Trastornos De Aprendizaje
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Trastornos de aprendizajeVíctor Manuel Mora Bautista
Estudiante Medicina X nivelRotación Psiquiatría infantil
Agosto 26/2009
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IntroducciónParte I
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Generalidades
oAbarcan una serie de alteraciones en el aprendizaje, especialmente la lectura, la aritmética y la expresión escrita
oAlteran los logros académicos de las actividades diarias
oEstos niños se presentan generalmente con problemas psiquiátricos o del comportamiento y los trastornos del aprendizaje se descubren secundariamente
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Otros datos
oINCIDENCIA: 10-15% de la población escolar general
oHombres : Mujeres = 3-4 : 1
oMayor riesgo de sufrir otros trastornos psiquiátricos
oPresentan un componente familiar/hereditario- predisposición genética-lesiones perinatales-enfermedades medicas (p.e., plomo)
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Más datos
oSe asocian comúnmente a trastornos psiquiátricos comórbidos (baja autoestima-baja tolerancia a la frustración-pasividad-rigidez ante situaciones nuevas del aprendizaje-absentismo escolar-abandono escolar [40%])
oCasos leves= educación y prácticas
oOtras personas conservan déficit específicos en la edad adulta
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En general, qué se hace?
oValorar la posibilidad que exista retardo mental, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastorno del estado de ánimo u otros trastornos psiquiátricos
oEs necesario realizar pruebas de percepción sensorial para valorar posibles problemas de la visión o de la audición que pueden agravar o simular el trastorno
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En general, qué se hace?
oPADRES: Temen irreversibilidad. Pueden responder a grupos de apoyo (planificación educativa-ajuste para anticipar un aprendizaje lento)
oPSICOFARMACOLOGIA=NO SIRVE
oFactores socio ambientales poseen una importancia decisiva en la aparición de complicaciones (tratamiento-pronostico)
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Diagnóstico general y clasificación
Los trastornos del aprendizaje se pueden dividir en tres tipos específicos:
Trastornos de la lecturaTrastornos del calculoTrastornos de la expresión escrita
Trastornos no especificados
En general, se diagnostican cuando los resultados en pruebas estandarizadas de lectura, matemáticas y lenguaje están por debajo de lo esperado para la edad
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Diagnóstico general y clasificación
El diagnóstico de un trastornos del aprendizaje suele realizarse inicialmente en la escuela primaria. En los primeros años escolares, las habilidades básicas, la atención y la motivación son los cimientos del aprendizaje futuro
En los años escolares siguientes las habilidades organizativas adquieren cada vez mayor significado
En la enseñanza secundaria y en la universidad, estos estudiantes pueden tenerdificultades para aprender nuevos idiomas, escribir con eficiencia, leer por pasatiempo, disfrutar de los deportes, realizar estudios científicos, señalarse objetivos personaleselevados y luchar para alcanzarlos
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Manejo general
Según el tipo de trastorno, se puede estimular al niño
Las técnicas cognitivo-conductuales se emplean para subrayar los éxitos, desarrollar el orgullo y la autoestima, disfrutar con el dominio de una habilidad, dar oportunidades para experimentar con menos rigidez defensiva, reforzar el aprendizaje
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Trastorno de la lectura - DislexiaParte 2
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Generalidades
es una forma neuropsiquiátrica especifica de la incapacidad para la lectura
Puede ser grave incluso en presencia de un grado normal de inteligencia, oportunidades educativas, motivación y control emocional
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Epidemiología
oEl mas prevalente de los trastornos de aprendizaje (80%)
oH=M
oEs frecuente que uno de sus progenitores tenga trastorno de lectura
oMayor prevalencia en estratos económicos inferiores y familias numerosas
oPrevalencia varia según la región geográfica
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Etiología
ola intensidad y duración de los síntomas se ven influidos por el aprendizaje y la experiencia
oAnomalías morfológicas frontales y región temporoparietal izquierda
oSimetría temporal
oDisminución de volumen en la rodilla del cuerpo calloso (menos transferencia IH)
oEctopias y displasias neuronales en toda la corteza perisilviana en hemisferio izq.
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Etiología
oAnomalías cito estructurales formadas durante la fase de migración neuronal (reorganización)
oHistoria familiar de padres o de hermanos (trastorno heterogéneo-cromosoma 15-cromosoma 6)
oFactores negativos: Tabaquismo materno, BPN, problemas prenatales y perinatales
oFactores positivos: Oportunidades educativas, apoyo familiar, personalidad, empuje y ambición individual
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Adquisición de la lectura
ocontrol ocular
oOrientación espacial
osecuencia verbal
ocaptación del sentido estructural de la frase
oabstracción y categorización
ouso simultáneo de la percepción visual y espacial (discriminación de la forma)
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Adquisición de la lectura
osecuenciación (espacial y temporal)
oprocesamiento transmodal visual-auditivo
oprocesado fonémico (unidades de sonidos lingüísticos)
oanálisis sintáctico (gramatical) y semántico (significado)
obúsqueda de la comprensión
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Adquisición de la lectura
oLa atención, la motivación y el esfuerzo deben hallarse razonablemente intactos
ocapacidad para recibir instrucciones
opermanecer sentado
ono molestar a los otros alumnos
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Clínica
oEl trastorno de la lectura (un trastorno específico que se define en relación con la inteligencia) es distinto…
o…de la lentitud en la adquisición de la lectura (un retraso temporal del desarrollo que puede estar presente o ausente independientemente del grado de inteligencia)
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Clínica
olentitud de la lectura
otrastorno de la comprensión
oomisión o deformación de palabras (p. ej., tres, tes)
oinversiones de letras (p. ej., b, d)
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Clínica
oDificultad para traducir letras en sonidos
oAlteraciones en la orientación derecha izquierda
oDificultad para discriminar sonidos
oLa transposición de palabras (p. ej., las, sal)
olas sustituciones (p. ej.,carro, cerro).
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Clínica
oDificultades para la ortografía
o80% tienen otros déficit del lenguaje verbal
oAlgunos presentan convulsiones o síntomas de lesión en el hemisferio no dominante
o25% presenta trastorno disocial que inicia generalmente antes de la adolescencia
oProcesan los fonemas mas lentamente
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Curso y pronóstico
oAprendizaje adecuado con tiempo y esfuerzo empleados. Intervenciones educativas aceleran el proceso, si el apoyo familiar y la motivación son adecuados
oAdolescentes pueden experimentar frustración por su aprendizaje, perder interés hacia la escuela y abandonar sus estudios
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Curso y pronóstico
oPuede exacerbarse o reconocerse clínicamente el trastorno disocial u otros diagnósticos psiquiátricos comportamentales
oAunque la lectura suele mejorar con el tiempo, pueden persistir problemas ortográficos y la delincuencia
oElevados porcentajes de desempleo, o empleo en trabajos no especializados
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Diagnóstico diferencial
oEvaluación neurológica y psiquiátrica (comportamiento perturbador, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, otros trastornos del aprendizaje)
oDescartar problemas auditivos o visuales
oCI, pruebas psicológicas y neuropsicológicas
oDx diferencial con la lentitud del aprendizaje: asocia lentitud en aritmética, apraxia de construcción, torpeza física, parálisis cerebral, otros procesos neurológicos, CI mas bajo
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Tratamiento
oIntervención educativa precoz
oReforzar el autoestima, y ayudar q que tolere los esfuerzos educativos
oAconsejar a los padres (escuchen en la casa)
oPiracetam (derivado GABA), mejora la capacidad de lectura en niños y adultos
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Trastorno del cálculo - DiscalculiaParte 3
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Generalidades
El trastorno del cálculo puede presentarse con déficits circunscritos asociados a la recuperación de datos o a déficits más globales relacionados con la conceptualización de los problemas
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Generalidades
Se han identificado alteraciones en cuatro grupos de habilidades:
lingüísticas (entendimiento de términos matemáticos, y traducción a símbolos matemáticos)
perceptivas (habilidad de entender y reconocer símbolos y ordenar grupos de números)
matemáticas (operaciones)
de atención (copiar figuras y observar símbolos operativos correctamente)
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Generalidades
Denominaciones :
oSíndrome de Gerstmann
oDiscalculia
otrastorno aritmético congénito
oAcalculia
otrastorno aritmético del desarrollo
El trastorno del calculo no designa a aquellos individuos que simplemente aprenden con lentitud, sino a individuos cuya capacidad matemática esta baja en relación con su CI
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Epidemiología
o6% de la población general esta afectada por un trastorno del cálculo
oH=M
oSon frecuentes otras comorbilidades psiquiátricas (trastorno disocial)
oTDAH se presenta cerca del 25% de los niños con trastorno del calculo
oEstrato socioeconómico inferior tienen mas probabilidades de sufrir trastornos del cálculo así como otros problemas del aprendizaje
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Etiología
oComponente familiar (42% de los familiares de primer grado presentaban también discapacidades del aprendizaje)
oEtiología no definida
oAnomalía neurocortical unida a un déficit de la velocidad del procesamiento en ciertas áreas
oDisfunción hemisférica bilateral
oDisfunción prefrontal izquierda
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Clínica
oSe detecta durante 2 o 3 año escolar
oCapacidad del niño para manejar conceptos numéricos básicos esta significativamente por debajo para su edad, pero se muestra inteligente en otras áreas
oEl trastorno se hace evidente al avanzar a niveles mas complejos
oCoexistencia con trastornos que afectan la lectura
oLos niños con parálisis cerebral pueden tener un trastorno del cálculo con una inteligencia normal
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Curso y pronóstico
oAlrededor de los 8 años muestran las dificultades en el cálculo
oNiños con trastornos moderados no tratados, al igual que los que no han podido resolver con ayuda intensiva, pueden presentar complicaciones como dificultades académicas permanentes, baja autoestima, depresión y frustración. Esto a su vez a el rechazo de la escuela y trastornos de la conducta
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Diagnóstico diferencial
oLa evaluación incluye valoraciones psiquiátricas (trastornos del comportamiento perturbador, otros trastornos del aprendizaje, retraso mental), pruebas neurológicas, cognitivas y red de apoyo
oLa escolarización inadecuada a menudo puede afectar el escaso rendimiento aritmético del niño en un test estandarizado, probablemente otros niños de su clase tendrán problemas
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Tratamiento
oEducación de refuerzo, enseñanza especial, con una evaluación inicial y monitorización subsiguiente de la necesidad de intervención psiquiátrica y neurológica
oLa estimulación auditiva mejora el rendimiento matemático cuando el trastorno del calculo se acompaña de TDH
oProgramas de entrenamiento multimedia
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Trastorno de la expresión escritaParte 4
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Generalidades
La ortografía, la gramática, la formación de frases y párrafos, la estructura organizada y el empleo de los signos de puntuación son áreas de dificultad
Los déficit en la expresión escrita pueden ser consecuencia de trastornos subyacentes en las funciones grafomotoras, motora fina y visuomotora, o en la atención, la memoria, la formación y organización de conceptos (prioridad, aflujo) y la función del lenguaje expresivo
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Epidemiología
o3%-10% de niños en edad escolar
oPredominio del sexo masculino
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Etiología
oDisfunciones neurocorticales que pueden modificarse por las experiencias ambientales
oDeficiencias neurológicas o disfunciones en algún lugar de las áreas del procesamiento de la información central en el cerebro
oHerencia/características temperamentales ?
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Clínica
oLentitud al escribir
oBajo rendimiento en la escritura
oIlegibilidad
oInversiones de letras
oErrores semánticos y sintácticos
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Clínica
oTachaduras, reescrituras errores de espaciado
oProblemas de puntuación y ortográficos
oEl contenido ideativo y la abstracción intelectual pueden estar limitados aunque no necesariamente
oTest de lenguaje escrito (TOWL, DEWS,TEWL)
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Curso y pronóstico
oSuelen coexistir trastornos de la escritura, lenguaje y lectura
oLa mayoría de las personas con un trastorno leve o moderado de la expresión escrita progresa adecuadamente si recibe a tiempo una educación especial
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Curso y pronóstico
oEl pronostico depende de la gravedad del trastorno, edad o curso en el que este la persona cuando comience la intervención, la duración y la continuidad del tratamiento, y la presencia o ausencia de trastornos de conducta o emocionales secundarios o asociados
oLos que a menudo logran recuperarse son familias de alto nivel socioeconómico
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Diagnóstico diferencial
oAl valorar el trastorno de la expresión escrita, es conveniente investigar la presencia de trastornos del desarrollo de la coordinación y de otras anomalías motoras
oSe deben descartar otros trastornos del aprendizaje y TDaH
![Page 49: Trastornos De Aprendizaje](https://reader033.fdocumento.com/reader033/viewer/2022061206/548272c6b07959240c8b47e3/html5/thumbnails/49.jpg)
Tratamiento
oTodos las modalidades de tratamiento son efectivas
oParece conseguir mejores resultados el tratamiento para la escritura expresiva y creativa de tipo intensivo continuado que se administra individualmente
oEl tratamiento requiere una relación optima con el terapéuta
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Tratamiento
oEl éxito esta muy influido por la motivación del paciente
oTratamiento precoz a los trastornos emocionales asociados
oAtención psicológica a los padres
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Trastorno del aprendizaje no especificadoParte 5
![Page 52: Trastornos De Aprendizaje](https://reader033.fdocumento.com/reader033/viewer/2022061206/548272c6b07959240c8b47e3/html5/thumbnails/52.jpg)
Generalidades
Clasificación para aquellos trastornos que no reúnen criterios para ningún trastorno especifico del aprendizaje, pero que causan alteraciones y reflejan habilidades en el aprendizaje, que están por debajo de las esperadas para la inteligencia de la persona, educación y edad
![Page 53: Trastornos De Aprendizaje](https://reader033.fdocumento.com/reader033/viewer/2022061206/548272c6b07959240c8b47e3/html5/thumbnails/53.jpg)
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