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Curso
Trastornos del aprendizaje escolar
Docente:
Elaime Maciques Rodríguez
Coordinador
Daniel Comin
2017
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Módulo II
Los trastornos del aprendizaje escolar
Clase 4
Disgrafias
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Contenido de la clase
Introducción necesaria…………………………………….…………………….……4
Disgrafia………………………..……………………..…………….………..….….......7
Disortografía…………………………………………………………………………..14
Actividades…………………………….………………………………………….…..19
Bibliografía…………………………………………………………………………….20
“Ninguno ignora todo, ninguno lo sabe todo. Por eso aprendemos siempre.”
Paulo Freire
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Una introducción necesaria
“Hay una fuerza motriz más poderosa
que el vapor, la electricidad y la energía
atómica: la voluntad. Albert Einstein
Como hemos visto desde la introducción del módulo, el lenguaje oral establece las bases de la
lengua escrita, los mecanismos de comprensión del lenguaje ocurren antes que los de producción aunque
los dos necesitan diversos factores para poder llevarse a cabo con éxito.
Co
mp
ren
sió
n Percepción auditiva
Análisis de las estructuras lingüísticas
Acción coherente con lo percibido P
rod
ucc
ión Coordinación de
movimientos
Adquisición de hábitos motores
Planificación (qué
decir y cómo)
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El aprendizaje de la lectoescritura se produce normalmente en el marco de la escolarización aunque esto va a
estar en relación a la cultura, sistemas educativos específicos y métodos educativos familiares en los
diferentes países. Entre los 5 a 7 años los niños desarrollan las capacidades motrices necesarias para
poder enfrentar los procesos de lectoescritura, necesita haber adquirido previamente el lenguaje, un
desarrollo psicomotor acorde a su edad, con una estructuración de su esquema corporal y una lateralidad
afianzada, un desarrollo perceptivo adecuado y tener las condiciones motivacionales y emocionales
necesarias para este aprendizaje que le demanda al niño mayor esfuerzo en todas sus áreas.
Bravo (1980) explicaba que “las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su
verbalización nos enteramos de lo que quieren decir”. “El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito,
implica algo más que decodificar las palabras… lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar
un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que
complementen o aclaren el texto “
Podemos puntualizar entonces, que el aprendizaje de la escritura y su progresivo perfeccionamiento es un
proceso muy complejo que combina habilidades visuales, conceptuales, lingüísticas y motoras. La escritura
requiere una atención y concentración continuadas, además de una ejecución motriz para la que es necesario
un cierto nivel de desarrollo psicomotor y mental. La ejecución de la actividad motora de la escritura
constituye una praxia, donde intervienen estereotipos propioceptivos y viso-espaciales combinados en una
síntesis nueva, la praxia para escribir que se logra a través de la ejercitación (consolidación por repetición) y
por las correcciones que se le hacen al niño verbalmente, utilizando al lenguaje oral como modelador del
comportamiento.
Ajuriaguerra nos dice, que para
comprender la escritura y sus
dificultades partimos de la base de
que ésta es simultáneamente praxia
y lenguaje, que accedemos a ella a
partir de cierto nivel de organización
de la motricidad, coordinación fina
de los movimientos y de una posible
actividad de éstos en todas las
direcciones del espacio y que
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independientemente de la modalidad de escritura elegida, siempre se trata de una actividad gnósico – práxica
(incluido el copiar). La escritura, además de integrar dos procesos fundamentales de simbolización: utilizar los
fonemas como símbolos auditivos y el uso de símbolos gráficos – grafemas, letras – que se corresponden a
cada fonema, incluye un componente práxico que es el trazado de signos gráficos
Las praxias, según Ayres (2005), es una “habilidad para concebir, planificar y organizar una secuencia de
acciones motoras no habituales dirigidas a una meta”. Las praxias, son planificadas, intencionales y
conscientes, son de complejidad variable y se pueden automatizar. Las praxias manuales complejas de los
miembros y del tronco ocupan un lugar particular por ser requeridas para el aprendizaje pedagógico.
Las praxias tienen varios componentes:
Componente “cognoscitivo”: Involucra la conceptualización de una acción motora intencional que
le permite al niño percibir las posibilidades de acción en el ambiente
Planeación motora: Trazar el plan o determinar cómo ejecutar la acción previamente
conceptualizada. Es el “puente” entre la ideación y la ejecución
Ejecución: El “hacer” de la acción motora planificada, por lo que depende de una adecuada
planificación e ideación
La ejecución práxica tiene dos componentes esenciales:
Conceptual: Conocimiento sobre la función de los objetos y herramientas
Producción: Almacena la información espacial y temporal necesaria para la ejecución de los gestos
Las podemos clasificar en:
Praxia ideatoria: capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias gestuales que
lo integran.
Praxia ideomotora: capacidad de ejecutar y/o reconocer gestos y acciones motoras ante una
petición verbal.
Praxia constructiva (gráfica y manipulativa): capacidad para llegar a la construcción de un todo a
partir de sus elementos
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Un niño puede presentar dificultades asociadas a uno o más componentes de la praxis y es lo que
conocemos como dispraxias, la cual se constituye como una patología psicomotriz que implica una falta
de organización del movimiento.
Las características más significativas y que se relacionan con la escritura son:
Pobre planificación motora
Dificultad con destrezas motoras gruesas
Dificultad con las destrezas motoras finas
Pobre conciencia corporal
Dificultades de percepción visual y coordinación visomotora (dificultades en la lectura y escritura)
Dificultades en las relaciones interpersonales
Disgrafias
Los científicos han descubierto el alfabeto
genético, pero no saben leer la poesía de la Vida”.
(Vandana Shiva. científica, filósofa y escritora
india).
Conceptualización
Ajuriaguerra (1979) Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene daño
neurológico e intelectual que lo justifique (1979)
Rivas y Fernández (1994): Trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura en su
aspecto de realización gráfica. El defecto se aprecia en la calidad del trazo por su mala ejecución.
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Rivas (2007) “trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se
refiere al trazado o a la grafía”: se trata de un problema en la expresión escrita en sujetos con una
capacidad intelectual normal, con ausencia de daño sensorial grave y/o trastornos neurológicos
graves, y con una adecuada estimulación cultural y pedagógica”.
DSM V TM (APA, 2013) no contempla el diagnostico de Disgrafia, y únicamente hace referencia,
dentro del trastorno especifico del aprendizaje, a un trastorno de la expresión escrita (315.2 With
impairment in written expression) que englobaría lo que se denomina Disgrafia y disortografía y que
suele presentarse asociado a otros trastornos del aprendizaje
Rivas y Fernández (2011) plantean que el término disgrafias se refiere a las deficiencias funcionales
que afectan la calidad de la escritura de un individuo, en relación al trazo o la grafía. Acotan al
margen que para hacer un diagnóstico de Disgrafia hay que tomar en cuenta:
Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
Ausencia de daño sensorial grave.
Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
Ausencia de trastornos neurológicos graves con o sin componente motor
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Edad, ya que no podremos hablar de Disgrafia hasta después de los 6 – 7 años que comienza el
período de aprendizaje.
Factores etiológicos de las disgrafias según Rivas y Fernández 2011
Me gustaría ahondar un poco más en los aspectos
madurativos.
Trastornos de eficiencia psicomotora o psicomotriz:
dentro de este trastorno podemos encontrar por un lado
niños que su edad de desarrollo psicomotor es inferior
su edad cronológica, con dificultades en el equilibrio,
conciencia corporal, actividades de motricidad fina. Su escritura se caracteriza por ser lenta, con
letras fracturadas y muy grandes, mala prensión del lápiz lo que dificulta aún más el proceso de
escritura.
Madurativos
• Trastornos de la lateralización
• Trastornos de eficiencia psicomotora.
• Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Caracteriales
• Personalidad
• Psicoafectividad
Prácticas pedagógicas
• Deficiente orientación en el proceso de adquisición de destrezas motoras.
• Enseñanza rígida e inflexible, sin tener en cuenta las características individuales.
• Prestar demasiada importancia a la calidad o rapidez al escribir
• Práctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias gráficas y de las distintas actividades docentes.
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Por otro lado niños hipercinéticos o hiperquinéticos que presentan dificultades a nivel motriz en
relación al equilibrio y la planificación del movimiento, inquietud motora. Su escritura está
caracterizada por ser irregular en dimensiones, letras muy grandes, presión exagerada y escriben
muy rápido lo que dificulta la legibilidad y comprensión de los textos.
Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Las capacidades perceptivo-motrices, son aquellas capacidades que tienen los individuos para
coordinar los sistemas sensoriales (principalmente la visión) con los movimientos del cuerpo o con
sus diferentes partes. Estas capacidades se desarrollan en dos ámbitos
La percepción de uno mismo.
La percepción del entorno:
a. Aspecto Funcional: hace referencia a la utilización por parte del individuo del espacio y del
tiempo.
b. Aspecto Estructural: se refiere a la situación del entorno con relación a nosotros en el
espacio y en el tiempo.
Dentro de este trastorno están:
Trastorno de la organización perceptiva: no existen
dificultades visuales, pero se les dificulta la integración
perceptiva de las formas y las letras, confusión figura – fondo,
perseveran en la copia de modelos gráficos y rotan figuras y
letras. Su dificultad escritora está en los giros, e inversiones
entre otras dificultades.
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Trastorno de la estructuración espacio - tiempo: se les dificulta reconocer orientaciones
espaciales sencillas como derecha – izquierda, arriba abajo, provocando alteraciones
significativas en la orientación, por lo que su escritura se ve afectada. Piensen colegas
¿cómo es el ritmo y proceso de escribir? ¿por dónde comenzamos?
Trastorno del esquema corporal: aquí la dificultad viene dada por las imprecisiones del
niño al momento usar y sostener el lápiz, por lo que presenta fatiga muscular
cuando está trabajando los trazos.
Las causas caracteriales, se presentan por dificultades
emocionales significativas en el niño, caracterizándose su
escritura por ser poco espaciada, e inclinada. Esta disgrafia no
se presenta sola sino que se asocia a dificultades perceptivo –
motrices, lateralización y son consecuencia de tensiones
emocionales, siendo utilizada en ocasiones como mecanismo de
defensa para disimular problemas de conducta, inhibición y otras
manifestaciones emocionales.
Consecuencias
Disminución del rendimiento escolar
Evitación a la escritura
Baja autoestima
Indecisos, temerosos, inseguros
Neutralizan las necesidades de contacto afectivo y estímulos emocionales (Tapia 1990)
Realiza una búsqueda
sobre la disgrafia
caracterial pura y la
disgrafia caracterial
reactiva y debate en
el foro
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Clasificación de las disgrafias
Clasificación de Portellano (2007)
A. Disgrafia Disléxica o específica:
alteración simbólica del lenguaje escrito
como consecuencia de una dislexia. Afecta
el contenido de la escritura por dificultad
para reproducir las letras o palabras que no
es consecuencia de un trastorno sólo motor
sino a mala percepción de las formas,
dificultades temporales y ritmo. Escritura
espontánea difícilmente legible, ortografía deficiente, copia de textos relativamente buena,
buena destreza para dibujar, motricidad manual generalmente normal.
Características más significativas
Omisión de letras, sílabas o palabras: es un trastorno de la simbolización que se fundamenta en el
olvido involuntario de las letras o sílabas al escribir y son resultado de una lentitud madurativa en la
memoria visual y auditiva. Ejemplo: pelo x perro, Mi gato mucho x Mi gato juega mucho
Confusión de letras por sonido semejante, por ejemplo m – n – b
Confusión visual: por ejemplo m – n d- b, en combinaciones como por ejemplo ch – cl, dr – br
Confusión de letras con orientación simétrica similar. Esto se debe a una estructuración deficiente
de la orientación espacial dificultándose la ubicación de las letras, lo que afecta el contenido del texto
y lo hace incomprensible. Por ejemplo puede escribir bebo x debo.
Inversión o transposición de sílabas: por ejemplo balnco x blanco, golbo x globo
Agregado de letras y sílabas por ejemplo pelolota x pelota
Escritura en bloque
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B. Disgrafia Motriz o caligráfica: Afecta la calidad Con una escritura espontánea difícilmente
legible, ortografía normal, copia de textos no legible, aptitud para el dibujo deficiente, motricidad
manual deficiente. Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la relación
entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Características más significativas:
Dificultades en el tamaño y forma de la letra
Escritura en bloque
Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones entre grafemas o entre líneas.
Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra.
Dificultad en la presión de la escritura, bien por exceso, bien por defecto.
Dificultad en los giros
Escritura lenta
Mala postura
Si tomamos en cuenta la etiología de la disgrafia pudiéramos considerar
Disgrafia evolutiva o primaria, cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra
defectuosa, sobre la base de causas de tipo funcional o madurativo.
Disgrafia sintomática o secundaria, condicionada por un componente conductual, pedagógico,
neurológico o sensorial. En este caso, la disgrafia es la manifestación sintomática de un trastorno de
mayor importancia y la mala letra solo es consecuencia de la alteración de factores de índole
psicomotriz.
Cómo hemos analizado hasta aquí, en las disgrafias al igual que en las dislexias existen
componentes psicomotores inmaduros o ineficientes que dificultan la correcta lectura y escritura.
Veremos ahora para finalizar nuestra clase, la disortografía.
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Disortografía
La mente que se abre una nueva
idea, jamás volverá a su tamaño
original. Einstein
Para escribir es necesario desarrollar habilidades para el análisis fónico de la palabra hablada y la
configuración de fonemas estables, la capacidad para recordar una forma gráfica ausente, es decir,
configuración y discriminación de los fonemas, debemos desarrollar la capacidad para la
secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos para conformar las
palabras, asociarlos correctamente y hacer que la síntesis grafo - fónica tenga sentido, es decir,
darle una estructuración semántica y gramatical a lo que escribimos.
La escritura tiene dos vertientes
Una vertiente lingüística perceptiva que permite hacer el análisis fonemático y la estructuración
temporal de la cadena hablada.
Una vertiente visoespacial que posibilita la actividad de retener, interpretar y secuenciar el signo
gráfico en dos dimensiones
La disortografía se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir independientemente de
que haya o no alteraciones en la lectura. De forma específica afecta al contenido y composición de
la palabra, dejando al margen los aspectos de forma y trazado, implicados en el acto lector. Es decir
un niño que tenga errores ortográficos no necesariamente lee mal, a diferencia de la dislexia que
abarca tanto la lectura como la escritura, entonces un niño con dislexia tendrá problemas
ortográficos, pero un niño con disortografía no necesariamente es disléxico.
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Conceptualización
García (1989), la disortografia está constituida por el conjunto de errores de la escritura que afectan
a la palabra y no a su trazado o grafía. Fiuza MJ y Fernández MP (2014) explican que “en el caso
de la disortografia los errores se centran en la aptitud para transmitir el código lingüístico
hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la
asociación correcta entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades
ortográficas de algunas palabras en las que la correspondencia no es tan clara (palabras con
b y v) y las reglas de ortografía”
DSM V TM (APA, 2013) no se diferencia entre las dificultades relacionadas con la disgrafia y las que
corresponden a la disortografia, ambas se engloban en la denominación de dificultades en la
expresión escrita en el conjunto de dificultades que corresponden al trastorno especifico del
aprendizaje, con sub – habilidades que pueden estar dañadas como:
a. Dificultades en la corrección de la ortografía.
b. Dificultades en la corrección de las reglas gramaticales y de puntuación.
c. Dificultades en la claridad y organización adecuada de la expresión escrita.
Etiología
Deficiencia de memoria visual y auditiva
Deficiencias espacio - temporales
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Lingüísticas
Dificultades en la adquisición del lenguaje (dificultades
en la articulación).
Deficiente conocimiento y uso del vocabulario.
Están implícitas las habilidades lingüísticas perceptuales
Percepción de frases
Percepción de palabras.
Percepción de fonemas.
Percepción de ruidos y sonidos
Percepción melódico – rítmica.
Memoria ruidos y sonidos.
Memoria de fonemas, palabras, frases.
Conocimiento y uso del vocabulario
Defectuosos hábitos de estudio
Ausencia de pedagogía preventiva
Métodos de enseñanza deficiente o
inapropiada, como por ejemplo el dictado
No adecuar la enseñanza a las necesidades
individuales del alumno
Falta de interés y motivación
Mala actitud frente al aprendizaje
Unido a estas causas están las emocionales que están dados por falta de motivación lo que lo lleva a prestar
poca atención y por consecuencia comete más errores.
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Características de las disortografia 1
1 Rivas y Fernández 2011, citado por Fiuza MJ y Fernández MP (2014)
• Sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación.
• Omisiones, adicciones e inversiones de fonemas, sílabas enteras y/o palabras
Linguísticas -perceptivas
• Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (d/p) letras similares por sus características visuales (m/n).
• Escritura de palabras o frases en espejo (poco frecuentes).
• Confusión en palabras que admiten doble grafía (b/v). , así como confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales (/g/ /j/ /k/).
• Omisión de la letra «h» por no tener correspondencia fónica.
Visoespaciales
• Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambiando unas letras por otras.Visoauditivos
• Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia gráfica mediante los espacios en blanco correspondientes.
• Unión de sílabas pertenecientes a dos palabras.
• Unión de palabras.
• Separación de sílabas pertenecientes a dos palabras.
Relacionados con el
contenido
• Infringen las reglas de ortografíaReglas
ortográficas
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Clasificación
Su clasificación va muy de la mano con las clasificaciones vistas anteriormente y con las características que
se presentan, así tenemos:
Disortografia temporal. Se detecta una dificultad para la percepción de los aspectos fonéticos con su
correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.
Disortografia perceptivo-cinestésica.
Disortografia cinética. Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso, lo que genera
errores de unión - separación (ellibro delaselva).
Disortografia visoespacial.
Disortografia dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración
sintáctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase las flores crecen en el prado
escribir los prados crecen en las flores
Disortografia semántica. Se altera el análisis conceptual (dudo por dudó) necesario para establecer
los límites de las palabras, el uso de los signos ortográficos.
Como conclusión de la clase podemos decir, que tanto las dislexias, disgrafias y disortografía tienen aristas
comunes, se sigue poniendo en evidencia, la necesidad de una maduración psicomotriz que sustente estos
procesos. El entorno, medio el aprendizaje, lo que facilita los procesos metacognitivos necesarios para
enfrentar nuestros desafíos diarios.
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Actividades
1. Realiza la actividad de autoevaluación
2. Actividad práctica
a) Debes seleccionar un niño (a) entre los 7 y 8 años que presente alguna dificultad de aprendizaje
aplicarle la prueba de evaluación para la lectoescritura de R.Olega (adjunto en los materiales).
Puedes aplicar además un Bender o un Frosting para analizar las dificultades visoespaciales
b) Hacer una pequeño informe de valoración de los resultados obtenidos en la prueba
Hemos llegado al final de la clase 4 del módulo 2
¡Nos leemos en el foro!
“El aprendizaje resulta de lo que el estudiante hace y piensa y solo de lo que el estudiante hace y piensa. El profesor puede favorecer el aprendizaje solo influyendo en lo que el estudiante hace para
aprender”. Herber Simon (1916 -2001)
Gracias
Elaime
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Bibliografía
1. Acosta Rodríguez , Víctor y Ana Moreno (2010) Dificultades del lenguaje, colaboración e
inclusión educativa Ed. Lexus
2. Ajuriaguerra, J. (1975). La escritura del nino, vol. II. Barcelona: Laia.
3. American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, 5.a ed., DSM-V-TM. Washington: American Psychiatric Publishing.
4. Fiuza MJ y Fernández MP (2014) Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Manual didáctico. Ed.Pirámide
5. Narbona, J et Artigas-Pallares J (2011) Trastornos del Neurodesarrollo Ed. Viguera
6. Narbona, J (2006):El lenguaje del niño y sus trastornos. 3ª Edición de “Neurología Pediátrica”, N
Fejerman y E FerNández-Alvarez (eds.) Madrid-Buenos Aires,Panamericana.