Trends 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewPara estabelecer o grao de...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

TRENDS 2

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

14

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.

14

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

14

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a TRENDS 2º BACH

2.1. Introdución

Trends 2 é o segundo libro dun método en dous niveis, deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa, sen importar a comunidade autónoma onde vivan nin a lingua oficial que falen. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase e do nivel dos estudantes.

A serie ofrece un programa de aprendizaxe da lingua inglesa moi estimulante que non só prepara o alumnado para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Trends presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book, así como a sección Common Words. A sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook) proporciona unha lista do vocabulario visto en cada unidade a modo de referencia e que resulta moi útil. Tamén ofrece unha ampliación da formación de palabras, os phrasal verbs, as palabras fáciles de confundir, etc.

Trends 2 presenta todas as estruturas gramaticais nun contexto auténtico e dirixe a atención do alumno/a cara á formación e aos usos de cada estrutura. Ademais, as tres destrezas comunicativas –listening, speaking e writing– permiten que os alumnos/as practiquen o vocabulario e as estruturas gramaticais que aprenderon nunha contorna comunicativa guiada.

En todas as áreas da aprendizaxe a tecnoloxía está a ser cada vez máis importante. Neste sentido, Burlington Books sempre foi líder no mercado e Trends Interactive é o noso recurso didáctico máis novo. Inclúe unha variedade de ferramentas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, Interactive Grammar, Interactive Listening e Techno Help. Interactive Wordlist inclúe unha lista interactiva de palabras, práctica da ortografía e actividades para traballar co vocabulario. Interactive Grammar contén exercicios de autoavaliación para practicar a gramática, cubrindo o programa previsto para Bacharelato. Interactive Listening ofrece práctica adicional para que os alumnos/as melloren as súas destrezas en comprensión oral. Techno Help proporciona apoio e recursos para o alumnado á hora de realizar as Techno Option web tasks. O Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) online, permite que os profesores controlen o traballo que fixo cada alumno/a en Trends Interactive. Así mesmo, os alumnos/as poderán avaliar o seu propio progreso.

14

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e a expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Trends 2 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas nos niveis B1.1 e B1.2, é dicir, un usuario independente que:

• comprende as ideas principais da información sobre temas diversos;

• pódese desenvolver en boa parte das situacións reais;

• pode producir un discurso sinxelo e coherente sobre temas de interese;

• pode describir feitos, experiencias e emocións e dar opinións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato, o alumnado debe ser capaz de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Trends 2 os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de permitirlle tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados, desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Búscase o desenvolvemento dunha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na ESO e en 1º de Bacharelato; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en 2º de Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se

14

fai delas ao longo das unidades didácticas

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –coma na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa.Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de maneira clara e ordenada, utilizando estratexias de

comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –interrelacionada co resto de contidos do curso–, promove a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e os conceptos expresados senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas informais ou correos electrónicos, até un blog de viaxes, textos de opinión, textos informativos e argumentativos, críticas cinematográficas e artigos de xornal.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo, e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á vez que crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Trends 2 foméntase a competencia comunicativa a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que o

14

alumnado as poida automatizar coa práctica. Para iso, ademais de seren tratadas en todas as seccións que compoñen as unidades, creamos a sección Communication, que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumnado cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que para cada estudante ten, base fundamental para que recoñezan a súa capacidade persoal de aprender e progresar e para que adopten as destrezas de estudo necesarias que poderán utilizar ao longo da súa vida.Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de gran utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que lles permite reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Pode tamén tomar decisións sobre o que debe facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Trends 2 facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés foron incluídas nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos marcamos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e

14

ilustracións; dedución da idea xeral dun texto; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información xeral (skimming) e específica (scanning); dedución do significado das palabras polo contexto; identificación das palabras clave nun texto; comprensión das referencias pronominais e adverbiais e inferencia de significados non explícitos.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos, etc.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Trends 2 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis

14

tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Internet, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Trends 2 e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

2.2. Metodoloxía

Trends 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito, no plano oral e no escrito, de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida 14

recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno/a para crear unha comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

14

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas

14

e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario

14

abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a

14

seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o 14

mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas,

14

experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

14

UNIDADE 1: Aiming High

Competencias Instrumentos para avaliar Cualificación

Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüística

Estabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.

Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.

Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.

Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.

Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.

Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.

Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.

Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.

Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.

Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao

14

propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.

Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.

Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.

Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.

Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.

Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.

Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.

Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns

14

hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.

Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.

Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.

Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.

Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.

Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.

Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

3. Competencia dixital

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.

14

Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.

Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.

Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.

Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.

Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.

14

Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.

É consciente do que sabe e de como se aprende.

Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.

Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.

Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.

Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.

Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.

Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.

Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.

Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.

5. Competencias sociais e cívicas

Comprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.

Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.

Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.

É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.

Dialoga para mellorar colectivamente a

14

comprensión da realidade.

Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.

Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.

Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.

Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.

Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.

Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.

Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Adquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.

Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.

Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.

Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.

Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.

Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades,

14

desexos e proxectos persoais.

Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.

Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.

Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.

Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

7. Conciencia e expresións culturais

Coñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.

Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.

Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.

Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.

Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.

Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.

É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.

Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a

14

música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.

Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.

Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.

Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.

Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

14

UNIDADE 2: Get involved!


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB












Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

14












Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.

Argumenta racionalmente as consecuencias

14

duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.











Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de

14

coñecemento.













Xestiona e controla de forma eficaz os

14

procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.














Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.



14













Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.


14













Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.



14



UNIDADE 3: Out and about


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB











14













Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade

14

humana e interactúa co espazo circundante.












Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o

14

coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.











Adquire conciencia das propias capacidades e

14

das estratexias necesarias para desenvolvelas.

















Dialoga para mellorar colectivamente a

14

comprensión da realidade.















Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades,

14

desexos e proxectos persoais.














Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a

14

música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.





UNIDADE 4: The Green Scene


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB









14













Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do

14

coñecemento.













14












14

















Exerce activa e responsabelmente os dereitos

14

e deberes da cidadanía.
















14















É consciente da evolución do pensamento,

14

das correntes estéticas, das modas e dos gustos.






UNIDADE 5: Animalia


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB







Usa a lectura como fonte de pracer, de

14

descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.













Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá

14

e toma decisións.











Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde

14

individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.












É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar,

14

utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.















14


















Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo

14

proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.














14









UNIDADE 6: Making a Living


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB






14














Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar

14

e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.











Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e

14

utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.












Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a

14

medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.














14


















Aprende dos erros, asume riscos e demora a

14

necesidade de satisfacción inmediata.














14











AVALIACIÓN GLOBAL


Traballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN SU BE NT SB




Expresa e comprende as mensaxes orais en

14

situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.














14












14














Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos

14

coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.


















14














Reelabora ideas e sentimentos propios e

14

alleos.












14

4. Obxectivos do Bacharelato

O bacharelato contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacíficamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxíaao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

14

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuírá súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

14

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

abcf

B1.1. Estratexias de comprensión:Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.

B1.3. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).

B1.4. Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas educativos

PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCLCAACSCCCECCD

PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.


CCLCCACSCCCEC

PLEB1.3. Comprende, en

- Conségueo.- Non o

CCLCAA

14

ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.

B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.

B1.6. Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/profesional,

debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CSCCCEC

PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.


CCLCCACSCCCEC

PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto


CCLCCACSCCCEC

14

sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

B1.7. Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.

concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.

PLEB1.6. Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.


CCLCAACSCCCECCD

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

abcf

B2.1. Estratexias de produción:Planificación:

Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.

Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso

B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando o discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a circunloquios cando non se atopa a expresión

PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.2. Fai presentacións de


CCLCAA

14

adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Execución:Expresión da

mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das

precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.

B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.

B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do

certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.


CSCCCEC

PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos


CCLCAACSCCCECCD

14

demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos:Lingüísticos:

Modificación de palabras de significado parecido.

Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.

Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.

Paralingüísticos.Petición de

axuda ou clarificación.

Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).

Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais

propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).

B2.4. Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.

B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por

e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das


CCLCAACSCCCEC

14

.Uso dos

elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.

B2.7. Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).

tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.


CCLCAACSCCCEC

14

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

abcf

B3.1. Estratexias de comprensión:Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).

Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.1. Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.

B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.

B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a

PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).


CCLCAACSCCCEC

PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida


CCLCAACSCCCEC

14

comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.

B3.4. Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar.

B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos e

volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).

PLEB3.4. Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.


CCLCAACSCCCEC

PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.6. Comprende a


CCLCAA

14

relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.

información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.


CSCCCEC

PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

abc

B4.1.Estratexias de produción:Planificación:

B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura

PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCLCAACSC

14

f Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)

Execución:Elaboración dun

borrador.Estruturación do

contido do texto.Organización do

texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.

Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle

sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo o tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.

B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando o rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.

B4.3. Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre

estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCEC

PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.


CCLCAACSCCCEC

PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un


CCLCAACSCCCECCD

14

gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:Identificación de

problemas, erros e repeticións.

Verificación da progresión e da coherencia.

Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Reescritura definitiva.

Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.

B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o

traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).


CCLCAACSCCCEC

PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as


CCLCAACSCCCEC

14

que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.

B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.6. Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións


CCLCAACSCCCECCD

14

formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

abcfp

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Discriminación e uso

dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).

Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).

Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).

Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:Convencións sociais.Recoñecemento das

normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos

B5.1. Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.

B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.

B5.3. Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expoñentes destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos

PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

CCLCAACSCCCEC

14

lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:Consciencia das

habilidades metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:Xestión de relacións

sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.

polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión ou recapitulación).

B5.4. Integrar na propia competencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.

B5.5. Coñecer e

con eficacia intercultural.

con dificultade.- Non o consegue

PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.


CCLCSCCCEC

PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que


CCLCAACSCCCEC

14

Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.

Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

Formulación de suxestións, desexos,

saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.

B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis

xurdan.

PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.


CCLCAACSCCCEC

14

condicións e hipóteses.

Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico:Recoñecemento e uso

de léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).

Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e

directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.

B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.

B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCAACSCCCECCD

14

recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Trends 2:

• Expresión de relacións lóxicas: conxunción (neither … nor); disxunción (either … or); oposición/concesión (not only (tastier,) but also (stimulates people’s appetites); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidade (so as to); comparación (as/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best); resultado/correlación (such … that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, suggestions).

• Relacións temporais ((just) as; while; once (I once overheard…)).

• Afirmación (emphatic affirmative sentences), e. g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy.

• Exclamación (How + Adj., e. g. How romantic!), exclamatory sentences and phrases, e. g. … , don’t wait!

• Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have).

• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags).

• Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

• Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (begin by -ing); terminativo (stop -ing).

• Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (it holds…); posibilidade/probabilidade (will; likely; should; ought to); necesidade (want; take); obrigación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

• Expresión da existencia (e. g. there were); a entidade (count/uncount/collective/compound 14

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. brilliant; Good to see you!).

• Expresión da cantidade: Number (e. g. … hundred million tonnes of meat …). Quantity: e. g. … the five year old wandered …). Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

• Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión do tempo (points (e. g. within 40 years; whenever), divisions (e. g. half an), and indications (e. g. earlier/later that night) of time; duration (e. g. for half an hour); anteriority (already; (not) yet; before); posteriority (e. g. later (on); after); sequence (firstly, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).

• Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quietly).

14

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

Unidade 1:Aiming High

Estándares de aprendizaxe Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e

Conségueo con dificultad

e

Non o

consegue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS



PLEB1.3. Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións

14

sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.


Actividades

SB:Px. 11 – Ex. 4; Px. 15 – Exs. 8-9-10-11; Px. 18 – Ex. 2;Px. 104VIDEO:Vídeo link sobre la tecnoloxía na aula - Px. 23; Vídeo: English Everywhere 6: Facer recomendación opera unha visita turística; English Everywhere Culture vídeo: Cape Town

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS


PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos),

14

cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.


PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


Actividades

14

SB:Px.112 – Exs. 1,2; Px. 23; Px. 19 – Exs. 4-5; Px. 11 – Ex. 6; Px. 13, 18; Px. 113 – Ex. 3VÍDEO:Everywhere English. Vídeo 6. Planificar unha visita turística

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).



PLEB3.6. Comprende a información, as

14

ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 14 – Exs. 1,2; Px. 18 – Ex. 1; Px. 23; Px. 12 – Exs. 1-6; Px. 17 – Ex. 6; Px. 20 – Ex. 1;

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.


PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

14



PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.


PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Actividades

SB:Px. 15 – Exs. 8-11; Px. 21; Px. 164; Px. 23; Px. 97;

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

14



PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.


PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.


PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles,

14

entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.



Actividades

Tal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

14

Unidade 2:Get Involved!


a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e


e

Non o

consegue






PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de

14

interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.


Actividades

SB:Px. 105; Px. 25 – Ex. 25 – Ex. 4; Px. 29 – Exs. 8,9,10; Px. 32 – Ex. 2; Px. 105VIDEO:Px. 26; English Everywhere. Vídeo 7: Comprando billetes de tren; Vídeo link: Noticias telexornal de ABC sobre Malala – Px. 29; Vídeo link: National Geographic sobre "Bystander Effect" – Px. 26; Vídeo English Everywhere Culture: Cape New York



PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e

14

responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.




Actividades

SB:Px. 114 – Exs. 1-2; Px. 25 -Ex. 6; Px. 27, 32; Px. 115 -Ex. 3; Px. 33VÍDEO:Everywhere English vídeo 7: Practicar a compra de billetes de tren


PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo,

14

carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).





PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas

14

ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 24; Px. 32 – Ex. 1; Px. 34 – Ex. 1; Px. 26 – Exs. 2-5; Px. 31 – Ex. 5; Px. 37






PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo

14

con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.




Actividades

SB:Px. 25 – Ex. 4; Px. 29 – Exs. 8-10; Px. 35; Px. 165; Px. 96 – Ex. 6



PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por

14

escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.






PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente

14

da importancia desta actividade de mediación intercultural.


Actividades


14

Unidade 3:Out and About


a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e


e

Non o

consegue






PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como

14

abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.


Actividades

SB:Px. 46 – Ex. 2; Px. 39 – Ex. 4; Px. 43 – Ex. 8-10; Px. 46 – Ex. 2; Px. 117; Px. 106; Px.41 – Ex. 7VÍDEO:English Everywhere vídeo 8: Checking into a hotel; Vídeo link: Saroo Brierly e Google Earth – Px. 40; English Everywhere vídeo Cultural 10: Delhi




PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos

14

sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.




Actividades

SB:Px. 116; Px. 39 – Ex. 5; Px. 39,41,46; Px. 47 – Ex. 4-5; Px. 117VÍDEO:Everywhere English 8: Checking into a hotel


PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti),

14

educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).






PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da

14

lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 48 – Ex. 1; Px. 40 – Exs. 1-5; Px. 46; Px. 45 – Ex. 7; Px. 51






PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as

14

conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.




Actividades

SB:Px. 39 – Ex. 4; Px. 43 – Exs. 8-10; Px. 49; Px. 166; Px. 98 – Ex. 6WB:Px. 30



14







PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura

14

a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.


Actividades


14

Unidade 4:The Green Scene


a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e


e

Non o

consegue







14



Actividades

SB:Px. 53 – Ex. 4; Px. 57 – Exs. 7-9; Px. 56 – Ex. 2; Px. 53 – Ex, 4; Px. 60 – Ex. 2: Px. 119; Px. 107VIDEO:English Everywhere, vídeo 9: Getting Tour Information; Vídeo link: Reportaxe BBC – Px. 54; Vídeo link: Presentación da cidade de Masdar – Px. 57; English Everywhere, Culture Vídeo: Sydney




PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións,

14

soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.




Actividades

SB:Px. 61 – Exs. 4-5; Px. 53 – Ex. 6; Px. 55,60; Px. 119VÍDEO:English Everywhere 9: solicitar información turística


PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do

14

seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).






PLEB3.7. Comprende os aspectos

14

principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 58 – Ex. 1; Px. 60 – Ex. 1; Px. 53 – Ex. 2; Px. 65 -Exs. 1,2; Px. 55 -Exs. 1-5; Px. 62 – Ex. 1; Px. 65






PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle

14

durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.




Actividades

SB:Px. 53 – Ex. 4; Px. 57 – Exs. 7-9; Px. 60 – Ex. 2; Px. 63; Px. 167; Px. 65; Px. 62; Px. 100 – Ex. 6


PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi

14

idiomático.







14



Actividades


14

Unidade 5: Animalia


a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e


e

Non o

consegue







14



Actividades

SB:Px. 67 – Ex. 4; Px. 71 – Exs. 9-11; Px. 74 – Exs. 1,2; Px. 108; Px. 121VÍDEO:English Everywhere 10: Ir de tendas; Vídeo link: National Geographic sobre camuflaxe de animais – Px. 69; Vídeo link: presentación sobre bacterias – Px. 71; Vídeo English Everywhere Culture Vídeo: Washington DC




PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos

14

sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.




Actividades

SB:Px. 120; Px. 67 – Ex, 5; Px. 67,69,74, 75, 121VÍDEO;English Everywhere 10: decidir que comprar nunha tenda


PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti),

14

educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).






PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da

14

lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 74 – Ex. 1; Px. 72 – Ex. 1; Px. 69 – Exs. 1-5; Px. 76 – Ex. 1; Px, 79; Px. 73 – Exs. 1-4






PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as

14

conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.




Actividades

SB:Px. 67 – Ex. 4; Px. 71 – Exs. 9-11; Px. 74 – Ex. 2; Px. 77; Px. 168; Px. 100 – Ex. 6



PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia

14

información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.






PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de

14

mediación intercultural.


Actividades


14

Unidade 6:Making a Living


a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o

consegue totalment

e


e

Non o

consegue







14



Actividades

SB:Px. 81 – Ex. 4; Px. 85 – Exs. 7,8,9; Px. 88 – Ex. 2; Px. 109; Px. 123VÍDEO:Vídeo link: Job Interview Tips for teeanegers




PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus

14

interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.




Actividades

SB:Px. 122, Px. 81 – Ex. 6; Px. 83, 88; Px. 89 – Ex. 5; Px. 123



14






PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as

14

súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

Actividades

SB:Px. 88 – Ex. 1; Px. 89 ; Px. 84; Px. 90; Px. 83 – Exs. 1-7; Px. 86 – Ex. 2; Px. 93







14




Actividades

SB:Px. 170; Px. 81 – Ex. 4; Px. 85 – Exs. 7-9; Px. 88 – Ex. 2; Px. 91; Px. 148; Px. 102 – Ex. 6; Px. 91WB;Px. 53



PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de

14

vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.







14


Actividades


De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

2º de bacharelato

Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Comprende algunhas instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non sempre comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Identifica algunhas das ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non sempre identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así

As veces comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das

Non sempre comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de

Non comprende, en conversas informais sobre

14



como a ironía ou o humor. persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

As veces comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non sempre comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende algunhas das ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non sempre comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Comprende parte do contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Non sempre comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Non comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

As veces diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

En certas ocasións diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e raras veces considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Non diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, nin considera as características que

14



este comparte coa lingua escrita.

Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

As veces fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando, en certas ocasións, seguridade á hora de contestar preguntas.

En certas ocasións fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, non sempre cunha estrutura clara, nin demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Non fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e responde adecuadamente aos seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Participa con soltura en algunhas conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e as veces responde adecuadamente aos seus interlocutores; (en certas ocasións) describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Raras veces participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non sempre responde adecuadamente aos seus interlocutores; as veces describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Non participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non responde adecuadamente aos seus interlocutores; nin describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

As veces toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non sempre toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

As veces participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non sempre participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Realiza unha entrevista cun patrón Realiza unha entrevista cun patrón Realiza unha entrevista cun patrón Non realiza unha

14



estruturado de preguntas, e interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

estruturado de preguntas, pero non sempre interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

estruturado de preguntas, pero raras veces interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

entrevista cun patrón estruturado de preguntas, nin interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

As veces entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non sempre entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

En certas ocasións comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non sempre comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende algunhas instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non sempre comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende algúns detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Raras veces comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

As veces entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non sempre entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión

En algúns casos comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos

Raras veces comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos

Non comprende a información, as ideas e as opinións

14



ben estruturados e de certa lonxitude.

xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende algúns dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende parte dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Non comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

As veces escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas en certas ocasións.

Non sempre escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Non escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Describe un tema, dando unha idea xeral e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Describe un tema, dando algunha idea xeral e ofrecendo en ocasións unha opinión persoal argumentada.

Non sempre describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Non describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

As veces non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

As veces é quen de escribir, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non sempre escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Toma notas durante unha conferencia, e elabora un resumo con información relevante e as

Toma algunhas notas durante unha conferencia, e as veces elabora un resumo con

Toma algunhas notas durante unha conferencia, pero non sempre elabora un resumo con

Non toma notas durante unha conferencia, nin

14



conclusións adecuadas. información relevante e as conclusións adecuadas.

información relevante e as conclusións adecuadas.

elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe algunhas notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non sempre escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

As veces é quen de escribir correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Non sempre escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs en raras ocasións.

Non escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, nin se comunica con seguridade en foros e blogs.

Escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

En raras ocasións é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non sempre é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as veces as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, nin respecta as convencións formais propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

As veces comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

En raras ocasións comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

Non comprende nin faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

As veces relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non sempre se relaciona oralmente e por escrito, e raras veces comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como

Non se relaciona oralmente e por escrito nin comunica con eficacia información,

14



concretos. noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

En certas ocasións intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non sempre intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, nin con eficacia intercultural.

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

As veces entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Non sempre entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

Non entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

En ocasións se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non sempre se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

En ocasións é quen de expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non sempre se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado ainda contando con apoio visual ou contextual.

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

As veces comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

En raras ocasións comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo algúns dos matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Non comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, nin entende os matices de sentido

14



e de opinión ante puntos de vista .

Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

En ocasións é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non sempre é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

As veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Raras veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

14

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Trends 2 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Trends 2 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria e no Bacharelato, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e consideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocaustoxudeu como feito histórico.Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

14

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autónoma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incorporarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas secuelas.

14

8. Secuenciación das unidades didácticas

STARTER UNIT

a) Obxectivos

• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un centro educativo especial.• Repasar vocabulario variado visto no nivel anterior.• Repasar o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous,

o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, o Future Simple (will), be going to, o Future Continuous e o Future Perfect Simple.

• Comprender a información clave dunha conversación entre dous estudantes sobre as vacacións de verán.

• Facer e responder preguntas de modo oral sobre as vacacións de verán.


Reading• Comprensión dun texto sobre un centro educativo especial para prepararse para a

universidade.• Realización de diferentes exercicios para demostrar que se entendeu o texto.

Vocabulary• Realización de varias actividades para repasar palabras e expresións de todo tipo,

aprendidas no nivel anterior.

Grammar• Repaso do Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous, o

Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, o Future Simple (will), be going to, o Future Continuous e o Future Perfect Simple.

• Uso correcto da gramática que se repasou ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Communication• Listening: comprensión oral dunha conversación entre dous estudantes sobre as

vacacións de verán, para repasar as expresións típicas que se utilizan nesas situacións.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas sobre as

vacacións de verán, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

14

UNIT 1 – Aiming High

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a educación esixente dalgúns países.

Aprender vocabulario novo relacionado co crecemento e a educación, así como palabras formadas con sufixos, os usos de free e diferenzas entre o vocabulario en inglés británico e en inglés americano.

Repasar o Present Perfect Simple, o Present Perfect Continuous, o Past Perfect Simple e o Past Perfect Continuous.

Comprender a información clave dun diálogo entre adolescentes sobre as súas familias, dun monólogo curto sobre aprender utilizando a tecnoloxía e dunha conversación para pedir información sobre os cursos dunha academia online.

Facer e responder preguntas de modo oral sobre a familia e para pedir información sobre un curso.

Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención ás conxuncións copulativas e adversativas.

Pronunciar correctamente os sons similares aos contidos en allow, role e spoil e as letras mudas.

Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema da fama a través dunha serie de fotografías, para responder

varias preguntas.

Topic Vocabulary• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións

relacionadas co crecemento.• Pronunciar correctamente os sons similares aos contidos en allow, role e spoil.

Listening• Comprensión oral dun diálogo entre adolescentes sobre as súas familias.

Speaking• Traballo en parellas para facer e responder preguntas sobre a familia.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala do uso dos teléfonos intelixentes

para controlar os fillos.

14

Reading• Introdución do tema dos pais controladores co fin de contestar a varias preguntas.• Identificación dos feitos e das opinións nun texto.• Comprensión dun texto sobre a educación esixente e controladora dalgúns pais, para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• false friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de “free”.• Práctica oral do aprendido sobre a educación esixente e controladora dalgúns pais,

contestando a varias preguntas que se expoñen.• Trends: tendencia dalgúns educadores a defender a formación do carácter como clave

para ter unha educación completa.

Topic Vocabulary• Realización de varias actividades para aprender e traballar con máis palabras e

expresións relacionadas coa educación.• Sufixos para formar substantivos e adxectivos: explicación con exemplos e

actividades para practicalos.

Listening• Comprensión oral dun monólogo curto sobre a aprendizaxe, utilizando a

tecnoloxía para realizar diferentes actividades.• Realización de varios exercicios de comprensión.

Grammar• Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto con distintas

referencias temporais, a través do Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple e Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Grammar Challenge: actividade para volver escribir frases co fin de practicar máis as estruturas gramaticais vistas na sección.

Communication• Lectura da páxina web dunha academia, para contestar a varias preguntas.• Trends: datos sobre os cursos que ofrecen a través de Internet prestixiosas

universidades con gran historia.• Listening: comprensión oral dunha conversación para pedir información sobre os

cursos dunha academia online.• Speaking: traballo en parellas para solicitar información, co fin de practicar as

estruturas aprendidas previamente na sección.• Pronunciar correctamente as letras mudas.• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral para

14

pedir información.• Task: traballo en parellas para facer unha representación na que se practiquen as

estruturas aprendidas previamente na sección.

Writing Análise da estrutura de texto argumentativo a través de distintas explicacións e

actividades. Estudo e práctica das conxuncións copulativas e adversativas. Produción dun texto argumentativo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e

Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

Think Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.


• Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 11 e 14-15; Think Back, SB, páx. 22; Vocabulary Builder, WB, páxs. 58-59: uso de vocabulario relacionado co crecemento e a educación; os sufixos para formar substantivos ou adxectivos; diferenzas de vocabulario entre inglés británico e inglés americano; Common Words, SB, páxs. 13: diferentes usos da palabra free.

- Reading, SB, páxs. 12-13; Extra Trends Today, SB, páx. 23; Extra Reading, WB, páx. 12: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na distinción entre feito e opinión; false friends, SB, páx. 13: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 16-17; Think Back, SB, p. 22; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 127: repaso do Present Perfect Simple, o Present Perfect Continuous, o Past Perfect Simple e o Past Perfect Continuous; Writing, SB, páxs. 20-21: os conectores de adición e contraste.

- Listening, SB, páxs. 11, 15 e 18: comprensión oral de diferentes situacións relacionadas cos temas presentados na unidade.

- Speaking, SB, páxs. 11 e 19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a sobre diferentes temas presentados na unidade.

- Pronunciation, SB, páxs. 11 e 19; Pronunciation Practice, SB, páx. 133: pronunciación das formas débiles dos ditongos incluídos en palabras como allow, role e spoil, e as letras mudas.

- Writing, SB, páxs. 20-21; Writing; WB, páx. 14: expresión escrita dun texto argumentativo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

14

• Competencia dixital:- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 1.

- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

• Aprender a aprender:- Think Back, SB, p. 22; Check Your Progress, WB, páx. 15; Student Learning Record, WB, páx. 97; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Trends, SB, páxs. 11, 13 e 18: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Communication, SB, páx. 18: lectura dunha web de formación online e ser capaz de solicitar información.

- Listening, SB, páx. 11: comprender conversacións sobre familias; Listening, SB, páx. 18: comprender unha conversación na que se solicita información.

- Grammar, SB, páx. 17: lectura dun texto sobre un home que se encargou de custear a educación dun indixente.

- Speaking, SB, páx. 19: capacidade para manter un diálogo co fin de solicitar información.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 11 e 19; Trends, SB, páxs. 11, 13 e 18: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 20-21; Writing, WB, páx. 14: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 97: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

14

http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

• Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páxs. 12-13: lectura dun texto sobre un tipo concreto de crianza típico da cultura chinesa.

- Grammar, SB, páx. 16: realización dun exercicio sobre datos acerca da educación no Reino Unido.

- Writing, SB, páx. 20: lectura dun modelo de texto sobre os pros e contras de estudar no estranxeiro.

- Extra Trends Today, SB, páx. 23: lectura dunha cronoloxía sobre a tecnoloxía nos centros educativos, desde os anos 20 do s. XX até o futuro.


• Lingua e literatura: Vocabulario relacionado co crecemento e a educación. False friends. Formación de palabras por sufixación. Diferenzas entre o vocabulario en inglés británico e en inglés americano Os tempos perfectos. A familia. O texto argumentativo. O uso de conxuncións copulativas e adversativas.

• Cultura audiovisual: Famosos coñecidos en diferentes ámbitos coma o deporte, a política, a música, etc.

• Psicoloxía: Saber tratar e educar os fillos para sacar o seu maior potencial. Comportamento dos pais que tenden á máxima esixencia á hora de educar os seus

fillos.

• Relixión: Importancia da educación en todos os campos para o desenvolvemento dos nenos. Axuda aos máis necesitados, dándolles oportunidade de formarse para un futuro

mellor.

• Tecnoloxías da información e da comunicación: Uso de Internet como medio para comunicarse e solicitar información sobre cursos. Internet como alternativa para recibir cursos de formación.

14

UNIT 2 – Get involved!

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a implicación das persoas á hora de decidir axudar ou non a alguén nunha situación complicada.

Aprender vocabulario novo relacionado con asuntos sociais e a resolución de problemas sociais, así como as verb collocations, expresións comúns cos pronomes indefinidos e os nomes compostos.

Utilizar o estilo indirecto correctamente. Comprender a información clave dunha conversación sobre o tipo de país idóneo para

vivir, dunha presentación dun estudante sobre unha nena que loitou pola súa educación nun país no que as mulleres teñen problemas para formarse e dunha conversación sobre como recadar diñeiro para un centro de xente sen fogar.

Falar de problemas sociais e expresar opinións. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención ás conxuncións causais e

consecutivas, e á estrutura das oracións. Pronunciar correctamente os sons similares aos contidos en behave e fair e practicar

o ritmo á hora de falar. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema dos asuntos sociais a través dunha serie de viñetas para

responder varias preguntas.


relacionadas con asuntos sociais.• Pronuncia correcta dos sons similares aos contidos en behave e fair.

Listening1. Comprensión oral dunha conversación sobre o tipo de país idóneo para vivir.

Speaking Traballo en parellas para falar de problemas sociais, utilizando como base

dúas afirmacións que se expoñen.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala das mellores cidades para vivir a

xuventude.

14

Reading• Introdución do tema de correr riscos para axudar a outras persoas, co fin de contestar

a varias preguntas.• Comprender o obxectivo dun autor á hora de escribir un texto concreto.• Comprensión dun texto sobre a implicación das persoas á hora de decidir axudar ou

non a alguén nunha situación complicada, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• Common Words: explicación e práctica sobre os pronomes indefinidos anything,

something, everyone e no one.• Práctica oral do aprendido sobre as preguntas para pedir opinión, contestando a varias

preguntas que se expoñen.• Trends: explicación dos usos que se fai das gravacións das cámaras de seguridade.


relacionadas coa resolución de problemas sociais.• Verb collocations: explicación con exemplos e actividades para practicalos.

Listening Comprensión oral da presentación dun estudante sobre unha nena, Malala, que

loitou pola súa educación nun país no que as mulleres teñen problemas para formarse.

Grammar• Expresión de frases en estilo indirecto. Uso e formación. Cambios que se producen

nos verbos, adverbios, pronomes, etc. Formulación de afirmacións, preguntas, ordes e suxestións en estilo indirecto.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal maneira que, aínda que cambie a estrutura, teñan o mesmo significado.

Communication• Lectura dunha páxina web solidaria para contestar a varias preguntas.• Trends: comentario sobre o uso dos medios sociais para concienciar as persoas sobre

causas ou problemas.• Listening: comprensión oral dunha conversación sobre como recadar diñeiro para un

centro de xente sen fogar.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de opinións, co fin de practicar as

estruturas aprendidas previamente na sección.• Ritmo correcto á hora de falar.

14

• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para axudar a introducir un tema ou a pasar a un novo nunha conversación.

• Task: traballo en parellas para expoñer tres métodos diferentes de recadar diñeiro para fins benéficos, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

Writing Análise da estrutura dun texto de opinión a través de distintas explicacións e

actividades. Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas, e da estrutura das oracións. Produción dun texto de opinión seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e


Think Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.


Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 25 e 28-29; Think Back, SB, páx. 36; Vocabulary Builder, WB, páxs. 60-61: uso de vocabulario relacionado con asuntos sociais e a resolución de problemas sociais; as verb collocations; Common Words, SB, páxs. 27: os usos dos pronomes indefinidos.

- Reading, SB, páxs. 26-27; Extra CLIL, SB, páx. 37; Extra Reading, WB, páx. 20: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na comprensión da finalidade do autor á hora de escribir un texto; false friends, SB, páx. 27: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 30-31; Think Back, SB, p. 36; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 128: o estilo indirecto; Writing, SB, páxs. 34-35: os conectores de causa e efecto.



- Pronunciation, SB, páxs. 25 e 33; Pronunciation Practice, SB, páx. 133: pronunciación das formas débiles dos ditongos incluídos en palabras como behave e fair, e o ritmo das palabras na frase.

- Writing, SB, páxs. 34-35; Writing; WB, páx. 22: expresión escrita dun texto de opinión, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia dixital:- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das

14


actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e actividades web correspondentes á unidade 2.




Aprender a aprender:- Think Back, SB, p. 36; Check Your Progress, WB, páx. 23; Student Learning Record, WB, páx. 97; Vocabulary Builder, páxs. 60-61: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Trends, SB, páxs. 25, 27 e 32: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Reading, SB, páx. 26-27: lectura dun texto que convida a reflexionar sobre o xeito de actuar que se ten ante un feito que ocorre diante de nós, nun lugar público, que requiriría a intervención de alguén.

- Communication, SB, páx. 32: lectura dunha web dun centro para indixentes e ser capaz de expresar opinións.

- Listening, SB, páx. 25: comprender conversacións sobre asuntos sociais; Listening, SB, páx. 29: comprender unha charla sobre unha nena que loitou pola súa educación; Listening, SB, páx. 32: comprender conversacións sobre como recadar diñeiro para un centro de indixentes.

- Grammar, SB, páx. 31: lectura dun texto sobre un concerto benéfico.- Speaking, SB, páx. 32: capacidade para dar a opinión persoal.- Writing, SB, páx. 34: lectura dun modelo de texto sobre servizos á comunidade, como un programa educativo en escolas de secundaria.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 25 e 33; Trends, SB, páxs. 25, 27 e 32: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 34-35; Writing, WB, páx. 22: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 97: autonomía á hora de valorar o nivel de 14

éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Getting Started, SB, páx. 24: lectura e comprensión de viñetas para reflectir problemas sociais.

- Grammar, SB, páx. 31: realización dun exercicio sobre un texto acerca do uso da música e de artistas internacionais para recadar fondos para causas sociais.


• Lingua e literatura: Vocabulario relacionado con asuntos sociais e a resolución de problemas sociais. False friends. Verb collocations. Expresións comúns cos pronomes indefinidos. Nomes compostos O estilo indirecto. O texto de opinión. O uso de conxuncións causais e consecutivas.

• Relixión: Implicación nos problemas sociais. Importancia do dereito á educación universal en todo o mundo. Recadación de diñeiro para causas sociais a través de actos benéficos como concertos. Explicación do chamado “efecto espectador”.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica: Uso de viñetas cómicas para reflectir os problemas sociais máis estendidos.

• Artes escénicas: Uso da música e de grandes estrelas da canción para a recadación de diñeiro para

obras benéficas.

• Tecnoloxías da información e da comunicación: Uso de páxinas web para fins benéficos, como recadar diñeiro para un centro de

xente sen fogar.

14

UNIT 3 – Out and about

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre como, grazas a Google Earth, un mozo da India se reencontrou coa súa familia anos despois de perderse e acabar en Australia.

Aprender vocabulario novo relacionado coas viaxes e os preparativos para as mesmas, así como noun collocations, diferenzas entre wander e wonder, frases idiomáticas e expresións feitas con dous substantivos.

Utilizar os verbos modais e os modais perfectos. Comprender a información clave dunha conversación sobre que lugares amosar a

alguén que vai de visita a Río de Janeiro, dunha conversación sobre viaxar a Guatemala e dun monólogo no que se comparan dúas fotografías.

Facer plans e comparar fotografías. Redactar un texto narrativo, prestando especial atención aos conectores de secuencia,

ás expresións temporais e ao uso do clímax. Pronunciar correctamente as formas contraídas dos modais en negativa e os sons

contidos en palabras como winter / show e you / city. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema das viaxes de aventura a través dunha serie de fotografías para



relacionadas coas viaxes.• Common Words: explicación e práctica sobre a diferente pronuncia de wander /

wonder.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre que lugares amosar a alguén que

vai de visita a Río de Janeiro.

Speaking• Traballo en parellas para facer plans sobre a visita dun amigo a outro.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala de como a xuventude actual

viaxa máis ao estranxeiro.

14

Reading• Introdución do tema dos extravíos de obxectos, co fin de contestar a varias preguntas.• Comprensión dos pronomes empregados nun texto para evitar a repetición de

palabras.• Comprensión dun texto sobre como, grazas a Google Earth, un mozo da India se

reencontrou coa súa familia, anos despois de perderse e acabar en Australia, co fin de realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.• Práctica oral do aprendido sobre as aplicacións de xeolocalización, contestando a

varias preguntas que se expoñen.• Trends: a utilidade de Google Earth e Google Street View para coñecer lugares nos

que nunca se estivo.


relacionadas cos preparativos de viaxes.• Collocations nominais: explicación con exemplos e actividades para practicalos.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre viaxar a Guatemala, para realizar

diferentes actividades.

Grammar• Os verbos modais e os modais perfectos. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Pronuncia correcta das formas contraídas dos modais en negativa.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,

aínda que cambie a estrutura, teñan o mesmo significado.

Communication• Lectura de varios pés de foto que hai nun blog de viaxes, para contestar a varias

preguntas.• Trends: información sobre un novo xogo en Internet que combina mapas e

entretemento.• Listening: comprensión oral dun monólogo no que se comparan dúas fotografías.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas,

comparando fotografías co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Pronuncia correcta dos sons contidos en palabras como winter / show e you / city.• Speaking Strategy: presenta os conectores de frecuencia e de adición para conectar

14

frases cando se fala.• Task: traballo en parellas para comparar e contrastar fotografías, co fin de practicar as

estruturas aprendidas previamente na sección.

Writing Análise da estrutura dun texto narrativo a través de distintas explicacións e

actividades. Estudo e práctica dos conectores de secuencia e das expresións temporais. Uso do clímax nunha narración. Produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e


Think Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.


Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 39 e 42-43; Think Back, SB, páx. 50; Vocabulary Builder, WB, páxs. 62-63: uso de vocabulario relacionado coas viaxes e cos preparativos para as mesmas; as noun collocations; diferenzas entre wander e wonder; Idioms SB, páxs. 41: frases idiomáticas e expresións feitas con dous substantivos

- Reading, SB, páxs. 40-41; Extra Literature, SB, páx. 51; Extra Reading, WB, páx. 28: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na comprensión dos pronomes empregados nun texto para evitar a repetición de palabras; false friends, SB, páx. 41: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 44-45; Think Back, SB, p. 50; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 129: os modais e os modais perfectos; Writing, SB, páxs. 48-49: os conectores de secuencia e as expresións temporais.



- Pronunciation, SB, páxs. 45 e 47; Pronunciation Practice, SB, páx. 134: pronunciación das formas contraídas dos modais en negativa e os sons contidos en palabras como winter / show e you / city

- Writing, SB, páxs. 48-49; Writing; WB, páx. 30: expresión escrita dun texto narrativo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 40-41: lectura dun texto que trata sobre, como grazas á

14

tecnoloxía de Google Earth, un mozo da India se reencontrou coa súa familia anos despois de perderse e acabar en Australia.

Competencia dixital:- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e actividades web correspondentes á unidade 3.





Competencias sociais e cívicas:- Trends, SB, páxs. 39, 41 e 46: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral, para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Communication, SB, páx. 46: lectura dun blog sobre alguén que utiliza diferentes medios de transporte e ser capaz de comparar fotografías.

- Listening, SB, páx. 39: comprender conversacións sobre que lugares amosar a alguén que vai de visita a Río de Janeiro; Listening, SB, páx. 43: comprender unha charla sobre viaxar a Guatemala; Listening, SB, páx. 46: comprender conversacións nas que se comparan fotografías.

- Grammar, SB, páx. 45: lectura dun texto sobre dúas irmás xemelgas que se reencontraron.

- Speaking, SB, páx. 39: capacidade para facer plans; Speaking, SB, páx. 39: capacidade para comparar fotografías.

- Writing, SB, páx. 48: lectura dun modelo de texto sobre unha viaxe a un lugar distinto ao que se pretendía ir por un erro ortográfico.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 39 e 47; Trends, SB, páxs. 39, 41 e 46: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados.

14


Fomento do traballo cooperativo na aula.- Writing, SB, páxs. 48-49; Writing, WB, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais:- Getting Started, SB, páx. 38: identificación de lugares emblemáticos da cidade de Nova York, a través de varias fotografías.

- Listening, SB, páx. 43: comprensión oral dunha conversación sobre unha viaxe a Guatemala e algúns aspectos culturais típicos do país.

- Writing, SB, páx. 48: dificultades e malentendidos á hora de viaxar por non coñecer o idioma nin a cultura do lugar no que se está.- Extra Literature, SB, páx. 51: lectura de dous poemas para contestar a varias preguntas de comprensión.


• Lingua e literatura:• Vocabulario relacionado coas viaxes e cos preparativos para as mesmas.• False friends.• Noun collocations.• Frases idiomáticas e expresións feitas con dous substantivos.• Os verbos modais e os modais perfectos.• O texto narrativo.• O uso de conectores de secuencia e as expresións temporais.

• Xeografía:Identificación da cidade de Nova York.Localización da India e de Australia.Localización de Guatemala.Localización de Istambul e Berlín.

• Tecnoloxía industrial: Uso de Google Maps como método de localización.

• Tecnoloxías da información e da comunicación: Uso dun blog para dar a coñecer diferentes experiencias ao redor do mundo.

14

UNIT 4 – The Green Scene

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a carne que comemos e o pouco ecolóxica que é a industria que a produce.

Aprender vocabulario novo relacionado co ambiente e os problemas ambientais, así como prefixos, os usos de about e os linking verbs con adxectivos.

Utilizar correctamente o condicional e as oracións desiderativas. Comprender a información clave dunha conversación sobre problemas ambientais e as

súas solucións, dunha entrevista sobre edificios ecolóxicos e dunha conversación para chegar a un acordo sobre que plans se levarán a cabo nun evento sobre concienciación ambiental.

Falar sobre problemas ambientais e chegar a acordos. Redactar un resumo, prestando especial atención á paráfrase. Pronunciar correctamente os sons contidos en palabras como urban e features. e os

contidos en palabras como architecture, brochure e choice. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema do ambiente a través dunha serie de fotografías, para



relacionadas co ambiente.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre problemas ambientais.

Speaking Traballo en parellas para falar sobre problemas ambientais.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala dos datos dunha enquisa sobre as

preocupacións ambientais dos españois.

Reading• Introdución do tema do consumo de alimentos no futuro, co fin de contestar a varias

preguntas.• Identificación da idea principal dun parágrafo para axudar a comprender mellor a idea

14

global dun texto.• Comprensión dun texto sobre a carne que comemos e o pouco ecolóxica que é a

industria que a produce, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de “about”.• Práctica oral do aprendido sobre a carne de laboratorio, contestando a varias

preguntas que se expoñen.• Trends: datos sobre o consumo de carne en España.


relacionadas cos problemas ambientais.• Prefixos para formar novas palabras.

Listening• Comprensión oral dunha entrevista sobre edificios ecolóxicos para realizar

diferentes actividades.

Grammar• Expresión de frases en condicional (cero, primeiro, segundo e terceiro). Uso e

formación.• As oracións desiderativas. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Time Clauses: palabras e expresións máis frecuentes nas oracións temporais.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,


Communication• Lectura dun texto online sobre as viaxes ecolóxicas, para contestar a varias preguntas.• Trends: explicación sobre o que é un eco-tour.• Listening: comprensión oral dunha conversación para chegar a un acordo sobre que

plans se levarán a cabo nun evento sobre concienciación ambiental.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas, para

chegar a acordos co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.• Speaking Strategy: consellos e frases para alcanzar acordos.• Pronuncia correcta dos sons contidos en palabras como architecture, brochure e

choice.• Task: traballo en parellas para chegar a un acordo para facer unha viaxe, co fin de

practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

14

Writing Análise da estrutura dun resumo a través de distintas explicacións e actividades. Estudo e práctica da orde da paráfrase. Produción dun resumo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting

Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.




Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 53 e 56-57; Think Back, SB, páx. 64; Vocabulary Builder, WB, páxs. 64-65: uso de vocabulario relacionado co ambiente e cos problemas ambientais; os prefixos; os linking verbs con adxectivos; Common Words, SB, páxs. 55: os usos de about .

- Reading, SB, páxs. 54-55; Extra Trends Today, SB, páx. 65; Extra Reading, WB, páx. 36: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na identificación da idea principal dun parágrafo; false friends, SB, páx. 55: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 58-59; Think Back, SB, p. 64; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 130: o condicional e as oracións desiderativas; Writing, SB, páxs. 62-63: a paráfrase.


- Speaking, SB, páxs. 53 e 61 participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a sobre diferentes temas presentados na unidade.

- Pronunciation, SB, páxs. 56 e 61; Pronunciation Practice, SB, páx. 134: pronunciación dos sons contidos en palabras como urban e features, e os contidos en palabras como architecture, brochure e choice.

- Writing, SB, páxs. 62-63; Writing; WB, páx. 38: redacción dun resumo utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Listening, SB, páxs. 53 e 57: comprensión oral dunha conversación sobre problemas ambientais e as súas solucións e dunha entrevista sobre edificios ecolóxicos.

- Reading, SB, páx. 54-55: lectura dun texto que trata sobre carne creada en laboratorio.- Topic Vocabulary, SB, páx. 56: lectura de varias frases sobre datos ambientais para a realización dun exercicio.- Communication, SB, páx. 60: lectura dun folleto sobre visitas ecolóxicas en

14

Londres.- Writing, SB, páx. 62-63: lectura dun modelo de texto sobre os aeroxeradores como forma sustentábel de xerar enerxía a través da enerxía eólica.

- Extra Trends Today, SB, páx. 65: infografía sobre diversos temas ambientais que afectan a Europa (datos sobre refugallos e reciclaxe, enerxía, contaminación e medidas adoptadas pola poboación).







- Communication, SB, páx. 46: lectura dun folleto para ser capaz de alcanzar acordos.

- Speaking, SB, páx. 53: capacidade para falar sobre problemas ambientais; Speaking, SB, páx. 61: capacidade para chegar a acordos.- Grammar, SB, páx. 59: lectura dun texto sobre o desperdicio de comida e as súas consecuencias.


- Writing, SB, páxs. 62-63; Writing, WB, páx. 38: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de

14


organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 97: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.


• Lingua e literatura: Vocabulario relacionado co ambiente e cos problemas ambientais. False friends. Os prefixos. Os linking verbs Acordos Os verbos modais e os modais perfectos. O resumo. O uso da paráfrase.

• Ciencias da terra e do ambiente: Importancia da conservación ambiental para os animais e os humanos. Correcto tratamento de refugallos e verteduras. Os problemas ambientais provocados polas industrias. Visitas ecolóxicas de diferentes lugares de Londres.

• Tecnoloxía industrial: As enerxías renovábeis. Creación e construción de edificios respectuosos co ambiente. Os aeroxeradores para crear enerxía eólica.

• Química: Creación de carne en laboratorios.

• Deseño: Deseño e arquitectura de edificios respectuosos co ambiente.

14

UNIT 5 – Animalia

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre formas de engano na natureza. Aprender vocabulario novo relacionado cos animais e a relación do home cos

animais, así como adxectivos seguidos de preposición, expresións con go e familias de palabras.

Utilizar correctamente a pasiva e o causativo. Comprender a información clave dun diálogo para contestar a un cuestionario, dunha

clase sobre bacterias e dunha conversación para falar dunha fotografía. Falar sobre animais e falar dunha fotografía. Redactar unha biografía, prestando especial atención aos conectores de finalidade e ás

citas. Pronunciar correctamente a terminación -ed dos verbos, e os sons incluídos en

palabras como seen e ring. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema dos animais a través dunha serie de fotografías, para responder

varias preguntas.


relacionadas cos animais.

Listening Comprensión oral dun diálogo para contestar a un cuestionario.

Speaking Traballo en parellas para falar sobre animais.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala dos actuais métodos de deseño

para crear produtos máis ecolóxicos e eficientes.

Reading• Introdución do tema dos enganos co fin de contestar a varias preguntas.• Dedución do significado de palabras que se descoñecen a partir do contexto no que

aparecen.• Comprensión dun texto sobre os enganos dalgúns animais co fin de sobrevivir, para

14

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras e expresións sinónimas ás que se dan.• Common Words: diferentes significados e usos do verbo go.• Práctica oral do aprendido sobre os animais, contestando a varias preguntas que se

expoñen.• Trends: datos curiosos sobre técnicas de supervivencia en animais.


relacionadas coa relación do home cos animais.• Pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos.• Adxectivos seguidos de preposición.

Listening Comprensión oral dunha clase sobre bacterias, para realizar diferentes actividades.

Grammar• Expresión de frases en pasiva. Uso e formación.• O causativo. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Expresións con dous complementos.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,


Communication• Lectura dunha páxina web sobre protección dos dereitos dos animais, para contestar a

varias preguntas.• Trends: prohibición en moitos lugares do emprego de animais en circos itinerantes.• Listening: comprensión oral dunha conversación para falar dunha fotografía.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas falando

dunha fotografía, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para suscitar unha reacción no

interlocutor (tag questions).• Pronuncia correcta dos sons incluídos en palabras como seen e ring.• Task: traballo en parellas para falar dunha fotografía, co fin de practicar as estruturas

aprendidas previamente na sección.

Writing Análise da estrutura dunha biografía a través de distintas explicacións e actividades. Estudo e práctica dos conectores de finalidade . Estudo de como incluír citas nun texto.

14

Produción dunha biografía seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.




Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 67 e 70-71; Think Back, SB, páx. 78; Vocabulary Builder, WB, páxs. 66-67: uso de vocabulario relacionado cos animais e a relación do home cos animais; adxectivos seguidos de preposición; familias de palabras; Common Words, SB, páxs. 69: expresións con go .

- Reading, SB, páxs. 68-69; Extra Culture, SB, páx. 79; Extra Reading, WB, páx. 44: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na dedución do significado dunha palabra polo contexto en que aparece; false friends, SB, páx. 69: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 72-73; Think Back, SB, p. 78; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 131: a pasiva e o causativo; Writing, SB, páxs. 76-77: os conectores de finalidade.



- Pronunciation, SB, páxs. 70 e 75; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronunciación da terminación -ed dos verbos, e os sons incluídos en palabras como seen e ring.

- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 46: redacción dunha biografía utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Getting Started, SB, páx. 66: identificación de diferentes seres vivos a través de varias imaxes.

- Topic Vocabulary, SB, páx. 67 e 70-71: vocabulario relacionado cos animais.- Reading, SB, páx. 68-69: lectura dun texto que trata sobre sobre os enganos dalgúns animais co fin de sobrevivir.- Listening, SB, páx. 71: comprensión oral dunha clase sobre bacterias.

- Writing, SB, páx. 76: lectura dun modelo de texto sobre un cazador de crocodilos.

Competencia dixital:14

- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e actividades web correspondentes á unidade 5.






- Speaking, SB, páx. 67: capacidade para falar sobre animais; Speaking, SB, páx. 75: capacidade para falar dunha fotografía.- Grammar, SB, páx. 73: lectura dun texto sobre un experimento nun escaparate.

- Communication, SB, páx. 74: lectura dunha páxina web para ser capaz de falar de fotografías.


- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 46: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais:- Extra Culture, SB, páx. 79: texto sobre o que significan os símbolos de animais que representan a Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda do Norte.

14



• Lingua e literatura: Vocabulario relacionado cos animais e a relación do home con eles. False friends. Os adxectivos seguidos de preposición. As familias de palabras. La pasiva e o causativo. A biografía. O uso dos conectores de finalidade e as citas.

• Bioloxía: Identificación de animais pouco comúns. Técnicas instintivas de supervivencia dalgúns animais. Animais que utilizan o engano para sobrevivir.

• Deseño: Deseño e construción de estruturas respectuosas co ambiente e eficientes mediante a

observación das formas da natureza.

• Artes escénicas: Uso dun escaparate no que se representa a utilización de humanos para experimentos

nun laboratorio como fórmula de concienciación da xente ante o uso de animais nos laboratorios.

• Tecnoloxías da información e da comunicación: Uso dunha páxina web para estender na sociedade a cultura da loita polos dereitos dos

animais. Uso da televisión para a difusión da vida salvaxe e o respecto pola mesma.

14

UNIT 6 – Making a Living

a) Obxectivos

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o negocio da chatarra. Aprender vocabulario novo relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel

laboral, así como os phrasal verbs, os sufixos -er e -ee, o uso de just e collocations con work .

Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas, así como as estruturas formal e informal das mesmas.

Comprender a información clave dunha conversación sobre tipos de traballo, dunha conversación sobre a aprendizaxe de habilidades novas a través de Internet e dunha entrevista de traballo.

Falar sobre traballos e facer unha entrevista de traballo. Redactar un correo electrónico formal, prestando especial atención a todas as

destrezas de expresión escrita aprendidas. Pronunciar correctamente o acento dos phrasal verbs e das palabras en xeral. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Getting Started• Familiarizarse co tema do traballo a través dunha serie de fotografías, para responder

varias preguntas.


relacionadas co traballo.• Common Words: diferentes significados e usos de just.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre tipos de traballo.

Speaking• Tarefa en parellas para falar sobre traballos.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala da tendencia actual de contratar

adolescentes en hoteis para ofrecer consellos e información turística a adolescentes que se aloxan cos pais nos hoteis.

Reading• Introdución do tema da chatarra, co fin de contestar a varias preguntas.

14

• Procura de palabras clave nun texto para identificar a idea principal do mesmo.• Comprensión dun texto sobre o negocio da chatarra, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras e expresións sinónimas ás que se dan.• Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de just .• Práctica oral do aprendido sobre o negocio da chatarra nos programas de televisión,

contestando á pregunta que se expón.• Trends: creación de emprego grazas á chatarra.


relacionadas coas calidades das persoas a nivel laboral.• Trends: uso das redes sociais para investigar aos candidatos a un posto de traballo.• Diferenzas entre résumé e CV.• Phrasal Verbs.• Pronuncia correcta do acento dos phrasal verbs.

Listening-Comprensión oral dunha conversación sobre aprender habilidades novas a través

de Internet, co fin de realizar diferentes actividades.

Grammar• As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes relativos.• Estruturas formal e informal. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,


Communication• Lectura e análise dunha web con anuncios de emprego, para contestar a varias

preguntas.• Trends: aumento das empresas que utilizan a última tecnoloxía de Internet para

realizar entrevistas de traballo.• Listening: comprensión oral dunha entrevista de traballo.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas nunha

entrevista de traballo, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para poñer énfase nos puntos fortes que se teñen, durante unha entrevista de traballo.

• Pronuncia correcta do acento das palabras.• Task: traballo en parellas para representar unha entrevista de traballo, co fin de

14

practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

Writing Análise da estrutura dun correo electrónico formal a través de distintas explicacións e

actividades. Estudo e práctica das destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo do curso. Produción dun correo electrónico formal seguindo os pasos facilitados nos apartados

Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.




Comunicación lingüística:- Topic Vocabulary, SB, páxs. 81 e 84-85; Think Back, SB, páx. 92; Vocabulary Builder, WB, páxs. 68-69: uso de vocabulario relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel laboral; os phrasal verbs; os sufixos -er e –ee; collocations con work ; Common Words, SB, páxs. 83: os usos de just .

- Reading, SB, páxs. 82-83; Extra Literature, SB, páx. 93; Extra Reading, WB, páx. 52: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na procura de palabras clave nun texto para identificar a idea principal do mesmo; false friends, SB, páx. 83: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 86-87; Think Back, SB, p. 92; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 132: as oracións de relativo especificativas e explicativas e as estruturas formal e informal das mesmas; Writing, SB, páxs. 90-91: repaso de todas as destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo de todas as unidades.



- Pronunciation, SB, páxs. 84 e 89; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronunciación do acento dos phrasal verbs e das palabras en xeral.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 54: redacción dun correo electrónico formal utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


14






Competencias sociais e cívicas:- Trends, SB, páxs. 81, 83, 84 e 90: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 81 e 84-85: vocabulario relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel laboral.

- Speaking, SB, páxs. 81 e 89: falar sobre traballos e facer unha entrevista de traballo.

- Reading, SB, páxs. 82-83: lectura dun texto sobre o negocio da chatarra.- Grammar, SB, páx. 86: lectura dun texto sobre unha muller cuxa profesión é conducir camións a través dos lagos xeados de Alaska.

- Communication, SB, páx. 88: lectura dunha páxina web con ofertas de traballo para ser capaz de realizar unha entrevista de traballo.- Writing, SB, páxs. 90-91: capacidade para escribir un correo electrónico formal co fin de solicitar un posto de traballo.

- Extra Literature, SB, páx. 93: lectura dun texto que convida á reflexión sobre o que farías en primeiro lugar se alguén che deixase un millón de dólares.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 81 e 89; Trends, SB, páxs. 81, 83, 84 e 90: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 54: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.


14

Conciencia e expresións culturais:- Extra Literature, SB, páx. 93: lectura dun texto adaptado a partir dunha historia de Dotrothy Parker.


• Lingua e literatura: Vocabulario relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel laboral. False friends. Os phrasal verbs. Collocations. As oracións de relativo especificativas e explicativas, as estruturas formal e informal

das mesmas. O electrónico formal. Diferentes destrezas de expresión escrita.

• Economía da empresa: As persoas e as súas calidades como activos para as empresas. O traballo das persoas como fundamentos do funcionamento empresarial. Rendibilidade do negocio da chatarra.

• Psicoloxía: O trato entre persoas no ambiente de traballo. Afrontar unha entrevista de traballo.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica: Elaboración dun CV.

• Fundamentos de administración e xestión: Selección de CV e entrevistas de traballo como métodos para seleccionar persoal

dunha empresa. Publicación de ofertas de traballo en medios de comunicación como medio para a

contratación de persoal.

• Tecnoloxías da información e da comunicación: Uso dunhas páxinas web para a publicación de ofertas de emprego. Uso de Internet como medio para estabelecer comunicación entre candidatos a un

posto e empresarios.

14

Contido Cultural, Literario e Intercurricular (CLI)

Trends 2 contén unha sección chamada Extra, ao final de cada unidade, que está especificamente dedicada a temas culturais, literarios ou intercurriculares. As seccións de cultura e literatura inclúen un texto para lectura con preguntas de comprensión e as seccións tituladas Trends Today inclúen un apartado con información para traballar con ela as preguntas de comprensión, uso de linguaxe funcional en situacións específicas e unha sección Task con tarefa tecnolóxica opcional (Techno Option).

Estas seccións foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada unidade, pero pódense realizar en calquera momento do curso segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas seis unidades programadas.

• Extra Trends Today – Technology in Schools Sección extra sobre tendencias actuais. Neste caso, centrada nunha

cronoloxía sobre a tecnoloxía empregada en centros escolares. Expóñense varias preguntas e exercicios para tratar o tema na clase, así como para utilizar a linguaxe funcional específica que se propón.

Task: preparar unha presentación sobre un dos aparellos tecnolóxicos que aparecen na cronoloxía vista.

Techno Option: opción de crear diapositivas para a presentación.

• Extra CLIL Lectura do texto The Milgram Experiment, que se centra na descrición e

consecuencias do mencionado experimento, levado a cabo na Universidade de Yale en 1963, con persoas atadas a unha cadeira ás que se lles aplicaba unha descarga eléctrica.

Dicir se as afirmacións que se dan sobre o texto son verdadeiras ou falsas e xustificar as respostas.

Falar na clase de varias preguntas que se expoñen sobre o texto.

• Extra Literature Lectura dos poemas The Road Goes Ever On and On e Stopping by

Woods on a Snowy Evening, ambos centrados na toma de decisións. Contestar a varias preguntas sobre o texto. Explicación dos símbolos que aparecen nun e outro poema.

• Extra Trends Today – Environmental Issues Sección extra sobre tendencias actuais. Neste caso, centrada nos asuntos

ambientais. Expóñense varias preguntas e exercicios para tratar o tema na clase, así como para utilizar a linguaxe funcional específica que se propón.

Task: preparar unha infografía sobre asuntos ambientais en España.

14

Techno Option: opción de realizar unha infografía online.

• Extra Culture Lectura do texto Animal Symbols of the UK, que se centra na explicación

do que significan os símbolos de animais que representan Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda do Norte.

Completar varias frases con información que aparece no texto. Contestar a varias preguntas que se expoñen sobre o texto.

• Extra Literature Lectura do texto adaptado The Standard of Living, adaptación dunha

historia de Dorothy Parker, sobre o que se faría en primeiro lugar se alguén che deixase un millón de dólares.

Contestar a varias preguntas sobre o texto. Explicación do termo “caracterización” á hora crear personaxes e realizar

unha actividade na que se describan os personaxes da historia.

14

9. Atención á diversidade

Trends 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

14

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un

14

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais, todos en dous niveis de dificultade (para elixir entre o baseado en cada unidade e o acumulativo)

- seis listening test- seis speaking test- seis exames extra como práctica para o exame final- vinte e catro páxinas de mestura de capacidades, en dous niveis de dificultade,- seis páxinas extra de writing para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a

redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas máis arriba- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel

Outros compoñentes que, sen ningunha dúbida, lles resultarán útiles ao profesorado son:

- Versións totalmente interactivas do Student´s Book e do Workbook para as aulas dixitais 1x1: un Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) para o seguimento do alumno/a e versións dixitais dispoñíbeis para tabletas e outros dispositivos.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Language Consolidation do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

14

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

Ao rematar o Bacharelato, os alumnos/as realizarán unha avaliación individualizada na que se comprobará o logro dos obxectivos desta etapa e o grao de adquisición das competencias correspondentes en relación, entre outras, coa materia de inglés como primeira lingua estranxeira.

Os alumnos/as que non superasen esta avaliación (cunha cualificación igual ou superior a 5 puntos sobre 10), ou que desexen elevar a súa cualificación final de Bacharelato, poderán repetir a avaliación en convocatorias sucesivas, previa solicitude, tomándose en consideración a cualificación máis alta das obtidas nas convocatorias ás que se concorreu.

Celebraranse polo menos dúas convocatorias anuais, unha ordinaria e outra extraordinaria.

14

b) Criterios de promoción (*)

14

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

14

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

14

Trends 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewPara estabelecer o grao de...

Documents

Transcript of Trends 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewPara estabelecer o grao de...