Trimestre uno CFA. Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 2 Trimestre Uno: Evaluación...

1r

o

Lectura: Texto literario

Objetivos literarios Estándares DOK

1 Detalles claves RL.1.1 RL.1.3 (se puede mover a DOK3) 1-2

2 Ideas centrales RL.1.2 2

Lectura: Texto informativo

Objetivos informativos Estándares DOK

8 Detalles claves RI.1.1 RI.1.3 (se puede mover a DOK 3) 1-2

9 Ideas centrales RI.1.2 2

Escritura y Lenguaje

Objetivos Estándares DOK

1a Escribir opinión breve W.1.1a, W.1.1b, W.1.1c, W.1.1d, W.1.8 3

1b Escribir-Revisar opinión W.1.1a, W.1.1b, W.1.1c, W.1.d, W.1.8 2

8 Uso de lenguaje - vocabulario L.1.6 1-2

9 Editar y clarificar L.1.1a 1-2

Trimestre uno CFA

Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 2

Trimestre Uno: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés Equipo de miembros y escritores

Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa, mediante la identificación de una comprensión profunda de los dos textos. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y detalles clave fueron alineados con las preguntas de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante, de una visión o mensaje central.

Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación; un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.

Shannon Berkey Raquel LemusGarcia Sandy Maines Berta Lule

Tammy Cole Janet Stintson Gina McLain Judy Ramer

Nicole Thoen Patricia Gallardo Lisa Carnes Teresa Portinga

Jami Rider Linda Benson Dori Sipe Laycee Kinsman

Sonja Grabel Christina Arosco Teresa Portinga Irma Ramirez

Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD.

Deborah AlvaradoLincoln Street

Sonja GrabelPatterson

Gina McLainTOSA

Linda BensonWest Union

Megan HardingOrenco

Teresa PortingaPatterson

Anne BergEastwood

Renae IversenTOSA

Judy RamerConsultant

Aliceson BrandtEastwood

Ginger JayWitch Hazel

Sara RetzlaffMcKinney

Sharon CarlsonMinter Bridge

Ko KagawaMinter Bridge

Jami RiderFree Orchard

Deborah DeplanchePatterson

Jamie LentzMooberry

Kelly RookeFree Orchard

Alicia GlasscockImlay

Sandra MainesQuatama

Angela WalshWitch Hazel

Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond

Acerca de esta evaluaciónLas evaluaciones SBAC están compuestas por 4 tipos de elementos: Respuesta de selección múltiple, Respuesta construida, Elementos de tecnología y Tarea de rendimiento. Las evaluaciones del Trimestre uno de HSD consisten de 20 preguntas, que ahora incluyen elementos de escritura en el puntaje de la evaluación.

No hay Tareas de rendimiento (Performance Tasks - PT) en las evaluaciones del trimestre 1.Las Tareas de rendimiento en Artes del lenguaje inglés (ELA) se enfocan en lectura, escritura, expresión oral, destreza auditiva y declaraciones investigativas. Estas miden capacidades tales como: profundidad de la comprensión, habilidad interpretativa y analítica, recordar información básica, síntesis, e investigación.

No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Es muy recomendable que los estudiantes tengan experiencias con los siguientes tipos de tareas en varios lugares de prácticas educativas en el Internet, ya que estos no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).

Nota: Las preguntas de respuesta construida NO evalúan las habilidades o dominio en escrituray no deben ser calificadas como tal. Estas respuestas construidas son evidencia de la comprensión de lectura.

Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintShop/WebSubmissionForms.aspx

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http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintShop/WebSubmissionForms.aspx

http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintShop/WebSubmissionForms.aspx


Determinando textos a nivel de grado

Un texto a nivel de grado se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS.

Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8.

Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4to grado hasta la banda superior de 8vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado.

La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6to

grado.

Common Core Band(Bandas basadas en los Estándares

Fundamentales Comunes)

Flesch-Kincaid®(Prueba de legibilidad)

The Lexile Framework®(Sistema Lexile)

2do – 3ro 1.98 - 5.34 420 - 820

4to – 5to 4.51 - 7.73 740 - 1010

6to – 8vo 6.51 - 10.34 925 - 1185

9no – 10mo 8.32 - 12.12 10.50 - 1335

11vo - CCR 10.34 - 14.20 11.85 - 1385

4 factores cualitativos

Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas.

Principio del grado inferior (banda)

Fin del grado inferior (banda)

Principio de un grado más alto

(banda) hasta la mitad

Fin de un grado

(banda) más alto

No es adecuado

para banda

Propósito/significado

Estructura

Claridad del lenguaje

Lenguaje

Ubicación general

Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf

http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf


Nota importante:Durante el primer trimestre de primer grado la mayoría de los estudiantes no leen con fluidez y no han tomado una evaluación con respuestas de selección múltiple y respuestas construidas en este formato. Lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas como una Comprensión auditiva, en lugar de preguntas de Comprensión de lectura. Realice la evaluación (o parte de la evaluación) como un instrumento de práctica de instrucción. Esta es una experiencia de aprendizaje para los estudiantes de primer grado y debe verse más como una pieza de instrucción en lugar de una evaluación. No espere que los estudiantes hagan esto de forma independiente. Esta evaluación se puede hacer como un proyecto de clase durante varias semanas, con la sección literaria impartida en un momento diferente de la sección informativa. Desarrolle al estudiante progresivamente a lo largo del año para que lea y trabaje en la evaluación de la manera más independiente que pueda ser capaz.

Instrucciones para las Respuestas de selección múltiple Parte uno— Esta es una evaluación o “prueba.” Una evaluación nos permite saber sobre qué podemos aprender más (muéstreles la copia de la evaluación).

— Voy a leerles un cuento llamado La tormenta. Luego, voy a hacerles algunas preguntas sobre el cuento.

Lea el cuento La tormenta.

Parte dos— Ahora voy a hacerles algunas preguntas sobre el cuento. Mantengan las respuestas en su mente (señale su cabeza) y no la digan en voz alta.

Modele haciendo una pregunta y manteniéndola en su mente. Luego modele contestando una pregunta sin decir la respuesta en voz alta. Es posible que desee escribir una pregunta en la pizarra y luego escribir tres posibles opciones (A, B, C). Lea cada opción, y luego regrese y marque (rellene) el círculo de la respuesta correcta.

Lea cada pregunta de La tormenta. Haga la evaluación completa como un “proyecto de clase”, usando un proyector y permitiendo a los estudiantes marcar sus respuestas. Los estudiantes practican manteniendo sus respuestas en la “mente.”

Es importante discutir cada respuesta inmediatamente después de haber sido seleccionada, para ayudar a los estudiantes a entender por qué es o no es la respuesta correcta.

Instrucciones para las Respuestas construidasParte tres

— Hemos practicado buscando respuestas sobre el cuento. Hemos llenado o sombreado algunas burbujas para mostrar las respuestas que nosotros creemos que están correctas.

— Ahora vamos a contestar preguntas acerca del cuento de una manera diferente. Vamos a escuchar una pregunta y luego vamos a escribir y dibujar sobre ella para mostrar qué entendimos.

— Escuchen la pregunta (lea la primera pregunta de respuesta construida). Discutan la respuesta entre todos, como clase. Modele en el pizarrón cómo usted respondería a la pregunta con palabras e imágenes. Permita a 2-3 estudiantes añadir palabras a la oración estructurada ofrecida en la evaluación o añadir dibujos a su modelo. Luego pregunte: — ¿Nuestras palabras e imágenes responden a la pregunta? Haga que los estudiantes completen la siguiente pregunta de respuesta construida en un papel en blanco. Permita que ellos discutan y compartan sus respuestas y sus ideas.Repita el proceso para el texto informativo: Tormenta giratoria, y todas las preguntas de escritura y lenguaje.

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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación en la medida que sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RL.1.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura CortaRL.1.2 Recuentan cuentos, incluyendo los detalles clave, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección.

Pregunta #7:¿Cuál es la idea principal de La tormenta? Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Evidencia suficiente (idea general) de la pregunta incluiría información por escrito y en dibujos acerca de cuál es la idea principal de La tormenta. Los estudiantes deben de alguna manera identificar la idea principal para recibir puntos en esta pregunta. Esta es una pregunta DOK-2, por lo que los estudiantes deben contestar con más información para explicar la respuesta. Las identificaciones específicas (los detalles de apoyo) para apoyar la idea central incluiría cualquier información para sustentar que la idea principal es sobre la experiencia de un niño/a durante una tormenta. Esto podría incluir: (1) nubes oscuras, (2) fuertes vientos, (3) nubes moviéndose, (4) relámpagos, y (5) truenos. Respaldo total específico: Otros detalles que podrían respaldar la evidencia de la idea principal podría incluir: (1) el niño (la niña) estaba mirando por la ventana y vio que se aproximaba una tormenta (2) el sol salió después de la tormenta y el/ella fueron afuera.Nota: Se acepta cualquier dibujo o palabras que representen algo encontrado de forma explícita en el texto, que apoye o respalde la pregunta.

2El estudiante da una respuesta competente, estableciendo de algún modo la idea principal de La tormenta, usando varios detalles como evidencia. La idea principal del cuento es que un niño (una niña) vio una tormenta y dijo cómo era. Vio las nubes oscuras que se movían hacia su casa y mucha lluvia y fuertes truenos. Hacía mucho viento. Después de la tormenta, él/ella se fue al patio a jugar.

1El estudiante da una respuesta parcial sobre la idea central de La tormenta, y usa muy pocos detalles como evidencia. Este cuento trata sobre fuertes truenos y mucha lluvia. El niño (La niña) vio una tormenta por la ventana.

0 El estudiante no da una respuesta sobre la idea central de La tormenta.Me gusta jugar afuera en la lluvia.

RL.1.2 Recuentan cuentos, incluyendo los detalles clave, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección.

6



CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RL.1.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura RL.1.3 Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles clave.

Pregunta: #8Describe el ambiente/escenario en el cuento La tormenta y cómo cambió. Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Evidencia suficiente (idea general) para la pregunta incluiría una descripción del ambiente/escenario del cuento antes, durante y después de la tormenta.Las identificaciones específicas (los detalles de apoyo) podrían incluir: (1) mirar por la ventana y ver nubes oscuras, (2) las descripciones de la tormenta (puede variar), y (3) el sol saliendo después de la tormenta.Respaldo total específico: Otros detalles que podrían respaldar el ambiente/escenario podría incluir cómo la tormenta pasó sobre y alrededor de la casa. Note: Se acepta cualquier dibujo o palabras que representen algo encontrado de forma explícita en el texto, que apoye o respalde la pregunta.

3

El estudiante da una respuesta competente describiendo el escenario/ambiente del cuento, y cómo éste cambió, haciendo uso de detalles específicos del texto. El cuento narra cómo se ve afuera. Así que ese es el ambiente/escenario, pero también es adentro, porque ahí es donde el niño (o la niña) está, pero es mayormente afuera. Él/Ella miró por la ventana y al principio sólo habían nubes oscuras. Luego era una gran tormenta con truenos, relámpagos y viento. Al final dejó de llover y salió el sol. Ahora el escenario es agradable y soleado para jugar.

2

El estudiante da una respuesta parcial describiendo parte del escenario/ambiente del cuento y cómo éste cambió, haciendo uso de ALGUNOS detalles específicos del texto, Afuera está lloviendo fuertemente porque hay una tormenta. Cuando deja de llover, afuera se ve soleado.

1El estudiante da una respuesta mínima, describiendo vagamente el escenario/ambiente del cuento, pero no cómo cambió. El niño miró por la ventana y estaba lloviendo.

0El estudiante no da una respuesta relevante a la pregunta. Yo tengo una sombrilla para cuando llueve.

RL.1.3Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles clave.

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CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RI.1.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura CortaRI.1.2 Identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto.

Pregunta 15:¿Qué detalles en el texto Tormenta giratoria, le dicen al lector que los huracanes pueden ser peligrosos? Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Evidencia suficiente (idea general) de la pregunta podría incluir razones que apoyen por qué los huracanes pueden ser peligrosos, usando evidencia específica del texto Tormenta giratoria. Esta es una pregunta DOK -2 que va más allá de volver a exponer lo que dice el cuento, pero contiene inferencias que son explícitamente evidentes. Las identificaciones específicas (los detalles de apoyo) podrían incluir: (1) los huracanes traen mucha lluvia y fuertes vientos, (2) puede dañar árboles y casas, (3) no te acerques a las ventanas (una inferencia); y (4) permanece adentro (otra inferencia).Respaldo total específico: Otros detalles que pudieran respaldar que los huracanes pueden ser peligrosos podrían incluir: (1) asegurarse de tener agua y comida que dure por 3 días, con lo cual infiere que podrían quedar aislados, (2) se necesita tener un kit de seguridad, y (3) las fuertes olas o la marejada pueden causar inundaciones.Nota: Se acepta cualquier dibujo o palabras que representen algo encontrado de forma explícita en el texto, que apoye o respalde la pregunta.

2

El estudiante proporciona una respuesta competente, presentando amplia evidencia (detalles del texto) del porqué los huracanes pueden ser peligrosos.Un huracán es un viento grande que es muy fuerte y puede dañar los árboles y tu casa. Esto significa que es muy peligroso. Se supone que te quedes adentro porque no es seguro. También pueden hacer inundaciones, lo cual no es seguro.

1

El estudiante proporciona una respuesta parcial, presentando alguna evidencia (detalles del texto) del porqué los huracanes pueden ser peligrosos.Los huracanes pueden ser peligrosos. Si hay un huracán, los fuertes vientos pueden hacer que los árboles se caigan.

0El estudiante no proporciona evidencia del texto del porqué los huracanes pueden ser peligrosos.Los huracanes hacen mucho viento.

RI.1.2Identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto.

8



CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RI.1.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura RI.1.3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.

Pregunta 16:¿Qué puedes hacer para mantenerte a salvo si hay un huracán? Usa detalles y ejemplos del texto Tormenta giratoria para explicar tu respuesta.Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Evidencia suficiente (ideas generales) de la pregunta podría incluir al estudiante mostrando una comprensión acerca de cómo mantenerse a salvo en un huracán, de acuerdo a los detalles o ejemplos en Tormenta giratoria. Las identificaciones específicas (los detalles de apoyo) podrían incluir: (1) quedarse adentro, (2) evitar las ventanas, (3) verificar los reportes del tiempo, y (4) tener comida y agua para 3 días.Respaldo total específico: Otro detalle que podría respaldar mantenerse a salvo en un huracán podría ser (1) tener un kit de seguridad.Nota: Se acepta cualquier dibujo o palabras que representen algo encontrado de forma explícita en el texto, que apoye o respalde la pregunta.

3

El estudiante proporciona una respuesta competente, presentando evidencia del texto que explica qué hacer para mantenerse a salvo si hay un huracán. Cuando hay un huracán tienes que mantenerte a salvo. Para estar a salvo, hay muchas cosas que puedes hacer. Primero quédate adentro y lejos de las ventanas. ¡Los vientos fuertes pueden romper ventanas! Luego, pide a tu mamá o papá que verifiquen el informe del tiempo en la televisión o la radio para ver si es seguro ir afuera. Siempre ten suficiente comida y agua para 3 días en caso de que te quedes atascado en la casa. Mantenerse a salvo es importante. Otra cosa para hacer es tener un kit con baterías y linternas.

2

El estudiante proporciona una respuesta parcial, presentando alguna evidencia del texto que explica qué hacer para mantenerse a salvo si hay un huracán. Los huracanes no son seguros, así que necesitas quedarte en tu casa. No te pares cerca de una ventana, ni mires por la ventana. ¡Quédate a salvo! También ten una linterna en caso de que se ponga muy oscuro.

1El estudiante proporciona una respuesta mínima o vaga sobre qué hacer para mantenerse a salvo si hay un huracán. Llueve mucho y el viento te puede tirar, así que no vayas afuera.

0El estudiante no proporciona una respuesta relevante a la pregunta. No me gusta el viento o la lluvia.

RI.1.3Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.



Ejemplo: Rúbrica para un Escrito BreveEstándar de Escritura W.1.1 Escribir una opinión

Objetivo 1a W.1.1b Expresar una opinión W.1.1c Ofrecer una razón para la opiniónTexto: La tormentaPregunta #17: Lee de nuevo La Tormenta. ¿Te gustan las tormentas o no? Da tu opinión y explica por qué. Dibuja y escribe sobre esto.

Notas para calificar: ofrece elementos esenciales de una interpretación completa de la pregunta.El estudiante escribe una oración que incluye su opinión y ofrece al menos una razón del por qué.Nota para el maestro: Los estudiantes escribirán su propia oración o usarán la siguiente estructura.

A mí _____________ las tormentas porque ___________. me gustan / no me gustan La respuesta aborda varios aspectos de la tarea y provee suficiente evidencia relevante para apoyar el desarrollo. Los estudiantes harán un dibujo que apoye su opinión.

3 Respuesta del estudiante – Los estudiantes escriben su opinión, dan una razón de apoyo y hacen un dibujo que se relacione.

2 Respuesta del estudiante - Los estudiantes escriben su opinión e incluyen uno de los siguientes: dan una razón de apoyo o hacen un dibujo que se relacione.

1 Respuesta del estudiante – Los estudiantes escriben su opinión

0 Respuesta del estudiante – Los estudiantes dan una opinión no relacionada o no contestan.

18. Lee las oraciones. Escribe para revisar un texto breve W.1.1d (proporciona cierto sentido de cierre/conclusión)

Clave de la respuesta para W.1.1d – Escribe para revisar – Objetivo 6b de SBAC

Rúbrica (1 punto): si el estudiante dice qué pasó luego, y es un final lógico.

Yo estaba afuera. Empezó a llover.

¿Qué pasó luego? Escribe una oración final. ____________________________________________________

10


CFA Trimestre 1Clave/Puntos para las Respuestas de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Qué no causó la tormenta? RL.1.1 A 1

Pregunta 2 ¿Qué pasó después que el trueno cayó fuertemente? RL.1.1 C 1

Pregunta 3 ¿Cuál es la idea principal del cuento La tormenta? RL.1.2 B 1

Pregunta 4 ¿Qué detalles resumen mejor La tormenta? RL.1.2 C 1

Pregunta 5 ¿Qué fue lo primero que el niño vio cuando miró por la ventana? RL.1.3 A 1

Pregunta 6 ¿Qué escuchó el niño en el cuento La tormenta? RL.1.3 C 1

Pregunta 7 Respuesta construida - Texto literario 1.2 2

Pregunta 8 Respuesta construida - Texto literario 1.3 3

Pregunta 9 ¿Cuándo es la temporada de huracanes? RI.1.1 B 1

Pregunta 10 ¿Por qué los huracanes giran y giran? RI.1.1 C 1

Pregunta 11 ¿De qué trata mayormente el texto Tormenta giratoria? RI.1.2 A 1

Pregunta 12 ¿Porqué alguien empacaría un kit de seguridad con comida y agua? RI.1.2 C 1

Pregunta 13 ¿Cuál de estos describe mejor el ojo del huracán? RI.1.3 C 1

Pregunta 14 ¿Cómo los huracanes pueden causar inundaciones? RI.1.3 B 1

Pregunta 15 Respuesta construida - Texto informativo 1.2 2

Pregunta 16 Respuesta construida - Texto informativo 1.3 3

Escribe y Revisa

Pregunta 17 ¿Te gustan las tormentas o no? Da tu opinión y explica por qué. W.1.1.b,c W.1.1b, c 3

Pregunta 18 ¿Qué pasó luego? Escribe una oración final. W.1.1d W.1.1d 1

Pregunta 19 Escoge la oración que está escrita correctamente. L.1.6 B 1

Pregunta 20 Escoge la oración que hace uso correcto de las letras mayúsculas y minúsculas. L.1.1.a B 1


Trimestre unoCFA

Copia del estudiante

Nombre del estudiante_______________________

1ro


Fuente 1

La tormentaPor Elizabeth Yeo

Miré por la ventana. Habían nubes oscuras. Ellas se hacían más y más oscuras.

¡Venía una tormenta!

Los fuertes vientos comenzaron a soplar. Los fuertes vientos y las nubes pasaron sobre mi casa.

Había relámpagos alrededor de mi casa. Luego, escuché un trueno caer fuertemente.

La lluvia comenzó a caer. Primero suavemente, luego más y más fuerte. Tan rápido como empezó, la lluvia se detuvo.

Los vientos dejaron de soplar. ¡El sol salió!

Creo que iré afuera.

Equivalencia de grado: 1.5Escala Lexile: 210LPromedio del largo de la oración: 5.86Promedio de la frecuencia de palabras: 3.71Número de palabras: 82


1. ¿Qué no causó la tormenta? RL.1.1

A. mirar por la ventana

B. relámpagos

C. trueno

2. ¿Qué pasó después que el trueno cayó fuertemente? RL.1.1

A. Fuertes vientos comenzaron a soplar.

B. Las nubes pasaron sobre mi casa.

C. La lluvia comenzó a caer.

RL.1.1Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto.


4. ¿Qué detalles resumen mejor La tormenta? RL.1.2

A. Primero, la lluvia comenzó a caer. Luego, hubo relámpagos. Por último, el sol salió.

B. Primero, la lluvia comenzó a caer. Luego, hubo relámpagos. Por último, los fuertes vientos comenzaron a soplar.

C. Primero, hubo relámpagos. Luego, la lluvia comenzó a caer. Por último, el sol salió.

3. ¿Cuál es la idea principal del cuento, La tormenta? RL.1.2

A. Las nubes se hacían más oscuras.

B. Se acercaba una tormenta.

C. La lluvia comenzó a caer más fuerte.

RL.1.2 Recuentan cuentos, incluyendo los detalles clave, y demuestran comprensión del mensaje principal o lección.


6. ¿Qué escuchó el niño en el cuento La tormenta? RL.1.3

A. nubes oscuras

B. relámpagos

C. truenos cayendo fuertemente

5. ¿Qué fue lo primero que el niño vio cuando miró por la ventana? RL.1.3

A. nubes oscuras

B. fuertes vientos

C. el sol

RL.1.3Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles claves.


7. ¿Cuál es la idea principal de La tormenta? Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.

RL.1. 2 (Maestro solamente) Puntaje final_____

Dibuja acerca de tu respuesta.

8. Describe el ambiente/escenario en el cuento La tormenta y cómo cambió. Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.

RL.1. 3 (Maestro solamente) Puntaje final_____



Fuente 2

Tormenta giratoriaPor Elizabeth Yeo

1¡La temporada de huracanes está aquí! La temporada dura de junio a noviembre. Un huracán es una tormenta que trae mucha lluvia y fuertes vientos. Puede dañar árboles y casas. 2Un huracán comienza sobre aguas cálidas en el océano. El viento hace que la tormenta gire y gire. El centro de la tormenta se llama el ojo. Ahí todo está calmado. 3Con frecuencia, los huracanes golpean cerca de la costa. La costa es tierra junto al mar. Un huracán puede causar olas grandes en el mar. Las olas se llaman una marejada. Eso puede causar inundaciones.

4Sigue los siguientes consejos para mantenerte seguro durante un huracán. Quédate adentro. No te acerques a las ventanas. Escucha los reportes del tiempo. Asegúrate de tener agua y comida para tres días. 5¿Cómo puedes prepararte para un huracán? Puedes empacar un kit de seguridad que tenga agua, un radio, una linterna, baterías, sábanas y comida.

Equivalencia de grado: 2.8Escala Lexile: 630LPromedio del largo de la oración: 9.19Promedio de la frecuencia de palabras: 3.48Número de palabras: 147


9. ¿Cuándo es la temporada de huracanes? RI.1.1

A. junio a octubre

B. junio a noviembre

C. noviembre a junio

10. ¿Por qué los huracanes giran y giran? RI.1.1

A. Los huracanes giran porque los huracanes

empiezan sobre aguas cálidas en el océano.

B. Los huracanes giran porque hay fuertes lluvias.

C. Los huracanes giran porque los vientos hacen girar a la tormenta.

RI.1.1Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto.


12. ¿Por qué alguien empacaría un kit de seguridad con comida y agua? RI.1.2

A. Alguien podría empacar un kit de seguridad con comida y agua para mantenerse caliente.

B. Alguien podría empacar un kit de seguridad con comida y agua para detener una inundación.

C. Alguien podría empacar un kit de seguridad con comida y agua para estar listos para un huracán.

11. ¿De qué trata mayormente el texto Tormenta giratoria? RI.1.2

A. El texto habla sobre los huracanes y cómo mantenerse seguros durante la tormenta.

B. El texto trata mayormente sobre cómo los huracanes comienzan en el océano.

C. El texto trata mayormente sobre la seguridad durante un huracán.

RI.1.2Identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto.


14. ¿Cómo los huracanes pueden causar inundaciones? RI.1.3

A. Un huracán puede causar una inundación cuando hay olas en la costa.

B. Un huracán puede causar una inundación cuando crea olas grandes llamadas marejada.

C. Un huracán puede causar una inundación cuando hay fuerte lluvia y viento.

13. ¿Cuál de estos describe mejor el ojo del huracán? RI.1.3

A. Éste gira y gira.

B. Éste comienza sobre las aguas cálidas del océano.

C. Es el centro de la tormenta y está calmado.

RI.1.3Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.


15. ¿Qué detalles en el texto Tormenta giratoria, le dicen al lector que los huracanes pueden ser peligrosos? Escribe y dibuja para mostrar tu respuesta.

RI.1.2 (Maestro solamente) Puntaje final_____


16. ¿Qué puedes hacer para mantenerte a salvo si hay un huracán? Usa detalles y ejemplos del texto Tormenta giratoria para explicar tu respuesta.

RI.1.3 (Maestro solamente) Puntaje final_____



18.Lee las oraciones. Escribe para revisar un texto breve W.1.1d (proporciona cierto sentido de cierre/conclusión)

Yo estaba afuera. Empezó a llover. ¿Qué pasó luego? Escribe una oración final.

_________________________________________________

Lee de nuevo La Tormenta. Objetivo 6aW.1.1.b Presentar una opinión W.1.1c Ofrecer una razón para la opinión

17.¿Te gustan las tormentas o no? Da tu opinión y explica por qué.

Escribe sobre esto. Completa la oración: A mí _______________ las tormentas porque ___________. me gustan / no me gustan

Dibuja acerca de porqué te gustan o no te gustan las tormentas.


20. Escoge la oración que hace uso correcto de las letras mayúsculas y minúsculas.

L.1.1a, uso de letras mayúsculas y minúsculas, Editar y clarificar, Objetivo 9

A. La Lluvia empezó a caer.

B. La lluvia empezó a caer.

C. La lluvia empezó a Caer.

19. Escoge la oración que está escrita correctamente.L.1.6, conjunciones de uso frecuente, Uso del lengujae, Objetivo 8

A. Me gustan las tormentas porque.

B. Me gustan las tormentas porque las nubes son oscuras.

C. Porque las nubes son oscuras.


Texto informativo

9 ¿Cuándo es la temporada de huracanes? RI.1.1

10 ¿Por qué los huracanes giran y giran? RI.1.1

11 ¿De qué trata mayormente el texto Tormenta giratoria? RI.1.2

12 ¿Porqué alguien empacaría un kit de seguridad con comida y agua? RI.1.2

13 ¿Cuál de estos describe mejor el ojo del huracán? RI.1.3

14 ¿Cómo los huracanes pueden causar inundaciones? RI.1.3

15 ¿Qué detalles en el texto Tormenta giratoria, le dicen al lector que los huracanes pueden ser peligrosos? 2 1 0

16 ¿Qué puedes hacer para mantenerte a salvo si hay un huracán? 3 2 1 0

Escritura

17 ¿Te gustan las tormentas o no? Da tu opinión y explica por qué. W.1b,c 3 2 1 0

18 ¿Qué pasó luego? Escribe una oración final. W.1.1d

19 Escoge la oración que está escrita correctamente. L.1.6

20 Escoge la oración que hace uso correcto de las letras mayúsculas y minúsculas. L.1.1a

Puntuación del estudiante Colorea la casilla de color verde si tu respuesta está correcta. Colorea la casilla de color rojo si tu respuesta está incorrecta.

Texto literario

1 ¿Qué no causó la tormenta? RL.1.1

2 ¿Qué pasó después que el trueno cayó fuertemente? RL.1.1

3 ¿Cuál es la idea principal del cuento La tormenta? RL.1.2

4 ¿Qué detalles resumen mejor La tormenta? RL.1.2

5 ¿Qué fue lo primero que el niño vio cuando miró por la ventana? RL.1.3

6 ¿Qué escuchó el niño en el cuento La tormenta? RL. 1.3

7 ¿Cuál es la idea principal de La tormenta? 2 1 08 Describe el escenario o ambiente en el cuento La tormenta, y cómo cambió. 3 2 1 0


1er MinutoAlgo que hice bien en ….

2do MinutoAlgo que era nuevo para mí o en lo que necesito más práctica…

3er MinutoAlgo que no entiendo…

Página de reflexión

Trimestre uno CFA. Rev. Control: 07/01/15 – OSP and S. Richmond 2 Trimestre Uno: Evaluación...

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