Trimestre Uno - ELA CFA Instrucciones del Maestro Trimestre Uno - ELA CFA Instrucciones del Maestro.

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4 to Lectura: Texto literario Objetivos Estándares DOK 1 Detalles claves RL.4.1 RL.4.3 (se puede ir a DOK 3) 1-2 2 Ideas centrales RL.4.2 2 Lectura: Texto informativo Objetivos Estándares DOK 8 Detalles claves RI.4.1 RI.4.3 (se puede ir a DOK 3) 1-2 9 Ideas centrales RI.4.2 2 Escritura Objetivos Estándares DOK 6a Escribir opinión breve W.4.1a, W.4.1b, W.4.1c, W.4.1d, W.4.8 3 6b Escribir-Revisar una opinión W.4.1a, W.4.1b, W.4.1c, W.4.1d, W.4.8 2 8 Uso de lenguaje- vocabulario L.4.3a, L.4.6 1-2 9 Editar y clarificar L.4.2c 1-2 Trimestre Uno - ELA CFA Instrucciones del Maestro

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4to

Lectura: Texto literario

Objetivos Estándares DOK

1 Detalles claves

RL.4.1 RL.4.3 (se puede ir a DOK 3) 1-2

2 Ideas centrales

RL.4.22

Lectura: Texto informativo

Objetivos Estándares DOK

8 Detalles claves

RI.4.1 RI.4.3 (se puede ir a DOK 3) 1-2

9 Ideas centrales

RI.4.22

Escritura

Objetivos Estándares DOK

6a Escribir opinión breve W.4.1a, W.4.1b, W.4.1c, W.4.1d, W.4.8 3

6b Escribir-Revisar una opinión

W.4.1a, W.4.1b, W.4.1c, W.4.1d, W.4.8 2

8 Uso de lenguaje-vocabulario

L.4.3a, L.4.61-2

9 Editar y clarificar L.4.2c 1-2

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Trimestre Uno: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés Equipo de miembros y escritores

Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa, mediante la identificación de una comprensión profunda de los dos textos. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y detalles clave fueron alineados con las preguntas de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante, de una visión o mensaje central.

Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación; un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.

Shannon Berkey Raquel LemusGarcia Sandy Maines Berta Lule

Tammy Cole Janet Stintson Gina McLain Judy Ramer

Nicole Thoen Patricia Gallardo Lisa Carnes Teresa Portinga

Jami Rider Linda Benson Dori Sipe Laycee Kinsman

Sonja Grabel Christina Arosco Teresa Portinga Irma Ramirez

Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD.

Deborah AlvaradoLincoln Street

Sonja GrabelPatterson

Gina McLainTOSA

Linda BensonWest Union

Megan HardingOrenco

Teresa PortingaPatterson

Anne BergEastwood

Renae IversenTOSA

Judy RamerConsultant

Aliceson BrandtEastwood

Ginger JayWitch Hazel

Sara RetzlaffMcKinney

Sharon CarlsonMinter Bridge

Ko KagawaMinter Bridge

Jami RiderFree Orchard

Deborah DeplanchePatterson

Jamie LentzMooberry

Kelly RookeFree Orchard

Alicia GlasscockImlay

Sandra MainesQuatama

Angela WalshWitch Hazel

Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa.

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Acerca de esta Evaluación

Las evaluaciones SBAC están compuestas por 4 tipos de elementos: Respuesta de selección múltiple, Respuesta construida, Elementos de tecnología y Tarea de rendimiento. Las evaluaciones del Trimestre uno de HSD consisten de 20 preguntas, que ahora incluyen elementos de escritura en el puntaje de la evaluación.

No hay Tareas de rendimiento (Performance Tasks - PT) en las evaluaciones del trimestre 1.Las Tareas de rendimiento en Artes del lenguaje inglés (ELA) se enfocan en lectura, escritura, expresión oral, destreza auditiva y declaraciones investigativas. Estas miden capacidades tales como: profundidad de la comprensión, habilidad interpretativa y analítica, recordar información básica, síntesis, e investigación.

No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Es muy recomendable que los estudiantes tengan experiencias con los siguientes tipos de tareas en varios lugares de prácticas educativas en el Internet, ya que estos no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).

Nota importante:

Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor lea los cuentos y haga las preguntas. Favor de anotar en algún lugar, el nivel de diferenciación que el estudiante necesitó. Desarrolle progresivamente a los estudiantes a lo largo del año, hasta que estos estén leyendo y estén haciendo la evaluación del modo más independiente que ellos puedan ser capaces de hacerlo.

Nota: Las preguntas de respuesta construida NO evalúan las habilidades o dominio en escritura, y no deben ser calificadas como tal. Estas respuestas construidas son evidencia de la comprensión de lectura.

Hay disponible una HOJA OPCIONAL PARA REGISTRAR LA PUNTUACIÓN …(Hoja de resumen de la evaluación de la clase)

• Cuando los estudiantes hayan terminado la evaluación, usted puede registrar el número total de respuestas de selección múltiple y respuestas construidas correctas en la Hoja de resumen de la evaluación de la clase, si lo desea.

• Regrese el folleto de evaluación corregido a los estudiantes. Ellos registran sus respuestas como correctas o incorrectas.

• La última página en el folleto del estudiante es una página de reflexión del estudiante. Esta última actividad es muy valiosa para la comprensión de cómo diferenciar las necesidades de instrucción de los estudiantes

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Determinando textos a nivel de grado

Un texto a nivel de grado se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS.

Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8.

Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4to grado hasta la banda superior de 8vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado.

La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6to grado.

Common Core Band(Bandas basadas en los Estándares

Fundamentales Comunes)

Flesch-Kincaid®(Prueba de legibilidad)

The Lexile Framework®(Sistema Lexile)

2do – 3ro 1.98 - 5.34 420 - 820

4to – 5to 4.51 - 7.73 740 - 1010

6to – 8vo 6.51 - 10.34 925 - 1185

9no – 10mo 8.32 - 12.12 10.50 - 1335

11vo - CCR 10.34 - 14.20 11.85 - 1385

4 factores cualitativos

Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas.

Principio del grado inferior (banda)

Fin del grado inferior (banda)

Principio de un grado más alto

(banda) hasta la mitad

Fin de un grado

(banda) más alto

No es adecuado

para banda

Propósito/significado

Estructura

Claridad del lenguaje

Lenguaje

Ubicación general

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Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf

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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación en la medida que sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RL.4.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura Corta

Pregunta #7: Encuentra detalles clave y explica cómo apoyan el tema de Perdida en la Isla Ellis.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:El tema de este pasaje es que nunca se sabe qué cosas interesantes descubrirás cuando mantienes tu mente abierta. En el pasaje, Emily estaba de mal humor por estar en otro museo más. "Ellos no habían hecho nada más que caminar, caminar, caminar y visitar más museos que los que ella podía contar.” (Estos son detalles específicos). Ella quería estar en la Estatua de la Libertad en vez de la Isla Ellis. Después de que se separó de su familia, una máquina en la Sala de Archivos Familiares le llamó la atención e "hizo que algo despertara dentro del cerebro de Emily". Ella se permitió sentirse emocionada mientras escribía el nombre de su abuelo. “Emily leyó todo lo que pudo sobre la familia Dombrowski, y luego comenzó a investigar sobre otras personas" (esto es evidencia o datos suficientes que apoyan la respuesta).

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El estudiante ofrece una respuesta competente, proporcionando evidencia de cómo los detalles apoyan el tema de "Perdida en la Isla Ellis," y utiliza ejemplos concretos del texto, así como detalles (apoyo) sobre cada ejemplo.Cuando leí Perdida en la Isla Ellis, vi que al principio Emily no estaba contenta de visitar tantos museos. Ella quería ir a la Estatua de la Libertad, pero luego empezó a buscar información acerca de su abuelo y se entusiasmó cuando lo encontró. Se dio cuenta de que podía divertirse en los museos.

1El estudiante ofrece una respuesta parcial, proporcionando alguna evidencia de detalles clave que apoyan el tema de "Perdida en la Isla Ellis," y algunos ejemplos específicos que apoyan el texto.Emily no quería estar en la Isla Ellis, pero terminó divirtiéndose, porque ella aprendió algo sobre su abuelo.

0El estudiante no ofrece ninguna evidencia de detalles clave que apoyen el tema.La Isla Ellis parece enorme.

Estándar RL.4.2Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema; hacen un resumen del texto.

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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación en la medida que sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RL.4.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura

Pregunta #8: Describe las acciones de Emily en la Isla Ellis que la llevaron a disfrutar del museo. Utiliza detalles específicos del texto para apoyar tu respuesta.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Emily pasó de sentirse poco entusiasmada por estar en el museo, a disfrutar de su visita allí, tanto así que se separó de su familia (evidencia suficiente). Por su actitud gruñona, su padre la dejó ir por su cuenta. Con esto, "Emily sintió que su pecho se relajaba ligeramente... Ahora que estaba sola, la Isla Ellis no era tan mala." (Detalles que apoyan la respuesta). “El letrero decía ‘Archivos Familiares’, e hizo que algo despertara dentro del cerebro de Emily”, recordando así las historias de su abuelo cuando emigró a los Estados Unidos cuando aún era niño. “Ella comenzó a navegar" y encontró información interesante acerca de su abuelo. A partir de ahí se sintió fascinada investigando sobre otras personas. "Estaba tan absorta que se olvidó del tiempo." Al final, se dio cuenta que era agradable estar en la Isla Ellis.

3

El estudiante ofrece una respuesta competente, proporcionando evidencia de cómo las acciones de Emily la llevaron a disfrutar del museo, y utiliza detalles específicos del texto para apoyar cada ejemplo.En el cuento, Perdida en la Isla Ellis, las acciones de Emily mostraron que a ella le gustó ir a la Isla Ellis. Yo sé esto porque ella estaba de mal humor al principio, pero al final dijo que había sido bueno. Ella también se sintió mejor alejada de su familia y explorando por su cuenta. Ella estaba entusiasmada por lo que encontró sobre su abuelo y otros.

2El estudiante ofrece una respuesta competente, proporcionando alguna evidencia de cómo las acciones de Emily la llevaron a disfrutar del museo, y algunos detalles específicos del texto para apoyar cada ejemplo.En el cuento, Emily disfrutó la Isla Ellis. Ella se fue por su cuenta en el museo. Ella fue a la Sala de Archivos Familiares y encontró información sobre su abuelo.

1El estudiante ofrece una respuesta mínima, proporcionando evidencia limitada de cómo las acciones de Emily la llevaron a disfrutar del museo con algunos detalles específicos del texto.Emily se divirtió en la Isla Ellis. Aprendió mucho sobre su abuelo.

0El estudiante no proporciona ninguna evidencia acerca de cómo las acciones de Emily la llevaron a disfrutar del museo.Emily es una niña en la historia sobre la Isla Ellis.

Estándar RL.4.3Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación en la medida que sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RI.4.2: Rúbrica de 2 puntos: Respuesta Construida – Lectura Corta

Pregunta #15: ¿Cuál es la idea principal del texto Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek? Utiliza detalles clave del texto para apoyar tu respuesta.

Lenguaje del maestro y notas para calificar:Evidencia Suficiente: La idea principal del texto es cómo las dos hermanas encontraron información sobre su bisabuelo Alois Hanousek. Las identificaciones específicas podrían incluir detalles que apoyan la idea principal en un estilo secuencial. Los detalles podrían incluir: (1) las hermanas fueron a la Isla Ellis, (2) su bisabuelo probablemente pasó por la Isla Ellis, (3) la Isla Ellis mantuvo archivos de los inmigrantes y (4) ellas encontraron archivos sobre Alois Hanousek.Un respaldo total son los ejemplos que se dan alrededor o sobre cada detalle. El primer detalle (las hermanas fueron a la Isla Ellis) se apoya en el ejemplo de que las hermanas tomaron un ferry desde Battery Park, en el extremo sur de Manhattan y pasaron por la Estatua de la Libertad para llegar a la Isla Ellis. El segundo detalle (su abuelo probablemente pasó por la Isla Ellis) es apoyado por el ejemplo de que la mayoría de los inmigrantes llegaron allí desde 1892 a 1954. El tercer detalle (la Isla Ellis mantenía los archivos de los inmigrantes) se apoya en el ejemplo de que las hermanas llegaron al centro de investigación y comenzaron a buscar en una computadora. El cuarto detalle (la búsqueda de los archivos de Alois) se apoya en el ejemplo “El nombre de mi bisabuelo fue escrito como "Canousek”. Había sido mal escrito en la Isla Ellis.", y la información que aprendieron acerca de su bisabuelo.

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El estudiante ofrece una respuesta competente, proporcionando evidencia de la idea principal y utiliza ejemplos concretos del texto, así como detalles (apoyo) sobre cada ejemplo.En el texto sobre Alois Hanousek, la idea principal es que dos hermanas querían aprender más acerca de su bisabuelo y cómo fue que aprendieron más. Las hermanas fueron a la Isla Ellis en un ferry. Ellas pasaron la Estatua de la Libertad. Cuando llegaron estaban sorprendidas de lo grande que era. También leyeron que la mayoría de los inmigrantes habían pasado por allí desde 1892 a 1954. Las niñas fueron al centro de investigación donde se guardaban los archivos de los inmigrantes. Se dieron cuenta de que su bisabuelo había pasado por la Isla Ellis, pero su nombre se escribió como Canousek en vez de Hanousek. Su viaje fue un éxito.

1El estudiante ofrece una respuesta parcial, proporcionando alguna evidencia de la idea principal y algunos ejemplos específicos que hacen referencia al texto, así como detalles acerca de cada ejemplo.Dos hermanas querían aprender acerca de su bisabuelo porque nadie sabía mucho sobre él. Ellas planearon un viaje a la Isla Ellis para aprender más y ¡lo hicieron! Aprendieron sobre su edad y salud.

0El estudiante no proporciona ninguna evidencia sobre la idea principal, ni información o ejemplos relevantes del texto.¡Creo que ver la Estatua de la Libertad fue realmente bueno para los inmigrantes!

Estándar RI.4.2Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante debe responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación en la medida que sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

CFA Trimestre 1: Clave para la Respuesta construidaEstándar RI.4.3: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura

Pregunta #16: ¿Qué pistas ayudó a la narradora a imaginar cómo hubiera sido ser un inmigrante? Apoya tu respuesta con detalles o ejemplos del texto Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek.

Lenguaje del maestro y notas para calificar: Los estudiantes tendrán que hacer inferencias. Evidencia Suficiente incluiría todos los detalles y/o ejemplos proporcionados en la respuesta del estudiante que apoya lo que la hermana (la narradora) aprendió acerca de lo que es ser un inmigrante, y que está explícitamente indicado en el texto (Isla Ellis: Una búsqueda por Alois Hanousek).Las inferencias específicas podrían incluir: (1) inferencias sobre cómo los inmigrantes se sintieron cuando vieron por primera vez la Estatua de la Libertad, (2) inferencias sobre cómo los inmigrantes se sentían en las fotografías en el museo, (3) inferencias sobre cómo los tesoros de las familias hacían que fuera más fácil ser un extranjero en un nuevo país, e (4) inferencias sobre cómo los inmigrantes se sentían si eran separados. Un respaldo total de las inferencias podrían ser los ejemplos de: (1) “Me imaginaba cómo mi bisabuelo se debió haber sentido cuando vio por primera vez a la señora majestuosa con la antorcha dorada.”, (2) “El museo tenía fotografías de inmigrantes de todo el mundo. Algunos parecían agotados de su largo viaje. Otros se veían emocionados. Y otros parecían tristes.”, (3) “Mientras caminábamos por el edificio, se podían ver todas las cosas que la gente traía con ellos. Había ropa colorida de todas partes del mundo. También había artículos religiosos y tesoros de familia, tales como instrumentos musicales. Me imaginé que estas cosas hacían más fácil ser un extranjero en una tierra desconocida y nueva.”, y (4) “Algunas familias se separaron, y entre lágrimas tuvieron que decirse adiós.”Otros ejemplos son aceptables si son adecuadamente apoyados por los detalles sobre lo que las hermanas pudieron aprender acerca de ser un inmigrante.

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El estudiante proporciona una respuesta competente, proporcionando evidencia de cómo el narrador aprendió lo que era ser un inmigrante al visitar la Isla Ellis, y utiliza ejemplos concretos del texto, así como detalles (apoyo) sobre cada ejemplo.Las hermanas fueron a la Isla Ellis para aprender sobre su bisabuelo, pero una de ellas también aprendió acerca de cómo hubiera sido ser un inmigrante llegando a la Isla Ellis. Ella se imaginó lo que tuvo que pasar un inmigrante porque ellas estaban en el mismo lugar donde los inmigrantes llegaban. ¡Era casi era como retroceder el tiempo! Ellas pasaron la Estatua de la Libertad al igual que los inmigrantes y se imaginaba cómo su bisabuelo se debió haber sentido cuando la vio. Viendo las fotografías en el museo ella pudo imaginar cómo los inmigrantes se sintieron y lo que debieron haber pasado debido a sus caras tristes. Ella pudo imaginar cómo los tesoros que trajeron con ellos a Estados Unidos les ayudaron a llegar a una nueva tierra.

2El estudiante proporciona una respuesta parcial, proporcionando alguna evidencia de cómo el narrador aprendió lo que era ser un inmigrante al visitar la Isla Ellis, y algunos ejemplos concretos del texto, así como detalles (apoyo) sobre cada ejemplo.Dos hermanas fueron a la Isla Ellis para aprender más acerca de su bisabuelo. Una de ellas comenzó a pensar en cómo debe haber sido ser un inmigrante. Ella era la hermana de Rebekah y está contando la historia, pero no mencionan su nombre. Ella vio fotos de inmigrantes tristes y supo que se debieron haber sentido tristes y asustados.

1El estudiante proporciona una respuesta mínima y evidencia limitada de cómo el narrador aprendió lo que era ser un inmigrante al visitar la Isla Ellis y ejemplos o detalles limitados del texto.Una niña quiso saber acerca de su bisabuelo así que fue a la Isla Ellis y aprendió acerca de otros inmigrantes también.

0 El estudiante no proporciona evidencia, detalles o apoyo para los ejemplos en su respuesta a la pregunta.Los inmigrantes eran personas que llegaron a los Estados Unidos hace mucho tiempo.

Estándar RI.4.3Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

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Clave para la rúbrica del Escrito breveEstándar de escritura W.4.1b Escribir una opinión - Objetivo 6a

Pregunta #17: Escribe un párrafo breve apoyando la opinión de que es importante investigar acerca de tus antepasados y sobre cómo hacerlo. Utiliza detalles y ejemplos de ambos pasajes como fuentes para apoyar tu opinión.

Notas para calificar:• Los elementos esenciales de una interpretación completa de la pregunta sería una opinión favorable

definida indicando que es importante investigar acerca de los antepasados.• Los aspectos de la tarea y suficiente evidencia relevante para apoyar el desarrollo del párrafo incluiría

detalles y ejemplos de ambos pasajes como fuentes para apoyar la opinión de que es importante investigar acerca de los antepasados.

• Enfoque y organización- la respuesta del estudiante aborda constantemente el propósito, la audiencia y la tarea.

• Las oraciones son de longitud y estructura variada.

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La respuesta del estudiante proporciona una declaración de opinión definida indicando que es importante investigar acerca de los antepasados. La declaración se apoya con suficientes detalles y ejemplos de ambos pasajes.Es importante investigar y aprender sobre tus antepasados. A veces escuchamos historias de los abuelos u otros familiares que vinieron a Estados Unidos. La historia familiar pudo haberse perdido o nadie sabe realmente mucho sobre el miembro de la familia que emigró. A veces no se puede saber mucho sobre tus antepasados porque los nombres fueron cambiados a nombres más estadounidenses, por lo que los archivos del historial pueden ser difíciles de encontrar. Si encuentras los archivos de tu familia, podrías aprender acerca de la edad y salud de tus antepasados, de dónde vinieron, por qué vinieron y tal vez más información sobre otros miembros de la familia. Si los abuelos han fallecido, ya no habría nadie para compartir la historia familiar. Es bueno saber dónde vivían porque es como una parte de ti que puedes dejar a tus hijos.

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La respuesta del estudiante proporciona una declaración de opinión definida indicando que es importante investigar acerca de los antepasados. La declaración es apoyada por algunos detalles y ejemplos de ambos pasajes.Si tu no sabes quiénes fueron tus antepasados tal vez podrías averiguarlo. Puede ser importante porque es historia familiar que puedes compartir con tus hermanos o hermanas, o incluso tus padres u otros familiares. A todos les gusta saber de dónde viene la familia y por qué. Podrías ir a la Isla Ellis para averiguar acerca de algunos antepasados si llegaron a la Isla Ellis. Tienen archivos de historia sobre millones de personas.

1

La respuesta del estudiante proporciona una vaga declaración de opinión indicando que es importante investigar acerca de los antepasados. La declaración no está apoyada por detalles y ejemplos suficientes de ambos pasajes.Los antepasados son personas en tu familia que vivieron hace mucho tiempo o que ahora son muy viejos. Algunas familias no saben quiénes fueron sus antepasados. Deberías de saber, ya que es tu familia. Yo creo que sé quiénes son mis antepasados o por lo menos algunos de ellos. Miro en algunos viejos álbumes familiares y encuentro una gran cantidad de información, pero no toda. Todavía tengo que aprender más.

0La respuesta del estudiante no proporciona una declaración de opinión definida.Tengo dos abuelas y mi papá dijo que yo también tengo un bisabuelo que vive en algún lugar cerca de Nueva York. No estoy seguro, pero creo que sí. Él es un antepasado.

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CFA Trimestre 1 Clave para las Respuestas de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Qué sala en la Isla Ellis le pareció interesante a Emily? RL.4.1 C

Pregunta 2 ¿Por qué Emily salió de la Isla Ellis más interesada que cuando llegó? RL.4.1 B

Pregunta 3 ¿Cuál de las respuestas resume mejor la experiencia de Emily en la Isla Ellis? RL.4.2 D

Pregunta 4 ¿Cuál es el tema de Perdida en la Isla Ellis? RL.4.2 A

Pregunta 5 ¿Qué declaración apoya el sentimiento de Emily de que “sí existía tal cosa como demasiadas vacaciones familiares”? RL.4.3 C

Pregunta 6 ¿De qué manera el autor utiliza el diálogo para llevarnos a creer que la familia de Emily está frustrada con ella? RL.4.3 B

Pregunta 7 Respuesta construida de literatura RL.4.2

Pregunta 8 Respuesta construida de literatura RL.4.3

Pregunta 9 ¿Qué detalle mejor resume por qué la autora tenía un espacio en blanco en su árbol genealógico? RI.4.1 D

Pregunta 10 ¿Qué información mejor apoya la razón del porqué la autora dijo que parece que estarían haciendo otro viaje a la Republica Checa? RI.4.1 D

Pregunta 11 ¿Por qué la autora probablemente dijo, “Me imaginé que estas cosas hacían más fácil ser un extranjero en una tierra desconocida y nueva.”? RI.4.2

C

Pregunta 12 ¿Qué pistas ayudan a identificar por qué algunos de los inmigrantes en las fotografías estaban tristes? RI.4.2 D

Pregunta 13 ¿Por qué era importante que la autora de Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek buscó otros nombres cuando estaba buscando el apellido del bisabuelo? RI.4.3 B

Pregunta 14 ¿Qué causó que la autora de Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek viajara a la Isla Ellis? RI.4.3 C

Pregunta 15 Respuesta construida de texto informativo RI.4.2

Pregunta 16 Respuesta construida de texto informativo RI.4.3

Escribe y Revisa

Pregunta 17 Escrito breve W.4.1b

Pregunta 18 Escrito breve para revisar W.4.1a A

Pregunta 19 Escoge una palabra para sustituir “absorta”, que también podría usarse en el texto. L.4.3.a, L.4.6 B

Pregunta 20 Escoge la respuesta que utiliza correctamente una coma y una conjunción para combinar estas dos oraciones en una oración compuesta. L.4.2.c D

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Trimestre uno ELA - CFA

Evaluación Formativa Común

Copia del estudiante

Nombre del estudiante_______________________

4to

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Perdida en la Isla Ellis

Por W.M. Akers

Para llegar a la Isla Ellis, tienes que tomar un barco. Entre 1892 y 1954, muchas personas vinieron aquí del otro lado del océano. Millones de inmigrantes de Europa y más allá vinieron a los Estados Unidos a través de esta pequeña isla, donde fueron tramitados, revisados por enfermedades, y a veces se les otorgaba un nuevo nombre que sonara más estadounidense. Pisar la Isla Ellis era el final de un largo viaje, y el comienzo de una nueva vida. Sin embargo, para Emily Dalton, era sólo otro día más en unas vacaciones familiares. Emily, sus padres, y su pequeño hermano, Max, habían estado en la ciudad de Nueva York antes, pero nunca habían visitado el museo en la Isla Ellis. Ellos tomaron un barco allí también, no uno que venía de Europa, sino un ferry del extremo sur de Manhattan. Emily habría preferido ver la Estatua de la Libertad, pero el resto de la familia votó diferente. — Piénsalo de esta manera, Em, —dijo su padre. — ¡Puedes ver la Estatua de la Libertad en el paseo en barco! Emily se quedó mirando la gran estatua verde cuando su barco atracaba en la Isla Ellis. Más que cualquier otra cosa, ella quería subir a la cima de la Señora de la libertad y mirar el puerto de Nueva York desde allá arriba. En cambio, era el momento de visitar otro museo. — Hasta luego, —le dijo a la estatua, cuando desembarcaban. — Tal vez el próximo verano. Emily y su familia habían estado en Nueva York durante cuatro días. Durante ese tiempo, ellos no habían hecho nada más que caminar, caminar, caminar y visitar más museos que los que ella podía contar. Vieron los museos de arte, los museos de ciencia y los museos de historia. Hasta había, un aburrido museo que trataba sólo de piezas de papel. Entre visitar todos los museos y soportar el calor de julio, Emily casi se dormía parada mientras caminaban hacia la Isla Ellis. El edificio principal de la Isla Ellis tiene cuatro grandes torres, y se ve un poco como un castillo. En el interior hay una gran sala principal, la Sala de Registro, donde los inmigrantes alguna vez esperaron en fila para obtener permiso de entrar al país. A los lados se encuentran muchas salas más pequeñas, que tienen diferentes exposiciones sobre la historia de la isla. — ¡Qué bien!, —dijo Emily. — Exposiciones. — Emily, si vas a estar gruñendo todo el camino en este museo, —dijo su madre, antes de detenerse por unos instantes. — Bueno... ¡simplemente no lo hagas! — ¡Oh, mira papá!, —gritó Max. — ¡Ellos tienen una exhibición de mapas! Max amaba los mapas. Emily no. La idea de pasar dos horas viendo a Max murmurando admirado por los mapas de más de 100 años de antigüedad, hizo que Emily temiera que realmente se iba a quedar dormida en donde ella estaba parada.

Equivalencia de grado: 3.6Escala Lexile: 810Promedio del largo de la oración: 12.24Promedio de la frecuencia de palabras: 3.56Número de palabras: 881

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— Ustedes vayan adelantándose, —dijo. — Yo voy a fisgonear en la tienda de regalos. — Está bien, —dijo su padre. — Te encontraremos aquí a las cuatro para tomar el último ferry de regreso. — Suena magnífico. Mientras la familia de Emily caminaba con entusiasmo hacia la sala de mapas, Emily sintió que su pecho se relajaba ligeramente. Amaba a sus padres y a su hermano, pero sí existía tal cosa como demasiadas vacaciones familiares. Ahora que estaba sola, la Isla Ellis no se sentía tan mal. Ella estaba caminando hacia la tienda de regalos, pensando en comprar una nueva taza, cuando una máquina le llamó la atención. El letrero decía "Archivos Familiares", e hizo que algo despertara dentro del cerebro de Emily. Ella recordó dos celebraciones atrás del Día de Acción de Gracias, cuando su abuelo le contó la historia sobre cómo emigró a los Estados Unidos cuando aún era niño. Tenía sólo siete años de edad, pero él recordaba estar en fila en una gran sala de un edificio que le recordaba a un castillo—que el llamó Zamek—allá en Polonia. — ¡Me pregunto si esta es la misma sala!, —dijo Emily, mientras comenzaba a navegar la pantalla de la computadora en la máquina de los archivos. Sin su familia allí, se permitió sentirse emocionada. Ella escribió el nombre de su abuelo, el apellido primero: Dalton, Stanley. No hay registros en el archivo que coincida con su búsqueda, dijo la máquina. — ¡Rayos!, —dijo Emily. Ella estaba segura de que su abuelo había descrito la Isla Ellis. — Espera un minuto... Recordó lo que su padre le había dicho acerca de que los nombres de las personas se cambiaban cuando llegaban a la isla. El gobierno de Estados Unidos obligaba a la gente a tomar nuevos nombres, como una forma de hacerlos encajar mejor en su nuevo país. Stanley Dalton no sonaba como un nombre muy polaco. Ese Día de Acción de Gracias, su abuelo les había dicho su nombre original. Emily se mordió el nudillo mientras trataba de recordar. "Stan... Stanislaus… ¡Stanislaus Dombrowski!" Un nombre así, Emily pensó, no se le olvida a nadie. Ella lo escribió, y ¡ahí estaba! Salió una imagen de un viejo pedazo de papel todo escrito a mano con letra poco clara, del 12 de enero de 1930. En la línea 12, Emily encontró a su abuelo:Stanislaus Dombrowski, cuyo nombre fue cambiado a Stanley Dalton. Él era de Varsovia, decía, y nunca había estado en los Estados Unidos antes. Él tenía siete años, y estaba en buen estado salud. También había información sobre sus padres y su hermana menor. Emily leyó todo lo que pudo sobre la familia Dombrowski, y luego comenzó a investigar sobre otras personas. Ella buscó las familias de sus amigos, gente famosa, y cualquier nombre que se le venía a la mente. Muchos de ellos habían llegado a través de esta sala. Estaba tan absorta que se olvidó del tiempo, y se sorprendió al escuchar el anuncio: “Son las cuatro en punto. El último ferry sale en cinco minutos.”

Perdida en la Isla Ellis

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Perdida en la Isla Ellis

Emily miró alrededor y vio que la sala estaba casi vacía. Su familia no estaba por ninguna parte. Corrió por el pasillo, mirando en las salas de exposición, los baños y el guardarropa. — ¡Max!, —gritó. — ¿Mamá? ¿Papá? ¿Familia Dalton? ¡¿Dombrowski?! Cuando se dio cuenta que era la última persona en la sala, le entró el pánico. Ella salió corriendo por la entrada principal y subió por la rampa hasta el ferry, llegando allí sólo quince segundos antes de que saliera de la isla. Ella encontró a sus padres sentados en la parte delantera del barco. — Hola Emily, —dijo su mamá. — ¡Me dejaron atrás! — ¡¿Qué?!, — dijo su padre. — Oh mi amor, lo siento mucho. Pensamos que estabas en la cubierta superior con tu hermano. — Se suponía que íbamos a reunirnos en la gran sala a las cuatro. — Creo que dijimos que nos reuniríamos en el barco, querida. Emily sabía que su madre estaba equivocada, pero estaba demasiado cansada para discutir. Su estrés por las vacaciones había regresado. Ella se dejó caer en su asiento, viendo como el castillo de la Isla Ellis se hacía más pequeño a lo lejos. Como Stanislaus Dombrowski había aprendido casi 100 años atrás, ella entonces comprendió que por más agradable que era haber llegado a la Isla Ellis, era aún mejor tomar el bote de regreso a Manhattan.

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1. ¿Qué sala en la Isla Ellis le pareció interesante a Emily?

A. la Sala de Registro

B. la Sala de Mapas

C. la Sala de Archivos Familiares

D. la Gran Sala

2. ¿Por qué Emily salió de la Isla Ellis más interesada que cuando llegó?

A. Ella decidió fisgonear en la tienda de regalos, mientras su familia estaba en la sala de mapas.

B. Ella encontró información sobre su abuelo, Stanislaus Dombrowski, en la Sala de Archivos.

C. Ella se dio cuenta de que era la última persona en la sala y entró en pánico.

D. Ella se dio cuenta que por más agradable que era haber llegado a la Isla Ellis, era aún mejor tomar el bote de regreso a Manhattan.

Estándar RL.4.1Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo.

Estándar RL.4.1Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo.

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4. ¿Cuál es el tema de Perdida en la Isla Ellis?

A. Nunca sabes qué cosas interesantes vas a descubrir cuando mantienes tu mente abierta.

B. A veces, cuando estás de mal humor puedes conseguir lo que quieres.

C. Las vacaciones familiares están llenas de visitas a museos y de mucho caminar.

D. Cuando estas absorto en algo, es posible que te pierdas.

3. ¿Cuál de las respuestas resume mejor la experiencia de Emily en la Isla Ellis?

A. Ella estaba decepcionada de no poder visitar la Estatua de la Libertad pues quería subir a la cima de la Señora Libertad.

B. Ella vio cuatro grandes torres que se parecían un poco a un castillo, y su hermano vio algunos mapas interesantes.

C. Ella estaba de mal humor, así que sus padres la dejaron ir a la tienda de regalos por sí misma, y luego se reuniría con su familia en el barco.

D. Después de que ella navegó en los archivos de su abuelo, estaba tan absorta que se olvidó del tiempo.

Estándar RL.4.2Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema; hacen un resumen del texto.

Estándar RL.4.2Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema; hacen un resumen del texto.

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6. ¿De qué manera el autor utiliza el diálogo para llevarnos a creer que la familia de Emily está frustrada con ella?

A. — Hasta luego, —le dijo a la estatua, cuando desembarcaban. — Tal vez el próximo verano.

B. — Emily, si vas a estar gruñendo todo el camino en este museo…bueno... ¡simplemente no lo hagas!

C. — Ustedes vayan adelantándose…yo voy a fisgonear en la tienda de regalos.

D. — ¡¿Qué?!, — dijo su padre. — Oh mi amor, lo siento mucho. Pensamos que estabas en la cubierta superior…

5. ¿Qué declaración apoya el sentimiento de Emily de que “sí existía tal cosa como demasiadas vacaciones familiares”?

A. Emily y su familia habían ido a la ciudad de Nueva York, pero nunca habían visitado el museo antes.

B. Habían caminado mucho y visitado más museos de lo que ella podía contar.

C. Ahora que estaba sola, la Isla Ellis no se sentía tan mal.

D. Ella sabía que su madre estaba equivocada acerca de dónde reunirse, pero estaba demasiado cansada para discutir.

Estándar RL.4.3Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

Estándar RL.4.3Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

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7. Encuentra detalles clave y explica cómo apoyan el tema de Perdida en la Isla Ellis.

8. Describe las acciones de Emily en la Isla Ellis que la llevaron a disfrutar del museo. Utiliza detalles específicos del texto para apoyar tu respuesta.

Estándar RL.4.3Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

Estándar RL.4.2Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema; hacen un resumen del texto.

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Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek Readworks.org

Esta es una historia real sobre mí (Anna) y mi hermana Rebekah. Las dos queríamos saber más acerca de nuestro bisabuelo. Nadie en mi familia sabía mucho acerca de Alois Hanousek, mi bisabuelo. Sabíamos que emigró a los Estados Unidos en la década de 1890. También sabíamos que venía de o cerca de una ciudad en la República Checa llamada Kutná Hora. Mi familia una vez fue a Kutná Hora en busca de información. Regresamos a casa con las manos vacías. Hasta ahora, hemos tenido muy poca información para seguir adelante. Mis dos abuelos en ese lado de la familia han fallecido. Mi padre, que es hijo único, nunca conoció a su abuelo. Mi hermana Rebekah y yo estábamos decididas a llenar el espacio en blanco en nuestro árbol genealógico. Entonces, fuimos a Ellis Island en Nueva York. La mayoría de los inmigrantes llegaron allí desde 1892 hasta 1954. Esperábamos que ellos tuvieran los archivos que necesitábamos para aprender más acerca de nuestra historia familiar. Para llegar allí, tomamos un ferry desde Battery Park, en el extremo sur de Manhattan. El ferry navega cerca de la impresionante Estatua de la Libertad. Me imaginaba cómo mi bisabuelo se debió haber sentido cuando vio por primera vez a la señora majestuosa con la antorcha dorada. Minutos más tarde, llegamos a la Isla Ellis. Entré por las puertas y se podía sentir la historia. El museo tenía fotografías de inmigrantes de todo el mundo. Algunos parecían agotados de su largo viaje. Otros se veían emocionados. Y otros parecían tristes. Mientras caminábamos por el edificio, se podían ver todas las cosas que la gente traía con ellos. Había ropa colorida de todas partes del mundo. También había artículos religiosos y tesoros de familia, tales como instrumentos musicales. Me imaginé que estas cosas hacían más fácil ser un extranjero en una tierra desconocida y nueva. Millones de inmigrantes fueron tramitados en la Isla Ellis. Se les realizaron exámenes médicos y pruebas de lectura. Se les hizo innumerables preguntas personales, incluyendo: “¿Quién pagó por tu viaje?” “¿Cuánto dinero tienes en tu poder?” “¿Tienes más de una esposa?” No todos lo lograron. Aquellos que eran poco saludables fueron enviados de regreso. Algunas familias se separaron, y entre lágrimas tuvieron que decirse adiós.

Equivalencia de grado: 5.5Escala Lexile: 610LPromedio del largo de la oración: 9.62Promedio de la frecuencia de palabras: 3.62Número de palabras: 510

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Estos inmigrantes checos están saludando con las manos desde el barco S.S. President Harding. El barco llegó a la ciudad de Nueva York el 25 de mayo de 1935.

Finalmente, mi hermana y yo llegamos al centro de investigación. Nos sentamos en una computadora y comenzamos la búsqueda de los archivos de barco tras barco en busca de nuestro bisabuelo. Al principio, no encontramos nada. Entonces, mi hermana tuvo una idea. Ella comenzó a hacer búsquedas sobre nombres como Yanousek, Lanousek y Canousek. ¡Fue entonces cuando lo vi! El nombre de mi bisabuelo fue escrito como “Canousek”. Había sido mal escrito en la Isla Ellis. Aquí está parte de la información que encontramos en el documento:• Alois tenía 31 años y era soltero cuando llegó el 2 de abril de 1898.• Él vino en un barco llamado el H.H. Keier.• Él era un granjero.• Tenía 6 dólares con él.• Él venía a vivir con sus hermanas.• Él era de Cervene Pesky, un pueblo a las afueras de Kutná Hora. Mi hermana y yo estábamos encantadas. ¡Parece que vamos a hacer otro viaje a la República Checa!

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9. ¿Qué detalle mejor resume por qué la autora tenía un espacio en blanco en su árbol genealógico?

A. Ella sabía que su abuelo emigró a los Estados Unidos en la década de 1890.

B. Ella sabía que venía de una ciudad en la República Checa llamada Kutná Hora.

C. Su familia fue a Kutná Hora en busca de información.

D. Su padre, quien era hijo único, nunca conoció a su abuelo.

Estándar RI.4.1Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y para hacer inferencias del mismo.

10. ¿Qué información mejor apoya la razón del porqué la autora dijo que parece que estarían haciendo otro viaje a la Republica Checa?

A. Alois tenía 31 y era soltero cuando llegó el 2 de abril de 1898.

B. Él era un agricultor.

C. Tenía 6 dólares con él.

D. Él era de Cervene Pesky, un pueblo a las afueras de Kutná Hora.

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Estándar RI.4.1Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y para hacer inferencias del mismo.

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11. ¿Por qué la autora probablemente dijo, “Me imaginé que estas cosas hacían más fácil ser un extranjero en una tierra desconocida y nueva.”?

A. Cuando ella entró por la puerta, pudo sentir la historia.

B. Ella vio ropa colorida de todas partes del mundo.

C. Ella pensó que todas estas cosas hacían que los inmigrantes se sintieran como en casa en una nueva tierra.

D. Ella sabía que se les hizo innumerables preguntas personales.

Estándar RI.4.2Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

12. ¿Qué pistas ayudan a identificar por qué algunos de los inmigrantes en las fotografías estaban tristes?

A. Cuando ellos entraron por las puertas pudieron sentir la historia.

B. Ellos traían artículos religiosos e instrumentos musicales.

C. Se les realizaron exámenes médicos y pruebas de lectura.

D. Algunas familias fueron separadas y tuvieron que decirse adiós.

Estándar RI.4.2Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

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 14. ¿Qué causó que la autora de Isla Ellis: La búsqueda

de Alois Hanousek viajara a la Isla Ellis?

A. La familia de la autora es de Kutná Hora.

B. El padre de la autora es hijo único.

C. La autora esperaba que aprenderían más acerca de su historia familiar.

D. La autora hizo un viaje en ferry que pasó cerca de la Estatua de la Libertad.

Estándar RI.4.3Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

Estándar RI.4.3Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

13. ¿Por qué era importante que la autora de Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek buscó otros nombres cuando estaba buscando el apellido del bisabuelo?

A. En el centro de investigación la autora empezó a buscar los archivos de los barcos.

B. El nombre fue mal escrito en la Isla Ellis.

C. Él era un agricultor y tenía $6.00 con él.

D. La autora va a hacer otro viaje a la República Checa.

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15. ¿Cuál es la idea principal del texto Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek? Utiliza detalles clave del texto para apoyar tu respuesta.

16. ¿Qué pistas ayudó a la narradora a imaginar cómo hubiera sido ser un inmigrante? Apoya tu respuesta con detalles o ejemplos del texto Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek.

Estándar RI.4.3Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

Estándar RI.4.2Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

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17. Escribe un párrafo breve apoyando la opinión de que es importante investigar acerca de tus antepasados y sobre cómo hacerlo. Utiliza detalles y ejemplos de ambos pasajes como fuentes para apoyar tu opinión.

Estándar de escritura W.4.1b Escrito de una opinión - Objetivo 6a

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18. Lee el siguiente párrafo. ¿Cuál es la forma correcta de cambiar el orden de las oraciones para que el artículo de opinión esté en orden lógico?

(1) Allí, Emily aprendió datos interesantes sobre su abuelo y otras personas. (2) En el barco de regreso del viaje, se dio cuenta de que fue agradable ir a la Isla Ellis. (3) En mi opinión, Emily aprendió que teniendo una mente abierta ayudó a que el viaje a la Isla Ellis resultara mejor. (4) Al no querer hacer lo que su familia estaba haciendo, ella descubrió la Sala de Archivos Familiares. (5) Al principio ella estaba de mal humor porque quería ir a la Estatua de la Libertad y no a otro museo. (6) Estaba tan absorta con lo que estaba haciendo que perdió la noción del tiempo y fue a buscar a su familia.

Reordena las oraciones para que el artículo de opinión esté en orden lógico.

A. 3, 5, 4, 1, 6, 2

B. 1, 2, 4, 6, 3, 5

C. 5, 2, 4, 1, 6, 3

D. 4, 1, 2, 5, 3, 6

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20. Lee el siguiente párrafo. L.4.2.c, Enlazando oraciones, Editar y clarificar, Objetivo 9

— ¡Oh, mira papá!, —gritó Max. — ¡Ellos tienen una exhibición sobre mapas! Max amaba los mapas. Emily no. La idea de pasar dos horas viendo a Max murmurando admirado por los mapas de más de 100 años de antigüedad, hizo que Emily temiera que realmente se iba a quedar dormida en donde ella estaba parada.  

Mira las oraciones subrayadas. Escoge la respuesta que utiliza correctamente una coma y una conjunción para combinar estas dos oraciones en una oración compuesta.

A. Max amaba los mapa pero, Emily no.

B. Max amaba los mapas y Emily no.

C. Max amaba los mapas, y, Emily no.

D. Max amaba los mapas, pero Emily no.

19. Lee el siguiente párrafo. L.4.3.a, L.4.6, Lenguaje, Uso de palabras precisas, Objetivo 8

Estaba tan absorta que se olvidó del tiempo, y se sorprendió al escuchar el anuncio: “Son las cuatro en punto. El último ferry sale en cinco minutos.” Emily miró alrededor y vio que la sala estaba casi vacía. Su familia no estaba por ninguna parte. Corrió por el pasillo, mirando en las salas de exposición, los baños y el guardarropa.

Escoge una palabra para sustituir “absorta”, que también podría usarse en el texto.

A. aburrida

B. fascinada

C. disgustada

D. feliz

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ALTO¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!

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Texto informativo

9 ¿Qué detalle mejor resume por qué la autora tenía un espacio en blanco en su árbol genealógico? RI.4.1

10 ¿Qué información mejor apoya la razón del porqué la autora dijo que parece que estarían haciendo otro viaje a la Republica Checa? RI.4.1

11 ¿Por qué la autora probablemente dijo, “Me imaginé que estas cosas hacían más fácil ser un extranjero en una tierra desconocida y nueva.”? RI.4.2

12 ¿Qué pistas ayudan a identificar por qué algunos de los inmigrantes en las fotografías estaban tristes? RI.4.2

13¿Por qué era importante que la autora de Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek buscó otros nombres cuando estaba buscando el apellido del bisabuelo? RI.4.3

14 ¿Qué causó que la autora de Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek viajara a la Isla Ellis? RI.4.3

15 ¿Cuál es la idea principal del texto Isla Ellis: La búsqueda de Alois Hanousek? Utiliza detalles clave del texto para apoyar tu respuesta. RI.4.2 2 1 0

16 ¿Qué pistas ayudó a la narradora a imaginar cómo hubiera sido ser un inmigrante? RI.4.3 3 2 1 0

Puntuación de comprensión del estudianteColora la casilla de color verde si tu respuesta está correcta. Colorea la casilla de color rojo si tu respuesta está incorrecta.

Texto literario

1 ¿Qué sala en la Isla Ellis le pareció interesante a Emily? RL.4.1

2 ¿Por qué Emily salió de la Isla Ellis más interesada que cuando llegó? RL.4.1

3 ¿Cuál de las respuestas resume mejor la experiencia de Emily en la Isla Ellis? RL.4.2

4 ¿Cuál es el tema de Perdida en la Isla Ellis? RL.4.2

5 ¿Qué declaración apoya el sentimiento de Emily de que “sí existía tal cosa como demasiadas vacaciones familiares”? RL.4.3

6 ¿De qué manera el autor utiliza el diálogo para llevarnos a creer que la familia de Emily está frustrada con ella? RL.4.3

7 Encuentra detalles clave y explica cómo apoyan el tema de Perdida en la Isla Ellis. RL.4.2 2 1 0

8 Describe las acciones de Emily en la Isla Ellis que la llevaron a disfrutar del museo. Utiliza detalles específicos del texto para apoyar tu respuesta. RL.4.3 3 2 1 0

Escritura

17 Escritura breve. W.1.4b 3 2 1 0

18 ¿Cuál es la forma correcta para reordenar las oraciones? W.4.1a

19 Escoge una palabra para sustituir “absorta”, que también podría usarse en el texto. L.4.3a, L.6

20 Escoge la respuesta que utiliza correctamente una coma y una conjunción para combinar estas dos oraciones en una oración compuesta. L.4.2c

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1er MinutoAlgo que hice bien fue…

2do MinutoAlgo que era nuevo para mí o que necesito practicar más es…

3er MinutoAlgo que no entiendo fue…

Página de Reflexión