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4 y 5 de Marzo de 2014.
Sección 29, Tabasco.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MA-
GISTERIO INDÍGENA
Programa:
4 de marzo de 2014
8:00 Horas. Desayuno
09:00 Horas. Inauguración.
09:30 Horas. La Reforma Educativa y su impacto
en la educación indígena.
12:00 Horas. Trabajo grupal
15:00 Horas. Comida.
16:00 Horas. Panel del Magisterio Indígena Jubi-
lado.
19:00 Horas. Evento cultural
20:30 Horas. Cena
5 de marzo de 2014.
8:00 Horas. Desayuno.
9:00 Horas. La educación indígena y los dere-
chos de los pueblos originarios.
11:00 Horas. Trabajo grupal
13:00 Horas. Redacción de conclusiones.
14:00 Horas. Clausura.
15:00 Horas. Comida.
Asistentes:
55 profesores: Secretarios generales delegacionales; representantes de escuela y
centros de trabajo; profesores frente a grupo de reconocida formación y trayectoria
profesional..
INFORMACIÓN GENERAL
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
DESARROLLO DEL EVENTO.
Inauguración
Integraron la Mesa de Honor:
Prof. Guadalupe Arias Acopa, Secretario General de la Sección 29 de Tabasco
Prof. Julio López Martínez y Prof. Maglorio Moreno Díaz, integrantes del Colegiado Nacional de Educación
Indígena
Lic. Mileidy Araceli Quevedo Custodio, Diputada Local por el Partido Nueva Alianza
Dip. Verónica Pérez Rojas, Presidenta de la Comisión de Asuntos Indígenas y Agrarias en el Congreso del
Estado
Mtra. Silvia del Carmen Palacios Hernández, Jefa de Programas Educativos del CONAFE en Tabasco.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
Desarrollo de los Trabajos.
Inmediatamente después del acto inaugural los asistentes al Taller Seccional Rumbo al Parlamento del
Magisterio Indígena, se ubicaron en 2 grupos coordinados por los responsables de Educación Indígena
del Comité Ejecutivo de la Sección 29 con el apoyo de integrantes del Colegiado Nacional de Educación
Indígena.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
PANEL DEL MAGISTERIO INDÍGENA JUBILADO
Temas desarrollados:
1. Historia de la educación indígena en el estado.
2. Experiencias de formación y superación profesional.
3. El desarrollo sindical del magisterio indígena.
Panelistas:
Prof. José de los Santos Hernández Pérez
Prof. Leonisio Feria Isidro
Prof. Cipriano Ysidro Ysidro
Moderador:
Prof. Aureliano de la Cruz Esteban.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
Historia de la educación Indígena
En Nacajuca se establece un Centro Coordinador Indigenista Chontal, dependiente del Instituto Nacional
Indigenista; dentro de sus programas de trabajo para el desarrollo de las comunidades indigenas, consi-
deraron uno sobre educación, motivo por el cual, en julio y agosto de 1972 se impartió una capacitación
en el Centro de Integración Social “Lic. Benito Juárez García”, del Ejido Rivera Alta de Jalpa de Méndez;
Tab, a 20 jóvenes para que fueran a las comunidades indígenas chontales a brindar educación primaria
a los niños. Ingresaron con estudios terminados de educación primaria algunos y secundaria otros, labo-
raron hasta junio de 1974, debido a una depuración porque la mayoría no hablaba la lengua indígena,
es así como en mayo de ese año se seleccionó a 30 jóvenes, todos con estudios de secundaria termina-
da, a quienes se les capacito durante tres meses: junio, julio y agosto, en el Centro de Integración Social
No. 4, “Lic. Benito Juárez García”, en el Ejido Rivera Alta del Municipio de Jalpa de Méndez; Tab, su mi-
sión fue impartir educación primaria a la población infantil ubicada en comunidades indígenas chontales
dispersas, sobre todo de los municipios de Nacajuca, Centla y Centro Villa Tamulté de las Sabanas.
Estos treinta jóvenes fueron contratados por la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección
General de Educación Extraescolar en el Medio Indígena y se les dio la clave inicial: E1487 con la cate-
goría de promotor cultural bilingüe. A la mayoría se le ubicó en escuelas primarias de organización com-
pleta, generales urbanas o rurales, donde laboraban profesores titulados; y los directores comisionaron
a los promotores para atender primero y segundo grados.
Este servicio educativo surgió como una propuesta del hoy extinto Prof. Eleazar Vazquéz Vazquéz, ha-
blante de la lengua Nahuatl y originario de Teziutlán, Puebla; quien laboró como docente en el Centro de
Integración Social de Salto de Agua, Chiapas y nos impulsó a la creación de este servicio educativo que
tuvo muchos tropiezos para su creación, uno de ellos, el más fuerte, fue que en ese tiempo el Lic. Mario
Trujillo García, Gobernador Constitucional del Estado de Tabasco, hizo una declaración en uno de los
periódicos de mayor circulación en el país, “El Universal”, en el que decía que Tabasco no tenía pobla-
ción indígena, esto motivó a que un grupo de cinco compañeros nos trasladáramos a la Ciudad de Méxi-
co, D.F., para entrevistarnos con el entonces Lic. Ignacio Ovalle Fernández, quien era el secretario ad-
junto a la Presidencia de la República y Presidente de la República el Lic. Luis Echeverría Álvarez; el
Licenciado Ovalle fue persona de gran calidad humana y profesionalismo, supo escucharnos y atender
nuestra petición de que en Tabasco se creara el servicio de educación indígena tal como se estaba ha-
ciendo en otros estados del país donde existen grupos indígenas, además tuvo la amabilidad de comu-
nicarse con el gobernador de Tabasco, pero ese día el Sr. Gobernador se encontraba de gira en uno de
los municipios de la entidad y solo habló con el Secretario de Gobierno, el Lic. Aristides Prast Salazar, a
quien le preciso que en Tabasco se dieran las facilidades para establecer la dirección regional Chontal
que sería la encargada de coordinar y atender los servicios de educación indígena, debido a que era un
programa del Gobierno de la República, es así como en el Centro Coordinador Indigenista Chontal de
Nacajuca, se abre la oficina
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
de la Dirección Regional Chontal; posteriormente y por falta de espacio este Centro se traslada al Pala-
cio Municpal de Nacajuca, previo acuerdo con el Presidente Municipal de ese Municipio, Lic. José Ángel
Martínez Ruiz, La Dirección Regional Chontal estuvo anexa al Centro Coordinador Indigenista Chontal
de 1974 a 1976 y de 1976 - 1982 en el Palacio Municipal de Nacajuca.
Cronología.
1972
Los primeros promotores contratados por el INI, contaban con estudios de primaria y secundaria termi-
nados.
1974
La primera generación de jóvenes contratados por la Secretaría de Educación contaba con estudios ter-
minados de secundaria Éstos en su afán de formación profesional crearon el Centro Regional No.17,
para la carrera de Técnico Bilingüe, que la Dirección General de Educación Extraescolar en el Medio
Indígena estaba promoviendo; a los promotores nos correspondía pagarles a los catedráticos y cuando
ya íbamos al quinto semestre nos dimos cuenta que la carrera no estaba registrada en la Dirección de
Profesiones, por lo que iniciamos los trámites para el registro, nombramos un Comité Nacional e integra-
mos los expedientes y con el apoyo del SNTE a través del Prof. Raúl Sánchez Ángeles, quien era el
Srio. de Trabajo y Conflictos a nivel nacional, logramos que el Prof. Oscar Hugo Yañez, Director de Me-
joramiento Profesional, nos revalidara materias y es así como logramos concluir la carrera de Profesor
de Educación Primaria Bilingüe Bicultural, en el Plan de tres años. En la carrera de Técnico Bilingüe,
estudiábamos sábados y domingos y en períodos de vacaciones, porque teníamos una necesidad de
formación profesional para servirle bien a los niños y a la comunidad en general.
Estos promotores culturales bilingües de 1974, ingresaban a las comunidades los domingos por la tarde,
había que caminar y llevar provisiones como arroz, frijol, azúcar, carne salada, avena, café, manteca de
cerdo y otros artículos de abarrotes para la semana, se trabajaba en la comunidad atendiendo a los ni-
ños de 8:00 a 13:00 Hrs. pero de 5 a 7 de la mañana habra revisión de huertos escolares y familiares,
cultivábamos hortalizas, y por las tardes de 4 a 6 se trabajaba con los adultos para enseñarles a leer, o
realizábamos reuniones para promover actividades de gestoría para el desarrollo de las comunidades
indígenas, los viernes salíamos de las comunidades a las 4 de la tarde y teníamos reuniones de evalua-
ción en el Centro de Integración Social de Jalpa de Méndez, para ver que dificultades tuvimos durante la
semana.
Lic. Mario Trujillo García. Gobernador Constitucional del Estado
Profr. Román Orosco Gutiérrez. – Director Federal de Educación. originario del Estado de Morelos.
Prof. Alfredo Rodríguez Rocher – Srio. Gral. de la Sección 29 del SNTE. originario del Municipio
de Paraíso, Tab.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
Prof. Eleazar Vázquez Vázquez – Primer Director Regional Chontal
1976
Prof. Carretino Lázaro García- Segundo Director Regional Chontal. originario del poblado Guata-
calca, Nacajuca; Tab.
1981
Prof. Leonisio Feria Isidro – Cuarto Director Regional Chontal. Originario de la R/A Limón 2ª Sec-
ción, Macuspana; Tab.
Al ser removido del cargo el Prof. Bolivar Oramas Narváez, se le encarga la Dirección Regional Chontal
al Prof. Leonisio Feria Isidro, quien es responsable de seleccionar, en septiembre de 1980, a jóvenes
Chontales para ser capacitados y atender a niños de educación primaria; en esta fase de selección
quedan los dos primeros choles: Aurelio Martinez y Carlos Gutiérrez, quienes llegaron a Nacajuca y no
se sabe como se enteraron pero se les abrió el espacio para capacitarse y el primero de enero de 1981
fueron contratados para laborar en educación indígena. También se hizo la selección a la primera gene-
ración de 20 señoritas para trabajar con niños en edad preescolar, quienes viajan a Balantún, Tinún,
Yucatán, para recibir capacitación por tres meses (junio, julio y agosto de 1981) y posteriormente labo-
rar con niños en ese nivel. Son contratados el primero de septiembre de 1981.
Como ustedes pueden apreciar educación indígena ha evolucionado de ser una simple dirección regio-
nal Chontal, a Coordinación Estatal de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados a Departamento de
Educación Indígena, posteriormente Coordinación de Educación Indígena y, hoy, Dirección General de
Educación Indígena.
1985
El Prof. Leonisio Feria Isidro, ocupa el puesto de Jefe de Departamento de Educación Indígena a peti-
ción de la Presidenta del DIF Tabasco, Sra. Julieta Campos de Pedrero, con el objeto de cristalizar un
proyecto educativo para las comunidades indígenas, coordinando acciones con la pedagoga Irena
Markshac, con el Método Montessori. Este jefe de departamento propone contratar a los primeros jóve-
nes con estudios de bachiller, propuesta que es aceptada por la Lic. Cano de Ocampo. Así se concluye
la etapa en ingresaban con estudios de secundaria y se inscriben a la Universidad Pedagógica Nacio-
nal, Unidad 271 en Villahermosa, Tabasco, para hacer sus estudios de bachillerato pedagógico, siendo
la Secretaria de Educación Cultural y Recreación la Lic. Guadalupe Cano de Ocampo y el Gobernador
del Estado el Lic. Enrique Gonzáles Pedrero.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
2007
El Prof. Leonisio Feria Isidro, es invitado por el Quim. Andrés Granier Melo gobernador del Estado de
Tabasco y por la Secretaria de Educación la Profa. Rosa Beatriz Luque Green, para que se haga res-
ponsable de la Coordinación de Educación Indígena, nuevamente se marca una pauta en la historia de
Educación Indígena, al autorizarse la contratación de profesionistas con diferente perfil profesional
(otras licenciaturas) con el compromiso de que realizaran sus Estudios en la Universidad Pedagógica
Nacional, Unidad 271 de la UPN.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
DESAHOGO DE LA AGENDA TEMÁTICA
Consideraciones metodológicas:
Se formaron dos mesas de trabajo, en ambas se desarrollaron los temas: “La Reforma Educativa y su
impacto en la educación Indígena” y “La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios”.
Se realizaron exposiciones de los temas, por parte de profesores de la Sección con apoyo de los inte-
grantes del Colegiado Nacional de Educación Indígena.
Se formaron dos grupos para el análisis y debate de los contenidos
Se formularon conclusiones por cada tema y por cada grupo de trabajo.
Los representantes de cada grupo se reunieron y trabajaron para formular las conclusiones finales.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
PRECISIONES DEL TRABAJO REALIZADO
a) En los grupos se desarrollo los temas: la Reforma Educativa y su impacto en la Educación Indíge-
na y Los Derechos de los Pueblos Originarios y su Educación .
b) Se realizo las exposiciones de las temáticas con los responsables Estatales y del Colegiado Na-
cional de Educación Indígena.
c) Se formularon conclusiones por cada tema y por cada grupo de trabajo.
d) Los relatores de cada grupo se sumaron y trabajaron para la formulación de las conclusiones fina-
les.
PRONUNCIAMIENTO DEL MAGISTERIO INDÍGENA DEL ESTADO DE TABASCO.
PRONUNCIAMIENTOS DEL MAGISTERIO INDIGENA EN TORNO A LAS TEMATICAS: La Refor-
ma Educativa y su impacto en la Educación Indígena y, los Derechos de los Pueblos Originarios y
su Educación.
El Prof. Guadalupe Arias Acopa, Secretario General de la Sección 29 de Tabasco, manifiesto su to-
tal apoyo al magisterio indígena en la entidad y su compromiso de sumarse a la Agenda Nacional
del SNTE, y a la construcción de los objetos y propósitos del Parlamento Nacional del Magisterio
Indígena.
La Reforma Educativa y su impacto en la Educación Indígena.
De acuerdo a los procedimientos utilizados en este taller, se hizo la exposición del primer tema de la
agenda temática, con la participación de los coordinadores: Profr: José Jesús Hernández May y el
Profr: Samuel Vázquez Sotomayor:
Tomando en cuenta la mecánica del taller, los maestros de cada grupo participaron de manera orde-
nada y con mucho entusiasmo e interés. Destacó la participación el Prof. Miguel Ángel Hernández
Hernández quien expresó que la Reforma Educativa debe ser cumplida por las autoridades y se res-
peten las leyes reglamentarias emanadas de los artículos Tercero y 73 Constitucionales. Que esta
reforma no se tome como excusa para afectar el derecho de los trabajadores, interpretando la ley a
su manera por lo que se demanda que el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación
sea porta voz y vigible su cabal cumplimiento.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
Agotada la participación de los maestros se integraron equipos para la discusión y análisis de los
temas, obteniendo como resultado la discusión los siguientes planteamientos.
Educación indígena hasta el momento, no tiene ninguna escuela formadora de docentes donde se
preparen profesionistas que tengan el dominio de la lengua y salgan licenciados con título especifi-
co, por lo que es necesario una escuela normal formadora de docentes; así como también que ten-
gan las oportunidades para la superación y realización de estudios de posgrado.
Debido a las características particulares de las comunidades indígenas, el Instituto Nacional de la
Evaluación Educativa tome en cuenta los aspectos social, cultural, económico, político y la ubica-
ción geográfica; así como las tres categorías de las escuelas comunitaria, multigrado y organización
completas para la evaluación.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
Dentro del personal administrativo, todavía existen maestros comisionados con la función de director y
supervisor estos maestros tienen que invertir sus propios recursos para cumplir su función los que no se
reintegraron, pero son sancionados, cuando no cumplen con las normas administrativas, por lo que la
Secretaria de Educación tiene que regularizar las claves directivas acordes a su función y dar cumpli-
miento a la nueva legislación educativa.
Concluido y agotada la agenda temática de este día, se continuó con el taller el día 5 de marzo del, con
el siguiente tema.
II.- Los derechos de los Pueblos Indígenas y la Educación
Este tema lo impartieron los profesores Julio López Martínez y Maglorio Moreno Díaz, fue de gran rele-
vancia e importante para ambos grupos, se expusieron de manera explicita, utilizando el mismo procedi-
miento del tema anterior.
Los temas expuestos son herramientas claras que dan a conocer los derechos humanos de los pueblos
indígenas reconocidos en la Constitución y las normas internacionales, particularmente los relativos a
una educación digna, con conocimientos generales y aptitudes que promuevan la participación y plena y
en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y la comunidad nacional.
Posteriormente participaron los profesores Cipriano Ysidro Ysidro, Yolanda López Chable y Aureliano de
la Cruz Esteban; manifestaron la importancia de conocer las leyes que garantizan nuestros derechos a
una educación de calidad, sin menosprecio a nuestra identidad, tenemos que luchar por hacer valer los
acuerdos internacionales, porque aparentemente somos atendidos pero no con la igualdad, en el caso
de las escuelas del sistema general se les atienden con más servicios; sin embargo el docente indígena,
realiza las funciones de director, educación física, psicólogo, conserje, niñera entre otras, además la edu-
cación indígena carecemos de servicios básicos la necesidad es cada vez mas grande, escuelas de la
educación general cuenta con todos estos servicios, ¿Dónde está la igualdad? ¿Dónde están los dere-
chos humanos consagrados en nuestra Constitución?
Concluida la participación de los docentes, se formaron dos equipos de cada grupo y se sacaron las si-
guientes conclusiones:
1. Actualmente se observan docentes que no dominan la lengua materna, esta situación está provo-
cando que el bilingüismo vaya desapareciendo y no se estén cumpliendo los objetivos de la educa-
ción indígena, por lo que, las autoridades educativas tienen que aplicar la evaluación de competen-
cias lingüísticas y respetar, los resultados; además la Secretaria de Educación debe capacitar en
lengua indígena a los docentes en servicio a través de la creación de un equipo técnico especiali-
zado en materia lingüística.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
2. La falta de
materiales
educativos
es uno de
los factores
que facilita la
perdida de
nuestra len-
gua indíge-
na, es nece-
sario que el
Gobierno del
Estado den-
tro de su
presupuesto
educativo,
contemple la
elaboración
de dicciona-
rios, libros,
material di-
dáctico en
lengua indi-
gena para el
alumno y el docente, de acuerdo a las variantes que se hablan en la región, también es necesario
que se tomen en cuenta los estímulos para los eventos para los niños participantes y motivar su
participación.
3. Hasta el día de hoy educación indígena no tiene escuela formadora de educación indígena (normal
indígena), solamente UPN forma y capacita al magisterio indígena tabasqueño, de ahí, la necesidad
de crear una normal indígena en la Entidad.
4. En el caso de la curricula de educación indígena, ésta no concuerda con las necesidades del medio
por lo que es necesario la flexibilidad y el trabajo del docente indígena se ve opacado por los me-
dios de comunicación, es necesario que las autoridades cumplan con las leyes que promueven los
derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
5. Para impulsar el bilingüismo en las comunidades indígenas donde los alumnos de las escuelas son atendidas
por maestros de educación general, se propone la creación de la figura del docente indígena, para impartir la
lengua como asignatura y de una licenciatura en docencia en educación indígena para egresados del nivel
medio superior.
6. Con la finalidad de garantizar la calidad de la educación indígena, debido a las carencias de recursos huma-
nos como apoyo pedagógico, de oportunidades de superación académica en cada nivel (inicial, preescolar y
primaria) se propone que exista personal de apoyo pedagógico en cada escuela, se reactiven los convenios
con escuelas de educación superior o universidades para que el docente indígena tenga acceso al posgrado,
y que el catálogo de recursos de capacitación, talleres y diplomados que ofrece la Dirección de Superación
Académica, sea acorde a las necesidades regionales, con personal capacitado en la materia y que no sea
limitado para que haya igualdad de oportunidades para todos.
7. Considerando las necesidades del entorno social y regional de los pueblos indígenas y tomando en cuenta la
Ley de Servicio Profesional Docente, se y, tome en consideración las evaluación no sea estandarizada, y,
tome en consideración las situaciones económicas , sociales, políticas, culturales, y respetando la idiosincra-
sia de los pueblos originarios: la evolución esta no debe ser causa
para condicionar la permanencia en la plaza de docentes de nuevo
ingreso y en servicio.
8. Para dar cumplimiento a lo establecido en dicha Ley, que ordena que
la educación sea de calidad, es necesario que las escuelas del medio
indígena, tengan aulas apropiadas de acuerdo a la situación climática
del estado y sean equipadas con mobiliario. materiales adecuados,
material didáctico, servicio de energía eléctrica, agua potable, acer-
vos literarios y aulas de cómputo.
9. Uno de los problemas que existen en la educación inicial de educa-
ción indígena, es la falta de infraestructura por lo general trabajan en
los centros de educación preescolar y es necesario destinar techos financieros para la construcción de aulas,
mobiliarios y material didáctico para este nivel.
Para acabar con los problemas de aprendizaje de los niños que requieren atención especializada es necesario per-
sonal de educación especial y apoyo educativo (bibliotecario, Nec, arte, educación física, psicólogos y niñeras).
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL
MAGISTERIO INDÍGENA
CLAUSURA
Al concluir los trabajos, los participantes al Taller Seccional, reconocieron y revaloraron la necesidad de
conocer y familiarizase con las transformaciones educativas que la sociedad la exige, pero también co-
nocer las herramientas jurídicas que sustentan la convivencia y supervivencia de los pueblos originarios;
además agradecen el apoyo y orientación del SNTE, a través del CNEI
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MA-
GISTERIO INDÍGENA
ASISTENTES
1. Moisés Vázquez Sotomayor
2. Floricel Pérez Méndez
3. Alicia López Pérez
4. Cecilia Gutiérrez Álvarez
5. Morayma Gómez Cruz
6. José Francisco Álvaro Pérez
7. Benancio López López
8. Patricia Sánchez Ramos
9. Brenda Edith Arias Hernández
10. Natividad García Hernández
11. Miriam Velázquez García
12. Venustiano de la Cruz López
13. José de los Santos García Gerónimo
14. José Luis García Pascual
15. Yolanda López Chable
16. Juan Manuel González Feria
17. María Beatriz García Gerónimo
18. Sofía Martínez Cruz
19. Alejandro Hernández Pérez
20. Magali Solano Méndez
21. Martin Isidro Luciano
22. Carlos Mario Hernández Pascual
23. Carmela Ocaña Pérez
24. Pablo Vázquez Pérez
25. Evangelina Álvarez Gutiérrez
26. Francisco de Asís Pérez Sánchez
27. Bertha Valencia Hernández
28. Eunice Hernández Hernández
29. Miraldelly García Valencia
30. María Pérez Salvador
31. Asunción García Hernández
32. Carmela Ocaña Pérez
33. María Librada Hernández May
34. María Magdalena Sánchez Pérez
35. Josefa Pérez Cruz
36. Graciela Pérez Santiago
37. Carlos Juárez Díaz
38. María Magdalena Guzmán Sánchez
39. Marlene Hernández Hernández
40. Isidro Hernández López
41. Emilio Reyes Salvador
42. José Antonio Sánchez Reyes
43. Cipriano Ysidro Ysidro
44. José Isabel Damián Hernández
45. Moisés Torres Torres
46. Hugo Lázaro Córdova
47. Tilo Margay Landero
48. José De Los Santos Hernández Pérez
49. Miguel Ángel Hernández Hernández
50. Leonisio Feria Isidro
51. Abel Martínez Álvarez
52. Onésimo Hernández García
53. María Magdalena Sánchez Pérez
54. José Jesús Hernández May
55. Samuel Vázquez Sotomayor
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MA-
GISTERIO INDÍGENA
Prof. Paulino Canul Pacab Coordinador
Prof. Maglorio Moreno Díaz Integrante
Prof. Julio López Martínez Integrante
“La educación indígena es un tema prioritario del proyecto estratégico
del SNTE”
Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE.