TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la ...

i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria

Mención: Historia y Geografía

Autor:

Br: Cruzado Sanchez Pedro Josehp

TRUJILLO – PERÚ

2019

Poblamiento de América

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a Dios,

por ser el inspirador y darnos fuerza

para continuar en este proceso de

superación profesional.

A mis padres, por su amor, trabajo

y sacrificio en todos estos años,

gracias a ustedes he logrado llegar

hasta aquí.

A todas las personas que me han

apoyado y han hecho que el trabajo se

realice con éxito en especial a aquellos

que nos abrieron las puertas y

compartieron sus conocimientos.



iii



iv

AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo agradezco principalmente a Dios, por darme la fuerza para continuar

en el proceso de obtener uno de mis anhelos más deseados.

A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes he

logrado llegar hasta aquí y convertirme en lo que soy. Ha sido el orgullo y el privilegio de

ser su hijo, son los mejores padres.

Agradezco a mis docentes de la Escuela de Educación Secundaria, mención en Historia y

Geografía de la Universidad Nacional de Trujillo, por haber compartido sus conocimientos

a lo largo de la preparación de nuestra profesión.



v

ÍNDICE

Carátula……………………………………………………………………………..………………………………………………………… i Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii

Jurado Dictaminador ......................................................................................................................... iii

Agradecimiento ................................................................................................................................. iv

Índice …………………………..…………………………………………………..…………………………………………………………. v

Presentación ...................................................................................................................................... vi

Resumen ............................................................................................................................................ vii

Abstract ............................................................................................................................................ viii

Introducción ....................................................................................................................................... 9

I Capítulo: Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................... 10

1. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ................................................................... 11

2. Estrategias Metodológicas .................................................................................................... 12

3. Evaluación Formativa .......................................................................................................... 15

4. Extensión o tarea de aplicación ............................................................................................ 15

Referencias Bibliográficas ........................................................................................................... 16

II Capítulo: Sustento Teórico Cientifico/ Filosófico ........................................................................ 17

2. Desarrollo ............................................................................................................................. 19

2.1. El Poblamiento de América. ......................................................................................... 19

2.2. Teorías sobre el poblamiento de América. ................................................................... 20

III Capitulo: Sustento Psico Pedagógico .......................................................................................... 34

3. Desarrollo ............................................................................................................................. 36

3.1. Primer Momento: Actividades de Iniciación ................................................................ 37

3.2. Segundo momento: Actividades de desarrollo y elaboración. ..................................... 39

3.3. Actividades de Consolidación. ..................................................................................... 40

3.4. Evaluación. ................................................................................................................... 41

Conclusiones .................................................................................................................................... 42

Referencias Bibliográficas: .............................................................................................................. 44

Anexos.............................................................................................................................................. 45



vi

PRESENTACIÓN

Cumpliendo con las normas establecidas por parte de la Universidad Nacional de Trujillo; y

con el objetivo de optar el título de Licenciado en Educación Secundaria, mención en:

Historia y Geografía; tengo el agrado de presentar la siguiente sesión de aprendizaje de clase

modelo con el tema “El Poblamiento de América”, para su respectiva evaluación y

aprobación.

En el presente ejemplar, presento el diseño de mi clase, que contiene todos los pasos que

requiere un esquema de sesión de aprendizaje y que constituye a mi experiencia en el campo

educativo. En ella, no sólo se encuentra la secuencia didáctica que posee una sesión de

aprendizaje, sino también contiene el sustento científico, pedagógico y los instrumentos de

evaluación utilizados durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

De esta manera, presento el siguiente diseño de sesión de aprendizaje, para la respectiva

evaluación de las capacidades que he desarrollado, esperando que al término de la ejecución

de la sesión obtenga las sugerencias necesarias, y así poder ponerlas en práctica para mejorar

mi desempeño y estrategias metodológicas en el campo educativo.



vii

RESUMEN

El origen del poblamiento de américa ha sido uno de los acontecimientos en la historia que

el hombre ha querido descubrir y hasta hoy en día se sigue debatiendo que ruta se siguió

exactamente. Esto ha generado que diferentes, arqueólogos, científicos estudiosos de esta

rama; busquen las evidencias que permita, de una vez acabar con estas suposiciones que se

han generado con respecto al tema. De esta manera se ha presentado una variedad de teorías

que intentan demostrar como llego el hombre a américa, entre ellas, tenemos cuatro teorías

que son las más aceptadas. Estas teorías nos plantearán distintas posturas, pero todos

coincidirán en que el hombre llego en un estado salvaje a américa. La importancia de este

estudio es lograr identificarnos un poco más con nuestros antepasados y generar una

identidad cultural americana.

Palabras Claves: Educación, Historia, Historia de América, Poblamiento.



viii

ABSTRACT

The origin of the population of America has been one of the events in history that man has

wanted to discover and to this day it is still debated which route was followed exactly. This

has generated that different archaeologists, scientists scholars of this branch; look for the

evidence that allows, once ending these assumptions that have been generated with respect

to the subject. In this way a variety of theories have been presented that try to show how man

came to America, among them, we have four theories that are the most accepted. These

theories will come up with different positions, but they will all agree that man came in a wild

state to America. The importance of this study is to identify ourselves a little more with our

ancestors and generate an American cultural identity.

Keywords: Education, History, History of America, Population.



9

INTRODUCCIÓN

El siguiente diseño de clase, contiene todos los pasos que se requiere en una sesión; así

también el presente trabajo, muestra las diferentes capacidades e indicadores,

correspondiente al área de ciencias sociales; todo esto divido en diferentes metodologías que

tengan relación con el tema “Poblamiento de América”, adecuándose al grado de primer año

de educación secundaria de la I.E “Marcial Acharán y Smith”. Esta sesión de aprendizaje se

desarrollará en 45 minutos.



10

I CAPÍTULO: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA



11

1. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada

Datos Informativos:

1.1.Institución Educativa : I.E “Marcial Acharán y Smith”

1.2.Nivel : Secundaria – 1°

1.3.Área Curricular : Ciencias Sociales

1.4.Número y Nombre de la Unidad : IV Unidad – Las Primeras Culturas Andinas

1.5.Tema : Poblamiento de América

1.6.Tiempo : 45 minutos

1.7.Fecha : 13/ 09 /19

1.8.Docente Responsable : Cruzado Sanchez Pedro Josehp

Aprendizajes Esperados

Aprendizaje Esperado

Propósito de Sesión: Que el alumno analice y explique el impacto y la importancia del poblamiento de América.

Competencias Capacidades Indicadores Campo Temático

Construye

interpretaciones

históricas.

Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de

determinados procesos.

Explica las teorías del

poblamiento de América

acompañado de mapas y una hoja

de trabajo.

Explica verbalmente la

importancia del poblamiento de

América.

Poblamiento de América.

Teoría sobre el poblamiento de

América.

Teoría Autoctonista.

Teoría Asiática.

Teoría Australiana.

Teoría Oceánica.



12

2. Estrategias Metodológicas

Secuencia didáctica Materiales y/o técnicas Tiempo

Inicio

1. Se inicia la sesión con el saludo del docente y luego se establece las normas de

convivencia a cumplir en el aula.

Motivación:

2. Como motivación se presentará unas imágenes (Anexo 1) y se realizará las siguientes

preguntas:

¿Qué observas en la imagen?

¿Qué tienen en común?

¿Hay algún parecido con alguna otra cultura de otro continente?

¿Podemos decir que estas culturas son de origen americano?

Entonces ¿Cómo llegó el hombre a américa?

Recolección de saberes previos:

3. Los alumnos dando su opinión a través de lluvia de ideas y aportes son guiados por

el docente hacia el tema de clase y las actividades que se ejecutaran durante la clase.

4. Finalmente, el docente anuncia el tema y coloca en la pizarra el propósito de clase.

Conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante estudiar las teorías sobre el poblamiento

de América?

Lluvias de ideas.

Imágenes

5 m



13

Desarrollo

Adquisición de la información:

1. El docente expondrá el tema “el poblamiento de América.” en la pizarra.

2. Se realizará una lectura dirigida en donde el alumno leerá el contenido dado por el

profesor sobre el tema (Anexo 2) y el docente los guiará con aportes conforme se

avanza la lectura.

Aplicación o transferencia:

3. De manera individual los alumnos desarrollaran una hoja de trabajo sobre el tema

(Anexo 3).

4. Posteriormente algunos alumnos saldrán adelante a completar un mapa sobre el

poblamiento de América.

5. Luego el docente evaluará con una guía de observación (Anexo 4).

6. Los estudiantes, con la ayuda del docente elabora las conclusiones de la clase.

Guía de observación

Lluvias de ideas

Mapas.

Hoja de trabajo.

Plumones

Mapa.

30 m



14

Cierre

1. El docente pide a los alumnos que expliquen porque es importante estudiar las

teorías del poblamiento de américa.

2. El docente concluye con las preguntas a los estudiantes:

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Para qué nos va servir?

10 m



15

3. Evaluación Formativa

Evaluación Del Producto

Capacidad Indicadores Técnica Instrumento

Elabora explicaciones

históricas

reconociendo la

relevancia de

determinados

procesos.

Explica las teorías del poblamiento de

América acompañado de mapas y una hoja

de trabajo.

Explica verbalmente la importancia del

poblamiento de América.

Hoja de trabajo Guía de observación

4. Extensión o Tarea de Aplicación

Realizar una infografía sobre el poblamiento de América.



16

Referencias Bibliográficas

A. Para los Estudiantes

- Lima. Ministerio de Educación (2012). Módulo de Historia Geografía y Economía. 5°. Ed.

Santillana S.A

B. Para el Docente

- Editorial sol 90 (2003). Historia universal. Tomo 1. El Comercio S.A.

- Instituto de ciencias y humanidades (2011). Historia de la humanidad. Volumen I.

lumbreras editores.

- Ministerio de la educación (2015). Historia, Geografía y Economía. Primera edición.

Santillana S.A.

- Pinillos (2007). Ciencia Sociales 1. Programa diversificado para la Región La Libertad.

Trujillo-2007.

- Rivet (1966). Los orígenes del hombre americano. Cuarta Edición. Fondo de cultura

económica.

- Sacramento Nieto (2008). Historia Universal. Grafos S.A.

- Santillana S.A. (2003). Historia y Educación Cívica. Santillana S.A.



17

II CAPÍTULO: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO/ FILOSÓFICO



18

Introducción

En este presente estudio, hablaremos sobre el origen del hombre a América y siendo el Perú

una parte integrante del continente americano, los aspectos primitivos y originarios tienen

que ser estudiados en relación con la evolución de la vida del hombre desde su aparición en

el escenario americano.

Encontramos varias teorías que intentan explicar el origen del hombre americano, entre estas

teorías encontramos que el hombre llegó a América después de un largo proceso migratorio

que parte desde el África y culmina en nuestro continente. Para subsistir, el hombre recurrió

a actividades elementales, tales como la recolección, pesca y cacería; evidenciándose de esta

manera, la primera contradicción del hombre contra la naturaleza, que corresponde a la

primera etapa de la historia de la humanidad.

Las primeras huellas de poblamiento americano lo encontramos en los yacimientos

arqueológicos de Clovis y Folson (Canadá y EE.UU.), cuyos artefactos líticos datan de

aproximadamente 60,000 años.

POLINÉSICA



19

2. Desarrollo

2.1.El Poblamiento de América.

El origen del hombre americano, ha sido durante diversas épocas un tema de

gran interés, cuyos comentarios en muchos casos han estado enraizados con la

leyenda y la poesía en la más remota antigüedad hasta los tiempos modernos al

planteamiento de las teorías a la luz de los elementos que la ciencia ha puesto

en el camino del hombre en el afán incesante de llegar al conocimiento de la

verdad. Sotelo nos habla sobre el poblamiento de américa.

Los hombres migran de un lugar a otro buscando territorios donde

asentarse para poder aprovechar los recursos y así lograr la satisfacción de

sus necesidades; en este sentido el poblamiento americano es el resultado

de la inmigración de bandas primitivas asiáticas en América en busca de

recursos para su supervivencia. (Sotelo Apolaya, 2017)

El hombre llegó a América después de un largo proceso migratorio que parte

desde el África y culmina en nuestro continente. Para subsistir, el hombre

recurrió a actividades elementales, tales como la recolección, pesca y cacería;

evidenciándose de esta manera, la primera contradicción del hombre contra la

naturaleza, que corresponde a la primera etapa de la historia de la humanidad.

“Recientes estudios confirman que el poblamiento americano aconteció hacia

aproximadamente 40 000 años.” (Sotelo Apolaya, 2017).

El autor nos plantea que hasta ahora se sigue debatiendo el origen del hombre

americano, lo que se ha demostrado es que los hombres de la antigüedad

migraban de un lugar a otro buscando territorios donde asentarse para poder

aprovechar los recursos y así lograr la satisfacción de sus necesidades.



20

Las primeras huellas de poblamiento americano lo encontramos en los

yacimientos arqueológicos de Clovis y Folson (Canadá y EE.UU.), cuyos

artefactos líticos datan de aproximadamente 60,000 años.

2.2. Teorías sobre el poblamiento de América.

Hoy existe unanimidad de criterios que consideran el origen extra continental

del poblador americano. Es decir, que no es propio de este continente, pero hay

que tener claro que el hombre americano llego en un estado primitivo. Durante

muchos años, los investigadores discutieron acerca del origen del hombre

americano. Estos debates dieron origen a varias teorías:

Figura 1. Rutas del Poblamiento de América.

2.2.1. Teoría autoctonista.

Carácter. Monogenista (Un solo origen para la especie humana)

Autor. Florentino Ameghino (1854 - 1911) Argentino.



21

Planteamiento. El hombre americano es oriundo de América del Sur.

Aparece específicamente en las Pampas Argentinas, durante la era

terciaria o cenozoica, hace más de 2 millones de años.

Fundamentación. Según Florentino Ameghino, “en la República

Argentina, Paraguay, Bolivia, Banda Oriental y parte del sur de Brasil,

es donde esta formación se presenta con un desarrollo verdaderamente

extraordinario, pero sobre todo en la República Argentina, en la extensa

llanura de las pampas que por todas partes está cubierta por unos 30 a 50

metros de este terreno” (Ameghino, 1918). Los orígenes humanos

estaban en ciertos planos angulados, los que al desplazarse hambrientos

y errantes por la pampa Argentina, se verán forzados a erguirse sobre sus

extremidades posteriores para así explorar mejor el horizonte y ubicar

sus alimentos, deviniendo paulatinamente en el llamado Homo

Pampeanus (hombre de la pampa).

Ameghino encontró fósiles humanos que les llamo Homun

Pampeanus argentino, pertenecientes a la era terciaria y, por lo tanto,

más antiguo que los de Asia o áfrica que pertenecen a la era

cuaternaria. (Pinillos, 2007, p.78)

Según Ameghino, los restos fósiles de su “Homus Pampeanus” los había

hallado en estratos geológicos de la era Terciaria, cuestionando de este

modo el origen cuaternario del hombre. Concluye que el hombre

americano es autóctono de este continente y América pasaba a ser de este

modo la CUNA DEL GÉNERO HUMANO. Sostuvo que del Homo

Pampeanus descendía el Hombre de Neandertal, esgrimiendo la



22

posibilidad de la existencia de Puentes Intercontinentales que

intercomunicaba América con África.

Crítica. La teoría autoctonista fue refutada por Alex Hrdlicka,

demostrando que:

o Los estratos geológicos hallados por Ameghino pertenecían a la

capa geológica de la era cuaternaria.

o Los restos óseos fosilizados correspondían a monos platirrinos,

smilodontes y mastodontes, además de algunas osamentas de

hombres recientes.

o Jamás existieron los llamados puentes terrestres intercontinentales.

Figura 2. Teoría Autoctonista.



23

2.2.2. Teorías Inmigracionista o Aloctonistas.

¿De dónde vinieron los hombres a poblar el Continente americano?

Muchos estudiosos han tratado de dar respuesta a esta fascinante

pregunta, planteándose diversas teorías inmigracioncitas que tratan de

explicar las posibles vías utilizadas por los primeros migrantes que

arribaron a nuestro continente. Entre ellas podemos considerar a las

siguientes:

2.2.2.1.Teoría Asiática.

Carácter. Monoracial

Autor. Alex Hrdlicka (Checo Norteamericano)

Precursores: José de Acosta (S. XVI) y Samuel Haven (S.

XIX). Fue Acosta quien en su obra “Historia Natural y Moral

de las Indias” especuló acerca de la posibilidad de un punto

de unión entre Asia y América, además de resaltar las

similitudes antroposomáticas entre el aborigen americano y

el aborigen asiático.

Planteamiento. Según Alex Hrdlicka, los primeros

pobladores de América habrían sido paleo asiáticos que

habrían ingresado a nuestro continente siguiendo la ruta del

Estrecho de Bering en sucesivas oleadas migratorias, durante

la GLACIACIÓN DE WISCONSIN, arribando a la

Península de Alaska, según Hrdlicka, entre 12,000 a 10,000

a.C., durante el periodo geológico del Pleistoceno Tardío.



24

“la impresión que deja en todo viajero el contacto del

indio americano, es que se trata de un asiático. Esta

impresión está determinada por un conjunto de

caracteres exteriores: identidad de pigmentación de la

piel y de los ojos, identidad de color y de forma de los

cabellos, rareza de pilosidad en la cara, frecuencia del

llamado ojo mongólico, de la proyección y

ensanchamientos de los pómulos”. (Rivet.1966. p.73)

El parecido que se encuentra entre el hombre americano y el

asiático nos muestra la base de su hipótesis señalando las

semejanzas físicas y culturales entre el asiático y los nativos

americanos. Hrdlicka nos dice: “vestid a un indio americano

con la indumentaria de alguna tribu asiática y en muchos

casos no se advertirá la diferencia”.

Fundamentación.

o Geográfica: Proximidad geográfica entre América y

Asia en la zona de Berhing (90 Kms). Las bandas

nómades paleoasiáticas habrían ingresado a través del

Istmo de Beringia (puente terrestre formado como

consecuencia de la Glaciación de Wisconsin en el

Estrecho). Además de esta ruta principal se plantea el

uso de otras rutas menores: las Islas Diomedes y las

Aleutianas. La corriente marina de Kuro Shiwo también

pudo ser un factor geográfico que contribuyó al proceso



25

migratorio tal como lo sugirió el antropólogo ítalo

argentino José Imbelloni.

o Antroposomática: Semejanzas antropológicas entre el

aborigen asiático y el aborigen americano, manifestadas

en los siguientes rasgos comunes: mancha mongólica en

los niños al nacer, pigmentación de la piel, ojos rasgados,

pliegue mongólico, forma de cara y pómulos salientes,

escasa pilosidad corporal y facial, cabellos lisótricos,

dientes en forma de pala.

o Lingüística: Lenguas polisintéticas y aglutinantes.

o Etnológica-culturales: usos y costumbres similares,

como cargar a los niños en la espalda, comer en el suelo;

expresiones artísticas semejantes, como la música

pentafónica, danzas colectivas, símbolos religiosos

comunes, etc.

Crítica:

o Diferencias de tipo sanguíneo

o Su exclusivismo monoracial, al haberse demostrado que

la población americana tiene distintos orígenes raciales.

2.2.2.2. Teoría Australiana.

Autor. Antonio Méndez Correa (Portugués).

Planteamiento. Los primeros inmigrantes que llegaron a

América habrían sido australoides, quienes, luego de

atravesar la Antártida ingresaron a América por el Cabo de

Hornos, desplazándose luego hacia la tierra del Fuego



26

(suroeste chileno) y la Patagonia (sureste argentino). Dicho

proceso migratorio pudo haber ocurrido hace 6000 a.C.

aprox. La base de esta hipótesis es por el descubrimiento de

cráneos patagones.

“Hace ya tiempo que se ha señalado la existencia, en

las colecciones de cráneos patagones, de un tipo plati-

dolicocéfalo, es decir alargado, estrecho y rebajado,

con un frente estrecho y fugado; una fuerte glabela, un

burlete superorbitario muy marcado, aunque corto, y

una región occipital bien desarrollado, tipo que, si no

puede desarrollarse, como se propuso, con el tipo

cuaternario de Neanderthal, parece presentar algunos

parecidos con ciertos cráneos australianos”. (Paúl

Rivet.1966. p. 96)

El autor en su investigación encontró que entre los

australianos y el grupo Ona y el Alakalufe, estos últimos

habitantes de la tierra de fuego en los extremos sur de

América, existen marcadas similitudes físicas. Los

australianos llegaron utilizando embarcaciones y habría

trasado su ruta por Tasmania, Auckland, Macquarie y la

Antártida, como medio d adaptación para dar, luego, con

la tierra del fuego y América del Sur.

Fundamentación.

o Geográfica. Utilización de las islas oceánicas ubicadas

al sur de Australia como: Tasmania, Auckland,



27

Campbell, Mc Quary, las cuales sirvieron de puente

natural para llegar a la Antártida, y a través de ella

ingresar a América por el Cabo de Hornos,

desplazándose luego hacia la Tierra del Fuego y la

Patagonia. Además, se plantea el “optimo climático”,

como mecanismo geográfico que posibilitó el hábitat y

el posterior acceso al extremo sur del continente.

o Antroposomática. Semejanzas raciales entre los

australoides y los aborígenes del extremo sur de

América, entre los cuales podemos mencionar a los

fueguinos, patagones, tehuelches, alacalufes, etc. Entre

dichas similitudes podemos considerar: similares grupos

sanguíneos, forma craneal dolicocéfala (alargada),

pilosidad corporal y facial abundante, cabellos negros

rizados u ondulados. Además, es pertinente señalar la

resistencia al frío que poseen los grupos humanos de

ambos lugares (adaptabilidad a climas extremos).

o Lingüística. existencia de más de 93 palabras semejantes

entre los dialectos australianos y las lenguas aborígenes

de América meridional.

o Cultural-etnológica. Utilización de objetos comunes

tales como: uso de mantas de piel, chozas en forma de

colmena, trenzado en espiral, armas arrojadizas

(boomerang), hachas de piedra. Además, es importante

anotar la existencia de ritos ceremoniales religiosos,



28

haciéndose uso del zumbador o chiringa (especie de

instrumento musical para fines rituales funerarios), el

desconocimiento de la cerámica y de la hamaca.

Crítica. Inexistencia de pruebas arqueológicas

indispensables para corroborar la teoría; esto, debido a la

configuración actual del continente antártico.

2.2.2.3.Teoría Oceánica.

Carácter: Poliracial

Autor: Paul Rivet (Francés)

Planteamiento: El hombre llegó a América procedente de la

Oceanía, específicamente del archipiélago de la Melanesia y

de la Polinesia. Estos pobladores, célebres por su fama de ser

eximios navegantes, partieron de su natal Oceanía, para

luego de una larga travesía transoceánica, arribar a costas

americanas.

2.2.2.3.1. La Inmigración melanesia.

Según Rivet, los primitivos melanesios habrían llegado a

América siguiendo la ruta del Océano Pacífico. Como eximios

navegantes que eran, los melanesios se adentraron en las aguas

del Océano Pacífico, haciendo uso de sus primitivas

embarcaciones denominadas “piraguas de balancín”, siendo

estas arrastradas por la corriente ecuatorial transpacífica, hasta

arribar al nuevo mundo, en la zona comprendida entre México



29

(Colima) y Panamá (Isla de Cocos); para, a partir de allí, seguir

su marcha desplazándose por distintas regiones de América.

Fundamentación.

o Geográfica. Presencia de la corriente transpacífica,

que nace en la Melanesia y termina en Centroamérica,

a la altura de México y Panamá.

o Antropológica. Semejanzas raciales entre los negros

melanesios y la extinta raza de Lagoa Santa (de color

oscuro), grupos sanguíneos similares entre los

negroides melanesios y los aborígenes amazónicos y

cráneos dolicocéfalos (alargados). Paul Rivet (1966)

afirma:

“el estudio de los grupos sanguíneos confirma

esta hipótesis, hallamos en efecto, entre los

pueblos del pacifico o costeños del pacifico una

predominancia del grupo o, como entre los

indios de América, de manera que los biólogos

han creado para este conjunto un grupo común:

el grupo pacifico américo”. (p. 115).

o Cultural. Existencia de elementos culturales comunes

entre los melanesios y los cobrizos americanos, tales

como: la presencia del cultivo del Cocotero en épocas

prehispánicas, en la zona de Colima, al sur de México

y en la Isla de Cocos en la Bahía de Panamá, siendo

importante señalar que precisamente a esa altura va a



30

morir la corriente transpacífica luego de nacer en la

Melanesia. Además, tenemos el uso de lazo, honda,

arco, macana estrellada, estólica, cerbatana, bastón

con balancín, piragua con balancín, remo en forma de

muleta, decoración de proa con dibujos de ojos, casa

en los árboles, cerámica en la cima de la casa, mortero

de madera, asiento y almohada de madera, hamaca,

mosquitero, peine compuesto, cepillo para los

cabellos, abrigo de fibras vegetales contra la lluvia,

entre otros. Es importante anotar también, la práctica

de la “covada”, que viene a ser la costumbre que tiene

el varón de acostarse luego del parto de su mujer.

o Lingüística. Palabras y raíces melanesias utilizadas

entre los aborígenes de Norteamérica.

o Histórica. Crónicas que señalan la presencia de negros

precolombinos en América central, como la dejada por

Francisco López de Gómara, quien señala que Vasco

Nuñez de Balboa halló negros esclavos de un cacique

lugareño en Cuareca.

2.2.2.3.2. La Inmigración Polinesia.

Además de la llegada de melanesios a nuestro continente, Paul

Rivet también postuló la posibilidad migratoria de grupos

humanos llegados a América provenientes del archipiélago la

Polinesia. Los polinesios, famosos por ser eximios navegantes,

al igual que sus vecinos melanesios, empleando piraguas con



31

balancín y navegación a vela, pudieron aventurarse en un viaje

transoceánico que los llevó a arribar a las costas sudamericanas,

siguiendo la dirección de las corrientes marinas e impulsadas

por los vientos. La inmigración polinesia al Nuevo Mundo debió

ocurrir en la era cristiana, siglos después de la llegada de los

negros melanesios a América. Los polinesios habrían sido

originarios de Indonesia, desde la cual partieron rumbo al

archipiélago de Samoa, partiendo luego con rumbo a Raiatea en

el siglo V y, quinientos años después, pasaron a las islas

marquesas, lugar desde donde partieron hacia la Isla de Pascua

(Puente natural entre Oceanía y Sudamérica) alrededor del año

1250 d.C. A partir de este punto siguieron el recorrido que los

llevó a las costas sudamericanas.

Fundamentación

o Geográfica. Corrientes marinas y vientos que fueron

aprovechadas por los inmigrantes polinesios en su

travesía hacia América.

o Lingüística. Semejanzas lingüísticas entre el quechua

arcaico y el polinesio primitivo. Tenemos los

siguientes vocablos que tienen significados similares

en ambos lugares: kumara, que significa Camote;

karara, en polinesio lagarto, en runasimi se le llama

karaiwa; uno, traducida como agua en ambos lugares,

kea, pus o úlcera en quechua, se pronuncia y traduce

igual entre los maoríes de la oceanía, amu, en quechua



32

significa mudo, en tanto que en Samoa, aamu

equivale a hablar bajo, en Nueva Zelanda amu-amu

es hablar entre dientes, y en Hawai hamu-mu es

sordo, sonido indistinto. El Vocablo Apai en quechua

es llevar carga, y hapai es prácticamente lo mismo en

las Tonga, las Islas Marquesas, Hawai y Nueva

Zelanda. Otros vocablos comunes serían: inga, que

significa caudillo guerrero, ipu (nube o neblina),

Kamu (comer), Puhara o Pukara (fuerte o fortaleza),

auqui o viejo, en quechua awqui (padre). Sin duda, la

profusa cantidad de vocablos similares entre ambos

lugares, nos lleva a sospechar la casi segura

inmigración transpacífica de los polinesios hacia

nuestro continente.

o Cultural-etnológica. Existencia de objetos y

costumbres comunes a polinesios y aborígenes

americanos, como por ejemplo: horno cavado en

tierra, macanas de madera, máscaras ceremoniales,

armas de hueso, cabezas clavas espatulares, hacha de

guerra como símbolo de poder, encontrado en la isla

de Pascua, el hacha de piedra, el abanico, el tarugo

(adorno orejero), el poncho, etc. Además, se aprecia la

práctica de ritos mágicos comunes a maories y

araucanos, relacionados a la tala de bosques y corte de

troncos, el cacicato absoluto y la esclavitud, los dioses



33

que muestran la lengua para atemorizar a los malos

espítirus en Nueva Zelandia y los monstruos linguados

de la cultura Nazca. Finalmente, son coincidentes las

dobles hileras de monolitos apreciadas en Kalasasaya

y Queneto en el Perú y de los maraes de Tahití y la

Polinesia oriental; sin dejar de mencionar, por último,

a las enigmáticas cabezas gigantescas de la Isla de

Pascua, que hacen recordar a estatuas similares de

Tiahuanaco y al Templo de piedra de Vinapu, ubicado

al suroeste de la misma isla, de formas muy parecido

a un muro incaico, en el cual, a decir de Herman Buse,

no puede penetrar en las ranuras ni la más delgada

aguja.

Figura 3. Teoría Oceánica.



34

III CAPITULO: SUSTENTO PSICO PEDAGÓGICO



35

Introducción

En este presente sustento pedagógico se hace una descripción detallada de cada una de las

etapas por la que atraviesa la sesión de aprendizaje, que abarca los tema: “el poblamiento de

América”, los medios y materiales que se utilizan durante el desarrollo de la sesión, así como

también las técnicas y estrategias utilizadas por el docente durante el desarrollo de los

momentos de la clase, su finalidad es de servir de apoyo y fundamentación del trabajo

del docente.

Es importante recalcar que, para la elaboración del presente sustento, se ha tomado en cuenta

la realidad de institución educativa, es decir los medios y materiales con la que esta cuenta

para llevar a cabo, de la mejor manera posible la sesión de aprendizaje.



36

3. Desarrollo

En el último año, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) asumió el reto de

planificar e implementar un currículo educativo basado en competencias, mapas de

progreso (estándares nacionales de evaluación), aprendizaje en situaciones auténticas

y evaluación formativa. Incorpora en su propuesta las orientaciones de los modelos

educativos actuales, los cuáles se vienen aplicando en Latinoamérica y otras regiones

del Mundo. Gálvez Vásquez (2001), no dice:

"Una clase o sesión de aprendizaje puede ser desarrollada empleando una serie

procedimientos, eventos o momentos, el desarrollo de una clase se hará en cuatro

momentos básicos” (p. 26).

El autor nos plantea momentos básicos en todo desarrollo de una clase educativa

dentro del componente el proceso enseñanza-aprendizaje, como hecho social que está

inmerso en el proceso global de desarrollo de la sociedad, tiene evidentemente un

trasfondo cultural por una parte y un trasfondo o enfoque operativo-tecnológico. Esto

significa que tal proceso implica a su vez una teoría y una acción educativa

suficientemente coherente, un marco conceptual y metodológico del problema

educativo y valores, así como el desarrollo de estrategias de realización y logro en la

práctica del proceso aprendizaje del estudiante.

Estos momentos de los que habla el autor son los siguientes:

o Primer momento: Actividades de Iniciación

o Segundo momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración

o Tercer momento. Actividades de Consolidación

o Cuarto momentos Actividades de Evaluación



37

En esta oportunidad será el docente quien realice la clase sobre el poblamiento de

América.

"Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primer orden;

aparte de ser un excelente medio de comunicación y comprensión entre los

seres humanos, potencia al profesional en la educación" (Gálvez Vásquez,

2001. pág 313)

Se empleará la técnica de exposición por la brevedad y apremiante que el docente

cuenta para realizar la sesión de aprendizaje, aun cuando sabemos que, en la

actualidad, con el fin de preparar a los estudiantes para asumir los retos y roles en un

mundo cambiante, los profesores enfrentan cada vez con más frecuencia la presión

de reducir el uso de la exposición como método de instrucción y generar en cambio

y más participación del alumno.

3.1.Primer Momento: Actividades de Iniciación

3.1.1. Motivación.

La sesión se iniciará despertando el interés de los alumnos, mediante la

observación de unas imágenes, luego de lo cual el docente realizará las respectivas

preguntas, con la finalidad de guiarlos hacia el tema que se realizará en la sesión

de aprendizaje y comprobar si realmente están interesados en el tema.

“es importante realizar la motivación en los alumnos porque va a permitir formar

la fuerza interna que impulse a aprender y perseverar en ello”. (Calero, 1952, p

30)



38

3.1.2. Preguntas.

¿Qué observas en la imagen?

¿Qué tienen en común?

¿Hay algún parecido con alguna otra cultura de otro continente?

¿Podemos decir que estas culturas son de origen americano?

Entonces ¿Cómo llego el hombre a américa?

“se plantean de acuerdo con la información que se proporciona posteriormente al

alumno. Se plantean cuando se busca que el alumno aprenda la información a la

que se hace referencia. Asimismo, las preguntas permiten al docente detectar el

conocimiento aprendizaje significativo”. (Zermeño, 2005)

Las preguntas guían a los alumnos hacia el tema y fomentara la participación, de

esta manera generamos interés a la clase.

3.1.3. Conflicto cognitivo.

El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No

sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del

estudiante.

El conflicto cognitivo tiene como finalidad que el alumno reflexione el por qué

estamos desarrollando el tema, es por ello que el docente debe de guiar y fomentar

la participación de los alumnos y poner a prueba las ideas de los alumnos.



39

3.2. Segundo momento: Actividades de desarrollo y elaboración.

En esta fase se realizará una lectura dirigida con los alumnos, bajo la conducción de

docente. Se realizará pausas en las partes relevantes del documento en las que el

docente hace comentarios al respecto

Principal uso. Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar

de manera profunda y detenida.

Ventajas. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

“la lectura dirigida posee gran trascendencia por sus muchas ventajas y de poner en

práctica las capacidades sensorio-perceptivas que propicia la concentración efectiva

a la recepción y comprensión, perfección de la capacidad de análisis, favorece la

madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual” (Vázquez, 1999, p 18)

3.2.1. La lectura.

El docente utilizará esta técnica a través de la lectura, de manera que los

alumnos, se informaran de las diferentes teorías, para luego completar la

información, con preguntas planteadas por el docente.

“Estimula, lo emocional, la imaginación, ayuda a aprender y fijar conceptos,

introducir elementos de motivación, ilustración, apoyo didáctico, control de

conocimientos, y síntesis, que impulsan al alumno a participar en el proceso de

aprendizaje” (Nuñez, 2008)

3.2.2. La Exposición

El docente centrándose en el alumno, les asignará un corto tema, para la

realización de la exposición, que por esta vez será realizada por el alumno, con



40

el fin de despertar, más que su aprendizaje, el campo de la comunicación con el

resto de sus compañeros.

“Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primerísimo orden,

aparte de ser un excelente medio de comunicación y comprensión entre los seres

humanos, potencia al profesional en la educación para que cumpla con mayor

eficacia el gran rol que compete dentro de la sociedad” (Gálvez Vasquez, 2005)

3.2.3. Organizadores Visuales

Son técnicas activas para el aprendizaje en las que se representan los conceptos,

características principales a través de formas geométricas, también con

imágenes, frases, texto, gráficos y etc. Que buscara que el estudiante haga

funcionar su pensamiento crítico y creativo, memoria, la interacción con el tema,

la comprensión del vocabulario, la construcción de conocimientos, el elaborar

un resumen sobre un tema, el elegir una imagen que corresponda al tema. Éstos,

ayudan a integrar el conocimiento, dándole un mayor entendimiento de

aprendizaje a los estudiantes o a los que lo usan, motivan el desarrollo

conceptual, enriquecen y el pensamiento, promueven el aprendizaje cooperativo.

Entre los organizadores visuales tenemos: mapa semántico, mapa conceptual,

organizador visual, mapa mental, etc.

3.3. Actividades de Consolidación.

Los alumnos desarrollan una hoja de trabajo en la cual desarrollan las actividades de

finalización, refuerzo, síntesis, retroalimentación, ampliaciones, profundizaciones,

entre otras que permiten realizar las conclusiones sobre las teorías, del poblamiento de

América, enfatizando la veracidad de cada uno de ellos.



41

3.4. Evaluación.

“Una manera de hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados

educativo en términos de que si está satisfaciendo o no un conjunto de metas

educativas” (Ausubel, 1976, p 15)

Una vez aplicada todo el desarrollo de la clase, incluyendo las técnicas y estrategias

para su correcto aprendizaje, se evaluará a los alumnos, para verificar su aprendizaje.

Guía de observación.

“Es una hoja desensilla, donde consta un conjunto de criterios o categorías de

observación y una de escala de valoración de los mismos que el docente debe evaluar

durante el desarrollo de una actividad concreta”. (Tyler, 1973. p 34).



42

Conclusiones

Sustento Teórico Científico/ Filosófico

Los estudios nos muestran una variedad de teorías que buscan explicar el origen del

hombre americano, entre ellas tenemos las teorías Autoctonista e inmigracioncita.

La teoría Autoctonista es presentado por el argentino Florentino Ameghino que

postula que el hombre americano surge en el propio continente americano, pero esta

teoría es rechazada ya que las pruebas posteriores demuestran que los restos óseos

fosilizados correspondían a monos platirrinos, smilodontes y mastodontes, además

de algunas osamentas de hombres recientes.

En las teorías inmigracioncitas tenemos la teoría asiática, australiana y la teoría de

Oceanía, en las cuales nos muestran las migraciones que se basan en las

manifestaciones y semejanzas entre las poblaciones. La teoría más aceptada es la

teoría asiática en donde nos manifiesta la llegada por el estrecho de Bering,

Norteamérica.

Las teorías inmigracionista hasta hoy en día siguen en debate y discusión sobre cómo

surgió el hombre americano, lo que si se ha concretado es que llego en estado salvaje

en busca de un hogar y alimento, por lo tanto, las grandes culturas que han surgido

en nuestro continente son de origen único, aun cuando se encuentre algún parecido

con otras culturas del mundo.



43

Sustento Psico Pedagógico

Durante todo proceso de aprendizaje se debe pone en práctica las estrategias

necesarias para logar en el alumno un aprendizaje significativo.

Los alumnos con estas estrategias, como es la motivación los alumnos podrán opinar

libremente y así lograr ser independientes en sus opiniones durante el desarrollo de

la clase.

El desarrollo de la clase debe ser ejecutada con eficacia por parte del docente y

generar la motivación y la participación de los alumnos.

Los instrumentos utilizados en el transcurso de la clase sirven para comprobar el

proceso educativo y que el alumno logre realizar algunos de los objetivos planteados

por el docente.

Con la técnica de la lectura dirigida buscamos que el alumno obtenga un mejor

conocimiento del tema y con la guía del docente se realice de una manera reflexiva

y dinámica para que el alumno tenga la debida atención y recepción de los

conocimientos impartidos.



44

Referencias Bibliográficas:

Teórico Científico/ Filosófico

- Pinillos (2007). Ciencia Sociales 1. Programa diversificado para la Región La Libertad.

Trujillo-2007.

- Editorial sol 90 (2003). Historia universal. Tomo 1. El Comercio S.A.

- Instituto de ciencias y humanidades (2011). Historia de la humanidad. Volumen I.

lumbreras editores.

- Ministerio de la educación (2015). Historia, Geografía y Economía. Primera edición.

Santillana S.A.

- Rivet (1966). Los orígenes del hombre americano. Cuarta Edición. Fondo de cultura

económica.

- Sacramento Nieto (2008). Historia Universal. Grafos S.A.

- Santillana S.A. (2003). Historia y Educación Cívica. Santillana S.A.

- Sotelo Apolaya, D. (2017). Geografía e Historia del Perú. Lima: Ruth Pedagógica

Editora SAC.

Psico Pedagógico

- Ausubel.D.P(1976).Psicología educativa: un punto de vista cognitiva, editoriales trillas.

- Calero, M (2005). Técnicas de estudio e investigación. 1 edición.

- Gálvez, J. (2005). Métodos y técnicas de aprendizaje. Trujillo: Grafica Norte.

- De la Torre (2005). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México.

- Tyler. (1973).Principios básicos del currículo. Buenos aires.



45

ANEXOS



46

Anexo 1



47

Anexo 2

Los Orígenes de los Pueblos

Americanos:

El poblamiento de América se dio entre los

años 30.000 – 10.000 a.C, con migraciones de

Homo Sapiens, entre las teorías tenemos:

Teoría autoctonista: A fines del siglo XIX,

el argentino Florentino Ameghino planteó que

el ser humano habría evolucionado en las

Pampas argentinas, y se le denomino HOMO

PAMPEANUS (hombre de la pampa).

Concluye que el hombre americano es

autóctono de este continente y América

pasaba a ser de este modo la

CUNA DEL GÉNERO

HUMANO. se habrían

difundido primero en

Norteamérica y luego en el

Viejo Mundo cruzando

supuestos “puentes

intercontinentales” a fines de

la era terciaria.

La teoría autoctonista fue

refutada por Alex Hrdlicka,

demostrando que:

1. Los estratos geológicos hallados por

Ameghino pertenecían a la capa

geológica de la era cuaternaria.

2. Los restos óseos fosilizados

correspondían a monos platirrinos,

smilodontes y mastodontes, además de

algunas osamentas de hombres

recientes.

3. Jamás existieron los llamados puentes

terrestres intercontinentales.

Teoría Asiática: Alex Hrdlicka propuso la

teoría del origen único o teoría asiática,

según la cual los primeros pobladores llegaron

al continente americano desde Siberia (noreste

de Asia), atravesando el estrecho de Bering

hasta Alaska (noroeste de América) gracias a

un puente natural que unía ambos continentes.

Este poblamiento no fue intencionado, sino

producto de los procesos migratorios que

realizaban los humanos en épocas cuyo estilo

de vida era nómada.

Además de las rutas migratorias probables,

Hrdlicka consideró, para reforzar su teoría, las

características que constituyeron, a su juicio,

las semejanzas entre asiáticos y americanos,

estas fueron:

El aspecto físico: Que marcaría lo que se

dice “el aire de familia”:

El color de la piel y de los ojos

La forma del cabello lisótrico o lacio y

el color negro de ellos.

Escasa pilosidad, por lo que se les dice

lampiños.

El pliegue mongólico en los ojos que

hace que éstos sean oblicuos o

rasgados.

El ensanchamiento de los pómulos y su

proyección hacia fuera.

La mancha mongólica, que es una

pigmentación congénita de la piel, de

un color azulado, que se presenta en la

zona sacra.

El aspecto cultural: Dentro del cual

consideró Hrdlicka la semejanza del

lenguaje, calificando tanto a la asiática

como a las de los indígenas americanos de

polisintéticas y aglutinantes.

Teoría oceánica: Paul Rivet propuso la teoría

del origen múltiple o teoría oceánica, según

la cual, además de la ruta utilizada desde

Siberia, también llegaron otros contingentes

humanos desde la Polinesia y Melanesia,

atravesando el océano Pacífico en primitivas

canoas.

La teoría Melanesia: La Melanesia es una

región insular de Oceanía conformada por

islas como Nueva Guinea, Nueva Caledonia y

Fiji. Sus habitantes son de raza negra y tienen

fama de ser buenos navegantes. Según Paul



48

Rívet, a comienzos del Holoceno, los

melanésicos cruzaron el Océano Pacífico en

canoas llamadas piraguas de balancín y

ayudados por las corrientes marinas habrían

llegado por Centroamérica, para luego

dispersarse a otras regiones del continente

americano.

Sus principales argumentos son:

- Antropológicos: semejanza ósea y

sanguínea entre los melanesios y los

hombres de Lagoa-Santa, antiguos

cazadores que habitaron Brasil unos 6000

a.n.e.

- Etnográficos: costumbres y rituales

comunes entre tribus melanésicas

amazónicas. Por ejemplo, la cacería de

cabezas trofeo y la mutilación de falanges

en señal de duelo.

- Culturales: uso de hamacas, mosquiteros,

porras estrelladas, tambores de madera,

puentes colgantes, etc.

- Lingüísticos: semejanza entre vocablos

melanésicos con la de los indios Hoka de

Norteamérica.

La teoría polinésica: Habitantes de los

archipiélagos polinésicos, los maorís,

habrían cruzado el Pacífico aprovechando

sus excelentes técnicas de navegación, para

llegar por las costas occidentales de

Sudamérica. Aunque estos viajes habrían

sido muy recientes –desde el primer milenio

de la era cristiana- dejaron importantes

huellas de su presencia en las culturas de

este continente. Rivet sustentó la llegada de

los polinésicos al descubrir una serie de

semejanzas con las culturas andinas:

- Semejanzas lingüísticas: palabras maorís

semejantes al quechua de Perú: kumara

(camote), uno (agua), pucara (fortaleza),

etc.

- Semejanzas culturales: uso común de la

pachamanca, cultivos, dioses y leyendas.

La fundamentación de esta teoría se hace

teniendo en cuenta los vocablos, usos y

costumbres similares entre americanos y

melanesios tal, por ejemplo: el empleo de la

hamaca, puentes colgantes, la cerbatana, el

mazo, la antara, etc.

Teoría Australiana: Antonio Méndez

Correa propuso la existencia de

migraciones provenientes de Australia,

que hicieron escala en las costas de la

Antártida hasta llegar a la tierra de fuego.

Méndez Correa estudió en la década de 1920,

a los indígenas de la Patagonia (Argentina) y

la Tierra del Fuego (Onas, Kon, Tehuelches,

Alakalufes y Yagán) encontrando similitudes

físicas, linguísticas y etnográficas con los

aborígenes australianos. Entre las semejanzas

podemos mencionar el grupo sanguíneo, las

formas craneales, la resistencia al frío,

palabras comunes, uso de mantos de piel y

chozas en forma de colmena. También merece

mención el zumbador o churinga, un

instrumento musical de uso ritual con modelos

muy idénticos en ambas regiones.



49

Anexo 3: Hoja de Trabajo

Completa el siguiente cuadro:

Teoría Autor Ruta de poblamiento

Autoctonista

Asiática

Oceanía

Australiana



50

Anexo 4. Guía de Observación

Institución educativa I.E. “Marcial Acharán Y Smith”.

Área Ciencias sociales

grado 1°

fecha 13-09-19

N°

Competencia Construye interpretaciones históricas

Capacidad Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de

determinados procesos.

Indicador

Explica las teorías del

poblamiento de América

acompañado de mapas y una

hoja de trabajo.

Explica verbalmente la

importancia del poblamiento de

América.

Ítems

Traza las

rutas

correctamente

sobre las

teorías del

poblamiento

de América.

Realiza una

descripción

adecuada

sobre las

teorías del

poblamiento

de américa.

Expone sus

ideas claras y

precisas

durante la

actividad

Interpreta

adecuadamente

la información.

Nombres 1-5 1-5 1-5 1-5

Escala Significativa del nivel de Logro

Nada Deficiente Regular Bueno Excelente

2 3 4 5



51



52



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