Título del Trabajo APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS ...

Título del Trabajo

APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES “EMILIO CARRAFA” DE COSQUÍN.

Eje de Trabajo 2

¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos

actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica docente | Enfoques didácticos

y experiencias innovadoras con tecnologías convergentes | Modelos, estrategias, recursos,

dispositivos y materiales para la enseñanza mediada

Tipo de trabajo: informe de Investigación

Autor: Mg. Cáceres, Graciela Inés

Institución de procedencia: Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”

Correo electrónico de los autores: [email protected]

Palabras claves: Tecnologías - Prácticas - Capacitación - Usos -Innovación

RESUMEN

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

Graciela I. Cáceres [email protected] Página 1

Los cambios se fueron produciendo en la Escuela Superior de Bellas Artes de la

Ciudad de Cosquín a través de sus 60 años de vida institucional, logrando el desarrollo de

las competencias necesarias para el manejo de nuevos lenguajes producidos por la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por tal motivo, la

finalidad de la investigación fue conocer el nivel de aprovechamiento que hacen los

docentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus prácticas

cotidianas, teniendo en cuenta que la Escuela se encuentra adherida al Instituto Nacional

de Formación Docente (INFD) promovida por el Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología a instancias del acuerdo federal, representando un avance significativo en la

articulación de los esfuerzos de la Nación y las Provincias para el desarrollo de políticas de

estado para la formación docente.

ABSTRACT

The changes were occurring in the College of Fine Arts Cosquín City through its 60

years of institutional life, making the development of skills necessary for handling new

languages produced by the incorporation of Information Technology and Communication.

Therefore, the purpose of the research was to determine the level of achievement that

many teachers of Information Technology and Communication in their daily practices, taking

into account that the School is attached to the National Teacher Training Institute (INFD )

promoted by the Ministry of Education, Science and Technology at the request of federal

agreement, representing a significant advance in the joint efforts of the national government

and the provinces to develop state policies for teacher training.

TRABAJO COMPLETO

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Se menciona brevemente la historia de la Institución a partir del 29 de marzo de

1952 que da inicio a las actividades en la Escuela de Bellas Artes “Emilio Caraffa” de

Cosquín incorporando a los pocos días el curso de dibujo infantil. Se crean 5 becas

donadas por Geranio Hermanos. Sabido es que el rol de la mujer, por esos tiempos era

menoscabado y por cuestiones administrativas y para agilizar los trámites aparece como

primer director y profesor de la Escuela de Bellas Artes de Cosquín Pedro Palamary,

ocupando el cargo muy poco tiempo hasta 1951. Marta Ricci asume la dirección de la

escuela y por supuesto es quien se ocupa de gestionar que los alumnos, para recibirse,

puedan rendir exámenes en la Academia Provincial de Bellas Artes Dr. José Figueroa

Alcorta de la ciudad de Córdoba. Trámite que se oficializó el 17 de abril de 1956 mediante

Decreto N° 334 serie “E”.

El 24 de marzo de 1960 y bajo el Decreto Nº 9423 queda inaugurada oficialmente la

escuela bajo en nombre de Escuela Provincial de Bellas Artes “Emilio Caraffa” obteniendo

carácter de escuela provincial y desanexándose de la que le dio origen. El personal docente

y administrativo queda conformado de la siguiente manera: Directora de cátedra anexa:

María Marta Ricci. Profesor de Colorido y materias teóricas: José Andrés Giménez Lorenzo.

Secretario: Benito Oscar Churquina. Profesores ad honoren: Mario Lerner (Anatomía). Inés

Ricci (Pedagogía) y Padre Héctor Aguilera (Historia del Arte).

En el año 1961 egresan los alumnos de la primera promoción; cursaron la carrera en

esta ciudad pero debieron rendir en la escuela Figueroa Alcorta. Estos fueron Mirtha Presas,

Benito Churquina y Lucía Montoya; los mismos concurrían al establecimiento desde sus

inicios. En marzo de 1962 se congregan los docentes en reunión para revisar el plan de

estudio del nuevo ciclo escolar, se incorpora al plan de estudio Literatura y la incursión de

“talleres libres” dentro de las horas de clases proponiendo el Doctor Becerra Batán la

realización de un ateneo en el cual una vez concluidos los trabajos y sometidos a los

criterios del profesor se realizara la discusión sobre la obra.

Hacia fines de octubre de 1981 la Directora Marta Ricci recibe un papelito Que

decía…. “calle Buenos Aires 421, esta es la casa para ustedes”. Papelito que le fuera

entregado a Adela de Mackevich. El 12 de enero de 1982 el Gobierno de la Provincia de

Córdoba por Decreto N°41/82 pone en posesión del inmueble a la Escuela Provincial de

Bellas Artes “Emilio Caraffa” en la persona de su Directora María Marta Ricci.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Llegando al mes de marzo de 1982, la escuela regulariza su funcionamiento y

comienza el ciclo lectivo en el edificio propio, dictándose las siguientes carreras: Magisterio

de Artes Plásticas con duración de 4 años; Curso de Cerámica de 2 años de duración;

Capacitación Plástica para adultos de 2 años de duración; Dibujo Publicitario de 2 años de

duración; Taller Infanto Juvenil de 3 años de duración. En este año se contaba con un total

de 250 alumnos, 19 profesores que dedicaban su tiempo a la enseñanza del arte, 1

Directora, Prof. María Marta Ricci; 8 aulas para la experimentación y la vivencia del arte.

Después de muchos años y acontecimientos, en 1995 con la dirección de la Profesora

Griselda Osorio, período en que por decisión política todas las Escuelas de Arte pasan a

nivel Superior, se forman Profesores en Artes Visuales acreditando formación docente. La

única institución que complementa estos requisitos es la Escuela Superior de Artes “Emilio

Caraffa” de Cosquín con sede en su edificio propio. “ Historia de la Escuela de Bellas Artes

“Emilio Caraffa” recopilada por el Gestor Sociocultural, Sr. Emilo Fraile y alumnos

colaboradores de 3º año de la Carrera de Gestión Sociocultural en el período del año

escolar 2010-2012”.

Muchos acontecimientos y Directores pasaron por la Escuela y con el paso del

tiempo la escuela comenzó a tomar visibilidad en la cuidad e incorporar las actividades a la

sociedad coscoína. Actualmente después de haber transcurrido 60 años, la Escuela

totalmente fortalecida e instalada, ofrece un Profesorado en Artes Visuales, la Tecnicatura

en Artes Visuales, la Tecnicatura en Gestión Sociocultural, los TAP que son los Trayectos

Artísticos Profesionales del Nivel Medio con orientación en Cerámica Industrial y

Comunicación Gráfica. Su plantel docente es de 44 Profesores, 110 alumnos y tiene 11

aulas.

Los cambios se fueron produciendo en la Escuela Superior de Bellas Artes de la

Ciudad de Cosquín acompañado como política educativa del Ministerio de Educación el

desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de nuevos lenguajes producidos

por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Por tal motivo, la finalidad de la investigación es conocer el nivel de

aprovechamiento que hacen los docentes de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en sus prácticas cotidianas, teniendo en cuenta que la Escuela se

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


encuentra adherida al Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), promovida por el

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología a instancias del acuerdo federal,

representando un avance significativo en la articulación de los esfuerzos de la Nación y las

Provincias para el desarrollo de políticas de estado para la formación docente. Esto da a

los centros educativos una oportunidad de utilización de las tecnologías con equipamiento,

redes y conectividad para fortalecer los procesos de inclusión digital y mejoramiento de la

calidad educativa. Por tal motivo y teniendo en cuenta estas realidades, se estableció el

Objetivo General:

Describir el aprovechamiento de tecnologías aplicadas a la enseñanza que

los docentes hacen en sus prácticas cotidianas como herramientas

mediadoras de los procesos educativos.

El Objetivo General es considerado el “foco” del estudio, el cual que se desprenden los

Objetivos Específicos o preguntas de investigación (Robson, C.1994), ellos son:

Cuantificar el uso frecuente que el docente realiza con las aulas virtuales de la escuela y las tecnologías en general. Comparar el uso frecuente de las tecnologías que los docentes realizan intra e inter en las diferentes carreras que se dictan en la Escuela Determinar el tipo de capacitación Tic que reciben los docentes de la Escuela de Bellas Artes, formas y oportunidad de aplicación

Así, para Marco Teórico referido a las TIC, se tomaron como referencia, el proyecto

colectivo iberoamericano para la próxima década Metas Educativas 2021: la Educación que

queremos para la generación de los bicentenarios (…) donde se expresa que el análisis de

las culturas juveniles es indispensable para afrontar los desafíos de una educación que

llegue a todos los alumnos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la

sociedad.

En tal sentido, Díaz Barriga (2006) señala que la Sociedad actual, caracterizada por

la complejidad, el cambio, el conflicto de valores, la incertidumbre y la inequidad, ha puesto

en jaque el paradigma educativo centrado en la transmisión de la información y, por ende,

los roles del docente como responsable de dicho proceso transmisivo y del alumno como

receptor-reproductor de dicha información. Se puntualiza, que para afrontar los retos del

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


siglo XXI, “la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no

solo conocimientos cerrados o técnicas programadas” (Pozo y Montero, 1999: 9-11).

Agrega Díaz Barriga, (…) no es posible llegar a una fase de re-encantamiento si no

se consigue ilusionar a los docentes para enfrentarse a los desafíos futuros (…) el profesor,

como mediador del proceso, debe apropiarse de nuevas competencias que le permitan ser

capaz de diseñar entornos de aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y pertinente

los medios de comunicación y las TIC, aprovechando todo su potencial informativo,

comunicativo y motivador. Formar a los docentes en estas nuevas competencias no es tarea

sencilla, ya que existen múltiples factores que dificultan el proceso.

Por tal motivo, es importante destacar los beneficios que las TIC aportan a la

Educación, ya que al utilizarla eleva la calidad del proceso educativo al permitir la

superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre

sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación

activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los

individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica. Mayor comunicación

por los nuevos canales y vías de comunicación permitiendo superar las limitaciones de

tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interacción cara a cara de los

actores en el proceso educativo y mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y

maestros.

Mejor administración y distribución del Conocimiento, construyendo una base de

conocimiento con Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la

información para mayor facilidad y eficiencia en la actualización, uso y distribución de

contenidos y materiales didácticos. Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio que comprende acceso a más información y a sus fuentes

directas. Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y

experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y

culturales.

Además, el Aprendizaje Colectivo con herramientas TIC que permite convertir el

aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar

importantes aportes al proceso.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Desarrollo de Habilidades Adicionales cuando su uso induce el desarrollo de

habilidades de manejo, asociación y conceptualización que van más allá de la simple

adquisición de conocimiento.

Crecimiento como Persona porque tanto el docente como el estudiante tienen la

oportunidad de conocer más sobre los temas que le son de su interés particular y crecer al

socializar con personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos,

actividades, instituciones y novedades.

Mejor Gestión Institucional y Servicio ya permite una mejor planificación y

asignación eficiente de recursos y trascender las Barreras de tiempo y espacio

permitiendo la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los

educadores sin su presencia física, tener acceso sin horario al material, ambiente y

herramientas académicas, ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión

más global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada. (Díaz Barriga, A. 2006: 7-36)

Resultados

El Marco Metodológico, se diseñó en base a un estudio descriptivo, con metodología

cuantitativa, método estadístico, técnicas de encuestas y análisis de frecuencias, con

indicadores que muestran las características sobre el aprovechamiento de las TIC en la

enseñanza a 41 docentes. El relevamiento de datos está compuesto por 19 preguntas,

agrupados en cinco dimensiones: 1) Descriptores sociales, 2) Aspectos tecnológicos, 3)

capacitación tecnológica, 4) Especialización profesional. A continuación se muestran los

resultados obtenidos:

Cuadro Nº 1 Dimensión 1: Descriptores Sociales

1.1 Edad

1.2 Género

1.3 Antigüedad

1.4 docentes por

1.5 Localidad

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Carrera

47 A 57 años Femenino 1 a 5 años Prof. Artes

Visuales

Córdoba

43,9 %

65,9%

58,4%

26,8%

43,9%

FUENTE: Encuesta aplica a los docentes de la Escuela Superior de Bellas Artes “Emilio Caraffa”-Cosquín- Noviembre 2012

De las 5 carreras que ofrece la escuela, los docentes tienen en promedio, entre 47 y 57

años de edad, representan el 43,9% de los profesores y está concentrado en el

Profesorado de Artes Visuales. La distribución por sexo de la población de docentes de

nuestra Escuela de Bellas Artes, resulta consistente respecto a la argumentación de

predominio del género femenino en los centros educativos. En efecto, el porcentaje general

de mujeres supera en un 65,9 % al de los varones, siendo aproximadamente de 2 mujeres

por 1 varón. La Antigüedad docente no supera los 15 años de ejercicio en la escuela, donde

la mayor antigüedad está centrada entre los 1 a 5 años con el 58,4%. En cuanto a los

docentes por Carreras, se observa que si el total de asignaturas de las cinco carreras, es de

126 y el total de docentes son 41, se puede deducir que hay en promedio alrededor de 3

docentes por asignatura simultáneamente. El 43,9% de estos profesores se trasladan

desde la Ciudad de Córdoba para dictar clases.

Cuadro Nº 2 Dimensión 2: Aspectos Tecnológicos

2.6 Uso

2.7 Frecuencia

2.8 Finalidad

2.9 Manejo de

2.10 Uso

2.11 Uso

2.12 Interés

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Herramientas tecnológicas

Programas Equipos Tecnológicos

Aula Virtual

en Aulas Virtuales

Computador e Internet

Semanal clases Procesador de texto

Netbook No Sí

22,9%

51,1%

27,9%

28,1%

41,3%

68,3%

68,3%


La herramienta tecnológica que más usa el docente para enseñar es la PC, utilizando de

igual manera, Internet (22,9%) y está concentrado en el Profesorado de Artes Visuales, la

frecuencia de uso es en promedio semanal (51,1%), para dar clases, con manejo de

procesador de textos (28,1), utilizando las netbook.

Es muy significativa la respuesta del 68,3% de los docentes, ya que manifiestan que no

usan el aula virtual. No obstante, el mismo porcentaje dice que tiene interés en ello, motivo

por el cuál es necesario tener en cuenta esta situación para el año 2013 ya que la Escuela

está dentro del programa del INFD que provee las aulas virtuales.

Cuadro Nº 3 Dimensión 3: Capacitación Tecnológica

3.13 3.14 3.15

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Capacitación Tecnológica en la Escuela

Capacitación Tecnológica personal

Necesidad de capacitación tecnológica

Poca Poca Aula Virtual

46,3%

46,3%

18,1%


El 46,3% de los docentes opina que hay poca capacitación tecnológica brindada por la

Escuela. No obstante, la misma proporción manifiesta que tampoco se capacitan

personalmente. Es importante la necesidad que tienen los docentes de capacitarse en

temas tecnológicos y al relacionarlo con la dimensión anterior, podríamos afirmar que uno

de los motivos del poco uso de aulas virtuales que tienen los docentes es debido a la falta

de capacitación, entre otras de las barreras que manifiestan.

Cuadro Nº 4 Dimensión 4: Especialización Profesional

4.16

Importancia de 4.17

Tecnologías 4.18

Barreras para la 4.19

Incentivos

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


uso tecnológico tradicionales o innovadoras

utilización tecnológica

Sí Mixtas Falta de recursos Sí

85,4%

71,7%

27,9%

68,3%


El 85,4% de los docentes responden que es importante el uso de tecnologías para su

especialización profesional, lo que refuerza la necesidad de capacitación permanente dentro

y fuera de la escuela. Es importante observar que el 71,7% de los docentes utilizan

tecnologías tradicionales e innovadoras. Sin embargo, las respuestas anteriores demuestran

la necesidad de capacitación sobre temas tecnológicos para una mayor profesionalización.

Si relacionamos la respuesta anterior sobre la importancia del uso tecnológico Nº 4.16 con

esta respuesta Nº 4.17 se puede observar que los docentes optan por un uso combinado de

las tecnologías. Sin embargo, considera el 27,9% de los docentes que una de las barreras

principales que impiden el uso de tecnologías es la falta de recursos, además de la falta de

capacitación, de tiempo, desconocimiento del tema, falta de voluntad y prejuicios. A pesar

de todo, los docentes 68,3%, manifiestan que tienen incentivos para incorporar diferentes

tecnologías en el aula, según Cuadro Nº 4.

CONCLUSIÓN

Eje 2 | ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes

educativos actuales?

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013


Las transformaciones en la formación y en la práctica docente | Enfoques didácticos y

experiencias innovadoras con tecnologías convergentes | Modelos, estrategias, recursos,

dispositivos y materiales para la enseñanza mediada |

Interpretando y relacionando los cuadros estadísticos con el tema central del 6º

Seminario “La Educación en tiempos de convergencia tecnológica” y la pregunta del

Eje 2 ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? se concluye que existen diversas circunstancias que paulatinamente van

transformando las prácticas docentes, con desafíos que incluyen una procupación hacia el

mejoramiento de las clases cotidianas y el profesional, en las que incluyen el uso de las

tecnologías para desarrollar habilidades y capacidades que son innovadoras.

Con respecto al uso de tecnologías los datos reflejan que tanto las tecnologías

tradicionales como el pizarrón, láminas y las innovadoras como internet, web o proyectores

se utilizan en promedio con una frecuencia semanal para dictar clases y para comunicación

con manejo de procesador de textos, uso de variados programas para imágenes. Los

equipos que más se usan son las netbook y las PC de la sala de informática.

Es muy significativa la escasa utilización de aulas virtuales aunque los

docentes manifiestan que tienen interés en el tema. Se encuentra en cierta medida,

explicación a esta circunstancia con los resultados que arrojan las barreras tecnológicas,

donde se manifiesta que faltan recursos, capacitación, tiempo, desconocimiento del tema, y

en menor medida falta de voluntad. No obstante hay un indicador que es paradójico porque

por un lado, se manifiesta que la escuela no capacita a sus docentes en temas sobre

tecnologías pero cuando se preguntó si se especializan de manera particular, su respuesta

también fue negativa, sin embargo, consideran que para su especialización profesional, el

uso de tecnologías es importante. Por último es destacable que los docentes tienen

incentivos y consideran que el aporte de las TIC para la enseñanza es imprescindible y un

gran desafío, teniendo en cuenta que las políticas educativas actuales promocionan e

incluyen el tema tecnológico como aporte a la calidad educativa.

.

Bibliografía

Carneiro, R.; Toscano, J. C.; Díaz Tamara (2008) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Metas Educativas para el 2021. OEI para la Educación, la Ciencia y la Cultura. R

UED

A -

6° S

emin

ario

Inte

rnac

iona

l M

endo

za -

Oct

ubre

201

3


Fundación Santillana. CEDOC. Nuevos libros Digitales. Recuperado el 20 de Noviembre 2012 http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

Cole, M. y Scribner, S (1981) The Psychology of literacy. Cambridge. Massachusetts. Harvard. University Press

Diaz Barriga, A. (2006) “El enfoque de competencias en la Educación, ¿una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), pp. 7-36

Hernández Sampieri R. et.al. (2008) Metodología de Investigación. 4º Edición. México. McGraw Hill.

Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) Creación en LEN Nº 26.206. Inaugurado el 27 de Abril, significó el inicio de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en Argentina. Recuperado el 29 Diciembre 2012: http://portales.educacion.gov.ar/infd/

RED. INFD. Recuperado 25 Noviembre 2012 en: http://red.infd.edu.ar/lared.php Robson, C. (1994) Real World Research. A resource for Social Scientists and Practitioner Researchers. Oxford Blackwell Publishers OEI (2008) Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los

Bicentenarios. Madrid. OEI. Recuperado 20 Noviembre 2012 en:

http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

Título del Trabajo APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS ...

Documents

Transcript of Título del Trabajo APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS ...