Título: Perfeccionamiento docente a distancia en el marco de Proyectos de Mejoramiento

de Escuela Media

Eje: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza de los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia

Palabras clave: educación a distancia, perfeccionamiento docente, NTIC

Autora: Mgtr. Marina E. Chrabalowski Co-autora: Dra. Roxana Marsollier Resumen El presente relato describe la audaz experiencia de capacitar docentes de escuelas medias

de la provincia de Mendoza en temas tales como herramientas informáticas y recursos

didácticos informatizados en modalidad a distancia en el periodo 2006-2007, cuando la

socialización de las nuevas tecnologías recién comenzaba a dar sus primeros pasos.

El marco de los Proyectos de Mejoramiento de Escuela Media del Ministerio de Educación

de la Nación favoreció la tarea, ya que aportó fondos para sostener las acciones que

acompañaron a la capacitación tales como actualización de los laboratorios de informática,

cableados, insumos tecnológicos, computadoras, software a través de un Contrato Escuela

con Microsoft, viajes para 4 profesores a un congreso relacionado con el tema, crédito en la

fotocopiadora del ITU para los docentes durante la capacitación, otros.

El proceso de actualización y perfeccionamiento docente se planificó en torno al

interrogante: ¿cómo podemos enseñar mejor a partir del uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación?

En este trabajo se describirá el contexto de la capacitación sus objetivos, los programas de

contenidos, los resultados, las observaciones y conclusiones desde la perspectiva actual.

Palabras clave: educación a distancia, perfeccionamiento docente, TIC, estrategias

de enseñanza, competencias

Abstract

This study describes the audacious training experience to middle school teachers from

Mendoza Province on topics such as tools and courseware resources in distance mode in

the period 2006-2007, when the socialization of new technologies were just beginning to take

its first steps.

The framework of the Improvement Projects Middle School, Ministry of Education of the

Nation favored the task, as it provided funds to support the actions that accompanied the

training such as the update of computer labs, wiring, technological inputs, computers,

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software through a Microsoft School Agreement , travel for 4 teachers to a conference

related to the topic, photocopier credit in ITU for teachers during training and others.

The updating and improving process is planned around the question: How can we teach

better through the use of new technologies of information and communication?

In this paper we describe the training environment, its objectives, content programs, results,

observations and conclusions from today's perspective. Key words: distance education, teacher training, ICT, teaching strategies, skills

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El Proyecto INSITU

La Sede Luján del Instituto Tecnológico Universitario ofrece carreras cortas de nivel terciario

con el aval académico de la Universidad Nacional de Cuyo.

La alta inserción laboral de los egresados ha convertido a las carreras de Gestión de

Empresas y Logística de la Empresa, en alternativas válidas para los jóvenes de la zona de

Luján de Cuyo. Especialmente las dos orientaciones: “Agroalimentaria” y “Cooperativas y

Organizaciones Sociales” atraían a los egresados de las escuelas de la zona.

A partir de los diagnósticos de conocimientos y capacidades y del seguimiento realizado a

los ingresantes durante el primer tramo de la carrera, se había detectado que las

condiciones en las que iniciaban los estudios había ido en disminución - comparativamente -

en los últimos años (hablamos del año 2005), lo que perjudicaba los desarrollos previstos.

Creíamos, y aún lo hacemos, que el hecho de atribuir esta falencia a los niveles educativos

previos, no era el camino para solucionar este problema. Sí, era necesario proponer

alternativas que lograran mejorarlas para aumentar las posibilidades de transitar

positivamente la formación terciaria.

La convocatoria a formular el Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la Escuela Media, era

una oportunidad para aportar el bien más importante que el I.T.U. posee: la experiencia de

mas diez años (en ese momento) en formación de recursos para una óptima inserción

laboral.

Las escuelas invitadas a participar en este proyecto fueron seleccionadas en función del

número de alumnos del I.T.U. provenientes de las mismas y las dificultades que presentaron

en su rendimiento académico.

Estas escuelas, además, respondían a características pedagógicas e institucionales

diferentes, tres de ellas presentan condiciones socioeconómicas altamente desfavorables.

El departamento de Luján de Cuyo en la provincia de Mendoza se encuentra fuertemente

marcado por su actividad agroalimentaria. La Sede Luján del I.T.U. comparte con las

escuelas seleccionadas una oferta educativa orientada a este sector productivo.

Con este proyecto se pretendía una mejora, no sólo en la escuela media y en su entorno,

sino también en las instancias educativas superiores, ya que se verían beneficiadas al

recibir alumnos con capacidades adecuadas para emprender estos estudios.

La capacitación El grupo de pedagogos y especialistas en TIC del Proyecto INSITU (Intercambio Novedoso

de Saberes con el ITU) propuso una capacitación gratuita sobre herramientas informáticas y

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recursos didácticos informatizados apoyada en el desarrollo de un proceso de actualización

y perfeccionamiento docente planificado en torno al interrogante: ¿cómo podemos enseñar

mejor?

La finalidad de esta capacitación era la de generar un proceso de reflexión sobre el rol

docente y específicamente sobre el uso de estrategias de enseñanza que acompañaran ese

proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

pedagógica.

Este proceso reflexivo se desarrolló a partir de una plataforma de educación a distancia

Claroline instalada en el servidor del I.T.U., mediante un sistema tutorado, con entrega de

bibliografía y material interactivo, incorporando además otras herramientas tales como

mensajería y foros de discusión. Se desarrollaron clases presenciales que enriquecieron la

experiencia.

Se partió de una revisión de las matrices de enseñanza que subyacen a los procesos

pedagógicos que se desarrollan cotidianamente como docentes y a partir de esta mirada se

trabajó en el desarrollo y diseño de estrategias didácticas que permitieran un abordaje

creativo e innovador de los contenidos a la luz de nuevas herramientas tecnológicas, en

especial, del uso de Internet.

En la Fig. 1 se pueden ver los grandes temas de la capacitación y su convergencia hacia el

de TICs en el aula.

Fig. 1

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Prerequisitos

Para comenzar la capacitación, los docentes debían contar con los prerrequisitos que se

podían acreditar a través de una evaluación.

En la Fig. 2 se mencionan los contenidos que involucraban los prerrequisitos.

Aquellos docentes que no contaran con esos conocimientos, podían cursarlos también a

distancia.

Entre las acciones generales del Proyecto INSITU se logró gestionar el dictado para dos

grupos de docentes y no docentes del curso de Correo Electrónico a través del Programa

Incluite, una iniciativa gratuita de la Unidad de Reforma del Estado de Mendoza con

Telefónica de Argentina. 50 docentes aprobaron esta capacitación inicial.

Las herramientas como procesador de textos, presentaciones y planillas electrónicas fueron

dictadas y aprobadas por 30 docentes. Seis profesores rindieron una evaluación para

validar sus conocimientos y la aprobaron.

Las actividades propuestas para el desarrollo de procesador de textos, planilla electrónica y

presentaciones le permitieron a los docentes crear materiales útiles para su pràctica

docente. Una actividad obligatoria fue la de crear la planificación de la materia que cada uno

dictaba. No solo recibieron instrucciones para manejar tablas en Word, sino también se

entregó material adicional desde el punto de vista metodológico.

La creación del curriculum vitae de cada profesor fue otra de las actividades que no solo

permitió ejercitar las plantillas, marnejar imágenes en Word y logró entusiasmar bastante a

los capacitandos, ya que ellos manifestaron la necesidad que contar con un CV presentable

para las oportunidades laborales que se les presentaban.

Fig. 2

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Los ejemplos son abundantes, pero por las limitaciones de espacio para esta presentación,

podemos simplemente, mencionar que la creación de planillas electrónicas para el

seguimiento de asistencia o rendimiento de alumnos, como así también la competencia para

el manejo de listas (ordenamiento, filtrado, impresión) fueron muy apreciadas por los

docentes.

Objetivos de la capacitación

1. Incentivar el uso de las TICs como herramientas para satisfacer necesidades y

expectativas específicas de los docentes de las escuelas

Incorporar conocimientos tecnológicos básicos

Generar con esos conocimientos contenidos aptos para la enseñanza

Reflexionar críticamente sobre la sociedad tecnológica, sus ventajas y

desventajas

2. Optimizar la enseñanza favoreciendo procesos reflexivos y actuaciones estratégicas

que permitan promover en los alumnos aprendizajes significativos.

Elaborar alternativas pedagógicas superadoras, creativas, críticas e innovadoras,

con el apoyo de las TICs.

Seleccionar críticamente información proveniente de Internet que aporte

significativamente a los procesos áulicos.

Iniciarse en la investigación – acción a través de la inclusión de las TICs en las

secuencias didácticas de sus respectivos espacios curriculares.

3. Posibilitar el desarrollo profesional docente a través del fortalecimiento del trabajo en

equipos interdisciplinarios y conformación de redes interinstitucionales y

comunitarias.

Fomentar el trabajo en equipo a nivel interinstitucional e interdisciplinario.

Fomentar la elaboración de proyectos que comprometan la participación de toda

la comunidad educativa.

Favorecer el desarrollo de una red de educadores que propicie el intercambio de

experiencias y/o materiales que contribuyan al mejoramiento de la calidad y

equidad en los aprendizajes y que adquiera autonomía una vez finalizado el

curso.

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Capacitación específica Contenidos Conceptuales Los contenidos conceptuales son los que se presentaron en la Fig. 1 donde se puede

observar que cinco de los contenidos convergen a TIC en el aula.

Los contenidos tienen que ver con dos aspectos: las estrategias docentes y TICs para apoyo

a las estrategias docentes.

El programa de contenidos se adjunta como Anexo y en la Fig. 3 se puede ver una imagen

que permitió ilustrar la forma en que los contenidos se organizaron en módulos para la

capacitación.

Fig. 3

Breve descripción de una parte de la capacitación El Nivel II, denominado TIC en el Aula fue el que permitió aportar temas innovadores a los

docentes y a partir de cada actividad, crear sus propios materiales y seleccionar contenidos

desde internet con un amplio sentido crítico para su aplicación inmediata.

Los temas incluidos en este nivel de capacitación se organizaron de la siguiente manera:

Impacto de las TIC en la escuela

Webquests y Cacerías

Software Educativo

Programas Tutoriales

Bases de Datos

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Simuladores

Ejercitadores

Juegos educativos

Solución de problemas

Materiales de Consulta

Bibliotecas virtuales

Diccionarios

Glosarios

Enciclopedias

Mapas

Normas

Revistas educativas

Sitios Educativos

Objetos de Aprendizaje

Recursos convencionales digitalizados

Recursos audiovisuales

Animaciones

Prácticas

Para el primer punto, se invitó a los docentes a releer el artículo “Internet en la escuela:

cómo, por qué y para qué” del CD Nro 4 de la Colección Educar que ya se había utilizado al

principio del curso. Ese documento ya estaba en posesión de los capacitandos, porque una

de las ejercitaciones del Curso de Herramientas, consistía en darle formato con el

procesador de textos. Aún así, se copió la dirección web. Para esta presentación, se

revisaron los links publicados y en este caso, nos encontramos que la dirección original ya

no existe, que el portal Educ.ar ya no publica discos compactos (cd), sino que los ha

compilado todos en DVD y, al igual que con los cds, los docentes pueden solicitarlos

gratuitamente. El link para el archivo mencionado es:

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91759&referente=docentes

El segundo tema es el de Webquests y Cacerías, con el que los docentes habían tenido

oportunidad de contactarse porque la Guía de Estudios sobre Internet del Nivel I era una

Webquest. Algunos de docentes me habían comentado que la ejercitación les resultaba muy

estructurada. Justamente, una de las características de un Webquest es la estructuración.

La idea es conducir al alumno en la búsqueda en Internet para evitar la “deambulación” por

distintas páginas o temas que tal vez no estén relacionados con el trabajo a desarrollar.

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Para entender mejor sobre este tema, les recomiendo leer los documentos “Qué son?”, “Sus

elementos” y demás links relacionados de la sección Aulas Interactivas del portal Educared.

La dirección actual es:

http://www.educared.org/global/anavegar10/unidades_didacticas/LC_AN_04_webquest/index.html

El documento completo fue subido a la plataforma, pero se les recomendó “pasear” por el

sitio ya que estaba muy bien organizado y los ejemplos van variando.

Para no dejar a ninguno de mis sitios educativos preferidos fuera de competencia, también

les recomendé ver este tema en el portal de Eduteka en la siguiente dirección:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=225&ida=800&art=1

Luego de estos temas introductorios y útiles para generar propuestas durante el transcurso

del Nivel II, se invitó a dedicarse no solo a estudiar, sino también a trabajar, crear

actividades a través de Software Educativo, Materiales de Consultas, Sitios Educativos y

Objetos de Aprendizaje.

En los anexos se adjuntan las actividades propuestas para cada uno de estos últimos temas

que esencialmente son Webquests

Los resultados 11 docentes aprobaron la capacitación de más de 200 horas, que otorgó un puntaje

de 1,04164, denominada TIC aplicadas a las estrategias de enseñanza. 30 docentes de mas de 6 escuelas recibieron su certificado de aprobación del

Instituto Tecnológico Universitario en Herramientas Informáticas.

20 docentes de mas de 6 escuelas se capacitaron hasta el primer nivel de

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

De los 87 docentes que manifestaron su interés en participar en las acciones del

Proyecto INSITU, 50 se capacitaron en distintas tecnologías: correo electrónica,

herramientas informáticas y TIC.

Conclusiones Seis años han pasado desde que terminamos esta tarea colosal, prácticamente ad-

honorem.

Mucho tiempo y trabajo insumió gestionar las mejoras en las salas de informática para que

pudiesen funcionar con las escasa tecnología que tenían. Desde comprar y distribuir cables,

insumos varios de conectividad, routers hasta transitar los pasillos de la Dirección de

Escuelas de la provincia de Mendoza para lograr que conectaran a la red provincial 4 de las

6 escuelas que aún no habían sido incluidas. Esto se debió a que si bien el proyecto

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contaba con financiamiento para dotar de internet a las escuelas durante los dos años, las

leyes provinciales no permitían que una entidad privada “donara” la conectividad…

Hoy, las escuelas han cambiado por el propio devenir de la modernidad. Diría que el futuro

se las ha llevado por delante y las ha arrastrado: una de las escuelas, cuya sede era un

viejo galpón donde había funcionado una bailanta, hoy funciona en un edificio nuevo,

modelo de nuevas tecnologías y su directora actual fue una de los docentes que aprobó la

capacitación completa y que pudo viajar al Congreso de TIC en Mar del Plata con el

financiamiento del Proyecto INSITU. Otras escuelas, renovaron sus fachadas, se ampliaron,

recibieron nuevos equipamientos, netbooks, …y ¿capacitación?.

Es probable que algo de lo realizado haya servido, pero la sensación es que no alcanzó, que

la capacitación podría haber llegado a mas docentes y con ellos, la multiplicación de

saberes a distintas escuelas. Sin embargo, todo quedó allí, en esos 50 docentes, varios de

ellos a punto de jubilarse, otros sin estar frente a alumnos. Los que quisieron capacitarse y

no pudieron porque tenían muchas horas de clase en zonas dispersas, porque desconfiaron

de las intenciones de una capacitación gratuita, porque no estaban conformes con lo que

ganaban y no querían dar mas de lo que daban por las instituciones educativas y … así,

mucho mas.

¿Qué hacemos ahora, entonces? Ahora que las exigencias e intereses de los alumnos –

nativos digitales- están mucho mas allá de las simples competencias digitales. Ahora que la

mayoría de los docentes no se tomó el tiempo de reflexionar sobre las nuevas tecnologías

(hoy son simples tecnologías), sobre nuevas estrategias pedagógicas y que aún no cobran

lo suficiente y corren de una escuela a la otra para poder sobrevivir, que …

¿La capacitación sola es suficiente para cambiar los sistemas educativos? ¿las experiencias

aisladas como el Proyecto INSITU y quien sabe cuántos otros proyectos organizados con la

mejor intención alcanzan para afrontar el tren bala de la educación del futuro?

Preguntas retóricas, dirán. Efectivamente, responderé, pero me niego a detenerme ante el

futuro inminente. Quiero seguir capacitando, reflexionando junto a los docentes, repensando

estrategias de enseñanza-aprendizaje, que es lo mío y lo que no está a mi alcance soñaré

con que los que corresponda se hagan cargo.

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ANEXOS

Ejemplo de actividad: Guía de estudios sobre Internet

Ejemplo de actividad: Sitios educativos y sus recursos

Ejemplo de actividad: Webquest de materiales de consulta

Programa de contenidos

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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Guía de estudios sobre Internet Tema: INTERNET Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU

Objetivos

Con esta actividad se pretende que cada docente:

Identifique y seleccione las técnicas mas relevantes para evaluar sitios web a fin de decidir su inclusión en las propias estrategias de enseñanza-aprendizaje

Elabore su propia guía de evaluación de páginas Web

Elabore su propia planilla a modo de inventario de páginas Web útiles para sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Tareas

1. Leer el apunte: Como evaluar sitios web del Módulo IV – Internet como espacio educativo – Gestión de la información contenido en el CD N° 4 de la colección Educar y que también se encuentra disponible en Documentos de la plataforma del Proyecto INSITU..

2. Leer el artículo: Evaluando páginas Web: Técnicas a Aplicar y Preguntas a Formular que se encuentra en Documentos de la plataforma del Proyecto INSITU o en la siguiente dirección web: http://lib.berkeley.edu/

3. Confeccionar un documento en Word con una guía para evaluar páginas web según se describe mas abajo, en Proceso.

4. Confeccionar un documento en Word con una planilla para registrar las características de páginas web que utilizaría en sus estrategias de enseñanza.

Proceso Lea el apunte y el artículo provistos sobre técnicas y metodología para evaluar sitios

Web. Esta tarea puede realizarse en grupos.

Seleccione las características que Ud. considere relevantes en la evaluación de una página web y confeccione un documento en Word con una tabla que contenga las columnas siguientes:

Característica Indicadores

para evaluar Descripción Escala de

evaluación ACTUALIDAD Existe fecha en la

página Fecha de los artículos (ver antigüedad)

Evalúa si el sitio renueva sus contenidos periódicamente.

0: No contiene fecha de

última modificación, ni artículos que indiquen 1: Figura la fecha

actual, pero no hay evidencias de actualización

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3: Posee información

fechada, pero de mas de 2 años de antigüedad 4: Posee información

del último año

El contenido de la tabla es solo un ejemplo demostrativo e incompleto. Antes o después de la tabla, indique el puntaje mínimo y máximo que debería reunir una página web para ser tomada en cuenta en sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y verifique que la escala de evaluación se encuentre en concordancia con ellos.

Guarde el documento con el nombre “Características web de apellido”, donde reemplace la palabra apellido por su apellido. Por ejemplo: Características web de Rodríguez.

En un nuevo documento, elabore una planilla para registrar los datos de las páginas web que visitará y el puntaje de la evaluación de cada característica descripta en el ejercicio anterior. Por ejemplo:

Nombre de la

página o sitio

URL ACTUALIDAD Característica1 …. CaracterísticaN Total

Educar www.educ.ar 5 6 10 3 24

Inserte la cantidad de columnas que desee a fin de registrar toda la información que le permita describir completamente cada sitio web, por ejemplo una descripción breve de los contenidos.

Guarde el documento con el nombre “Paginas utiles de apellido”, donde reemplace la

palabra apellido por su apellido. Por ejemplo: Paginas utiles de Rodríguez.

Envíe por correo electrónico ambos documentos Word y en cada uno incluir un pie de página que contenga su apellido y nombre a insitucapacita@yahoo.com.ar. La fecha límite de envío es ….

Participe del Foro: “Internet en nuestras estrategias de enseñanza” de la Plataforma Claroline: www.itu.uncu.edu.ar/claroline.

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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Sitios educativos y sus recursos

Tema: SITIOS EDUCATIVOS Y SUS RECURSOS Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU

Introducción

Los Sitios Educativos son espacios que se encuentran en Internet y que pueden ser de utilidad para la elaboración de clases apoyadas en TICs. En estos sitios puede encontrarse gran variedad de opciones didácticas, novedades de cursos, concursos, proyectos, espacios para el trabajo colaborativo o simplemente comunicacional. En este recorrido quiero invitarlos a analizar este tipo de recurso a través de la navegación por algunos sitios que conozco, averiguar si existen opciones apropiadas para trabajar en sus asignaturas y a volcar las características que les resulten válidas para aplicar en sus propios desarrollos de las TICs en el aula.

Tarea

La tarea consiste en elaborar en grupos organizados por área de conocimiento un

documento en Word que contenga una tabla con las siguientes columnas:

Recurso Nombre del sitio

País de origen

Autores Sección Descripción Calificación Dirección en la Web (URL)

Enlaces relacionados

En la tabla debe consignarse:

Columna Descripción

Recurso Indiquen el nombre del recurso a describir

Nombre del sitio Probablemente se encuentre en el encabezado de la página

Lugar de origen País, provincia

Autor/es El nombre del autor, o el nombre de la organización, institución, agencia, o cualquiera que sea responsable de la página

Sección Los sitios educativos poseen diversas secciones, apartados, dependiendo de los temas o de las asignaturas. Identifiquen en que sección se encuentra el recurso a describir

Descripción Describan en forma clara y breve la función del recurso encontrado. Pueden agregar comentarios sobre la forma de implementarlo en sus asignaturas.

Calificación Califiquen el recurso encontrado con alguna escala que Uds. definan. Por ejemplo: Regular, Bueno, Muy Bueno, Excelente.

Dirección en la Web Copien la dirección (URL) donde se encuentra el recurso (puede ser diferente a la de la página principal)

Enlaces Es posible que durante la navegación encuentren links (enlaces)

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relacionados relacionados con el tema que les gustaría consultar mas adelante. Utilicen esta columna para copiar esas direcciones (URLs).

Una vez entregado el documento, éste será reenviado a los docentes de las otras áreas. Posteriormente, se compartirán las experiencias de búsqueda y descubrimiento en el Foro: "Sitios Educativos". Será un buen momento para intercambiar información que cada grupo haya encontrado sobre temas de los otros grupos. La participación en el Foro de cada grupo es obligatorio para aprobar la tarea.

Finalmente, a través del foro o debate (chat de la plataforma) convenido entre los grupos, se elaborará una lista de recomendaciones útiles para la búsqueda de recursos valiosos en sitios educativos.

El documento debe contar con las siguientes características: tamaño de papel A4, orientación horizontal, tipo de letra Arial Narrow de tamaño 9 con un pie de página que indique el área al que pertenece el grupo.

La lista de recomendaciones útiles puede ser organizada en un archivo de Powerpoint. Iniciada por un grupo y enviada a un grupo siguiente para nuevos aportes. El orden en que trabajará cada grupo sobre un único archivo Powerpoint se determinará durante el Foro.

Opcionalmente se puede elaborar un documento donde detallen las características que, Uds. Estiman, deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un material obtenido de un sitio educativo.

Proceso

Busquen materiales basados en TICs que puedan ser utilizados en la elaboración de algún tema de su asignatura. Para ello, tomen en cuenta el comentario siguiente sobre recursos didácticos que se hace desde Educar:

"La condición para que un recurso sea considerado 'didáctico' es que integre una propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos etc."1.

Los sitios en que se basará la búsqueda son los siguientes:

www.educ.ar www.eduteka.org http://www.educared.org.ar/ http://www.educarchile.cl

Si lo desean, simultáneamente pueden elaborar un documento donde detallen las

características que Uds. creen deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un material

obtenido de un sitio educativo. En cada sitio:

1. Buscar la sección de recursos didácticos y dentro de ésta, el área o asignatura que le compete al grupo.

1 Recursos para el aula con MsOffice - Módulo II - Evaluación de recursos didácticos. CD 6 de la Colección Educar.

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2. Analizar uno o mas recursos y decidir si lo utilizarían para apoyar alguna de sus clases.

3. Seleccionar un recurso y completar los datos que se solicitan en una fila de la tabla que se describió en la sección Tarea.

4. Si lo desean, agreguen columnas a la tabla con datos que les puedan resultar de utilidad

La tabla con información que creen debe contener por lo menos un recurso obtenido de cada sitio.

Evaluación

Sus trabajos serán evaluados según la plantilla que se ve a continuación. La puntuación se obtendrá sumando todos los apartados, hasta obtener un máximo de 100 puntos. Su calificación, por tanto puede ser desde 5 (pésimo) hasta 100 (excelente). La aprobación de esta actividad es con un mínimo de 50 puntos. Es conveniente que observen la plantilla para ver qué se espera de Uds. en este trabajo.

CATEGORÍA 9 puntos 5 puntos 1 puntos TRABAJO GENERAL

Cantidad de información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Uso de la Web Usa con éxito enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la internet y/o navegar a través de los sitios.

Información Toda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información fue clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varias incorrecciones, no fue siempre clara.

PARTICIPACIÓN EN EL FORO CATEGORÍA 15 puntos 10 puntos 0 puntos

Nivel de participación

Alta Media Nula

CATEGORÍA 15 puntos 9 puntos 1 puntos PARTICIPACIÓN EN ELTRABAJO GRUPAL

Entendimiento del tema

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

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Conclusión

Los objetivos que perseguía este trabajo son:

Analizar materiales que ayuden a la aplicación de las TICs en la asignatura de cada docente participante.

Propiciar la creación de una metodología propia para el inventario de recursos seleccionados.

Favorecer la interacción entre docentes de las mismas áreas y diferentes.

Introducir a los docentes en la utilización de la metodología de este trabajo, el webquest y dejar la inquietud para desarrollarlo como una estrategia de enseñanza.

Si me permiten, quisiera dejarles dos preguntas para que las respondan en el foro o las agreguen a alguno de los documentos que entreguen:

1. ¿Creen que estos objetivos se han cumplido?

¿Creen que existirán recursos mejores en otros sitios en español?. Subo la apuesta ¿Se animan a recomendar un recurso proveniente de un sitio educativo que se encuentra en otro idioma describiéndolo como lo hicieron con los analizados en este trabajo?

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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Webquests de materiales de consulta

Tema: MATERIALES DE CONSULTA Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU

Introducción

Los materiales de consulta son recursos en los que alumnos y docentes pueden consultar prácticamente cualquier contenido académico (hechos históricos, definiciones y ejemplos, etcétera). Permiten revisar la información de manera interactiva mediante enlaces que ayudan al usuario a desplazarse de un segmento de la información a otro. Existen materiales que proporcionan información específica sobre un tema o disciplina, como es el caso de las revistas especializadas, y otros que tienen información general sobre temáticas diversas: Glosarios, Diccionarios, Enciclopedias, Libros o Revistas. En este recorrido quiero invitarlos a analizar este tipo de recurso a través de la navegación por algunos sitios que conozco, averiguar si existen opciones apropiadas para trabajar en sus asignaturas y a volcar las características que les resulten válidas para aplicar en sus propios desarrollos de las TICs en el aula.

Tarea

La tarea consiste en elaborar en grupos organizados por área de conocimiento un

documento en Word que contenga una tabla con las siguientes columnas:

Tipo de Material

Nombre Nombre del sitio

País de origen

Autores Descripción Calificación Dirección en la Web (URL)

Forma de adquisición

En la tabla debe consignarse:

Columna Descripción

Tipo de material Indique si se trata de un diccionario, enciclopedia, mapas, etc.

Nombre del material Indiquen el nombre del material a describir (si corresponde)

Nombre del sitio Probablemente se encuentre en el encabezado de la página

Lugar de origen País, provincia

Autor/es El nombre del autor, o el nombre de la organización, institución, agencia, o cualquiera que sea responsable de la página

Descripción Describan en forma clara y breve la función del material de consulta encontrado. Pueden agregar comentarios sobre la forma de implementarlo en sus asignaturas.

Calificación Califiquen el recurso encontrado con alguna escala que Uds. definan. Por ejemplo: Regular, Bueno, Muy Bueno, Excelente.

Dirección en la Web Copien la dirección (URL) donde se encuentra el recurso (puede ser diferente a la de la página principal)

Forma de Si es un recurso que puede adquirirse o consultarse en otro medio

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adquisición que no sea Internet (cd, video, etc.) explicar la forma en que este material puede adquirirse.

Una vez entregado el documento, éste será reenviado a los docentes de las otras áreas. Posteriormente, se compartirán las experiencias de búsqueda y descubrimiento en el Foro: "Recursos Educativos". Será un buen momento para intercambiar información que cada grupo haya encontrado sobre temas de los otros grupos. La participación en el Foro de cada grupo es obligatorio para aprobar la tarea.

Finalmente, a través del foro o debate (chat de la plataforma) convenido entre los grupos, se elaborará una lista de recomendaciones útiles para la búsqueda de materiales de consulta a través de Internet y otros medios.

El documento debe contar con las siguientes características: tamaño de papel A4, orientación horizontal, tipo de letra Arial Narrow de tamaño 9 con un pie de página que indique el área al que pertenece el grupo.

La lista de recomendaciones útiles puede ser organizada en un archivo de Powerpoint. Iniciada por un grupo y enviada a un grupo siguiente para nuevos aportes. El orden en que trabajará cada grupo sobre un único archivo Powerpoint se determinará durante el Foro.

Proceso

Busquen materiales de consulta basados en TICs que puedan ser utilizados en la elaboración de algún tema de su asignatura. Para ello, tomen en cuenta el comentario siguiente sobre recursos didácticos que se hace desde Educar:

"La condición para que un recurso sea considerado 'didáctico' es que integre una propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos etc."2.

Los sitios en que se basará la búsqueda pueden ser los siguientes:

www.educ.ar www.eduteka.org http://www.educared.org.ar/ http://www.educarchile.cl http://es.encarta.msn.com/artcenter_/browse.html http://earth.google.com/ (digno de verse aunque no sea de su asignatura)

Si lo desean, simultáneamente pueden elaborar un documento donde detallen las

características que Uds. creen deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un software

educativo. En cada sitio:

5. Buscar la sección de recursos didácticos y dentro de éstos el de software educativo del área o asignatura que le compete al grupo.

6. Analizar uno o mas de esos softwares y decidir si lo utilizarían para apoyar alguna de sus clases.

2 Recursos para el aula con MsOffice - Módulo II - Evaluación de recursos didácticos. CD 6 de la Colección Educar.

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7. Seleccionar un software y completar los datos que se solicitan en una fila de la tabla que se describió en la sección Tarea.

8. Si lo desean, agreguen columnas a la tabla con datos que les puedan resultar de utilidad

La tabla con información que creen debe contener por lo menos un software educativo obtenido de cada sitio u otro sitio que Uds. conozcan o hayan encontrado.

Evaluación

Sus trabajos serán evaluados según la plantilla que se ve a continuación. La puntuación se obtendrá sumando todos los apartados, hasta obtener un máximo de 100 puntos. Su calificación, por tanto puede ser desde 5 (pésimo) hasta 100 (excelente). La aprobación de esta actividad es con un mínimo de 50 puntos. Es conveniente que observen la plantilla para ver qué se espera de Uds. en este trabajo.

CATEGORÍA 9 puntos 5 puntos 1 puntos TRABAJO GENERAL

Cantidad de información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Uso de la Web Usa con éxito enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la internet y/o navegar a través de los sitios.

Información Toda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información fue clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varias incorrecciones, no fue siempre clara.

PARTICIPACIÓN EN EL FORO CATEGORÍA 15 puntos 10 puntos 0 puntos

Nivel de participación

Alta Media Nula

CATEGORÍA 15 puntos 9 puntos 1 puntos PARTICIPACIÓN EN ELTRABAJO GRUPAL

Entendimiento del tema

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

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Conclusión

Los objetivos que perseguía este trabajo son:

Analizar distintos tipos de software educativos que ayuden a la aplicación de las TICs en la asignatura de cada docente participante.

Propiciar la creación de una metodología propia para el inventario de recursos seleccionados.

Favorecer la interacción entre docentes de las mismas áreas y diferentes.

Profundizar en la utilización de la metodología de este trabajo, el webquest para apropiarlo y desarrollarlo como una estrategia de enseñanza.

Si me permiten, quisiera dejarles dos preguntas para que las respondan en el foro o las agreguen a alguno de los documentos que entreguen:

2. ¿Creen que estos objetivos se han cumplido? 3. ¿Creen que existirán recursos mejores en otros sitios en español?. Subo la apuesta

¿Se animan a recomendar un software para su materia proveniente de un sitio educativo que se encuentra en otro idioma describiéndolo como lo hicieron con los analizados en este trabajo?

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PROGRAMA DE CONTENIDOS Módulo 1: Sociedad, tecnología y educación en el marco del trabajo colaborativo

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

Las matrices de enseñanza y aprendizaje: la biografía escolar

Nuevos escenarios para el rol docente: la sociedad del conocimiento

Las prácticas de la enseñanza desde la perspectiva del impacto de las tecnologías en el conocimiento

Necesidad de actualización y profesionalización docente para el uso de herramientas informáticas en la educación.

Trabajo Colaborativo: formación de redes institucionales y comunitarias

Identifica las características de la sociedad del conocimiento y la información

Interpreta el concepto de trabajo en equipo y de red

Trabaja en equipo con colegas intra e interdisciplinariamente

Expresa verbalmente y por escrito su reflexión sobre la inclusión de las TIC’s en sus procesos de enseñanza - aprendizaje.

Establece sus propias metas en relación al curso.

Participa críticamente del foro realizado a través de la plataforma web.

Trabaja de forma interinstitucional con docentes de su área.

Conforma un equipo de trabajo estable para el desarrollo del curso.

Utiliza la colaboración como estrategia esencial del trabajo en equipo

Interactúa con otros equipos conformando una red de educadores.

Participación de la actividad de presentación

Recuperación de conocimientos previos sobre el uso de la tecnología en educación

Análisis sobre la presencia de las TIC’s en el diseño y desarrollo de sus programas curriculares

Exposición dialogada del profesor sobre el impacto de la tecnología en la sociedad y en la educación

Realización de actividades cognitivas (reflexionar, identificar, relatar, etc.) y de aplicación (uso de procesador de texto fundamentalmente)

Conformación de equipos de trabajo en función de la afinidad de sus espacios curriculares, trabajando la vinculación interinstitucional

Participación activa en la plataforma Web del proyecto INSITU

Comunicación periódica vía correo electrónico

Atención personalizada bajo un sistema de tutorado

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Módulo 2: El proceso de enseñanza – aprendizaje desde una perspectiva cognitiva

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

Las competencias de la profesionalización docente: intrapersonales, interpersonales y didácticas

El docente como mediador de los procesos de enseñanza aprendizaje y la Intervención Educativa

La enseñanza desde una perspectiva cognitiva

Cómo promover el aprendizaje significativo. Aprendizaje activo

La enseñanza estratégica: enseñar a aprender

Motivación

Los caminos de la metacognición

Reconoce características del aprendizaje significativo y las vincula con su propia práctica

Observa aspectos positivos y posibles dificultades para encarar una secuencia didáctica desde un enfoque cognitivo

Plantea estrategias pedagógicas para fomentar el aprendizaje significativo

Reconoce las pautas de un aprendizaje activo

Elabora un mapa conceptual sobre el enfoque cognitivo

Participa crítica y coherentemente en los foros de discusión

Aplica nuevas actividades de motivación a los alumnos

Identificación y graficación de los conceptos del enfoque cognitivo de la enseñanza y su interrelación

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Participación en foros de discusión sobre formas de motivación a alumnos y aprendizaje activo.

Herramientas para Construcción de Diagramas

Tipos de diagramas

Selección y aplicación de objetos

Copia, eliminación, actualización de objetos

Almacenamiento de diagramas

Exportación – Formatos

Impresión de diagramas

Selecciona el tipo de diagrama que mejor represente los conceptos a transmitir

Inserta diagramas en distintos tipos de documentos (procesador de textos, presentador de diapositivas)

Imprime diagramas en distintos tamaños de página, dentro de los límites de la misma.

Incluye diagramas preparados por computadora en materiales didácticos

Reconocimiento de las opciones de un software graficador de diagramas

Construcción de diagramas en un software de graficación

Guías de Estudio

Resolución de ejercicios

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Módulo 3: El docente investigador de su propia práctica

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

El docente como investigador de su propia práctica. Iniciando los caminos de la investigación acción

El docente innovador y el docente creativo

Selección, organización y secuenciación de contenidos

Reflexiona sobre su accionar docente y detecta posibles mejoras

Encuentra nueva bibliografía, documentos y experiencias para enriquecer su práctica.

Rediseña sus materiales didácticos de manera innovadora y creativa.

Diálogo y debate entre docentes de las escuelas involucradas sobre la importancia de la investigación docente como forma de mejoramiento de las prácticas áulicas.

Exposición de una presentación por computadora con la síntesis de la búsqueda realizada en internet.

Búsqueda bibliográfica en internet sobre un problema del proceso de enseñanza aprendizaje que vertebrará sus procesos de investigación/acción

Presentación por computadora de las conclusiones más importantes

Internet

Competencias para el manejo de la Información Buscadores Evaluación de la calidad de sitios

Web Weblogs

Trabajo Colaborativo Correo Listas Chat

Explora, relaciona, critica, crea, selecciona, sistematiza, procesa, compara, clasifica, induce, deduce, analiza, prueba y sintetiza información

Toma decisiones

Transfiere aprendizaje

Concibe, entiende, critica, usa y controla los procesos y productos que la tecnología brinda.

Detección y sistematización de los principales problemas vinculados con el uso de las TICs y sus prácticas áulicas

Presentación y utilización de distintos buscadores de Internet

Reelaboración de una guía de evaluación de la calidad de las páginas Web

Guía de ejercicios de búsqueda de información.

Práctica de chateo y envío y recepción de mensajes

Participación activa en listas de discusión

Búsqueda de información en Internet

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Módulo 4: TICs en el aula

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

Impacto de las TICs en la escuela Reconoce las ventajas y desventajas del impacto de las TICs

Profundiza en el conocimiento de las distintas herramientas que ofrecen las TICs

Debate sobre la conveniencia de utilizar las TICs en el aula

Guía de lectura

Intervención en Foro de discusión

Webquests y Cacerías Identifica y analiza críticamente distintos Webquests y cacerías

Domina el procedimiento para la creacipón de Webquests y cacerías

Incluye webquests y cacerías en su práctica docente

Presentación y demostración de distintos ejemplos de Webquests y Cacerías

Elaboración de Catálogo de evaluación de Webquest o Cacería

Guía de lectura

Webquest o Cacería

Elaboración de Webquest o Cacería

Software Educativo

Programas Tutoriales

Bases de Datos

Simuladores

Ejercitadores

Juegos educativos

Solución de problemas

Identifica los distintos tipos de software y su alcance

Evalúa la calidad de software educativo relacionado con su especialidad

Selecciona software educativo adecuado a la asignatura que dicta.

Posee un inventario sistematizado de software educativo relacionado con su asignatura

Aplica software educativo en sus secuencias didácticas

Presentación y demostración de distintos ejemplos de software educativo

Guía de lectura

Webquest o cacería

Elaboración de Catálogo de evaluación de software educativo

Materiales de Consulta

Bibliotecas virtuales

Diccionarios

Glosarios

Enciclopedias

Mapas

Normas

Revistas educativas

Identifica los distintos tipos de materiales de consulta

Evalúa la calidad de materiales de consulta existentes relacionados con su especialidad

Selecciona materiales adecuados a la asignatura que dicta.

Utiliza herramientas informáticas para crear materiales de consulta para su asignatura

Posee un inventario sistematizado de materiales de consulta para su asignatura

Incluye materiales de consulta en sus secuencias didácticas

Elabora materiales de consulta

Análisis de distintos materiales de consulta

Práctica de elaboración de materiales de consulta

Guía de lectura

Ejercitación

Elaboración de Catálogo de evaluación de Materiales de Consulta

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Sitios Educativos Identifica y evalúa sitios educativos relacionados con su especialidad

Clasifica y comenta los sitios educativos adecuados a la asignatura que dicta.

Selecciona sitios educativos para su asignatura y colabora con docentes de otras especialidades.

Posee un inventario sistematizado de objetos de aprendizaje para su asignatura

Comunica a docentes de otras especialidades sitios educativos encontrados

Navegación a través de distintos sitios webs conocidos.

Guía de lectura

Webquest o cacería

Elaboración de Catálogo de evaluación de sitios educativos

Objetos de Aprendizaje

Recursos convencionales digitalizados

Recursos audiovisuales

Animaciones

Prácticas

Identifica los distintos tipos de objetos de aprendizaje

Evalúa la calidad de objetos de aprendizaje existentes relacionados con su especialidad

Selecciona objetos de aprendizaje adecuados a la asignatura que dicta.

Instala y utiliza herramientas para la construcción de objetos de aprendizaje

Posee un inventario de objetos de aprendizaje para su asignatura

Incluye objetos de aprendizaje en sus secuencias didácticas

Elabora objetos de aprendizaje

Análisis de distintos objetos de aprendizaje

Práctica de elaboración de objetos de aprendizaje

Guía de lectura

Webquest o cacería

Elaboración de Catálogo de evaluación de objetos de aprendizaje

Módulo 5: El docente como generador de estrategias

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

Habilidades esenciales para enseñar: las bases de la eficacia docente

Principios de mediación pedagógica

El enfoque de los modelos de enseñanza: modelo inductivo, modelo de adquisición de conceptos, modelo integrativo, modelo de enseñanza directa, modelo de indagación

Enseñar con experticia, más allá de los modelos de enseñanza

El docente como artífice de sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Secuencias didácticas

Transfiere principios pedagógicos a la propia práctica docente

Interpreta, compara y diferencia distintos modelos de enseñanza

Construye sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Construye una secuencia didáctica

Ejemplifica los principios pedagógicos trabajados dentro de su contexto áulico

Reconoce las características de los distintos modelos de enseñanza en casos prácticos

Elabora estrategias de enseñanza- aprendizaje dentro de una secuencia didáctica

Explicación dialogada de los temas del módulo

Dramatización de los distintos modelos de enseñanza

Diálogo y debate acerca de los cambios efectuados en su actuar didáctico desde la incorporación del concepto de secuencia didáctica

Reformulación de la planificación de su espacio curricular en función de lo aprendido

Participación en un foro para intercambiar estrategias de enseñanza-aprendizaje entre docentes de las mismas áreas.

Planificación de una secuencia didáctica

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Módulo 6: Coevaluación y autoevaluación profesional

Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias

Presenciales No Presenciales

Puesta en práctica de la secuencia didáctica programada

Elaboración de guías de evaluación de la secuencia didáctica planificada

Procesos de coevaluación y autoevaluación profesional

Incorpora críticamente a la práctica áulica

Acepta sugerencias del equipo de trabajo al que pertenece

Realiza ajustes necesarios

Potencia los recursos existentes en la escuela

Gestiona los recursos no disponibles pero necesarios para el desarrollo de la secuencia didáctica programada

Desarrolla una secuencia didáctica incorporando las TIC’s al proceso de enseñanza aprendizaje.

Comparte las experiencias vividas con sus colegas.

Autoevalúa su propio proceso

Participación en procesos de coevaluación del desempeño del resto de los integrantes del grupo

Reflexión grupal del trabajo realizado como cierre del curso

Contacto con el tutor

Comparación entre la secuencia didáctica desarrollada durante el ciclo 2007 respecto a propuestas anteriores.

Participación en la elaboración de un banco de recursos y experiencias didácticas

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