TUTORÍA ENTRE IGUALES

Seminario San JorgeCurso 12/13

María Aguirre

TUTORÍA ENTRE IGUALES: DEFINICIÓN La tutoría entre iguales es un método

de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido (la adquisición de una competencia curricular), que se logra a través de un marco de relación planificado por el profesor.

Duran y Vidal,2004

MÉTODO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En los centros educativos, el uso de la

tutoría entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos (de darse apoyo para aprender) y que saca partido de las diferencias de nivel entre alumnos.

Es recomendada por los expertos en educación (la propia UNESCO)como una práctica altamente efectiva para la enseñanza inclusiva.

La cada vez mayor interculturalidad de nuestros centros educativos también ha llevado a utilizar la ayuda entre iguales como recurso para favorecer la incorporación de nuevos alumnos.

CARACTERÍSTICAS Constituir una situación o contexto de

enseñanza/aprendizaje entre dos, en el que están presentes comportamientos de ayuda, apoyo y guía.

Implicar, relaciones desiguales basándose en el proceso de uno-a-uno; en la pareja uno de los integrantes predominara y dirigirá la interacción ya que posee mayores conocimientos, capacidades o habilidades y posee mayor responsabilidad.

Existir una meta a conseguir y completar dentro de la díada.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Competencia Social:

Interdependencia positiva (el éxito individual va ligado al éxito de la pareja)

Interacciones cara a cara: generar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo Responsabilidad individual (cada uno asume su rol) 

Tutorado: Se esfuerza por realizar lo que el tutor/a plantea para lograr el éxito de la

actividad Desarrolla habilidades de comunicación (gestual, verbal) para manifestar

sus dudas o problemas o manifestar comprensión, superación… Tutor

Realiza las tareas previas necesarias para conseguir los aprendizajes pautados

Desarrolla habilidades para comprender al tutorado (si entiende o no, si puede hacer sólo o necesita más ayudas, si se está desanimando o motivando…)

Desarrolla habilidades de comunicación para hacerse entender, para animar o motivar…

Iniciativa personalCada uno desde su rol adaptará sus actividades

y tiempos a las necesidades de la pareja. Tutorado:

Aprende a realizar preguntas, Es capaz de realizar rectificaciones Gana autonomía en el trabajo

Tutor: Adapta la actividad lo necesario para que el

tutorado pueda realizarla A lo largo de las sesiones es capaz de modificar

su actuación para adecuarse a los avances de su pareja

Aprender a aprender Los dos:

Reflexionan sobre el proceso de la pareja Planifican el tiempo de la sesión y se ajustan a los

tiempos Tutorado

Analiza sus dificultades Asume sus equivocaciones Rectifica Identifica sus aprendizajes

Tutor Analiza su labor como tutor (logros y dificultades) Rectifica cuando lo ve necesario.

ALGUNAS PRÁCTICAS1. Lectura en parejas.2. Tutoría entre iguales en

el aula de tres años.3. Ayuda entre iguales para

incorporar nuevos alumnos.

LECTURA EN PAREJAS

Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat

Autònoma de Barcelona, coordinado por Dr. David Duran Gisbert

OBJETIVOS1. Poner al alcance del profesorado

metodologías inclusivas. El aprendizaje cooperativo, y la tutoría entre iguales en particular, permite vivir la diversidad como un valor positivo: es gracias a la diferencia (en este caso entre tutor y tutorado) que aprendemos.

2. Desarrollar nuevas didácticas para la enseñanza de la lengua.

3. Mejorar la competencia lectora, y especialmente la comprensión lectora, del alumnado.

4. Fomentar la capacidad de cooperación entre el alumnado. Más allá de cooperar por aprender, la cooperación es en sí misma una competencia valiosa porque desarrolla habilidades sociales y actitudes básicas para la vida

DESCRIPCIÓN DE LEEMOS EN PAREJA1. Creación de las parejas2. Formación previa3. Organización de las actividades4. Autoevaluación de la pareja5. Actividades complementarias

1 CREACIÓN DE LAS PAREJAS Será generalmente el profesorado quien

constituirá las parejas de alumnos. Las parejas tienen que tener cierta “distancia”

en su competencia lectora. Esto se valorará a partir de las calificaciones que ya tengan, la observación o pasando una prueba específica para valorar el nivel.

Existe la posibilidad de crear tutorías de rol recíproco, dónde tutor y tutorado alternan los papeles a cada sesión, o bien a cada semana, por ejemplo. En este caso, el de la tutoría recíproca, conviene crear las parejas de forma que los componentes tengan un nivel de competencia cuanto más similar mejor.

Es aconsejable que las parejas sean estables.

Para que la tutoría entre iguales tenga éxito los alumnos deben tener el suficiente tiempo para aprender a desarrollar su rol, ajustado a las características de su compañero de pareja.

Se aconseja prudencia al decidir cambios de parejas y, bien al contrario, dar el suficiente tiempo para que los alumnos aprendan a trabajar con su compañero.

2. FORMACIÓN PREVIA La investigación sobre tutoría entre

iguales ha demostrado que cuanto más estructurada es la interacción entre tutor y tutorado, cuanto más cerrado sea el guión que regula lo que debe hacer cada miembro de la pareja, mejores son los resultados (Cohen, Kulik y Kulik, 1982; y Topping y Ehly, 1998).

Hará falta que dediquemos unas sesiones, antes de empezar a trabajar en parejas, al logro habilidades básicas que requiere el desarrollo de los roles respectivos.

Sesión 2

3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES El programa Leemos en pareja opta por dos

sesiones semanales de treinta minutos durante un trimestre.

En estas sesiones las parejas se sientan juntas, uno junto al otro. Se aconseja que el tutor se sitúe a la izquierda del tutorado (excepto si fuera zurdo), para monitorizar más fácilmente las actividades escritas.

Para interferir el mínimo una pareja a otra, sobre todo en el momento de la lectura en voz alta, conviene que los miembros de la pareja estén lo más juntos posibles, así levantarán poco la voz.

La estructura a seguir toma durante las primeras sesiones un formato rígido, como si se tratara de una pequeña rutina.

Un vez los miembros de la pareja han aprendido a realizar las tareas que se derivan de los respectivos roles, se fomentará un uso más libre y creativo.

COMO LLEVAR A CABO UNA SESIÓN Al inicio de la sesión, el profesor

repartirá la Hoja de actividades (texto breve a partir del que se plantean actividades de comprensión lectora). Habitualmente, la Hoja de actividades se reparte entre los alumnos tutorados, puesto que a los tutores se les da en la sesión anterior para que la preparen.

En algunos casos, con los tutores con más dificultades, podemos además facilitarles las pautas de respuesta.

En los primeros quince minutos, la actividad gira en torno a la lectura: En un primer momento, se pide a la pareja que

se interrogue sobre las características del texto que tiene en frente (formato, título, estructura, procedencia etc.);

que escriba una hipótesis o una predicción del contenido

y que piense qué sabe respecto al contenido y qué no (anticipando posibles problemas qué se puede encontrar).

Se trata, pues, que la pareja active sus conocimientos previos en torno al tema.

EJEMPLO

A continuación, ambos alumnos leen en voz alta el texto, marcando el tutor la velocidad, la pronunciación y la entonación.

Después, lee el alumno tutorado y el tutor aplica el método PPP (Pause, Prompt & Praise), que nosotros hemos traducido por Pausa, Pista y Ponderación. Esta técnica de lectura en pareja (Whendall y Colmar, 1990) consiste en hacer notar el error al tutorado, esperar unos segundos para que él mismo lo corrija; y si no es así ofrecer una pista –o diversas- o, finalmente, la opción correcta.

Siempre finaliza con un refuerzo social positivo por parte del tutor: una frase de apoyo o un gesto de ánimo.

En los siguientes quince minutos, las actividades se centran en la comprensión del texto.

Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hipótesis inicial o no, el tutor ayuda a descubrir (a menudo por la información de contexto) las palabras desconocidas, que él previamente ha preparado (utilizando el diccionario, si hace falta);

se señalan las ideas principales y se responden unas actividades de comprensión a diferente nivel de dificultad: Algunas requieren simplemente recuperar

información que se encuentra literalmente en el texto;

otras hacen necesario interpretar (inferir respuestas a partir de las informaciones parciales que ofrece el texto)

y finalmente, algunas ponen en juego la reflexión de pareja ya que tienen que analizar o valorar informaciones que no aparecen en el texto

EJEMPLO

Comprensión lectora 1. Decid si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas: -Los osos hormigueros viven en la Amazonia -Los osos hormigueros tienen dientes -Los osos hormigueros comen hormigas y termitas -Los osos hormigueros tienen la lengua áspera y corta -Los osos hormigueros miden más de 3 metros

2. ¿El oso hormiguero se llama así porque es hijo de un oso y una hormiga? Si creéis que no, ¿cuál debe ser la razón?

Actividades complementarias 1. ¿Habéis visto alguna vez este animal? ¿Os gusta o

creéis que os gustaría? 2. Dibujad un animal que conozcáis bien y haced un

pequeño resumen sobre sus características, como en el reportaje que hemos leído.

Los últimos minutos se dedican a la lectura expresiva.

En este caso, después de haber logrado un conocimiento profundo del significado del texto, el tutorado lee en voz alta por última vez el texto.

La comprensión completa le ayudará a hacer una lectura más expresiva y natural, ajustando la entonación, apropiándose del texto (y haciendo modificaciones que mejorarán su comprensión) y enriqueciendo, en definitiva, el significado de la lectura en voz alta.

Es un buen momento para que el tutor haga dar cuenta al tutorado de sus progresos y lo refuerce por el esfuerzo que ha realizado.

4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PAREJA

Quincenalmente, la pareja valora su progreso. Ayudados de la Pauta de autoevaluación de la

pareja, los dos miembros de la pareja se ponen de acuerdo sobre la necesidad de mejora o el estado satisfactorio en diferentes aspectos referidos a la lectura y a la comprensión lectora.

También se valora la actuación del alumno tutor: modelaje, explicaciones, refuerzo y control.

Además, en el apartado de observaciones se les pide que se propongan objetivos para la próxima quincena. Estas propuestas abarcan desde repasar contenidos complementarios, mejorar aspectos relacionales, aumentar la atención etc.

ENLACES LEER EN PAREJA: PÁGINA EN CASTELLANO EXPLICATIVA

DEL PROGRAMA. Incluye un video muy ilustrativo. http://ice2.uab.cat/grai/proyectosllegimenparella.htm

WIKI DE ANA BASTERRA EN EL QUE SE INCLUYEN DOCUMENTOS ZIP SOBRE LECTURA EN PAREJA: http://gizartehizkuntza.wikispaces.com/LECTURA

Blog de tres responsables de berritzegunes de Getxo, Zaratamo y Central. Explican en qué consiste el programa de leer en pareja. http://irmadel.wordpress.com/2009/09/09/%C2%BFleemos-en-pareja/

http://ice2.uab.cat/grai/Documents%20i%20recursos/readon.pdf pdf de UAB en el que se explica el fundamento de leer en pareja y cómo se pone en marcha.

http://aprenentatgeentreiguals.blogspot.com/2010/06/tutorias-entre-iguales-facultad-de.html blog de la UAB con noticias breves aprendizaje entre iguales

http://www.slideshare.net/cpralmun/leemos-juntos presentación ejemplo de un centro que trabaja lectura en pareja.

TUTORÍA ENTRE IGUALES EN EL AULA DE TRES AÑOS

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 410 MARZO 2011

OBJETIVO Desarrollar la autonomía personal de

un grupo de niños y niñas de Infantil. Dentro de los ejes que estructuran la

actividad en Educación Infantil, las rutinas constituyen un poderoso elemento de aprendizaje.

El hecho de ponerse y quitarse su abrigo o su babi (abrochar, desabrochar, dar la vuelta a las mangas si están del revés, colgarlo en el perchero, etc.) de manera autónoma es uno de los objetivos planteados en las aulas de 3 años.

DESARROLLO1. Detectar el alumnado competente: quién es

capaz de ponerse el babi y el abrigo por sí mismo y quién no.

2. Organizar parejas estables, compuestas por un miembro tutor (que se pone el babi solo) y uno tutorado (que lo hace con ayuda).

3. Definir la tarea de la pareja: uno de ellos tendrá que aprender (a ponerse el babi, a abrochar, a desabrochar, etc.) y el otro ayudarle a que aprenda. El trabajo terminará cuando ambos consigan su objetivo.

4. Hacer un listado de todas las parejas. Estará en un lugar visible y en él registraremos el momento en que cada pareja termina la tarea.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIAPRIMER TRIMESTRE: Adquisición de

la rutina Al empezar el día, por las mañanas, la

rutina de la clase es la siguiente: los niños y niñas llegan al colegio, se dirigen a su perchero (en el pasillo), se quitan el abrigo, lo cuelgan y toman su babi. Después entran en el aula, se lo ponen y se abrochan.

Los alumnos que no conseguían hacerlo solos contaban con la ayuda del tutor o de la maestra de apoyo.

SEGUNDO TRIMESTRE Algunos siguen teniendo problemas,

especialmente para ponerse y abrocharse el babi por sí mismos.

Se decide intervenir para organizar la consecución de este objetivo de autonomía personal, con una estructura cooperativa de aprendizaje.

El momento elegido para plantear la propuesta es la asamblea de la mañana, justamente después de entrar en clase y ponerse el babi.

Les explicamos los pasos a seguir:Organizar parejas estables, con un tutor y

un tutorado (es fundamental que haya acuerdo, conformidad y aceptación de la persona con quien se va a trabajar)

Definir claramente el papel de cada uno; Realizar la tarea en las entradas y salidas

de clase, al principio y al final de la jornada;

Hacer una lista de las parejas, donde registraremos el momento en que consiguen su objetivo.

ÚLTIMO TRIMESTRE Decidimos introducir una nueva fase en el

desarrollo de esta propuesta. Es el momento de reconocer, públicamente en

la asamblea, el éxito de la tarea. Solicitamos una pareja voluntaria que haya

aprendido a abrocharse correctamente. Se ofrecen varias, elegimos una y comprobamos que, efectivamente, lo hacen. Lo reconocemos públicamente, les ofrecemos un aplauso en el corro y ponemos una “estrella sonriente” (un gomet con esa forma) al lado de sus nombres en el listado de parejas que elaboramos al comenzar la actividad, en el mes de enero.

El inicio de esta nueva fase del trabajo provoca una reacción de estímulo en todos los demás.

Les informamos que cada día, en el corro, al empezar la jornada, comprobaremos la tarea con dos parejas más, hasta que todo el mundo obtenga la “estrella sonriente”, que acredita la realización satisfactoria de la tarea.

LA AYUDA ENTRE IGUALES PARA INCORPORAR NUEVOS ALUMNOS/AS

¿QUÉ APORTA? Ver la incorporación en el aula de los

alumnos/as recién llegados como un hecho positivo en el cual se puede participar.

El alumno/a recién llegado se incorpora a su grupo clase a través de un compañero/a que le guía, le acoge y le sirve de referente.

Disminuyen los prejuicios y aumenta el conocimiento y la comprensión mutua.

Al ser una actividad en la que participa un número elevado de alumnos, se rebaja significativamente el número de conflictos relacionados con la procedencia de los alumnos.

OBJETIVO Promover que el alumno o alumna

recién llegada se sienta acompañada, apoyada tanto emocionalmente como académica y socialmente.

Garantizar la proximidad física para evitar la tendencia al auto-aislamiento de los nuevos alumnos y alumnas, ante una situación desconocida.

ORGANIZACIÓN El tutor/a del grupo nombra un

alumno/a tutor, para la acogida de alumnado inmigrante o de nueva incorporación.

Lo elige en función de los datos que disponemos del nuevo alumno/a: país de procedencia, conocimiento o no del idioma…

A veces puede pedir voluntarios/as. El alumno tutor es nombrado

previamente a la incorporación del nuevo alumno/a.

Cuando el alumno se incorpora se realiza la acogida en el aula y

FUNCIONES DEL COMPAÑERO TUTOR Le guía por los espacios del centro

educativo: gimnasio, aulas específicas, aseos, comedor…

Los primeros días está pendiente del nuevo alumno/a en los recreos.

Presenta al alumno/a nuevo a todo el profesorado que va pasando por el aula.

Si observa alguna dificultad o problema se lo comunica al tutor/a.

EVALUACIÓN Al cabo de una semana el tutor del

grupo, valora la adaptación del nuevo alumno/a, hablando tanto con el alumno tutor como con el nuevo alumno.

También se evalúa si el compañero tutor ha cumplido sus funciones.

FIN GRACIAS POR SU

ATENCIÓN