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UD 1 “León, el emperador”

Duración: 12 sesiones Impartición Del 9 de septiembre al 24 de septiembre

1. JUSTIFICACIÓN

La presente Unidad Didáctica está diseñada y desarrollada a través de 12 sesiones, tiene como destinatarios los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria, concretamente, el 2º curso.

La base de la misma es la comunicación como medio fundamental de aprendizaje e interacción entre los alumnos, ya que persigue el desarrollo de habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, además, de manera específica, pretende acercar la lectura, la comprensión de textos literarios y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Destacar, el carácter interdisciplinar que envuelve la etapa de Educación Primaria, en particular, el área de Lengua Castellana y Literatura que se constituye como fundamento del resto de áreas, especialmente, guarda estrecha relación con el área de Conocimiento del Medio, natural, social y cultural ya que permite al alumnado conectar los aprendizajes adquiridos en la escuela con el entorno socio-cultural.

Para ello, utilizaré un ambiente de trabajo agradable y cooperativo que favorezca la creatividad y espontaneidad, prestando atención en todo momento a la heterogeneidad del alumnado.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

A continuación, recojo las CCBB que se desarrollan específicamente en la unidad didáctica. Para cada CCBB he seleccionado un conjunto de descriptores (Anexo 3) que permiten su evaluación.

- Competencia en comunicación lingüística

• Expresa vivencias propias relacionadas con situaciones de la vida cotidiana en las que ha necesitado utilizar la lengua escrita y oral.

• Dialoga de manera ordenada, fundamentada y respetuosa en situaciones de la vida social del aula.

• Manifiesta interés y disfrute por leer distintos tipos de textos: de literatura infantil, de tradición popular, textos de uso práctico, etc.

• Manifiesta interés y disfrute por dialogar para intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, etc.

- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

• Explica la necesidad del lenguaje escrito para obtener y comunicar información sobre el entorno.

• Analiza la presencia de elementos del medio natural en los textos que escucha y lee.

• Sintetiza informaciones de los medios de comunicación relacionadas con la naturaleza.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Busca información, de manera guiada, en la biblioteca escolar y en las tecnologías de la información y comunicación para resolver problemas.

• Obtiene información de los medios de comunicación audiovisual para resolver problemas de la vida cotidiana.

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• Usa habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para elaborar textos en situaciones de la vida cotidiana.

3. OBJETIVOS

- Leer comprensivamente textos formulando preguntas para comprenderlos.

- Identificar diferentes situaciones comunicativas atendiendo a la relación entre emisor y receptor.

- Comprender el valor, servicio y utilidad de las nuevas tecnologías.

4. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA

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SESIÓN 1 y 2

OBJETIVOS CONTENIDOS

Leer y comprender el sentido global de un cuento.

Conceptuales:

El vocabulario.

Procedimientos:

Comprensión global de un cuento

Actitudes:

Valoración de la atención y la observación en la lectura.

Interés por relacionarse y aprender con los demás.

ACTIVIDADES

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Lectura de un cuento: “León, el emperador”

Observo que los alumnos no muevan los labios ni sigan con el dedo las líneas del texto durante su lectura.

Debate sobre el cuento

• A partir del título y de la imagen inicial del cuento, anota las características de los protagonistas y escribe otro final al cuento. Explica TU final del cuento al resto de compañeros.

• Lee el texto, anota dudas sobre las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario. Responde las preguntas.

• Escribe en cada peldaño de la escalera lo que pasó en el cuento.

• Recuerda el cuento. ¿Te acuerdas en qué orden sucedieron los hechos? Haz un dibujo en cada recuadro que le represente.

• Relaciona lo que pasa en el cuento con tu vida diaria.

METODOLOGÍA

Organización del aula en forma de U para facilitar la interacción y comunicación.Se adoptará un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder atender la diversidad del alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo e integrando en todas las actividades referencias a la vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado, fomentando todas las posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…). Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia que facilite los aprendizajes.

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SESIÓN 3


Mejorar la pronunciación a través del trabalenguas.

Conceptuales:

El trabalenguas

Procedimentales:

Recitación de trabalenguas

Actitudinales:

Valoración de la atención y la observación en la tarea.


ACTIVIDADES


Explico a los alumnos que se pronuncia primero despacio y luego cada vez más deprisa.

• Recita el trabalenguas y haz un dibujo del protagonista.

• Inventa un trabalenguas y recítaselo a tus compañeros.

METODOLOGÍA


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SESIÓN 4


Usar el punto y la mayúscula Conceptuales:

El punto y la mayúscula

Procedimentales:

Uso de la mayúscula y el punto en la escritura.

Actitudinales:



ACTIVIDADES


Explico la regla sobre la utilización del punto y la mayúscula.

• Lee y subraya las palabras mayúsculas que encuentres en el texto y las que van detrás de un punto.

• Copia las palabras que has subrayado. Fíjate todas se escriben con letra inicial mayúscula.

• Caligrafía. Repasa y copia con buena letra

• Ordena las palabras y escribe oraciones. No olvides empezar con letra mayúscula y terminar con un punto.

• Dictado. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula.

METODOLOGÍA


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SESIÓN 5


Extraer información a partir de un texto. Conceptuales:

El texto informativo

Procedimentales:

Comprensión global de un texto

Reconocimiento de información de un texto.

Actitudinales:

Respeto por el turno de palabra


ACTIVIDADES


Preparar el texto y los dibujos. • Mira las fotografías de los leones y contesta.

• Habla con tus compañeros

• Pronuncia bien y copia estas palabras del texto

• Contesta

• Actividades de lectura (art. 5.4 O. 1045) Anexo 6.

METODOLOGÍA


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SESIÓN 6


Ampliar el vocabulario Reconocer palabras de significado similar

Conceptuales:

Los sinónimos

Procedimentales:

Reconocimiento y uso de palabras de significado similar.

Cambio de una palabra por otra sin variación de significado.

Actitudes:

Respeto por el turno de palabra


ACTIVIDADES


Explico los sinónimos • Vocabulario. Copia y completa con una palabra parecida.

• Actividades de lectura (art. 5.4 O. 1045) Anexo 6.

METODOLOGÍA


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SESIÓN 7


Elaborar una presentación sobre uno mismo. Darse a conocer a los demás.

Conceptuales:

La presentación.

Procedimientos:

Realización de una presentación sobre uno mismo.

Actitudes:


Perder el miedo a hablar de sí mismos.

ACTIVIDADES


Realizó una presentación de mi mismo, para que sepan cómo hacerlo ellos.

• Ficha para trabajar la atención (Anexo 13)

• Lee despacio y con atención.

• Contesta

• Escribe sobre ti

METODOLOGÍA


SESIÓN 8

8


Identificar los enunciados Usar enunciados al hablar o escribir.

Conceptuales:

El enunciado

Procedimientos:

Identificación y utilización de los enunciados al hablar o escribir.

Actitudes:


ACTIVIDADES


Explico a los alumnos que con las palabras se pueden formar enunciados.

• Lee con atención.

• Copia los enunciados separando las palabras

• Escribe una oración con estas dos palabras

METODOLOGÍA


SESIÓN 9

9


Leer y comprender un texto narrativo. Valorar la importancia de las nuevas

tecnologías.

Conceptuales:

Ampliación del vocabulario relacionado con el ordenador.

Procedimientos:

Uso de las nuevas tecnologías

Actitudes:

Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías.



ACTIVIDADES


Reviso el estado de los ordenadores y de los programas instalados. Entrego a los alumnos el texto “Los juegos de ordenador”

Visito la página web de la Junta de Castilla y León y escojo los juegos que me parecen apropiados. http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es

• Abre el programa Word y copia el texto “Los juegos de ordenador”

• Responde las siguientes preguntas: - ¿Qué nos dice el texto? - ¿Conoces algún juego de ordenador? - ¿Para qué se usa el ordenador?

• Guarda el documento realizado y archivarlo en tu escritorio (Magic Desktop)

• Accede a Internet, abre la siguiente página http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es y sigue las instrucciones. ¡¡VAMOS A JUGAR!!

METODOLOGÍA

Clase de informática. Organización por parejas, un ordenador para cada dos alumnos.Se adoptará un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder atender la diversidad del alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo e integrando en todas las actividades referencias a la vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado, fomentando todas las posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…). Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia que facilite los aprendizajes.

SESIÓN 10 y 11

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http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es


Repasar la lección Comprobar que los objetivos propuestos

se han realizado Reforzar los objetivos no alcanzados Evaluar

Conceptuales:

La evaluación: el punto y la mayúscula, el texto informativo, sinónimos, la presentación, el enunciado.

Procedimientos: Autoevaluación

Actitudes:



ACTIVIDADES


Repaso con los niños lo que han aprendido en esta unidad. Animo a los alumnos a decir qué dificultades han encontrado y aclarar sus dudas.

• Completa con tres letras mayúsculas y tres letras minúsculas.

• Copia cambiando la palabra destacada por otra parecida

• Escribe un enunciado que tenga cuatro palabras

• Dictado.

• Autoevaluación (Ver ficha)

METODOLOGÍA


SESIÓN 12

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Formar el abecedario Conceptuales:

El abecedario

Procedimientos: Formación del abecedario

Actitudes:



ACTIVIDADES


Entrego una lámina a cada alumno con las letras del abecedario.

• Completa el abecedario. Debes escribir las letras mayúsculas y minúsculas que faltan.

• Escribe la letra que sigue en el abecedario.

• Escribe la letra que va antes

• Escribe dos palabras que comiencen así.

METODOLOGÍA


5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

5.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Persiguen que los alumnos con dificultades adquieran el mínimo necesario que les permita no desengancharse definitivamente del currículo.

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Las actividades de refuerzo que se van a desarrollar en la UD son las siguientes:

Lee el cuento

Copia al lado de cada palabra su sinónimo

Rodea en rojo las vocales y en azul las consonantes. Después clasifícalas.

Ordena y escribe las oraciones. Después, numera los dibujos.

Separa las palabras y escribe las oraciones. Después, numera los dibujos

5.2. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Dirigidas al alumnado cuya mayor capacidad o interés en el trabajo haya ocasionado una evolución más rápida que la experimentada por el resto de compañeros/as del mismo nivel.

En esta UD utilizo las siguientes actividades de ampliación:

Lee el cuento y contesta.

Ordena las letras para formar palabras. Después, rodea las consonantes.

Tacha la palabra que no significa lo mismo.

Copia las palabras escritas con mayúscula. Después rodea los puntos finales.

6. EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso continuo, formativo y global.

En el siguiente cuadro, aparecen reflejados los instrumentos de calificación que utilizo en la UD, con sus respectivos criterios y el porcentaje que otorgo a cada uno de los mismos.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN % CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cuaderno del alumno y actividades de aula

70% Cuaderno de clase, producciones del alumno, resolución de actividades, revisión de trabajos, fichas, ejercicios, lecturas y memorizaciones.

Examen y autoevaluación 20% Diálogos y entrevistas para el conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad.

Autoevaluación de los alumnos en actividades del cuaderno y ejercicios en la pizarra.

Prueba objetiva.

Actitud

10%

Observación sistemática de actividades, participación, cooperación, limpieza, puntualidad, orden, interés hacia el área, respeto hacia el profesor, compañeros, contenidos del área, material escolar, instalaciones, normas del centro y aula, etc.

Nota: Aquellas actitudes estipuladas como graves o muy graves en D.51/07, art.48 conllevan asociadas el suspenso directo.

La nota final será la media de las notas de cada una de las evaluaciones. No obstante, se valorará la evolución del alumno durante todo el curso, así, aquellos que tengan una evolución positiva (mejora progresiva de notas y actitud) se les podrá calificar con una nota final superior a la nota media de las notas conseguidas en cada evaluación.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Todos los niños y niñas han de tener las mismas oportunidades de acceder a una educación de calidad con independencia de su origen, condición social, nivel cultural, capacidad y competencia individual. Para ello a continuación se especifican las diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad.- Actividades de refuerzo y ampliación con textos adaptados en cuanto a extensión y vocabulario.- Organización flexible del aula (rincón lector, rincón de construcciones de palabras y frases) y alumnos ayudantes para atender a los diversos ritmos de aprendizaje.- Seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo con otros profesores.- Refuerzos positivos para reconocimiento del esfuerzo de los alumnos de ritmo más lento.

8. METODOLOGÍA Y SESIÓN TIPO

Metodología: La educación se concibe como un proceso en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.

Como consecuencia de esta concepción de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

Para que la actividad suponga también un placer para el alumnado, el pilar central de la metodología debe ser la motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas, o de aquello que llame su atención y les resulte atractivo.

Lógicamente, es necesario partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo, utilizando la práctica guiada y compartida.

En cualquier caso, se llevará a cabo una metodología activa, atendiendo a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje

Sesión tipo:

La sesión será un proceso continuo que consta de las siguientes fases:

Coloco al ACNEE cerca de mí, le explico la actividad que tiene que desarrollar, mientras este la realiza (duración estimada 30 minutos), voy explicando al GRUPO las actividades de enseñanza que deben realizar. Mientras el grupo sigue con la actividad propuesta (40 minutos aproximadamente) yo vuelvo al ACNEE y observo cómo va con la actividad, si tiene alguna duda resolverla y si ha finalizado son la misma, pues proponer otra o realizar una tarea sencilla con el ordenador (20 minutos). Después, me acerco por el GRUPO para ver como avanzan en la actividad y resolver dudas. Por último, resolución general de la actividad. (10-15 minutos)

Destacar que en mi aula se encuentra Susana, una niña que molesta constantemente por cualquier cosa. Cuando está sentada en la mesa, sus pies están balanceándose o en movimiento, y cambia la posición de su cuerpo cada pocos segundos. Tiene una gran dificultad para prestar atención a su trabajo y, frecuentemente, se la ve mirando a cualquier lugar de la clase. Mientras intenta trabajar, golpea la mesa con el lápiz, dobla las hojas al pasarlas y rompe el papel al borrar. Su trabajo en matemáticas es deficiente, porque falla al atender a los detalles requeridos en la manipulación de las operaciones y en la resolución de los problemas. Su escritura es igualmente deficiente; consiste meramente en unas grandes aglomeraciones oscuras de palabras en su cuaderno.

Destacar que en mi aula se encuentra Susana, una niña que molesta constantemente por cualquier cosa. Cuando está sentada en la mesa, sus pies están balanceándose o en movimiento, y

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cambia la posición de su cuerpo cada pocos segundos. Tiene una gran dificultad para prestar atención a su trabajo y, frecuentemente, se la ve mirando a cualquier lugar de la clase. Mientras intenta trabajar, golpea la mesa con el lápiz, dobla las hojas al pasarlas y rompe el papel al borrar. Su trabajo en matemáticas es deficiente, porque falla al atender a los detalles requeridos en la manipulación de las operaciones y en la resolución de los problemas. Su escritura es igualmente deficiente; consiste meramente en unas grandes aglomeraciones oscuras de palabras en su cuaderno.

Además, he elaborado una Adaptación Curricular No Significativa para Susana (Ver Anexo) en colaboración siempre con el resto del equipo docente y guiados por el maestro de PT y el equipo psicopedagógico del centro. En esta AC destacan los siguientes aspectos:

Se le enseñaron a Susana algunas técnicas de relajación, a través de ejercicios de desplegar, extender, estirar, etc., tanto sentada en la silla como dándole masajes en el cuello. Se le motivó para que realizara estos ejercicios varias veces al día, en la zona de aprendizaje motor, situada en una esquina posterior de la clase.

Mientras Susana trabajaba en las actividades, se introdujeron hojas de registro de autocontrol de su tiempo con el propósito de incrementar su capacidad de atención. Fue recompensada con un minuto de tiempo libre (programado a lo largo del día) por cada, dos minutos de atención a su tarea.

Tres veces diarias, durante los recreos, practicó actividades dinámicas, tales como correr, saltar a la cuerda y juegos de lanzar y recoger la pelota.

Al principio se emplearon una cinta magnetofónica y unos auriculares, para efectuar una práctica individual intensiva, siguiendo órdenes de dibujar, colorear y ejercicios de discriminación visual. Más tarde se puso música (incluyendo música popular), como música ambiental de fondo, mientras que trabajaba en matemáticas y en escribir frases.

Cuando se le dieron nuevas instrucciones en ortografía, el maestro cogió las manos de Susana y dirigió sus ojos (mediante el uso de tarjetas-marcadoras para señalar los renglones de las páginas) para que fuera capaz de seguir los ejemplos presentados.

Todas las sesiones de Susana, excepto las de trabajos manuales, fueron limitadas a quince minutos. Transcurridos los quince minutos se le permitía caminar por la clase y dejar sus trabajos en la mesa del profesor. Luego se le proponía efectuar una tarea diferente.

Durante el tiempo dedicado a entrevistas con los padres se hizo una visita a casa de Susana, estando ella presente. Se explicó a sus padres el programa terapéutico que se estaba siguiendo con su hija, los padres se ofrecieron a colaborar y en estos momentos, siguen las directrices marcadas de actuación, dando un masaje en el cuello y realizando los ejercicios señalados ofreciendo así estimulación a Susana.

Del mismo modo, he confeccionado la siguiente tabla para corroborar si mi labor docente y del resto de profesorado se adecua correctamente a las necesidades del alumnado con TDAH y por lo tanto, a su Adaptación Curricular.

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1. ¿Se comporta como una persona ejemplo y modelo de calma, equilibrio y tranquilidad, para estos niños?

2. ¿Tiene unas expectativas adecuadas de perfeccionamiento y sesiones individualizadas para los alumnos hiperactivos?

3. ¿Asigna tareas de aprendizaje que puedan ser realizadas con éxito sin que el alumno hiperactivo preste atención?

4. ¿Tiene varios centros o zonas de aprendizaje en su clase y permite que los niños se muevan frecuentemente de unos a otros?

5. ¿Enseña a los niños con frecuencia cómo relajarse, realizando los ejercicios correspondientes?

6. ¿Les enseña con frecuencia cómo desarrollar la inhibición y el control muscular?

7. ¿Les enseña con frecuencia cómo desarrollar su capacidad de atención y concentración a través de ejercicios prácticos adecuados?

8. ¿Estructura y lleva a cabo un programa de tratamiento psicopedagógico completo que implique a otros profesores y personal escolar?

9. ¿Señala tareas de aprendizaje y ejercicios para ayudar a disminuir la hiperactividad, para realizar en casa, y guía a los padres en su realización?

10. ¿Se asegura usted de que el niño hiperactivo sea alabado y recompensado por cualquier progreso que consiga, aunque sea limitado?

9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Mi aula consta de dos ordenadores de uso general para todo el alumnado, pero especialmente necesarios para trabajar con los ACNEES. Mientras que en la sala de ordenadores se colocan los alumnos por parejas para utilizar los ordenadores.

10. ESPACIOS Y RECURSOS

En el siguiente cuadro aparecen reflejados los aspectos organizativos y recursos didácticos que utilizo en el desarrollo de la UD.

RECURSOSGENERALES

ESPACIOS E INSTALACIONES: Aula de 2º A (dispuesta en forma de U para facilitar la comunicación e interacción entre alumnos y alumnos-profesor) y la sala de ordenadores (un ordenador para cada dos alumnos)

MATERIAL CONVENCIONAL: libros de texto, diccionario, enciclopedia, cuadernos de ortografía y caligrafía, fichas de vocabulario, cuentos infantiles, material fungible (lápices, bolígrafos, cuadernos…)

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MATERIAL AUDIOVISUAL: Internet, Programas informáticos, Ordenador, Proyector y Pizarra Digital.

RECURSOSPROFESORADO

Libro del profesor, cuaderno del docente, agenda del profesor, laminas, registro anecdotario

RECURSOSALUMNADO

Libro de texto y cuaderno de trabajo.

OTROS RECURSOS

Fichas con actividades y diversos juegos.

11. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB

- Normativa MEC (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo). MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE de 8 de mayo). DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Curriculo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo). ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de

la educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo). ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación de la

educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 9 de mayo).Bibliografía

ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS.

BEARNE, E. (1998). La atención a la diversidad en la escuela de primaria. Madrid: La Muralla. GALLEGO, D.J. (2005). Estrategias pedagogías para el uso de internet en el aula. Aplicaciones

educativas de las tecnologías de la información y comunicación. Madrid. MEC. NIETO, M. y TEJEDOR, M. (2004). Actividades para educación primaria. Contenidos, valores y

habilidades sociales para educación formal y no formal. Madrid: CCS. ONTORIA, A. et al. (2006). Aprendizaje centrado en el alumno. Metodología para una escuela

abierta. Madrid: CCS. SARTO, M. (1984). La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Madrid: SM. TANN, C.S. (1990). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid:

Morata. VILLEGAS, O. (2002). Manual del docente. Madrid: Aula XXI.- Páginas Web http://orientacionandujar.wordpress.com http://www.aplicacioneseducativas.net http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es http://www.elhuevodechocolate.com

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO:

CURSO: ETAPA:

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http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es

CEIP: LOCALIDAD:

PROFESOR/A TUTOR/A:

De acuerdo con la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular de dos o más años crespecto a su grupo de edad.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A

Susana, alumna de 2º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL● Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está

sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..● Falta de respeto al compañero.● Habla excesivamente.● Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de

haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

● Desobediencia.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL● Incumplimiento de normas.● Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.● Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).● Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVODéficit de atención:

● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.● No presta atención suficiente a los detalles.● Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.● No escucha cuando le hablan.● No escucha todo lo que se le dice.● Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar ● Es desordenado.● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.● Es olvidadizo.● No encuentra tareas que haya realizado.● Pierde los materiales.

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● No tiene los materiales que necesita.Dificultad para planificar

● Dificultad para anticipar.No finaliza las tareas; abandona pronto.

● DIFICULTADES DE APRENDIZAJE● Escasa velocidad lectora.● Errores de silabeo, sustitución de palabras.● Disortografía● Caligrafía irregular.● Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado

los conceptos básicos.

(marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar en el aula en relación a su asignatura)

DÉFICIT DE ATENCIÓNCONTROL ESTIMULAR

MEJORAR LA AUTONOMÍARUTINAS DIARAS

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN19

EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...

CONTROL ESTIMULAR

● Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.

● Situar al niño cerca del profesor.

● Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

● Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

● Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.

● Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.

MEJORAR LA AUTONOMÍA

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:

● Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.

● Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

● Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

● Dar un tiempo extra.

● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

● Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

● Reducir progresivamente el refuerzo.

● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

● Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

● Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

● Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

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● Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

● Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.

● Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.

● Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.

● Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.

● Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

● Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

● Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.

● Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS

● Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.

● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al niño a diferenciar lecciones, lugares y descansos.

● Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.

● Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.

● Reservar un espacio permanente en el aula para que el niño pueda guardar sus libros y pertenencias.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.

● Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable

○ Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:

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(a) copiarla en la agenda de forma precisa(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.(c) planificar el tiempo para hacerla.(d) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.(e) entregarla en la escuela.

● Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

● Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

● Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.

● Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.

● Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.

● Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la gestión del tiempo.

● Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.

● Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:

Ayudar a dar una estructura externa.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.

Decirle al alumno qué se espera de él.

Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan

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SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE

● Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

● Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

● Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

● Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.

● Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

● Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.

● Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”

● Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

HIPERACTIVIDAD

ALUMNOS DE PRIMARIA:

● Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

● Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.

● Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.

● Planifique tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que suponen esfuerzo físico.

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● Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

● Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.

● Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

IMPULSIVIDADAUTOINSTRUCCIONES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

AUTOINSTRUCCIONES

● Antes de hacer nada digo lo que veo

● ¿Qué es lo que tengo que hacer?

● ¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

● Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).

● Ahora ya puedo hacerlo

● ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver

en qué paso me he equivocado.


● Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.

● Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.

1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.

2. Comprender qué es o qué nos preguntan.

3. Representar la incógnita en el dibujo.

4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.

5. Anotamos los datos parciales.

6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.

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7. Realizamos esta operación muy atentos.

8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

AUTOESTIMA

● Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias “ayúdame, me gusta saber que puedo contar contigo”

● Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los deberes, no molestes a los compañeros…”).

● Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. “yo me siento triste cuanto tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”.

● Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del grupo clase ( trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)

MOTIVACIÓN

● Proporcionarle experiencias de éxito.

● Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…

● Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

● Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

● Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.

● Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

● A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.

● Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).

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● Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.

● Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

● Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención, ser puntual, ser organizado,…

PROBLEMAS DE CONDUCTAESTABLEZCA NORMAS

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADASSUPERVISE CON FRECUENCIA

UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTOMEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVASEJEMPLO: QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS

ESTABLEZCA NORMAS

● Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,…

● Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS

● Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.

● Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

● Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.

● Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.

● Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.

● Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).

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● Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

SUPERVISE CON FRECUENCIA

● Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.

● Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.

UTILICE HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO

● Los premios

● Los privilegios de clase

● La atención del profesor

● Los puntos individuales

● Los puntos de grupo

● Los autorregistros de rendimiento

● El reconocimiento público

● El tiempo fuera de refuerzo positivo

● Retirada de atención del profesor

● El castigo como consecuencia directa de la mala conducta

● La práctica positiva

● El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del rendimiento escolar

MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

● Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas positivas.

● De puntos por buen comportamiento.

● Utilice el reconocimiento social

● Preste atención a las conductas positivas.

REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:27

● Ignore las conductas inadecuadas

● Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.

● Emplee el coste de respuesta

● Práctica positiva

CONDUCTAS DESAFIANTES:

● Utilizar las técnicas de extinción y el tiempo-fuera.

● No moralizar.

● No juzgar.

● No enfrentarse.

● No atacar.

● No entrar en luchas de poder.

● Mantenerse firme y ofrecer alternativas de solución.

QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS

● Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle una responsabilidad que le impida bajar con todos.

● Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.

● Demorar el refuerzo : el niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el primero.

● Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá felicitándolo por haberlo conseguido.

● En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que practique “saber esperar”.

● En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.

● Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga mayor esfuerzo.

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EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan mucho en empezar o se quedan bloqueados con datos concretos.

● Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

● Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

● Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).

● Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.● Proponer sesiones de evaluación más breves.● Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.● Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso

anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.○ Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las

palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.○ Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las

palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?● Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo

considere necesario.● Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.● Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.● Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.● Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

CONTENIDOS

● Reduzca el número de contenidos. Selecciones los objetivos y contenidos mínimos que ha de conseguir el alumno eliminando aquellos menos significativos y complejos.

● Simplifique o desglose los contenidos.

● Priorice los contenidos.

● Elimine aquellos menos importantes.

● Permita el uso del ordenador en la realización de actividades.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORAENTONACIÓN Y PAUSAS

AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMORESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

● Antes de hacer nada digo todo lo que veo.

“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz”.

● ¿Qué es lo que tengo que hacer?.

“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta. Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.

● ¿Cómo lo tengo que hacer?.

“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”

● Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).

● ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.

ENTONACIÓN Y PAUSAS

● Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.

● Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.

● El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.

● Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del alumno.

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● Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos. Posteriormente los gestos.

● Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO

● ¿Estoy bien sentado?

● ¿Tengo el papel en la posición adecuada?

● ¿Cojo el lápiz correctamente?

● Los renglones, ¿están en línea recta?

● Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?

● ¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?

● ¿Mantengo los márgenes?

(para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo y atención)

● Hacer una prueba con plantillas de doble línea.

● Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…

● Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de privilegios para la clase,…

● Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.

● Registrar los progresos.


● Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: “Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación”.

● Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada signo tiene su color

● Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato, «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.

● Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente los sacos). Cada saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»

● Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?

● Representar la incógnita en el dibujo.

● Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar algunaoperación antes de calcularlo.

● Anotar los datos parciales.

● Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.

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● Realizar la operación, muy atentos.

● Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

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RELACION CON LA FAMILIA

● Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.

● Mantener entrevistas regulares familia-centro.

● Plantear objetivos realistas.

● Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.

● Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo electrónico, SMS.

● Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.

REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS

● Reducir el volumen de deberes.

● Supervisar las anotaciones de la agenda.

● Permitir que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios.

● Facilitar esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa.

● Recordar con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.

En XXXXX, a 1 de Diciembre de 2013

Fdo. XXXXXXXXXXXXXXX (Profesor de Educación Primaria)

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HOJA DE AUTOEVALUACIÓN

Me llamo____________________________________________________________________________ Estoy en la clase_____________

1) Lo que he aprendido, marca según corresponda

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Entiendo el significado del cuento

Se realizar búsquedas por Internet

He mejorado mi pronunciación a través del trabalenguas

Se utilizar el punto y mayúscula cuando corresponde

Uso palabras parecidas para decir lo mismo

Soy capaz de presentarme ante los demás

Entiendo y comprendo un texto informativo

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Formulo el abecedario

2) Como lo he hecho; marca la casilla adecuada

SIEMPRE NORMALMENTE ALGUNAS VECES

Participé en clase

Presté atención

Ayude a mis compañeros

Pedí ayuda

Hablé pidiendo la palabra y respetando los turnos

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3) Mi trabajo; elige la cara y dibújala

Lo hice lo mejor que pude Lo mejor que pude pero con ayuda No trabajé lo suficiente

4) La Unidad; Elige

0 (nada) 5 (un poco) 10 (mucho)

Me gustó la tarea final

El tema me intereso

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Me gustaron las actividades de hablar y conversar

Me gustaron las actividades de escribir

Me gustaron las actividades de leer

Mi actividad favorita fue: __________________________________________________________________________________________

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U

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