Ud definitiva

Milagros Muschietti Unidad didáctica. Grupo 2APurificación Romero Metodología 3

1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL DISEÑO

La unidad didáctica que proponemos se encuadra dentro de los intereses que los propios

alumnos han manifestado en el inicio del curso de aprender a desenvolverse con la

máxima soltura posible en todos los ámbitos de la nueva lengua que estudian. De

manera que la publicidad les pareció desde el inicio, uno de los aspectos a tener en

cuenta, dado que se mueven en un entorno totalmente hispano, y su vida cotidiana se ve

afectada por lo que sean capaces de entender cuando van de compras, cuando leen los

folletos de ofertas de las agencias de viajes o de los supermercados, cuando tratan de

reservar un billete de avión por Internet en una compañía argentina, cuando van a la

farmacia y ven anuncios de medicamentos que pueden llegar a necesitar, cuando tienen

que elegir una academia de idiomas, etcétera.

Este es uno de los argumentos que esgrimieron los alumnos para justificar el interés que

les producía el tema: la publicidad invade nuestra existencia, y si estás en un país

extranjero, con una lengua distinta, observás cómo en las situaciones más cotidianas,

donde uno está acostumbrado a usar un determinado producto, no sabe cómo y dónde

encontrarlo, y es precisamente en esas ocasiones donde el conocimiento de la lengua

extranjera puede ayudarte a solventar la cuestión.

La elaboración del diseño de un anuncio publicitario les permitirá acercarse de una

manera más profunda a uno de las inquietudes que manifestaron al inicio del curso,

cuando detallaron las necesidades de aprendizaje: manejarse con la máxima soltura

posible en el desarrollo de su vida cotidiana.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El enfoque metodológico de la unidad didáctica que presentamos a continuación se trata

de un enfoque netamente comunicativo. Se realizará, por lo tanto, un uso comunicativo

de la lengua y se integrarán las diferentes destrezas lingüísticas en las actividades

propuestas. La programación, a través de tareas, sigue la propuesta de ESTAIRE (2004)

en su artículo: «La programación de unidades didácticas a través de tareas», donde

establece los siguientes pasos para desarrollar una tarea:

1. Elección de tema o área de interés para la unidad

2. Especificación de objetivos de comunicación

1


3. Planificación de la tarea final o serie de tareas finales a realizar en la(s) etapa(s)

final(es) de la unidad. Las tareas finales serán fiel reflejo de los objetivos de

comunicación.

4. Especificación de componentes temáticos y lingüísticos necesarios/deseables para la

consecución de tareas finales.

5. Planificación del proceso: secuenciación de pasos a seguir a través de tareas

posibilitadoras y tareas de comunicación organizados por lecciones.

6. Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje: todas las tareas que

componen la unidad ofrecen la oportunidad de evaluar el proceso de aprendizaje.

A su vez, el MCER (2002) afirma que “la comunicación supone la realización de tareas

y que éstas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o

profesional. Pero al mismo tiempo este documento adjudica un papel central a las tareas

al considerar a los alumnos y aprendientes como agentes sociales, es decir, como

miembros de una sociedad que tiene tareas y cuyo uso de la lengua comprende las

acciones que realizan las personas que desarrollan una serie de competencias tanto

generales como comunicativas y lingüísticas.”

Con mayor detalle el Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) define tres grandes

dimensiones desde la perspectiva del alumno:

-El alumno como agente social, que debe conocer los elementos que constituyen el

sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de

comunicación que se dan en la interacción social.

-El alumno como hablante intercultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de

la nueva cultura a la que accede a través del español.

-El alumno como aprendiente autónomo, que se hace gradualmente responsable de su

propio proceso de aprendizaje, con la autonomía suficiente para continuar avanzando en

su aprendizaje a lo largo de toda su vida.

A partir de esta concepción, hemos diseñado esta unidad didáctica. Entendemos que es

fundamental en la enseñanza de ELE capacitar a los estudiantes para hacer cosas que

aún no saben hacer y estamos convencidas de que lo ideal es hacer del aula un espacio

lo más cercano al mundo real, es decir capacitarlos para que puedan hacer cosas que

deberán realizar fuera del aula. Para esto es esencial realizar previamente un análisis de

necesidades de los alumnos. Así pues, teniendo en cuenta estas necesidades y las

características del grupo hemos definido el producto final y los objetivos (tanto lo

comunicativos como los de aprendizaje).

2


3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

3.1. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO

Esta unidad didáctica ha sido diseñada para un curso de nivel B1 que asiste a un curso

regular y anual de español como lengua segunda en International House en Buenos

Aires. Argentina se ha ido convirtiendo en el punto de partida de los viajes por

Latinoamérica, por lo que se ha incrementado notablemente la oferta de cursos de

español en las universidades y centros académicos.

Los estudiantes que eligen los cursos de International House en Buenos Aires, en su

mayoría son: a) personas que eligieron este país para establecerse por opción o razones

familiares y/o para establecer algún negocio (en su mayoría, relacionado con el

turismo) y b) personas que están por un periodo medianamente prolongado (de 1 a 3

años) por razones laborales o porque su pareja o algún familiar ha sido trasladado aquí

por razones laborales (empresas o embajadas).

El centro se caracteriza por: a) el empleo del enfoque comunicativo donde se involucran

en tareas que simulan el mundo real, b) el número reducido de alumnos en las clases

(entre 4 y 12) facilitando un aprendizaje centrado en el alumno y c) poseer un cuerpo

docente joven y altamente cualificado.

Con respecto al entorno del aula, consta de espacio suficiente, está bien iluminada con

luz natural, dispone de calefacción y pizarra, reproductor de audio, televisión y

reproductor de DVD.

3.2. NECESIDADES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS

El grupo al cual está dirigida nuestra unidad didáctica es del nivel B1, está formado por

8 alumnos de entre 30 y 50 años de edad y es multicultural (5 estadounidenses, 2

brasileños y 1 tailandés). Dos son profesores de inglés, uno dueño de un hostal, una ama

de casa, y los otros 4 están en Buenos Aires porque sus parejas tienen un puesto de

trabajo en esta ciudad y ellos no trabajan, solo realizan actividades sociales y estudian

español. Además de su lengua materna y del español, los estadounidenses y los

brasileños no hablan otras lenguas y el tailandés habla inglés. Es un grupo entusiasta,

colaborativo y, en general, creativo.

3


Los estilos y ritmos de aprendizajes presentan las siguientes características:

Los profesores de inglés están muy familiarizados con la metodología pues trabajan en

la misma escuela con la misma metodología. Algunos de los americanos y el tailandés

también, pues realizaron otros cursos en IH. En general, les gusta evaluar su proceso de

aprendizaje y que la profesora les provea de herramientas para ello. Todos valoran

mucho el trabajo en parejas o pequeños grupos y muchas veces lo prefieren en lugar de

trabajar individualmente. Les gusta cooperar y colaborar entre ellos.

Al comienzo del curso, han rellenado el formulario de necesidades y objetivos

propuesto en el libro Profesor en Acción 1 (pp. 120 y 121) y luego han escrito un

pequeño párrafo expresando sus objetivos para este curso. Este material conforma el

punto de partida de su Portafolio de Aprendizaje que confeccionarán a lo largo del

curso. Además, a partir de los contenidos establecidos por la escuela para el curso

hemos negociado y confeccionado entre todos un listado estableciendo prioridades y

modificaciones respecto de los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos a

desarrollar. Esto significa que el rol de la profesora tiene un perfil facilitador y los

estudiantes se sienten cómodos y les gusta participar de las decisiones. El único que

presenta algún recelo a este respecto es el tailandés pues parece que prefiere un rol más

autoritario del profesor. Entre los contenidos prioritarios se encuentran: productos y

servicios, artefactos de la casa, adjetivos de personalidad, expresar sentimientos y

emociones, hablar del carácter de las personas, hablar de experiencias pasadas,

complementos OD y OI, imperativo, pretérito imperfecto e indefinido.

3.3. LUGAR QUE OCUPA EN LA SECUENCIA CURRICULAR

Asumiendo los consejos de MCER, esta unidad didáctica se sitúa tras otras que han

venido desarrollándose en el aula, donde el alumno ha sido capacitado para especular

sobre el carácter de las personas, informarse sobre actividades de ocio a través de

anuncios (ya han entrado en contacto con el mundo de la publicidad) y expresar

preferencias, dar recomendaciones y advertencias para llevar una vida sana utilizando el

imperativo y expresiones como no es conveniente… no debés… no hay que, hablar del

pasado, relatar el presente. Aprovecharemos que el alumno ya conoce la manera de

informarse y de describir situaciones y objetos, e introduciremos la habilidad para

valorar, que tendrá que desarrollar para desenvolverse de forma habitual en la lengua

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meta. Trasladamos esta valoración a diferentes tipos de servicios y productos, hasta

llevarlos a la actividad central que es idear un anuncio.

En este punto, queremos puntualizar una cuestión. Una vez consultado el Plan curricular

del IC acerca de los géneros discursivos y productos textuales que en este nivel (B1) se

describe, en lo que a anuncios publicitarios en radio y televisión se refiere, se afirma

que deben ser sencillos: sin lenguaje publicitario, ni implicaciones culturales y tan sólo

se contempla la posibilidad de que el alumno sea un receptor del mismo.

Nosotras asumimos la posibilidad de llegar un poco más lejos, estimulando y motivando

al alumno para que pueda llegar a ser él también generador de este producto. Creemos

que es muy importante motivar y estimular la creatividad de los alumnos, pues siempre

pueden llegar más lejos de lo que creemos (e incluso de lo que creen ellos mismos). El

reto que supone aceptar este desafío es en sí mismo lo suficientemente apetecible tanto

para nosotras como profesoras como para ellos, los alumnos.

Por otro lado, también cabe señalar, que el propio Plan curricular en su introducción

admite que es un texto demasiado nuevo como para no estar exento de posteriores

revisiones por parte de todos aquellos que quieran colaborar.

3.4. TIEMPO DISPONIBLE

Serán seis horas repartidas en 3 sesiones de dos horas cada una. Planteamos un

esquema de tres clases:

En la primera clase se hará la introducción al tema mediante input con material

auténtico de diferentes tipos de publicidades. En la segunda clase se activarán las

estructuras gramaticales necesarias para generar expresiones que consigan la persuasión

y la incitación, algunos cuantificadores y las construcciones para expresar futuro. Por

último, en la tercera clase es cuando se realizará la tarea propiamente dicha y los

alumnos crearán su anuncio. Posteriormente se procederá a la presentación del anuncio

de cada grupo al aula así como a la selección del mejor para incorporar en el

Suplemento Literario de Español de la escuela o para enviar al Festival Publicitario de

Buenos Aires.

A lo largo de las tres clases se presentan una serie de actividades y tareas detalladas en

el apartado 4.2 (la descripción y secuenciación de las actividades), así como unos

cuestionarios de reflexión sobre el proceso de aprendizaje que incluimos al final de cada

sesión y que se adjuntan en el anexo.

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4. DESCRIPCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

4.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En la escuela se está implementando la confección de un Suplemento Literario de

Español que se realizará de forma conjunta por todos los miembros de la misma. En él

se incorporarán mensualmente textos de todo tipo elaborados por los estudiantes de los

diferentes niveles. Esto les dará una razón auténtica para realizar el anuncio. De igual

manera, si optan por la realización en formato audiovisual, se presentará el anuncio

elegido al Festival Publicitario anual que se celebra en la ciudad. Advertimos que si la

realización del mismo requiere filmación en exteriores o más tiempo del previsto en la

secuenciación (aproximadamente una hora de la última sesión), deberá hacerse fuera de

horario lectivo, con el consentimiento de todos los participantes y contarán con los

recursos de la escuela así como con la colaboración desinteresada de las profesoras.

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Unidad didáctica CURSO: E/LE NIVEL: B1 TIEMPO: 6 horasProducto: Elaborar un anuncio publicitario de un producto o servicio (diseñado a mejorado por ellos mismos) para el suplemento literario de español de la

escuela/un festival publicitario de la ciudadTemas: El mundo de la publicidad. Productos y serviciosObjetivos Área de comunicación:

Que el alumno sea capaz de :● Convencer, atraer y animar a la acción (a través de medios gráficos, auditivos o audiovisuales), es decir usando los canales oral y escrito.● Desenvolverse en intercambios orales valorando propuestas, sugerencias, expresando acuerdo, desacuerdo, ventajas e inconvenientes y argumentando sus ideas.Área de aprendizaje:Que el alumno sea capaz de:● Observar fenómenos gramaticales y deducir formas y reglas.● Ser consciente de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario.● Valorar el trabajo realizado en el aula.● Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance.● Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje.

ContenidosPragmáticos:

Gramaticales:

Léxicos:

● Seleccionar la más relevante y ordenar la información según el estilo más adecuado al modelo publicitario● Pedir y dar un opinión● Valorar y pedir valoración● Argumentar ideas de un texto● Describir productos y servicios: sus acciones, efectos, usos, ventajas y desventajas● Hablar de cantidades● Dar instrucciones de uso del producto● Dar la información de manera convincente y sugerente (incitar a comprar)● Ajustar el lenguaje publicitario según el público y el tipo de publicidad: gráfica, radial, televisiva

● Cuantificadores y estructuras cuantificadas● Pronombre de OD y OI, combinación y jerarquización● El presente de indicativo con valor de futuro● Futuro simple de los verbos regulares e irregulares● Expresiones condicionales para expresar futuro: Si + presente + imperativo Si + presente + futuro o perífrasis de futuro Si + presente + presente● Vocabulario relacionado con el mundo de la publicidad y los productos y servicios: anuncio, radio, TV, prensa, eslogan, novedoso, inútil, anticuado, completo, bonito, bien diseñado, adecuado, funcional, poco práctico, prescindible, objetos, productos, servicios, comprar, vender, consumir, necesidades, ofrecer…

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Socioculturales:

Estratégicos:

● Adjetivos para hacer valoraciones sobre la publicidad: exagerada, eficaz, inteligente, aburrida, repetitiva, pesada, graciosa, engañosa, estimulante, con o sin mensaje, con o sin argumento, breve…● Vocabulario relacionado con el servicio o producto elegido.● Cuantificadores: todo el mundo, la mayoría de gente, casi nadie, algunos, nadie…

● Formas de aproximación al público: niveles de formalidad e informalidad.● Ética publicitaria, si es necesaria o no la verdad en lo anunciado. Obligaciones/Prohibiciones.

● Tomar conciencia del grado de control que puede ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje● Reflexionar y autoevaluar su capacidad para: realizar y pedir una valoración, seleccionar la información relevante para hacer un cuestionario, organizar sus ideas y producir un texto coherente ● Pensar y elegir una estrategia para reforzar sus puntos débiles● Reflexionar también sobre la estrategias empleadas para superar las dificultades encontradas en el desarrollo de la tarea

Exponente Lingüísticos

Construcciones condicionales para expresar futuro: Si necesita ayuda, llámenosSi ofrecemos un producto de calida, obtendremos mejores resultadosFuturo simple: Llámenos ahora mismo y se lo llevaremos con la mayor brevedadOI y OD: combinación y jerarquización: Se las enviamos dentro de 24 horasPresente de indicativo para expresar futuro: Se lo entregamos ahora mismo en su domicilioCuantificadores y expresiones cuantificadoras: A casi nadie le interesa/No mucha gente usa X hoy en día/Todo lo que necesita está aquí/La mayoría de gente prefiere XExpresiones para persuadir e incitar a la compra: Si querés/necesitás…/¿Tenés problemas para…?/Tu vida va a mejorar con…/No lo dudes más…/Llámanos y lo resolveremosValorar, opinar, sugerir, pedir opinión y valoración: ¿Qué pensás de…? ¿Y si…? ¿Por qué no…? ¿Qué te parece (si)…?Sí, es verdad…/Es una buena idea incluir una imagen/No estoy de acuerdo con esa pregunta/Yo sí…/Yo tampoco/Me parece bien (o mal) decir que es un producto de calidad/ ¡Qué buena idea!/ ¡Qué aburrida!

Evaluación Consistirá en comprobar por los propios alumnos que han alcanzado cada uno de los objetivos fijados para cada actividad y tarea. Por eso, al final de cada clase proponemos actividades de reflexión sobre el proceso de aprendizaje para conseguir que el alumno reflexione teniendo los contenidos y las actividades recientes, evitando así que el paso del intervalo entre una sesión y otra genere las incertidumbres propias que provoca el paso del tiempo.Habrá actividades adicionales para reforzar los aspectos gramaticales que cada alumno juzgue necesario. Lo harán como deberes.Se busca el modo de propiciar la autoevaluación y la coevaluación.

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4.2. DETALLES DE ACTIVIDADES

A continuación adjuntamos el plan de clase pormenorizado de cada una de las clases

que componen esta unidad didáctica en forma de cuadro. En el anexo encontrarán las

hojas de trabajo con las que trabajarán los alumnos en cada clase y en cada actividad.

En cada una de ellas hemos incluido una actividad de precalentamiento con el fin de

esperar a los que llegan tarde y de que los alumnos "entren" al aula y se pongan en

"modo clase de español". Y también proponemos un cierre para que los alumnos se

relajen y se vayan con una idea positiva y ganas de volver la próxima clase. Esta última

es una actividad suprimible si el tiempo nos juega una mala pasada.

Respecto a la corrección, queremos aclarar que cada vez que decimos que la profesora

monitorea circulando por la clase, lo hace circulando por detrás de los bancos de los

alumnos tomando distancia para no intimidarlos ni interrumpirlos y si fuera necesario

tomando nota de las cuestiones que considere importantes corregir más tarde. En

algunos casos esta corrección se hará escribiendo en el pizarrón las frases o errores que

hayan ocurrido y pidiendo que entre todos encuentren los errores. Dependiendo del

caso y la importancia de hacer una "reparación inmediata" se hará al final de la

actividad o de la clase o sino como entrada en calor de la clase siguiente.

Respecto al tratamiento que se dará a los textos tanto orales como escritos queremos

detallar lo siguiente. Para trabajar las destrezas siempre habrá como mínimo 2 escuchas,

visionados o lecturas, según sea el caso. La primera, para la comprensión de la idea

global del texto, generalmente se trata de una pregunta sencilla que se puede responder

en pocos segundos echando un vistazo rápido al texto o mirando o escuchando la

primera parte de un texto oral o audiovisual. La segunda, es para comprender las ideas

principales del texto; esto requiere indefectiblemente de una lectura, escucha o

visionado completo del texto. Opcionalmente, si se quieren trabajar contenidos léxicos,

gramaticales o socioculturales, se hará una tercera lectura, escucha o visionado. Hemos

adoptado este criterio y esto se verá reflejado en cada aun a de las actividades

relacionadas con un texto. Cada vez que haya un texto y una actividad numerada en la

hoja de trabajo del alumno, la pregunta 1 se refiere a la lectura 1, la 2 a la lectura 2 y así

sucesivamente.

En cuanto a la interacción, cada vez que decimos parejas nos referimos a pares cerrados.

Salvo que hagamos expresa mención de que se trata de pares abiertos, los consideramos

cerrados.

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Metodología 3 Unidad didácticaMilagros Muschietti y Purificación Romero Grupo 2A

CLASE 1Etapas /objetivos Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale

sDinámica

Tiempo

Corrección

Inicio de clase.O: Esperar a los que llegan tarde.

General Interacción oral

Contar lo que hicieron el fin de semana pasado agregando un dato falso. El compañero debe adivinar cuál es el dato falso.

parejas 5 min.

El profesor monitorea

Contextualización:O: que los alumnos sean conscientes de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario y generar interés

PUBLICIDAD Anuncio, radio, TV, prensa, eslogan, objetos, servicios, productos, comprar, vender, consumo, necesidades…

Expresión oral

Lluvia de ideas sobre el tema planteado Pizarra Clase abierta

10 min.

Al momento y entre todos

Presentación de la tarea.O: explicar detalladamente lo que se pretende lograr con la unidad didáctica. Fundamental para que todo lo que se haga de ahora en más tenga una razón de ser.

Comprensión oral

Se presentará oralmente el producto y el tiempo que se le dedicará a la unidad didáctica. El producto quedará anotado en la pizarra durante las 3 clases.

pizarra Clase abierta

5 min.


Presentación de vocabulario y contenidos socioculturales (CSC).O: Ponerse en tema, aprender vocabulario relacionado para poder aplicarlo luego en la TF e identificar formas de aproximación al público y ética publicitaria. *

Publicidad gráfica Consumidor, eslogan, producto, servicio, vender, ofrecer, bonito, alegre, apetecible, rechazable, emocionante, estimulante, novedoso, inútil, anticuado, completo, bonito, bien diseñado, adecuado, funcional, poco práctico, inútil, prescindible.

Comprensión escrita.Interacción oral

Se presentan varios anuncios de prensa. Los leen y responden la actividad 1 individualmenteSe ponen en común las descripciones de los productos y la profesora introduce los contenidos léxicos nuevos.Responden la actividad 2 en grupos. Luego cambian parejas y discuten la 3

Publicidades gráficas extraídas de revistas. Actividades 1, 2 y 3 hoja de trabajo

Individual, grupos de 4 y parejas

25 min.

Act 1: en parejas comparan respuestas.Act 2: se corrige con un compañero del otro grupo. Prof. monitorea. Si hace falta, puesta en común.

Práctica de vocabulario y CSCO: practicar los contenidos presentados y exponerlos a otro tipo de publicidad. *

Publicidad de TV Comprensión audiovisual.

Se presenta un anuncio de TVSe pasa 1 vez para la pregunta 1 y otra vez para la pregunta 2 de la actividad 4.

Televisor y DVD par visionar el anuncio.Act 4

Individual y parejas

15 min.

En parejas. La profesora monitorea y si hace falta propone cambiar parejas para corregirse

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Práctica de vocabulario y CSCO: idem. *

Publicidad de radio

Comprensión oral

Se escucha el anuncio 3 veces (1 para cada pregunta de la actividad 5) Discusión en parejas de la actividad 6

PC/reproductor de audio.Act 5 y 6

Individual

parejas

15 min.

Ídem

Presentación de la función pedir y dar una opinión y valorar y pedir valoración.O: Activar conocimientos previos y presentar la función (ya que les servirá para la negociación en la TF)

- ¿Te gusta?-¿no te gusta?-¿qué te parece?-¿qué pensás de?- me gusta o no- me resulta-me parece-creo que es/tiene

Agradable, desagradable, exagerada, breve, larga, inteligente, aburrida, repetitiva, pesada, eficaz,tiene mensaje, tiene un buen argumento

Interacción oral

A partir de las publicidades trabajadas anteriormente se presentará el vocabulario y exponentes para valorarlas. Primero se les pedirá a lo alumnos que las valoren (activando sus conocimientos previos)

Pizarra y publicidades gráficas (la radial y televisiva el nombre en pizarra)

Clase abierta

10 min.


Práctica libre de vocabulario, CSC y la función.O: Integrar en una misma práctica todo lo presentado

Ídem y además:-¿qué necesita un anuncio para ser bueno?- debe ser....- debe tener…

Ídem Expresión escrita

Elaborar en parejas una lista con 10 características que hacen a una buena publicidad Luego cambian de parejas y deben acordar una única lista con 10 elementos

Parejas 15 min.

El profesor monitorea circulando por la clase.

Aprender a aprender.O: Reflexionar sobre lo que han aprendido y pensar y elegir una estrategia para reforzar sus puntos débiles. Se busca desarrollar un aprendizaje autónomo

Responder a la actividad 7. Actividad 7 de la hoja de trabajo (ver anexo)

Individual y grupo

10 min.

No hay respuestas correctas e incorrectas, se tratará solo de reflexionar.

Cierre:O: Distenderse. Irse con una imagen positiva de la clase y con ganas de volver.

Ninguno en particular Expresión oral

Alumnos en ronda y con una pelota. Uno dice una palabra cualquiera en español y se la tira a otro que deberá decir otra relacionada con esa primera y así sucesivamente hasta volver a la palabra inicial

Toda la clase

5 min

No hay respuestas correctas; las relaciones son subjetivas

*Hemos decidido este orden en la introducción del input de publicidades (gráfica, televisiva y radial) porque entendemos que el soporte visual es una herramienta fundamental para favorecer la comprensión de textos.

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CLASE 2Objetivo/ Etapas Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale

sDinámica

Tiempo

Corrección

Inicio de la clase-ContextualizaciónActivar los conocimientos de la clase anterior y situarlos en el tema de la clase: productos y servicios para una vida más fácil

Yo una vez estaba en... necesitaba... y estaba todo cerrado,no tenía.. ni sabía..

El de la clase 1 y el que surja de las situaciones presentadas

Interacción oral En parejas discutirán las situaciones problemáticas propuestas y discutirán cómo se sienten esas personas y qué deberían hacer. Luego discuten si alguna vez les paso algo similar a ellos

Tarjetas con situaciones problemáticas

parejas

10min.

La profesora monitorea

Presentación de lengua mediante descubrimiento guiado.

O: Observar fenómenos gramaticales en contexto y deducir formas y reglas de futuro simple y OD OI que necesitarán emplear en la TF.

Prácticas guiadas de la lengua.O: Practicar la gramática. Actividades con fin pedagógico. No son del mundo real.

¿tiene que..?¿está harto de?¿tenés problemas con?No lo dudes más…Tu solución es.Todo lo que necesita…Encontrará todo lo que buscaVamos a donde usted quieraUsted se los prueba.

El de la clase 1 y el que surge de los anuncios presentados

Comprensión lectora e Interacción oral. Expresión escrita

Generar interés:Se presentarán en el pizarrón pistas de pequeños anuncios de empresas que ofrecen servicios “novedosos” Ejemplo: CanEka, La zapatería virtual y El chef ambulante y se pedirá a los alumnos que adivinen qué tipo de servicio ofrecen.Luego miran los anuncios.Lectura 1: leen y comprueban ideasLectura 2: leen detalles y definir en pocas palabras las características del servicio Lectura 3: completar actividades 8 y 9 (atención a la forma)

Anuncios 6, 7 y 8 (ver anexo):Actividades 8 y 9 de la hoja de trabajo (ver anexo)

Parejas e individual

30 min.

Profesor monitorea y corrige a cada pareja en el momento

Actividad 8 en parejas y la profesora monitorea

9: cambian de parejas para corregir, la profesora monitorea y si es necesario puesta en común

Práctica libre de gramática (OD OI Y FUTURO)

O: Integrar los contenidos gramaticales presentados negociando en un intercambio oral que podría ser del mundo real.

¿Qué hacemos con? Ofrezcámoselo a Paula que necesita…¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...?

Todo el trabajado hasta el momento

En parejas realizan actividad 10 de la hoja de trabajo

Actividad 10 hoja de trabajo

parejas

5 min

El profesor monitorea y toma nota

Presentación mediante Se lo enviamos en Ninguno en especial Fijar la atención en el uso del Actividad pareja 15 El profesor

12


descubrimiento guiado y Práctica guiada de gramática.O: Observar fenómenos gramaticales en contexto y deducir formas y reglas de las frases condicionales (necesarias para la TF).

menos de 48 horas Si lo desea, llámenos/también le hacemos la compra

presente para expresar la idea de futuro y las construcciones condicionales

completar actividad 11

11 hoja de trabajo

s min monitorea y toma nota, si hace falta puesta en común con toda la clase

Estudio de mercado

O: Definir el producto que publicitarán y adecuarlo según la información recabada en un estudio de mercado.Para esto deberán: Describir un

producto/servicio (acciones, efectos, usos) y sus ventajas y desventajas.

Hablar de cantidades

Mucha gente usa X hoy día/ A casi nadie le interesa/La mayoría prefiere¿Qué pensás de...? ¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...?Es una buena idea incluir una imagen. No estoy de acuerdo con poner esa pregunta. Yo sí... /Yo tampoco...Me parece bien/mal decir que es un producto de calidad si no lo es.

Todo el trabajado hasta el momento y el propio del producto o servicio que elijan

Para esto se les provee de una caja en la hoja de trabajo donde anotar el “vocabulario personal”

Interacción oral y expresión escrita

Los alumnos ya están empapados en el tema de productos novedosos y deben elegir uno para publicitar. Para definir correctamente el tipo de producto, el público, las necesidades de los consumidores y demás detalles deberán hacer un estudio de mercado.Para esto tienen 2 opciones:a)elegir algo que creen les hará las cosas más fáciles y luego hacer el estudio de mercado b) Hacer el estudio de mercado para averiguar qué necesita/quiere el público y definir el producto.

Actividad 12 hoja de trabajoHoja de trabajo.

Grupos de 4

15 min El profesor

monitorea y toma nota

Expresión oral Formular las preguntas a los compañeros del aula

Cuestionario elaborado por ellos

Parejas

10 min


Expresión oral En sus grupos nuevamente, pondrán en común la información recabada y en base a esto deberán decidir o mejorar el producto.

Ídem Grupos de 4

15 min


Aprender a aprender.O: Reflexionar sobre lo que han aprendido en la clase de hoy

Responder al cuestionario de la actividad 13

Actividad 13

Individual, pareja, grupo

8 min.


Cierre.

O: Poner en común, dar deberes, distenderse.

Puesta en común de las preguntas 7 y 8 de la actividad 13.Dar deberes (actividad 14) y alguna otra que planteen como necesaria los alumnos

Ídem Toda la clase

2 min.

13


14


CLASE 3Objetivos/ etapas Exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiale

sDinámica

Tiempo

Corrección

Inicio de claseO: Esperar a los que llegan tarde, revisar y reflexionar sobre errores de las clases anteriores.

Compresión escrita y expresión oral

En el pizarrón se anotarán frases que hayan dicho o escrito los alumnos en las clases anteriores y entre todos deberán encontrar los errores y corregirlos (se les dará el marcador para que corrijan ellos mismos)

Pizarra y notas de la profesora

Toda la clase

10 min.

Autoevaluación y coevaluación, si no consiguen encontrarlos, la profesora dará pistas.

Contextualización

O: Activar todos los conocimientos de las dos clases anteriores y prepararse para la TF

Todos los de las clases anteriores

todo el vocabulario de las clases anteriores

Interacción oral Carrera de mente. En parejas anotarán las características de una buena publicidad (recordando la lista que hicieron en la clase 1). Intercambiarán la lista con otra pareja para que la corrija según lo definido en la clase 1.

Papel y lápiz y listado realizado en la clase 1 para corroborar

Clase abierta

10 min.

Coevaluación

Tarea finalO: Seleccionar lo más relevante y ordenar la información según el estilo más adecuado al modelo publicitario, dar la información de manera convincente y sugerente, ajustar el lenguaje publicitario según el público y tipo de publicidad.La culminación de todo el proceso

Todos los de las clase 1 y 2.

El de las clases 1 y 2. Interacción oral.Expresión escrita.Comprensión escrita

A partir de todo lo trabajado en las dos clases anteriores, trabajando en los mismos grupos los alumnos diseñarán un anuncio. Ellos decidirán si quieren hacerlo gráfico, radial o televisivo. Se negociará y consensuará con el grupo si quieren hacer 2 de las opciones.Diseñarán primero un borrador con las ideas, el lenguaje, y demás cuestiones a tener en cuenta para el anuncio.

Actividad 15 hoja de trabajo PC portátilesgrabadoras de audio y video, Revistas, imágenes, cartulinas y afiches

Grupos e 4

60 min.

Entre los componentes del grupo.

La profesora solo monitorea y colabora si lo requieren los alumnos. Toma nota para una devolución posterior.

Presentación de los anuncios Ídem Ídem Expresión oral.Comprensión oral.Comprensión escrita

Cada grupo presentará su anuncio al resto de la clase. Y selección del mejor en formato impreso para el Suplemento Literario y en formato radio y vídeo para presentar al Festival Publicitario.

Actividad 16 hoja de trabajo

Clase abierta

15 min.

Profesora toma nota

15


Aprender a aprenderO: Reflexionar sobre todo lo aprendido a lo largo de la unidad didáctica y sobre las estrategias empleadas para superar las dificultades encontradas en el desarrollo de la tarea

Expresión escrita Interacción oral

Responder el cuestionario de la actividad 17 (anexo)

Actividad 17 (anexo)

Individual.Parejas.Clase abierta

15 min.

CierreO: Poner en común lo reflexionado y decidir si es necesario incorporar actividades de ampliación, perfeccionamiento o profundización. Desarrollar el aprendizaje autónomo y cooperativo.

Interacción oral La puesta en común buscará contemplar las carencias que ellos hayan detectado o un interés particular que les haya despertado por algún tema, actividad o destreza. La profesora hará una pequeña devolución del camino recorrido. Sino hubiera tiempo se hará la clase siguiente como entrada en calor.

Clase abierta

10 min

16


5. BIBLIOGRAFÍA

CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de términos clave de ELE. [En línea]

«Contexto» «Necesidades objetivas» «Necesidades subjetivas» «Currículo»

«Contenidos socioculturales» «Estrategias de aprendizaje» «Exponentes lingüísticos»

«Enfoque por tareas» Documento disponible en:

http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm (Fecha de consulta: 14 de marzo de

2010)

CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las

lenguas. (En línea) Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educación y Editorial

Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm (Fecha de

consulta: 16 de marzo de 2010).

ESTAIRE, S. (2004) «La programación de unidades didácticas a través de tareas». (En

línea). Disponible en: http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/estaire.shml (Fecha de

consulta: 15 de marzo de 2010).

ESTAIRE, S. (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación

al aula. Madrid: Edinumen.

ESTAIRE, S. Y ZANÓN, J. (1990) «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante

tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y Educación,7-8, páginas 55-

90.

GIOVANNINI, A et al. (1996) Profesor en acción 1, Madrid: Edelsa, páginas 120 y

121.

INSTITUTO CERVANTES (2007-2008). Plan curricular del Instituto Cervantes.

Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva (IC). Tomos I y II:

Niveles A1, A2, B1 y B2.

MARTÍN PERIS, E (2004). « ¿Qué significa trabajar en clase con tareas

comunicativas?»[En línea] Documento disponible en:

http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml (Fecha de consulta: 13 de marzo de

2010)

NUNAN, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid:

Cambridge university Press, capítulos 2 y 3.

RICHARDS, J.C. y LOCKHART R. (1998). Estrategias de reflexión sobre la clase de

idiomas. Madrid: Cambrige University Press, capítulo 3, 6, 7 y 8.

17

http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml

http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/estaire.shml

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm


RICHARDS, J C. y RODGERS, T.S. (1996). Enfoques y métodos en la enseñanza de

idiomas, Madrid: Cambrige University Press, capítulos 2 y 19.

WILLIAMS. M. y BURDEN, R. L. (2008). Psicología para profesores de idiomas

Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambrige University Press, capítulos 5,

6 ,7 y 8.

ZANÓN, J. (1990). « Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas

extranjeras». Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, páginas 19-28.

18


ANEXO

MATERIAL ADICIONAL CLASE 1

Publicidades gráficas (Serán presentadas las publicidades auténticas en el suelo de la clase)

1. Ala multiacción

19


2. Dove

20


3. Lucky Strike

4. Taragüi

Publicidad Televisiva5. SPRITE, La Desgracia Ajena http://www.youtube.com/watch?v=jGXEiK-uVGA

21

http://www.youtube.com/watch?v=jGXEiK-uVGA


Publicidad Radial6. Cirque du soleil

ver archivo adjunto

MATERIAL ADICIONAL CLASE 2

Situaciones problemáticas (tarjetas)

Volvía de una cena de trabajo a las 3 de la mañana y me di cuenta de que me había dejado el bolso en la oficina con las llaves de mi casa, el móvil, el monedero, las tarjetas de crédito… ¡absolutamente todo estaba en mi bolso!¡Dentro de una hora se casa mi amiga Ana y no tengo electricidad en casa!, ¿Cómo diablos voy a planchar el vestido que me voy a poner?¡No sé qué voy a hacer con mi perro!,¡Estoy desesperado!Acabo de conseguir que la mujer de mi vida acepte venir de vacaciones conmigo una semana a Roma ¡Y no tengo con quien dejar a mi perro todo ese tiempo!¡Mi hijo es muy despistado!Se fue de viaje de estudios a Irlanda hace dos días y ahora me llama diciéndome que se ha olvidado los anteojos y que sin ellos no puede estudiar ¡Y encima me dice que los necesita con urgencia!

22


HOJA DE TRABAJO – Unidad didáctica Anuncios publicitarios

ACTIVIDAD 1

PUBLICIDADES GRÁFICAS.

Observar los distintos anuncios y completar el cuadro:

ANUNCIO ¿Qué se

publicita?

¿A quién va

dirigido?

Descripción

del producto o

servicio

Eslogan

1

2

3

4

ACTIVIDAD 2

DISCUTIENDO LA FORMA:

En grupos, discutir acerca de los siguientes aspectos:

1. ¿Qué lenguaje utilizan?

2. ¿Cómo se dirigen a público?

(Frases cortas/largas, preguntas, fresas directas y simples, textos largos, combinación

de algunos de ellos)

3. ¿Apelan a las emociones?

4. Presentan información completa e imágenes reales. Si no es así, ¿lo especifican?

Mirá especialmente los asteriscos y la letra chica: ¿Por qué incluyen esta información?

5. ¿Cómo destacan las informaciones más relevantes?

ACTIVIDAD 3

INTERCAMBIO DE OPINIONES:

Comentar entre compañeros de distintos grupos las respuestas de la actividad anterior.

ACTIVIDAD 4

PUBLICIDAD TELEVISIVA:

1. ¿Qué publicita?

2. Eslogan: ¿apela a las emociones? ¿Por qué?

23


ACTIVIDAD 5

PUBLICIDAD EN LA RADIO:

Escuchar el siguiente anuncio publicitario de la radio española:

1. ¿Qué anuncia? : un producto, un servicio, un trabajo.

2. ¿Qué requisitos pide? ¿Qué perfil de personas buscan?

3. ¿Qué lenguaje utilizan? ¿Cómo se dirigen al público?

Con frases cortas/largas, preguntas, frases directas y simples, textos largos, o

combinación de algunos de ellos

ACTIVIDAD 6

LAS COMPARACIONES:

Comparando los tres tipos de anuncios que has visto (TV, radio y la impresa en

revistas):

1. ¿Qué diferencia encuentras entre unas y otras?

2. ¿Cuál te resultó más difícil de comprender? ¿Por qué?

3. ¿Cuál te gustó más? ¿Por qué?

4. ¿Cuál te gustó menos? ¿Por qué?

5. ¿Creés que estos anuncios engañan? ¿por qué?

6. ¿Es necesario que la publicidad engañe?, ¿si o no? ¿por qué?

ACTIVIDAD 7

APRENDER A APRENDER (1)

Marcar con (√) lo que ya puedas hacer y con (+/-) lo que aún te plantea dificultades de

comprensión:

□ Comprender las ideas principales de un anuncio gráfico

□ Comprender las ideas principales de un anuncio televisivo

□ Comprender las ideas principales de un anuncio de radio

□ Deducir y comprender cuestiones socioculturales en los anuncios

□ Valorar y pedir valoración de un anuncio

- ¿Cómo pensás que podrías mejorar los aspectos que marcaste con un (+) o un (-)?

Comparte con tus compañeros estas reflexiones.

24


ACTIVIDAD 8

SERVICIOS NOVEDOSOS1. Observá estos anuncios de servicios novedosos y definí en pocas palabras las características del servicio.

Extraídas del libro Gente 2, editorial Difusión.

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2. Señalá los verbos que aparecen en los tres anuncios.

Observá la forma: prepararemos y encontrará, ¿sabés qué forma verbal es?

3. Rellená el siguiente cuadro, siguiendo los ejemplos:

El futuro simple en español – Verbos regulares

HABLAR LEER ESCRIBIR

YO HABLARÉ

VOS LEERÁS

ÉL/USTED ESCRIBIRÁ

NOSOTROS HABLAREMOS

USTEDES LEERÁN

ELLOS ESCRIBIRÁN

4. Rellená los huecos con la forma del verbo que corresponda:

1. Yo…….. (HABLAR) con mi madre mañana

2. Mi hermano ………. (ESCRIBIR) un libro de cuentos

3. Mis gatos………. (COMER) mucha comida si no los vigilo

4. Mañana ……….. (VENIR) mi padre a comer.

5. Existen unos verbos irregulares que se conjugan de otra manera (miralos en el

resumen estructural). Todos tienen la misma terminación. ¿Cuál es?

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ACTIVIDAD 9

EL OBJETO DIRECTO Y EL OBJETO INDIRECTO

A. Señalá los OD y OI que encuentres en los anuncios anteriores y contestá:

1. ¿A qué o a quién se refiere cada uno de ellos?

2. Mirando los anuncios, completá las siguientes reglas de ubicación de los

pronombres:

1) _________Del verbo conjugado

2)_____________ Del infinitivo

3) _____________Del gerundio

4) ___________Del imperativo

EjemplosSi lo desea, le hacemos la compraUsted se los prueba

Voy a usarla.Tengo que comprarlos

Estoy usándola. Mándanos tu fotoHacete socio

Cuando están ambos pronombres juntos el orden es 1º …………… y 2º …………..

B. Observá estos ejemplos y completá:

Nosotros se lo enviamos en menos de 48 horasPodemos llevárselo de inmediato.

LE/ LES antes de Lo/los

La/las

se transforman en …..

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ACTIVIDAD 10

Vos y tu compañero forman parte de la empresa “SOLUCIONES INTEGRALES” una

empresa dedicada a asesorar a sus clientes altamente exigentes y sin tiempo de pensar

brindándoles soluciones a todo tipo de cuestiones. Aquí tienen un listado de los clientes

que deben asesorar en el día de hoy.

1. Paula es deportista. Tiene muchos problemas con su piel reseca.

2. Alberto, 25 años, malabarista. Quiere cambiar de empleo.

3. Mariana, fumadora muy exigente. Busca algo con sabor diferente.

4. Mauricio, se va de vacaciones con su familia y no sabe qué hacer con su perro

Kalo. Lo adora, no aceptaría dejarlo al cuidado de cualquiera.

5. Patricia cumple 60 años y está preparando una gran fiesta en casa. No le gusta

cocinar y es muy exigente con la calidad de la comida.

6. Susana, 3 hijos adolescentes que juegan al fútbol todos los domingos y traen la

ropa terriblemente embarrada y sucia.

Estos son los productos y servicios que vimos en las publicidades trabajadas hasta

ahora.

Caneka DOVE Zapatería Virtual Lucky Strike Crique du SoleilEl Chef ambulante

Taragüi Sprite ALA Multiacción

Utilizando estos productos y servicios discutan qué le ofrecerán a cada cliente:

Ejemplo:

28

El jabón DOVE se lo ofreceremos a Paula, porque le deja la piel libre de residuos y, al mismo tiempo, se la humecta.


ACTIVIDAD 11

Siguiendo con los anuncios anteriores encontrá en los textos las siguientes expresiones:

a) Se lo enviamos en menos de 48 horas

b) Vamos a su domicilio cuando usted nos diga

c) Si lo desea también le hacemos la compra

Y ahora mirá estas otras expresiones:

c) Si tenés experiencia, contáctate con nosotros.

d) Si hacemos un buen anuncio, el producto se venderá mejor

Reflexioná con tu compañero:

1. ¿A qué tiempo verbal se están refiriendo a y b? ¿Es un pasado?, ¿un presente? ,

o ¿es un futuro?

2. ¿Qué formas verbales o construcciones usamos para expresar la idea de futuro?

3. Elaboren en pareja pequeños anuncios para estos servicios como el ejemplo:

Masajes antiestrés las 24 hs

Secretarias para todo tipo de trámites

Chiqui Fiestas. Animaciones para los más chiquitos.

29

ELECTRO YA

Si está sin luz, son las 21 hs y tiene invitados en casa,

no lo dude: llámenos y le solucionamos cualquier

inconveniente eléctrico al instante.


ACTIVIDAD 12

ESTUDIO DE MERCADO

En grupos de 4 deben elegir un producto o servicio novedoso para publicitar. Para definir correctamente el tipo de producto, el público, las necesidades de los consumidores y demás detalles deberán hacer un estudio de mercado.

Para esto tienen 2 opciones:a) elegir un producto o servicio que ustedes creen que les hará las cosas más fáciles y luego hacer el estudio de mercado b) Hacer el estudio de mercado para averiguar qué necesita/quiere el público y definir el producto

Ahora de nuevo en sus grupos pongan en común la información recabada y definan en

detalle el producto o servicio que publicitarán. Tomen nota de todo lo necesario para la

clase próxima.

ACTIVIDAD 13


Contesta este ACTIVIDAD y reflexiona sobre tus respuestas:

1. ¿Podés distinguir un OD y un OI?

2. ¿Podés conjugar el futuro simple? Poné algún ejemplo:

3. ¿Podés conjugar el futuro de un verbo irregular? Poné un ejemplo:

4. ¿Cuántas formas conocés para expresar futuro? Ejemplos:

5. ¿Dónde tenés más dudas? Anótalas para consultarlas al inicio de la siguiente clase

6. ¿Te gustó la clase de hoy?

30

Expresiones útiles:

Mucha gente hoy díaA casi nadie le interesa...La mayoría prefiere….¿Qué pensás de...? ¿Y si...? ¿Por qué no...? ¿Qué te parece (si)...?Sí, es verdad...Es una buena idea…No estoy de acuerdo con…Yo sí... /Yo tampoco...Me parece bien/mal …

Vocabulario Personal


7. ¿Te parece que lo que aprendiste en clase te será útil para hacer la tarea final?

8 ¿Qué más creés que necesitás para poder hacer la tarea final (el anuncio)? Sugerídselo

a tu profesora.

ACTIVIDAD 14 (deberes)

Responder en parejas (siguiendo el ejemplo):

1. ¿Te has comido el arroz?

Sí, me lo he comido todo

2. ¿Te has tomado las pastillas?

Sí,….. …. he tomado

3. ¿Has comprado todo lo que te dije?

Sí,….. he comprado todo

4. ¿Has traído la ropa vieja para Juan?

Sí,….. … he traído

ACTIVIDAD 15

ELABORAR UN ANUNCIO PUBLICITARIO

Trabajando con los mismos grupos van a dar a conocer su producto o servicio a través

de un anuncio. Ustedes decidirán si será gráfico, radial o televisivo (o 2 opciones de las

anteriores). Deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Marca o nombre del producto

Información que incluirá el anuncio:

o Características del producto o servicio

o Medios para contactarse

o Formas de pago y facilidades

Ideas para convencer al público

Forma del anuncio: breve historia, personas con voz en off, imágenes o dibujos

sugerentes, frases cortas y claras, preguntas…

ACTIVIDAD 16

REPRESENTACIÓN DE LOS ANUNCIOS

Cada grupo presenta o representa ante la clase su anuncio. Entre todos elegirán el mejor

para incluir en el Suplemento Literario de la escuela o para enviarlo al Festival

publicitario de Buenos Aires.

31


ACTIVIDAD 17


Te proponemos valorar tu proceso de aprendizaje durante estas tres clases. Para eso. Te

presentamos las siguientes afirmaciones que debés valorar dándoles una puntuación

entre 1 y 5 (1 es lo mínimo y 5 es el máximo). Para que puedas comprobarlo te

ofrecemos pequeñas actividades para cada una (completar los blancos o dar un ejemplo:

1. Comprendo las ideas principales de los anuncios. Revisá las actividades de

comprensión de anuncios realizadas. Valoración (del 1 al 5):

2. Soy capaz de valorar un anuncio/producto. Valoración (del 1 al 5):

La publicidad de Sprite me pareció……………….. porque ……………………

La del Cirque du soleil ………………………………………………………..

La zapatería virtual tiene un servicio………………………

3. Soy capaz de pedir la valoración de un anuncio/producto. Valoración (del 1 al 5):

Escribí un ejemplo:

4. Puedo utilizar correctamente un OD y un OI, su combinación y su ubicación.

Valoración (del 1 al 5):

¿Quiere una comida rica y saludable? Pídala y ………………… (llevar) a su casa

¿Ya tenés lista la cena? No, aún estoy (preparar)…………………..

5. Puedo conjugar el futuro simple de verbos regulares e irregulares. Valoración (del 1

al 5):

Conjugá los verbos saber, comprar y abrir.

6. Aprendí muchas cosas de gramática. Valoración (del 1 al 5):

¿Necesita un electricista? ……………………… y al instante …………………..

Si tiene invitados en casa y no sabe qué cocinar …………………………..

8. Aprendí muchas cosas sobre la publicidad y cuestiones socioculturales de la

publicidad en países hispanoparlantes. Valoración (del 1 al 5):

32


Poné algunos ejemplos:

9. Considero importante todo lo que aprendí. Valoración (del 1 al 5):

10. Me gustó hacer esta tarea (el anuncio). Valoración (del 1 al 5):

Discutí con tu compañero las preguntas 9 y 10 de la actividad anterior y estas otras

preguntas:

- ¿Qué cosas te han gustado más? ¿Y las que menos? ¿Por qué?

- ¿Qué cambiarías? ¿Y cómo? Hacé tus sugerencias al resto de la clase.

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RESUMEN ESTRUCTURAL

EL FUTURO SIMPLE

Verbos regulares

-AR / -ER / -IR

Yo -é

Vos -ás

Él/usted -á

Nosotros -emos

Ustedes -án

Ellos -án

Verbos irregulares

TENER TENDR-

SALIR SALDR-

VENIR VENDR- -É

PONER PONDR- -ÁS

DECIR DIR- -Á

HACER HAR- -EMOS

CABER CABR- -ÁN

HABER HABR- -ÁN

SABER SABR-

PARA EXPRESAR FUTURO

Podemos usar el presente:

Se lo enviamos en menos de 48 horas

Vamos a su domicilio cuando usted nos diga

O construcciones condicionales con SI:

SI + presente + presente

Si lo desea también le hacemos la compra

SI + presente + imperativo

Si tenés experiencia, contactate con nosotros.

SI + presente + futuro simple o perífrasis de futuro

Si hacemos un buen anuncio, el producto se venderá mejor/se va a vender mejor.

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OBJETO DIRECTO E INDIRECTO (OD Y OI)

Personas Objeto Directo Objeto Indirectoyo me Mevos Te Teél lo Le

Ella La Leusted lo / la Le

nosotros Nos NosUstedes Los/las Les

Ellos Los LesEllas las Les

Reglas de Ubicación del Pronombre

Antes del verbos conjugado. La uso todo el tiempo. Después del infinitivo y unido a este (enclítico) Tengo que comprarlosDespués del gerundio y unido a este (enclítico) Estoy usándolaDespués del imperativo y unido a este (enclítico) ¡Pedíselo!

El orden de los pronombres es siempre O. INDIRECTO – O. DIRECTO

El objeto Indirecto tiene 2 formas. El pronombre OI es siempre obligatorio. La forma “a + alguien” es opcional.

Importante

LE/ LES antes de Lo/la/las/los se transforman en SE

Le / les

+ lo SE LO

+ la SE LA

+los SE LOS

+ las SE LAS

PARA HABLAR DE CANTIDADES

Todo el mundo La mayoría (de la gente)Mucha gente MuchosAlgunosNo muchosCasi nadie Nadie

Prefiere(n)…Necesita(n)…Dice(n) …Quere(n)…

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VALORAR, OPINAR, SUGERIR, PEDIR OPINIÓN Y VALORACIÓN

Me parece bien/mal poner una imagen de mentira.Es una buena idea preguntar por sus necesidades¿Qué pensás de esta publicidad? ¿Y si le ponemos más color? ¿Por qué no pensamos en un producto más original? ¿Qué te parece (si)...?Sí, es verdad. Puede ser interesante(No) estoy de acuerdo con esoYo sí /Yo noYo también/Yo tampoco (estoy de acuerdo)

EXPRESIONES PARA PERSUADIR E INCITAR A LA ACCIÓN:

Si querés/necesitás una solución para los problemas de tu casa¿Tenés problemas para…?¿No sabés con quién dejar tu mascota este fin de semana?Tu vida va a mejorar con XNo lo dudes más, llamanos y te resolvemos todos tus problemasLlamanos y lo resolveremos

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Ud definitiva

Education

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