Las redes sociales rumanas en Coslada: un espacio de encuentro intercultural
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• Un espacio académico abierto, colaborativo yde integración, con asociatividad voluntaria.
• Un espacio de encuentro de las IES paraavanzar cooperadamente en proyectosacadémicos (programas, productos, servicios).
• Sus miembros integrantes: todas lasInstituciones de Educación Superior quedesarrollan programas de Especialización,Maestría y Doctorado.
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Servir de interlocutor en la formulación de
políticas educativas sobre los postgrados.
Debatir en torno a la formación postgradual (a
nivel nacional e internacional).
Reflexionar sobre los procesos de globalización
y su incidencia en la oferta educativa y trazar
alternativas.
Buscar acercamiento entre las IES, el Estado y
los demás sectores de la sociedad (con las
comunidades, las regiones, las empresas).
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Aunar esfuerzos y recursos para:
impulsar una formación de alto nivel académico
a nivel de los postgrados,
propiciar el desarrollo conjunto de proyectos de
investigación, docencia y extensión,
coadyuvar en la solución de las problemáticas y
necesidades de la educación postgradual,
hacer visible la participación de las IES en el
desarrollo del país, a partir de su trabajo con el
conocimiento (producción, difusión, transferencia,
aplicación).
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Desarrollar proyectos, programas,
investigaciones, servicios, eventos, acciones de
capacitación y cualificación, que permitan una
mayor racionalización de recursos y esfuerzos y
que aseguren una mayor calidad.
Generar mecanismos de movilidad e
intercambio (docentes, estudiantes, publicaciones,
servicios).
Buscar fuentes alternativas de financiamiento
nacionales e internacionales.
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Pertinencia : capacidad que tienen las instituciones deeducación superior para cumplir, desde su particular marco dereferencia misional y axiológico, la responsabilidad social que lecorresponde. Está, desde luego, ligada al trabajo esencial queellas realizan con el conocimiento
•Impacto: capacidad de transformación del actual estado decosas, siempre y cuando sea de beneficio para el ser humano y lasociedad.
•Articulación: Relaciones de interacción, interconectividad
(horizontal y vertical, interna y externa, entre niveles deformación , entre países, regiones, instituciones, sectores,saberes, grupos).
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Por : Graciela Amaya dePor : Graciela Amaya de
OchoaOchoa
SEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADOSEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADO
La formación de postgrado y la investigaciónLa formación de postgrado y la investigación
- Articulación, pertinencia e impacto-- Articulación, pertinencia e impacto-
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• Lograr que el desarrollo científico, tecnológico y lacapacidad de innovación sean los que fundamentenla transformación productiva y social de la nación,basándose especialmente en:
La formación de capital humano de alto nivel.
Infraestructura e instituciones adecuadas.
Relaciones sólidas, sostenidas y eficaces entre losnodos de producción del conocimiento y lasdemandas de la sociedad
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Emprender una transformación productiva ysocial para poder ingresar en la sociedaddel conocimiento?
o
Transformarnos en una sociedad delconocimiento para lograr la transformaciónproductiva y social que requiere el país?
Cómo poner en escena el conocimiento?
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Una sociedad basada en el conocimiento es la que
estimula a las personas y a las organizaciones a:
Adquirir, crear, difundir y
aplicar el conocimiento
Dsllo
Económico
Dsllo Social
Basar sus procesos de producción y de
comunicación en nuevas tecnologías:
convergencias de tecnologías
Crear redes para alcanzar ventajas de aglomeración,
especialización y eficiencia colectiva (>diversificación e
innovación y <costos de transacción) yeconomías de
escala: interconectividad
Nuevos estilos de
gerencia y organización
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Indicadores que miden la economía del
conocimiento
Banco Mundial: 80 indicadores agrupados en :
Infraestructura de información
Dotación de capital humano avanzado
Capacidad de los sistemas de innovación y desarrollo
Pertinencia de regímenes institucionales e incentivoseconómicos
Transformación productiva Transformación social(capacidad para innovar,agregar (potenciar las capacidades de
valor y diversificar la economía una sociedad para alcanzar un
Y competir en mercados globales) mayor bienestar y calidad de vida)
Equidad social
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Hoy y mañana
Los postgrados y el país quesoñamos: en dónde estamos?
Es posible llegar a dondequeremos?
Las metas:utopías sin razón osueños con exigencias?
Sólos o necesariamente conotros?
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Colombia ha llegado al 25% de cobertura en la educaciónsuperior, pero Canadá ya tiene el 59% y Estados Unidos tiene el81%. La meta colombiana para el 2019 es del 40 % decobertura cuando esa es la cobertura mínima de hoy en laseconomías basadas en el conocimiento.
•Crecimiento del número de grupos de investigación (de 544 en 2.002 a3.856 en el 2.006): la mayoría en C. S, C.H, C. Básicas y en Salud, ypocos en C y T del mar, biotecnología, energía y minería; concentrados enBogotá, Antioquia y Valle (70%), especialmente en IES públicas (52%)pero Chile registra cerca de 5000 grupos de excelencia y México cerca de10.000.
•De los 85 programas de doctorado registrados en Colombia, realmenteoperan 58, en 15 Universidades, pero Brasil ya tiene 850 programas
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•Aumento de las publicaciones en revistas clasificadas en el SCI
(Colombia con 715 documentos anuales en el 2.003) pero AL participa
con el 2.84% de las publicaciones mundiales y Colombia con el 2,42% de
la producción latinoamericana.
•Incremento en el número de investigadores por cada 100.000
habitantes: Colombia hoy con 2.9 pero hoy Brasil tiene 25 y Estados
Unidos123.
•Incremento en el número de investigadores de alto nivel: Asia con el
32.5% de los investigadores del mundo, Europa con el 32.4%, Estados
Unidos con el 27.7%, AL con el 2.9% , pero Colombia con el 0.45%
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•Número de doctores graduados: Colombia gradúa 31 anualmente pero
Chile 104 al año , el sólo Politécnico de México gradúa 1.000 al año, Brasil
6.492 y Estados Unidos 58.747 al año Para el 2.019 Colombia aspira a
graduar 250 doctores al año.
•Masa crítica (graduados por cada 100.000 habitantes):Colombia 48, pero Canadá 18 veces más y España 28 veces más.
• El nivel académico de quienes pertenecen a los grupos de
investigación: hoy se tienen 33.887 personas asociadas a labores de
investigación, pero sólo el 9% tiene formación doctoral, y su producción se
coloca para el 25% en la categoría B y el 13% en la categoría A.
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•América Latina representa el 8.6% de la población Mundial y ensu estructura productiva, refleja el 6% del PIB del mundo.
•Participación en el PIB de las actividades de C&T+I: Colombia conO.56% en el 2.005, pero Perú destina el 1.18% y América Latina el 1.83%.
En Colombia en el 2005, logró el mayor crecimiento en laeconomía (5%), pero se quedó de colero entre los países de AL.Si sigue creciendo entre un 4.5 y 6%, el país tardará entre 37 y40 años para duplicar el ingreso per cápita de los colombianos(que es la meta del 2.0019). Hoy el ingreso ingreso de loscolombianos es de Chile, 1/3 de Argentina y 25% menos que elde Venezuela
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En relación con el entorno externo:
• Limitada financiación: en cuanto a partidas: 50% por el Gobierno, entre
el 6% y el 17& por las IES, y entre el 45% y el 31% por las empresas; y
número limitado de otras entidades y organismos.
•Frágil relación de las IES con el sector externo (público y privado):
*Planeación y actividades separados, estereotipos y prejuicios, bajo
reconocimiento social del doctor, con varias consecuencias
*Débil demanda de los sectores productivos (de bienes y servicios) por
investigación, asesoría, consultoría, poco interés en investigación de
problemas y por la búsqueda de soluciones conjuntas con las IES
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En relación con el entorno externo:
*Desconocimiento y/o alejamiento de la academia con respecto a los
requerimientos de los sectores y regiones.
*Baja innovación y modernización tecnológica y débil inteligencia de
mercados para la competitividad global
*Poca conciencia y credibilidad en la ciencia y la investigación(cultura )y su incidencia en el desarrollo económico y social:elementos para la indagación de problemas, su impacto en la tomade decisiones, y su poder en el desempeño de cargos de altadirigencia.
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•En relación con el entorno interno:
*Estructuras organizacionales rígidas (departamentalización) en las IESque limitan las relaciones interdisciplinarias y el abordaje conjunto deproblemas estratégicos
*Insuficientes estímulos individuales y grupales para los investigadores
*La limitada interacción de estudiantes y profesores con comunidadescientíficas externas
*Altas inversiones para reducido número de estudiantes: esto es, costoscon crecimientos más rápidos que número de demandantes
*Insuficientes egresados de maestría y doctorado que soporten losprogramas en calidad de docentes .
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Hacia la construcción de un Sistema Institucional de Investigación:
Perspectiva estratégica Visión Global de tipo sistémico y actuación global
Estructura dinámica en “Continuum”
Racionalización Puestas en común
Eficiencia Economías de escala Articulaciones
(integraciones) Valores agregados
Perspectiva didáctica Trabajo integral e integrado con el conocimiento
Eficacia, Impacto y Aplicación- uso del conocimiento
Pertinencia Capacidad de Transformación
Organización y Políticas- Flexibilidad – rigurosidad – regulación -
Gestión Descentralización
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• Cambios en los referentes de la actividad académica de los programas :
Autorreferencia: Referencia MacroPrograma Región (municipio, departamento)
Facultad País
Región (mun, dpto) Región AL y C
Comunidad (Ci, Pr) Mundo
País Visión global y actuación local
• Planeación de Planeación estratégica,
Corto y mediano plazo programática y operativa
• Internacionalización Inserción en escenarios y redes
“at home” internacionales
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• Intereses menos “desinteresados”.
• Menos academicismo y más respuestas a losdesafíos de un mercado de trabajo globalizado.
• Mayor convergencia de los intereses personales einstitucionales con los objetivos de política de lasnaciones
• Creación y redistribución del conocimiento -creación y redistribución de la riqueza material ysocial
• Aprendizaje colectivo-conocimiento compartido-competitividad eficiente
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Creación de Articulaciones internas y de sinergias con el medio
externo: Circuitos, Redes, Clusters, Cadenas, Consorcios
Identificación de fortalezas
Establecimiento de necesidades
Formulación de prioridades
Gana-Gana
Individual y colectivoValor agregado
Pactos inteligentes
Eficiencia colectiva
Aprendizaje conjunto
Asociatividad
Reciprocidad y confianza
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Articulaciones investigativas al interior de la instituciónArticulaciones investigativas al interior de la instituciónEntre grupos de investigación de la misma facultades, de distintasfacultades y de diferentes áreas, entre niveles formativos
Alianzas y convenios entreinstituciones (nacionales e internacionales)con otros sectores (gobierno, empresas, ong´s, asociaciones,gremios, centros de investigación y experimentación, parquestecnológicos).Regiones
Cadenas de formación y producción :entre pregrado-postgrado y entre los mismos postgradosEntre áreas de conocimiento: inter y transdisciplinariedadexperiencia laboral -aprendizaje académico (empresa-universidad)
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Clusters y Consorcios de interés en el campo académico-científico:
*Grupos de investigación y proyectos conjuntos . *Programas de pregrado y de postgrado. *Grupos de extensión. *Proyectos académicos conjuntos. *Difusión de producción *Capacitación y movilidad de profesores y estudiantes
Clusters y Consorcios de interés en el campo productivo ytecnológico:
*Producción de patentes, prototipos, diseños industriales,software
*Transferencia de resultados e implantación de procesos *Experimentación de innovaciones y de nuevos modelos
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Clusters y Consorcios en campos mixtos de interés para:
*Realizar comprasy ventas corporativas conjuntas.
*Abrir nuevos mercados en otros escenarios (ofertas denuevos productos y servicios como los CERES).
*Compartir infraestructura de información de alta velocidad(Red Renata, Red Clara, Red Alma mater).
* Desarrollar proyectos de interés regional
*Negociar agendas, resultados y ganancias
*Compartir riesgos y liderazgos, crear economías de escala
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Cómo hacer de la investigación una herramienta deenseñanza y de aprendizaje para formar a losinvestigadores?
Qué sentidos e intencionalidades cruzan este trabajo?: Laformación en investigación y para la investigación
Cómo se aproximan, profesor y estudiante, al trabajo con elconocimiento? Cómo interactúan en él?
Qué condiciones, escenarios y relaciones se requieren?
Cómo se visibilizan y evalúan sus resultados?
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Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Alta capacidad para saber acceder al mundo de lainformación: navegar,dominar la sobrecargainformativa, clasificar, aplicar, relacionar ytransferir información y acceder a fuentesespecializadas (B D)
Capacidad de pensamiento abstracto,argumentación, de crítica fundamentada
Trabajo colaborativo
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Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Capacidad de comunicación oral y escrita(lengua materna y lenguas extranjeras)
Conocer ycomprender los indicadores de C&T+Icomo referentes de la actividad investigativa(evaluación de la producción)
Manejar procesos para difundir y transferirconocimiento
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Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Reconocer las exigencias y parámetros para publicar enrevistas indexadas y para presentar informes técnicos delos productos industriales y artísticos
Reconocer derechos de autor y derechos patrimoniales, ypropiedades nacionales
Reconocer y experimentar procesos de negociación parapresentación y aprobación de proyectos a donantes yagencias de cooperación internacional, para negociarlicencias
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La formación en investigación: Desde elPregrado (formación del profesional)
o Desarrollo de actitudes hacia la investigación
o Desarrollo de competencias básicamentemotivadoras y de habilidades contemporáneasbásicas de saber acceder a la información
o Procesos metodológicos que demanden trabajoactivo del estudiante con el conocimiento
o Semilleros de investigación: candidatos a lamaestría
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La formación en investigación: en la Especialización(cualificación o perfeccionamiento del ejercicio profesional)
o Visualización el sector o ámbito laboral (mundial y nacional) yubicación de la especialización (como saber y como práctica)
o Reconocimiento del tipo de problemas, necesidades y situacionesque en cierta área o dimensión del ejercicio profesional, se estádemandando una intervención calificada
o Incursión en las aproximaciones y experiencias prácticas yempíricas, fundamentadas teóricamente, para dar respuesta osolución a tales necesidades.
o Procesos metodológicos que integren teoría y práctica con Lecturas
reflexivas, interpretativas y valorativas
o Propuestas de intervención que transformen su quehacer (más idóneo y
competente ) y que aporten en el medio donde actúa
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La formación en investigación: en las Maestríaso La organización curricular a partir de la infraestructura investigativa
alcanzada: las líneas de investigación y los grupos de investigación
constituidos
o espacios formativos (asignaturas, módulos, ejes temáticos) se derivan
desde las preguntas y problemas nucleares de las investigaciones que se
adelantan.
o La inscripción de los proyectos de los estudiantes a las líneas con relativo
y avanzado grado de madurez
o La enmarcación de la ciencia o disciplina elegida por el programa: Su
evolución histórica y epistemológica.
o Los paradigmas investigativos: La realidad que abordan y la intencionalidad
que asumen, la construcción, validez y legitimación del conocimiento
construido
o Asignaturas de profundización y electivas
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La formación en investigación: en losDoctorados
o La organización curricular a partir del proyecto de investigación delcandidato a doctor
o La selección de los espacios formativos desde las preguntas yproblemas de su proyecto, en estrecha relación con los saberescolindantes o periféricos (avanzados o en proceso de abrirse) y con lanecesaria relación e imbricación con las investigaciones queadelantan pares internos y externos:
o La inscripción de proyectos de estudiantes de niveles precedentes alproyecto del candiodato a doctor, y liderazgo en la conformación denuevos grupos y/o en la consolidación de los que están vigentes:Conformación de “Escuelas de pensamiento”
o Estancias y pasantías en otros grupos de investigación según lasdemandas del proyecto
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La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados
Generar conocimientos, publicar resultados yvalidar (crear, exponer y exponerse)
Trabajo creativo: formular hipótesis, generaralternativas, innovar, transitar nuevos caminos,plantear preguntas y resolver problemas, desarrollarprototipos, patentes, obras de arte
Prepararse a trabajar en escenarios deincertidumbre, de relativismo y ambigüedad
Aprender a trabajar colaborativamente: planeaciónytrabajo en red (aprendizajecompartido)bajo presiónde competitividad = Eficiencia colectiva
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La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los DoctoradosCompetencias para ganar en los mercados globales delconocimiento:
- capacidad de innovación, diversificación y adaptacióntecnológica
- capacidad de interlocución con firmas globales y de manejo delos derechos de propiedad intelectual.
- Capacidad para aprender el funcionamiento de lasmultinacionales, el comportamiento de las empresas élites deconocimiento y la cultura de los negocios de los diferentespaises
- Capacidad para captar y retener inversión extranjera y paracanalizar el flujo de las inversiones hacia los nodos yproblemas de investigación y experimentación
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La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados supone:
El desarrollo de una conciencia y de una capacidadpara hacer del conocimiento un factor económicoque sea
transable (tiene y agrega valor)
transfronterizo (genera nuevos espacios geopolíticosde uso y comercialización)
Comparte nuevos competidores y proveedoresinternacionales debido a los TLC y a la disminuciónde las barreras de entrada (la Universidad pierdecentralidad como motor de desarrollo científico ytecnológico y como proveedor de recurso altamentecalificado)
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La formación para la investigación en lasMaestrías y en los Doctorados:
conocer, interiorizar y trabajar en relación con los indicadoresque reflejan el compromiso con el conocimiento y con susresultados:
Tasas de participación de los grupos de investigación
Producción de los docentes, publicaciones y socialización
Inversión e ingresos generados por investigación
Total de la producción individual e institucional sobre laproduccón del país, latinoamericana y mundial.
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Las tutorías: Expresión de un modelopedagógico:
Como ambientes y espacios de diálogo, de puestaen común, de deliberación y confrontación, deaprendizaje y construcción conjunta
Como marco contractual transparente deresponsabilidades compartidas
Requerimientos de calificación, responsabilidadesy deberes de profesor-supervisor y delestudiante- cargas de trabajo- Derechos de autor
Protocolos para el seguimiento de los estudiantesque se están formando: manuales, directrices,códigos, registros
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Aplicación y uso de la investigación (resultados):
enunciación
Exigencias endógenas problemas teóricos y básicos resolución
de las ciencias y requerimientos metodológicos y de validez
disciplinas reglas de construcción y de explicación
creación de conocimiento y nuevos productos
exigencias de difusión interna
acceso y circulación del conocimiento interno
Exigencias exógenas apropiación del conocimiento externo
transferencia y condiciones de aplicación
transformaciones e impacto que genera
(respuesta y soluciones)
requerimientos reales
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Si la diferencia entre las naciones radica en:
1)la capacidad que tienen para producir ciencia,
tecnología e innovación y 2) en el uso y aplicación que
hacen del conocimiento para
- alcanzar una transformación productiva-
- lograr la transformación social-
-competir globalmente-
Entonces tenemos el enorme reto de construir un modelo
capaz de equilibrar lo macroeconómico y el desarrollo
productivo, con una política social que haga del
desarrollo humano y de la inclusión social, un fin en sí
mismo y no un sub-producto del crecimiento.
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como país, como IES, y como programas responsable
de la formación de talento humano del más alto
nivel, tenemos el reto de:
Producir un conocimiento de calidad: Que contenga y
transfiera alto valor económico agregado y que
contribuya a dar sentido y esperanza a la vida de
todos y de cada quien
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“EL fin último del trabajo de la academia y de los esfuerzos
de científicos y de tecnólogos es la redistribución de la
riqueza simbólica y material para lograr un mayor crecimiento
económico y una mayor equidad y bienestar social. Aquí
radica el sentido último de la lucha de los pueblos y el sueño
impostergable de los hombres ” (Declaración de Unesco,
2.004)