Un faro para no perderse

en el sistema educativo

y en el mercado laboral

Selección de OrienTapas

con artículos de la orientadora

Ana Torres Jack

http://anatorresjack.weebly.com/

Ana Torres Jack - @anatjack

Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora

https://orientapas.blogspot.com/

miércoles, 2 de abril del 2014 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: ¿Cómo de-bería ser el sistema educati-vo?

ETAPA: Educación obligato-ria y posobligatoria.

LA FRASE: «La clave está en personalizar la educación, en descubrir los talentos indivi-duales de cada niño. Cultive-mos en ellos lo que los motiva y hace sentirse bien».

ALGUNAS CLAVES: Es muy posible que nuestros hijos va-yan a tener múltiples profe-siones (no solo múltiples tra-bajos) a lo largo de su vida la-boral. Debemos potenciar la creatividad, el autoconoci-mento y la búsqueda de inte-reses y capacidades persona-les.

PARA SABER MÁS: Progra-ma 87.º de «Redes», de Eduard Punset, titulado «El sistema educativo es anacró-nico», en el que entrevista a Ken Robinson. Especialmente significativo el vídeo «En cla-se me aburro, estoy seguro de que eso está en Google», en el minuto 22.23: http://goo.gl/LIYpZ

ESCUELA DE PADRES¿Preparados para el futuro? El actual sistema educativo no ha evolucionado con los tiempos

¿De verdad los estamos preparando (bien) para al futuro? Los niños que

comiencen su escolaridad el próximo curso se jubilarán en el año 2076. ¿Te-nemos alguna idea más o menos clara de cómo será el mundo entonces? ¿De qué es lo que pedirán para contratar trabajadores y profesionales en los di-ferentes campos? Ni siquiera estamos seguros de los cambios que vamos a vivir en la próxima década, así que es prácticamente imposible predecir ese futuro.

Lo que sí sabemos es que la tecno-logía, en especial la digital, va a se-guir progresando a un ritmo frenético. Los adultos mayores de 30 años, que nacimos después de que se produje-ra la revolución digital, tuvimos que aprender a desenvolvernos con ella: se convirtió en algo imprescindible en nuestras vidas. Algunos, incluso, han llegado a ser expertos. Pero nada comparado con la habilidad tecnoló-gica de los menores de 20 años, verda-deros nativos digitales. Y cuidado con los peques que ahora nacen y crecen rodeados de una tecnología aún más avanzada... Dentro de nada superarán a los adolescentes de su generación. Estamos, dicen los expertos, viviendo una verdadera revolución que no ha hecho más que empezar.

Ken Robinson, autor de El elemen-to, cuenta con gracia esta situación: «Cuando mi hijo James hacía los de-beres del colegio, solía tener cinco o seis ventanas abiertas en el ordenador, el Instant Messenger parpadeaba con-tinuamente, su teléfono móvil sonaba a cada momento y descargaba música y miraba la televisión por encima del hombro. No sé si hacía los deberes pero, hasta donde yo alcanzaba a ver, estaba dirigiendo un imperio, así que no me preocupaba demasiado». La pregunta es: ¿están las escuelas adap-tadas a esta nueva realidad? ¿Respon-

den los sistemas educativos a las nue-vas necesidades de formación?

Ken Robinson analiza estas cuestio-nes y resume en tres puntos las carac-terísticas de la mayoría de los sistemas educativos del mundo, que califica de anticuados y caducos:

1. La obsesión por las habilidades lingüísticas y numéricas. Seguimos insistiendo en la lectura, la escritura y el cálculo igual que siempre. Pero nos olvidamos de las habilidades emo-cionales, la creatividad, la expresión artística o el pensamiento crítico.

2. La jerarquía de las materias. Sigue habiendo asignaturas fuertes y marías. En lo más alto se encuentran las mate-máticas, las lenguas y las ciencias. En medio están las humanidades. En la

parte inferior se sitúa el arte (música, plástica, danza...).

3. La creciente dependencia de de-terminados tipos de evaluación. En todas partes se somete a los niños a una presión enorme para que cumplan los niveles de una serie de pruebas estandarizadas, como las del Informe PISA. Pero lo que miden estas prue-bas... ¿es realmente útil para ellos?

Son razones históricas las que ex-plican que la mayoría de los sistemas educativos actuales se hayan quedado así de obsoletos. Se crearon en los si-glos XVIII y XIX y se diseñaron para responder a los intereses económicos de aquellos tiempos, marcados por la revolución industrial en Europa y en Norteamérica. ¡Pero el mundo ha cam-

biado! La única forma de enfrentarse a un futuro incierto es ayudar a los niños a descubrir todo su potencial, sea cual sea. Sus habilidades, sus talentos y sus pasiones. En palabras de Robinson: «El futuro de la educación no está en estandarizar, sino en personalizar. La educación no necesita que (solo) la re-formen: necesita que la transformen».

GUSTAVO RIVAS

La revolución tecnológica que vivimos tendrá que reflejarse en la forma de enseñar

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

Consecuencias nefastas de un sistema educativo que no responde a la realidad de la sociedad en

la que les ha tocado vivir a nuestros hijos e hijas:

1. Las escuelas matan la creatividad.

Nuestros sistemas educativos valoran mucho cono-cer la respuesta a una pregunta. Se forma alumnos «cortados por el mismo patrón» que saben dar las respuestas correctas. «Todos los niños empiezan el colegio con una imaginación brillante y buena disposición a correr el riesgo de expresar lo que piensan. Pero el sistema educativo se encarga de

aniquilar cualquier chispa de pensamiento creativo».

2. La mayoría de los estudiantes nunca llegan a

explorar todas sus capacidades e intereses.

Si son buenos en matemáticas y lenguas, y saben adaptarse a las exigencias del sistema (libros de texto, exámenes, buen comportamiento...) van a triunfar. Si son excelentes deportistas, o tienen habilidades musicales, o una gran capacidad de oratoria pero no están motivados... van a fracasar. «Por eso a muchas de las personas que han triunfado en la vida no les fue bien en el colegio».

3. Los políticos siguen utilizando palabras como

competitividad, empleabilidad y crecimiento

económico para justificar la insistencia en las

materias clásicas.

«Pero se equivocan. Porque en el siglo XXI los em-pleos y la competitividad dependen totalmente de esas cualidades que los sistemas escolares se están viendo obligados a reducir. Todas las empresas afir-man que necesitan personas creativas, empáticas y capaces de pensar por sí mismas».(Ideas extraídas de «El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo», de K. Robinson).

Educar igual que en tiempos del bisabuelo

miércoles, 19 de marzo del 2014 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: Las claves de la Lomce.

ETAPA: Educación obligato-ria y posobligatoria.

EL DATO: Es la séptima ley educativa en 34 años de de-mocracia en España, el equi-valente a una cada 4,8 años. Y nace sin acuerdo.

ALGUNAS CLAVES: Las dos evaluaciones externas de 3.º y 6.º de primaria servirán para orientar a padres, profesores y alumnado. Las dos reváli-das, de 4.º de ESO y 2.º de ba-chillerato, habrá que superar-las para obtener el título de la ESO y el título de bachiller, respectivamente. Con estos datos se elaborarán clasifica-ciones de centros educativos (ponderados por factores so-cioeconómicos y culturales).

PARA SABER MÁS: «Pro-puestas para la mejora de la calidad educativa Lomce». Presentación en Power Point realizada por el MECD que sintetiza el espíritu de la nue-va ley educativa: (http://goo.gl/58EJUf)

ESCUELA DE PADRESLas claves de la LomceLa nueva ley de educación comenzará a aplicarse el próximo curso

Es la séptima ley educativa que se aplica en España desde los años

ochenta. Primero fue la Loece (1980), luego la LODE (1985), la Logse (1990), la Lopegce (1995), la LOCE (2002), la LOE (2006)... y ahora la Lomce (2013). La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa es ya una realidad, a pesar de las intensas polémicas con la que nació ante sus puntos más con-flictivos. Aunque no deroga a la LOE, la anterior Ley Orgánica de Educa-ción, sino que en teoría solo modifica algunos de sus apartados, lo cierto es que en la práctica supone cambios de gran calado que conviene no perder de vista. Estas son algunas cuestiones básicas con las que padres y madres de alumnos debemos ir familiarizán-donos.

¿Se aplica el próximo curso en todos los niveles educativos?En el próximo curso 2014-2015 se

aplicará en 1.º, 3.º y 5.º de primaria. También entra en vigor la formación profesional básica.

¿Cómo se clasifican las asignaturas?Las asignaturas de primaria, ESO y bachillerato se agrupan en tron-

cales, específicas y de libre configu-ración autonómica. Los contenidos de las troncales (Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés...) estarán fijados por el Gobierno, mientras que las co-munidades determinarán el programa de las específicas (Educación Física, Plástica o Música) y las de libre con-figuración, como Lengua Gallega.

¿Cambia el modelo lingüístico?El castellano es lengua vehicular de la enseñanza en todo el Estado

y las lenguas cooficiales lo son tam-bién en las respectivas comunidades. Cuando los padres elijan que su hijo estudie en castellano, si no existiera oferta en los centros públicos o con-certados, la comunidad autónoma abo-nará la matrícula en un centro privado.

¿Cómo queda la asignatura de Reli-gión?La asignatura de Religión, volun-

taria, tendrá como alternativa obliga-toria Valores Sociales y Cívicos (en primaria) y Valores Éticos (en secun-daria), que también podrán escogerse como optativas. Desaparece Educa-ción para la Ciudadanía.

¿Cómo se organiza la educación pri-maria?En seis cursos académicos. Desa-

parecen los ciclos. Se puede repetir

una sola vez en toda la etapa, como antes. La diferencia es que podrá pro-ducirse en cualquier curso (no al final de cada ciclo, como hasta ahora).

¿Van a hacerse evaluaciones exter-nas en primaria?Sí. Habrá una prueba en 3.º, desti-

nada a detectar dificultades de apren-dizaje, y otra en 6.º, para anticipar medidas necesarias en la ESO. No será obligatorio aprobarlas para pasar de curso.

¿Qué cambios hay en la ESO?Queda dividida en dos ciclos: el primero consta de los tres prime-

ros cursos (en 3.º ya hay que esco-ger entre Matemáticas Académicas o Aplicadas) y el segundo se corres-ponde con 4.º de ESO, que se puede estudiar en dos opciones diferentes: enseñanzas Académicas (orientadas al bachillerato) o enseñanzas Aplicadas (orientadas a la formación profesio-nal). Pero un mismo alumno puede presentarse a las dos opciones en la re-válida y abrirse así los dos itinerarios.

¿Hay cambios en la promoción de curso?Se podrá promocionar con hasta

tres asignaturas suspensas, siempre que entre ellas no estén a la vez Mate-máticas y Lengua Castellana o Lengua Gallega.

¿Hay reválida en la ESO?Sí, para obtener el título de la ESO hay que superar una evaluación

final, en la modalidad Académica o Aplicada. Estas pruebas, diseñadas por el Ministerio, se realizarán en el propio centro por profesorado externo.

¿La calificación final en la ESO ¿cómo se pondera?El 70 % de las notas de la ESO y el

30 % de la evaluación final (reválida).

¿Qué nuevas medidas de atención a la diversidad se contemplan?Se eliminan los programas de di-

versificación curricular (que funciona-ban hasta ahora en 3.º y 4.º de ESO) y se sustituyen por los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. Se supone que luego deben «enganchar» en el 4.º ordinario.

¿Y qué es la nueva formación profe-sional básica?Son los programas de dos años de

duración que sustituyen a los PCPI (programas de cualificación profesio-nal inicial). Están destinados a alumnos de entre 15 y 17 años que han repetido dos veces y presentan dificultades de progreso académico. Quienes aprueben obtendrán la cualificación profesional de nivel 1 y acceso directo a la FP de grado medio. También podrán pre-sentarse a la reválida de la ESO para

obtener el título de la ESO.

¿Cómo se obtendrá el título de bachi-llerato?Aprobando todas las asignaturas y

superando la prueba final de bachillera-to, diseñada por el ministerio. La prue-ba de acceso a la universidad (PAU) desaparece, aunque las universidades tendrán libertad para exigir la supera-ción de sus propias pruebas.

¿Se mantiene la educación diferen-ciada por sexos en algunos centros?Sí, y esos centros educativos po-

drán acceder a subvenciones públicas o conciertos económicos de las Admi-nistraciones educativas.

¿Qué más cambios hay?Bastantes más. Por ejemplo, los profesores serán considerados au-

toridad pública, se reduce la capacidad de decisión de padres y docentes a la hora de elegir entre los aspirantes a director y estos podrán fijar requisitos y méritos para los puestos docentes en el centro educativo que dirigen.

XOÁN A. SOLER

En primaria habrá evaluaciones externas

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

miércoles, 13 de mayo del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: Las claves de la Lomce.

ETAPA: Educación obligatoria y posobligatoria.

EL DATO: Es la séptima ley educativa que se aplica en Es-paña desde los años 80. Prime-ro fue la Loece (1980), luego la LODE (1985), la Logse (1990), la Lopegce (1995), la LOCE (2002), la LOE (2006) y ahora la Lomce (2013).

ALGUNAS CLAVES: La Lomce apuesta sobre todo por reforzar matemáticas, lenguas, ciencias, historia y geografía. Por el con-trario, la enseñanza artística (plástica y música), la tecnolo-gía y la filosofía pierden peso. Precisamente esta es una de las grandes críticas que ha recibido esta ley.

PARA SABER MÁS: http://www.edu.xunta.es/web/guia-dalomce

ESCUELA DE PADRES

La ley Wert entra en las aulasLa nueva ley de educación ya está implantada en primero, tercero y quinto de primaria

Este curso la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Edu-

cativa (Lomce) se ha estrenado en los niveles impares de primaria. El curso que viene, además de aplicarse en toda la etapa, entrará en 1.º y 3.º de ESO y en 1.º de bachillerato. Sin embargo, 2.º y 4.º de ESO, al igual que 2.º de bachillerato, seguirán rigiéndose por la antigua ley de educación...

Es este un pequeño lío que les va a dar más de un quebradero de cabeza

a los jefes de estudio a la hora de or-ganizar aulas, profesores, asignaturas y optativas para el próximo curso. Por poner algún ejemplo, desaparece el Obradoiro de Iniciativas Emprende-doras en 3.º, por lo que los estudiantes deberán escoger entre Segunda Lengua Extranjera y Cultura Clásica. En ese mismo curso también deberán decidir-se por las Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas,

que los dirigirán hacia uno de los dos itinerarios que existen en el último curso de la ESO: académico (bachille-rato) o aplicado (formación profesio-nal), aunque en teoría la elección de asignaturas en 3.º no es vinculante. Por otro lado la alternativa a la Religión ya no será Atención Educativa, sino Va-lores Éticos, asignatura evaluable que hará media con el resto de las materias.

En definitiva, no nos queda más re-medio que convivir al menos duran-

te un par de años más con dos leyes educativas: LOE y Lomce. El siguiente cuadro resume el calendario de im-plantación de las novedades que intro-duce la nueva ley. Nos puede servir de guía para calcular en qué momento de su escolaridad nuestros hijos deberán adaptarse a las características y exi-gencias del nuevo sistema educativo.

J. M. CASAL

La enseñanza artística, la tecnología y la filosofía pierden peso en la Lomce

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

PRIMARIA

CURSO 2014-15

■ Cursos 1.º, 3.º y 5.º: modificaciones en el currículo, organización, objeti-vos y promoción.■ Evaluación del alumnado de 3.º de primaria a final de curso. En Galicia estas pruebas serán el 27 y 28 de mayo.CURSO 2015-2016

■ Cursos 2.º, 4.º y 6.º: modificaciones en el currículo, organización, objeti-vos y promoción.■ Evaluación final al alumnado de 6.º.

SECUNDARIACURSO 2015-2016

■ Cursos 1.º y 3.º: modificaciones en el currículo, organización, objetivos y promoción.CURSO 2016-17

■ Cursos 2.º e 4.º: modificaciones en el currículo, organización, objetivos y promoción.■ Habrá evaluación final (reválida) en 4.º de ESO, pero no tendrá efectos académicos (no será necesario supe-

rarla para obtener el título de la ESO).CURSO 2017-18

■ Hay que superar la reválida para obtener el título de graduado en ESO.

BACHILLERATOCURSO 2015-2016

■ 1.º bachillerato: modificaciones en el currículo, organización, objetivos...CURSO 2016-17

■ 2.º de bachillerato: evaluación final de bachillerato (reválida) sin efec-tos académicos (no será necesario superarla para obtener el Título de Bachiller,) pero sí se tendrá en cuenta para el acceso a la universidad.■ Para el acceso a la universidad, este es el último curso de selectividad.CURSO 2017-18

■ Hay que superar la reválida para obtener el título de bachiller. ■ A partir de este curso el acceso a grados universitarios será el fijado por la Lomce (las universidades tie-nen libertad para diseñar sus propias pruebas).

FORMACIÓN PROFESIONALCURSO 2014-2015

■ 1.º de FP básica (FPB).■ Desaparecen los módulos obligato-rios de PCPI.CURSO 2015-2016

■ 2.º curso de los ciclos de FPB. Para esta primera promoción de alumnos habrá un examen especial (reválida) para obtener el título de la ESO. ■ Modificación de los currículos de los grados medios al comienzo de los ciclos.CURSO 2016-17

■ Nuevas condiciones de acceso del grado medio al superior.

OTRAS NOVEDADES DE APLICACIÓN INMEDIATALas Administraciones educativas pon-drán en marcha las medidas, progra-mas y acciones necesarias para:■ El desarrollo del alumnado de altas capacidades intelectuales a través de planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular.

■ La promoción de la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico duran-te la jornada escolar.■ La accesibilidad universal (a través de recursos de apoyo y la igualdad de oportunidades) de las personas con discapacidad a las nuevas evaluacio-nes y pruebas del sistema educativo.■ Garantizar la utilización del caste-llano como lengua vehicular junto a las lenguas oficiales.■ Reconocimiento de profesores y equipo directivo como autoridad pú-blica. En los planes de convivencia: agilidad de procedimientos y recono-cimiento de la presunción de veraci-dad de las declaraciones de profesores y equipo directivo.■ Refuerzo de la autonomía de los centros educativos y potenciación de la función directiva.

(Datos obtenidos del documento del MECD «Reforma del sistema educativo español: novedades y calendario de aplicación»).

miércoles, 20 de mayo del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: Las claves de la Lomce.

ETAPA: Educación primaria y secundaria.

EL DATO: Así como las eva-luaciones de 3.º y 6.º de prima-ria tienen carácter informativo y orientador, las establecidas para 4.º de ESO y 2.º de bachi-llerato habrá que superarlas para obtener el título de ESO y el de bachiller.

PARA SABER MÁS: En http://www.edu.xunta.es/web/node/14761 se puede consultar toda la información relacionada con la evaluación individualiza-da de 3.º de primaria en la co-munidad autónoma de Galicia.

ESCUELA DE PADRESNiños y niñas de 3.º, a examenLa nueva ley de educación establece dos reválidas en primaria

En realidad no son reválidas... pero todo el mundo las conoce con ese

nombre. La evaluación individualizada que se hará a todo el alumnado de 3.º de primaria (este mismo mes) y la que está establecida para 6.º de primaria (a partir del próximo curso) no condiciona, al menos en teoría, que los alumnos pasen de curso o repitan. Según recoge la ley, su misión es detectar problemas en las competencias básicas, interve-nir poniendo en marcha las medidas necesarias y orientar y coordinar la acción educativa. Pero a estas alturas es inevitable que estas reválidas tengan en estado de alerta al profesorado, a las familias y al propio alumnado, en especial al de 3.º de primaria, que será el que se las tendrá que ver la próxima semana con los cuatro cuadernillos de evaluación. Hay, como en todo, argumentos a favor y en contra, aunque los primeros son más difíciles de encontrar. Por ejemplo:

Argumentos a favor:

■ Es una forma de detectar dificulta-

des y de poner las medidas educativas necesarias en marcha.■ Es un buen método para que padres y madres estén informados del nivel que alcanza su hijo en relación con sus com-pañeros, así como del centro educativo en el que está escolarizado.■ Puede ser un aliciente para el profe-sorado, que se ve obligado a ponerse las pilas.■ Es una forma de que exista mayor coordinación y acuerdo entre objetivos básicos que se deben alcanzar sea cual sea el centro educativo.■ Favorece los diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo de forma temprana.■ Para establecer medidas de mejora hay que evaluar las fortalezas y las de-bilidades.

Argumentos en contra:

■ Somete a una situación de estrés a niños de 8-9 años que se ven presio-nados para alcanzar el nivel al margen de otras variables (socioeconómicas, personales...).

■ Solo evalúa las competencias en ma-temáticas y lengua, olvidando muchas otras clave en pleno siglo XXI.■ Solo importan las calificaciones y los resultados finales: no se tiene en cuenta el proceso.■ Es una forma de clasificar al alumna-do desde edades tempranas, ya que el resultado se refleja en su expediente. ■ Fomenta la competencia entre cen-tros y favorece los rankings.■ Desvaloriza la profesionalidad de los docentes (ellos ya son los que detec-tan dificultades en las competencias básicas). ■ Es una evaluación puntual y parcial, no continua y global.■ Solo diagnostica, no prevé medidas para paliar los malos resultados (más profesorado de apoyo, reducción de ratios en el aula...). ■ Convierte las pruebas de evaluación en el referente de la labor educativa. Pero aprender... no es aprobar exámenes.

PEPA LOSADA

La llamada reválida se centra en las materias de lengua y matemáticas

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

Dos días de pruebas El alumnado de 3.º de primaria de Galicia se enfrentará a estas prue-

bas de evaluación la semana que viene, el 27 y 28 de mayo. Estas son algunas cuestiones clave:

¿Quiénes realizarán estas pruebas?

Todo el alumnado de 3.º de primaria.

¿Qué pasa con los niños con

necesidades educativas especiales?

El alumnado con necesidades específi-cas (dificultades de aprendizaje, TDAH, incorporación tardía...) realizarán la misma prueba con las medidas que sean necesarias (adaptación de tiempos, ayudas técnicas...). El alumnado que tenga una adaptación curricular será evaluado con respec-to a esa adaptación (los resultados no

computarán para el cálculo de los datos globales).

¿Qué objetivo tiene?

Comprobar el grado de dominio de la expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas del alumnado. Esta evaluación tiene carác-ter informativo y orientador.

¿Cómo serán estas pruebas?

Se aplicarán con el siguiente orden:Día 27 de mayo:1. Cuaderno 1 de competencia en comu-nicación lingüística. Tiempo máximo: 60 minutos.2. Descanso. Entre 20 e 30 minutos.3. Cuaderno 1 de la competencia mate-mática. Tiempo máximo: 50 minutos.Día 28 de mayo:

1. Cuaderno 2 de competencia en comu-nicación lingüística. Tiempo máximo:60 minutos.2. Descanso. Entre 20 y 30 minutos.3. Cuaderno 2 de competencia mate-mática. Tiempo máximo: 50 minutos.Como norma general se realizarán an-tes de las 13.00 horas.

¿Cómo se accede a estos exámenes?

El material de las pruebas llegará a los centros educativos días antes de su celebración. Llegarán dos cuader-nos por competencia (en total, 4) por cada alumno. Este material no podrá ser desprecintado hasta el momento de realización de las pruebas. También in-cluirá un cuestionario para las familias del alumnado, que podrán cubrirlo en la versión en papel o directamente en

la web. Tutores y dirección del centro, por su parte, deberán cubrir una en-cuesta on line.

¿Quién las aplica y quién las corrige?

Se procurará que las aplique un docen-te del equipo de 3.º que no sea el que les da lengua castellana, lengua gallega o matemáticas. Su corrección se hará por parte de especialistas en esas tres áreas que no den docencia directa al alumnado evaluado.

¿A quién se informa de sus resultados?

A las familias, al profesorado y a la Administración educativa. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá estudiar y adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias más adecuadas.

miércoles, 27 de mayo del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

Así queda la nueva ESOEn cuarto hay que optar por el itinerario académico o profesional y superar una reválida

«Dicen que en la ESO, si no es-tudias lo suficiente, te mandan

a formación profesional aunque no quieras. ¿Es verdad, profe?», pregunta con inquietud Antón, un alumno de 6.º de primaria. «Pues a mí me ha dicho mi her-mano que al acabar la etapa te hacen un examen de todas las asignaturas que has visto en esos cuatro años, ¡qué horror!», dice Laura dando rienda suelta al pá-nico antes de que a la profe le dé tiempo a aclarar conceptos. Lo cierto es que se presentan cam-bios importantes en la estructura y concepción de la educación se-cundaria obligatoria. Y mientras no esté desarrollada y aprobada la legislación, y estos cambios se apliquen sobre la práctica, es-taremos en un período de tran-sición lleno de dudas, informa-ciones no del todo verdaderas y cuestiones sin resolver. Pero a estas alturas la mayor parte de las novedades las tenemos claras. Son estas:

■ La ESO se estructura en dos ciclos: el primero (1.º, 2.º y 3.º de ESO) y el segundo (4.º de ESO). El próximo curso 2015-16 entrará en 1.º y 3.º. Al año siguiente, en 2.º y 4.º.■ Con el fin de facilitar el paso de 6.º a primaria, los centros podrán agrupar las materias en ámbitos de conocimiento.■ Educación para la Ciudadanía deja de existir como materia.■ Se incorpora la asignatura Va-lores Éticos como alternativa a Religión.■ Se repetirá curso con 3 sus-pensos o más, o con 2 si son de forma simultánea Matemáticas y Lengua Castellana o Gallega (aunque se recogen algunas ex-cepciones).

■ Se puede repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición se produzca en 3.º o 4.º, se pro-longará en un año el límite de edad (19 años).■ En 2.º y 3.º se establecen los programas de mejora del apren-dizaje y rendimiento (aún sin desarrollar, pero con un plantea-miento similar a los programas de diversificación curricular). ■ En 3.º la asignatura troncal de matemáticas tiene dos opciones: Matemáticas orientadas a las en-señanzas académicas (bachille-rato) o Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas (for-mación profesional).■ En 4.º hay dos itinerarios: la opción de enseñanzas académi-cas para la iniciación al bachille-rato o las enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional. A la hora de esco-ger una de estas dos vías no será vinculante la opción elegida en 3.º (aunque el estudiante se en-contraría con dificultades para superar la opción académica si en 3.º ha escogido las matemáti-cas aplicadas).■ Al finalizar 4.º habrá una prue-ba de evaluación final o reválida para obtener el título de la ESO por una de las dos opciones (aca-démica o aplicada) o por ambas. La superación de esta prueba requiere al menos un 5 sobre 10. La calificación final de la ESO resultará de ponderar un 70 % las notas de la ESO y un 30 % la evaluación final. En el título constará la opción u opciones por las que se realizó la reválida así como la nota final obtenida.

MIGUEL SOUTO

Entre los cambios introducidos en la ESO, se modifica la anterior distribución de ciclos

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

1.º ESO1. Matemáticas (5)2. Lengua Castellana y Literatura (4)3. Lengua Gallega y Literatura (4)4. Primera Lengua Extranjera (3)5. Biología y Geología (4)6. Geografía e Historia (3)7. Educación Física (2)8. Educación Plástica, Visual y Audiovisual (2)9. Segunda Lengua Extranjera (2)10. Materia libre configuración (1)11. Tutoría (1)12. Escoger una:

❏ Religión (1)❏ Valores éticos (1)

OPCIÓN DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS1. Matemáticas Académicas (4)2. Lengua Castellana y Literatura (3)3. Lengua Gallega y Literatura (3)4. Geografía e Historia (3)5. Primera Lengua Extranjera (3)6. Educación Física (2)7. Tutoría (1)Elegir dos:

❏ Biología y Geología (3)❏ Economía (3) ❏ Física y Química (3)❏ Latín (3)

OPCIÓN DE ENSEÑANZAS APLICADAS1. Matemáticas Aplicadas (4)2. Lengua Castellana y Literatura (3)3. Lengua Gallega y Literatura (3)4. Geografía e Historia (3)5. Primera Lengua Extranjera (3)6. Educación Física (2)7. Tutoría (1)Elegir dos:

❏ Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (3)❏ Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3)❏ Tecnología (3)

Escoger dos:

❏ Artes Escénicas y Danza (3) ❏ Cultura Científica (3) ❏ Cultura Clásica (3) ❏ Educación Plástica, Visual y Audiovisual (3) ❏ Filosofía (3) ❏ Música (3) ❏ Segunda Lengua Extranjera (3) ❏ Tecnologías de la Información y la Comunicación (3) ❏ Una materia troncal no cursada de su opción (3)

Escoger una:

❏ Religión (1)❏ Valores éticos (1)

(Esta información está elaborada a partir del borrador del decreto de ESO publicado el 27/3/2015,

pendiente de aprobación).

2.º ESO1. Matemáticas (5)2. Lengua Castellana y Literatura (3)3. Lengua Gallega y Literatura (3)4. Primera Lengua Extranjera (3)5. Física y Química (3)6. Geografía e Hitoria (3)7. Educación Física (2)8. Música (2)9. Segunda Lengua Extranjera (2)10. Tecnología (3)11. Tutoría (1)12. Materia de libre configuración (1)13. Escoger una:

❏ Religión (1)❏ Valores éticos (1)

3.º ESO1. Lengua Castellana y Lit. (3) 2. Lengua Gallega y Literatura (3) 3. Primera Lengua Extranjera (3)4. Biología y Geología (2) 5. Física y Química (2) 6. Geografía e Historia (3) 7. Educación Física (2) 8. Música (2) 9. Tecnología (2) 10. Educación Plástica, Visual y Audiovisual (2) 11. Tutoría (1) 12. Escoger una:

❏ Matemáticas académicas (4)❏ Matemáticas aplicadas (4)13. Escoger una:

❏ Segunda Lengua Extranjera (2)❏ Cultura Clásica (2)14. Escoger una:

❏ Religión (1)❏ Valores éticos (1)

PRIMER CICLO DE ESO

SEGUNDO CICLO DE ESO4.º ESO

Materias, optativas e itinerariosEntre paréntesis se indica la carga lectiva semanal

M

miércoles, 4 de mayo del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

■ TEMA DEL MES: Las claves del sistema educativo.

■ ETAPA: Educación secunda-ria.

■ LA FRASE: «Un problema irre-soluble es un problema mal planteado» (Albert Einstein).

■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Forzar a los hi-jos a escoger itinerarios educa-tivos poco acordes con sus ca-pacidades, inquietudes o inte-reses reales.

■ ALGUNAS CLAVES: Conocer la información básica relativa al acceso, duración, nivel de difi-cultad, título que se obtiene, vínculo con otros estudios, coste y posibilidades de becas o ayudas de cada una de las opciones académicas.

■ PARA SABER MÁS: En la pági-na web http://orientacion.edu-caweb.com/es/presentacion se puede realizar un completo cuestionario para acertar en esta toma de decisiones. Se trata de ir identificando gustos, preferencias e intereses que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar la futura profesión. Está dividido en cin-co bloques: qué te gusta, qué te gusta hacer, qué valoras en el trabajo, qué sabes hacer y cómo eres. Está pensado para mayores de 16 años de cual-quier nivel formativo.

ESCUELA DE PADRES

¿Bachillerato o ciclo medio? Algunas claves para ayudar a los hijos a escoger sus estudios después de la ESO

Andrés acabará 4.º de ESO dentro de apenas un par de meses. Casi se-

guro que va a aprobar todo en junio, es un buen estudiante. Aunque ya ha reservado plaza en el bachillerato, por si acaso al fi nal se decide por esta vía, le encantaría matricularse en un ciclo medio de Electromecánica de Vehícu-los. Es la ilusión de toda su vida: verse trabajando en un taller de coches. Pero sus padres, un poco decepcionados por las aspiraciones de su hijo, intentan con-vencerlo de que haga un bachillerato de ciencias. Y cuando lo acabe, si quiere, que haga un ciclo superior de Automo-ción. Andrés no está convencido, pero tampoco quiere decepcionarlos.

Optar entre un ciclo medio o un ba-chillerato tras conseguir el título de la ESO es una de las primeras decisiones a las que se deben enfrentar los alumnos y sus familias. Y un camino no es mejor que el otro, simplemente depende de las circunstancias e intereses perso-nales. En cualquier caso, para realizar este proceso es imprescindible conocer bien el sistema educativo. Estos son, de forma muy resumida, algunos datos fundamentales: ■ El bachillerato consta de dos cursos académicos y tres modalidades dife-rentes: Artes, Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad que se elija será la llave para poder cursar determinadas carreras o ciclos formativos de grado superior. ■ Con el título de la ESO, el acceso a los ciclos de grado medio es direc-to. También es posible, con 17 años o más, acceder a través de una prueba específi ca.

■ Los ciclos de formación profesional de grado medio duran entre uno y dos años e incluyen una parte de formación en centros de trabajo. Estos alumnos salen con el título de técnico. ■ En cuanto a los ciclos de grado su-perior, el acceso se puede realizar de forma directa con el título de bachille-rato. Aunque también se puede acceder a través de una prueba específi ca, siem-pre que se hayan cumplido los 19 años, o bien si, con 18, se posee el título de grado medio de la misma familia profe-

sional. La parte común de este examen se corresponde con los contenidos del bachillerato, mientras que la específi ca valora las capacidades del candidato respecto al campo profesional al que quiera acceder. Son estudios de uno o dos años de duración. Los estudiantes deben realizar un módulo de proyecto fi n de ciclo para obtener el título de técnico superior.

> EDUCACIÓN SECUNDARIA

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

JOSÉ PARDO

Conseguir el título de la ESO da acceso al bachillerato o a los ciclos de grado medio

Cómo ayudar desde casa

■ Nivel de exigencia de estudio: el ba-chillerato exige muchas más horas de estudio que un ciclo medio. Así que el que se decida por la primera opción debe tener claro que debe «darles a los co-dos» durante un tiempo. Por otro lado, el hecho de que en los ciclos formativos no existan las materias clásicas supone un alivio para muchos alumnos. Además, estudiar asignaturas relacionadas con la profesión que se quiere aprender y con-tar con formación práctica es un gran aliciente.

■ Años de formación: el alumno que es-coja el bachillerato como opción debe sa-ber que tiene por delante dos años de es-tudio más otros cuatro de carrera, míni-mo, o dos de ciclo superior. En cambio, el que escoja el ciclo medio sabe que en uno o dos años puede estar trabajando.

■ Habilidades personales. La opción del bachillerato exige capacidades relaciona-das con el estudio (razonamiento, memo-ria, lenguaje…), mientras que para los ci-clos formativos es imprescindible contar con las habilidades propias de cada espe-cialidad.

■ Aspiraciones profesionales. En la práctica, el que estudia bachillerato am-plía su horizonte de posibilidades: puede acceder a la universidad o a los ciclos su-periores. En cambio, el que escoja la op-ción de matricularse en un ciclo medio debe tener claro que la idea es ponerse a trabajar una vez que lo acabe. La po-sibilidad de acceder luego a un ciclo superior solo es posible a través de la realización de un examen que eva-lúa los conocimientos básicos del bachi-llerato. Así que, en caso de estar pensan-do en hacer un ciclo superior, la vía más segura es pasar por el bachillerato.

■ Inserción laboral. Aunque hasta el mo-mento las cifras son más positivas con los estudios de formación profesional que con los universitarios, no es conveniente gene-ralizar, y menos en estos tiempos de cam-bios. Es preferible consultar los últimos da-tos sobre estudios de mercado en relación

con los diferentes sectores.

DES

ARRO

LLO

DEL

LEN

GUA

JE

Los padres pueden ayudar a sus hijos en la elección entre bachillerato o formación profesional asegurándose de que son conscientes de las diferencias entre cada una de estas vías:

miércoles, 1 de junio del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

■ TEMA DEL MES: Las claves del siste-ma educativo.

■ ETAPA: Educación posobligatoria.

■ EL DATO: Más de 15.000 estudiantes optan cada año por cursar estudios ar-tísticos de nivel superior.

■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Truncar la formación artística de un hijo que muestra verdadera vo-cación y habilidades personales por considerar que con estos estudios «no va a ninguna parte».

■ ALGUNAS CLAVES: Para obtener un título superior de grado o posgrado (máster o doctorado), no es obligatorio el paso por las aulas de la universidad. La nueva ordenación de las enseñanzas artísticas superiores equipara estos estudios a los universitarios a todos los efectos.

■ PARA SABER MÁS: En la web www.edu.xunta.es/ea se puede consultar toda la información relativa a enseñan-zas especiales, que además de las de-portivas y artísticas engloban las de idiomas. Instrucciones para el acceso y admisión en el curso 2011/2012 en: ■ http://www.edu.xunta.es/web/ta-xonomy/term/41 Para conocer con mayor claridad la es-tructura de este tipo de formación se puede consultar ■ http://www.educaweb.com/conte-nidos/educativos/ensenanzas-artisti-cas/

ESCUELA DE PADRES

Por amor al arte... y al deporteUna revisión a la oferta educativa de las enseñanzas de régimen especial

Están en tierra de nadie. No se encuentran entre la oferta de la

formación profesional, pero se or-ganizan en ciclos medios y ciclos superiores. No se estudian en las facultades de los campus, pero equi-valen a estudios universitarios. Son las llamadas enseñanzas especiales, como las artísticas y las deportivas, que en demasiadas ocasiones quedan eclipsadas por las alternativas de es-tudio más populares.

En la práctica representan una sa-lida profesional muy adecuada para aquellos alumnos que poseen habili-dades artísticas y quieren convertir-se en profesionales de la música, la danza, el arte dramático o las artes plásticas y el diseño. También ofre-cen una oportunidad de formación para artistas del balón que demues-tran interés en convertirse en técni-cos deportivos de fútbol, fútbol-sala, atletismo, baloncesto o balonmano.

Lo cierto es que existe cierta con-fusión en torno a su acceso, plan de estudios y titulación. Estas son algu-nas de las claves que hay que conocer: ■ Para el acceso a las enseñanzas profesionales de grado medio se ne-cesita el título de la ESO y superar una prueba específi ca. ■ Para acceder a los estudios supe-riores de Artes Plásticas y Diseño y Enseñanzas Deportivas, además del título de bachiller es necesario

realizar una prueba específi ca para demostrar los conocimientos y ha-bilidades relacionados con la moda-lidad de formación. ■ Las enseñanzas artísticas profe-sionales de Música y Danza se pue-den simultanear con la enseñanza secundaria. Si se cursan las materias comunes de bachillerato se consigue el título de bachiller. ■ La incorporación de estas enseñan-zas al Espacio Europeo de Educación Superior permite que los alumnos que cursen estudios artísticos supe-riores obtengan el título de graduado en Música, Danza, Arte Dramático,

Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Diseño o Artes Plásticas.■ En cuanto a las enseñanzas de-portivas, el título de técnico que se obtiene con el grado medio capacita para desempeñar funciones básicas relacionadas con la conducción de actividades deportivas. El título de técnico deportivo superior garantiza las competencias necesarias para el entrenamiento y dirección de equi-pos y deportistas de alto rendimiento.

> ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

> Ana T. Jack

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MÓNICA IRAGO

Los estudios de música forman parte de las enseñanzas de régimen especial

Cómo ayudar desde casa

■ Son cuatro años de estudios. Se obtiene título universitario de grado.

■ Ciclos medios y supe-riores de Artes Plásticas y Diseño

■ C. M. de Dorado y poli-cromía, Serigrafía artísti-ca y Ebanistería.

■ C. S. de Fotografía ar-tística, Artes aplicadas de escultura, Ilustración, Cerámica, Grabado y téc-nicas de estampación y Joyería.

■ Los estudios superiores de Ar-tes son enseñanzas equivalentes a todos los efectos a estudios uni-versitarios■ Son tres años académicos (más un proyecto final en los de diseño).

■ Conservación y restauración de bienes culturales (especialidades: Pintura, Escultura y Arqueología).

■ Enseñanzas superiores de Dise-ño: Diseño de interiores, Diseño gráfico, Diseño de moda y Diseño de productos.

■ Enseñanzas de grado medio (6 años, tres ciclos de 2 años cada uno) y su-perior (4 o 5 años, según la especialidad).

■ Conservatorios Superio-res de Música (A Coruña y Vigo) y Conservatorios profesionales: canto, clari-nete, violín, jazz, gaita, pe-dagogía musical... (más de 20 especialidades)

■ Conservatorio Profesio-nal de Danza de Lugo: Dan-za Clásica

ESCOLA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICA DE GALICIA (NAVIA, VIGO)

■ Especialidad en Di-rección de escena y dramaturgia

■ Especialidad en In-terpretación

■ Enseñanzas deportivas de grado medio (mínimo 1.000 horas) y de grado superior (mínimo 750 horas)

■ Técnico deportivo y técnico de-portivo superior en: Fútbol, Fútbol sala, Atletismo, Baloncesto y Ba-lonmano.

ARTE DRAMÁTICO ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO MÚSICA Y DANZAENSEÑANZAS DEPORTIVAS

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

El siguiente cuadro resume los estudios relacionados con las enseñanzas de régimen especial (ar-tísticas y deportivas) que se ofertan en Galicia.

ESTR

UCT

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ESTR

UCT

URA

OFE

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EDU

CATI

VA

OFE

RTA

EDU

CATI

VA

miércoles, 5 de junio del 2013 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

Una estrategia para buscar empleo El método DAFO ayuda a los recién titulados a marcarse objetivos laborales

«Total, haga lo que haga, no voy a en-contrar trabajo, tal y como están las

cosas. Así que para qué me voy a mo-lestar en buscarlo...». Esta forma tan derrotista de enfrentarse a la realidad es la que Seligman llamó indefensión aprendida, y explica muchos estados ansiosos y depresivos en jóvenes y adultos. Lo cierto es que las cifras de paro actuales en España dejan poco margen para el optimismo, en especial para los jóvenes recién titulados. Pero justamente ellos tienen que tener claro que buscar trabajo... es un trabajo. Y que hay que aplicarse, desde el primer momento, en diseñar un plan de bús-queda de empleo activo. Lo contrario significaría darse por vencido antes de tiempo.

Padres y madres, una vez más, son de gran ayuda para orientar al hijo que, con su título bajo el brazo (de formación profesional, por ejemplo), se siente perdido y desanimado ante el panorama que se le presenta.

Puede resultar de gran ayuda animarlo a ana-lizar los factores internos (contro-lables) y externos (imprevisibles) de los que va a depender el éxito o el fracaso en la búsqueda de su primer empleo. Esto se puede ha-cer, de una forma sencilla, con el conocido método DAFO. Son cuatro variables básicas que analizar:■ Debilidades: aspectos internos que reducen o dificultan las posibilidades de encontrar empleo. Por ejemplo: falta de titulación, falta de objetivo definido, conocimientos no actualiza-dos, ausencia de habilidades sociales, inestabilidad emocional, etcétera.

■ Fortalezas: recursos personales, capacidades y puntos fuertes. Por ejemplo: formación, experiencia pro-fesional, conocimientos específicos, habilidades personales, estancias en el extranjero, expediente académico, red de contactos, cartas de recomen-dación...

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

■ Oportunidades: circunstancias externas, del entorno, que se pueden aprovechar para conseguir el puesto de trabajo. Por ejemplo: actividades del sector de empleo en la zona geo-gráfica, las oportunidades que ofre-cen las NTIC, becas, oportunidades a nivel familiar (empresas, negocios familiares...), relaciones personales (contactos en empresas...). ■ Amenazas: circunstancias externas, previsibles, que pueden entorpecer o boicotear este proceso. Por ejemplo: la situación del mercado laboral, el nivel de desempleo en determinado ámbito profesional, la mejor preparación de los competidores...

En todo caso, las fortalezas deben usarse, las debilidades hay que mi-nimizarlas, las oportunidades apro-vecharlas y las amenazas... ¡intentar esquivarlas!

FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS

INTERNOS FORTALEZAS■ Tengo buena formación de base■ Tengo experiencia■ Estoy especializado■ Domino las competencias profesionales■ He hecho prácticas en empresas■ Mi expediente académico■ Mi red de contactos■ Tengo facilidad para el trato con las personas■ Se me dan bien los idiomas■ Tengo confianza en mí mismo■ Soy flexible y me adapto con facilidad■ Estoy dispuesto a irme a vivir fuera■ Soy muy hábil con las nuevas tecnologías■ Estoy diseñando una estrategia eficaz de bús-queda de empleo

DEBILIDADES■ Me falta cualificación profesional■ No tengo claras las salidas profesionales ni dónde quiero trabajar■ No domino el inglés■ Tengo escasos conocimientos informáticos■ No tengo ni idea de dónde se encuentran los yacimientos de empleo■ Me falta espíritu emprendedor■ Me niego a cambiar de país e incluso de ciudad■ No tengo disponibilidad horaria■ No quiero tener que viajar■ Soy muy desorganizado■ Enseguida me estreso■ Soy torpe con los idiomas■ A veces mi actitud es demasiado derrotista■ No soy constante en la búsqueda activa de empleo■ No estoy dispuesto a aceptar un trabajo en fin de semana

EXTERNOS OPORTUNIDADES■ Las becas (del Ministerio de Educación, de fun-daciones privadas, de universidades...)■ Los programas de movilidad internacional: Leonardo da Vinci, Erasmus...■ Voluntariados■ Prácticas en empresas■ Servicios de orientación laboral■ Los programas de cooperación internacional■ La empresa familiar

AMENAZAS■ La crisis económica■ La situación del mercado de trabajo, cada vez más crítica■ Los recortes en becas y ayudas económicas■ Hay mucha competencia en el puesto de trabajo que persigo

Un poco de autoanálisisSe trata, pues, de identificar puntos fuertes y puntos débiles en uno mismo, y de localizar las oportunidades y amenazas del entorno. A partir de ahí, habría que intentar reducir al máximo los aspectos negativos encon-

trados y explotar los positivos.TEMA DEL MES: Cómo ayudar en

la búsqueda del primer empleo.

ETAPA: Posobligatoria.

EL DATO: En España hay más de 6 millones de parados, el 27 % de la población activa. El desempleo juvenil llega al 57 % (datos del INE y la EPA).

COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Caer en el desáni-mo o en el derrotismo antes de lle-var a la práctica una estrategia ac-tiva de búsqueda de empleo.

ALGUNAS CLAVES: Es importante ayudar a los hijos a localizar las propias fortalezas animándolos a que respondan: «¿En qué soy bue-no? ¿Cuál es mi pasión? ¿En qué destaco? ¿Qué puedo ofrecer que me diferencie de los demás?».

PARA SABER MÁS: «Conocimien-to personal en la búsqueda de em-pleo». Fundación universitaria de Las Palmas. Es un documento de gran ayuda para que los recién ti-tulados se planteen un objetivo profesional y realicen una buena toma de decisiones:bit.ly/18sSkvY

ESCUELA DE PADRES

miércoles, 18 de mayo del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

No quiero seguir estudiandoAlgunas alternativas para evitar el abandono escolar

«Sin el título de la ESO, ¿qué vas a hacer hijo?», le dice desesperada

su madre a Diego, que le acaba de anunciar que quiere abandonar sus estudios y ponerse a trabajar. Ya ha cumplido los 17 años, ha repetido dos cursos y está más que aburrido de la rutina escolar que lo obliga a estar ca-lentando la silla seis horas diarias. Sin resultados, claro. Porque ni siquiera lo intenta. Hubo un tiempo en el que sí se esforzaba por aprobar todas las asignaturas, pero reconoce que lo de estudiar nunca se le dio muy bien. Por eso quiere dejarlo y encontrar un em-pleo... ¡ay!, en tiempos de crisis. Hace tan solo un par de años habría tenido más oportunidades laborales para tra-bajar en cualquiera de las empresas del polígono industrial más cercano a su casa. Pero ahora, con tantos nego-cios que han cerrado y tanta reducción de plantilla, la lista de demandantes de empleo es demasiado larga. Y él sería el último de la fi la. También es cierto, le dice a su madre en un in-tento por tranquilizarla, que puede encontrar un trabajo de camarero al menos durante los meses de verano y sacarse así un dinerito. «¿Y a partir de septiembre, qué?», le pregunta su madre conteniendo a duras penas las lágrimas. «Ah, pues ya se verá».

Pero, además de perder los nervios, ¿qué otra cosa pueden hacer los pa-dres ante una situación como esta? Pues por ejemplo:■ Escuchar las razones por las que su hijo desea abandonar sus estudios e indagar si se trata de una decisión fi rme o no. Es importante mantener

una actitud tranquila, alejada de dra-matismos y broncas.■ Escuchar cuáles son sus planes in-mediatos. En el caso de que no los tenga, ayudarle a proyectar un futuro sin estudios y con estudios. ■ Considerar otras opciones antes de tirar la toalla, como recurrir a un profesor particular o apuntarse a un curso de técnicas de estudio. ■ Solicitar una cita con el tutor del alumno y con el orientador del cen-tro para contrastar opiniones. Y, en caso de que cumpla las condiciones

necesarias, intentar que acceda a un programa de diversifi cación curricular. Si su decisión de abandonar los estu-dios es fi rme, es preferible, con ayu-da del Departamento de Orientación, ofrecerle alternativas más acordes con sus intereses y habilidades personales como los programas de cualifi cación profesional inicial, las pruebas de ac-ceso a los ciclos medios o la educación de adultos.

> EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Existen alternativas para los alumnos que no quieren seguir con los estudios

> Ana T. Jack

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■ TEMA DEL MES: Las claves del sistema educativo.

■ ETAPA: Educación secundaria. ■ EL DATO: España es el país de la Unión Europea con mayor tasa de abandono escolar, solo por detrás de Malta y Portugal.

■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DE-BEN EVITAR: Permitir que abando-nen sus estudios sin antes conside-rar las alternativas que ofrece el propio sistema educativo.

■ ALGUNAS CLAVES: Ante un hijo que desea abandonar sus estudios obligatorios (por dificultades de aprendizaje, falta de motivación, falta de voluntad, problemas fami-liares…) es importante acudir al De-partamento de Orientación a aseso-rarse sobre la mejor alternativa para sus características individuales.

■ PARA SABER MÁS: En el portal de la Consellería de Educación se en-cuentra toda la información relacio-nada con este tema. ■ Programas de cualificación pro-fesional inicial: http://www.edu.xunta.es/fp/files/normativa/Orde_22_xullo_2010_oferta_PCPI.pdf■ Programas de diversificación cu-rricular: http://www.xunta.es/Doc/Dog2007.nsf/FichaConteni-do/31FA2?OpenDocument■ Pruebas de acceso a ciclos me-dios: http://www.edu.xunta.es/fp/probasCM.htm

ESCUELA DE PADRES

Cómo ayudar desde casaAdemás de la educación de adultos, dirigida a los mayores de 18 años, existen una serie de alternati-vas para aquellos que corren riesgo de quedarse sin ninguna titulación oficial. Normalmente es el orientador del centro el que propone, mediante un informe psicopedagógico, la incorporación del alumno a determinado programa. Estas son las vías alternativas más frecuentes en la ESO:

Programas

de diversificación

curricular (PDC)

■ Alumno con dificultades de aprendizaje, que ha repeti-do curso en la ESO, que no está en condiciones de promo-cionar, con actitud positiva hacia el estudio y con expec-tativas razonables de obtener el título.

■ Alumno de entre 16 y 19 años (excepcionalmente, de 15) que por diversas razones no ha sido capaz de sacar el título de graduado en ESO.

Es una medida de atención a la diversidad que supone cursar 3.º y 4.º de ESO con una metodología y una organización de las materias distinta.

Un curso académico con módulos generales y específicos de un perfil profesional determinado (peluquería, carpintería, co-cina, fabricación mecánica, jardinería, albañilería…). Incluye prácticas profesionales. De forma voluntaria (obligatoria para los de 15 años) se puede cursar un 2.º año para preparar el tí-tulo de graduado en ESO.

El título de la ESO

Un certificado de

profesionalidad del

nivel 1

EN QUÉ CONSISTEMEDIDA

DES

ARRO

LLO

DEL

LEN

GUA

JE

PERFIL DEL ALUMNO QUÉ SE CONSIGUE

Programas

de cualificación

profesional inicial (PCPI)

Pruebas de acceso a

ciclos medios

Permite matricularse

en un ciclo de grado

medio

Consiste en un examen (parte matemática, sociolingüística y científico-técnica) que se celebra los primeros días de junio (este curso ya está cerrada la matrícula).

■ Alumno que tiene 17 años antes del 30 de diciembre, con riesgo de no superar la ESO y que desea estudiar un ciclo medio. No necesita darse de baja en la ESO.

miércoles, 12 de junio del 2013 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

Saber vendersePautas básicas para orientar a los hijos en la redacción de su primer «curriculum vitae»

El señor Vázquez, jefe de recursos humanos, abre la puerta de su des-

pacho y se encuentra con toda una pila de curriculum vitae que han ido llegan-do en los últimos días para responder a la oferta de trabajo. Son más de 200 solicitudes... para un único puesto de auxiliar administrativo. Él es el encar-gado de hacer la primera criba y se-leccionar un máximo de diez. Suspira, se sienta en la mesa de su despacho y empieza por el primero: este, mal pre-sentado, a la papelera. Este otro tiene una foto horrible, fuera. El tercero no tiene la titulación exigida. Uno menos. El siguiente parece interesante... pero no, ni siquiera tiene carta de presenta-ción. A por otro. Anda, aquí hay uno que, además de tener una presentación impecable, se ajusta a la perfección al puesto de trabajo que necesitamos cu-brir. Seleccionado. Este otro tampoco está nada mal...

Al final, tarda menos de una hora en escoger los diez candidatos que pasarán a la segunda fase: la de la entrevista personal. Al jefe le corre prisa, así que se dispone a llamarlos por teléfono y citarlos a lo largo de esa misma semana.

Un buen currículo es la llave para participar en los procesos de selección, que son valiosos canales para encon-trar empleo. Si te descartan antes de tener la oportunidad de demostrar lo

mucho que vales... el fracaso ya está cosechado.

Miles de recién titulados deben re-dactar, justo en esta época, su perfil de presentación para sus potenciales empleadores. Como tantas otras veces, los padres pueden ser de gran ayuda por sus conocimientos, experiencia y sentido común. Para empezar, hay que recordar a quienes aspiran a ingresar en el mundo laboral que todo currí-culo eficaz debe ser claro y completo, redactado con un lenguaje preciso y correcto, además de breve (no más de dos hojas). Y, por supuesto, con

una presentación impecable. Además, debe recoger los siguientes apartados:

■ DATOS PERSONALES: Nombre y apelli-dos, lugar y fecha de nacimiento, es-tado civil, dirección personal, número de teléfono de contacto y dirección de correo electrónico.

■ FORMACIÓN ACADÉMICA: Estudios realizados, indicando fechas, centro de enseñanza y lugar.

■ FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Estu-dios extraacadémicos que comple-

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

mentan la formación y habilidades personales (monitor de tiempo libre, estudios musicales...).

■ EXPERIENCIA PROFESIONAL: Experien-cia laboral que pueda resultar de inte-rés. Si se ha cursado un ciclo de grado medio o superior, no hay que olvidarse de la empresa donde se realizaron las prácticas, las fechas y las funciones y tareas llevadas a cabo.

■ IDIOMAS: En este apartado hay que mencionar los idiomas que se conocen y el nivel de dominio oral y escrito. Lo ideal es tener algún título oficial que acredite los conocimientos.

■ INFORMÁTICA: Conocimientos infor-máticos que se posee (sistemas opera-tivos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseño gráfico, elaboración de páginas web, blogs per-sonales...).

■ OTROS DATOS DE INTERÉS: En este úl-timo apartado se pueden incluir datos que no se encuadran en los apartados anteriores, pero que pueden ser teni-dos en cuenta para el trabajo: carné de conducir, vehículo propio, disponibi-lidad geográfica y laboral...

M. MORALEJO

En la feria de empleo Empregalia, celebrada en abril en Vigo, miles de personas entregaron sus currículos para encontrar empleo

Algunos errores comunesA la hora de realizar un primer borrador del «curriculum vitae», hay que re-visar aciertos y errores. Por ejemplo:

ASÍ SÍ...

■ Tengo buena formación de base■ Tengo experiencia■ Estoy especializado■ Domino las competencias profesio-nales■ He hecho prácticas en empresas■ Mi expediente académico■ Mi red de contactos■ Tengo facilidad para el trato con las personas■ Se me dan bien los idiomas■ Tengo confianza en mí mismo■ Soy flexible y me adapto con facili-dad■ Estoy dispuesto a irme a vivir fuera■ Soy muy hábil con las nuevas tecno-logías■ Estoy diseñando una estrategia efi-caz de búsqueda de empleo

ASÍ NO...

■ Escrito a mano■ Desorganizado■ Lleno de imprecisiones o datos in-ventados■ Con una mala calidad de impresión■ Con un tamaño de letra menor a 10 puntos o superior a 12■ Demasiado extenso■ Pretencioso■ Con faltas de ortografía■ Siempre el mismo■ Sin carta de presentación■ Con la dirección web de contacto «chistosa» que sueles usar con tus colegas: homer.simpson@hotmail.com■ Con una foto recortada que te hi-ciste en la playa el verano pasado en la que se te ve muerto de risa

TEMA DEL MES: Cómo ayudarlos en la búsqueda del primer empleo.

ETAPA: Posobligatoria.

EL DATO: Un estudio elaborado por la consultora de recursos humanos Adec-co encontró que 8 de cada 10 currículos se descartan por problemas en su re-dacción.

COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Enviar el mismo currículo una y otra vez sin modificar ni una coma aunque los puestos de trabajo que se solici-tan sean diferentes.

ALGUNAS CLAVES: Cada vez se utiliza más el videocurrículo para comple-mentar el escrito. Es una forma de demostrar seguridad en uno mismo, proac-tividad y familiaridad con las nuevas tecnologías. En profesiones en las que prima el don de gentes (comercial, ventas, interpretación, periodismo, relacio-nes públicas...) es una herramienta más para diferenciarse de los demás.

PARA SABER MÁS: «El curriculum vitae». Equipo de orientación profesional de la Universidad de Jaén. En este documento se dan las pautas necesarias para elaborarlo de forma eficaz (formato clásico, «europass», videocurrículo):http://www10.ujaen.es/node/13854/download/CURRICULUM%20VITAE.pdf

ESCUELA DE PADRES

miércoles, 9 de junio del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

Buscar trabajo en tiempos de crisisElaborar un buen currículo es el primer paso para incorporarse al mercado laboral

No está el horno para bollos. Así se puede defi nir la situación actual del

mercado de trabajo en nuestro país. Con casi el 20% de la población en paro, España duplica la tasa europea de desempleados.

Y la previsión a medio plazo no es nada optimista. Este es el panorama con el que se encuentran miles de nuevos licenciados, graduados y titulados que, tras muchos años de esfuerzo, se asoman por primera vez al mercado laboral. Son muchos los que se desaniman y se rinden antes de tiempo. Pero los expertos en recursos humanos recomiendan hacer justo lo contrario: planifi car una estrategia que seguir, diversifi car la búsqueda de empleo, aprovechar el tiempo para aprender nuevas habilidades, tener iniciativas... en defi nitiva, mostrarse muy activo.

Y si además se consigue hacer todo esto con una actitud posi-tiva, existen muchas posibilida-des de encontrar un empleo en menos tiempo de lo esperado.Elaborar un buen currículo, por ejem-plo, es una de los primeros pasos que todo buen buscador de empleo debe hacer. El currículo tiene que ser claro y completo, redactado con un lenguaje preciso y correcto, además de breve (no más de dos hojas) y, por supuesto, con una presentación impecable.

Hay que tener en cuenta que la información se puede organizar de tres formas distintas, según conven-ga más, que dan lugar a tres tipos de currículo:■ Cronológico: muestra los acon-tecimientos ordenados por fechas de lo más antiguo a lo más reciente. ■ Funcional: agrupa las experiencias en grandes bloques, mostrando la formación y experiencia en un área determinada y prescindiendo de fechas.

■ Cronológico inverso: consiste en empezar por los datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar las últimas experiencias, que son las que suelen interesar más, por eso es el modelo más utilizado.

A estos currículos debe acompañar-los siempre una carta de presentación personalizada y dirigida a la empresa en la que se solicita empleo. El ob-jetivo de esta misiva es convencer

de que se es la persona idónea para ese puesto de trabajo. Pero eso sí, sin mentir ni exagerar.

Al fi nal, conocerse a uno mismo (las debilidades y fortalezas propias) y tener un objetivo claro son las dos claves del éxito en la búsqueda de empleo.

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

MARCOS MÍGUEZ

Para encontrar trabajo hay que trazar un plan que debe comenzar por la elaboración del currículo. En la foto, oficina de empleo de Lalín

Si estás dispuesto a redactar tu currículo por primera vez, ten en

cuenta que no deben faltar los si-guientes datos:

■ FILIACIÓN: Nombre y apellidos, lu-gar y fecha de nacimiento, estado ci-vil, dirección personal, número de te-léfono de contacto, dirección de co-rreo electrónico, etcétera.

■ FORMACIÓN ACADÉMICA: Estudios que has realizado, indicando fechas, centro de enseñanza y lugar donde han sido realizados.

■ FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Estudios complementarios a los uni-versitarios que mejoran tu formación y tus habilidades. Hay que indicar las fechas, el centro y el lugar donde fue-ron realizados.

■ EXPERIENCIA PROFESIONAL: Expe-riencia laboral que pueda resultar de interés. Si has cursado un ciclo de grado medio o superior no olvides se-ñalar las fechas, la empresa donde trabajaste y las funciones y tareas llevadas a cabo.

■ IDIOMAS: En este apartado men-cionarás los idiomas que conoces y tu nivel de dominio oral y escrito. In-

dica también si has obtenido algún tí-tulo que acredite tus conocimientos.

■ INFORMÁTICA: Señala aquellos co-nocimientos informáticos que po-seas: sistemas operativos, procesa-dores de texto, hojas de cálculo, ba-ses de datos, diseño gráfico...

■ OTROS DATOS DE INTERÉS: En este último apartado señala todos aque-llos aspectos que no han sido inclui-dos todavía, tales como: carné de conducir, disponibilidad, etcétera.Acompáñalo de una foto tamaño car-né en la que se te vea sonriendo: ¡a nadie le gusta ver caras tristes!

■ Modelo de currículo europeo y tradicional:

http://www.ugt.es/juventud/guia/

■ Modelo de carta de presentación: http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/como-redactar-carta-pre-sentacion.html

> PARA SABER MÁS

Los datos básicos

M. MORALEJO

Tus conocimientos de informática son un punto básico del currículo

miércoles, 11 de mayo del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

■ TEMA DEL MES: Las claves del sistema educativo.

■ ETAPA: Educación secundaria po-sobligatoria.

■ EL DATO: El 84,6% de los recién titulados en ciclos medios y supe-riores encuentran un puesto de tra-bajo en menos de seis meses (Con-sellería de Educación).

■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Transmitir a los hi-jos la idea de que los estudios de formación profesional son de se-gunda categoría.

■ ALGUNAS CLAVES: Aunque la fi-nalidad de la formación profesional específica es formar profesionales para incorporarse al mercado labo-ral, los titulados superiores pueden acceder a estudios universitarios.

■ PARA SABER MÁS: En el enlace http://www.edu.xunta.es/fp/ofer-ta.htm se puede consultar toda la información relativa a los ciclos medios y superiores que se ofrecen en la comunidad gallega y vídeos explicativos de las distintas fami-lias profesionales. Además, en la página http://www.edu.xunta.es/fp/orientacion/webquest.htm se puede determinar, a través de en-cuestas, la profesión que se ajusta mejor a las características perso-nales.

ESCUELA DE PADRES

El mercado laboral busca técnicosLas claves de la nueva formación profesional

La mitad de los titulados en forma-ción profesional tarda menos de tres

meses en encontrar trabajo. Y uno de cada cuatro consigue un contrato fi jo con su primer empleo. Esta informa-ción, obtenida a través del barómetro Nexos FP 2010, explica al menos en parte por qué este tipo de estudios está ganando cada vez más adeptos. Y es que, en tiempos de crisis, la formación profesional es la vía que ofrece más garantías de incorporarse al mercado laboral en poco tiempo.

Además, los nuevos aires que llegan desde el Espacio Europeo de Educa-ción Superior convierten a este tipo de estudios en una alternativa muy interesante. En estos momentos las distintas titulaciones están en proceso de actualización para adaptarse a las directrices marcadas por Europa. Este año en Galicia se ofrecieron 100 títulos diferentes, 34 de ellos pertenecientes a la llamada nueva FP.

En los dos próximos cursos está previsto continuar con el proceso de actualización.

Las novedades de estos títulos son:■ Mayor empleabilidad, al ampliar la duración de los ciclos a 2.000 horas (dos cursos académicos).■ Mayor movilidad profesional, al equiparar la titulación con la del resto de los países europeos.■ Mejora de la inserción laboral, al

incluir el certifi cado de prevención de riesgos laborales de nivel básico y el carné profesional.■ Acceso directo, desde los ciclos su-periores, a los estudios universitarios de grado (con acceso preferente a la ramas de conocimiento a las que estén

adscritos y con opción a presentarse a la fase específi ca de selectividad).■ Validación de los estudios de grado superior por créditos universitarios.

> EDUCACIÓN SECUNDARIA

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

JOSÉ PARDO

Alumnas de artes gráficas, una de las 22 familias profesionales que se ofrecen

Cómo ayudar desde casa

■ Actividades físicas y deportivas

Conducción y animación de actividades deportivas, asesoramiento para la práctica de actividades al aire libre.■ Actividades marítimo-pesqueras

Actividades productivas de pesca, acuicul-tura, buques y transporte marítimo.■ Administración y gestión

Administración y gestión de las empresas, personal, recursos humanos...■ Agraria

Gestión y organización de empresas agro-pecuarias. Recursos naturales y paisajes.■ Artes gráficas

Preparación de originales, tratamiento de textos e imágenes, serigrafía, encuaderna-ción...■ Comercio y márketing

Compraventa de mercancías, gestión de operaciones de importación y exportación, almacenaje, distribución y márketing.

■ Edificación y obra civil

Desde obras de albañilería y hormigón hasta el desarrollo de proyectos urbanísti-cos y supervisión de planos de obra.■ Electricidad y electrónica

Instalación de equipos electrónicos, man-tenimiento y control preventivo. ■ Energía y agua

Evaluación de la eficiencia de las instala-ciones de energía y agua. Instalaciones so-lares térmicas.■ Fabricación mecánica

Construcción de maquinaria, productos metálicos y material de transporte. Repa-ración de grandes depósitos y calderería gruesa...■ Hostelería y turismo

Información, asistencia y guía turística. Alojamientos y servicios de restauración. ■ Imagen personal

Peluquería, estética, caracterización y ase-

soría de imagen personal.■ Imagen y sonido

Actividades profesionales relacionadas con la fotografía, cine, vídeo, publicidad, radio, televisión, espectáculos y agencias de noticias.■ Industrias alimentarias

Elaboración, conservación y comercializa-ción de productos alimenticios.■ Informática y comunicaciones

Sistemas informáticos, reparaciones de equipos y desarrollo de aplicaciones.■ Instalación y mantenimiento

Montaje, mantenimiento y reparación de las instalaciones de los edificios (frío, ca-lefacción...).■ Madera y mueble

Aserrado y preparación industrial de la madera y el corcho. Fabricación en serie de carpintería, parqué y estructuras de madera.

■ Química

Actividad productiva de la industria quími-ca y farmacéutica y de la industria de transformación (pinturas, detergentes...).■ Sanidad

Estos títulos preparan para trabajar en hospitales y centros de salud: laboratorios, prótesis auditivas, control de dietas, ex-ploraciones bucodentales...■ Servicios socioculturales y a la co-

munidad

Animación cultural, ocio y tiempo libre, educación infantil e integración social.■ Textil, confección y piel

Confección industrial de ropa y artículos textiles. Diseño de productos, técnicas de patronaje...■ Transporte y mantenimiento de

vehículos

Mantenimiento de automóviles, motoci-cletas, maquinaria agrícola y tractores...

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«Yo, mecánico de coches». «Pues yo, peluquera» A veces los estereotipos no permiten a los es-tudiantes ver más allá de las profesiones tradicionalmente asignadas a uno u otro sexo. Desde casa se les puede ayudar a ampliar su horizonte de elección asegurándose de que al menos co-nocen las 22 familias profesionales a las que pueden optar. Son estas:

miércoles, 26 de septiembre del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

«Un buen carpintero será más feliz que un ingeniero mediocre»■ ¿Necesitan los padres y madres formación (a través de las escuelas de padres, cursos...) o es sufi ciente con aplicar el sentido común «como se ha hecho toda la vida»?Yo creo que el sentido común es una gran escuela. Si siempre fuéramos ca-paces de hacer aquello que el sentido común nos indica cometeríamos muy pocos fallos. De hecho, los errores educativos más graves no se producen en la familia sino en la escuela, donde se cree que hay que actuar, por encima de todo, con profesionalidad. Pero también es cierto que hoy en día las familias sufren una gran presión por parte de la producción comercial y los medios de comunicación (especial-mente la televisión) que las conduce a un comportamiento peligroso desde un punto de vista educativo. Por esta misma razón creo que las escuelas de padres pueden ser muy útiles y necesarias..

■ ¿Cuáles son los errores que come-ten los padres de hoy en día?Creo que los errores más grandes son los que produce nuestra sociedad del bienestar, aunque en este momento de grave crisis económica parezca ab-surdo utilizar esta expresión. Vivimos en países capitalistas, profundamente consumistas, y pensamos que todo se puede comprar. Creemos que nuestros hijos puedan ser felices si reciben mu-chos regalos, si visten ropa de calidad y si tienen la oportunidad de asistir a actividades extraescolares de arte, música, deportes y lenguas. Pero en realidad estamos privando a nuestros niños de la posibilidad de jugar, que es mucho más importante que el apren-dizaje escolar. Estamos quitándoles la oportunidad de salir con sus compa-ñeros, de descubrir el mundo por sí mismos y de aprender poco a poco a hacer frente a los obstáculos que les presentará la vida.

Otro error moderno es la posición sindicalista que a menudo asumen los padres con respecto a sus hijos con actitudes de reivindicación y de defensa, por ejemplo con respecto a la escuela y sus profesores. Lo único que consiguen así es colocar un fuerte obstáculo a la labor educativa y debi-litar aún más una institución que ya está en difi cultades.

■ ¿Y los aciertos?Los progenitores de hoy en día están mucho más preparados y sensibiliza-dos hacia las necesidades de los niños.

FRANCESCO TONUCCI Psicopedagogo, dibujante y fundador de la Ciudad de los Niños

En concreto, me parece que los padres actuales se dedican a la familia mu-cho más y mucho mejor de como lo hacían nuestros padres y de como lo he hecho yo mismo. Pero como decía antes esta mayor presencia puede convertirse en un error si así se priva a los hijos de la necesaria autonomía y libertad, adaptada a cada edad, por supuesto.

■ ¿Por qué razón cada vez hay más

TDAH (défi cit de atención con hipe-ractividad), problemas de comporta-miento, ansiedad... en los niños?

Aparte de los casos clínicamente comprobados y sobre los que no ten-go nada que objetar, creo que muchos casos diagnosticados de TDAH deben considerarse como reacciones prede-cibles y casi necesarias a un estilo de vida sedentario y privado de expe-riencias y emociones. La energía que desarrolla un niño, que está obligado a estar muchas horas en casa sentado frente al televisor o el ordenador, se acaba manifestando de diversas ma-neras, casi siempre negativas y peli-grosas para la salud física y mental. La energía que no se descarga, que no se canaliza convenientemente, acaba saltando por algún lado, es lógico. Por ejemplo, la falta de actividad puede desembocar en reacciones compul-sivas con la comida, favoreciendo la obesidad y la mala salud. En la escuela, los niños reaccionan distrayéndose, agitándose e interfi riendo en un ade-cuado aprendizaje. Y entonces deci-mos que tienen un problema. Como decía, si analizamos bien la situación nos damos cuenta de que ese tipo de comportamientos son previsibles y normales. El gran error es conside-rarlos patológicos y curarlos con psi-cofármacos, creando así situaciones dramáticas para un futuro próximo.

■ ¿Cuál es la clave para educar hijos felices (y de paso formar familias fe-lices)?No pensar que los niños son nuestros, de nuestra propiedad, sino respetarlos como personas titulares de derechos y dueños de su propio futuro. Los hijos no son una extensión o prolongación de los padres. Es injusto esperar que ellos hagan o lleguen a ser lo que noso-tros queremos. Serán felices si pueden llegar a ser para lo que han nacido, si pueden llegar a darse cuenta de todo su potencial y desarrollar sus talentos. Un buen carpintero será más feliz y económicamente más competitivo que un ingeniero mediocre. Nues-

tro hijo, nuestra hija, va a ser bueno en aquello que se corresponde con sus capacidades y con sus sueños. La tarea de la familia y de la escuela es ayudar a cada alumno, a cada alumna, a descubrir su vocación, su camino. Y dedicarles toda la energía necesaria para que lo consigan.

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

Arriba, el

psicopedagogo

italiano

Francesco

Tonucci. Junto a

estas líneas, una

exposición de

sus dibujos, uno

de los cuales

aparece

reproducido

abajo

Con esta entrevista al psicopedagogo italiano

Francesco Tonucci inauguramos un nuevo

curso en la Escuela de Padres de La Voz, que ya

va por su tercera edición. Para darles continui-

dad y coherencia a los contenidos publicados

hasta ahora, seguiremos escogiendo un Tema

del mes sobre el que intentaremos ofrecer una

visión clara y divulgativa a la vez que rigurosa

que pueda resultar útil a padres y madres. Cada

artículo incluirá orientaciones generales, pautas

de actuación, propuestas prácticas y, para los

interesados en ampliar información, bibliografía

y páginas web de referencia. Como siempre, des-

de esta sección invitamos a los lectores a enviar

sus ideas, propuestas y sugerencias a la hora de

abordar los distintos temas.

Así pues... ¡empezamos!

Un nuevo curso en la Escuela de Padres

miércoles, 14 de marzo del 2012 | la voz de la escuela 24.ª semana de la prensa en la escuela >> 3

El paro azota a los arquitectos. El desempleo llega al 40 % y el sector

dice «que no se puede ir a peor». Este es el titular de una noticia aparecida la semana pasada en las páginas de La Voz de Galicia. En ella se explicaba cómo ha cambiado el panorama labo-ral de estos profesionales en tan solo cuatro años: «Hemos pasado de ser una de las carreras con más titulados activos en el mercado laboral en el 2008, donde un 67 % de los estudiantes encontraban empleo en poco más de tres meses, a la situación actual, en la

que tenemos una tasa de paro superior al doble de la global de desempleo en Galicia», señalaba el presidente del COAG (Colexio de Arquitectos de Galicia) en A Coruña. Y añadía: «En Galicia hay unos 3.500 arquitectos. No sé cuál es la proporción ideal, pero está claro que en la actualidad hay muchos más de los que demanda la sociedad». Lo cierto es que en los últimos tiempos casi todas las noticias relacionadas con el mercado laboral son un poco depri-mentes... Pero tampoco sabemos con exactitud lo que va a pasar dentro de

unos cuantos años, cuando ya hayamos remontado la crisis y los que ahora se encuentran en los últimos cursos de la educación secundaria hayan acabado sus estudios.

Por eso es importante prestar aten-ción a las noticias del periódico sobre nuevas ocupaciones y tendencias pro-fesionales, perspectivas de trabajo en otros países, ofertas de empleo, con-cursos-oposición y demás informacio-nes relacionadas que, bien analizadas, pueden ayudar en la toma de deci-siones ante los distintos itinerarios

académicos y profesionales. Pero el periódico no solo es una he-

rramienta útil para conocer mejor la realidad del mercado laboral: es un instrumento de gran versatilidad al que se le puede sacar mucho partido en la orientación educativa y profesio-nal del alumnado. Esta semana, que es la dedicada a la prensa en la escuela, proponemos tres actividades para po-ner en marcha en la hora de tutoría.

Un faro para no perderse

> Ana T. Jack

anatjack@edu.xunta.es

El periódico como recurso para la orientación educativa y profesional

¿Has pensado ya a qué te gustaría dedi-

carte cuando acabes tus estudios? Si ya

lo sabes, ¿tienes idea de si es una ocupa-

ción con mucho paro o si por el contrario

es una profesión de futuro? En cualquier

caso, tengas o no tengas claro lo que vas a

ser de mayor, la actividad que te propone-

mos te ayudará a reflexionar sobre este

asunto. Necesitarás el periódico del domin-

go, ya que es el día de la semana que más

oferta de trabajo incorpora (aunque ya sa-

bes que los tiempos que corren no son

buenos). Coge sus páginas centrales y fíja-

te en el perfil de las profesiones más de-

mandadas: no te resultará difícil plasmarlo

en una gráfica. Si lo hacéis en clase, os po-

déis organizar en grupos y analizar los dis-

tintos apartados de cada anuncio: «se re-

quiere», «imprescindible» y «ofrecemos».

Estas secciones os darán pistas de por

dónde cojea, ¡si es que cojea!, vuestra for-

mación así como del tipo de contrato labo-

ral y condiciones que hoy en día ofrecen

las empresas. Recordad que estas son las

demandas actuales. ¿Cuáles opináis que

pueden ser las de dentro de 5 o 10 años?

Son muchísimas las noticias relacio-

nadas con la llamada educación en

valores que cada día ofrece el periódi-

co y que, casi sin darnos cuenta, van

dando forma a nuestra manera de ver

las cosas. Así que vamos por partes. En

este caso se trata de encontrar noti-

cias en el periódico que se puedan en-

globar dentro de los siguientes aparta-

dos:

■ Educación para la paz: «Al Qaida

mata en Yemen a más de un centenar

de soldados».

■ Educación para la igualdad: «Madrid

suma una nueva víctima de violencia

de género».

■ Educación vial: «Imputan homicidio

imprudente al menor del accidente de

Betanzos».

■ Educación para la salud: «Detenido

en Xinzo de Limia por cultivar marihua-

na en casa de su abuela».

■ Educación para el consumo: «Galicia,

una de las comunidades con mayor

tasa de obesidad severa».

■ Educación ambiental: «Greenpeace

lucha por la Gran Barrera, el mayor

arrecife de coral del mundo».

Por grupos, contabilizad el número de

informaciones de cada apartado, la te-

mática más frecuente y el enfoque

(alarmista, objetivo, parcial...). Poste-

riormente, exponed estos análisis a

toda la clase y debatid acerca de en

qué medida las profesiones más de-

mandadas en la actualidad, y las que

opináis que podrían serlo en el futuro,

pueden ayudar a resolver ese tipo de

problemas. Por ejemplo, podrían nece-

sitarse más expertos en nutrición para

resolver pato-

logías relacio-

nadas con

dietas ali-

menticias

inadecuadas;

o expertos en

ciencias am-

bientales

para diseñar

líneas de de-

sarrollo sos-

tenible.

Para aprender a aprender, la prensa es la

mejor herramienta. Y es que enfrentarse

a un periódico supone: ejercitar la lectura

comprensiva, seleccionar la información

relevante frene a la que no lo es, compren-

der lo que se dice, sintetizar la información,

memorizar los datos de lo que interesa, de-

sechar el resto y formarse una opinión.

¡Casi nada! Esta tercera actividad

consiste, precisamente, en

ejercitar las técnicas de estu-

dio. Y ya que estamos con el

tema del mercado laboral, pro-

ponemos que escojáis una no-

ticia amplia relacionada con

este tema. Se trata de subrayar

las ideas más importantes y

plasmarlas en un esquema. A

continuación, pegad juntos la

noticia y su esquema en un

corcho vacío. Poco a poco, po-

déis añadir noticias relaciona-

das, con sus correspondientes

esquemas. Al final de curso ten-

dréis un panorama más o me-

nos clarificador del actual hori-

zonte profesional (con sus limi-

taciones y sus oportunidades).

1. ¿Qué vas a hacer cuando acabes tus estudios?

2. El periódico y la educación en valores 3. Ejercita las técnicas de trabajo

MANUEL MARRAS

La sección de Anuncios por palabras del periódico puede servirte de orientación para saber qué profesiones tienen mayor demanda en el mercado laboral

Noticia

relacionada

con la

educación

ambiental

e

p

c

n

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d

n

zo

ta