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Un mundo de letras 23

Objetivos

1 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

2 Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han creado.

3 Reconocer el hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios.

4 Señalar el carácter especial del uso literario del lenguaje.

5 Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

6 Aprender las nociones de lengua y norma.

7 Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.

8 Seleccionar el significado de las palabras en función del contexto.

9 Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.

0 Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.

Contenidos

Conceptos� El texto.

� Modalidades textuales.

� Clases de textos por su finalidad.

� La literatura. Orígenes.

� El lenguaje literario.

� Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.

� Lengua y norma.

� Lengua oficial.

� Lenguas oficiales de España.

� Bilingüismo.

� El léxico del español.

� La ortografía española.

Procedimientos� Lectura y audición de textos literarios y no literarios.

� Análisis, interpretación y valoración de textos escritos.

� Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa.

� Justificación del carácter literario de un texto.

� Identificación del uso especial del lenguaje en textos literarios.

� Reconocimiento de las lenguas oficiales de España.

� Distinción de significados por contexto.

� Ordenación alfabética de palabras.

� Creación de textos literarios a partir de modelos.

P R O G R A M A C I Ó N D E L A U N I D A D

Un mundode letras

Actitudes� Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de la identidad y de riqueza

cultural.

� Valoración de la norma lingüística como modelo de corrección en el uso.

� Apreciación de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

Criterios de evaluación

1 Componer textos escritos con coherencia y corrección.

2 Comprender textos literarios.

3 Establecer la finalidad con la que se emite un texto.

4 Reconocer lo específico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios.

5 Señalar el uso especial del lenguaje en textos representativos.

6 Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajesverbales, y viceversa.

7 Relacionar las diferentes lenguas oficiales de España con las comunidades autónomascorrespondientes.

8 Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.

9 Aplicar las reglas ortográficas de las letras, de la tilde y de los signos de puntuación en los escritos propios.

0 Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingüísticoy lo literario.

Contenidos transversales

Educación moral y cívicaEl conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así como el hincapié quese hace en la valoración y el respeto por las tradiciones literarias, presente en algunos textos de esta primera unidad (Mensaje en una botella rota —en la página 15—) permiten abordaraspectos relacionados con la Educación moral y cívica.

Educación para la pazLa Educación vial se halla presente en esta unidad en la actividad 2 de la página 16 del bloquede Conocimiento de la lengua, que conlleva la divulgación activa del código de circulación.

UNIDAD 124


C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

CRITERIOS DEEVALUACIÓNCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1.3. Adaptar la comunicación al contexto.

1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglaspropias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1.6. Buscar, recopilar y procesar información.

1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativasdiversas.

1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturalesy de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

3

6

1, 2

2

8, 9

7

3, 4, 5

1

p. 15: 6, 9; p. 22: 6; p. 24: 4

p. 16: 1, 2; p. 17: 3; p. 19: 4; p. 22: 6; p. 23: 5; p. 24: 3

p. 24: 4; p. 19: 11

p. 11: 2; p. 17: 4, 5; p. 18: 6-8; p. 22: 6; p. 22: 8

p. 9: 2-6; p. 11: 1, 3, 8, 10, 12; p. 12: 3; p. 13: 4-7; p. 14: 9-11; p. 15: 2-4, 8, 10; p. 19: 1-3, 12; p. 22: 4, 5, 8, 10; p. 23: 1, 10; p. 24: 5, 6

p. 9: 1; p. 11: 1; p. 14: 8; p. 15: 1; p. 22: 4

p. 24: 1, 2, 3, 6

p. 20: 1-3; p. 21: 1-8

p. 9: 7-11; p. 15: 4, 5; pp. 16-18

p. 20: 1-3; p. 21: 1-8

p. 10; p. 11: 5-7, 12; p. 15: 6, 9; p. 21; p. 22: 6; p. 23: 2, 3

p. 9: 12; p. 11: 10; p. 12: 2, 3; p. 15: 10; p. 19: 12; p. 24: 4

4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. p. 13: 6; p. 14: 12; p. 15: 7; p. 20: 3; p. 23: 7

1. Competencia en comunicación lingüística

4. Tratamiento de la información y competencia digital

2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). p. 24: 1, 2

2. Competencia matemática

3.3. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.4. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagacióncientífica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener,analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferenciasde distinto nivel de complejidad.

p. 24: 6

p. 24: 6

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimoniode los pueblos.

6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferenteslenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimoniocultural.

6.6. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a travésde diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artespopulares.

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

6. Competencia cultural y artística

10

4, 5

1

10

pp. 12-14: 1-12; p. 24: 3, 4

p. 14: 9-12; p. 15: 7; p. 22: 4; p. 23: 1

p. 24: 5

p. 11: 10; p. 15: 10; p. 23: 10

pp. 12-14; p. 19: 12; p. 22: 10

7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectualcon manifestación de pensamiento estratégico.

p. 22: 1, 9

7. Competencia para aprender a aprender

UNIDAD 126

DAVIS, F.La comunicación no verbal. Madrid: Alianza, 1976.

ENTWISTLE, W. J.Las lenguas de España: castellano, catalán vasco y gallego. Madrid: Istmo, 1973.

GARCÍA BARRIENTOS, J. L.El lenguaje literario 1. La comunicación literaria. Madrid: Arco / Libros, 1996.

Las figuras retóricas. El lenguaje literario 2. Madrid: Arco / Libros, 1992.

KNAPP, M. L.La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós, 1992.

LÓPEZ GARCÍA, Á.La lengua común en la España plurilingüe. Madrid: Iberoamericana, 2007.

MAZO DE UNAMUNO, M. DEL

Nuestras lenguas, castellano, catalán, gallego, euskera. Madrid: Akal, 1988.

MAYORAL, J. A.Pragmática de la comunicación literaria. Madrid: Arco / Libros, 1987.

MEDINA LÓPEZ, J.Lenguas en contacto. Madrid: Arco / Libros, 1997.

MORENO FERNÁNDEZ, F.Historia social de las lenguas de España. Barcelona: Ariel, 2005.

SIGUÁN, M.España plurilingüe. Madrid: Alianza, 1992.

WALSH, B.Comunicarse: un aprendizaje y una habilidad de Secundaria. Madrid: Narcea, 1994.

Centro Virtual Cervanteswww.cvc.cervantes.es

Euskal Herriko Unibertsitatea (Universidad del País Vasco)www.ehu.es

Institut d’Estudis Catalans (Instituto de Estudios Catalanes)www.iec.cat

La Página del Idioma Españolhttp://www.elcastellano.org

Lengua catalanawww.xtec.cat(Con la colaboración de la Generalitat de Catalunya.)

Lengua gallegawww.galego.org(Con la colaboración de la Conselleria de Educación de la Xuntade Galicia.)

Página de la Lengua Españolahttp://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/espannol.html

Real Academia Españolawww.rae.es(Servicio de consulta de dudas.)

Signumwww.lenguaje.com(Página de tecnología lingüística de Microsoft.)

P Á G I N A S W E B B I B L I O G R A F Í A


E S Q U E M A D E L A U N I D A D 1

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓNY COMPOSICIÓN

página 11

ACTIVIDADES DE APLICACIÓNpágina 15

Fotocopiables 6 (R), 7 (R), 5 (AC), 6 (AC)

R � RefuerzoPE � Prueba de evaluaciónAC � Adaptación curricular

LÉXICO Y ORTOGRAFÍALas palabras de la lengua

La ortografía españolapáginas 20/21

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIREl texto: formas y finalidades

página 8/11

Fotocopiables 1 (R), 1 (AC)

Fotocopiables 3 (R), 4 (R), 3 (AC)

Fotocopiables 2 (R), 2 (AC)

Fotocopiables 5 (R), 8 (R), 4 (AC)

Fotocopiables 9 (R), 10 (R), 11 (R)

LECTURA Y COMENTARIOLa puerta de la sabiduría

páginas 8/9

EDUCACIÓN LITERARIALa literaturapáginas 12/15

3. El lenguaje literariopágina 14

2. Origen de la literaturapágina 13

1. Concepto de literaturapágina 12

ACTIVIDADES DE APLICACIÓNpágina 19

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAEl lenguaje y las lenguas

páginas 16/21

3. Realidad plurilingüe de Españapágina 18

2. Lenguaje verbal, lengua y normapágina 17

1. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales

página 16

ACTIVIDADES DE REPASOpágina 22

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNpágina 23

DESARROLLO DECOMPETENCIAS BÁSICAS

página 24

Fotocopiables 1 (PE), 7 (AC)

UNIDAD 128

Contenido

� � Escucha y lee el texto La puerta de la sabiduría.

Para escuchar el texto, debe acudirse al apartado Audiciones de esta unidad en elDVD del profesor.

� Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Dónde se encuentran? Proporciona todos los detalles del lugar.

En el Torreón de la Rueda de la Existencia. Se trata de una torre en el claro de unbosque rodeada de jardines y caminos creados por el anciano. En el torreón haynumerosas puertas que dan acceso a diversas salas; los personajes se encuentranen la sala a la que da acceso la Puerta de la Sabiduría.

� Completa con la opción más adecuada.

a) El salón del trono. c) Un aula de estudio.

b) Una biblioteca. d) Un laberinto.

� ¿Cómo ha conocido el anciano a las mentes más preclaras del planeta?

Por medio de los libros, leyendo libros.

� Amplía la información a partir de la lectura.

� Rellena los datos biográficos de los personajes.

� Escoge la viñeta que presenta con exactitud la situación que se describe en el texto.

La viñeta correcta es la primera. En las otras tres hay errores respecto al texto: enla segunda, Junco está sentado en un sillón, no en una banqueta; en la tercera, elanciano no tiene barba; y en la cuarta, no hay chimenea.

� ¿Cuáles son, según el anciano, los cuatro elementos que indican que Junco se está convirtiendo en un adulto?

El cambio de aspecto, de vestimenta, de mentalidad y la formulación de preguntas.

Estructura

� Completa el cuadro con las partes del texto.

T

S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S D E L L I B R O D E L A L U M N O

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR(páginas 8/11)

Lectura y comentario(páginas 8/9)

La puerta de la sabiduría(páginas 8/9)

Comentario de texto (página 9)

Por la Puerta de la Sabiduría se accede a una biblioteca.

Junco Anciano

Joven caballero. Hijo de un rey. Ha desvelado ciertos misterios difíciles.

Fue un joven inquieto. Hijo de un rey. Lo abandona todo para encontrar elsentido de la existencia. Crea el Torreónde la Rueda de la Existencia y todo loque lo rodea. Lee numerosos libros.

Presentación de la situación y lospersonajes

Información sobre la vida y personalidaddel joven

Información sobre la vida y personalidaddel anciano

Desde —¿Podéis decirme dónde estoy?hasta Yo os conozco —afirmó Junco.

Desde —Ya os dije en cierta ocasión... hasta…o emborronando nuestra existencia.

Desde —¿Sois un filósofo, un sabio quizá?...hasta —respondió simplemente.

�


� ¿Con qué signo de puntuación se indican en el texto las intervenciones de los personajes?

Con la raya (—).

Formas de expresión

� Elige las palabras que pueden sustituir a endulzaron en «las facciones del anciano seendulzaron».

Construye dos oraciones en las que se aprecie el significado de la palabra avispado.

RESPUESTA LIBRE. [Es válida cualquier oración en la que indique listo, vivo, despierto.]

Explica el significado de las siguientes expresiones construidas con la palabra rueda.

a) Chupar rueda. Aprovecharse de un esfuerzo ajeno.

b) Sobre ruedas. Muy bien.

c) Comulgar con ruedas de molino. Creer algo inverosímil.

�� Escribe oraciones con las expresiones a), b) y c).

RESPUESTA LIBRE.

� En el párrafo «—Ya leíste la inscripción […] nuestra existencia», los verbos dibujar yemborronar actúan como antónimos. Localiza en esas líneas otras dos palabras queaparecen con sus respectivos antónimos.

Los términos son placer � dolor; alegrar � sufrir.

Reflexión y opinión

�� Los libros han permitido al anciano descubrir el sentido de su existencia. Pregunta a tuscompañeros qué les aportan los libros y redacta un texto breve con tus conclusiones.

RESPUESTA LIBRE.

� Lee el texto de la página anterior y contesta las siguientes cuestiones:

Un mosaico romano brilla en CarmonaEl ‘Mosaico de las Estaciones’ es uno de los nuevos tesoros del Museo de la Ciu-dad de Carmona

Por Santiago BELAUSTEGUIGOITIA

� ¿En qué lugar está expuesto al público el Mosaico de las Estaciones?

En el Museo de la Ciudad de Carmona.

� ¿Dónde fue hallada esta pieza?

En el centro histórico de la ciudad.

El texto: forma y finalidades (página 10)

Actividades de expresióny composición (página 11)

azucararon dulcificaron suavizaron animaron acaramelaron

El Imperio Romano se encontraba a prin-cipios del siglo II en su fase de máximaexpansión. Un emperador natural de Itá-lica —situada en la actual Santiponce(Sevilla)— regía los destinos de un impe-rio que acababa de incorporar la Dacia,Asiria y Mesopotamia. En las siguientesdécadas del siglo II y a lo largo del siglo III,se sucedieron poderosos emperadores,como Adriano, Marco Aurelio, Caracalla yDiocleciano. Un tesoro fechado en estosdos siglos —un momento histórico enque el imperio miraba desafiante desde loalto para iniciar, acto seguido, su deca-dencia— luce desde el jueves en elMuseo de la Ciudad de Carmona. ElMosaico de las Estaciones, una de las pie-zas arqueológicas más importantes halla-das en la localidad en los últimos años,

está expuesto en una de las salas princi-pales del museo. Ricardo Lineros, undirector destaca que la pieza «tiene unestado de conservación bastante bueno».«El mosaico hace referencia a los ciclosproductivos y al paso del tiempo. Es unade las mejores piezas del museo», comen-ta Lineros. El Mosaico de las Estaciones fuehallado el pasado año durante unas obrasde infraestructuras en el centro históricode la ciudad. Sus dimensiones y su colori-do sugieren que pudo pavimentar una delas estancias importantes de una casa dealto nivel económico de la Carmonaromana. […] En el mosaico destaca unafigura central que representa una alegoríadel verano o al dios Vertumnus, que perso-nifica el cambio de estaciones.

elpais.com, 25 de abril de 2009

UNIDAD 130

� ¿En qué año se encontró?

En 2008 (el pasado año —segunda columna—, la noticia se publicó en 2002).

� ¿Qué se representa en el mosaico?

Los ciclos productivos. Destaca la alegoría del verano (Vertumnus).

� ¿En qué localidad actual se levantó Itálica?

En la actual Santiponce (Sevilla).

� Consulta una enciclopedia o un libro de texto y contesta:

� ¿En qué provincia romana de Hispania se encontraba Itálica?

En la Bética.

� ¿Qué dos destacados personajes romanos nacieron en esta ciudad?

Los emperadores romanos Adriano y Trajano.

� ¿Qué restos romanos pueden visitarse aún en ese lugar?

El Templo de Claudio Marcelo, un anfiteatro y las Columnas de Hércules.

� Indica con qué finalidad se ha creado el texto de la página 10.

a) Informar de un hallazgo arqueológico.

b) Opinar sobre el valor artístico del mosaico.

c) Persuadir a los lectores para visitar el Museo de la ciudad de Carmona.

� A partir de tu respuesta a la actividad 3, completa la información del recuadro.

� Fíjate en cómo encajan las piezas y relaciona cada forma textual con la característicaque le es propia.

Diálogo � Intercambio verbal entre dos o más personas.

Narración � Historia contada por un narrador.

Argumentación � Defensa razonada de una opinión.

Exposición � Explicación de un tema.

Descripción � Presentación de los rasgos de un ser u objeto.

� Indica ahora qué modalidad textual predomina en el texto de Rafael Ábalos de laspáginas 8-9.

Predomina el diálogo.

� ¿Qué otra modalidad o modalidades observas en ese mismo fragmento?:

También se da la narración.

� Escucha el texto y realiza las actividades.


Literatura oral y escrita

Los primeros textos literarios eran anónimos, pertenecían a la comunidad y se difun-dieron de forma oral. Por medio de esos textos, los pueblos intentaron explicar el mun-do y transmitir a las generaciones futuras los conocimientos que habían acumulado,sus ritos y tradiciones, los acontecimientos más relevantes de su historia y el nombre desus protagonistas.

Para su memorización y posterior transmisión, eran fundamentales el ritmo y lamúsica. Por eso, muchos de los primeros textos literarios se compusieron en verso y están ligados al canto.

Con el paso del tiempo, la literatura oral se fue recogiendo por escrito para preser-varla del olvido. Poco a poco, las manifestaciones literarias dejaron de estar vinculadasa la comunidad, surgió la noción de autor individual y la literatura se constituyó enfuente de entretenimiento y de placer. Sin embargo, la transmisión oral se mantuvomuchos siglos después de la aparición de la escritura. Se siguieron recitando poemas ynarrando historias, y era habitual la lectura pública de obras literarias, ya que pocaspersonas sabían leer y escribir.

Todavía actualmente, en las representaciones teatrales, la difusión de las obras se realiza de forma oral, aunque los textos dramáticos se publiquen también por escrito.

T

Por su finalidad, el texto de elpais.com pertenece al grupo de textos de los mediosde comunicación.

Diálogo

Exposición

Argumentación

Defensa razonada de una opinión.

Intercambio verbal entre dos o más personas.

Historia contada por un narrador.

Presentación de los rasgos de un ser u objeto

Explicación de un tema.

Narración

Descripción


8.1. Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Cómo eran los primeros textos literarios?

Los primeros textos literarios eran anónimos.

� ¿A quiénes pertenecían? ¿Cómo se difundían?

Pertenecían a la comunidad y se difundían oralmente.

� ¿Qué elementos facilitaban la transmisión oral?

El verso (ritmo) y el canto (música).

8.2. Completa la información del recuadro.

8.3. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. Razona tus respuestas.

La transmisión oral de la literatura se mantuvo pese a la aparición de la escritura.

Las representaciones teatrales son formas actuales de transmisión oral.

Ambas afirmaciones son verdaderas, porque, efectivamente, la transmisión oral de laliteratura permanece incluso hasta hoy en día, como evidencian las representacionesteatrales y otras formas como los recitales de poesía, cuentacuentos, etcétera.

Recuerda algún cuento que conozcas por transmisión oral y escríbelo en tu cuaderno.

RESPUESTA LIBRE.

�� ¿Conoces a este personaje? Redacta su descripción.

Es el Capitán Jack Sparrow, unpersonaje de ficción de la sagacinematográfica Piratas del caribe.Los alumnos deben fijar su aten-ción en el personaje y no en elactor que le da vida. Resto, RESPUESTA

LIBRE. [La descripción debe ceñirse alos elementos que el cartel repre-senta: rostro, complexión, vesti-dura, etc. Al reconocer al perso-naje, también pueden incluirseelementos morales y de su ocupa-ción de pirata.]

� El cartel de la película reprodu-cido en la actividad 10 constitu-ye un texto. ¿Con qué finalidadse ha creado?

a) Informar de un aconteci-miento.

b) Persuadir a los consumi-dores.

c) Avisar de prestaciones, ven-tajas y cualidades.

Aunque el texto puede informar de que se ha realizado esa película, su finalidad reales b) Persuadir a los consumidores.

�� Crea un cartel para animar a tus compañeros a que mantengáis limpio vuestro centroescolar.

RESPUESTA LIBRE.

Antes de empezar (página 12)

¿Con qué modalidad textual se asocian los cuentos?

Con la modalidad narrativa.

¿Qué finalidad crees que se persigue al contarlos?

RESPUESTA LIBRE. [Principalmente, entretener]

II

I

V

V

Cuando la literatura oral se recogió por escrito, su finalidad fundamental fueproporcionar entretenimiento y placer al lector.

EDUCACIÓN LITERARIA (páginas 12/15)

La literatura (páginas 12/15)

� Los siguientes fragmentos se han desprendido de tres libros del torreón de la Rueda de la Existencia. ¿Cuál de ellos es literario? Razona tu respuesta.

Texto I

En 1700 murió Carlos II, último de los Habsburgo españoles. Tras largas vacilaciones, el monarca dejó su inmensa herencia a Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV.

Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ

Texto II

Hace 1500 millones de años, aparecieron los organismos unicelulares evolucionados: células con un verdadero núcleo; se las reconoce por su grosor y por su forma más compleja: eran las algas.

Yvette GAYRARD-VALY

Texto III

El sol besa la hierba,llora el rocío…

Cada brizna, una perlade aljófar fino.

Se despereza el agua 5dentro del río…

¡Al aire, al aire, al aire,los pajarillos!…

Ángela FIGUERA AYMÉRICH

Es literario el texto III, un poema de Ángela Figuera.

� Elabora una lista con títulos de libros que hayas leído recientemente. ¿Cuál o cuálesrecomendarías a un amigo?

RESPUESTA LIBRE.

� Escribe un texto en el que expliques las razones de tu recomendación.

RESPUESTA LIBRE.

� Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto Madre Luna:

Madre Luna

� ¿A quién o a quiénes se dirige la persona que habla en el poema?

Se dirige a la Luna («reina y Madre») y al Padre («conductor del mundo »).

� ¿Qué solicita? Copia los versos donde hace explícita su petición.

Pide que llueva, tal como expresa en los siguientes versos: «Por la bondad detus aguas / por el amor de tus lluvias / estamos llorando […] Obséquiale contus lluvias».

� ¿Qué palabras del texto están relacionadas con el agua? Menciónalas.

Los términos a los que alude la actividad son aguas, lluvias, sed.

� ¿De qué manera crees que puede pronunciarse un texto como el anterior? Elige laopción que consideres correcta.

a) Como una canción.

b) Como un rezo.

c) Como un cuento.

d) Como un sermón.

UNIDAD 132

2. Origen de la literatura(página 13)

1. Concepto de literatura(página 12)

Luna, reina y Madre,por la bondad de tus aguas,por el amor de tus lluviasestamos llorando,estamos sufriendo. 5

La más triste de tus criaturasde hambre,de sedte está clamando.

Padre, conductor del mundo, 10¿dónde estás,en el cielo,en la tierrao en algún otro mundo cercano?

Obséquiale con tus lluvias 15a este siervoa este hombreque te implora.

en José ALCINA FRANCH

Mitos y literatura quechua, Alianza


� Copia y completa en tu cuaderno la información del recuadro.

� ¿Conoces textos de otras culturas similares a este? Recuérdalos.

RESPUESTA LIBRE. [Pueden señalarse como tales las oraciones las canciones infantiles o lasadivinanzas.]

� Escucha y lee con atención el poema La novia, de Rafael Alberti.


La novia

Toca la campanade la catedral.¡Y yo sin zapatos,yéndome a casar!

¿Dónde está mi velo, 50mi vestido blanco,mi flor de azahar?

¿Dónde mi sortija,mi alfiler dorado,mi lindo collar? 10

¡Date prisa, madre!Toca la campanade la catedral.

¿Dónde está mi amante?Mi amante querido, 15¿en dónde estará?

Toca la campanade la catedral¡Y yo sin amante,yéndome a casar! 20

Rafael ALBERTI

Antología poética, Losada

Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto:

� ¿Quién habla en el poema?

En el poema habla la novia, como se deduce de los versos del estribillo («Y yo sinzapatos, yéndome a casar»). Se sabe que el emisor es femenino, ya que no es elnovio, pues alude a su amante querido, y por las prendas del atuendo nupcial quese citan («¿Dónde está mi velo, / mi vestido blanco, / mi flor de azahar? »).

� ¿A qué acontecimiento social aluden esos versos?

El acontecimiento social que reflejan los versos de Alberti es una boda.

� ¿Por qué objetos pregunta la novia? Enuméralos.

La joven pregunta por su velo, su vestido de novia, su flor de azahar, su sortija, su alfiler dorado y su collar.

�� El autor emplea versos cortos para transmitir la sensación de:

a) Rapidez. b) Nerviosismo. c) Calma. d) Tranquilidad.

La respuesta es acorde con la situación en la que se encuentra la joven, que todavíano está preparada y oye la campana de la catedral llamando a la celebración delmatrimonio.

� ¿Con qué finalidad se repiten algunos versos en el texto de Alberti?

a) Para que la poesía suene mejor.

b) Para que sepamos que la joven no tiene zapatos.

c) Para que la poesía no sea tan corta.

La respuesta debe relacionarse con la caracterización que se ha dado de la literaturay del lenguaje literario.

3. El lenguaje literario(página 14)

El texto quechua Madre Luna se parece a un poema en que se reproduce sin cambiar las palabras y está compuesto en versos.

UNIDAD 134

�� ¿Te parece literario este texto? Razona tu respuesta.

RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deberán señalar la conexión con la respuesta a la activi-dad 11 y con el hecho de que el lenguaje se emplea de una manera especial: verso,rima, repetición de palabras…]

� Lee atentamente el poema Mensaje en una botella rota y contesta las cuestiones que seplantean debajo.

Mensaje en una botella rota

Aquí estoy, aburrido como un hongoen la isla de siempre (la que tieneuna palmera en medio),rodeado de tiburones,como un náufrago de esos 5que salen en los chistes.Haz algo, amigo mío:escríbeme una carta larga y maravillosa,llámame por teléfono,envíame una cinta con tu voz. 10

Luis Alberto DE CUENCA

Por fuertes y fronteras, Cátedra

� ¿De qué asunto trata este texto? Elige la opción u opciones correctas y justifica turespuesta.

a) De la soledad.

b) De la amistad.

c) Del amor.

� ¿Cómo es la isla en la que vive el náufrago? Descríbela citando palabras del poema.

La isla es la de «siempre (la que tiene / una palmera en medio)».

� ¿Qué le pide el náufrago a su amigo? Copia los versos correspondientes.

«Haz algo, amigo mío: / escríbeme una carta larga y maravillosa, / llámame porteléfono, envíame una cinta con tu voz».

� ¿Recibirá el amigo del náufrago el mensaje? Para responder, fíjate en el título de lacomposición.

El amigo nunca recibirá el mensaje del náufrago, porque, como la botella está rota,este se perderá antes de llegar a su destino.

� ¿A qué crees hace referencia la expresión «la isla de siempre»? Escoge una de las tresopciones y explica las razones de tu elección.

a) A un estado de ánimo.

b) A una isla de verdad.

c) A cualquier lugar.

El razonamiento es de RESPUESTA LIBRE.

� Extrae las palabras del texto de Luis Alberto de Cuenca que describen cómo se siente elemisor.

Las expresiones son «aburrido como un hongo», «como un náufrago de esos /quesalen en los chistes».

� Copia y completa en tu cuaderno la información del recuadro.

� Si Luis Alberto de Cuenca hubiera escritoeste texto sin intención literaria, el resulta-do podría ser el que figura en la partesuperior de la siguiente ilustración. En esecaso, ¿en cuál de los tres ámbitos señala-dos en el siguiente dibujo lo encuadrarías?

En los textos correspondientes a la vidacotidiana.

Actividades de aplicación(página 15)

Mensaje en una botella rota es un texto literario porque transmite los sentimientosde la voz poética y su finalidad es crear belleza.

Vidaacadémica

Vidacotidiana

Estoy aburrido y solo. Espero recibir prontonoticias tuyas.¡Anda, llámame o escríbeme unas líneas!

Medios decomunicación


� Observa el texto del dibujo de la actividad 6 y explica de qué recursos se ha valido elpoeta para convertir ese mensaje en el texto literario que se reproduce a su izquierda.

Verso, repetición de sonidos y estructuras sintácticas, imágenes.

Luis Alberto de Cuenca es un poeta de nuestra época. ¿Con qué finalidad crees que haescrito el texto Mensaje en una botella?

a) Para crear belleza.

b) Para expresar sus emociones y conmover al lector.

c) Son válidas a) y b).

Las primeras manifestaciones literarias (rezos, fórmulas mágicas, relatos míticos, cánti-cos…) se componían con otras finalidades. Menciona a qué necesidades respondíanestas producciones.

Se componían para explicar el mundo o mantener la memoria del pasado.

�� Imagina que eres tú quien recibe el mensaje del «náufrago» que se encuentra en la«isla de siempre».

� ¿Cuáles son las tres opciones que da el «náufrago» al amigo a quien se dirige?

Que le escriba una carta, que le llame por teléfono o que le envíe una cinta con su voz.

� Contéstale con una carta.

RESPUESTA LIBRE. [Lo importante es que los alumnos mantengan la coherencia en eltipo textual y en el contenido: que sea una carta y que responda a la propuestadel náufrago.]

Antes de empezar (página 16)

Además de con palabras, ¿es posible la comunicación a través de los gestos? ¿Por qué?

Sí, porque los gestos también pueden transmitir información, por ejemplo, sobre elestado de quien habla.

¿Qué otros sistemas de comunicación conoces? Cita ejemplos.

RESPUESTA LIBRE. [Pueden señalarse el lenguaje Braille, el de las banderas, el lenguaje desordos, etcétera.]

� Traduce al lenguaje verbal los mensajes que se comunican por medio de gestos enestas seis viñetas.

Las imágenes representan, de izquierda a derecha: silencio, miedo, correcto, todobien, duda y enfado.

� Relaciona las siguientes señales de tráfico con el mensaje que transmiten y dibuja tú las dos que faltan.

a) Paso de peatones. d) Dirección prohibida.

b) Atención, niños. e) Parada obligatoria.

c) Sentido obligatorio. f) Carril de bicicletas.

El dibujo de las opciones c) y d) son de RESPUESTA LIBRE.

T

II

I

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA(páginas 16/21)

El lenguaje y las lenguas(páginas 16/19)

1. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales(página 16)

f) e) a) b)

UNIDAD 136

� Observa la ilustración e indica qué elementos verbales y no verbales se empleanpara transmitir la información.

Elementos verbales � Las banderas y las imágenes representativas de sus países enlas camisetas de cada personaje.

Elementos no verbales � Las frases escritas en los respectivos idiomas (cuyo signifi-cado en español es el mismo: «Gracias / De nada»).

� Fíjate ahora en las banderas y di a qué países corresponden. ¿Qué lengua se hablaen cada uno de ellos?

Los países y lenguas que se hablan, respectivamente, de izquierda a derecha, son España, español; Rusia, ruso; Francia, francés; Gran Bretaña, inglés; Marruecos, árabe; Portugal, portugués; China, chino.

� Nombra otras cinco lenguas que se hablen en el mundo.

RESPUESTA LIBRE.

� Investiga qué lenguas, además del español, se hablan en la Unión Europea (UE) y escrí-belas al lado del nombre de cada país.

Ejemplo: Luxemburgo � francés, alemán y luxemburgués.

T

T

3. Realidad plurilingüe de España (página 18)

País Lenguas

Alemania Alemán

Austria Alemán

Bélgica Francés, neerlandés (flamenco), alemán

Bulgaria Búlgaro

Chipre Griego

Dinamarca Danés

Eslovenia Esloveno, italiano y húngaro

Estonia Estonio

EspañaCastellano, catalán (valenciano en la Comunidad Valenciana),euskera y gallego

Finlandia Finés y sueco

Francia Francés

Grecia Griego

Hungria Húngaro

Irlanda Inglés e irlandés

ItaliaItaliano; en el Alto Adigio es cooficial con el inglés y el irlandés, y en el Valle de Aosta, con el alemán y el francés.

Letonia Letón

2. Lenguaje verbal, lengua y norma (página 17)


� Le hemos pedido a Coloma, Eneko y Carmina que digan La puerta está cerrada en laslenguas cooficiales de sus respectivas comunidades. ¿Qué expresión ha pronunciadocada uno?

a) Atea itxia dago. � Eneko (en euskera).

b) A porta está pechada. � Carmina (en gallego).

c) La porta està tancada. � Coloma (en catalán).

Averigua qué otras lenguas románicas, además del español, se hablan en la Penín-sula Ibérica.

En la Península Ibérica, además del español, son de origen románico el catalán(valenciano en la Comunidad Valenciana), el gallego y el portugués

� Lee atentamente el poema Nocturno en Solivella y contesta las siguientes cuestiones:

Nocturno en Solivella

Véns de seguir les vinyes dins la nit.Has parat el tractor enmig dels filatson s’emparren els ceps, densos y verds,i has escoltat la terra al voltant teu.Et va donant diners el restaurant, 5però, de matinada, ja tancat,mentre et fas un cafè darrere el mostrador,penses que el que t’agrada és, solitari,de nit, seguir els filferros de les vinyes.

Joan MAGARIT

Estació de França, Hiperión

Traducción

Vienes de recorrer las viñas en la noche.Detuviste el tractor entre las alambradasdonde se emparran verdes y tupidas las cepas,y escuchaste la tierra a tu alrededor.Te va dando dinero el restaurante, 5pero de madrugada, ya cerrado,haciéndote un café en el mostrador,piensas cuánto te gusta a solas recorrer,de noche, los alambres de las viñas.

(Versión de J. MAGARIT)

� ¿Dónde trabaja la persona de la que habla esta composición?

Tiene un restaurante («Te va dando dinero el restaurante»).

� ¿Qué es lo que en realidad le gusta hacer?

Le gusta recorrer en mitad de la noche, a solas, el viñedo.

T

Actividades de aplicación(página 19)

País Lenguas

Lituania Lituano

Luxemburgo Francés, alemán y luxemburgués (dialecto del alemán)

Malta Inglés, maltés

Países Bajos Neerlandés; se reconoce y protege el frisón

Polonia Polaco

Portugal Portugués

Reino Unido Inglés; se reconoce y protege el galés

República Checa Checo

Rumanía Rumano

Suecia Sueco

UNIDAD 138

� ¿Con qué versos relacionas directamente la imagen que ilustra el texto? Cópialos entu cuaderno.

Se relaciona con el verso 3, «donde se emparran verdes y tupidas las cepas».

� ¿Cuál es el tema de Nocturno en Solivella? Elige la opción que creas correcta e indica laspalabras que te han permitido averiguarlo.

a) El amor. b) La amistad. c) La nostalgia. d) La soledad.

Los alumnos pueden inclinarse por las opciones c) y d), dado que aparece la expre-sión «a solas». La adecuada es, sin duda, la c), ya que lo que el autor expresa es laañoranza por un determinado tipo de vida.

� La persona aludida en los versos de Joan Magarit se debate entre dos tipos de vida.Explica cuáles son y en qué consiste cada uno.

Se debate entre la vida laboral en un lugar social, cerrado y con gente (restaurante)y un lugar natural, abierto y solitario (las viñas).

� En el restaurante aludido en el verso5, hemos encontrado los signos queaparecen en el siguiente dibujo. Indi-ca a qué lenguajes corresponden yqué mensaje transmite cada uno.

Los signos corresponden a lengua-jes no verbales: el gesto de llamar alcamarero, los que esperan mesa; lossignos visuales que indican la prohi-bición de fumar y los correspondien-tes a la señalización de los serviciosde hombres y mujeres, y el sonidode aviso del horno («ding»).

� Dibuja un elemento no verbal que pueda sustituir al siguiente mensaje verbal.

RESPUESTA LIBRE.

� ¿En qué lenguas están escritos el poema de Magarit y su traducción? Indícalo en tucuaderno.

Nocturno � catalán. Traducción � español.

� Las lenguas que has escrito en la actividad 6 tienen un origen común. ¿De qué lenguaproceden ambas?

Ambas proceden del latín.

Define el concepto de lengua románica y pon algún ejemplo.

Denominamos lengua románica aquella que proviene del latín, la lengua habladapor los antiguos romanos. Posibles ejemplos son: el castellano, el catalán, el gallego,el francés, el italiano…

Repasa la definición de lengua oficial y cópiala en tu cuaderno.

Lengua oficial es la reconocida como tal por las leyes de una comunidad.

�� Completa en tu cuaderno la información del siguiente recuadro.

� Explica la razón por la que la realidad matinada / madrugada (verso 6) se expresa dedistinta manera en las dos lenguas.

Porque cada comunidad ha hecho evolucionar la lengua de la que proviene, el latín,de manera diferente y ha construido su propio código adoptando sonidos, palabrasy reglas diferentes.

�� Redacta un texto breve en el que expongas de forma razonada la importancia que,para una comunidad, tiene su propia lengua.

RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deberán ser conscientes de que se trata de una lenguamaterna que expresa la tradición cultural de cada comunidad. No deben olvidar,tampoco, que el español también es lengua propia para más de una comunidad.]

¡Cuidado con las alambradas!

En Cataluña, comunidad autónoma donde ha nacido el autor de Nocturno en Solivella, son lenguas oficiales el catalán y el español.


� Copia en tu cuaderno los significados de la primera columna e indica a cuál de los con-juntos de sonidos de la segunda corresponde.

� Combina los sonidos de las siguientes palabras de modo que, de cada una, obtengas almenos otras dos. Escribe al lado sus significados.

Pato: ave palmípeda. � Apto, opta, topa, pota.

Mora: fruto del moral. � Ramo, roma, armo, amor.

Cosa: todo lo que tienen entidad. � Caso, saco, asco.

Sopa: caldo o líquido alimenticio. � Paso, sapo, posa.

Proa: parte delantera de una embarcación. � Ropa, paro, rapo.

Roca: piedra muy dura. � Caro, cora, orca, arco.

� Construye tres oraciones en las que uses la palabra bote con distintos significados.Repite la actividad con los vocablos planta y casco.

RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo: Mete la sal en un bote; Fui en un bote de remos; ¡Qué botedio al verme!; La oficina está en la quinta planta; No eches demasiada agua a esa plan-ta; ¡Me duele la planta del pie!; ¿Dónde está el casco de la botella?; En la moto usa elcasco; El herrero puso una herradura nueva en el casco de la yegua.]

Elige los términos del recuadro que puedan sustituir a palabras en la oración Escoge concuidado las palabras.

¿Qué significa palabra en las siguientes oraciones?

a) Cumplió lo prometido.

b) No sé nada de eso.

c) La última decisión es tuya.

d) De eso, no digas nada.

Descubre qué expresión relacionada conpalabra se esconde tras el dibujo.

La expresión relacionada que se esconde tras la ilustración es «medir las (sus) pala-bras».

� Escribe en orden las letras del abecedario desde la z hasta la a, tanto en mayúsculascomo en minúsculas.

z / Z y / Y x / X w / W v / V u / U t / T s / S r / R q / Q p / P o / O ñ / Ñ n / N m / M l / L k / Kj / J i / I h / H g / G f / F e / E d / D c / C b / B a / A

� VERSOS EN CLAVE. Si asignas a cada número la letra del abecedario que le correspondepor orden alfabético, leerás unos versos de Octavio Paz.

Tu frente es la terraza / que prefiere la Luna.

III

II

I

pato mora cosa sopa proa roca

Léxico y Ortografía(páginas 20/21)

Las palabras de la lengua(página 20)

Relación amorosa IDEAL

PROA

IDILIO

IDÉNTICO

Muy parecido

Modelo ejemplar

Parte delantera de una embarcación

Juegos de palabras (página 20)

La ortografía española(página 21)

voces términos letras sonidos vocablos

21 22 6 19 5 14 21 5 5 20 12 1 21 5 19 19 1 27 1

18 22 5 17 19 5 6 9 5 19 5 12 1 12 22 14 1

UNIDAD 140

� Ordena alfabéticamente las letras de cada grupo.

� Señala todos los signos de puntuación del texto de Jesús Marchamalo que aparecen enel bocadillo y di sus nombres.

� Escribe cuatro oraciones para transmitir los siguientes mensajes. Recuerda que debesemplear adecuadamente los signos de puntuación.

a) Tu alegría porque vais al cine.

b) Tu sugerencia de ir al cine.

c) Tu duda sobre si vais al cine.

d) Tu información de que vais al cine.

RESPUESTA LIBRE. [ Por ejemplo:

a) ¡Qué bien, vamos al cine!

b) No sé… quizás vayamos al cine.

c) ¿Os apetece ir a ver una película?

d) Sara y yo nos vamos al cine.]

� Lee la información del margen sobre los sonidos y las letras, y escribe otras palabrasque ejemplifiquen los casos mencionados.

RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, baño, vaca; cena, zapato; calor, quinientos, kilo; gente, jota;para, parra; guía, guepardo; quinqué; choza, llave.]

� FUGA DE LETRAS. En las siguientes palabras han desaparecido algunas letras. Copia losvocablos completos en tu cuaderno.

a) chocolate c) guisante e) queso g) guerrear

b) llavero d) correr f) chiquillo h) encerrar

� Escucha atentamente el texto y cópialo al dictado.


Versos para la ortografía

A lavar ropa con v,alabar a Dios con b.Huevo con hache y tomate,apto de aptitud con pe.Arroz se pone con leche 50y sin hache, claro es.Vino, con agua y con uve,ceniza, gris y con ce,turbante —gorro elegante—y bisonte va con b, 10en cambio va de ir, con uve,pito y Pepito con pe,hule y hierba van con hache,hielo con hache también;diptongo rima con hongo, 15y es difícil de poner,tiene una pe intercaladaentre la i y la te.Diptongo rima con hongoy es muy difícil de poner. 20

Gloria FUERTES

Gloria Fuertes para niños, Susaeta

Compruébalo si quieres, ¿ves? Debería tener todaslas letras de la A a la Z.

punto final

signos de interrogación

coma

m s j r z c l v e d l v r ñ ch x ll c

c e j l m r s v z c ch d l ll ñ r v x

b / v barco, David

c / z dice (ante e, i), plazo

c / qu / k caña, embarque, York

g / j exige (ante e, i), fijo


Educación literaria

� Copia y completa el esquema en tu cuaderno

� ¿Quién es el emisor del texto literario?

a) El librero.

b) El editor.

c) El autor.

d) El lector.

� ¿En cuál de estas situaciones la obra literaria tiene como receptor un lector individual,no un público?

a) Una representación callejera del Tenorio.

b) Una representación en un teatro tradicional.

c) Un recital de poesía en un café.

d) Una jornada en la biblioteca.

La lectura se da exclusivamente en la biblioteca; la respuesta es, por tanto, d). En lasrepresentaciones teatrales el receptor escucha la obra literaria (opciones a) y b)) y elrecital de poesía (opción c)) se da la misma situación.

� Lee el texto y contesta las cuestiones:

EstíoCantar del agua del río.Cantar continuo y sonoro;arriba bosque sombríoy abajo arenas de oro. […]

Y cantar, cantar, cantar 5de mi alma embriagada y locabajo la lumbre solar.

Juana DE IBARBOUROU

Raíz salvaje, Losada

� ¿Con qué finalidad se ha compuesto el poema?

a) Para describir un paisaje.

b) Para contar que el río y el alma cantan.

c) Para expresar las emociones del emisor.

� ¿Cómo ha conseguido la autora crear belleza?

RESPUESTA LIBRE. [Debe señalarse, al menos, la repetición de sonidos (rima) y de pala-bras (cantar).]

� Copia y completa la afirmación del recuadro.

T

Actividades de repaso(página 22)

AUTOR LITERARIO

MENSAJE

COMUNICACIÓN LITERARIA

OBRA LITERARIA

LECTOR O PÚBLICO

hace un uso especial de la lengua

Lenguaje literario

cuya finalidad es

Crear belleza

con la finalidad de

al

que dirige su

en ella participan

que es el creador de

Si se le pusiera música, el texto de Juana de Ibarbourou estaría emparentado conlos cánticos, porque se transmitiría de forma oral, a través del sonido.

UNIDAD 142

Conocimiento de la lengua

� Observa la ilustración y contesta:

� ¿Qué elementos del lenguaje no verbal aparecen y qué información transmiten?

Dos chicas vestidas de colegialas que irán o vendrán del colegio, una chica con un móvil que estará hablando con alguien, una señora mostrando algo a un chico, sonrisas que muestran felicidad, anuncios que promocionan algún producto.

� ¿Por qué no entiendes los actos comunicativos verbales representados en el dibujo?

Los actos comunicativos verbales de la ilustración no se entienden porque desco-nocemos el código, la lengua en que están escritos

� ¿A qué comunidad de hablantes corresponde la lengua utilizada? Explica cómo haspodido averiguarlo.

Pertenecen a Japón, por los anuncios y el quimono que viste la mujer.

� Define en tu cuaderno los siguientes conceptos:

Norma � Es el modelo que regula el uso correcto de una lengua.

Lengua oficial � Es la que es reconocida como tal por las leyes de una comunidad.

¿Qué lenguas son oficiales en estas ciudades?

a) Alicante. Castellano y valenciano.

b) Valladolid. Castellano.

c) Tarragona. Castellano y catalán.

d) Pamplona. Castellano y vasco.

e) Lugo. Castellano y gallego.

f) Ibiza. Castellano y catalán.

g) Málaga. Castellano.

h) Vitoria. Castellano y vasco.

Apoyándote en las respuestas anteriores, completa ahora el siguiente esquema entu cuaderno.

�� Redacta un texto en el que expliques las ventajas del bilingüismo y el plurilingüismo.

RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deberán citar la riqueza cultural y de expresión que supone el dominio de más de una lengua.]

T

T

LENGUA O IDIOMA

España,estado plurilingüe

si es reconocidapor las leyes de una

comunidad, es

Lengua oficial Plurilingüismo

si en una comunidadconviven dos o más

lenguas, existe

Conjunto decriterios que

regulan el usocorrecto de la

lengua

Norma

está regulada por


� Lee el poema Mariposa del aire y contesta las siguientes cuestiones:

Mariposa del aire

Mariposa del aire, qué hermosa eres,mariposa del aire, dorada y verde.Luz de candil, mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí…!

No te quieres parar, pararte no quieres. 5Mariposa del aire, dorada y verde.Luz de candil, mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí…!

¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí?Federico GARCÍA LORCA

Obras completas, Aguilar

� ¿Cómo es la mariposa del aire? Describe sus colores y su forma de actuar.

La mariposa es hermosa, dorada y verde. Además, siempre está en movimiento,lo que demuestra que es alegre e inquieta.

� ¿Cómo te imaginas el sonido del aleteo de la mariposa?

RESPUESTA LIBRE. [En general, el aleteo de la mariposa se asocia con unos sonidos leves,rápidos y vibrantes. Puede asociarse también con delicadeza y fragilidad.]

� ¿Qué sentimientos te transmite este poema? Explícalos por escrito.

RESPUESTA LIBRE. [La voz lírica presenta una imagen de algo tenue, en constante movi-miento, pero también autónomo.]

� En el verso 8 del texto de Federico García Lorca, la voz poética se dirige a la mariposacon las siguientes palabras: «¡quédate ahí, ahí, ahí…». ¿Con qué finalidad comunicativalo hace?

Con la finalidad de que la mariposa permanezca fija para contemplar su belleza.

� Copia y completa con la opción correcta.

a) Repite muchos sonidos.

b) Emplea el lenguaje para transmitir de forma artística lo que quiere expresar.

c) Está escrito en verso.

� Copia y completa ahora la información del recuadro añadiendo al menos dos razones.

� Piensa en dos maneras diferentes de comunicar por medio de lenguajes no verbales elmensaje «¡Párate ahí!», y explícalas.

Puede comunicarse a través de un gesto que muestre las palmas de las manos o el índice extendido indicando un lugar; también por medio del tacto, es decir,deteniendo con las manos a la persona a la que nos dirigimos.

� ¿Qué lengua o lenguas son oficiales en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de laque era originario Federico García Lorca?

En Andalucía hay una única lengua oficial, el castellano o español.

� Lee los diversos significados de la palabra aire y construye tres oraciones con este término que ejemplifiquen tales acepciones u otras que se te ocurran.

RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo: En el campo se respira aire puro; Todos los primos tienen unaire de familia; Yo voy a mi aire, me da igual lo que piensen los demás.]

Actividades de evaluación(página 23)

El poema Mariposa del aire es un texto literario porque emplea el lenguaje paratransmitir de forma artística lo que quiere expresar.

En este poema, Federico García Lorca hace un uso especial del lenguaje porqueutiliza el verso, repite los sonidos y cambia el orden de algunas palabras.

aire. 1. Mezcla de gases que forma la atmósferaterrestre. 2. Viento, o esta mezcla de gases enmovimiento. 3. Parecido o semejanza con alguien.4. Conjunto de características o estilos particularesde algo.

UNIDAD 144

Busca en el poema de García Lorca dos palabras en las que un mismo sonido se repre-sente por medio de distintas letras. Después, escribe casos similares con otras letras.

Las letras que aparecen en magenta en estas palabras del poema representan el mismo sonido: candil, qué, quédate y quieres. Casos similares son b / v (balcón / voraz); c / z (certeza / zona); c / qu / k (cantar / querer / kilogramo); g / j (genio / jefe).

Ordena alfabéticamente las palabras del primer verso del poema Mariposa del aire.

mariposa

del

aire

qué

hermosa

eres

�� Compón un texto similar al de Federico García Lorca. Para ello, sustituye las palabrasdestacadas en color del poema por otras que presenten un significado parecido.

RESPUESTA LIBRE. [Se espera que los alumnos mantengan la coherencia del poema bus-cando sinónimos como aire / viento; hermosa / bella, etcétera.]

� En la Unión Europea, las matrículas de los coches están formadas por una combinaciónde números y letras. Observa y contesta en tu cuaderno:

� ¿Qué orden se utiliza para la selección de las letras?

Para la selección de las letras, se emplea el orden alfabético de las consonantes(ya que no se emplean vocales).

� ¿Y para la de los números?

En en el caso de los números, se utilizan del 0 al 9999 (de menor a mayor). Seescogen en progresión aritmética.

� Fíjate de nuevo en la matrícula.

� ¿Qué elemento del lenguaje no verbal, además de los números, es obligatorio quefigure en las matrículas de la UE?

La bandera de la Unión Europea.

� ¿Qué indican las siguientes letras debajo de ese elemento?

E: España F: Francia D: AlemaniaP: Portugal PL: Polonia NL: Holanda

� Observa estas otras imágenes y contesta las cuestiones que se plantean debajo.

� ¿Cuáles de las cuatro figuras utilizan signos del lenguaje verbal?

Todas las figuras.

� ¿Qué imágenes transmiten un mensaje verbal?

La 1 y la 3.

� ¿Cuáles transmiten un mensaje artístico?

La 2 y la 3.

� ¿Cuál de todas ellas transmite un mensaje artístico mediante el lenguaje verbal?

La 3. Se trata de un caligrama.

3

4

6

1

2

5

Desarrollo de competenciasbásicas (página 24)

1 2

3 4


� El cine ha trasladado a imágenes obras literarias creadas por medio de la palabra (HarryPotter, Crónicas de Narnia, El señor de los anillos, El Cid…).

� En grupos, pensad acerca de la relación entre el cine y la literatura, y escribid vues-tras conclusiones y argumentos.

� Exponed vuestro trabajo ante el resto del curso.

RESPUESTA LIBRE.

� Observa la viñeta cómica y contesta:

� ¿Cuál de estas palabras resume certeramente el contenido de la imagen?

a) Interés. b) Aburrimiento. c) Fe.

� ¿A qué modalidad textual corresponden los elementos verbales de la viñeta?

a) Narración. b) Exposición. c) Diálogo.

� ¿Qué diferencias y similitudes hallas entre esta imagen y la del poema de la página15 en cuanto al lenguaje verbal y no verbal?

En cuanto al lenguaje verbal, el texto de esta viñeta es una conversación propiade la vida cotidiana; el de la página 15 es un poema, propio de la literatura.

En lo referente al lenguaje no verbal, la imagen de la viñeta es un elemento esen-cial para la comprensión del mensaje; en cambio, en el poema de la página 15 setrata de un ornamento, que facilita la comprensión, pero no es indispensablepara la misma.

� El lenguaje no verbal y el literario pueden aparecer en los textos académicos para facili-tar su comprensión. Obsérvalo en el texto y contesta.

� ¿Qué efecto ejerce la Luna sobre la Tierra?

La luna estabiliza nuestro planeta.

� ¿A qué movimiento de la Tierra se refiere el texto, al de rotación o al de traslación?Justifica tu respuesta apoyándote en la imagen.

Se refiere al movimiento de rotación, ya que el de traslación tiene que ver con laatracción del Sol, no con la de la Luna.

El influjo gravitatorioestabilizador de la Lunahace que la Tierra gire ala velocidad justa y en elángulo justo para apor-tar el tipo de estabilidadnecesario para un largodesarrollo con éxito dela vida. Eso no perdurarásiempre. La Luna se estáliberando de nuestrasgarras a un ritmo de 4 cmpor año.

La Luna

Bill BRYSON

Una breve historia…, RBA

© Forges.

UNIDAD 146

� ¿Qué significa la frase «La Luna se está liberando de nuestras garras»? Explica porqué constituye un uso literario del lenguaje.

Que se está alejando de la Tierra. Es un uso literario porque es metafórico: se iguala el influjo de la Tierra con una fiera.

� ¿Qué podría suceder si la Luna se alejase?

Si la tierra se alejase se producirían cambios en las mareas y en algunos ciclos dereproducción vegetal y animal. La Luna saldría de órbita y dejaríamos de verla.

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