Un proceso y tres vivencias de construcción de la identidad investigadora

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Un proceso y tres vivencias de construcción de la identidad

investigadora

One process and three construction experiences of the

researcher identity

Karina Carmona, Haritz Mendiguren, y Alaitz Tresserras Euskal Herriko Unibertsitatea, Universidad del País Vasco, University of the Basque Country

Resumen

Este artículo comparte el proceso y resultados de una breve investigación que utiliza diferentes

bases metodológicas de conocimiento individual y colectivo, de la identidad investigadora y docente de

sus autoras y autor nóveles. La utilización de la autobiografía audiovisual, “tecnografía”, es decir, la

recuperación del pasado y la interpretación del mismo a partir de la gramática de la música y de las

imágenes, refuerzan el sentido emotivo y la comprensión de las experiencias individuales, posibilitando

un proceso de reflexión-acción. Es entonces, cuando compartiendo las concepciones y vivencias

personales de cada una de las protagonistas de esta experiencia investigadora y comunicativa, se

identifican resonancias y discrepancias dentro de las experiencias de vida relacionadas, posibilitando el

conocimiento y la reconstrucción individual y colectiva de la propia identidad investigadora y docente.

El análisis y reflexión de las autoras y el autor acerca de los acontecimientos significativos de las

vivencias personales, son aportaciones importantes, que sustentadas en el marco teórico sugerido para

esta investigación, llevarán al docente-investigador y a la docente-investigadora a tomar conciencia

individual y colectiva de su vida profesional, abriendo así nuevas posibilidades de investigación y

formación permanente.

Palabras clave: relato autobiográfico, tecnografía, portafolio.

Abstract

This article shares the process and results of a brief investigation using different methodological

bases of individual and collective knowledge, of the research identity, and teaching of his authors and

new authors. The use of visual autobiography, "tecnografía", means that the recovery of the past and the

interpretation of it now, using the grammar of music and images, that reinforce the emotional sense and

understanding of the individual experiences, enabling one process of reflection-action. After this process,

when the ideas and personal experiences of each participant are share, is when stars and appear in this

research and communicative experience discrepancies, which are resonances identified in related life

experiences, knowledge and enabling individual and collective reconstruction of the researcher and

teacher identity.

The analysis and reflection of the authors and the author about the significant events of personal

experiences are important contributions, which, based on the theoretical framework for this research

suggested, take the teacher-researcher to make an individual and collective consciousness of his

professional life, opening new possibilities for research and lifelong learning.

Keywords: autobiographical narrative, tecnografy, portfolio.

2 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.

Introducción

¿Porqué este artículo?

El breve pero intenso proceso de investigación que exponemos a continuación, ha

sido inducido en el Máster de Psicodidáctica de la Universidad del País Vasco, en la

asignatura “Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa” por el profesor catedrático

José Miguel Correa Gorospe y acompañado por otras personas miembros de la

comunidad académica como la profesora catedrática de la Universidad de Barcelona

Juana María Sancho y otras y otros profesores de distintas asignaturas del Máster: Uri

Ruiz, Concepción Medrano, Alfredo Goñi, Javier Goikoetxea, Mariate Vizcarra,….

Principalmente los más sinceros agradecimientos a todas ellas y todos ellos.

La metodología propuesta por el profesor José Miguel Correa ha posibilitado que

el alumnado haya podido vivenciar la toma de consciencia y el conocimiento de su

propia identidad investigadora y de la identidad investigadora colectiva. A través de un

proceso de conocer, integrar, y aprender diferentes métodos de investigación

cualitativos basados en el relato autobiográfico breve y la tecnografía, se ha ofrecido la

oportunidad de simbolizar y categorizar la expresión de lo emocional por medio de

imágenes, música y narraciones, como evidencias de la propia identidad docente e

investigadora.

El proyecto de investigación se inició escogiendo las personas participantes del

mismo de forma aleatoria, y se conformó un grupo de dos narradoras y un narrador

desconocidos que a su vez se convertiría en un equipo de aprendices, enseñantes e

investigadores del propio proceso.

Una de las primeras recomendaciones para emprender la tarea de investigación, ha

sido la recuperación del pasado por medio de imágenes y narrativas, es decir, la

realización de una tecnografía. Estas tecnografías realizadas por cada miembro del

equipo investigador, permitieron comunicar de manera audiovisual fragmentos

importantes de su vida, a través de los cuales se pusieron en evidencia los diferentes

contextos de proveniencia de cada investigador, como también del desarrollo individual

y profesional.

La manera de poder compartir y comunicar, se resolvió creando un portafolio en

donde se facilitaba la integración de cada uno de los materiales de manera individual.

Contexto de la investigación

Recordando la condición del investigador y de las investigadoras responsables de

este primer trabajo en el campo, debemos entender la limitación para crear un marco

teórico relevante. No obstante, se evidencia la necesidad de ser atrevidos, aunque no

necesariamente imprudentes, en la redacción de dicho informe. Las citas y referencias

incluidas en la bibliografía deberían referir también al profesorado encargado del

Máster en Psicodidáctica de la Universidad del País Vasco.

La narración y los relatos autobiográficos como métodos de investigación en

educación.

Tal y como destaca Bolívar (2002), este artículo resalta la relevancia y la validez

de la investigación narrativa y de los relatos autobiográficos como forma valida y

valiosa a la hora de construir conocimiento en educación, convirtiendo el significado de

UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA

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los actores en el foco central de investigación. La narrativa, como cualidad estructurada

de la experiencia y entendida y vista como un relato (Bolívar:5) , se convierte en un

enfoque válido para la investigación biográfica y a su vez educativa mediante la

descripción y el análisis de los datos biográficos. De la misma manera, el relato como

modo de conocimiento, capta la riqueza y detalles de los significados en los asuntos

humanos (Bolívar:6), convirtiéndose así en un modo de comprensión y expresión de la

vida en el que está presente el autor. Así, Bolívar reivindica la presencia del sujeto y su

individualidad a la hora de hacer ciencia junto a los hegemónicos patrones positivistas

donde el sujeto y la interpretación quedan excluidos.

Suarez (2009) por otro lado, apunta como objetivo generar nuevas narrativas y

contar nuevas historias sobre la enseñanza escolar, y a partir de esto poder construir de

manera colaborativa un nuevo lenguaje para la educación y la pedagogía, así como

también generar nuevas interpretaciones críticas sobre la escuela, sus actores y

relaciones pedagógicas, que tomen en cuenta las palabras de los educadores para darle

sentido a sus prácticas de enseñanza. La documentación narrativa además de presentarla

como una estrategia de formación horizontal y desarrollo personal y profesional de los

docentes, lo hace como una manera de investigación-acción, participante, narrativa e

interpretativa, entre docentes e investigadores profesionales.

Hay un relato histórico desde el que se puede situar y reivindicar la experiencia

“narrada” y “corporeizada” como fuente de saber y conocimiento (Hernández, Rifá

2011:1).

La investigación basada en las artes como método de investigación científico.

En este sentido la aportación de Hernández (2008: 95) haciendo mención a la

línea de pensamiento que ha contribuido de manera notable el posicionamiento

„construccionista‟ (Gergen, 2000; Ibáñez, 2001b) desde donde se ha cuestionado los

siguientes supuestos, que han conformado la visión moderna sobre la investigación

científica y la naturaleza del conocimiento que la rige: (a) Los orígenes sociales del

saber: el saber, la razón, la emoción y la moralidad no residen en la mente del individuo,

sino en las relaciones interpersonales. (b) La influencia central del lenguaje: las

descripciones que hacemos del mundo toman forma en el lenguaje o a través de los

„juegos de lenguaje‟; por tanto, es el lenguaje el que posibilita y condiciona su

comprensión. (c) El envite político del saber: la distinción entre hechos y valores es

indefendible, por tanto el sentido de objetividad hay que ponerlo entre paréntesis; y (d)

El yo en la relación: lo que está en la mente de un individuo no posee un carácter

esencialista sino que es efecto de la esfera social circundante.

Como también hace mención Hernández (2008: 94), Bruner (1991) fue uno de

los autores que participó en este cuestionamiento con sus críticas a la deriva que tomó el

cognitivismo en la Psicología. Para él, el conocimiento y la creación humana se divide

en dos modalidades. La „paradigmática‟ que busca la experiencia basándose en la

prueba lógica, el análisis razonado y la observación empírica. Y la „narrativa‟ que está

más centrada en el ser humano, en sus intenciones, experiencias, deseos y necesidades.

Bruner considera que el equilibrio entre estas dos modalidades, entre pragmatismo e

imaginación, es esencial para una narrativa del yo saludable, y por tanto para una

construcción identitaria ponderada. Para Bruner será la narrativa biográfica, el relato de

vida, que opera de una manera similar a una conversación entre el modo pragmático y el


modo narrativo/imaginativo, donde cristalicen unas representaciones que pueden influir

y cambiar las percepciones de la identidad en el autobiógrafo.

La construcción del conocimiento a través de las TIC.

Según Sancho (2008:24) las TIC se pueden convertir en experiencia TAC porque

pueden aumentar el grado de autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado;

construir comunidades virtuales entre diferentes escuelas, equipos colaborativos y

profesorado; ayudar a compartir perspectivas entre estudiantes con diferentes bagajes,

promoviendo la ayuda entre iguales y experiencias de referencia en diferentes campos;

facilitar la indagación basada en la tecnología y los modelos de resolución de problemas

para incrementar las habilidades de aprender a aprender; proporcionar formas

innovadoras de integrar el apoyo “sobre la marcha” y las interacciones en diferentes

contextos de aprendizaje. El proceso de construcción del conocimiento que se expone a

continuación, podría describirse en este contexto como una vivencia TAC, pues se ha

acometido un proceso de aprendizaje mediante las TIC, no de transmisión de datos y

utilización de tecnologías como herramientas, sino como nuevas formas de enseñanza-

aprendizaje colaborativos y de exploración.

También la utilización del portafolio de artista como estrategia para la evaluación

comprensiva (Sancho y Hernández, 1998) ha sido la base de esta investigación.

Objetivos de la investigación

El objetivo no sería sólo capturar la realidad sino producir y desencadenar nuevos

relatos (Clandinin y Conelly (2000), en Hernández, 2008:97). En definitiva, los

objetivos que se persiguen con esta investigación no fueron especificados al comienzo,

como suele ser habitual, se han explicitado a lo largo del proceso.

El primero de ellos ha consistido en hacer conscientes y de forma simbólica

categorizar las representaciones mentales subconscientes sobre investigación en

educación. A través del trabajo tecnográfico se ha podido identificar, describir y

conocer la identidad investigadora de cada participante, así como la del grupo, y se han

encontrado evidencias y coincidencias en las percepciones de la identidad investigadora

colectiva y social a partir de la condición de investigadores nóveles.

Otro de los objetivos importantes ha sido conocer nuevas teorías de investigación

cualitativa en educación. Evidenciar estos métodos como validos para investigar en

educación y a la vez, acompañar en la formación inicial y permanente de competencias

docentes e investigadoras ha sido un hecho. Se ha logrado profundizar y validar

mediante la experimentación algunos de los métodos de investigación educativa

cualitativa, como por ejemplo la reflexión-acción o los grupos de discusión, en el

conocimiento de las cualidades de la identidad docente e investigadora individual y

colectiva. La tarea ha consistido en narrar, coescuchar, construir y compartir la

identidad investigadora del grupo y dotarle de significado científico, a través de una

pequeña experimentación aplicando los métodos y las teorías de la investigación

autobiográfica y de la investigación basada en artes.

Vivenciar la investigación autobiográfica como acompañamiento y aprendizaje,

facilitadora y posibilitadora de cambios profundos internos individuales y colectivos de

la identidad docente e investigadora ha evidenciado otro de los retos.


5

En cuanto a las bases metodológicas utilizadas en esta experimentación,

participantes y miembros del equipo de investigación, han sido los protagonistas del

proceso mediante la elaboración y coescucha de las tecnografías y de los relatos

autobiográficos. Esta tarea vivencial-formativa y a la vez creativa, ha posibilitado la

construcción y gestión del conocimiento a través de un aprendizaje colaborativo en

torno a la identidad investigadora.

A continuación exponemos de forma lo más clara y científica posible qué

métodos, instrumentos y datos se han utilizado, es decir, cómo se han encontrado las

evidencias para conocer más profundamente cómo es el objeto de este trabajo. Así, los

resultados que se recogen, ordenan y justifican al final de este artículo, evidencian el

proceso de la investigación llevada a cabo, así como algunas de las cualidades

conocidas de la identidad investigadora docente individual y colectiva. Estos resultados

no sólo se recogen por medio de datos escritos, sino a través de la gramática de las

imágenes y de la música, tal y como sugiere la IBA.

Bases metodológicas de la investigación

Participantes

Tal y como se describe en la introducción, a través del proceso promovido en la

asignatura “Innovación Educativa y Nuevas Tecnologías” en su quinta generación del

Máster en Psicodidáctica, se han podido vivenciar, conocer y aprender diferentes

métodos de investigación, construcción y comunicación del conocimiento.

El proceso mediante el cual se han podido desarrollar estas acciones de

conocimiento, parte de una base común para todos los investigadores nóveles, como es

la propuesta de elaborar un proyecto de investigación en grupo en torno a la

construcción de la identidad investigadora, siguiendo una línea de trabajo basada en los

métodos cualitativos, la narrativa y el relato autobiográfico. Para la realización de tal

proyecto, únicamente, se establecieron dos criterios a partir de los cuales iniciar la

pequeña investigación: la lectura de tres artículos centrados en las metodologías

cualitativas basadas en la narrativa en investigación incluidos en la bibliografía, y la

creación de tecnografías o relatos autobiográficos multimedia.

Partiendo de estas dos condiciones básicas, se permitió la libre elaboración de

los proyectos de investigación, así como el enfoque y el modo de llevarlos a cabo. La

apertura de las posibilidades sobre cómo iniciar y desarrollar una investigación de éstas

características, así como la misma condición de unión de personas desconocidas en el

equipo, ha hecho del proceso mismo, todo un proyecto de exploración y de

descubrimiento.

Creación y presentación del equipo experimental e interdisciplinar de

investigación.

La formación del equipo que ha elaborado este escrito ha sido aleatoria, teniendo

en cuenta que se creó por la cercanía espacial dentro del aula, sin que las integrantes se

conocieran previamente. De esta manera, los perfiles de las personas que conforman el

equipo, no se conocieron hasta el comienzo mismo del proceso. La primera de ellas es


alavesa, pedagoga y profesora interina de la UPV; la segunda mexicana, músico

profesional y profesora de violoncello; y el tercero donostiarra, antropólogo y profesor

interino de Formación Profesional. La diversidad de los campos profesionales de los

integrantes del equipo, permitía intuir un trabajo interdisciplinario y constructivo,

teniendo en cuenta la intención misma del proyecto, conocer cómo se construye la

identidad investigadora. Las dos investigadoras y el investigador superan los treinta

años y su experiencia docente no ha sido mayor a un lustro.

El inicio del proceso se gestó en el primer momento de presentación de las

personas que formarían el equipo de trabajo. La sorpresa por la diversidad de

experiencias en los campos de enseñanza y en la formación teórica, a lo cual se aunaba

el interés por la investigación, permitió acordar el siguiente nombre del proyecto: “De

cómo se construye una identidad investigadora. Aventuras y desventuras de tres

estudiantes, profesoras e investigadoras”. Por otra parte, se propuso crear un blog donde

recoger de manera sistemática cada momento del proceso y poder reflexionar

constantemente a modo de portafolio. Así, evidenciando la condición de una de las

personas del equipo de investigación como profesora novel de TIC a la vez que

tecnófoba, a fin de poder vencer sus miedos y como entrenamiento de su condición

docente, asumió desde el primer momento la tarea de gestionar lo que después se

convertiría en el espacio virtual de gestión y creación del conocimiento del propio

proceso y del objeto de estudio.

Instrumentos

La narración como método de investigación

Las diferentes perspectivas de investigación interpretativa y narrativa o

“biográfico narrativa” en educación son, en gran parte, herederas del giro hermenéutico

y narrativo” (Suárez, 2005: 80). La razón principal para el uso de la narrativa en la

investigación educativa es que los seres humanos somos organismos contadores de

historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas (…) la

narrativa es tanto el fenómeno que se investiga como el método de la investigación.

(Connely y Clandinin ,1995: 11 y 12).

Al contar sus historias de enseñanza, los docentes autores descubren sentidos

pedagógicos parcialmente ocultos o ignorados (Suárez, 2005: 88). Cuando los docentes

escriben y reescriben sus relatos de experiencias pedagógicas, cuando documentan

narrativamente los saberes y comprensiones que alcanzaron a producir en torno a ellas,

dejan de ser los que eran se trans- forman. (Suárez, 2005: 88)

Construcción de una arquitectura de navegación en el proceso.

La creación de una estructura de diálogo y gestión del conocimiento grupal y

virtual a través de las Tecnologías de la información y de la Comunicación ha sido una

necesidad a lo largo del proceso. Tal y como menciona Hernández (2008: 96) en la IBA,

el recorrido no ha sido exhaustivo, pues no sólo es algo que requeriría un mayor

espacio, sino que al ser una tendencia en proceso, cada día aparecen aportaciones y

debates que lo problematizan y enriquecen.

El portafolio como herramienta de gestión y comunicación

La propuesta de creación de un blog como herramienta tanto para la gestión de la


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información y del conocimiento, como para la comunicación a nivel interno y externo,

ha supuesto una innovación metodológica de posibilitación del aprendizaje colaborativo

y de „posicionamiento construccionista‟ (Gergen, 2000; Ibáñez, 2001b. En Hernández

2008:89). El portafolio se ha convertido en el lugar de encuentro de las actividades y

comunicaciones, así como en el archivo de todas las creaciones referidas al proyecto y

también del proyecto mismo. Herramientas como el blog o el correo electrónico, han

permitido avanzar en la elaboración desde la distancia, tanto física como temporal. Tras

acordar la representatividad del blog con el nombre, “Construyendo una identidad

investigadora” y tras la creación del mismo, el siguiente reto ha sido darle forma al

proyecto de investigación aún sin definir. El nombre del portafolio, resultado de rápidas

reflexiones en torno a lo que pudiera integrar y/o dar sentido a un grupo todavía

demasiado inconexo, resumía la esencia de las intenciones del grupo y a la postre la del

proyecto de investigación: la búsqueda y el conocimiento de la identidad investigadora.

Tampoco entonces hemos sido conscientes en cómo la representación del proceso

de aprendizaje mediante portafolios iba a influir en la manera de favorecer la

construcción de experiencias de aprendizaje en la Escuela y en la Universidad

(Hernández, 2008:87).

Ensayo de recogida de datos etnográficos y de la investigación basada en

artes: portafolio, tecnografía y relato breve autobiográfico.

A través de las imágenes visuales, la música en la tecnografía y con base en los

relatos breves autobiográficos, se han recogido evidencias de la identidad investigadora

y docente, individual y colectiva que se incluyen en los resultados. El análisis

paradigmático realizado ha consistido en buscar temas comunes o agrupaciones

conceptuales en un conjunto de narraciones recogidas como datos de base o de campo

(Bolívar, 2002:12)

La discusión y la diferencia como estrategias para la construcción del

conocimiento y aprendizaje colaborativo.

Este principio metodológico se ha convertido en un instrumento en sí mismo para

profundizar en el objeto de estudio.

Procedimientos

Tecnografías

El punto de partida del proyecto de investigación ha sido la lectura y puesta en

común de tres artículos, cuya temática general es las investigaciones cualitativas y en

concreto, la justificación de la utilización de la documentación narrativa como

información relevante. Además y a modo individual, cada alumno y alumna ha debido

realizar y publicar su propia tecnografía, entendida ésta como una realización de una

selección de imágenes, publicadas a modo de videoclip que mostraran la construcción

de la identidad investigadora individual por medio de las TIC.

El equipo acordó que se repartieran los textos de lectura y que fueran luego

sintetizados para el resto en un tiempo limitado. De la misma forma, cada uno debía ir

elaborando su propia tecnografía, así como un breve relato apoyado en la misma que

sirviera de profundización en aspectos donde la imagen no fuera suficiente. Se acordó


finalizar estos trabajos para la siguiente reunión en el aula y así poner en común tanto el

material teórico que sirviera como fundamento, como las propias experiencias

personales, no sólo respecto al material creado por cada uno de los miembros, sino

también por la experiencia misma del desarrollo del proyecto. El portafolio sirvió como

espacio para adjuntar aquellos materiales que surgían y compartirlos con el resto del

equipo.

Relatos autobiográficos

A las tecnografías se adjuntaron relatos autobiográficos, profesionales o

personales que permitieran una mejor aproximación, más detallada y personal y que

facilitara la transmisión de lo que cada miembro del grupo buscara transmitir en su

trabajo individual. Partiendo desde una libertad total sobre lo que escribir, tanto en lo

referido a la longitud del relato como en el contenido, cada una desarrolló sus vivencias

de forma completamente abierta e ilimitada, lo cual permitió poder ver más allá de la

mera utilización de un recurso. Así, unos miembros optaron por un relato más personal,

otros más profesional, mientras que uno se centro más en la infancia y otros en otros

aspectos como el grupo primario, la dualidad entre lo académico y lo artístico, etcétera.

La diversidad en este momento del proceso también posibilitó tomar en cuenta aspectos

interesantes a observar más adelante. De esta manera se evidenció la cualidad

estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato, también como un modo

de comprensión y expresión de la vida, en el que está presente la voz del autor y de las

autoras (Bolívar 2002:5).

Valoración entre pares: resonancias y coescucha

Una vez definido el itinerario a seguir en el proceso de la investigación, el

siguiente paso fue la puesta en común de los trabajos una vez elaborados. La realización

tanto de las tecnografías, como de los relatos, se llevó a cabo de forma independiente y

autónoma. De esta manera, cada una otorgó un estilo personal a sus creaciones que más

tarde serían puestas en común. La construcción del relato autobiográfico multimedia

requería de una práctica con estos recursos que hasta el momento había sido escasa, lo

cual indujo un aprendizaje y conocimiento más profundo de las herramientas. Por otra

parte, la realización de estos trabajos posibilitó a su vez, una práctica reflexiva, de

introspección y de organización de lo que hasta el momento se dejaba pasar por el

transcurso del tiempo.

La siguiente clase en el aula se fijó como plazo para poner en común los trabajos

realizados hasta el momento: las tecnografías, los relatos y la síntesis del texto

acordado. Se visionaron las tecnografías, se debatieron los marcos teóricos y se leyeron

los respectivos textos autobiográficos. La puesta en común de las aportaciones

personales supuso un acercamiento del grupo; se comenzó a escuchar y a observar a la

persona y sus creaciones, lo cual sugirió dudas e inseguridades a cada autor y autora, si

bien todas las aportaciones fueron perfectamente válidas en la tarea de compartir las

vivencias. La interconexión entre imágenes y textos se evidenciaba a partir de la

siguiente idea de Hernández (2008:101), el texto no hablaba de las imágenes sino a

partir de ellas.


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De lo personal a lo social, de lo privado a lo público

“Superar el mero collage de fragmentos mezclados ad hoc implica que el

investigador debe penetrar en el complejo conjunto de símbolos que la gente usa para

conferir significado a su mundo y a su vida, logrando una descripción lo

suficientemente rica donde obtengan sentido” (Bolívar 2002:16).

Tras la puesta en común de todo el material creado hasta el momento,

inmediatamente comenzaron a surgir reflexiones y preguntas en torno a detalles que

bien llamaran la atención por ser diferentes como por ser similares en cuanto a la forma.

En este caso, una de las primeras y más claras reflexiones que salieron a la luz, fue la

coincidencia en varios aspectos referidos al proceso de la construcción de la identidad

de cada miembro del grupo. Dentro de las diferencias de cada uno, aparecieron aspectos

en las vidas, donde eran visibles las similitudes. Comenzaron a aparecer en el proyecto

de investigación las primeras evidencias respecto a la construcción de la identidad

investigadora desde el trabajo vivencial y colaborativo. Las imágenes no ilustraban el

texto, sino constituían un relato autónomo que permitía al visualizarlo establecer otros

puentes, nexos e interpretaciones (Hernández 2008: 102). Se comenzó a elaborar un

trabajo de documentación narrativa (Suarez: 96), donde la reflexión y la puesta en

común de los relatos era la base.

El siguiente paso fue integrar poco a poco las evidencias basadas en las vivencias

e ir construyendo un documento común sobre el conocimiento colectivo que se iba

desarrollando a cada momento de reflexión conjunta. Tal y como propone Hernández

(2008: 98), reconstruir desde el presente las historias personales y sociales vividas en el

pasado. Integrar las ideas en una estructura formal o no, utilizar argumentos más

teóricos o vivenciales para representar estas ideas, o apostar por formas de expresión

más allá del lenguaje formal, fueron debates que provocaron diferencias de opinión. Si

bien, estas diferencias, parecían a veces, más producidas por la inseguridad que

generaba la falta de límites, que las preferencias por utilizar unos criterios u otros.

Reflexión-acción constante

Los principales artículos que conforman la base teórica de este proyecto de

investigación fueron los textos de Bolívar, A. (2002), Hernández, F. y Rifa M. (2011) y

Suárez, D (2009). Encontrar evidencias y conexiones entre la teoría y la práctica e

integrarlos en el proceso vivencial fue el siguiente reto. Estos y otros artículos sirvieron

para alumbrar momentos oscuros, donde la inseguridad derivada del desconocimiento

del medio en que se movía el grupo pudiera ser superada con la confianza que da el

marco teórico. Los textos fueron divididos entre los integrantes del grupo a fin de que

fueran posteriormente resumidos y sintetizados para el resto de los integrantes y poder

así realizar una lectura y una interpretación conjunta.

La consciencia acerca de las metodologías cualitativas, el uso de la narrativa y

de los relatos autobiográficos y su validez en la elaboración del conocimiento científico,

eran aspectos que se fueron integrando en el desarrollo del trabajo de análisis de las

vivencias. Además, también se tuvieron en cuenta en la elaboración de este trabajo,

referencias derivadas de la investigación basada en artes y de las TIC como

constructoras y gestoras de conocimiento colectivo. El siguiente paso sería darle un


sentido a toda esta integración y crear una gramática común para la elaboración del

trabajo de comunicación. Esta reflexión-acción posibilitó a su vez, la modificación del

proceso mismo y de la percepción que los miembros del grupo tenían de él. Identificar

el objeto de estudio, así como definir las preguntas referentes al mismo, convertían al

propio proceso en constructor de sí mismo.

Comunicación audiovisual

La comunicación presencial dirigida al alumnado, profesorado, e investigadoras

e investigadores presentes en las Jornadas de Psicodidáctica de la UPV, se consideraba

como una oportunidad donde las y los estudiantes pudieran presentar sus trabajos,

además de tener la posibilidad de practicar la importante competencia de comunicar. El

profesor de la asignatura, haciendo entender al grupo sobre la conveniencia en

simplificar la presentación acercándola más a la vivencia y a la expresión artística como

canal de comunicación, animó a hacerse valer de modos más creativos. En un primer

momento surgieron dudas en torno a la estructuración de la presentación, debido a que

el tiempo de exposición era escaso y la idea sobre qué y cómo comunicar no era clara.

El portafolio y el correo electrónico fueron espacios mediante los cuales avanzar en la

toma de decisiones. De este modo, se optó por una presentación multimedia, donde se

utilizarían diferentes canales para comunicar las reflexiones producidas a través del

trabajo del grupo. Por un lado, se creó una presentación visual mediante un PowerPoint

(http://construyendounaidentidadinvestigadora.blogspot.com/2011/11/presentacion-

jornadas-psicodidactica.html), elaborado principalmente con imágenes escogidas,

discutidas y ordenadas, que representaban las evidencias comunes observadas en el

proceso de construcción de las identidades individuales. Por otro lado, una de las

investigadoras en condición de músico, fue animada para componer una gramática

musical que además de acompañar a las imágenes, fuera capaz de trasmitir lo que

comenzaba a ser el objeto mismo de investigación, (haciendo referencia al título de la

comunicación presencial), “de cómo se construye una identidad investigadora”. Por

último, el lenguaje verbal serviría únicamente como acompañamiento para facilitar la

comprensión del razonamiento del equipo ante aspectos que de otra forma no lograran

entenderse.

Comunicación escrita

La última parte del proyecto de investigación sobre la construcción de la

identidad investigadora y docente, se ha llevado a cabo a partir de la elaboración de esta

comunicación escrita. Mediante la argumentación lógica, formal y justificada, es decir,

con el rigor de la gramática científica, se deberían recoger a modo de datos etnográficos,

todos los momentos del proceso, desde el comienzo hasta el final. Este último paso que

se ha llevado a cabo también en equipo, ha requerido del uso de las TIC tanto para

tomar decisiones, como para estructurar y elaborar el informe escrito, debido a la gran

distancia física que existe entre los miembros del equipo. La propia tarea de

estructuración de la arquitectura escrita ha supuesto una intensa reflexión-acción que ha

servido, una vez más, para profundizar tanto en el proceso como en el conocimiento de

la identidad investigadora.


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Resultados

Los resultados que se recogen, ordenan y justifican a continuación, evidencian el

proceso de la pequeña investigación llevada a cabo, así como la identidad investigadora

docente individual y colectiva conocida. Estos resultados están deducidos, como ya

hemos explicado, no sólo por medio de datos escritos, sino a través de la gramática de

las imágenes y de la música como sugiere la IBA (Hernández 2008) y utilizando el

portafolio como herramienta principal de conocimiento.

El análisis e interpretación de los datos etnográficos recogidos a lo largo del

proceso que se ha expuesto en el apartado anterior, han posibilitado la inducción de los

resultados de esta breve investigación:

El contraste y recogida de sensaciones de las tecnografías y de los relatos

autobiográficos.

Análisis de los relatos autobiográficos y la búsqueda y recogida de evidencias

comunes.

La creación de la comunicación de la investigación con un lenguaje y estética

común tal y como propone la IBA (Hernández 2008).

La redacción de un artículo concretando un marco teórico mediante

discusiones en grupo.

Análisis de los datos y reflexiones recogidos en el portafolio.

El descubrimiento de la identidad investigadora

Las evidencias encontradas mediante esta breve investigación, hacen referencia a

algunas de las características de la identidad investigadora colectiva:

La dualidad en los discursos y en los métodos utilizados en la investigación

educativa.

La necesidad de continuar en la comunidad científica la búsqueda de nuevos

escenarios donde encontrarnos como investigadores en educación.

La automatización del hábito de perderse en lo incierto y reflexionar sobre el

mismo, como oportunidad de cambio, aprendizaje constante y profundización

en el conocimiento de la identidad investigadora y docente.

La re significación del proceso de incertidumbre y creatividad como

investigación científica construccionista, a través de la creación de una

gramática científica evidenciada (en este proceso en la elaboración de la

comunicación escrita).

La inclusión de procesos creativos como la selección y construcción de

imágenes y/o música, como instrumentos y datos pertinentes en la toma de

conciencia de las evidencias del pensamiento y discurso, investigador y

docente, individual y colectivo.


La renovación constante a partir de la reflexión-acción de la percepción de los

procesos, de los objetos de investigación y de los roles en los equipos.

Entrar a través de la tecnografía, en un espacio de conocimiento y a la vez de

creación de la identidad investigadora, reconociendo el propio proceso

formativo.

Recordar el grupo primario y las vivencias en la escuela, lo sistémico, como

contexto del aprendizaje profundo tanto de la identidad docente como

investigadora.

La discusión y la diferencia como herramientas para la construcción del

conocimiento y aprendizaje colaborativo.

Definición y conocimiento al mismo tiempo del objeto de análisis, es decir, de

las cualidades de la identidad investigadora individual y colectiva.

Uno de los resultados a destacar tras esta investigación es este mismo artículo,

como texto evocador (Hernández 2008: 95) de futuras indagaciones en torno a la

construcción de la identidad investigadora y docente en nóveles.

Conclusión

Esta breve investigación, ha permitido la comprensión y el conocimiento a

través de los cinco sentidos, de las cualidades o características de los miedos, la

incertidumbre y la inseguridad que emergen, al encontrarse con la propia identidad

docente e investigadora. Hablar de otros y contar números es menos comprometedor y

genera otro tipo de ansiedad menos incierta, aun así, entendemos la necesidad de

continuar conociendo y creando nuevos espacios de conocimiento y entendimiento en

este sentido, que evidencien y compartan lo complejo como lo únicamente humano

posibilitador de un cambio real en el paradigma educativo. La imagen recogida en la

comunicación oral de este trabajo representa esta propuesta.

Imagen 1: “El árbol rojo” Shaun Taun, 2005.


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Haciendo referencia a Suarez (2009), proponer y promover otra política de

conocimiento para la educación, la escuela y el trabajo docente es necesaria para lograr

una transformación democrática del mundo escolar y las prácticas docentes.

Propuestas de futuro

Entendiendo la humildad de la breve investigación llevada cabo, nos gustaría

concluir este artículo con algunas propuestas estratégicas de futuro:

Entender la investigación autobiográfica como acompañamiento en la

formación permanente del profesorado.

Continuar la profundización del conocimiento de la identidad investigadora

individual y colectiva.

Comprender tanto los discursos, como los métodos cualitativos y

cuantitativos como necesarios en la investigación educativa.

Ensayar posibles propuestas innovadoras en la comunicación de

investigaciones educativas incluyendo los sujetos y las emociones.

Atreverse a utilizar herramientas formativas innovadoras dirigidas a

docentes e investigadoras en educación.

Referencias

Bolívar, A. (2002). De nobis ipsis silemus? El papel de la epistemología en la

investigación biográfico-narrativa en la educación. Revista Electrónica de

Investigación Educativa, 4(1), 1-26.

Correa, J.M., Jiménez, E., Aberasturi L. La tecnografía en la formación docente e

investigadora. Universidad del país Vasco. San Sebastián.

Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar

la investigación en educación. Educatió Siglo XXI, nº 26. 2008, pp. 85-118.

Hernández, F. y Rifá, M. (2011). Para una génesis de la investigación autobiográfica y

de su lugar en la educación. En H. Hernández (Ed.), Investigación autobiográfica

y cambio social (pp. 21-47). Barcelona: Octaedro.

Sancho, J. M. (2008) De TIC a TAC, el difícil tránsito de un vocal. Investigación en la

escuela, 64, 19-30.

Suárez, D (2009). Docentes, narrativa e investigación educativa. En Ingrid Sverdlick

(Ed.) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción (pp.

71-110). Madrid: CEP.

Carmona K., Mendiguren H., Tresserras A. (2011). “Construyendo una identidad

investigadora (http://construyendounaidentidadinvestigadora.blogspot.com)”.

Alaitz Tresserras Angulo, profesora de TIC del Departamento de Didáctica y

Organización Escolar de la Universidad del País Vasco. Pedagoga,

psicodramatista y orientadora familiar y sexual. Antigua técnica del Consejo de la

Juventud de Euskadi. Recientemente inicia su doctorado y recorrido de

investigación científica en el ámbito de la psicodidáctica.


Haritz Mendiguren Goienola. Antropólogo y Profesor interino de Formación Profesional

en la comunidad autónoma del País Vasco. Recientemente inicia su doctorado y

recorrido de investigación científica en el ámbito de la psicodidáctica.

Karina Carmona. Músico profesional en violoncello egresada de la Escuela Nacional de

Música de la UNAM y profesora de música en educación primaria. Realizó un

curso de perfeccionamiento en Alemania y este año realiza el Máster en

psicodidáctica en la Universidad del País Vasco.

Un proceso y tres vivencias de construcción de la identidad investigadora

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