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Ayuda al EstudianteEl ecosistema educativo tiene un tringulo esencial: estudiantes, padres y profesores. Lo dems escontexto. Si este se sita en el centro de gravedad, algo va mal. Los anlisis sobre educacin tienen unpeligro casi invisible: la paralizacin fascinada por lo mal que estamos. Descalificar sin analizar esinjusto y analizar sin proponer alternativas, estril. As que el propsito de este blog es claro: ayudar aestudiantes, padres y profesores a encontrar alternativas de mejora.

Una clase de Lengua orientada a la accin... y eso qu es?

Por: Carlos Arroyo | 06 de febrero de 2014

AUTORA INVITADA: Paula Reyes lvarez Bernrdez, licenciada en Filologa Hispnica yformadora de profesores de lenguas extranjeras.

Suena el telfono.

Eva: S?



Ana: Hola Eva, soy Ana, de Love & Languages. Solo quera recordarte que maana comienzas tusclases aqu, en el centro. Por favor, s puntual y recuerda que los alumnos quieren clases muycomunicativas y orientadas a la accin.

Eva: S, descuida. Est todo controlado.

(Tras colgar el telfono)

Eva: Ummh Clases orientadas a la accin... y eso qu es?

Eva es profesora de espaol y empieza a trabajar en un centro de enseanza de lenguas de unaciudad espaola. Durante seis meses, sustituir a Laura en su baja por maternidad. Impartir clases deespaol a tres grupos de alumnos de diferentes niveles. Entre las orientaciones que le han dado seencuentran que siga desarrollando el mtodo y el enfoque empleado por Laura hasta ese momento.Eva conoce bien el mtodo comunicativo. Pero desconoce por completo el enfoque orientadoa la accin.

Como Eva, muchos profesores se dan cuenta de cmo se est consolidando un cambio deparadigma en la metodologa de la enseanza de las lenguas (maternas y extranjeras). Hastaahora, todo el mundo se inclinaba por una metodologa comunicativa, entendiendo por comunicativaaquella en la que los profesores no slo enseamos conocimientos lingsticos, sino tambinconocimientos culturales y las habilidades necesarias que capacitan a los alumnos a desarrollar unacomunicacin eficaz en diferentes situaciones de la vida real. En otras palabras, la que permitedesarrollar una buena competencia comunicativa en la propia lengua materna o en una segundalengua.

Para contribuir al desarrollo de esa competencia comunicativa, los profesores generamosoportunidades en las que los aprendices pueden poner en prctica los conocimientos, destrezas yhabilidades adquiridas durante el curso. Es frecuente que la metodologa comunicativa se transfiera alaula gracias a un enfoque determinado que, en los aos recientes, ha coincidido generalmente con elenfoque por tareas: determinadas tareas se vinculan a diferentes escenarios en los que los alumnosdebern desenvolverse.

Si Eva tiene que ensear las formas de indicativo y subjuntivo, quiero y quisiera, con un enfoque portareas, es muy probable que estableciese como regla general que la eleccin viene determinadapor el contexto en el que se encuentren los hablantes. Si estamos en casa o en un ambiente familiar,utilizaremos: Quiero un caf. Pero si nos encontramos en un espacio pblico o ms formal diremos:Quisiera un caf.

A diferencia del enfoque que acabo de comentar, el nuevoenfoque orientado a la accin (el que Eva desconoca) suponerepensar algunas de los puntos en los que se basa supredecesor, el enfoque por tareas. Pero cules son esospuntos? Cules son las principales pautas que Eva debe poneren prctica para merecer la denominacin de profesora orientadaa la accin?

Pues diramos que, al menos, Eva tendra que conocer o, mejordicho, efectuar, de manera constante y consecuente, lossiguientes tres movimientos de conciencia:

1. De la tarea al problema. Eva tendr que ensear contenidoslingsticos y culturales a sus alumnos, pero tambin lasestrategias necesarias que los capaciten para resolver problemasy afrontar diferentes situaciones ms o menos inesperadas.Nadie nace siendo estratgico, sino que a ser estratgico seaprende, y por eso las estrategias hay que ensearlas.

2. De lo externo a lo interno. Eva deber replantearse qu es el contexto. La lengua no ofrece unaimagen objetiva de la realidad, sino que muestra la realidad tal y como el hablante la percibe y, enconsecuencia, quiere que la perciba su oyente. Por eso, cualquier regla gramatical que tome lo externo



(forma y ubicacin) como referente, no podr pasar de ser eso, una regla perfectamente susceptiblede generar excepciones. Retomemos el ejemplo anterior y pongamos que nuestro compaero detrabajo, Pepe, nos invita a tomar algo en una cafetera. Si es Pepe el que nos pregunta Qutomas?, responderamos: Quiero un caf. Pero si es el camarero, y no Pepe, el que nos pregunta:Qu desean tomar?, nuestra respuesta, ya no tan directa, sera: Quisiera un caf, por favor. Eneste caso, no es la ubicacin (la cafetera), la que determina la construccin del discurso (texto), sino lainterpretacin que los interlocutores hacen de las caractersticas ms relevantes e internas encada situacin comunicativa: persona a la que me dirijo, grado de confianza, intencin comunicativa,interpretacin del discurso recibido, etc. En otras palabras, el contexto ha pasado de ser una variableexterna (cafetera), a convertirse en una dimensin conceptualizada y construida por los hablantes enel mismo momento de la interaccin.

3. De lo significativo a lo consciente. Hasta el momento se ha planteado la necesidad de desarrollaren el aula un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que resulte, ante todo, til y relevantepara el alumno. Sin embargo, si Eva quiere que sus alumnos sean capaces de resolver problemas yafrontar situaciones, que no siempre pueden preconcebirse, necesitar que comprendan cmo yporqu aplican una determinada estrategia, recurso o solucin En ningn caso se trata deprescindir de la utilidad, sino de sumar la capacidad de regular el aprendizaje, tomar decisiones lgicasy generar un proceso de aprendizaje ms consciente.

Estamos en un momento de transicin y, como es obvio, todo cambio nos coloca en una situacin deincertidumbre, de vulnerabilidad, pues no sabemos qu resultados vamos a obtener con esasinnovaciones.

Cuando formo a profesores me doy cuenta de que, sobre el papel, todo el mundo afirma desarrollarsus clases bajo una metodologa comunicativa, todo el mundo practica el enfoque por tareas, todo elmundo tiene en cuenta la rentabilidad del aprendizaje y no el rendimiento, incluso algunos conocen elenfoque orientado a la accin! Sin embargo, cuando observas y profundizas en esas prcticas, larealidad es muy distinta.

Puede que Eva, a partir de ahora, est algo ms (in)formada, pero ms all de la formacin,necesitar (trans)formarse, es decir, no conformarse con conocer nicamente la teora, sinointeriorizarla, hacerla suya, y conseguir que sus procedimientos sean otros, pero que tambin lo seansus concepciones, sus creencias y sus sentimientos asociados a la docencia (sentirse segura,motivada, convencida de lo que hace). En definitiva, necesitar establecer un cambio ms profundo,



un verdadero cambio que afecte a su identidad docente.

Nota sobre la autora

Paula Reyes lvarez Bernrdez es licenciada en Filologa Hispnica por la Universidad de Vigo.Tiene un Mster en Lingstica y sus Aplicaciones, y tambin el Mster para el profesorado desecundaria, lenguas y lenguas extranjeras. Est redactando su tesis doctoral sobre competencias yestrategias docentes en evaluacin.

Es formadora de pofesores de lenguas extranjeras, y el pasado curso, 2012-13, fue profesora invitadaen la Facultad de Letras y Comunicacin de la Universidad Federal do Par (Belm, Brasil).

Es participante asidua en congresos dedicados a la enseanza y formacin de profesores de ELE(Encuentro Prctico, Barcelona; Foro de profesores de ELE, Valencia; Jornadas de estudio paraprofesores de espaol, Utrecht) y pertenece al grupo de investigacin de la Universidad de Vigo GRILES (Grupo de Investigacin en Lengua Espaola y Lenguas Signadas).

Le ped que escribiera este artculo despus de leer un interesante comentario suyo en el que pona derelieve la importancia del contexto comunicativo en la educacin.

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AprendizajeAprendizaje significativo



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Hay 7 Comentarios

Es interesante leer la discusin de si se dice "llevo" o "tengo tantos aos haciendo algo" y si se debedecir as "en correcto espaol". Con referencia a qu estamos hablando de "correcto espaol? Somosquizs ms de 500 millones de personas que hablamos espaol como primera lengua. Es imposibleconocer las diferentes variedades de cada una de las comunidades. Por qu no aceptar -desde midialecto particular- que hay muchsimas variantes que no conozco y que son consideradas formasreconocidas y usadas en esas comunidades? Y de paso ir aprendiendo con mis estudiantes a medidaque van apareciendo en el aula.. Tengo estudiantes que han hecho cursos de espaol en distintasregiones del mundo hispano y cuando intento explicar algn uso en particular me saltan con "pero yno se puede decir de esta otra forma, porque en la escuela de Costa Rica, o en Argentina, o de ElSalvador me lo ensearon as...?" Y esa forma es una forma diferente de la forma "estndar"peninsular. Confieso que he aprendido tanto de mis estudiantes de intercambio como ellos del espaolque enseo. Dejemos de ser xxxcntricos (pngase en xxx el pas que quiera) y aceptemos que haymuchsimas variedades y que la ma no es la verdad revelada. Es solamente una ms, tan importantecomo las otras.

Publicado por: ema | 09/02/2014 8:45:38

El aprendizaje que adquiere un estudiante es para desenvolverse y solucionar problemas de su vidadiaria, entonces, nosotros debemos generar actividades significativas haciendo uso de los recursos queme ofrece el contexto mas cercano a ellos, para que de esta manera los estudiantes puedandesenvolverse de acuerdo al contexto en el que se encuentren.

Publicado por: Nancy Sabas | 07/02/2014 3:25:06

Para Carmen: si te fijas slo en la forma, tal vez pero muy tal vez se podra considerar errneo "tengomuchos aos enseando". Si te fijas en la intencin lingstica, hay un mensaje ah que se esttransmitiendo a mi entender la combinacin de los sentidos de la perfrasis "tengo enseado" (lo hehecho y lo domino) y la perfrasis "llevo hacindolo" (tiempo que lo he hecho). Me parece unainnovacin semntica muy valiosa, y son matices que permite el sistema de la lengua, o vamos ahablar como robots o en "foreigner talk" todo el tiempo? Adems, de que si echas una mirada porggol, en muchos sistemas del habla existe esta perfrasis que calificas de errnea,

Publicado por: obispo_altamirano | 06/02/2014 22:40:27

Desde la ignorancia pedaggica ms absoluta, y solo a la vista de las familias y la chiquillera quellena las plazas de nuestros pueblos y ciudades.Se nos antoja, que para empezar lo primero es conectar, y lo segundo interesar al alumnado en lo quehace, y que si adems conseguimos amenizar entonces, es que lo bordan en el tema de ensear.Las dificultades primeras empiezan en un aburrimiento, quedando la asignatura en solo interesantepara coquitos los listos y listas de la clase.Pero si pensamos en mayoras, entonces hemos de descender al nivel en que se encuentran, que no esmalo, no nos engaemos, es diferente.A la poca que vivieron los profesores y profesoras y de los padres, estn lejos pero no perdidos.



Frustrados, porque el mundo que viven no coincide pero en nada, con la propuesta educativa desde ladictadura de aprobar por el convencionalismo.Contestar lo que se quiere or, repitiendo datos es aburrido.Repetir como loros, es intil y maana es ms intil aun, y lo saben los chavales y chavalas.Amarrados a los aparatos informticos, lo nico que les lleva la delantera, viendo todo lo demsobsoleto.Aburridos.No es que pasen, es que lo que ven y se les pretende meter con calzador no les interesa lo msmnimo, por carecer de lgica, aprender sin inters.Ni interesar, por no servir maana.Casi para nada.Desde el uso de la indiferencia ante las personas, que gastando sus vidas se quedan para vestir santos.Lo que digo, nos dan cincuenta vueltas dormidos, esos a los que llamamos vagos.

Publicado por: Garrido | 06/02/2014 18:07:07

Para Ma.Eugenia Lazcano R. : En correcto espaol se dira "LLEVO MUUUUCHOS AOSENSEANDO" . Espero que no sea espaol lo que ests enseando.

Publicado por: Carmen | 06/02/2014 17:19:46

SI.TENGO MUUUCHOS AOS ENSEANDO...HAY QUE AMAR Y MUCHO LO QUEHACES....ENSEAR MI IDIOMA NO PUEDE SER MS PLACENTERO PARA MI.....

Publicado por: Ma.Eugenia Lazcano R. | 06/02/2014 14:37:10

Cuando en clase de practicas el viejo profesor lasaliano deca que haba que estudiar el abcedario quelo sabamos por supesto y de carretilla, para conseguir que los prvulos de la clase lo aprendieranpronto y bien y as iba a calificar la aptitud pedagogica del docente, lo unico que se sacaba enconclusion es que es el docente el que tiene que acomodarse al nivel de lenguaje del alumno y notratar de que el alumno entendiera nuestro abcedario. La cuestin es simple, si toda la sapienciadocente no sirve para que cuando se dice vamos no viene nadie, no es problema de sordera deldiscente sino de que el docente no sabe decirlo, no sabe comunicarlo, por mas reconocimientoacademico que le sustente. Los analistas de despacho, que sigan con sus estrategias de invencion deacciones.

Publicado por: josemanuel | 06/02/2014 9:37:35

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Carlos Arroyo ha navegado profesionalmente entre las cuatro paredes de un aula, la redaccin de ELPAS y la direccin del Instituto Universitario de Posgrado. Esa travesa le ha convencido de queeducar bien a los hijos es saldar buena parte de la deuda con la vida. Es autor de Libro de EstiloUniversitario y diversos libros de ayuda al estudiante.

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