UNA REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LA U.ICESI COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN EL...
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UNA REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LA
U.ICESI COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ALFA-TRALL
JOSÉ H. BAHAMÓN L.Noviembre - 2013
Temas
1. Descripción del aprendizaje logrado
2. Caracterización del aprendizaje
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho
aprendizaje.
El programa piloto desarrollo en el marco del proyecto Alfa-Trall
Diplomado en docencia
universitaria.
Propósito: Ofrecer una opción de actualización en pedagogía, didáctica, evaluación y diseño curricular a los profesores universitarios interesados en evaluar y mejorar sus prácticas en el salón de clase.
1. El aprendizaje logrado
• Como resultado de la participación en el proyecto Alfa-Trall, hemos revisado y ajustado el modelo empleado en la universidad para el diseño curricular de los programas de formación impartidos, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad blended.
El modelo institucional para el diseño curricular
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
EL MODELO DE ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO (BIGGS)
El modelo institucional para el diseño curricular
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
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Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia a partir de Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
El modelo institucional para el diseño curricular
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje Elemento 1 Elemento 2 … Elemento n Saber conocer Saber hacer Saber ser
Objetivo de aprendizaje
Saber conocer Saber hacer Saber ser Elementos Estrategias /
Actividades didácticas
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Unidad ó Módulo Objetivos Realizadas por el Profesor Realizadas por el
estudiante
Actividades previas a la clase
Actividades durante la clase
Actividades después del proceso de enseñanza - aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Saber conocer Elementos Estrategias de
Evaluación Criterio de desempeño Momento de aplicación
Saber hacer
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Criterio de desempeño Momento de aplicación
Saber ser
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Criterio de desempeño Momento de aplicación
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
El esquema de sistematización para implementación del modelo institucional
para el diseño curricular
2. Caracterización del aprendizaje logrado
a) El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular, a partir de los modelos propuestos en el proyecto.
b) El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de trabajo por competencias y objetos de aprendizaje. Este modelo ajustado ha sido utilizado y promovido por el CREA para el diseño de los nuevos programas de estudio.
c) Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional: No todas las unidades académicas de la Universidad utilizan, para la revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo modelo.
2. El modelo 4I: Marco teórico para la caracterización del aprendizaje logrado:
Individuos Grupos Organización
Individuos
Ideas - nuevas
Interpretación
Grupos Integración
Organización
Institucionalización
Feedback
Feed forward
Fuente: Crossan, M., Lane, H., & White, R. (1999). An organizational learning framework: for intuition to institution. Academy of Management Review, 24(3), 522 - 537.
2. Caracterización del aprendizaje logrado
a) El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular, a partir de los modelos propuestos en el proyecto.
b) El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de trabajo por competencias y objetos de aprendizaje. Este modelo ajustado ha sido utilizado y promovido por el CREA para el diseño de los nuevos programas de estudio.
c) Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional: No todas las unidades académicas de la Universidad utilizan, para la revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo modelo.
Interpretación
Incorporación
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho aprendizaje.
• ¿Por qué se logró incorporar este aprendizaje que llevó al ajuste en el modelo de diseño curricular que utiliza el CREA?
• ¿Qué falta para la lograr la institucionalización?
3. Marco teórico guía del análisis y la reflexión
Feedback
Feed forward
Individuos
Ideas nuevas
Grupos
Organización
Interpretación
influencia
Integración
Fuerza
Institucionalización
Institucionalización
Disciplina y Dominicación
Proceso psicológicosocial
Proceso políticosocial
Fuente: Lawrence, T., Mauws,M., Dyck, B., Kleysen, R.(2005). The Politics of Organizational Learning: Integrationg Power into the 4I Framework. Academy of Management Review,
a) El equipo que participó en el Proyecto Alfa-Trall tenía la capacidad para influir (poder episódico) ante el grupo del CREA, para la revisión y ajuste del modelo de diseño curricular, con lo cual se logró la incorporación del nuevo esquema para su sistematización y puesta en operación.
b) Una vez lograda esta incorporación, el equipo del CREA ha defendido y reafirmado (poder episódico) ante diversos grupos académicos de la Universidad este nuevo modelo.
c) No obstante, el modelo de diseño curricular no ha llegado a la fase de institucionalización: No todos los grupos académicos de la Universidad lo utilizan en los procesos de diseño y re-diseño curricular. No se ha alcanzado la fase de sistematización total del proceso (Dominación)
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho aprendizaje.
¿Preguntas?
Gracias