El Pensamiento Crıtico y los Entornos Virtuales de Aprendizaje -

Perspectiva Sistemica

Paola D. Budan3 Isabel Velazquez3

Av. Belgrano 1912, (4200CPB) Santiago del Estero, Argentinae-mail: pbudan@unse.edu.ar - kereyes@unse.edu.ar

Resumen

Un entorno virtual de aprendizaje es unaherramienta tecnologica que constituye un en-torno dinamico, con determinadas condicionesfısicas y temporales, que posibilitan y favore-cen el aprendizaje. El pensamiento crıtico des-de un punto de vista practico, es un proce-so mediante el cual se usa el conocimiento yla inteligencia para llegar, de forma efectiva,a la posicion mas razonable y justificada so-bre un tema. Se basa en valores intelectualesque tratan de ir mas alla de las impresiones yopiniones particulares, por lo que requiere clar-idad, exactitud, precision, evidencia y equidad.Tiene por tanto una vertiente analıtica y otraevaluativa. Sin embargo, se trata de un enfoqueque por ser analıtico, es simplificador. De man-era de desarrollar un modelo abarcador de lacomplejidad, que tenga en cuenta las carac-terısticas, el ambiente y los componentes delentorno virtual de aprendizaje, ası como mu-chos otros aspectos relevantes para conformarel modelo, tales como pueden ser las emocionesdel aprendiz, es que se propone un desarrollobasado en una perspectiva sistemica.

Palabras clave: Entornos Virtuales deAprendizaje - Pensamiento Crıtico - Sistemi-ca

Contexto

Esta lınea de investigacion esta inserta enel marco del desarrollo de un trabajo finalpara optar por el tıtulo de Especialista enEnsenanza de las Tecnologıas de la Universi-dad Nacional de Santiago del Estero, traba-jo este denominado ”Propuesta de un mode-lo para incorporar el Pensamiento Crıtico alos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA),desde una perspectiva Sistemica”. Se vinculacon el proyecto de investigacion denominado”Demarcacion disciplinar de la Informatica Ed-ucativa para orientar el desarrollo, uso y eval-uacion de recursos que soportan el aprendizajede personas y maquinas”,C/113, dirigido porIsabel Velazquez.

Introduccion

Con frecuencia se afirma que los entornosvirtuales promueven por sı mismos nuevas for-mas de aprendizajes, que responden a nuevasteorıas. Se da por supuesto que los nuevosmedios permiten superar los enfoques tradi-cionales de la ensenanza, centrados en las clasesexpositivas y en la reproduccion acrıtica de loscontenidos por parte del alumno, para pasara una apropiacion autonoma, con espacios dediscusion y construccion de conocimientos [6].En los ultimos anos ha habido cambios im-portantes en la concepcion del aprendizaje y

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de la ensenanza, el concepto de aprendizaje seamplıa o ramifica a traves de diversos califica-tivos: natural, significativo, colaborativo, dis-tribuido, entre otros. Los cambios en la cul-tura del aprendizaje historicamente estan lig-ados al desarrollo de nuevas tecnologıas. Nu-merosos aportes se destacan al respecto, aquel-los que desarrollaron investigaciones del apren-dizaje desde la perspectiva de los alumnos denivel universitario, identificando tres manerasde analizar las tareas de aprendizaje: profun-do, superficial y estrategico. El dilema prin-cipal parece radicarse en el hecho que se hagenera alrededor de cada disciplina; lo que im-plica que, para cumplir con su mision, la uni-versidad contemporanea debe brindar a sus es-tudiantes una educacion que los prepare tantopara las exigencias de hoy, como para las de losproximos 70 anos de su vida. La capacidad deanalisis, inferencia, interpretacion, explicaciony evaluacion, sustentadas por la autorregu-lacion y actitud investigativa, vigilante, hones-ta y flexible se convierte en lo que distingue alprofesional que esta capacitado para enfrentarlos desafıos de la sociedad moderna.[1] Por otrolado, el pensamiento crıtico [4] es un modo depensar, en el cual el pensante mejora la calidadde su pensamiento al apoderarse de las estruc-turas inherentes del acto de pensar y al some-terla a los estandares intelectuales. El aportede este trabajo sera la propuesta de un mode-lo que permita integrar el Pensamiento Crıticoen los EVA, pero al ser el pensamiento crıticosimplificador de la complejidad y analıtico pornaturaleza, se vuele necesario incluir algun tipode pensamiento que permita recuperar con in-teligencia la complejidad, vista como los sis-temas filosoficos, los sistemas metodologicos,los sistemas teoricos y los sistemas puramentede aplicacion en la educacion.

Lıneas de investigacion y desar-rollo

La presente lınea de investigacion estudi-ara la integracion del Pensamiento Crıtico enlos EVA, mediante un modelo que permitaaprender por conectividad, desde una perspec-tiva sistemica. Para ello:

Se identificaran los lineamientos del Pen-samiento Crıtico y se los comentara.

Se desarrollara un modelo que permita in-tegrar dichos lineamientos en un EVA.

Se tendera a incorporar el sentido comuna la praxis en un EVA.

Se disenara un modelo que permita inte-grar diferentes capacidades, incorporandootros tipos de pensamientos referidos a laobservacion, reflexion, entre otros.

Soporte Informatico EducacionalBasado En Pensamiento Crıtico yCreatividad

Existe una relacion inversa entre la capaci-dad de un sistema computacional para suplan-tar actividades intelectuales y el grado en elcual estas actividades se caracterizan por laindividualidad y la creatividad [2]. Entre lasdimensiones que pueden emplearse para pen-sar sobre el aprendizaje, o los niveles de pen-samiento crıtico aplicables a este contexto,setiene:

La evaluacion personal,

Los criterios de consenso,

Los criterios autonomos,

La evaluacion de pares.

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Los desarrollos basados en computadora quesoporten el pensamiento crıtico, deben toler-ar formas de actividad intelectual divergente(pensamiento creativo) y convergente (estruc-turas simples). Esto significa que deben darsoporte a la representacion del conocimiento,al modelado de la estructura del conocimien-to, realizar vınculos con inferencias basadas enontologıas, agrupamientos por palabras clavesy establecer correspondencias entre palabrasclaves.

Estandares Intelectuales Universales

Paul [4] sostiene que los estandares intelec-tuales universales son estandares que debenusarse cuando se quiera verificar la calidaddel razonamiento sobre un problema, asuntoo situacion. Pensar crıticamente implica dom-inar estos estandares. Para ayudar a los es-tudiantes a aprenderlos, los profesores debenformular preguntas que exploren su capacidadde pensar crıticamente; preguntas que provo-quen que los estudiantes se responsabilicen porsu pensamiento; preguntas que, al formularsecon regularidad en el aula, se vuelvan partede las preguntas que los estudiantes necesitanformular. Algunos estandares del PensamientoCrıtico son:

Claridad : Es un estandar esencial. Si unplanteamiento es confuso, no se puedesaber si es exacto o relevante.

Exactitud :Un enunciado puede ser claropero inexacto.

Precision: Un planteamiento puede serclaro y exacto pero impreciso.

Relevancia: Un planteamiento puede serclaro, exacto y preciso pero irrelevante alasunto o a la pregunta.

Profundidad : Un enunciado puede ser

claro, exacto, preciso y relevante pero su-perficial.

Amplitud : Una lınea de razonamientopuede ser clara, exacta, precisa, relevantey profunda pero carecer de amplitud.

Logica: Cuando las ideas combinadas seapoyan entre sı y tienen sentido, el pen-samiento es logico.

El Conectivismo

Segun Siemens [5], el conductismo, el cog-nitivismo y el constructivismo son las tresgrandes teorıas de aprendizaje utilizadas masa menudo en la creacion de ambientes instruc-cionales. Estas teorıas, sin embargo, fueron de-sarrolladas en una epoca en la que el aprendiza-je no habıa sido impactado por la tecnologıainformatica. En los ultimos veinte anos, la tec-nologıa informatica ha reorganizado la formaen la que vivimos, nos comunicamos y apren-demos. Las necesidades de aprendizaje y lasteorıas que describen los principios y proce-sos de aprendizaje, deben reflejar los ambientessociales subyacentes. El conectivismo es ori-entado por la comprension que las decisionesestan basadas en principios que cambian rapi-damente. Continuamente se esta adquirien-do nueva informacion. Tal como mencionaSiemens, los principios del conectivismo son:

El aprendizaje y el conocimiento depen-den de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectarnodos o fuentes de informacion especial-izados.

El aprendizaje puede residir en disposi-tivos no humanos.

La capacidad de saber mas, es mas crıticaque aquello que se sabe en un momentodado.

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La alimentacion y mantenimiento de lasconexiones es necesaria para facilitar elaprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entreareas, ideas y conceptos es una habilidadclave.

La actualizacion (conocimiento preciso yactual) es la intencion de todas las activi-dades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en sı misma, unproceso de aprendizaje. El acto de escogerque aprender y el significado de la infor-macion que se recibe, es visto a traves dellente de una realidad cambiante. Una de-cision correcta hoy, puede estar equivoca-da manana debido a alteraciones en el en-torno informativo que afecta la decision.

Los Entornos Virtuales de Aprendiza-je

Caracterizar el aprendizaje en entornosvirtuales como un proceso de construccionsupone, esencialmente, afirmar que lo que elalumno aprende en un entorno virtual no essimplemente una copia o una reproduccion delo que en ese entorno se le presenta comocontenido a aprender, sino una reelaboracionde ese contenido mediada por la estructuracognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtu-al, por tanto, no se entiende como una meratraslacion o transposicion del contenido exter-no a la mente del alumno, sino como un pro-ceso de (re)construccion personal de ese con-tenido que se realiza en funcion, y a partir,de un amplio conjunto de elementos que con-forman la estructura cognitiva del aprendiz:capacidades cognitivas basicas, conocimientoespecıfico de dominio, estrategias de apren-dizaje, capacidades metacognitivas y de au-torregulacion, factores afectivos, motivaciones

y metas, representaciones mutuas y expecta-tivas. La actividad mental constructiva que elalumno, al poner en juego este conjunto de el-ementos, desarrolla en torno al contenido seconfigura, desde esta perspectiva, como clavefundamental para el aprendizaje, y la calidadde tal actividad mental constructiva, por lomismo, se configura como clave fundamentalpara la calidad del aprendizaje: ni toda ac-tividad que el alumno realiza cuando aprendeconlleva actividad mental constructiva, ni to-da actividad mental constructiva es igualmentedeseable ni optima para un aprendizaje decalidad.[3]

El Pensamiento Sistemico

El Pensamiento Sistemico es el proceso decomprender como los sistemas interactuan ose influencian entre sı constituyendo un todo.Se define como un enfoque para la resolucionde problemas, en donde los problemas formanparte de un sistema global. Es un conjunto dehabitos o practicas dentro de un marco de tra-bajo que se basa en la creencia de que las partescomponentes de un sistema pueden entender-se mejor en el contexto de las relaciones entresı y con otros sistemas, en lugar de maneraaislada. El pensamiento sistemico se centra encıclico y no lineal de causa y efecto.Cuando laspercepciones simples no son suficientes, surgela necesidad de contar con otras herramien-tas que respondan que, quien, cuanto, donde.Se requiere entonces ampliar el sentido comun,ya sea en la forma de desarrollar mejores her-ramientas para realizar percepciones simples,metodos mejores para simplificar percepcionescomplejas, o mejores enfoques para hacer juiciosobre la base de estas percepciones. Tal como sesostuvo en las conversaciones de la IFSR (In-ternational Federation for Systems Research)Abril 2012) se estan haciendo muchos inten-tos para refinar la nocion de sentido comun,pues bien, las actuales concepciones de la cien-

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cia enfrentan el mismo obstaculo de ampliar elrepertorio mas alla de lo simple.

Resultados y Objetivos

El objetivo general de esta lınea de investi-gacion es contribuir a la integracion del Pen-samiento Crıtico en los Entornos Virtuales deAprendizaje, mediante un modelo que permitaaprender por conectividad, desde una perspec-tiva sistemica. El objetivo particular del planes desarrollar un modelo, aunque mas no seaesquematicamente como orientacion, que per-mita integrar dichos lineamientos en un En-torno Virtual de Aprendizaje, y permitir la in-tegracion de diferentes capacidades, incorpo-rando otros tipos de pensamientos referidos ala observacion, reflexion, entre otros.

Formacion de Recursos Hu-manos

Actualmente el equipo de trabajo de estalınea de investigacion se encuentra compuestopor estudiantes avanzados de la carrera deLicenciatura en Sistemas de Informacion, dela Especializacion en Ensenanza de las tec-nologıas, sociologos y docentes del Laborato-rio de Informatica de la Facultad de CienciasExactas y Tecnologıas de la UNSE.

Referencias

[1] F. Andrei, N. Fedorov. Siglo XXI, la uni-versidad, el pensamiento crıtico y el forovirtual.

[2] Nigel Ford. Web-Based Learning throughEducational Informatics. Information Sci-ence Meets and Educational Computing.

[3] Javier Onrubia. Learning and teaching invirtual environments: joint activity, teacherassistance and knowledge construction.

[4] Elder L Paul R. Mini guıa para el pen-samiento crıtico. Fundacion para el Pen-samiento Crıtico.

[5] George Siemens. Conectivismo. Una teorıade aprendizaje para la era digital.

[6] Espiro Susana. El aprendizaje en EntornosVirtuales.

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