Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Edebe€¦ · Web viewDiorama del sistema solar: Construir un...

Ciències Socials 5EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

edebé

CATALUNYA

Unitat 1: LA TERRA EN L'UNIVERS

1. Objectius en termes de competències i relació amb les IM

1. Conèixer l'origen i la composició de l'univers i del sistema solar, per a una millor comprensió del mitjà que habitem. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

2. Localitzar la Terra com a planeta del sistema solar i identificar les seves característiques bàsiques, la seva estructura i els moviments que efectua, per entendre que és l'únic planeta amb vida, la seqüència dia-nit i les estacions. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

3. Valorar la importància del coneixement científic per a comprendre millor l'univers i el sistema solar. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

4. Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació amb un esperit crític. (Digital / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial)

5. Descriure fenòmens naturals de forma estructurada i utilitzant el vocabulari adequat. (Comunicació lingüística / Intel·ligència lingüística i verbal)

6. Ser conscient de les pròpies capacitats, actituds, potencialitats i manques, intentar millorar-les i mostrar confiança en un mateix. (Iniciativa emprenedora / Intel·ligència intrapersonal)

2. Relació de continguts /Criteris d'avaluació / Resultats d’aprenentatge

Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «Fins a l'infinit i més enllà!» P• L'univers. Origen i composició. C• El sistema solar. C• Els planetes. Característiques i moviments. C• Geocentrisme i heliocentrisme. C• La Terra. Característiques generals. C• Els moviments de rotació i translació i les seves conseqüències. C• Interpretació dels fenòmens naturals (dia, nit, estacions) en imatges. P• La Lluna. Moviments i fases. C• Els eclipsis. Tipus. C• Les marees. C• Curiositat per entendre com es produeixen les marees. V• Factors que afavoreixen la vida a la Terra. C• Les capes de la Terra: atmosfera, geosfera, hidrosfera i biosfera. C• Aplicació de la rutina de pensament: Penso - M'interessa – Investigo, sobre eclipsis. P• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Resolució d'una situació referida a l'exposició oral d'un treball en grup. P• Reflexió sobre el propi aprenentatge. V

• Explicar com és i de quina forma es va originar l'univers i els seus principals components.• Descriure les característiques principals del sistema solar identificant diferents tipus d'astres i les seves característiques.• Situar el planeta Terra en el sistema solar explicant el pas del geocentrisme a l'heliocentrisme.• Explicar els moviments de la Terra i les seves conseqüències.• Explicar les característiques de la Lluna i dels moviments que realitza, identificant les fases lunars i les seves conseqüències.• Explicar com i per què es produeixen els eclipsis de Sol i de Lluna.• Buscar, obtenir, processar i comunicar informació sobre l'univers i el sistema solar, utilitzant recursos tecnològics.• Reconèixer els avenços de la ciència en l’estudi de l'univers i de la Terra, i la seva aplicació en la vida quotidiana de les persones, valorant la curiositat humana i la importància del coneixement científic.

• Explica com és i de quina forma es va originar l'univers i identifica els seus principals components.• Defineix termes relacionats amb l'univers i el sistema solar com: asteroide, estel, eclipsi, galàxia, meteorit, òrbita, planeta, rotació, satèl·lit, translació, Via Làctica, estel.• Descriu i interpreta esquemes i imatges del sistema solar i dels astres que el formen.• Descriu la relació que existeix entre meteorits i estels fugaços.• Descriu la composició dels estels i explica per què i quan es fan visibles.• Explica les característiques del Sol i localitza els planetes segons la seva proximitat a aquest estel.• Descriu la localització de la Terra en l'univers, la seva forma i algunes característiques vistes des de l’espai.• Identifica i descriu les capes de la Terra.• Defineix el moviment de translació terrestre, l'eix de gir i els pols geogràfics i associa les estacions de l'any al seu efecte combinat.• Identifica les estacions, fixa la seva durada, i descriu la llum solar en elles i els seus efectes sobre els éssers vius.• Explica el dia i la nit com a conseqüència de la rotació terrestre i com a unitats per mesurar el temps.• Defineix la translació de la Lluna i identifica i anomena les fases lunars.• Utilitza làmines, dibuixos i models tridimensionals per a realitzar descripcions orals dels moviments de la Terra i de la Lluna.• Representa gràficament i analitza els moviments de rotació i translació.• Explica què és un telescopi espacial i els avantatges que té enfront dels telescopis terrestres.• Identifica un planetari com el lloc que simula el cel nocturn a l'interior d'una cúpula semiesfèrica.• Utilitza les TIC per a buscar informació i elaborar treballs sobre l'univers, el sistema solar i la Terra.

• Valora la curiositat humana i la importància dels avenços científics per aprofundir en el coneixement de l'univers.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

• Educació per a la pau: Valoració i respecte per les experiències i aportacions dels companys en les intervencions de l'aula.

ACTIVITATS D'APRENENTATGE Observar la imatge inicial i activar coneixements previs sobre ella i el contingut de la unitat, a partir d'unes preguntes com a guia. Llegir el títol de la unitat i els continguts proposant qüestions per prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat. Reconèixer els astres més importants de l'univers (galàxies, estels, planetes, satèl·lits, astres menors) i memoritzar-los. Elaborar una taula amb els cossos celestes de l'univers.• Investigar sobre la nostra galàxia en l'enllaç proposat i respondre a les preguntes.• Explicar les similituds entre planetes i satèl·lits.• Definir el terme astre menor i posar-ne exemples.• Buscar informació sobre la teoria del Big Bang i realitzar un presentació en suport informàtic.

• Identificar els planetes del sistema solar en una imatge del mateix.• Conèixer els models geocèntric i heliocèntric.• Memoritzar les característiques principals de cada planeta.• Observar la imatge del sistema solar i respondre les preguntes proposades.• Dibuixar el sistema solar al complet i anotar-ne els noms.• Classificar els planetes i descriure'ls.

• Reconèixer les característiques del planeta Terra, els seus moviments i les seves conseqüències.• Una volta pel món: Amb un globus terraqüi simular el moviment de rotació i fer deduccions.• Explicar les conseqüències dels moviments de translació i rotació de la Terra.• Explicar com influeix la inclinació de la Terra perquè es produeixin les estacions.• Justificar en quina estació creixen més les plantes com a conseqüència de la major aportació de llum.• Pluja d'idees sobre què ocorreria si la Terra només efectués el moviment de translació.

• Identificar les fases lunars. Interpretar per què es produeixen els eclipsis (Sol i Lluna) i les marees.• Dibuixar les fases lunars quart creixent i lluna plena i explicar per què es produeixen.• Explicar la diferència entre lluna nova i un eclipsi de Lluna.• Buscar informació d'ampliació sobre les marees i respondre les preguntes proposades.

• Reconèixer les capes de la Terra a partir d'una imatge.• Relacionar cadascuna de les capes de la Terra amb la seva descripció.• Identificar la capa de la geosfera a la qual correspon cada afirmació.

• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY : Universe

ALTRES ACTIVITATS

AVALUACIÓ INICIAL Grup classe• Pluja d'idees sobre els continguts clau de la unitat per centrar l'atenció i poder activar els coneixements previs necessaris.

MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir l'univers, la Terra, la Lluna.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Fins a l'infinit i més enllà!») com a element de motivació.

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

TASCA INTEGRADA - «Fins a l'infinit i més enllà!»• Contextualització: Elaborar un mural sobre les principals expedicions espacials dutes a terme per la NASA.• Activitats:

– En grups, investigar les principals missions espacials dutes a terme per la NASA i ordenar-les cronològicament.– Elaborar un mural tenint en compte la informació obtinguda i la representació gràfica.– Realitzar una exposició oral davant la resta de la classe i respondre possibles dubtes de la resta de la classe.– Visualitzar alguna pel·lícula actual relacionada amb l’espai.– Construir maquetes de coets amb material reciclat i exposar-les.

POSA EN PRÀCTICA

• Identificar els astres de les imatges.• Sopa de lletres: Trobar els 8 planetes del sistema solar i ordenar-los segons la seva proximitat al Sol.• Reconèixer expressions d'ús quotidià amb referència a astres i valorar-ne el rigor científic.• Analitzar la informació d'una taula (planetes-durada moviment de rotació i translació)• Identificar l'afirmació correcta que defineix el terme any.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Viatge per l'univers: Escriure una redacció en la qual expliquin a quin lloc de l'univers els agradaria viatjar, com se l’imaginen i

com seria la seva estada allí. Completar amb un dibuix. Elaborar el llibre Els nostres viatges per l'univers amb totes les redaccions.

• Diorama del sistema solar: Construir un diorama amb una capsa de sabates i les fotografies a escala dels planetes del sistema solar.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• L'univers en nombres: Resoldre problemes matemàtics amb elements de l'univers. (Intel·ligència lògica i matemàtica).• Els moviments de rotació i translació: Per parelles, representar un el Sol i l'altre laTerra i simular els moviments de rotació i

translació de la Terra. (Intel·ligències corporal icinestèsica, naturalista)

• El Sol, la Terra i la Lluna: En grups de tres representar el Sol, la Lluna i la Terra i simular els moviments dels tres astres i els fenòmens que originen. (Intel·ligències corporal icinestèsica, naturalista).

• Representar en 3D les capes de la Terra: Modelar amb plastilina una representació en 3D de les capes de la Terra (Intel·ligències visual i espacial, intrapersonal)

CULTURA DEL PENSAMENT

RUTINA DE PENSAMENT: «Penso - m'interessa - investigo»• Finalitat: Estimular la curiositat de l'alumnat i centrar les bases per aprofundir en coneixements nous.• Activitats:

- Reflexionar inicialment sobre el que ja saben dels eclipsis. Preguntar als alumnes Què creuen que saben sobre l'origen dels eclipsis? Registrar totes les aportacions en un mural, visible en un espai de l'aula.- Preguntar-los Quins dubtes o preguntes tenen sobre els eclipsis? Registrar-les en el mural visible.- Preguntar-los Què els agradaria investigar sobre l'origen dels eclipsis? Registrar les aportacions en el mural visible.

REFLEXIONA- Respondre les preguntes per valorar el seu propi aprenentatge sobre el sistema solar i sobre aquells aspectes més interessants i els que li han cridat l'atenció al llarg de tot el procés.

COMPLEMENTÀRIES • Visita a un planetari: Preparar la visita i visitar un planetari. Valorar entre tots la visita i els aprenentatges.• Els moviments de la Terra: Formular preguntes relacionades amb els moviments de la Terra a manera d'endevinalles.• Calendari lunar: Treballar les fases lunars a partir d'un calendari lunar.• Estudi morfològic terrestre: Investigar sobre els estudis que es duen a terme per conèixer l'interior de la Terra, a partir de l'enllaç proposat.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

ADAPTACIÓ CURRICULAR:

Bàsica

L'Univers. El sistema solar.

- Contestar les preguntes proposades sobre l'univers i el sistema solar.

- Escriure els noms dels planetes senyalitzats en la imatge. Identificar els interiors i els exteriors.

- Assenyalar la resposta correcta en cadascuna de les afirmacions.

La Terra

- Contestar les preguntes proposades sobre la Terra.

- Relacionar els moviments de la Terra amb les seves afirmacions corresponents.

- Completar les frases proposades amb les paraules dies, mesos i estacions.

La Lluna

- Indicar si les afirmacions proposades sobre la Lluna són veritables o falses.

- Observar les imatges i indicar a quina fase lunar correspon.

- Relacionar el tipus d'eclipsi amb la seva descripció i imatge.

- Completar un text amb les paraules proposades.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne: 15.• Fitxa d'ampliació de la Unitat 1.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)

Per a ajudar-los a prendre consciència de les immenses dimensions de l'univers, de la quantitat de cossos celestes que el componen i la seva enorme grandària, i de les enormes distàncies que els separen.- Visualitzar els vídeos proposats.

Per a reconèixer els diferents cossos celestes que conformen l'univers i el sistema solar.- Adaptació curricular bàsica: activitat sobre l'univers i el sistema solar.

Per a comprendre la relació entre els moviments de la Terra i la Lluna i els fenòmens que aquests provoquen.- Treball cooperatiu. Proposar un treball en grup per comprendre els moviments terrestres i la seva relació amb les estacions i el dia i la nit (veure proposta concreta a la pàg. 34). Posteriorment, ampliar aquest treball incloent la Lluna en el joc (veure proposta concreta a la pàg. 35).- Adaptació curricular bàsica: propostes d'activitat sobre la Terra i la Lluna.

– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.• El joc de les paraules: el mestre o mestra escriu a la pissarra el nom dels diferents cossos celestes. En grups, cada membre ha de construir una frase per definir un d’aquests cossos celestes i la mostra a la resta del grup per corregir-la, ampliar-la, matisar-la...

CULTURA EMPRENEDORA

Descripció: Indicar quins aspectes tenir en compte per a una exposició oral d'un treball en grup.Capacitats emprenedores: capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, presa de decisions.

Activitats: Plantejar el problema.

Aportar possibles solucions.

Triar la solució més adequada.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells d'acompliment

1 2 3 4

L'alumne ha aportat idees originals i creatives.

Participació escassa i poc interès per aportar idees.

Participa però les seves propostes són rutinàries i poc creatives.

Es mostra motivat per aportar idees originals i creatives.

Les seves aportacions són abundants, creatives, originals i factibles.

L'alumne participa en l'activitat de grup de manera constructiva.

Mostra poc interès per participar i es manté allunyat de l'activitat del grup.

Participa en l'activitat del grup, però les seves aportacions són poc significatives.

Participa i realitza aportacions rellevants.

Lidera el grup, anima a participar i aporta propostes i suggeriments creatius.

L'alumne accepta i assumeix responsabilitats per dur a terme les iniciatives.

Accepta poques responsabilitats i procura mantenir-se al marge de compromisos.

Accepta estrictament les responsabilitats assignades.

Assumeix les responsabilitats adjudicades i s'esforça per dur-les a terme correctament.

Assumeix les responsabilitats que suposen major esforç i dedicació i les executa de manera impecable i creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL(Ens emocionem)

«Pensant en positiu»Objectius • Estimular el pensament positiu per gestionar els missatges negatius.

• Reconèixer que els sentiments es reforcen pel contingut del pensament.

Gamma d'emocions: Pensaments positius i negatius.

Activitats:- Plantejar situacions que generen conflicte.

- Pensar entre tots el pensament negatiu i el positiu que genera cada situació.

- Dialogar sobre l'opció més constructiva.

- Acabar oralment algunes d'aquestes frases escrites a la pissarra:

He après………………………………..

M'he sentit……………………………….

M'ha agradat………………………………

No m'ha agradat………………………….

«Així som»

Objectius • Millorar l'autoestima.

• Identificar i valorar l'aspecte físic propi.

Gamma d'emocions: Autoestima.

Activitats: Realitzar un mural amb les fotos de tots els alumnes de classe.

Contestar preguntes sobre el seu aspecte físic, els trets que no els agraden, com se senten en parlar d'ells,...

Escriure sota la seva foto algun aspecte del seu físic que vulguin destacar.

En grup, parlar de cada company i del que més ens agrada d'ell.

Escriure sota la seva foto un dels elogis dels seus companys.

Exposar el mural en un lloc visible.

Acabar oralment algunes d'aquestes frases escrites a la pissarra:

He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:

- Explicar què és l'univers.- Completar afirmacions sobre la Terra, els astres i

els planetes.- Definir els termes galàxia, planeta i satèl·lit.- Explicar l'efecte de la Lluna sobre el nostre

planeta.- Explicar els moviments de translació i rotació i

realitzar un dibuix.- Relacionar les afirmacions proposades amb els

planetes interiors i exteriors.

Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació de competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències /IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.

- Dibuixar i representar les fases de la Lluna.

• Observació d'adquisició de continguts.

ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L'EXPRESSIÓ ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilitzar estratègies de comprensió lectora:

– Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).– Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge propi de l'àrea.– Elaboració de síntesi, esquema, resum breu o idea (consciència de la pròpia comprensió).

• Llegir comprensivament els textos.• Llegir altres textos escrits, textos en suport digital, activitats interactives…, per obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Exposar de forma oral el plantejament i desenvolupament en la resolució de les diverses activitats.• Expressar adequadament O/E els aprenentatges, utilitzant el vocabulari precís.

ACTIVITATS TIC

Recursos en línia (www.edebe.com)• Llibre Digital Interactiu. Resoldre les activitats interactives plantejades.

Enllaços web• Distàncies en l'univers: http://links.edebe.com/hdvat, http://links.edebe.com/768wg, http://links.edebe.com/at6,

http://links.edebe.com/j9j,

• Missions de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj, http://www.lanasa.net, http://links.edebe.com/z5y2 . • La Lluna: http://links.edebe.com/2mep, http://links.edebe.com/ntq6, http://links.edebe.com/na2v

• La cara oculta de la Lluna: http://links.edebe.com/mfh.

• Estudi morfològic terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg.

• La nostra galàxia: http://links.edebe.com/c77.

http://links.edebe.com/c77

http://links.edebe.com/r7t9rg

http://links.edebe.com/mfh

http://www.lanasa.net/



http://links.edebe.com/cuyj

http://links.edebe.com/at6



http://links.edebe.com/768wg

http://links.edebe.com/hdvat

• Realització de presentacions: http://links.edebe.com/kxfw.

• Les marees: http://links.edebe.com/29.

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Explicar com és i de quina forma es va originar l'univers i els seus principals components.• Descriure les característiques principals del sistema solar, identificant diferents tipus d'astres i les seves característiques.• Explicar els moviments de la Terra i les seves conseqüències.• Explicar les característiques de la Lluna i els moviments que realitza, identificant les fases lunars i les seves conseqüències.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l'àrea en transmetre i sol·licitar informació.• Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.• Grau d'elaboració personal de les idees i respostes.• Grau de comprensió i comunicació de la informació.• Ordre, neteja i puntualitat en la presentació d'activitats: lletra adequada, expressió correcta i clara de les dades i procediments seguits, absència de faltes

d'ortografia...• Comportament: respecte pels companys i el professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança, companyonia.• Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis…• Grau de participació en les seves intervencions, treballs en grup, projectes…

http://links.edebe.com/29

http://links.edebe.com/kxfw

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text SOCIALS

5, TALENTIA; ed. edebé.

• El racó de l'investigador.• Social Science Visual

Dictionary.• Material complementari:

Educació emocional.

Recursos en línia• Llibre Digital Interactiu.• Recursos multimèdia.

Altres recursos• Recursos educatius.• Material fungible.

• Aula; altres espais.• Temps aproximat:

tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d'aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d'aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment…), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes.

• Recursos digitals diversos, utilitzant tant la pissarra digital com l'ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d'aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d'enllaços a internet.

Unitat 1: LA TERRA EN L'UNIVERS - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-se al

tema objecte d'estudi, l'univers, la Terra, la Lluna, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de

situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d'aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d'aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de la cultura emprenedora, rutines de pensament, activitats d'educació emocional i per treballar la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament de les competències identificades en la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d'activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l'alumne/a, en les quals ha de posar en joc i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i estils d'aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica…).

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l'alumne/a realitzades

en l'activitat diària de la classe.• Activitats diverses d'avaluació de l'alumne/a

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral.

• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).• Treballs en grup.• Activitats TIC: interactives, enllaços a

internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i processos seguits, així com del resultat obtingut.

• Prova oral individual.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.

• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup classe.

• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre allò programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s'adequa a les característiques del grup.

Utilització d'una metodologia adequada

S'han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l'alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i les famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.Els instruments d'avaluació permeten registrar nombroses variables de l'aprenentatge.Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d'activitats planificades.Els criteris d'avaluació i els criteris de qualificació s'han donat a conèixer:Als alumnes.A les famílies.

Utilització de mesures per a l'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

S'adopten mesures amb antelació per conèixer les dificultats d'aprenentatge.S'ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d'aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.S’han aplicat mesures extraordinàries recomanades per l'equip docent atesos els informes psicopedagògics.

Alumnes

PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l'aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l'aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en l’SE.…

Unitat 2: LA REPRESENTACIÓ DE LA TERRA


1. Comprendre i manejar els conceptes de meridià i paral·lel com a línies imaginàries que formen un sistema de coordenades per localitzar qualsevol punt de l'esfera terrestre. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

2. Distingir els meridians dels paral·lels i conèixer el nom i la posició dels més importants. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

3. Localitzar punts en l'esfera terrestre a partir de les seves coordenades i determinar les coordenades d'un punt després de conèixer la seva localització. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

4. Conèixer les diferents formes de representació de la Terra i les seves característiques. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica-i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

5. Identificar diferents tipus de mapes segons la informació que representen. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

6. Reconèixer la llegenda, l'orientació i l'escala d'un mapa, així com la seva utilitat per interpretar-los. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

7. Interpretar mapes de diferents tipus. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

8. Saber calcular les distàncies entre dos punts d'un mapa aplicant l'escala, ja sigui numèrica o gràfica. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

9. Conèixer què és un atles i saber com es consulta. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

10. Comprendre què són els fusos horaris i determinar l'hora en diferents llocs de la Terra en el mateix moment. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

11. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació sobre les representacions de la Terra i la localització d'un punt a la Terra, tractar dades concretes i rellevants, aprendre i realitzar treballs i presentacions sobre aquest tema. (Comunicació lingüística i digital, Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial, intrapersonal)

12. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d'una manera respectuosa i tolerant. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)

13. Decidir de manera autònoma i responsable el tipus de representació terrestre més adequat en diverses situacions quotidianes. (Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «Un viatge literari». P• Els paral·lels i els meridians. C• Les coordenades terrestres. C, P• La representació de la Terra: globus terraqüis, mapes i plànols. C• Tipus de mapes: físics, polítics i temàtics. C• Interpretació de mapes: la llegenda, l’escala i l'orientació. C, P• Mapa temàtic, mapa físic i mapa polític. C, P• Escala numèrica i escala gràfica. C, P• Calcular distàncies amb l’escala. P• Què és un atles? C• Consulta de l'atles. P• Els fusos horaris. C, P• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Resolució d'una situació. Representació del pati de l’escola. P • Reflexió sobre el propi aprenentatge. V

• Explicar les diferents representacions de la Terra i interpretar tant el llenguatge cartogràfic com els llenguatges icònics i simbòlics per millorar la comprensió de la realitat.• Descriure correctament plànols i mapes senzills interpretant l’escala i els signes convencionals, i situar correctament elements geogràfics i històrics.• Reconèixer i localitzar en l’espai un lloc o un conjunt geogràfic utilitzant mapes a diferents escales.• Utilitzar amb rigor i precisió el vocabulari adquirit sobre la representació de la Terra.• Realitzar treballs i presentacions individualment o en grup que suposin la recerca, selecció i organització de textos de temàtica geogràfica.• Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a obtenir informació i convertir-les en un instrument que permeti aprendre, conèixer i utilitzar les paraules clau i els conceptes necessaris per a llegir, escriure i parlar sobre la representació de la Terra.• Usar les TIC per a accedir a informació sobre mapes i plànols interactius.

• Explica i descriu les diferents representacions de la Terra.• Localitza en mapes de diferents escales un lloc o un conjunt geogràfic.• Distingeix les línies imaginàries i la seva utilitat per buscar un punt.• Interpreta l’escala gràfica i l’escala numèrica d'un mapa.• Descriu els signes convencionals més usuals dels mapes i explica el significat dels diferents elements.• Localitza diferents punts de la Terra emprant els meridians i els paral·lels.• Utilitza les coordenades geogràfiques per a localitzar un punt en la superfície terrestre.• Calcula la diferència horària entre dos llocs que estan situats en diferents meridians.• Identifica i classifica els diferents tipus de mapes que hi ha.• Utilitza amb rigor i precisió el vocabulari adquirit sobre la representació de la Terra.• Elabora treballs específics buscant i organitzant la informació mitjançant les noves tecnologies.• Utilitza internet per a treballar l’escala gràfica i numèrica d'un mapa amb mapes interactius.• Realitza treballs i presentacions individualment i en grup que suposen la recerca, selecció i organització de textos de caràcter geogràfic.• Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació, i com a instrument per a aprendre, conèixer i utilitzar les paraules clau i conceptes necessaris per a ser capaç de llegir, escriure i parlar sobre qüestions relacionades amb les ciències socials.


• Educació per a la pau: Valoració i respecte de les experiències i aportacions de la resta dels companys.ACTIVITATS D'APRENENTATGE

• Observar la imatge inicial i activar coneixements previs sobre ella i el contingut de la unitat, a partir d'unes preguntes com a guia. Llegir el títol de la unitat i els continguts proposant qüestions per a prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat.

• Reconèixer la realitat sobre la localització dels objectes en l'actualitat.• Identificar l'ús de les coordenades i de les línies amb les quals es formen (paral·lels i meridians).• Reconèixer els paral·lels i els meridians.• Identificar com es realitza la localització dels llocs a la Terra a través de la latitud i la longitud.• Jugar al plànol cartesià en l'enllaç proposat i veure un vídeo introductori.• Relacionar cadascun dels termes proposats amb la seva definició.• Localitzar en el planisferi les coordenades indicades i respondre a les preguntes sobre la seva situació.

• Identificar les diferents maneres de representar la Terra (globus terraqüis, mapes i plànols) i les seves característiques.• Reconèixer els diferents tipus de mapes (físics, polítics i temàtics).• Veure un vídeo sobre l'evolució de la cartografia.• Escriure les semblances i diferències entre un globus terraqüi i un planisferi.• Explicar el tipus de mapa necessari per a conèixer les informacions indicades.• Explicar quin tipus d'informació proporciona un plànol, interpretar el plànol proposat responent a les preguntes.

• Reconèixer els principals recursos per a interpretar la informació dels mapes (llegenda, orientació i escala).• Observar les característiques i els elements dels mapes físics, polítics i temàtics proposats.• Una volta pel món: Aconseguir una mapa de la seva localitat amb les característiques indicades i respondre a les preguntes proposades.• Explicar per a què serveixen l'orientació, l’escala i la llegenda en els mapes.• Observar el mapa físic i el mapa polític i respondre a les preguntes proposades.

• Reconèixer l'ús i significat de l’escala i les maneres de representar-la (numèrica i gràfica).• Comparar dos mapes representats a diferents escales i respondre preguntes sobre ells.• Interpretar una escala gràfica i una escala numèrica per calcular distàncies a partir dels exemples proposats.• Visualitzar un vídeo sobre com interpretar els mapes.• Explicar què és una escala i per a què serveix.• Indicar les dues formes en les quals pot expressar-se una escala en un mapa.• Observar el mapa proposat i traçar l'itinerari indicat.

• Reconèixer què és un atles i com usar-lo.• Observar i interpretar un mapa polític contestant a les preguntes.• Consultar un atles i situar la seva localitat.

• Reconèixer la divisió de la Terra en fusos horaris.• Visualitzar el vídeo sobre els fusos horaris.• Definir amb les seves paraules què són els fusos horaris i respondre preguntes sobre ells.• Determinar les hores de les ciutats proposades quan en el meridià de Greenwich són les hores indicades.

• Realitzar un esquema sintetitzant els continguts de la unitat.

• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir les diferents formes de representar la Terra.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Visualitzar un vídeo per comprendre el procés d'elaboració dels mapes.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Un viatge literari») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «Un viatge literari»• Contextualització: Investigar sobre la novel·la La volta al món en 80 dies.• Activitats:

– Per grups, localitzar les diferents parts on es desenvolupa la novel·la i situar-les en un planisferi.– Representar els trasllats d'un lloc a un altre i investigar sobre els mitjans de transport amb els quals es duien a terme i pensar

amb quins mitjans de transport es realitzarien aquests desplaçaments avui dia.– Elaborar un mural amb tota la informació obtinguda.– Realitzar una exposició amb els companys de la investigació..

POSA EN PRÀCTICA

• Identificar les coordenades assenyalades en el planisferi.Interpretar i contestar preguntes sobre un mapa representat.Identificar els tipus de mapes representats.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Conèixer les coordenades d'un lloc: Obtenir les coordenades d'un punt en l'enllaç proposat, a Google Maps i amb el joc «Latitud i

longitud».• Mapes interactius: Pràctiques amb els mapes en els enllaços d'internet proposats.• Calculant escales: Resoldre els problemes proposats sobre les escales dels mapes.• Quin país t'agradaria conèixer?: Proposar a l'alumnat que elabori una guia amb la informació essencial per a viatjar al país que a

cadascun li agradaria, seguint els passos proposats.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Paral·lels: Realitzar una baralla amb línies paral·leles i perpendiculars i jugar amb ella a identificar al més ràpidament possible

les línies que apareixen en la carta. (Intel·ligències lògica i matemàtica, visual i espacial)

• El nostre planisferi terrestre: Buscar un mapa polític mut d'un planisferi terrestre amb els límits entre els diferents països i dividir la imatge en quadrícules, retallar-les, ampliar cada tros a DINA4 i muntar entre tots un planisferi gegant. (Intel·ligència visual i espacial)

• Com podem orientar-nos?: Investigar per grups sobre els diferents sistemes d'orientació que ha emprat l'home al llarg de la història, redactar unes instruccions i afegir una imatge sobre com orientar-se amb el mètode assignat i realitzar jocs d'orientació a internet (Intel·ligència visual i espacial)

• Practicant amb l'atles: Proposar a l'alumnat que practiqui la recerca de localitats en un atles (Intel·ligències visual i espacial, intrapersonal)

• On sóc?: Per parelles, assignar als alumnes una ciutat, dir l'hora de Madrid perquè calculin la de la seva ciutat. Jugar a endevinar la ciutat dels companys segons l'hora. (Intel·ligències lògica i matemàtica, visual i espacial)


REFLEXIONA- Respondre les preguntes sobre per a què creuen que els servirà en la seva vida haver après com es dibuixa un mapa i quines dificultats han trobat a explicar com es dibuixa un mapa i com les han superat.

COMPLEMENTÀRIES Calculant distàncies: Calcular la distància des del centre escolar a una altra localitat amb l'ajuda d'un mapa de carreteres i l'ús de l’escala.Història dels fusos horaris: Buscar informació sobre els fusos horaris i com s'organitzaven abans que existissin.


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica

Les coordenades terrestres.

Explicar què són els paral·lels i els meridians.

Indicar el nom de cadascun dels paral·lels assenyalats en el globus terraqüi.

Indicar com és el meridià de referència i per què rep aquest nom.

Indicar els punts de la Terra que coincideixen amb les coordenades proposades.

La representació de la Terra.

Relacionar cada definició amb el tipus de representació que correspongui.

Indicar quin tipus de representació són cadascuna de les imatges proposades.

Interpretació de mapes.

Indicar si són veritables o falses les afirmacions proposades.

Observar el mapa, fixant-se en les llegendes, l’escala i l'orientació i respondre a les preguntes proposades.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne 14.

• Fitxes d'ampliació de la Unitat 2: De l'antiga cartografia a les noves tecnologies.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)– Per a ajudar-los a comprendre què són les coordenades terrestres i la seva utilitat per localitzar i identificar qualsevolpunt del nostre planeta.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre les coordenades terrestres de l’MC (pàg. 11).• Joc de vaixells: per practicar la localització de punts en un eix de coordenades.– Perquè coneguin les diferents maneres com pot representar-se la Terra o alguna de les seves parts.• Activitat interactiva.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat de la representació de la Terra de l’MC (pàg. 13).– Per a identificar els diferents elements que permeten la interpretació de mapes i plànols.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre les llegendes, l'orientació i l’escala en els mapes. (MC pàg. 15).– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.• El nombre: es formen grups de quatre membres i a cadascun se li dóna un mapamundi amb les coordenadesterrestres per a situar en el mapa diverses ciutats de la Terra.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Explicar l’estructura i tots els elements del pati de l’escola a un amic.

Capacitats emprenedores: capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, presa de decisions.






1 2 3 4














Assumeix les responsabilitats adjudicades i s'esforça per dur-les a terme

Assumeix les responsabilitats que suposen major esforç i dedicació i les executa de manera

correctament. impecable i creativa.


«Les persones que m’estimen»Objectius

• Millorar l'autoestima i expressar sentiments.

• Propiciar una autoimatge positiva.

Gamma d'emocions: Autoestima i valoració positiva.

Activitats:

Completar un foli contestant a preguntes sobre les persones que l’estimen, per què l’estimen, com demostrar a aquestes persones que les estima,...

Compartir en grup el que han escrit.

Animar a compartir-ho amb la família, realitzant l'activitat a casa.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«Parlant se solucionen els problemes»Objectius

• Proporcionar estratègies per a la resolució de conflictes.

• Solucionar conflictes a través del diàleg.

Gamma d'emocions: Solució de conflictes, diàleg.

Activitats:

Presentar una llista d'elements que faciliten i dificulten la comunicació.

En petit grup, preparar una petita representació d'un conflicte en la qual posin en pràctica elements que obstaculitzen i que afavoreixen la comunicació.

Dos membres del grup representaran el diàleg eficaç i els altres dos l'ineficaç.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- Identificar les afirmacions relacionades amb el concepte de paral·lel i amb el concepte de meridià.Explicar per a què s'utilitza el sistema de coordenades terrestres.Explicar com representar la Terra en cadascun dels supòsits proposats.Relacionar els conceptes escala, orientació i llegenda, amb la seva definició i la seva imatge.


Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació. Competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• AIPAC






ACTIVITATS TIC


Enllaços web• Mapes: http://links.edebe.com/hzw5ag, http://links.edebe.com/fxa5

• Representacions de la Terra: http://links.edebe.com/wif.

• Mitjans de transport: http://links.edebe.com/v7k8hc.

• Plànol cartesià: http://links.edebe.com/izmm5.

• Brúixoles i punts cardinals: http://links.edebe.com/wk

• Coordenades terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e , http://links.edebe.com/wt8

• Coordenades: http://links.edebe.com/uam, http://links.edebe.com/423mik, http://links.edebe.com/agj.

• Història de les representacions de la Terra: http://links.edebe.com/hhc4.

• Mapes interactius: http://links.edebe.com/peu, http://links.edebe.com/4msnp, http://links.edebe.com/qs

• Mapes i escales: http://links.edebe.com/h6x.

• Orientació: http://links.edebe.com/8gsmn, http://links.edebe.com/afuqb8.

• Els fusos horaris: http://links.edebe.com/46568, http://links.edebe.com/33r2,

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Explicar les diferents representacions de la Terra i interpretar tant el llenguatge cartogràfic com els llenguatges icònics i simbòlics per millorar la comprensió de

la realitat.• Utilitzar amb rigor i precisió el vocabulari adquirit sobre la representació de la Terra.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l'àrea en transmetre i sol·licitar informació.• Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.• Grau d'elaboració personal de les idees i respostes.• Grau de comprensió i comunicació de la informació.

http://links.edebe.com/33r2


http://links.edebe.com/afuqb8

http://links.edebe.com/8gsmn

http://links.edebe.com/h6x

http://links.edebe.com/4msnp

http://links.edebe.com/peu

http://links.edebe.com/hhc4

http://links.edebe.com/agj

http://links.edebe.com/423mik

http://links.edebe.com/uam

http://links.edebe.com/vwh9e



http://links.edebe.com/izmm5

http://links.edebe.com/v7k8hc

http://links.edebe.com/wif

http://links.edebe.com/hzw5ag

• Ordre, neteja i puntualitat en la presentació d'activitats: lletra adequada, expressió correcta i clara de les dades i procediments seguits, absència de faltes d'ortografia...

• Comportament: respecte pels companys i el professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança, companyonia.• Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis…• Grau de participació en les seves intervencions, treballs en grup, projectes…

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text SOCIALS 5,

TALENTIA; ed. edebé.• El racó de l'investigador.• Social Science Visual

Dictionary.• Educació emocional.



• Aula; altres espais.• Temps aproximat: tres

setmanes.





Unitat 2: LA REPRESENTACIÓ DE LA TERRA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, les diferents formes de representar la Terra, i activar els coneixements previs.

• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d'aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d'aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de la cultura emprenedora, de rutines de pensament, d'educació emocional i de reforç i aprofundiment.


• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les Competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d'activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l'alumne/a, en les quals ha de posar en joc i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i estils d'aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica…).


ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l'alumne/a realitzades en

l'activitat diària de la classe.• Activitats diverses d'avaluació de l'alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).• Treballs en grup.• Activitats TIC: interactives, enllaços a internet.• Dossier individual.


• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral.• Prova oral individual.


• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Avaluació de les competències / IM. Registre

individual.• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup

classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.














PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l'aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l'aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per aNEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en l’SE.…

Unitat 3: EL CLIMA I ELS PAISATGES


1. Diferenciar entre temps atmosfèric i clima, i identificar les característiques de cadascun. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

2. Reconèixer les característiques que s'observen i mesuren per conèixer i preveure el temps atmosfèric. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències naturalista, lògica i matemàtica)

3. Reconèixer els factors que determinen el clima d'un lloc i comprendre com influeixen en la vida de les persones. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

4. Conèixer els diferents climes del món, la seva localització i característiques. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

5. Conèixer els diferents climes d'Espanya i de Catalunya, la seva localització, les seves característiques i el paisatge que els determina. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

6. Interpretar i elaborar un climograma. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències naturalista, lògica i matemàtica)

7. Valorar la importància de la previsió del temps atmosfèric tant en les activitats quotidianes com en les econòmiques. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

8. Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació amb un esperit crític. (Digital / Intel·ligències lingüística, visual i espacial)

9. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant les diferències amb respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «Quin temps fa?» P• L'atmosfera. El temps atmosfèric. Característiques: temperatura, precipitacions,humitat atmosfèrica, vent i estat del cel. C• Una volta pel món: Homes i dones del temps. C• El clima. Factors que determinen el clima: latitud, altitud i distància al mar. C• Climes i paisatges d'Espanya. Tipus, localització, característiques i paisatges. C• Climes i paisatges de Catalunya. Tipus, localització, característiques i paisatges. C• El climograma. C• Elaboració i interpretació d'un climograma. P• El canvi climàtic: causes i conseqüències. C, V• El Protocol de Kyoto. C• Aula oberta: Accions per reduir la contaminació. V• Aplicació de la rutina de pensament: Veig – Penso – Em pregunto, sobre la conservaciói la contaminació dels paisatges. P• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Aplicació dels coneixements sobre la previsió del temps meteorològic per organitzar activitats a l'aire lliure. P• Reflexió sobre la importància de tenir en compte el clima d'un lloc en la nostra vida quotidiana. V

• Diferenciar entre temps atmosfèric i clima, ianalitzar la importància de les prediccions meteorològiques.• Identificar els factors que influeixen en el clima iexplicar com actuen per adquirir una idea bàsica del clima així com dels factors que el determinen.• Identificar algunes característiques bàsiques dels diferents tipus de clima que hi ha als territoris que configuren Espanya i Catalunya.• Reconèixer els climes d'Espanya i de la pròpia comunitat autònoma, així com de les zones a les quals afecta cadascun.• Explicar els trets més destacats de les temperatures i les precipitacions dels climes d'Espanya i de Catalunya, i identificar els paisatges característics de cada zona climàtica.• Explicar les conseqüències que tenen les accions humanes sobre el canvi climàtic.• Valorar la idea que la protecció del medi ambient redunda en la protecció del nostre propi futur.

• Defineix el concepte de clima i anomena els factors que incideixen en el de la seva zona.• Explica la diferència entre temps atmosfèric i clima.• Identifica i comprèn com actuen els factors del clima: la proximitat a l'equador, l'altitud sobre el nivell del mar i la influència del mar.• Relaciona el relleu amb l'altitud i amb la influència del mar en la seva actuació com a factors climàtics.• Descriu els principals climes del món i les zones en les quals es localitza cadascun d'ells.• Descriu els climes d'Espanya i de la pròpia comunitat autònoma, així com les zones a les quals afecta cadascun.• Descriu els climes oceànic, subtropical, mediterrani, continental i d'alta muntanya i els associa amb els territoris en els quals es donen.• Assenyala en el mapa a quins territoris afecta cadascun dels climes de les terres d'Espanya i de la pròpia comunitat autònoma.• Indica quines temperatures i quines precipitacions són característiques de cada tipus de clima de les terres espanyoles i de la comunitat autònoma.• Analitza climogrames de diferents territoris d'Espanya i de Catalunya i els relaciona amb el clima al qual pertanyen.• Identifica els paisatges de les diferents zones climàtiques d'Espanya.• Defineix termes relacionats amb el temps atmosfèric i el clima, i els utilitza en l'elaboració de treballs relacionats amb aquests temes.• Elabora un quadre amb els efectes del canvi climàtic i les accions necessàries per combatre’l.• Usa la tecnologia de la informació i la comunicació per a investigar sobre l'efecte hivernacle i el Protocol de Kyoto, desenvolupa un pensamentcrític i posa en pràctica les seves habilitats comunicatives.


• Educació mediambiental: Coneixement de la influència de la contaminació en el canvi climàtic.ACTIVITATS D'APRENENTATGE

• Observar la imatge inicial i activar coneixements previs sobre ella i el contingut de la unitat, a partir d'unes preguntes com a guia. Llegir el títol de la unitat i els continguts proposant qüestions per prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat.

• Identificar què és l'atmosfera, els gasos que la formen (nitrogen, oxigen, vapor d'aigua i diòxid de carboni) i la seva importància per a la vida.• Identificar què és el temps atmosfèric i les seves característiques (temperatura, precipitacions, humitat atmosfèrica, vent i estat del cel), així com els instruments

amb els quals es mesuren.• Visualitzar un vídeo sobre la formació del vent.• Una volta pel món. Investigar i dialogar sobre la informació de les previsions meteorològiques i realitzar una presentació meteorològica.• Indicar quin instrument serveix per a conèixer cadascuna de les variables meteorològiques proposades.• Interpretar uns gràfics sobre els estats del cel i dir com es trobaria el cel en cada cas.

• Identificar el concepte de clima i els factors que el determinen (latitud, altitud, distància del mar).• Identificar les característiques dels principals climes del món (oceànic, mediterrani, desèrtic, polar, d'alta muntanya, continental, tropical, equatorial i subpolar).• Situar cadascuna de les localitats proposades en el mapamundi i després relacionar-les amb les característiques climàtiques que els corresponguin.

• Identificar la situació dels diferents climes de Catalunya (oceànic, d'alta muntanya i mediterrani, continental i *subtropical), les seves característiques i els paisatges que generen.

• Elaborar una taula sobre els climes i els paisatges de Catalunya, que inclogui clima, lloc, temperatures, precipitacions i paisatges.• Indicar el tipus de clima de la seva localitat i les espècies vegetals que hi predominen.• Observar una fotografia, indicar-hi quin tipus de paisatge és i justificar-ho.

• Reconèixer el climograma i com realitzar-lo i interpretar-lo.• Visualitzar una animació sobre climogrames.• Justificar per què el climograma de Puigcerdà és un exemple de clima d'alta muntanya.• Buscar diverses ciutats en el mapa de Catalunya, i descriure les característiques del seu clima segons la seva situació i contestar preguntes sobre elles.

• Identificar les variacions artificials que s'han produït en el clima.• Llegir un petit text sobre el Protocol de Kyoto.• Aula oberta: Reconèixer la influència negativa de l'activitat humana al planeta i dialogar sobre com contribuir a reduir la contaminació.• Visualitzar un vídeo sobre el canvi climàtic.• Explicar en què consisteix l'efecte hivernacle i la seva relació amb el canvi climàtic, així com les seves conseqüències.• Assenyalar quines accions de les proposades contribueixen a l'acceleració de la contaminació del planeta.


• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir el clima i les seves conseqüències.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Quin temps fa?») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «Quin temps fa?»• Contextualització: Conèixer el temps de la seva localitat i saber quins factors cal tenir en compte per descriure el temps.• Activitats:

– Per grups, registrar les precipitacions i les temperatures d'una setmana del mes.– Confeccionar un gràfic de temperatures i un diagrama de barres amb les precipitacions diàries, calcular les precipitacions

totals de la setmana i la temperatura mitjana setmanal.– Presentar les conclusions als companys i establir un debat per extreure conclusions sobre el temps atmosfèric de la localitat.

POSA EN PRÀCTICA

• Indicar la situació dels diferents climes en un mapa d'Espanya.Relacionar els climes de Catalunya amb les seves característiques.Interpretar un climograma i dir a quin clima correspon.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Fenòmens meteorològics: Realitzar l'activitat «Les variables meteorològiques».• El satèl·lit Meteosat: Buscar informació sobre el satèl·lit Meteosat i la seva utilitat a internet.• Mural dels climes del món: Per grups elaborar un mural sobre un dels climes de la Terra, exposar i presentar els treballs a la

resta dels companys. Realitzar les activitats interactives proposades sobre els climes del món.• Els climes i paisatges d'Espanya: Realitzar les activitats interactives proposades.• Elaborar un climograma de la zona on viuen: Buscar les dades climàtiques per al seu municipi en l'últim any en l'enllaç proposat,

elaborar una taula per registrar les temperatures i precipitacions de cada mes, crear un climograma segons els passos proposats i interpretar-lo.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• La previsió del temps atmosfèric: Realitzar l'activitat d'ampliació proposada sobre la previsió del temps. (Intel·ligència

naturalista).

• Per què fa més calor a l'equador que als pols?: Realitzar un experiment projectant llum amb una llanterna per comprovar com arriba la llum a diferents punts de la Terra. (Intel·ligències naturalista, lògica i matemàtica).

• Descriure un paisatge: Buscar imatges de paisatges representatius dels diferents climes del món i redactar-ne una descripció. (Intel·ligències lingüística i verbal, naturalista).

• Estudiem el nostre paisatge: visitar un paratge natural de l'entorn i estudiar-ne la vegetació. (Intel·ligència naturalista)• Els animals davant del canvi climàtic: visualitzar uns vídeos i estudiar les conseqüències del canvi climàtic en els animals.

(Intel·ligència naturalista, visual i espacial, interpersonal)


RUTINA DE PENSAMENT: Veig-penso-em preguntoFinalitat: Explorar una imatge que es considera d'interès per interpretar-la de forma reflexiva.• Activitats:

– Deixar el temps suficient als alumnes perquè observin la imatge en profunditat.– Preguntar als alumnes Què és el que veieu? I anotar tots els elements en un mural o un altre suport, situat en un lloc visible de

la classe.– Preguntar als alumnes Què és el que penseu? Per explicar el que pensen a partir de l'observació de la imatge i anotar-ho en

el mural de la classe.– Preguntar als alumnes Què et preguntes? Per anotar les preguntes o els dubtes que els sorgeixin i anotar-les en el mural.

Posada en comú: Completar una taula amb les aportacions de tots els alumnes.

REFLEXIONA- Respondre les preguntes sobre si creuen que seria bona idea construir una casa amb grans finestres en una ciutat amb clima continental, en quin tipus de clima pensen que viurien més còmodes i de què els serviria el que han après en la unitat si haguessin de viure en un altre lloc.

COMPLEMENTÀRIES Construcció d'instruments per a la mesura de fenòmens meteorològics: Construir un penell i un pluviòmetre segons les indicacions proposades.Descobrir la relació entre vegetació i clima.Buscar informació sobre els programes d'Educació mediambiental que promou el Ministeri d'Agricultura, Alimentació i Medi ambient, dialogar sobre ells i valorar si poden participar en algun.



L'atmosfera.

Contestar a les preguntes proposades sobre l'atmosfera.

Resoldre els mots encreuats segons les definicions proposades.

Relacionar les característiques del temps atmosfèric amb l'instrument que s'empra per mesurar-ho.

El clima.

Definir clima amb les seves paraules.

Indicar si són veritables o falses les afirmacions proposades sobre els factors que determinen el clima.

Acolorir seguint la llegenda les principals zones de la Terra segons el seu clima.

Climes i paisatges.

Respondre a les preguntes proposades sobre les relacions clima-paisatges.

Completar les oracions sobre aspectes relacionats amb el clima.

Explicar les diferències entre les característiques dels diferents climes proposats.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne 3.• Fitxes d'ampliació de la Unitat 3: La previsió del temps atmosfèric.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)- Per a ser més conscients de la influència del Sol en el temps meteorològic i en el clima, i per comprendrequè és el temps atmosfèric i quins són els factors que s'observen i mesuren per conèixer-lo i realitzar prediccions.• Visualitzar els enllaços web proposats.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre l'atmosfera i el temps atmosfèric. (MC, pàg. 17).– Per a comprendre què és el clima i identificar i comprendre com actuen els tres factors principals que influeixensobre el clima d'un lloc. Així com identificar els principals tipus de clima que es donen a la Terra, la seva localitzaciói característiques bàsiques:• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre els climes del món. (MC, pàg. 19).– Per a reconèixer la diversitat de climes i paisatges d'Espanya, la seva situació, principals característiques climatològiquesi els paisatges propis d'aquestes zones.• Activitat per parelles: de manera alternativa, un dels membres llegeix la informació del llibre sobre un dels tipus de climes i paisatges del nostre país, i l'altre ha d'identificar a quin tipus de clima i paisatge correspon.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre climes i paisatges d'Espanya. (MC, pàg. 21).– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.• TGT: es distribueix l’alumnat en tres equips base heterogenis, cada equip estudiarà i revisarà el material sobre la funció de relació que reparteixi el professor/a. A continuació es constitueixen grups amb un participant de cada equip; es reparteix a cada grup un joc de fitxes amb preguntes, se selecciona una fitxa i es respon la pregunta.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Organitzar una festa al pati de l’escola per recaptar diners per a la biblioteca.

Capacitats emprenedores: capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, presa de decisions.Activitats:

Plantejar el problema.





1 2 3 4

















«El meu cos es relaxa»

Objectius

• Relaxar el cos i millorar la concentració.

• Sentir i canalitzar emocions a través de la relaxació.

Gamma d'emocions: Relaxació.

Activitats: Triar una postura còmoda i amb música lenta i tranquil·la realitzar una relaxació guiada, de totes les parts del cos.

Dialogar sobre el que han sentit i sobre com es relaxen a partir de preguntes.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«No vull»Objectius

• Reaccionar de manera assertiva.

• Dir no sense sentir-se culpables.

Gamma d'emocions: Assertivitat.

Activitats:Plantejar tres situacions per després generar un diàleg que resolgui la situació de forma assertiva.

Dialogar sobre aquestes situacions o d’altres de semblants que hagin viscut.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- Identificar si les orientacions proposades corresponen a temps atmosfèric o a clima.- Relacionar cada característica del temps atmosfèric amb la seva definició i l'instrument amb què es mesura.- Explicar quin factor influeix en cadascun dels supòsits i justificar-ho.- Citar els climes d'Espanya.- Explicar per a què serveix un climograma.- Relacionar cadascun dels climes d'Espanya amb les seves característiques i amb els seus paisatges.


Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació. Competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• AIPAC.






ACTIVITATS TIC


Enllaços web• El temps atmosfèric: http://links.edebe.com/pxhjhe, http://links.edebe.com/9q, http://links.edebe.com/6wh, http://links.edebe.com/pwb4ej• El vent: http://links.edebe.com/pv

• Les variables meteorològiques: http://links.edebe.com/qg.

• Satèl·lit Meteosat: www.meteosat.es , http://links.edebe.com/sy

• Els climes del món: http://links.edebe.com/qwck3, http://links.edebe.com/sqjw, http://links.edebe.com/q2yr8.

• Climes i paisatges d'Espanya: http://links.edebe.com/b6du.

• Climes i paisatges de Catalunya: http://links.edebe.com/uz9h2, http://links.edebe.com/ar, http://links.edebe.com/inic, http://links.edebe.com/pzyuqw http://links.edebe.com/p5

• Climogrames: http://links.edebe.com/mpwz , http://links.edebe.com/pm6,

• Dades climàtiques: http://linksedebe.com/ncy.

http://linksedebe.com/ncy

http://links.edebe.com/mpwz



http://links.edebe.com/pzyuqw

http://links.edebe.com/inic

http://links.edebe.com/ar

http://links.edebe.com/uz9h2

http://links.edebe.com/b6du

http://links.edebe.com/q2yr8

http://links.edebe.com/sqjw

http://links.edebe.com/qwck3

http://www.meteosat.es/



http://links.edebe.com/qg

http://links.edebe.com/pwb4ej

http://links.edebe.com/6wh

http://links.edebe.com/9q

http://links.edebe.com/pxhjhe

• Climogrames: http://links.edebe.com/8zh.

• El canvi climàtic: http://links.edebe.com/hai, http://links.edebe.com/cf, http://links.edebe.com/c5aaa, http://links.edebe.com/uu4 , http://links.edebe.com/c8f

• Animals i canvi climàtic : http://links.edebe.com/6prz7r, http://links.edebe.com/n298if, http://links.edebe.com/s5gz, http://links.edebe.com/mgzu, http://links.edebe.com/ha, http://links.edebe.com/6eu, http://links.edebe.com/n2, http://links.edebe.com/5cwf

• Educació mediambiental: http://links.edebe.com/uu4.

• Informació sobre el temps: http://www.eltiempo.es/ , http://www.meteo.cat http://links.edebe.com/53pfsj

• L'efecte hivernacle: http://links.edebe.com/7q4kt.

• Diferents tipus de núvols: http://links.edebe.com/gvr.

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Diferenciar entre temps atmosfèric i clima, i analitzar la importància de les prediccions meteorològiques.• Identificar els factors que influeixen en el clima i explicar com actuen per adquirir una idea bàsica del clima així com dels factors que ho determinen.• Explicar els trets més destacats de les temperatures i les precipitacions dels climes d'Espanya, i identificar els paisatges característics de cada zona climàtica.




TALENTIA; ed. *edebé.• El racó de l'investigador.• Social Science Visual



setmanes.



• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de

http://links.edebe.com/gvr

http://links.edebe.com/7q4kt

http://www.eltiempo.es/



http://links.edebe.com/uu4

http://links.edebe.com/c8f




http://links.edebe.com/c5aaa

http://links.edebe.com/cf

http://links.edebe.com/hai

http://links.edebe.com/8zh



competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment…), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes.


Unitat 3: EL CLIMA I ELS PAISATGES ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, el clima, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de








(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).• Treballs en grup.• Activitats TIC: interactives, enllaços a internet• Dossier individual.





















Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Projecte ETOLOGIA: Nidificant

RELACIÓ OBJECTIUS/ CONTINGUTS/ CRITERIS D'AVALUACIÓ

Objectius en termes de competències i relació amb IM Continguts Criteris d'Avaluació

1. Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip en la realització d'un projecte de treball col·laboratiu. (Iniciativa emprenedora / Intel·ligència intrapersonal)2. Conèixer i valorar els animals més propers a l'ésser humà per comprendre la relació amb l'entorn natural. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)3. Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació ambun esperit crític. (Digital / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial)

• Identificació i classificació de diferents tipus de nius.• Influència del clima i del paisatge en l'adaptació dels ocells a l'entorn.• Expressió oral i escrita dels coneixements adquirits en el projecte.

– Identificar les diferents formes de nidificació.– Participar d’una manera activa en el grup de treball.– Representar i exposar adequadament la informació.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALSEducació mediambiental: Coneixement del medi com un sistema viu.Educació per a la pau: Actitud de valoració i respecte de qualsevol tipus d'expressió i comunicació.

ACTIVITATS D'APRENENTATGEELECCIÓ DEL TEMA:- Posar l'alumne en contacte amb el tema, observar les imatges i identificar-hi aus, diferents tipus de nius...- Organitzar una pluja d'idees sobre els diferents tipus de nius.- Plantejar preguntes i interessos sobre el tema.

FASE DE PLANIFICACIÓ- Planificar les tasques per realitzar la recerca d'informació.- Formar grups i distribuir les tasques entre els seus membres.

FASE DE DESENVOLUPAMENT: - Triar un tipus d'ocell i investigar sobre les seves característiques, tipus de nius que construeix, com ho construeix, qui ho construeix, la seva adaptació al medi...- Identificar en el mapa el lloc on habita l'ocell i assenyalar els elements del relleu i del clima d'aquest lloc.- Elaborar una llista d'idees a partir de la informació obtinguda sobre aquest ocell i el seu niu, organitzar-les i relacionar-les les unes amb les altres.- Buscar fotografies que acompanyin i il·lustrin la informació.- Buscar un refrany, expressió popular o dita, cançó, poema, novel·la… en què s'esmenti l'activitat d'aquest tipus d'ocell.- Construir el niu i l'ocell estudiat.

- Preparar i presentar tot el projecte als companys i realitzar una exposició amb tot el material.

FASE D'AVALUACIÓ- Elaborar un dossier individual amb la informació del projecte.

ACTIVITATS TIC

Enllaços web

• .Nius d'ocells: http://links.edebe.com/efj2, http://links.edebe.com/pzh8, http://links.edebe.com/nrpia.

•

http://links.edebe.com/nrpia

http://links.edebe.com/pzh8

http://links.edebe.com/efj2

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESLlibre de text SOCIALS 5, TALENTIA; ed. edebé.

Recursos en líniaLlibre Digital Interactiu.Recursos multimèdia.

Altres recursosRecursos educatius.Material fungible.

Aula; altres espais.Temps aproximat: una setmana.

La metodologia proposada per al Projecte ETOLOGIA, Nidificantpromou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:Elecció del tema.Fase de planificació.Fase de desenvolupament.Fase d'avaluació.

AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESProgramació i orientacions didàctiques• Rúbrica del projecte.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les Competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les Competències /IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• AIPAC

Unitat 4: L'ORGANITZACIÓ POLÍTICA I TERRITORIAL


1. Conèixer què és la Constitució espanyola i què estableix, i identificar les característiques d'un Estat democràtic i els seus fonaments. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

2. Conèixer els símbols de l’Estat espanyol. (Consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

3. Conèixer què són els drets, els deures i les llibertats, i reflexionar sobre la relació que guarden. (Socials i cíviques /Intel·ligència interpersonal)

4. Conèixer la forma de govern d'Espanya, qui forma part del Govern, quines són les seves funcions i identificar els tres poders polítics de l’Estat. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

5. Conèixer l’organització territorial d’Espanya (comunitats i ciutats autònomes, províncies i municipis) i de Catalunya, així com la identificació de les diverses divisions territorials en els mapes. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

6. Saber què és l’Estat d’Autonomia de Catalunya i els seus dos primers articles, com també les institucions autonòmiques que hi són definides. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

7. Conèixer quines eleccions se celebren a Espanya i a quins representants es tria en cadascuna d'elles. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

8. Reconèixer, respectar i apreciar la gran diversitat cultural i lingüística d'Espanya. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

9. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i tractar informació concreta i rellevant, a més de com a instrument per aprendre i realitzar treballs. (Digital, Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística, visual i espacial, intrapersonal)

10. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, i acceptant les diferències amb respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)

11. Reflexionar sobre els aspectes que han de tenir-se en compte a l'hora de preparar una campanya electoral per presentar-se com a delegat o delegada de classe, i prendre decisions sobre els punts que es desenvoluparan en la campanya. (Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)

12. Afavorir l'autonomia personal i la participació activa i responsable en diferents contextos socials, com l'aula o l’escola. (Iniciativa emprenedora, Socials i cíviques / Intel·ligències intrapersonal i interpersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «Qui ens governa?» P• La Constitució espanyola. C• Característiques de l’Estat democràtic. C, V• Els símbols de l’Estat espanyol. C• Drets, deures i llibertats. C, V• La forma de govern a Espanya: monarquia parlamentària (rei, Corts Generals,Govern i Tribunals de Justícia). C• La divisió de poders polítics de l’Estat: poder legislatiu, poder executiu, poderjudicial. C• L’organització territorial d’Espanya: les comunitats autònomes, les províncies i els municipis. CL’Estat d’Autonomia de Catalunya. C• Les institucions autonòmiques: Parlament de Catalunya, Presidència de la Generalitat iGovern. C• L’organització territorial de Catalunya: municipis, comarques i províncies. C• El dret al vot. V• Les eleccions: generals, autonòmiques i municipals. C• La diversitat cultural: costums i tradicions, maneres de vida, patrimoniarquitectònic. C, V• La diversitat lingüística. C, V• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Ser capaç d'aplicar els coneixements per preparar una campanya electoral com a candidat a delegat de classe. P

• Explicar la importància que té la Constitucióper al funcionament de l’Estat espanyol.• Reconèixer l'existència dels deures i delsdrets de les persones en considerar-les membres de diferents grups i organitzacions socials.• Identificar la monarquia parlamentària com una forma de govern i reconèixer la figura del rei, les seves funcions i la forma de successió de la Corona.Identificar les institucions polítiques més importants de Catalunya, les seves funcions i els diferents drets i llibertats recollits a la Constitució i l’Estatut d’Autonomia català.• Comprendre la divisió de poders de l’Estat iles seves atribucions recollides en la Constitució per a cadascun.• Descriure la divisió territorial de l’Estat distingint l'administració municipal, provincial i autonòmica, i les seves atribucions administratives.• Identificar i valorar les manifestacions culturals, populars i lingüístiques que conviuen en l'entorn, reconèixer la seva evolució en el temps i valorar-les com a elements de cohesió social.• Analitzar i valorar la riquesa cultural dels territoris que formen Espanya.• Identificar les tradicions i costums d'un territori, les seves característiques, els seus orígens, el seu significat i els motius que poden causar la seva aparició o la seva desaparició.

Identifica els principis democràtics més importants establerts a la Constitució i l’Estatut d’Autonomia català. En busca informació i documentació, n’elabora un treball i l’exposa a classe.• Reconeix la figura del rei i les seves funcions com a cap de l’Estat i explica com és la successió del rei en una monarquia parlamentària.• Identifica les principals institucions de l’Estat espanyol i descriu les seves funcions i la seva organització.• Anomena les estructures bàsiques de govern i els elements territorialsd’Espanya i, especialment, a les comunitats autònomes. Descriul’organització territorial d’Espanya i de Catalunya.• Identifica els diferents tipus d'eleccions com una forma de participar en el funcionament del municipi, de la comunitat autònoma i d'Espanya.• Completa un mapa de conceptes relacionant cada comunitat autònoma amb les seves llengües i les seves tradicions.• Anomena les llengües que es parlen en les comunitats autònomes i és conscient del dret i legalitat constitucional dels seus parlants a usar-les.• Desenvolupa la seva empatia cap a les manifestacions culturals que enriqueixen la vida en la nostra societat.• Participa en activitats de grup adoptant un comportament responsable, constructiu i solidari, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.• Valora el treball en grup, mostra actituds de cooperació i participació responsable, i accepta de manera respectuosa i tolerant les idees i aportacions alienes sorgides en diàlegs i debats.


• Educació per a la pau: Actituds de respecte i tolerància amb les persones que l’envolten, amb la diversitat de cultures i formes de vida.Educació moral i cívica: Respecte dels drets i deures de cada membre de la societat.

Educació per a la igualtat: Valoració d'una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.ACTIVITATS D'APRENENTATGE


• Comprendre els conceptes d'Estat, Estat democràtic i Constitució.• Identificar la importància del compliment de la Constitució i quines qüestions s’hi estableix (drets, deures, llibertats, organització política i territorial).• Identificar els símbols de l’Estat espanyol (bandera, escut i himne nacional).• Reconèixer els drets, deures i llibertats que s'estableixen en la Constitució.• Explicar per què Espanya és un estat democràtic.• Explicar què és la Constitució.• Explicar un dret i un deure.• Consultar la Constitució i respondre preguntes sobre ella.• Explicar els drets i deures als quals fan referència els articles 27 i 35.• Reconèixer la monarquia parlamentària com el sistema de govern d'Espanya.• Reconèixer les institucions que formen la monarquia parlamentària (Corts Generals, Govern i Tribunals de Justícia) i els qui les constitueixen.• Identificar els tres poders (legislatiu, executiu i judicial), les seves funcions i la institució política en què estan representats.• Explicar què significa monarquia parlamentària.• Explicar què significa que el rei regna però no governa.• Dir qui és el Cap d'Estat i qui el succeirà.• Completar una taula amb els poders polítics, la institució i política i les seves funcions.• Explicar com es tria el president del govern i qui és.• Explicar què són les Corts Generals.• Buscar a internet les funcions del Tribunal Suprem i del Tribunal Constitucional.• Reconèixer Catalunya com a comunitat autònoma, les seves característiques i la seva forma de govern.• Identificar què és l’Estatut d'Autonomia i quins aspectes s’hi fixen.• Reconèixer les institucions autonòmiques (Parlament, la Presidència, el Govern).• Identificar la divisió de Catalunya en comarques i que aquestes estan formades per municipis.• Respondre quina és la llei bàsica de Catalunya i què defineix.• Completar un esquema sobre l'organització política de Catalunya.• Completar afirmacions amb l'opció correcta, sobre l'organització política de Catalunya.• Completar una taula amb les comarques catalanes i les seves capitals. • Identificar els canals de participació ciutadana en la societat democràtica (eleccions municipals, autonòmiques i generals) i quins representants es trien en

cadascuna d'elles.• Explicar si són veritables o falses les afirmacions proposades i corregir les errònies.• Llegir un text sobre el dret al vot i respondre a les preguntes proposades.• Identificar els aspectes en els quals es reflecteix la diversitat cultural a Espanya (costums, tradicions, models de vida i patrimoni arquitectònic).• Visitar el portal interactiu «Espanya és cultura».• Completar una taula amb les comunitats autònomes, les seves festes i tradicions i l'arquitectura i monuments.• Llegir un text sobre el diàleg i respecte entre les cultures i escriure quines actituds afavoreixen el respecte cap a altres cultures.• Realitzar un esquema sintetitzant els continguts de la unitat.

• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir la política i les formes d'organitzar-se que tenen els països.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Qui ens governa?») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «Qui ens governa?»• Contextualització: Investigar sobre les persones que ens governen.• Activitats:

– Per grups assignar comunitats autònomes.– Recopilar informació sobre la comunitat autònoma assignada.– Consensuar entre tots com elaborar un esquema gràfic de l'organització política d'Espanya.– Realitzar l'aportació de la comunitat autònoma investigada.

POSA EN PRÀCTICA

• A partir d'un mapa d'Espanya realitzar les activitats proposades.Relacionar les frases proposades amb la llengua en la qual estan escrites.Escriure frases sobre la fotografia emprant les paraules proposades.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Trencaclosques de les comunitats autònomes: Realitzar un trencaclosques de cada comunitat autònoma.El nostre govern: Accedir a una aplicació web per conèixer el funcionament i la història de la Generalitat de Catalunya.• Carta a l'alcalde: Escriure una carta al seu alcalde explicant-li com els agradaria que anés la ciutat en la qual viuen.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Carta al president: Elaborar una carta a un president d'un país on els drets dels nens no es respecten. (Intel·ligències

lingüística i verbal, interpersonal)• Balls tradicionals de les comunitats autònomes: Per parelles, assignar un ball tradicional a cada parella, perquè realitzin una

investigació sobre ell. Exposar el treball a la classe (Intel·ligència musical)


REFLEXIONA- Respondre les preguntes sobre el que més li ha cridat l'atenció dels continguts estudiats i quins continguts li han resultat més abstractes i més difícils d’entendre.

COMPLEMENTÀRIES Classificació de països democràtics: Elaborar una llista amb 10 països democràtics i 10 menys democràtics, localitzar-los en el mapa mundi i descriure els criteris utilitzats per a qualificar un país de més o menys democràtic. Els ministeris: Investigar en l'enllaç proposat i elaborar una llista amb els ministeris que hi ha al govern actual.Realització d’un mapa de la comarca: accedir a una aplicació web per elaborar una mapa de la comarca en la qual se situa el centre escolar.



La Constitució.

Completar les oracions sobre la constitució.

Triar l'opció correcta en cada afirmació sobre la democràcia.

Explicar quins són els fonaments de l’Estat democràtic.

Relacionar deures, llibertats i drets amb les seves definicions.

L'organització política.

Triar l'opció correcta per completar les frases sobre el govern d'Espanya.

Relacionar els elements proposats amb la institució a la qual pertanyen.

Explicar com és el càrrec del rei, el poder polític que té i les seves funcions.

Relacionar acolorint cada poder polític amb la seva funció i amb la institució corresponent.

L'organització territorial.

Situar en el mapa proposat les comunitats autònomes i ciutats autònomes. Acolorir les províncies de la seva comunitat autònoma.

Respondre a les preguntes sobre l’Estatut d'Autonomia i el seu contingut.

Ampliació:• Fitxes d'ampliació de la Unitat 4: Les eleccions municipals.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)- Per a ajudar-los a entendre com s'ha organitzat l’Estat espanyol per facilitar la convivència entre els ciutadans.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre La Constitució. (MC, pàg. 23)– Per a ajudar-los a entendre l'organització política d'Espanya.• Visualització del vídeo proposat.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre l'organització política. (MC, pàg. 25)– Per a conèixer i situar Espanya en un mapa del món, les seves comunitats autònomes, capitals i províncies.• Assignar per grups les diferents comunitats autònomes perquè busquin informació sobre la seva capital, províncies i una característica cultural de cadascuna d'elles i les exposin als seus companys.• Adaptació curricular: proposta d'activitat sobre l’'organització territorial. (MC, pàg. 27)

– Per ajudar-los a entendre la participació ciutadana, veure el vídeo següent:• Realitzar un esquema a la pissarra amb tota la classe en el qual es consignin els diferents tipus d'eleccions (municipals, autonòmiques i generals) i especificar a qui es tria en cadascuna.– Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.Dividir els temes treballats per poder-los aprofundir i que a cada grup heterogeni hi hagi un expert en cada tema.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Preparar-se la candidatura a les eleccions com a delegat de classe.

Capacitats emprenedores: capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, iniciativa presa de decisions.






1 2 3 4

















«Una carta per a mi»

Objectius • Convertir les limitacions personals en oportunitats de creixement.

• Afavorir l'acceptació d'un mateix.


Activitats: Escriure una carta demanant canvis sobre la seva forma de ser.

Compartir-ho amb la resta de companys i parlar de com aconseguir el canvi, que poden fer-ho i com s'han sentit.

Proposar col·locar la carta en un lloc visible per poder aconseguir metes a poc a poc.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«Aquell dia em vaig sentir»Objectius • Reconèixer les emocions a través d'expressions.• Adquirir vocabulari emocional.• Identificar emocions en diferents situacions.• Comprendre les seves emocions i les dels altres.Gamma d'emocions: alegria, amistat, amor, culpa, menyspreu, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa i vergonya.Activitats:- Exposar en gran grup el que han escrit, fomentant actituds de respecte, escolta i valoració positiva de l’esforç.- Acabar oralment algunes d'aquestes frases escrites a la pissarra:

He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:

Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació de competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.

- Explicar les característiques d'un estat democràtic.- Explicar què és la Constitució i quines funcions té.- Relacionar cada poder amb les seves funcions, institució i composició.- Completar un text sobre l’Estat español.- Relacionar les paraules drets, deures i llibertats amb el seu significat i anotar un exemple de cadascuna d'elles.


• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• *AIPAC.






ACTIVITATS TIC


Enllaços web• Organització política d'Espanya: http://links.edebe.com/zv8i8.

• La participació ciutadana: http://links.edebe.com/gfywd3.

http://links.edebe.com/gfywd3

http://links.edebe.com/zv8i8

• La Constitució espanyola: http://links.edebe.com/jf.

• Tribunals: http://links.edebe.com/at9a7, http://links.edebe.com/7wp4e8.

• Llengües: http://links.edebe.com/2ta.

• Interès cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi.

• Traductor: http://translate.google.es/.

• Països democràtics: http://links.edebe.com/gy6n,

• Ministeris: http://links.edebe.com/fe.

• El Govern de Catalunya: http://links.edebe.com/yezn• Mapa de comarques: http://links.edebe.com/t5

• «Espanya és cultura»: http://links.edebe.com/q7kxvi, http://links.edebe.com/penbbf, http://links.edebe.com/zvdsis.

• Eleccions municipals: http://links.edebe.com/sm3hdc.MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

• Explicar la importància que té la Constitució per al funcionament de l’Estat espanyol.• Reconèixer l'existència dels deures i dels drets de les persones en considerar-les membres de diferents grups i organitzacions socials.• Comprendre la divisió de poders de l’Estat i les seves atribucions recollides en la Constitució per a cadascun.• Descriure la divisió territorial de l’Estat distingint l'administració municipal, provincial i autonòmica, i les seves atribucions administratives.



METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text SOCIALS 5, • Aula; altres espais. La metodologia proposada promou la construcció d'aprenentatges significatius a partir de la

http://links.edebe.com/sm3hdc

http://links.edebe.com/zvdsis

http://links.edebe.com/penbbf

http://links.edebe.com/q7kxvi

http://links.edebe.com/yezn

http://links.edebe.com/fe

http://links.edebe.com/gy6n

http://translate.google.es/

http://links.edebe.com/q7kxvi

http://links.edebe.com/2ta

http://links.edebe.com/7wp4e8

http://links.edebe.com/at9a7

http://links.edebe.com/jf





• Temps aproximat: tres setmanes.

seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions




Unitat 4: L'ORGANITZACIÓ POLÍTICA I TERRITORIAL - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, la política, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de












classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.

Valoració del plantejament i processos seguits, així com del resultat obtingut. Observació i valoració del grau de participació de cada

alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Informe d'avaluació.















Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l'aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l'aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.

• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en l’SE.…

Unitat 5: LA UNIÓ EUROPEA


1. Conèixer l'origen de la Unió Europea, les diferents organitzacions que han unit els països europeus al llarg de la història i els seus objectius. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

2. Saber què significa tenir un mercat únic i quins són els seus avantatges. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

3. Conèixer quins països formen part de la zona euro. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

4. Conèixer quins països van fundar la Unió Europea i quines ampliacions hi ha hagut al llarg de la història. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

5. Identificar en un mapa els països que formen part de la UE i els candidats, així com les seves respectives capitals. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

6. Reconèixer la importància de la riquesa de la diversitat cultural i les seves manifestacions col·lectives. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligència interpersonal)

7. Entendre el funcionament de la UE a partir del coneixement de les seves principals institucions. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

8. Conèixer els símbols de la UE. (Consciència i expressions culturals / Intel·ligència visual i espacial)

9. Conèixer els drets i els deures com a ciutadans de la UE en la Carta de Drets Fonamentals de la UE. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

10. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, i emprar-les com a instrument per aprendre i realitzar treballs i presentacions. (Digital, Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial, intrapersonal)

11. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant les diferències amb respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)

12. Afavorir l'autonomia personal i la participació activa i responsable en diferents contextos socials, com l'aula o l’escola. (Iniciativa emprenedora, Socials i cíviques / Intel·ligències intrapersonal, interpersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: Les institucions. P• Eix cronològic de la formació de la Unió Europea. De la CECA a la UE. C• El mercat únic. C• La zona euro. C• Les ampliacions de la UE. C• Els Estats membres de la UE i els candidats. C• Una volta pel món: les matrícules dels automòbils dels països de la UE. C• Espanya en la UE. C• La riquesa de la diversitat cultural. V• Les institucions de la UE: el Consell Europeu, el Consell de la UE, el ParlamentEuropeu, la Comissió Europea, el Tribunal de Justícia, el Tribunal de Comptes. Composició,funcionament i seus. C, V• Els símbols de la UE: la bandera, l'himne, el Dia d'Europa i el lema. V• Drets i deures dels ciutadans de la UE: Carta de Drets Fonamentals de laUE. C• Aula oberta: els drets fonamentals per als ciutadans de la UE.• Aplicació de la rutina de pensament Cercles de punts de vista: aprendre a posar-seen el lloc d'altres persones en analitzar una situació. P, V• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Ser capaç d'aplicar els coneixements sobre la UE per planificar una estada d'una setmana a Londres. P• Reflexió sobre els coneixements previs dels objectius de la UE i sobre la utilitat de les activitats realitzades. V

• Explicar què és la UE, els seus objectius polítics i econòmics i la seva història, els països que la componen, així com els candidats a integrar-s’hi en un futur.• Identificar l’estructura i les finalitats de la UE, explicar alguns avantatges derivats del fet de formar part de la UE.• Identificar les principals institucions i els seus òrgans de govern, reconèixer els seus símbols i saber en què consisteix el mercat únic i la zona euro.• Comprendre les dimensions multiculturals i socioeconòmiques de les societats europees i percebre com la identitat cultural nacional interactua amb l'europea.• Comprendre la diversitat cultural i lingüística a Europa, la necessitat de preservar-la i la importància dels factors estètics en la vida quotidiana.• Identificar les tradicions i els costums d'un territori, les seves característiques, orígens, significat i els motius que poden causar la seva aparició o desaparició.• Valorar la cooperació i el diàleg com a formad'evitar i resoldre conflictes, i de fomentar els valorsdemocràtics.• Realitzar treballs i presentacions individuals igrupals.• Valorar el treball en grup, mostrant actitudsde cooperació i participació responsable, acceptantles diferències amb respecte i tolerància.• Usar la tecnologia de la informació i la comunicació.

• Sap què és la UE i quins són els seus objectius polítics i econòmics.• Enumera els diferents noms que ha tingut la UE.• Localitza en un mapa els sis països fundadors de la UE.• Anomena els països que formen part de la UE, així com els candidats a entrar-hi.• Localitza en un mapa mut els països de la UE i les seves capitals.• Coneix les institucions europees: el Parlament, el Consell de la Unió, la Comissió, el Tribunal de Justícia i el Tribunal de Comptes.• Localitza en un mapa les seus de les principals institucions europees.• Relaciona les principals institucions europees amb la seva funció.• Coneix el mercat únic i la zona euro.• Reflexiona sobre els avantatges que té el mercat únic per als ciutadansde la UE.• Identifica i descriu els aspectes culturals més rellevants d'Europa.• Comprèn la diversitat cultural i lingüística a Europa. Mostra respecte i curiositat pel que és diferent, enriqueix i és constructiu.• Valora la diversitat lingüística en un mateix territori com a font d'enriquiment cultural.• Valora els drets i els deures dels ciutadans europeus.• Elabora un informe sobre la UE a partir d'informació obtinguda d'internet.• Valora el treball en grup, mostra actituds de cooperació i participació responsable i accepta les diferències amb respecte i tolerància cap ales idees i aportacions alienes en els diàlegs i debats.• Participa en activitats de grup adoptant un comportament responsable, constructiu i solidari, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.• Respecta les manifestacions culturals i lingüístiques de

grups de persones immigrants del seu entorn.ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

• Educació per a la pau: Actituds de respecte i tolerància amb les persones que l’envolten, amb la diversitat de cultures i formes de vida.Educació moral i cívica: Respecte dels drets i deures de cada membre de la societat.Educació per a la igualtat: Valoració d'una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.

ACTIVITATS D'APRENENTATGE• Observar la imatge inicial i activar coneixements previs sobre ella i el contingut de la unitat, a partir d'unes preguntes com a guia. Llegir el títol de la unitat i els

continguts proposant qüestions per prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat.• Conèixer les fases de la formació de la Unió Europea i les seves ampliacions.• Reconèixer el significat del mercat únic.• Identificar l'euro com a moneda europea.• Visualitzar un vídeo sobre la història de la Unió Europea.• Explicar què és la Unió Europea i quins són els seus principals objectius i interessos polítics.• Anotar els sis països que van formar la Unió Europea i les següents ampliacions.• Dir els noms que ha tingut al llarg dels anys la unió dels diferents països europeus.• Explicar què són el mercat únic i la zona euro.

• Identificar els estats membres de la Unió Europea i els països candidats.• Reconèixer el moment de la incorporació d'Espanya a la Unió Europea.• Comprendre i valorar la riquesa de la diversitat cultural de la Unió Europea.• Una volta pel món: Explicar com identificar matrícules d'altres països de la Unió Europea.• Acolorir en un mapa mut els països membres de la Unió Europea, anotar les seves capitals i localitzar els països candidats a entrar.• Elaborar una llista de les llengües de la Unió Europea.

• Reconèixer l'organització de la Unió Europea i les seves principals institucions polítiques (Consell europeu, Consell de la Unió Europea, Parlament Europeu, Comissió Europea) i no polítiques (Tribunal de Justícia, Tribunal de Comptes i Banc Central Europeu).

• Identificar els símbols de la Unió Europea (bandera, himne, Dia d'Europa i lema).• Visualitzar un vídeo sobre l'organització de la Unió Europea.• Situar en un mapa el lloc de les principals seus de la Unió Europea.• Esbrinar com és el càrrec que és nomenat cada dos anys i mig i qui l’ostenta actualment.• Relacionar les institucions de la Unió Europea i les seves funcions.• Investigar sobre Robert Shuman.

• Reconèixer els drets i deures fixats en la Carta de Drets Fonamentals de la UE.• Aula oberta: Realitzar una pluja d'idees sobre com es posen de manifest els drets fonamentals de la UE en el dia a dia.• En grups presentar algun dels drets dels ciutadans de la Unió Europea.• Explicar quin dels sis drets fonamentals consideren més important.


• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Democratic society

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes guia que els permetin descobrir l'existència de la Unió Europea.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Les institucions») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «Les institucions»• Contextualització: Conèixer les institucions europees.• Activitats:

– Formar grups i assignar cadascuna de les institucions europees a un grup.– Buscar informació sobre la institució assignada, les seves característiques, la seva evolució,...– Realitzar un presentació en suport informàtic de la informació obtinguda.– Realitzar la presentació a la resta de companys i entre tots realitzar un esquema resum de tots els treballs exposats.

POSA EN PRÀCTICA

• A partir de la situació de plantejar un viatge turístic per la Unió Europea, realitzar les activitats proposades.Llegir la notícia sobre l'adhesió de Sèrbia a la Unió Europea i contestar a les preguntes.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Trencaclosques dels països de la Unió Europea: Elaborar un trencaclosques amb les fotografies dels països de la Unió Europea.• Debat al Parlament Europeu: Plantejar com un debat d'eurodiputats el fet que com a conseqüència del canvi climàtic, Europa ha

experimentat un desequilibri en el proveïment d'aigua; mentre algunes zones pateixen sequera, unes altres sofreixen inundacions. I es planteja la necessitat de construir un aqüeducte, analitzant els problemes i els avantatges que això comportaria.

• Drets dels nens en la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea: Analitzar quins són els drets dels nens recollits en la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i posar-ho en comú amb la resta de la classe.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Problemes matemàtics amb euros: Resoldre els problemes amb euros proposats. (intel·ligència lògica i matemàtica)• Carta del meu viatge a un altre país: Assignar a cada alumne un país de la Unió Europea, perquè escriguin una carta a una

persona coneguda explicant-li les característiques d'aquest país (intel·ligència lingüística i verbal).• L'himne de la Unió Europea: Buscar informació i escoltar alguna versió de l'himne europeu. Escoltar una intepretació amb lletra

de l'himne europeu i analitzar el seu significat. (intel·ligència musical)


RUTINA DE PENSAMENT: Cercles de punts de vista

• Finalitat: Posar-se en el lloc d'un altre en analitzar una situació.• Activitats:

Dur a terme una pluja d'idees sobre la diversitat cultural dels països membres de la Unió Europea. Preparar un discurs sobre el personatge triat tenint en compte els següents punts: Estic pensant en… (tema) des del punt de vista de… (personatge). Jo crec… (descripció del tema des del punt de vista del personatge). Una pregunta que jo tinc des d'aquest punt de vista és… (plantejar una pregunta sobre el tema, des del punt de vista del

personatge).Posada en comú: Escenificar el que han preparat davant la resta de la classe i debatre sobre les noves idees que tenen després de veure totes les exposicions.

REFLEXIONA- Respondre les preguntes sobre quins objectius de la Unió Europea coneixien i quins són nous, què és el que més els ha sorprès i amb quina activitat han après més i perquè.

COMPLEMENTÀRIES L'euro: Portar monedes d’euro que no estiguin encunyades a Espanya i investigar en quin país estan encunyades.El defensor o defensora del poble de la Unió Europea: Realitzar una investigació sobre el seu paper i les seves funcions.Drets i deures dels alumnes a l’escola: Elaborar una llista dels drets i deures que tenen els alumnes a l’escola i posar-ho en comú amb els companys de la classe.



Formació de la Unió Europea.

Indicar els països que formen la Unió Europea.

Explicar els objectius de la Unió Europea.

Respondre a les preguntes sobre la Unió Europea.

Pintar segons el codi de colors proposat els països de la Unió Europea.

Explicar i raonar els avantatges del mercat únic.

Estats membres de la Unió Europea

Indicar si són veritables o falses les afirmacions sobre els membres de la Unió Europea proposades.

Acolorir el mapa dels membres de la Unió Europea i els candidats a formar-ne part segons el codi de colors proposat.

Explicar exemples de la riquesa de diversitat cultural de la Unió Europea.

Organització de la Unió Europea.

Relacionar cada institució de la Unió Europea amb les seves característiques principals.

Citar i descriure els quatre símbols de la Unió Europea.

Realitzar un dibuix que il·lustri el lema de la Unió Europea.

Ampliació:• Fitxes d'ampliació de la Unitat 5: L'euro.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)- Per a ajudar-los a entendre la formació de la Unió Europea.Visionar el vídeo proposat.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre la formació de la UE. (pàg. 29).– Per a conèixer i situar en un mapa els països de la Unió Europea, els candidats i les seves capitals.• Assignar els països, proporcionar informació dels països que formen part de la UE i dels candidats. (capital, idioma i una característica cultural). Situar el país i transmetre la informació als companys.• Adaptació curricular bàsica: propostes d'activitat sobre estats membres de la UE. (pàg. 31).– Per a ajudar-los a entendre l'organització de la Unió Europea en relació amb les seves institucions i les funcionsque aquestes duen a terme.Visualitzar el vídeo proposat.• Anotar a la pissarra diverses paraules clau sobre el tema que s'està treballant i en grups de 4 o 5 persones, cada membre construeix una oració definint una d'aquestes paraules, la mostra als companys del grup i després es posen en comú amb tota la classe.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Preparar una setmana d'estada a Londres.

Capacitats emprenedores: Capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, presa de decisions.






1 2 3 4

















«Un món ple d'emocions»

Objectius: • Reconèixer les emocions i adquirir vocabulari emocional.

• Identificar emocions en diferents situacions.

• Comprendre les emocions de si mateixos i dels altres.

Gamma d'emocions: alegria, amistat, amor, culpa, menyspreu, empipament, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa i vergonya.

Activitats: Repartir a cada nen el nom d'una emoció i unes preguntes per poder definir-la.

En gran grup, exposar les definicions i aportar cadascun el que cregui necessari.

Amb totes les definicions crear un document que serveixi com a diccionari d'emocions, perquè pugui ser consultat pels alumnes.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«Penso, sento i dibuixo»

Objectius • Millorar l'autoestima.

• Estimular la reflexió personal.

• Expressar les pròpies emocions.


Activitats: Individualment escriure en un foli coses que han fet bé, algú que els ho hagi reconegut, paraules d'ànim, com se senten

davant situacions així,... realitzar un dibuix que ho representi.

Compartir amb els altres el que han escrit i explicar com s'han sentit.

Convidar-los a compartir l'activitat amb la seva família.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- Definir la Unió Europea i els seus objectius.- Descriure els avantatges del mercat únic.- Relacionar els fets relatius a la Unió Europea amb les dates corresponents.- Relacionar cada institució de la Unió Europea amb la seva composició, la seu i la seva funció.- Redactar una llei que li agradaria que aprovessin les institucions europees.


Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació de competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències / IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• AIPAC.






ACTIVITATS TIC


Enllaços web• La Unió Europea: http://links.edebe.com/piex, http://links.edebe.com/3q3a

• Història de la Unió Europea: http://links.edebe.com/audk.

• Monedes d'Euro: http://links.edebe.com/xwq.

• Coneix els països de la Unió Europea: http://links.edebe.com/p6g44u.

• Organització de la Unió Europea: http://links.edebe.com/657wf, http://links.edebe.com/43nzz

• Himne de la Unió Europea: http://links.edebe.com/p8qma, http://links.edebe.com/ks5.

• El defensor o defensora del poble de la Unió Europea:http://links.edebe.com/43r, http://links.edebe.com/xp259, http://links.edebe.com/fu, http://links.edebe.com/im3

• Carta dels drets fonamentals de la Unió Europea: http://links.edebe.com/nfu3, http://links.edebe.com/yw.

• Llengües de la Unió Europea: http://links.edebe.com/xakmtr.

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Explicar què és la UE, els seus objectius polítics i econòmics i la seva història, els països que la componen, així com els candidats a integrar-s’hi en un futur.

http://links.edebe.com/xakmtr

http://links.edebe.com/yw

http://links.edebe.com/nfu3

http://links.edebe.com/43r

http://links.edebe.com/ks5

http://links.edebe.com/p8qma

http://links.edebe.com/657wf

http://links.edebe.com/p6g44u

http://links.edebe.com/xwq

http://links.edebe.com/audk

http://links.edebe.com/3q3a

http://links.edebe.com/piex

• Identificar l’estructura i les finalitats de la UE, explicar alguns avantatges derivats del fet de formar part de la UE.• Identificar les principals institucions i els seus òrgans de govern, reconeixent els seus símbols i saber en què consisteix el mercat únic i la zona euro.









setmanes.





Unitat 5: LA UNIÓ EUROPEA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, la Unió Europea, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de



• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament de les competències identificades

en la unitat.• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples.

Es tracta d'activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l'alumne/a, en les quals ha de posar en joc i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i estils d'aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica…).




















Avaluació dels aprenentatges i informació

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.Els instruments d'avaluació permeten registrar nombroses variables de l'aprenentatge.Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d'activitats planificades.

que se’n dóna als alumnes i les famílies

Els criteris d'avaluació i els criteris de qualificació s'han donat a conèixer:Als alumnes.A les famílies.




Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unitat 6: LA POBLACIÓ


1. Conèixer els factors que intervenen en l'evolució d'una població. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista)

2. Saber calcular la taxa de natalitat, la taxa de mortalitat, el creixement natural, el saldo migratori i el creixement real. (Matemàtica. Ciència i tecnologia i Digital / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista)

3. Conèixer els diferents tipus de gràfics per representar les dades d'una població. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències naturalista i visual i espacial)

4. Saber representar i interpretar les dades d'una població. (Matemàtica. Ciència i tecnologia. Digital / Intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista, visual i espacial)

5. Saber calcular la densitat de població. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

6. Conèixer la distribució de la població espanyola i catalana, així com les diferències entre població activa i inactiva. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

7. Conèixer els principals corrents migratoris. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

8. Conèixer els diferents tipus de migració i reflexionar sobre les causes i les conseqüències de les migracions. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

9. Conèixer les característiques de les poblacions catalana, espanyola i europea. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Naturalista)

10. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant i com a instrument per aprendre i realitzar treballs. (Digital. Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial, intrapersonal).

11. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant les diferències amb respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes. (Socials i cíviques. Iniciativa emprenedora. Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)

12. Reflexionar sobre la situació actual de la població infantil d'un municipi per redactar una carta a l'Ajuntament del municipi explicant la situació i les possibles actuacions. (Iniciativa emprenedora. Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «On hem nascut?» P• Factors que intervenen en l'evolució d'una població: la natalitat, la mortalitat,la immigració i l'emigració. C, P• El creixement d'una població: creixement natural, saldo migratori, creixement real.C, P• Piràmides de població. C, P• Gràfic lineal. C, P• Gràfic de barres. C, P• Diagrama circular. C, P• Densitat de població. C, P• Distribució de la població espanyola i catalana. C• Les persones i el treball. C• Principals corrents migratoris. C• Tipus de migració. C• Causes i conseqüències de les migracions. C, V• Taxes de població a Catalunya. C• Les migracions a Espanya i Catalunya. C, V• La població europea. C• La distribució de la població europea. C• Els moviments migratoris a Europa. C, V• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial.• Ser capaç de reflexionar sobre els coneixements apresos i aplicar-los per redactar una carta dirigida a l'Ajuntament de la localitat, explicant la situació actual de la població infantil en el municipi i les possibles actuacions. P• Reflexió sobre el propi aprenentatge. V

• Distingir els principals trets de la població catalana, espanyola i europea.• Explicar l'evolució i la distribució demogràfica catalana, espanyola i europea, representant piràmides de població, gràfics de barres i diagrames circulars.• Descriure els moviments migratoris de la població espanyola mitjançant un mapa conceptual que inclogui l'èxode rural, l'emigració a Europa i l'arribada d'emigrants al nostre país.• Realitzar exposicions orals argumentant lesopinions pròpies sobre els canvis que les migracions produeixen en les societats.• Respectar la varietat dels diferents grups humans i valorar la importància d'una convivència pacífica i tolerant basada en els valors democràtics i els drets humans universalment compartits.• Participar d'una manera eficaç i constructiva en la vida social creant estratègies per resoldre conflictes.• Comprendre els codis de conducta i els usosgeneralment acceptats en les diferents societats i entorns (escola, família, barri, etc.).

• Descriu els principals trets de la població catalana, espanyola i europea.• Descriu la densitat de població de Catalunya comparant-la amb la mitjana d’Espanya.• Explica el concepte de densitat de població i sap calcular-la.• Interpreta una piràmide de població i descriu els factors demogràfics del creixement de la població.• Descriu els factors que condicionen la distribució de la població espanyola i localitza en un mapa les comunitats amb major concentració d'immigrants.• Explica la baixa natalitat en relació amb les característiques d'una societat urbana i industrialitzada i descriu quines característiques té la natalitata Espanya.• Descriu el significat de la distribució desigual de la població catalana i espanyola i indica quines són les zones més densament poblades.• Argumenta en un debat la seva opinió sobre la influència dels immigrants en els canvis socials que es produeixen als països afectats.• Sap de quins tres països procedeix la majoria dels immigrants a Espanya i reconeix la importància de les migracions al món i en el nostre entorn.• Participa d'una manera eficaç i constructiva en la vida social i crea estratègies per resoldre conflictes.• Comprèn els codis de conducta i els usos generalment acceptats en les diferents societats i entorns (escola, família, barri, etc.).• Coneix i respecta les regles de la vida col·lectiva i valora la varietat dels diferents grups humans com a enriquiment de la societat.


Educació per a la igualtat: Aconseguir una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.

ACTIVITATS D'APRENENTATGE


• Identificar què és la població i els factors que intervenen en l'evolució de la població (natalitat, mortalitat, emigració i immigració).• Reconèixer com es calcula el creixement natural i real de la població.• Explicar quins factors intervenen en l'evolució de la població.• Calcular la taxa de natalitat i la taxa de mortalitat amb les dades ofertes, comparar-les.• Explicar la diferència entre migració i immigració, i el significat de saldo migratori.• Calcular el creixement natural, el saldo migratori i el creixement real d'una població amb les dades indicades.

• Identificar els diferents tipus de gràfics de representació de la població (piràmides de població, gràfic lineal, gràfic de barres i diagrama circular).• Visionar un vídeo sobre els diferents models per representar la població.• Observar la piràmide de població de Catalunya i respondre a les preguntes proposades.• Observar el gràfic de l'evolució de la població a Catalunya en els últims 13 anys i respondre a les preguntes proposades.• Extreure conseqüències dels gràfics de barres de la població immigrant estrangera.• A partir del diagrama circular de la distribució de la població mundial ordenar, de major a menor, els continents segons la població que hi viu.

• Identificar la distribució de la població i els factors que la determinen (físics i econòmics).• Comprendre el concepte de densitat de població.• Reconèixer la classificació de la població segons la seva relació amb el treball (activa i inactiva).• Aula oberta: Identificar els valors del treball en la vida i dialogar sobre això.• Explicar els factors que influeixen en la distribució de la població.• Identificar en el mapa les comunitats autònomes més i menys densament poblades.• Buscar la densitat de població de les comarques de la província on viuen a internet.• Definir població activa i població inactiva.• Explicar la diferència entre la població desocupada i la població inactiva.• Contestar preguntes sobre el gràfic de la població activa ocupada per sectors econòmics a Catalunya.

• Identificar els moviments migratoris (emigració i immigració) i la forma de calcular el saldo migratori.• Reconèixer els diferents tipus de migració (interior i exterior).• Identificar les causes i les conseqüències de les migracions.• Definir emigració i immigració.• Extreure conclusions del mapa dels corrents migratoris del món.• Calcular el saldo migratori d'una determinada població a partir de les dades proposades.• Explicar el tipus de migració en una situació determinada.• Buscar i explicar el significat de les paraules racisme i xenofòbia.

• Identificar les taxes de població espanyola l'any 2013 i les migracions que s'han produït a Espanya i Catalunya en els últims anys.• Identificar les característiques de la població europea, la seva distribució i els moviments migratoris.• Analitzar les dades demogràfiques de Catalunya.• Reflexionar per què és important tenir en compte la taxa de mortalitat infantil i com és aquesta a Catalunya. • Observar el mapa de densitat de població d'Europa i respondre a les preguntes.

• Redactar un informe sobre les característiques de la població europea en l'actualitat, emprant les paraules proposades.


• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Population

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir les característiques de la població.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («On hem nascut?») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «On hem nascut?»• Contextualització: Dur a terme un estudi de la procedència dels alumnes de la classe.• Activitats:

Per grups recopilar informació sobre la procedència de l'alumnat de classe. Elaborar una taula sobre les diferents procedències i un diagrama de barres amb aquesta informació. Realitzar un document Power Point per presentar la informació a la resta dels companys.

POSA EN PRÀCTICA

• A partir dels textos sobre dos municipis respondre a les preguntes proposades.Localitzar en el mapa les comarques proposades i respondre a les preguntes.Observar el mapa de la immigració a Espanya i analitzar la informació que proporciona, responent a les preguntes proposades.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Estadístiques de població: Buscar dades estadístiques de la població.• Redacció «Viure al poble o a la ciutat»: Proposar als alumnes la redacció sobre com seria viure en una gran ciutat o en una

localitat petita.• Professions: Proposar a l'alumnat la confecció d'una fitxa sobre les característiques de la feina que els agradaria exercir en el

futur.• Carta: Escriure una carta a un amic explicant-li com se sentiria si haguessin de marxar a viure a un altre país.•

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Diagrama de barres: Confeccionar un gràfic de barres amb les dades proposades. (intel·ligències visual i espacial, lògica

imatemàtica)• La densitat de població de les comarques: Elaborar un mapa amb les densitats de població de les diferents comarques.

(intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista).

• La densitat de població d'Europa: Per grups analitzar la densitat de població dels països europeus i completar un mapa amb aquesta informació (intel·ligències lògica i matemàtica, naturalista)


REFLEXIONA

- Respondre les preguntes sobre què és el que més els ha cridat l'atenció del que han après en la unitat i en quin aspecte relacionat amb la població aprofundirien.

COMPLEMENTÀRIES Arbre genealògic: Confeccionar un arbre genealògic consultant a la seva família.Anàlisi de piràmides de població: Realitzar anàlisi de les piràmides de població proposades en l'enllaç.Classificació de persones en relació amb el treball: Proposar als alumnes que estableixin una classificació de població en relació amb el treball dels membres de la seva família.Moviments migratoris de la seva família: Proposar a l'alumnat que investigui sobre el lloc de naixement de la seva família.L’esperança de vida: Definir què és esperança de vida i buscar els 20 països amb l’esperança de vida més alta i més baixa.



Característiques de la població.

Completar els mots encreuats amb les definicions relacionades amb la població.

Calcular les dades de població indicades d'una localitat amb les dades proposades.

Les persones i el treball.

Escriure tres raons que justifiquin la importància de tenir treball.

Acolorir el grup de població al qual pertanyen les persones proposades.

Classificar les oracions segons siguin causes o conseqüències de la migració.

La població espanyola i europea.

Indicar si són veritables o falses les afirmacions sobre la població espanyola i europea proposades.

Anotar el nom de tres països europeus amb alta i tres amb baixa densitat de població.Completa les oracions proposades sobre les migracions a Espanya i Europa amb una de les paraules immigrants i emigrants.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne 9, 15, 25.• Fitxes d'ampliació de la Unitat 6: Representació de la població i la distribució de la població.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps)– Per a ajudar-los a entendre els factors que intervenen en l'evolució d'una població i com calcular el creixement real d'una població.

• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre característiques de la població. (MC, pàg. 35).– Per a conèixer com s'elabora una piràmide de població i com s'interpreta:• Veure l’enllaç proposat i l’activitat interactiva.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitats sobre la representació i la distribució de la població. (MC, pàg. 57).– Per a ajudar-los a entendre què és la densitat de població:• Projectar a classe un mapa i llegir amb el professor la definició sobre densitat de població que apareix sota el mapa. Consultar la densitat de població de diferents països del mapa del món i comentar-ho entre tots.• Adaptació curricular: proposta d'activitats sobre la representació i la distribució de la població.(MC, pàg. 57).– Per a ajudar-los a distingir entre emigració i immigració, així com comprendre què són els moviments migratoris, les seves causes i les seves conseqüències:• Adaptació curricular bàsica: activitats sobre els moviments migratoris. (MC, pàg. 37).– Per a conèixer les característiques de les poblacions espanyola i europea:• Amb el professor, a partir de la informació facilitada a l’LA, comparar les taxes de població i els moviments migratoris entre Espanya i Europa.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitats sobre les poblacions espanyola i europea. (MC, pàg. 39).– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:• TGT: es distribueix l’alumnat en tres equips base heterogenis, cada equip estudiarà i revisarà el material sobre la funció de relació que reparteixi el professor/a. A continuació es constitueixen grups amb un participant de cada equip; es reparteix a cada grup un joc de fitxes amb preguntes, se selecciona una fitxa i es respon la pregunta.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Davant un augment de la població infantil, fer una anàlisi de les previsions de les necessitats .Capacitats emprenedores: Capacitat d'iniciativa, recerca de solucions, iniciativa presa de decisions.






1 2 3 4







Mostra poc interès per participar i es manté allunyat de l'activitat del

Participa en l'activitat del grup, però les seves aportacions són poc



grup. significatives.







«Em sento millor» Objectius • Autogenerar emocions positives.

Gamma d'emocions: Alegria i tristesa.

Activitats: Escriure en un foli sobre un dia especial i el que van sentir en aquest moment.

Compartir amb el grup l'experiència tan especial i el que van sentir, si és necessari a partir de preguntes.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«Com se senten»Objectius • Posar-se en el lloc de l'altre.

• Comprendre els problemes de les persones que ens envolten.

Gamma d'emocions: Empatia.

Activitats: Retallar de revistes o diaris imatges de persones expressant sentiments.

Enganxar-les en una cartolina i escriure què pensen que estan sentint i per què.

Exposar el mural creat als companys, amb ajuda de preguntes per guiar l'exposició.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- Definir natalitat, mortalitat, immigració i emigració.- Calcular el creixement real, el creixement natural, la taxa de natalitat i la taxa de mortalitat de les poblacions segons les dades proposades.- Respondre les afirmacions sobre la piràmide de població proposada.- Anotar dues causes i dues conseqüències de les migracions.- Explicar les diferències entre migració interior i migració exterior.


Programació i orientacions didàctiques• Rúbrica d’avaluació de competències de la unitat didàctica.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les competències /IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d'avaluació.• AIPAC.






ACTIVITATS TIC


Enllaços web• Piràmides de població: http://links.edebe.com/cfbd, http://links.edebe.com/hira, http://links.edebe.com/vi.

• Densitat de població: http://links.edebe.com/ch, http://www.ine.es.

• Representacions gràfiques: http://links.edebe.com/igxjd, http://links.edebe.com/tbw

• Institut d’Estadística de Catalunya: http://links.edebe.com/jz6

• Població de les comarques de Catalunya: http://links.edebe.com/z38x8

• Esperança de vida (OMS): http://links.edebe.com/u56

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVAExplicar l'evolució i la distribució demogràfica espanyola i europea, representant piràmides de població, gràfics de barres i diagrames circulars.Descriure els moviments migratoris de la població espanyola mitjançant un mapa conceptual que inclogui l'èxode rural, l'emigració a Europa i l'arribada d'emigrants al nostre país.




TALENTIA; ed. edebé.• El racó de l'investigador.


setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d'aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.

http://links.edebe.com/z38x8

http://links.edebe.com/jz6

http://links.edebe.com/igxjd

http://www.ine.es/

http://links.edebe.com/ch

http://links.edebe.com/vi

http://links.edebe.com/hira

http://links.edebe.com/cfbd

• Social Science Visual Dictionary.

• Educació emocional.



• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d'aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques identificades.



Unitat 7: LA POBLACIÓ - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, la població, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de











Observació i valoració del grau de participació de cada




alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.















Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l'aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l'aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions en el material curricular per incorporació tardana en l’SE.

Unitat 7: L'EDAT MITJANA


1. Situar l'Edat Mitjana en la història i conèixer els dos fets històrics que marquen el seu inici i el seu final. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

2. Conèixer els diferents estaments de la societat medieval i comprendre la seva organització social, territorial i econòmica. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

3. Conèixer quan i com es va formar el regne visigot i la seva contribució a l'organització territorial i social, valorant el seu llegat artístic i cultural. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligències interpersonal, visual i espacial)

4. Conèixer l'origen de l’Àndalus, la seva organització social i les diferents etapes de la presència musulmana a la península Ibèrica. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

5. Conèixer la formació, l'evolució i l'expansió dels regnes cristians peninsulars, com també l’origen de la Corona d’Aragó. (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

6. Reconèixer la importància del Camí de Sant Jaume en el desenvolupament cultural i artístic de la zona, així com en l'intercanvi de coneixements amb altres territoris. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligència interpersonal)

7. Conèixer el desenvolupament de les cultures cristiana, musulmana i jueva durant l'Edat Mitjana a la península Ibèrica, i valorar la seva contribució al desenvolupament cultural. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligència interpersonal)

8. Identificar les característiques dels diferents corrents artístics que es van desenvolupar durant l'Edat Mitjana a la península Ibèrica i valorar i respectar el seu llegat artístic. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligències interpersonal, visual i espacial)

9. Interpretar eixos cronològics de l'Edat Mitjana i situar els principals fets històrics d'aquesta etapa històrica. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals, Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències interpersonal, visual i espacial, lògica i matemàtica)

10. Interpretar mapes històrics sobre l'Edat Mitjana. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligències interpersonal, visual i espacial)

11. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, així com per aprendre i realitzar treballs i presentacions. (Digital, Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística i verbal, visuali espacial i intrapersonal)

12. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, respectant les idees i les aportacions alienes. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal,intrapersonal)

13. Afavorir l'autonomia personal i la participació activa i responsable en diferents contextos socials, com l'aula o l’escola. (Iniciativa emprenedora, Socials i cíviques / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «El mercat medieval». P• Eix cronològic de l'Edat Mitjana. Fets històrics que marquen el seu inici i el seu final. C• El feudalisme i la societat estamental. C• Arribada dels visigots a la península Ibèrica i creació del regne visigot. C• L'art dels visigots. C• Origen de l’Àndalus. C• Etapes de la presència musulmana a la península Ibèrica: la invasió musulmana i l’emirat, el califat de Còrdova i els regnes de taifes. C, P• La vida quotidiana a l'Àndalus. L’Alhambra de Granada. C, V• La creació dels regnes cristians. C• Els regnes cristians del nord. C, P• L'expansió dels regnes cristians. C, P• Els mudèjars. C• La cultura cristiana. Els monestirs, centres culturals. Neixen les universitats. ElCamí de Santiago. C, V• La cultura musulmana i la cultura jueva. C, V• Aula oberta: Respecte pels elements culturals i els costums d'altres pobles. V• L'art medieval: principals corrents artístics. C• Art romànic, art gòtic i art musulmà. C, V• Una volta pel món: bitllets d'euro i art medieval europeu. V• Rutina de pensament: Mirar: 10 vegades 2 (sobre la descripció de les característiques d'un monument medieval). P• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Ser capaç d'aplicar els coneixements per organitzar un treball en grup sobre l'artde l'Edat Mitjana. P• Reflexió sobre els coneixements previs i l'aplicació

• Identificar els fets fonamentals de la històriad'Espanya en l'Edat Mitjana i situar-los correctament en l’espai i el temps.• Descriure les etapes històriques més importants de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica i diferenciar, després de l'enfonsament de la monarquia visigoda, l'evolució de l’Àndalus i dels regnes cristians.• Explicar la influència de la civilització àrab a Es panya i especificar el seu llegat artístic, cultural i econòmic.• Explicar el procés de reconquesta i relacionar-ho amb la configuració política dels regnes cristians.• Analitzar l’estructura social dels regnes cristians, explicant les diferències entre la societat estamental medieval i l'actual societat de classes.• Descriure les singularitats de les tres cultures:musulmana, jueva i cristiana.• Definir termes històrics amb precisió, relacionant-los amb el seu context corresponent.• Realitzar treballs individuals o en grup sobre l’Espanya de l'Edat Mitjana, utilitzant les tecnologies de la informació.

• Localitza en l’espai i en el temps els fets fonamentals de la història d'Espanya en l'Edat Mitjana.• Situa en un eix cronològic les etapes històriques més importants de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica: regne visigot, l’Àndalus i els regnescristians.• Representa en un eix cronològic els principals fets històrics relatius a l’Àndalus.• Localitza en un eix cronològic els principals fets històrics relatius als regnes cristians.• Explica el procés de la reconquesta i la repoblació dels regnes cristians.• Descriu el llegat artístic, cultural, i econòmic l’Àndalus.• Explica la importància del Camí de Sant Jaume.• Defineix els següents termes: califat, regnes de taifes, mossàrab, estament, senyoriu, romànic, gòtic, mudèjar.• Realitza treballs i presentacions, amb les tecnologies de la informació i la comunicació, sobre fets o personatges de l’Espanya de l'Edat Mitjana.

dels continguts apresosmés enllà de l'aula. V

ENSENYAMENTS TRANSVERSALSEducació per a la igualtat: Adquisició d'una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.Educació per a la pau: Respecte i tolerància amb les persones que l’envolten, amb la diversitat de cultures i formes de vida.


continguts proposant qüestions per prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat.• Identificar els moments que marquen l'inici i la finalització de l'Edat Mitjana.• Comprendre el funcionament del feudalisme i de la societat estamental.• Identificar el període que abasta l'Edat Mitjana i els fets que marquen el seu inici i la seva fi.• Explicar quines eren les funcions dels nobles i les obligacions dels camperols.• Explicar el naixement de les ciutats medievals i a què es va deure.

• Identificar el regne visigot, la seva durada i les seves característiques.• Explicar per què va ser possible que diversos pobles germànics envaïssin la península Ibèrica al segle V.• Explicar qui eren els visigots, com van arribar a la Península i com van expulsar els altres pobles germànics.• Explicar les dues grans característiques del regne visigot.

• Identificar el significat de l’Àndalus.• Reconèixer les etapes de presència musulmana a la península Ibèrica.• Identificar les característiques de la vida quotidiana a l’Àndalus.• Indicar les etapes d'evolució de l’Àndalus en un eix cronològic. • Buscar informació a internet i redactar una biografia d’Abd al-Rahman III i Almansor. • Completar un text sobre l’Àndalus.

• Comprendre la formació dels regnes cristians.• Reconèixer els regnes cristians.• Reconèixer com es duu a terme l'expansió dels regnes cristians.• Comprendre el significat del terme mudèjars.• Observar un mapa de l’expansió dels regnes cristians i contestar unes preguntes. • Reconèixer l’evolució dels Comtats Catalans a la Corona d’Aragó. • Comprendre quines eren les institucions catalanes en temps de la Corona d’Aragó.• Investigar sobre l’enllaç de Peronella i Ramon Berenguer IV. • Situar en un mapa mut els territoris de la Corona d’Aragó. • Buscar información sobre institucions actuals que tinguin el seu origen en temps de la Corona d’Aragó.

• Identificar com es desenvolupa i es difon la cultura cristiana durant l'Edat Mitjana.• Identificar les característiques de la cultura musulmana.

• Identificar les característiques de la cultura jueva.• Aula oberta: Posar exemples en els quals es manifesti que conèixer i respectar els diferents elements culturals• i els costums d'altres pobles aporta riquesa i valor a la societat.• Explicar en quines institucions es va desenvolupar la cultura cristiana durant l'Edat Mitjana.• Relacionar les paraules proposades amb els seus significats.• Buscar informació sobre el Camí de Sant Jaume: recorregut, art i gastronomia.• Completar el text sobre les aportacions culturals i científiques de l'Àndalus.

• Identificar les característiques principals de l'art romànic, gòtic i musulmà.• Comparar l'exterior de les esglésies gòtiques i romàniques i respondre a les preguntes.• Classificar els elements proposats segons corresponguin a l'art gòtic o romànic.• Una volta pel món: Identificar els elements arquitectònics d'art medieval que apareixen en els bitllets de 10 i 20 euros.• Indicar quines van ser les arts que més desenvolupament van tenir en la cultura musulmana.• Identificar els elements artístics proposats en la imatge.


• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir l'Edat Mitjana i les seves característiques.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Visualitzar una pel·lícula animada sobre l'Edat Mitjana: Introducció a l'Edat Mitjana.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («El mercat medieval») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «El mercat medieval»• Contextualització: Comparar el mercat medieval i el mercat actual.• Activitats:

– Per grups triar un tipus de paradeta característica dels mercats medievals.– Cada grup investiga sobre el tipus de paradeta triat.– Crear un mural i els possibles diàlegs que devien tenir lloc a la paradeta.– Realitzar una presentació de tot allò investigat a la resta de companys de la classe..

POSA EN PRÀCTICA

• Indicar en les il·lustracions tots els elements dels feus de l'Edat Mitjana.Identificar les afirmacions sobre l'Edat Mitjana correctes.Explicar el sentit de la frase proposada.Identificar l’estil artístic de cadascuna de les imatges proposades.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• La societat en l'Edat Mitjana: Elaborar un mural que reprodueixi els diferents estaments de l'Edat Mitjana.• Fris cronològic de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica: regne visigot: Elaborar l'eix cronològic de l'Edat Mitjana a la península

Ibèrica seguint els passos indicats.• Eix cronològic de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica: l’Àndalus: Completar l'eix cronològic de l'Edat Mitjana.• Visita a l’Alhambra o a la mesquita de Còrdova: Dur a terme una visita virtual en algun dels dos monuments, dialogar sobre el

que més els ha agradat.• Eix cronològic de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica: els regnes cristians: Completar l'eix cronològic de l'Edat Mitjana.• Els monestirs medievals de la teva comunitat: Investigar sobre els monestirs medievals de la comunitat on viuen.• El Camí de Sant Jaume: Visualitzar un vídeo sobre el Camí de Sant Jaume, realitzar la fitxa proposada d’Adaptació curricular i

veure la pel·lícula The way , d'Emilio Estévez (2010).

• L’escola de traductors de Toledo: Reconèixer el paper que va exercir l’escola de Traductors de Toledo en l'intercanvi cultural entre les cultures cristiana, musulmana i jueva, buscant informació.

• Som artistes de l'Edat Mitjana: Realitzar un pantocràtor, vidriera i sanefes andalusís.•

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Els nostres còmics de l'Edat Mitjana: Proposar als alumnes que dibuixin individualment un còmic amb 6 vinyetes l'argument de

les quals se situï en el període de l'Edat Mitjana. (intel·ligència lingüística i verbal).• El Cantar de mio Cid: Llegir i comentar el fragment indicat. (intel·ligència lingü̈ística i verbal)• El número 0 i els símbols numèrics: Investigar sobre la numeració romana, l'origen del 0 i la numeració aràbiga. (intel·ligència

lògica i matemàtica)


RUTINA DE PENSAMENT: Mirar 10 vegades 2

Finalitat: Ajudar a observar acuradament una il·lustració. Activitats:

Observar una imatge durant 30 segons. Sense tenir la il·lustració davant, anomenar cinc objectes que hagin observat. Tornar a observar la imatge durant 60 segons. Enumerar cinc elements nous que hagin observat. Fer una llista amb els deu elements observats.

Posada en comú: Elaborar un mural amb tots els elements observats.

REFLEXIONA- Respondre les preguntes sobre què és el més interessant del que han après i el que més els ha cridat l'atenció, si coneixien la relació entre els regnes cristians medievals i la diversitat de l’Espanya actual i si sabrien reconèixer edificis dels tres estils arquitectònics estudiats.

COMPLEMENTÀRIES Els principals reis visigots: Elaborar una fitxa amb la imatge i informació sobre els principals reis visigots.



L'Edat Mitjana.

Completar els textos sobre les tres etapes de la presència musulmana a la península Ibèrica amb les paraules proposades.

Contestar les preguntes proposades sobre la vida quotidiana a l’Àndalus.

Els regnes cristians.

Acolorir els mapes dels territoris de la Península als segles XI i XIII, segons la llegenda.

Indicar si són veritables o falses les afirmacions proposades sobre els regnes cristians.

La cultura medieval

Marcar les respostes correctes en cada cas sobre la cultura medieval.

Relacionar les disciplines florents en la cultura musulmana amb els seus avenços en aquesta època.

Explicar la contribució principal de la cultura jueva en l'Edat Mitjana.

Anotar tres característiques de l'art romànic, gòtic i musulmà.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne 12.• Fitxes d'ampliació de la Unitat 7: El Camí de Sant Jaume.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps) − Per a identificar les diferents etapes de la presència musulmana a la península Ibèrica:• Realitzar la següent activitat interactiva: «Juga i coneix l’Àndalus».• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre l’Àndalus (pàg. 40).– Per a conèixer la formació dels regnes cristians independents i la seva evolució durant l'Edat Mitjana:• Visionar el clip «La formació dels regnes cristians i la Reconquesta».• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre «La cultura medieval» (pàg. 44).– Per a valorar les singularitats de les cultures musulmana, jueva i cristiana, les quals van conviure a la península Ibèrica durant l'Edat Mitjana:• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre «Els regnes cristians» (pàg. 42).• Per parelles, i de manera alterna, un dels membres llegeix alguna característica de les cultures que es van desenvolupar a Espanya a l'Edat Mitjana; mentre que l'altre membre ha d'identificar a quina es refereix.– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.Dividir els temes treballats per poder-los aprofundir i que a cada grup heterogeni hi hagi un expert en cada tema.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Realitzar un treball sobre l'art en l'Edat Mitjana, visitant un museu i una església.







1 2 3 4

















«Teatre d'emocions»

Objectius • Posar atenció i identificar les emocions.• Comprendre i expressar emocions.Gamma d'emocions: alegria, tristesa, amor, menyspreu, esperança, enuig, tranquil·litat, respecte, amistat, culpa, gratitud, enveja, nerviosisme, por, solidaritat, vergonya, felicitat, humor.

Activitats:- Per grups se'ls repartiran cinc emocions, hauran de crear una representació teatral en la qual apareguin aquestes emocions.- Realitzar la representació davant els altres companys.- Identificar les emocions en les representacions dels companys i dialogar sobre elles.- Acabar oralment algunes d'aquestes frases escrites a la pissarra:

He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



«Parlo, escolto, valoro»

Objectius • Aprendre a escoltar de forma activa.• Connectar de forma empàtica amb els altres.Gamma d'emocions: Escolta i empatia.

Activitats:En grup de tres, un d'ells exposa un problema que ha tingut.El segon membre del grup escolta atentament per poder fer un resum i una síntesi del que ha escoltat.El tercer membre del grup valora si la persona que ha escoltat ha transmès exactament el que el seu company ha explicat.Realitzar l'exercici novament intercanviant els papers.Compartir en grup l'experiència, dialogant sobre l’escolta, com se senten en escoltar, en ser escoltats,...- Acabar oralment algunes d'aquestes frases escrites a la pissarra:

He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- Ordenar els fets històrics de l'Edat Mitjana proposats.- Explicar la formació del regne visigot a la península Ibèrica.- Relacionar cada estament de la societat medieval amb els seus integrants i la seva funció.- Indicar l’estil artístic de cadascuna de les descripcions.- Explicar les contribucions musulmanes al desenvolupament cultural i econòmic.








ACTIVITATS TIC


Enllaços web• «Introducció a l'Edat Mitjana»: http://links.edebe.com/45ts, http://links.edebe.com/8hnav

• El regne visigot: http://links.edebe.com/fqjf

• Presència musulmana: : http://links.edebe.com/grg3n.

• L’Alhambra: http://links.edebe.com/b9e8m

• La Marca hispànica: http://links.edebe.com/4jci

• Regnes cristians: : http://links.edebe.com/eh, http://links.edebe.com/iqk

• Mercat medieval: http://links.edebe.com/rsuq.

• Visita virtual: http://links.edebe.com/b9e8m.

• Monestirs medievals: http://links.edebe.com/yvb, http://links.edebe.com/iiu9u, http://links.edebe.com/4g, http://links.edebe.com/iiu9u

• El Camí de Sant Jaume: http://links.edebe.com/ru9aqr.

• Art medieval: http://links.edebe.com/ybi4d

• Art musulmà: http://links.edebe.com/m87h8

http://links.edebe.com/ru9aqr

http://links.edebe.com/iiu9u

http://links.edebe.com/yvb

http://links.edebe.com/b9e8m

http://links.edebe.com/rsuq

http://links.edebe.com/eh

http://links.edebe.com/grg3n

http://links.edebe.com/45ts

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVAIdentificar els fets fonamentals de la història d'Espanya en l'Edat Mitjana i situar-los correctament en l’espai i el temps.• Descriure les etapes històriques més importants de l'Edat Mitjana a la península Ibèrica i diferenciar, després de l'enfonsament de la monarquia visigoda,

l'evolució de l’À-Àndalus i dels regnes cristians.• Explicar la influència de la civilització àrab a Es panya i especificar el seu llegat artístic, cultural i econòmic.• Explicar el procés de reconquesta i relacionar-ho amb la configuració política dels regnes cristians.• Analitzar l’estructura social dels regnes cristians, explicant les diferències entre la societat estamental medieval i l'actual societat de classes.• Descriure les singularitats de les tres cultures: musulmana, jueva i cristiana.









setmanes.





Unitat 7: L'EDAT MITJANA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, l'Edat Mitjana, i activar els coneixements previs.

• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d'aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d'aplicació.



• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d'activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l'alumne/a, en les quals ha d'engegar i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i estils d'aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica…).

















S'han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de

l'alumne/a.








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unitat 8: L'EDAT MODERNA


1. Situar l'Edat Moderna en la història i conèixer els dos fets històrics que marquen el seu inici i el seu final, així com els canvis polítics, socials, culturals i econòmics que es van produir. (Socials i cíviques, Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, intrapersonal)

2. Conèixer els principals descobriments geogràfics de l'època i comprendre les seves repercussions polítiques, socials i econòmiques, i valorar els avenços científics i tècnics que els van fer possibles. (Socials i cíviques, Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències lògica i matemàtica, intrapersonal)

3. Conèixer les característiques i els fets més importants que van tenir lloc durant els regnats dels diferents monarques de l'Edat Moderna. (Socials i cíviques / Intel·ligència intrapersonal)

4. Conèixer l'organització social i econòmica de l'Edat Moderna. (Socials i cíviques / Intel·ligència intrapersonal)

5. Identificar les característiques dels estils artístics de l'Edat Moderna i valorar i respectar el seu llegat artístic. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligències visual i espacial, intrapersonal)

6. Identificar les principals figures i obres més destacades del Segle d'Or espanyol, valorant el seu llegat cultural. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals / Intel·ligències visual i espacial, intrapersonal)

7. Interpretar eixos cronològics de l'Edat Moderna i situar en ells els diferents monarques que van regnar durant aquest període, així com els principals fets històrics que van tenir lloc. (Socials i cíviques, Consciència i expressions culturals. Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències intrapersonal, visual i espacial, lògica i matemàtica)

8. Interpretar mapes històrics sobre l'Edat Moderna. (Socials i cíviques, Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligències visual i espacial, lògica i matemàtica)

9. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, així com per aprendre i realitzar treballs i presentacions. (Comunicació lingüística, Digital, Aprendre a aprendre / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial, interpersonal)

10. Participar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant les diferències, i mostrar respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes. (Socials i cíviques, Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligències interpersonal, intrapersonal)

11. Mostrar iniciativa i capacitat emprenedora per participar en projectes solidaris. (Iniciativa emprenedora, Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal)


Continguts Criteris d'avaluació Resultats d’aprenentatge• Resolució de la tasca integrada: «Aliments d'Amèrica». P• Eix cronològic de l'Edat Moderna. Fets històrics que marquen el seu inici i el seu final. C• Una època de canvis. Els descobriments geogràfics. C• El descobriment d'Amèrica. C, V• El regnat dels Reis Catòlics: la unió dinàstica, la creació d'una monarquiapoderosa i l'expansió dels seus dominis. C• 1492: caiguda de Granada i expulsió dels jueus. C, V• La formació de l'Imperi hispànic. C• Els regnats de Carles I i Felip II. C• Causes de la crisi: reis febles, guerra permanent, crisi econòmica i guerra dels Segadors. C• Una nova dinastia: els borbons. C• La guerra de Successió espanyola. C• L'absolutisme. C• El despotisme il·lustrat: el reformisme de Carles III. C• La visió artística de Goya. C• Una societat estamental. C• Una economia agrícola i comercial. C• Tres estils artístics: el Renaixement, el Barroc i el Neoclassicisme. C, V• El Segle d'Or espanyol. C, V• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d'una manera competencial. P• Ser capaç d'aplicar la capacitat emprenedora per poder participar en un projecte solidari. P• Reflexió sobre els seus coneixements previs i sobre la utilitat dels eixos cronològics en l’estudi de la història. V

• Descriure el regnat dels Reis Catòlics i identificar els aspectes bàsics de l'Edat Moderna a Espanya fins al segle XVII, localitzant-los en l’espai i el temps.• Explicar l'evolució i expansió de la monarquia hispana durant el segle XVI, diferenciant els regnats de Carles I i Felip II.• Enumerar les principals transformacions que es van produir fins al segle XVII en l'àmbit econòmic, social, polític i cultural.• Avaluar els perjudicis ocasionats per la intolerància social i religiosa, i relacionar-los amb la reinstauració de la Inquisició i les expulsions dels jueus i els moriscs.• Descriure les aportacions artístiques i culturals del Segle d'Or espanyol, i identificar els seus representants més destacats en els diferents àmbits de la cultura i l'art.• Utilitzar el vocabulari històric amb precisió i en el context adequat.• Realitzar treballs individuals o en grup sobre l’Espanya de l'Edat Moderna fins al segle XVII, utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació. • Interpretar la història com a mitjà per comprendre el present, explicant les causes i les conseqüències dels processos històrics.

• Descriu els fets més destacats del regnat dels Reis Catòlics i els situa en una línia de temps.• Explica les causes que van motivar les grans expedicions marítimes.• Localitza en un mapa la ruta que va seguir el primer viatge de Colom i explica per què Colom va donar el nom d’indis als habitants de les noves terres.• Explica els fets més importants dels regnats de Carles I i Felip II.• Identifica els territoris que comprenia la monarquia hispànica durant els regnats de Carles I i Felip II.• Enumera les principals transformacions socials, econòmiques, polítiques i culturals que es van produir en l'Edat Moderna fins al segle XVII.• Situa en una línia de temps els monarques de la dinastia dels Àustries que van regnar a Espanya durant els segles XVI i XVII.• Localitza en un mapa els territoris europeus que comprenia l'Imperi hispànic en temps de Carles I.• Realitza un mapa conceptual de l'època dels Àustries (segles XVI i XVII).• Descriu l’estructura social dels territoris peninsulars als segles XVI i XVII.• Avalua els perjudicis ocasionats per la intolerància social i religiosa dels Reis Catòlics i els Àustries.• Explica les característiques principals del Segle d'Or.• Reconeix els personatges clau del Segle d'Or i les seves aportacions culturals i artístiques.• Defineix els següents termes o conceptes: nau, caravel·la, Inquisició, valido, estament, morisc, Renaixement, Barroc.• Realitza treballs i presentacions, amb les tecnologies de la informació i la comunicació, sobre fets o personatges de l’Espanya de l'Edat Moderna fins al segle XVII. • Interpreta la història com a mitjà que facilita la comprensió del present.


Educació per a la igualtat: Adquisició d'una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.Educació per a la pau: Mostrar respecte i ser tolerant amb les persones que l’envolten, amb la diversitat de cultures i formes de vida.


continguts proposant qüestions per prendre consciència dels objectius d'aquesta unitat.• Identificar els canvis que es produeixen a l'inici de l'Edat Moderna.• Reconèixer els descobriments geogràfics que es produeixen en l'Edat Moderna.• Llegir un petit text sobre el descobriment d'Amèrica i visualitzar un vídeo.• Realitzar de forma interactiva l'activitat «L'arribada de Colom a Amèrica».• Recordar l’esdeveniment històric que marca el començament de l'Edat Mitjana, i el d'altres èpoques històriques.• Redactar un text explicant els canvis que van afavorir l'inici de l'Edat Moderna, emprant les paraules proposades.• Investigar sobre l'invent de la impremta de Johannes Gutenberg i la seva rellevància.

• Identificar les qüestions que van promoure els Reis Catòlics.• Llegir un petit text sobre la caiguda de Granada i l'expulsió dels jueus.• Visionar el docudrama Els Reis Catòlics.• A partir del mapa respondre a les preguntes proposades.• Investigar sobre la Inquisició.

• Identificar les característiques principals dels regnats de Carles I i Felip II.• Investigar a internet sobre els territoris europeus de l'Imperi hispànic en temps de Carles I i dibuixar-los en un mapa mut.• A partir del mapa de l'Imperi hispànic, comparar els dominis de Carles I i Felip II.• Explicar el significat de l'afirmació que en l'imperi de Felip II mai es ponia el sol.

• Identificar les causes de la crisi produïda al segle XVII.• Identificar què és la guerra dels Segadors, les causes i les conseqüències. • Dibuixar un eix cronològic amb els monarques de la dinastia dels Àustries que van regnar a Espanya durant els segles XVI i XVII, i anotar també els

esdeveniments històrics importants.• Explicar per què el segle XVI és una època d'expansió de la monarquia hispànica i el segle XVII és una època de decadència, emprant les paraules proposades.• Investigar sobre l’origen i significat de la lletra d’«Els Segadors», himne nacional de Catalunya.

• Reconèixer les característiques i els fets que es produeixen amb l'arribada de la dinastia dels Borbó.• Identificar les característiques del despotisme il·lustrat.• Reconèixer la visió artística de Goya.• A partir del vídeo proposat explicar en què va consistir la guerra se Successió espanyola.• Explicar què és el despotisme il·lustrat.• Indicar els apartats socials als quals pertanyen els personatges de les obres de Goya proposades.• En grup, confeccionar un mural sobre alguna de les obres més rellevants de Goya.

• Identificar les característiques de la societat estamental.

• Reconèixer com es desenvolupa l'economia durant aquest període (agricultura, ramaderia, artesania i comerç).• Anotar a quin estament social fan referència les afirmacions proposades.• Explicar què és un estament i explicar els que hi havia en l'Edat Moderna.• Explicar quins eren la base de l'economia durant l'Edat Moderna.

• Reconèixer els tres estils artístics d'aquest període (el Renaixement, el Barroc i el Neoclassicisme).• Classificar els elements proposats segons pertanyin al Renaixement o al Barroc.• Una volta pel món: Identificar elements arquitectònics de l'Edat Moderna presents en els bitllets d'euro.• Explicar quins van ser els autors més destacats del Segle d'Or espanyol, investigar sobre un d'ells i realitzar una presentació.


• SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages

ALTRES ACTIVITATS


MOTIVACIÓ • Llegir el títol de la unitat, observar de manera detallada la imatge i conversar entre tots guiant-los a través de preguntes que els permetin descobrir l'Edat Moderna i les seves característiques.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts que es treballaran en la unitat.• Visionar el vídeo sobre l'Edat Moderna.• Utilitzar el REPTE que introdueix la Tasca Integrada («Aliments d'Amèrica») com a element de motivació.


TASCA INTEGRADA - «Aliments d'Amèrica»• Contextualització: Descobrir els aliments que van arribar a Europa després del descobriment d'Amèrica.• Activitats:

– Per grups investigar sobre quins aliments són originaris d'Amèrica i quan es van introduir a Europa, a quin tipus d'aliment pertany cadascun i en quins plats s'empren actualment.

– Escollir un aliment originari d'Amèrica i una recepta en què s'empri aquest producte.– Elaborar la recepta triada preparant un vídeo sobre la seva elaboració.– Confeccionar un mural amb els ingredients.– Presentar el treball als companys..

POSA EN PRÀCTICA

• Identificar els monarques representats en les imatges i relacionar-los amb els fets històrics que van succeir durant el seu regnat.Llegir un fragment d’El Lazarillo de Tormes i contestar a les preguntes proposades.Classificar les imatges proposades segons les obres que hi apareixen corresponguin al Barroc o al Renaixement.

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Els grans descobridors espanyols i portuguesos de l'Edat Moderna: Per grups elaborar un mural o una presentació multimèdia

amb les investigacions realitzades sobre un dels grans descobridors.• Elaboració d'un arbre genealògic col·lectiu de la monarquia hispànica: Realitzar un arbre genealògic de la monarquia hispànica

després de veure l'enllaç proposat i segons les indicacions proposades.• Anàlisi de l’obra La família de Carlos IV, de Goya: Aprofundir sobre l’estil de Goya a internet i analitzar l'obra proposada.• La societat en l'Edat Moderna: Elaborar un mural que reprodueixi els diferents estaments de l'Edat Moderna i comparar-lo amb el

mural realitzat sobre l'Edat Mitjana.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES IM• Asteques, maies i inques: Consultar els enllaços web proposats i de forma individual realitzar un resum sobre les tres cultures.

(intel·ligència lingüística i verbal)• El poema «La pobresa no té amic»: Llegir el poema i analitzar les qüestions proposades. (intel·ligència lingüística i verbal)• Literatura, pintura i música: Literatura: realitzar una dramatització o un doblatge d'un capítol de la novel·la de Miguel de

Cervantes L'enginyós gentilhome El Quixot de la Manxa. Música: realitzar una audició d'un compositor renaixentista, realitzar un un Memory amb obres pictòriques dels estils artístics de l'Edat Moderna i jugar amb ell (intel·ligències lingüística i verbal, musical)

CULTURA DEL PENSAMENT REFLEXIONA

- Respondre les preguntes sobre el que més li ha cridat l'atenció, què li ha agradat més i què canviaria si tornés a començar.

COMPLEMENTÀRIES



L'edat Moderna.

Respondre a les preguntes sobre l'Edat Moderna.

Escriure si són veritables o falses les afirmacions sobre l'Edat Moderna.

Citar dos estils artístics de l'Edat Moderna i descriure'ls.

Els Reis Catòlics i l'auge de l'Imperi hispànic.

Relacionar cada fet històric segons faci referència als Reis Catòlics, Carles V o Felip II.Contesta les preguntes proposades sobre la monarquia dels Reis Catòlics i l'auge de l'Imperi hispànic.

La decadència del segle XVII i el reformisme del segle XVIII.

Marcar la resposta correcta sobre els fets històrics proposats.

Completar el text sobre l'absolutisme amb les paraules proposades.

Contestar a les preguntes sobre el despotisme il·lustrat.

Ampliació:• Activitats del llibre de l'alumne 3, 5, 11, 19.• Fitxes d'ampliació de la Unitat 8: La literatura del Segle d'Or: Miguel de Cervantes, Lope de Vega i Luis de Góngora.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D'APRENENTATGE (Ho detectem a temps) – Situar l'Edat Moderna en un eix cronològic de les edats de la història i conèixer els fets que van determinar el pas de l'Edat Mitjana a l'Edat Moderna.• Veure «Les edats de la història».• Adaptació curricular: proposta d'activitat sobre «L'inici de l'Edat Moderna» (pàg. 47).– Per a conèixer el període de la història comprès entre el regnat dels Reis Catòlics i l'auge de l'Imperi hispànic amb els regnats de Carles I i Felip II.• Veure documentals històrics.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre «Els Reis Catòlics i l'auge de l'Imperi hispànic» (pàg. 49).– Per a conèixer les causes de la decadència del segle XVII, així com els principals fets històrics i les reformes al llarg del segle XVIII.• Adaptació curricular bàsica: proposta d'activitat sobre «De la decadència del segle XVII al reformisme del segle XVIII» (pàg. 51 ).• Per parelles, i alternant-se, un dels membres de la parella llegeix alguna de les característiques o fets històrics de l'època i l'altre haurà d'identificar el regnat en el qual van tenir lloc.– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.Foli giratori: es constitueixen els grups i, a continuació, el professor o professora els assigna una tasca acadascun. Un membre del grup comença a escriure la seva part en un foli «giratori» i el passa a un altre company ocompanya del grup perquè continuï fins que tots hagin realitzat la seva part.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Informar-se sobre l'època de crisi en la qual vivim i els projectes solidaris existents.







1 2 3 4

















«Stop! Poso atenció a les meves emocions»Objectius • Desenvolupar l'expressió oral d'emocions.

• Atendre i comprendre les pròpies emocions.

• Comparar emocions pròpies amb les dels altres.

Gamma d'emocions: alegria, sorpresa, vergonya, empipament, por o tristesa.

Activitats:Completar una taula amb les emocions a treballar, una situació que les hagi suscitat i les reaccions que han provocat.

Completar a la pissarra la taula amb les emocions, situacions i reaccions.

Dialogar sobre la taula, situacions de cadascun, reaccions diferents,...


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….



“«Gestionant la meva tristesa»Objectius

Adquirir estratègies per regular la tristesa.

Gamma d'emocions: Tristesa.

Activitats:Identificar situacions que els han generat tristesa, escriure el que van fer i el que podrien haver fet.

Dialogar per parelles sobre el que han escrit.

Dialogar en gran grup sobre el que han anotat.

Elaborar una llista d'estratègies per gestionar la tristesa.


He après………………………………..

M'he sentit……………………………….




Recursos per a l'avaluació (material per al professor)• Fitxa fotocopiable d'avaluació:- .








ACTIVITATS TIC


Enllaços web• «Introducció a l'Edat Moderna a Europa»: http://links.edebe.com/46s.

• Vídeos «Història de Catalunya»: http://links.edebe.com/zmza, http://links.edebe.com/9esq, http://links.edebe.com/vun3v

• «El Segle d'Or espanyol»: http://links.edebe.com/w5.

• «Les edats de la història»: http://links.edebe.com/qgx.

• «Regnat dels Reis Catòlics»: http://links.edebe.com/m77b2w. • «L'Imperi de Carles I»: http://links.edebe.com/fdfw. • «L'Imperi de Felip II»: http://links.edebe.com/ga.

• Aliments d'Amèrica: http://links.edebe.com/4p.

• «L'arribada de Colom a Amèrica»: http://links.edebe.com/szmz.

• Els grans descobridors: http://links.edebe.com/h4, http://links.edebe.com/hygqxf.

• Els maies: http://links.edebe.com/5ijv.

• Els asteques: http://links.edebe.com/2z6k.

• Els inques: http://links.edebe.com/jkqyku

• Els Reis Catòlics: http://links.edebe.com/9b3mq.

• El regnat del reis febles: http://links.edebe.com/fvdrr2

• Arbre genealògic: http://links.edebe.com/jn.

• Poema «La pobresa no té amic»: http://links.edebe.com/fmdrk

• «Arbre genealògic dels pretendents al tron a la mort de Carles II»: http://links.edebe.com/9ct78.

• «Arbre genealògic dels Borbó»: http://links.edebe.com/4p7kha.

• L'obra de Goya: http://links.edebe.com/re

• «La família de Carles IV de Goya. Museo del Prado»: http://links.edebe.com/gr8c, http://links.edebe.com/9k8sa, http://links.edebe.com/w999

• El Quixot: : http://links.edebe.com/tyc5x, http://links.edebe.com/ht64j.

• Tomás Luis de Victoria: http://links.edebe.com/vpg • «La societat a l’Edat Moderna»: http://links.edebe.com/r4t4fx• La farga catalana: http://links.edebe.com/ff8mk• L’Edat Moderna: http://links.edebe.com/372aqd

http://links.edebe.com/ht64j

http://links.edebe.com/tyc5x

http://links.edebe.com/gr8c

http://links.edebe.com/re

http://links.edebe.com/4p7kha

http://links.edebe.com/9ct78

http://links.edebe.com/jn

http://links.edebe.com/9b3mq

http://links.edebe.com/jkqyku

http://links.edebe.com/2z6k

http://links.edebe.com/5ijv

http://links.edebe.com/hygqxf

http://links.edebe.com/h4

http://links.edebe.com/szmz

http://links.edebe.com/4p

http://links.edebe.com/ga

http://links.edebe.com/fdfw

http://links.edebe.com/m77b2w

http://links.edebe.com/qgx

http://links.edebe.com/w5

http://links.edebe.com/46s

• En dormir el Sol al Bressol de l’Alba, http://links.edebe.com/5zg. • La guerra de successió espanyola: http://links.edebe.com/pqf4j.• El Segle d'Or: http://links.edebe.com/wucxg7, http://links.edebe.com/tn• Biografies: http://links.edebe.com/hygqxf. • Miguel de Cervantes: http://links.edebe.com/fg22.

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVAIdentificar els fets fonamentals de la història d'Espanya en l'Edat Moderna i situar-los correctament en l'espai i el temps.• Conèixer els fets històrics que marquen l'inici i el final de l'Edat Moderna, i descriure les principals transformacions socials que caracteritzen aquesta etapa.• Analitzar la importància que van tenir els descobriments geogràfics en l'evolució política, social i econòmica durant l'Edat Moderna.• Conèixer i explicar les principals característiques de les diverses etapes de l'Edat Moderna a Espanya: la monarquia dels Reis Catòlics, l'auge de l'Imperi hispànic, la decadència del segle XVII i el reformisme del segle XVIII.• Descriure les singularitats del llegat artístic i cultural dels principals estils d'aquesta època: el renaixentista, el barroc i el neoclàssic.








setmanes.




• Recursos digitals diversos, utilitzant tant la pissarra digital com l'ordinador. Aquests recursos

http://links.edebe.com/fg22

http://links.edebe.com/hygqxf

http://links.edebe.com/wucxg7

http://links.edebe.com/pqf4j

http://links.edebe.com/5zg


inclouen activitats integrades en la seqüència d'aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d'enllaços a internet.

Unitat 8: L'EDAT MODERNA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d'una imatge i un recurs digital per aproximar-

se al tema objecte d'estudi, l'Edat Moderna, i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d'aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir de


















Hi ha coherència entre allò programat i el desenvolupament de les classes.


Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s'adequa a les característiques del grup.










Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Projecte: CULTURA I TRADICIÓ. Bon profit!

RELACIÓ OBJECTIUS/ CONTINGUTS/ CRITERIS D'AVALUACIÓ

Objectius en termes de competències i relació amb IM Continguts Criteris d'Avaluació

1. Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip per a la realització d'un projecte col·lectiu. (Iniciativa emprenedora/ Intel·ligència intrapersonal)2. Identificar i valorar les aportacions del passat històric per comprendre els hàbits de vida quotidiana. (Socials i cíviques/ Intel·ligència interpersonal)3. Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació ambun esperit crític. (Digital / Intel·ligències lingüística i verbal, visual i espacial)

• Identificació i classificació de l'alimentació en diferents etapes històriques.• Influència de la tradició històrica en la vida actual.• Expressió oral i escrita dels coneixements adquirits en el projecte.

• Interpretar el passat històric com a mitjà que facilita la comprensió d'alguns hàbits de la vida quotidiana actual.• Participar d’una manera activa en el grup de treball.• Representar i exposar adequadament la informació.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALSEducació per a la igualtat : Desenvolupament d'una visió del món lliure de discriminacions i rebutjos per qualsevol tipus de raó política, social o cultural.Educació per a la pau: Actitud de valoració i respecte de qualsevol tipus d'expressió cultural.

ACTIVITATS D'APRENENTATGEELECCIÓ DEL TEMA:- Posar l'alumne en contacte amb el tema, observar les imatges i reconèixer la diversitat d'alimentació.- Realitzar una pluja d'idees sobre l'alimentació.- Proposar els interessos sobre el tema.- Relacionar cadascuna de les imatges amb una època de la història.

FASE DE PLANIFICACIÓ- Planificar les tasques per a realitzar la recerca d'informació.- Formar grups i triar la festivitat sobre la qual es vol treballar.

FASE DE DESENVOLUPAMENT: - Triar una de les quatre èpoques històriques.- Investigar sobre l'alimentació en aquesta època: tipus d'aliments, begudes, preparació, conservació...- Investigar sobre l'evolució de l'hàbit de consum dels aliments.- Ordenar i relacionar totes les idees obtingudes en la investigació.- Plasmar la informació en un mural o en una presentació multimèdia.

- Elaborar un banquet segons l'època històrica investigada, tenint en compte disposició, tipus d'aliments, elements complementaris..., realitzar les invitacions per al banquet.- Fer una presentació de tot el treball realitzat als companys de la classe.

FASE D'AVALUACIÓ- Elaborar un dossier individual amb la informació del projecte.

ACTIVITATS TIC

Enllacis web

Característiques de l'alimentació: http://links.edebe.com/zw5, http://links.edebe.com/pvdg, http://links.edebe.com/yjijpg, http://links.edebe.com/44. http://links.edebe.com/uwevim.

http://links.edebe.com/uwevim


http://links.edebe.com/yjijpg

http://links.edebe.com/pvdg

http://links.edebe.com/zw5

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESLlibre de text SOCIALS 5 TALENTIA; ed. edebé.

Recursos en líniaLlibre Digital Interactiu.Recursos multimèdia.

Altres recursosRecursos educatius.Material fungible.

Aula; altres espais.Temps aproximat: una setmana.

La metodologia proposada per al Projecte: CULTURA I TRADICIÓ. Bon profit!promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:Elecció del temaFase de planificació.Fase de desenvolupament Fase d'avaluació.

AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESProgramació i orientacions didàctiques• Rúbrica del projecte.• Rúbriques d'habilitats generals.• Treball de competències / IM.• Avaluació de les Competències / IM. Registre individual.• Avaluació de les Competències /IM. Registre del grup-classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier digital.• Informe d'avaluació.• AIPAC

Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Edebe€¦ · Web viewDiorama del sistema solar: Construir un...

Documents

Transcript of Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Edebe€¦ · Web viewDiorama del sistema solar: Construir un...