Unidad 15

• La inteligencia y las capacidades especiales

Concepto de inteligencia

Al principio se creía que la inteligencia guardaba estrecha relación con la capacidad sensorial y la motriz.

Actualmente, los conceptos de inteligencia se agrupan en tres categorías:

a) Las que dan importancia al ajuste o adaptación. b) Las que dan importancia a la capacidad de aprender. c) Las que dan importancia a la capacidad para pensar en abstracto.

Los autores difieren en varios aspectos, respecto a la inteligencia.

a) Algunos opinan que ésta es global o unitaria. b) Otros opinan que en ella intervienen dos tipos de factores (G y s). c) Otros más, opinan que la inteligencia esta compuesta de cierto número de

formas de capacidad distintas unas de otras y no relacionadas (teoría multifactorial).

d) Unos piensan que la inteligencia es el potencial innato que puede desarrollarse y crecer en una capacidad dada para funcionar inteligentemente (dominación de la herencia).

e) Otros aseguran que la inteligencia es el nivel promedio de rendimiento o comprensión en un momento dado de la historia del desarrollo del individuo.

Ahora bien, refiriéndonos a opiniones concretas respecto a lo que es la inteligencia, tenemos:

Whitmer dijo que "es muy dudoso que realmente exista cualquier entidad a la que verdaderamente pueda denominarse inteligencia, y prefiero abordar el problema de la inteligencia a través de la conducta".

Bergson definió la inteligencia como "adaptación al espacio y al tiempo".

Otras definiciones válidas pueden ser:

"Inteligencia, es la capacidad para manejar símbolos abstractos y su debida comprensión, además de manejar con éxito las relaciones".

"Inteligencia es la capacidad para adpatarse a nuevas situaciones aprovechando las experiencias anteriores".

Claparede denominó "inteligencia general" a la facultad para resolver problemas nuevos.

Actividades:

1. Investiga qué relación tiene la inteligencia con la adaptación al medio. 2. ¿Qué relación tiene la inteligencia con el resultado obtenido en un tests de

habilidad mental? 3. Discute en el grupo:

a) ¿Qué tanto influye la herencia en la inteligencia?

b) ¿Qué tanto influye el ambiente en la inteligencia?

Estudio de la inteligencia

Básicamente existen tres teorías que tratan de explicar la estructura de la inteligencia, estas teorías son:

a) de Sperman b) de Thurstone c) de Guilford

Desde el año de 1904 Charles Sperman propuso una teoría, que afirma que la inteligencia tiene dos factores que son: el factor G o factor general y el factor s o factor especial.

Esto dio lugar a la teoría bifactorial que propone la idea de concebir a la inteligencia formada por dos factores que pueden ser medidos por tests adecuados.

Otros investigadores que concuerdan con los trabajos factoriales de Sperman son Thompson, Burt y Kelley.

Los trabajos acerca de los factores primarios de la inteligencia fueron llevados a cabo en el año de 1930 por L.L. y Thelma Thurstone mediante el análisis factorial. Su teoría se denomina multifactorial.

Thurstone administró a estudiantes de secundaria y de Universidad, un total de 57 tests destinados a medir inteligencia general. El trabajo le permitió determinar el grado en que diversos tests medían el mismo factor o capacidad.

Así determinó siete factores en la inteligencia: comprensión verbal, capacidad numérica, velocidad perceptual, visualización espacial, razonamiento, facilidad de palabra y memoria.

Más tarde construyó un test para cada uno de estos factores (1947).

Se piensa que la teoría factorial de Sperman se refiere más bien a la organización de la inteligencia de los niños y la de Thurstone corresponde a la organización de la inteligencia de los adultos.

Respecto a los siete factores dados por Thurstone, otros autores señalan los siguientes: comprensión verbal, fluidez verbal, habilidad numérica, habilidad espacial, velocidad perceptual, intuición y razonamiento general.

Y otros más nos señalan ocho aptitudes primarias mentales o "unidades funcionales" basadas en los trabajos de Thurstone, tales son:

Factor V comprensión verbal Factor W fluidez verbal Factor S aptitud espacial Factor R aptitud de razonamiento Factor Mo coordinación óculomanual Factor N aptitud numérica Factor M memoria Factor P rapidez perceptiva

Guilford propone que todas las capacidades intelectuales constituyen una trama sistemática llamada estructura del intelecto (1961).

De acuerdo. a esto, la inteligencia humana puede descomponerse-en---120 factores, algunos de los cuales no han sido descubiertos.

Guilford clasifica los factores intelectuales de tres maneras: a) según el contenido, b) según el producto, c) según la operación.

Dentro del contenido se han descubierto cuatro tipos: el figurativo el simbólico, el semántico y el conductual o comportamental.

Cada tipo de contenido puede tener seis formas diferentes a las que se llama productos, y son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.

Se considera la existencia de cinco clases de operaciones: evaluación, producción convergente, producción divergente, memoria y conocimiento o cognición.

Estos elementos (contenido, producto, operación) se presentan en combinaciones diferentes en las diversas capacidades intelectuales, es decir, cualquier tipo de contenido puede presentar la forma de los seis productos y se puede llevar a cabo cualquiera de los cinco tipos de operación.

Figura 1 Estructura del Intelecto de Guilford Actividades:

Actividades:

1. Explica la teoría bifactorial de Sperman acerca de la estructura de la inteligencia. 2. Explica la teoría multifactorial de Thurstone y señala los factores S. 3. Explica la teoría de Guilford.

La inteligencia y su medida

En el año de 1896, un psicólogo francés enfocó el problema de medir la capacidad del aprendizaje. En 1904 el Ministerio de Educación Pública de Francia formó una comisión de médicos, psicólogos y maestros para resolver el problema de cómo educar a los niños débiles mentales de las escuelas públicas. En ese momento, el trabajo más serio fue el de Alfred Binet y el de Tehodoro Simón, ambos prepararon un test que medía la inteligencia y utilizaron como unidad de medida la EM (edad mental).

En 1914 William Stern creó el CI (cociente intelectual) que es la relación entre la Edad Mental y la Edad Cronológica y se calcula de la siguiente forma:

Se multiplica por 100 sólo para eliminar lás decimales y los años deben expresarse unicamente en meses.

El término de "cociente intelectual" fue utilizado por L.M. Terman en la Universidad de Stanford cuando construía tests de inteligencia aprovechando los trabajos de Binet.

Los trabajos de Binet, fueron revisados en diversas ocasiones, ellas las más relevantes han sido:

a) la revisión de 1911 b) la de 1916 llamada Stanford o Binet-Terman c) la de 1937 llamada Nueva Revisión Stanford o Terman-Merrill d) y la última efectuada en 1960 en la que se han utilizado procedimientos

estadísticos complicados, tiene sólo una forma y es de difícil aplicación e interpretación para los principiantes.

La forma de medir la inteligencia es mediante la aplicación de tests mentales, existen de tipo individual y colectivo, de tipo escrito, gráfico y de performance o de ejecución.

La inteligencia puede ser expresada en diferentes maneras, las más comunes son:

a) Edad mental. Fue introducida por Binet en 1908 parte de la hipótesis de que a cada edad cronológica corresponde una edad mental.

b) Cociente intelectual. Es la relación entre la Edad Mental (dada por la puntuación del test) y la Edad Cronológica. La fórmula ya fue expresada. Se supone que un individuo conserva la misma posición respecto a su grupo a medida que aumenta en edad o sea que el CI se mantiene estable, cuando las condiciones son las mismas.

c) Los percentiles. Consiste en indicar el nivel o rango en que se ubicaría un individuo en relación con 100 sujetos de la misma edad cronológica.

d) Desviación estándard. Parte de una muestra de sujetos de la misma edad cronológica. Se calcula la media aritmética del grupo y se toma como unidad de desviación estándar. Se expresa mediante el símbolo a que se lee "sigma" y corresponde a la letra s griega minúscula.

e) Notas estándar típicas. Son derivaciones de la desviación estándar sólo que en ellas la desviación es típica o estandarizada, es decir, siempre es la misma. Las más conocidas son la Z. La nota T. Las CEEB (College Entrante Examination Board). Las AGCT Test de Clasificación General del Ejército (American General Clasification Tests) Las Staninas.

f) Las escalas Wechsler. Fueron creadas por el psicólogo Wechsler y son la WB 1, la WB II, la WISC y la WAIS, sus resultados son en CI pero éste no se obtiene por la fórmula usual, sino por resultados emanados directamente de cada prueba.

Niveles Límites del C. I Porcentajes

Deficientes 65 menos 2.2 Borderlines 66-79 6.7 Normales-mediocres 80-90 16.1 Normales-medios 91-110 50.1 Normales-superiores 111-119 16.1 Superiores 120-127 6.7 Muy superiores 128.o más 2.2

Figura 2 Modo de expresión de las puntuaciones de los tests. (Tomado de Tests Service Bulletin No. 48, 1955 publicado por The Psychological Corporation, New

York.)

Por ejemplo, la escala de Wechsler-Bellevue forma I, ofrece los siguientes niveles:

Deficientes. Son los que tienen una puntuación menor a 70 puntos de CI y se les nombra como.oligofrénicos, o retardados mentales.

En este nivel se distinguen subniveles que son: el idiota, el imbécil y el cretino, aunque es mejor la clasificación que propone como equivalentes: los ligeramente retrasados (CI 50-70) los medianamente retrasados (CI 35-50) los gravemente retrasados (Cl 25-30) y los profundamente retrasados (CI 0 a 20).

Los ligeramente retrasados. Pueden adquirir destrezas sociales y de comunicación, casi no se aprecia su retraso sensorial y motriz, cuando son jóvenes parecen normales. Se desarrollan normalmente casi hasta los 15 años, luego de lo cual sufren una interrupción en sus estudios y requieren de educación especial, casi siempre necesitan vigilancia en casos de crisis social o económica.

Los medianamente retrasados. Pueden hablar o saben comunicarse, casi no tienen conciencia social, su desarrollo motor es aceptable, se les debe dar vigilancia moderada. Quizá lleguen en la escuela hasta cuarto grado y pueden desempeñar ocupaciones semicalificadas, necesitan ayuda para poder desenvolverse socialmente y en algunas actividades motrices.

Los gravemente retrasados. Tienen un desarrollo motor deficiente, casi no tienen conducta verbal, no responden con eficiencia a los entrenamientos y no tienen destrezas de comunicación. Quizá logren hablar pero difícilmente pueden coordinar, no son educables, quizá respondan a sencillos entrenamientos.

Los profundamente retrasados. Necesitan de ayuda constante, son incapaces de valerse por sí mismos, no responden al entrenamiento, requieren de ayuda total.

Borderlines. Son llamados también, "casos límite" están situados entre los deficientes y los normales, son de nivel bajo de inteligencia, pero pueden actuar con autonomía, cursar la primaria y en algunos casos, alguna enseñanza media técnica o de entrenamiento.

Normales mediocres. Son personas algo torpes y lentas, aprenden con dificultad, pueden realizar estudios de enseñanza media y en algunos casos pueden cursar estudios superiores con mucho esfuerzo y sin la garantía de que los terminarán

Normales medios. Este grupo comprende el grueso de la población, aquí quedan comprendidos la mayoría de los individuos que cursan una educación superior.

Normales superiores. Aquí quedan comprendidos la mayoría de los estudiantes universitarios y los que logran con éxito su educación superior.

Superiores. Son aproximadamente entre un 6 y un 8 por ciento de la población general, son personas que superan con éxito sus estudios superiores, post-grados y

estudios especializados, ocupan los puestos de más responsabilidad en la vida pública.

Muy superiores. Son el grupo de personas llamados "genios" y apenas llegan al 1 o 2 por ciento de la población general. No existen muchos estudios acerca de estas personas, pero lo que se ha podido observar los cataloga como triunfadores que saben vivir plenamente, con todo equilibrio y autonomía.

Otras escalas de inteligencia son:

a. La Binet-Simón

CI menor a 50 idiota entre 51 y 70 imbécil entre 71 y 90 débil mental entre 92 y 110 normal entre 111 y 130 inteligente entre 131 y 150 muy inteligente superior a 151 genial

b. La Terman-Merril

de 140 o más genial 130 a 139 muy superior de 120 a 129 superior de 110 a 119 sobre promedio de 90 a 109 normal promedio de 80 a 89 bajo promedio de 70 a 79 torpe de 60 a 69 débil mental superior menos de 59 débil mental profundo.

c. Terman

CI de 140 o más genial de 120 a 139 muy superior de 110 a 119 superior de 90 a 109 normal de 80 a 89 torpe de 70 a 79 débil mental superior de 69 o menos débil mental profundo

d. Goodenough

CI de 0 a 19 idiota de 20a 49 imbécil de 50 a 69 débil mental profundo de 70 a 79 débil mental torpe de 80 a 89 inteligencia lenta inferior de 90 a 109 inteligencia normal media de 110 a 119 inteligencia superior de 120 a 139 inteligencia muy superior de 140 a 159 casi genio de 150 o más genio

e. Otra escala de óyechsler

de 130 o más superdotado de 120 a 129 superior de 110 a 119 normal alto de 90 a 109 normal de 80 a 89 normal bajo de 70 a 79 muy torpe menos de 69 retraso mental

Construccion de los Test Para la contrsuccion de los Tests de inteligencia se siguen basicamente tres

criterios: a) Partiendo de las definiciones de “a priori”

Primero se define la inteligencia, luego se contruye los test de acuerdo a esa definición.

b) Partiendo de criterios objetivos Se observan situaciones donde se manifiesta la inteligencia y en base a estas observaciones objetivas, se construyen los tests. Por ejemplo los baby tests, se construyeron siguiendo estos criterios. Se observó el desarrollo psicomotriz de los bebés y en base a este "criterio objetivo" se desarrollaron los instrumentos de medición.

c) Partiendo del análisis factorial Partiendo de este método matemático, se hacen estudios complicados pero científicamente estructurados.

Todo test debe reunir por lo menos las siguientes características:

a) Validez. Mide aquello para lo que fue diseñado.

b) Confiabilidad. Aplicado dos o más veces en condiciones semejan tes, sus resultados no varían substancialmente.

c) Sensibilidad. Detecta pequeñas variaciones.

La validez se puede probar a través de tres métodos:

por criterios empíricos a) Pragmáticos por escalas objetivas b) Apriorísticos por rating scales o escalas estándar c) Factoriales

La confiabilidad se puede probar por los siguientes métodos:

a) Test-retest b) "Split-half"y `odd-even"o sea particiones por mitad. c) Series paralelas

Clasificación de los tests

Individuales a) Según su modo de Auto administrativos administración Colectivos

Verbales b) Según su modo de De papael y lapices Expresión No verbales performance o ejecución

Inteligncia Aptitudes Eficiencia Conocimientos c) Según el sector que La entrevsita Exploren Obserbacion Estandarizada Personalidad Cuestionarios Sociometria Tests objetivos Rating Scales Tests y Tecnicas Proyectivas

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA

A) Test para niños.

Binet-Simon 1911 1. Tests tipo Binet Binet-Terman 1917 (Revisión Stanford). Terman-Merrill 1937 (Nueva revisión

Stanford).

2. Tests tipo Binet para Escalas de Gesell. edades preescolares Escalas de Bühler. (baby tests) Otras escalas.

3. Tests tipo Point scales WISC (Wechsler Intelligence Scale Children).

Test de Goodenough. 4. Tesis no verbales Laberintos de Porteus. Escala de performance de Grace Arthur.

Vocabularios. 5. Tests colectivos Verbales Escala verbal de Pintner. Matrices progresivas 47 (Rayen). No verbales Tests Culture free (Cattell). Escalas no verbales de Pintner.

B) Tests para adultos.

Tipo Binet - Terman-Merrill. 1. Tests individuales Tipo Point scales Wechsler-Beilevue F 1. Wechsler-Bellevue F II Wechsler Adult Intel). Scale.

Tests tipo Army Tests de factor "g". 2. Tests colectivos Tests factoriales Tests y baterías de factores

"e".

1. ¿Cuándo se realizaron los trabajos de Binet? ¿con qué motivo? ¿quién colaboró con él? ¿qué unidad de medida usaron para la medición de la inteligencia?

2. ¿Quién usó por primera vez el término Cl y cuál es su fórmula? 3. Compara las diferentes escalas de niveles de inteligencia que se muestran en el

texto. 4. Analiza los criterios que se siguen para la construcción de los tests de

inteligencia. 5. Cuáles son las tres características básicas de los tests, explica cada una. 6. Cómo se puede demostrar la validez. 7. ¿Cómo se puede demostrar la confiabilidad?.

Factores que influyen en la inteligencia

La inteligencia parece no tener exactamente una ubicación específica en alguna parte del cuerpo, aunque en casos de microcefalia está plenamente comprobado que hay retraso mental, e igualmente, en el caso de muchos hombres "genio" se ha confirmado que el volumen de su masa encefálica es superior al término medio, pero no existen pruebas más amplias y consistentes que puedan aplicarse al común de las personas.

La inteligencia definitivamente está influida por la interacción de la herencia y el medio ambiente.

A través de la herencia se cuenta con disposiciones innatas o potencialidades.

Las motivaciones operando en el medio ambiente pueden relacionarse con los aumentos en el CI por un periodo de tiempo, pues favorecen a los individuos cometitivos, combativos e independientes.

El medio ambiente es determinante fuerte en el desarrollo de esas posibilidades.

Analicemos más detenidamente cada uno de estos "ingredientes" de la inteligencia.

La herencia

La herencia biológica es la trasmisión de los rasgos de una generación a la siguiente por medio del proceso de reproducción. La genética es la ciencia que estudia la trasmisión de las características físicas o las estructuras de los padres a los hijos por medio de los genes. No se puede heredar la conducta, pero sí las características físicas o las estructuras que pueden influir en la conducta. En estas condiciones, la inteligencia no se hereda, pero sí las estructuras que con ella tengan relación, por ejemplo el cerebro. A pesar de que la conducta no sea heredada, los especialistas en genética pueden estudiar cómo se puede conformar ésta de acuerdo a los factores genéticos.

Principios básicos de la genética

Cada célula del cuerpo humano contiene en su núcleo 46 bastoncillos (23 pares) llamados cromosomas. Los ovarios y los testículos producen células germinales llamadas gametos que tienen un cromosoma de cada uno de los pares encontrados en otras células, o sea un total de 23. En algunos estados anormales se pueden presentar mayor o menor número de cromosomas, o cromosomas en desorden o rotos. El LSD (diethelamida del ácido licérgico) puede producir estos casos de anormalidad. A lo largo de los cromosomas están distribuidos los genes o sea los determinantes químicos de la estructura que se heredará.

Hasta la fecha no se ha descubierto cómo es que operan los genes para determinar las estructuras, pero se sabe que los cromosomas están formados por tres substancias que son: a) DNA (ácido desoxirribonucléico) b) RNA (ácido ribonucléico) y c) proteínas. A pesar de que los genes no se pueden ver ni con el microscopio más potente, los genetistas han podido localizar los genes que determinan las carac-terísticas estructurales más específicas del organismo. En un solo cromosoma puede haber muchos genes, cada uno de los cuales determinará una característica física del nuevo organismo. En el miembro opuesto de cada par, se localizan los genes exactamente en el mismo lugar para influir, también, en la misma característica sólo que habrá la dominancia de uno nada más.

Genotipos, fenotipos y cariotipos

El genotipo está determinando las posibilidades dadas por los genes. Los ferotipos son las manifestaciones reales de dichos genes.

Veamos cómo es esto.

Supongamos que tenemos sólo dos genes para determinar el color de la piel: negro y blanco. O sea dos bb y dos NN, las combinacio nes posibles de estos genes, son los genotipos, y tales serían bb, NN, y bN. En el caso de que domine la N, la piel es negra,' cuando domina la b, es blanca. En el caso de bN, no se produce el color gris, sino la dominación de uno de los dos colores, en tal caso el color dominante se le llama precisamente Dominante y al otro se le llama Recesivo y es posible que aparezca en generaciones posteriores. En el caso de los NN se les llama homocigótios dominantes,

(son de color negro) los bb son homicigotos recesivos y son blancos, los bN son heterocigotos y son de color negro ya que éste es el dominante.

Los genotipos son pues, las posibles combinaciones de los genes, y los fenotipos son los nacimientos reales.

El sexo es determinado por los cromosomas identificados como X y Y. Donde la X corresponde al sexo femenino y la Y al sexo masculino.

Si se extrae la sangre el primer día de la vida de niño, se puede saber si será víctima o no de anormalidades cromosómicas, esto mediante una técnica fotomicrosópica que puede indicar si el complemento de cromosomas es normal o anormal. Pero no es posible saber el sexo del producto, cuando está en el vientre, a pesar de lo que la gente diga, el cariotipo no puede ser determinado aún con certeza por un método científico. Aunque cada vez se acerca más esta posibilidad.

Hay algunos casos, raros por fortuna, en que los individuos pueden presentar un cromosoma X o Y extra, tales serían los casos de un XXY y este individuo tendría la apariencia de pertenecer al sexo masculino pero es estéril; a este caso se denomina como síndrome de Klinefelter, puede darse el caso de un XYY llamado de "hipermascu-linidad" o super hombre, y podría presentarse el caso de un XO que corresponde al sexo femenino pero es estéril, llamado síndrome de Turner.

Los gemelos

Los gemelos llamados "fraternos" o vitelinos son los que se forman en dos óvulos fecundados al mismo tiempo, y su parecido es casi nulo, son simplemente hermanos, tal y como si hubieran nacido en época diferente, y de embarazo distinto.

Los gemelos idénticos o "univitelinos" son los que se forman en un sólo óvulo que cumple una división perfecta, antes del nacimiento, nacen con diferencia de unos minutos y su parecido físico es extraordinario.

Los "siameses" se forman en un sólo óvulo fecundado, pero no cumple su división y nacen pegados, (su nombre hace alusión al caso mitológico de la isla de Siama) es posible lograr su separación y crianza. Salvo en los casos en que tienen órganos comunes como el corazón, los pulmones, etc. o cuando sólo uno se formó y el otro no.

Los ejemplos clásicos en favor de que la herencia es determinante en la producción de la inteligencia, son los famosos estudios de las familias Kalikaks y los Jukes.

En los Kalikaks se investigó a Martín Kalikak en 1921 y sus 7 generaciones. Con un total de 496 descendientes solamente el 5% de ellos mostró inteligencia superior al límite normal, y por el contrario hubo una larga línea de idiotas, delincuentes y prostitutas. Kalikak se casó primero con una retardada mental con los resultados

citados y luego con una mujer normal y entre sus descendientes no se halló retardo mental en varias generaciones estudiadas.

Lo mismo ocurrió con los Jukes estudiados por R. L. Dugdale durante cinco generaciones, se observaron 750 descendientes, donde más de la mitad tenía un Cl bajo lo normal, predominando las conductas de vagabundo, indigentes, prostitutas y criminales.

Pero aun con estos estudios, no se puede concluir que la herencia determine el grado de inteligencia en el hombre.

El medio ambiente

Así como existen infinidad de ejemplos que prueban la importancia de la herencia en la determinación de la inteligencia, hay también infinidad de estudios y ejemplos que prueban la determinancia del medio ambiente. Los ejemplos clásicos son los que se han realizado con gemelos monocigóticos o univitelinos, ya que se supone que son los seres humanos de mayor parecido, y aun en ellos se han encontrado serias variantes en cuanto al desarrollo que cada uno logra en su inteligencia, esto es, a consecuencia de la influencia del medio ambiente.

Abundan también los experimentos con animales, tal es el caso de los conejos árticos de peil blanca; alnacer, por herencia, su niel es blanca, pero basta con cambiarles la luz para que su piel se obscurezca. Aquí se aprecia inmediatamente la influencia del ambiente. Algunos peces como el lenguado -por herencia- al nacer tiene los dos ojos a un lado de la cabeza, pero si se cambia la composición de sal del agua en que viven, sus ojos se desarrollan uno a cada lado, como los tienen todos los peces; tal es la influencia del ambiente.

No podemos concluir a favor de la herencia ni a favor del medio ambiente, en lo que se refiere a inteligencia y conducta, pero sí podemos asegurar que herencia y medio ambiente son fuerzas interdependientes.

Actividades:

1. ¿Qué es la microcefalia? 2. ¿Qué es la genética? 3. ¿Qué es lo único que se puede trasmitir por los genes? 4. ¿Por qué crees que no se puede trasmitir la conducta como tal? 5. ¿Cuántos cromosomas tienen las células del cuerpo humano?. 6. ¿Cómo se llaman las células germinales generadas por los ovarios y los

testículos? 7. Es posible encontrar estados anormales en la constitución de los gametos? ¿por

qué? 8. ¿Qué elementos forman un cromosoma? 9. ¿Cuál es la función de los genes?

10. ¿Cómo están distribuidos en los cromosomas los genes? 11. ¿Qué es un genotipo? 12. ¿Qué es un fenotipo? 13. ¿Qué son los caracteres dominantes? 14. ¿Qué son caracteres recesivos? 15. ¿Cómo se determinan los cariotipos? 16. ¿Qué sucede cuando se presenta un cromosoma extra X o Y o uno roto? 17. ¿Qué son gemelos fraternos? 18. ¿Qué son gemelos univitelinos o monocigóticos? 19. ¿Qué son los siameses? 20. ¿Para qué se utilizan los ejemplos de los Kalikaks y los Jukes? 21. ¿Crees que es posible heredar la inteligencia? ¿por qué?

Capacidades

Ya hemos dicho que la inteligencia consta de varios factores que se manifiestan en el individuo como destrezaso capacidades generales o específicas.

Decimos que todos, en cierta proporción tenemos capacidades generales para bailar, correr, recitar o hacer operaciones numéricas; pero las capacidades específicas solo existen en unos cuantos individuos y éstas se pueden reconocer cuantitivamente a través de instrumentos adecuados llamados "tests diferenciales o específicos".

Algunos psicólogos han agrupado bajo el nombre de "capacidades psicomotoras" a todas las que presuponen fuerza, coordinación y destreza.

Los tests que se han construido para la detectación cuantitiva o cualitativa de estas capacidades han sido sometidos al análisis factorrial para mayor confiabilidad de sus resultados.

Uno de los ejemplos clásicos, es el que se realizó con 760 reclutas en Estados Unidos a los que se administraron 22 tests, algunos impresos y otros de ejecución, al correlacionarse los test y recurrir al análisis factorial se les cubrieron cinco factores independientes: destreza digital, destreza manual, velocidad de la muñeca, puntería y velocidad del movimiento del brazo.

En Inglaterra al estudiar la capacidad atlética por el análisis factorial se descubrió que el factor fundamental era: "capacidad atlética" y estaba elevadamente correlacionado con la salud general, pero también se detectaron tres subfactores: carrera, salto y lanzamiento.

Se han investigado por separado las capacidades musical, artística, memoria, atención, resistencia a la fatiga, verbal, numérica, espacial, abstracta, etc. y existen infinidad de tests de aptitudes.