UNIDAD 17. SABER GENERAR A PARTIR DEL TEXTO BIENVENID@ … · 2008-10-01 · Curso de...

Curso de Teleformación

Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual

UNIDAD 17. SABER GENERAR A PARTIR DEL TEXTO

● LEE LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES. Una vez dentro de la unidad, te encontrarás con una serie de actividades encaminadas a reforzar el aprendizaje (consisten en preguntas de reflexión, en análisis de casos, en cuestionarios de autoconocimiento, etc). Estas actividades serán revisadas por tu tutor, sirviendo de evaluación práctica del curso. Las reconocerás fácilmente porque se encuentran en un formato diferente al resto del contenido, en un recuadro coloreado, teniendo como peculiaridad el que deben ser respondidas en el propio sistema. Para poder pasar a la unidad siguiente, deberás terminar las actividades de la unidad anterior. Formará parte de la calificación final; en concreto, supone el 30% de la calificación final.

● En el enlace "Espacio Tutorial" del menú de la parte izquierda, encontrarás mayor información acerca del curso y de la unidad correspondiente, además de indicaciones de cómo funciona Psicoaula y algunas preguntas frecuentes acerca del software.

● Para cualquier duda, aclaración o ayuda, no dudes en contactar con los tutores utilizando las herramientas de comunicación que te ofrece el software "Psicoaula".

● También puedes plantear tus dudas, para una respuesta más rápida, a través del correo electrónico [email protected] y/o a través de los teléfonos 922 25 51 49 y 902 106 758.

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BIENVENID@ al curso de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual. Ésta es la Unidad 17: Saber generar a partir del texto. Para navegar por la unidad, utiliza los botones de la parte superior o inferior derecha.

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Pulsando el botón METADATA accederás a información sobre la unidad.

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UNIDADES DEL CURSO "Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual"

1. ¿Puedo mejorar mi inteligencia?

13. Saber estructurar

2. ¿Qué tengo que hacer? 14. Los árboles y el bosque 3. ¿Por qué estudio? 15. Claves y trucos para memorizar

4. ¿Qué suelo hacer para motivarme?

16. Repasar y reaprender

5. Técnicas para reducir la ansiedad 17. Saber generar a partir del texto

6. Técnicas para motivarse 18. Saber expresar: generar ideas propias 7. Para ser eficaz 19. Saber expresar: organizar ideas propias y redactarlas

8. ¿Cómo organizar el estudio?

20. Mi texto y el de los otros

9. ¿Cómo suelo estudiar? 21. Vivir es solucionar problemas 10. Un vistazo para empezar 22. Estrategias para resolver los problemas

11. Preguntarse: el principio de la sabiduría

23. Investigar es solucionar

12. Rotular mensajes y encadenar rótulos

24. Saber comprender, producir y algo más

ÍNDICE DE LA UNIDAD 17

1. Introducción

2. El proceso de la comprensión

3. Inferencias desde el texto

4. Ir más allá del texto: Inferencias desde el texto II

Índice

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5. Generando distintas relaciones

6. Generando distintas relaciones II

7. Las Ruedas Lógicas

8. Las Ruedas Lógicas II

9. Reflexión final

Índice



2. El proceso de la comprensión

Cuando hablamos de comprensión nos referimos a la interacción que se produce cuando el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, enriqueciendo al sujeto al reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que se le presenta con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua (conocimientos académicos o experienciales) es, por tanto, el proceso de la comprensión.

No se puede considerar que alguien haya comprendido un texto, por el mero hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.

Por lo tanto, diremos que en la elaboración siempre podrán darse dos procesos (Perkins, 1991):

a) Un constructivismo más radical, donde lo más característico es que haya una elaboración a partir de una información dada (BIG = beyond information given), es decir, se va más allá de la información que se nos presenta. No existen límites en lo que se refiere a la información que se emplea. Aquí, los contenidos no se definen a priori, pues es el propio estudiante el que marca los límites de la información a la que quiere acceder. Éste se puede basar en el material que le proporciona el formador o en materiales extraordinarios a los que acceda por sus propios medios o asesorado por el propio formador. Esta técnica implica diferentes actividades:

-deducir conclusiones de un principio

-aplicar un principio a distintas situaciones o problemas.

-evaluar o juzgar una realidad o información de acuerdo a unos criterios propios o establecidos.

b) Otro constructivismo más moderado, donde se da una elaboración sin información dada (WIG = without information given). Aquí se potencia el pensamiento productivo y se facilitan técnicas de investigación. Se procura una

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Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

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“búsqueda desde el interior”. Dicho proceso implica actividades como las siguientes:

-inducir o extraer conceptos, principios, hipótesis o teorías a partir de unos hechos o una realidad dada (formación de conceptos o principios).

-extraer alternativas a situaciones problemáticas.

-redactar, componer, pintar, etc. (actividades de expresión creativa) .

Esta retroacción (ir de atrás hacia delante) es una de las estrategias clarificadoras que te facilitará la comprensión y el manejo de datos, y ésta no sólo ocurre en el caso de recordar hechos, sino también en planteamientos donde las metas o el resultado final pueden clarificar los pasos anteriores. Hacer uso de ella te ayudará a avanzar mucho más en tus estudios.

Tratando de sintetizar estas observaciones podemos hablar de un constructivismo "hacia atrás" y "hacia adentro" y de un constructivismo "hacia delante" y "hacia fuera". El primero, más europeo, está más preocupado por la comprensión de los conocimientos. El segundo, más norteamericano, está preocupado por la elaboración y producción de conocimientos.

Pedro Hernández: "...el comprender (integrar) admite procedimientos constructivistas distintos: aproximar (conectar con conocimientos académicos previos); familiarizar (conectar con esquemas y experiencias específicas); diversificar (variar los ejemplos, las situaciones, los contextos...). Lo mismo ocurre con el relacionar (enriquecer) en su vertiente de analizar (profundizar) o en su vertiente de enmarcar (ampliar). Igual pasa con el elaborar (producir), en su vertiente de usar (BIG= más allá de la información dada y que implica actividades como deducir, aplicar, interpretar o juzgar) o de generar (WIG= sin información dada y que implica actividades como inducir, solucionar y expresar creativamente)".

A continuación, desglosaremos las principales estrategias utilizadas para procesar la información y controlar el proceso lector. Pulsa en



avanzar para que las conozcas.

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3. Inferencias desde el texto

Antes de profundizar en este punto, en el que hablaremos de las inferencias hechas a partir de un texto, empecemos por diferenciar dos conceptos fundamentales: la comprensión directa y la inferida.

-“Comprensión Directa”: Los textos muestran una información explícita que fácilmente es detectada por los alumnos cuando se les pregunta. La información solicitada está expresa en el texto.

-“Comprensión Inferida”: La información no está expresamente en el texto, pero se deduce de lo que en él se dice. Estas inferencias pueden ser:

a) de cambio del significante: cuando se pide a los alumnos la misma información, pero usando otras palabras. Esto exige que los alumnos hagan cierta inferencia para saber que se trata del mismo significado.

Ej.: “Búscalo, está dicho ahí, pero con otras palabras”

b) conceptuales: se hace una pregunta ajena al texto, pero que está basada en una palabra, término o concepto expresado en él.

Ej.: “Búscalo, no está dicho, se saca de un apalabra o idea que está ahí”

c) relacionales: se hace una pregunta que se contesta relacionando 2 ó más conceptos o afirmaciones del texto.

Ej.: “Búscalo, no está dicho, se saca uniendo dos o más ideas que están ahí”

d) hipotéticas o analógicas: se hace una pregunta fuera del contenido del texto pero que tiene relación por mantener un sentido similar.

Ej.: “Piénsalo, no está en el texto, pero se parece a lo que está dicho ahí”

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Hace ya algún tiempo que Bruner (1957) identificaba la mente humana con una «máquina de inferencias» al referirse a su destreza para activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la nueva información entrante, a través de complejas relaciones abstractas no provenientes de los estímulos. Esta idea sigue formando parte de la concepción actual sobre inferencias y el papel que juegan en la comprensión. Tanto es así que hoy se asume que cualquier proceso de comprensión del discurso conlleva un fuerte componente inferencial presente, tanto en el dominio local del procesamiento de oraciones, como en el más global o situacional en el que se sitúa el discurso.


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Aprender practicando

Es el momento de poner en práctica lo que has aprendido hasta ahora. Para ello lee el siguiente texto.

Actividad 1. Haciendo inferencias.

HIROSHIMA Y NAGASAKI

En agosto de 1939, el sabio Albert Einstein había escrito al presidente de Estados Unidos, advirtiéndole de que la desintegración nuclear en cadena podía producir una bomba atómica más devastadora que cualquiera de las armas hasta entonces conocidas. En un esfuerzo secreto con Canadá y Gran Bretaña, Roosvelt dio curso a un trabajo de investigación que cinco años más tarde culminaría con el lanzamiento de la bomba atómica sobre la población civil de Hiroshima. En realidad una primera bomba atómica fue lanzada como prueba en el desierto de Nuevo México.

El 26 de julio de 1945, el presidente norteamericano Harry Truman lanzó una proclama al pueblo japonés, conocida luego como la Declaración de Potsdam, pidiendo la rendición incondicional del Japón so pena de sufrir una devastadora destrucción aunque sin hacer referencia a la bomba atómica. Según la proclama, Japón sería desposeído de sus conquistas y su soberanía quedaría reducida a las islas niponas. Además, los dirigentes militares del Japón serían procesados y condenados, restableciéndose la libertad de expresión, de cultos y de

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La escritura tiene un efecto tal en el lenguaje, que cabe hablar en ciertos casos de lenguaje escrito como variedad diferente de la lengua oral (véase Garrido, 1994). Se ha señalado frecuentemente que la escritura permite abstraer el texto permanente de su contexto de producción; la escritura libera al hablante, es decir, al escritor, del requisito de linealidad: puede volver atrás y corregir, e incluso puede componer, es decir, producir las partes del texto en orden diferente al que luego presentan en él. Al mismo tiempo, la escritura obliga al hablante, al escritor, a especificar las condiciones de reproducción de su texto, si es que no se acoge a un modelo establecido acerca de la ejecución, es decir,




pensamientos.

El Japón quedaba sujeto a pagar indemnizaciones, sus ejércitos serían desmantelados y el país tendría que soportar la ocupación aliada. Conociendo la mentalidad de los japoneses, es evidente que Truman buscaba el efecto contrario al que manifestaba públicamente. Los japoneses, humillados en su orgullo, no se rendirían y, entonces, Truman podría lanzar su anhelada bomba más como un mensaje intimidatorio para Stalin que pensando en la derrota japonesa que ya era casi un hecho. El 29 de julio el premier japonés Suzuki rechazó la propuesta de Truman. El 3 de agosto, Truman dio la orden de arrojar las bombas atómicas en Hiroshima, Kokura, Niigata o Nagasaki. El 6 de agosto de 1945, a las 8:15 horas, sobre la ciudad japonesa de Hiroshima cayó la primera bomba atómica llamada "Little Boy", que provocó la muerte de 260 mil personas.

A pesar de la magnitud del desastre, los japoneses decidieron seguir luchando hasta el final, hasta el último hombre. El 9 de agosto otra bomba, esta vez de plutonio, caía sobre la población de Nagasaki. Los efectos fueron menos devastadores por la topografía del terreno, pero 73.000 personas perdieron la vida y 60.000 resultaron heridas. Al día siguiente, el Consejo Supremo de Guerra japonés, presidido por el emperador Hiro Hito, se dirigió a los Estados Unidos pidiéndole el cese de las hostilidades y aceptando la rendición incondicional exigida por los aliados.

Pulsa avanzar para que realices la actividad que te proponemos.

acerca de la interpretación que recibirá su texto por parte de los lectores.

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Actividad 1. Haciendo inferencias

Realiza las siguientes inferencias sobre el texto ‘Hiroshima y Nagasaki’ :

1. T1 Comprensión Directa:

Pregunta: La II Guerra Mundial impulsa a los distintos países implicados a una “guerra de investigación científica”. ¿De qué manera EE.UU. mejora su tecnología armamentística?

2. T2 Inferencia del Significante:

Pregunta: ¿Quién advierte al presidente Roosevelt de la peligrosidad de crear una bomba atómica?

3. T3 Inferencia Conceptual:

Pregunta: ¿Crees que China apoyó a Japón durante el conflicto bélico?

4. T4 Inferencia Relacional:

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Pregunta: ¿Crees que Truman actuó con total franqueza cuando pidió a Japón que se rindiera?

5. T5 Inferencia Hipotética:

Pregunta: ¿Qué motivo pudo impulsar a Estados Unidos a lanzar bombas atómicas sobre Japón cuando éste ya estaba prácticamente vencido?

Pulsa aquí para realizar la actividad

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Feedback Actividad 1. Haciendo inferencias

Aquí tienes la solución a las distintas inferencias que se te han planteado en el ejercicio anterior, pero ten presente que no son las únicas respuestas que se podrían dar:

1. T1 Comprensión Directa: (párrafo 1; líneas 5-7)

Pregunta: La II Guerra Mundial impulsa a los distintos países implicados a una “guerra de investigación científica”. ¿De qué manera EE.UU. mejora su tecnología armamentística?

Respuesta: Fabricando la primera arma nuclear, la bomba atómica.

2. T2 Inferencia del Significante: (párrafo1)

Pregunta: ¿Quién advierte al presidente Roosevelt de la peligrosidad de crear una bomba atómica?

Respuesta: Albert Einstein.

3. T3 Inferencia Conceptual: (se infiere del concepto “aliados”)

Pregunta: ¿Crees que China apoyó a Japón durante el conflicto bélico?

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Respuesta: No, porque pertenecía al bando de los aliados (Gran Bretaña, Francia, la URSS, EE.UU. y China). Desde 1937 luchaba por recuperar Taiwan y el archipiélago Penghu, arrebatados por Japón en 1895.

4. T4 Inferencia Relacional: (se infiere considerando los párrafos 2 y 3)

Pregunta: ¿Crees que Truman actuó con total franqueza cuando pidió a Japón que se rindiera?

Respuesta: No, porque lo que intenta realmente es dañar el ego de los japoneses para que éstos no se rindan y así tener una excusa para usar la bomba atómica.

5. T5 Inferencia Hipotética: (basada en todo el texto, especialmente, en el párrafo 3)

Pregunta: ¿Qué motivo pudo impulsar a Estados Unidos a lanzar bombas atómicas sobre Japón cuando éste ya estaba prácticamente vencido?

Respuesta: Ese gesto criminal fue un mensaje del presidente de los Estados Unidos a Stalin con el objetivo de amedrentarlo en la futura mesa de negociaciones de posguerra. Su único interés era demostrar su poder armamentístico.

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4. Ir más allá del texto: Inferencias desde el texto II

La habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia fundamental para la comprensión de textos. La elaboración de inferencias constituye una estrategia que tiene como propósito construir significado. Cuando se infiere información de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector expande el conocimiento mediante la proposición de hipótesis acerca del significado del texto en un esfuerzo para lograr su comprensión.

Diferentes autores han señalado que la elaboración de inferencias facilita la comprensión de información presentada en un texto y que este proceso constituye una parte integral de la comprensión y del recuerdo de información contenida en textos. Igualmente, se ha establecido como aspecto importante de este proceso, que las inferencias no sólo sirven para establecer relaciones entre los diferentes elementos de un texto, sino que son fundamentalmente útiles para integrar la información del texto con el conocimiento previo.

Actualmente sabemos que una de las limitaciones más importantes que afectan al procesamiento de inferencias, además de otros aspectos relevantes como puede ser la activación del conocimiento previo, tiene que ver con la capacidad limitada de la memoria de trabajo. Como resultado de esta limitación, el lector no puede activar al mismo tiempo toda la información relacionada con el texto. De esta forma, dependiendo de la cantidad de información que nuestra memoria sea capaz de activar simultáneamente, así dependerá el tipo de inferencia generada y su probabilidad de ocurrencia (van den Broek, 1990).

Pulsa en el botón para que veas un ejemplo sobre las inferencias

Por lo tanto, la comprensión del discurso supone una función inferencial donde, partiendo de unos contenidos descritos en un texto, el lector elabora un conjunto de proposiciones explícitas o inferidas y, al mismo tiempo, construye un modelo situacional a partir de las

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Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta de que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil, dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit, que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.




ideas o proposiciones disponibles.

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. Hay cosas que están explícitamente dichas y otras que se pueden dejar entender indirectamente. La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada (Anderson & Pearson, 1984). Esta capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Así, el nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector.

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Infiriendo desde un texto

A continuación te mostramos una tabla que ilustra, atendiendo a las diferentes respuestas dadas, el tipo de comprensión que muestra un alumno tras realizar las siguientes inferencias: lógicas (basadas en el texto), pragmáticas (basadas en sus conocimientos) y creativas (basadas en los conocimientos y creatividad del lector):

TEXTO RESPUESTATIPO DE

INFERENCIATIPO DE

COMPRENSIÓN

-Los indios se dirigían hacia el sol poniente.

-Los indios viajaban hacia el sol poniente.

LógicaLiteral (‘se dirigían’ y ‘viajaban’ son sinónimos)


-Los indios se dirigían hacia el oeste.

LógicaInferencial (no está explícito, pero se puede verificar)


-Los indios se dirigían a caballo hacia el sol poniente.

Pragmática Inferencial


-Una caravana de hombres, mujeres y niños viajaban, cargando sus recuerdos, en búsqueda de su libertad.

Creativa Inferencial

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5. Generando distintas relaciones

Como ya señalábamos anteriormente, en la elaboración se dan una serie de actividades: Usar (BIG), Generar (WIG) y Relacionar. Esta última es la que abordaremos en este punto.

-“Relacionar”: Se trata de conectar una información con otra, perteneciente a una fuente interna o externa. Esto contribuye a enriquecer la información y, también, al hábito de poder mirar una misma realidad desde distintos puntos de vista.

a) Asociación Libre: Se trata de eliminar el control, asociando espontáneamente el núcleo temático con todas las posibilidades y enfoques. Es decir, se dejan flotar en la mente ideas sobre el tema propuesto, sin censura alguna, a fin de suscitar todas las ideas posibles. Presenta tres modalidades fundamentales:

- Experiencial: referida a hechos o situaciones vividas en relación con el tema. Constituye la modalidad asociativa más motivadora.

Ej.: ¿Qué hechos de mi experiencia me suscita?

- Conceptual: referida a conceptos suscitados en relación con el tema.

Ej.: ¿Qué ideas se me ocurren?

- Conceptual académica: referida a conceptos aprendidos en relación con el tema. Constituye la modalidad más restrictiva y más aversiva para los menos documentados.

Ej.: ¿Con qué conceptos o información estudiados los relaciono?

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Normalmente, los estudiantes de niveles superiores no leen adecuadamente, pues se dedican a reproducir mecánicamente lo impreso y dan la apariencia de querer terminar lo más rápido posible, es decir, leer nada más por leer, y, por el contrario, leer es concentrar los recursos personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas con objeto de llegar a dominar el conocimiento. La mayoría de los profesores coinciden en que existe una relación entre los estudiantes que no saben leer y los que reprueban, para lo cual es importante, si no se tienen buenos hábitos de lectura, empezar a adquirirlos.




Actividad 2. Asociando ideas con total libertad.

Tomando como referencia el texto ‘Hiroshima y Nagasaki’, deja flotar totalmente tu imaginación sobre el tema propuesto y escribe todas las ideas que este tema te suscite:

1) Experiencial: ¿Has visto alguna película o documental sobre la II Guerra Mundial? ¿Conoces a alguien que haya vivido una guerra? ¿Qué asocias, en tu experiencia, con la idea de ‘libertad de expresión’?

2) Conceptual espontánea: ¿Qué ideas se te ocurren cuando se habla de bomba atómica, EE.UU., conquista...?

3) Conceptual académica: ¿Con qué información estudiada relacionarías este texto? (por ejemplo, Albert Einstein)


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6. Generando distintas relaciones II

b) Asociación Temática: Generación de ideas tomando como guía las áreas de contenido (tratar un tema determinado desde diferentes ópticas, es decir, desde un punto de vista histórico, político, sociológico, lingüístico, geográfico, etc.).

Actividad 3. Asociación Temática

Siguiendo con el texto sobre el bombardeo de Hiroshima, genera ideas desde los siguientes puntos de vista:

- A) Histórico:

- B) Geográfico:

- C) Económico:

- D) Sociológico:

- E) Lingüístico:

- F) Político:


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El proceso de comprensión lectora

Desde una perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensión lectora como una actividad mental cuyo objetivo es la búsqueda del conocimiento por medio de la inteligencia (Delclaux & Seoane, 1982). En este sentido, es posible afirmar que este proceso, en cuanto acto cognitivo, es la interpretación y acogida consciente e intencionada de algo. En cuanto resultado del acto de aprehender lo percibido, lo comprendido es recreación humana fundada en la naturaleza de aquello que se conoce y asumida por el sujeto según sus potencialidades (Gómez, 1998).


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7. Las Ruedas Lógicas

Denominadas así por su analogía con la idea de transportar información, son un modelo empleado para expresar los modos de pensamiento (también llamados ‘formatos de pensamiento’). La base de este modelo radica en la generación de ideas empleando el sistema de “cuestiones claves”. Las “RUEDAS LÓGICAS” son un instrumento importante para ‘generar ideas’, especialmente, para educar tu pensamiento, permitiéndote considerar la realidad desde distintas maneras, que, a su vez, quedan reflejadas en los principales formatos de pensamiento.

Las mismas estructuras del texto son las que pueden servirte de guía en el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje. De ahí la importancia de contar con un modelo de tipos de “superestructuras” o formatos lógicos de los textos, que sirvan para estructurar y elaborar la información. A estos formatos los hemos denominado “Ruedas Lógicas” o “Formatos de Pensamiento”.

El pensamiento se centra en la realidad y la “enfoca” de maneras muy distintas en función de lo que quiere conocer, cómo conocerlo o para qué conocerlo. Estas maneras constituyen ‘formatos’ fijos del conocimiento, del lenguaje y, por lo tanto, del texto. Estos formatos, que denominamos ”ruedas lógicas”, son pocos y tienen la ventaja de aplicarse a todos los textos. Implican aspectos de comparación, relación, transformación y aplicación de los contenidos. Estrategias tales como: hacerse preguntas, elicitar imágenes o conectar el tema con vivencias personales... activan el proceso de elaboración.

Existen 4 grandes “ruedas” o macro-estructuras:

- Identificación: consiste en señalar las propiedades de los referenciables (el objeto), para diferenciarlos de otros. En resumen, la identificación es una macroestructura lógica por la que se diferencian los referenciables entre sí y se muestran sus propiedades.

Existen tres tipos principales: la definición, que alude a las categorías más genéricas o supraordinales a las que pertenece un referenciable; la descripción, que muestra todas las propiedades relacionadas con su estructura y función; y la ejemplificación, que alude a categorías subordinadas como ilustración específica.

- Distribución: Es la categoría con la que podemos considerar a las formas en que pueden agruparse o quedar organizados los referenciables cuando nos referimos a ellos de manera plural.

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Las “RUEDAS LÓGICAS” son un instrumento importante para ‘generar ideas’, especialmente, para educar tu pensamiento, permitiéndote considerar la realidad desde distintas maneras, que, a su vez, quedan reflejadas en los principales formatos de pensamiento.




a) Enumeración: Es el modo más simple de distribución, pues no se apoya en ningún criterio y sólo se citan sucesivamente.

b) Ordenación: Significa que los referenciables se distribuyen en función de un criterio de magnitud, que puede referirse a la cantidad, tamaño, tiempo, importancia, etc.

c) Clasificación: Es la distinción que se basa en dividir unos referenciables en distintas categorías de acuerdo a diferentes criterios de clasificación.

Actividad 4. Distribuyendo referenciables.

A continuación, ordena la siguiente enumeración de vehículos terrestres atendiendo a sus dimensiones. Después, haz una clasificación de los mismos:

automóvil tren tractorguagua

camión taxi moto


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8. Las Ruedas Lógicas II

- Interrelación: Son estructuras que proporcionan información de un referenciable haciendo conexiones con otros referenciables o con las propiedades de éstos. Las principales interrelaciones son:

a) La comparación:

_ analógica_ confrontación_ de alternativas

b) Causa-efecto:

_ antecedentes_ consecuencias

c) Interrelación circunstancial:

_ situacionales_ temporales_ modales_ instrumentales

- Argumentación: Tiene por objeto mantener apreciaciones o consideraciones teóricas sobre las realidades que son el objeto del estudio. La argumentación supone:

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LAS RUEDAS LÓGICAS




a) La generalización: Es la enunciación de teorías que son a continuación razonadas.

b) La valoración: Es similar a la generalización, pero la primera parte está conformada por un juicio y la segunda por la correspondiente explicación. Algunas estrategias para facilitar este hábito supones plantearse preguntas del tipo:

- Con lo planteado, ¿estoy de acuerdo?, ¿algo de acuerdo?, ¿en desacuerdo?... Y todo ello, ¿por qué?

- Si yo fuera el autor, ¿qué y cómo lo diría?

c) El planteamiento-respuesta: Es la descripción de un problema, por ejemplo a modo de pregunta, seguido de las alternativas, hipótesis de soluciones o posibles respuestas.

Ya hemos terminado la explicación de lo que son las Ruedas Lógicas. Es el momento de que profundices aún más en este concepto a través de la siguiente actividad. Pulsa continuar para leer el texto.

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Es el momento de poner en práctica lo que has aprendido hasta ahora. Para ello lee el siguiente texto e intenta realizar el ejercicio que se te plantea en la siguiente página. Si quieres puedes descargarte el texto pulsando en el enlace que aparece en la parte inferior.

Actividad 5. Ruedas Lógicas.

HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL

Una computadora digital moderna es en gran medida un conjunto de interruptores electrónicos, los cuales se utilizan para representar y controlar el recorrido de datos denominados dígitos binarios (o bits).

El desarrollo del transistor fue uno de los inventos muy importantes para la revolución de la computadora personal. El transistor fue inventado en 1948 por los ingenieros John Bardeen, Walter Brattain Y William Shockley de los laboratorios Bell. Funciona como un interruptor de estado sólido y sustituyó al bulbo que era mucho menos adaptable. La conversión a transistores provocó la tendencia hacia la miniaturización que continúa hasta el día de hoy.

En 1959, los ingenieros de Texas Instruments inventaron el CI (circuito integrado o chip), un semiconductor que contiene mas de un transistor sobre la misma base y que conecta los transistores sin necesidad de cables. El primer CI tenía seis transistores. En comparación, el microprocesador Pentium Pro de Intel, que se usa en muchos de los sistemas mas avanzados, tiene más de 5.5 millones de transistores, y la memoria caché integral que incluyen algunos de estos procesadores contiene ¡hasta 32 millones de transistores adicionales! Actualmente, muchos chips tienen transistores que pueden contarse en varios millones.

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Acude a tu Cuaderno de Trabajo y realiza la siguiente actividad.




Cuando en las computadoras se habla de historia se debe comprender que ni siquiera ha transcurrido medio siglo desde que se inventó la primera, por lo que hay que considerar otras unidades de medida de su desempeño. Lo anterior significa que la corta historia de las computadoras debe medirse no tanto en términos de años sino más bien en su función de sus avances tecnológicos.

¿Cómo se miden los avances tecnológicos de las computadoras?

Una computadora está formada por dos componentes estructurales con el mismo nivel de importancia: el equipo físico (hardware) y los programas con los que funciona (software), lo cual significa que su gran avance debe considerarse en esas dos direcciones. Es decir, el desarrollo de las computadoras se da en estos dos aspectos:

-Por sus características constructivas (circuitos, arquitectura global del sistema, tecnología electrónica).

-Por los programas básicos con los que opera, es decir, cómo se entabla comunicación con ella (lenguajes, sistema operativo, interfaces).

Desde la invención de la primera de ellas, las computadoras han tenido un avance que se puede estudiar en términos de "generaciones".

Manuel Nicolás Mabroidis Ramos, 1999

Pulsa en la imagen para descargar el texto

Pulsa avanzar para hacer la actividad correspondiente al texto que acabas de leer

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file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad17/HISTORIA%20DEL%20ORDENADOR%20PERSONAL.pdf



Realiza la siguiente actividad.

Actividad 5. Ruedas Lógicas.

1. Toma el tema central del texto (el ordenador personal) y, mediante la guía de preguntas claves, intenta expandirlo respondiendo a las siguientes preguntas:

CATEGORÍASPREGUNTAS GENERADAS

EJEMPLO(El Ordenador)

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1. IDENTIFICAR

a. ¿Qué es?

b. ¿Cómo es?

c. ¿Cómo funciona?

d. ¿Para qué sirve?

e. ¿Cuáles son sus circunstancias o condiciones?

Ej.: ¿Qué es un ordenador? “Un conjunto de interruptores electrónicos, los cuales se utilizan para representar y controlar el recorrido de datos denominados dígitos binarios (o bits)”.

2. COMPARARa. ¿A qué es igual o distinto?

3. DIVIDIR

a. ¿De qué partes consta?

b. ¿Qué clases lo forman?

4. CAUSA-EFECTO

a. ¿Cuáles son sus causas o antecedentes?

b. ¿Cuáles son sus efectos?



5. ARGUMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNJUICIO CRÍTICO

a. ¿Qué explicación o justificación se da?

b. ¿Qué valoración se hace?


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9. Reflexión Final

La unidad ha llegado a su fin. Es el mejor momento para que reflexiones sobre lo que hemos tratado en la misma y empieces a entrenarte inteligentemente en el manejo de textos.

En esta última actividad lo único que se te pide es que seas honesto. No te preocupes de si está bien o mal, lo importante es que tú seas consciente de tu aprendizaje. Esto te ayudará a corregir errores y premiarte por los logros obtenidos.

Actividad 6. Reflexión y Compromisos.

Llegados al final, responde a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuál es tu valoración sobre lo que has visto en esta unidad?

2. ¿En qué sentido piensas que las diferentes estrategias para el procesamiento de la información de los textos que te hemos enseñado te ayudarán a mejorar la calidad de tu estudio o trabajo? Señala algún aspecto.

3. ¿Qué obstáculos tuviste y cómo los identificaste?


Avanza en el Curso y continúa con la siguiente de las unidades.

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En esta unidad hemos abordado una serie de estrategias que esperamos te ayuden a procesar y a interpretar la información durante la lectura de cualquier texto. Éstas han sido:

- Inferencias.

- Relacionar.

- Asociación temática.

- Ruedas Lógicas.


file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad17/Tutorial/tutorial.htmfile:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad17/metadata.htmfile:///D|/alumno/calcula_hora.asp?test=2243file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad17/01.htm


Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual

UNIDAD 18. SABER EXPRESAR GENERAR IDEAS PROPIAS

● LEE LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES. Una vez dentro de la unidad, te encontrarás con una serie de actividades encaminadas a reforzar el aprendizaje (consisten en preguntas de reflexión, en análisis de casos, en cuestionarios de autoconocimiento, etc). Estas actividades serán revisadas por tu tutor, sirviendo de evaluación práctica del curso. Las reconocerás fácilmente porque se encuentran en un formato diferente al resto del contenido, en un recuadro coloreado, teniendo como peculiaridad el que deben ser respondidas en el propio sistema. Para poder pasar a la unidad siguiente, deberás terminar las actividades de la unidad anterior. Formará parte de la calificación final; en concreto, supone el 30% de la calificación final.

● En el enlace "Espacio Tutorial" del menú de la parte izquierda, encontrarás mayor información acerca del curso y de la unidad correspondiente, además de indicaciones de cómo funciona Psicoaula y algunas preguntas frecuentes acerca del software.

● Para cualquier duda, aclaración o ayuda, no dudes en contactar con los tutores utilizando las herramientas de comunicación que te ofrece el software "Psicoaula".

● También puedes plantear tus dudas, para una respuesta más rápida, a través del correo electrónico [email protected] y/o a través de los teléfonos 922 25 51 49 y 902 106 758.

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BIENVENID@ al curso de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual. Ésta es la Unidad 18: Saber expresar Generar ideas propias. Para navegar por la unidad, utiliza los botones de la parte superior o inferior derecha.

El botón ÍNDICE te llevará al temario de la unidad, pudiendo desplazarte rápidamente por la misma.

El botón ESPACIO TUTORIAL te posibilitará descargarte artículos relacionados, consultar la bibliografía, etc.

Pulsando el botón METADATA accederás a información sobre la unidad.

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UNIDADES DEL CURSO "Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual"

1. ¿Puedo mejorar mi inteligencia?

13. Saber estructurar

2. ¿Qué tengo que hacer? 14. Los árboles y el bosque 3. ¿Por qué estudio? 15. Claves y trucos para memorizar

4. ¿Qué suelo hacer para motivarme?

16. Repasar y reaprender

5. Técnicas para reducir la ansiedad

17. Saber generar a partir del texto

6. Técnicas para motivarse 18. Saber expresar: generar ideas propias 7. Para ser eficaz 19. Saber expresar: organizar ideas propias y redactarlas

8. ¿Cómo organizar el estudio?

20. Mi texto y el de los otros

9. ¿Cómo suelo estudiar? 21. Vivir es solucionar problemas 10. Un vistazo para empezar 22. Estrategias para resolver los problemas

11. Preguntarse: el principio de la sabiduría

23. Investigar es solucionar

12. Rotular mensajes y encadenar rótulos

24. Saber comprender, producir y algo más

ÍNDICE DE LA UNIDAD 18

1. Introducción

2. Tipos de Expresión

3. Aprender practicando

4. La Expresión: Fases

Índice

Pulsando sobre este icono , podrás acceder directamente al punto al que hace referencia, lo que te permite moverte por los contenidos de una manera libre y rápida.




5. Condiciones previas para la expresión

6. El Mapa Conceptual

7. ¿De qué forma puede ayudarte en tu estudio el Mapa Conceptual?

8. Características de un Mapa Conceptual




12. Compromisos y Reflexión final

Índice



1. Introducción

Has llegado a la última parte del proceso de elaboración, es decir, a la Elaboración Final. En este punto lo que queremos es que pongas en práctica todo lo visto anteriormente y seas capaz de sintetizar las principales elaboraciones de cualquier tema, para que de esta forma te sea más fácil asimilar los distintos contenidos de estudio.

Como habrás podido comprobar en las unidades anteriores, lo que realmente pretendemos con este curso es que adquieras los hábitos y estrategias necesarios para resolver los distintos problemas que te puedan surgir en el estudio y que aprendas a saber cómo investigar y comunicar tus ideas adecuadamente. Queremos que seas capaz de concretar los objetivos principales de un tema; generar ideas diversas; seleccionar y estructurar esas ideas; conseguir claridad en la expresión; atraer el interés del futuro lector y ser funcional, haciendo llegar al lector tu verdadera intención.

En el proceso del aprendizaje coexisten diversas técnicas que pueden ayudarte a que, con un menor esfuerzo, logres mejores resultados. Con este menor esfuerzo nos referimos a que puedes aprovechar de mejor manera tus capacidades. Uno de los métodos de estudio más eficaces es aprender a organizar la información que tenemos, para mejorar de esta forma su comprensión y posterior aplicación. De nada sirve memorizar si no comprendes realmente lo que estás estudiando.

Por eso, a continuación desarrollaremos algunas técnicas que te serán de gran ayuda en la generación y organización de ideas. Pulsa en la flecha de avance para verlo.

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Escribir permite incidir sobre el propio conocimiento a través de dos caminos. Por un lado, tener que poner por escrito una serie de conceptos implica comprenderlos mejor que cuando simplemente se estudian, ya que la coherencia que un texto exige lleva a establecer más relaciones entre esos conceptos entre sí, y entre ellos y el conocimiento previo de quien escribe.

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2. TIPOS DE EXPRESIÓN

En esta unidad vamos a profundizar en cómo debes expresar tus ideas de forma adecuada para que el lector pueda captar fácilmente lo que quieres expresar. No es difícil encontrar casos en los que no se entienda el propósito de un escrito, debido a que éste no ha sido redactado con claridad por su autor.

Los distintos tipos de expresión que puedes emplear en tus escritos son los siguientes:

1.- Expresión de tipo “informe” (trabajo técnico-científico): Consiste en describir de forma escueta y precisa los hechos o datos observados, experimentados o recogidos. El estilo es más bien descriptivo. Una modalidad especial de este tipo de informe es el artículo periodístico. En este tipo de expresión, el criterio de calidad valorativa recoge los siguientes aspectos:

a) exhaustividad de elementos (cantidad). b) exactitud de lo recogido (calidad). c) selección según importancia y orden de aparición en la exposición.

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Hay tres tipos básicos de redacción de escritos que se diferencian entre sí tanto en la forma como en el fondo y son:

• La expresión comunicativa pretende comunicar informes, hechos o noticias de forma directa, escueta y clara ajustando la expresión a las ideas que se quieren transmitir. Se utiliza un vocabulario claro y sencillo que evita ambigüedades y estilística literaria, como sucede en la correspondencia comercial, los informes profesionales y las noticias periodísticas.

• La expresión científica expresa conocimientos, hechos e investigaciones de cualquier rama del saber humano. El vocabulario es muy específico de cada rama científica por lo que es




d) claridad e interés despertado.

2.- Expresión de tipo “reflexivo” (trabajo de ensayo, elaboración u opinión): Se trata de saber relacionar, argumentar, interpretar o valorar distintas ideas. Posibles ejemplos serían la discusión sobre un hecho social, la recogida de información y valoración personal sobre cualquier tema... Aquí, el criterio de calidad valorativa reúne los siguientes puntos:

a) capacidad para relacionar ideas.b) exactitud y pertinencia de la información tratada.c) aportaciones personales.d) expresión clara y motivadora.

3.- Expresión de tipo “imaginativo-afectivo” (trabajo literario): Consiste en exponer hechos, ideas o vivencias, especialmente buscando despertar emociones y sentimientos en el lector. Puede tratarse tanto de una comunicación descriptivo-explicativa (situaciones, hechos, ideas... a través de redacciones, poesías...) como de una comunicación narrativa, donde se relata el proceso de un hecho (cuento, novela, teatro...). El criterio de calidad valorativa recogería los siguientes elementos:

a) claridad descriptiva o narrativa.b) originalidad de las ideas y de la expresión.c) grado y tipo de emoción que provoca.

4.- Expresión de tipo “persuasivo” (trabajo burocrático o discursivo): En este caso lo que se busca es convencer o argumentar sobre algo para obtener adeptos o conseguir un favor o ayuda. Un ejemplo burocrático sería una instancia en el terreno administrativo. En cuanto al trabajo discursivo, tanto puede ser un alegato jurídico, como un discurso político o un sermón religioso. En este tipo de expresión se sigue el siguiente criterio de valoración:

a) adecuada descripción del problema.b) fuerza de los argumentos.c) grado de convicción.

5.- Expresión de tipo “comunicación íntima” (carta): Se trata de una comunicación estrecha entre dos personas o un grupo reducido de ellas, en la que se dan a conocer unos hechos o vivencias que son, fundamentalmente, de índole personal. Pero tienes que tener en cuenta que no todas las cartas pertenecen a este grupo. Por ejemplo, las cartas comerciales están más próximas a las expresiones de tipo burocrático. En este caso, el criterio de calidad valorativa supone los siguientes aspectos:

a) adecuada descripción de lo que se quiere transmitir.

preciso conocer su exacto significado. Los artículos de divulgación científica, las revistas especializadas, los manuales y los libros de investigación utilizan este tipo de exposición escrita.

• La expresión literaria trata de distraer y deleitar al lector a través de lo sugestivo del fondo y la belleza o crudeza de la forma expositiva. El vocabulario es amplio y ambiguo pues se utiliza con flexibilidad para crear los recursos estilísticos que la literatura permite, tanto en lo imaginativo como en lo poético. Este tipo de expresión se encuentra en todas las obras literarias.



b) la fuerza de las vivencias transmitidas. c) el grado de acogida y de suscitación en el receptor.

Acabamos de mostrarte cuáles son los principales tipos de expresión que puedes utilizar a la hora de expresarte, tanto oralmente como por escrito. Ha llegado el momento de que veas cuáles son las fases que tienen lugar en el proceso de la expresión. Sigue adelante para que las conozcas.

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3. APRENDER PRACTICANDO

A continuación te presentamos una serie de textos de distinta índole para que los clasifiques según su tipo de expresión. Escribe el nombre del tipo de expresión que crees que representa cada uno de los textos en el lugar correspondiente.

Actividad 1. Clasificando textos

Texto 1

"No debe caerse en la concepción, hoy día dominante, según la cual el intelectual debe ser siempre crítico y huir de toda posición que pueda servir directa o indirectamente a la legitimación del orden social. El intelectual debe tener plena libertad para ser unas veces crítico y otras veces legitimador y no verse definido como lo uno o lo otro."

1. ¿De qué tipo de expresión se trata?

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Realiza la siguiente actividad.

file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/02a.htm (1 of 3)30/09/2008 19:36:48



Texto 2

"Hola Esteban:

Te escribo desde Madrid; te preguntarás por qué estoy en la ‘capi’ y la verdad es que me he venido a pasar una semanita de descanso en un pueblo de la sierra de Navacerrada. Como ahora está todo nevado, me resulta un poco difícil moverme por aquí, ya que no estoy acostumbrado a la nieve y al frío y no he venido muy preparado.

Pero de todas formas, esto está precioso y estoy disfrutando mucho. ¿Sabes lo mejor? He conocido a una chica en las pistas de esquí y estamos quedando todos los días para ir a esquiar juntos. Espero no darte mucha envidia."


Texto 3

Madrileños:

Esta Alcaldía Presidencia ha observado que los ruidos de esta Villa y Corte aumentan hasta hacerse intolerables.

Jóvenes sin escrúpulos, que gustan de ostentar prepotencia y mostrarse ante sí mismos y los demás superiores a cualquier norma y acatamiento, vociferan con tal estruendo o producen tales ruidos con las máquinas de correr que llaman motocicletas, que impiden el sueño apacible y reposado que el trabajo cotidiano de nuestros vecinos requiere. [...]

Por cuya razón, velando por la paz y sosiego de esta Villa, encarezco a sus habitantes cuiden de su comportamiento para no añadir a las molestias y congojas que toda ciudad grande ocasiona, las que nacen de la mala educación y poco civismo."




Texto 4

"Del ventrículo izquierdo sale un vaso llamado arteria aorta, y del ventrículo derecho otro, la arteria pulmonar. Ambas arterias son las mayores de nuestro cuerpo, pero de ellas parten ramificaciones y subramificaciones, por lo que existen en nuestro cuerpo numerosas arterias de diferente tamaño y calibre, siendo las de menor diámetro las llamadas arteriolas, las cuales se continúan con los finos vasos llamados capilares, y éstos, a su vez, con los vasos llamados venas."


Texto 5

"-¡Voy a ver hasta dónde me llega el mar!

Y anduvo, anduvo, anduvo. El mar, ¡qué cosa rara!, crecía, se volvía azul, violeta. Le llegó a las rodillas. Luego, a la cintura, al pecho, a los labios, a los ojos. Entonces, le entró en las orejas el eco largo, las voces que llaman de lejos. Y en los ojos, todo el color. ¡Ah, sí, por fin, el mar era verdad! Era una grande, inmensa caracola. El mar, verdaderamente, era alto y verde."



Pulsa en avanzar y analiza las fases por las que transcurre la expresión.

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4. La Expresión: Fases

Aquí te mostramos un cuadro que recoge las principales fases por las que pasa el Proceso de la Expresión. No olvides que toda redacción siempre podrá ser mejorada y pulida en su expresión una vez que esté terminada.

FASES EN EL PROCESO DE LA EXPRESIÓN

INICIAL (preparar). Implica:

-Suscitarse interés por el tema.

-Concretar los propósitos.

CENTRAL (realizar). Implica:

-Asociar, seleccionar, estructurar y relacionar ideas.

-Motivar con la expresión.

-Hacer funcional la expresión según las metas.

-Hacer comunicables las ideas.

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En los tratados clásicos de composición se citaban tres momentos necesarios en la confección de la redacción de un escrito: invención, disposición y elocución. Lo cual, expresado de forma más clara, sería:

• Primera fase: buscar las ideas a expresar: ¿Qué puedo y quiero decir sobre un tema que me interesa o que me han sugerido? Ante esta pregunta, la resolución más útil es anotar lo que se te va ocurriendo en torno a ese tema.

• Segunda fase: ordenar las ideas coherentemente: ¿En qué orden puedo expresar lo que quiero decir? La respuesta está en trazarse un plan con lo que más interesa y preparar un guión en el que se colocan ordenadamente las ideas, de forma que




FINAL (concluir). Implica:

-Revisar lo expresado en momentos y situaciones distintos.

Sigue avanzando en la unidad para tratar más en profundidad cuáles son las condiciones previas que deben darse en el proceso de Expresión.

tengan un razonamiento lógico o una sucesión progresiva.

• Tercera fase: expresar las ideas seleccionadas: ¿Cómo y en qué forma he de expresarlo? Consiste en redactar definitivamente el escrito con coherencia y claridad, conforme al plan trazado en el paso anterior.

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5. Condiciones previas para la expresión

Ya has podido ver los distintos tipos de expresión que existen y las fases que sigue dicho proceso, pero has de tener presente que, para que se dé dicho proceso, se requieren unas condiciones previas. Por ejemplo:

1. Un clima adecuado: Debes favorecer un clima de ‘sintonía’, de relajación, para que puedas meterte mejor en el tema. Así mismo, has de propiciar un clima de respeto y tolerancia para contigo mismo, frente a la crítica o a la censura, pues de esta forma avanzarás más en los momentos de creatividad.

2. Disposición de tipo ‘generativo’: Haz uso de la “incubación”, es decir, deja que por un momento las ideas reposen en tu mente antes de tratarlas, con el fin de precalentar el tema o de que afloren ideas nuevas. Una técnica comúnmente utilizada en este proceso es el llamado ”torbellino de ideas” (brainstorming).

3. Superación de los “aspectos interferentes”: Debes evitar los datos o estímulos salientes que puedan desorientarte, abandonar todas aquellas vías que sean infructuosas y las fijaciones obsesivas. Para ello, procura un descanso o receso cuando llegues a una situación de bloqueo y retoma el trabajo más tarde.

4. Garantizar los aspectos motivacionales: Esto quiere decir que en todo momento debes sentirte cómodo y a gusto con lo que estás haciendo, pues de lo contrario no rendirías lo suficiente. Tienes que preguntarte qué es lo que quieres conseguir con lo que estás elaborando (relatar unos hechos, convencer...). Conviene que te sientas creador y saques afuera lo

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Escribir correctamente es requisito indispensable para la seriedad profesional y la presentación individual; sin embargo, las normas que rigen el lenguaje escrito son estrictas y distintas de las que definen el oral. Noexiste nada en ninguna actividad en nuestros días que no exija muchas horas de redacción individual para las personas, en la forma de preparación de informes, presentaciones, cartas por correo electrónico yotros medios, memorandos, solicitudes y otros. El estudiante sabe que no podrágraduarse sin un buen dominio de la lengua escrita, a través de lageneración, organización y expresión de las ideas propias o de otros. Porotro lado, el manejar


file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/Tutorial/tutorial.htmfile:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/metadata.htmfile:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/04a.htmfile:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/04b.htm


mejor de ti. Es por eso que las tareas han de estar en consonancia con tus intereses.

Ahora, después de analizar cómo generar ideas, vamos a tratar de cómo organizarlas, valiéndonos para ello del Mapa conceptual. Pulsa en los botones de avance.

inadecuadamente el propio idioma, así como la formulación ambigua de las ideas, dificulta y hasta imposibilita el másimportante de los fines del lenguaje: la comunicación, con graves consecuencias y pérdida innecesaria de tiempo.

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6. El Mapa Conceptual

Cuando hablábamos de los Mapas Conceptuales, hacíamos referencia a esa herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera gráfica y escueta, y que está orientada al aprendizaje eficiente y significativo. Ese ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu crítico y la creatividad, de ahí que volvamos a hacer hincapié en ellos a estas alturas del curso.

El creador de esta técnica fue Joseph D. Novak, que los ideó para poner en práctica el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Los mapas conceptuales son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee.

En cualquier mapa conceptual podemos encontrar tres elementos fundamentales. Éstos son:

1.- Conceptos: Se refiere a las imágenes mentales (hechos, objetos, cualidades, animales...) que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Se representan en círculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos:

● Supraordinados (mayor nivel de inclusividad) ● Coordinados (igual nivel de inclusividad) ● Subordinados (menor nivel de inclusividad)

2.- Palabras de enlace: Son aquellas palabras que sirven para unir los conceptos y señalar la relación existente entre dichos conceptos (verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios y, en general, todas las palabras que no sean concepto). Se representan a través de líneas rotuladas.

3.- Proposición: Es la unidad semántica, con un significado determinado, que se forma mediante la unión de dos o más conceptos a través de las palabras-enlace.

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Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión. Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas alertan a los docentes sobre las áreas que el estudiante no ha comprendido aún.




Los mapas conceptuales son instrumentos útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento (metacognición). De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre cómo se aprender (meta-aprendizaje).

"El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en las estructuras cognitivas existentes." (Novak)

La elaboración de mapas conceptuales hace que el estudiante utilice ambos hemisferios del cerebro, potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los psicomotrices, complementándose mutuamente. Hay que tener en cuenta que éstos fomentan también el desarrollo de la memoria, la reflexión, el espíritu crítico y la creatividad. Así, diremos que el mapa conceptual puede ser utilizado con diferentes propósitos:

a) Diseñar una estructura compleja. b) Comunicar ideas complejas. c) Ayudar a aprender integrando el conocimiento anterior y el nuevo. d) Evaluar o diagnosticar la comprensión.

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7. ¿De qué forma puede ayudarte en tu estudio el Mapa Conceptual?

En unidades previas a ésta has podido ver los distintos momentos que conforman el proceso de Elaboración. Ahora queremos que logres “empaquetar” toda la información elaborada, a través del mapa conceptual, para que así evites, en la medida de lo posible, la dispersión del proceso. Recordemos, pues, qué tipo de ayuda puede proporcionarte el realizar un buen mapa conceptual:

1.- Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje. Te ayuda a que separes la información significativa o importante de la información superficial.

2.- Supone interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.

3.- Integra la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación.

4.- Te ayuda a crear ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en sí válido e importante y si hacen falta enlaces.

5.- Organiza tu pensamiento.

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"La organización de información es una de las principales aplicaciones de los mapas conceptuales. Como herramienta gráfica, los mapas conceptuales permiten presentar de manera esquemática las unidades de información relevante contenidas en un documento; las relaciones entre dichas unidades, y entre éstas y las de otras fuentes de información. Así, una vez construidos los mapas de las diferentes fuentes, el estudiante puede encontrar de una manera visual las posiciones conceptuales en conflicto, las posiciones conceptuales complementarias, las posiciones ambiguas, etc." (José H. B.)




6.- Organiza tu material de estudio.

7.- Al emplear imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor.

8.- Ayuda al aprendizaje, pues refuerza las materias mientras es construido y, una vez terminado, sirve de apoyo para un estudio en mayor profundidad.

Pulsa en los botones de avance para descubrir las características del mapa conceptual.

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Te hemos dicho que el mapa conceptual te será de gran ayuda a la hora de organizar los elementos de estudio o de trabajo, pero debes tener presente que todo mapa conceptual debe respetar unos rasgos distintivos para que cumpla la función para la que es realizado y que no es otra que la de aclarar.

CARACTERÍSTICAS

1. Deben ser simples y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

2. Han de ir de lo general a lo específico, las ideas más generales ocupan la parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos, la parte inferior.

3. Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización.

4. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras-enlace se ubican cerca de las líneas de relación.

5. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.

6. Para las palabras-enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual.

7. Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales, éstos deben ir en la misma línea o altura.

8. Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar.

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Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997).




Un error común que se produce a la hora de hacer un mapa conceptual es, por ejemplo, que las relaciones entre los conceptos sean incorrectas. Es decir, que el mapa conceptual se convierta en una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una estructuración pertinente. Esto provoca que las relaciones entre los distintos conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lógico al mapa conceptual.

Por eso, debes tomar algunas precauciones cuando elabores un mapa conceptual, pues si no se desarrolla esta actividad correctamente, se corre el peligro de:

Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un MAPA CONCEPTUAL (meras secuencias lineales de acontecimientos en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos).

No dedicarle suficiente tiempo. La elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo.

Que se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje; se trata de que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa.

Que las relaciones entre conceptos no sean claras.

Es importante que tengas en cuenta todas estas recomendaciones, pero más importante aún es que practiques. Pulsa avanzar para hacer un ejercicio de mapas conceptuales.

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Es el momento de poner en práctica lo que has aprendido hasta ahora sobre los mapas conceptuales. Para ello lee el siguiente texto e intenta realizar el ejercicio que se te plantea a continuación en tu cuaderno de trabajo.

Actividad 2. Los Mapas Conceptuales

Lee el siguientes texto y luego realiza un mapa conceptual sobre el mismo siguiendo las pautas que te hemos dado.

LAS PARTES INVARIABLES DE LA ORACIÓN

PARTES INVARIABLES

Cuando manejas un mecano, utilizas unos comodines que sirven para empalmar cualquier tipo de pieza... La lengua dispone también de unos comodines que enlazan las palabras para poder formar la cadena hablada. Estos comodines permanecen siempre invariables, por eso se pueden usar en cualquier momento. Las partes invariables de la oración no sufren modificaciones de género o número. Son tres: la preposición, la conjunción y el adverbio.

1. La Preposición

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Es una parte de la oración que sirve para unir una palabra con su complemento. Sólo tiene valor gramatical y carece de significación léxica. Ejemplos: Mesa de madera; Café con leche; Circulación por carretera...

Las palabras mesa, café y circulación van complementadas respectivamente por los nombres madera, leche y carretera, sirviendo de nexo las preposiciones de, con, por.

-Frases o locuciones prepositivas: Son locuciones formadas por dos o más palabras que equivalen a otras preposiciones de que dispone la lengua. Algunos ejemplos de locuciones prepositivas son:

Locución prepositiva equivale a la preposición

encima dedebajo dejunto aldelante de

sobrebajocabeante

2. La Conjunción

La conjunción es una parte invariable de la oración que une palabras, proposiciones u oraciones. Al igual que la preposición, carece de significación léxica y sólo posee un valor gramatical: el servir de nexo. Hay dos clases: coordinantes y subordinantes.

-Coordinantes: Sirven de nexo o unión entre palabras o proposiciones que tienen un mismo valor gramatical. Las conjunciones coordinantes más frecuentes son:

a) copulativas: y, e, ni.b) disyuntivas: o (u), ya, bien...c) adversativas: pero, sin embargo, mas...d) explicativas: es decir, esto es...

-Subordinantes: Sirven para unir proposiciones de diferente función gramatical. Las más frecuentes son:

a) causales: pues, porque, puesto que...b) finales: para qué, a fin de que...c) concesivas: aunque, si bien, por más que...d) consecutivas: que...e) condicionales: si, con tal que...



3. El Adverbio

Es una parte invariable de la oración que califica al verbo, al nombre, al adjetivo y a otro adverbio. A diferencia de la preposición y de la conjunción, el adverbio posee significación léxica. Muchos adjetivos se transforman en adverbios si se le añade el sufijo -mente a la raíz del adjetivo. Ejemplos: sutil, sutilmente; feliz, felizmente; ágil, ágilmente...

-Clases de adverbios:

-De lugar: cerca, lejos, aquí, allí, delante, detrás...-De modo: como, así, como quiera que, bien, mal...-De afirmación: sí, ciertamente, también, en efecto...-De negación: no, jamás, nunca.-De duda: tal vez, quizás, acaso.-De tiempo: antes, después, mientras, pronto, tarde, hoy, mañana.-De cantidad: mucho, poco, bastante, demasiado, más, menos, casi.

-Locuciones adverbiales: Son frases formadas por dos o más palabras que poseen el valor de un adverbio. Las más corrientes son: a tontas y a locas, por último, de cuando en cuando, a ciegas, a la chita callando, a pie juntillas...

Lengua Española de primer grado de FP, Edebé, 1985



Realiza esta actividad en un documento aparte y envíanosla a: [email protected]

Nota: recuerda que esta actividad forma parte de la puntuación de la parte práctica.

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mailto:[email protected]


10. Cómo hacer un Mapa Conceptual Expansivo

En la Unidad 13, "Saber Estructurar", tratamos el tema de los mapas conceptuales como herramienta para organizar la información y, ahora, en este punto ahondaremos aún más y trabajaremos más sobre los mapas conceptuales expansivos.

¿Por qué "expansivos"? Te preguntarás. ¿En qué aspectos se diferencia del mapa conceptual tradicional? Pues, principalmente, en que en éste realizas una ampliación de los conceptos básicos que aparecerían en el mapa conceptual tradicional. Es decir, haciendo uso de tus conocimientos previos y de tu experiencia, aportas nuevas ideas que relacionarás con la información que se expresa en el texto.

Se trataría de que representaras todas las ideas que pudieras relacionar y elaborar sobre el tema central y que no se encontrasen explícitas en el texto de referencia. Sería una representación anárquica de ideas, donde el tema principal aparecería en el centro y del que partirían en forma radial los conceptos o ideas aportadas.

¿Cómo generarías esas ideas?

Entonces, algunas de las técnicas que te pueden ayudar a expandir el mapa conceptual de cualquier tema serían:

● Hacerte preguntas sobre el tema: Por ejemplo, si se planteara el tema de 'La Luz', se podrían hacer preguntas como: ¿Cómo se forma la luz? ¿De qué está hecha la luz? ¿Cómo al principio vemos mal en la oscuridad y, luego, vamos viendo mejor?

● Conectar con tu propia experiencia, especialmente con lo emocional: ¿Qué recuerdos tengo yo de la oscuridad? ¿Con qué asocio la luz? ¿Qué supondría para mí el no poder ver?

● Relacionar el tema con otros aspectos desde el punto de vista lógico: Podrías relacionarlo con

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El Mapa Conceptual Expansivo se diferencia del Mapa Conceptual tradicional, principalmente, en que en éste realizas una ampliación de los conceptos básicos que aparecerían en el mapa conceptual tradicional. Es decir, haciendo uso de tus conocimientos previos y de tu experiencia, aportas nuevas ideas que relacionas con la información que aparece en el texto.




aspectos como los siguientes (la clorofila de las plantas, el Impresionismo, la velocidad de la luz, con la energía, con la relación luz-vista-inteligencia...).

● Relacionar el tema desde el punto de vista analógico, simbólico o emocional: Para ello puedes valerte de recursos lingüísticos del tipo "para mí es como.../representa a...". Por ejemplo:

La luz, para mí, representa la existencia misma, la libertad, la esperanza, la alegría... Para mí, la luz es como encontrar salida y seguridad después de una pesadilla; es como llenarme de ánimo y energía, sobre

todo, si la luz es muy intensa, porque es como una inyección de poder mental.

● Hacer uso de las Ruedas Lógicas o formatos de pensamiento: Se ahonda en el tema y se amplía haciendo uso de las cuestiones claves para identificar, comparar, dividir, explicar su causa-efecto y valorar el tema:

-Identificar: ¿Qué es la luz? ¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve?...-Comparar: ¿A qué se parece? ¿De qué se diferencia?...-Dividir: ¿Qué elementos componen la luz? ¿Qué tipos de luz existen?...-Causa-efecto: ¿Cuáles son sus causas o antecedentes? ¿Cuáles son sus efectos?...-Argumentación: ¿Es adecuado hacer un uso desmesurado de la luz eléctrica? ¿Qué otras energías son igual de útiles como la eléctrica?...

Vamos a practicar con el mapa conceptual expansivo. Pulsa en las flechas de avance para realizar un ejercicio.

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Actividad 3. Expandiendo el Mapa Conceptual

1. Tomando como punto de referencia el mapa conceptual que hiciste anteriormente en la actividad 2, amplíalo siguiendo los pasos que acabamos de darte. Hazte todas las preguntas posibles sobre el tema de las partes invariables de la oración, eso te ayudará. Como sugerencia te diremos que puedes optar por expandir el mapa conceptual más allá de los distintos tipos de conjunciones. Seguro que podrás hacerlo, ¡adelante!

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Realiza esta actividad en un documento aparte y envíanosla a: [email protected]

Nota: recuerda que esta actividad forma parte de la puntuación de la parte práctica.

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Feedback Actividad 3. Expandiendo el Mapa Conceptual

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12. Compromisos y reflexión final

Hemos llegado al final de la unidad. Como habrás visto, existen numerosas técnicas para favorecer la generación de ideas y organizarlas, siendo los mapas conceptuales un ejemplo de esto último. Además, los mapas conceptuales expansivos nos ofrecen muchas ventajas a la hora de estudiar, sirviendo de soporte externo al conocimiento.

Es el momento de reflexionar lo que has visto en la unidad a través de la siguiente actividad.

Actividad 4. Reflexión y compromisos

Llegados al final, contesta a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuál es tu valoración sobre lo que has visto en esta unidad?

2. ¿De qué forma los mapas conceptuales podrían mejorar tu estudio?


Pulsa en el enlace inferior si quieres acceder a un modelo resuelto de Mapa Conceptual Expansivo.

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En esta unidad te hemos mostrado una serie de estrategias que esperamos te ayuden a generar tus propias ideas y mejorar tu expresión.

file:///D|/Mis Documentos/Diario/COMPARTIDA/tecnicasii/unidad18/10.htm (1 of 2)30/09/200

UNIDAD 17. SABER GENERAR A PARTIR DEL TEXTO BIENVENID@ … · 2008-10-01 · Curso de...

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