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ALUMNA:

LINDA MICHELLE SANTOS CALDERÓN

PROFESOR:

ING. EMMANUEL VÁZQUEZ APARICIO

CARRERA

PEDAGOGÍA

GRADO:

1°

GRUPO:

1°

MATRICULA:

UN1518MP0101

TURNO:

SABATINO

CICLO ESCOLAR:

MODULO 9

“LA COMUNICACIÓN Y SU NEXO INDISOLUBLE CON LA CULTURA CONTEMPORÁNEA”

FECHA DE ENTREGA

19 DE MARZO DEL 2016

LINDA MICHELLE SANTOS CALDERON

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OBJETIVO

En este trabajo de investigación analizaremos el sentido apropiado y el uso responsable

de las TIC en la educación en relación con los discursos educativos que circulan a

través de estos medios, para apreciar y estudiar las interrelaciones y particularidades

de los entornos educativos, como estructuras que hacen parte de la sociedad del

conocimiento.

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TEMARIO

1.1 LA COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA EN EL CONTEXTO CULTURAL

DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES.....................................................................4

1.2 EL PAPEL PREDOMINANTE DEL EMISOR EN LA SOCIEDAD RED............6

1.3 NUEVOS CONTEXTOS DE RECEPCIÓN, NUEVOS LUGARES DE

APRENDIZAJE........................................................................................................8

CONCLUSIÓN:..............................................................................................….…11

ANEXOS................................................................................................................12

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................…….14

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1.1 LA COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES

A finales de la década de los años noventa, en diversos informes, ponencias,

declaraciones, estudios, investigaciones o artículos periodísticos dedicados a la

vertiginosa e importante evolución del hombre y la sociedad frente al nuevo siglo XXI,

apareció un nuevo concepto que se ha convertido en un término de moda: la llamada

convergencia digital de los medios y tecnologías de información y comunicación (TICs).

Al principio, y dentro del campo de las denominadas Nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación (NTIC), se comenzó a utilizar el concepto de la conversión

tecnológica para nombrar la integración que podía alcanzar la futura digitalización de

los procesos de producción y difusión audiovisual, pero sobre todo, a partir de la fusión

de la informática y las telecomunicaciones, lo cual dio como fruto la llamada

teleinformática, conocida posteriormente con la noción de telemática.

Sin embargo, cuando se plantea la noción de convergencia digital de los medios de

comunicación e información dentro de este contexto tecnológico, se habla del

acercamiento o aproximación entre los medios audiovisuales de la radio y televisión

digital con las telecomunicaciones y, en especial, a partir de la aparición de la televisión

digital interactiva, sea terrestre, por cable o vía satélite, la incorporación de la imagen

en movimiento de larga duración en Internet de banda ancha y, en un futuro muy

próximo, dentro de su integración como servicios y aplicaciones de la comunicación

móvil aportada por la reciente telefonía celular.

En realidad, impulsados por esa convergencia digital, los rápidos y profundos

transformaciones estructurales que se producen en los medios audiovisuales y en las

telecomunicaciones, no sólo han vuelto obsoletos los marcos legales o jurídicos que

norman su funcionamiento, sino también han cambiado sus modos de acceso,

utilización y consumo de sus servicios y contenidos, así como en la preparación,

producción y realización de los mensajes y materiales que difunden, distribuyen o

transmiten.

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No hay que olvidar por otra parte, que es la propia digitalización de los medios de

información y comunicación, la base fundamental de la convergencia tecnológica, o

bien la de sus servicios o contenidos convergentes; y en tanto que desarrollo

tecnológico de la sociedad contemporánea, esta convergencia digital, merece especial

interés poder conocer y analizar todas las consecuencias sociales, económicas,

políticas o culturales que se producirán con la transformación digital de los actuales

soportes analógicos, los cuales deberán desaparecer jurídica y tecnológicamente en los

países industrialmente avanzados en el año 2012.

De hecho, la actual convergencia digital de los medios de información y comunicación

está transformando los hábitos tecnológicos de sus diversos usuarios, pero sobre todo,

de los profesionales que trabajan en ellos, tanto en la preparación y desarrollo de sus

servicios como en la producción y realización de sus contenidos. Y el impacto social de

esta convergencia se traduce no sólo en el campo de la mercadotecnia, el

entretenimiento o la información donde se utilizan asiduamente los medios de

comunicación, sino que también incide muy rápidamente en su aplicación para la

cultura y la educación.

Con esta consideración, la importancia que actualmente tiene la convergencia digital de

los medios de información y comunicación en el ámbito de la educación y la cultura, se

visualiza otra vez a partir de la nueva oportunidad y posibilidad que las tecnologías

digitales ofrecen para:

Apoyar y enriquecer todos aquellos procesos pedagógicos, didácticos o de

divulgación del conocimiento que se requieren en el campo de la enseñanza y

aprendizaje, en sus modalidades presenciales, virtuales o a distancia,

Ayudar a disminuir o suprimir la brecha digital o fractura numérica de las

poblaciones de la mayoría de los países del mundo al introducir a través de la

educación y de los espacios y actividades educativas y culturales, un mayor y

mejor acceso a los medios, contenidos, servicios y redes de comunicación

puestas a disposición en la creación de la futura sociedad de la información y del

conocimiento del actual siglo XXI.

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EJEMPLO DE TECNOLOGIA DIGITAL, ANEXO 1 ANEXO 2)

1.2 EL PAPEL PREDOMINANTE DEL EMISOR EN LA SOCIEDAD RED

La Sociedad red, como hoy también se llama a la sociedad de la información ha

revolucionado las posibilidades interactivas y comunicacionales entre las personas, los

grupos y las organizaciones, ha puesto en crisis las convencionales coordenadas de

ubicación interpersonal y trastocado los límites de los espacios convencionales de lo

público y lo privado. Si ello es una de las características de la sociedad red, se ha

agudizado en los últimos años del siglo XXI con los weblogs y fotologs de Internet

donde cualquier persona puede tener su presencia allí, presentar su vida (real,

fantasiosa o de doble identidad) a través de la posibilidad de publicar sus opiniones o

fotografías respectivamente, y dar lugar a que otros navegantes puedan conocerla,

compartirla y comentarlas.

También la sociedad red aparece como un constructo necesario que vincula la

Sociedad de la Información y Comunicación con la nueva visión del conocimiento como

factor estratégico de gestión y producción de saber

Hay un nuevo marco de referencia en el que los distintos actores se reubican para

conservar su estatus de poder, pero como resultado de esa reubicación se producen

nuevas asociaciones y confrontaciones que redefinen el papel de esos actores. Y el

estado se convierte ahora en una dimensión más de las que confluyen a la negociación

en el campo de operaciones del poder y el contrapoder, junto con otros actores (banca

internacional, industria armamentística, corporaciones mediáticas, movimientos civiles,

etc.). El estado se constituye como un nodo de influencia en una red de redes. Tanto es

así que, aunque no debemos olvidar que en última instancia el estado sigue

desempeñando el papel fundamental en la interconexión general de las redes de poder,

es decir, lo que nos interesará para nuestro encuadre, en lugar de buscar límites

territoriales, es identificar las redes de poder socioespaciales (locales, nacionales y

globales), que en su intersección, configuran las sociedades.

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El sistema de conexiones global de comunicación es compartido globalmente es el

sistema de comunicaciones, no los valores locales. Es una cultura basada en el

proceso, no en el contenido.

Las redes de poder son estructuras de conexiones por las cuales fluye la información,

pero el carácter de esa información no es generado por las redes como estructura, sino

que es generado por la actividad y el pensamiento humano. Las redes son la estructura

vehicular de la comunicación social. Es por esto que hablamos de los programadores

de las redes como los actores capacitados para determinar el contenido informativo y

de los enlaces como los actores que consiguen conectar sus redes con otras redes

significativas, que accederán a ámbitos de acción de relevancia, multiplicarán su

audiencia, el efecto de sus mensajes y, por tanto, su poder.

Las redes son la estructura vehicular de la comunicación social. La cultura de la

convergencia está implicando un cambio en la forma en que producimos y consumimos

los medios y este es un factor clave que nos interesa recabar en nuestro estudio del

poder. Los consumidores ya no son solo receptores, sino que se convierten en activos

emisores de contenido.

Es en este proceso de creación de significados donde queremos focalizar nuestra

aproximación al poder en relación a los medios. Este proceso en la sociedad red tiene

lugar en un diálogo continuo que se expande paulatinamente en más direcciones, en la

medida que las redes informáticas que conectan a los actores sociales permiten abrir

más puntos de emisión y recepción de mensajes entre ellos. Es difícil determinar el

impacto en los procesos identitarios, pero sin duda la comunicación acontece como un

modelo de interpretación.

EJEMPLO DE UNA SOCIEDAD RED ANEXO 3, ANEXO 4

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1.3 NUEVOS CONTEXTOS DE RECEPCIÓN, NUEVOS LUGARES DE APRENDIZAJE

Con las potencialidades que ofrecen las TIC, los ambientes de aprendizaje se han re

flexibilizado en tiempo y espacio mediante las herramientas de comunicación y

colaboración, configurando modalidades de estudio emergentes donde estos ambientes

se transforman en espacios de interacción virtual, denominados Ambientes Virtuales de

Aprendizaje (AVA). Estos escenarios educativos basados en la tecnología como

mediadora y favorecedora del aprendizaje representan una posibilidad en los que se

pueden articular y conjugar las diferentes áreas del conocimiento, a fin de desarrollar

propuestas desde una dimensión científica y socio afectivo. Las experiencias de

enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo mediante AVA, desarrollan

circunstancias de tiempo y espacio diferentes a las de un entorno educativo tradicional.

Estas formas de considerar el tiempo y el espacio, han dado lugar a categorizaciones

de los modos de aprendizaje y enseñanza, atendiendo a la concurrencia y a la sincronía

de espacios y tiempos tanto del profesor como de los estudiantes. Por consiguiente, se

presentan nuevos escenarios en los que es necesario atender los procesos de

enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad, a través de la comunicación y la

actividad colaborativa.

Precisamente, las condiciones de estos nuevos escenarios educativos requieren

considerar los fundamentos pedagógicos y lineamientos a seguir para incorporar las

mediaciones tecnológicas.

Por ello, es importante comprender los aspectos implicados en las modalidades

formativas que caracterizan estos contextos. Desde sus planteamientos nos presentan

Bautista, Borges y Fores (2008) algunos aspectos relacionados con los roles del

estudiante y del docente que inciden en el diseño y la planificación de un AVA, entre

ellos destacan:

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• La asincronía: La construcción y disposición del tiempo virtual y real: Los estudiantes

y, por supuesto, el docente, entran al aula virtual, contactan con el resto de

participantes y acceden a los materiales y recursos cuando y desde donde más les

convenga. Intervienen la flexibilidad y las posibilidades de comunicación que conforman

el proceso, planificando la acción formativa de modo que pueda adaptarse a diversos

ritmos de aprendizaje.

• La planificación y organización del trabajo docente. En la virtualidad es

recomendable una organización didáctica adecuada y estructurada del entorno, así

como la planificación del tiempo que el docente dedicará a realizar el acompañamiento

del aprendizaje • La necesidad de una didáctica diferente. Planificar la formación,

proponiendo estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los

aspectos que requieren aprender.

• La planificación de la docencia en equipo. En estos entornos se trabajará, la

mayoría de las veces, en grupos interdisciplinarios para diseñar y planificar la

formación.

• La agrupación de estudiantes en un aula virtual. Existen diferentes formas de

definir el contexto didáctico de un curso virtual, cada forma de organizarlo debe

responder a unas motivaciones didácticas y estructurales bien definidas; se pueden dar

dos formas de plantear el proceso formativo: a) modelo flexible y de autoformación, y b)

grupos.

• La comunicación entre los participantes. La mayor parte de la comunicación es

textual y con sentido unidireccional y se puede lograr que esta comunicación sea

expresiva, cercana y cálida. Las producciones textuales contienen una mayor amplitud

en lo que se expresa y riqueza en su contenido.

• La gestión de la diversidad cultural. Se presenta en estos espacios formativos una

descontextualización local de los contenidos los cuales deben atender y adaptarse a las

necesidades y características individuales, además de un trato amable, sutil y

cuidadoso por parte de todos los participantes en respetar las diferencias y

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características socioculturales, así como una actitud abierta y receptiva para

aprovecharlas y enriquecerse con ellas.

Es interesante destacar en estos espacios formativos el elemento emocional, es decir,

el estado de ánimo; hay diversidad de emociones, entre las más importantes se

incluyen la alegría, tristeza, contrariedad, vergüenza y asombro. Resalta el autor, que

se requiere de una oportuna transformación educativa que considere la dimensión

emocional de la persona, es decir, cultivar en el educando la competencia afectiva, para

que de este modo se canalice saludablemente su afectividad y se logre una mejor

identificación de la afectividad ajena; en definitiva, lograr una mejor convivencia.

El medio tecnológico propicia la interactividad que se puede dar a través de teléfono,

fax, Internet, correo electrónico, televisión, computador, entre otros; por ello, la revisión

y los mensajes de forma bidireccional promueven la participación y constituyen un

factor clave que debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los

estudiantes y permitir la sintonía de los saberes establecidos y las posibilidades de

formación.

La idea de la enseñanza y el aprendizaje mediados por las TIC significan otra forma de

recrear la imaginación, la cultura y la crítica; por ello, es necesario enfatizar en que el

uso de los artefactos tecnológicos incide sobre la experiencia intelectual y afectiva del

ser humano de forma individual o colectiva proporcionando, mediante su uso, nuevos

conocimientos del objeto posibilitando indagar aspectos desconocidos y acceder a

nuevas formas que según el sujeto, es decir, su historia y condiciones socioculturales

pueden dar lugar a construir y descubrir la realidad y entender la situación educativa

mediada por las TIC como parte de esta cultura.

Se presentan nuevos escenarios conjugados a las potencialidades que ofrecen las TIC,

configurando así otros espacios para la acción educativa, en los que se pretende

atender los procesos de enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad, a través de

la interactividad y la actividad colaborativa.

EJEMPLO DE EDUCACION VIRTUAL, ANEXO 5, ANEXO 6

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CONCLUSIÓN

En mi opinión, la importancia que actualmente tiene la convergencia digital de los medios de información y comunicación en la educación y la cultura, se visualiza a partir de la nueva oportunidad, que las tecnologías digitales nos ofrecen como, apoyar y mejorar los procesos pedagógicos, didácticos o de información del conocimiento que se requieren en el campo de la enseñanza y aprendizaje y, en sus modalidades, virtuales o a distancia. También las tecnologías digitales nos ayudan a introducir a través de la educación y de los espacios y actividades educativas y culturales, un mejor acceso a los medios, contenidos, servicios y redes de comunicación.

   También las TIC han dado lugar para crear nuevas condiciones que nos brindan la posibilidad de construir ambientes de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen una comunicación compatible,  donde el mensaje se emite y se recibe en un período de tiempo.

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ANEXOS

ANEXO 1 ANEXO 2

ANEXO 3 ANEXO 4

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ANEXO 5 ANEXO 6

BIBLIOGRAFÍA

http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/1.htm

http://es.slideshare.net/JoselitoCrdenasGutirrez/tecnologia-educativa-para-una- buena-enseanza

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14

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65226271002

http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_796/ contenidos_arc/40554_u2_tema01.pd

http://www.razonypalabra.org.mx/N/N83/V83/11_Segura_V83.pdf

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