UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNO TDAH

Es importante resaltar en esta entrada que para llevar a cabo el siguiente trabajo, me he basado en el mapa de empatía que reflejé con anterioridad en este blog.Aquí os dejo un ejemplo de UD y ACI:

UNIDAD DIDÁCTICA

Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura

Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillosNivel: 1º de Educación Secundaria Obligatoria

A)JUSTIFICACIÓN Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía Terapéutica en un Instituto de Educación Secundaria de Madrid que atiende a un perfil de alumnado heterogéneo, nos encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos que pueden incorporarse a su aula de referencia sin necesidad de apoyo fuera de ésta, alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos con necesidades de Educación Compensatoria, hasta aquellos que no han terminado su alfabetización en la L2 (español) y además presentan otros desfases curriculares en las Áreas instrumentales básicas.

Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y suficientes para mejorar la ortografía de nuestros alumnos para poder así observar, el proceso, desarrollo y evolución.

Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con textos literarios para mejorar la comprensión, ortografía, análisis crítico y todos los aspectos relacionados con el lenguaje.

B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción con el mundo físico)2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través de la lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística, Autonomía personal)

3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.(Competencia lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital)

4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía personal)

C ) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias para su normal

integración en su grupo de referencia y en su entorno social.

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2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)

3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la “Descripción”.

5. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una actividad lúdica.

D) CONTENIDOS Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más sencillas, para en

algunos casos afianzar la ortografía, en otros para aprenderla; los alumnos interiorizarán las distintas reglas ortográficas que más van a utilizar en su vocabulario habitual, además de que, su fijación, atención y observación sean mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía que aparecen en el Anexo 2.

REGLAS ORTOGRÁFICAS

Se escriben con b: Se escriben con v:

Se escribe b antes de -l y -r (bla y bra). Ejemplos: Doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir.

Se escriben con b los verbos terminados en -bir. Excepto: hervir, servir y vivir. Ejemplos: Escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con b los tiempos de los verbos beber, deber, caber, saber y hacer. Ejemplos:Bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.

Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: Cantaba, jugabas, amaban, saltabas.

Se escribe b cuando va seguida de consonante o final de palabra. Ejemplos: Obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos:Bueno, Burgos, buscar, burla,

Algunas palabras que se escriben con b: Abeja, bebida, débil, debilidad, hábil, habilidad, sílaba.

Se escriben con V los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, iva. Ejemplos: Esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Las palabras con el prefijo vice-: Vicerrector, vicealmirante

Las palabras terminadas en -voro,-vora: Omnívoro, carnívora, herbívoro

Algunas palabras que se escriben con v: Ejemplos: Anverso, revés, convidar, convocar, novel, novedad, renovación, vacaciones, voraz, devorar, evasión...

Se escriben con g o j Se escriben con h

El sonido g+ a, o, u, se escribe ga, go, gu: Ejemplos: Galleta, goma, guapa

g+e, i, se escribe gue, gui. Ejemplos: Miguel, guitarra, gorro, guerra.

Se escribe j con a, o, u: ja, jo, ju: Ejemplos: jamón, jota, Juan

Se escribe j+e, i y g+e,i Ejemplos: gemelo, gitano, jefe y jirafa.

Gü: antigüedad, cigüeña

Se escriben con -g los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.

Llevan -g las palabras que empiezan por geo- (tierra). Ejemplos: geografía, geometría y geología.

Se escriben con -j todas las palabras terminadas en -aje. Ejemplos: Garaje, mensaje, patinaje

Llevan -j las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: Decir: dije, dijeron; Traer: trajimos, trajeron.

*  Los comienzos   hidr - hiper  - hipo.

            Ejemplos:  hidrofobia, hipertenso, hipotenusa, hidrógeno, hipotecar.

* Delante de los diptongos    ui  -  ue  -  ia  -  ie  -  io.

             Ejemplos:   huida,  huelga,  hiato,  hiena,  hioides.

 *  En medio de palabras, delante del diptongo      ue.

             Ejemplos:   aldehuela,  alcahueta,  parihuela,  ahuecar,  deshuesado.

 * Los verbos      hacer  -  haber  -  habitar  -  hablar, en todos sus tiempos.

             Ejemplos:   haciendo, había,  habitaban, 

hablaremos.

LA DESCRIPCIÓN: Diferentes elementos.(Anexo 3)

La descripción es una forma de expresión que consiste en reflejar cómo son los objetos, los paisajes, los animales, las personas e incluso las emociones;

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tomando estos dos últimos elementos y debido a las características de nuestros alumnos hemos visto que sería una actividad muy importante para trabajar con ellos ya que en el proceso de la descripción contamos con tres aspectos fundamentales que son: la observación, la selección (obteniendo los detalles más importantes y significativos) y la ordenación para que el texto que se va a crear sea coherente.

Lectura de textos, cuentos y libros adaptados a su nivel psicoevolutivo y neurolingüístico. (Anexo 4).

Para el desarrollo de animación a la lectura nos gustaría hacer una apreciación preliminar y es que tiene que estar involucrado todo el centro. “TODO”.Por lo tanto, partimos de una biblioteca con numerosos libros e incluso de bastantes de ellos disponemos de varios ejemplares. Además el departamento de Lengua tiene una estrecha colaboración con el programa de Integración y cuando se realizan pedidos de libros 5 ejemplares se destinan al programa de apoyo. Los profesores de dicho programa seleccionan para los alumnos los libros que están más de acuerdo con el momento psicoevolutivo del alumno, los diferentes niveles lectores y los intereses y motivaciones de éstos. Así, a continuación mostramos los libros que más han leído nuestros alumnos y que más han gustado.

E) METODOLOGÍA:Para llevar a cabo los ejercicios se hace necesaria una serie de fases metodológicas:

* PREPARACIÓN de la tarea: - Dos momentos:* ¿Qué he de hacer en esta actividad?* ¿Cómo he de hacer esta actividad? El alumno anticipa mentalmente el procedimiento y/o la estrategia a seguir. En los dos momentos el profesor le ayuda a activar los conocimientos previos.

* EJECUCIÓN DE LA TAREA: Se realiza la tarea el QUÉ y el CÓMO se llevan a cabo simultáneamente.

* REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA: Dos momentos para comprobar si lo propuesto se ha llevado a cabo:

* ¿He hecho lo que se me ha pedido?

* ¿Lo he hecho como lo había previsto?

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* AUTOEVALUACIÓN: Tanto el alumno como el profesor revisan cómo ha evolucionado la actividad y extraen consecuencias.* ACTIVIDADESA continuación se presentan ejemplos de actividades previas de expresión escrita, así comenzaremos por los MECANISMOS:

1) Percepción sin razonamiento y Percepción con razonamiento.

1.- Realización de fichas de razonamiento espacial, ( laberintos, discriminación figura- fondo…)2.- Razonamiento temporal3.-Lateralidad

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2) Manipulación del Lenguaje y Combinatoria del Lenguaje.

2.1) Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras, rompecabezas de letras…

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.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía trabajada, realización de textos, donde intervinieran varias palabras ortográficas estudiadas.

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- Distintos tipos de lecturas relacionadas con la descripción.

- Vocabulario apropiado para elaborar descripciones.

G) EVALUACIÓN

La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso, partiendo del nivel piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así como su nivel de competencia curricular. Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos, laberintos, etc, les resultaban un poco complicadas, no dejaban de hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo tanto siempre iban demandando y pidiendo cada día más actividades de este tipo y más complicadas.La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos han sido capaces de realizar descripciones, sin apenas faltas de ortografía.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH

ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO:CURSO: IES:PROFESORES IMPLICADOS:

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase curricular significativo(evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y desmotivadotes.

Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores implicados en el curso donde se encuentra el alumno. He de resaltar que el principal nexo de unión para llevar a cabo una buena coordinación será el TUTOR

VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTURAL- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira hacia atrás…- Falta de respeto al compañero.- Habla excesivamente.- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta

antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

- Desobediencia. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL Incumplimiento de normas. Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha

facilidad. 

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

Déficit de atención:

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Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.No escucha cuando le hablan.

Dificultad para organizarEs desordenado.Es olvidadizo.No encuentra tareas que haya realizado.Pierde los materiales.No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificarNo finaliza las tareas; abandona pronto.

OBJETIVOS

Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y carecen de hábitos de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos CONTENIDOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. (A tener en cuenta en todas las asignaturas)

Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en claseTraer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma, bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….Realizar las tareas diarias que se ponen para casaCuidar y organizar los materialesTerminar las tareasUtilizar adecuadamente el diccionarioPresentar sus trabajos limpios y ordenadosTratar de comprender y memorizar los conceptosMejorar su atención y concentraciónAjustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar, personal y socialDesarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las mismas. Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter los libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)Desarrollar técnicas de búsqueda de informaciónDesarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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