unidad-iv-la-evaluacic3b3n-en-la-geografc3ada.pdf

8/17/2019 unidad-iv-la-evaluacic3b3n-en-la-geografc3ada.pdf

1/54

UNIDAD 4 La Evaluación en laGeografíaDidáctica de laEspecialidad II (Geografía)

Pedagogía en Historia, Geografía y Educación CívicaUniversidad de Las Américaswww.historia1imagen.cl

http://e-historia.cl/


2/54

Unidad 4La Evaluación en laGeografía


3/54

TEMARIO1. Conceptualizaciones de evaluación en geografía2. Orientaciones en torno a la evaluación en geografía

3. Instrumentos cualitativos en geografía4. Instrumentos cuantitativos en geografía5. Construcción de evaluaciones escolares en geografía


4/54

1. CONCEPTUALIZACIONES DE EVALUACIÓN EN GEOGA) Algunas Preguntas Preliminares• ¿Qué es la evaluación?•

¿Cuándo se da la evaluación?• ¿Qué busca la evaluación?• ¿Qué es lo que se debe evaluar

en geografía?• ¿Cómo debemos evaluar?• ¿Qué experiencias tenemos

siendo evaluados o evaluando?

Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6

TbdTo

http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTohttp://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTohttp://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTohttp://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTohttp://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo


5/54

B) Sobre el Concepto de Evaluación• La evaluación es unproceso que se

compone de un conjunto deacciones para bajo ciertos criterios

poder valorar un desempeño• La valoración se hace mediante la

obtención de información delproceso


6/54


7/54

C) Visión General de la Evaluación• La evaluación debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y

no sólo a medirlo, ya que debe permitir tomar decisionespedagógicas del levantamiento del proceso de enseñanza:

Para constatar nivel de logro a travésde la obtención de información

Evaluación del proceso

Para levantar análisis sobre los

resultadosPara tomar decisiones del procesopedagógico


8/54

•

Laevaluación no es igual a calificación, esta busca cualificar y/ocuantificar un desempeño del estudiante para traducirlo a nota,pero suele estar restringida

• La evaluación es más amplia ya quesu fin es tomar decisiones demejora ente el proceso educativo, no sólo la conversión a nota

http://emprendeingenieria.files.wordpress.com/2012/06/comunicacion.jpghttp://emprendeingenieria.files.wordpress.com/2012/06/comunicacion.jpghttp://emprendeingenieria.files.wordpress.com/2012/06/comunicacion.jpg


9/54

•

La evaluación puede serglobal o parcial,pero dependiendo de su finalidad puedeser:

Formativa: Es continua del proceso ybusca el mejoramiento del mismosobre la marchaSumativa: Está enfocada enresultados, se aplica más bien al finaldel proceso no permitiendo su mejoraDe Impacto: Evalúa la repercusión oefectos en torno a un aprendizaje


10/54

•

El docente no es único que puede evaluar unproceso, por eso existe también:Autoevaluación:Sobre el propio desempeñoHeteroevaluación:En la que evalúa(n) un par

Co-evaluación: Mixta entre (ej: profesor-estudiantes)Externa: Es la que realiza un entre ajeno alproceso educativo que se ha dado dentro delaula, por ejemplo una evaluación estándar(PSU, SIMCE) o en el marco de una asesoría oproyectoMetaevaluación:Evaluación de la evaluación

http://www.admisioncamaradecomercio.cl/wp-content/uploads/evaluacion-590x320.jpeg


11/54

•

La evaluación debe sercontinua del proceso, nosólo al final, para ver comoeste proceso avanza ymejorarlo si es necesario

(apoyo a un estudiante ocambios generales)• La evaluación debe ser

diferenciada (dentro de loposible), asumiendoademás varias formas paracomprender los distintostipos y ritmos deaprendizaje

http://www.claseejecutiva.cl/blog/wp-content/uploads/2011/05/im13.gif


12/54

•

La evaluación debecomprender todoel proceso de aprendizaje:Inicial (exante): Para verdesempeño inicial del estudiante

Proceso: De seguimiento, permitetomar decisiones inicialesFinal: De síntesis o mediciónderesultados

Posterior: Para ver lo que elestudiante efectivamenteaprendió y separarlo de lo queretuvo inicialmente

http://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpghttp://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpghttp://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpghttp://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpghttp://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpghttp://190.151.13.53/web2/wp-content/uploads/2012/07/magister02.jpg


13/54

•

Dentro de la evaluación no es solamente importante constatar loque se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, constatar nolo que no sabe y porqué

• La evaluación debe sercontextualizada en su sentido amplio•

Debería combinar elementos cualitativos y cuantitativos,observables y no observables (pero constatables)• Debe acompañarse de la retroalimentación, para que el

estudiante tenga claro sus debilidades, pero también deberescatar lo que está correcto

http://www.iceditorial.com/themes/iceditorial/img/elEconomista/evaluacion.jpghttp://www.iceditorial.com/themes/iceditorial/img/elEconomista/evaluacion.jpg


14/54

•

Preguntas claves:¿Para qué evaluar?: Para constatar elgrado de avance y poder potenciarlo,detectando necesidades formativas perotambién evidenciando los niveles de logro¿Qué evaluar?: La integralidad, no sólocontenidos, sino también habilidades yactitudes que son parte del proceso, enbase al currículum y a los objetivos deaprendizaje¿Cuándo evaluar?:Siempre, inicialmente,en el proceso, en el final y posterior

http://2.bp.blogspot.com/-eQtCCwwu644/UEoa_snYIjI/AAAAAAAAAG8/24szB7zJynU/s1600/La+pregunta+te+aplasta.jpg


15/54

¿Cómo evaluar?: De forma coherente con como se haenseñado y aprendido, se debe enfocar en desempeñointegral tanto cualitativa como cuantitativamente a través deinstrumentos y técnicas¿Quién evalúa?:Deben comprenderse los distintos actores delproceso educativo, siendo central el estudiante y el docente,pero también la institución y el sistema

http://www.scholarum.es/archivos_web/Image/autonomia_cambio_evaluacion.jpg


16/54

•

Propuesta de funcionamiento delciclo evaluativo:Currículumescolar y

orientaciones

Planificación deobjetivos deaprendizaje

Diseño de laevaluación

Aplicación de laevaluación

Obtención de lainformación

Toma dedecisiones

Implementaciónde acciones de

mejora


17/54

D) La Evaluación en Geografía en el Curriculum Nacional• Se puede identificar en nuestro currículo, cuatro ejes que se

deben desarrollar y evaluar dentro de geografía a partir de lapropuesta del Mapa de Progresode la disciplina:

1. Localización espacial: Conocimiento de los elementosconceptuales, procedimientos e instrumentos paradeterminar ubicación geográfica y distribución espacial


18/54

2. Comprensión del espacio geográfico:Conocimiento de losconceptos básicos de geografía general, que permitenentender el funcionamiento de sistema que posee nuestroplaneta y las interacciones del hombre con el medio


19/54

3. Análisis del espacio geográfico:Desarrollo de habilidades deobservación e interpretación delespacio geográfico a través defuentes de información,

aplicando categorías geográficasy realizando análisis deproblemas geográficos


20/54

4. Valoración del medio:Lo que implica la comprensión de laimportancia del cuidado del entorno y una actuaciónresponsable sobre el mismo tanto a nivel local como global


21/54

2. ORIENTACIONES EN TORNO ALA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍAA) Elementos a Evaluar en elPlano de los Conocimientos•

Localizar las grandes zonas delplaneta, formas de relieve,zonas de Chile

• Conocer las zonas naturales de

Chile y el mundo, rasgoshumanos y económicos


22/54

• Reconoce y analizaasentamientos humanos y surelación con el entorno

• Reconoce las relaciones quefija el hombre con el entorno

• Comprende el funcionamientodel geosistema y como eltiempo y hombre lo vanafectando

• Analiza problemas complejosdel ámbito geográfico


23/54

B) Elementos a Evaluar en el Plano delas Habilidades• Aplicarcategorías de posición relativa

y absoluta•

Emplear fuentes de distinta índolepara analizar el entorno• Usarmapas geográficos• Apoyarse en TIC para desarrollar

conocimiento geográfico


24/54

C) Elementos a Evaluar en el Plano de las Actitudes• Cuidar en entorno dado que se entiende que los seres humano

siempre lo afectan• Genera conciencia ambiental


25/54

3. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS EN GEOGRAFÍAA) Introducción• Acento en las cualidades, lo analítico, descriptivo y explicativo.

Son más generales. Suelen tener rúbricas o pautas de valoraciónpara evaluar y disminuir la subjetividad


26/54

B) Técnicas de Evaluación Cualitativa• Pruebas:

Preguntas desarrolloConceptualizaciónAnálisis de fuentesInterpretación de fuentesInterrelacionar

Crear un relatoConstruir un producto

http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603 /ejemplos/Ejemplo Prueba 2.pdf

http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%202.pdf


27/54

•

Tips para construir preguntas abiertas:Deben hacerse cuando soncoherentes con la lógica con que seha trabajado el curso

Deben tener un contexto yformular claramente lo que sesolicitaDebe precisarse la cuantificación

de los solicitado (cuanto(s),período, características, acciones,definiciones, señalar v/s explicar)


28/54

Deben plantearse cuantitativamente desde el: descripción,análisis, comparación, similitudes y diferencias, ensayo, etcDebe existir un horizonte de respuesta correcta, para ello sedebe hacer una rúbrica de evaluación

http://cdn.sheknows.com/articles/2012/08/teacher-students-surrounding-laptop-resize.jpghttp://cdn.sheknows.com/articles/2012/08/teacher-students-surrounding-laptop-resize.jpg


29/54

C) Instrumentos de Evaluación• Pautas de observación:

Acción Resultado (SI o NO)

Cumple con los plazos establecidosTrabaja en equipoPresenta la formalidad solicitadaDemuestra disposición al trabajoDemuestra espíritu de superación


30/54

•

Pautas de valoración:

Indicador1

(Insuficiente)2

(Regular)3

(Bueno)4

(Excelente)Presenta dominio de loscontenidosDemuestra desarrollo dehabilidadesExpone de forma clara yfluidaCumple con los plazos

Cumple con todos losaspectos formales


31/54

•

Pautas de cotejo:Indicador No observado Nunca A veces Siempre

Presenta dominio de loscontenidosDemuestra desarrollo dehabilidadesExpone de forma clara yfluidaCumple con los plazosCumple con todos los

aspectos formales


32/54


33/54

•

Guías:De contenidoDe ejerciciosDe evaluaciónMixtas

• Descargar ejemplo:En Word (fondo blanco) En Word En PDF

http://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V2.pdfhttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V2.pdfhttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V2.pdfhttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V2.pdfhttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.dochttp://www.e-historia.cl/paradescargas/Ejemplo%20-%20Gu%C3%ADa%20de%20Aprendizaje%20Multimedial%20en%20Word%20-%20Formato%20Digital%20-%20V1.doc


34/54


35/54

Rúbrica de evaluación derepresentacionesRúbrica de análisis de trabajos deinvestigación, ensayos

Rúbrica de salidas a terrenoLecturas, análisis de fuentes,textos, videos e imágenesInterrogaciones, foros, debates,

discusionesProblemas de evaluaciónauténtica


36/54


37/54

B) Técnicas de Evaluación Cuantitativa• Pruebas:

Selección múltiplePreguntas desarrollo cortas

Definición conceptosCompletarCuestionariosCorrespondenciaMixtas


http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%201.pdf


38/54


http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdfhttp://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603%E2%80%8F/ejemplos/Ejemplo%20Prueba%203.pdf


39/54

Verdadero o Falso Selección MúltipleCrucigrama

http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdade

roofalso.htm

http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigra

ma.htm

http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccio

nmultiple.htm

•

Varias:

http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/seleccionmultiple.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htmhttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htm


40/54

•

Tips para construir preguntas de selección múltiple:Estructura:

a) Las preguntas debe considerar 5 alternativas,pudiendo ser simples (una preguntas y 5

alternativas) o complejas (una pregunta, 4 a 5variables y 5 alternativas en base a las variables)b) Las preguntas deben tener la siguienteestructura:

•

i. Contexto: Información que se presenta alinicio de la pregunta (texto, fuente, imagen,gráfico, etc), el cual sólo se justifica cuandosirve o es necesario para desarrollar la pregunta


41/54

•

ii. Enunciado: Es la pregunta en si misma y debeestar formulada como tal. Debe ser claro, bienredactado y tener una extensión prudente, noestando nunca construido a partir de unanegación. Cuando se trata de preguntas

complejas, las variables deben ser: I, II, III, IV y V• iii. Opciones de respuesta: Deben ser 5, están

deben identificarse como a), b), c), d) y e). Debenser claras y precisas, acorde con el eventual

enunciado y con la pregunta. La respuestacorrecta, debe ser claramente correcta sin dejarespacio a dudas, mientras que las erróneas debenconsiderar distractores lógicos

http://investigacionydocencia.files.wordpress.com/2011/11/sel.jpghttp://investigacionydocencia.files.wordpress.com/2011/11/sel.jpghttp://investigacionydocencia.files.wordpress.com/2011/11/sel.jpg


42/54

Evitar:a) Se de evitar que las opciones derespuesta tengan dificultadesdiversas, sean ilógicas o sean falsasb) No se deben usar negacionespara la formulaciónc) Se debe tratar de que laextensión de las respuestas seaigual en todas las alternativas, de

lo contrario se debe ordenar de lamás breve a la más larga

http://ayudacontraelsudor.files.wordpress.com/2011/11/actitud-positiva.jpghttp://ayudacontraelsudor.files.wordpress.com/2011/11/actitud-positiva.jpghttp://ayudacontraelsudor.files.wordpress.com/2011/11/actitud-positiva.jpg


43/54

d) Evitar preguntas simplescerradas basadas estrictamente endatos numéricos (fechas, datos)e) Evitar uso de: “ninguna de lasanteriores” o de “todas lasanteriores” f) Evitar cualquier tipo de sesgo enlas preguntas o respuestas, ya seaideológico, étnico, religioso, etc

http://www.admisioncamaradecomercio.cl/wp-content/uploads/evaluacion-590x320.jpeg


44/54

Considerar:a) Crear preguntas que abordenlos conocimientos y habilidadesmás relevantesb) Cada pregunta debecentrarse en un objetivo (yasea de un contenido o de unahabilidad) o temáticac) En el caso de utilizar fuentes

se deben citar, en el caso seincorporar teorías o referenciasse deben referenciar

http://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpghttp://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpghttp://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpghttp://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpghttp://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpghttp://static.respuestario.com/images/11/413/3358/322136/5/como-formu_1352734468450.jpg


45/54

d) Que haya una sola respuestacorrectae) Fijarse en que no existanerrores ortográficos o deredacciónf) Los enunciados o preguntas nodeben tener pistas para resolverla pregunta, como tampocodeben ser pistas para otra spreguntas que se elaboren

http://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.pnghttp://www.addhara.com/wp-content/uploads/2012/02/actitud-positiva.png


46/54

• Otras:V o FTérminos pareadosCompletarAsociarEncontrar, localizar, ubicar reconocerDiferenciar, etc

http://lafraguacr.org/wp-content/uploads/2012/07/La-Fragua-pregunta.jpg


47/54

5. CONSTRUCCIÓN DE EVALUACIONESESCOLARES EN GEOGRAFÍAA) Algunas Preguntas Preliminares• ¿Cómo son las evaluaciones en elsistema

escolar en la actualidad?• ¿Quétipos de instrumentos se usan?• ¿En qué elementos ponen el acento

evaluativo?• ¿Cómo están construidos esos

instrumentos de evaluación?

https://www.universitylifecafe.k-state.edu/_media/uploaded/images/2011/multiple-choice-test.jpg


48/54

• ¿Qué ideas rescatamos del video?

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU

http://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmUhttp://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmUhttp://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmUhttp://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmUhttp://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU


49/54

B) Consideraciones Para el Diseño• Deben enfocarse a medir el logro de

los objetivos de aprendizaje• Deben equilibrar la medición de

elementos conceptuales yprocedimentales, es más complejomedir aquí lo actitudinal

• Se puede preguntar sobre conceptos yprocesos

•

Se buscaanalizar y reconstruir• Se puede buscar obtener opiniones

personales argumentadas

http://www.test-preparation.ca/study-center/wp-content/uploads/test23-202x300.jpg


50/54

• Se siguiere que una prueba tenga varios ítems, cada cual debetener su objetivo predominante, ejemplo de ítem en unaestructura son:

Ítem de evocación de datos (selección múltiple, completar,asociar, respuesta corta, V o F, identificar, localizar, etc)Ítem procedimental (construir gráficos, mapas conceptuales,extraer información de fuentes escritas o visuales, etc)Ítem análisis (preguntas abiertas, resolución de problemas,análisis de fuentes, relacionar, criticar, argumentar)

Más información sobre instrumentos:http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43 yhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf

http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdfhttp://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43


51/54

B) Consideraciones Para el Diseño de unaRúbrica• La rúbrica es un conjunto de

descriptores cualitativos que permitanevaluar un desempeño de maneraobjetiva y por grados y que poseetraducción cuantitativa

• Sirve para clarificar lo que se solicita yque para los estudiantes tengan claridad

de lo que se espera de ellos• Se estructura a través de niveles de

logro que permiten ver loas fortalezas ydebilidades de los estudiantes

http://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpghttp://sp.life123.com/bm.pix/writing-tips-ghostwriting.s600x600.jpg


52/54

• Para la construcción de la rúbricase debe:Clarificar cual es elproducto a evaluarLevantar los descriptores(componentes a evaluar) y sus distintos

niveles de logro descriptos (los cualesposeen una conversión cuantitativa ocualitativa)Los descriptores pueden tener diversasponderaciones para asignar másimportancia a ciertos elementos

• Portal para construir y revisar rúbricas:http://rubistar.4teachers.org/

http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/


53/54

C) Tipos de Preguntas Según Objetivo• 1. Recordar – Evocar:

Respuesta breveCompletar

• 2. Relacionar:Verdadero o FalsoSelección múltiple(depende de

la pregunta)Asociar, términos pareados

http://www.wnpl.info/wp-content/uploads/2012/01/Teen-Girl-Reading.jpghttp://www.wnpl.info/wp-content/uploads/2012/01/Teen-Girl-Reading.jpghttp://www.wnpl.info/wp-content/uploads/2012/01/Teen-Girl-Reading.jpg


54/54

• 3. Redactar:Respuesta amplia Ensayo

• 4. Analizar:ExplicarInterrelacionarInterpretar
http://www.sumit4all.com/wp-content/uploads/2011/11/choice-multiple.jpghttp://www.sumit4all.com/wp-content/uploads/2011/11/choice-multiple.jpg

unidad-iv-la-evaluacic3b3n-en-la-geografc3ada.pdf

Documents

Transcript of unidad-iv-la-evaluacic3b3n-en-la-geografc3ada.pdf