Unidad Sistemas de comunicación - McGraw-Hill Education3 Sistemas de comunicación alternativa con...

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En esta unidad aprenderemos a: • Describir las características y el uso básico de los principales sistemas. • Crear mensajes sencillos con los diferentes sistemas. • Describir otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda. • Comprender los mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. • Aplicar los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas usuarias. • Utilizar los productos de apoyo necesarios para la comunicación. • Reconocer la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación. Y estudiaremos: • Los sistemas de comunicación con ayuda. • El uso de sistemas con ayuda: BLISS, SPC. • La utilización de ayudas tecnológicas. • La valoración de los sistemas de comunicación con ayuda. 3 Unidad Sistemas de comunicación alternativa con ayuda www.mcgraw-hill.es

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En esta unidad aprenderemos a:

•Describirlascaracterísticasyelusobásicodelosprincipalessistemas.

•Crearmensajessencillosconlosdiferentessistemas.

•Describirotrossistemasyelementosfacilitadoresdelacomunicaciónconayuda.

•Comprenderlosmensajesexpresadosmediantesistemasdecomunicaciónconayuda.

•Aplicarlosajustesnecesariosenfuncióndelascaracterísticasparticularesdelaspersonasusuarias.

•Utilizarlosproductosdeapoyonecesariosparalacomunicación.

•Reconocerlaimportanciadelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenlasactividadesdeapoyoalacomunicación.

Y estudiaremos:

•Lossistemasdecomunicaciónconayuda.

•Elusodesistemasconayuda:BLISS,SPC.

•Lautilizacióndeayudastecnológicas.

•Lavaloracióndelossistemasdecomunicaciónconayuda.

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1. Sistemas de comunicación con ayudaHemosvistoquelossistemasdecomunicaciónconayudapermitenalaspersonascondificultadescomunicativas(osinposibilidaddeemisióndelenguajeoral)comunicarsedemaneraefectivayadecuadaconelentornoquelesrodea.

Aligualqueencualquierperso-naeshabitualelusodedistintas formas de comunicarse paracompletar la información quequiere transmitir (gestos, expre-siones, sonidos, escritura, dibu-jos,etc.),elusodeelementosdevariossistemasporpartedelaspersonascondificultadescomu-nicativastambiénpuedeydebeser complementario, ya que loque realmente nos interesa esproporcionarle una comunica-ciónplenayeficaz.

Importante

1. Busca la Orden PRE/446/2008 de 20 defebrero (BOE del 25) ycomenta con tu grupoloquediceelartículo7,apartados c) y k).

Practica

Elobjetivodelossistemas de comunicación con ayuda esofreceralapersonaquenopuedehablar,oquetieneunhablapocointeligible,uninstrumentoútilyeficazdecomunicaciónfuncional,espontáneaygeneralizablehastaqueadquieraelha-bla,oservirlecomocomplementoosustitutodeestadurantetodalavida.

Esfundamentalqueunavaloración ajustadadetermineelsistemadecomunicaciónapro-piado,laformadeindicaciónylosproductosdeapoyomásconvenientesparaquelascaracterísticasdel sistemapropuesto coincidan con las característicasde lapersonacandidataaunsistemadecomunicaciónconayuda.Paraellosedebentenerencuentaunaseriedecriteriosalahoradedecidircuálpuedeserelsistemamásadecuadoparaunapersonadeterminada.

1.1. Criterios de aplicación

Enrelacióna loscriteriosparavalorar laaplicacióndeunsistemadecomunicaciónuotro,ounacombinacióndevarios,debemostenerencuentaunaseriedefactores(véaselaTabla3.1):

a) Propios del sistema

•Características generales delosdibujosenlossistemasgráficos,lamodalidadvisual-espacialylasecuenciatemporal.

•Nivel de abstracción. Porunlado,elquenecesitalapersonaparaelusodelsistema,yporotro,elqueelsistemalepermitealcanzar.

•Amplitud de vocabulario.Cantidaddetérminosquecontiene,catego-ríassemánticasqueincluye,etc.

• Versatilidad. Posibilidaddeserusadopordiferentespersonascondife-rentesnecesidadescomunicativas.

•Saturaciónomáximasposibilidadesqueofreceaniveldeuso.•Naturalidad/arti� cialidad. Sielsistemahasurgidodemaneraespontá-nea(habla,lenguadesignos)ohasidocreadoartificialmente(BLISS,porejemplo).

b) Del sistema enrelación a lapersona usuaria

•Discriminación sensorial.Siexistentrastornosvisualesoauditivos,habráquefacilitarquelainformaciónlleguealapersonaporloscana-lesadecuadosasuscircunstancias(ajustando,porejemplo,eltamañodelossímbolosgráficos).

•Proceso de enseñanza y de desarrollo. Relaciónentreladificultadquesuponeelaprendizajedelsistema,lascapacidadesdeaprendizajedelapersonaylasposibilidadesdegeneralizacióndelusodelsis-tema.

•Relación esfuerzo-logro. Elsistemapropuestodeberáajustarsealasnecesidadesyposibilidadesdelapersonaquelovaautilizarparaevitarelrechazoporsucomplejidad.

c) En relación al uso del sistema

•Determinacióndelaforma de indicación de los símbolossegúnlashabilidadesmotorasdelapersonausuariaylaprecisiónenlaindica-cióndirecta.

Tabla 3.1. Criterios para valorar la aplicación de un sistema de comunicación con ayuda.

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

Para establecer la comunica-ción mediante un tablero, estese sitúa entre dos personas demodo que ambas compartenlossignosdelmismo.Precisadealgún medio de indicación delos signos (con el dedo, con lamirada,conun licornio,conunlápizóptico,véaselaTabla3.4).La persona usuaria tiene queseñalar delante de su interlocu-tor,queasuvezdebedescifrarelmensaje.

Importante1.2. Productos de apoyo de baja y alta tecnología

Unavezdecididalaconvenienciadeusodeunsistemadecomunicaciónconayuda,seránecesariovalorarelsoporteoproductodeapoyomásapropiado.

Losproductosdeapoyoparalacomunicaciónylainformaciónsonrecursostecnológi-cos quesirvendesoportealossímbolosdelsistemadecomunicaciónelegido.Dentrodeestetérminoconsideramosdesdelosmásbásicosysencilloshastalosmássofisticadossistemaselectrónicos.

A. Productos de baja tecnología

• Tableros de comunicación

Soninstrumentossencillos,defácilfabricaciónybajocoste.Utilizanpapelimpresoyfundasplásticas,flexiblesorígidas.Organizanlossignosdelsistemaenunespacioqueseadaptaentamañoytipodematerialalascaracterísticasvisualesymotricesdelapersonausuaria.Loshaydediversostipos(véaselaTabla3.2):

2. BuscaporInternetfotografíasdedistintostiposdetable-rosdecomunicación.Elaboraundocumentoenelquesedigaparaquétipodeusuariosyusuariasestánmásindicados,yenquétipodesituacionesconvieneutilizarunosuotros.

3. Segúnhasvistoenlasfotografías,¿conquémateria-lespiensasqueestánhechoslostablerosdecomunica-ción?Hazunalistadetodoslosmaterialesquecreesnecesariosparasuelaboración.

Actividades

Paneles de paredLossignossecolocanenunasuperficiesobrelapared.Permitencomunicarseconlamiradaensituacionesenlasqueresultapocofuncionalelusodeotrossoportes.

Cuadros transparentes (Etran)Paneltransparente,quesecolocaenposiciónvertical,conlossím-bolosdelsistema.Generalmenteesusadoparaseñalarconlamirada.

TrípticosSuperficiesdivididasentrescuerpos,loquepermitesuplegadoparafacilitareltrans-porte.

Cuadernos personalizadosConjuntodehojasplastifica-dasquecontienenlossím-bolosqueutilizalapersonausuaria.

AgendasPermitenestructurareltiempoanticipandosituaciones,recor-darloquese hizoysaberlo sos.Sonfácilesdetransportar

día.

HulesSuperficiesdeplásticoquesue-lencontenerlossímbolosimpre-

superficielisaparaextenderlos.

PCM tabliercomPetocuyapartefrontalpermitepegarpictogra-mas,fotografías,etc.,mediantevelcro.

Paneles especialesAdaptacionesanecesidadesconcretasmediantesolucionesimaginativas,comoporejemplo,elusodesoportesquesepue-danmojarparacomunicarseenlaplayaoen lapiscina.

Tabla 3.2. Tipos de tableros de comunicación.

que se tienequehaceralolar-delgo

doblados,peronecesitanuna

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Existen programas informáticosparaeltratamientodesímbolos,fotos y textos que se utilizanparalacreacióndetablerosdecomunicación y de otros recur-soscomunicativos:•De predicción de palabras, para no tener que escribir lapalabracompleta(conelcon-siguienteahorrodetiempo).

•Desíntesis de voz,queconvier-teneltextoescritoenhabla.

•Decontrolporreconocimiento de voz, paraactivarlosdispo-sitivos mediante instruccionesverbales; por ejemplo, parapersonas con dificultades enbrazosypiernas,etc.

¿Sabías que…?

B. Productos de alta tecnología

Sonproductosyequiposdetecnologíacompleja,quepermitenutilizardiferentesni-velesdevocabulario.Ofrecenmuchasposibilidadescomunicativas,siempreycuan-doesténadaptadosalasnecesidadesdelapersonausuaria.

• Comunicadores electrónicos

Sondispositivoselectrónicosquepermitencomunicarseatravésdelaescrituraode voz artificial. Almacenanunnúmerodeterminadodepalabrasofrasespregra-badasconlasquesepuedenproducirmensajesbásicosconfacilidad,ytienenunapequeñapantalladondesemuestrancomotextoparasu lectura(véase laFigura3.1).

Están concebidos para mantener conversaciones bre-ves,hacerpeticionesocontestarensituacionescon-cretas.

Loscomunicadorespresentancasillasoteclasque,alserpulsadas,emitenvoz;estavozpresentarádiferen-tescaracterísticasenfuncióndel tipo de archivo de so-nidoqueutilicen(véaselaTabla3.3):

Fig. 3.1. Comunicador digital.

Fig. 3.2. Hermes en PC. Programa de comunicación mediante conversión texto-voz. El programa permite comunicarse a personas con discapacidad para leer y escribir. Utiliza voces sintéticas y grabadas.

Fig. 3.3. Comunicador dinámico basado en una tablet de 12 pulgadas.

• Comunicadores de pantalla dinámica

Son dispositivos avanzados informática y tecnológicamente que permiten ampliar elvocabularioylasimágenesdeloscomunicadoreselectrónicos,yaqueadmiten múltiples pantallas de selección.

LasPDA,agendaselectrónicas,tablets,teléfonos,etc.,vencadavezmásreducidosutamaño,conloqueposibilitanllevarlosconsigoyhablarencualquierlugar.Mu-chosestánbasadosensistemasdeprogramacióncomoWindowsoMacOSylasaplicacionesdecomunicaciónsepuedenutilizarenordenadorespersonales(véaselaFigura3.3).

• Ordenadores personales

Losordenadores,portátilesodesobremesa,utilizadoscomosoportesdelossistemasde comunicación,permitennumerosasposibilidades, yaquepueden servir paraelaprendizaje,eldisfrutedelocioocomoayudaparaelcontrol del entorno(accederalteléfono,encenderyapagareltelevisorolasluces,abrirycerrarpuertasypersianas,etcétera).

Vozdigitalizada

•Alpulsarcadaunadelascasillasdelcomunicador,querepresentaunapalabraopictograma,seactivaunarchivodesonidopreviamentegrabado,emitiendolapalabradeseada.

•Lavozdigitalizadaesdecalidad,perotieneelinconvenientedetenerunvocabulariolimitado,yaquesolodisponedelpreviamentegrabado.

Vozsintetizada

•Lacreaelordenadorapartirdeprogramasdesíntesis de voz.Lascasillasdelcomunicadorrepresentanelalfabeto,palabrasofrases,ylapersonausuaria,alpulsarlasdiferentescasillas,formarálosmensajesquedeseeenviaryqueseescucharánalserseleccionados.

•Nopresentaningúnlímiteenlaspalabrasyfrasesquesepuedenproducir,perosuinconvenienteesquetieneunsonidodemenorcalidad,dandolasen-sacióndevoz«robotizada»(véaselaFigura3.2).

Tabla 3.3. Características de la voz en función del archivo de sonido.www.mcg

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

C. Otros productos de apoyo para el acceso al ordenador

Sondispositivosque se handesarrolladoparaayudar en la realizaciónde lasacti-vidades cotidianas, favoreciendo el aprendizajeautónomoyabriendonuevas vías ycontextosdecomunicación.

Estosdispositivosseadaptanacualquiermovimiento voluntarioquetengalapersonaquelosvayaautilizarpermitiendoformularyenviarmensajes.Podemosdestacarlosqueseexponenacontinuación.

• Dispositivos de entrada de la información

Permitenlaentradadelainformaciónalordenadormedianteprocedimientosdistintosaltecladooalratónconvencional.Estánconcebidosparapersonasquetienendificultadestantomotorascomodecomprensión(véaselaTabla3.4):

LicornioSoncabezalesquemedianteunavarillapermitenutilizareltecladonormalconmovimientosdelacabeza.

Conmutadores o pulsadoresSufuncionamientoessemejantealdeuninterruptoryseactivamediantediferentestécnicas:soplo,succión,desplazamiento,presión,etc.,enfuncióndelaprecisióndemovimientosdelapersonas.

Punteros o varillasSirvenparapresionarlasteclasconmovi-mientosdealgunapartedelcuerpo.

Pantalla táctilEsunatabladeplásticosemitransparentequesesitúasobrelapantalladelordenador.Lapantallarespondealapresiónqueserealizasobredeterminadaszonasdelamisma.

Puntero láserSeusapararesaltaralgodeinterésalpro-yectarunpequeñopuntobrillantedeluzdecolorsobreelmismo.

Teclados alternativosTecladosdeconceptos,ergonómicos,expan-didos,etc.,adaptadosadistintasnecesidades.

Teclado BraillePermiteutilizaruntecladomedianteelsis-temaBrailleparaquepuedaserutilizadoporpersonascondeficienciavisual.

Emuladores de ratónPermitenhacerlosmismosmovi-mientosqueelratónutilizandootraspartesdelcuerpo(porejem-plo,laboca).

JoystickPuedeadaptarseparaseraccionadoconotraspartesdelcuerpo(barbilla,boca,etc.)enfuncióndelosmovimientosvoluntariosquepuederealizarlapersonausuaria.

Lápiz ópticoTieneformadelápizgrueso;deunodesusextremossaleuncablequelounealmonitor.Ellápiztieneunpulsadorquetransmitelainfor-maciónalmonitor.

MicrófonoMediantelossistemasdereconocimientodevoz,reconoceundeter-minadoconjuntodepalabrasque,alserpronunciadas,desencade-nanunadeterminadaacciónporpartedelordenador.

Emulador de tecladoEnlapantallavanapareciendodiferentesopcionesyelcursorvaseñalándolasunaauna.Sielusuarioaprietaunatecla,seseleccionarálaopciónmarcada.

CarcasasSuperficiedemetacrilatoconagujerosquecubrenlasteclasdeltecladoconvencional,demodoquesolopuedaaccedersealatecladeseada.

Tabla 3.4. Dispositivos de entrada de la información.

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• Dispositivos de salida

Ofrecenalapersonaaccesoalmodorespuestadelordenadordeformasimultáneaalaemisióndesusmensajes(véaselaTabla3.5):

• Dispositivos de entrada y salida

Comunicador Morse. PermitelacomunicaciónapersonascongravesproblemasmotoresmedianteelusodeunoovariospulsadoresqueutilizanelalfabetoMorse.

4. En el catálogo web de productos de apoyo de lapáginadelCEAPAT(www.catalogo-ceapat.org),selec-cionatrestiposdistintosderatones,detecladosydeconmutadores.Explicalascaracterísticasprincipalesdecadaunoeindicaparalasnecesidadesdequéper-sonasestándiseñados.

5. Hazunesquemasobrelosproductosdealtaybajatecnología.

6. Datuopiniónacercadecuáldelosdostiposdepro-ductos(dealtaybajatecnología)teresultamásintere-sante.Justificaturespuesta.

Actividades

Ramóntiene55añosypadeceesclerosislateralamiotró-fica(ELA)detipobulbar,queafectaengranmedidaalhabla, respiración y alimentación. Actualmente Ramóncursalaenfermedadconlossiguientessíntomas:disminu-cióndelafuerzaenlascuatroextremidades,imposibilidadpara caminar, disartria moderada, disfagia moderada,insuficienciarespiratorialeveydificultadenlaeliminacióndesecreciones respiratorias.Teniendoencuentaque laenfermedadesneurodegenerativadelgrupodeenferme-dadesdelsistemamotor,¿quéorientacionesledaríasaRamónparaquesefueraadaptandoasusdificultadesenlacapacidaddehablar?

Solución:

1. Esimportantequeenlaetapatempranadeafectación,cuandoelhablaesnormalocasinormal,lapersonaafectadagrabesuvozpronunciandopalabrasyfrasesdesuusocotidiano.

2. Esasfrases,después,laspuedepasarauncomunicador.

3. Deberánevaluarselaformamásapropiadadecomu-nicación,losproductosdeapoyoylasayudastecnoló-

gicasnecesarias,considerandotambiénelaprendizajedesumanejo.

4. Dadoqueelavancedelaenfermedadesprogresivoyvariable,yademásexisteunaconsiderablepérdidadeautonomíapersonalysocial,seránecesarioeva-luarycontrolarcontinuamentelascapacidadescomu-nicativasdeRamón,adecuandolosapoyosnecesarios.Desdeelprincipiodeldiagnósticodelaenfermedadserecomiendaconstantementelavaloraciónderespi-ración,ventilaciónynutricióndebidoalcontinuodete-riorodelmúsculoporlaenfermedad.

Caso práctico 1

Disartria.Trastornodelaarticulacióndellenguaje,debidoaalteracionesdelcontrolmusculardelosmecanismosdelhabla.Unadisartriagraveseconvierteenanartria,carac-terizadaporunaausenciatotaldelhablayporlaimposi-bilidaddearticularindistintamentelossonidosdelhabla.Disfagia. Alteraciónen lacapacidaddetragarsólidosylíquidos.

Vocabulario

Línea BrailleEsunalíneaensistemaBraillequemuestralainformaciónqueapareceenlapantalladelordenador.Seleeal tactoal igualqueelBrailleescrito(véaselaFigura3.4).

ImpresoraBraille

ImprimenlainformaciónquemandaelordenadorutilizandoelsistemadepuntosderelieveBraille.

Magni� cadoresde pantalla

Softwareespecíficoqueaumentalasimágenesytextosdelapantallaparafacilitarsuvisiónalaspersonasconunadiscapacidadvisual.Funcionanampliandoloscaracteresdelaimagen(véaselaFigura3.5).

Digitalizadorde voz

Permitegrabaryreproducirsonidos,pasandoelsonidoanalógicoaunformatodigitalizado.

Sintetizadorde voz

Convierteenvozcualquiertextoescritoenlapantalla.Elsonidopre-sentaunavozrobotizada,fácilmentecomprensibledespuésdeescu-charladuranteuntiempo.Puedeserutilizado,porejemplo,porperso-nasconparálisiscerebrales.

Tabla 3.5. Dispositivos de salida de la información.

Fig. 3.4. Teclado Braille.

Fig. 3.5. Magni� cador de pantalla.

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

AraBoard. Es una aplicaciónquepermitecrear,editaryusartableros de comunicación paradistintosdispositivos(ordenador,smartphone, tablet) así comopara distintos sistemas opera-tivos.

¿Sabías que…?

Fig. 3.6. Utilización de un sencillo panel de comunicación.

7. Decaraalaelaboracióndeunpaneldecomunica-ciónescribe,desglosadasen pequeños pasos, lassecuenciasde:a) Lavarselasmanos.

b) Cepillarselosdientes.

c) Ponerlamesa.

d) Servirunvasodeagua.

Practica

1.3. Elaboración de paneles de comunicación

Cuandounapersonaescapazdereconocerlarealidadatravésdedibujososímbolos(pictogramas,escritura,etc.),selepuedeofrecerlaposibilidaddeutilizarunpaneldecomunicación.Paraelloesnecesariohacerpreviamenteunaseriede consideraciones:

• Sedebecontarconunsoporte accesible.

• Debeestaradaptadoalaformadeindicacióndelapersonausuaria.

• Hayquevalorarlas posibilidades de uso y de transportedelmismo.

• Lapersonausuariadebeconocer los símbolosquevaautilizar.

• El tamañodelossímbolosseacomodarátantoalasnecesidadesdediscriminacióncomodeamplituddemovimientoparalaseñalización.

Inicialmentesecomenzaráconpanelessencillosdecomunicacióndenecesidadesbá-sicas,yposteriormenteseiránampliandoyadaptandoalasnecesidadesdecomunica-ciónsobredistintatemáticasyendistintoscontextos.

A. Elaboración del soporte

El soporte que se utilice parapresentar los símbolos resulta esencial, yaquepuedefavoreceroentorpecer lacomunicación.Además, lossoportesevolucionansegúnlasnecesidadespersonalesdecadapersonausuaria,asíqueensuelaboracióndebemossercreativos y flexibles parapermitirsuadaptaciónaesoscambios.

Losmaterialesqueseempleanparaelaborarlosmásasequiblessuelenserpapel,car-tónymadera,protegidospor fundasdeplásticoodirectamenteplastificados, loquepermitesumanipulaciónyprolongaladuracióndelmaterial.

Lastécnicasutilizadasparafabricarlospuedenser:fotocopiar,colorear,recortar,pegar,plastificar,troquelaryponervelcro.

Enestetipodepaneleslossignossecolocanen soportessencilloscomocartulinas,car-petasdeanillas,cuadernos,etc.(véaselaFigura3.6).

Lospanelesdecomunicaciónmáselaboradossuponenelusodedistintosprogramasin-formáticosparalaedicióndelossímbolos.Estospanelesusansoportesmássofisticadoscomoloscomunicadoresoelordenador,PDA,teléfono,etc.

B. Colocación de los símbolos

Elordendecolocaciónde lossímbolosenel tableroes importante,puestoquevaafavorecerlainterpretaciónycomprensióndelasrelacionesqueseestablecenentrelosmismos(véaselaTabla3.6):

a)Lossímbolossedistribuiránenelpanelponiendolosmásutilizadosenloslugaresmásaccesi-blesyteniendoencuentasuadaptaciónalascondicionesfísicasdeseñalizacióndelapersonausuaria.

b)Elcolocarlosenfiladeizquierdaaderecha(equiparadosconelsistemadeescritura)favore-ceráasimismolainterpretacióndelossímbolos.

c) Lautilizacióndeclavesdecolorayudaránadiferenciarlospictogramasentresí.

d) Hayquepreverlaampliacióndejandoespacioslibresyfacilitandoelcambiodeelementos.

e) Enelmismopaneldecomunicaciónpodemosutilizarsímbolosdedistintossistemas,fotografías,palabrasycualquierelementoquesirvaparaampliarelvocabulario.

f) Lospictogramasseacompañarándelapalabraescrita,yaquecontribuirátantoalaprendizajedelalecturaporelusuariocomoafacilitarlamismaalinterlocutor.

Tabla 3.6. Colocación de los símbolos en el panel de comunicación.

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C. Uso de los paneles de comunicación

Elusode lospanelesdecomunicaciónestaráenfuncióndelsistemautilizadoyde lacapacidad cognitiva de lapersona.Habráaquienselepresenteelsímboloycomprendarápida-mentesusignificado,yhabráotraspersonasquenecesitenunprocesodeaprendizajemáscomplejo.

Paraintroducirelusodelossímbolosutilizadosparahacerunpaneldecomunicaciónsepuedeseguirlasiguientesecuencia:paneldecomunicaciónsepuedeseguirlasiguiente

1 Presentarelsímboloyasociarloalobjeto,algestoyalapalabraquerepresenta.

2 Asociarelsímboloalobjetomedianteungestooindicación.

3 Asociarelsímboloconlafotografíaoeldibujo.

4 Emparejarelgestoconelsímbolocorrespondiente.

5 Realizarejerciciosdeidentificaciónydiscriminaciónentresímbolos.

8. Disisonverdaderasofalsasestasafirmacionesyporqué:a) Las agendas permiten estructurar el tiempo,

recordandoloquehizo,anticipandosituacio-nes,y sabiendo loque tienequehacera lolargodeldía.

b) Loscomunicadoreselectrónicospermitenreali-zarlargasconversaciones.

c) Losconmutadoresopulsadoressondispositivosdeentradadeinformaciónenelordenador.

d) El digitalizador de voz es un dispositivo deentrada.

e) Elsintetizadordevozconviertecualquiertextoescritoenlapantallaenvozrobotizada.

f) Existenproductosdeapoyoparalaentradaysalidadeinformaciónalordenador.

Actividades

Nadínesunajovencontrastornodeespectroautista(TEA)de21añosqueseincorporaalcentrodeapoyoalainte-gración(CAI)paraadultosconautismo,enelquetrabajascomoTAPSD.Realizaporsímismalasactividadesdelavidadiaria,aunqueconindicacionesysupervisión.Emitealgunasvocalizaciones,entiendeórdenesverbalescortasyhacealgúnsignomanual,perosecomunicaprincipal-mentepor fotografíasypictogramas.Esnecesariomos-trarlaloshorariosylastareasdelCAI.¿CuálseríalaformamásadecuadadecomunicarnosconNadín?

Solución:

1. Primeroesnecesariosaberhorarios,actividades,espa-ciosquevaautilizarenelcentroypersonasconquiensevaarelacionarparaorganizarlosapoyosvisua-lesquevaarequerir.Acontinuaciónsefotografiará,imprimiráyplastificaráelmaterialrepresentativodelasactividadesydelosespacios(trabajo,comedor,aseos…)ylaspersonascercanas,asícomolospicto-gramasdelasnecesidadesbásicas:comer,iralbaño,lavarselasmanos,etc.

2. Durante losprimerosdías irá tomandocontactoconlosdistintoslugaresypersonasdelcentroyseleirámostrandolafotoopictogramaenformadetarjeta,haciendoelgestoparaqueasocie.Nadíndebeseña-larlatarjetaconelpictogramacorrectamenteparaquesepamosquehacomprendidolainstrucción;sino,esnecesarioinsistirhastaquelohaga.

3. Encadasalasecolocaráelhorariodiarioconlasimá-genesenunpanel(véaselaFigura3.7).Cadavezquefinaliceunaactividad,señalizaráenelhorarioqueesaactividadha terminadoyvaapasara lasiguiente.Organizaremoselhorariodeactividadesdiariopara

anticiparlecuálesvanasersustareas.Igualmenteten-drácolocadoenunlugarvisibleelpaneldenecesida-desbásicas,elpaneldelmenúdiarioocualquierotro(véaselaFigura3.8).

4. Losapoyosvisualescontarjetasepodránireliminandopaulatinamenteysepodránutilizarsimplementelosdelhorario,aunqueseránecesarioretomarlosapoyossiseplanteannuevasactividades,espaciosolleganper-sonasnuevasasuentorno.

Caso práctico 2

Fig. 3.7. Panel de comunicación «horario».

Fig. 3.8. Panel de comunicación «menú diario».

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

2. Principales sistemas de comunicacióncon ayuda

2.1. Sistema BLISS

El sistema BLISS se ha utiliza-do para personas con parálisiscerebral o conproblemasparalacomunicaciónconellenguajeoral. Requiere un cierto nivelcognitivodebidoasugradodesimbolización.

¿Sabías que…?DesarrolladoporCharlesK.Bliss,laintencióndeestesistemaeracrearun lenguaje universal paralacomunicaciónentrepersonasdedistintaslenguas.

Posteriormenteseadaptócomomediodecomunicacióndepersonassinposibilidaddehablafuncional.

A. Características

• Esunsistemagráficoyvisualqueutilizaformasbásicasparalatransmisióndesigni-ficados.

• Permitecrearnuevossímbolosapartirdelacombinacióndelossímbolosbásicos,loquesuponedisponerdeunvocabulariomásamplio.

• Estáformadoporsímbolosfácilmente memorizablesqueseorganizanencategoríasdiferenciadasporcolores(véaselaTabla3.7)

• Elsistemaestáconstituidoporformasgeométricasbásicasysussegmentosquepue-denvariardetamañoyorientación.Lossímbolosseenmarcanentredoslíneasde-nominadaslíneadetierraylíneadecielo.Utilizatambiénotrasformasadicionalesysímbolosinternacionales(véaselaTabla3.8).

Claves de color BLISS

Amarillo Personas

Verde Verbos

Azul Adjetivos

Naranja Nombres

Blanco Misceláneas

Rosa/morado Fórmulassociales

Tabla 3.7. Categorías semánticas por colores.

LosrequisitosnecesariosparalautilizacióndelsistemaBLISSson:•Comprender que una repre-sentaciónsimbólicavisualpue-de servir como señal comuni-cativa.

•Establecerymantenercontac-tovisual.

•Mostrar buena comprensiónauditivayvisual.

•Mantener la atención en latareadurante almenos cincominutos.

•Tener posibilidad de indicarlossímbolos.

•Manifestardeseosdecomuni-car.

•Existircolaboraciónfamiliar.

Importante

Formas geométricas básicas

Línea de cielo

Línea de tierra

Línea de cielo

Línea de tierra

Formas adicionalesSeusanentamañocompleto

Línea de cielo

Línea de tierra

Línea de cielo

Línea de tierra

Símbolosinternacionales •Números•Signosdepuntuación•Flechasendistintasorientaciones

Tabla 3.8. Aspectos grá� cos del sistema BLISS.

B. Tipos de símbolos

Pictográ� cosSeparecenalobjetoal

querepresentan

casa

arriba delante televisión

silla + agua = baño

agua.

silla suma divisiónárbol

. .

ArbitrariosRepresentansignifica-dosconvencionales

casa

arriba delante televisión

silla + agua = baño

agua.

silla suma divisiónárbol

. .Ideográ� cos

Hacenreferenciaaideas

casa

arriba delante televisión

silla + agua = baño

agua.

silla suma divisiónárbol

. .

CompuestosUnióndevariossím-bolosqueformanotro

distinto

casa

arriba delante televisión

silla + agua = baño

agua.

silla suma divisiónárbol

. .

casa

arriba delante televisión

silla + agua = baño

agua.

silla suma divisiónárbol

. .

Tabla 3.9. Clasi� cación de los símbolos BLISS.

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Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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C. Organización del sistema

LossímbolosBLISSadquieren significado enfuncióndeunaseriedecaracterísticasque,sisemodifican,hacenquevaríedichosignificado(véaselaTabla3.10):

Para la utilización del sistemaBLISS los tablerosdecomunica-ción incluyen los símbolos queformanelvocabulario básicodela persona usuaria, agrupadosporcategorías.Debajodecadasímbolo está escrita la palabracorrespondiente, lo que benefi-ciaalinterlocutorquenoconoceelsistema.La comunicación se producemediante laseñalizaciónde lossímbolos,segúnlaformadeindi-cacióndelapersonausuaria.

Claves y consejos

Enelsiguienteenlaceencontra-rás un diccionario de símbolosBLISS.Aunqueestáeninglés,notendrás problema para recono-cerlossignos.www.symbols.net/blissymbo-lics/dictionary/

WebD. Aprendizaje del sistema BLISS

Lascaracterísticas sintácticas másimportantesdelsistemason:• Incluyetiemposverbalesdepasado,presenteyfuturoqueseseñalanconlosindica-

doresdeacción.• Laspreguntasyórdenessecolocanalprincipiodelafraseoexpresión;lanegación

aparecedelantedelverbo.• Utilizafrasessimplesconlaconstrucciónsujeto-acción-objeto,intentandoeliminarlo

quenoseanecesarioparalacomprensióndelsignificado.ParaelentrenamientoensistemaBLISSlasestrategiasqueseutilicenvariarándepen-diendodelgradodecapacidadcognitivadelapersonausuaria,asícomodesuniveldehabla.

ElsistemaBLISSposeeunas reglas sintácticas propias, aunquepuedeadaptarsealidiomayalasnecesidadescomunicativasdelapersonaquelovaautilizar.

9. MediantelautilizacióndesímbolosBLISS,creaestossencillosmensajes:«tengo hambre», «me duele la cabeza», «dame un vaso de agua» y «necesito ir al baño».

10. DiseñauntablerodecomunicaciónensistemaBLISS,utilizandolasfrasescreadasenlaactividadanterior.Recuerdaloexpuestoenelepígrafecorrespondiente.

Practica

Con� guraciónDisposicióndelsímboloenelespacio

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

TamañoIgualformaentamañosdiferentes

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Uso de letras del alfabetoDetrásdelsímbolo,aclaransusignificado

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

PosiciónEnrelaciónconlaslíneasdecieloytierra

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Distancia entre símbolos

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

NúmerosElnúmeroaladerechamodificaelsignificado

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Dirección

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Referentes posicionalesLaposicióndelaflecha

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

LocalizadorConvierteunapartedelsignoenelsignificado

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Indicadores Símbolos especiales

Plural:

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Infinitivo:

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Intensidad

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Opuesto

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Pasado:

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Futuro:

Parte de

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Metáfora

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Objeto:

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Descripción:

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

Tabla 3.10. Parámetros que determinan el signi� cado de los símbolos BLISS.

creaciónnaturaleza

fruta

x

1 2

melón

causa montaña

grande pequeño

dar recibir

árbol

tocar

ancho estrecho

pegar fruta piel, pepita

troncovinagre antipático

tierra

persona

adentro, dentro afuera, fuera

yo, me, a mí tu, te, a ti

cielo alto bajo

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

Los símbolos SPC compartenel código de color del sistemaBLISS por lo que resulta fácilcombinar símbolos de ambossistemas.

Importante

ElSPCfuediseñadoporRoxanaMayer Johnson en 1981 «conintención de ofrecer una herra-mientaprácticayútilparacrearayudasdecomunicación».

¿Sabías que…?

2.2. Sistema SPC

Utilizatambiénsímbolosideográficos,arbitrarios,abecedario,númerosypalabras.Estáespecialmentediseñadoparafacilitarelreconocimientoylaasociacióndesignificados.

A. Características• Representanlaspalabrasyconceptosdeusomáscomún.• Puedenserusadosporpersonasdediferentesedades,necesidadesycapacidades.• Eldiseñoesadaptableadistintasrealidadesculturales.• Sepuedenreproducirfácilmenteyconmedioseconómicos,locualfacilitalatareade

laelaboracióndemateriales.• Sonfácilmentedistinguiblesunosdeotros,loquefavoreceelaprendizaje.

B. Tipos de símbolos del SPCLossímbolosdelSPCsepuedenclasificarencuatrocategorías:

ElSPC(SímbolosPictográficosparalaComunicación)esunsistemadecomunica-ciónno oral basadoensímbolos pictográficosquerecuerdanlarealidad.

Según representatividad Según signi� cado

Pictográ-� cos

Ideográ� -cos Abstractos Internacio-

nalesSignos de

puntuación

cerca ellí emocio-nado

comer volver aquí pregunta

Personas Acciones Cosas

Sentimientos Ideas Relaciones espacio/tiempo

Según su compisición Símbolos culturales

Sim

ples

Unsoloobjetoorepresen-tacióndelaacción

Superpuestos(unsignoquecontieneoniegaaotro)

Com

pues

tos Yuxtapuestos(sumadelos

significados)

Combinados(combinandodosomássímbolossurgeotrodiferente)

Halloween Día de San Valentín Navidad Semana Santa

Tabla 3.11. Clasi� cación de los símbolos SPC.

madre

yo, a mí

contento

asustado

comer

dormir

Construir

Banco

Yoquiero

Picante

Bolígrafo

Clases dedibujo

No estoypreparado

Vestirse

pelota

casa

centro

(por)la tarde

afortunado

confusowww.mcg

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Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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C. Organización del sistema

Suvocabularioseorganizaen categorías semánticas, asignandoacadaunadeellasuncódigo de color quepermiterecordarmejoryfacilitalabúsqueda.Suelenllevarescritalapalabracorrespondiente,loqueayudaaquelapersonaqueactúadeinterlocutoradescifrefácilmentelosmensajes.Cadasímbolosepuedepresentaren tres tamaños:8x8,5x5y2,5x2,5,eligiendolame-didaacordealasposibilidadesmotricesyvisualesdequienloutiliza.Sesueleempezarconlamedidademayortamañoparacaptarlosdetallesconmásfacilidad,pasandoausardespuéstamañosmáspequeños.ElSPCnotieneestructura gramaticalpropia,sigueladelalengua de origendelaper-sonaquelousa,porloqueresultasencilloconstruirmensajes.Estohacequetambiénsepuedacombinarfácilmenteconlossímbolosdeotrossistemas.Lautilizacióndeeste sistema requiereque lapersonausuariadelmismoposeaunaagudezavisualyperceptivaadecuadasparadiferenciarlossímbolos,ademásdecapa-cidadparareconoceryestrategiaspararecordar.

D. Aprendizaje del SPCEsconvenientedeterminardemaneraprevia losobjetivosaconseguir,elnúmerodesímbolosyelordendeaprendizajedelosmismos,comenzandoporlossímbolosmássignificativosydeusomásfrecuenteporlapersonausuaria.Secomenzaráutilizandolossímbolosenformadetarjetas;unavezquesehayanaprendido,secolocaránentablerosdecomunicación,yamedidaquesevayaincorporandomásvoca-bulariosepasaráaloslibrosdecomunicación.Posteriormente,ydependiendodelacapa-cidaddelapersonausuaria,seutilizaránotroscomunicadoreselectrónicosuordenadores. Incorporarlossímbolosaprendidosalasrutinasdiariascontribuiráalageneralizaciónyalusofuncionaldelsistema.

Adriánesunjovenusuariodesilladeruedasyconpará-lisiscerebral.Suentornofamiliarfavoreceyestimulatodotipo de experiencias, y él ademásmuestra un carácterextrovertido yparticipativo en elCentrodeDíaal queacude.Hastaahorasehacomunicadorespondiendoconlosojos(demaneraafirmativa,unparpadeo,ydemaneranegativa,dos),perosunecesidaddecomunicarhaaumen-tadoconsuedadyexperiencias,y resultapocoeficazdependerdeotrapersonaparapodertransmitirsusinquie-tudes.¿Cómosepodríaconseguirlaindependenciacomu-nicativadeAdriánsiesélquiendemandalanecesidad?Solución:1. Trasunavaloracióndelequipointerdisciplinardelcen-

tro,AdriánespropuestoparautilizarunSAAC,conside-rándoseconjuntamenteelSPCcomoelmásidóneo.

2. Enunprimermomento seutilizaráncuatro categoríasdesímbolos:personas (amarillo,cuandoquierahacermenciónaalguienoasímismo),acciones(verde,paraindicar loquequierehacerosusnecesidades),cosas(naranja, con una amplia selección de símbolos quehaganreferenciaasusgustos)ysentimientos(azul,quelepermitiránexpresarsusestadosdeánimoysupercepcióndelosdemás).

3. Elsoporteutilizadoparaexponerlossímbolosesunacar-peta,quefuncionaamododetrípticoyquesecolocadepiefrentealusuario.SehandispuestolascategoríascomosemuestraenlaFigura3.9.Esunsoporteplastifi-

cadodefácilmanejoytransporte,ylosuficientementeconsistenteparalasnecesidadesactualesdeAdrián.

4. Adriándirigirá lamiradahaciaelbloquedondeseencuentraelsímbolodeseadoyelinterlocutoriráseña-landolossímbolosdearribahaciaabajohastallegaralelegido.PocoapocoAdriánescogerámásdeunsímboloparaofrecerfrasesmáscompletas.

Caso práctico 3

ElportalARASAAC,pertenecien-tealGobiernodeAragón,ofrecemultitud de recursos tanto paralos profesionales de la audicióny del lenguaje como para lasfamilias de usuarios con diversi-dadfuncional.Disponedemate-riales tanto en SAAC como enLenguadeSignosEspañola(LSE).Elportalestotalmenteaccesibleycuentaconseccionesdiversasenlasquepuedesencontrarcatálo-gosdesusproductos,materialesparadescarga,herramientason line, descargasgratuitasdesoft-ware específico, LSE, etc. Todoslos materiales que aparecen ensuweb se ofrecen bajo licenciaCreative Commons (BY-NC-SA)y su uso está autorizado parafinesnolucrativos.Elsistemapic-tográfico ARASAAC es uno delosmásreconocidosyutilizadosenEspaña.www.arasaac.org

Importante

Fig. 3.9. Tablero de comunicación de Adrián en SPC.

yo

mamá

papá

comer

tomar

jugar

dormir

pasear

ver tv

galletas

frutas

zumo

triste

enfadado

contento

nosíHola, me llamo Adrián y me comunico

señalando estos pictogramas, por favor, dame tiempo para contestarte

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

11. Realizaentucuadernountablerodecomunicación,poniendoenSPClosmensajesqueenlaActividad10habíaspuestoenBLISS.

12. Indicaentucuadernolacategoríaalaquepertenecenestossímbolosyelcolordefondoquecorresponda:

Actividades

ElsistemaPECSfuedesarrolladoporel Delaware Autistic Program como un sistema de enseñanzaparaniñosyadultosconautismoyotrasdeficienciascomunicativasparaayudarlesaadquirirdestre-zasdecomunicaciónfuncional.Utiliza materiales sencillos ybaratos y se puede usar envariedaddecontextos.

¿Sabías que…?2.3. Otros sistemas de comunicación no estandarizados

A. PECS (sistema de comunicación por intercambio de imágenes)

Esunsistemadecomunicaciónbasadoenelintercambio de imágenesparacomenzarelactocomunicativo.Alapersonausuariaseleenseñaaaproximarsealinterlocutoryaentregarleunatarjeta(fotografía,dibujo,pictograma)delobjetodeseadoacambiodedichoobjeto.

Las representacionesdelastarjetaspuedenserdedistintotipo(fotos,dibujos,pictogra-masSPC,etc.)ysuseleccióndebehacersepartiendodelasnecesidadesymotivacionesdelapersonausuaria(comida,bebidauobjetosqueseanmuydeseadosomotivantes).

Debemospresentarleunaimagencadavez,ydespuésdeuntiempousandovariasimá-genesunaauna,podemosempezaraponereneltablerodepeticióndosimágenes,despuéstres,yasísucesivamente,siguiendolassiguientes fases de entrenamiento:

Fig. 3.10. Fases de entrenamiento en sistema PECS.

Fases del entrenamiento

1Intercambio

físico

4Estructuracióndelafrase

2Aumentodelaespontaneidad

5Respondiendoa«¿quédeseas?»

3Discriminaciónentresímbolos

6Respuestaespontánea

7Conceptosadicionales

13. Accedealmenú«Recursos»delapáginawebdelaSociedad Española para el Desarrollo de SistemasdeComunicaciónAumentativayAlternativa(ESAAC,www.esaac.org/index.php)yencontrarásejemplosdetableroselaboradosendistintossistemasdecomunica-ciónconayuda.

14. Delostablerosypanelesquehasvistoenlapáginaantesseñalada,hazunesquemadondeconsteelsis-temautilizado,lapersonausuariaalaquesedirige,lamaneradeindicarlossímbolosylaformadeutiliza-cióndelpanel.Puedesutilizarfotografíaseilustracio-nesparapersonalizartutrabajo.

Practica

Convieneque los símbolosque se utilicenesténa sudisposición en todomomento,manteniendounazonadepeticiónenlasalayenlosdiferentesentornosdondesedes-envuelvelapersonaparafacilitardeesemodoelaprendizaje incidental(aprovecharsucesosimprevistosparaprovocarlosaprendizajes).

chico cepillo de dientes

cumpleaños familia alrededor caer enfermowww.mcg

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Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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B. Sistema PIC (pictogramas e ideogramas para la comunicación)

EstesistematienesuorigenenCanadá(SubhasMaharaj,1980).Consisteen dibujos blancos sobre fondo negro conlapalabraescritatambiénenblanco.Estesistemacom-binasímbolospictográficoseideográficos.LospictogramasPICpermitenunacomunicaciónlimitadaporquenocuentanconsufi-cientessímbolos,completándoseconsignosdeotrossistemas.Se suele utilizar conpersonasquepresentan limitaciones en la comunicaciónoral ypersonascongravesproblemasdeaprendizajequelimitansucomunicación.Tambiénresultaadecuadoparapersonasconproblemasvisualesporelniveldecontrastedelossímbolos(véaselaFigura3.11).

C. Sistema PICSYMS (símbolos pictográficos)

Esunsistemaqueutilizapictogramasclasificadosencategorías semánticas,deformaquesurepresentaciónayudeainterpretar,asociarydiscriminarlossímbolosentresí.Exigeunbuenniveldeabstracciónpuestoquehaymásdeunsímboloparaunmismosignificado.Losconceptosmásconcretosserepresentandeformamásrealistaque losconceptosmásabstractos.Elsistemausalíneasennegritapararesaltarelelementoobjetodeldibujo,ylíneasmássuavesparaelrestodeinformaciónvisual(véaselaFigura3.12).Esnecesariorealizaradaptaciones de los símbolosalaspeculiaridadesindividualesyculturales;sepuedecombinarconsímbolosdeotrossistemasy,paraaumentarlasposi-bilidadesdeusodelossímbolos,esconvenientecolorearlos.Elprocesodeenseñanzasehaceprogresivamentedelomásconcretoalomásabstrac-to,deacuerdoconlaevolucióndeldesarrollocognitivodelapersonausuaria.

D. Sistema REBUS (Widgit Literacy Symbols)

Esunsistemadecomunicaciónalternativapormediodepictogramas,cuyaprincipalca-racterísticaeslarealidadconlaqueestánrepresentadoslossímbolos,aunquetambiéncuentaconsímbolosarbitrarios.LossímbolosWidgit Literacy Symbols (WLS) sehancreadoespecíficamentecomo siste-ma de apoyo a la lectoescritura. Cuentanconunaestructuraesquemáticamuyclarayunvocabulariomuyamplio.Ensudiseñosehatratadodeutilizarlosmenoresdetallesposibles,tratandodesimplificar.Algunossímbolossonfácilmentereconocibles,mientrasqueotrosrequierensermemoriza-dos.GraciasaunoscriteriosdediseñocomuneslosWLSestánenunprocesodecreaciónconstante,yaquecuandolaspalabrasdeusofrecuentenodisponendesímboloestesecrea,otambiénsecreansinónimosdepalabrasqueyaexisten(véaselaFigura3.13).

Fig. 3.11. Símbolos PIC.

Los símbolos PICSYMS fuerondesarrollados por Carlston yJamesen1980.Enunprincipioibandirigidosajóvenesyniñosnoorales,perosecomprobósuutilidad en otras situaciones yconotraspersonasquenecesita-banunaformadeobtenerinfor-maciónmásvisualqueescrita.

¿Sabías que…?

Fig. 3.12. Símbolos PICSYMS.

El sistema de símbolos Rebusnacióenlosaños60delpasadosiglo como parte del progra-ma Peabody Rebus Reading,enEstadosUnidos.Actualmentelossímbolos son comercializadosporlaempresaWidgitSoftwareconelnombredeWidgit Literacy Symbols.

¿Sabías que…?

Fig. 3.13. Símbolos WLS.

malo

este ese estos esos

baño comedor habitación sala

nosotros ciudad

no sé distinto buenas noches

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

ElMinspeak se dirige a perso-nas que no poseen la capaci-daddelhablaoestáalteradayesininteligible:•Patologíasderivadasdelesio-nesdelsistemanervioso.

•Trastornosderivadosdealtera-cionesanatómicasdelaparatobucofonador.

•Tambiénparalarehabilitaciónde diferentes dificultades deaprendizaje como apraxias,autismo,etc.

Precisadeciertonivelcognitivoy de buena capacidad de sim-bolizaciónymemoria.

Importante

Begoña Llorens ha elaboradouna Guía para el profesionalcomo introducciónyenseñanzadelsistemaMinspeak.Sigue la ruta www.esaac.org>Descargas>Documentos.

Web

E. Sistema MINSPEAK

ElsistemaMinspeakfuediseñadoydesarrolladoporBruceBakerenelaño1980.Suintencióneraagilizarlosprocesosdecomunicacióncuandosehacíanecesarioutilizarunsistemadecomunicaciónconayuda.

Elsistemautilizaiconosopictogramasqueseunenformandounasecuencia.Segúnlasecuenciaenlaqueesténincluidostendránunsignificadouotro,esporesoquelosiconostienenmúltiplessignificados(véaselaFigura3.14).

Estesistemacontribuye al desarrollo del lenguajealintroducirconceptosrelacionadosconlasintaxisylagramática(verbos,sustantivos,preposiciones,adjetivos),conloqueaumentanlasposibilidadesdecomunicación.

Estádiseñadoparaserusadoenunaseriedecomunicadoresconvoz.Presionandolosiconosenelcomunicadorsepuedencrearyestructurarlosmensajes.

Debemostenerencuentaqueelvocabularioqueseseleccioneparasuusoenelcomu-nicadordependerádelnivelcognitivodelapersonausuaria,deloscontextosenqueserelacioneydesusnecesidadesyexpectativasdeampliación.

Fig. 3.14. Pictogramas Minspeak. Un señor en acción representa los verbos; cualquier cosa que este realiza es un

verbo. Al seleccionar un icono y al señor en acción, estamos representando el

verbo en in� nitivo.

15. Copiaentucuadernoelmodelodetablaquetepresentamosycomplétalaconlosdatosdelosdiferentessistemasdecomunicaciónvistosenlaunidad.

Practica

Sistema Autor y año Tipo de símbolos Usuarios Breve descripción

2.4. Utilización de ayudas tecnológicas

Cuandohablamosdeayudastecnológicasencomunicación,hayquereferirsealconjuntodeavancesquenoshanpropor-cionadolainformática,lastelecomunicacionesylastecnolo-gíasaudiovisuales, loqueconocemoscomo tecnologías de la información y la comunicación (TIC), facilitandoelaccesoalainformación,alacomunicación,altrabajo,alestudiooalocioapersonascondiscapacidad(véaselaFigura3.15).

LasTICestánbasadaseneldesarrollotecnológicodelosor-denadores,latelefonía,lasaplicacionesmultimedia,internet,etcétera.

Elordenadorpermiteaccederatravésdelapantallaainfor-maciónvariada,yofreceposibilidadesparalacomunicaciónconelentornocercanoylejano.

Fig. 3.15. Elementos básicos de las tecnologías de la informacióny la comunicación (TIC).

verbos en infinitivo

Telefonía

Aplicaciones multimedia

InternetOrdenador

Realidad virtual

Medios decomunicación

Tecnologías de la información y la comunicación

beber =

comer =

ir =

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Eneláreadelastecnologíasdela información y la comunica-ción (TIC) hay que pensar quecada discapacidad exige unasdeterminadas características alosdispositivosyprogramasquehacen accesibles esos recursosgenerales.

Claves y consejos

ElProyectoTICa, Tecnologías de la Información y la Comunicación Accesible,consideraquelasTICdebeninstaurarseconunascon-diciones básicas de accesibi-lidad y diseño para todos. Supáginawebes:www.portaltica.net/pages/tica.

Web

16. Accedealapáginawebwww.oocit ies.org/es/accesibilidadenlaweb/. Revisaeltextoycontestaa las siguientes pregun-tas:a) ¿Qué es la accesibili-

dadweb?

b) ¿Cuál es el grupo detrabajo encargadodepromoverla?

c) ¿Cuálespuedenserlaslimitaciones de acce-sibilidad a los sitiosweb?

d) Haz un cuadro resu-menenelquerecojaslas herramientas deayudaparaelaccesoa la información quemuestralapágina.

Practica

Haciendohincapiéen la importanciaque lascapacidadesvisualesymotrices tienenparaaccederadecuadamentealordenador,yhabiendovistoproductosqueayudanasuperarestasbarreras,hayqueconsiderarotroaspectoigualmenteimportantedeestainteracción:queelcontenidode la informaciónquesaleenpantalla sea igualmenteaccesibleydefácilcomprensión.

AtravésdeInternetsepuedeteneraccesoamúltiplesservicios:

Laaccesibilidadalnavegadoryalaspáginasweb,componenteprincipalenelquesebasalaworld wide web(www),estácontempladoenunanormativaespe-cíficaqueproporcionacriteriosdediseño para todos.

Información/Formación Comunicación

Formación on-lineadistancia.Bibliotecasdigitales.

Basesdedatos.Accesoasoftwareespecífico.

Videoconferencias.Serviciosdetelefonía.

Redessociales.Correoelectrónico.Blogs/páginasweb.

Ocio y tiempo libre Trabajo

Gestióndecuentasbancarias.Gestionesadministrativas.

Compra on-lineReservadebilletesparaviajesoentradas

paraespectáculos.Visitasvirtuales.

Controldelentorno.

Teletrabajo:realizacióndeactividadesprofesionalesdesdeelpropiodomicilio.

Salud y seguridad

Teleasistencia.Telemedicina.

Serviciodetelealarma.

Tabla 3.12. Servicios a los que se puede acceder a través de Internet.

Conlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónlaspersonasconalgúntipodedificultadcomunicativapuedenencontrarunempleo,informarsemejor,ampliarsuscontextoscomunicativosetc.,loquemejorarásuautonomíaeindependenciayfacilitarásuparticipaciónenlasociedad.

2.5. Valoración de los sistemas de comunicación con ayudaEndefinitiva,podemosdecirquelossistemasdecomunicación(SAAC)conayuda:

Fig. 3.16. Ventajas e inconvenientes de los sistemas de comunicación con ayuda.

1 Tienenmayorpermanenciaeneltiempoquelossistemassinayuda,locualfacilitaelproce-samientodelainformaciónofrecida.samientodelainformaciónofrecida.samientodelainformaciónofrecida.

2 Norequierendelapersonausuariadestrezasmotrices.2 Norequierendelapersonausuariadestrezasmotrices.3 Facilitanlacomprensióndelosmensajesalapersonainterlocutora,pueslapalabraestá

escritajuntoalpictogramacorrespondiente.escritajuntoalpictogramacorrespondiente.escritajuntoalpictogramacorrespondiente.4 Requierenelementosfísicosymaterialescomosoportedeloscódigoscomunicativos.Laper-

sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.5 Sedaunacomunicaciónmáslentaquecuandoseutilizaelhabla.Estalentitudpuedeprovo-

carfaltadeatenciónenlapersonareceptora,asícomointerrupcionesindebidasocambiosdetemaalcreerquelapersonausuariahaterminadodeemitirsusmensajes.detemaalcreerquelapersonausuariahaterminadodeemitirsusmensajes.

6 Requierecentrarlaatencióneneltablerodecomunicaciónparaseleccionarlossímbolos,yesoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.esoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.esoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.

7 Lashabilidadescognitivasdelapersonausuariadeterminanlacapacidadyriquezacomuni-cativadelmensaje.cativadelmensaje.cativadelmensaje.

8 Puedendarseproblemasdeespacioparaincluirtodoelvocabularioquelapersonausuarianecesitaparacomunicarse.

En el módulo profesional deTeleasistencia has visto en quéconsisteesteservicio.

Toma nota

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

Síntesis

Sistemasde comunicación

alternativacon ayuda

Lossistemasdecomunicaciónconayudaofrecenalaspersonasquenopuedenhablaruninstrumentopara

comunicarse

Productosdeapoyo

Principalessistemas

Tecnologíasdeayudaala

comunicación

Productosdeapoyodebajatecnología

Productosdeapoyodealtatecnología

Productosdeapoyodeaccesoalordenador

Utilizansímbolospictográficos,

ideográficosyarbitrariosycódigodecolores

LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC)facilitanelaccesoalainformación,alacomunicación,altrabajo,alestudiooalocioapersonas

condiscapacidad.

Otros

Paneles de comunicación.Soninstrumentossencillos,defácilfabricaciónybajocostequeseusancomosoportedelossímbolos

delsistemaqueutilizalapersona.

Sonelementostecnológicamentecomplejosymenosasequibles.

Sondispositivosquesehandesarrolladoparaayudarenlarealizacióndelasactividadescotidianas,favoreciendo

elaprendizajeautónomo.

BLISS

PECS

PICSYMS

SPC

PIC

REBUS

MINSPEAK

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Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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Test de repaso1. Elobjetivodelossistemasdecomunicaciónconayuda

esofrecera lapersonaquenopuedehablaroquetieneunhablapocointeligible:

a) Unproductodeapoyo.

b) Uninstrumentoútilyeficazdecomunicaciónfuncio-nal,espontáneaygeneralizablehastaqueadquierael habla, o un complemento o sustituto de estadurantetodalavida.

c) SoportesligerosdondesecolocanlossímbolosmásutilizadosenBLISS,SPCuotrosistemadecomunica-ción.

2. Unavaloraciónajustadadebedeterminar:

a) Elsistemadecomunicaciónapropiado, laformadeindicaciónylosproductosdeapoyomásconvenientesparaquelascaracterísticasdelsistemapropuestocoin-cidanconlascaracterísticasdelapersonacandidata.

b) Lascaracterísticasdelsistemadecomunicación.

c) Loscriteriosparavalorarlaaplicacióndeunsistemadecomunicaciónconayuda.

3. Los productos de apoyo para la comunicación y lainformaciónson:

a) Soportesdehierroutilizadosparacolocarlossím-bolos.

b) Comunicadoreselectrónicosydepantalladinámica.

c) Recursos tecnológicosquesirvendesoportea lossímbolosdelsistemadecomunicaciónelegido.

4. A lahoradeelaborarpanelesdecomunicación,esnecesariohacerpreviamenteunaseriedeconsidera-cionescomo:

a) Contar con un soporte accesible, adaptado a laformadeindicacióndelapersonausuaria;valorarlasposibilidadesdeusoydetransportedelmismo;conocimientodelossímbolosquevaautilizar.

b) Comenzarconpanelessencillosdecomunicacióndenecesidadesbásicas.

c) Elegirmaterialesasequiblesyprotegerlosplastificán-dolos.

5. Elordendecolocacióndelossímboloseneltableroesimportante,puestoque:

a) Enelmismopanelpuedehabersímbolosdedistintossistemas,fotos,palabras,etc.

b) Vaafavorecerlainterpretaciónycomprensióndelasrelacionesqueseestablecenentrelosmismos.

c) Hay que prever la ampliación dejando espacioslibresyfacilitandoelcambiodeelementos.

6. ElsistemaBLISSes:a) Unsistemagráficoyvisualquepermitecrearnuevos

símbolosapartirdelacombinacióndeunaseriedesímbolosbásicos.

b) Unsistemadecomunicaciónnooralbasadoensím-bolospictográficosquerecuerdanlarealidad.

c) Un sistema utilizado para personas con parálisiscerebralcondéficitcognitivo.

7. ElSistemaPictográficoparalaComunicación(SPC)es:a) Unsistemagráficoyvisualquepermitecrearnuevos

símbolos.b) Unsistemaquenorequierequelapersonausuaria

delmismoposeaagudezavisualyperceptivaparadiferenciarlossímbolos.

c) Unsistemadecomunicaciónnooralbasadoensím-bolospictográficosquerecuerdanlarealidadyquetambiénusaotrossímbolos.

8. Otrossistemasdecomunicaciónconayudanoestanda-rizadospuedenser:a) AzaharyAlphatalker.b) PECS,PIC,PICSYMS,REBUSyMINSPEAK.c) AraBoard,ArasaacyEsaac.

9. Lasayudastecnológicasencomunicaciónson:a) Unconjuntodeavancesquenoshaproporcionado

lainformática,lastelecomunicacionesylastecnolo-gíasaudiovisuales,yqueconocemoscomoTIC.

b) Productosdeapoyosofisticados.c) Dealtaybajatecnología.

10. LosSAACconayudason:a) Máscomprensiblesyfácilesparalaspersonasque

interactúanconlosusuariosdelosmismos.b) Sencillos.c) Difícilesdecomprenderporlosdemás.

11. LafaltadeatenciónylasinterrupcionesquesedanenelusodelosSAACconayudasondebidosgeneral-mentea:a) Larapidezenelusodelsistemaquehacequenose

captetodalainformación.b) Lalentitudenelusodelsistema;usarelsistemahaceque

lacomunicaciónseamáslentaqueusandoelhabla.c) Lamoderacióndelinterlocutorquefacilitalainterac-

cióndelapersonausuariaterminandolasfrasesporella.

Solución: 11b,2a,3c,4a,5b,6a,7c,8b,9a,10a,11b.

NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

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3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

Comprueba tu aprendizajeDescribir las características y uso básico de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.1. Recuerdaycompletalafraseentucuaderno:«Lossiste-

masdecomunicaciónconayudapermiten…».2. ¿Cuálessonloscriteriosparavalorarlaaplicaciónde

unsistemadecomunicaciónconayuda?3. ¿Quédiferenciahayentrelosproductosdeapoyode

altatecnologíaylosdebaja?4. Describelaelaboracióndeunpaneldecomunicación.5. Hazunesquema-resumendelosprincipalessistemasde

comunicaciónconayudaquehemosvistoenlaunidad.

Crear mensajes sencillos con los diferentes sistemas de co-municación con ayuda.6. UtilizandoelsistemaBLISS,diseñatresmensajesbási-

cosquetecomunicaríaunusuariodelcentrodedíadondetrabajas.

7. UtilizandolaaplicaciónAraBoard,compónlosmensa-jesdelejercicioanterior.Despuésimprimelosmensajesenlosdossistemasypégalosjuntosenunfolio.

8. Engruposdecuatroalumnos,navegadporlapáginawebdelPortalAragonésdelaComunicaciónAumenta-tivayAlternativa(ARASAAC),ubicadoenladirecciónwww.arasaac.org. Unavezallí,idalapestañaDescar-gasybajaoslos«Pictogramasencolor(contodaslasacepcionesasociadas)»,deformaquetengáisunabun-dantenúmerodepictogramasparapodertrabajaryrea-lizarlasactividadesqueseproponenacontinuación:a) Dominó de pictogramas.Tendréisqueconstruirun

dominóconpictogramas.Escogedparaellocuatrotemasquepuedanserinteresantesparavuestrotra-bajoyqueesténrelacionadosconformasdecomuni-carosconvuestrosfuturosusuariossobretemasvaria-dos:colegio,salud,alimentación,etc.Buscaddentrodelbancodepictogramasqueacabáisdedescar-garosvariospictogramasrelativosaestasáreasycreadeldominódepictogramas.

b) Memorys. Hacedvariascopiasdelospictogramasyplastificadlos.Acontinuación lospondréisbocaabajosobrelamesaytendréisqueirlevantándolosdedosendostratandodeemparejardibujos.Sinoseconsiguealaprimera,sevuelvenaponerbocaabajo.Setrataderecordardóndeaparecensitua-dasdosimágenesquesonigualesparalevantarlasconsecutivamentecuandonostoqueelturno.

c) Folletos de supermercados. La publicidad de lossupermercados seencuentraorganizadahabitual-menteporcategorías(carnicería,charcutería,frute-ría,pescadería,perfumería,limpieza,etc.).Aprove-chandoelamplionúmerodepictogramasquehayenARASAAC,deberéisconfeccionarconellosunalistadelacompraytambiénunmenúsemanal.

d) Hacemos un cuento.Ahoravamosaelaborarynarraruncuento.Paraelloescogemosuncuentocualquiera y lo conta-remos con pictogramasmediante una presenta-ciónPowerPoint.Osreco-mendamos echar un vis-tazoalasiguientepáginaweb, en donde podréiscomprobar cómo hanquedadoalgunoscuentosclásicos elaborados conpictogramas:www.orien-tacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas.

Describir otros sistemas y elementos facilitadores de la co-municación con ayuda.

9. ¿Quéotrossistemasdecomunicaciónconayudaapa-recenenlaunidad?Descríbelos.

Comprender los mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda.

10. Buscaen InternetmensajesescritosensistemaBLISSySPC,imprímelosyescribealladoelsignificadodelmensaje.

Aplicar los ajustes necesarios en función de las característi-cas particulares de las personas usuarias.

11. Anteunapersonacondistrofiamuscularprogresiva,sinafectacióncognitiva,ycondisminucióndelafuerzaenlascuatroextremidades,imposibilidadparacaminar,disartriamoderadayagudezavisual levementemer-mada,¿quéajustesrealizaríasenelpaneldecomuni-cación?

Utilizar los productos de apoyo necesarios para la comu-nicación.

12. Siguiendo el supuesto anterior, ¿qué productos deapoyonecesitaríadichapersonaalahoradecomuni-carsecondichopanel?

Reconocer la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.

13. ¿Quétipodebeneficiosproporcionanlastecnologíasdeayudayelordenadoralaspersonasconproblemascomunicativos?

NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

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Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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Práct ica f inalCarla es una joven de27 años que, a raíz de unac-cidente cerebrovascular (ACV),haquedadoafectadaenlacapacidadparaexpresarseoralmente.Pronunciaconmucha dificultad, pero tiene alto nivel comprensivo; escapazdereconocerimágenesytienesuficienteagudezaypercepciónvisualparadiscriminarlossímbolos.Esdies-traypresentadificultadesenlamotricidadfina.

DespuésderealizadoelprotocolodevaloraciónparalaimplantacióndeunSAAC,ydeunaentrevista con suspadresysuhermano,de22años,conlosqueconvive,sehadeterminadoqueelSAACmásapropiadoeselSis-tema Pictográfico de Comunicación (SPC)

• Las características que este sistema presenta (flexible,fácildeaprenderygeneralizaradistintoscontextos...).

• LascaracterísticasdeCarla:buenacomprensión,carác-terextrovertido,suficienteagudezaypercepciónvisualparadiscriminarlossímbolos,capacidadcognitivapre-servada...

• Laactitudpositivadelafamilia.

Encuantoalasayudastecnológicasseopta,enunprin-cipio,porproductosdebajatecnologíaalsermáseconó-micosytransportables.

Enelcentrodedíaalqueacude,elequipohadecididoelaboraruna carpeta de anillas conelfindeincorporarpáginasnuevasosacaralgunasdeellascuandoseane-cesarioparafacilitarlacomunicación.

Estaspáginasseagrupanportemas (nombrespropios,objetos,acciones…),ysedejanvariasdeellasenblan-coparapoderllevaracabounaconversacióncolocan-dooquitandofichassobrelapágina;estasfichasvansujetasmediantevelcroyestánelaboradasencartón.Lospictogramasseplastificanparaevitarquesedete-riorenytienenuntamañode5x5cm,colocándoseencadapáginaochodeellos,distribuidosencuatrofilasydoscolumnas.

Carlapuedeseleccionarelsímboloapropiadoseñalandoconeldedoo, también, lapersonainterlocutorapuedeseñalarelsímboloyellaresponderafirmativaonegativa-mente,yaqueescapazdevocalizarlosmonosílabos«sí»y«no».Asimismoescapazdepronunciaralgunaspala-brasfamiliaresparaella,aunqueconmuchoesfuerzoynofácilmenteentendibles.

Unaalternativaposibleparaesteproductodeapoyose-ríaelaboraruntablero de comunicacióndemayortama-ño(noportable)parautilizarloenelcentroyencasa,elcual llevaríaencimadecadapictogramaunapequeñabombilla para realizar la indicación mediante barrido visual/luminoso ydependiente,que sepodríaaccionarmedianteunpulsadordegrantamañoparatrabajaren

elordenador,ocontableros especialesenlosqueseilu-minen lospictogramaso lasceldasen lasqueestosseencuentran.

HayqueseleccionarlossímbolosteniendoencuentalosinteresesynecesidadesdeCarla,ylafamiliadebeponerenprácticaelsistemaencasa.Alprincipiolosfamiliaresseránlosinterlocutoresconlosquemásutiliceelsistema,yseránlosencargadosdehacerqueelusodeestesiste-masegeneraliceaotroscontextos.

PrimerosefavoreceráqueCarlautilicelossímbolos,peroprogresivamentesetratarádequeelusodelsistemasevayahaciendoespontáneo.

También podrá hacer uso del ordenador utilizandoBoardmaker,queesunsoftwareparalaelaboracióndeiconosdelSPC.Alahoradeescribir,puedehacerusodelteclado Intellikeys, yaqueesprácticamenteimposibleparaCarlaescribirconeltecladoconvencional.

Aplicandoloquehasvistoenlaunidad,respondealassiguientespreguntasjustificandotusrespuestas:

1. ¿Cuálessonloscriteriosparavalorarlaaplicacióndeunsistemadecomunicaciónuotro?¿CreesquesehantenidoencuentaalahoradevalorarlaimplantacióndelSPCenestecaso?

2. ¿QuéotrosproductosdebajatecnologíapodríautilizarCarla?

3. ¿Quéproductosdealtatecnologíalerecomendarías?Justificaturespuesta.

4. InvestigaquétipodetecladoeselIntellikeys.¿Quétipodedispositivoes?

5. ¿Quéconsideracionespreviassehantenidoencuentaalahoradeelaborarelsoporte(lacarpetadecomu-nicación)?

6. AnotadenuevoladefinicióndeSPC.

7. Utilizandoelsoftware Boardmaker,escribeunmensajedeusocomúnparaCarlaeimprímelo.

8. ¿QuéfaseshayqueseguirenlaimplantacióndelSPC?¿Creesqueenestecasosehanseguido?

La tecnología y los productos de apoyo hacen posibleel derecho que todas las personas tenemos a la comu-nicación, sin importarnuestrasdificultadesy tratandodepotenciarnuestrascapacidades.

Conclusión

NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

,debidoa:

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