Unidad Sistemas de comunicación - McGraw-Hill Education3 Sistemas de comunicación alternativa con...

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En esta unidad aprenderemos a: • Describir las características y el uso básico de los principales sistemas. • Crear mensajes sencillos con los diferentes sistemas. • Describir otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda. • Comprender los mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. • Aplicar los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas usuarias. • Utilizar los productos de apoyo necesarios para la comunicación. • Reconocer la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación. Y estudiaremos: • Los sistemas de comunicación con ayuda. • El uso de sistemas con ayuda: BLISS, SPC. • La utilización de ayudas tecnológicas. • La valoración de los sistemas de comunicación con ayuda. 3 Unidad Sistemas de comunicación alternativa con ayuda www.mcgraw-hill.es
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    25-Apr-2020
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  • En esta unidad aprenderemos a:

    •Describirlascaracterísticasyelusobásicodelosprincipalessistemas.

    •Crearmensajessencillosconlosdiferentessistemas.

    •Describirotrossistemasyelementosfacilitadoresdelacomunicaciónconayuda.

    •Comprenderlosmensajesexpresadosmediantesistemasdecomunicaciónconayuda.

    •Aplicarlosajustesnecesariosenfuncióndelascaracterísticasparticularesdelaspersonasusuarias.

    •Utilizarlosproductosdeapoyonecesariosparalacomunicación.

    •Reconocerlaimportanciadelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenlasactividadesdeapoyoalacomunicación.

    Y estudiaremos:

    •Lossistemasdecomunicaciónconayuda.

    •Elusodesistemasconayuda:BLISS,SPC.

    •Lautilizacióndeayudastecnológicas.

    •Lavaloracióndelossistemasdecomunicaciónconayuda.

    3Unidad Sistemasdecomunicación

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    1. Sistemas de comunicación con ayudaHemosvistoquelossistemasdecomunicaciónconayudapermitenalaspersonascondificultadescomunicativas(osinposibilidaddeemisióndelenguajeoral)comunicarsedemaneraefectivayadecuadaconelentornoquelesrodea.

    Aligualqueencualquierperso-naeshabitualelusodedistintas formas de comunicarse paracompletar la información quequiere transmitir (gestos, expre-siones, sonidos, escritura, dibu-jos,etc.),elusodeelementosdevariossistemasporpartedelaspersonascondificultadescomu-nicativastambiénpuedeydebeser complementario, ya que loque realmente nos interesa esproporcionarle una comunica-ciónplenayeficaz.

    Importante

    1. Busca la Orden PRE/446/2008 de 20 defebrero (BOE del 25) ycomenta con tu grupoloquediceelartículo7,apartados c) y k).

    Practica

    Elobjetivodelossistemas de comunicación con ayuda esofreceralapersonaquenopuedehablar,oquetieneunhablapocointeligible,uninstrumentoútilyeficazdecomunicaciónfuncional,espontáneaygeneralizablehastaqueadquieraelha-bla,oservirlecomocomplementoosustitutodeestadurantetodalavida.

    Esfundamentalqueunavaloración ajustadadetermineelsistemadecomunicaciónapro-piado,laformadeindicaciónylosproductosdeapoyomásconvenientesparaquelascaracterísticasdel sistemapropuesto coincidan con las característicasde lapersonacandidataaunsistemadecomunicaciónconayuda.Paraellosedebentenerencuentaunaseriedecriteriosalahoradedecidircuálpuedeserelsistemamásadecuadoparaunapersonadeterminada.

    1.1. Criterios de aplicación

    Enrelacióna loscriteriosparavalorar laaplicacióndeunsistemadecomunicaciónuotro,ounacombinacióndevarios,debemostenerencuentaunaseriedefactores(véaselaTabla3.1):

    a) Propios del sistema

    •Características generales delosdibujosenlossistemasgráficos,lamodalidadvisual-espacialylasecuenciatemporal.

    •Nivel de abstracción. Porunlado,elquenecesitalapersonaparaelusodelsistema,yporotro,elqueelsistemalepermitealcanzar.

    •Amplitud de vocabulario.Cantidaddetérminosquecontiene,catego-ríassemánticasqueincluye,etc.

    • Versatilidad. Posibilidaddeserusadopordiferentespersonascondife-rentesnecesidadescomunicativas.

    •Saturaciónomáximasposibilidadesqueofreceaniveldeuso.•Naturalidad/arti� cialidad. Sielsistemahasurgidodemaneraespontá-nea(habla,lenguadesignos)ohasidocreadoartificialmente(BLISS,porejemplo).

    b) Del sistema enrelación a lapersona usuaria

    •Discriminación sensorial.Siexistentrastornosvisualesoauditivos,habráquefacilitarquelainformaciónlleguealapersonaporloscana-lesadecuadosasuscircunstancias(ajustando,porejemplo,eltamañodelossímbolosgráficos).

    •Proceso de enseñanza y de desarrollo. Relaciónentreladificultadquesuponeelaprendizajedelsistema,lascapacidadesdeaprendizajedelapersonaylasposibilidadesdegeneralizacióndelusodelsis-tema.

    •Relación esfuerzo-logro. Elsistemapropuestodeberáajustarsealasnecesidadesyposibilidadesdelapersonaquelovaautilizarparaevitarelrechazoporsucomplejidad.

    c) En relación al uso del sistema

    •Determinacióndelaforma de indicación de los símbolossegúnlashabilidadesmotorasdelapersonausuariaylaprecisiónenlaindica-cióndirecta.

    Tabla 3.1. Criterios para valorar la aplicación de un sistema de comunicación con ayuda.

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    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    Para establecer la comunica-ción mediante un tablero, estese sitúa entre dos personas demodo que ambas compartenlossignosdelmismo.Precisadealgún medio de indicación delos signos (con el dedo, con lamirada,conun licornio,conunlápizóptico,véaselaTabla3.4).La persona usuaria tiene queseñalar delante de su interlocu-tor,queasuvezdebedescifrarelmensaje.

    Importante1.2. Productos de apoyo de baja y alta tecnología

    Unavezdecididalaconvenienciadeusodeunsistemadecomunicaciónconayuda,seránecesariovalorarelsoporteoproductodeapoyomásapropiado.

    Losproductosdeapoyoparalacomunicaciónylainformaciónsonrecursostecnológi-cos quesirvendesoportealossímbolosdelsistemadecomunicaciónelegido.Dentrodeestetérminoconsideramosdesdelosmásbásicosysencilloshastalosmássofisticadossistemaselectrónicos.

    A. Productos de baja tecnología

    • Tableros de comunicación

    Soninstrumentossencillos,defácilfabricaciónybajocoste.Utilizanpapelimpresoyfundasplásticas,flexiblesorígidas.Organizanlossignosdelsistemaenunespacioqueseadaptaentamañoytipodematerialalascaracterísticasvisualesymotricesdelapersonausuaria.Loshaydediversostipos(véaselaTabla3.2):

    2. BuscaporInternetfotografíasdedistintostiposdetable-rosdecomunicación.Elaboraundocumentoenelquesedigaparaquétipodeusuariosyusuariasestánmásindicados,yenquétipodesituacionesconvieneutilizarunosuotros.

    3. Segúnhasvistoenlasfotografías,¿conquémateria-lespiensasqueestánhechoslostablerosdecomunica-ción?Hazunalistadetodoslosmaterialesquecreesnecesariosparasuelaboración.

    Actividades

    Paneles de paredLossignossecolocanenunasuperficiesobrelapared.Permitencomunicarseconlamiradaensituacionesenlasqueresultapocofuncionalelusodeotrossoportes.

    Cuadros transparentes (Etran)Paneltransparente,quesecolocaenposiciónvertical,conlossím-bolosdelsistema.Generalmenteesusadoparaseñalarconlamirada.

    TrípticosSuperficiesdivididasentrescuerpos,loquepermitesuplegadoparafacilitareltrans-porte.

    Cuadernos personalizadosConjuntodehojasplastifica-dasquecontienenlossím-bolosqueutilizalapersonausuaria.

    AgendasPermitenestructurareltiempoanticipandosituaciones,recor-darloquese hizoysaberlo sos.Sonfácilesdetransportar

    día.

    HulesSuperficiesdeplásticoquesue-lencontenerlossímbolosimpre-

    superficielisaparaextenderlos.

    PCM tabliercomPetocuyapartefrontalpermitepegarpictogra-mas,fotografías,etc.,mediantevelcro.

    Paneles especialesAdaptacionesanecesidadesconcretasmediantesolucionesimaginativas,comoporejemplo,elusodesoportesquesepue-danmojarparacomunicarseenlaplayaoen lapiscina.

    Tabla 3.2. Tipos de tableros de comunicación.

    que se tienequehaceralolar-delgo

    doblados,peronecesitanuna

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    Existen programas informáticosparaeltratamientodesímbolos,fotos y textos que se utilizanparalacreacióndetablerosdecomunicación y de otros recur-soscomunicativos:•De predicción de palabras, para no tener que escribir lapalabracompleta(conelcon-siguienteahorrodetiempo).

    •Desíntesis de voz,queconvier-teneltextoescritoenhabla.

    •Decontrolporreconocimiento de voz, paraactivarlosdispo-sitivos mediante instruccionesverbales; por ejemplo, parapersonas con dificultades enbrazosypiernas,etc.

    ¿Sabías que…?

    B. Productos de alta tecnología

    Sonproductosyequiposdetecnologíacompleja,quepermitenutilizardiferentesni-velesdevocabulario.Ofrecenmuchasposibilidadescomunicativas,siempreycuan-doesténadaptadosalasnecesidadesdelapersonausuaria.

    • Comunicadores electrónicos

    Sondispositivoselectrónicosquepermitencomunicarseatravésdelaescrituraode voz artificial. Almacenanunnúmerodeterminadodepalabrasofrasespregra-badasconlasquesepuedenproducirmensajesbásicosconfacilidad,ytienenunapequeñapantalladondesemuestrancomotextoparasu lectura(véase laFigura3.1).

    Están concebidos para mantener conversaciones bre-ves,hacerpeticionesocontestarensituacionescon-cretas.

    Loscomunicadorespresentancasillasoteclasque,alserpulsadas,emitenvoz;estavozpresentarádiferen-tescaracterísticasenfuncióndel tipo de archivo de so-nidoqueutilicen(véaselaTabla3.3):

    Fig. 3.1. Comunicador digital.

    Fig. 3.2. Hermes en PC. Programa de comunicación mediante conversión texto-voz. El programa permite comunicarse a personas con discapacidad para leer y escribir. Utiliza voces sintéticas y grabadas.

    Fig. 3.3. Comunicador dinámico basado en una tablet de 12 pulgadas.

    • Comunicadores de pantalla dinámica

    Son dispositivos avanzados informática y tecnológicamente que permiten ampliar elvocabularioylasimágenesdeloscomunicadoreselectrónicos,yaqueadmiten múltiples pantallas de selección.

    LasPDA,agendaselectrónicas,tablets,teléfonos,etc.,vencadavezmásreducidosutamaño,conloqueposibilitanllevarlosconsigoyhablarencualquierlugar.Mu-chosestánbasadosensistemasdeprogramacióncomoWindowsoMacOSylasaplicacionesdecomunicaciónsepuedenutilizarenordenadorespersonales(véaselaFigura3.3).

    • Ordenadores personales

    Losordenadores,portátilesodesobremesa,utilizadoscomosoportesdelossistemasde comunicación,permitennumerosasposibilidades, yaquepueden servir paraelaprendizaje,eldisfrutedelocioocomoayudaparaelcontrol del entorno(accederalteléfono,encenderyapagareltelevisorolasluces,abrirycerrarpuertasypersianas,etcétera).

    Vozdigitalizada

    •Alpulsarcadaunadelascasillasdelcomunicador,querepresentaunapalabraopictograma,seactivaunarchivodesonidopreviamentegrabado,emitiendolapalabradeseada.

    •Lavozdigitalizadaesdecalidad,perotieneelinconvenientedetenerunvocabulariolimitado,yaquesolodisponedelpreviamentegrabado.

    Vozsintetizada

    •Lacreaelordenadorapartirdeprogramasdesíntesis de voz.Lascasillasdelcomunicadorrepresentanelalfabeto,palabrasofrases,ylapersonausuaria,alpulsarlasdiferentescasillas,formarálosmensajesquedeseeenviaryqueseescucharánalserseleccionados.

    •Nopresentaningúnlímiteenlaspalabrasyfrasesquesepuedenproducir,perosuinconvenienteesquetieneunsonidodemenorcalidad,dandolasen-sacióndevoz«robotizada»(véaselaFigura3.2).

    Tabla 3.3. Características de la voz en función del archivo de sonido.www.

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    3SistemasdecomunicaciónalternativaconayudaC. Otros productos de apoyo para el acceso al ordenador

    Sondispositivosque se handesarrolladoparaayudar en la realizaciónde lasacti-vidades cotidianas, favoreciendo el aprendizajeautónomoyabriendonuevas vías ycontextosdecomunicación.

    Estosdispositivosseadaptanacualquiermovimiento voluntarioquetengalapersonaquelosvayaautilizarpermitiendoformularyenviarmensajes.Podemosdestacarlosqueseexponenacontinuación.

    • Dispositivos de entrada de la información

    Permitenlaentradadelainformaciónalordenadormedianteprocedimientosdistintosaltecladooalratónconvencional.Estánconcebidosparapersonasquetienendificultadestantomotorascomodecomprensión(véaselaTabla3.4):

    LicornioSoncabezalesquemedianteunavarillapermitenutilizareltecladonormalconmovimientosdelacabeza.

    Conmutadores o pulsadoresSufuncionamientoessemejantealdeuninterruptoryseactivamediantediferentestécnicas:soplo,succión,desplazamiento,presión,etc.,enfuncióndelaprecisióndemovimientosdelapersonas.

    Punteros o varillasSirvenparapresionarlasteclasconmovi-mientosdealgunapartedelcuerpo.

    Pantalla táctilEsunatabladeplásticosemitransparentequesesitúasobrelapantalladelordenador.Lapantallarespondealapresiónqueserealizasobredeterminadaszonasdelamisma.

    Puntero láserSeusapararesaltaralgodeinterésalpro-yectarunpequeñopuntobrillantedeluzdecolorsobreelmismo.

    Teclados alternativosTecladosdeconceptos,ergonómicos,expan-didos,etc.,adaptadosadistintasnecesidades.

    Teclado BraillePermiteutilizaruntecladomedianteelsis-temaBrailleparaquepuedaserutilizadoporpersonascondeficienciavisual.

    Emuladores de ratónPermitenhacerlosmismosmovi-mientosqueelratónutilizandootraspartesdelcuerpo(porejem-plo,laboca).

    JoystickPuedeadaptarseparaseraccionadoconotraspartesdelcuerpo(barbilla,boca,etc.)enfuncióndelosmovimientosvoluntariosquepuederealizarlapersonausuaria.

    Lápiz ópticoTieneformadelápizgrueso;deunodesusextremossaleuncablequelounealmonitor.Ellápiztieneunpulsadorquetransmitelainfor-maciónalmonitor.

    MicrófonoMediantelossistemasdereconocimientodevoz,reconoceundeter-minadoconjuntodepalabrasque,alserpronunciadas,desencade-nanunadeterminadaacciónporpartedelordenador.

    Emulador de tecladoEnlapantallavanapareciendodiferentesopcionesyelcursorvaseñalándolasunaauna.Sielusuarioaprietaunatecla,seseleccionarálaopciónmarcada.

    CarcasasSuperficiedemetacrilatoconagujerosquecubrenlasteclasdeltecladoconvencional,demodoquesolopuedaaccedersealatecladeseada.

    Tabla 3.4. Dispositivos de entrada de la información.

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    • Dispositivos de salida

    Ofrecenalapersonaaccesoalmodorespuestadelordenadordeformasimultáneaalaemisióndesusmensajes(véaselaTabla3.5):

    • Dispositivos de entrada y salida

    Comunicador Morse. PermitelacomunicaciónapersonascongravesproblemasmotoresmedianteelusodeunoovariospulsadoresqueutilizanelalfabetoMorse.

    4. En el catálogo web de productos de apoyo de lapáginadelCEAPAT(www.catalogo-ceapat.org),selec-cionatrestiposdistintosderatones,detecladosydeconmutadores.Explicalascaracterísticasprincipalesdecadaunoeindicaparalasnecesidadesdequéper-sonasestándiseñados.

    5. Hazunesquemasobrelosproductosdealtaybajatecnología.

    6. Datuopiniónacercadecuáldelosdostiposdepro-ductos(dealtaybajatecnología)teresultamásintere-sante.Justificaturespuesta.

    Actividades

    Ramóntiene55añosypadeceesclerosislateralamiotró-fica(ELA)detipobulbar,queafectaengranmedidaalhabla, respiración y alimentación. Actualmente Ramóncursalaenfermedadconlossiguientessíntomas:disminu-cióndelafuerzaenlascuatroextremidades,imposibilidadpara caminar, disartria moderada, disfagia moderada,insuficienciarespiratorialeveydificultadenlaeliminacióndesecreciones respiratorias.Teniendoencuentaque laenfermedadesneurodegenerativadelgrupodeenferme-dadesdelsistemamotor,¿quéorientacionesledaríasaRamónparaquesefueraadaptandoasusdificultadesenlacapacidaddehablar?

    Solución:

    1. Esimportantequeenlaetapatempranadeafectación,cuandoelhablaesnormalocasinormal,lapersonaafectadagrabesuvozpronunciandopalabrasyfrasesdesuusocotidiano.

    2. Esasfrases,después,laspuedepasarauncomunicador.

    3. Deberánevaluarselaformamásapropiadadecomu-nicación,losproductosdeapoyoylasayudastecnoló-

    gicasnecesarias,considerandotambiénelaprendizajedesumanejo.

    4. Dadoqueelavancedelaenfermedadesprogresivoyvariable,yademásexisteunaconsiderablepérdidadeautonomíapersonalysocial,seránecesarioeva-luarycontrolarcontinuamentelascapacidadescomu-nicativasdeRamón,adecuandolosapoyosnecesarios.Desdeelprincipiodeldiagnósticodelaenfermedadserecomiendaconstantementelavaloraciónderespi-ración,ventilaciónynutricióndebidoalcontinuodete-riorodelmúsculoporlaenfermedad.

    Caso práctico 1

    Disartria.Trastornodelaarticulacióndellenguaje,debidoaalteracionesdelcontrolmusculardelosmecanismosdelhabla.Unadisartriagraveseconvierteenanartria,carac-terizadaporunaausenciatotaldelhablayporlaimposi-bilidaddearticularindistintamentelossonidosdelhabla.Disfagia. Alteraciónen lacapacidaddetragarsólidosylíquidos.

    Vocabulario

    Línea BrailleEsunalíneaensistemaBraillequemuestralainformaciónqueapareceenlapantalladelordenador.Seleeal tactoal igualqueelBrailleescrito(véaselaFigura3.4).

    ImpresoraBraille

    ImprimenlainformaciónquemandaelordenadorutilizandoelsistemadepuntosderelieveBraille.

    Magni� cadoresde pantalla

    Softwareespecíficoqueaumentalasimágenesytextosdelapantallaparafacilitarsuvisiónalaspersonasconunadiscapacidadvisual.Funcionanampliandoloscaracteresdelaimagen(véaselaFigura3.5).

    Digitalizadorde voz

    Permitegrabaryreproducirsonidos,pasandoelsonidoanalógicoaunformatodigitalizado.

    Sintetizadorde voz

    Convierteenvozcualquiertextoescritoenlapantalla.Elsonidopre-sentaunavozrobotizada,fácilmentecomprensibledespuésdeescu-charladuranteuntiempo.Puedeserutilizado,porejemplo,porperso-nasconparálisiscerebrales.

    Tabla 3.5. Dispositivos de salida de la información.

    Fig. 3.4. Teclado Braille.

    Fig. 3.5. Magni� cador de pantalla.

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    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    AraBoard. Es una aplicaciónquepermitecrear,editaryusartableros de comunicación paradistintosdispositivos(ordenador,smartphone, tablet) así comopara distintos sistemas opera-tivos.

    ¿Sabías que…?

    Fig. 3.6. Utilización de un sencillo panel de comunicación.

    7. Decaraalaelaboracióndeunpaneldecomunica-ciónescribe,desglosadasen pequeños pasos, lassecuenciasde:a) Lavarselasmanos.

    b) Cepillarselosdientes.

    c) Ponerlamesa.

    d) Servirunvasodeagua.

    Practica

    1.3. Elaboración de paneles de comunicación

    Cuandounapersonaescapazdereconocerlarealidadatravésdedibujososímbolos(pictogramas,escritura,etc.),selepuedeofrecerlaposibilidaddeutilizarunpaneldecomunicación.Paraelloesnecesariohacerpreviamenteunaseriede consideraciones:

    • Sedebecontarconunsoporte accesible.

    • Debeestaradaptadoalaformadeindicacióndelapersonausuaria.

    • Hayquevalorarlas posibilidades de uso y de transportedelmismo.

    • Lapersonausuariadebeconocer los símbolosquevaautilizar.

    • El tamañodelossímbolosseacomodarátantoalasnecesidadesdediscriminacióncomodeamplituddemovimientoparalaseñalización.

    Inicialmentesecomenzaráconpanelessencillosdecomunicacióndenecesidadesbá-sicas,yposteriormenteseiránampliandoyadaptandoalasnecesidadesdecomunica-ciónsobredistintatemáticasyendistintoscontextos.

    A. Elaboración del soporte

    El soporte que se utilice parapresentar los símbolos resulta esencial, yaquepuedefavoreceroentorpecer lacomunicación.Además, lossoportesevolucionansegúnlasnecesidadespersonalesdecadapersonausuaria,asíqueensuelaboracióndebemossercreativos y flexibles parapermitirsuadaptaciónaesoscambios.

    Losmaterialesqueseempleanparaelaborarlosmásasequiblessuelenserpapel,car-tónymadera,protegidospor fundasdeplásticoodirectamenteplastificados, loquepermitesumanipulaciónyprolongaladuracióndelmaterial.

    Lastécnicasutilizadasparafabricarlospuedenser:fotocopiar,colorear,recortar,pegar,plastificar,troquelaryponervelcro.

    Enestetipodepaneleslossignossecolocanen soportessencilloscomocartulinas,car-petasdeanillas,cuadernos,etc.(véaselaFigura3.6).

    Lospanelesdecomunicaciónmáselaboradossuponenelusodedistintosprogramasin-formáticosparalaedicióndelossímbolos.Estospanelesusansoportesmássofisticadoscomoloscomunicadoresoelordenador,PDA,teléfono,etc.

    B. Colocación de los símbolos

    Elordendecolocaciónde lossímbolosenel tableroes importante,puestoquevaafavorecerlainterpretaciónycomprensióndelasrelacionesqueseestablecenentrelosmismos(véaselaTabla3.6):

    a)Lossímbolossedistribuiránenelpanelponiendolosmásutilizadosenloslugaresmásaccesi-blesyteniendoencuentasuadaptaciónalascondicionesfísicasdeseñalizacióndelapersonausuaria.

    b)Elcolocarlosenfiladeizquierdaaderecha(equiparadosconelsistemadeescritura)favore-ceráasimismolainterpretacióndelossímbolos.

    c) Lautilizacióndeclavesdecolorayudaránadiferenciarlospictogramasentresí.

    d) Hayquepreverlaampliacióndejandoespacioslibresyfacilitandoelcambiodeelementos.

    e) Enelmismopaneldecomunicaciónpodemosutilizarsímbolosdedistintossistemas,fotografías,palabrasycualquierelementoquesirvaparaampliarelvocabulario.

    f) Lospictogramasseacompañarándelapalabraescrita,yaquecontribuirátantoalaprendizajedelalecturaporelusuariocomoafacilitarlamismaalinterlocutor.

    Tabla 3.6. Colocación de los símbolos en el panel de comunicación.

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    C. Uso de los paneles de comunicación

    Elusode lospanelesdecomunicaciónestaráenfuncióndelsistemautilizadoyde lacapacidad cognitiva de lapersona.Habráaquienselepresenteelsímboloycomprendarápida-mentesusignificado,yhabráotraspersonasquenecesitenunprocesodeaprendizajemáscomplejo.

    Paraintroducirelusodelossímbolosutilizadosparahacerunpaneldecomunicaciónsepuedeseguirlasiguientesecuencia:paneldecomunicaciónsepuedeseguirlasiguiente

    1 Presentarelsímboloyasociarloalobjeto,algestoyalapalabraquerepresenta.

    2 Asociarelsímboloalobjetomedianteungestooindicación.

    3 Asociarelsímboloconlafotografíaoeldibujo.

    4 Emparejarelgestoconelsímbolocorrespondiente.

    5 Realizarejerciciosdeidentificaciónydiscriminaciónentresímbolos.

    8. Disisonverdaderasofalsasestasafirmacionesyporqué:a) Las agendas permiten estructurar el tiempo,

    recordandoloquehizo,anticipandosituacio-nes,y sabiendo loque tienequehacera lolargodeldía.

    b) Loscomunicadoreselectrónicospermitenreali-zarlargasconversaciones.

    c) Losconmutadoresopulsadoressondispositivosdeentradadeinformaciónenelordenador.

    d) El digitalizador de voz es un dispositivo deentrada.

    e) Elsintetizadordevozconviertecualquiertextoescritoenlapantallaenvozrobotizada.

    f) Existenproductosdeapoyoparalaentradaysalidadeinformaciónalordenador.

    Actividades

    Nadínesunajovencontrastornodeespectroautista(TEA)de21añosqueseincorporaalcentrodeapoyoalainte-gración(CAI)paraadultosconautismo,enelquetrabajascomoTAPSD.Realizaporsímismalasactividadesdelavidadiaria,aunqueconindicacionesysupervisión.Emitealgunasvocalizaciones,entiendeórdenesverbalescortasyhacealgúnsignomanual,perosecomunicaprincipal-mentepor fotografíasypictogramas.Esnecesariomos-trarlaloshorariosylastareasdelCAI.¿CuálseríalaformamásadecuadadecomunicarnosconNadín?

    Solución:

    1. Primeroesnecesariosaberhorarios,actividades,espa-ciosquevaautilizarenelcentroypersonasconquiensevaarelacionarparaorganizarlosapoyosvisua-lesquevaarequerir.Acontinuaciónsefotografiará,imprimiráyplastificaráelmaterialrepresentativodelasactividadesydelosespacios(trabajo,comedor,aseos…)ylaspersonascercanas,asícomolospicto-gramasdelasnecesidadesbásicas:comer,iralbaño,lavarselasmanos,etc.

    2. Durante losprimerosdías irá tomandocontactoconlosdistintoslugaresypersonasdelcentroyseleirámostrandolafotoopictogramaenformadetarjeta,haciendoelgestoparaqueasocie.Nadíndebeseña-larlatarjetaconelpictogramacorrectamenteparaquesepamosquehacomprendidolainstrucción;sino,esnecesarioinsistirhastaquelohaga.

    3. Encadasalasecolocaráelhorariodiarioconlasimá-genesenunpanel(véaselaFigura3.7).Cadavezquefinaliceunaactividad,señalizaráenelhorarioqueesaactividadha terminadoyvaapasara lasiguiente.Organizaremoselhorariodeactividadesdiariopara

    anticiparlecuálesvanasersustareas.Igualmenteten-drácolocadoenunlugarvisibleelpaneldenecesida-desbásicas,elpaneldelmenúdiarioocualquierotro(véaselaFigura3.8).

    4. Losapoyosvisualescontarjetasepodránireliminandopaulatinamenteysepodránutilizarsimplementelosdelhorario,aunqueseránecesarioretomarlosapoyossiseplanteannuevasactividades,espaciosolleganper-sonasnuevasasuentorno.

    Caso práctico 2

    Fig. 3.7. Panel de comunicación «horario».

    Fig. 3.8. Panel de comunicación «menú diario».

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    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    2. Principales sistemas de comunicacióncon ayuda

    2.1. Sistema BLISS

    El sistema BLISS se ha utiliza-do para personas con parálisiscerebral o conproblemasparalacomunicaciónconellenguajeoral. Requiere un cierto nivelcognitivodebidoasugradodesimbolización.

    ¿Sabías que…?DesarrolladoporCharlesK.Bliss,laintencióndeestesistemaeracrearun lenguaje universal paralacomunicaciónentrepersonasdedistintaslenguas.

    Posteriormenteseadaptócomomediodecomunicacióndepersonassinposibilidaddehablafuncional.

    A. Características

    • Esunsistemagráficoyvisualqueutilizaformasbásicasparalatransmisióndesigni-ficados.

    • Permitecrearnuevossímbolosapartirdelacombinacióndelossímbolosbásicos,loquesuponedisponerdeunvocabulariomásamplio.

    • Estáformadoporsímbolosfácilmente memorizablesqueseorganizanencategoríasdiferenciadasporcolores(véaselaTabla3.7)

    • Elsistemaestáconstituidoporformasgeométricasbásicasysussegmentosquepue-denvariardetamañoyorientación.Lossímbolosseenmarcanentredoslíneasde-nominadaslíneadetierraylíneadecielo.Utilizatambiénotrasformasadicionalesysímbolosinternacionales(véaselaTabla3.8).

    Claves de color BLISS

    Amarillo Personas

    Verde Verbos

    Azul Adjetivos

    Naranja Nombres

    Blanco Misceláneas

    Rosa/morado Fórmulassociales

    Tabla 3.7. Categorías semánticas por colores.

    LosrequisitosnecesariosparalautilizacióndelsistemaBLISSson:•Comprender que una repre-sentaciónsimbólicavisualpue-de servir como señal comuni-cativa.

    •Establecerymantenercontac-tovisual.

    •Mostrar buena comprensiónauditivayvisual.

    •Mantener la atención en latareadurante almenos cincominutos.

    •Tener posibilidad de indicarlossímbolos.

    •Manifestardeseosdecomuni-car.

    •Existircolaboraciónfamiliar.

    Importante

    Formas geométricas básicas

    Línea de cielo

    Línea de tierra

    Línea de cielo

    Línea de tierra

    Formas adicionalesSeusanentamañocompleto

    Línea de cielo

    Línea de tierra

    Línea de cielo

    Línea de tierra

    Símbolosinternacionales •Números•Signosdepuntuación•Flechasendistintasorientaciones

    Tabla 3.8. Aspectos grá� cos del sistema BLISS.

    B. Tipos de símbolos

    Pictográ� cosSeparecenalobjetoal

    querepresentan

    casa

    arriba delante televisión

    silla + agua = baño

    agua.

    silla suma divisiónárbol

    . .

    ArbitrariosRepresentansignifica-dosconvencionales

    casa

    arriba delante televisión

    silla + agua = baño

    agua.

    silla suma divisiónárbol

    . .Ideográ� cos

    Hacenreferenciaaideas

    casa

    arriba delante televisión

    silla + agua = baño

    agua.

    silla suma divisiónárbol

    . .

    CompuestosUnióndevariossím-bolosqueformanotro

    distinto

    casa

    arriba delante televisión

    silla + agua = baño

    agua.

    silla suma divisiónárbol

    . .

    casa

    arriba delante televisión

    silla + agua = baño

    agua.

    silla suma divisiónárbol

    . .

    Tabla 3.9. Clasi� cación de los símbolos BLISS.

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

    56

    C. Organización del sistema

    LossímbolosBLISSadquieren significado enfuncióndeunaseriedecaracterísticasque,sisemodifican,hacenquevaríedichosignificado(véaselaTabla3.10):

    Para la utilización del sistemaBLISS los tablerosdecomunica-ción incluyen los símbolos queformanelvocabulario básicodela persona usuaria, agrupadosporcategorías.Debajodecadasímbolo está escrita la palabracorrespondiente, lo que benefi-ciaalinterlocutorquenoconoceelsistema.La comunicación se producemediante laseñalizaciónde lossímbolos,segúnlaformadeindi-cacióndelapersonausuaria.

    Claves y consejos

    Enelsiguienteenlaceencontra-rás un diccionario de símbolosBLISS.Aunqueestáeninglés,notendrás problema para recono-cerlossignos.www.symbols.net/blissymbo-lics/dictionary/

    WebD. Aprendizaje del sistema BLISS

    Lascaracterísticas sintácticas másimportantesdelsistemason:• Incluyetiemposverbalesdepasado,presenteyfuturoqueseseñalanconlosindica-

    doresdeacción.• Laspreguntasyórdenessecolocanalprincipiodelafraseoexpresión;lanegación

    aparecedelantedelverbo.• Utilizafrasessimplesconlaconstrucciónsujeto-acción-objeto,intentandoeliminarlo

    quenoseanecesarioparalacomprensióndelsignificado.ParaelentrenamientoensistemaBLISSlasestrategiasqueseutilicenvariarándepen-diendodelgradodecapacidadcognitivadelapersonausuaria,asícomodesuniveldehabla.

    ElsistemaBLISSposeeunas reglas sintácticas propias, aunquepuedeadaptarsealidiomayalasnecesidadescomunicativasdelapersonaquelovaautilizar.

    9. MediantelautilizacióndesímbolosBLISS,creaestossencillosmensajes:«tengo hambre», «me duele la cabeza», «dame un vaso de agua» y «necesito ir al baño».

    10. DiseñauntablerodecomunicaciónensistemaBLISS,utilizandolasfrasescreadasenlaactividadanterior.Recuerdaloexpuestoenelepígrafecorrespondiente.

    Practica

    Con� guraciónDisposicióndelsímboloenelespacio

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    TamañoIgualformaentamañosdiferentes

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Uso de letras del alfabetoDetrásdelsímbolo,aclaransusignificado

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    PosiciónEnrelaciónconlaslíneasdecieloytierra

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Distancia entre símbolos

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    NúmerosElnúmeroaladerechamodificaelsignificado

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Dirección

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Referentes posicionalesLaposicióndelaflecha

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    LocalizadorConvierteunapartedelsignoenelsignificado

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Indicadores Símbolos especiales

    Plural:

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Infinitivo:

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Intensidad

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Opuesto

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Pasado:

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Futuro:

    Parte de

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Metáfora

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Objeto:

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Descripción:

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

    Tabla 3.10. Parámetros que determinan el signi� cado de los símbolos BLISS.

    creaciónnaturaleza

    fruta

    x

    1 2

    melón

    causa montaña

    grande pequeño

    dar recibir

    árbol

    tocar

    ancho estrecho

    pegar fruta piel, pepita

    troncovinagre antipático

    tierra

    persona

    adentro, dentro afuera, fuera

    yo, me, a mí tu, te, a ti

    cielo alto bajo

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    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    Los símbolos SPC compartenel código de color del sistemaBLISS por lo que resulta fácilcombinar símbolos de ambossistemas.

    Importante

    ElSPCfuediseñadoporRoxanaMayer Johnson en 1981 «conintención de ofrecer una herra-mientaprácticayútilparacrearayudasdecomunicación».

    ¿Sabías que…?

    2.2. Sistema SPC

    Utilizatambiénsímbolosideográficos,arbitrarios,abecedario,númerosypalabras.Estáespecialmentediseñadoparafacilitarelreconocimientoylaasociacióndesignificados.

    A. Características• Representanlaspalabrasyconceptosdeusomáscomún.• Puedenserusadosporpersonasdediferentesedades,necesidadesycapacidades.• Eldiseñoesadaptableadistintasrealidadesculturales.• Sepuedenreproducirfácilmenteyconmedioseconómicos,locualfacilitalatareade

    laelaboracióndemateriales.• Sonfácilmentedistinguiblesunosdeotros,loquefavoreceelaprendizaje.

    B. Tipos de símbolos del SPCLossímbolosdelSPCsepuedenclasificarencuatrocategorías:

    ElSPC(SímbolosPictográficosparalaComunicación)esunsistemadecomunica-ciónno oral basadoensímbolos pictográficosquerecuerdanlarealidad.

    Según representatividad Según signi� cado

    Pictográ-� cos

    Ideográ� -cos Abstractos

    Internacio-nales

    Signos de puntuación

    cerca ellí emocio-nado

    comer volver aquí pregunta

    Personas Acciones Cosas

    Sentimientos Ideas Relaciones espacio/tiempo

    Según su compisición Símbolos culturales

    Sim

    ples

    Unsoloobjetoorepresen-tacióndelaacción

    Superpuestos(unsignoquecontieneoniegaaotro)

    Com

    pues

    tos Yuxtapuestos(sumadelos

    significados)

    Combinados(combinandodosomássímbolossurgeotrodiferente)

    Halloween Día de San Valentín Navidad Semana Santa

    Tabla 3.11. Clasi� cación de los símbolos SPC.

    madre

    yo, a mí

    contento

    asustado

    comer

    dormir

    Construir

    Banco

    Yoquiero

    Picante

    Bolígrafo

    Clases dedibujo

    No estoypreparado

    Vestirse

    pelota

    casa

    centro

    (por)la tarde

    afortunado

    confusowww

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

    58

    C. Organización del sistema

    Suvocabularioseorganizaen categorías semánticas, asignandoacadaunadeellasuncódigo de color quepermiterecordarmejoryfacilitalabúsqueda.Suelenllevarescritalapalabracorrespondiente,loqueayudaaquelapersonaqueactúadeinterlocutoradescifrefácilmentelosmensajes.Cadasímbolosepuedepresentaren tres tamaños:8x8,5x5y2,5x2,5,eligiendolame-didaacordealasposibilidadesmotricesyvisualesdequienloutiliza.Sesueleempezarconlamedidademayortamañoparacaptarlosdetallesconmásfacilidad,pasandoausardespuéstamañosmáspequeños.ElSPCnotieneestructura gramaticalpropia,sigueladelalengua de origendelaper-sonaquelousa,porloqueresultasencilloconstruirmensajes.Estohacequetambiénsepuedacombinarfácilmenteconlossímbolosdeotrossistemas.Lautilizacióndeeste sistema requiereque lapersonausuariadelmismoposeaunaagudezavisualyperceptivaadecuadasparadiferenciarlossímbolos,ademásdecapa-cidadparareconoceryestrategiaspararecordar.

    D. Aprendizaje del SPCEsconvenientedeterminardemaneraprevia losobjetivosaconseguir,elnúmerodesímbolosyelordendeaprendizajedelosmismos,comenzandoporlossímbolosmássignificativosydeusomásfrecuenteporlapersonausuaria.Secomenzaráutilizandolossímbolosenformadetarjetas;unavezquesehayanaprendido,secolocaránentablerosdecomunicación,yamedidaquesevayaincorporandomásvoca-bulariosepasaráaloslibrosdecomunicación.Posteriormente,ydependiendodelacapa-cidaddelapersonausuaria,seutilizaránotroscomunicadoreselectrónicosuordenadores. Incorporarlossímbolosaprendidosalasrutinasdiariascontribuiráalageneralizaciónyalusofuncionaldelsistema.

    Adriánesunjovenusuariodesilladeruedasyconpará-lisiscerebral.Suentornofamiliarfavoreceyestimulatodotipo de experiencias, y él ademásmuestra un carácterextrovertido yparticipativo en elCentrodeDíaal queacude.Hastaahorasehacomunicadorespondiendoconlosojos(demaneraafirmativa,unparpadeo,ydemaneranegativa,dos),perosunecesidaddecomunicarhaaumen-tadoconsuedadyexperiencias,y resultapocoeficazdependerdeotrapersonaparapodertransmitirsusinquie-tudes.¿Cómosepodríaconseguirlaindependenciacomu-nicativadeAdriánsiesélquiendemandalanecesidad?Solución:1. Trasunavaloracióndelequipointerdisciplinardelcen-

    tro,AdriánespropuestoparautilizarunSAAC,conside-rándoseconjuntamenteelSPCcomoelmásidóneo.

    2. Enunprimermomento seutilizaráncuatro categoríasdesímbolos:personas (amarillo,cuandoquierahacermenciónaalguienoasímismo),acciones(verde,paraindicar loquequierehacerosusnecesidades),cosas(naranja, con una amplia selección de símbolos quehaganreferenciaasusgustos)ysentimientos(azul,quelepermitiránexpresarsusestadosdeánimoysupercepcióndelosdemás).

    3. Elsoporteutilizadoparaexponerlossímbolosesunacar-peta,quefuncionaamododetrípticoyquesecolocadepiefrentealusuario.SehandispuestolascategoríascomosemuestraenlaFigura3.9.Esunsoporteplastifi-

    cadodefácilmanejoytransporte,ylosuficientementeconsistenteparalasnecesidadesactualesdeAdrián.

    4. Adriándirigirá lamiradahaciaelbloquedondeseencuentraelsímbolodeseadoyelinterlocutoriráseña-landolossímbolosdearribahaciaabajohastallegaralelegido.PocoapocoAdriánescogerámásdeunsímboloparaofrecerfrasesmáscompletas.

    Caso práctico 3

    ElportalARASAAC,pertenecien-tealGobiernodeAragón,ofrecemultitud de recursos tanto paralos profesionales de la audicióny del lenguaje como para lasfamilias de usuarios con diversi-dadfuncional.Disponedemate-riales tanto en SAAC como enLenguadeSignosEspañola(LSE).Elportalestotalmenteaccesibleycuentaconseccionesdiversasenlasquepuedesencontrarcatálo-gosdesusproductos,materialesparadescarga,herramientason line, descargasgratuitasdesoft-ware específico, LSE, etc. Todoslos materiales que aparecen ensuweb se ofrecen bajo licenciaCreative Commons (BY-NC-SA)y su uso está autorizado parafinesnolucrativos.Elsistemapic-tográfico ARASAAC es uno delosmásreconocidosyutilizadosenEspaña.www.arasaac.org

    Importante

    Fig. 3.9. Tablero de comunicación de Adrián en SPC.

    yo

    mamá

    papá

    comer

    tomar

    jugar

    dormir

    pasear

    ver tv

    galletas

    frutas

    zumo

    triste

    enfadado

    contento

    nosíHola, me llamo Adrián y me comunico

    señalando estos pictogramas, por favor, dame tiempo para contestarte

    www.

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  • 59

    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    11. Realizaentucuadernountablerodecomunicación,poniendoenSPClosmensajesqueenlaActividad10habíaspuestoenBLISS.

    12. Indicaentucuadernolacategoríaalaquepertenecenestossímbolosyelcolordefondoquecorresponda:

    Actividades

    ElsistemaPECSfuedesarrolladoporel Delaware Autistic Program como un sistema de enseñanzaparaniñosyadultosconautismoyotrasdeficienciascomunicativasparaayudarlesaadquirirdestre-zasdecomunicaciónfuncional.Utiliza materiales sencillos ybaratos y se puede usar envariedaddecontextos.

    ¿Sabías que…?2.3. Otros sistemas de comunicación no estandarizados

    A. PECS (sistema de comunicación por intercambio de imágenes)

    Esunsistemadecomunicaciónbasadoenelintercambio de imágenesparacomenzarelactocomunicativo.Alapersonausuariaseleenseñaaaproximarsealinterlocutoryaentregarleunatarjeta(fotografía,dibujo,pictograma)delobjetodeseadoacambiodedichoobjeto.

    Las representacionesdelastarjetaspuedenserdedistintotipo(fotos,dibujos,pictogra-masSPC,etc.)ysuseleccióndebehacersepartiendodelasnecesidadesymotivacionesdelapersonausuaria(comida,bebidauobjetosqueseanmuydeseadosomotivantes).

    Debemospresentarleunaimagencadavez,ydespuésdeuntiempousandovariasimá-genesunaauna,podemosempezaraponereneltablerodepeticióndosimágenes,despuéstres,yasísucesivamente,siguiendolassiguientes fases de entrenamiento:

    Fig. 3.10. Fases de entrenamiento en sistema PECS.

    Fases del entrenamiento

    1Intercambio

    físico

    4Estructuracióndelafrase

    2Aumentodelaespontaneidad

    5Respondiendoa«¿quédeseas?»

    3Discriminaciónentresímbolos

    6Respuestaespontánea

    7Conceptosadicionales

    13. Accedealmenú«Recursos»delapáginawebdelaSociedad Española para el Desarrollo de SistemasdeComunicaciónAumentativayAlternativa(ESAAC,www.esaac.org/index.php)yencontrarásejemplosdetableroselaboradosendistintossistemasdecomunica-ciónconayuda.

    14. Delostablerosypanelesquehasvistoenlapáginaantesseñalada,hazunesquemadondeconsteelsis-temautilizado,lapersonausuariaalaquesedirige,lamaneradeindicarlossímbolosylaformadeutiliza-cióndelpanel.Puedesutilizarfotografíaseilustracio-nesparapersonalizartutrabajo.

    Practica

    Convieneque los símbolosque se utilicenesténa sudisposición en todomomento,manteniendounazonadepeticiónenlasalayenlosdiferentesentornosdondesedes-envuelvelapersonaparafacilitardeesemodoelaprendizaje incidental(aprovecharsucesosimprevistosparaprovocarlosaprendizajes).

    chico cepillo de dientes

    cumpleaños familia alrededor caer enfermowww

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

    60

    B. Sistema PIC (pictogramas e ideogramas para la comunicación)

    EstesistematienesuorigenenCanadá(SubhasMaharaj,1980).Consisteen dibujos blancos sobre fondo negro conlapalabraescritatambiénenblanco.Estesistemacom-binasímbolospictográficoseideográficos.LospictogramasPICpermitenunacomunicaciónlimitadaporquenocuentanconsufi-cientessímbolos,completándoseconsignosdeotrossistemas.Se suele utilizar conpersonasquepresentan limitaciones en la comunicaciónoral ypersonascongravesproblemasdeaprendizajequelimitansucomunicación.Tambiénresultaadecuadoparapersonasconproblemasvisualesporelniveldecontrastedelossímbolos(véaselaFigura3.11).

    C. Sistema PICSYMS (símbolos pictográficos)

    Esunsistemaqueutilizapictogramasclasificadosencategorías semánticas,deformaquesurepresentaciónayudeainterpretar,asociarydiscriminarlossímbolosentresí.Exigeunbuenniveldeabstracciónpuestoquehaymásdeunsímboloparaunmismosignificado.Losconceptosmásconcretosserepresentandeformamásrealistaque losconceptosmásabstractos.Elsistemausalíneasennegritapararesaltarelelementoobjetodeldibujo,ylíneasmássuavesparaelrestodeinformaciónvisual(véaselaFigura3.12).Esnecesariorealizaradaptaciones de los símbolosalaspeculiaridadesindividualesyculturales;sepuedecombinarconsímbolosdeotrossistemasy,paraaumentarlasposi-bilidadesdeusodelossímbolos,esconvenientecolorearlos.Elprocesodeenseñanzasehaceprogresivamentedelomásconcretoalomásabstrac-to,deacuerdoconlaevolucióndeldesarrollocognitivodelapersonausuaria.

    D. Sistema REBUS (Widgit Literacy Symbols)

    Esunsistemadecomunicaciónalternativapormediodepictogramas,cuyaprincipalca-racterísticaeslarealidadconlaqueestánrepresentadoslossímbolos,aunquetambiéncuentaconsímbolosarbitrarios.LossímbolosWidgit Literacy Symbols (WLS) sehancreadoespecíficamentecomo siste-ma de apoyo a la lectoescritura. Cuentanconunaestructuraesquemáticamuyclarayunvocabulariomuyamplio.Ensudiseñosehatratadodeutilizarlosmenoresdetallesposibles,tratandodesimplificar.Algunossímbolossonfácilmentereconocibles,mientrasqueotrosrequierensermemoriza-dos.GraciasaunoscriteriosdediseñocomuneslosWLSestánenunprocesodecreaciónconstante,yaquecuandolaspalabrasdeusofrecuentenodisponendesímboloestesecrea,otambiénsecreansinónimosdepalabrasqueyaexisten(véaselaFigura3.13).

    Fig. 3.11. Símbolos PIC.

    Los símbolos PICSYMS fuerondesarrollados por Carlston yJamesen1980.Enunprincipioibandirigidosajóvenesyniñosnoorales,perosecomprobósuutilidad en otras situaciones yconotraspersonasquenecesita-banunaformadeobtenerinfor-maciónmásvisualqueescrita.

    ¿Sabías que…?

    Fig. 3.12. Símbolos PICSYMS.

    El sistema de símbolos Rebusnacióenlosaños60delpasadosiglo como parte del progra-ma Peabody Rebus Reading,enEstadosUnidos.Actualmentelossímbolos son comercializadosporlaempresaWidgitSoftwareconelnombredeWidgit Literacy Symbols.

    ¿Sabías que…?

    Fig. 3.13. Símbolos WLS.

    malo

    este ese estos esos

    baño comedor habitación sala

    nosotros ciudad

    no sé distinto buenas noches

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  • 61

    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    ElMinspeak se dirige a perso-nas que no poseen la capaci-daddelhablaoestáalteradayesininteligible:•Patologíasderivadasdelesio-nesdelsistemanervioso.

    •Trastornosderivadosdealtera-cionesanatómicasdelaparatobucofonador.

    •Tambiénparalarehabilitaciónde diferentes dificultades deaprendizaje como apraxias,autismo,etc.

    Precisadeciertonivelcognitivoy de buena capacidad de sim-bolizaciónymemoria.

    Importante

    Begoña Llorens ha elaboradouna Guía para el profesionalcomo introducciónyenseñanzadelsistemaMinspeak.Sigue la ruta www.esaac.org>Descargas>Documentos.

    Web

    E. Sistema MINSPEAK

    ElsistemaMinspeakfuediseñadoydesarrolladoporBruceBakerenelaño1980.Suintencióneraagilizarlosprocesosdecomunicacióncuandosehacíanecesarioutilizarunsistemadecomunicaciónconayuda.

    Elsistemautilizaiconosopictogramasqueseunenformandounasecuencia.Segúnlasecuenciaenlaqueesténincluidostendránunsignificadouotro,esporesoquelosiconostienenmúltiplessignificados(véaselaFigura3.14).

    Estesistemacontribuye al desarrollo del lenguajealintroducirconceptosrelacionadosconlasintaxisylagramática(verbos,sustantivos,preposiciones,adjetivos),conloqueaumentanlasposibilidadesdecomunicación.

    Estádiseñadoparaserusadoenunaseriedecomunicadoresconvoz.Presionandolosiconosenelcomunicadorsepuedencrearyestructurarlosmensajes.

    Debemostenerencuentaqueelvocabularioqueseseleccioneparasuusoenelcomu-nicadordependerádelnivelcognitivodelapersonausuaria,deloscontextosenqueserelacioneydesusnecesidadesyexpectativasdeampliación.

    Fig. 3.14. Pictogramas Minspeak. Un señor en acción representa los verbos; cualquier cosa que este realiza es un

    verbo. Al seleccionar un icono y al señor en acción, estamos representando el

    verbo en in� nitivo.

    15. Copiaentucuadernoelmodelodetablaquetepresentamosycomplétalaconlosdatosdelosdiferentessistemasdecomunicaciónvistosenlaunidad.

    Practica

    Sistema Autor y año Tipo de símbolos Usuarios Breve descripción

    2.4. Utilización de ayudas tecnológicas

    Cuandohablamosdeayudastecnológicasencomunicación,hayquereferirsealconjuntodeavancesquenoshanpropor-cionadolainformática,lastelecomunicacionesylastecnolo-gíasaudiovisuales, loqueconocemoscomo tecnologías de la información y la comunicación (TIC), facilitandoelaccesoalainformación,alacomunicación,altrabajo,alestudiooalocioapersonascondiscapacidad(véaselaFigura3.15).

    LasTICestánbasadaseneldesarrollotecnológicodelosor-denadores,latelefonía,lasaplicacionesmultimedia,internet,etcétera.

    Elordenadorpermiteaccederatravésdelapantallaainfor-maciónvariada,yofreceposibilidadesparalacomunicaciónconelentornocercanoylejano.

    Fig. 3.15. Elementos básicos de las tecnologías de la informacióny la comunicación (TIC).

    verbos en infinitivo

    Telefonía

    Aplicaciones multimedia

    InternetOrdenador

    Realidad virtual

    Medios decomunicación

    Tecnologías de la información y la comunicación

    beber =

    comer =

    ir =

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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    Eneláreadelastecnologíasdela información y la comunica-ción (TIC) hay que pensar quecada discapacidad exige unasdeterminadas características alosdispositivosyprogramasquehacen accesibles esos recursosgenerales.

    Claves y consejos

    ElProyectoTICa, Tecnologías de la Información y la Comunicación Accesible,consideraquelasTICdebeninstaurarseconunascon-diciones básicas de accesibi-lidad y diseño para todos. Supáginawebes:www.portaltica.net/pages/tica.

    Web

    16. Accedealapáginawebwww.oocit ies.org/es/accesibilidadenlaweb/. Revisaeltextoycontestaa las siguientes pregun-tas:a) ¿Qué es la accesibili-

    dadweb?

    b) ¿Cuál es el grupo detrabajo encargadodepromoverla?

    c) ¿Cuálespuedenserlaslimitaciones de acce-sibilidad a los sitiosweb?

    d) Haz un cuadro resu-menenelquerecojaslas herramientas deayudaparaelaccesoa la información quemuestralapágina.

    Practica

    Haciendohincapiéen la importanciaque lascapacidadesvisualesymotrices tienenparaaccederadecuadamentealordenador,yhabiendovistoproductosqueayudanasuperarestasbarreras,hayqueconsiderarotroaspectoigualmenteimportantedeestainteracción:queelcontenidode la informaciónquesaleenpantalla sea igualmenteaccesibleydefácilcomprensión.

    AtravésdeInternetsepuedeteneraccesoamúltiplesservicios:

    Laaccesibilidadalnavegadoryalaspáginasweb,componenteprincipalenelquesebasalaworld wide web(www),estácontempladoenunanormativaespe-cíficaqueproporcionacriteriosdediseño para todos.

    Información/Formación Comunicación

    Formación on-lineadistancia.Bibliotecasdigitales.

    Basesdedatos.Accesoasoftwareespecífico.

    Videoconferencias.Serviciosdetelefonía.

    Redessociales.Correoelectrónico.Blogs/páginasweb.

    Ocio y tiempo libre Trabajo

    Gestióndecuentasbancarias.Gestionesadministrativas.

    Compra on-lineReservadebilletesparaviajesoentradas

    paraespectáculos.Visitasvirtuales.

    Controldelentorno.

    Teletrabajo:realizacióndeactividadesprofesionalesdesdeelpropiodomicilio.

    Salud y seguridad

    Teleasistencia.Telemedicina.

    Serviciodetelealarma.

    Tabla 3.12. Servicios a los que se puede acceder a través de Internet.

    Conlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónlaspersonasconalgúntipodedificultadcomunicativapuedenencontrarunempleo,informarsemejor,ampliarsuscontextoscomunicativosetc.,loquemejorarásuautonomíaeindependenciayfacilitarásuparticipaciónenlasociedad.

    2.5. Valoración de los sistemas de comunicación con ayudaEndefinitiva,podemosdecirquelossistemasdecomunicación(SAAC)conayuda:

    Fig. 3.16. Ventajas e inconvenientes de los sistemas de comunicación con ayuda.

    1 Tienenmayorpermanenciaeneltiempoquelossistemassinayuda,locualfacilitaelproce-samientodelainformaciónofrecida.samientodelainformaciónofrecida.samientodelainformaciónofrecida.

    2 Norequierendelapersonausuariadestrezasmotrices.2 Norequierendelapersonausuariadestrezasmotrices.3 Facilitanlacomprensióndelosmensajesalapersonainterlocutora,pueslapalabraestá

    escritajuntoalpictogramacorrespondiente.escritajuntoalpictogramacorrespondiente.escritajuntoalpictogramacorrespondiente.4 Requierenelementosfísicosymaterialescomosoportedeloscódigoscomunicativos.Laper-

    sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.sonausuariahadellevarlosconsigoentodomomento.5 Sedaunacomunicaciónmáslentaquecuandoseutilizaelhabla.Estalentitudpuedeprovo-

    carfaltadeatenciónenlapersonareceptora,asícomointerrupcionesindebidasocambiosdetemaalcreerquelapersonausuariahaterminadodeemitirsusmensajes.detemaalcreerquelapersonausuariahaterminadodeemitirsusmensajes.

    6 Requierecentrarlaatencióneneltablerodecomunicaciónparaseleccionarlossímbolos,yesoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.esoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.esoevitalareanudacióndelcontactovisualentrelaspersonasinterlocutoras.

    7 Lashabilidadescognitivasdelapersonausuariadeterminanlacapacidadyriquezacomuni-cativadelmensaje.cativadelmensaje.cativadelmensaje.

    8 Puedendarseproblemasdeespacioparaincluirtodoelvocabularioquelapersonausuarianecesitaparacomunicarse.

    En el módulo profesional deTeleasistencia has visto en quéconsisteesteservicio.

    Toma nota

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  • 63

    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    Síntesis

    Sistemasde comunicación

    alternativacon ayuda

    Lossistemasdecomunicaciónconayudaofrecenalaspersonasquenopuedenhablaruninstrumentopara

    comunicarse

    Productosdeapoyo

    Principalessistemas

    Tecnologíasdeayudaala

    comunicación

    Productosdeapoyodebajatecnología

    Productosdeapoyodealtatecnología

    Productosdeapoyodeaccesoalordenador

    Utilizansímbolospictográficos,

    ideográficosyarbitrariosycódigodecolores

    LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC)facilitanelaccesoalainformación,alacomunicación,altrabajo,alestudiooalocioapersonas

    condiscapacidad.

    Otros

    Paneles de comunicación.Soninstrumentossencillos,defácilfabricaciónybajocostequeseusancomosoportedelossímbolos

    delsistemaqueutilizalapersona.

    Sonelementostecnológicamentecomplejosymenosasequibles.

    Sondispositivosquesehandesarrolladoparaayudarenlarealizacióndelasactividadescotidianas,favoreciendo

    elaprendizajeautónomo.

    BLISS

    PECS

    PICSYMS

    SPC

    PIC

    REBUS

    MINSPEAK

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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    Test de repaso1. Elobjetivodelossistemasdecomunicaciónconayuda

    esofrecera lapersonaquenopuedehablaroquetieneunhablapocointeligible:

    a) Unproductodeapoyo.

    b) Uninstrumentoútilyeficazdecomunicaciónfuncio-nal,espontáneaygeneralizablehastaqueadquierael habla, o un complemento o sustituto de estadurantetodalavida.

    c) SoportesligerosdondesecolocanlossímbolosmásutilizadosenBLISS,SPCuotrosistemadecomunica-ción.

    2. Unavaloraciónajustadadebedeterminar:

    a) Elsistemadecomunicaciónapropiado, laformadeindicaciónylosproductosdeapoyomásconvenientesparaquelascaracterísticasdelsistemapropuestocoin-cidanconlascaracterísticasdelapersonacandidata.

    b) Lascaracterísticasdelsistemadecomunicación.

    c) Loscriteriosparavalorarlaaplicacióndeunsistemadecomunicaciónconayuda.

    3. Los productos de apoyo para la comunicación y lainformaciónson:

    a) Soportesdehierroutilizadosparacolocarlossím-bolos.

    b) Comunicadoreselectrónicosydepantalladinámica.

    c) Recursos tecnológicosquesirvendesoportea lossímbolosdelsistemadecomunicaciónelegido.

    4. A lahoradeelaborarpanelesdecomunicación,esnecesariohacerpreviamenteunaseriedeconsidera-cionescomo:

    a) Contar con un soporte accesible, adaptado a laformadeindicacióndelapersonausuaria;valorarlasposibilidadesdeusoydetransportedelmismo;conocimientodelossímbolosquevaautilizar.

    b) Comenzarconpanelessencillosdecomunicacióndenecesidadesbásicas.

    c) Elegirmaterialesasequiblesyprotegerlosplastificán-dolos.

    5. Elordendecolocacióndelossímboloseneltableroesimportante,puestoque:

    a) Enelmismopanelpuedehabersímbolosdedistintossistemas,fotos,palabras,etc.

    b) Vaafavorecerlainterpretaciónycomprensióndelasrelacionesqueseestablecenentrelosmismos.

    c) Hay que prever la ampliación dejando espacioslibresyfacilitandoelcambiodeelementos.

    6. ElsistemaBLISSes:a) Unsistemagráficoyvisualquepermitecrearnuevos

    símbolosapartirdelacombinacióndeunaseriedesímbolosbásicos.

    b) Unsistemadecomunicaciónnooralbasadoensím-bolospictográficosquerecuerdanlarealidad.

    c) Un sistema utilizado para personas con parálisiscerebralcondéficitcognitivo.

    7. ElSistemaPictográficoparalaComunicación(SPC)es:a) Unsistemagráficoyvisualquepermitecrearnuevos

    símbolos.b) Unsistemaquenorequierequelapersonausuaria

    delmismoposeaagudezavisualyperceptivaparadiferenciarlossímbolos.

    c) Unsistemadecomunicaciónnooralbasadoensím-bolospictográficosquerecuerdanlarealidadyquetambiénusaotrossímbolos.

    8. Otrossistemasdecomunicaciónconayudanoestanda-rizadospuedenser:a) AzaharyAlphatalker.b) PECS,PIC,PICSYMS,REBUSyMINSPEAK.c) AraBoard,ArasaacyEsaac.

    9. Lasayudastecnológicasencomunicaciónson:a) Unconjuntodeavancesquenoshaproporcionado

    lainformática,lastelecomunicacionesylastecnolo-gíasaudiovisuales,yqueconocemoscomoTIC.

    b) Productosdeapoyosofisticados.c) Dealtaybajatecnología.

    10. LosSAACconayudason:a) Máscomprensiblesyfácilesparalaspersonasque

    interactúanconlosusuariosdelosmismos.b) Sencillos.c) Difícilesdecomprenderporlosdemás.

    11. LafaltadeatenciónylasinterrupcionesquesedanenelusodelosSAACconayudasondebidosgeneral-mentea:a) Larapidezenelusodelsistemaquehacequenose

    captetodalainformación.b) Lalentitudenelusodelsistema;usarelsistemahaceque

    lacomunicaciónseamáslentaqueusandoelhabla.c) Lamoderacióndelinterlocutorquefacilitalainterac-

    cióndelapersonausuariaterminandolasfrasesporella.

    Solución: 11b,2a,3c,4a,5b,6a,7c,8b,9a,10a,11b.

    NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

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  • 65

    3Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda

    Comprueba tu aprendizajeDescribir las características y uso básico de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.1. Recuerdaycompletalafraseentucuaderno:«Lossiste-

    masdecomunicaciónconayudapermiten…».2. ¿Cuálessonloscriteriosparavalorarlaaplicaciónde

    unsistemadecomunicaciónconayuda?3. ¿Quédiferenciahayentrelosproductosdeapoyode

    altatecnologíaylosdebaja?4. Describelaelaboracióndeunpaneldecomunicación.5. Hazunesquema-resumendelosprincipalessistemasde

    comunicaciónconayudaquehemosvistoenlaunidad.

    Crear mensajes sencillos con los diferentes sistemas de co-municación con ayuda.6. UtilizandoelsistemaBLISS,diseñatresmensajesbási-

    cosquetecomunicaríaunusuariodelcentrodedíadondetrabajas.

    7. UtilizandolaaplicaciónAraBoard,compónlosmensa-jesdelejercicioanterior.Despuésimprimelosmensajesenlosdossistemasypégalosjuntosenunfolio.

    8. Engruposdecuatroalumnos,navegadporlapáginawebdelPortalAragonésdelaComunicaciónAumenta-tivayAlternativa(ARASAAC),ubicadoenladirecciónwww.arasaac.org. Unavezallí,idalapestañaDescar-gasybajaoslos«Pictogramasencolor(contodaslasacepcionesasociadas)»,deformaquetengáisunabun-dantenúmerodepictogramasparapodertrabajaryrea-lizarlasactividadesqueseproponenacontinuación:a) Dominó de pictogramas.Tendréisqueconstruirun

    dominóconpictogramas.Escogedparaellocuatrotemasquepuedanserinteresantesparavuestrotra-bajoyqueesténrelacionadosconformasdecomuni-carosconvuestrosfuturosusuariossobretemasvaria-dos:colegio,salud,alimentación,etc.Buscaddentrodelbancodepictogramasqueacabáisdedescar-garosvariospictogramasrelativosaestasáreasycreadeldominódepictogramas.

    b) Memorys. Hacedvariascopiasdelospictogramasyplastificadlos.Acontinuación lospondréisbocaabajosobrelamesaytendréisqueirlevantándolosdedosendostratandodeemparejardibujos.Sinoseconsiguealaprimera,sevuelvenaponerbocaabajo.Setrataderecordardóndeaparecensitua-dasdosimágenesquesonigualesparalevantarlasconsecutivamentecuandonostoqueelturno.

    c) Folletos de supermercados. La publicidad de lossupermercados seencuentraorganizadahabitual-menteporcategorías(carnicería,charcutería,frute-ría,pescadería,perfumería,limpieza,etc.).Aprove-chandoelamplionúmerodepictogramasquehayenARASAAC,deberéisconfeccionarconellosunalistadelacompraytambiénunmenúsemanal.

    d) Hacemos un cuento.Ahoravamosaelaborarynarraruncuento.Paraelloescogemosuncuentocualquiera y lo conta-remos con pictogramasmediante una presenta-ciónPowerPoint.Osreco-mendamos echar un vis-tazoalasiguientepáginaweb, en donde podréiscomprobar cómo hanquedadoalgunoscuentosclásicos elaborados conpictogramas:www.orien-tacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas.

    Describir otros sistemas y elementos facilitadores de la co-municación con ayuda.

    9. ¿Quéotrossistemasdecomunicaciónconayudaapa-recenenlaunidad?Descríbelos.

    Comprender los mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda.

    10. Buscaen InternetmensajesescritosensistemaBLISSySPC,imprímelosyescribealladoelsignificadodelmensaje.

    Aplicar los ajustes necesarios en función de las característi-cas particulares de las personas usuarias.

    11. Anteunapersonacondistrofiamuscularprogresiva,sinafectacióncognitiva,ycondisminucióndelafuerzaenlascuatroextremidades,imposibilidadparacaminar,disartriamoderadayagudezavisual levementemer-mada,¿quéajustesrealizaríasenelpaneldecomuni-cación?

    Utilizar los productos de apoyo necesarios para la comu-nicación.

    12. Siguiendo el supuesto anterior, ¿qué productos deapoyonecesitaríadichapersonaalahoradecomuni-carsecondichopanel?

    Reconocer la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.

    13. ¿Quétipodebeneficiosproporcionanlastecnologíasdeayudayelordenadoralaspersonasconproblemascomunicativos?

    NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

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  • Sistemasdecomunicaciónalternativaconayuda3

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    Práct ica f inalCarla es una joven de27 años que, a raíz de unac-cidente cerebrovascular (ACV),haquedadoafectadaenlacapacidadparaexpresarseoralmente.Pronunciaconmucha dificultad, pero tiene alto nivel comprensivo; escapazdereconocerimágenesytienesuficienteagudezaypercepciónvisualparadiscriminarlossímbolos.Esdies-traypresentadificultadesenlamotricidadfina.

    DespuésderealizadoelprotocolodevaloraciónparalaimplantacióndeunSAAC,ydeunaentrevista con suspadresysuhermano,de22años,conlosqueconvive,sehadeterminadoqueelSAACmásapropiadoeselSis-tema Pictográfico de Comunicación (SPC)

    • Las características que este sistema presenta (flexible,fácildeaprenderygeneralizaradistintoscontextos...).

    • LascaracterísticasdeCarla:buenacomprensión,carác-terextrovertido,suficienteagudezaypercepciónvisualparadiscriminarlossímbolos,capacidadcognitivapre-servada...

    • Laactitudpositivadelafamilia.

    Encuantoalasayudastecnológicasseopta,enunprin-cipio,porproductosdebajatecnologíaalsermáseconó-micosytransportables.

    Enelcentrodedíaalqueacude,elequipohadecididoelaboraruna carpeta de anillas conelfindeincorporarpáginasnuevasosacaralgunasdeellascuandoseane-cesarioparafacilitarlacomunicación.

    Estaspáginasseagrupanportemas (nombrespropios,objetos,acciones…),ysedejanvariasdeellasenblan-coparapoderllevaracabounaconversacióncolocan-dooquitandofichassobrelapágina;estasfichasvansujetasmediantevelcroyestánelaboradasencartón.Lospictogramasseplastificanparaevitarquesedete-riorenytienenuntamañode5x5cm,colocándoseencadapáginaochodeellos,distribuidosencuatrofilasydoscolumnas.

    Carlapuedeseleccionarelsímboloapropiadoseñalandoconeldedoo, también, lapersonainterlocutorapuedeseñalarelsímboloyellaresponderafirmativaonegativa-mente,yaqueescapazdevocalizarlosmonosílabos«sí»y«no».Asimismoescapazdepronunciaralgunaspala-brasfamiliaresparaella,aunqueconmuchoesfuerzoynofácilmenteentendibles.

    Unaalternativaposibleparaesteproductodeapoyose-ríaelaboraruntablero de comunicacióndemayortama-ño(noportable)parautilizarloenelcentroyencasa,elcual llevaríaencimadecadapictogramaunapequeñabombilla para realizar la indicación mediante barrido visual/luminoso ydependiente,que sepodríaaccionarmedianteunpulsadordegrantamañoparatrabajaren

    elordenador,ocontableros especialesenlosqueseilu-minen lospictogramaso lasceldasen lasqueestosseencuentran.

    HayqueseleccionarlossímbolosteniendoencuentalosinteresesynecesidadesdeCarla,ylafamiliadebeponerenprácticaelsistemaencasa.Alprincipiolosfamiliaresseránlosinterlocutoresconlosquemásutiliceelsistema,yseránlosencargadosdehacerqueelusodeestesiste-masegeneraliceaotroscontextos.

    PrimerosefavoreceráqueCarlautilicelossímbolos,peroprogresivamentesetratarádequeelusodelsistemasevayahaciendoespontáneo.

    También podrá hacer uso del ordenador utilizandoBoardmaker,queesunsoftwareparalaelaboracióndeiconosdelSPC.Alahoradeescribir,puedehacerusodelteclado Intellikeys, yaqueesprácticamenteimposibleparaCarlaescribirconeltecladoconvencional.

    Aplicandoloquehasvistoenlaunidad,respondealassiguientespreguntasjustificandotusrespuestas:

    1. ¿Cuálessonloscriteriosparavalorarlaaplicacióndeunsistemadecomunicaciónuotro?¿CreesquesehantenidoencuentaalahoradevalorarlaimplantacióndelSPCenestecaso?

    2. ¿QuéotrosproductosdebajatecnologíapodríautilizarCarla?

    3. ¿Quéproductosdealtatecnologíalerecomendarías?Justificaturespuesta.

    4. InvestigaquétipodetecladoeselIntellikeys.¿Quétipodedispositivoes?

    5. ¿Quéconsideracionespreviassehantenidoencuentaalahoradeelaborarelsoporte(lacarpetadecomu-nicación)?

    6. AnotadenuevoladefinicióndeSPC.

    7. Utilizandoelsoftware Boardmaker,escribeunmensajedeusocomúnparaCarlaeimprímelo.

    8. ¿QuéfaseshayqueseguirenlaimplantacióndelSPC?¿Creesqueenestecasosehanseguido?

    La tecnología y los productos de apoyo hacen posibleel derecho que todas las personas tenemos a la comu-nicación, sin importarnuestrasdificultadesy tratandodepotenciarnuestrascapacidades.

    Conclusión

    NOTA: Todas las actividades de esta página deben hacerse en cuaderno aparte.

    ,debidoa:

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