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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “ F r a n c i s c o G a r c í a S a l i n a s ”

Perfil de ingreso-egreso de los estudiantes

de la Unidad Académica Preparatoria

AUTORES

Jaime Bautista Castro

José Marco Antonio Casas Sáenz

Gabriel de la Rosa Trejo

Manuel Bernal Jayme

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA

Sistema de Información Institucional del Nivel Medio Superior

Aquiles Serdán No. 101

Centro Histórico, Zacatecas, Zac. C.P. 98000

E-mail: [email protected]

Enero del 2013

UUNNIIDDAADD AACCAADDÉÉMMIICCAA PPRREEPPAARRAATTOORRIIAA //EENNEERROO DDEELL 22001133

S I N M E S - C A S E

Página 1

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2

ANTECEDENTES ......................................................................................................................... 3

OBJETIVO .................................................................................................................................. 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 4

MATERIALES Y MÉTODO ............................................................................................................. 5

RESULTADOS ............................................................................................................................. 9

CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 68

TABLAS Y GRÁFICAS ................................................................................................................. 72

REFERENCIAS .......................................................................................................................... 83



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INTRODUCCIÓN

El propósito del presente trabajo es identificar las características actuales, en el perfil de

ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria de la Universidad

Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”; entendiendo perfil de ingreso como “los

conocimientos y habilidades básicas, del nivel previo, que garanticen un adecuado desempeño en el

nivel que solicitan su ingreso. Así mismo deberán contar con actitudes y valores necesarios para

responsabilizarse de su proceso formativo y asumir una posición activa frente al estudio y el

desarrollo de los proyectos y trabajos requeridos, coincidentes con los principios, fines y misión de la

institución” UAZ (2005, p.37). El valor que tiene la determinación del perfil de ingreso para el nivel

medio superior estriba en que la información obtenida con este propósito pueda convertirse en una

valiosa herramienta metodológica, necesaria para el conocimiento y el análisis de los procesos

formativos con los cuales se favorezca la adquisición de competencias y con ello adecuar los

procesos de enseñanza, los objetivos de aprendizaje y la evaluación actual (Lazo, M. et al. 2010). Por

su parte la determinación de las características presentes en el perfil de egreso de los estudiantes,

permitirá adecuar la identificación exitosa de los elementos que le permitan al egresado de la

preparatoria e incorporarse sin dificultades al nivel superior y optar por una formación técnica que lo

ponga en condiciones, por las destrezas y habilidades adquiridas, de incorporarse al mundo laboral y

social. (UAZ, 2000).

Para alcanzar los objetivos propuestos, se identifica y describe la presencia de los

conocimientos disciplinarios y rasgos cognitivos, emocionales, económicos y socio familiares en los

estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar que inició el mes de agosto del 2012 (1213SNON) a los

Programas Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII de la Unidad Académica Preparatoria y también

aquellos que egresaron en el ciclo escolar (1112SPAR) de los Programas Académicos I, II, III, IV, V,

VI, VII, VIII y IX, ambos subgrupos constituyen la población en estudio.

Para ello, se analizó la información de los sujetos de la población, recuperada de diversas

fuentes, tales como; los resultados de las pruebas EXANI I y II, la información escolar recuperada de

las bases de datos del módulo de control escolar del Sistema Institucional de Información

Administrativa y Financiera de la UAZ, y los resultados de la aplicación del instrumento denominado

“Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario”.

Empleando adecuadamente los resultados encontrados en el presente trabajo, será posible

trabajar el diseño curricular y establecer estrategias académicas y administrativas para incidir en la

problemática identificada de rezago escolar en los estudiantes de nuevo ingreso a la preparatoria.



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ANTECEDENTES

La Unidad Académica de Preparatoria (UAP) es la entidad educativa encargada de ofertar

educación media superior en la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) “Francisco García

Salinas”, y a la fecha cuenta con trece Programas Académicos, localizados en diferentes municipios

del estado de Zacatecas, cuya distribución de la siguiente; tres en Zacatecas (I, II y IV), uno en

Fresnillo de González Echeverría (III), uno en Jerez de García Salinas (V), uno en Trancoso (VI), uno

en Tlaltenango de Sánchez Román (VII), uno en Villa de Cos (VIII), uno en Fco. Murguía (IX), uno en

Nochistlán (X), dos en Guadalupe; Tacoaleche (XI) y Ojo de Agua (XII) y uno más en Valparaíso

(XIII). De acuerdo con la conceptualización planteada en el acuerdo 445 (SEP, 2008), la UAP hace su

oferta educativa en la modalidad escolarizada en la totalidad de sus Programas Académicos, y la

modalidad mixta solo en algunos de ellos (II, III, IV, V, VII ).

De acuerdo con sus políticas de ingreso, la UAP establece como requisito para los

aspirantes a incorporarse a cualquiera de sus Programas Académicos, que aplique una prueba

estandarizada, diseñada por un organismo externo independiente, en este caso el Examen Nacional

de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I), diseñado por el Centro Nacional de Evaluación

para la Educación Superior (CENEVAL). A pesar de su exigencia, no se aplicó la prueba en algunos

planteles foráneos para el ciclo considerado en el presente estudio (1213SNON), específicamente en

aquellos localizados en los municipios de: Jerez de García Salinas, Tlaltenango de Sánchez Román,

Villa de Cos, Fco. Murguía, Nochistlán y Valparaíso; lo anterior sobre todo a la existencia de algunas

dificultades del tipo logísticas. Es por ello que el presente trabajo solo analiza información proveniente

de los resultados de la prueba EXANI I de sustentantes que la aplicaron para ingresar a los

Programas Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII.

Así mismo, es menester mencionar que para el análisis de los resultados del EXANI II se

hicieron algunas consideraciones, en virtud de que para el ciclo escolar que se tomó como base del

presente estudio (1112SPAR), algunos Programas Académicos de reciente creación, no registraban

aún estudiantes en la fase de finalización de sus estudios de bachillerato (IX, X, XI y XII).



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OBJETIVO

Identificar el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria

de la Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la presencia de características deseables en estudiantes de nuevo ingreso, en términos

de conocimientos, habilidades y actitudes, nivel sociedemográfico, hábitos de estudio, estilos de

aprendizaje, canales de comunicación ó representación, lo vocacional, los rasgos de madurez y

equilibrio de la personalidad en el contexto de la UAZ.

Determinar los rasgos presentes en estudiantes que egresan, en términos de conocimientos,

habilidades y actitudes, hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, canales de comunicación ó

representación, definición de lo vocacional, personalidad en el contexto de la UAZ.



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MATERIALES Y MÉTODO

La investigación se clasificó como descriptiva, pues el objetivo general fue identificar el perfil

de ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria de la Universidad

Autónoma de Zacatecas.

La población en estudio estuvo conformada por (3,776) sujetos, todos ellos estudiantes de la

UAP, los cuales se dividieron para el presente estudio en dos sub-poblaciones:

A. Población A: Estuvo conformada por estudiantes de nuevo ingreso, es decir recién matriculados

al primer semestre al iniciar el ciclo escolar (1213SNON) únicamente en los Programas

Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII (ver Tabla 1), los cuales sumaron un total de (1,941) sujetos de

ellos el (48%) eran del sexo masculino y (52%) del sexo femenino (ver Tabla 2) y (ver Figura 2)

Tabla 1: Fuente SIIAF

Figura 1: Fuente SIIAF

Tabla 2: Fuente SIIAF-CENEVAL

Figura 2: Fuente SIIAF-CENEVAL

Distrubución por plantel de la población A en estudio

Plantel HOMBRE MUJER Total

PROGRAMA 1 159 218 377

PROGRAMA 2 259 242 501

PROGRAMA 3 190 229 419

PROGRAMA 4 239 233 472

PROGRAMA 6 53 46 99

PROGRAMA 11 29 31 60

PROGRAMA 12 9 4 13

938 1003 1941

Género Frecuencia %

Hombre 939 48.4%

Mujer 1002 51.6%

1941 100%

Género de la Población A en estudio



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B. Población B: Integrada por estudiantes que egresaron en el ciclo escolar (1112SPAR); es decir

que culminaron sus estudios de bachillerato al finalizar el citado ciclo escolar (junio del 2012) en

los Programas Académicos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII y IX, los cuales totalizaron (1,835) sujetos

(ver Tabla 3) y (ver Figura 4).





La información empleada para el análisis se recupero de diversas fuentes, las cuales se

describen enseguida:

C. CENEVAL: los resultados obtenidos por los sujetos de la población A, derivados de la aplicación

de su examen EXANI I como sustentantes en junio del 2012; los cuales de acuerdo con la entidad

que los aplica “indican el nivel de adquisición de un conjunto de conocimientos disciplinarios

durante la educación secundaria, los cuales son requisito previo para la integración de los nuevos

contenidos en los estudios académicos del nivel medio superior” CENEVAL (2013). El EXANI I

Distrubución por plantel de la población B en estudio

Plantel HOMBRE MUJER Total

PROGRAMA 1 113 143 256

PROGRAMA 2 260 326 586

PROGRAMA 3 181 201 382

PROGRAMA 4 149 188 337

PROGRAMA 5 22 12 34

PROGRAMA 6 37 53 90

PROGRAMA 7 26 32 58

PROGRAMA 8 8 25 33

PROGRAMA 9 33 26 59

829 1006 1835

Género Frecuencia %

Hombre 829 45.2%

Mujer 1006 54.8%

1835 100%

Género de la Población B en estudio



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estuvo integrado por dos pruebas: el examen de selección, que permitió conocer la medida del

desarrollo de habilidades esenciales para continuar los estudios en el nivel medio superior y el

examen de diagnóstico, que pretende determinar el nivel de dominio de los contenidos

fundamentales en la educación secundaria. Ambos instrumentos estuvieron conformados por

preguntas de opción múltiple, y para cada una se ofrecieron cuatro opciones, de las cuales solo

una de ellas era la correcta. La forma como se estructuraron las pruebas fue la siguiente; el

examen de selección estaba conformado por (90) preguntas, divididas en las siguientes áreas;

de razonamiento lógico matemático (22), matemáticas (22), razonamiento verbal (22), español

(22) y preguntas de control (2). En tanto que el examen de diagnóstico estuvo compuesto por

(154) preguntas, que se dividieron en las áreas siguientes; biología (22), física (22), química (22),

historia (22). geografía (22), formación cívica y ética (22) y el módulo de inglés (22), (CENEVAL,

2013). La aplicación fue realizada por personal de la UAP y tuvo una duración máxima de tres

horas y 40 minutos, en tanto que la calificación la realizó el propio CENEVAL por medio de un

lector óptico de marcas (scanner OMR).

D. CENEVAL: los resultados obtenidos por los sujetos de la población B, derivados de la aplicación

como sustentantes de la prueba EXANI II, todos ellos egresados de la UAP al finalizar el ciclo

escolar (1112spar) que aplicaron la prueba en junio del 2012. La población en estudio sumó un

total de (1,328) sujetos de los (1,835) del total de la Población B, el resto (507) no fue posible

hace el seguimiento respectivo, debido a que eligieron una opción diferente para continuar sus

estudios profesionales o simplemente no continuaron estudiando.

La prueba EXANI II, de acuerdo con la entidad que diseña y evalúa este tipo de instrumentos,

tiene el propósito de “medir las habilidades y los conocimientos básicos de los aspirantes a

cursar estudios de nivel superior.(y) Proporciona(n) información a las instituciones sobre quiénes

son los aspirantes con mayores posibilidades de éxito en los estudios de licenciatura” CENEVAL

(2013).

La prueba EXANI II ó examen de selección exploró las capacidades de razonamiento a partir de

mensajes verbales, numéricos y gráficos y además midió el acervo alcanzado en áreas de

razonamiento lógico-matemático, razonamiento verbal, matemáticas, español y tecnologías de

información y comunicación. La prueba se estructuró por (112) reactivos, organizados en cinco

áreas; razonamiento lógico-matemático (22), matemáticas (22), razonamiento verbal (22),

español (22), tecnologías de la información y la comunicación (22) y reactivos de control (2),

(CENEVAL, 2013).



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E. CASE: resultados de la aplicación del instrumento; Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario

(DiPeJU) a los sujetos que conformaron la población A, el cual tuvo como propósito “identificar las

fortalezas y debilidades cognitivas, emocionales, económicas y socio familiares”, entre los

estudiantes que ingresan en alguna Unidad Académica (UA) con oferta educativa en la UAZ,

CASE (2012, p.24). El mencionado cuestionario fue aplicado por personal adscrito al Centro de

Aprendizaje y Servicios Estudiantiles (CASE), dentro de los primeros treinta días hábiles después

del ingreso de los estudiantes en la UAP (septiembre del 2012), en tanto que el procesamiento de

la hoja de respuestas fue realizado por medio de un scanner OMR, en las instalaciones del CASE

por personal adscrito al mismo.

El cuestionario DiPeJU, estuvo conformado por (220) reactivos agrupados en cinco rubros que

engloban cuestiones relacionadas con los hábitos de estudio (70), estilos de aprendizaje (80),

canales de comunicación (24), orientación pre-vocacional (6) y autoconocimiento (40) (Ilustración

1-5).

F. SIIAF: información escolar de los sujetos de la población A y B, producto de la minería de datos a

las bases de datos que se alimentan en el módulo de control escolar del Sistema Institucional de

Información Administrativa y Financiera (SIIAF).

El análisis de la información se realizó utilizando estadística descriptiva, específicamente

medidas de tendencia central tales como; frecuencias absolutas, relativas y promedio de los

indicadores. Los resultados fueron comparados y se graficaron los resultados obtenidos por medio de

tablas dinámicas y herramientas de graficación de la hoja de cálculo.



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RESULTADOS

Se presentó el resultado de las dos poblaciones en estudio (A y B) por separado de

conformidad con los objetivos específicos planteados, analizando primero las características

deseables en los estudiantes de nuevo ingreso, para luego determinar los rasgos presentes en

aquellos que egresaron de la Unidad Académica Preparatoria:

Perfil académico de los estudiantes de nuevo ingreso

Se revisó el promedio que declararon los aspirantes haber obtenido en la secundaria en el

proceso de registró durante su preinscripción y se agrupó de acuerdo a las frecuencias (ver Tabla 5),

obteniéndose la media de las observaciones, la cual señalaba el valor de . Como puede

apreciarse de la gráfica que se derivó del cálculo de las frecuencias relativas (ver Figura 5), solo el

(5.6%) declaró una calificación menor (7.0). Esa primera aproximación al perfil académico de los

estudiantes de nuevo ingreso indicaba que el (70%) de los estudiantes de nuevo ingreso obtuvo un

promedio en secundaria igual o mayor a (8.0), cuando se revisa la curva de distribución de

frecuencias se aprecia un ligero sesgo negativo (hacia calificaciones mayores); sin embargo se

comprobó que los resultados capturados carecían de una validación adecuada pues nunca se

cotejaron los datos registrados con los certificados de estudio y por ello la confiabilidad de los mismos

quedó en duda, desechándose estos valores para el presente trabajo.

Así, únicamente se consultaron los resultados de las pruebas de diagnóstico y selección

EXANI I, y se analizaron los resultados que arrojó la aplicación de estos instrumentos a los sujetos de

la población en estudio.



Se inició el análisis con la prueba de selección EXANI (ver Tabla 6), para lo cual fue necesario

consultar la documentación que describió la escala que propone CENEVAL para este tipo de

Promedio Frecuencia %

6.0 - 6.4 24 1.2%

6.5 - 6.9 85 4.4%

7.0 - 7.4 221 11.4%

7.5 - 7.9 262 13.5%

8.0 - 8.4 466 24.0%

8.5 - 8.9 375 19.3%

9.0 - 9.4 315 16.2%

9.5 - 9.9 183 9.4%

10 10 0.5%

1941 100%

Promedio obtenido en la secundaria

declarado por el estudiante



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resultados, el cual denominó índice CENEVAL (ICNE), el cual propone una “escala (que) fluctúa

entre los 700 (calificación más baja) y los 1,300 puntos (calificación más alta). En caso de EXANI-I se

establece una medida técnica de 1000 puntos con lo cual se representa el 50% de los aciertos”,

CENEVAL (2013, p.1).

Tabla 6: Fuente CENEVAL

Figura 6: Fuente CENEVAL

Según el ICNE; de acuerdo como se diseñó la prueba, se espera que la mayoría de los

sustentantes obtenga (50%) de aciertos es decir (1,000) puntos y para facilitar la interpretación de los

resultados, los categoriza de acuerdo con un manual denominado: “Descripción de los niveles de

desempeño de las materias que integran el examen de diagnóstico del EXANI-I” (CENEVAL, 2013),

donde identificó cuatro niveles de desempeño, los cuales Fueron: Sin dictamen (SD), Elemental (E),

Satisfactorio (S) y Sobresaliente (SS). También en ese documento propone una tabla en donde

describió las características generales de los niveles de desempeño (ver Tabla 7):

Descripción de los niveles de desempeño generales de EXANI I Sin dictamen

( SD ) El sustentante no obtuvo calificación.

Elemental ( E )

El sustentante reconoce y reproduce información. Manejo de memoria relativa a hechos o datos como copia literal o de elementos integrados en donde se reproducen los contenidos haciendo uso de otras palabras

Satisfactorio ( S )

El sustentante proporciona respuestas que implican la comprensión de los contenidos en cuestión. Es posible transformar la información expresándola en forma diferente o relacionándola con otros elementos. Es factible extrapolar la información para explicar eventos o inferir explicaciones.

Sobresaliente ( SS )

Manejo de métodos propios para la solución de problemas. El sustentante es capaz de emplear elementos cognitivos procedentes de diversas fuentes e integrarlos en nuevas estructuras cognitivas. Manejo de criterios y normas para emitir juicios.


A los resultados que proporcionó CENEVAL se les realizó un análisis por medio de la

estadística descriptiva, calculándose valores de tendencia central, tales como media y

Puntaje Frecuencia % % Acumulado

701-800 2 0.1% 0.1%

801- 900 143 7.4% 7.5%

901-1000 570 29.4% 36.8%

1001- 1100 660 34.0% 70.8%

1101-1200 461 23.8% 94.6%

1201-1300 105 5.4% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en la prueba EXANI I



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desviación estándar , y con esa información se calculó el intervalo donde se ubicaron el

(64.2%) de los resultados, los cuales de acuerdo con la ley de distribución normal se encontraban

entre y aciertos, y de acuerdo a la caracterización de los niveles

de desempeño significó que la mayoría de los resultados se ubicaron dentro de los puntajes “S”, y

además el valor de la desviación estándar indicaba una moderada dispersión de los datos. De la tabla

de frecuencia relativa acumulada (ver Tabla 6) se observó que solo el (7.6%) de las puntaciones

obtenidas por los estudiantes de nuevo ingreso obtuvo el nivel “E”, el caso contrario (29.2%) de los

estudiantes de nuevo ingreso obtuvieron puntuaciones clasificadas como “SS”. Además, la gráfica de

distribución de frecuencias (ver Figura 6) se observó en la curva de distribución de frecuencias de las

puntuaciones una curtosis mesocúrtica, con una acumulación de los puntajes en valor esperado y

casi simétrica, aunque con ligero sesgo negativo al nivel “SS”. El primer resultado parecía acercarse a

los resultados esperados, pero era necesario para confirmarlo, analizar cada una de las cuatro áreas

que conformaron el examen.

Examen de selección EXANI I

Debido a que la distribución anterior solo mostraba el puntaje total para las cuatro áreas

evaluadas, fue necesario analizarlas por separado y así identificar las características del perfil

académico de los estudiantes de nuevo ingreso por área, basándose en el dictamen emitido por

CENEVAL para cada caso, para lo cual se calculó la tabla de frecuencias (ver Tabla 8).


A primera vista se identificó que en el área de razonamiento lógico matemático, la ocurrencia

para el nivel “SS” es el menor (157) que representó el (8%) y en esa misma área el número de

ocurrencias del nivel “E” es el mayor de los cuatro evaluados (683) que representó el (35.2%) del

total. Un caso parecido ocurre con matemáticas, en donde el número de ocurrencias para el nivel “E”

es de (674), que representa una frecuencia del (34.7%) del total de los sustentantes. Un caso opuesto

al descrito ocurre en Español, donde se observó que (71.5%) de las ocurrencias se ubican entre los

niveles “S” a “SS”

DictamenRazonamiento

lógico matemáticoMatemáticas

Razonamiento

verbalEspañol

Sin dictamen 1 21

Elemental 683 674 633 531

Satisfactorio 1100 995 1110 1229

Sobresaliente 157 272 198 160

1941 1941 1941 1941

Resumen de dictámenes para el examen de selección EXANI I



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Se trazó una gráfica a partir de los datos de la tabla de frecuencias (ver Figura 7), con el fin de

apreciar mejor lo señalado anteriormente, y facilitar la comparación lectura de la altura porcentual de

los histogramas. Así se pudo identificar que la distribución de frecuencias para los resultados de

español tenía la mayor cantidad de ocurrencias en los niveles “S” y “SS” de los tres evaluados, y por

lo contrario la menor cantidad de ocurrencias se encontraba en el razonamiento lógico matemático.

También se pudo apreciar en el histograma de frecuencias que en la barra de español

aparecieron (21) ocurrencias identificadas como sin dictamen, lo cual indicó que algunos estudiantes

no pudieron contestar las preguntas de esa área, lo cual elevó su total de ocurrencias para el nivel “E”


También de acuerdo con la gráfica anterior (ver Figura 7), se identificó que cerca del (40%) de

las ocurrencias se localizaban en el nivel “E” en el razonamiento lógico matemático y matemáticas..

Análisis de los resultados de matemáticas.

Se tomaron los datos de la tabla de distribución de frecuencias para el puntaje obtenido por

los sustentantes en matemáticas (ver Tabla 9), calculándose luego los siguientes valores estadísticos:

, desviación estándar de y el intervalo donde se ubicó el (64.2%) de los

resultados y , lo cual señaló que la mayoría de los resultados se

ubicaron dentro de la categoría “S”, aunque también se observó una dispersión mayor de datos que

los calculados en la tabla de frecuencias de los valores totales. Por otro lado, cuando se revisó la

gráfica de la distribución de frecuencias (ver Figura 8), se observó que no se ajustó con la distribución

normal, además que su curtosis era leptocúrtica con un ligero sesgo positivo hacia el nivel “E”, que

indicaba una acumulación de resultados por debajo de la media.



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Basándose en el dictamen que emitió CENEVAL, se pudo observar en tabla de distribución de

frecuencias (ver Tabla 10) que un porcentaje muy importante de estudiantes de nuevo ingreso (34.7%)

tenían el nivel “E”, y cuando se comparó este valor con las ocurrencias categorizadas con “SS” (14%),

indicó que la distribución de frecuencias para este aspecto tenía un sesgo hacia valores de rezago

educativo en el dominio de los conceptos matemáticos, lo cual pudo apreciarse en la grafica (ver

Figura 8) que indica un sesgo positivo (hacia niveles “E”) y una curtosis leptocúrtica. De la misma

forma, al analizar los valores ubicados en el nivel de “S” (ver Figura 9), se observó un (51.3%) de

ocurrencias, aunque con un valor de dispersión de resultados alto .



De acuerdo con el dictamen que emitió CENEVAL, la preparatoria aceptó (674) estudiantes de

nuevo ingreso con un nivel en matemáticas igual a “E”


701-800 19 1.0% 1.0%

801- 900 218 11.2% 12.2%

901-1000 575 29.6% 41.8%

1001- 1100 479 24.7% 66.5%

1101-1200 378 19.5% 86.0%

1201-1300 272 14.0% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en matemáticas en la

prueba EXANI I


Elemental 674 34.7% 34.7%

Satisfactorio 995 51.3% 86.0%

Sobresaliente 272 14.0% 100.0%

1941 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el

examen selección EXANI I en matemáticas



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Análisis de los resultados del razonamiento lógico matemático.

Por otra parte, los valores estadísticos calculados de la tabla de distribución de frecuencias

para el aspecto de razonamiento lógico matemático (ver Tabla 11) fueron los siguientes

, con una desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%)

de los resultados entre y . Se pudo apreciar de lo anterior que al

igual que en los resultados en matemáticas, aunque existe una dispersión en las frecuencias alto

, la mayoría de los resultados se ubicaron dentro del nivel “S”.



Pudo apreciarse una relación más o menos directa entre las áreas de razonamiento lógico

matemático y las de matemáticas, lo cual se nota en el número de ocurrencias ubicadas dentro del

nivel “E” (683) de la tabla de frecuencias (ver Tabla 12).




701-800 48 2.5% 2.5%

801- 900 211 10.9% 13.3%

901-1000 588 30.3% 43.6%

1001- 1100 553 28.5% 72.1%

1101-1200 384 19.8% 91.9%

1201-1300 157 8.1% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en razonamiento

lógico matemático en la prueba EXANI I


Sin dictamen 1 0.1% 0.1%

Elemental 683 35.2% 35.2%



1941 100%


examen selección EXANI I en razonamiento lógico

matemático



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Cuando se revisó la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 10), se observó que

tenía una curtosis leptocúrtica, con un sesgo positivo, lo cual indicaba una acumulación de

ocurrencias en el límite con el nivel “E”

Al igual que en la tabla de frecuencia de los dictámenes de matemáticas, en este aspecto la

frecuencia relativa del nivel “S” alcanzo un (56.7%) del total (ver Figura 11) y aunque la dispersión de

los datos tiene un valor menor que en el área anteriormente analizada ( ) la forma como se

agruparon los resultados al nivel “S” es similar al anterior.

De acuerdo con el dictamen que emitió CENEVAL, la preparatoria aceptó (683) estudiantes de

nuevo ingreso con un nivel en razonamiento lógico matemático igual a “E”

Análisis de los resultados español

Se analizó el aspecto correspondiente al área de español, encontrándose los siguientes

resultados estadísticos de la tabla de frecuencias (ver Tabla 13) , una desviación

estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados entre

y . Como puede apreciarse también la mayoría de los resultados se ubicó

dentro del nivel “S”, con la menor dispersión de datos de los cuatro calculados.



De la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 12) se observó una curva ligeramente

mesocúrtica y simétrica aunque con un pequeño sesgo negativo hacia el nivel “SS”, lo cual señaló

que los estudiantes de nuevo ingreso tenían un perfil ligeramente mejor al esperado en español;

aunque es necesario mencionar que (531) de los estudiantes de nuevo ingreso a la preparatoria

contaban con un nivel “E” en esta área (ver Tabla 14).


701-800 43 2.2% 2.2%

801- 900 148 7.6% 9.8%

901-1000 541 27.9% 37.7%

1001- 1100 587 30.2% 68.0%

1101-1200 462 23.8% 91.8%

1201-1300 160 8.2% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en español en la

prueba EXANI I



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Después de revisar la tabla de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL para español (ver

Tabla 14) se estimó que posee el valor más alto de ocurrencias de entre las cuatro áreas evaluadas

para un valor de “S” con un total de (63.3%) del total. También posee el menor valor para un nivel “E”

con un porcentaje del (27.4%) del total y la menor dispersión de datos con , lo cual indica

que los estudiantes de nuevo ingreso tenían el menor rezago relativo en español de las cuatro áreas

consideradas en la prueba de selección.



Análisis de los resultados del Razonamiento Verbal

El aspecto de razonamiento verbal se encuentra íntimamente relacionado con español, por

ello se analizaron y compararon los resultados de ambas áreas, iniciando, primero con el cálculo de

los valores estadísticos obtenidos de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 15), los cuales

arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el intervalo donde

se ubicó el (64.2%) de los resultados entre y , que colocó a la

mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.





Elemental 531 27.4% 28.4%



1941 100%


examen selección EXANI I en español


701-800 52 2.7% 2.7%

801- 900 172 8.9% 11.5%

901-1000 563 29.0% 40.5%

1001- 1100 532 27.4% 68.0%

1101-1200 424 21.8% 89.8%

1201-1300 198 10.2% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en razonamiento

verbal en la prueba EXANI I



Página 17

Al comparase los aspectos de razonamiento verbal y de español en las tablas de distribución

de frecuencias (ver Tabla 13 y 15) se observaron en ambas algunas similitudes como el porcentaje de

ocurrencias para la clase con la puntuación más baja (2.7%) y (2.2%).



Además cuando se graficó la distribución de frecuencias y se comparó con la curva de una

distribución normal, se observó una ligera curtosis leptocúrtica y un ligero sesgo negativo hacia el

nivel “SS”

Del análisis de la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL en

razonamiento verbal (ver Tabla 16), se apreció que el (32.6%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo

cual implicó que un total de (633) estudiantes de nuevo ingreso tenían un nivel de razonamiento

verbal “E” al ingresar.


Cuando se revisó la tabla resumen de las frecuencias (ver Tabla 17), se observó que en

promedio la suma de las ocurrencias para el nivel “S” y “SS” fue del (67%), y que el mayor porcentaje

se encontró en español (72%) y el menor en matemáticas con (65%).


Elemental 633 32.6% 32.6%



1941 100%


examen selección EXANI I en razonamiento verbal



Razonamiento

verbalEspañol

Sin dictamen 0% 1%

Elemental 35% 35% 33% 27%

Satisfactorio 57% 51% 57% 63%

Sobresaliente 8% 14% 10% 8%

100% 100% 100% 100%

Resumen de dictámenes para el examen de selección EXANI I



Página 18

Examen de diagnóstico EXANI I

Los resultados del examen de diagnóstico aplicado a los sustentantes que ingresaron a la

UAP de la población en estudio, arrojaron resultados similares a los obtenidos en el examen de

selección, apreciándose en todos los aspectos considerados un sesgo hacia el nivel “E”.

La tabla de frecuencias de los dictámenes (ver Tabla 18), que caracterizó a los cuatro niveles

de desempeño señalaba un rezago grave en inglés con un (50%) de los estudiantes de nuevo ingreso

ubicados en un nivel “E” y el (3%) sin dictamen, lo cual quiere decir que no contestaron ese apartado

de la prueba. Además solo el (37%) de los sustentantes obtuvieron un nivel “S”. Al obtener la mayoría

los niveles de ocurrencia más bajo de todos los evaluados, indicó que la mayoría de los estudiantes

de nuevo ingreso a la UAP inició la preparatoria solo con la capacidad de “solicita(r) y proporciona(r)

información (en inglés) sobre datos personales, actividades cotidianas y su frecuencia, gustos,

preferencias, habilidades y descripciones, así como las acciones que está realizando en ese

momento, además de seguir instrucciones. Al leer un texto reconoce la idea general a partir de

información explícita contenida en él”, CENEVAL (2013, p.4)


El rezago de un buen porcentaje los estudiantes de nuevo ingreso también es apreciable en

biología (ver Tabla 19), en donde se observó que el (35%) de los estudiantes de nuevo ingreso se

encontraba en un nivel “E” al iniciar, lo cual significó de acuerdo con la documentación que

proporciona CENEVAL que al iniciar sus cursos de biología solo fueron capaces de “identifica(r) que

el desarrollo de la ciencia y la tecnología atiende a las necesidades del ser humano. Reconoce(r) las

características que unifican a los seres vivos, la importancia de la fotosíntesis como base de las

cadenas alimenticias, distinguiendo las características de los organismos autótrofos y heterótrofos;

reconocer las principales causas de la contaminación y el CO2 como uno de los principales gases de

invernadero, así como las medidas para prevenir enfermedades respiratorias; reconoce la importancia

de una alimentación balanceada, los principales nutrimentos que aportan los alimentos y las

consecuencias de malos hábitos alimenticios; reconoce la importancia de evitar prácticas de riesgo y

contagio de infecciones de transmisión sexual, así como las ventajas y desventajas del uso de

anticonceptivos” CENEVAL (2013, p.1).

Dictamen Biología Física Química Historia GeografíaFormación

Cívica y ÉticaInglés

Sin dictamen 1 1 63

Elemental 679 623 371 320 272 448 979

Satisfactorio 1160 1223 1437 1543 1463 921 715

Sobresaliente 102 95 133 77 206 571 184

1941 1941 1941 1941 1941 1941 1941

Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el examen de diágnostico EXANI I



Página 19

El tercer lugar de los valores más altos en las frecuencias de dictámenes con nivel “E” lo tiene

física, (ver Tabla 19), observándose que acuerdo con la descripción de los niveles de desempeño que

el (32%) de la población en estudio cuando inició sus estudios en la preparatoria sólo era capaz de

“disting(uir) entre fenómenos físicos, químicos y biológicos; reconoce(r) las unidades de medición;

enuncia(r) conceptos y leyes físicas” CENEVAL (2013, p.2).


También se graficó la distribución de frecuencias de los dictámenes para las siete áreas

consideradas, con la finalidad de analizar más detenidamente y hacer comparaciones entre todas.

A primera vista se observó que exceptuando inglés y biología, las frecuencias de concentran

en el nivel “S” (ver Figura 16).


En geografía, la distribución de frecuencias al igual que en formación cívica y ética es muy

aproximada a lo esperado, y por lo contrario en inglés prevalece el nivel “E” e incluso aparecen un

buen número de frecuencias “Sin dictamen” (63), y cuando se revisaron las demás tablas de

Dictamen Biología Física Química Historia GeografíaFormación


Sin dictamen 0% 0% 3%

Elemental 35% 32% 19% 16% 14% 23% 50%

Satisfactorio 60% 63% 74% 79% 75% 47% 37%

Sobresaliente 5% 5% 7% 4% 11% 29% 9%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el examen de diágnostico EXANI I



Página 20

frecuencias se comprobó que este valor es el más alto para “SD” de ambas pruebas (selección y

diagnóstico), lo cual no dejo de ser significativo pues cuando se revisó la documentación

correspondiente esta señalaba que “Sin dictamen (SD) era indicativo de que “no contestó o todas sus

respuestas fueron incorrectas” CENEVAL(2013, p.1), lo cual evidenció que indudablemente el rezago

educativo más importante entre los estudiantes de nuevo ingreso se encontró en inglés.

Análisis de los resultados de biología.

Se analizaron los resultados encontrados en biología por medio del cálculo de los valores

estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 20) los cuales

arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el intervalo donde

se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y . Lo

cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque con una agrupación

de las ocurrencias en el límite inferior.



De la grafica de la frecuencia de los puntajes se observó que la curva tenía una curtosis

leptocúrtica y con un ligero sesgo positivo hacia el nivel “E”, indicando que las frecuencias se

agruparon cerca del valor límite de ese nivel, porque el valor de la desviación señalaba baja

dispersión de datos ( )

Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL

para biología (ver Tabla 21), se apreció que el (35%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual

implicó que un total de (679) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de biología al

ingresar a la preparatoria, también se notó que éste es el segundo valor más alto de los obtenidos en

la prueba de diagnóstico.


701-800 14 0.7% 0.7%

801- 900 183 9.4% 10.1%

901-1000 684 35.2% 45.4%

1001- 1100 756 38.9% 84.3%

1101-1200 291 15.0% 99.3%

1201-1300 13 0.7% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en biología en la

prueba EXANI I



Página 21



Análisis de los resultados de física

Del análisis de resultados de los valores estadísticos para física, obtenidos del cálculo de los

valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 22) arrojaron los

valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo donde se

ubicaba el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo

cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.



Al graficar la distribución de frecuencias (ver Figura 19), se observó una curtosis leptocúrtica

con un ligero sesgo positivo hacia el límite “E”, señalando que las frecuencias se agruparon en el

límite inferior del nivel “E” en una alta concentración de ocurrencias.

Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL

de física (ver Tabla 23), se observó que el (32.1%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual


Elemental 679 35.0% 35.0%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en biología


701-800 10 0.5% 0.5%

801- 900 168 8.7% 9.2%

901-1000 674 34.7% 43.9%

1001- 1100 787 40.5% 84.4%

1101-1200 291 15.0% 99.4%

1201-1300 11 0.6% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en física en la prueba

EXANI I



Página 22

implicó que un total de (623) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de física al

ingresar a la preparatoria, lo cual de acuerdo con CENEVAL solo eran capaces de “distingu(ir) entre

fenómenos físicos, químicos y biológicos; reconoc(er) las unidades de medición; (y) enunciar los

conceptos y leyes físicas”, CENEVAL (2013, p.2).

Tabla 23:Fuente CENEVAL


Análisis de los resultados de química

Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para química, obtenidos del cálculo

de los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 24) arrojó los


ubicaron el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo

cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque es apreciable el

sesgo hacia valores “E”. También se observó que los datos se agrupaban a la media con muy poca

dispersión.




Elemental 623 32.1% 32.1%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en física


701-800 8 0.4% 0.4%

801- 900 143 7.4% 7.8%

901-1000 377 19.4% 27.2%

1001- 1100 1072 55.2% 82.4%

1101-1200 320 16.5% 98.9%

1201-1300 21 1.1% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en química en la

prueba EXANI I



Página 23

En la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 21), se observó una curtosis

ligeramente leptocúrtica, con un sesgo positivo hacia el límite inferior de “S”, lo cual indicó que los

puntajes se agruparon cerca del nivel “E”, aunque el porcentaje de dictámenes dentro del nivel “S” fue

muy importante.




para química (ver Tabla 25), se observó que el (19.9%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual

implicó que un total de (371) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de química al

ingresar a la preparatoria, lo cual de acuerdo con CENEVAL solo eran capaces de “identifica(r) las

características y propiedades generales de la materia, su composición, estructura y capacidad de

combinación y transformación; relaciona(r) las características generales de la materia con los

modelos establecidos y reconoce(r) que la química tiene un lenguaje propio”, CENEVAL (2013, p.2).

Análisis de los resultados de historia

Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para historia, obtenidos del cálculo de

los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 26) arrojaron los


ubicaba el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo

cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.

De la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 23) se observó una curtosis leptocúrtica

con un sesgo positivo hacia el nivel “E”, además el valor calculado de la desviación estándar

señalaba un muy alto grado de agrupación de los datos en el valor de la media.


Elemental 371 19.1% 19.1%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en química



Página 24






para historia (ver Tabla 27), se observó que el (16.5%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual

implicó que un total de (320) estudiantes de nuevo ingreso tenía un nivel “E” en historia al ingresar a

la preparatoria, aunque el valor es el más bajo alto comparado con el obtenido en las demás áreas

evaluadas.

Análisis de los resultados de geografía

Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para geografía, obtenidos del cálculo

de los valores de tendencia central de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 28) arrojó los



701-800 3 0.2% 0.2%

801- 900 64 3.3% 3.5%

901-1000 460 23.7% 27.2%

1001- 1100 1203 62.0% 89.1%

1101-1200 191 9.8% 99.0%

1201-1300 20 1.0% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en historia en la

prueba EXANI I



Elemental 320 16.5% 16.5%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en historia



Página 25

ubicó el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo cual

colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.


de geografía (ver Tabla 29), se apreció que el (16.5%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual

implicó que un total de (320) estudiantes de nuevo ingreso tenía un nivel elemental de geografía al

ingresar a la preparatoria.





La gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 25) mostraba que la curtosis de esta curva era

mesocúrtica, con un sesgo negativo hacia el nivel “SS”, y de la revisión de la desviación estándar se

observó que las ocurrencias se agruparon en el límite superior de “S”, señalando un nivel académico

en geografía ligeramente mejor al esperado.


701-800 5 0.3% 0.3%

801- 900 103 5.3% 5.6%

901-1000 320 16.5% 22.1%

1001- 1100 984 50.7% 72.7%

1101-1200 482 24.8% 97.6%

1201-1300 47 2.4% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en geografía en la

prueba EXANI I


Elemental 272 14.0% 14.0%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en geografía



Página 26

Análisis de los resultados de cívica y ética

Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para cívica y ética, obtenidos del

cálculo de los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 30)

arrojó los valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo

donde se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontró entre y

. Lo cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque puede

apreciarse un ligero sesgo hacia valores “SS”.



Al revisar la gráfica de distribución de frecuencias, de observó una curtosis mesocúrtica, casi

simétrica aunque presentó un ligero sesgo negativo hacia el nivel “SS”. El valor de la desviación

estándar indicó que las ocurrencias se agruparon en el límite superior de “S”, señalando una

puntuación superior a la esperada.




701-800 22 1.1% 1.1%

801- 900 167 8.6% 9.7%

901-1000 400 20.6% 30.3%

1001- 1100 551 28.4% 58.7%

1101-1200 662 34.1% 92.8%

1201-1300 139 7.2% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en cívica y ética en la

prueba EXANI I



Elemental 448 23.1% 23.1%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en cívica y ética



Página 27


de cívica y ética (ver Tabla 31), se apreció que el (23.1%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo

cual implicó que un total de (448) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de cívica y

ética al ingresar a la preparatoria. Un aspecto observado es que aún cuando el total de ocurrencias

dentro del nivel “E” es significativo es casi el mismo valor de las que se localizaron dentro de “SS”, lo

que la acerca a una curva con distribución normal, tal y como se espera que ocurra.

Análisis de los resultados de inglés

Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para inglés, obtenidos del cálculo de

los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 32) estos

arrojaron los valores siguientes , con una desviación estándar de y el

intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y

. Lo cual colocó a la mayoría de los resultados fuera del nivel esperado “S” y

dentro del nivel E, con un visible sesgo hacia valores “E”.



De la curva de distribución de frecuencias se observó una curtosis mesocúrtica con un sesgo

positivo hacia el nivel “E”. La desviación estándar señala una dispersión de datos pero con puntajes

muy por debajo de los esperados.


para inglés (ver Tabla 33), se observó que el (50.4%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual

implicó que un total de (979) que sumados a los (63) “SD” dan un total de (1042) estudiantes de

nuevo ingreso con nivel elemental en inglés al ingresar a la preparatoria. Un aspecto que se observó

son las pocas ocurrencias en el nivel “SS”, llegando apenas a sumar (184)


701-800 30 1.5% 1.5%

801- 900 261 13.4% 15.0%

901-1000 970 50.0% 65.0%

1001- 1100 411 21.2% 86.1%

1101-1200 167 8.6% 94.7%

1201-1300 102 5.3% 100.0%

1941 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en inglés en la prueba

EXANI I



Página 28



Perfil socioeconómico de los estudiantes de nuevo ingreso

Entre los primeros resultados obtenidos se encuentra el resultado del régimen de la escuela

secundaria de procedencia de los estudiantes de nuevo ingreso, de donde destacó que el (95%) de la

población A, procedía de una escuela pública (ver Tabla 34).

Tabla 34: Fuente SIIAF-CENEVAL

Figura 31: Fuente SIIAF-CENEVAL

Considerando solo a los estudiantes que proceden de una institución pública (ver Figura 32),

en su mayoría éstos provienen básicamente de dos instituciones, una la secundaria general con el

(58%) y otra la secundaria técnica el (34%).



Elemental 979 50.4% 53.7%



1941 100%


examen diagnóstico EXANI I en inglés

Tipo Frecuencia %

Pública 1848 95.2%

Privada 93 4.8%

1941 100%

Régimen de la secundaria de procedencia



Página 29



De la población en estudio, solo el (12%) de ellos en estudio mencionó que es beneficiario de

algún tipo de beca para desempeño académico, (ver Figura 33), el (8.9%) mencionó que el origen de

la solicitud de apoyo es la ayuda económica (ver Figura 34), y el (1.4%) fueron beneficiados con una

beca a la habilidad académica (ver Figura 35), el resto (76.9%) no recibió ningún tipo de apoyo en la

forma de beca.





Subsistema Frecuencia %

Secundaria General 1126 58.0%

Secundaria Técnica 664 34.2%

Telesecundaria 107 5.5%

Secundaria abierta 14 0.7%

IZEA 30 1.5%

1941 100%

Subsistema de la secundaria de procedencia

Beca Frecuencia %

Si 249 12.8%

No 1692 87.2%

1941 100%

Becas al desempeño académico

Beca Frecuencia %

Si 173 8.9%

No 1768 91.1%

1941 100%

Becas por necesidad económica



Página 30



Los datos más representativos en relación a los estudiantes que además de estudiar también

trabajan, se desprendió del análisis de la tabla de frecuencias (ver Tabla 39), la cual señaló que el

(82.2%) de la población en estudio no trabaja y el (9.1%) solo lo hace por cinco horas a la semana.



En tanto que en relación a la expectativa del nivel de estudios que desean alcanzar los

estudiantes, de acuerdo con la tabla de frecuencias (ver Figura 37), la mayoría señaló que pretenden

realizar estudios de posgrado (62%), en tanto que el (32%) mencionó que solo realizará estudios de

licenciatura.

Beca Frecuencia %

Si 27 1.4%

No 1914 98.6%

1941 100%

Becas por habilidad artística o deportiva

Horas

trabajadasFrecuencia

No trabaja 1595

Menos de 5 horas 176

De 5 a 10 horas 120

De 11 a 15 horas 19

De 16 a 20 horas 12

Más de 19

1941

Horas a la semana que

trabajan los estudiantes



Página 31



La escolaridad de los padres de familia declarada por los estudiantes, y capturada en la tabla

de frecuencias (ver Tabla 41), señala en la mayor ocurrencia de las respuestas señaló que la madre

alcanzó estudios de secundaria (52.6%), y en segundo término la licenciatura (29.2%).



Se desglosaron también los resultados por el género de los estudiantes (ver Tabla 42), para

observar el comportamiento de las respuestas, verificando que no cambia el máximo nivel de estudios

de la madre, pues ambos géneros respondieron de forma igual: la secundaria.

Nivel de

estudiosFrecuencia

Bachillerato 25

Carrera técnica 30

TSU 58

Licenciatura 622

Posgrado 1206

1941

Nivel de estudios que esperan

alcanzar los estudiantes

Respuesta Frecuencia %

No estudió 15 1.3%

Primaria 249 21.5%

Secundaria 608 52.6%

Bachillerato 284 24.6%

Carrera técnica 306 26.5%

Licenciatura 338 29.2%

Posgrado 124 10.7%

No lo sé 17 1.5%

1156 168%

Escolaridad de la madre



Página 32



Por otra parte la escolaridad del padre de familia declarada por los estudiantes de acuerdo con

la tabla de frecuencias (ver Tabla 43), señalaba que la mayor frecuencia para la máxima escolaridad

del padre se ubicó en los estudios de secundaria (27.6%), y en segundo término los de licenciatura

(21.0%).



Se desglosaron los resultados por el género de los estudiantes (ver Tabla 44), para observar el

comportamiento, verificando que no cambió el máximo nivel de estudios del padre, pues ambos

géneros respondieron en la mayor frecuencia la secundaria.

Respuesta Hombre Mujer Total

No estudió 9 6 15

Primaria 109 140 249

Secundaria 297 311 608

Bachillerato 141 143 284

Carrera técnica 141 165 306

Licenciatura 174 164 338

Posgrado 60 64 124

No lo sé 7 10 17

938 1003 1941

Escolaridad de la madre


No estudió 27 1.4%

Primaria 274 14.1%

Secundaria 536 27.6%

Bachillerato 320 16.5%

Carrera técnica 163 8.4%

Licenciatura 407 21.0%

Posgrado 155 8.0%

No lo sé 59 3.0%

1941 100%

Escolaridad del padre



Página 33



La mayor frecuencia obtenida para el cuestionamiento relacionado con averiguar si los

estudiantes vivían con su padre o con su madre arrojaron los siguientes resultados (ver Tabla 45),

donde se señalaron los estudiantes que el (96%) vive con su madre



Al separar las respuestas por género, el valor relativo de las mismas no varió

significativamente a la anterior (ver Tabla 46), porque el (96.6%) de los varones contestó

afirmativamente que vivía con su madre, y las mujeres por su parte también contestaron de la misma

forma en un (97.2%).


No estudió 14 13 27

Primaria 120 154 274

Secundaria 264 272 536

Bachillerato 161 159 320

Carrera técnica 81 82 163

Licenciatura 199 208 407

Posgrado 73 82 155

No lo sé 26 33 59

938 1003 1941

Escolaridad del padre


Si 1881 96.9%

No 60 3.1%

1941 100%

Estudiantes que viven con su madre



Página 34



Así mismo, la mayor frecuencia para el cuestionamiento relacionado con averiguar si los

estudiantes viven con su padre (ver Tabla 47), el (78.8%) respondió afirmativamente.



Si se separan las respuestas por género, el valor relativo de las respuestas no varió

significativamente con relación a la anterior (ver Tabla 48), pues por una parte el (78.6%) de los

varones contestaron afirmativamente a la pregunta de si vivían con su padre, por otra parte el (79.0%)

de las mujeres también contestaron afirmativamente a la pregunta.


Si 906 975 1881

No 32 28 60

938 1003 1941

Estudiantes que viven con su madre


Si 1529 78.8%

No 412 21.2%

1941 100%

Estudiantes que viven con su padre



Página 35



En relación a los servicios de telecomunicaciones disponibles en los hogares de los

estudiantes, específicamente; el teléfono, Internet y el cable arrojaron los siguientes resultados

reflejados en la tabla de frecuencias (ver Tabla 49); el teléfono (71.0%), Internet (65.1%) y el cable

(63.1%). El servicio que mas estudiantes mencionaron no disponer en sus hogares fue el del cable

con (715) ocurrencias.



Otro tipo de servicios que se buscó averiguar acerca de su disponibilidad en los hogares de

los estudiantes (ver Tabla 50), fue específicamente; las computadoras, los televisores y los

automóviles disponibles. Se intentó averiguar el número de unidades disponibles y arrojó los

siguientes resultados en las mayores ocurrencias; una computadora (50.2%), dos televisores (35.0%)

y un automóvil (51.1%).


Si 737 792 1529

No 201 211 412

938 1003 1941

Estudiantes que viven con su padre

Respuesta Teléfono Internet Cable

Si 1378 1264 1226

No 563 677 715

1941 1941 1941

Servicios en los hogares de los estudiantes



Página 36



Las mayor ocurrencia a la pregunta relacionada con la frecuencia con la cual se realizaron

vacaciones familiares en el hogar de los estudiantes en los últimos dos años, se obtuvieron los

siguientes resultados que señala la tabla de frecuencias mostrada (ver Tabla 51). En ella se observa

que la mayor ocurrencia se ubicó en la respuesta; Nunca con el (32.4%).



Supervisión de los padres de familia a los estudiantes de nuevo ingreso

El aspecto relacionado con la supervisión que realizaron los padres de familia a la educación

de los estudiantes, arrojó los siguientes resultados a los cuestionamientos expresados con la

frecuencia con la cual sus padres supervisaron la educación de sus hijos.

Respuesta Computadoras Televisores Automóviles

Ninguna 365 7 425

Una 974 331 991

Dos 386 680 383

Tres 145 517 111

Cuatro o más 71 406 31

1941 1941 1941

Unidades disponibles en los hogares de los estudiantes


Nunca 628 32.4%

1 vez 427 22.0%

2 veces 425 21.9%

3 veces 198 10.2%

4 o más 263 13.5%

1941 100%

Vacaciones familiares en los últimos dos

años



Página 37

La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la frecuencia con la cual los padres

supervisaban la asistencia a clases de los estudiantes (ver Tabla 52) ocurrió en la opción Siempre con

el (72.0%).



Se separaron las ocurrencias de la respuesta de acuerdo al género de los estudiantes (ver

Tabla 53), la mayor ocurrencia en las respuestas de los varones ocurrió en Siempre con (69.0%) y

para las mujeres también se ubicó en Siempre con (74.8%) del total.




supervisan las calificaciones de los estudiantes (ver Tabla 54) ocurrió en la opción; Siempre con el

(71.0%).


Nunca 12 0.6%

Algunas veces 114 5.9%

Frecuentemente 418 21.5%

Siempre 1397 72.0%

1941 100%

Supervisión de los padres para la

asistencia a clases


Nunca 6 6 12

Algunas veces 49 65 114

Frecuentemente 236 182 418

Siempre 647 750 1397

938 1003 1941

Supervisión de los padres a la asistencia a clases



Página 38



Así mismo, se separaron las ocurrencias de acuerdo al género de los estudiantes (ver Tabla

55), y la mayor ocurrencia en la respuesta de los varones ocurrió en Siempre con (69.0%) y para las

mujeres también se ubicó en Siempre con (68.6%) del total.




supervisan las tareas y asignaciones de los estudiantes (ver Tabla 56) ocurrió en la opción;

Frecuentemente con el (42.9%), aunque la opción Siempre tuvo un número elevado de ocurrencias

(40.1%).


Nunca 6 0.3%



Siempre 1379 71.0%

1941 100%

Supervisión de los padres a las

calificaciones de los estudiantes


Nunca 2 4 6



Siempre 643 736 1379

938 1003 1941

Supervisión de los padres a las calificaciones de

los estudiantes



Página 39




57), y la mayor ocurrencia en la respuesta de los varones ocurrió en Frecuentemente con (48.3%) y

para las mujeres también se ubicó en Frecuentemente con (42.0%) del total de ocurrencias.




supervisan las actividades fuera de casa de los estudiantes (ver Tabla 58) ocurrió en la opción;

Siempre con el (49.2%).


Nunca 29 1.5%



Siempre 779 40.1%

1941 100%


asignaciones de los estudiantes


Nunca 9 20 29



Siempre 368 411 779

938 1003 1941

Supervisión de los padres a las asignaciones de

los estudiantes



Página 40




59), y la mayor frecuencia en la respuesta de los varones ocurrió en Siempre con (45.4%) y para las

mujeres también se ubicó en Siempre con (52.7%) del total.




Nunca 56 2.9%



Siempre 955 49.2%

1941 100%


actividades fuera de casa


Nunca 22 34 56



Siempre 426 529 955

938 1003 1941

Supervisión de los padres a las actividades fuera

de casa



Página 41

Importancia que tiene para los estudiantes de nuevo ingreso el trabajo escrito

En el cuestionario de preinscripciones se adicionó una pregunta acerca de la importancia que

los estudiantes de nuevo ingreso le otorgan a varios aspectos de un trabajo escrito y sus respuestas

fueron:



Del análisis de la tabla de frecuencia (ver Tabla 60) se observó que la mayor ocurrencia en las

respuestas de los estudiantes de nuevo ingreso, el (55%) consideraron que el contenido de un

documento es Importante, el (57%) respondió que la redacción es importante, el (51%) contestó que

la organización es importante, y el (45%) respondió que la ortografía es importante; finalmente el

(54%) consideró que la presentación es muy importante.

Respuesta Contenido Redacción Organización Ortografía Presentación

No se 22 28 19 13 5

Nada importante 7 16 7 23 9

Poco importante 111 176 149 226 107

Importante 1073 1110 985 845 777

Muy importante 728 611 781 834 1043

1941 1941 1941 1941 1941

Importancia que le dan los estudiantes a los diferentes aspectos de un trabajo escrito



Página 42

Perfil de egreso de los estudiantes de la UAP

De acuerdo con la documentación de CENEVAL, la prueba de selección EXANI-II “revela el

nivel de habilidades y conocimientos de los sustentantes en cinco áreas temáticas: razonamiento

lógico-matemático, razonamiento verbal, matemáticas, español y tecnologías de información y

comunicación” los cual identifica utilizado el índice CENEVAL (ICNE), la cual es una “escala (que)

fluctúa entre los 700 (calificación más baja) y los 1,300 puntos (calificación más alta). Para el caso de

EXANI II se establece una medida técnica de 1000 puntos con lo cual se representa el 50% de los

aciertos”, CENEVAL (2013, p.1).Por ello, para el análisis de los sustentantes en la prueba de

selección EXAN II se utilizó esta escala.

Perfil académico de egreso de los estudiantes de la UAP

De acuerdo con ello, para iniciar el análisis de los puntajes obtenidos por los estudiantes se

calcularon las medidas de tendencia central de la tabla de frecuencias, utilizando para ello la

estadística descriptiva (ver Tabla 61). Los valores obtenidos fueron la media y la

desviación estándar . Con esa información se determinó el intervalo donde se ubicaba el

(64.2%) de los resultados de acuerdo con la ley de la distribución normal, ubicando este rango entre

y aciertos. De acuerdo con la caracterización de los niveles de

desempeño ello significaba que la mayoría de los resultados se ubicó dentro de puntajes “S”, aunque

la desviación estándar señalaba una dispersión importante de los datos.



De la tabla de frecuencia acumulada relativa (ver Tabla 62) se observó que el (4.6%) de las

puntaciones obtenidas por los estudiantes que egresaron de la preparatoria obtuvo el nivel “E”, en


0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 0 0.0% 0.8%

801- 900 51 3.8% 4.6%

901-1000 484 36.4% 41.0%

1001- 1100 524 39.5% 80.5%

1101-1200 241 18.1% 98.6%

1201-1300 18 1.4% 100.0%

1328 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en la prueba EXANI II



Página 43

tanto que el (19.5%) de los estudiantes obtuvieron puntuaciones clasificadas como “SS”. También

pudo identificarse que el (58.96%) de las ocurrencias se ubicaron por encima de los (1,000) puntos.

Además la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 58) presenta en su curva una curtosis

mesocúrtica, con una acumulación de los puntajes en torno al valor esperado y casi simétrica, aunque

con un leve sesgo positivo hacia el límite inferior del nivel “S”



Debido a que la distribución anterior solo muestra el puntaje total para todas las áreas

evaluadas, fue necesario analizar cada una de ellas por separado para identificar las características

del perfil académico de los estudiantes de nuevo ingreso por área, basándose para ello en los

dictámenes emitidos por CENEVAL para cada caso; lo anterior se muestra en el resumen calculado a

partir de una tabla de frecuencias (ver Tabla 63).


A primera vista se identificó que el aspecto de razonamiento lógico matemático, la ocurrencia

para el nivel “SS” es la menor (259) y que el número de esta para el nivel “E”, es el segundo más alto

después de matemáticas de los cuatro evaluados con (174), en tanto que esta última área presenta el


Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%

Elemental 51 3.8% 4.6%



1328 100%


examen de selección EXANI II



Razonamiento

verbalEspañol

Tecnologías de la

información y

comunicación

Sin dictamen 10 10 10 10 10

Elemental 174 207 139 69 83

Satisfactorio 885 797 792 911 951

Sobresaliente 259 314 387 338 284

1328 1328 1328 1328 1328

Resumen de dictámenes del examen de selección EXANI II



Página 44

mayor número de ocurrencias para el nivel “E” con (207), que porcentualmente representa el (15.6%)

del total de los sustentantes. Un caso opuesto al descrito ocurre con Español, en donde se observó

que (94.1%) de las ocurrencias se ubican en los niveles “S” a “SS”

Con los datos anteriores se trazó una gráfica (ver Figura 60), con el fin de apreciar mejor lo

señalado anteriormente. Al comparar la altura de los histogramas se pudo identificar que la

distribución de frecuencias para los resultados de español dibujaba un sesgo hacia niveles de “SS”,

aún más acentuado que los otros cuatro aspectos evaluados (razonamiento lógico matemático,

matemáticas, razonamiento verbal y tecnologías de la información y la comunicación).

También se pudo apreciar del histograma de frecuencias, que la barra que representó al área

de español, aparecieron (21) ocurrencias identificadas como Sin Dictamen, lo cual indica que algunos

sustentantes no pudieron contestarlas, cantidad que elevó el total de ocurrencias para el nivel “E”

para esta área.


De acuerdo con la gráfica que representa el valor porcentual de cada uno de los cuatro niveles

(ver Figura 59), se observó que el (75.9%) del total de sustentantes obtuvo una puntuación “S”, lo cual

podría interpretarse como alentador, sin embargo, debió realizarse un análisis más detallado para

cada una de las áreas evaluadas, con el de identificar el comportamiento de cada una de ellos y

evitar hacer una conclusión apresurada.



Página 45

Análisis de los resultados de matemáticas.

Se inició tomando los datos de la tabla de distribución de frecuencias para el puntaje obtenido

por los sustentantes en matemáticas (ver Tabla 64), calculándose los siguientes valores estadísticos:

, desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaba el (64.2%) de los

resultados localizado entre y , Estos valores señalaban

representaba a la mayoría de los resultados los que se ubicaron dentro de la categoría “S”, aunque

también se observó una dispersión alta de los datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la

distribución de frecuencias (ver Figura 61), se observó que ésta no se ajustaba con la curva de

distribución normal, además poseía una curtosis leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el límite

inferior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por debajo de la media. De

la tabla (ver Tabla 64) se pudo calcular que solo el (46.1%) de las ocurrencias se ubicaron por encima

de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en matemáticas en la mayoría

(53.9%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.






0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 19 1.4% 1.4%

801- 900 188 14.2% 14.2%

901-1000 499 37.6% 37.6%

1001- 1100 298 22.4% 22.4%

1101-1200 205 15.4% 15.4%

1201-1300 109 8.2% 8.2%

1328 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en Matemáticas en la

prueba EXANI II



Elemental 207 15.6% 16.3%



1328 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes en Matematicas de

EXANI II



Página 46

Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de

distribución de frecuencias (ver Tabla 65), que un porcentaje muy importante de estudiantes

egresados de la preparatoria (16.3%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera

pudieron contestar esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a

(217) a estudiantes con un nivel en matemáticas igual o menor a “E”

Análisis de los resultados en Razonamiento Lógico Matemático.

Los valores estadísticos calculados a partir de la tabla de distribución de frecuencias para el

aspecto de razonamiento lógico matemático (ver Tabla 66) fueron los siguientes , con

una desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados

localizado entre y . La situación de esta área no es mejor que en

matemáticas, pues aunque existe una dispersión en las frecuencias relativamente alto ,

la mayoría de los resultados no se ubicó dentro del nivel “S”.



Cuando se revisó la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 63), se observó que se

ajustaba con la curva de distribución normal, y que poseía una curtosis mesocúrtica con un sesgo

positivo hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por

arriba de la media. Aunque de la tabla de frecuencias (ver Tabla 66) se pudo calcular que al igual que

en matemáticas, solo el (46%) de las ocurrencias se ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo

cual era indicativo de un rezago educativo en razonamiento lógico matemático en la mayoría (54%)

de estudiantes egresados de la preparatoria. Estos resultados señalaban una relación más o menos

directa entre los aspectos de razonamiento lógico matemático y matemáticas, lo cual puede

apreciarse en la similitud de valores que obtienen ambas áreas (ver Tabla 64 y 65).


0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 15 1.1% 1.1%

801- 900 159 12.0% 12.0%

901-1000 533 40.1% 40.1%

1001- 1100 352 26.5% 26.5%

1101-1200 190 14.3% 14.3%

1201-1300 69 5.2% 5.2%

1328 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en Razonamiento

Lógico Matemático en la prueba EXANI II



Página 47




distribución de frecuencias (ver Tabla 67), que un porcentaje muy importante de estudiantes

egresados de la preparatoria (13.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera

pudieron contestar esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a

(184) a estudiantes con un nivel en razonamiento lógico matemático igual o menor a “E”

Análisis de los resultados de español



Se analizó el aspecto correspondiente a español encontrándose los siguientes resultados al

realizar el análisis estadístico de la tabla de frecuencias (ver Tabla 68) , una desviación

estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados localizado entre

y . En español, a diferencia de las áreas anteriormente



Elemental 174 13.1% 13.9%



1328 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes en Razonamiento

Lógico Matematico de EXANI II


0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 10 0.8% 0.8%

801- 900 59 4.4% 4.4%

901-1000 403 30.3% 30.3%

1001- 1100 508 38.3% 38.3%

1101-1200 269 20.3% 20.3%

1201-1300 69 5.2% 5.2%

1328 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en Español en la

prueba EXANI II



Página 48

analizadas, puede apreciarse que la mayoría de los resultados se ubicó dentro del nivel “S”, aunque

con una alta dispersión de datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la distribución de

frecuencias (ver Figura 65), se observó que ésta no se ajustaba adecuadamente con la curva de

distribución normal y que además poseía una curtosis leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el

límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por encima de la

media. De la tabla (ver Tabla 68) se pudo calcular que la mayoría de las ocurrencias, el (63.7%) se

ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en español,

para la tercera parte (36.3%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.


distribución de frecuencias (ver Tabla 69), que el porcentaje de estudiantes egresados de la

preparatoria (5.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar

esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a (79) estudiantes

con un nivel en español igual o menor a “E”



Análisis de los resultados en Razonamiento Verbal.

El aspecto de razonamiento verbal se encuentra íntimamente relacionado con español, por

ello se analizaron y se compararon ambos resultados. Para realizar lo anterior, primero se calcularon

los valores estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 70)

los cuales arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el

intervalo donde se localizaron el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y

. Lo cual no ubicó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”,

observándose además una alta dispersión de datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la

distribución de frecuencias (ver Figura 67), se observó que ésta se ajustaba adecuadamente a la






1328 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes en Español de EXANI

II



Página 49

curva de distribución normal y que además poseía una curtosis mesocúrtica con un sesgo positivo

hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por encima

de la media. De la tabla (ver Tabla 70) se calculó que la mayoría de las ocurrencias, el (57%) se

ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en español,

para la otra mitad (43%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.




distribución de frecuencias (ver Tabla 71), que un porcentaje mínimo de estudiantes egresados de la

preparatoria el (5.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar


con un nivel en razonamiento verbal igual o menor a “E”




0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 13 1.0% 1.0%

801- 900 126 9.5% 9.5%

901-1000 422 31.8% 31.8%

1001- 1100 370 27.9% 27.9%

1101-1200 285 21.5% 21.5%

1201-1300 102 7.7% 7.7%

1328 100%

Puntaje obtenido por los sustentantes en Razonamiento

Verbal en la prueba EXANI II



Elemental 139 10.5% 11.2%



1328 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes en Razonamiento

Verbal de EXANI II



Página 50

Análisis de los resultados en Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Primero se calcularon los valores estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución

de frecuencias (ver Tabla 73) los cuales arrojaron los valores , con una desviación

estándar de y el intervalo donde se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontraba

entre y . Lo cual no colocaba a la mayoría de los resultados

dentro del nivel esperado “S”, observándose además una alta dispersión de datos. Por otro lado,

cuando se revisó la gráfica de la distribución de frecuencias (ver Figura 69), se observó que ésta no

se ajustaba adecuadamente a la curva de distribución normal y que además poseía una curtosis

leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una

acumulación de resultados por encima de la media. De la tabla (ver Tabla 73) se calculó que la

mayoría de las ocurrencias, el (59.9%) se ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era

indicativo de un rezago educativo en Tecnologías de Información y Comunicación, para la otra mitad

(40.1%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.




distribución de frecuencias (ver Tabla 73), que un porcentaje mínimo de estudiantes egresados de la

preparatoria el (2.2%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar


con un nivel en tecnologías de la información y comunicación verbal igual o menor a “E”


0-700 10 0.8% 0.8%

701-800 29 2.2% 2.2%

801- 900 54 4.1% 4.1%

901-1000 439 33.1% 33.1%

1001- 1100 512 38.6% 38.6%

1101-1200 235 17.7% 17.7%

1201-1300 49 3.7% 3.7%

1328 99%

Puntaje obtenido por los sustentantes en TIC's en la prueba

EXANI II



Página 51



Al comparase los aspectos de razonamiento verbal y español de las tablas de distribución de

frecuencias de dictámenes (ver Tabla 72) se observaron en ambas algunas similitudes como el

porcentaje de ocurrencias para la clase con la puntuación más baja (2.7%) y (2.2%).

Del análisis comparativo de la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de

CENEVAL en las cinco áreas evaluadas (ver Tabla 76), se identificó que el mayor porcentaje de

estudiantes con dictamen “E” se localizó en matemáticas (16%), así como el menor porcentaje de

ocurrencias con nivel “S” (60%).


También de la misma tabla (ver Tabla 74), se observó el mayor porcentaje de dictámenes “S”

(72%) se localiza en Tecnologías de Información y Comunicación. Sin duda alguna, de acuerdo al

porcentaje de ocurrencias, el mejor aprovechamiento se localizó en español con el menor valor

porcentual de dictámenes en nivel “E” con (6%) y uno de los segundos más valores más altos en nivel

“S” (69%) y “SS” (25%).






1328 100%

Dictamen obtenido por los sustentantes en TIC's de EXANI II



Razonamiento

verbalEspañol

Tecnologías de la

información y

comunicación

Sin dictamen 1% 1% 1% 1% 1%

Elemental 13% 16% 10% 5% 6%

Satisfactorio 67% 60% 60% 69% 72%

Sobresaliente 20% 24% 29% 25% 21%

100% 100% 100% 100% 100%

Resumen de dictámenes del examen de selección EXANI II



Página 52

Análisis comparativo entre los resultados de EXANI I y II

Se hizo una tabla resumen (ver Tabla 75) con los valores más representativos de las dos

pruebas de selección (EXANI I y EXANI II), con el fin de identificar una posible recuperación del

rezago educativo que evidencian los resultados de la prueba de selección para ingresar a la

preparatoria y apreciar los resultados en la prueba de selección EXANI II que se aplica a estudiantes

egresados de la preparatoria. Se tomaron como referencia del análisis comparativo cuatro valores,

tomados del índice CENEVAL (ICNE):

Sustentantes con dictamen Elemental: Identifica el porcentaje de estudiantes con rezago

educativo en el área evaluada.

Sustentantes que obtuvieron 1,000 puntos o menos en las pruebas: Identifica el

porcentaje de estudiantes con una puntuación menor a la esperada como necesaria para

ingresar sin dificultad a un nivel superior

Sustentantes que obtuvieron más de 1,000 puntos en las pruebas: Identifica el porcentaje

de estudiantes con una puntuación mayor a la esperada como necesaria para ingresar sin

dificultad a un nivel superior

sustentantes con dictamen Sobresaliente: Identifica el porcentaje de estudiantes con un

desempeño educativo superior al esperado.


En todas las áreas evaluadas por EXANI II, se observó un retroceso en el porcentaje de

sustentantes que obtuvieron una puntuación mayor a (1,000) puntos en relación con EXANI I. Se

tomó como referencia este puntaje porque es el valor que CENEVAL ubica como límite técnico (de

acuerdo a diseño de la prueba), para indicar que un sustentante obtuvo el (50%) de aciertos en la

prueba y tiene las mayores posibilidades de ingresar al nivel superior con éxito.

En ese sentido, el mayor retroceso lo obtuvo matemáticas con (12.1%) de retroceso y en

segundo término el razonamiento lógico matemático con un (10.4%).

En tanto que español logró un avance del (1.4%) y además el valor porcentual más alto entre

las cinco áreas consideradas, en la ocurrencia de puntajes mayores de (1,000) puntos. Por su parte

Razonamiento

lógico

matemático

MatemáticasRazonamiento

verbalEspañol

Razonamiento

lógico

matemático


verbalEspañol

Tecnologías de la

Información y

Comunicación

Con dictamen Elemental 35.2% 34.7% 32.6% 28.4% 13.9% 16.3% 11.2% 5.9% 7.0%

Con puntaje < a 1,000 puntos 43.6% 41.8% 41.5% 37.7% 54.0% 53.9% 43.0% 36.3% 40.1%

Con puntaje > a 1,000 puntos 56.4% 58.2% 59.5% 62.3% 46.0% 46.1% 57.0% 63.7% 59.9%

Con dictamen Sobresaliente 8.1% 14.0% 10.2% 8.2% 19.5% 23.6% 29.1% 25.5% 21.4%

Resumen de los valores comparativos entre examen de selección EXANI I y EXANI II

Porcentaje de ocurrencias

Examen de Selección EXANI I Examen de Selección EXANI II



Página 53

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) obtuvo el segundo puesto más alto después

de español con (59.9%).

Se observó en todos los casos que el porcentaje de dictámenes en el nivel “E” disminuyó

considerablemente en la prueba EXANI II en comparación con EXANI I, aunque el mayor avance se

observó en español el cual obtuvo el (22.5%), seguido de razonamiento verbal con el (22.4%). En

este mismo rubro, el menor avance se observó en matemáticas con el (18.4%).

También se apreció un avance considerable en el porcentaje de dictámenes con nivel “SS” en

el EXANI II en comparación con el EXANI I, el mayor avance se observó en razonamiento verbal que

obtuvo el (18.9%), el segundo puesto lo obtuvo español con (17.3%) del total de los sustentantes. En

este mismo sentido el menor avance se ubicó en matemáticas con el (9.6%).

Al no existir un referente comparativo del EXANI I para TIC, se realizó el análisis utilizando los

resultados que obtuvo, con los de español; pues de acuerdo a los valores que obtuvo fue el mejor

posicionado dentro de los cinco evaluados en la prueba de EXANI II, encontrándose lo siguiente: TIC

obtuvo solo un (3.1%) por debajo del valor que obtuvo español en el rubro relacionado con el

porcentaje de puntuaciones mayores a (1,000) y un (1.1%) más en los dictámenes que se ubicaron

en el nivel “E”. Por otra parte la diferencia entre español y TIC en relación al porcentaje de

dictámenes “SS”, esta última área se ubico un (4.1%) por debajo de la primera.

Indicadores de rendimiento escolar del ciclo 1112spar



Plantel%

Reprobación

% Eficiencia

Terminal% Deserción

Plantel 1 15% 45% 21%

Plantel 2 11% 40% 20%

Plantel 3 9% 46% 21%

Plantel 4 9% 45% 18%

Plantel 5 6% 48% 24%

Plantel 6 5% 68% 15%

Plantel 7 2% 68% 9%

Plantel 8 15% 44% 13%

Plantel 9 1% 46% 9%

Plantel 10 16% 29%

Plantel 11 11% 22%

Plantel 12 31% 59%

Indicadores del semestre 1112SPAR



Página 54

Considerando la información escolar de los estudiantes que cursaron el ciclo 1112spar en

alguno de los doce Programas Académicos (PA) de la UAP se construyó una tabla (ver Tabla 76)

donde se registraron los indicadores recuperados mediante minería de datos, los cuales se refirieron

al promedio de reprobación en los doce planteles que fue del (10,9%), ubicándose el menor

porcentaje de reprobación en el PA 7 con el (2%) y el porcentaje más alto en el PA 12 con el (31%),

(ver Figura 72). Por otra parte, el porcentaje de deserción en promedio para los doce PA fue de

(21.6%), ubicándose el porcentaje más alto en el PA 12 con (59%) y el más bajo con (9%) en el PA 7

y en el PA 9 (ver Figura 73).



La eficiencia terminal solo pudo calcularse de los PA uno al nueve, en virtud de que debido a

su reciente, el resto todavía no concluye con su primer cohorte. El valor promedio de eficiencia

terminal de los PA uno al nueve (ver Figura 74) fue del (50%), ubicándose el mayor valor en el PA 6 y

7 (68%) y el menor en el PA 2 con el (40%).




Página 55

El cálculo del porcentaje de egresados se organizó en una tabla (ver Tabla 77) para poder

observar los valores en relación al PA en donde ocurrieron. Así se pudo distinguir que el promedio de

egresados para los PA 1 al nueve fue de (91.5%), ocurriendo el mayor porcentaje (ver Figura 75) en el

PA 9 con el (100%) y el menor en el PA 8 con el (82.5%).


Empleando valores absolutos (ver Figura 76), el mayor número de egresados se ubicó en el

PA 2 con (582), así mismo el número más alto de reprobados en sexto semestre (65), en tanto que el

PA 3 ocupó el segundo puesto con (382) egresados pero (52) estudiantes reprobados en sexto

semestre.



Plantel Inscritos Egresados Reprobados % Egreso

PROGRAMA 1 288 256 32 88.9%

PROGRAMA 2 651 586 65 90.0%

PROGRAMA 3 434 382 52 88.0%

PROGRAMA 4 370 337 33 91.1%

PROGRAMA 5 35 34 1 97.1%

PROGRAMA 6 96 90 6 93.8%

PROGRAMA 7 63 58 5 92.1%

PROGRAMA 8 40 33 7 82.5%

PROGRAMA 9 59 59 0 100.0%

2036 1835 201 91.5%

Porcentaje de egresados en el ciclo 1112spar



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Considerando cada uno de los bachilleratos que se ofertan en la UAP (ver tabla 78), el de

Social-Humanística tuvo el mayor porcentaje de aprobados en sexto semestre con el (92.9%), en

tanto que el bachillerato que tuvo el menor porcentaje fue el de Físico-Matemáticas con el (82.2%).


De la tabla anterior, también se pudo desprender el valor porcentual de egresados de acuerdo

con el bachillerato (ver Figura 77), observándose que el mayor se encuentra en el bachillerato de

Químicas-Biológicas con el (36%) del total, en tanto que el menor valor se encuentra en el

bachillerato de Económicas-Administrativas con el (7%) del total.


Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario

Se aplicó al inicio del ciclo una batería de instrumentos a todos los estudiantes de nuevo

ingreso (ver ilustración 1-6), con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades cognitivas,

emocionales, económicas y socio familiares, porque las variables involucradas en la mayoría de las

veces, pueden ser un obstáculo para el desarrollo personal y el desempeño académico (CASE,

2012).

El resultado de los aspectos considerados (hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, canales

de comunicación, orientación pre-vocacional y autoconocimiento) se muestra enseguida.

Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados

FÍSICO-MAT. 74 62 154 125 123 110 116 104 11 11 17 17 16 15 19 17 12 12 542 473

QUIM-BIOL 105 96 279 256 160 146 114 103 6 5 28 27 10 9 5 4 16 16 723 662

SOCIAL-HUM 86 76 182 170 121 105 110 111 15 15 40 36 31 28 5 5 26 26 616 572

ECO-ADM. 23 22 36 35 30 21 21 19 3 3 11 10 6 6 11 7 5 5 146 128

288 256 651 586 434 382 361 337 35 34 96 90 63 58 40 33 59 59 2027 1835

Prepa 8 Prepa 9

Total de estudiantes inscritos y egresados por bachillerato y por plantel

TotalPrepa 3 Prepa 4 Prepa 5 Prepa 6 Prepa 7Bachillerato

Prepa 1 Prepa 2



Página 57

Hábitos de estudio

Este aspecto contempló siete categorías que evaluaron la disposición del estudiante de nuevo

ingresó a la UAP para el aprendizaje, las cuales fueron:

1) Distribución del Tiempo (DT) Se observó que el (73%) de los estudiantes pertenecientes a la

población en estudio posee un rango bajo en DT, mientras que el (24%) se encontró en el rango

medio y solamente el (3%) llegó con un rango alto (ver Figura 78). Al sumarse el valor porcentual

de las dos categorías con clasificación menor (ver Tabla 79) puedo inferirse que el (97%) de los

estudiantes verán afectado su tránsito por la preparatoria al carecer de una DT adecuada.

Tabla 79: Fuente CASE

Figura 78: Fuente CASE


2) Motivación para el estudio (ME) Se observó que un valor porcentual muy pequeño de los

estudiantes; el (3%), se ubicó en un rango alto de ME, mientras que el (36%) en el rango medio y

el resto, el (61%) tuvo un rango bajo (ver Figura 80). Estos resultados seguramente serán un tema

preocupante para la UAP, porque al no existir motivación en la mayoría de los estudiantes (ver

Tabla 80) las actividades que involucren tiempo de estudio, serán tortuosas y desde luego su

rendimiento se verá afectado.

Clasificación Mujer Hombre Total general

Bajo 732 688 1420

Medio 237 225 462

Alto 34 25 59

1003 938 1941

Distribución del tiempo



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3) Distracción en el estudio (DE) Se pudo apreciar de la tabla de frecuencias (ver Tabla 81), que

una porcentaje muy importante de estudiantes (77%) se ubicó en un rango alto, mientras que el

(22%) se encontró en un rango medio y solamente el (1 %) se mantuvo dentro de un rango bajo

(ver Figura 82). Los valores obtenidos son evidencia clara de la fuerte distracción que tuvieron los

estudiantes de la preparatoria durante sus horas de estudio; accediendo a infinidad de

distractores tales como; Chat, Facebook, Messenger, Twitter, teléfono celular, tablets, etc.

Además, si los resultados anteriores se comparan con los obtenidos anteriormente (DT y ME), la

situación se convierte en algo más que preocupante.



Bajo 602 586 1188

Medio 369 333 702

Alto 32 19 51

1003 938 1941

Motivación para el estudio


Alto 760 736 1496

Medio 236 196 432

Bajo 7 6 13

1003 938 1941

Distracción en el estudio



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4) Como toma notas de clase (NC) aunque este rubro también obtuvo valores menores a los

esperados (ver Tabla 82), los valores medios (43%) fueron proporcionalmente casi iguales a los

bajos (52%), aunque solo el (5%) de los estudiantes se ubicó en el rango alto demostrando que

tenía facilidad para tomar notas (ver Figura 84), observándose que el resto de los estudiantes no

demostraron hábitos de NC, ya sea porque no sabían cómo realizar esta actividad o no quisieron

hacerlo.





Bajo 480 542 1022

Medio 466 362 828

Alto 57 34 91

1003 938 1941

Como toma notas



Página 60

5) Optimización de la lectura (OL), se observó de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla

83) que solamente el (2%) de ocurrencias se localizó dentro de un rango alto, lo cual significó que

este porcentaje de estudiantes tenían esta habilidad desarrollada, mientras que el (24%) se

mantuvo un rango medio y el (74%) se ubicó dentro de un rango bajo (ver Figura 86), lo cual

significó; que al contrario de los primeros, estos carecían de buenos hábitos de lectura.




6) Como preparar examen (PE), los estudiantes de nuevo ingreso se encontraron mayoritariamente

en un rango bajo en el aspecto PE (ver Tabla 84) con un (45%) del total, mientras que el (38%)

tuvo un rango medio, lo cual indicaba que ocasionalmente prepararon un examen, y en un rango

alto solo se ubicó el (17%) de la población encuestada (ver Figura 88).



Bajo 696 733 1429

Medio 282 186 468

Alto 25 19 44

1003 938 1941

Optimización de la lectura


Bajo 454 414 868

Medio 388 354 742

Alto 161 170 331

1003 938 1941

Preparación de exámenes



Página 61



7) Actitudes y conductas productivas ante el estudio (AC), el (3%) de los estudiantes de nuevo

ingreso a la UAP se ubicó en un rango alto, mientras que el (36%) se localizaba en un rango

medio y el (61%) en uno rango bajo (ver Figura 90).





Bajo 603 573 1176

Medio 366 333 699

Alto 34 32 66

Total general 1003 938 1941

Actitud ante el estudio



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Estilos de aprendizaje

El estilo de aprendizaje se relaciona con las estrategias que utilizaron los estudiantes para

aprender, las cuales les permitieron realizar con mayor eficiencia y eficacia los estudios, siempre y

cuando estén conscientes de ellas. Estos resultados observados en las diferencias de los

aprendizajes, pudieron deberse también a factores de orden motivacional, al cúmulo cultural previo,

así como también a la edad. Sin embargo, por sí mismos estos factores no explican el hecho de que

existan estudiantes influidos con los mismos estilos pero con distintos niveles de aprendizaje

En el estudio se identificó un estilo de aprendizaje reflexivo en la mayoría de los aspirantes a

ingresar a la UAP en (876) casos (ver Tabla 86), mientras que el estilo teórico ocurrió en (691) veces,

el activo en (417); en tanto que el aprendizaje pragmático tuvo (364) ocurrencias (ver Figura 92).

.



No Sí No Sí No Sí No Sí

Mujer 785 218 515 488 669 334 844 159 1003

Hombre 739 199 550 388 581 357 733 205 938

1524 417 1065 876 1250 691 1577 364 1941

Total

General

Estilos de Aprendizaje

Activo Reflexivo Teórico PragmáticoGénero



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Canales de comunicación

En los resultados obtenidos para el canal de comunicación, representación ó estilos de

aprendizaje (como también se le conoce) se identificó que entre los aspirantes aceptados, el tipo de

aprendizaje que prevaleció es el kinestésico con el (40%) del total (ver Figura 39), en tanto que el

canal visual se ubico en segundo lugar con el (34%) de las ocurrencias y finalmente el canal auditivo

obtuvo el (26%) de las ocurrencias. La importancia de identificar este rasgo, estriba en el hecho de

que los canales de comunicación marcan diferencias en la forma como los sujetos aprenden, y ello se

ve reflejado en los resultados que obtienen en las asignaturas que cursan; por ello debe estimularse

la práctica de identificar el prevaleciente para potenciar los que se encuentren subutilizados,

facilitando con ello el aprendizaje.




Orientación pre-vocacional

Un primer acercamiento a la cuestión vocacional de los aspirantes aceptados en la UAP, se

observó al aplicar el instrumento respectivo y al generar la tabla de frecuencias absolutas que se

genera de él (ver Tabla 88). Los resultados encontrados señalaron que (1,202) de los casos (62%)

puede identificar en cual bachillerato estudiará, frente a (692) ocurrencias que en términos

porcentuales llega a (36%) que no sabe y (47) estudiantes, que representan el (2%) que no

respondieron a la pregunta.

Tipo Mujer Hombre Total general

Visual 319 334 653

Auditivo 263 252 515

Kinestesico 421 352 773

1003 938 1941

Canales de Comunicación



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El resultado que se encontró sobre cual bachillerato propedéutico estudiarán los aspirantes

aceptados a la UAP, es en primer lugar Químico-Biológicas con (465) ocurrencias (40%) (ver Figura

96), seguido de Sociales-Humanísticas con (297) ocurrencias (26%), el bachillerato Físico-Matemático

en tercero con (253) (22%) y el Económico-Administrativo obtuvo (91) que ocupa un valor porcentual

del (8%) (ver Tabla 89). Del total (47) (4%) no respondieron a la pregunta.

Ante tales resultados se sugiere que el área de orientación emprenda un trabajo sistemático y

permanente para apoyar a los estudiantes a elegir su bachillerato, a fin de modificar las tendencias

vocacionales pues en la mayoría de los casos se tiene una mala percepción de cual bachillerato e

incluso carrera estudiaran al concluir sus estudios preparatorios.



Respuesta Mujer Hombre Total general

Sí 635 567 1202

No 342 350 692

No respondió 26 21 47

1003 938 1941

Bachillerato Mujer Hombre Total general

Quimico Biologico 277 188 465

Fisico Matemático 73 180 253

Economico Administrativo 47 44 91

Social Humanistico 208 89 297

No respondió 26 21 47

631 522 1153

Bachillerato que eligirá



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La existencia de un (35.65%), que representó más de un tercio de aspirantes aceptados que

no se definieron vocacionalmente y que institucionalmente no se esté proporcionando el apoyo para

su definición o reorientación, puede tener como consecuencia una elección equivocada que sea la

cause de un desinterés de parte del estudiante o incluso la reprobación y el consecuente abandono

de estudios, al no cumplirse las expectativas respecto a la carrera elegida.



Las siguientes tablas (ver Tabla 90 y 91) y gráficas (ver Figura 97 y 98) denotan la confusión

que tuvieron los aspirantes aceptados a la UAP cuando se les pidió reflexionar acerca del tipo de

bachillerato que deseaban cursar (bachillerato general o técnico), situación que podría ser motivo (en

corto ó mediano plazo) de abandono y/o reprobación, al no ver reflejadas las expectativas que tenían

al inicio de sus estudios de preparatoria.




Sí 120 114 234

Sin respuesta 883 824 1707

1003 938 1941

Desea estudiar un bachillerato general


Sí 19 60 79


1003 938 1941

Desea estudiar un bachillerato técnico



Página 66

En lo que respecta al bloque de preguntas que intentaron averiguar si los estudiantes sabían

si deseaban estudiar una licenciatura al concluir sus estudios preparatorios (ver Tabla 92), se encontró

que el (13%) sí sabía, mientras que el (80%) no y el (7%) no respondió a la pregunta. Este indicador

nos muestra claramente que deberán de implementarse estrategias de orientación más efectivas que

apoyen al estudiante en su toma de decisión y permitan realizar una mejor elección al concluir sus

estudios de preparatoria.



Autoconocimiento

El apartado de autoconocimiento se dividió para su estudio en tres rasgos; de personalidad,

madurez y equilibrio (ver Tabla 93). En el primero se encontró que los aspectos evaluados más

significativos fueron: agresivo, el cual representó el (3.84%), angustiado el (5.16%), impulsivo el

(5.36%), tristeza (3.72%) y vulnerable el (4.82%) (ver Figura 101). En lo referente al segundo rasgo

evaluado (ver Tabla 94), se identificaron dos aspectos por resaltar: despreocupado con el (5.17%) y

distraído (5.20%) (ver Figura 101). Se recomienda que estos últimos se les ponga una especial

atención desde el inicio del tránsito por la preparatoria, pues pueden ser un factor importante de

deserción, reprobación y/o abandono al impedir una integración del estudiante a la institución.

Para la evaluación de este rubro la muestra investigada se elaboró una escala del 0 al 10 para

cada uno de los aspectos presentados, siendo los arriba señalados los más significativos para

atender.


Sí 150 111 261

No 66 68 134


1003 938 1941

Sabe si estudiará Licenciatura



Página 67





Rasgo Valores

Abierto 7.22

Agresivo 3.84

Angustiado 5.16

Asertivo 6.38

Cambio humor 5.21

Constante 7.05

Dominante 5.39

Egoísta 3.17

Flexible 6.42

Generoso 7.63

Impulsivo 5.36

Inquieto 5.57

Introvertido 4.60

Persuasivo 6.23

Responsable 7.98

Seguro de si mismo 8.00

Sumiso 4.53

Tímido 4.58

Tristeza 3.72

Vulnerable 4.82

Madurez y Equilibrio Valores

Alegre 8.71

Amigable 8.43

Científico 5.34

Con iniciativa 7.35

Creativo 7.61

Define metas 7.69

Despreocupado 5.17

Dinámico 7.06

Distraído 5.20

Fácil conversación 7.47

Independiente 6.95

Intuitivo 5.79

Líder 5.88

Optimista 7.05

Ordenado 7.24

Perseverante 7.02

Practico 7.05

Reservado 5.73

Sabe escuchar 8.29

Tranquilo 6.57



Página 68

CONCLUSIONES

Perfil de ingreso de los estudiantes

El perfil de ingreso del estudiante a la Unidad Académica Preparatoria identificado es el

siguiente:

A. Perfil académico


En la tabla resumen de las áreas evaluadas para el examen de selección y diagnóstico, se

listaron los valores estadísticos de tendencia central, que fueron calculados para interpretar los

resultados (ver Tabla 95). Se realizó un análisis de los mismos, y se organizaron los resultados

obtenidos en orden descendente (de mayor a menor) considerando para ello el mayor rezago

educativo observado en los estudiantes de nuevo ingreso, de acuerdo a los dictámenes obtenidos

para cada una de las áreas evaluadas y las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes:

El (53.6%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio

superior con un rezago educativo en Inglés, pues en esta proporción se ubican las ocurrencias

en el nivel Elemental. Además el valor de la media de las puntuaciones se ubicó (7.05) puntos

por debajo del valor esperado, y la distribución de las frecuencias mostró una dispersión alta y un

sesgo positivo hacia el nivel de Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado.

Considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,

este valor llega al (65%.) del total


superior con un nivel Elemental en razonamiento lógico matemático, con un valor de la media

de las puntuaciones de (31.67) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta

de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo alto hacia

niveles de Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además,

considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,

este valor llega al (43.6%.) del total.

Valores de tendencia

centralBiología Física Química Historia Geografía

Formación


Razonamiento


Razonamiento

verbalEspañol

X+s 1098.52 1099.41 1121.77 1100.89 1135.23 1174.21 1096.76 1147.86 1171.31 1158.69 1157.50

Desviación estándar (s) 85.84 83.65 81.74 65.61 80.04 107.09 103.80 116.19 124.50 117.83 112.40

Media (x) 1012.68 1015.76 1040.04 1035.29 1055.20 1067.12 992.95 1031.67 1046.82 1040.87 1045.10

X-s 926.84 932.11 958.30 969.68 975.16 960.03 889.15 915.48 922.32 923.04 932.70

Resumen de los valores estadisticos de tendencia central calculados para los resultados de las pruebas EXANI I de diagnóstico y de

selección



Página 69

El (35%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio

superior con un nivel Elemental en biología, con un valor de la media de las puntuaciones de

(12.68) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión baja de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel

Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además, considerando el

porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al

(45.4%) del total


superior con un nivel Elemental en matemáticas, con un valor de la media de las puntuaciones

de (46.82) puntos encima del valor esperado, pero con una dispersión alta de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo, hacia el nivel



(41.8%.) del total


superior con un nivel Elemental en física, con un valor de la media de las puntuaciones de

(15.76) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión baja de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel de



(43.9%) del total.


superior con un nivel Elemental en razonamiento verbal, con un valor de la media de las

puntuaciones de (40.87) puntos encima del valor esperado, con una dispersión baja de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo hacia el nivel Sobresaliente

lo cual señaló un nivel ligeramente mejor al esperado. Además, considerando el porcentaje de

estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (40.6%) del total


superior con un nivel Elemental en español, con un valor de la media de las puntuaciones de

(45.10) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo hacia el nivel de

Sobresaliente, lo cual señaló el nivel esperado. Además, considerando el porcentaje de

estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (37.7%) del total



Página 70


superior con un nivel Elemental en formación cívica y ética, con un valor de la media de las

puntuaciones (67.12) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de datos

y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo negativo

hacia el nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente mejor al esperado. Además,

considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este

valor llega al (30.3%) del total.


superior con un nivel Elemental en química, con un valor de la media de las puntuaciones de

(40.04) puntos encima del valor esperado, con una dispersión baja de datos y la mayoría de las

puntuaciones agrupadas a la media y un comportamiento de la curva de distribución de

frecuencias con un leve sesgo positivo hacia el nivel Elemental. lo cual señaló un nivel

ligeramente menor al esperado. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que

obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (27.2%) del total


superior con un nivel Elemental en historia, con un valor de la media de las puntuaciones de

(64.61) puntos encima del valor esperado, con una dispersión muy baja de datos y agrupación de

la mayoría de las ocurrencias a la media, además con un comportamiento de la curva de

distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel de Sobresaliente. Además,


valor llega al (27.2%) del total.

El (14%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado inició el nivel medio

superior con un nivel elemental en geografía, con un valor de la media de las puntuaciones de

(55.20) puntos encima del valor esperado, con una dispersión media de datos y un

comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo negativo hacia el

nivel “SS”. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000)

en la prueba, este valor llega al (22.1%) del total

B. Perfil sociodemográfico

La descripción de las características sociodemográficas que los estudiantes de nuevo ingreso

tuvieron al ingresar a la preparatoria son las siguientes:



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Los estudiantes en su mayoría (95.2%) egresaron de una secundaria pública, básicamente de

dos subsistemas; el (58%) de una secundaria general y el (34%) de una secundaría técnica.

La mayoría de los estudiantes no contaba con alguna beca (76.9%) y para aquellos que si

recibían esta ayuda, el valor porcentual más alto (12%) declararon ser beneficiaros de una

beca al desempeño académico.

Una proporción muy alta de estudiantes se dedica de tiempo completo a realizar estudios de

preparatoria (82.2%), el resto estudia y trabaja, declarando la mayor proporción de éstos

últimos (9.1%), que lo hace cinco horas a la semana.

La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la expectativa que tenían los

estudiantes para seguir estudiando, el (62%) de ellos contestaron que deseaban estudiar

hasta el posgrado.

En relación a la escolaridad de los padres de los estudiantes, la mayor proporción de

ocurrencia de los estudiantes (52.6%) señaló que su madre cursó hasta la secundaria y el

(27%) también señaló que el padre estudió hasta secundaria.

El porcentaje de estudiantes que contestó que vive con su madre fue de (96.9%) y en menor

proporción (78.8%) vive con su padre.

A las preguntas relacionadas con los servicios de comunicaciones con los que cuentan los

estudiantes en sus hogares, el (71%) de las ocurrencias contestó que cuenta con Teléfono, el

(65,1%) con Internet y el (63.1%) con Cable. Así mismo al cuestionamiento el número de

unidades de otro tipo servicios, la mayor frecuencia fue para; una computadora (50.2%), dos

televisores (35.0%) un automóvil (51.1%).

A la pregunta que solicitaba se informara sobre la frecuencia con la cual se han efectuado

vacaciones en los últimos dos años, la mayor proporción de ocurrencias (32.4%) señaló que

nunca.

En relación a las preguntas que indagaron acerca de la supervisión que hacen los padres a la

educación de sus hijos, el mayor número de ocurrencias (72%) de los estudiantes contestó

que siempre supervisaban los padres sus asistencias, el (71%) respondió que siempre

supervisaban sus calificaciones y el (49,2%) contestó que frecuentemente sus padres

supervisaban sus asignaciones, por otra parte el (52.7%) ocurrencias señalaron que los

padres supervisaron siempre las actividades que realizaban fuera de la escuela.



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Considerando las respuestas a las preguntas relacionadas con los aspectos que los

estudiantes de nuevo ingreso le dan la mayor importancia cuando realizan asignaciones

escritas, el mayor numero de ocurrencias el (57%) respondió que la redacción es la

importante, el (55%) de ellos consideran que el contenido en los documentos es muy

importante, el (54%) consideraron que la presentación es lo más importante, el (51%)

respondió que la organización del trabajo es importante, y el (45%) respondió que la ortografía

es lo más importante.

Perfil de egreso de los estudiantes

El perfil de egreso identificado en los estudiantes que finalizaron sus estudios en la Unidad

Académica Preparatoria es el siguiente:


A. Perfil académico

En la tabla resumen de las áreas evaluadas para el examen de selección del EXANI I y II, se

listaron los valores estadísticos de tendencia central encontrados en ambas pruebas, los cuales se

incluyeron en una tabla (ver Tabla 96). De lo cual se realizó un análisis de los mismos, y se

organizaron los resultados obtenidos en orden descendente (de mayor a menor) considerando para

ello el mayor rezago educativo observado en los estudiantes que egresaron de la preparatoria, de

acuerdo a los dictámenes obtenidos para cada una de cinco áreas evaluadas y las conclusiones a las

que se llegaron fueron las siguientes:

El (16.3%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel superior

con un rezago educativo en Matemática, pues en esta proporción se ubican las ocurrencias en

el nivel Elemental. Además el valor de la media de las puntuaciones se ubicó (7.31) puntos por

encima del valor esperado, y la distribución de las frecuencias mostró una dispersión muy alta y

un sesgo positivo hacia el nivel Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado.

Considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,

este valor llega al (53.9%.) del total.

Razonamiento

lógico

matemático


verbalEspañol

Razonamiento

lógico

matemático


verbalEspañol

Tecnologías de la

Información y

Comunicación

X+s 1147.86 1171.31 1158.69 1157.50 1139.68 1152.50 1170.31 1167.36 1157.28

Desviación estándar (s) 116.19 124.50 117.83 112.40 136.66 145.19 139.96 128.89 130.83

Media (x) 1031.67 1046.82 1040.87 1045.10 1003.02 1007.31 1030.35 1038.46 1026.45

X-s 915.48 922.32 923.04 932.70 866.36 862.13 890.39 909.57 895.61

Resumen de los valores estadisticos de tendencia central calculados para los resultados de las pruebas EXANI I y EXANI II de selección

Examen de Selección EXANI I Examen de Selección EXANI II

Valores de tendencia central



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superior con un nivel Elemental en razonamiento lógico matemático, con un valor de la media

de las puntuaciones de (3.02) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta

de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo alto hacia

niveles de Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado. Además, considerando el

porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba, este valor llega

al (54%.) del total.


superior con un nivel Elemental en Razonamiento verbal, con un valor de la media de las

puntuaciones de (30.35) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de

datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo negativo hacia el

nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además,


valor llega al (43%) del total


superior con un nivel Elemental en Tecnologías de la Información y Comunicación, con un

valor de la media de las puntuaciones de (26.45) puntos encima del valor esperado, pero con una

dispersión alta de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con

sesgo negativo, hacia el nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al

esperado. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000)

en la prueba, este valor llega al (40.1%.) del total


superior con un nivel Elemental en Español, con un valor de la media de las puntuaciones de

(38.46) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión ligeramente alta de datos y

un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo negativo hacia el nivel de

Sobresaliente, lo cual señaló el nivel esperado. Además, considerando el porcentaje de

estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (36.3%) del total.

B. Análisis comparativo de los resultados de EXANI y II

Se observó un retroceso en el porcentaje de sustentantes que obtuvieron una puntuación mayor a

(1,000) puntos en la prueba EXANI II en relación con EXANI I en los cuatro aspectos evaluados

(razonamiento lógico matemático, matemáticas, razonamiento verbal y español).



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El mayor retroceso en los resultados de EXANI II lo obtuvo matemáticas con (12.1%) de retroceso

y en segundo término el razonamiento lógico matemático con un (10.4%).

Español logró un avance del (1.4%) en EXANI II y además el valor porcentual más alto entre las

cinco áreas consideradas, en la ocurrencia de puntajes mayores de (1,000) puntos. Por su parte

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) obtuvo el segundo puesto más alto

después de español con (59.9%).

Se observó en todos los casos que el porcentaje de dictámenes en el nivel “E” disminuyó

considerablemente en la prueba EXANI II en comparación con EXANI I, aunque el mayor avance

se observó en español el cual obtuvo el (22.5%), seguido de razonamiento verbal con el (22.4%).

En este mismo rubro, el menor avance se observó en matemáticas con el (18.4%).

También se apreció un avance considerable en el porcentaje de dictámenes con nivel “SS” en el

EXANI II en comparación con el EXANI I, el mayor avance se observó en razonamiento verbal

que obtuvo el (18.9%), el segundo puesto lo obtuvo español con (17.3%) del total de los

sustentantes. En este mismo sentido el menor avance se ubicó en matemáticas con el (9.6%).

C. Indicadores de desempeño escolar en el ciclo 1121spar

El promedio de reprobación en los doce planteles en el ciclo considerado fue del (10,9%),

ubicándose el menor porcentaje de reprobación en el PA 7 con el (2%) y el porcentaje más alto en

el PA 12 con el (31%).

El promedio del porcentaje de deserción para los doce PA fue de (21.6%), ubicándose el

porcentaje más alto en el PA 12 con (59%) y el más bajo con (9%) en el PA 7 y en el PA 9.

El valor promedio de eficiencia terminal de los PA uno al nueve fue del (50%), ubicándose el

mayor valor en el PA 6 y 7 (68%) y el menor en el PA 2 con el (40%).

Considerando cada uno de los bachilleratos que se ofertan en la UAP, el de Social-Humanística

tuvo el mayor porcentaje de aprobados en sexto semestre con el (92.9%), en tanto que el

bachillerato que tuvo el menor porcentaje fue el de Físico-Matemáticas con el (82.2%).

Hábitos de estudio

Se observó que los estudiantes de los primeros semestres presentaron un menor (porcentaje)

en el manejo de los hábitos de estudio que aquellos que se ubicaron en los semestres intermedios o

finales. También pudo identificarse que aunque a nivel medio superior no es muy frecuente que se



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refuercen los hábitos de estudio, y pues los estudiantes manifiestan que se les complica estudiar,

entre otras cosas debido; a la cantidad de profesores con los que tienen que relacionarse, se hace

necesario fomentar y consolidar en estas etapas estas habilidades, para evitar que los pocos hábitos

que se trae disminuyan o desaparezcan.

Se identificó que debían atenderse a los distintos aspectos de los hábitos de estudio, por ser

el eje toral sobre el cual gira el desempeño del estudiante, considerando que; DT, DE, NC, OL y PE,

son las herramienta de las cuales el estudiante echa mano para enfrentar un futuro en mejores

condiciones de estudio y con ello evitar situaciones de abandono, reprobación y deserción en la

licenciatura.

Estilos de aprendizaje

Diseñar conjuntamente el servicio de orientación y las academias estrategias que permitan

desarrollar que los estilos de aprendizaje se equilibren para disminuir las diferencias en el aprendizaje

y así atender los factores de orden motivacional y de cúmulo cultural previas, considerando también,

que existen alumnos influidos por los mismos estilos con distintos niveles de aprendizaje.

Concientizar a los estudiantes y docentes sobre el estilo de aprendizaje que predomina en

ellos para que los relacione con las estrategias que utiliza para aprender y adquiera mayor eficiencia

y eficacia en los estudios.

Canales de comunicación o representación

Se identificó que es necesario concientizar a los estudiantes sobre es el canal predominante

en ellos, pues ello marcaba las diferencias en la forma como aprenden, reflejándose en los resultados

que obtuvieron en las asignaturas que se les imparten.

Al potenciar los canales que se encuentran subutilizados para el aprendizaje les permitirá a los

estudiantes obtener mayores rendimientos.

Orientación pre-vocacional

El (36%) de los estudiantes aceptados no supo que bachillerato estudiará, mientras que el

(2%) que no respondió, sumados estos dos porcentajes representaron el (38%) de la población

estudiada a los cuales habría que prestarles atención especial durante el tránsito de la preparatoria.

El bachillerato propedéutico que mayor número de ocurrencias tuvo al preguntarles a los

aspirantes aceptados de la UAP acerca de ello fue el Químico Biológicas (40%), seguido de Sociales-



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Humanísticas (26%), luego el bachillerato Físico-Matemático (22%) y al final el Económico-

Administrativo (8%).

Es necesario que el área de orientación emprenda un trabajo sistemático y permanente para

apoyar a los estudiantes en su elección, con las cuales se modifiquen las tendencias vocacionales,

pues en la mayoría de los casos se tiene una mala percepción del bachillerato e incluso de la carrera

que estudiaran al concluir sus estudios preparatorios. Lo anterior fue más que evidente cuando se

analizaron las respuestas de los estudiantes aceptados en relación a si ya saben que licenciatura

estudiarán al concluir sus estudios y el (80%) de ellos lo ignora.

Autoconocimiento

Los aspectos más significativos deberán atenderse a analizar los rasgos de personalidad son:

agresivo, angustiado impulsivo, tristeza y vulnerable, de una de las gráficas (ver Figura 101) mientras

que para de la otra (ver Figura 102), deben atenderse a los valores obtenidos en los rasgo de

madurez, equilibrio, despreocupado y distraído, pues estos pueden ser un factor de deserción,

reprobación y/o abandono al no logra integrarse a la institución. El seguimiento por parte del área de

orientación a la población que presenta este tipo de situaciones podría evitar en lo posible situaciones

como las descritas.



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TABLAS Y GRÁFICAS

Ilustración 1: Fuente CASE



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Página 79

Ilustración 3: CASE



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SEP. ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones

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