UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS...

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SEMESTRE: Primero N° de HORAS a la SEMANA: 3

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Identificación de la asignatura:

2. Presentación:

Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se emplea más en casi todas las áreas

del conocimiento y desarrollo humanos. Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la

era de la globalización, la gran lengua internacional, una “lingua franca” que ha repercutido en todos los países no-

anglosajones.

Ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es más, incluso se dice ya que quien no

domine esa lengua estaría en una clara situación de desventaja.

La pretensión de este documento es, pues, la de hacer ver estos motivos y concienciar a la juventud y a sus familias de

la enorme importancia de adquirir dicho idioma.

CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación FECHA DE REVISIÓN: Agosto del 2013 INGLES I

Asignatura: Obligatoria

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Vigencia: Semestre Non 2019

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En primer lugar, se trata de la herramienta que permite la comunicación con personas de otros países, dentro del mundo

globalizado en que vivimos. Es indiscutible: el inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno

de los de mayor uso en el mundo. Es idioma oficial, o tiene un status especial.

Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma, así como es

utilizado en la actualidad por más de 1.000 millones de hablantes no nativos. Y este número seguirá creciendo al menos hasta

2015, año en el que, por otra parte, unos 2.000 millones de personas en el mundo lo podrían estar aprendiendo, según

concluye un reciente informe del British Council. De cualquier manera, dentro de poco más de una década lo hablarán tres mil

millones de personas, es decir, la mitad de la humanidad.1

A partir de las exigencias del contexto actual en el que nos desarrollamos, surge la RIEMS, como solución a los nuevos retos de la educación del Nivel Medio Superior en México, misma que se dirige en búsqueda de EQUIDAD; COBERTURA y CALIDAD, pretendiendo con ello mejorar la educación del NMS, con la RIEMS surge un paradigma.

Según el Plan de estudios 2013 del Bachillerato Universitario de 2 años de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM) en su nivel Medio Superior, se adoptan las competencias como el medio por el cual el estudiante desarrolla recursos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral que lo llevan a formarse integralmente y de esta manera lograr el perfil de egreso que la UAEM establece.

Hoy en día se requiere proveer al alumno de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica, misma que le permita una mejor calidad de vida, esto se pretende lograr mediante la formación básica que a su vez deberá prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, considerando sus inquietudes y aspiraciones profesionales dejándole la opción de incorporarse al ámbito laboral y aplicar sus conocimientos adquiridos.

Con esta propuesta metodológica emerge el MCC que en la aplicación del enfoque por competencias permitirá tanto enfrentar retos locales educativos, como generar soluciones a nivel nacional. El enfoque por competencias propone competencias genéricas mismas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, brindando autonomía

1 Recuperado de http://metodorespuestafisicatotal.blogspot.mx/2013/01/la-importancia-del-ingles-en-la.html

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en el proceso de aprendizaje y enriqueciendo el desarrollo de relaciones sociales con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

La asignatura de Inglés I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente tres años de inglés en secundaria en los que se ha tenido un acercamiento a la gramática inglesa.

De manera específica en este curso de inglés I se pretende que el alumno comprenda los aspectos gramaticales relacionados con el tiempo Presente y de igual forma lograr mayor capacidad de lectura y comprensión de textos del habla inglesa, desde textos informativos, narrativos y de difusión con los que se relaciona en la vida cotidiana hasta aquellos de un nivel más profundo. Por ello es importante que los alumnos adquieran estrategias básicas de lectura y de vocabulario suficientes para lograr la comprensión de textos en la lengua meta. Todo ello aplicando estrategias metodológicas que permitan en el alumno un aprendizaje significativo, facilitando la solución de problemas de su vida cotidiana dentro de su contexto actual, este programa se encuentra orientado de tal forma que ayude a los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas adquiriendo diferentes competencias, así como un pensamiento crítico y conciencia cultural. Se recomienda a los docentes persuadir a sus alumnos para que estos incrementen su contacto con el idioma inglés, mediante canciones, revistas, radio, televisión, sitios web interactivos. El ambiente de aprendizaje que se recomienda establecer es aquel que a la par le permita al alumno apropiarse de nuevos conocimientos sin perder de vista sus intereses y actividades mejorando con ello sus capacidades de comunicación.

La asignatura de inglés es por naturaleza una de las materias en las que evidentemente se debe mostrar competitividad por evidencias, es decir. el punto claro y específico es la capacidad de comunicarse en esta lengua adicional, sin embargo cuando adquiere los conocimientos generados a partir de sus necesidades se pretende que con las habilidades gramaticales y lectoras que se adquieran en este curso generen impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera que el alumno tenga la posibilidad de ampliar su acceso a la información.

Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se auto determina y cuida de sí, al expresar sus ideas tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean, se expresa y se comunica al utilizar los textos, piensa, crítica y reflexiona, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así mismo cuando valora una hipótesis o selecciona las ideas

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PASADO PRESENTE FUTURO

EDUCACION

BASICA

SECUNDARIA NIVEL MEDIO

SUPERIOR NIVEL SUPERIOR CAMPO LABORAL

PROGRAMA PILOTO

DE INGLES

INGLES I

INGLES II

INGLES III

INGLES I

INGLES II

INGLES III

CADA UNO DE

LOS

CONTENIDOS

EN LOS

EXAMENES DE

INGRESO DEL

CENEVAL

principales de un texto, aprende de forma autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad al estructurar mensajes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS.

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3. Propósito de la asignatura, de acuerdo a nuestro Plan de estudios 2013:

Propósito

Aplicar los saberes de Inglés I para el logro de los aprendizajes necesarios que le permitan transitar al siguiente nivel

educativo, mostrando su desempeño en los diversos procesos evaluativos.

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Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado

del SNB son las que los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e

influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar

relaciones armónicas con quienes les rodean.

A. SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

A.1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

A.1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante

una situación que lo rebase.

A.1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

A.1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

A.1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

A.1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4. Categoría y competencias a las que contribuye la asignatura:

COMPETENCIAS GENÉRICAS

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos:

A.2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

A.2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y

culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

A.2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

A.3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

A.3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de

riesgo.

A.3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

B. SE EXPRESA Y COMUNICA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

B.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

B.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue.

B.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

B.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

B.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

C PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

C.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

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Contribuye al alcance de un objetivo.

C.5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

C.5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

C.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

C.5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

C.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

C.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

C.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

C.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

C.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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D. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

D.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

D.7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus

reacciones frente a retos y obstáculos.

D.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

E. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

E.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.

E.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

E.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

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Distintos equipos de trabajo.

F. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:

F.9.1 Privilegia el diálogo cómo mecanismo para la solución de conflictos.

F.9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

F.9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y

reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

F.9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

F.9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

F.9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de

un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.

Atributos:

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F.10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de

todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

F.10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de

sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

F.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

F.11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e

internacional.

F.11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en

un contexto global interdependiente.

F.11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Las competencias disciplinares básicas son las que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los

mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Estas competencias procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir,

independientemente del programa académico que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus

estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques

educativos, contenidos y estructuras curriculares.

Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares, según el acuerdo secretarial número

656:

1. Matemáticas

2. Ciencias experimentales

3. Ciencias Sociales

4. Humanidades

5. Comunicación

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse

efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos

medios e instrumentos.

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Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de

manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de

manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como

herramienta del pensamiento lógico.

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Competencias disciplinares básicas BLOQUES

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE COMUNICACION

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Con relación a las competencias disciplinares extendidas que señala el acuerdo secretarial 486, es importante

mencionar que dichas competencias no las adoptaremos considerando lo que se establece:

“Las competencias disciplinares extendidas, objeto del presente Acuerdo, serán sólo un referente para otros

subsistemas de EMS, independientemente de que éstos puedan decidir su adopción”.

COMUNICACIÓN

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de texto, aplicando la estructura

discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos

cotidianos y académicos.

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8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y

comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y comunicación para la optimización

de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y

servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional.

5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan las competencias:

Se busca que los alumnos posean la capacidad de comprender textos mediante la aplicación de estrategias de lectura

adquiridos durante este curso y un dominio mayor de vocabulario tanto en textos informativos, narrativos y de difusión.

Aunado a ello se pretende que el alumno entienda y comprenda la idea principal y general del texto.

Se pretende que el alumno manifieste información específica y de interés general así como también comprender

situaciones e intenciones a través de contextos en documentos de difusión o informativos.

Es importante considerar las competencias lingüísticas durante el desarrollo de este curso de Inglés I a través de

situaciones reales en el salón de clases como datos personales, necesidades básicas, comparaciones y descripción de rutinas

en presente. Además se pretende que los alumnos interactúen según sus propias habilidades físicas, mentales y

actitudinales.

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Se presentan como base las estrategias de lectura que han sido consideradas como básicas y solo se proponen

algunas actividades de aprendizaje que ayuden a los docentes a orientar los contenidos.

Los ambientes de aprendizaje comprenden todos los entornos, espacios académicos-virtuales, deportivos o de

entretenimiento que favorezcan la enseñanza-aprendizaje del alumno, así como los espacios de meditación, de pensamiento,

de trabajo, de creatividad y de productividad en donde los alumnos puedan interactuar, comunicarse, expresarse, competir y

aplicar todos sus conocimientos en esas situaciones de la vida real.

Lo ideal, se recomienda contar con un laboratorio de idiomas que a su vez este equipado con tecnología como

pizarrones interactivos, así como el software requerido.

6. Naturaleza de la competencia:

La idea principal de este curso de Inglés I es que los alumnos desarrollen habilidades lectoras y comunicativas de

comprensión, producción oral y escrita básicas. A pesar de los contenidos elementales o básicos servirán de base y de

sustento para que en los siguientes semestres 2 y 3 aumente la complejidad y la estructuración de la gramática al igual que la

comprensión de textos sea más profunda. Es importante mencionar que “los contenidos que se enseñan en los currículos de

todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal”2 y

según John Biggs comprende los niveles SOLO 1 Preestructural y 2 Uniestructural y el propósito del curso es avanzar a los

siguientes niveles 3 Multiestructural y 4 Relacional y el último nivel 5 Abstracto ampliado donde esa esfera del conocimiento

2 Díaz-Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

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factual se transfiera a ideas subyacentes y sea capaz de generalizar principios más profundo de la lengua a través de la

comprensión de lectura de textos generales y específicos con una mayor profundidad. De tal modo que desarrollen

habilidades y estrategias de comprensión en el máximo nivel de profundidad según John Biggs.

Posteriormente que desarrollen los alumnos actitudes y valores que le sirvan de herramientas en los contextos reales y

den soluciones a problemas sociales, culturales y lingüísticos.

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7.- Estructura de los bloques:

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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS:

BLOQUE I. Desarrolla preguntas y respuestas en torno a la identidad de las personas (Who am I?) 12 Horas

PROPÓSITO: Adquirir las herramientas gramaticales básicas para entablar intercambios de información y datos personales.

Atributos de las competencias a desarrollar: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, uniestructural y saber saber)

1. Identifica oraciones afirmativas, negativas e interrogativas usando el verbo “to be” en presente simple. 2. Conoce los pronombres personales y los adjetivos posesivos. 3. Revisa el uso de las preguntas “Wh”. 4. Recuerda los usos de los artículos “a, an” y los adjetivos demostrativos.

HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer)

5. Practica situaciones comunicativas donde las personas se presentan unos a otros y existe intercambio de información.

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser)

6. Interactúa de una manera respetuosa con sus interlocutores al practicar situaciones comunicativas donde las personas se presentan unos a otros y existe intercambio de información. 7. Trabaja colaborativamente reconociendo la importancia de la diversidad y pluralidad en el grupo de su edad, al dramatizar o practicar situaciones comunicativas donde las personas se presentan unos a otros y existe intercambio de información.

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9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Genera una agenda con datos personales de sus compañeros del grupo. 2. Contesta ejercicios por escrito y los entrega al docente como portafolio de evidencias. 3. Presenta tarjetas de imágenes ejemplificando los adjetivos demostrativos y los artículos “a, an” 4. Como actividad integradora: Presenta un sketch de manera grupal en relación a los contenidos del bloque I (presentaciones personales, de nuevos amigos, haciendo cumplidos o halagos de la ropa de sus compañeros).

INDICADORES:

PROCESO (apertura y desarrollo) (8 Horas): PRODUCTO (cierre) (4 Horas):

1. Muestra los conocimientos previos que tiene acerca del idioma inglés en relación a los pronombres personales, adjetivos posesivos, los artículos “a, an”, adjetivos demostrativos y el uso del verbo “to be” en presente simple. 2. Identifica los productos que le serán solicitados, así como los criterios de evaluación de los mismos. 3. Desarrolla de manera organizada los conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre la diversidad de ideas personales y su cultura. 4. Trabaja de manera colaborativa en la elaboración de las tarjetas y en la preparación – presentación del sketch. 5. Formula preguntas y recaba información para la elaboración de la agenda. 6.- Muestra una actitud respetuosa durante la presentación de cada sketch. 7. Trabaja de manera autodidacta y autónoma en la elaboración de la agenda.

1. Presenta evidencias de aprendizaje en relación a la agenda, los ejercicios, las tarjetas y al sketch demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto.

Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/colegiados/indirectos: exámenes de opción múltiple presenciales, exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente - alumno/directos: exámenes de respuesta abierta escritos u orales, portafolio, exposición oral, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: lista de verificación, rúbrica, escala estimativa. Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Variantes de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos entre otros.

10. Recursos: computadora, cañón, bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje.

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(para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el plan de estudios)


BLOQUE II. Resuelve situaciones relacionadas con el estilo de vida de las personas “How do I live?”. 15 Horas

PROPÓSITO: Comunicar en Inglés usando el presente simple en un discurso oral y escrito coherente, de acuerdo a una situación comunicativa específica.


TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS.(Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber)

1. Identifica oraciones afirmativas, negativas e interrogativas usando el presente simple y los auxiliares “Do-Does”. 2. Recuerda las expresiones de tiempo utilizadas en el presente simple. 3. Expresa oraciones haciendo saber sus “likes y dislikes”. 4. Enuncia situaciones cotidianas según el grado de frecuencia de cada actividad. 5. Conoce el uso de “there is y there are”, y sus cuantificadores (any, some, a lot of, a little, many, much, a few) 6. Enuncia las formas de dar instrucciones en inglés para localizar un determinado lugar.

HABILIDADES.(Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer)

7. Describe en inglés actividades de ocio, actividades diarias, actividades de la semana y actividades de fin de semana. 8. Emplea frases donde menciona tanto las cosas o actividades que le gustan como las que no le gustan. 9. Contrasta el uso de “There is y There are” al describir eventos y festivales. 10. Analizar las instrucciones para localizar un lugar.


11. Expresa de manera honesta y respetuosa sus ideas en relación a gustos, rutinas o actividades que lleva a cabo así como al proporcionar instrucciones para localizar y llegar a un determinado lugar.

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9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Elabora un cuestionario-entrevista que contenga preguntas con “Do y Does”, debe incluir gustos o no, adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo y el uso de “There is y There are”. 2. Genera un instructivo de cómo llegar desde la escuela hasta su casa y otro desde su casa hasta la escuela. (En estas dos sugerencias de productos se encuentran incluidos todos los puntos o temas enlistados en Conocimientos, Habilidades y Valores). 3. Contesta ejercicios por escrito usando “There is y There are”, y los entrega al docente como portafolio de evidencias 4. Como actividad integradora: Presenta un sketch de manera grupal en relación a los contenidos del bloque II basándose en la entrevista escrita y en el instructivo hecho anteriormente; es decir utilizando preguntas estructuradas con Do, Does y palabras o frases interrogativas “Wh”. Además debe incluir gustos o no, adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo y el uso de “There is y There are” ya sea en las preguntas o en las respuestas.

INDICADORES:


1. Muestra los conocimientos previos que tiene acerca del idioma inglés en relación al uso de “Do, Does”, palabras o frases interrogativas “Wh”, gustos o no, adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo y el uso de “There is y There are”. 2. Identifica los productos que le serán solicitados, así como los criterios de evaluación de los mismos. 3. Desarrolla de manera organizada los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en relación a la adquisición de los contenidos temáticos del bloque II. 4. Trabaja de manera colaborativa en la preparación y presentación del sketch. 5. Formula preguntas y recaba información para la elaboración de la entrevista. 6.- Muestra una actitud respetuosa durante la presentación de cada sketch. 7. Trabaja de manera autodidacta y autónoma en la elaboración del instructivo y en la resolución de los ejercicios.

1. Presenta evidencias de aprendizaje en relación a la entrevista, los ejercicios, el instructivo y el sketch demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto.

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Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/colegiados/indirectos: exámenes de opción múltiple presenciales, exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente - alumno/directos: exámenes de respuesta abierta escritos u orales, portafolio, exposición oral, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: lista de verificación, rúbrica, escala estimativa. Tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa. Variantes de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos entre otros.

10. Recursos: Computadora, cañón, bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el plan de estudios)

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BLOQUE III. Expresa oraciones en presente simple y presente continuo, y en las que compare personas o cosas. 9 Horas

PROPÓSITO: Contrastar actividades que suceden en el presente simple con aquellas que están en presente continuo, donde se utilice la comparación de acciones y sustantivos usando adjetivos tanto regulares e irregulares.



1. Enuncia oraciones afirmativas, negativas e interrogativas usando el presente continuo o progresivo. 2. Identifica formas comparativas y superlativas de los adjetivos regulares e irregulares que califiquen ciertas características que presentan los estudiantes.


3. Produce oraciones tanto escritas como orales que expresen situaciones que estén sucediendo en el momento. 4. Determina el uso del presente continuo y del presente simple. 5. Diferencia el uso de los adjetivos comparativos de los adjetivos superlativos tanto cortos como largos.


6. Mantiene una actitud respetuosa al momento de expresar las comparaciones de personas y al dirigirse de manera individual o en equipo hacia sus compañeros de clase.

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9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Contesta ejercicios por escrito en relación al presente continuo y el contraste entre el presente simple y el presente continuo. y los entrega al docente como portafolio de evidencias. 2. Presenta tarjetas de imágenes ejemplificando cada tipo de adjetivos comparativo al igual que de los adjetivos superlativos. 3. Como actividad integradora: Hace una presentación en Power Point de manera grupal en relación a los contenidos del bloque III; donde estructure oraciones verdaderas (que den información verídica de personas reales) que muestren tanto el uso del presente continuo como el de los adjetivos comparativos y superlativos. Por ejemplo: “Fernando is exercising (or is doing exercise) at the gym. I don´t like exercise. He is stronger than me.”

INDICADORES:


1. Muestra los conocimientos previos que tiene acerca del idioma inglés en relación al uso del tiempo presente continuo, así como de los comparativos y superlativos. 2. Identifica los productos que le serán solicitados, así como los criterios de evaluación de los mismos. 3. Desarrolla de manera organizada los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en relación a la adquisición de los contenidos temáticos del bloque III. 4. Trabaja de manera colaborativa en la preparación de la presentación en Power Point. 5. Formula oraciones para la elaboración de las tarjetas. 6. Trabaja de manera autodidacta y autónoma en la elaboración de las tarjetas y en la resolución de los ejercicios.

1. Presenta evidencias de aprendizaje en relación a los ejercicios, las tarjetas y a la presentación de Power Point demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto.

Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/colegiados/indirectos: exámenes de opción múltiple presenciales, exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente - alumno/directos: exámenes de respuesta abierta escritos u orales, portafolio, exposición oral, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: lista de verificación, rúbrica, escala estimativa. Tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa. Variantes de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos entre otros.

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10. Recursos: Computadora, software, revistas, imágenes de internet, cañón, bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el plan de estudios)


BLOQUE IV. Comprende lecturas y adquiere vocabulario. 9 Horas

PROPÓSITO: Desarrollar las diversas estrategias y habilidades de lectura para facilitar la comprensión de textos informativos, narrativos y publicitarios.

Atributos de las competencias a desarrollar: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


1. Identifica las estrategias de lectura: scannning y skimming. 2. Define los ejercicios de lectura como falso - verdadero, preguntas y respuestas. 3. Identifica la idea principal y la referencia. 4. Identifica la organización del texto y sinónimos.


5. Diferencia entre las estrategias de lectura: scanning y skimming. 6. Interpreta ideas generales en los textos. 7. Localiza información específica en los textos. 8. Mejora su velocidad lectora. 9. Incrementa su vocabulario.


10. Mantiene una actitud de tolerancia al ejemplificar los diversos tipos de textos. 11. Tolera ambigüedades en las lecturas que realiza. 12. Se interesa por diferentes géneros de lectura.

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9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Contesta los ejercicios de las lecturas respectivas y las entrega al docente para ser evaluadas. 2. Como actividad integradora: Presenta en grupos un texto diseñando actividades de vocabulario y de lectura ya previamente revisados.

INDICADORES:


1. Muestra los conocimientos previos que tiene acerca del idioma inglés en relación a la comprensión de textos y al vocabulario con el que cuenta. 2. Identifica los productos que le serán solicitados, así como los criterios de evaluación de los mismos. 3 Practica de manera organizada las estrategias de lectura y vocabulario. 4. Aplica dichas estrategias aprendidas en cualquiera de los textos informativos, narrativos o de difusión en su vida diaria y profesional. 4. Trabaja de manera colaborativa en la preparación y presentación del texto diseñado en la actividad integradora. 5. Formula ejercicios de comprensión de lectura y de adquisición de vocabulario. 6.- Muestra una actitud respetuosa durante la presentación de los textos diseñados. 7. Trabaja de manera autodidacta y autónoma en la resolución de los ejercicios.

1. Presenta los ejercicios desarrollados durante el proceso de lectura. 2. Demuestra lo aprendido de las estrategias de lectura y vocabulario en una presentación o exposición de cualquier otra lectura y sus ejercicios propios creados por el alumno.

Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/colegiados/indirectos: exámenes de opción múltiple presenciales, exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente - alumno/directos: exámenes de respuesta abierta escritos u orales, portafolio, exposición oral, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: lista de verificación, rúbrica, escala estimativa. Tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa. Variantes de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos entre otros

10. Recursos: Computadora, cañón, bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el plan de estudios)

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Autor (es):

LEI. Adrián Gutiérrez Zavaleta

QI. Ignacio Valdivia Amador

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http://www.copeems.mx/marco-normativo-bajo-el-cual-opera-el-copeems

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ANEXOS

FORMATO DE PLANEACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS

SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

COMISIÓN PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2013 DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO DE DOS AÑOS

1. DATOS GENERALES

PROFESOR ASIGNATURA EJE FORMATIVO FECHA

2. Perfil de egreso (Categorías)

1. Se autodetermina y

cuidad de sí

2. Se expresa y se comunica

3. Piensa crítica y reflexivamente

4. Aprende de forma autónoma

5. Trabaja en forma colaborativa

6. Participa con responsabilidad en

la sociedad

3. Competencias Genéricas Y Atributos.

4. COMPETENCIAS: BÁSICAS

DISCIPLINAR (ES):

ACTIVIDADES INTEGRADORAS:

6. PROPÓSITO (S):

7.

PROCEDIMIENTO

APERTURA (HRS.)

DESARROLLO (HRS.)

CIERRE

36

(HRS.)

8. INDICADORES

PROCESO (HRS.) PRODUCTO(HRS.)

9. FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

10. HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

LISTA DE VERIFICACIÓN

ESCALA ESTIMATIVA RUBRICA OTRO

1. CRITERIO DE LOGRO DE COMPETENCIA

TOTAL:

LOGRADA EN PROCESO NO LOGRADO

12. RECURSO O MATERIAL DIDÁCTICO

13. COMENTARIOS Y/O OBSERVACIONES

37

DIRECTORIO

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Rector

DR. ANTONIO GOMEZ ESPINOZA

Secretario General

DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretario Académico

M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA

Directora General de Educación Media Superior

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS...

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