UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO Centro …

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO Centro Universitario Regional de Hato Mayor

CURHAMA- UASD

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2do curso optativo equivalente a tesis de grado sobre superación académica, alfabetización en personas iletradas adultas para optar por el

título de:

LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION BASICA.

Desarrollo de Destrezas, Habilidades en Lectura, Escritura, Cálculo y Cultura General de Personas Iletradas Adultas, del Sector Los Multis Km.

1, Carretera Hato Mayor- Sabana de la Mar, Provincia de Hato Mayor, 2010.

SUSTENTADO POR:

Br. D’ LOS SANTOS, SANTA LIDIA CE-3162 Br. HERNÁNDEZ A., IRIS A. BH-9509 Br. JIMÉNEZ SANTANA, JANELLY AI-6105 Br. NIVAR M., ANA MARIA CE-3331 Br. PEGUERO MOTA, ANA BELKIS CE-3041 Br. VASQUEZ RAMIREZ, AMARILIS CE-3242

ASESORES (AS):

Metodológico: Eloy Bastardo Núñez, MA. Contenido: Agustín Navarro Peguero, MA. Redacción: Julia Mery Vásquez, MA. Argumentos y Estilo: María del Rosario García Vargas, MA.

Hato Mayor 2010, Rep. Dom.

Los conceptos expuestos en el presente informe, son de la exclusiva responsabilidad de las sustentantes.

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS

DEDICATORIAS

INTRODUCION

CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS Páginas

1.1. Justificación.--------------------------------------------------------- 1

1.2. Planteamiento del Problema.-------------------------------------- 2

1.3. Objetivos.------------------------------------------------------------ 5

1.3.1 Objetivo General.------------------------------------------------ 5

1.3.2 Objetivos Específicos.------------------------------------------- 5

1.4. Importancia de la Investigación.-------------------------------- 6

1.5. Alcance y límite de la Investigación.--------------------------- 7

1.6. Antecedentes.------------------------------------------------------- 8

1.7. Contextualización Geográfica de Hato Mayor y el Sector

Los Multis.----------------------------------------------------------- 24

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1. Marco Teórico.------------------------------------------------------ 27

2.1.1. La Alfabetización según Paulo Freire y Rosa María Torres----- 27

2.1.2. La educación de adultos--------------------------------------- 31

2.1.3. Definiciones de educación en sentido amplio o genérico,

ofrecidas por otros autores.------------------------------------- 33

2.1.4. Alfabetización, post-alfabetización y cultura oral en la

educación ------------------------------------------------------ 35

2.1.5. Gestión de la educación de adultos (as) ------------------------ 37

2.1.6. Fundamentos legales de la educación de adultos (as) --------- 38

2.1.7. Forma de aprender de las personas adultas---------------------- 41

2.1.8. Caracterización de los sujetos de la Educación de adultos (as)-- 42

2.1.9. Perfil del (de la) educador(a) de la educación de adultos(as)----- 44

2.1.10 Propósitos de la educación de adultos(as)------------------------ 46

2.1.11 Funciones de la educación de adultos (as) frente al nuevo siglo-- 47

2.1.12 La postura Constructivista-------------------------------------- 49

2.1.13 Causas y efectos del analfabetismo-------------------------------55

2.1.14 Base legal de la educación dominicana-------------------------- 56

2.2. Marco Conceptual.-------------------------------------------------- 59

2.2.1 Definiciones----------------------------------------------------- 59

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación.----------------------------------------------- 65

3.2. Población.------------------------------------------------------------- 65

3.3. Muestra.--------------------------------------------------------------- 66

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.--------- 67

3.5. Procesamiento de la información.--------------------------------- 67

3.5.1 Perfil y progreso de los (as) colegas------------------------------- 68

3.6. Encuentro con los (as) colegas------------------------------------- 80

3.7. Encuentro con los (as) asesores------------------------------------ 101

3.7.1 Inicio de clase con el Profesor Agustín navarro------------------- 102

3.7.2 Taller sobre Educación y Tiempo.-------------------------------- 103

3.7.3 Encuentro con el Maestro Eloy Bastardo Núñez------------------ 104

3.7.4 Encuentro con la Maestra María del Rosario García Vargas------ 106

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE DATOS Y ANALISIS

DE LOS RESULTADOS

4.1. Datos y resultados---------------------------------------------------- 107

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

AGRADECIMIENTOS

A Dios

Gracias señor todo poderoso por ser nuestro refugio y fortaleza. Gracias por darnos tu

fuerza cuando más la necesitábamos; por que sin ti lograr esta meta no habría sido posible.

Todo te lo debemos a ti.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Por ser la piedra angular para la realización de nuestro proyecto de vida, “ser entes

importantes en nuestra sociedad”. Por mantenernos tus puertas abiertas, para lograr nuestra

superación.

Al Centro Universitario Regional de Hato Mayor (CURHAMA)

Por darnos la oportunidad de poder ser profesionales y forjadores de un país mejor.

A nuestros asesores:

Mtros. (as) Agustín Navarro, Eloy Bastardo Núñez y María del Rosario García Vargas:

Gracias por toda su ayuda, por brindarnos el apoyo necesario para lograr nuestro objetivo,

por su entrega y dedicación para que hoy podamos ser personas preparadas. Gracias por

estar ahí, apoyándonos, guiándonos y sobretodo haciéndose parte de nosotros en este

proyecto.

¡ Les estaremos eternamente agradecidas ¡

DEDICATORIA Santa Lidia de los Santos Severino

A Dios

Por que me regalaste la vida y todo cuanto tengo, tú eres mi guía y fortaleza, sin ti nada es

posible. Me permite confiar sin mirar atrás y pensar que nada va a fallar, tú eres mi amigo

fiel.

Gracias Señor por todas las bendiciones dada durante este proceso, por las personas que

conocí y que de una manera u otra pude ayudar.

¡Confío en ti!

A mi madre Oliva Severino Adames

A ti por ser una madre ejemplar y enseñarme que con esfuerzo y perseverancia se logran las

cosas. Te agradezco por apoyarme en todos los proyectos que es tenido en especial en esta

carrera que ha sido mi sueño y el tuyo también.

¡Te amo!

A mis padres Fautos de los Santos y Freddy Sala

A ti papi gracias por darme la vida.

A Freddy por apoyarme y aconsejarme y siempre estar a nuestro lado.

¡Muchas Gracias!

A mi hijos Danyelis, Darianny y Smirt

Es lo más hermoso que me has podido regalar Dios después de la vida. Ustedes son la razón

por la cual es podido subir cada escalón hacia el existo. Que Dios los llene de bendiciones y

mucha sabiduría para que pueden se jóvenes ejemplares en nuestras sociedad.

¡Los amo!

A mis hermanos Clari, Keiter, Carmelina, Wendy, Romery y Jaime

Gracias por su apoyo y confiar en mí y ayudarme en los momentos más difíciles de mi

carrera.

En especial a Keiter

Por brindarme tu ayuda sin importar el cansancio ni la circunstancias. Que Dios te bendiga.

A ti manito que te fuiste a destiempo fuiste ejemplo de perseverancia y triunfo

¡Te recordare!

A mi esposo David Santana

Por tu comprensión, amor y ayuda durante este proceso. Gracias por estar a mi lado y

contar contigo en los momentos más difíciles de mi carrera.

¡Te quiero!

A mis abuelos Chela, Moro, Lindo

Gracias por ser el orgullo de mi vida y ser abuelos ejemplares.

A ti abuelita

Te fuiste sin despedirte y dejando una gran tristeza en mi corazón. Gracias por tu amor y

dejar grandes valores que hoy estarán siempre presente en mi vida. Fuiste ejemplo de

fortaleza, bondad, solidaridad comprensión y entrega total. Siempre vivirá en mi corazón.

¡Te extraño!

A mi cuñada: Deyanira

Gracias por tu apoyo incondicional durante este proceso y confiar en mi.

A mi tía: Elvira y Dilcia

Por estar pendiente de mi estudio y colaborar para que esto fuera realidad.

A mis amigos Miguelina, Carmen, Yuny, Aldrin, Natalia y Abreu.

Por colaboral de una manera especial en todo este trayecto.

A los Profesores de Básica

Que fueron los encargados de mi alfabetización y que confiaron un día en decirme tú vas a

llegar lejos. Gracias Mirian peguero.

A los Profesores del CURHAMA

Por su gran aporte a la sociedad y principalmente al pueblo de Hato Mayor.

A la Bibliotecaria del Centro Tecnológico Nancy

Por brindarme su tiempo y ponerme en servicio todo cuanto materiales tenia disponible.

A mis compañeras

Ana Maria, Amarilis, Janelly, Iris y Ana Belkis.

Por su compresión, compañerismo y entrega total.

¡Gracias!

DEDICATORIA Iris Alexandra Hernández Aquino

A Dios

Por ser mi fortaleza, darme las fuerzas necesarias para alcanzar la meta deseada, y por

escucharme cuando esos momentos difíciles me sentía desmayar, gracias por ser mi guía

en cada momento de mi vida, por todas las bendiciones que me has dado, sin tu ayuda nada

es posible en el mundo.

A mis padres

Mariana Aquino y Juan Hernández; por haber estado siempre ahí pendiente de mi, por

darme sus buenos consejos. Gracias por darme la oportunidad de existir y por ser los padres

ejemplares que siempre han sido, ustedes son mi ejemplo a seguir.

A mi Abuela

Paula Vilorio, por dedicar parte de tu vida ha velar para que yo sea una persona capaz de

seguir luchando por lo que quiero y por enseñarme valores, Gracias por darme todo el

amor que me has dado, sin ti en mi vida no seria la persona que hoy soy. Te amo abuelita.

A mi hermana

Marleni Hernández, gracias por todo tu apoyo, por estar dispuesta siempre ayudarme a

cuidar mi niño sin ningún reproche para que yo siguiera formándome como persona. Tú

eres de gran apoyo en mi vida.

A mi hijo

Edwin A. García Hernández, por tenerme paciencia cuando tenia que ausentarme el día

entero de tu lado , darme fuerzas para seguir preparándome y luchando para ser alguien en

la vida; por llenar mi vida de alegría , por todo tu amor .

A mi esposo

Eduard A. García, por tu apoyo incondicional, tú amor y dedicación, Porque en todos los

momentos estuviste conmigo ahí dándome fuerzas y palabras de aliento cuando mas la

necesite, motivándome siempre a seguir adelante para poder alcanzar esta meta. Te estaré

por siempre agradecida.

A mi amigo:

José Manuel Durán Mieses, gracias por ser ese amigo sincero dispuesto a ayudarme

siempre cuando mas lo necesito; por estar siempre pendiente de mi niño cuando tenia que

cumplir con mis obligaciones de la universidad, por todo tu apoyo para que este proyecto

fuera realidad.

A mis profesor y profesora

Eloy Bastardo Núñez y Carmen Cris, por crear seguridad en mi persona, por su

motivación para que todos saliéramos adelante y sin dejarnos vencer por las barreras que

senos presentan en el camino, por su gran interés de hacer de sus estudiantes personas

competentes.

Gracias…

DEDICATORIA Janelly Jiménez Santana

A Dios

A ti mi eterno salvador, porque siempre me has dicho “No temas, pues yo estoy contigo; no

mires con desconfianza; pues yo soy tu Dios; yo te he dado fuerzas, he sido tu auxilio, y

con mi diestra victoriosa te he sostenido”.

Sé que ni mi alma es suficiente para pagarte todo lo que has hecho por mí, te amo y te

amare siempre; por eso rocíame con agua y quedare limpia, lávame y quedare mas blanca

que la nieve. Crea en mí un corazón puro, renueva en mi interior un firme espíritu, porque

yo soy tu creación.

Yuny Rosario Ubiera

Eres un regalo especial que el señor me ha dado. Quien ha encontrado un amigo ha

encontrado un tesoro y tú eres ese tesoro. Gracias por estar siempre a mi lado, en las buenas

y en las malas. Te deseo lo mejor y que el Dios todo poderoso te llene cada día más de luz y

vida.

Deny Mejia

Por ser mí amiga inseparable. De bailes, de fiestas, de siempre. Gracias por comprenderme

y porque siempre me decías ¿Hey tu no vas mañana para la universidad? Gracias.

Keiter de los Santos

Siempre estuviste ahí, nunca te fuiste aun en mis alborotos y estados de histeria. Siempre

me comprendiste. Gracias por ser mi amigo.

Manuela Diaz

Gracias mi madrina querida por tu empeño por mí. Por tus consejos y mano amiga.

Eternamente te estaré agradecida.

A todos mis profesores del CURHAMA

Tengo un poco de todos. Gracias por querer sacar lo mejor de mí. Que el Dios todo

poderoso los ilumine siempre.

Gracias…

DEDICATORIA

Ana María Nivar Marte

Señor Dios:

Te doy las gracias por darme la vida, la sabiduría y el entendimiento para llegar a la

meta, pero siempre reconociendo que eres el centro de todo cuanto haga en esta misión que

me diste. Gracias Mi Rey.

A mi Madre:

Fiordaliza Marte, por traerme a este mundo, porque más que una madre eres

amiga, quiero darte la gracias madre querida.

A mi Padre:

Ángel Nivar, papi todo cuanto tengo quisiera dar, tan solo porque estuvieras aquí

conmigo, aunque se que desde el cielo tú me cuidas y me guías, quiero darte las gracias

padre querido, por ser quien fuiste, ejemplo para seguir te admiro y le pido a Dios que

algún día podamos juntarnos en el paraíso prometido, siempre te recordaré… Padre.

A mi Esposo:

Luís Manuel Rosario Pérez querido compañero, amigo fiel, como no reconocer el

valioso trabajo que hiciste para que yo pudiese salir a delante. Quiero darte mil gracias

porque aun con las altas y bajas, siempre te mantuviste firme junto a mí, gracias (amado

compañero).

A mis Hijos:

Luís Ángel y Luís Júnior mi tesoro más preciado quiero darles las gracias por

haberme permitido traerlos al mundo, con el favor de Dios quiero ayudarlos a que sean

hombres de bien, que caminen por el camino correcto en la vida, siempre con el temor de

Dios. Los amo y espero verles realizados.

A mi Hermanos:

Miguel, Luz, Miriam, Ángela, Dahiana, Margaret, Edwar y Pascual; gracias por

estar ahí cuando les necesité y aun más. Le doy gracias a Dios por mi familia.

Y a todas las personas que de una forma u otra siempre estuvieron conmigo.

DEDICATORIA Ana Belkis Peguero Mota

A Dios

Por iluminarme en todo ya tuve varios obstáculos y lo pude vencer, pues el es mi guía y mi

esperanza.

A mis padres Sr. Felino Peguero y Sra. Yolanda Mota de Peguero

Papi te dedico mi titulo por que siempre usted me ha dado tu mano cuando mas la he

necesitado, y los consejos que me diste fueron muy útiles, ya que siempre que estaba un

poco abatida me daba mucho aliento.

Mami a ti también te debo mucho por tu abnegación cuando me cuida mis hijos, gracias por

tus consejos y tu buenos deseos te amo mucho.

A mis hijos:

Manuela, gracias por ser tan compresiva, gentil, dedicada; eres la niña mas obediente del

mundo; todo lo que soy te lo debo a ti. Soy afortunada al tener una hija como tu; mi Reina.

Elvin Maximiliano, :eres un niño increíble siempre estabas dispuesto a estar tranquilo

cuando yo tenía que realizar las tareas. Y obediente a pesar de tu edad, mi Rey.

A mis hermanos(as):

Dioris, a ti te veo como ese otro padre que siempre esta cuando lo necesito, eres magnifico

y estupendo.

Andeer, eres maravilloso siempre me ha ayudado en todo, incondicionalmente.

Inverlin, gracias por ayudarme en los trabajos manuales; quiero que yo sea un ejemplo a

seguir.

Sandra, eres la hermana que siempre soñé, nunca me ha fallado, siempre estás pendiente

de mi y de mis hijos.

Abuela, por ser la abuelita mas maravillosa del mundo.” M i confidente.”

Wilson, gracias por darme tu apoyo y por quererme cuando más te he necesitado, por ser

como eres.

A mis tíos (as)

Por ser mi familia y quererme.

A mis amigos (as)

Por estar siempre y estar pendiente de mí.

A mi Profesora

Carmen Cris De Aza ella es una profesora que hace que los estudiantes se valoren así

mismo. Por ser ecuánime.

Eloy Bastarlo, por su dedicación, sus buenos consejos y el interés de que seamos buenos

educadoras, por mantenernos siempre motivados.

María Del Rosario, por ser una profesora tan brillante y eficaz, además responsable…

Agustín Navarro, por ser una persona dotada de esa energía tan positiva ,que hace que las

personas se transforme y vean que se puede lograr el éxito.

Gracias…

DEDICATORIA Amarilis Vásquez Ramírez

A Dios

Por darme la vida, sabiduría, fortaleza e entendimiento y por ser mi guía durante todo este

proyecto todo te lo debo a ti.

A mis padres

Por brindarme su apoyo y por darme la educación necesaria y en gran parte a mi madre por

ser la protectora de mis hijos incondicional en momento de mi ausencia.

A mis hijos María M pozo Vásquez y José E. Alburquerque Vásquez

Por ser el motor de mis esfuerzos y dedicación a esta tan ardua labor.

A mis hermanos: Robert, Arelis, Odaris, Elvin, Alejandro y en especial a Solangel

Por soportar a mi chiqui durante mi ausencia.

A mí querido esposo

Por ser mi confidente y mi compañero incansable.

A mis compañeras Ana María, Iris, Santa Lidia, Yanet y Ana Belkis

Por ser tan luchadora y perseverante.

Gracias…

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

Vivimos en un mundo altamente cambiante en donde el ser humano necesita la adquisición

de competencias para poder marchar al ritmo que demanda la sociedad de hoy. Para

adquirir competencia es imprescindible el papel de la educación, ya que la misma es un

derecho de todos/as que tiene como función liberar al ser humano.

Lamentablemente en el Sector Los Multis Km. 1 de la Carr. Hato Mayor - Sabana de la

Mar ha surgido una problemática llamada analfabetismo que ha retrasado el desarrollo de

sus moradores y de igual manera al sector, de modo tal que a los 12 años de su creación no

cuenta con condiciones adecuadas de viviendas.

Debido a los efectos causados por esta problemática el Grupo Docente Investigador del

Centro Universitario Regional de Hato Mayor (CURHAMA) ha realizado una

investigación-acción para determinar las causas que generan esta problemática. En dicha

investigación se ha implementado el Curso de Superación Académica “Si se puede” con la

finalidad de desarrollar destrezas y habilidades en lectura, escritura, cálculo y cultura

general en los moradores del Sector Los Multis Km. 1, Carr. Hato Mayor-Sabana de la

Mar., con la finalidad de contribuir a la disminución de ese flagelo que tanto afecta a este

sector.

Esta investigación-acción se han utilizados técnicas e instrumentos a modo de obtener los

objetivos planteados. Las informaciones recopiladas que sirven de base para sustentar esta

investigación realizada en el sector, han sido plasmadas en cuatro capítulos.

En el Capitulo I: Se encuentran los aspectos introductorios, los cuales son: La

Justificación que expresa el por qué esta investigación, El Planteamiento del Problema que

planta la realidad en la que vive el Sector Los Multis Km. 1, Carr. Hato Mayor - Sabana de

la Mar debido al analfabetismo, también los objetivos que son los logros que desean

obtener con la realización de está investigación, la importancia de la investigación, alcance

y limite y los antecedentes que son las investigaciones previas a está, más adelante la

contextualización geográfica tanto de la provincia como del Sector.

En el Capitulo II: Muestra el Marco Teórico y Conceptual que sustenta el desarrollo de la

investigación.

En el Capitulo III: Contiene el diseño Metodológico que incluye el tipo de investigación,

(la cual es una Investigación-Acción de carácter Cualitativo-Descriptivo), este trabajo parte

de la observación de 12 personas adultos (as) iletrados (as) que constituyen la población y

muestra las técnicas e instrumentos empleados para la recolección de datos que

consistieron en Diario Reflexivo, Revisión a Lectura, varios documentos concernientes con

la investigación, entrevista a los colegas, observación directa y el procesamiento de la

información donde se encuentran registrado el perfil y progresos de los colegas, así como

también los encuentros realizados con los asesores.

En el Capitulo IV: Presenta el análisis e interpretación de las informaciones encontradas

en el Sector, Las Fortalezas y Debilidades de los colegas en cuanto a lo aprendido.

Finalmente se encuentran las Conclusiones a las que esta investigación llegó. Luego las

Recomendaciones que surgen de las conclusiones que apuntan de los datos las

informaciones adquiridas del trabajo. Como también la Bibliografía de donde se ha nutrido

esta investigación, esperando que sirva de fuente a otros lectores.

Desarrollo de Destrezas, Habilidades en Lectura, Escritura, Cálculo y Cultura General de Personas Iletradas Adultas del Sector Los Multis Km. 1, Carretera Hato Mayor - Sabana de la Mar , Provincia Hato Mayor.

.

1

1 .1 JUSTIFICACION

El analfabetismo es un problema grave que afecta en lo social, político y económico. Es factor de

exclusión y marginación. Sus raíces dependen en la mayoría de los casos de la desigualdad social

e interés de las personas en lograr su superación. Este flagelo impide las posibilidades de

desarrollo y fortalecimiento de las capacidades competitivas de la población afectada.

El artículo 5 de la Ley General de Educación 66’97 sustenta los siguientes fines: formar personas,

hombres y mujeres, libres, críticos y creativos capaces de participar y construir una sociedad

libre, democrática y participativa, justa y solidaria. Por estas razones el grupo investigador

docente tiene el interés de motivar a los moradores de este Sector para que puedan engrandecer

sus conocimientos y superar esta problemática.

Esta investigación siente la necesidad y el compromiso de ayudar por medio del impartimiento

del curso de superación académica a las personas iletradas del Sector Los Multis del km. 1 de la

carretera Hato Mayor - Sabana de la Mar de la provincia de Hato Mayor, para que puedan

superar el problema del analfabetismo, a sabiendas de que este Sector requiere de personas

autónomas, críticas, con destrezas y conocimientos adecuados que los estimulen a tener una

participación activa como lo exige la sociedad, que sean capaces de conocer y transformar su

realidad.

Esta investigación-acción es realizada con la finalidad de que las personas de este Sector puedan

elevar su nivel de desarrollo y condiciones de vida, de modo tal que puedan depender de ellos

mismo, que puedan pensar, actuar y trabajar en beneficio suyo y del país; ya que vivimos en una

sociedad en constantes cambios, que requiere de personas que puedan desenvolverse de manera

efectiva en la misma, de lo contrario mientras existan Sectores en la República Dominicana con

un alto índice de analfabetismo como lo refleja el Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato

Mayor - Sabana de la Mar de la provincia de Hato Mayor, nunca podrá decirse que la educación

está en su mejor momento.


.

2

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El analfabetismo es uno de los principales problemas que afecta al mundo, ya que de una manera

u otra aísla a las personas afectadas por éste y hasta cierto punto son objeto de marginación, de

modo que no serán capaces de competir en la sociedad y en el mundo cambiante en el que

vivimos.

Los diferentes organismos internacionales, Organización de Estados Americanos (OEA), Banco

Interamericano de Desarrollo (BID), Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Unión

Europea, en combinación con el Estado dominicano, en los últimos años han luchado por

erradicar el analfabetismo en la República Dominicana, sin embargo a pesar de todos los

esfuerzos realizados no han podido lograr los objetivos planteados, ya que según un informe

realizado por la ONU este país ocupa el cuarto (4) lugar entre los países con mayor índice de

analfabetismo. Los países con mayor índice de personas iletradas en América Latina son: el

Salvador con un 13.4% de iletrados, Hondura con un 20%, Guatemala con un 21% y la

República Dominicana con un 13%.1

La constitución de la República Dominicana en su artículo número 63 consagra lo siguiente con

respecto al derecho a la educación: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, de integridad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las

derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”, por tal motivo la educación es un derecho

de todas y todos pero lamentablemente existen personas que no han ejercido este derecho, puesto

que “las principales provincias con mayor índice de analfabetismo en nuestro país son: Elías

Piña con 36%, Bahoruco30%, San Juan 27%, Pedernales 25%, Azua 25%, San José de Ocoa

24%, Independencia 23%, el Seibo 22%, Barahona y Montecristi con el 19 % y la provincia

Hato Mayor que no se escapa a esta realidad con un 18% “.2

Actualmente en el Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar , se ha

registrado un alto nivel de analfabetismo, debido a que gran parte de los moradores de este Sector

1 Informe sobre desarrollo humano 2007-2008, PNUD, Pag. No. 272 2 Plan Lea se propone alfabetizar 4 mil personas, por Betania Apolinar, Listin Diario, 22/04/2010


.

3

no recibieron en su momento la motivación necesaria para escolarizarse, por las condiciones de

vida y las necesidades económicas que padecían, lo que ha provocado la detención del progreso y

desarrollo de esta comunidad, ya que sus moradores no han podido desenvolverse adecuadamente

en el campo laboral y social.

Esta problemática los ha estancado de tal manera que a los 12 años de su creación no existen las

condiciones adecuada de vivienda, puesto que no cuentan con: sistema de alcantarillado, sistema

sanitario, escuela, unidad de asistencia primaria, agua potable, fuentes de empleo, aceras,

contenes y calles asfaltadas.

Después de abordar los factores anteriores es preciso implementar métodos y estrategias para

crear una cultura educativa en los moradores de esta comunidad, de modo tal que se pueda

eliminar este flagelo y prevenirlo en las futuras generaciones.

De no obtemperar a la solución de este mal, lamentablemente el Sector Los Multis del km. 1 de

la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar , no logrará el desarrollo requerido para estar a la par de

los nuevos tiempos y sus moradores se quedarán sumidos en la ignorancia y precariedades que

han sufrido desde su creación, afectando no solo a la comunidad sino también al país.

Después de abordar los factores anteriores, esta investigación se plantea las siguientes

interrogantes:

1. ¿Cuál es el porcentaje de personas iletradas en el Sector Los Multis del km. 1 de la carr.

Hato Mayor - Sabana de la Mar ?

2. ¿Cuáles son las principales causas que originan el analfabetismo en el Sector Los Multis

del km. 1 de la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar ?

3. ¿Cómo disminuir el número de personas iletradas en el Sector Los Multis del km. 1 de la

carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar ?


.

4

4. ¿Cuáles estrategias se deben implementar para aumentar las destrezas de lecto-escritura,

cálculo y cultura general de los moradores del Sector Los Multis del km. 1 de la carr.

Hato Mayor - Sabana de la Mar ?

5. ¿Cómo concienciar a los moradores del Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato

Mayor - Sabana de la Mar sobre las consecuencias del analfabetismo?


.

5

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar destrezas, habilidades en lectura, escritura, cálculo y cultura general de personas

adultas iletradas del Sector Los Multis de la carretera Hato Mayor - Sabana de la Mar , Km. 1 de

la Provincia Hato Mayor.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer el porcentaje de personas iletradas adultas en el Sector Los Multis del km. 1 de

la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar.

2. Identificar las causas que dan origen al analfabetismo en el Sector Multis del km. 1 de la

carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar

3. Emplear un método de alfabetización para disminuir el número de personas iletradas

adultas en el Sector Los Multis del km. 1 carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar .

4. Implementar estrategias para aumentar las destrezas de lecto-escritura, cálculo y cultura

general de los moradores del Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato Mayor -

Sabana de la Mar.

5. Crear conciencia en los moradores del Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato

Mayor - Sabana de la Mar sobre las consecuencias del analfabetismo.


.

6

1.4 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El analfabetismo es uno de los principales problemas que afectan a la humanidad, puede surgir

por la falta de motivación en las personas para escolarizarse, por la existencia de altos niveles de

pobreza, miseria y falta de oportunidades educativas en el medio en el que se desenvuelven.

La alfabetización de personas adultas es importante porque si cada individuo busca su propia

superación de manera inmediata se inserta en la sociedad como ente productivo y capaz de

aportar al desarrollo del país. Es por esto que el grupo docente investigador tiene la

responsabilidad de ver las necesidades reales de los individuos de la comunidad de Los Multis , y

así contribuir a mejorar las condiciones de vida y fortalecer la autonomía, para que puedan tener

un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

Este proyecto de investigación- acción creará conciencia en la población adulta de la comunidad

de Los Multis sobre la importancia de la lecto-escritura para que así se integren a los diferentes

programas de superación académica que existen en la provincia de Hato Mayor, este aporte

servirá de base a otros proyectos de esta magnitud.

Esta investigación-acción por medio del impartimiento de su curso de Superación Académica “Sí

se puede” permitirá que los moradores del Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato Mayor -

Sabana de la Mar de la provincia de Hato Mayor alcance un alto nivel de desarrollo intelectual

y/o cultural, produciendo cambios efectivos en su forma de pensar y actuar, mejorando así sus

condiciones de vida.

Esta investigación es importante porque a través de ella conoceremos las causas que originan el

analfabetismo en el Sector Los Multis del km. 1 de la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar de la

provincia de Hato Mayor, para así poder tomar las medidas necesarias para eliminar este flagelo

que tanto afecta a esta comunidad, ya que la misma demanda de personas con destrezas,

capacidades y conocimientos adecuados para desenvolverse al ritmo en que actualmente marcha

la sociedad.


.

7

1.5 ALCANCE Y LIMITE DE LA INVESTIGACIÓN

La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo.

Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Los estándares

para los que se constituyen los niveles de alfabetización varían entre las diferentes sociedades.

Algunas otras destrezas como la informática o las nociones elementales de cálculo aritmético

básicas también se pueden incluir.3

En esta investigación realizada en el Sector Los Multis, Km. 1, carretera Hato Mayor – Sabana de

la Mar, con el propósito de implementar un programa de alfabetización en personas iletradas

adultas, dando lugar a que los participantes involucrados en este proceso puedan alcanzar el

desarrollo de destrezas y habilidades, en cuanto a la lectoescritura, calculo y uso de tecnología en

general.

De esta manera dotar a los colegas participantes de las herramientas necesarias que le sirvan para

su desarrollo y un mejor desenvolvimiento cotidiano.

Conciente de la necesidad de capacitar a las personas iletradas adultas, del Sector Los Multis,

Km. 1, carretera Hato Mayor – Sabana de la Mar, pondremos énfasis en la lectura, escritura,

operaciones matemáticas básicas, así como, uso de tecnología (celulares, calculadoras,

computadores, entre otros).

3 http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n 23-6-2010


.

8

1.6 ANTECEDENTES

La Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas se desarrolla a través de programas coordinados

por organismo internacionales, instituciones gubernamentales y de la sociedad civil. Estas

instituciones trabajan en unidad para desarrollar estrategias que promueven la construcción y el

fortalecimiento de los Sectores que asumen la tarea de disminuir el analfabetismo en la

República Dominicana y el mundo.

El Art. 5 de la Ley General de Educación 66’97, establece: Que la educación es un derecho de

todo ser humano y mas adelante dice: Que es responsabilidad de todos. Es por esto que en la

última década se ha venido luchando contra este mal.

Para el año 2005, en la República Dominicana el 87% de los adultos en edades comprendidas

entre 15 y más años son letradas, dando como resultado que el 13% de estos son iletradas.4

El Estado Dominicano en el 2005, destinó el 1.8% de su producto interno bruto (PIB) y el 9.7%

de total de gastos público para la educación. A su vez el 66% aportado para la educación fue

destinado a la educación preescolar y primaria.5

En la República Dominicana, de acuerdo con el censo del 2002, la población general era de

8,562,541 habitantes, de los cuales 4,265,000 son hombres y 4,297,000 son hombres. Urbano 5,

446,704. Rural 3, 115,837. El Censo 2002 reporta que 762,000 jóvenes de 15 a 19 años, no han

finaliza - do la educación básica, lo que constituye el 33% de la población. 913,000 jóvenes entre

20 y 29 años (62%) no han concluido su educación media.6

El 8 de septiembre es celebrado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), desde 1967, el Día Internacional de la Alfabetización, cuyo

objetivo es reconocer a la alfabetización como un derecho humano universal al que todo

individuo debe tener acceso sin discriminación alguna.

4 Datos extraidos del Informe Sobre Desarrollo Humana 2007-2008, Pag. No. 232, PNUD 5 ibdem, Pag. No. 268. 6 Mesa de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos, Pag. 6, Ministerio de Educación Dominicana


.

9

PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN “YO SÍ PUEDO”.

“Yo si puedo”, es un método educacional cubano para la alfabetización de adultos desarrollado

por Leonela Relys. Este método se viene utilizando en varios países del mundo con éxito. Entre el

2002 y el 2005 se alfabetizaron cerca de dos millones de personas.7

El método parte de lo conocido, los números, hacia lo desconocido, las letras y se basa en la

experiencia que se va adquiriendo. En él se utilizan los medios audiovisuales y un facilitador para

transmitir los conocimientos. El facilitador es el vínculo entre la clase audiovisual y el

participante, desempeña una función importante en lo referente al trabajo con la parte afectiva del

iletrado, además de controlar el proceso de aprendizaje. 8

Consta de tres etapas (Adiestramiento, Enseñanza de lecto-escritura y Consolidación) y para

desarrollarlas emplea las relaciones: escuchar-ver, oído-ojo; escuchar-leer, oído-libro; y escuchar-

escribir, oído-lápiz.9

El material para docentes consiste en la cartilla, el manual y 17 vídeos donde están las 65 clases. 10

El tiempo que dura la acción educativa es variable ya que el método es muy flexible. Desde un

máximo de tres meses hasta siete semanas, en forma intensiva. Hay alguna experiencia de

realizarlo en un mes de forma muy intensiva con personas dedicadas en exclusiva al mismo.11

El programa existe también en sistema Braille, para sordos y personas con problemas

intelectuales leves. Se busca el desarrollo de la persona hasta donde se pueda y el sentimiento de

que alguien se preocupó de enseñarles.12

7 http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:emKuRBk-aX8J:www.inforpressca.com/municipal/boletin/espec/metodo_cubano_alfabetizacion_yo_puedo.doc+%22Yo+s%C3%AD+puedo%22+fue+creado+por+el+Instituto+Pedag%C3%B3gico+Latinoamericano+y+Caribe%C3%B1o+ (IPLAC)+y+desarrollado+por+el+gobierno+cubano.&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=do 8 Ibdem 9 Ibdem 10 Ibdem 11 Ibdem


.

10

El programa ya se aplica en Venezuela, Argentina, Guatemala, República Dominicana y en otros

países latinoamericanos.

ORGANIZACIONES INTERNACIONALES A FAVOR DE LA EDUCAC IÓN DE

ADULTOS

• (CEAAL) Consejo de Educación de Adultos de América Latina

• (PREAL) Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe

• (OEI) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Cultura.

• (UNESCO) Organización de las Naciones Unidas para la Educación.

• (OEA) Organización de Estados Americanos

• (BID) Banco Interamericano de Desarrollo.

• (ONU) Organización de las Naciones Unidas

• Unión Europea,

12 Idem


.

11

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN

“YO SÍ PUEDO” EN ARGENTINA.

En Argentina esta herramienta educativa se ha comenzado a implementar a partir de la solicitud

efectuada por un grupo de organizaciones de barrio, unidas bajo el nombre de "Un Mundo Mejor

es Posible" (U.M.M.E.P.). 13

La U.M.M.E.P. destaca que "este problema no es sólo de los iletrados, sino de toda la sociedad,

que no debe permanecer indiferente ante tamaña injusticia". Y agregan que, "leer y escribir es

mucho más que eso, es resolver cuestiones de la vida cotidiana sin depender de alguien que les

lea una receta médica, o los acompañe a realizar un trámite, o sufra el miedo constante por no

saber qué está firmando con su pulgar; es un salto cualitativo en la vida y por tanto de la

sociedad."

13 Tesis de Grado “Páctica de extensión en el desarrollo de destrezas de lectura, escritura y calculo en los colegas del Sector Hato Mayor de Santiago de los Caballeros”, por Brito Ramona Carolina, Taveras Garcia y otros, 2007, UASD


.

12

PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN “YO SÍ PUEDO” EN EL

ECUADOR.

El “Yo, sí puedo” es un método compuesto y global en el que se utilizan los números para

facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; se parte de lo conocido (los números)

para llegar a lo desconocido (las letras), persigue una alfabetización concientizada y

transformadora, además de escolarizante. Tiene como objetivo fundamental, la inserción activa de

los participantes en el quehacer social, económico y político de la comunidad y del país donde

viven. 14

La idea de desarrollar en el Ecuador un programa de alfabetización sobre la base de las

experiencias cubanas, surgió del intercambio de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro con el

Movimiento Indígena Ecuatoriano en Noviembre del 2002, durante su visita a Ecuador con

motivo de la inauguración de la Capilla del Hombre. 15

Los territorios declarados libres de analfabetismo gracias a la aplicación del método "Yo sí

puedo" y según los requisitos establecidos por la UNESCO, continúan el trabajo con el pequeño

porcentaje de iletrados restantes que está en capacidad de alfabetizarse.16

En otro estudio de la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) que acaba de publicarse, evalúa lo resultados escolares (lectura, escritura y

matemáticas) en 43 países del mundo, 5 de ellos ubicados en América Latina (Argentina, Brasil,

Chile, México y Perú).

El estudio titulado “Habilidades de Alfabetización para el Mundo del Mañana”, elaborado por la

UNESCO y la OCDE, diagnostica hasta que punto están bien preparados los jóvenes de diversos

países al momento de afrontar los desafíos planteados por las sociedades del conocimiento de

nuestra época.

14 http://embacu.cubaminrex.cu/Default.aspx?tabid=5168 23/06/2010 15 Ibdem 16 Ibdem


.

13

PROGRAMA DE ALFABETIZACION EN REPÚBLICA DOMINICAN A.

En la República Dominicana se han iniciado varias campañas de alfabetización por disposición de

diferentes gobernantes.

Por la década del 1950 y siendo presidente del país el dictador Rafael L. Trujillo Molina, se

emprendió una campaña de alfabetización con carácter obligatorio para toda persona adulta que

no supiera ni leer y escribir. Esta campaña tuvo como lema “TODO DOMINICANO DEBE

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR, DIOS PATRIA Y LIBERTAD…” .17

Para esa época la población dominicana era de 15 y mas años de edad, se aproximaba a un millón

200 mil habitantes. De este plan trujillista solo se logró que algunas personas escribieran

mecánicamente su nombre y por supuesto algunos elogios a la persona del tirano. 18

La labor esencial de la Dirección Nacional de Alfabetización y Educación de Adultos era dirigir,

promover y administrar la denominada “Campaña Trujillo de alfabetización”. Su función

principal era enseñar a leer y escribir a los adultos analfabetos. Para ello existía una comisión

nacional de alfabetización, integrada por prestantes ciudadanos a nivel provincial y municipal,

quienes se veían en la obligación de aceptar para evitar que su negativa se pudiera interpretar

como “un desafecto a la causa trujillista”.19

La labor de la campaña nacional de alfabetización era realmente cuestionable. Se alteraba la

cantidad real de personas alfabetizadas para dar a entender, a nivel nacional e internacional, que

el índice de analfabetismo en el país se reducía rápida y considerablemente. Tenía, pues, un matiz

político dentro de la megalomanía del régimen imperante. 20

17 Paso a Paso, Agustin Navarro, Pag. No. 115 18 Ibdem 19 Trayectoria de la formación del docente dominicano, José Nicolas Almanzar, Pag. No. 158 20 Ibdem


.

14

Fue a partir de la primera mitad de la década de los 80 cuando la Secretaría de Estado de

Educación creó las escuelas nocturnas y comenzó a ofrecer educación básica para la población de

jóvenes y adultos en horas de la noche, en centros educativos públicos. Todavía en ese momento

el proceso de enseñanza continuaba organizado por grados. 21

21 Idem


.

15

PROGRAMA DE ALFABETIZACION (PRALEB)

Desde el año 1994 hasta 1997 se puso en ejecución el programa de Alfabetización y Educación

Básica para Adultos, PRALEB. Para la implementación de este programa se contó con la

cooperación técnica y financiera del gobierno español, a través de la Organización de Estados

Americanos (OEA) y de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI).22

En sus cuatro años de trabajo, el PRALEB logra inscribir a mas de 80,000 personas, es decir, el

17.10% de la población analfabeta con edades comprendidas entre 15-45 años de edad. De esa

persona inscrita, 57,562 concluyeron el nivel de alfabetización y 21,516 alcanzaron la titilación

del primer ciclo de educación básica. El programa se extendió a 19 provincia de la 30 que

formaban el país. La población de las 19 provincias equivale al 80% de la población de la

República Dominicana. 23

Objetivos Propuestos

• Concentrar sus recursos en elevar los niveles educativos de la población joven y adulta

que no ha concluido su educación básica, impartiendo cursos de los distintos ciclos de

educación de adultos, extendiendo su acción a todo el país y complementado los esfuerzo

que realizan las escuelas básicas de Adultos y las ONG en el área de la educación de

adultos. 24

• Contribuir al fortalecimiento de la dirección de estado de educación de adultos y a la

construcción del subsistema de educación de adultos de la República Dominicana,

trabajando en el desarrollo del currículo de la educación básica de adultos, en la

elaboración de materiales educativos adecuado para los distintos ciclos. Además, realizar

otras investigaciones para correcto funcionamiento del subsistema. 25

22 Idem 23 Idem 24 Idem 25 Idem


.

16

PROGRAMA DE ALFABETIZACION (J.N.A)

En el período 1996-2000 se desarrolló la “Jornada Nacional de Alfabetizacion” (J.N.A.),

estrategia amplia y plural. En esta jornada se asumieron iniciativas de articulación entre la

Secretaría de Estado de Educación y la sociedad civil, también se logró la integración de

estudiantes de la educación media, universidades, Sectores empresariales, iglesias, etc. 26

PROGRAMA DE ALFABETIZACION (PROALFSA).

Desde el año 2000 al 2004 las acciones realizadas en el campo de la alfabetización se focalizaron

en las zonas fronterizas y se desarrolló el Programa de Alfabetización en la Zona Fronteriza y

Samaná (PROALFSA). 27

La última década es rica en la producción de materiales educativos y en opciones de carácter

metodológico alrededor de la Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas, entre las que se

destacan: los “Módulos del Programa de Alfabetización y Educación Básica” (PRALEB),

“Alfabeticemos Ahora, Yo, Sí Puedo, ABCD de Las Matematicas”, entre otros. 28

26 http://www.educando.edu.do/sitios/red/antecedentes.htm 27 Ibdem 28 Ibdem


.

17

PROGRAMA DE CAPACITACION (PREPARA)

El Ministerio de Educación desde año 2001 ha llevado a cabo un programa de capacitación para

personas jóvenes y adultas en el país.

PREPARA: Es un programa innovador que ha sido propuesto como una alternativa viable para

elevar los niveles educativos de la población joven y adulta, que por diversas razones no ha

terminado la educación media. Actualmente, el PREPARA se expande a nivel nacional en todas

las regionales educativas del país. El programa se ha implantado progresivamente, aumentado su

oferta de cursos y su cobertura. 29

En año 2001 Prepara comenzó con una oferta de 8,600 puestos escolares de tercer ciclo de

educación básica de adultos en escuelas distribuidas por todo el país. En el año escolar

2002/2003, el programa amplió su cobertura a primero de bachillerato general y, como

experiencia piloto, al 1ro. y 2do. del bachillerato acelerado, con una oferta para 500 alumnos.30

En el año escolar 2003/2004 Prepara implantó el 2do. de bachillerato del 2do. ciclo del

bachillerato acelerado. Y preparó 48,200 aproximadamente en el 2006 / 2007 amplió su

cobertura hasta llegar a 60,000 estudiantes.

En fecha 22 de abril del 2010, la Editora Listín Diario con el apoyo del Ministerio de Educación

puso en marcha un programa de alfabetización que beneficiaría unas 4 mil personas para

contribuir con la erradicación de este problema social.

29 Manual de capacitación PREPARA, Pag. No. 4 30 Ibdem


.

18

PROGRAMAS DE ALFABIZACION IMPARTIDOS POR LA UASD

En el período agosto-diciembre (1996), la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

formó la primera generación de capacitadores de poblaciones adultas, 266 en total, de los cuales

había 17 egresados de la carrera de Comunicación Social y los 249 restantes de la carrera de

Educación Básica. 31

La formación de éstos se llevó a cabo en la sede central y en los Centros Regionales del Noroeste

(CURNO) y del Nordeste (CURNE).

En el año (2006), el Centro Universitario Regional de Santiago (CURSA) puso en ejecución el

Plan de Educación de Personas Adultas (EPA) para implementarlo en la Ciudad Universitaria de

Barranquita y en Sectores universitarios vulnerables de la provincia, mediante la metodología

“Paso a Paso”.32

En el año 2008, por medio de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Puello Rivera Aleyda

y Mota R. Wendy en su curso optativo 101 equivalente a tesis de grado realizaron un programa de

alfabetización de personas adultas en la zona Norte del Sector la Zurza del Distrito Nacional.

Mediante el método “paso a paso”.33 Dicho programa arrojó los siguientes resultados:

• Dominio de los trazos del abecedario en cursiva y scrip.

• Uso correcto de la mayúscula

• Producción de textos escritos

• Retención en la memoria de ideas, análisis y cálculos

• Entre otros

31 Extraído del primer curso optativo Rambalde Carrasco Ana Celia y otro, Hato Mayor 2009 32 Ibdem 33 Extraído del curso optativo 101 “Práctica de extensión en el desarrollo de destrezas en lectura, escritura, calculo y cultura general de personas adultas en el barrio La Zursa, del D.N.” por Rivera Puello, 2008, UASD


.

19

En el año (2009), el Centro Universitario Regional de Hato Mayor (CURHAMA) puso en

ejecución el plan de Educación de Personas Adultas (EPA) para implementarlo en toda la zona

de la provincia de Hato Mayor, mediante la metodología “Paso a Paso”.


.

20

LA ALFABETIZACION EN HATO MAYOR SEGÚN MARTIN HERRE RA

Para el año 1992 el analfabetismo según el Censo Provincial de Hato Mayor era de 7,869 con

edades comprendidas entre 15 y 45 años para un porcentaje de un 12.19%. En el año 1994 el

gobierno dominicano con la cooperación de España realizó un aporte económico para llevar a

cabo un programa de alfabetización de adultos llamado PRALED. En dicho proyecto fueron

partícipes personas voluntarias de distintos Sectores tales como: Juntas de vecinos, iglesias,

clubes culturales y deportivos, además de todas las personas que querían cooperar.

Durante este programa lograron ser alfabetizadas 1,050 personas y abarcó toda la provincia

incluyendo algunos municipios y secciones, donde se logro que una población de 630 estudiantes

ingresaran a la escuela básica de educación de adultos.

Entre los programas que se han implementado en la actualidad se encuentra el Semi Presencial

que es en donde los alumnos tienen la facilidad de estudiar en su casa, con materiales educativos

diseñados especialmente para el autoaprendizaje y asisten a las aulas dos veces a la semana y en

horario nocturno. A este programa se le llama PREPARA.

En los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC) se están desarrollando programa de

alfabetización de adultos muy efectivos para erradicar el analfabetismo que tanto mal causa a la

sociedad.

PROGRAMAS DE ALFABETIZACION ACTUALES EN HATO MAYOR

En la actualidad se desarrollan los programas de alfabetización “RED NACIONAL DE

ALFABETIZACION” con el apoyo del Ministerio de educación y el ayuntamiento municipal.

Consiste en promover la construcción y el fortalecimiento de un espacio amplio y plural de

coordinación y cooperación entre los diferentes Sectores de la sociedad dominicana, que asumen

como un compromiso ciudadano la tarea de reducir el actual índice de analfabetismo.


.

21

En los CTC se lleva a cabo un proyecto de alfabetización de adultos/as denominado

PREPARATE PARA COMPETIR. Cuenta con el apoyo del despacho de la primera Dama la

Señora Margarita Cedeño de Fernández, Donde se le enseña al adulto a leer y escribir y luego

pasan a la alfabetización digital. Este programa tiene aproximadamente (113) personas. El

método utilizado se basa en el manejo y análisis de ciertas palabras llamada generadoras.

PROGRAMA DE ALFABETIZACION POR LA (UASD) EN HATO

MAYOR.

Luego de una revisión de los trabajos del primer curso optativo equivalente a tesis de grado para

optar por el título de licenciada en educación básica. Dado en Hato Mayor del Rey en el mes de

agosto del 2009, que llevo como nombre “Programa de alfabetización en personas adulta.” En

vista de que Hato Mayor es un pueblo con un alto índice de analfabetismos y para mejorar las

condiciones de vida de la región, el CURHAMA se une al plan de lucha para combatir este mal

del analfabetismo. Llevándose a cabo en deferentes Sectores de la provincia.

Cabrera Ramona, Mota Ruth y otras (2009), en el informe monográfico de grado realizaron

una investigación en el Sector de la Jabilla donde se plantearon los siguientes: implementar un

curso de superación académica para personas adultas en el barrio de la jabilla.

Con el objetivo de implementar metodologías y estrategias que favorezcan el proceso de

aprendizaje de las personas adultas en el barrio de la javilla. Concluyendo de la siguiente manera:

El 86% de los participantes del curso pertenecen al sexo femenino y el 14% restante al sexo

masculino, lo que indica que la mujer tiene mayor participación en las actividades educativas.

De la Mercedes audry, Betancourt Claudia Faustina y otras, en el informe monográfico de

grado realizaron esta investigación con el método paso a paso basado en un curso de superación

académica para desarrollar destrezas de lectura, escritura, cálculo y cultura general concluyeron

diciendo el proyecto benefició a 15 personas donde se dividieron en niveles y llegaron a las


.

22

siguientes conclusiones que los adultos del primer nivel aprendieron a y escribir sus nombres y la

palabra guía de las lecciones de la 1 hasta la 5 y los golpecitos de la familia silábica

conjuntamente con operaciones de matemática básicas como suma, resta y multiplicación y de

calculo general.

Mota Yanely Araujo Sonia Isabel. Y otras 2009, en el informe monográfico de grado

realizaron una investigación donde los objetivos específicos se propusieron:

Determinar los problemas de analfabetismo que afectan al Sector manzana 5 Los Hatillos.

Concienciar a las personas sobre la importancia de la alfabetización de adultos.

Identificar problemas de aprendizajes en personas adultas iletradas del Sector manzana 5,

de Los Hatillos, Hato Mayor del Rey.

Este proyecto logro sus objetivos, ya que mediante el mismo se beneficiaron doce (12) familias

del Sector manzana 5, Los Hatillos, Hato Mayor. Concluyeron de las siguientes maneras:

Que los adultos iletrados aprendieron a establecer sus relatos propios determinados por

las diferentes realidades mostrando su vivir cotidiano.

Los adultos aprendieron el manejo adecuado de mecanismos técnicos o especializados de

rutina natural como son celulares, computadoras, teléfonos residenciales la operación de

introducir tarjeta al móvil.

Los adultos lograron reconocer la importancia de los datos que tienen los productos de

consumo.

Rambalde Carrasco Ana Celia, Rivera Solano Asia Esther y otras 2009, en el informe

monográfico de grado realizado en esta provincia en el Sector de Punta Garza. El método

utilizado fue el inductivo – deductivo, dado que sus autores partieron de hechos particulares para

luego concretizar su resultado de una manera general. Lo que arrojo los siguientes resultados: El

100% de las estrategias hizo que las clases fueran más dinámica, se logró mayor aprendizaje y

mejor aprovechamiento del tiempo, los participantes relacionan lo aprendido con el medio donde

se desarrollan y tienen mejor profundización del conocimiento. El 100% de los recursos

didácticos que se utilizó en el Programa de Alfabetización de adultos iletrados fueron favorables,


.

23

logrando que los participantes desarrollaran sus habilidades de manera sencilla para que confíen

en si mismo y aprendan con mayor facilidad.

Díaz Morla Manuela, González Isidra Narcisa y otras 2009. En la investigación presentan los

resultados a partir de encuentros sucesivos con la enseñanza de lectura, escritura y cálculo que

fueron representadas por medio de tablas donde se muestran las habilidades alcanzadas por las

personas objeto de estudio, y también se hacen representaciones gráficas donde se muestra la

realidad del Sector Los Cocos del barrio Gualey. La investigación consto del siguiente análisis:

Se realizó un estudio para determinar el nivel académico entre los habitantes del Sector Los

Cocos del barrio Gualey de Hato Mayor del Rey. Para esto se seleccionó una muestra de 30

personas de este Sector de forma aleatoria. De los 30 entrevistados 20 fueron del sexo femenino y

10 del sexo masculino. El estudio arrojó que la edad promedio de los encuestados del Sector

objeto de estudio es 49 años.


.

24

1.7 CONTEXTUALIZACIÓN GEOGRÁFICA DE HATO

MOAYOR DEL REY Y EL SECTOR LOS MULTIS, KM. 1,

CARRET. HATO MAYOR – SABANA DE LA MAR

HATO MAYOR DEL REY 34

Esta provincia fue creada el 3 de diciembre de

1984. Su superficie y límites son los siguientes:

Superficie: 1,329.28 kilómetros cuadrados.

Límites: Esta provincia limita por el este con la

provincia El Seibo (y parte de San Pedro de

Macorís), al sur con la provincia de San Pedro de

Macorís, al oeste con la provincia de Monte Plata

(y parte de San Pedro de Macorís) y al norte con el Océano Atlántico (Bahía de Samaná). En su

extremo nororiental colinda con la provincia Samaná.

Población (2002): 87,631 personas: 45,217 hombres y 42,414 mujeres.

Densidad: 65.9 habitantes/km2.

Porcentaje de población urbana: 67.1%.

Ciudades principales:

Municipio cabecera: Hato Mayor del Rey, con 43,544 habitantes (34,006 urbana y 9,538 rural);

coordenadas: 18° 46' N - 69° 15' W.

Otros municipios: El Valle y Sabana de la Mar .

34 http://www.jmarcano.com/mipais/geografia/province/prov_hmayor.html 23/06/2010


.

25

Distritos Municipales: Guayabo Dulce, Mata Palacio, Yerba Buena y Elupina Cordero

perteneciente al Municipio de Sabana de la Mar.

Montañas: La Cordillera Oriental (o Sierra del Seibo) atraviesa la provincia por su parte

norocentral.

Hidrología: Los ríos de esta provincia son cortos, por lo menos en su recorrido por esta

provincia. Entre los principales están los ríos Casuí, Higuamo, Yabón y Maguá (con este último

nombre hay 2 ríos en la provincia, uno desemboca en la Bahía de Samaná mientras que el otro

fluye hacia el sur y es afluente del Higuamo).

Economía: La principal actividad de la provincia es la agropecuaria, produciendo cacao, cítricos,

caña de azúcar, entre otros; además es una de las principales provincias en cuanto a ganado

bovino, tanto de carne como de leche.

Turismo: El turismo de esta provincia se concentra, como en casi todo el país, en la costa,

especialmente en la región de Los Haitises.

Ubicación y límites del Sector Los Multis de la carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar .

Este Sector está ubicado en la parte norte de la provincia Hato Mayor, fue iniciada su

construcción en el año 1993, por el entonces presidente de la República Dr. Joaquín Balaguer, por

iniciativa de las autoridades entonces: Ricardo Barceló, José Buchin, Miguel Andrés y Nurís

García.

Limita al oeste por la carretera Hato Mayor Sabana de la Mar , al sur el barrio ondina, al este el

barrio las Malvinas, al norte por la sabana de cesar Polanco.

Esta comunidad fue formada el 22 de septiembre del año 1998 por los hombres y mujeres

emigrantes de los diferentes barrio de esta provincia a causa del fenómeno natural Jorge el cual

devasto sus viviendas por lo que se vieron en obligación de habitar esta construcción aun


.

26

encontrándose muchas de esta en malas condiciones y sin concluir su terminación. Este proyecto

habitacional cuenta con 600 casas mas dos (2) que han construido de concreto y techada de zinc.

Condiciones del Sector.

En este Sector no cuenta con ninguna fuente de empleo, las casas están construidas de

block, techada de concreto y zinc, muchas de ellas tienen anexo de cinc y tabla, cuenta con un

Centro Tecnológico Comunitario, (I0) colmados, una miscelánea en la entrada principal, (2)

compraventa, (7) Banca de Lotería, una cafetería, (8) salones de belleza (2) peluquerías y una

iglesia de lo mita aron.

El Sector Los Multis no tiene satisfechas las necesidades básica tales como:

• Alcantarillado sanitario

• Desagüe fluvial

• Agua Potable.

• UNAP

• Escuela

• Las calles


.

27

CAPÍTULO II

2.1 MARCO TEORICO

2.1.1 LA ALFABETIZACIÓN, SEGÚN PAULO FREIRE Y ROSA MARIA

TORRES

La alfabetización se podría definir como la capacidad para comprender y utilizar diferentes

tipos de información en las actividades de la vida diaria, en el puesto de trabajo y en la

comunidad y como uno de los principales medios por los cuales «los oprimidos pueden participar

en la transformación socio-histórica de la sociedad» (Freire, 1989). 35

Para Freire el proceso de la alfabetización tiene todos los ingredientes necesarios para la

liberación “el aprendizaje y profundización de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les

es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que solo a través de ella pueden liberarse y

enfrentar críticamente el proceso dialéctico de su historizacion (ser persona en la historia). 36

Se entiende por alfabetización la conquista que hace el hombre de su palabra, lo que ciertamente

conlleva la conciencia del derecho de decir la palabra.

La alfabetización es en tanto desarrollo de una conciencia crítica - un acto revolucionario, dado

que la concientización le permite al ser humano actuar como sujeto.37

Freire Plantea: que la alfabetización debe significar al mismo tiempo que el dominio de las

técnicas elementales: leer, escribir; tener una relación dialéctica entre el alfabetizador y el

alfabetizando, en la que la colaboración, la unión y la síntesis culturales se opongan a la conquista

y a la invasión cultural. Es la conciencia reflexiva de la cultura, la reconstrucción critica del

35http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2009/02/hacia-una-conceptualizacion-del.html 23/06/2010 36 http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm 23/06/2010 37 http://www.inwent.org/E+Z/zeitschr/ds601-10.htm. por Chistoph Wagner, 23/06/2010


.

28

mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el proyecto histórico de un mundo común y el

coraje de decir la palabra.38

Según Rosa María Torres, estar alfabetizado hoy es lo común sigue siendo a este respecto al

mundo entre analfabetos y alfabetizados y dividir a su vez los analfabetos en dos grupos los

llamados puros y “absolutos” y los funcionales” (personas de débil manejo en lectura y escritura,

con baja y/o mala escolaridad. No obstante y a que estas clasificaciones simplifican realidades

que son mucho más complejas, que no se trata de polos opuestos sino de un continuo, en el que

existen diversos niveles de dominio del lenguaje escrito. Entre los que nos consideramos

alfabetizadores, hay diferencias enormes desde lectores incipientes y personas que apenas dibujan

su firma, pueden copiar un texto pero no escribirlo propiamente, hasta lectores y escritores con

un altísimo nivel de sofisticación en el manejo del lenguaje y en varios idiomas.39

Una persona está alfabetizada cuando maneja con autonomía el lenguaje escrito, lee

comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de

modo que otras personas puedan comprender lo que escribe.

Según la psicopedagoga Gabriela Batistini la alfabetización implica dar cabida a la

escolarización a las minorías sociales, culturales y étnicas. No solo provee recursos para

desarrollar capacidades cognoscitivas, para reflexionar, diferencial, integrar, sino que desarrolla

la autoestima y autonomía y por ende recursos para atreverse y promover para si y para las demás

iniciativas que promueva al desarrollo social y humano. La alfabetización es un requisito para el

progreso social y humano que se da a través de la democratización del saber.40

Por tales razones el estar alfabetizado crea en las personas autoindependencia en el

desenvolvimiento social y al mismo tiempo una participación activa en la sociedad. Por lo que se

38 Investigación de monográficos desarrollo de Destrezas en Escritura, Lectura, Cálculo y Cultura General en Personas Adultas, del Barrio Punta de Garza, Provincia Hato Mayor del Rey, año 2009. 39 www.Scribd.com/doc19449405 23/06/2010 40 Investigación de monográficos desarrollo de Destrezas en Escritura, Lectura, Cálculo y Cultura General en Personas Adultas, del Barrio Gualey, Provincia Hato Mayor del Rey, año 2009., Marco Teórico.


.

29

hace importante la alfabetización para escalar en la sociedad, llegando a tener un máximo

desarrollo humano que garantizara el bienestar personal.

De acuerdo con Olsen y Coons (1989), la alfabetización puede definirse como la posesión de las

destrezas que se necesitan para conectarse a la información imprescindible para sobrevivir en la

sociedad. 41

A través de estar alfabetizados las personas desarrollan competencias para poder desenvolverse

de manera adecuada en la sociedad, teniendo a su alcance diferentes herramientas para poder

superar las problemáticas o barreras que se le presente en el camino, demostrando esto que la

alfabetización es una forma del ser humano tener dominio de su realidad y al mismo tiempo

transformarla.

El estar alfabetizado permite poseer las habilidades y destrezas para poder marchar al ritmo que

demanda la sociedad, puesto que vivimos en un mundo en constante cambios, por lo que se hace

imprescindible estar alfabetizado para poder estar a la par de los nuevos tiempos.

En la quinta Conferencia Internacional de Educación de Personas Adultas, celebrada en

Hamburgo-Alemania, en julio de 1997, la alfabetización fue definida como ´´la adquisición de

capacidades básicas necesarias para todas las personas y como un catalizador de la participación

en las actividades sociales, culturales, políticas y económicas, que pueden ser aplicadas hacia una

visión de la escritura como práctica comunicativa.42

Para poder tener una participación significativa en las actividades sociales, culturales, políticas y

económicas, es preciso estar alfabetizados puesto que la alfabetización nos permite tener un mejor

dominio de la palabra y al mismo tiempo nos da la oportunidad d expresarnos por medio de la

comunicación escrita, que es muy importante e imprescindible en estos medios.

41 Investigación de monográficos desarrollo de Destrezas en Escritura, Lectura, Cálculo y Cultura General en Personas Adultas, del Sector la Javilla, Provincia Hato Mayor del Rey, año 2009, Marco Teórico. 42 Ibdem


.

30

Para Quintanilla, el analfabetismo es la incapacidad de leer y escribir en una determinada lengua,

es decir, la imposibilidad de interpretar y producir la comunicación escrita, generalmente esta

imposibilidad trae consigo aspectos como baja autoestima, dependencia, escasa participación,

entre otros. A eso se le agrega la incapacidad de comprender y actuar plenamente en los eventos

culturales, sociales, políticos y económicos, la incapacidad para desenvolverse en el mundo

tecnológico y científico.43

El analfabetismo crea en las personas una autoindependencia que no le permite tener en la

sociedad la participación que desea, lo que trae consigo la baja autoestima, demostrando que el

analfabetismo produce un estancamiento en las personas que le imposibilita su libre participación

en la sociedad.

Para el Grupo Docente Investigador “Sí se puede” la alfabetización es un virus que provoca el

estancamiento de las personas, a tal grado que tienen que depender de la opinión o posición de los

demás en ciertos momentos. Si no estamos alfabetizados nos quedamos varados en el olvido, ya

que hasta cierto punto somos ignorados de los procesos importantes y toma de decisiones en la

sociedad, ya que no seremos capaces de conocer nuestra realidad y hacer uso de nuestra palabra.

Corroboramos y estamos totalmente de acuerdo con Pablo Freire cuando dice que “la

alfabetización crea en las personas una conciencia crítica y reflexiva´´, de modo tal que si no

somos capaces de ver nuestra realidad no podremos cambiarla y superar esta problemática.”

43 idem


.

31

2.1.2 LA EDUCACION DE ADULTOS

La Educación de Adultos (as) se inscribe en el contexto de la educación permanente; es decir, en

una nueva concepción de la educación, que consiste en el hecho de que el hombre y la mujer

aprenden durante toda su vida; en el marco de la política de “educación para todos (as)”; y dentro

de la concepción de “educación para la democracia”, entendiendo que los individuos pueden tener

una participación social consciente y efectiva, la medida en que el pueblo ha sido educado.44

La Educación de Adultos (as) facilita los siguiente procesos: la obtención de una formación

académica general de nivel básico; la preparación para el desempeño de los papeles

correspondientes a la persona adulta; la formación y capacitación para el trabajo; el desarrollo de

una conciencia crítica, comprometida con la búsqueda del bien común; el reconocimiento y

enriquecimiento de la cultura nacional, así como el respeto por la diversidad cultural; y el

surgimiento de una actitud de constante búsqueda de juegos aprendizajes.

La educación de adultos (as), de igual manera, propicia en los participantes el desarrollo de

aptitudes; mejora o reorienta sus competencias técnicas y profesionales; evoluciona su forma de

enfrentar los problemas y, en general, sus comportamientos; y, además, propicia en ellos la

seguridad de que pueden aprender y avanzar constantemente, en base a su propia determinación.

En este sentido, la educación de adultos (as) favorece el desarrollo integral del individuo y su

adecuada incorporación a la sociedad como una persona consciente, crítica y responsable de sus

actuaciones.

Responde a la obligación del Estado de proporcionar la oportunidad a la población adulta de

satisfacer su derecho a la educación, partiendo del hecho de que no hay límites de edad para

aprender, y que las personas siempre pueden ampliar su formación.

44 http://www.slideshare.net/ilianaparamo/educacin-para-adultos 23/06/2010


.

32

La educación de adultos (as) se nutre de la diversidad Sectorial, cultural y sociológica; y aunque

es de alcance nacional, su funcionalidad depende de la atención que preste w las necesidades y

características regionales y locales.

Es de carácter eminentemente práctica, en cuanto prepara para la vida partiendo del medio

concreto en que la persona está inmersa. Además, da la oportunidad de crear espacios para la

participación, la solidaridad y el intercambio comunitario; y es un derecho de la población adulta

que ha quedado marginada de la distribución de bienes y servicios, para que a través de ella eleve

su nivel académico y, por tanto, gane en poder y en representatividad en el seno de la sociedad.


.

33

2.1.3 DEFINICIONES DE EDUCACIÓN EN SENTIDO AMPLIO O GENÉRICO, OFRECIDAS POR OTROS AUTORES.45

Otras definiciones de educación en sentido amplio o genérico, es decir, que abarcan todos los

tipos, edades y circunstancias escolares y no escolares, son las siguientes:

“Hay un carácter común en todo proceso educativo ya sea espontáneo o

reflexivo: la educación es un fenómeno mediante el cual el individuo se apropia

en más o menos de la cultura (lengua, ritos religiosos y funerarios, costumbres

morales, sentimientos patrióticos, conocimientos) de la sociedad en que se

desenvuelve adaptándose al estilo de vida en donde se desarrolla”.46

De Francisco Larroyo.

Nassif conceptualiza la educación mediante una definición en el sentido amplio, en forma bien

precisa, como sigue:

“La educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior

consciente o inconsciente (heteroeducación) o por un estímulo, que si bien

proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de

desarrollo autónomo conforme a su propia ley (auto educación)”.47

Y de inmediato explica:

“La fórmula dada abarca el fenómeno de la educación en sus diversos rasgos.

Primero lo hace por su fin más general (formación del hombre), aunque no

especifique de qué formación se trata; en segundo término, nos pone un contacto

con el carácter de influencia que le es propio en tanto heteroeducación

consciente (educación sistemática), o inconsciente (educación cósmica), en

45 Desarrollo de un Programa de Alfabetización en Personas Adultas, del Barrio Las Javillas, Municipio de Hato Mayor del Rey, 2009”, Monográfico por las sustentantes Mercedes, Betancourt Claudia y otros. UASD 46 La educación de las mujeres en Venezuela, Pág. No. 65 47 Nassif, Ricardo, Pedagogía General. Editorial Kapeluz. Buenos Aires, 1958, Pág. 11.


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34

tercer lugar, y finalmente, comprende el sentido de la educación como desarrollo

autónomo (autoeducación) pero sin dejar de reconocer que ese desarrollo no

puede cumplirse sin el apoyo, por lo menos de un estímulo externo”.

De Ricardo Nassif:


.

35

2.1.4 ALFABETIZACIÓN, POST-ALFABÉTIZACIÓN Y CULTURA ORAL

EN LA EDUCACIÓN 48

El concepto de alfabetización ya no puede ser considerado como un simple proceso de

aprendizaje de la lectura y de la escritura de una determinada lengua. Sin duda sus límites se

ampliaron por las exigencias históricas entre otras cosas de los pueblos que tienen que incorporar

grandes masas en la participación activa de la creación y recreación permanente de la sociedad.

Por eso hoy se habla de post-alfabetización como momento superior del propio proceso de

alfabetización, donde el dominio de la lengua escrita y halada se vincula necesariamente al

dominio de los instrumentos conceptuales y metodológicos para comprender y transformar la

realidad social y natural. La lengua, entonces, viene a ser considerada no como un mundo

separado de la realidad, pero si como expresión e instrumento de comunicación con a realidad, y,

por ende, expresión de dominio, de liberación o de diálogo con la realidad, considerada como

totalidad.

En todas esas expresiones la palabra es poder y su posesión permitirá, según las circunstancias

históricas, la hegemonía de una de esas expresiones sobre las otras, en el proceso contradictorio

de una sociedad determinada.

La lengua y su expresión concreta cotidiana, el lenguaje es una de las manifestaciones culturales

más ricas y completas. Es parte importante de la cultura, pero a su vez, vehículo de cultura, en la

medida en que se manifiestan a través de ellas otras expresiones culturales que sólo pueden

alcanzar su concretización y su desarrollo por la mediación privilegiada de la palabra.

Así el proceso de alfabetización debe ser entendido como parte del proceso cultural como

totalidad y, como tal, en las contradicciones inherentes a ese proceso, el cual es general expresa

contradicciones sociales que es necesario superar.

48 “Desarrollo de un Programa de Alfabetización en Personas Adultas, del Barrio Las Javillas, Municipio de Hato Mayor del Rey, 2009”, Monográfico por las sustentantes Mercedes, Betancourt Claudia y otros. UASD


.

36

Innegablemente, a partir de esa perspectiva, el proceso de alfabetización adquiere una

complejidad mayor. En todo país o región concretos, en los cuales ese proceso comienza siempre

por razones histórico-políticas, el proceso cultural tiene sus formas específicas de manifestación.

Estas deberán ser conocidas y estudiadas para determinar tanto el material lingüístico a utilizar

como el contenido de ese material. Así, por ejemplo, un país que cuenta con diversas culturas y

que debe conservar la unidad cultural en la cultura nación, deberá considerar esos aspectos del

problema cultural e intentar que el material a utilizar conserve, valorice y desarrolle tanto las

diferencias culturales como la unidad cultural nacional.

No obstante, no es exageración considerar, en estos casos, diferentes materiales y contenidos

utilizables en todo el proceso de alfabetización que considere ese doble aspecto, el de la

diversidad cultural y el de la unidad cultural.


.

37

2.1.5 GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS (AS)

Para que la educación de adultos (as) se pueda ofrecer con mayores posibilidades de éxito, el

organismo colegiado que se propone ha de poseer una amplia representación de instituciones de

la sociedad civil y un alto grado de autonomía en la definición de políticas y toma de decisiones.

Dicho organismo se define en su funcionamiento en base a las siguientes características:49

Descentralizado, dado que se sustenta en la democratización de los procesos de gestión, y

por tanto reorienta la administración hacia los niveles locales.

MultiSectorial, en cuanto es un proyecto con diversos componentes que aglutina

diferentes Sectores: educación, salud, iglesia, laboral, artístico, deportivo, entre otros.

Autogestionario, porque propicia la participación, facilitando la intervención del sujeto

individual y social en la toma de decisiones, mediante estrategias que posibilitan una

relación horizontal y orgánica entre todos los que están involucrados en el proceso.

Integrador, dado que estimula y desarrolla un amplio proceso de intercambio de

experiencias entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y comunitarias,

y entre todos los que de un modo u otro participan en la educación de adultos (as). A la

vez, integra diferentes formas de educación presencial y no presencial.

Abierto, puesto que da cabida a diversos intereses de la población meta y facilita la

satisfacción de las necesidades locales.

Flexible, porque permite la permanente renovación que los cambios sociales y los

adelantos de la ciencia, la técnica, además, porque promueve que cada participante avance

según su ritmo de aprendizaje.

49 http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/adultos/Captulo1.htm 23/06/2010


.

38

2.1.6 FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIÓN DE ADULTO S (AS)

Ley de General de Educación:50

Art. 51.- El Subsistema de Educación de Adultos, es el proceso integral y permanente, destinado a

lograr, tanto la formación de los adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la

educación sistemática regular, como la de aquellos que, habiéndola recibido a Nivel Básico y

Medio, desean adquirir formación en el campo profesional para integrarse al desarrollo laboral,

productivo del país y para su autorrealización.

Art. 52.- La Educación de Adultos se caracteriza por las siguientes funciones:

Desarrollar en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que participe con

responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y políticos de la

sociedad;

Ayudar al proceso de autorrealización del adulto a través de un desarrollo intelectual,

profesional, social, moral y espiritual;

Ofrecer al adulto capacitación en el área laboral, que facilite su integración al mundo de

trabajo contribuyendo así al desarrollo del país;

Capacitar al adulto para la eficiencia económica que lo convierta en mejor productor,

mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos materiales;

Estimular en el adulto una profunda conciencia de integración social para que sea capaz

de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus semejantes.

Art. 53.- Las áreas del Subsistema de Educación de Adultos deberán estar estrechamente

vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana. En este sentido se

reconocen las siguientes áreas:

50 Ley de Educación 66-97 Art. 51-57


.

39

Alfabetización, destinada a combatir y reducir el índice de analfabetismo en el país , la

cual se complementará con conocimientos básicos y elementos que conduzcan a facilitar

el ejercicio de una actividad ocupacional;

Educación Básica, llamada a proporcionar una formación acelerada a personas mayores de

14 años de edad, en un período no menor de cuatro años tomando en consideración el

aporte de conocimientos que trae el adulto a la escuela, fruto de la experiencia que le da la

vida y en cuyo período, incluyendo la alfabetización, aprueban el equivalente a los ocho

grados de la Educación Básica;

Educación Media, destinada a las personas que han cursado y aprobado la Educación

Básica, cuya duración será no menor de cuatro años, mediante un currículo que se aplique

con estrategias adecuadas a las características e intereses del adulto;

Capacitación Profesional, destinada a ofrecer alternativas al estudiante y, de manera

especial, al adulto que deserta del sistema regular para que se capacite en un oficio que le

permita integrarse al trabajo productivo.

Art. 54.- La Educación Vocacional Laboral se incluye como parte del subsistema de adultos. Es la

encargada de ofrecer oportunidades a las personas interesadas en adquirir capacidades para

ejercer un trabajo productivo, bajo la responsabilidad de instituciones especializadas del ramo

sean éstas públicas, autónomas o privadas.

Este tipo de educación incluirá diferentes especialidades. Su duración y requisitos de ingreso

serán variables.

Art. 55.- Las experiencias profesionales y los conocimientos adquiridos de manera informal o no

formal se acreditarán como parte de los programas que siguen los adultos, según las regulaciones

que dicte el Consejo Nacional de Educación.


.

40

Art. 56.- La Educación a Distancia se reconoce como una estrategia adecuada para aumentar las

oportunidades de educación, tanto en la Educación Formal, como en la No Formal e Informal.

Art. 57.- La Secretaría de Estado de Educación y Cultura establecerá relaciones entre sus

programas formales y no formales con las instituciones de formación profesional, laboral y

ocupacional. Para esto se formalizarán acuerdos de cooperación y reconocimiento recíprocos de

estudios. El Consejo Nacional de Educación reglamentará las disposiciones legales pertinentes


.

41

2.1.7 FORMA DE APRENDER DE LAS PERSONAS ADULTAS. 51

Los adultos poseen conocimiento que han adquirido a través de los años en su diario vivir, los

cuales relacionan con los nuevos, por lo que el facilitador tiene la función de complementarlo y

evaluar la necesidad de aprendizaje específicas de los participantes resumir los conceptos para

una mejor retención y utilizar materiales relacionado con el contexto de la experiencia y el

conocimiento de los mismos.

Los adultos tienden a aprender centrados en el problema, a lo que el facilitador debe destacar

como lo aprendido puede aplicarse a un caso práctico.

Los adultos están orientados hacia contenidos pertinentes, deben conocer las ventajas ofrecidas

por los aprendizajes y su aplicación personal.

Los adultos están orientados hacia la consecución de metas. Tomas la decisión de tomar el curso

con la idea de lograr una meta, la cual el facilitador debe identificar y enfatizar como les ayudará

a concretizar las en el desarrollo del mismo.

Los adultos son prácticos se fijan en los aspectos de una lección que le pueden resultar más útiles

para su trabajo. A ellos no le interesa el conocimiento por si solo ni la utilidad del mismo en su

desempeño laboral. Por lo que el facilitador debe planearlo claramente desde dicha perspectiva la

utilidad.

51 Manual de PREPARA, Ministerio de Educación


.

42

2.1.8 CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIO N DE

ADULTOS (AS)

Definición de la Población Adulta

La Educación de Adultos (as) está dirigida a la población de 14 años o más que no ha iniciado o

no concluyó el nivel básico.

Se asume la edad mínima de 14 años, en vista de que la obligatoriedad escolar está definida por la

Constitución y las leyes del país para la población de 6 a 14 años, como lo es el grupo de edad

que atiende el nivel básico regular. Esta educación es, además de obligatoria, gratuita y universal

para todos los habitantes del país.

El (la) adulto (a), desde el punto de vista biopsicosocial, es toda persona (hombre o mujer) que

ha alcanzado la madurez orgánica y psicológica; en lo social ejerce derechos y cumple deberes

ciudadanos, y económicamente podría estar incorporado a las actividades productivas.

En el aspecto legal, en la República Dominicana se considera adulto (a) a todo (a) ciudadano (a)

que haya cumplido 18 años de edad, o que sin haberlo cumplido esté se haya casado (a).

Para los fines de esta propuesta, se considera adulto (a) a la persona que, ha asumido

responsabilidades en diferentes esferas: en el trabajo productivo; a nivel familiar (madre o padre

reales o potenciales, o tutores); y en el desempeño de otros papeles que por su contenido permitan

clasificarlo (a) corno tal.

La condición socioeconómica que vive el país determina que desde muy temprana edad muchos

(as) niños (as) y adolescentes que debían estar beneficiándose del derecho a la educación, queden

al margen de este beneficio, y se incorporen al trabajo productivo o realicen labores que les

ayuden a subsanar en algún grado su estado de miseria y el de su familia. Dentro de la población

generada por esta dramática realidad interesa, a los fines de esta propuesta, el grupo de los

llamados adultos sociales. Son los adolescentes de 14 a 18 años que sin haber alcanzado la edad

cronológica ni la madurez sicológica, asumen responsabilidades propias de la persona adulta.


.

43

Siendo así, para caracterizar con propiedad la población a la que va dirigida este tipo de

educación, es necesario atender a la especificidad de los grupos de ambos sexos que la componen:

adolescentes de 14 a 18 años, adultos jóvenes de 19 a 40 años y adultos de mediana edad de 41 a

65 años


.

44

2.1.9 PERFIL DEL (DE LA) EDUCADOR (A) DE LA EDUCAC IÓN DE ADULTOS (AS). 52

El (la) educador (a) de adultos (as), además de poseer las características que se exigen al (a la)

docente, en sentido general, debe responder a los enfoques específicos que definen este tipo de

actividad académica.

En este sentido, es concebido corno un facilitador y animador de los procesos de aprendizaje e

impulsor de la acción social en el ámbito geográfico donde desarrolla su labor. En consecuencia,

debe poseer las siguientes características:

El (la) educador (a) de la población adulta aplica aquellos principios filosóficos que conciben

esta educación como una acción que metodológicamente parte del criterio de que los participantes

se integran activa y creativamente en la sol unión de sus problemas individuales y comunitarios, y

de que la acción educativa ha de tomar en cuenta tanto sus experiencias de los (as) estudiantes

corno la realidad en la que están inmersos.

Muestra en su práctica educativa que conoce los fines y objetivos contenidos en &

currículo de la Educación de Adultos (as) de la República Dominicana.

Domina los métodos y técnicas de la lecto-escritura en la educación de adultos (as) y los

referentes a los otros componentes del currículo.

Muestra que posee conocimientos suficientes en las diferentes áreas programáticas, lo que

le permite desenvolverse con éxito en su labor docente.

Aplica en su trabajo conocimientos básicos de la psicología del adulto.

Posee la capacidad de analizar críticamente la realidad, desde el punto de vista económico,

social, político y cultural.

52 Curriculo de la educación de adultos (as) capítulo 9


.

45

Domina métodos y técnicas propios del trabajo en grupos.

Es respetuoso y comprensivo de las características que definen a la población con la que

trabaja; sensible a los problemas que la afectan, y capaz de dar pautas en la búsqueda de

soluciones individuales y de grupos.

Transmite actitudes positivas hacia la vida y orienta a los (as) participantes en el

desempeño de sus diferentes papeles sociales.

Estimula en los (as) participantes la necesidad de continuar acumulando nuevas

experiencias de aprendizaje sin importar edad, sexo, ubicación geográfica, condición

socioeconómica u otras circunstancias.

Establece y promueve relaciones interpersonales adecuadas y estímala el trabajo en

equipo.

Apoya la formación de organizaciones comunitarias dirigidas a promover la preservación

y enriquecimiento de la cultura, la conservación del ambiente, la participación de las

mujeres, la solidaridad entre los miembros de la comunidad, la protección de los/las

niños/as y los/las ancianos/as, la recreación sana, y la salud física y mental de las

personas.

Promueve una educación no sexista, y muestra en la práctica que las mujeres tienen

igualdad de oportunidades para aprender y para integrarse al trabajo productivo.

Reconoce y respeta las diferencias individuales en cuanto al ritmo de aprendizaje,

intereses y aptitudes de la población adulta con la cual trabaja.


.

46

2.1.10 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS (AS). 53

Los propósitos de la Educación de Adultos, están en relación con las características de un país en

el cual una gran mayoría vive en condiciones de desventaja en el orden económico, político y

social.

En ese sentido, la Educación de Adultos persigue contribuir a la elevación de los niveles de

desarrollo de la sociedad en sus múltiples aspectos, y al bienestar general de la población adulta

que ha estado marginada parcial o totalmente de los servicios educativos formales y no formales.

Para lograrlo, se propone:

Ofrecer a la población adulta una educación acorde con las características y necesidades

del desarrollo nacional y local.

Coordinar las acciones de los diferentes organismos e instituciones que ofrecen educación

de adultos (as), para su mejor aprovechamiento y para evitar la dispersión y duplicidad de

esfuerzos.

Articular la labor de educación de adultos (as) con las acciones que realizan los otros

Sectores sociales comprometidos con el bienestar general, con el fin de proporcionar una

educación integral.

Ofrecer a la población adulta la oportunidad de lograr un mayor desarrollo de sus

potencialidades, a través de un aumento en su nivel educativo y cultural, de manera que

pueda mejorar sus condiciones de vida y su grado de autorrealización.

Ofrecer a las comunidades la oportunidad de disponer de programas de educación

permanente, que puedan ser aprovechados tanto por los que ya participan de estos

programas como por los que aún están fuera, así como también por los egresados de

distintos programas.

53 http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/adultos/Captulo3.htm 23/06/2010


.

47

2.1.11 FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS (AS) FRENTE AL

NUEVO SIGLO. 54

La República Dominicana, dentro de la tendencia de América Latina y el Caribe, está abocada a

la lucha hacia la superación del presente y la búsqueda de un futuro mejor, En este contexto, el

país recibe al siglo XXI con un cúmulo de exigencias derivadas de los procesos de cambio que

generan en las relaciones nacionales e internacionales un nuevo orden económico, político y

social. Al mismo, muchos países con características similares dentro de los que está el nuestro,

intentan aproximarse unificando esfuerzos para lograr metas comunes, cuando todavía mantienen

grandes diferencias entre los Sectores de clase que conforman sus estructuras sociales.

Entendiendo que una sociedad es moderna cuando las grandes mayorías tienen sus necesidades

básicas cubiertas, la función de la educación de adultos (as) en este último quinquenio y de cara

al 2000, está comprometida con la consolidación de los procesos democráticos en procura de la

equidad social, si realmente se pretende acercar a la República Dominicana a la puerta de la

modernidad.

Para cumplir su misión, la educación de adultos ha de asumir concepciones y enfoques educativos

nuevos, y ofertar diversas opciones de estudio que le permitan a la población que ha estado

marginada parcial o totalmente de los servicios educativos, autogestionar su desarrollo, elevar su

nivel académico y capacitarse para enfrentar, en diferentes aspectos, las complejidades de su

realidad concreta.

En este sentido, y dadas las innovaciones tecnológicas y las nuevas orientaciones en los ámbitos

productivo y laboral, la Educación de Adultos, sin descuidar el enriquecimiento cultural y

espiritual de los participantes, y procurando en diferentes términos su bienestar general, ha de

contribuir a la. Formación de un sujeto individual y social libre, crítico y responsable, capaz de

incidir positivamente en el desarrollo nacional. Para lograr este propósito la Educación de

Adultos desempeña dos tipos de funciones: individual y social.

54 Curriculo de la Educación de Adultos, capítulo III, l


.

48

Individual: Referente a la persona sujeto de la educación de adultos (as).

En este sentido, la educación de adultos (as):

Propicia la elevación de la autoestima del individuo en la medida en que incide en el desarrollo de

sus potencialidades.

Facilita el logro de sus objetivos y metas con lo que avanza en su nivel de

autorrealización.

Le Proporciona mejores condiciones de vida, en cuanto le capacita, para el trabajo y en

general, para enfrentar su problemática en forma más positiva y exitosa.

Social: Referente a sus efectos en la sociedad.

Habilita a los sujetos para que participen en la vida democrática en forma cada vez más

consciente y responsable.

Capacita a los participantes en programas que se corresponden con los planes de

desarrollo local y nacional.

Fortalece las organizaciones comunitarias puesto que sus miembros se hacen cada vez

más capaces.


.

49

2.1.12 LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA

Se denomina constructivista por que el aprendizaje se concibe como una construcción personal de

cada sujeto, con la mediación o ayuda de otro. Aprender es un proceso social mediante el cual los

sujetos construyen representaciones de la realidad, a partir de sus experiencias, actitudes y

convenciones. El aprendizaje es un proceso reflexivo en el que se le atribuye significados a los

objetos y situaciones percibidas. 55

Coll y Solé (1993:8), señala que la concepción constructivista no es en el sentido escrito una

teoría, sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social y

socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo

constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas. Sostienen, además, que esta

concepción no es un libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es

posible diagnosticas, establecer juicios y tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza.56

Enfoque constructivista de la enseñanza57

Este enfoque comprende que los/as alumnos/as son sujetos de su aprendizaje y de su formación

como consecuencia de la materia didáctica del proceso docente educativo. El constructivismo

tiene su origen en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre La Lógica y el

Pensamiento Verbal a partir de su inquietud sobre los fundamentos y métodos de conocimiento

científico.

El planteamiento de este enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va

produciendo como resultado de la interacción de su disposición interna y su medio ambiente; y su

conocimiento y no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma.

55 Didáctica para la enseñanza de maestros, Pag. No 97 56 Ibdem 57 Manuel de capacitación PREPARA


.

50

Para este enfoque, el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, interacción y

acumulación de conocimientos, si no es un proceso activo de parte del alumno, extender, restaurar

e interpretar y por lo tanto de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la

información que recibe.

La concepción constructivista considero dos tipos de aprendizajes: Aprendizaje de datos y de

informaciones puntuales, y el de aprendizaje de desarrollo detendría lo que podría ser aprendido,

determinado por los esquemas y estructuras que el sujeto posee, por lo que es necesario

determinar los procesos de promoción de aprendizajes significativos. Este debe proporcionar en

los sujetos una participación activa en la conducción de los procesos de aprendizaje; así como el

uso de estrategias que les permitan desarrollar su capacidad de pensar, además, deben favorecer

la adquisición de aprendizaje útiles y transferirles a nuevas situaciones.

Teóricos que opinan sobre el aprendizaje 58

Jean Piaget planteó, que para que el alumno aprenda, este requiere de un estado de desequilibrio,

una especie de ansiedad de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender.

Según Piaget, la asimilación y el equilibrio están presentes a lo largo del desarrollo del individuo:

son invariables, mientras que las estructuras y los esquemas son cambiantes, lo que permite el

desarrollo, también plantea que durante el desarrollo de la inteligencia se produce la adaptación al

medio, y los procesos de maduración y de aprendizaje.

Cesar Coll, plantea que la significatividad está directamente vinculada a la funcionalidad y dice

que: cuanto mayor sea el grado de significatividad de aprendizaje realizado, tanto mayor será

también su funcionalidad.

58 Idem


.

51

También plantea que el aprendizaje requiere una intensa actividad por parte del alumno y cuanto

más rica sea su estructura cognoscitiva, mayor será la posibilidad que pueda construir

significados nuevos y así evitar memorización repetitiva y mecánica.

Cesar Coll (1983) dice: que el enfoque constructivista además de ser de los más influyentes en la

psicología general, es uno de los que mayor calidad de expectativas ha generado en el campo de

la educación.

Coll y Solé (1993:8)

Conducta de los profesores constructivistas:59

Estimación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos.

Utilizar los frutos y fuentes primarias además de materiales manipulables, interactivos

físicos.

Usar términos cognitivos como “clasificar”, “analizar”, “predecir” y “crear”.

Permitir que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambien estrategias de

enseñanza y alteren el contenido.

Preguntar acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de

mostrar su propia comprensión.

Estimular a los alumnos a dialogar tanto con profesores como con los compañeros.

Estimular la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas.

Buscar elaboración por los alumnos de respuestas iniciales.

Su participación se caracteriza por propiciar situaciones adecuada de aprendizaje,

promover conflictos cognitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los

educando y crear un ambiente de respeto, confianza y auto confianza, dando oportunidad

para el aprendizaje auto estructurado de los educando, a través de la “enseñanza indirecta”

y del planteamiento de problemas.

Reducción del autoritarismo, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice,

cuando intente aprender o conocer y no se fomente, en él, la dependencia y la heteronimia

moral e intelectual.

59 Idem


.

52

Motivación de los adultos para aprender60

La motivación de los educandos adultos para ingresar o reingresar a la educación media obedece

a una serie de situaciones de índole personal, familiar o social, las cuales pueden desglosarse de la

manera siguiente:

Estudios Universitarios: Ingresar a niveles educativos superiores para hacerse

profesionales y alcanzar un titulo universitario.

Relaciones Sociales: Hacer nuevos amigos, satisfacer la necesidad de participar en

asociaciones y ampliar sus amistades.

Avance Personal: Lograr un empleo o niveles más altos de trabajo, afianzar sus avances

profesionales y poder enfrentar a los competidores.

Diversión/Estimulo: Para combatir el aburrimiento, tener un descanso de la rutina de la

casa o mismo, para satisfacer una mente curiosa.

La mejor manera de motivar a los adultos es simplemente reforzar sus razones para

inscribir y disminuir las barreras. Los profesores deben saber por qué se inscriben sus

estudiantes (los motivos); y tienen que descubrir lo que puede impedirles aprender. A

partir de esto los profesores deben planear sus estrategias de motivación.

Además los participantes necesitan conocer específicamente los resultados de su

aprendizaje (retroalimentación). La retroalimentación debe ser específica, no general. Los

estudiantes deben también obtener un premio por aprender. El premio no tiene que ser

exactamente monetario, simplemente puede ser una demostración de los beneficios que se

derivan de aprender el material. Finalmente, el participante debe estar interesado en el

contenido, el interés está directamente relacionado con la recompensa. Los adultos deben

ver el beneficio del aprendizaje para motivarse a aprender el contenido.

Los adultos buscan experiencias de aprendizaje para aplicarlas a cambios específicos que

se producen en su vida, Ej.: matrimonio, divorcio, un nuevo trabajo, una promoción,

cambio de ciudad, otros estudios.

60 Idem


.

53

Los adultos que están motivados para buscar una experiencia de aprendizaje los hacen

sobre todos por que ellos tienen un fin para el conocimiento o habilidad que buscan.

Aprender es el medio para un fin, no un fin en sí mismo.

Ausubel y el aprendizaje significativo61

Ausubel plantea que en el conocimiento escolar se dan diferentes tipos de aprendizajes. La

primera diferencia la establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Esta

distinción está vinculada con el método de enseñanza que se utilice. La segunda diferencia, la

establece entre en aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento.

Sostiene que tanto aprendizaje receptivo como el aprendizaje por descubrimiento, pueden ser

memorísticos o por descubrimiento, por lo que hay que esperar que el estudiante “descubra”

basándose en sus intereses; este solo se logra si el material está presentado de forma

significativa; es decir, relacionado con la estructura cognoscitiva del alumno.

Aprendizaje Significativo62

Las teorías del aprendizaje con énfasis en la intuición y aspectos hereditarios han dado paso a

enfoques que enfatizan tanto el medio ambiente natural y entorno socio-cultural, como la riqueza

de las experiencias previas que han tenido el sujeto. Todo ello cambia el significado de la

educación, adquiriendo más relevancia el ambiente que se le proporcione a los alumnos en la

escuela y la riqueza de las experiencias que se le ofrezcan. De está concepción nace el concepto

de aprendizaje significativo.

“Para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los

nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya

conoce. Esto significa que el material aprendido se ha incorporado a la

61 Didáctica para la formación de maestros 62 Ibdem


.

54

estructura cognoscitiva y se tiene disponible para, en un momento determinado,

reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o solucionar un problema”. 63

63 Palacios y C. Zambrano, (Mimeo, 1993).


.

55

2.1.13 CAUSAS Y EFECTOS DEL ANALFABETISMO. 64

El desequilibro que se manifiesta en las estructuras sociales, económicas, políticas y culturales de

los pueblos, es considerado como la causa principal el analfabetismo. Ello contribuye a que las

grandes mayorías de habitantes, estén marginados de los procesos de desarrollo y vivan en una

crítica situación de pobreza y estancamiento.

El analfabetismo tiene sus raíces más hondas en el atraso económico que impera en regiones

rurales, donde el régimen de tenencia de tierra acusa mayor atraso, y la población campesina está

sujeta a relaciones semifeudales de producción.

Considerando el analfabetismo como un problema de carácter social y económico, íntimamente

ligado a las condiciones de pobreza y miseria de la población, se le atribuyen las siguientes causas

de carácter general:

a. La extrema pobreza en la mayoría de la población;

b. El insuficiente número de escuelas y maestros rurales para cubrir la demanda educativa de

la población;

c. Elevada deserción del Nivel Primario;

d. Falta de convencimiento de los padres de familia sobre la utilización de la escuela

primaria y la alfabetización en sí;

e. La poca motivación de los participantes en el proceso de alfabetización;

f. La constante migración a nivel nacional;

g. Materiales inadecuados al contexto social del país;

h. La diversidad de idiomas en el país;

i. La poca retención de las personas inscritas en los programas de alfabetización.

j. La acción escolarizada que han presentando los programas de alfabetización; y

k. La metodología empleada en la enseñanza de la lecto-escritura no ha previsto los futuros

requerimientos del nuevo letrado.

64 http://www.monografias.com/trabajos14/sistemaseducativos/sistemaseducativos.shtml


.

56

2.1.14 BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN DOMINICANA

Artículo 63.- Derecho a la educación. Toda persona tiene derecho a una educación Integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más Limitaciones que las

derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. En consecuencia.65

1) La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de Toda su

vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de Sus valores éticos.

Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a Los demás bienes y valores

de la cultura.

2) La familia es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a Escoger el

tipo de educación de sus hijos menores

3) El Estado garantiza la educación pública gratuita y la declara obligatoria en el Nivel

inicial, básico y medio. La oferta para el nivel inicial será definida en la Ley. La

educación superior en el sistema público será financiada por el Estado, Garantizando una

distribución de los recursos proporcional a la oferta educativa De las regiones, de

conformidad con lo que establezca la ley.

4) El Estado velará por la gratuidad y la calidad de la educación general, el Cumplimiento de

sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando. Tiene la obligación de

ofertar el número de horas lectivas que aseguren el logro de los objetivos educacionales;

5) El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno

desarrollo de la educación y de la Nación dominicana y, por consiguiente, es su obligación

propender a la profesionalización, a la estabilidad y dignificación de los y las docentes;

65 Constitución de la República Dominicana


.

57

6) Son obligaciones del Estado la erradicación del analfabetismo y la educación de personas

con necesidades especiales y con capacidades excepcionales.

7) El Estado debe velar por la calidad de la educación superior y financiará los centros y

universidades públicos, de conformidad con lo que establezca la ley. Garantizará la

autonomía universitaria y la libertad de cátedra.

8) Las universidades escogerán sus directivas y se regirán por sus propios estatutos, de

conformidad con la ley.

9) El Estado definirá políticas para promover e incentivar la investigación, la ciencia, la

tecnología y la innovación que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la

competitividad, el fortalecimiento institucional y la preservación del medio ambiente. Se

apoyará a las empresas e instituciones privadas que inviertan a esos fines.

10) La inversión del Estado en la educación, la ciencia y la tecnología deberá ser Creciente y

sostenida, en correspondencia con los niveles de desempeño macroeconómico del país. La

ley consignará los montos mínimos y los Porcentajes correspondientes a dicha inversión.

En ningún caso se podrá hacer Transferencias de fondos consignados a financiar el

desarrollo de estas áreas

11) Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la Formación

ciudadana. El Estado garantiza servicios públicos de radio, Televisión y redes de

bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.

Los centros educativos incorporarán el Conocimiento y aplicación de las nuevas

tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

12) El Estado garantiza la libertad de enseñanza, reconoce la iniciativa privada en la creación

de instituciones y servicios de educación y estimula el desarrollo de la ciencia y la

tecnología, de acuerdo con la ley.


.

58

13) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus Derechos y

deberes, en todas las instituciones de educación pública y privada, Serán obligatorias la

instrucción en la formación social y cívica, la enseñanza de la Constitución, de los

derechos y garantías fundamentales, de los valores patrios y de los principios de

convivencia pacífica.


.

59

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 DEFINICIONES

Son muchas las definiciones que se han dado sobre el significado de alfabetización según

diferentes autores, continuación trascribimos algunas de ellas:

Para el Diccionario Escolar de la lengua española Escasa Calpe, 1995

La alfabetización es: enseñar a leer y a escribir.

Vigotzky y Luria:

La alfabetización emerge como una parte íntegra de la conciencia humana, es nuestra capacidad

de comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e ideas, y funcionar en el

contexto social de nuestras vidas.66

Michael Coll:

Se considera que la alfabetización, la capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en una forma

crítica y productiva, tiene raíces sociales y ambientales muy profundas.67

Shirley Brice Heath:

Ser alfabetizado va más allá de tener la capacidad de leer y escribir, ser alfabetizado implica

presentar o exhibir comportamientos de alfabetización, comparar, secuenciar, argumentar,

interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto escrito en el cual

se han establecido la comunicación, la reflexión y la interpretación..."68

66 http://www.maestrasjardineras.com.ar/alfabetizacion.html 23/06/2010 67 ibidem 68 ibidem


.

60

José Rivero H:

La alfabetización es el primer paso en la conquista del derecho a educarse y a participar en la

construcción democrática. Dar a un individuo o a un grupo social acceso a la lectura y a la

escritura, es dotarlo de medios de expresión política y de instrumentos de base necesarios para su

participación en las decisiones que concierne a su existencia y a su futuro.69

Delia R:

La alfabetización entendida como proceso democratizador, consecuentemente, implica dar cabida

en la escolarización a las minorías sociales, culturales y étnicas.70

La alfabetización no sólo provee recursos para desarrollar capacidades cognoscitivas para

reflexionar, diferenciar, integrar, es decir, procesos de comprensión de la realidad, sino que

desarrolla la autoestima y la valoración de sí mismo, en tanto provee recursos para desarrollar la

autonomía y por ende recursos para atreverse y promover para sí y para los demás iniciativas que

propendan al desarrollo social y humano..."

Pre Diseño Curricular para la Educación Inicial 1999

La alfabetización se define como el proceso cognitivo-creativo de comprensión y reelaboración

del universo perceptivo-simbólico-lógico-imaginativo, producto de la cultura de una determinada

etapa histórica (F. Firabboni, 1985).71

La alfabetización es un proceso a través del cual las personas aprendemos a leer y escribir

69 http://www.maestrasjardineras.com.ar/alfabetizacion.html 23/06/2010 70 ibdem 71 http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1229.ASP 23/06/2010


.

61

Lectura Según Bartolo García Molina, es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual y cognitivo que

conduce a la reproducción aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el

texto y a la construcción de sentidos por parte de los lectores. Se trata de un proceso fisiológico,

porque en él intervienen los ojos y el cerebro; es psíquico porque el lector tiene una actitud a

priori de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés, de ansia o de apatía hacia el texto; y es

un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se haya decodificado las

imágenes acústicas y visuales y se haya concluido el proceso de la construcción de sentidos, a

partir del texto.

Para la escuela tradicional leer es un hecho pasivo y mecánico que consiste en decodificar

símbolos gráficos o palabras y producir respuestas a estos símbolos. Desde la perspectiva actual,

leer es interactuar con un texto y extraer significado desde el primer contacto con él, o sea, es un

hecho activo donde el sujeto interpreta hace juicios y comprende lo que lee.

Escritura

Es una actividad fundamental tanto fuera como dentro de la escuela de ahí la necesidad de que

tomemos conciencia de la importancia de saber comunicarnos por escrito por lo cual debe de

aprender a desarrollar esta actividad antes de abandonar la escuela.

Para la escuela tradicional escribir es una habilidad motriz que consiste en reproducir signos

gráficos (letras) con sus características propias de tamaño, forma, orden, etc. Para Silva Galán.

(2001:1) la escritura es: “un sistema de representación que no puede ser igual a la naturaleza del

lenguaje oral, ya que algunos aspectos de esta pueden ser representados por la escritura, pero

otros no, como por ejemplo las comillas, la diéresis o el tono de voz”.

Escribir no es transcribir los sonidos del habla de manera mecánica; este es un proceso más

complejo que consiste en organizar el pensamiento para expresar las ideas o los sentimientos. Es

producir textos en una situación de comunicación, no es un proceso mecánico pues implica


.

62

producir, corregir, entre otras. Los nuevos enfoques sobre la lengua, conciben la escritura como

un hecho lingüístico, cuya esencia consiste en producir significados a través de un sistema de

símbolos gráficos.

La didáctica:

Según Álvarez Zaya la didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo, y añade

que mientras la pedagogía estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas

manifestaciones, la didáctica atiende sólo el proceso más sistemático, organizado y eficiente, que

se efectúa sobre el funcionamiento teórico y por personal profesional especializando los

profesores (as). 72

La didáctica es la disciplina pedagógica que responde a esta inquietud, pues centra su atención

en la instrucción o formación intelectual, con sus métodos, técnica y estrategias. 73

La destreza es una capacidad, una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto

sólido guiado por la imaginación por la mente.74

Destrezas: S. F. Agilidad, soltura, habilidad, Arte.75

Habilidad: S. F. Cualidad de hábil. Cosa hecha con estas cualidades la acrobacia es una

habilidad.76

Desarrollo: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa. Conjunto de operaciones

necesarias para conseguir el resultado de un cálculo matemático o para explicarlo.77

72 Orientación Didáctica, Pág. 26, Álvarez Zaya (1999) 73 Ibdem 74 http://lasdestrezas.blogspot.com/2007/04/qu-es-eso-de-la-destreza.html 23/06/2010 75 Diccionario Larouse, Pag. No. 340 76 Ibdem 77 http://es.thefreedictionary.com/desarrollo 23/06/2010


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63

Andragogía: Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la

educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de

participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el

facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida,

y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para

que logre su autorrealización. 78

Leer: Es interpretar los signos de un texto, dar una determinada interpretación, interpretación a

un texto descubrir, averiguar ó comprender los sentimientos ó pensamientos de alguien a partir de

cierto indicio. 79

Escribir: Representar las ideas, los sonidos, o las expresiones lingüísticas por medio de letras u

otros signos convencionales – comunicar a otros algo por escrito.80

Aprendizaje: Acción de aprender adquirir el conocimiento de algo. Conjunto de métodos que

permiten establecer relaciones estímulo-respuestas. En los seres vivos, destrezas conjunto de

relaciones existentes entre el aprendizaje y su patrono. 81

Solidaridad: S. F. Adhesión incondicional a la causa de otra persona. Entera comunidad de

intereses y responsabilidades entre los pueblos.82

Pedagogía: Según G. Murmor La pedagogía es el proceso de formación integral del educando, en

tanto que su materia es la actividad educativa directa así como la enseñanza, el auto estudio y la

autoeducación.83

78 http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa 23/06/2010 79 Diccionario Larouse, Pag. No. 604 80 Ibdem, Pag. No. 406 81 Diccionario Larouse, Pag. No. 95 82 Ibdem, Pag. No. 1536 83 Orientaciones Didácticas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Pág. No. 22


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64

Recursos Didácticos: Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos

Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos y materiales que

van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.84

Mitigar: Acción de intervención para modelar o suavizar los efectos de un evento. Es toda

medida o acción destinada a reducir o disminuir el impacto que provocaría la ocurrencia de un

evento de origen natural. En la escuela se realizan muchas acciones de mitigación ante la

violencia intrafamiliar, social y hasta económica como el desayuno escolar. 85

Educación Popular: Es la educación surgida como una alternativa a la educación del ser

explorado y que necesita levantar su conciencia ante los problemas de la vida diaria y sus

necesidades. 86

Educación Social: Es la que busca capacitar al ser humano para entender y actuar en su medio de

forma efectiva y creativa, mostrando hábito de convivencia, valores, propuesta culturales, técnica

y humanísticas en su accionar moral.87

La Educación: Es la asimilación que hacen los individuos y grupos, de las experiencias

resultantes de las relaciones sociales al ser convertidas en formas de actividad humana,

conocimientos y actitudes que les hacen capaces de crear nuevos bienes culturales, seleccionar

los estímulos educativos según criterios sociales y contribuir, valiéndose de la educación según

criterios sociales y contribuir, valiéndose de la educación adquirida y en proceso de adquisición, a

las transformaciones culturales y específicamente sociales.

Educación: Es la asimilación activa de los bienes culturales y de las experiencias que preparan al

ser humano en y para la vida social.

84 http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php 15/07/2010 85 Diccionario Pedagogico, Pag. No 116. 86 Ibdem, Pag. No 66 87 Idem, Pag. No 67


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65

CAPITULO III DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se utilizó es la investigación acción, según Kart Lewin “La

investigación acción es una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los

propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la

justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar

el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo. Esta

investigación es de carácter cualitativo y descriptivo.” 88

Es de carácter cualitativo pues como indica su propia denominación, tiene como objetivo la

descripción de las cualidades de un fenómeno.

Es de carácter descriptivo porque se busca principalmente encontrar la descripción de algo.

3.2 POBLACIÓN Habitantes de La Provincia Hato Mayor del Sector Los Multis km1 carretera Hato Mayor

Sabana de la Mar, el cual posee una población de 3,800 habitantes aproximadamente según datos

del presidente de la junta de vecinos Odalis Peguero, estos datos fueron obtenidos mediante el

levantamiento realizado durante la creación de la junta de vecinos, ya que todavía no existen

datos oficiales en ningunas de las oficinas gubernamentales de esta provincia.

88 http://frang196.foroespana.com/tu-primer-foro-f1/3-momento-virtual-t45.htm 23/06/2010


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66

3.3 MUESTRA

La muestra fue seleccionada al visitar el Sector Los Multis km1carretera Hato Mayor Sabana de

la Mar, de la provincia Hato Mayor, donde se realizó una encuesta a 40 personas en las calles

A, B y C con el fin de conocer el nivel académico de los habitantes de este Sector y determinar

las personas que calificaban para participar en el curso de superación académica (alfabetización

de personas adultas), encontrándose 17 personas iletradas adultas, de estos solo 12 personas

atendieron al llamado, siendo esta la muestra de la investigación. El total de adultos iletrados

(as) es de 12, con edades comprendida entre 23-70 años.

Codigo Colegas Edad Cédulas Sector Nacionalidad

CM1 Castillo, Inocencia 58 027-003540-1 Los Multis Dominicana CM2 Cornelio, Maria Esther 29 027-0041305-0 Los Multis Dominicana CM3 German, Rosa Yocasta 33 027-0005444-4 Los Multis Dominicana

CM4 Hernández, Santa Dominga 48 027-037425-5 Los Multis Dominicana CM5 Lizardo, Fiordaliza 37 no Los Multis Dominicana CM6 Michelena Luís 23 no Los Multis Haitiana CM7 Oliver, Margaret 48 Los Multis Haitiana CM8 Peguero Gil, Ángela 36 027-004205-1 Los Multis Dominicana CM9 Peguero, Lucia 70 027-0010928-9 Los Multis Dominicana

CM10 Pierre, Islanda 25 Los Multis Haitiana CM11 Stafa, Eliana 36 Los Multis Haitiana CM12 Vásquez, Daniel 30 027-028415-7 Los Multis Dominicana


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67

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS

Para obtener las informaciones de esta investigación se aplicaron diferentes técnicas e

instrumentos como el diario reflexivo, revisión a lecturas , varios documentos concerniente con la

investigación, encuesta a los colegas, observación directa, entrevista, cuestionario, registro

anecdótico, fotografías, las cuales nos servirán de base para tener informaciones personales de

los adultos iletrados del Sector Los Multis, Km1 , carretera Hato Mayor – Sabana de la Mar,

provincia Hato Mayor que participan en el curso de superación académica.

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el proceso de la recolección de datos el grupo docente investigador, aplico diferentes

técnicas e instrumentos a las personas adultas iletradas “colegas” como son: el cuestionario, la

entrevista, registro anecdótico y encuesta, obteniendo de esta manera las informaciones necesarias

para la investigación acción, partiendo de los hallazgo encontrados los datos serán organizado y

clasificado con el fin de analizarlos e interpretarlo, luego en base a los datos arrojado se llegara a

las conclusiones de los resultados de esta investigación las cuales se tomaran como fundamento

para las recomendaciones concerniente de la investigación.


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68

3.5.1 PERFILES Y PROGRESOS DE LOS (AS) COLEGAS

COLEGA : CM I

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 58 años

Estado Civil: Soltera

Ocupación: Ama de Casa

Hijos: Cinco (5)

Lugar de Procedencia: Próximo al Pozo

Ultimo Curso Aprobado: 1ro de Básica

Es de nacionalidad Dominicana. No sabe usar el teléfono solo recibir llamadas. No sabe escribir su nombre. No sabe leer ni escribir y no sabe de cálculo. Fue a la escuela pero no aprendió. Al iniciar el curso no sabía escribir su nombre, ni leer, ni sumar, ni restar.

Características:

Es una persona dinámica, respetuosa y humilde. Sus sueños son tener su casa de block, firmar con su nombre y aprender a leer.

PROGRESO:

Aprendió a escribir su nombre en scrip. Aprendió a manejar el celular y memorizar su número. Participa activamente en la pizarra. Aprendió a sumar y restar. Aprendió a escribir su nombre en la computadora, a encenderla y apagarla.


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69

COLEGA : CM 2

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 29



Hijos: Uno (1)

Lugar de Procedencia: Próximo a los Multis

Ultimo Curso Aprobado: Ninguno

Esta colega es de nacionalidad dominicana, vive con su mamá y su hijo. Nunca fue a la escuela. Tiene baja autoestima debido a su condición especial.

CARACTERÍSTICAS:

� Tímida

� Inteligente

� Aplicada

� Puntual

� Tiene un gran deseo de aprender

SUS SUEÑOS:

Aprender a leer y escribir correctamente y operar a su niño.

PROGRESO:

Aunque nunca fue a la escuela su progreso fue rápido. Sabe leer y escribir, realiza cálculos matemáticos no muy altos. Nos dijo que se siente muy bien en el grupo, ya que nunca se ha sentido excluida y que ha decidido seguir estudiando, porque su condición física no la va a detener. Ahora se siente más segura y ya no le da vergüenza juntarse con muchas personas.

En la clase de informática mostró muchas habilidades. Tomo su libro y transcribió ella sola varias palabras. Se compró un celular porque ya lo sabe usar.


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70

COLEGA : CM 3

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 33 años


Ocupación: Ninguna

Hijos: Uno (1)

Lugar de Procedencia: Los Multis


Fue a la escuela a los 7 años pero desertó porque no le gustaba y repitió varias veces. Su sueño es ser bailarina y aprender mucho en el curso de Superación Académica, para poder llegar a la universidad. Es muy entusiasta y espera con ansias los sábados para encontrarse con nosotras.

Llegó al curso sabiendo escribir su nombre con faltas ortográficas, sabe leer un poco aunque tiene dificultad en la vista. No sabe recibir llamadas, no tiene manejo del celular, no tiene conocimiento sobre como se retira dinero del cajero.

CARACTERÍSTICAS:

Se caracteriza por ser muy alegre, dinámica, amistosa y respetuosa.

PROGRESO:

Aprendió a leer mejor a pesar de su problema de visión. En cuanto a las matemáticas progresó poco aunque sabe contar correctamente, ya sabe manejar el celular, aunque no envía mensajes de texto.

Dice que le gustaría llegar a la universidad y hacer lo que este grupo hace, porque hay muchas personas que necesitan ayuda. Esta colega se ha motivado de tal manera que ha decidido ingresar a la escuela.


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71

COLEGA : CM 4

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 48 años



Hijos: Siete (7)


Ultimo Curso Aprobado: 2do.

Vive con su nieta en una casa prestada del Sector. Recibe ingresos de sus hijos. Dice que su Sector tiene muchas cosas buenas entre las que se encuentran el Centro Tecnológico y su gente. Le gustaría aprender a leer y escribir correctamente. Cundo llegó al curso sabía escribir un poco en strip, aunque no sabia leer. No sabía manejar el celular.

CUALIDADES:

� Puntual

� Dinámica

� Alegre

� Responsable

� Tiene un gran deseo de aprender

PROGRESO:

Aprendió a sumar y restar. Escribe correctamente y tiene una lectura fluida. Aprendió a manejar el celular. Dice que le gustaría continuar estudiando pero con profesoras dinámicas como nosotras, no con profesores que no sean alegres, ya que no le motivaba la escuela por esta razón.


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72

COLEGA : CM 5

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 37 años



Hijos: ---



Es dominicana, no esta declarada, vive con su abuela, nunca fue a la escuela. Tiene problemas de salud. Escribe su nombre con dificultad si está copiado. Llegó al curso sabiendo copiar en strip, sin manejar la cursiva y sin saber leer. No sabe manejar el celular.

CARACTERÍSTICAS:

� Respetuosa

� Tranquila

� Comprensiva

� Tímida

PROGRESO:

Logró escribir su nombre correctamente en forma strip, aunque con mucha dificultad en cursiva. Aprendió a usar un poco el celular. En cálculo pudo aprender varias cifras pero en adicción logro muy poco. En el proceso de lectura solo lee palabras y frases cortas.

Tiene mucho interés en continuar con otro grupo de superación pero su condición de salud no se lo permite.


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73

COLEGA : CM 6

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 23 años

Estado Civil: Unión Libre


Hijos: Tres (3)

Lugar de Procedencia: Próximo al pozo

Ultimo Curso Aprobado: 2do

Es de nacionalidad Haitiana. Fue a la escuela pero no aprendió mucho. Vive con sus hijos y esposo. No sabe mucho de cálculo, pero quiere aprender a leer y escribir correctamente para ayudar a sus hijos. Es un poco tímida y tiene mucho empeño en aprender. Cuando llegó al curso no sabía leer ni escribir, ni sumar, ni restar. No maneja el celular.

CARACTERÍSTICAS:

� Tímida

� Puntual

� Atenta

� Respetuosa

� Muy educada

PROGRESO:

La colega MC6 aprendió a leer palabras y frases cortas. Ya sabe buscar mini mensajes y realizar otras operaciones de adición y sustracción de manera sencilla. Aprendió a socializarse y ha trabajar en equipo. Logro disminuir un poco su timidez.


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74

COLEGA : CM 7

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 48 años

Estado Civil: Concubinato

Ocupación: Chiripera

Hijos: Cuatro (a)


Ultimo Curso Aprobado: 2do de Básica

Es de nacionalidad Haitiana. Tiene muchas aspiraciones. No tiene trabajo fijo. Inició después de tres semanas de clase, pero eso no fue importante para ella, ya que se puso al día de inmediato. Le gustaría aprender a leer y escribir bien y aprender mas el español.

CARACTERÍSTICAS:

Es una persona tranquila, paciente, muy callada y con formación cristiana.

PROGRESO:

Aprendió a escribir su nombre correctamente. Lee palabras y frases cortas. Aprendió a manipular un poco el celular y de cálculo a realizar operaciones sencillas de suma y resta. En cuanto a cómputos aprendió a escribir su nombre y a manejar un poco el teclado.


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75

COLEGA : CM 8

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 70 años



Hijos: uno (1)



Es dominicana, nunca fue a la escuela porque le quedaba muy lejos y las condiciones de vida en que vivía no se lo permitían. A pesar de nunca ir a la escuela se empeño porque su hija estudiara y hoy es profesora.

CUALIDADES:

Es una persona muy tranquila. Se interesa mucho por aprender. Es muy responsable. Puntual, alegre, dinámica.

Su sueño es aprender a escribir su nombre y aprender a leer para poder leer la Biblia. Cuando inició el curso no sabía: Escribir su nombre, no conocía ninguna letra del alfabeto, no sabia manejar el celular ni Leer ni escribir.

PROGRESO:

A pesar de su gran deseo de aprender lamentablemente su progreso fue muy lento, quizás debido a su edad. No logro alcanzar los propósitos que este Curso de Superación Académica se has propuesto. Aprendió a escribir su nombre que era uno de sus sueños. En lectura y escritura no logro mucho lee solo algunas letras y sus trazos no alcanzaron la simetría esperada. Sabe contar hasta el 30, pero aún no ha logrado sumar y restar correctamente.


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76

COLEGA : CM 9

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 37 años



Hijos: Cinco (5)

Lugar de Procedencia: Las Malvinas


Es dominicana, vive con sus hijos, sabe escribir su nombre, pero no sabe leer, escribe bien. No sabe de cálculo. No sabe el manejo del celular solo recibir llamadas.

CUALIDADES:

Es una persona muy alegre, respetuosa y amigable. Se interesa mucho por aprender y es muy responsable.

Quiere aprender muchas cosas para mejorar su nivel de vida y la de sus hijos. Desea que sus hijos tengan una carrera y una vida mejor que la que ella ha tenido.

PROGRESO:

Cuando inició el curso no sabía leer ni escribir. Aprendió a leer y escribir con una dicción regular. Usa correctamente el celular, hasta envía mensajes de texto. Dice que ha aprendido el significado de estar alfabetizado y que no cometerá el mismo error con sus hijos.


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COLEGA : CM 10

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 25 años



Hijos: Tres (3)


Ultimo Curso Aprobado: 4to de Básica

Es de nacionalidad Haitiana. No maneja bien el español. Sabe escribir su nombre. Sabe leer un poco. Tiene deficiencia en el cálculo y quiere aprender el español, para conocer algunos términos ya que es vendedora ambulante.

CUALIDADES:

Es una persona muy dinámica, alegre y respetuosa.

Sus deseos son aprender bien el español y ser estilista. Se empeña mucho por aprender y siempre está atenta a cualquier comentario de lo/as colegas y ha las sugerencias de las guías.

PROGRESO:

Inició con deficiencia en la lectura, el cálculo y la compresión de algunos términos, durante el proceso lo superó un 100% por su forma y disponibilidad. Es una persona con visión a un mejor nivel de vida y dice que solo estudiando puede lograrlo. Se siente muy feliz de pertenecer a este grupo y esta dispuesta ha continuar estudiando.


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78

COLEGA : CM 11

PERFIL:

Sexo: Femenino

Edad: 36 años

Estado Civil: Casada


Hijos: Cinco (5)


Ultimo Curso Aprobado: 5to de Básica

Es de nacionalidad Haitiana. Tiene dos (2) años que llegó al país. Tiene una lectura regular y sabe un poco de cálculo. Quiere enriquecer su vocabulario.

CUALIDADES:

Es una persona respetuosa. Busca de Dios, ya que lo tiene como el eje central de su vida. Es muy inteligente, le gusta indagar. Sus sueños son hablar bien el español y ser modista.

PROGRESO:

Esta colega tiene muchas habilidades en lasa matemáticas. Aprendió a leer y escribir mejor. Habla el español de forma más fluida, puesto que ya conoce el significado de varias palabras. Dice que agradece el valor que se le ha dado en el grupo y que le pide a Dios que nos cuide siempre y nos pague el favor que le hemos hecho.


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COLEGA : CM 12

PERFIL:

Sexo: Masculino

Edad: 30 años

Estado Civil: Soltero

Ocupación: Chiripero

Hijos: uno (1)



Es dominicano. Fue a la escuela desertando en el 3ro de Básica. Llegó al curso sabiendo escribir su nombre. Comprende un poco de lectura, escritura y cálculo. En cuanto al mane de celulares solo sabe recibir y hacer llamadas. No le gusta trabajar en grupo ni socializarse mucho. Tiene muy poco interés en aprender.

CARACTERÍSTICAS:

Se caracteriza por se muy callado. Es tímido, no le gusta hablar en público. Tiene una autoestima baja.

PROGRESO:

Al iniciar el curso este colega se mostró poco interesado, luego fue apreciando y valorando lo que aprendía. Hoy se siente muy contento de pertenecer a este grupo. Aprendió a leer y escribir y del mismo modo a sumar y restar. Elevó su nivel de autoestima y aprendió a socializarse mejor. Dice que agradece bastante lo que este grupo hizo de el, ya que se limitaba mucho y se creía inferior a todo el mundo.


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3.6 ENCUENTRO CON LOS COLEGAS

PRIMER ENCUENTRO

10 de Abril del 2010

En el primer encuentro con los colegas nos presentamos cada una de las guías diciéndoles los

nombres y el motivo de nuestro encuentro. Luego les pedimos que se presentaran cada uno (as),

y que expresaran lo que esperaran de este curso de Superación Académica. Luego les cantamos

un estribillo.

Yo tengo un plan,

Yo tengo un plan,

Yo tengo un plan

De vida para triunfar;

Tú tienes un plan…

Tenemos un plan…

Después de finalizar la canción una de las guía les pregunto que entendían de esta canción, una

de las colega dijo que no importaba la edad que se tuviera para llegar hacer alguien en la vida,

Luego otra colega contesto que ella quería aprender para ayudar a sus hijos a realizar sus tareas.

Se le entrego a cada uno los materiales de apoyo incluyendo las guías que trabajaríamos durante

el proceso. Expresamos el interés que teníamos sobre esa comunidad.

Después nos despedimos con mucha alegría hasta el próximo sábado.


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SEGUNDO ENCUENTRO

17 de Abril del 2010.

En nuestro segundo encuentro con los colegas primeramente les dimos la bienvenida, Luego les

preguntamos que quien deseaba hacer la oración, terminada la comunicación con Dios entonamos

una canción titulada ‘’Color Esperanza’’

Saber que se puede,

Querer que se pueda,

Quitarse los miedos,

Sacarlos afuera,

Pintarse la cara

Color esperanza

Tentar al futuro

Con el corazón (bis)

Terminada la intervención les preguntamos si le gustó la canción, en donde contestaron que si.

Luego se les entrego una lamina a cada uno para observarla, una guía les pregunto que pudieron

observar de la lamina levantando las manos algunas colegas contestaron: Una mujer escribiendo

y muchas personas como bailando, otra contesto unas gente alzando las manos.

Después le leímos una lectura titulada “PASO” y les pedimos que la repitieran varias veces luego

se la escribimos en la pizarra y les pedimos que la repitieran señalando los golpecitos de la

palabra paso.

Luego escribimos en la pizarra la familia silábica de de la Pa: pa-pe-pi-po-pu luego les pedimos

pronunciaran palabras con la letra pa en donde dijeron las siguientes: papa, pato, paloma, palo,

pule, pepe, pila, paso, sopa, pipa, mapa, papo.


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82

Luego hicimos el procedimiento con la silaba so; le pedimos que pronunciaran palabras con la so

pronunciaron piso, oso, sola, sopa y con la familia silábica de la “sa” (se-si-so-su): saco,

sacapunta, silla, semana, suma.

Se les copio en la pizarra un ejercicio con diferentes palabras con la “pa” para encerrar la palabra

paso, y les pedimos que escribirán en sus cuadernos la palabra paso varias veces y el ejercicio. Y

de tarea les entregamos recorte de cartulina para escribir la palabra paso varias veces.

Para terminar esta actividad hicimos un receso de 10 minutos compartimos un refrigerio y

conversamos.

Terminada la intervención del refrigerio hicimos un dialogo acerca de la importancia de la

matemática en nuestro diario vivir, y sobre como se suman, mientras pronunciaban al gunos

números los colocábamos en la pizarra, para observar como se escribían esos números que ellos

utilizan en su vida diaria.

Luego una guía escribió en la pizarra el signo de sumar y dijo se parece a una cruz, luego

hicimos un ejercicio de dos dígitos para aprender la colación de los números para que lo escriban

en sus cuadernos. Donde respondieron satisfactoriamente al propósito alcanzado.


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TERCERO ENCUENTRO


Hoy iniciamos encomendándonos a nuestro señor Jesús. Después de realizar dicha

encomendación. La guía Amarilis les pidió a los colegas ponerse de pies para hacer una dinámica

y cantar unos estribillos.

´´Saber que se puede

Querer que se pueda

Quitarse los miedos

Sacarlos afuera

Pintarse la cara color esperanza

Entrar al futuro con el corazón´´.

Fragmento de la canción color esperanza

Terminada la intervención de los estribillos la guía Santa Lidia, repartió unas láminas para

observarla y comentar sobre ella. Luego pregunto que podían observar.

La colega CM4 contesto ´´un hombre con una niña calgada caminando a pies y que le caían unas

gotas de la cara. La guía pregunto que eran esas gotas y la colega CM10 contesto que sudor.

Luego la guía leyó un texto sobre el sudor y explico la importancia de este, después les escribió

en la pizarra la palabra sudor para buscar la familia silábica y formar palabras. La familia silábica

trabajada fue la ´´DA´´

Luego la guía les pidió a los colegas leer en voz alta la palabra sudor y escribir en sus cuadernos

en forma de caligrafía la frase ´´A pies se suda´´ terminada la intervención de las colegas la guía

Ana María les explico la sicla SIDA diciéndole el significado de cada letra y reflexionando sobre

la misma.


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La colega CM3 expresó que SIDA es una enfermedad que mata en vida y que da pena que tantas

personas estén afectadas por este virus.

El colega CM12 expreso que lo peor es que muchas personas sabiendo que padecen este mal

sostienen relaciones con otras personas sin importarle infectarlos.

Finalmente la guía asigno de tarea formar palabras con la familia silábica de la ´´da´´


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CUARTO ENCUENTRO

1 de Mayo del 2010

En este día los colegas llegaron con mucho entusiasmo y entonaron una canción dirigida por la

colega CM1. Finalizada la oración la guía Iris procedió a realizar la retroalimentación de la clase

anterior, después se corrigieron las tareas.

Después de realizar dichas actividades la guía Ana Belkis les repartió a los colegas las láminas a

observar, para que luego la interpretaran. Los colegas expresaron que veían un nudo y el colega

CM12 dijo que los nudos eran importantes porque servían para aguantar lo que uno quería.

La guía Janelly escribió en la pizarra la familia silábica de la ´´na´´ para que luego de los colegas

reconocerlas mencionaran y escribieran palabras con las mismas. La colega CM7

Se mostró muy activa y quiso escribir en la pizarra las palabras que había escrito en su cuaderno,

las cuales fueron:

Neno, nino, lana, pena y mano.

A las 3:30 p.m. tuvimos un receso y un brindis, donde aprovechamos para dialogar con los

colegas sobre sus vidas y experiencias en el curso, para poco a poco ir realizando su perfil.

Después del receso se procedió a impartir la clase de matemática, donde se les enseñaron los

números del 0 al 30, después interpretar estos números los copiaron en sus cuadernos. Se

realizaron operaciones matemáticas simples.

Los y las colegas animadamente fueron a la pizarra, la colega MC3 no quiso participar porque le

daba un poco de vergüenza, pero luego de ser motivada se animó y realizo la suma correctamente.

Se les puso de tarea formar diferente palabras con la familia silábica ´´na´´ y las familias de las

palabras aprendidas en las clases anteriores. Para finalizar la clase de este día cantamos Color

Esperanza


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´´Saber que se puede

Querer que se pueda

Quitarse los miedos

Sacarlos afuera

Pintarse la cara color esperanza

Entrar al futuro con el corazón´´.

Fragmento de la canción color esperanza


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QUINTO ENCUENTRO

08 de Mayo del 2010

En este día se inició con la oración impartida por la colega CM 10, después se realizo la

retroalimentación y corrección de tareas, luego se introdujo el tema ‘’Mano’’, donde se trabajo la

familia silábicas ‘’MA’’.

Luego se motivó a los colegas a ir a la pizarra para que formaran palabras con dichas familias

silábicas, luego se les habló de las palabras mayúsculas y su importancia, después los colegas

procedieron a escribir en sus cuadernos palabras que comenzaran con letras mayúsculas.

Una vez concluida la clase de la familia silábica ‘’MA´´, hablamos acerca de la provincia de

Samaná y de algunas creencias y supersticiones, donde surgieron varios comentarios.

La colega CM8 dijo que esa clase de cosa le daba mucho miedo porque había visto morir

personas por ese mal.

Ya en el receso, se les brindo un refrigerio y además, hablamos, cantamos y reímos. Luego del

receso se procedió a impartir las clases de matemáticas, donde los colegas continuaron sumando y

restando operaciones con dos dígitos.

Para finalizar se les asignó las tareas y nos despedimos entonando varios cantos y dinámicas

educativas.

´´Agarrense de las manos

Unos a otros con migo

Agarrense de las manos

Si ya encontraron su amigo

Juntos podemos llegar

Donde jamás hemos ido


Unan sus manos conmigo´´

Fragmento


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SEXTO ENCUENTRO

11 de Mayo del 2010

El grupo docente investigador de Las Chinas, Villa Navarro y los Multis realizaron un taller en la

comunidad de Villa Navarro junto al profesor Agustín Navarro el cual impartió el tema sobre la

educación y tiempo libre, en este taller participaron personas de los tres Sectores, donde se dieron

cita un gran flujo de personas. El profesor presento el grupo y procedieron a presentarse cada uno

de ellos para dar inicio al taller.

El profesor le explico de la importancia de tener amigos, que tienen que hacer los padres para que

los hijos se sientan orgullosos de su, madre al igual que las madres de los hijos, y la

responsabilidad de cada uno de ellos en la educación de sus hijos.

Para este evento se le hizo la invitación al encargado de la junta de vecinos, a la coordinadora del

Sector los Multis, su presencia no fue posible por que ya tenían otro compromiso.

También los motivos a que hay que superarse pensando siempre en grande para realizar su sueño.

Expreso la importancia de colaborar y enseñar a nuestro vecino lo que sabemos. Por que si el

vecino crece nosotros también crecemos.

Se finalizo cantando “Yo tengo un plan” y además se compartió un refrigerio.

Yo tengo un plan,

Yo tengo un plan,

Yo tengo un plan

De vida para triunfar;

Tú tienes un plan…

Tenemos un plan…

Los participantes salieron regocijados y muy optimista.


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SEPTIMO ENCUENTRO

13 de Mayo del 2010

Se inició este día con la canción yo tengo un plan

´´Yo tengo un plan

Yo tengo un plan

Yo tengo un plan de vida para triunfar.

Tú tienes un plan

Tú tienes un plan

Tú tienes un plan de visa para triunfar

Tenemos un plan

Tenemos un plan

Tenemos un plan de vida para triunfar´´.

Seguido por la oración realizada por la colega CM 6, Este día se trabajo la familia silábica de las

¨LE¨ y ¨CHE¨, para iniciar dicha lección se dialogó sobre la importancia de la leche y se le

sugirió a los colegas mencionar algunos nutrientes de la leche materna, en donde la colega CM 8

dijo que la leche materna tiene todas la vitaminas necesarias para la nutrición de un niño cuando

nace.

Las guías les entregaron a los colegas diferentes recortes de periódicos para que encerraran en un

circulo las palabras que contuvieran las sílabas le y che, luego realizaron una caligrafía con la

palabra LECHE.

Después de estas actividades la guía Ana maría, escribió en la pizarra palabras con mayúsculas

que contenían las silabas LE y luego los colegas fueron a la pizarra a identificarlas.


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90

Como siempre luego del receso se procedió a impartir la clase de matemáticas en donde los

colegas identificaron los números desde el 1 hasta el 50; concluimos con la tarea que fue escribir

palabras que iniciaran con las silabas LE y CHE, también escribir los números del 1 hasta el 50.

Y finalizamos con










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OCTAVO ENCUENTRO

22 de Mayo del 2010

Nuestro sexto encuentro fue muy dinámico, iniciamos con la oración, luego se cantaron varios

estribillos, después se procedió a la retroalimentación y corrección de tareas, en donde la colega

CM 2 tuvo una participación muy activa, ya que, hizo un recuento de la clase anterior.

El tema a tratar en este día fue la familia silábica de la RA y RRI. Se le presento un cartel a los

colegas que contenía la lamina a observar, la colega CM 9 comento que en esta lamina se veía

personas escribiendo y mal organizadas, la guía Iris Hernández aprovecho para hablar sobre la

importancia de la organización.

Después de esto se le dio a conocer la familia silábica a trabajar, luego los colegas escribieron

oraciones en sus cuadernos con estas familias silábicas, y las leyeron en voz alta, algunas fueron:

En mi casa no hay ratas, escrita por la colega CM 10.

Ese niño amarra ese toro, escrita por la colega CM 4.

Luego del receso se les dio un dictado que contenía las siguientes palabras:

Para, narra, arena, amarra, mira, marrano y enero.

La colega CM 10, nos sorprendió porque tenía todas las palabras escritas correctamente.

Finalizamos poniendo la tarea era recortar palabras que contuvieran las silabas RA y RRI y

entonando el siguiente estribillo:

´´Saludo a quien da su mano

Negra, blanca o amarilla

Suave, áspera, sencilla

Es siempre la de mi hermano.


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A veces busco en los libros

Las verdades de la vida

Y en las manos del minero

Esta la verdad entendida´´.

Fragmento de la canción Las Manos del Saber.


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NOVENO ENCUENTRO

29 de Mayo del 2010

Día de las madres, hoy se inicio las clases con la oración, luego se hizo la retroalimentación y se

procedió a revisar las tareas, el eje temático de ese día fue; la silabas LIS y TA, luego de analizar

las laminas se les dio a conocer estas familias silábicas para que luego ellos formaran palabras

con cada una de ellas, después se les entregó revistas y periódicos para que recortaran y pegaran

en sus cuadernos palabras con las familias silábicas aprendidas este día.

La guía Janelly motivo a los colegas para que cantaran la canción yo tengo un plan, y luego se les

instruyo para que escribieran en su cuaderno las palabras de la canción que contuvieran las silabas

lis y ta, donde escribieron algunas palabras, tales como: Lista, Tomar, entre otras.

La guía Ana Belkis procedió a escribir una sopa de letras en la pizarra con las silabas “lis” y “ta”.

La colega MC 1 participo animadamente y dijo que se compraría un mata tiempo para llenar

sopas de letras porque le gustaba.

Realizaron también en este día, operaciones de suma y resta con dos dígitos y se les puso como

tarea algunas operaciones.

Después de realizar dichas actividades se procedió a hacer una celebración con motivo al día de

las madres, donde se canto, se bailo, se realizaron dinámicas y se entregaron regalos. Cantamos

Yo tengo un plan dirigido por la colega CN2.


Yo tengo un plan


Tú tienes un plan

Tú tienes un plan



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Tenemos un plan

Tenemos un plan



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95

DECIMO ENCUENTRO

5 de Junio del 2010

Este día fue muy lluvioso, pero aún así asistieron diez colegas animadamente. Se inicio la clase

a las 2:32 p m debido a la lluvia, dando gracias a Dios por la lluvia ya que es muy buna para todos

y en especial para las plantas.

Después de la retroalimentación y corrección de tareas se procedió a distribuir a los colegas la

lámina ha observar y de una forma muy animada levantaron las manos y respondieron que había

un señor mirando la calle.

Luego de analizar la lámina la guía Amarilis les copio la familia silábica de la ´´Chan´´ para que

aprendieran a escribir varias palabras con la misma.

Se estuvo hablando sobre la riqueza y su importancia. La colega CM5 dijo que muchas veces el

que tiene poco es más rico que cualquier rico, porque tiene tranquilidad y paz, y que los ricos no

tienen sosiego.

Finalizada la intervención de la colega CM5 disfrutamos de un receso y un refrigerio. A los

colegas les motivó tanto el tema de la riqueza que aún en el receso hablaban de el.

Ya en la clase de matemática la guía les copio en la pizarra la tabla del 1 al 3, luego ellos la

copiaron en su cuaderno. Para finalizar la clase en ese día cantamos las siguientes canciones:

´´Se que hay en tus ojos con solo mirar

Que estas cansado de andar y de andar

Y caminar…..girando siempre en un lugar.

Se que las ventanas de pueden abrir

Cambiar el aire depende de ti………..

Fragmento


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Fragmento


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DECIMO PRIMERO ENCUENTRO

14 de Mayo del 2010

En este encuentro el grupo docente investigador llevo a los colegas al Centro Tecnológico de la

Comunidad donde fue impartida la clase. El tema tratado este día fue las familias silábicas de la

´´BA” y la ´´LLA´´ donde se formaron palabras con cada una de estas familias silábicas.

La guía Iris estuvo hablando sobre la batalla del 30 de marzo y mando a cada colega a la pizarra

para que escribieran palabras que contuvieran estas silabas. La colega CM 1 escribió: bate, bota,

bala, llave, y yate.

Luego de realizar las anteriores actividades la guía Santa Lidia mostró a los colegas una imagen

para que ellos la interpretaran. La colega CM5 dijo que podía notar a un grupo de personas

hablando. Que había cuatro personas, tres hombres y una mujer con un pañuelo.

Para animar al grupo después de la intervención de la colega CM5, la guía Janelly canto junto con

todos los colegas y las guías el estribillo Yo tengo un plan:


Yo tengo un plan


Tú tienes un plan

Tú tienes un plan


Tenemos un plan

Tenemos un plan



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En la clase de matemática las guías realizaron una dinámica donde los colegas identificaron los

números del 50 al 70 y luego los repropusieron en sus cuadernos.

Se tomo un receso de 15 minutos donde le fue mostrado el Centro Tecnológico a los Colegas,

reaccionando sorprendidos. El colega CM12 dijo que desconocía la importancia de este Centro

para su comunidad y que quería aprender mucho en el Curso de Superación para inscribirse en los

cursos de Informática.

Luego del refrigerio, nos trasladamos al salón digital. Ya aquí se les enseño los pasos para

manejar una computadora. Aprendieron a encender y apagar la computadora, del mismo modo las

funciones del monitor, el Mouse o ratón, el teclado y el CPU

Esta tarde fue muy motivadora para los colegas. Cada colega aprendió a escribir su nombre en la

computadora. La colega CM2 escribió un párrafo y la colega CM5 reprodujo dora y que nos

agradecían el interés que teníamos en que ellos aprendieran.


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DECIMO SEGUNDO ENCUENTRO

19 de Mayo del 2010

Este encuentro se realizó primeramente con al oración y luego la retroalimentación y corrección

de tareas, luego le fue mostrado un cartel con las diferentes sílabas ´´Bi´´ y ´´Vi´´.

Los colegas formaron palabras con las dos sílabas. Las colega CM9 escribió Bicicleta y la colega

CM 5 Viento.

La colega Ana María escribió en la pizarra la palabra INVITA y los colegas la leyeron varias

veces en voz alta. También les escribió varias palabras para que la dividieran en sílabas.

En el receso y el refrigerio hablamos de la experiencia de la clase anterior, que fue realizada en el

Centro Tecnológico. La colega CM 8 dijo que le gustaría volver y el colega CM12 dijo que fue al

Centro y que lo trataron muy bien. Dijo que pertenecía al Curso de Superación que un grupo de la

UASD impartía en la comunidad y que una guía del Centro lo ayudó a escribir algunas palabras.

Luego de terminado el receso cantamos los siguientes estribillos:

´´Saludo a quien da su mano

Negra, blanca o amarilla

Suave, áspera, sencilla

Es siempre la de mi hermano.

A veces busco en los libros

Las verdades de la vida

Y en las manos del minero

Esta la verdad entendida´´.

Fragmento de la canción Las Manos del Saber.


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´´Se que hay en tus ojos con solo mirar

Que estas cansado de andar y de andar

Y caminar…..girando siempre en un lugar.

Se que las ventanas de pueden abrir

Cambiar el aire depende de ti….’’

Fragmento de la canción Color Esperanza.


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101

3.7 ENCUENTROS CON LOS ASESORES

El Lunes 29 de marzo del año 2010 se hizo el acto de apertura del segundo curso optativo

equivalente a tesis de grado de la escuela de pedagogía sobre superación académica

(alfabetización de personas adultas con la presencia del Decano de la Facultad de Humanidades,

maestro Rafael Morla, Directora del CURHAMA Mariana Morales, Sub-Directora del

CURHAMA María del Rosario Vargas, el licenciado Pedro Frías, y con la presencia del

profesor Agustín Navarro.

Dicho acto de apertura contó con la presencia de 47 participantes y personal administrativo del

Centro Universitario Regional de Hato Mayor (CURHAMA).

Pasada la parte formal del acto el profesor Agustín Navarro se reunió por breves minutos con los

47 participantes para coordinar el avance del curso actual, se acordó trabajar de 3:00 pm a 7:00

pm, el martes 30 de marzo y seguir el miércoles 31 en la mañana todo programado de esa

manera y previendo una comunicación fluida con los participantes del curso el profesor Agustín

Navarro procedió a crear un block, con la finalidad de que los estudiantes participaran.


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3.7.1 INICIO DE CLASE CON EL PROFESOR AGUSTIN NAVAR RO

El día 30 de marzo, como se había acordado nos reunimos a las 3:00 de la tarde con el profesor

Agustín y él explicó algunos juicios claves para tenerlo en cuenta en el diario vivir, algunos de

estos son:

La inteligencia de una persona s mide mas por su preguntas que por sus respuestas

Cuando hay aprendizaje hay cambio, entre otro

Se habló del valor de los amigos, y se hizo un pequeño ejerció para aprender memorizar texto

cortos.

31 de Marzo del 2010

El profesor explicó que hay que hacerles un el perfil a cada colegas el curso de superación

académica. Explicó también como descubrir si una persona es alfabetizable dando algunos

ejemplos.

Luego se cantaron algunos estribillos como yo tengo un plan, y saber que se puede.

Explicó también que cuando se imparte un tema debe hacerse de manera generalizada y provocar

que cada colega reflexioné.

5 de Abril del 2010

Hoy se le entregó un listado al profesor Agustín de los miembros de los grupos y la ubicación de

donde cada grupo estaba impartiendo el curso de superlación académica (alfabetizando personas

adultas).


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3.7.2 TALLER SOBRE EDUCACIÓN Y TIEMPO

11 de Mayo del 2010

El grupo docente investigador de La China, Villa Navarro y Los Multis realizaron un taller en la

comunidad de Villa Navarro junto al profesor Agustín Navarro el cual impartió el tema sobre la

educación y tiempo libre, en este taller participaron personas de los tres Sectores, donde se

dieron cita un gran número de personas. El profesor presento el grupo y procedieron a presentarse

cada uno de ellos para dar inicio al taller.

El profesor le explico de la importancia de tener amigos, que tienen que hacer los padres para que

los hijos se sientan orgullosos de su madre al igual que las madres de los hijos.

Y la responsabilidad de cada uno de ellos en la educación de sus hijos.

Para este evento9 se le hizo invitación a la encargada de la junta de vecinos, también a la

coordinadora del Sector Los Multis, su presencia no fue posible por que ya tenían otro

compromiso.

También lo motivo a que hay que superarse pensando siempre en grande para realizar su sueño.

Expreso la importancia de colaborar y enseñar a nuestro vecino lo que sabemos por que si el

vecino crece nosotros también crecemos.

Se finalizo cantado “yo tengo un plan.”

Se compartió un refrigerio

Los participantes salieron regocijados y muy optimista


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104

3.7.3 ENCUENTRO CON EL MAESTRO ELOY BASTARDO

Hoy se inició el primer encuentro con el Maestro Eloy Bastardo Núñez, luego de hacer una

oración y poniendo en manos de Dios este proyecto, el profesor explicó cual era la metodología

que se va usar, la cual es la metodología investigación-acción, también se habló del método

utilizado para la alfabetización denominado método “Paso a Paso”.

Después se habló que hay que empezar a buscar información, consultar diferentes tesis o

monografías y empezar a plantear el problema de la investigación.


El Maestro Eloy Bastardo Núñez explicó la autenticidad que deben tener los trabajos al ser

elaborados, ya que se han descubierto plagio.

Después se pasó a leer diferentes informaciones de la página de educación, donde se explicaba

lo leído.


Hoy cada grupo dió lectura al planteamiento del problema ya elaborado, los objetivos específicos

y generales.

Luego se explicó la importancia de planificar, de los diarios reflexivos, los perfiles de los

colegas y las actualizaciones de los listados.


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25 de Abril 2010

El Maestro Eloy Bastardo Núñez dijo que es necesario hacerle un diagnóstico a cada colega,

también explicó que no solamente se debe enseñar a la personas lecto- escritura y cálculo, que

hay que enseñarlos a pensar.


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3.7.4 ENCUENTRO CON LA MAESTRA MARIA GARCÍA VARGAS 23 de Mayo del 2010. En esa mañana visualizamos una película que llevó por título : “Niño Rico, Niño Pobre”, donde

se resalta los valores de una comunidad, la unión, solidaridad, humildad, después de terminar la

película con el autor de Vicente Fernández, la maestra nos dijo que es importante hacer hábitos de

las cosas que conocemos.

Luego hizo un resumen de todo el trabajo que hay realizar, explicando cada capítulo de la tesis,

luego escribió los nombres de todos los grupos en la pizarra y les puso la fecha de la revisión de

la tesis.

4 de Junio del año 2010 Segundo encuentro con la profesora Maria del Rosa Vargas. Nos reunimos en su oficina para la revisión de tesis, lo primero que pidió fue el índice, luego

empezó a revisar la tesis hizo algunas preguntas acerca de la misma y para finalizar puso otra

fecha de revisión.


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107

CAPITULO IV

PRESENTACION DE DATOS Y ANALISIS DE LOS

RESULTADOS

4.1 PRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Este capítulo muestra los resultados obtenidos en la encuesta realizada a una muestra de los

residentes del Sector Los Multis, Km. 1, carretera Hato Mayor - Sabana de la Mar, Provincia

Hato Mayor, en las calles A, B y C de dicho Sector, para determinar las personas que califican

para el “Curso de Superación Académica”, mediante los resultados de un cuestionario aplicado a

los participantes. Este presenta presentó los datos cuantitativos y cualitativos de los (as) mismos

(as), como también la fortaleza y debilidades de los colegas participantes.

Gráfico 1.

Nivel académico de la población de Los Multis

Fuente: Encuesta aplicada a los moradores del Sector Los Multis de la carretera Hato Mayor- Sabana de la Mar para determinar el nivel académico. Este gráfico refleja el nivel académico de los encuestados, dentro de la misma se indica que existe

un 42% solo llegaron a realizar sus estudio comprendido entre 1ero. a 4to. y no pudo continuar

con sus estudio, sin embargo al el 10% solo llego entre a 5to a 8vo, El 18% de la población tiene

aprobado el nivel medio incompleto, mientras el 20% pertenece al bachillerato y el 10% restante

solo pertenecen al nivel profesional.


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Gráfico No. 2

Establecimientos comerciales

Fuente: Observaciones directas por el grupo de investigación en el Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor – Sabana de la Mar.

En relación a los establecimientos comerciales observamos que el 46% es de colmados, el 19%

son salones de belleza, el 12% peluquerías y el 23% pertenece a las banca de loterías.


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Tabla no. 1 Necesidades Básicas más relevantes del Sector Los Multis

Pobladores Necesidades Si No

%

Sistema sanitario 40 0 100 Alcantarillado 40 0 100

Calles 40 0 100 Escuelas 20 0 50

Agua potable 20 0 50 Fuente: Encuesta para determinar el nivel académico de los habitantes del Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor - Sabana de la Mar .

En esta tabla aparecen las necesidades básicas más relevantes del Sector. Dentro de las

necesidades en primer lugar con un 100% está el sistema sanitario, Alcantarillado y el arreglo de

las calles, y en segundo lugar se encuentra la escuela y el agua potable.

Tabla No. 2

La siguiente tabla muestra la condición en que viven los pobladores del Sector Los Multis. La condición de la casa donde vive es:

Condición Pobladores % Alquilada 0 0 Prestada 40 100 Propia 0 0 Totales 40 100

Fuente: Encuesta para determinar el nivel académico de los habitantes del Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor – Sabana de la Mar

Según encuesta dirigida a los moradores de Los Multis, nos confirmaron que el 100% de las viviendas donde residen esta en condición de préstamo.


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110

Tabla No. 3

Habilidades de los (as) colegas en lectura y escritura

Habilidades Colegas Habilidades en lectura y escritura 7 Lograron aprender a escribir algunas palabras 5

El gráfico muestra las habilidades que lograron los colegas en lectura y escritura.

Grafico No. 3

Habilidades en los (as) colegas en la lectura y escritura

Fuente: Cuestionario aplicado a los colegas participantes en el Curso de Superación Académica.

El 58% de los colegas que participaron en el curso de Superación Académica adquirieron

habilidades en lectura y escritura, mientras que el 42% logro aprender a escribir y leer algunas

palabras.


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111

Tabla No. 4 Clasificación por sexo

Grafico No. 4

Clasificación por sexo de los participantes.

Fuente: Cuestionario aplicado a los colegas participantes en el Curso de Superación Académica.

El 92% de los/as colegas participantes en el curso de superación académica en el Sector Los

Multis son de sexo femenino, mientras que el 8% es masculino.

Sexo Cantidad

Femeninos 11 Masculinos 1


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112

Tabla No. 5 Nacionalidad de los colegas participantes del Curso de Superación Académica.

Grafico No. 5 Nacionalidad de los colegas participantes del Curso de Superación Académica.

Fuente: Cuestionario aplicado a los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica.

El 67% de los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica, son de nacionalidad Dominicana, mientras que el 33% son de nacionalidad Haitiana.

Nacionalidad Participante Dominicanos 8 Haitianos 4


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113

Tabla No. 6 Cantidad de colegas que aprendieron a escribir su nombre.

Gráfico No. 6 Cantidad de colegas que aprendieron a escribir su nombre correctamente.

Fuente: Cuestionario aplicado a los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica.

El 92% de los colegas participantes en el Curso de Superación Académica lograron escribir su

nombre correctamente, mientras que el 8% logro escribirlo con algunas faltas.

Destreza Cantidad

Correctamente 11 Con faltas 1


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114

Tabla No. 7 Colegas que poseen habilidades para el manejo de cajeros automáticos.

Gráfico No. 7 Colegas que poseen habilidades para el manejo de cajeros automáticos.

Fuente: Cuestionario aplicado a los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica de los habitantes del Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor – Sabana de la Mar.

El 92% de los colegas no saben sacar dinero del cajero automático y el 8% si sabe sacar dinero

del cajero.

¿Posee habilidad para el uso del cajero? Cantidad Si 1 No 11


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115

Tabla No. 8 Colegas que comprenden el manejo de celular

Indicadores Cantidad de colegas

Reciben llamadas 12

Realizar llamadas 11

No realizan llamadas 1

Saben buscar mensajes de textos 9

No saben buscar mensajes de textos 3

En esta tabla aparecen los indicadores que muestran las capacidades de los/as colegas

participantes en el curso de Superación Académica. Que el 100% sabe recibir llamadas. En el

siguiente indicador el 92% de los/as colegas saben realizar llamadas, mientras que el 8% no sabe

realizar llamadas. El 76% sabe buscar mensajes de texto, mientras que el 24% no sabe buscar

mensaje de textos.


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116

Gráfico No. 8 ¿Le gustaría continuar en el Curso de Superación Académica con otro grupo de guía de la

UASD?

Fuente: Cuestionario aplicado a los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica de los habitantes del Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor – Sabana de la Mar

El 100% de los participantes contestaron que “sí” les gustaría continuar en el Curso de

Superación Académica con otro grupo de guía de la UASD.


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117

Tabla No. 9 Colegas que poseen habilidades para el manejo de computadores

Gráfico No. 9 Colegas que poseen habilidades para el manejo de computadores

Fuente Cuestionario aplicado a los/as colegas participantes en el Curso de Superación Académica de los habitantes del Sector Los Multis de la Carr. Hato Mayor – Sabana de la Mar

El 100% de los participantes contestaron que “no” poseían habilidades para el manejo de

computadores.

¿Posee habilidad para el uso de computadores? Cantidad

Si 0 No 12


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118

Tabla No. 10 Colegas que aprendieron a manejar tecnología nimimamente

Gráfico No. 10 Colegas que aprendieron a manejar tecnología nimimamente

Manejaron

Tecnología

9

8

7 Si

6 75%

5

4

3

2 No

1 25%

El 75% de los colegas aprendieron a manipular de manera sencilla las computadoras y los

nombres del Haward y telefonia movil.

Mientras que el 25% está en proceso de aprendizaje.

¿Aprendio a manejar minimamente tecnología? Cantidad

Si 9 No 3

CONCLUSIONES

El grupo Docente Investigador “Sí se puede” realizó un Curso de Superación Académica en

el Sector Los Multis. Km. 1, Carretera Hato Mayor-Sabana de la Mar, para disminuir el

nivel de analfabetismo, desarrollando destrezas, habilidades en lectura, escritura, cálculo y

cultura general en personas iletradas adultas de dicho sector.

Después de finalizar el impartimiento de este curso y analizar los datos arrojados por esta

investigación-Acción se ha llegado a las siguientes conclusiones:

El 42% de los moradores del Sector Los Multis son iletrados.

El analfabetismo tiene sus orígenes en la falta de oportunidades, en el desempleo, la falta de

motivación, en las condiciones socio-económicas, y en gran manera al desertamiento de la

escuela a temprana edad.

A través del impartimiento del curso de Superación se logró Desarrollo destrezas,

habilidades de lectura o escritura, cálculo y cultura general. Con los métodos paso a paso y

el analfabetismo ahora, disminuyendo de este modo el nivel de analfabetismo de este

sector.

Las estrategias de alfabetización implementadas fueron 100% dinámicas y activas, lo que

permitió lograr un mejor aprendizaje en los colegas, entre ellas se encuentran: dinámicas,

diálogos, presentación de láminas, cantos, entre otros.

Los adultos/as lograron reconocer la importancia de ser alfabetizado y la consecuencia que

representa el analfabetismo y la sociedad, logrando que el 100% de los participantes se

sientan motivados a continuar sus estudios.

Los recursos utilizados en el Curso de Superación se adecuaron a las condiciones de los

colegas, logrando crear un mejor ambiente de trabajo en el aula, despertando el interés y

mantenido la atención de cada uno de los participantes. Los recursos fueron: Cuadernos

guías, Revistas, Láminas, Lápices, Pizarra, Cartulinas, Tijeras, Hojas, Visita a bibliotecas,

Centro comunitario (CTC), entre otros. Lo que permitió que los adultos aprendieran viendo

y descubriendo a través de las experiencias concretas. Logrando así un mayor aprendizaje.

La evaluación realizada durante el proceso de Superación Académica fue de carácter

continua ya que su acción no se detiene a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Aplicando la evaluación diagnostica y la formativa que permitió saber los

conocimientos que llevaron los colegas al iniciar el curso y la formativa que se realizo

mediante el procesos a través de diarios registros anecdóticos y observaciones directas.

Concluyendo así con la evaluación final que permitió saber la fortaleza y los puntos débiles

de cada uno de los colegas participantes.

Las habilidades y destrezas que los colegas desarrollaron fueron las siguientes:

El 58% de los (as) colegas participantes adquirieron habilidades en la Lectura y la

Escritura.

El 42% logro escribir algunas palabras.

El 92% lograron escribir sus nombres correctamente.

El 92% aprendieron a realizar llamadas y memorizar de teléfonos o celular.

El 76% de los participantes aprendieron correctamente a buscar mensajes de

textos, de voz y otras operaciones.

El grupo docente investigador concluye expresando:

1- Qué se tiene que continuar dándole seguimiento a estos colegas del Sector Los

Multis.

2- Qué las personas iletradas adultas necesitan de guías bien preparadas y que no se

sientan superior a ellos.

3- Que las personas iletradas adultas necesitan mucha comprensión, amor y dinamismo

para poder construir conocimientos.

RECOMENDACIONES

Habiendo finalizado la presente investigación sobre “Desarrollo de destrezas y habilidades

en lectura, escritura, cálculo y cultura general de personas iletradas adultas del Sector Los

Multis Km. 1, Carr. Hato Mayor- Sabana de la Mar de la provincia de Hato Mayor”, y de

haber implementado el programa de alfabetización “Si se puede”, presentamos las

siguientes recomendaciones:

• A la Secretaria de Estado de Educación

Implementar programas de alfabetización en todo el país para que sean impartidos por los

estudiantes de Educación Básica y los que cursen el cuarto grado de educación media, para

que realicen su labor social de esta manera.

• A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Capacitar a todos los estudiantes de Educación Básica para que impartan cursos de

superación académica antes de graduarse, para que de este modo se inserten en el proceso

educativo realizando una labor positiva en pos de su provincia y del país.

Integrar las diferentes agrupaciones sociales para que colaboren con el impartimiento de los

distintos cursos de superación académica, aunando fuerzas para combatir este flagelo

causante de tanto mal.

• A las del Autoridades Centro Regional (CURHAMA)

Dar continuidad al proyecto de alfabetización, para disminuir el analfabetismo, no solo en

el Sector Los Multis del km. 1, Carr. Hato Mayor- Sabana de la Mar de la provincia de

Hato Mayor, sino en toda la provincia de Hato Mayor.

Integrar las diferentes autoridades y agrupaciones sociales del Sector Los Multis Km. 1 de

la Carr. Hato Mayor- Sabana de la Mar de la provincia de Hato Mayor, para que trabajen en

la erradicación de esta problemática que tanto afecta la comunidad.

• Al Sector Los Multis Km. 1, Carr. Hato Mayor- Sabana de la Mar

de la provincia de Hato Mayor.

Formar parte de los diferentes grupos de alfabetización impartidos en su comunidad y en la

provincia, para superar su nivel de vida y posición social, marchando así al ritmo que

requiere la sociedad en que vivimos.

A los dirigentes comunitarios del sector Los Multis, impartir charlas a sus moradores, sobre

la importancia de participar en los programas de alfabetización disponibles.

• A las Autoridades de Hato Mayor

Integrarse a las diferentes instituciones que trabajan a favor de la alfabetización, para que

con su colaboración se implementen programas de alfabetización, en donde se integren

distintos Sectores de la sociedad.

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