UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA · Y en acuerdo con César Coll, (2011) ... las TIC– los que...
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FORO
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PONENCIA
APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TICS: UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
EJE: Experiencias didácticas de los tutores: modalidad mixta y virtual
DRA.MARTHA AMARILLAS MATA
MC. DAMIÁN E. RENDÓN TOLEDO
Tel del trabajo: 6677 12 16 56
Culiacán Sinaloa, noviembre de 2015
INTRODUCCIÓN
En el marco de la globalización y la llamada sociedad de la información que hoy en
día vivimos, el campo de la educación también enfrenta el reto de atender el
demandante cambio vertiginoso que implican los avances de la ciencia,
específicamente, en el ámbito de la comunicación y la tecnología. Por ello, ya no
son suficientes los medios tradicionales para llevar a cabo el proceso de enseñanza
y aprendizaje; entendida aquella que se imparte de manera presencial (cara a cara)
en un salón de clases.
Sabemos que trabajar a distancia mediada por un dispositivo virtual, implica un
esfuerzo mayor, ya que la producción de un curso virtual es una tarea compleja y
rigurosa que demanda un modelo de trabajo por proyectos. Se tiene que pensar en
un grupo especializado de trabajo: ingenieros en sistemas, pedagogos,
comunicadores, entre otros. Una metodología clara con fases bien descritas,
cronograma de trabajo y un presupuesto. Y en la práctica es contar con las
habilidades y destrezas que lleven al desarrollo adecuado de una planeación
didáctica que contemple procedimientos, actividades y tareas que permitan
escenarios de aprendizaje virtual.
Y en acuerdo con César Coll, (2011) es claro que la transformación y mejora de la
educación debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse
realidad, y hacerse en mayor o menor medida en función del contexto en el que
estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues los contextos de uso –y
en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de
las TIC– los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar
el aprendizaje. Aprovechar la potencialidad de las tecnologías para impulsar nuevas
formas de aprender y enseñar".
Ahí está el desafío y primero es el docente quien debe aprender.
EXPERIENCIA DIDÁCTICA
La utilización de las tics, para llevar a cabo procesos formativos a docentes del nivel
medio superior, a través del DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL
NIVEL MEDIO SUPERIOR versión 2015. Nos permitió tener una experiencia con
mucho aprendizaje significativo sobre las tecnologías. Y como en la medida del uso
adecuado de ellas, se presentan como instrumentos poderosos para promover el
aprendizaje, teniendo como soporte la reflexión colegiada sobre los contenidos y
actividades propuestas en los 5 módulos que se desarrollaron.
Pudimos dar cuenta como la modalidad virtual, suprime barreras espaciales y
temporales. La utilización combinada de las tecnologías multimedia e internet hace
posible el aprendizaje prácticamente en cualquier escenario (la escuela, la
universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, en el café, etc.). Los
docentes participantes, contaron además de la plataforma virtual, otros medios
como el Facebook, el chat y la webex, que es nuestro punto de análisis en esta
experiencia didáctica.
En acuerdo con Lozano y Burgos (2007), respecto al uso de las nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación, la educación tiene amplias posibilidades de
ser esparcida a personas geográficamente dispersas y a costos bajos a través de
entornos virtuales que permitan promover habilidades y conocimientos necesarios
para los nuevos retos que implica la sociedad del conocimiento y el avance de los
medios de comunicación.
Sánchez-Arroyo (2001), señala que la videoconferencia, supone una cuarta
generación en la evolución de la educación a distancia y el desarrollo de sistemas
mixtos, que contemplan ambas modalidades educativas (presencial y a distancia),
ya que hace posible que los participantes distantes compartan un contexto visual,
mediático y en tiempo real, próximo a una situación comunicativa cara a cara.
En el caso de la webex, la videoconferencia de escritorio, fue una herramienta que
nos facilitó el desarrollo de los contenidos y permitió una colaboración a distancia.
Esta ponencia recoge esta experiencia vivida en la que se interactuó con docentes
de diversas instituciones y de diferentes espacios geográficos del país.
La videoconferencia de escritorio nos permitió establecer una comunicación
sincrónica, recibiendo y enviando señales de audio y video de una computadora a
otra. Granda (2008) menciona que los sistemas más avanzados habilitan a más de
dos personas para trabajar concurrentemente en un espacio compartido, incluyendo
algunas características como mecanismos de transferencia de archivos, una pizarra
compartida o una ventana de chat, que fue nuestro caso.
De igual manera es necesario resaltar, que la utilización de videoconferencia de
escritorio, implicó una organización de las actividades que permitiera a los docentes
sentirse, en un ambiente de empatía, tolerancia, respeto y responsabilidad durante
el desarrollo de la sesión de videoconferencia. Para el logro de estos ambientes,
fue muy útil la elaboración de materiales en power point, juegos interactivos, y la
constante recuperación de los conocimientos y experiencias previas de los
docentes.
La utilización de la WEBEX, nos permitió potenciar el trabajo colaborativo entre
los docentes, ya que en la medida en que se intercambiaban las experiencias sobre
las actividades realizadas con los estudiantes de cada uno de los docentes
participantes en el grupo virtual, ya convertido en una comunidad de aprendizaje,
se orientaba y precisaban las formas de intervenir y concretar las actividades y
tareas propuestas en la plataforma.
Orientaciones que de igual manera servían a los docentes que no asistían a esas
videoconferencias. Ya que otras de las ventajas de la utilización de esta herramienta
WEBEX, es que es posible grabar las sesiones de trabajo y de esta manera, contar
con un material de apoyo para su revisión por los docentes que se ven
imposibilitados para asistir a este tipo de reuniones virtuales.
El uso del chat, así como la página de facebook, y correos permitieron una
mediación docente al dar respuesta oportuna a dudas, inquietudes o precisar
aspectos relacionados con las actividades.
Es importante señalar que en la medida en que los docentes se interesaban e
involucraban en la sesiones de videoconferencia, los niveles de comprensión
respecto a las tareas y actividades a realizar se elevaba, y esto fue posible
constatarlo con base a la revisión de los entregables en plataforma, aplicando una
rúbrica como instrumento de evaluación.
También fue posible observar el desarrollo de actitudes de empatía, tolerancia,
respeto y responsabilidad durante la sesión de videoconferencia, así como el
desarrollo de habilidades para el manejo de estos medios. Si bien sabemos que
la educación a distancia no es una modalidad nueva, para algunos docentes si
representa un reto su utilización. Y bien señala Clares (2000) cuando destaca que
“estamos asistiendo a un profundo cambio tecnológico, y el mundo de la educación
debe unirse a él por dos motivos principales:
1) por usar los mismos medios que la sociedad está usando y
2) por introducir a los educandos en ese mundo como parte de su responsabilidad”
En este sentido, creemos necesario incorporar las tecnologías como un recurso
cotidiano del docente en su interactuar con sus estudiantes, sin olvidar que debe
complementarse con estrategias didácticas pertinentes. Tener presente que es una
herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y que tiene que ser
respaldada por un proceso de mediación pedagógica y desarrollo de habilidades
didácticas.
CONCLUSIÓN
A manera de conclusión, podemos señalar que los distintos dispositivos electrónicos
utilizados como apoyo para el desarrollo de los módulos de este diplomado, nos
deja una experiencia gratificante y significativa. La mediación y facilitación de
nosotros como tutores se acrecentó con la utilización de estos medios, los docentes
tutorados recibieron respuesta oportuna ante las diversas dudas que surgían de las
tareas a realizar en la plataforma.
Creemos que de frente a los beneficios aportados en la utilización de estos recursos,
se minimizan, las posibles desventajas que pudiera resultar de los inconvenientes
vividos durante su aplicación, tales como: interferencias o ruidos, problemas con el
audio, etcétera, que en mucho dependió del ancho de banda en comunidades de la
sierra o de las características físicas de los equipos disponibles (en general
propiedad de los participantes), y no con el manejo limitado de la herramienta como
originalmente se creía. Al final del documento se incluyen anexos, que evidencian
algunos de los materiales usados durante las videoconferencias.
BIBLIOGRAFÍA
Coll, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, en:CARNEIRO, R.; TOSCANO, J.C.; DIAZ, T. Coord. (2011). Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo. Colección METAS EDUCATIVAS
2021. OEI y Fundación Santillana.
Clares López Sevilla, José. (2000). Telemática, enseñanza y ambientes virtuales
colaborativos. Comunicar: La comunicación Humana, 14, 191-199. Recuperado de
http://issuu.com/revistacomunicar/docs/comunicar14
Granda Candás, Juan Carlos. (2008). Caracterización, Evaluación y Optimización
de Sistemas Multimedia Interactivos en Entornos de e-Learning Síncrono. (Tesis de
Doctorado). Universidad de Oviedo, Gijón, España. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10803/11137
Lozano Rodríguez, Armando y Burgos Aguilar, José Vladimir. (2007). Tecnología
Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.
Monterrey, N.L., México: Limusa - Tecnológico de Monterrey.
Sánchez-Arroyo, M. Estrella. (2001). Integración de la Videoconferencia en la
Educación a Distancia. Pixel-Bit Revista de medios y educación, (17), 13 p.
ANEXOS