Universidad Católica Los Ángeles Chimbote

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE INGLÉS DEL VII CICLO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN

EL DISTRITO DE CIUDAD NUEVA, PROVINCIA DE TACNA,

DEPARTAMENTO DE TACNA, 2015.

Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación en lengua extranjera

Autor Leslie Ruiz Ramírez

AsesoraMg. Roxana M. Portocarrero Reátegui

Pucallpa - Perú

2015

---------------------------------Mg. Aniceto Aguilar Polo

Presidente

--------------------------------------- ----------------------------------- Mg. Indolina Yoga Montoya Dra. Graciela Pérez Moran

Secretaria Miembro

---------------------------------------------------------Mg. Roxana Martina Portocarrero Reátegui

Asesora

ii

Dedicatoria

A mis padres Zoila y Manuel.

Por ser el pilar fundamental en

todo lo que soy, por haberme

apoyado en todo momento y por

sus consejos constantes, que me

ha permitido ser una persona de

bien.

iii

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar la

relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los

estudiantes del área de Inglés del VII Ciclo de Educación Secundaria de las

Instituciones Educativas comprendidas en el Distrito Ciudad Nueva - Tacna, 2015.

El estudio es de tipo cuantitativo descriptivo y correlacional, cuyo diseño es

no experimental, transeccional. La población estuvo constituida por los estudiantes

del área de inglés del VII Ciclo de Educación Secundaria de las Instituciones

Educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva - Tacna, siendo un total de

376, cuya muestra es no probabilísticas, es decir, se trabajó con 20 estudiantes. La

técnica de estudio utilizada fue la encuesta y el análisis documental. Los

instrumentos utilizados fueron el cuestionario y la guía de análisis documental,

respectivamente. La contrastación de la hipótesis, se realizó mediante la prueba de

Correlación de Pearson, por lo que se contrastó y se comprobó la hipótesis: Existe

relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

en los estudiantes del área de inglés del VII Ciclo de educación secundaria de las

Instituciones Educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva - Tacna, 2015.

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, rendimiento académico,

Adquisición de información, Codificación de información, Estrategias, Recuperación

de información, Apoyo al procesamiento.

iv

ABSTRACT

This research aims to determine the relationship between learning strategies

and academic achievement in English-area students of lower secondary education

VII of the educational institutions included in the New Town district - Tacna, 2015.

The study is descriptive and correlational, whose design is not experimental,

transactional. The population was constituted by students of the English department

of the Seventh lower secondary education including educational institutions in the

district of New Town - Tacna, with a total of 20, the sample is not probabilistic,

worked with 20 students. The technique used was a survey study and document

analysis. The instruments used were the questionnaire and guidance document,

respectively analysis. The testing of the hypothesis was performed by test Pearson

correlation, so it was contrasted and the hypothesis was tested: There is significant

relationship between learning strategies and academic achievement in students of the

English department of the seventh cycle secondary education including educational

institutions in the district of New Town - Tacna, 2015.

Keywords: learning strategies, academic performance, Acquisition of

information, encoding information, strategies, information retrieval, processing

support.

v

CONTENIDO

I. Introducción 1

II. Revisión de Literatura 7

II.1 Antecedentes 7

II.2 Bases Teóricas 12

III. Metodología 35

III.1 Diseño de la Investigación 35

III.2 Población y muestra 36

III.3 Definición y Operalizacion de las Variables e indicadores

III.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

III.5 Plan de Análisis

III.6 Matriz de con consistencia

III.7 Principios éticos

IV. Resultados 39

4.1 Resultados 39

4.2 Pruebas de Normalidad 67

4.3 Contrastación de la hipótesis 68

4.4 Análisis por Resultado 78

V. Conclusiones 81

Referencias bibliográficas 83

Anexos 86

vi

I. INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, el tema de las estrategias de aprendizaje constituye una de las

líneas de investigación más relevantes en los últimos años dentro de la Psicología de la

Educación. En general, las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de

procedimientos y recursos cognitivos que los estudiantes ponen en marcha cuando se

enfrentan al aprendizaje; con lo cual, en sentido estricto, se encuentran muy relacionados con

los componentes cognitivos que influyen en el proceso de aprender.

Merece resaltar que la sociedad peruana del siglo XXI se enmarca dentro de un contexto

mundial cada vez más competitivo, en el cual el avance de la tecnología tiene implicancias directas

en diversos sectores. El campo educativo, uno de los pilares del desarrollo social y económico de

todo país, tanto que se puede decir que a más acceso a la educación en cuanto a lectura, más

democracia, calidad de vida y equidad; no se encuentra ajeno a esta tendencia. Con las llamadas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) y con la predominancia de información

variada y compleja es necesario contar con recursos que permitan discriminarla y valorarla para

aplicar los conocimientos tanto en la vida personal como profesional. De tal forma, se expresa que

“existe una necesidad creciente por apoyar a los estudiantes en su esfuerzo por enfrentarse a las

demandas académicas de las Instituciones Educativas tanto de nivel primario y secundario

educación.

Si bien es cierto, el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a la poca

comprensión, falta de motivación y grado de disposición que estos tengan por aprender, la

responsabilidad no recae netamente en ellos, pues hay muchos factores externos que

contribuyen al aprendizaje del estudiante, sin olvidar que, tanto estudiantes, padres,

educadores y la sociedad en conjunto comparten el compromiso del aprendizaje del alumno 8

y para agregar, el proceso educativo en nuestro país se ve afectado por la educación

tradicionalista, memorista o rutinaria, no queriendo decir que, este tipo de educación estén

en absoluto erradas, pues, los niños en sus primeros años han aprendido mediante la

memorización o lectura repetitiva, pero es muy importante que en el alumno se motive una

educación activa y participativa, que comprenda el conocimiento que va adquiriendo, y es

allí donde el docente desempeña un papel importante en este proceso de aprendizaje. El

docente debe poseer determinadas cualidades docentes que convierta el aprendizaje en una

tarea interesante o fascinante para el educando; debe infundir confianza, estar convencido

del enorme valor que tiene la educación y sobre todo un profundo interés personal en sus

alumnos. El docente debe fomentar la curiosidad, el amor por aprender y el orgullo que se

siente por un trabajo bien hecho, de manera que los niños se conviertan en buscadores

activos de conocimiento y en individuos deseosos por aprender durante su vida; educar niños

con confianza en sí mismos, para que puedan enfrentar los retos de un mundo que está en

constantes y rápidos cambios, enseñarles los conceptos y beneficios de la honradez y respeto

para que puedan contribuir no solo a la familia sino a la sociedad, aprovechar cada

oportunidad para estimular la creatividad de los alumnos, fomentar condiciones afectivas que

favorezcan el desarrollo integral del estudiante y que a su vez repercutan en su vida futura de

manera individual y social en un contexto de independencia y con valores.

La educación en nuestro país, muy aparte de verla como un negocio más que una

tarea con propósito, se enfrenta a una aplicación e investigación de experiencias e

innovaciones educativas basadas en otros países; al margen de ello se debe analizar la

problemática de nuestro país para poder buscar soluciones según su propio contexto.

9

De acuerdo a la experiencia, muchos alumnos no utilizan estrategias de aprendizaje

porque simplemente las desconocen en razón de que ningún docente se las ha enseñado, por

lo que cuando se enfrentan a alguna actividad pedagógica, recurren sólo al método

intuitivamente ya utilizado.

En la región de Tacna, también pasa lo mismo porque hay alumnos que están

desmotivados y no tuvieron buena base en el nivel primario, y además cada alumno tiene

diferente estilos de aprendizaje y no lo utilizan adecuadamente, motivo por el cual, va a

repercutir en su rendimiento académico. Es así que las instituciones educativas del distrito de

Ciudad Nueva se caracterizan por ser una de las instituciones que requieren una mejora en la

calidad educativa, ya que estamos ocupando el último lugar en PISA, por eso debemos de

cambiar nuestros paradigmas y realizar focus groups entre alumnos y docentes si queremos

superar nuestra dificultad.

Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse como enunciado del

problema:

¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en

los estudiantes del área de Inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones

Educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva-Tacna, 2015?

Para dar respuesta al problema, se ha planteado el siguiente objetivo general:

Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los

estudiantes del área de Inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones

Educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva - Tacna, 2015. Asimismo, para

poder conseguir el objetivo general, nos hemos planteado los siguientes objetivos

específicos:

10

a) Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje de adquisición de información

y el rendimiento académico en los estudiantes del VII ciclo de educación básica regular

en las Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva - Tacna,

2015.

b) Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje de codificación de información



2015.

c) Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje de recuperación de información



2015.

d) Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de

la información y el rendimiento académico en los estudiantes del VII ciclo de educación

básica regular en las Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad

Nueva, provincia de Tacna, departamento de Tacna, 2015.

Asimismo, se presenta las siguientes hipótesis:

Hipótesis general

Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

11

en los estudiantes del área de Inglés del VII Ciclo de educación secundaria de las

Instituciones Educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva - Tacna, 2015.

Hipótesis secundarias

a) Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de adquisición de

información y el rendimiento académico en los estudiantes del VII Ciclo de

educación básica regular en las Instituciones educativas comprendidas en el distrito

Ciudad Nueva - Tacna, 2015.

b) Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de codificación de

información y el rendimiento académico en los estudiantes del VII Ciclo de educación


Nueva - Tacna, 2015.

c) Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de recuperación de

información y el rendimiento académico en los estudiantes del VII ciclo de educación


Nueva - Tacna, 2015.

d) Existe relación significativa las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento

de la información y el rendimiento académico en los estudiantes del VII ciclo de

educación básica regular en las Instituciones educativas comprendidas en el distrito de

Ciudad Nueva, provincia de Tacna, departamento de Tacna, 2015.

Finalmente, la investigación se justifica, porque es de mucha importancia porque

nos permitirá conocer a nivel descriptivo la relación de las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento académico en los estudiantes del VII Ciclo de educación básica regular en las

12

Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva, provincia de Tacna,

departamento de Tacna, 2015, es decir, nos permitirá conocer las principales características

de las estrategias de aprendizaje e identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes

utilizadas por los referidos estudiantes. Asimismo, la investigación también se justifica,

porque nos permitirá tener ideas mucho más acertadas de cómo se desarrollan las estrategias

de aprendizaje. Finalmente, el trabajo nos servirá de base para realizar otros estudios

similares en otros sectores; ya sean productivas o de servicio del Distrito de Tacna y de otros

ámbitos geográficos.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Antecedentes

Albo, G. (2008) desarrolló el trabajo de investigación denominado: “ACRA:

ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL

CURSO DE PRODUCCIÓN ANIMAL I”, cuyo objetivo del trabajo fue efectuar un

diagnóstico de las Estrategias de Aprendizaje más utilizadas por los estudiantes del

13

Curso de Producción Animal I, Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales, UNLP. Se

emplearon las Escalas de Estrategias de Aprendizaje, ACRA: Adquisición,

Codificación, Recuperación y Apoyo. Las estrategias más utilizadas por los estudiantes

fueron la exploración, subrayado lineal y repaso mental (Estrategias de Adquisición de

la información); resúmenes, esquemas, secuencias, mapas conceptuales, claves y

conjuntos (E. de Codificación de la Información); planificación de respuestas,

habilidades para motivar a otros compañeros, evitar conflictos, control de sentimientos

de incompetencia y poca autoestima académica (E. de Recuperación de Información);

autoconocimiento de las estrategias de adquisición, codificación y recuperación

propias; planificación del material de estudio, reevaluación del grado de aprendizaje,

rectificación de los objetivos, uso de auto instrucciones y contra-distractoras (E. de

Apoyo de la Información). Las Estrategias menos empleadas por los estudiantes fueron

de adquisición y recuperación. Las estrategias de enseñanza deberán consolidar el

conocimiento a través del repaso en voz alta, reiterado y recuperar la información a

través del repaso escrito.

Asimismo, concluye que, en base a los resultados obtenidos en este trabajo las

estrategias de enseñanza que deben ser tenidas en cuenta son las de adquisición y

recuperación de la información, que de acuerdo al relevamiento realizado, tienen

menor grado de desarrollo o utilización por parte de los estudiantes.

Dentro de las estrategias de adquisición, deben considerarse para la

consolidación del conocimiento el repaso de la información, en voz alta y reiterada,

debido a que es una técnica poco usada por los alumnos de este curso. De igual forma,

14

será útil utilizar técnicas de enseñanza que favorezcan la recuperación de la

información, a través del repaso escrito.

Gargallo López et al. (2009) indican que las estrategias de aprendizaje son un

constructo que incluye elementos cognitivos, meta-cognitivos, motivacionales y

conductuales. Si se parte de la hipótesis que los procesos cognitivos de procesamiento

de la información son los de adquisición, codificación o almacenamiento y

recuperación, se pueden definir las estrategias de procesamiento de la información

como “secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan

con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la

información”. Esa hipótesis básica es recogida en el modelo de procesamiento de

Atkinson y Shiffrin (1968), en la teoría de los niveles de procesamiento de Craig y

Tulving (1985), en las teorías acerca de la representación mental del conocimiento de

la memoria y en el enfoque “instruccional” (Bernad Mainar, 2000). Estas teorías

hipotetizan que el cerebro funciona como si fuera la condición de tres procesos

cognitivos básicos: a) de adquisición, b) de codificación o almacenamiento y c) de

recuperación o evocación. Además son necesarios otros procesos de naturaleza

metacognitiva, afectiva y social que se encuentran abordados por las estrategias de

apoyo. Del conocimiento de los procesos cognitivos, se pueden deducir

procedimientos mentales o estrategias de manejo, a las que se denomina “micro

estrategias”, tácticas de aprendizaje o estrategias de estudio”. En este marco teórico se

basó el proceso de construcción de las ACRA (Román y Gallego, 1991, 1997).

Con respecto a la Metodología de trabajo propuesta para la indagación,

15

construcción y aplicación de las escalas. Para efectuar este estudio, se utilizó el

instrumento denominado las “Escalas de estrategias de aprendizaje” denominadas

ACRA: Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo, propuestas por Sánchez &

Rico (1994).

Quispe, R. (2010) desarrolló el trabajo de investigación denominado

“Estrategias de Aprendizaje Acra y Rendimiento Académico en Geometría Plana en los

Estudiantes de Nivel Secundaria en una I. E. de Ventanilla”, arriba al siguiente

resultado en Conclusiones No hay correlación entre las estrategias de adquisición de

información con el rendimiento académico en geometría plana en los alumnos de

cuarto grado de nivel secundaria de la I. E. “Pachacútec” del distrito de Ventanilla, por

tanto seguirán alumnos con bajo nivel académico en matemática. No hay correlación

entre las estrategias de codificación de información con el rendimiento académico en

geometría plana en los alumnos de cuarto grado de nivel secundaria de la I. E.

“Pachacútec” del distrito de Ventanilla, por tanto seguirán alumnos con bajo nivel

académico en matemática especialmente en geometría plana.

No hay correlación entre las estrategias de recuperación de información con el

rendimiento académico en geometría plana en los alumnos de cuarto grado de nivel

secundaria de la I. E. “Pachacútec” del distrito de ventanilla, por tanto seguirán

alumnos con bajo nivel académico en matemática. No hay correlación entre las

estrategias de apoyo al procesamiento de información con el rendimiento académico en

geometría plana en los alumnos de cuarto grado de nivel secundaria de la I. E.

“Pachacútec” del distrito de Ventanilla, por tanto seguirán alumnos con bajo nivel

16

académico en matemática especialmente en geometría plana. Los resultados que

arribaron en cuanto a la estrategia de adquisición de información de los alumnos el

65% consideran bajo, el 17,5, es medio y el 17,5% es alto. En cuanto a los resultados

de estrategias de codificación o almacenamiento de información, el 39,17% es bajo, el

25,83% es medio y el 35%. En cuanto a los resultados de estrategias de recuperación o

recuerdo de información de los alumnos de cuarto grado el 59,17%, el 21,67% es

medio y el 19,16% es alto. En cuanto a los resultados de estrategias de apoyo al

procesamiento de información de los alumnos, el 62,5%, el 22,50% es medio y el 15%

es alto.

Dowall, E. (2009) desarrolló el trabajo de investigación denominado “Relación

entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de

la Facultad de Educación de la UNMSM TESIS”, de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos Facultad de Educación Unidad de Postgrado, concluye que existe

relación significativa entre las variables estrategias de aprendizaje y comprensión

lectora ya que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un

valor p = 0.00 < 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.

2. Existe relación significativa entre la estrategia de aprendizaje adquisición de

información y la variable comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad

de Educación de la UNMSM 2005-I debido a que mediante la Prueba t. se obtuvo un

valor de -7.476. 3. Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje

codificación de información y la comprensión lectora en los alumnos ingresantes de la

Facultad de Educación de la UNMSM, 2005-I ya que mediante la Prueba t se obtuvo

un valor de -8.037. 4. Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje

17

recuperación de información y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la

Facultad de Educación de la UNMSM, 2005-I debido a que mediante la Prueba t se

obtuvo un valor -7.264.

Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje apoyo al

procesamiento de la información y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de

la Facultad de Educación de la UNMSM, 2005-I puesto que mediante la Prueba t se

obtuvo un valor de -7.70. 6. El nivel de comprensión lectora de los estudiantes que

ingresaron en el período académico 2005-1 es bueno, ya que el total de la muestra

obtuvo una media de 27, en una escala donde el puntaje máximo es 38. 7. Las medias

obtenidas en las estrategias de aprendizaje: adquisición (52), codificación (121),

recuperación (55) y apoyo al procesamiento de la información (106) es aceptable en

comparación de las medias 50, 115, 45 y 88 respectivamente. 8. El género femenino

alcanza puntajes más elevados en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje,

siendo las más diferenciadas: la escala I de codificación de información que presenta

una media de 55 frente a 46 obtenida por el género masculino, la escala II de

codificación de la información, en la que las damas han obtenido 126 de media en

comparación a 115 de los varones. Por último, la escala IV apoyo al procesamiento de

la información la media para el género femenino es de 118 frente a 98 del género

masculino.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Estrategias de aprendizaje18

2.2.1.1 Definición

Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de acciones cognitivas

que se toman de manera consciente: si relacionamos las informaciones en

forma significativa, fácilmente se recordará los conocimientos. Para que ocurra

esto, primero se procesa y luego se actúa, parte del sujeto hacia el problema

(Domínguez 2003), porque el ser humano es dotado de una excelente

herramienta para dar uso de las estrategias, tiene la capacidad de conocimiento

y la creatividad para alcanzar ser libres individualmente, y adquirir una

vivencia armoniosa con su entorno; para esto, es fundamental nuestra condición

mental y cognitiva. De otra parte, las estrategias son procedimientos

intencionales, voluntarios, con ánimo o intención de conseguir algo, cuya

ejecución requiere un control (regulación y evaluación) sistemático y

continuado durante el proceso orientado hacia el logro del objetivo previsto

(Escoriza, 2006). La estrategia es el modo de ejecutar determinadas acciones

que suelen realizarse de la misma forma, con pasos claramente definidos que

permitan alcanzar un objetivo con eficacia. Sin embargo, la estrategia de

aprendizaje es la capacidad, disposición y arte para hacer algo con excelencia,

modo que facilita el aprendizaje (Bernardo 2007). Esa capacidad es habilidad y

destreza que se pueden expresarse en conductas en cualquier momento como

producto de la experiencia que asegure el éxito. De la misma manera, las

estrategias de aprendizaje son definidas como procesos de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y vuelve a tomar, de

manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una

19

determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la acción (Monereo, 2000).

En conclusión las estrategias de aprendizaje son procesos

intencionales que el estudiante emplea para adquirir, relacionar, procesar,

retener, recuperar y regular la información, con el fin de que el aprendizaje sea

eficaz. Es decir, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje, cuando es

capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de

una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y

vicisitudes en que se produce esta demanda; cuando un alumno emplea una

estrategia es, en todo momento, consciente de sus propósitos y cuando se

desvía de ellos, es capaz de reorientar y regular su acción. Podemos establecer

tres grandes objetivos que se considera para lograr estrategias en nuestros

alumnos según (Monereo 2000). a) Mejorar el conocimiento de hechos y

procedimientos del estudiante con respecto a un tema tratado. b) Aumentar la

conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza

cuando aprende un contenido o resuelve un problema. c) Favorecer el

conocimiento y el análisis de condiciones en que se produce la resolución de

problemas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos en un clima

armonioso.

En el ámbito de la psicología de la educación, el tema de las

estrategias de aprendizaje se considera como un centro de interés para la

20

realización de investigaciones puesto que la orientación del aprendizaje de un

tiempo a esta parte es cognitiva. Sin embargo, ya muchos investigadores le

habían puesto su atención tales fueron los casos como los de Bidet, Baldwin,

Piaget, Dewey y otros. Más aún la idea de las estrategias de aprendizaje se

remonta a los profesores y retóricos de Grecia y Roma. Así el método de los

“loci” como estrategia para almacenar fiablemente la información, era

abundantemente conocido y practicado entre ellos (Beltrán y Bueno 1997:308).

Este consiste en imaginar que los distintos estímulos a memorizar se encuentran

ubicados en diversos lugares físicos. El renacer de la idea de las estrategias de

aprendizaje se ha visto reforzada muy probablemente de acuerdo a lo que

indica Beltrán, al descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza a

nivel mundial y especialmente a nivel universitario, a la flexibilización de los

sistemas de acceso a los estudios de nivel superior, así como a la comprobación

del uso de diferentes estrategias en los estudiantes con éxito y estudiantes de

bajo rendimiento. De otra parte, además se considera las investigaciones

efectuadas en torno a la inteligencia la cual tiene implicancias sobre la temática

que se desarrolla. Diversos autores se han manifestado sobre este tema, según

Poggioli, la investigación en las estrategias de aprendizaje, denominadas

también estrategias cognitivas, es de origen de la década de 1970 e indica una

serie de definiciones: Las estrategias cognoscitivas son un "conjunto de

operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir,

retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (Rigney, 1978).

Las estrategias cognoscitivas son "los procesos de dominio general para el

control del funcionamiento de las actividades mentales... críticos en la

21

adquisición y utilización de información específica… y que interactúan

estrechamente con el contenido del aprendizaje" (Chadwick, 1988). Rigney

señala que las estrategias, cognoscitivas por sí solas no son efectivas por lo que

es necesario tomar en cuenta otros elementos como el contenido, las tareas

orientadoras y el conocimiento de resultados. Estos elementos deben formar

parte del sistema instruccional si se desea lograr que los estudiantes pasen de la

etapa de facilitaci6n externa a la de mediación interna. Además agrega que el

sistema instruccional crea un ambiente especial para apoyar al estudiante

mientras aprende a ser autosuficiente respecto a su ejecución posterior en otros

ambientes. El contenido es considerado como un elemento importante para la

aplicación de las estrategias cognoscitivas. El mismo autor distingue dos

dominios de contenido: información y ejecución. La información es el

conocimiento del mundo almacenado en la memoria y adquirido de la

observación directa y de la participación en eventos mediante el lenguaje y

otros sistemas de representación externos: material verbal y gráfico. La

información es transformada por sistemas de representación internos:

perceptual, imaginal y verbal en forma proposicional es almacenada en la

memoria a largo plazo. La ejecución puede clasificarse en términos de los

requerimientos para guiarla por la información almacenada en la memoria a

largo plazo y en términos de la complejidad, el tiempo y la precisión de las

contracciones de los músculos utilizados en esa ejecución. Román (1990)

define a las estrategias de aprendizaje como “un conjunto de procesos

cognitivos secuencializados en un plan de acción y empleados por el estudiante

para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”. Por su parte Gagné

22

(1993:56,57) considera que “las estrategias constituyen un tipo de capacidad

aprendida... Se trata de las habilidades que permiten a los sujetos regular sus

propios procesos internos de atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento ...

En vez de orientarse hacia tipos específicos de contenido externo, como el

lenguaje y los números, las estrategias cognitivas son independientes en gran

medida del contenido y, en general se aplican a todos los tipos de situaciones”.

Las estrategias que poseen algunas personas parecen ser mejores que las de

otras porque la calidad de su aprendizaje y pensamiento son mejores, más

rápidos o más profundos. Manifiesta el autor que las estrategias pueden ser

desarrolladas y mejoradas de forma paulatina. Beltrán y Bueno (1997:311)

consideran que las estrategias son “las actividades u operaciones mentales que

el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera

que sea el ámbito o contenido del aprendizaje”. Si el estudiante selecciona,

organiza y elabora los conocimientos el aprendizaje se vuelve significativo.

“La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que

seguir” (Nisbet y Shucksmith 1986; Schmeck 1988; Nisbet 1991; citados por

Monereo 2000:23), “se utilizan de forma consciente e implican una toma de

decisiones lo cual facilita el aprendizaje significativo” de acuerdo a lo que

plantea Ausubel, promoviendo que los alumnos establezcan relaciones

significativas entre sus conocimientos previos y la nueva información. Monereo

indica que emplear las estrategias requiere de un sistema de regulación que se

caracteriza por basarse en una reflexión consciente que efectúa el alumno

siendo capaz de reorientar o regular su acción, implica por un lado un chequeo

23

permanente del proceso de aprendizaje comenzando por una fase de

planificación de lo que se va a hacer para posteriormente pasar a la realización

de la tarea controlando el curso de la acción y realizando cambios. De otra

parte, considera aplicar de forma consciente y eficaz lo que se llama

conocimiento condicional (resultante del análisis sobre cómo, cuándo y por qué

es adecuada una estrategia determinada y que permite relacionar situaciones de

aprendizaje con determinadas formas de actuación mental). De estas

consideraciones Monereo y otros (2000. Ob.cit.,p.27) definen las estrategias de

aprendizaje como “procesos de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada,

los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u

objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se

produce la acción”. De esta forma, un estudiante hará uso de una estrategia de

aprendizaje cuando puede ajustar lo que piensa y hace, de acuerdo a lo que le

demanda una actividad en función de los objetivos educativos que plantea el

docente. Díaz Barriga y Hernández (2002:234) definen a las estrategias de

aprendizaje como “procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e

intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y

solucionar problemas”.

2.2.1.2 Características de las estrategias

De acuerdo a la perspectiva de Pozo y Postigo (1993 citados por Díaz

y Hernández, 2002:234,235) caracterizan a las estrategias de aprendizaje de la

24

siguiente forma: 1. La aplicación de las estrategias es controlada y no

automática, implica tomar decisiones y requieren de la aplicación del

conocimiento metacognitivo y autorregulador. 2. Se requiere de una reflexión

profunda para emplearlas de manera experta. 3. La selección inteligente de

recursos y capacidades por parte del alumno es enfatizada para la aplicación de

estrategias de aprendizaje.

2.2.1.3 Funciones de las estrategias

Las estrategias de aprendizaje cumplen las siguientes funciones según

Beltrán y Bueno (1997:313):

1. Favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Al respecto se alude

que si un alumno selecciona, organiza y relaciona el material a aprender con

sus conocimientos previos entonces el aprendizaje que se produce es

significativo y se produce buena retención.

2.2.1.4 Clasificación de las estrategias

Merece resaltar que las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas

por diversidad de autores, entre ellos Danserau (1978), quien ha establecido

una de las mejores clasificaciones de estrategias, según Beltrán, habla de

estrategias (1998:59,60): a.Primarias: que operan directamente sobre el material

y abarcan: Comprensión-retención. Recuperación-utilización. b. De apoyo:

tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y aluden a la elaboración y

25

programación de metas: Aplicación de la concentración. Diagnóstico. Weinstein

(1982) hace mención de estrategias rutinarias (habilidades básicas de estudio y

memorización), físicas (anotar diferencias entre palabras y partes de palabras),

imaginativas (crear un tipo de imagen mental), de elaboración (relacionar la

nueva información con el conocimiento previo del sujeto) y de agrupación

(recuperar el material según algún esquema clasificatorio). Chipman y Segal

(1985) hacen ref Chipman y Segal (1985) hacen referencia de estrategias de

adquisición de conocimiento, estrategias de solución de problemas, estrategias

metacognitivas. Por su parte Weinstein y Mayer (1986) establecen la siguiente

clasificación: estrategias de repetición, elaboración, organización, control de la

comprensión y estrategias afectivas. Cada una de estas estrategias puede ser

aplicada a tareas básicas de aprendizaje o a tareas complejas. Weinstein,

Zimmerman y Palmer (1988) elaboraron el inventario LASSI (learning and

study strategies inventory /inventario de estrategias de aprendizaje y estudio)

para medir las estrategias cognitivas, el cual permite diagnosticar y organizar la

intervención en estudiantes de postsecundaria con esta escala:

Actitud: interés en el centro escolar; valores educativos.

Motivación: inventivos para el rendimiento en el centro. Diligencia, auto-

disciplina.

Control del tiempo: planificación sistemática del uso del tiempo. Ansiedad: la

preocupación interfiere la capacidad de concentración; influye sobre la

ejecución de test incluso cuando se está bien preparado.

Concentración: capacidad de concentración y de atención a la tarea.

Procesamiento de información: enlaces que relacionan el conocimiento previo

26

con el conocimiento nuevo; utilización de elaboraciones imaginativas y

verbales; transformación de la información en palabras propias.

Técnicas de estudio: utilizan palabras clave, diagramas, mapas,

esquemas, etc. Auto-evaluación: revisión frecuente de información aprendida;

preparación adecuada de claves. Estrategias de test: priorización del material a

revisar; integración del aprendizaje en un conjunto coherente. Román y Gallego

(1994) toma como fundamento para su propuesta el marco teórico relacionado

al procesamiento de la información. En este modelo el hombre es un procesador

activo de información, cuya actividad fundamental es recibir información,

elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es decir, el hombre aprende procesando

sus experiencias mediante un complejo sistema en el que la información es

recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada (Pérez y

Almaraz ,1995:410). Existen dos niveles en este modelo. El primero llamado

estructural, en el cual se postula la existencia de tres tipos de almacenes:

registro sensitivo, MCP (memoria de corto plazo) y MLP (memoria de largo

plazo). El otro es el denominado nivel funcional en el que se puede distinguir

diferentes procesos funcionales (atención selectiva, codificación,

almacenamiento o retención y recuperación) que controlan el transporte y

procesamiento de información. Las teorías relacionadas al procesamiento

(modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin, teoría de los niveles de

procesamiento de Craik y Tulving) y la representación mental del conocimiento

en la memoria, de acuerdo a lo investigado por Román y Gallego, hipotetizan

que el cerebro funciona “como si” fuera la condición de tres procesos

27

cognitivos básicos: (a) de adquisición, (b) de codificación o almacenamiento y

(c) de recuperación o evocación. Además de ellas hay otro grupo de procesos

de naturaleza metacognitiva que colabora y son las que Dansereau denomina de

apoyo. En función a esto y al conocimiento disponible se tiene la clasificación

que considera cuatro tipos de estrategias: a). Estrategias de adquisición. b)

Estrategias de codificación de información. c). Estrategias de recuperación de

información. d). Estrategias de apoyo al procesamiento.

a) Estrategias de Adquisición.

En la adquisición de información se tiene conocimiento que el primer paso para

adquirir información es atender, así los procesos atencionales son los

encargados de seleccionar, transformar la información desde el ambiente al

Registro Sensorial, esto según el modelo de Atkinson y Shiffrin.

Inmediatamente, lo más probable es que se pongan en marcha los procesos de

repetición que se encargan de llevar la información (transformarla y

transportarla), junto con los atencionales y en interacción con ellos, desde el

Registro Sensorial a la Memoria a Corto Plazo (MCP). En el ámbito de la

adquisición se ha constatado dos tipos de estrategias de procesamiento:

- Estrategias Atencionales. Estas favorecen los procesos atencionales y

mediante ellos el control o dirección de todo el sistema cognitivo hacia la

información relevante de cada contexto. Dentro de estas estrategias, se

distinguen:

- Estrategias de exploración, por los cuales se revisa todo el material

28

centrándose en el punto que se considere importante. Se utilizan cuando el

material verbal que se tiene que aprender sea de gran cantidad, las metas u

objetivos no estén claros y no esté bien organizado el material. La táctica que se

emplea es la de leer de manera superficial y/o intermitentemente todo el

material discriminando lo esencial.

- Estrategias de fragmentación, a utilizarse cuando los conocimientos

previos acerca del material a estudiar sean escasos, cuando los objetivos estén

claros y cuando el material a trabajar esté bien organizado. Presenta como

tácticas el subrayado lineal y/o idiosincrático, el epigrafiado con rotulo o título

(en cuerpos de conocimiento que no lo presenten).

- Estrategias de Repetición. La repetición tiene como función hacer durar y/o

hacer posible y facilitar el paso de la información a la memoria a largo plazo

(MLP).

Se emplean para repasar de manera constante el material a ser aprendido, se

efectúa las acciones más diversas como leer, escuchar, escribir, pensar en el

tema (diciéndolo mentalmente) y repetir oralmente. Tiene como tácticas el

repaso en voz alta, el repaso mental y el repaso reiterado.

b) Estrategias de Codificación de Información.

De acuerdo a Mahoney (1974), en Pérez y Almaraz, (1995:424) Aparte de

llevarse a cabo los procesos de atención y repetición en el paso de la

información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo también se

activan los procesos de codificación. La elaboración y la organización de la

información conectan ésta con los conocimientos previos y se integran en lo

29

que se denomina estructura cognitiva o base de conocimiento. Codificar en

general es traducir a un código y/o de un código. Muchos de nuestros códigos

se basan en sistemas de símbolos (lenguaje) y en categorías conceptuales y de

acuerdo con estos se aproxima más o menos a la comprensión, al significado.

La información puede codificarse entonces como una imagen, sonidos,

experiencias, acontecimientos o ideas significativas. La codificación se ubica

en la base de los niveles de procesamiento más o menos profundos. Se

reconocen tres tipos de estrategias de codificación en el uso de nemotecnias,

elaboraciones de diferentes tipos y organizaciones de la información. Los tres

grupos de estrategias suponen codificaciones más o menos profundas, por

consiguiente producen o dan lugar a un procesamiento de mayor o menor

profundidad Si son de naturaleza profunda y compleja requerirá de más tiempo.

Sin embargo, todas hacen que la información sea almacenada a largo plazo.

Haciendo la diferenciación respectiva entre ellas, la elaboración y la

organización otorgan un mayor grado de significación a la información que las

nemotecnias.

c) Estrategias de Nemotecnización.

Según Meza (2001:108) estas estrategias implican la construcción de relaciones

especiales entre los datos, se valen en gran medida de imágenes. Hacer uso de

nemotecnias supone una codificación sin demasiada dedicación de tiempo y

esfuerzo al procesamiento. La información puede quedar reducida a una

palabra-clave o se puede organizar lo que se tiene que aprender en forma de

siglas, rimas, frases, etc. En esta clasificación se pone de manifiesto el uso de

30

los acrónimos (neologismo formado por las primeras letras o las primeras

sílabas de los estímulos a memorizar.

d) Estrategias de Elaboración.

De acuerdo a Weinstein y Mayer (1986, citados por Román y Gallegos

1994) se distinguen dos niveles de elaboración: el simple, basado en la

asociación intra material, que se va a aprender, y el complejo que lleva a cabo

la integración de la información en los conocimientos previos que se poseen. El

almacenamiento que dura más, parece depender en mayor medida de la

elaboración y/o organización de la información que de la nemotecnia. La

elaboración se puede efectuar de diversas formas, reflejadas en las siguientes

tácticas: Estableciendo relaciones entre los contenidos de un texto, entre estos y

lo que uno sabe, etc.

Construyendo imágenes visuales a partir de la información.

Elaborando metáforas o analogías a partir de lo que se ha estudiado. Buscando

aplicaciones de lo aprendido a diversos campos como el académico o laboral.

Haciéndose autopreguntas o preguntas acerca de lo leído, elaborando

inferencias, conclusiones obtenidas a partir de lo que presenta el texto.

Parafraseando, es decir expresando las ideas del autor con palabras propias del

estudiante. c) Estrategias de Organización. Podrían ser consideradas como un

tipo especial de elaboración o una fase superior de la misma. Hacen que la

información sea aún más significativa y manejable en mayor grado para el

estudiante. La organización de la información se realiza según las

31

características del estudiante, la naturaleza de la asignatura y las ayudas

disponibles, puede hacerse: Mediante agrupaciones diversas como resúmenes,

esquemas, secuencias lógicas (causa-efecto, problema solución, comparación-

contraste), secuencias temporales. Construyendo mapas como los

conceptuales. Diseñando diagramas como matrices cartesianos, diagramas de

flujo o del tipo de diagramas en V, entre otros. Siempre que la información sea

de un volumen considerable y no se encuentren relaciones con los

conocimientos previos se recomienda iconografiar la información, es decir

elaborar un dibujo, gráfico o icono.

e). Estrategias de Recuperación de Información.

Dado que uno de los factores o variables que explica la conducta de

una persona es la información ya procesada, el sistema cognitivo necesita

contar con la capacidad de recuperación o recuerdo de ese conocimiento

almacenado en la memoria de largo plazo. En tal sentido, estas estrategias son

aquellas que favorecen la búsqueda de información en la memoria y la

generación de respuesta. Se presentan dos tipos de estrategias de recuperación

de información.

f) Estrategias de Búsqueda.

Estas se hallan condicionadas por la organización de los

conocimientos en la memoria, la cual es el resultado a su vez de las estrategias

de codificación. El campo de búsqueda lo constituye la calidad de los

“esquemas” elaborados, pues permiten una búsqueda ordenada y la

32

construcción de la información que se busca. Estas estrategias transforman la

representación conceptual en conducta, los pensamientos en acción y lenguaje.

Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda de palabras,

significados y representaciones conceptuales o icónicas en la memoria de largo

plazo. Las tácticas de búsqueda se corresponden con las mismas utilizadas para

la codificación. En este campo se ha constatado dos estrategias: Búsqueda de

codificaciones. Si una información ha sido codificada y aprendida de manera

significativa para el estudiante, esta será más factible de ser recordada. A tal

caso debería existir similitud entre la situación de aprendizaje y la situación de

recuerdo. Búsqueda de indicios. Ambas relacionadas a la distinción que hace

Tulving entre la memoria episódica y la memoria semántica, como tipos de

memoria a largo plazo, que pueden interactuar estableciendo conexiones y

complementándose mutuamente para la adquisición y generación del

conocimiento.

g) Estrategias de Generación de Respuestas.

La generación de una respuesta debidamente realizada puede

garantizar la adaptación positiva la cual se deriva de una conducta adecuada a

la situación. La planificación de respuestas y la respuesta escrita se encuentran

ligadas a estas estrategias. De esta manera se asegura que la acción estará bien

organizada. Presenta como tácticas para ello: la libre asociación, la ordenación

de los conceptos recuperados por libre asociación y redacción, dicción o

también “ejecución” de lo ordenado (hacer, aplicar, transferir).

h) Estrategias de Apoyo al Procesamiento. 33

En tanto se realiza el procesamiento de información, otros procesos de

naturaleza metacognitiva y no cognitiva, los de apoyo, optimizan, son neutrales

o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje.

Son estrategias que apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las

estrategias de adquisición, de las de codificación y de las de recuperación

incrementando así la motivación, la autoestima, la atención. Garantizan de esta

manera el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema

cognitivo. Se pueden distinguir dos grandes grupos de estrategias de apoyo:

i) Estrategias Metacognitivas.

Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los

propios procesos, en general, y de estrategias cognitivas de aprendizaje, en

particular y, por otra, la capacidad de manejo de las mismas. Las estrategias de

autoconocimiento se relacionan con el qué hacer, cómo hacerlo y cuándo y por

qué hacerlo, involucrando a los conocimientos declarativo, procedimental y

condicional respectivamente. Lo importante para el estudiante es pues saber

cuándo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento y

comprobar si la estrategia utilizada resultó o no. El automanejo de los procesos

de comprensión de acuerdo con Cook y Mayer (1983) requiere de: Establecer

metas de aprendizaje para un material dado: planificación Evaluar el grado en

que se van consiguiendo: evaluación. Rectificar si no se alcanzan los objetivos

planificados: regulación. Se identifican las siguientes estrategias

metacognitivas:

1. Autoconocimiento de estrategias de adquisición, codificación y recuperación.

34

2. Automanejo de la planificación y

3. Automanejo de la evaluación / regulación.

Estrategias Socioafectivas. Los factores sociales se encuentran presentes en el

nivel de aspiración, autoconcepto, expectativas de autoeficacia, motivación, etc.

incluso el grado de ansiedad / relajación con el cual un alumno se dispone a

trabajar. De alguna u otra forma estas estrategias se dirigen a controlar,

canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de incompetencia, las

expectativas de fracaso, la autoeficacia, la autoestima académica, etc. que por

lo usual aparecen cuando los estudiantes tienen que enfrentar una tarea

compleja, larga y difícil de aprender. Dentro de estas estrategias encontramos:

Las estrategias afectivas implicadas en cierta medida a lo largo de los

procesos de adquisición, codificación y recuperación de información. Ejemplo

de ellas lo constituyen la autorrelajación, el autocontrol, la autoaplicación de

autoinstrucciones positivas, escenas tranquilizadoras, detención de

pensamiento. Se recomienda utilizar estrategias contradistractoras cuando

estímulos distractores, procedentes del ambiente interno o del externo,

perturben la concentración. Tácticas que han evidenciado su eficacia son el

control-dirección de autoinstrucciones, autoimágenes, etc. Las estrategias

sociales, son aquellas que sirven a un estudiante para obtener apoyo social,

evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir

lealmente y motivar a otros. Se encuentra cercana relación al respecto con las

“habilidades sociales”. Las estrategias motivacionales, se emplean en el manejo

de estimulaciones (palabras, autoinstrucciones, imágenes, fantasías, etc.) que

35

aplicándoselas a sí mismo en el momento y lugar oportuno y de manera

adecuada, sirven para activar, regular y mantener su conducta.

2.2.1.5 Escalas de las estrategias de aprendizaje

a) Escalas de Estrategias de Adquisición de la Información

El primer paso para adquirir información es “atender”, por lo tanto los

procesos atencionales son los que seleccionan, transforman y trasmiten la

información desde el ambiente al registro sensorial. Luego los procesos de

repetición en interacción con los atencionales llevan la información del registro

sensorial a la MCP (memoria a corto plazo). En la adquisición hay dos tipos de

estrategias: 1) las que dirigen los procesos atencionales para deducir la

información relevante y 2) las de repetición. Dentro de las primeras se

encuentran las de exploración, que se utilizan cuando la base de conocimientos

previa sobre el material que se va a aprender es buena y los objetivos de

aprendizaje no están claros.

La técnica consiste en leer superficial e intermitente el material verbal

completo pero centrarse en lo relevante. Las estrategias de fragmentación se

usan cuando el objetivo de aprendizaje es claro, los materiales a aprender están

bien organizados, en este caso se usan técnicas como el subrayado lineal,

idiosincrático y epigrafiado. Por otra parte, las estrategias de repetición tienen

la función de pasar la información a la memoria a largo plazo, ellas son repaso

en voz alta, reiterado y mental (Sánchez & Rico, 1994).

36

b) Escalas de Estrategias de Codificación de la Información

Según Sánchez (1994) son procesos utilizados para pasar la

información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. La

elaboración parcial y profunda y la organización, conectan los conocimientos

previos integrándolos en estructuras de conocimientos más amplias o de “base

cognitiva”. Hay varios tipos de estrategias de codificación: 1) nemotecnias;

elaboraciones y organizaciones de la información, en grado creciente de

complejidad. 2) Las segundas le confieren mayor nivel de significación a la

información. Las estrategias de nemotezación realizan una codificación más

superficial de la información. Son las rimas, palabras claves, etc. Las

estrategias de elaboración también tiene un nivel de elaboración más simple

que realiza la asociación intramaterial a aprender (relaciones, imágenes,

metáforas, etc.) y las profundas como las aplicaciones, auto preguntas y

parafraseado. Finalmente las estrategias de organización hacen que el

conocimiento sea más significativo y más manejable por el alumno. En este

grupo se encuentran los agrupamientos (resúmenes y otros), secuencias, mapas

(mapas conceptuales) y diagramas (matrices cartesianas, diagramas, etc.).

c) Escalas de Estrategias de Recuperación de la Información

Siguiendo a Sánchez (1994) son las que recuperan los conocimientos

de la memoria a largo plazo, el conocimiento almacenado. Son de dos tipos: las

de búsqueda y las de generación de respuestas. Las primeras dependen a la

organización de la información en la memoria producto de las estrategias de

codificación previamente utilizadas. Las estrategias de búsqueda se dividen a su

37

vez en búsqueda de codificaciones (metáforas, mapas, etc.) e indicios (claves,

conjuntos, etc.). Las estrategias de generación de respuestas, garantizan la

adaptación positiva de una conducta. Dentro del grupo de planificación de

respuestas son ejemplos: la libre asociación y la ordenación. En la respuesta

escrita se usa la redacción, hacer, aplicar.

d) Escala de Estrategias de Apoyo a la Información

Las estrategias de apoyo ayudan y potencian las estrategias de

adquisición, codificación y recuperación de la información. Aumentan su

rendimiento a través de la motivación, autoestima, control de situaciones de

conflicto, etc. Se dividen en: estrategias meta-cognitivas, afectivas y sociales.

Las meta-cognitivas que hacen que el alumno realice el aprendizaje del

principio al fin, que cumpla con sus objetivos, que controle el grado en que lo

va adquiriendo y que sea capaz de modificarlo si no está siendo adecuado; son

ejemplos el autoconocimiento y el automanejo de la planificación de su

aprendizaje, la regulación y evaluación. Las estrategias afectivas son muy

importantes porque tienen que ver sobre cómo el estado anímico del alumno

puede estar afectando el aprendizaje del alumno. Son estrategias de este tipo las

auto-instrucciones, autocontrol, contra-distractores; sirven para controlar la

ansiedad, la autoestima, la auto-eficacia, etc. Por otro lado, las estrategias

sociales se utilizan para evaluar como los estudiantes pueden evitar conflictos,

ayudar, etc. Asimismo, las estrategias motivacionales son de suma importancia

en el déficit educativo que se vive en la actualidad; la motivación puede ser

intrínseca, extrínseca y de escape (Sánchez & Rico, 1994).

38

.

III. METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

Con el propósito de responder a las hipótesis planteadas y cumplir con los

objetivos del estudio hemos adoptado el diseño de investigación no experimental

descriptivo.

Ox

M r

Oy

Dónde:

M = Muestra conformada por los estudiantes encuestados.

Ox = Variable 1: Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico.

Oy = Variable 2: Rendimiento académico.

r = Relación de las variables o correlación

3.1.1 No experimental

Según Hernández, Fernández & Baptista (2014), responde a los

diseños no experimentales porque no recurre a la manipulación de alguna de

las variables en estudio, sino que estas se analizaron tal y como suceden en la 39

realidad.

3.1.2 Descriptivo

Sánchez y Reyes (1988) el diseño de estudio de investigación es

descriptivo – correlacional porque está interesada en la determinación del grado

de relación existente entre 2 o más variables en una misma muestra de sujeto o el

grado de relación existentes entre fenómenos o eventos observados.

3.1.3 Transeccional

Según Hernández, Fernández & Baptista (2014), puntualiza que el

estudio responde a los estudios transaccionales en tanto la información recogida

corresponde a un solo periodo.,

Según Hernández, Fernández & Baptista (2014), el diseño de

investigación del presente estudio es no experimental, transeccional o

transversal y descriptivo.

3.2 Población y muestra

La población estuvo constituida por los estudiantes de las instituciones

educativa

3.2.1 Población

La población estuvo constituida por los estudiantes del Área de Inglés

del VII Ciclo de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas en el

Distrito de ciudad Nueva, Provincia de Tacna, Departamento de Tacna, de

40

acuerdo a la siguiente tabla:

Tabla 1. Población de alumnos de la investigación

N° DISTRITO / ÁMBITO LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NÚMERO DE ALUM-

NOS

01 CIUDAD NUEVA I.E.E. MANUEL. A. ODRÍA 171

02 CIUDAD NUEVA I.E.E. MARISCAL CÁCERES 205TOTAL 376

Fuente: Compendio Estadístico Subregión de Educación

3.2.2 Muestra

La muestra es no probabilística, es decir, estuvo conformada por estu-

diantes del Área de Inglés del VII Ciclo de Educación Secundaria de las Institu-

ciones Educativas en el Distrito de ciudad Nueva, Provincia de Tacna, Departa-

mento de Tacna,

Tabla 2. Muestra de alumnos de la investigación

N° DISTRITO / ÁMBITO LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y N°

NÚMERO DE ALUM-

NOS

01 CIUDAD NUEVA I.E.E. MANUEL. A. ODRÍA 10

02 CIUDAD NUEVA I.E.E. MARISCAL CÁCERES 10TOTAL 20

3.3 Definición y Operalizacion de Variables e Indicadores.

Para la medición de la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque

de aprendizaje significativo se utilizó un baremo, especialmente diseñado para

esta investigación.

41

Variable: Estrategias de aprendizaje: Se dice que un alumno emplea una

estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una

actividad o tarea encomendada por el profesor. Se vinculan con el aprendizaje

significativo y el aprender

A aprender.

Cuadro 2. Variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo.

Puntuaciones

TotalesAtributos Nunca o casi nunca

Algunas veces

Muchasveces

Siempre ocasi

siempreEstrategias deaprendizaje

adquisición de información

0 0 1 2 10

Estrategias deaprendizaje de codificación de información

0 1 2 3 18

Estrategias deaprendizaje de

recuperación de información

0 2 3 4 20

Estrategias deaprendizaje de

apoyo al procesamiento de

información

0 3 4 5 25

42

Cuadro 3. Baremo sobre estrategias de aprendizaje desarrolladas por losEstudiantes.

Puntuación Juicio Decisión Categoría

0-39

Las estrategias deAprendizaje que son aplicadas son las que asocia con procesos

atencionales y se sitúan en la base de

los niveles de procesamiento y, se

aproxima a la comprensión.

Se recomienda empezar

a desarrollar estrategias que desarrollen

procesos más complejos

DE ADQUISICIÓN

40-70

Las estrategias deAprendizaje que son aplicadas desarrollan

procesos más complejos que tienen

que ver con la búsqueda de

información en la memoria y los

procesos metacognitivos.

Se recomienda seguir utilizándolas

y reforzarlas.

DE ELABORACIÓN

Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso de los atributos

que configuran la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje

significativo.

Atributos de la variable:

Estrategias de aprendizaje adquisición de información. Son los procesos

encargados de seleccionar y transformar la información desde el ambiente del

43

Registro sensorial y de éste a la Memoria a Corto Plazo (MCP).

Estrategias de aprendizaje de codificación de información.

Son los procesos encargados de transportar la información,

de la Memoria a Corto plazo a la memoria de largo plazo

(MLP).

Estrategias de aprendizaje de recuperación de información.

Son aquéllos que sirven para optimizar los procesos de

recuperación o recuerdo mediante sistemas

De búsqueda o generación de respuestas.

Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de

información. Son los procesos de naturaleza meta cognitiva

que optimizan o, también, pueden entorpecer el funcionamiento

de las estrategias de aprendizaje; sin embargo, casi siempre

están presentes factores meta motivacionales,

que resultan tan importantes como los procesos

cognitivos para lograr buenos resultados.

Variable: Rendimiento Académico Es el promedio alcanzado, en

el I bimestre bajo la forma cualitativa que obtiene un alumno como

resultado de una evaluación que mide el producto del proceso de

aprendizaje en el que participa, demostrando sus capacidades cognitivas,

conceptuales, aptitudinales, procedimentales.

Cuadro 4. Variable: Rendimiento Académico.

CategoríasLogro

obtenidoCódigo

Rendimiento Alto 15 -20 2

1

Rendimiento Bajo 0 – 14 1

3.4 Técnicas e instrumentos

3.4.1 Técnicas

a) Encuesta

Para el presente estudio se utilizó la técnica de la encuesta

dirigido a los estudiantes para evaluar las estrategias de

aprendizaje. Estudiantes del Área de Inglés del VII Ciclo de

Educación Secundaria de las Instituciones Educativas en el

Distrito de Ciudad Nueva, Provincia de Tacna, Departamento

de Tacna

b) Análisis documental

Para el presente estudio se utilizó la técnica del análisis

documental para evaluar las notas de los estudiantes del Área

de Inglés del VII Ciclo de Educación Secundaria de las

Instituciones Educativas en el Distrito de Ciudad Nueva,

Provincia de Tacna, Departamento de Tacna.

3.5 Plan de análisis

Se utilizó técnicas y medidas de la estadística descriptiva

e inferencial.

2

En cuanto a la estadística Descriptiva, se utilizó

I. Tablas de frecuencia absoluta y relativa (porcentual).

Estas tablas servirán para la presentación de los datos

procesados y ordenados según sus categorías, niveles o

clases correspondientes.

II. Tablas de contingencia. Se utilizará este tipo de tablas

para visualizar la distribución de los datos según las cate-

gorías o niveles de los conjuntos de indicadores analiza-

dos simultáneamente.

En cuanto a la estadística inferencial, se utilizó:

Prueba de Pearson. En este sentido, la prueba efectuada y

la decisión para la prueba de hipótesis, se basará en el

criterio del p – valor. Esto es: si p-valores mayor que alfa

(α), entonces, las variables serán independientes; en otras

palabras, no habrá relación ente las variables. Por el

contrario, si p-valor es menor a alfa, entonces, para

efectos del estudio, se asumirá que las variables estarán

relacionadas entre sí. La prueba se efectuará mediante los

procedimientos de Pearson y máxima verosimilitud o

razón de verosimilitud.

3

3.5 Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA “Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en el área de Ingles en los estudiantes del VII ciclo de educación Secundaria de las

Instituciones Educativas comprendidas en el del Distrito de Ciudad Nueva Provincia de Tacna Departamento de Tacna, 2015”

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES ATRIBUTOS INDICADORES METODOLOGÍAPREGUNTA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

GENERAL

¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el Rendimiento Académico de los estudiantes del área de Ingles del VII Ciclo de Educación Secundaria comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva-Tacna, 2015?

Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Área de Ingles del VII Ciclo de educación Secundaria de las Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva-Tacna, 2015OBJETIVOS ESPECÍFICOSa. Determinar la re-lación entre las estra-tegias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se relacionan significativa mente con el Rendimiento Académico en los estudiantes del Área de Ingles de las Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva-

Variable 1Estrategias de Aprendiza-je en el Área de Ingles

Estrategias de aprendizaje adquisición de información en los estudiantes

Estrategias de aprendizaje codificación de información.

1.Antes de comenzar a estudiar leo el índice, el resumen, los párrafos, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender.

2.Utilizo signos (admiración, asteriscos, dibujos...), algunos de ellos los creo yo, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero muy importantes.

3. Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización.4.Cuando tengo que estudiar un texto muy largo, lo divido en partes

pequeñas, haciendo anotaciones, subtítulos o epígrafes.5.Anoto palabras o frases del autor, que me parecen muy importantes,

en los márgenes del libro, apuntes o en hoja aparte.

METODOLOGÍA Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN6. El tipo de

investigación es cuantitativa.

7. El nivel es descriptivo correlacional.

8. El diseño es no experimental, descriptivo correlacional:

1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para relacionar las ideas principales.

2. Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo.3. Hago ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc. como aplicación de lo

aprendido.4. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre

el tema y resumo lo más importante de cada uno de los párrafos de un tema, lección o apuntes.

5. Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio.6. Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos tales como acrósticos

1

de adquisición de in-formación y el rendi-miento académico en los estudiantes del Área de Ingles del VII Ciclo de Educa-ción SecundariaDeterminar la rela-ción entre las estrate-gias de aprendizaje de codificación de información y el ren-dimiento académico en los estudiantes del Área de Ingles del VII Ciclo de Educa-ción Secundaria

Determinar la rela-ción entre las estrate-gias de aprendizaje de recuperación de información y el ren-dimiento académico en los estudiantes del Área de Ingles del VII Ciclo de Educa-ción Secundaria

d. Determinar la re-lación entre las estra-tegias de aprendizaje de apoyo al procesa-miento de la infor-mación y el rendi-miento académico en los estudiantes del Área de Ingles del VII Ciclo de Educa-ción Secundaria

Tacna,2015.

Estrategias de aprendizaje Recuperación de información.

Estrategias de Apoyo al procesamiento

M: Muestra de estudiantes Ox: Estrategias de aprendizajeOy: Rendimiento académicor: Relación

UNIVERSO YMUESTRA

El Universo tenemos a los Estudiantes de las Instituciones comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva. La muestra son 20 Estudiantes de las Institución educativas comprendidas en el Distrito de Ciudad Nueva- Tacna,2015

1. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imágenes, mediante los cuales elaboré la información durante el aprendizaje.

2. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los secundarios.

3. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar.

4. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.

5. Cuando tengo que hacer una composición sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las escribo.

1. He pensado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a estudiar como la exploración, subrayado, nemotécnicas, esquemas.

2. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias como losdibujos o gráficos, imágenes mentales, auto preguntas.

3. Planifico en mi mente aquellas estrategias que creo me van a servir para "aprender" cada tipo de tarea o lección que tengo que estudiar.

4. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras.

5. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilación.

Variable 2Rendimien-to Académico en el Área de Ingles

Capacidad del área de Ingles.

Conocimientos del área de Ingles.

Actitudes del área de Ingles.

1. Logros de capacidades en la expresión – oral y – producción de textos.

2. Adquiere conocimientos en la expresión oral y en – producción de textos.

3. Forma actitudes en la expresión oral y producción de textos.

2

http://www.google.com.pe/url?url=http://www.monografias.com/trabajos94/relacion-normas-bioseguridad-riesgos-laborales-personal-tecnico-enfermeria/relacion-normas-bioseguridad-riesgos-laborales-personal-tecnico-enfermeria2.shtml&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=hJOBVamyE4m0ggT4lYaYDQ&ved=0CDUQ9QEwBg&usg=AFQjCNEmxRyaEPUQ_lUMHG3tPsS-6dMvhg

3.6 Principios éticos

En el presente estudio, no se especifica, por la sensibilidad de la

naturaleza de la variable dependiente, producción de textos, es decir, a

qué Institución Educativa corresponde cada uno de los datos

recopilados.

1

IV. RESULTADOS

4.1 Resultados

IV.1.1 Respecto a los estudiantes

ITEM TABLA COMENTARIOSAntes de comenzar a estudiar leo el índice, el resumen, los párrafos, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender

1 Del 100% de los estudiantes, el 5% manifiesta que nunca o casi nunca, el 25% algunas veces, el 30% muchas veces y el 40% siempre o casi siempre.

Utilizo signos (admiración, asteriscos, dibujos) algunos de ellos los creo yo, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero muy importantes

2 Del 100% de los estudiantes, el 40% manifiesta que algunas veces, el 30% muchas veces y el 40% siempre o casi siempre.

Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización


Cuando tengo que estudiar un texto muy largo, lo divido en partes pequeñas, haciendo anotaciones, subtítulos o epígrafes


Anoto palabras o frases del autor, que me parecen muy importantes, en los márgenes del libro, apuntes o en hoja aparte


Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para relacionar las ideas principales


Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo


Hago ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc, como aplicación delo aprendido

8 Del 100% de los estudiantes, el 10% manifiesta que nunca o casi nunca, el 60% algunas veces, el

1

20% muchas veces y el 10% siempre o casi siempre.

Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema y resumo lo más importante de cada uno de los párrafos de un tema lección o apuntes


Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio


Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos tales como acrósticos, acrónicos o siglas


Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imágenes mediante los cuales elaboré la información durante el aprendizaje


Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los secundarios

13 Del 100% de los estudiantes, el 5% algunas veces, el 55% muchas veces y el 40% siempre o casi siempre.

Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas


Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor


Cuando tengo que hacer una composición sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las escribo


He pensado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a estudiar como la exploración, subrayado, nemotécnicos, esquemas


Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias como los dibujos o gráficos, imágenes

18 Del 100% de los estudiantes, el 10% manifiesta que nunca o casi nunca, el 25% algunas veces, el

2

mentales, auto preguntas 45% muchas veces y el 20% siempre o casi siempre.

Planifico en mi mente aquellas estrategias que creo me van a servir para aprender cada tipo de tarea o lección que tengo que estudiar

19 Del 100% de los estudiantes, el 40% manifiesta algunas veces, el 35% muchas veces y el 25% siempre o casi siempre.

Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para aprender no son eficaces busco otras


Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme como personas, ruidos, desorden, falta de luz y verificación


Fuente: Elaboración propia

3

ANÁLISIS POR INDICADOR

Tabla 1Antes de comenzar a estudiar leo el índice

Categoría Frecuencia PorcentajePorcentaje acumulado

Nunca o casi nunca 1 5.0 5.0Algunas veces 5 25.0 30.0Muchas veces 6 30.0 60.0Siempre o casi siempre 8 40.0 100.0Total 20 100.0 Fuente: Elaboración propia

Figura Nº 1: Antes de comenzar a estudiar leo el índice

4

Tabla 2Utilizo signos para resaltar informaciones de los textos


Algunas veces 8 40.0 40.0Muchas veces 5 25.0 65.0Siempre o casi siempre 7 35.0 100.0Total 20 100.0 Fuente: Elaboración propia

Figura Nº 2: Utilizo signos para resaltar informaciones de los textos

5

Tabla 3Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización



Figura Nº 3: Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización

6

Tabla 4Cuando tengo que estudiar un texto muy largo lo divido en

partes pequeñas



Figura Nº 4: Cuando tengo que estudiar un texto muy largo lo divido en partes pequeñas

7

Tabla 5Anoto palabras o frases del autor

Categorías Frecuencia PorcentajePorcentaje acumulado


Figura Nº 5. Anotó palabras o frases del autor

8

Tabla 6Cuando estudio hago dibujos



Figura Nº 6: Cuando estudio hago dibujos

9

Tabla 7Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo



Figura Nº 7: Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo

10

Tabla 8Hago ejercicios, pruebas de los aprendido



Figura Nº 8: Hago ejercicios, pruebas de lo aprendido

11

Tabla 9Suelo hacerme preguntas durante las explicaciones de los

profesores



Figura Nº 9: Suelo hacerme preguntas durante las explicaciones de los profesores

12

Tabla 10Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio



Figura Nº 10: Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio

13

Tabla 11Para fijar datos al estudiar suelo utilizar acrósticos, siglas



Figura Nº 11: Para fijar datos al estudiar suelo utilizar acrósticos, siglas

14

Tabla 12Cuando tengo que exponer recuerdo dibujos, imágenes



Figura Nº 12: Cuando tengo que exponer recuerdo dibujos, imágenes

15

Tabla 13Cuando leo difer5encio los aspectos y contenidos importantes



Figura Nº 13: Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes

16

Tabla 14Antes de la primera lectura, me planteo preguntas



Figura Nº 14: Antes de la primera lectura, me planteo preguntas

17

Tabla 15Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras



Figura Nº 15: Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras

18

Tabla 16Voy anotando las ideas para hacer una composición



Figura Nº 16: Voy anotando las ideas para hacer una composición

19

Tabla 17He pensado sobre la función de las estrategias para estudiar



Figura Nº 17: He pensado sobre la función de las estrategias para estudiar

Tabla 18

20

Soy consciente de la importancia que tiene las estrategias



Figura Nº 18: Soy consciente de la importancia que tiene las estrategias

21

Tabla 19Planificó en mi mente aquellas estrategias que creo que me van

a servir



Figura Nº 19: Planificó en mi mente aquellas estrategias que creo que me van a servir

Tabla 20

22

Cuando compruebo que las estrategias que utilizo no son eficaces busco otras



Figura Nº 20: Cuando compruebo que las estrategias que utilizo no son eficaces busco otras

Tabla 21Procuro que el lugar donde estudio no haya nada que pueda

23

distraerme



Figura Nº 21: Procuro que el lugar donde estudio no haya nada que pueda distraerme

ANÁLISIS POR DIMENSIÓN

24

I ESCALA (Estrategias de adquisición de información en los estudiantes)

Tabla 22Estrategias de adquisición de información en los estudiantes



II ESCALA (Estrategias de Codificación de información)Tabla 23

Estrategias de codificación de información



III ESCALA (Estrategias de Recuperación de información)

Tabla 24

25

Estrategias de recuperación de información



IV ESCALA (Estrategias de Apoyo al procesamiento)

Tabla 25Estrategias de apoyo al procesamiento



ANÁLISIS POR TOTAL DIMENSIONES

26

Tabla 26Dimensiones de las Estrategias de Aprendizaje

Categorías Estrategia de Adquisición

Estrategia de Codificación

Estrategia de Recuperación

Estrategia de Apoyo

Nunca 0% 10% 5% 0%Algunas veces 35% 30% 10% 25%Muchas veces 25% 40% 45% 50%Siempre 40% 20% 40% 25%Total 100% 100% 100% 100%Fuente: Elaboración propia

Figura Nº 22: Dimensiones de las Estrategias de Aprendizaje

ANÁLISIS POR VARIABLE

27

Tabla 27Estrategias de Aprendizaje



4.2 PRUEBAS DE NORMALIDAD

1. Pruebas de Normalidad

28

Estadísticos

Estrategias de Aprendizaje Shapiro – Wilk p-valor Estrategia de Adquisición de información 0.928 0.138Estrategia de Codificación de información 0.956 0.461Estrategia de Recuperación de información 0.901 0.043Estrategia de Apoyo al Procesamiento 0.947 0.318Existe normalidad si p es mayor 0.05

Como se puede apreciar el p-valor es mayor a 0.05 se puede concluir que presentan

normalidad por lo que para las correlaciones se aplicara Pearson a excepción de una

dimensión que es menor a 0.05 en la cual se utilizará Rho de Spearman

4.3 CONTRASTACIÓN DE LA HIPOTESIS

VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL

Existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el

29

rendimiento académico en los estudiantes del área de inglés del VII ciclo de

educación secundaria de las Instituciones Educativas en el Distrito de Ciudad Nueva

– Tacna, 2015.

a) Planteamiento de la hipótesis estadística

Hipótesis nula

Ho: No existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el



– Tacna, 2015.

Hipótesis alterna

H1: Existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el



– Tacna, 2015.

b) Nivel de significancia: 0.05

Para todo valor de la probabilidad igual o menor que 0.05, se rechaza H0.

c) Elección de la prueba estadística: Correlación de Pearson

Correlación de las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico

Correlaciones

30

Estrategia de Aprendizaje

Rendimiento Académico

Estrategia de Aprendizaje

Correlación de Pearson 1 ,756**

Sig. (bilateral) .000N 20 20


Correlación de Pearson ,756** 1

Sig. (bilateral) .000 N 20 20

d) Regla de decisión:

Rechazar Ho si el valor-p es menor a 0.05

No rechazar Ho si el valor-p es mayor a 0.05

Conclusión:

Dado que el pvalor es menor a 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula y

se concluye que existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje

y el rendimiento académico en los estudiantes del área de inglés del VII ciclo de


– Tacna, 2015.

VERIFICACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS SECUNDARIA

Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de

adquisición de información y el rendimiento académico en los estudiantes del área de

31

inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones Educativas en el

Distrito de Ciudad Nueva – Tacna, 2015.


Hipótesis nula

Ho: No existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de




Hipótesis alterna

H1: Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de adquisición

de información y el rendimiento académico en los estudiantes del área de inglés del

VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones Educativas en el Distrito de

Ciudad Nueva – Tacna, 2015.




Correlación de la Estrategia de adquisición de información y el Rendimiento

Académico

Correlaciones

32

Estrategias de Adquisición


Estrategias de Adquisición

Correlación de Pearson 1 ,520*



Correlación de Pearson ,520* 1





Conclusión:


se concluye que existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de




VERIFICACIÓN DE LA SEGUNDA HIPÓTESIS SECUNDARIA


codificación de información y el rendimiento académico en los estudiantes del área

33

de inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones Educativas en el



Hipótesis nula





Hipótesis alterna

H1: Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de codificación







Correlación de la Estrategia de Codificación de Información y el Rendimiento

Académico

Correlaciones

34

Estrategias de Codificación


Estrategias de Codificación









Conclusión:






VERIFICACIÓN DE LA TERCERA HIPÓTESIS SECUNDARIA


recuperación de información y el rendimiento académico en los estudiantes del área

35




Hipótesis nula





Hipótesis alterna

H1: Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de recuperación






c) Elección de la prueba estadística: Correlación de Spearman (Rho de Spearman

muestral)

Correlación de las Estrategias de Recuperación de información y el Rendimiento

Académico

Correlaciones

36

Estrategias de Recuperación


Rho de Spearman

Estrategias de Recuperación

Coeficiente de correlación 1.000 ,884**



Coeficiente de correlación ,884** 1.000





Conclusión:






VERIFICACIÓN DE LA CUARTA HIPÓTESIS SECUNDARIA

Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de apoyo al

procesamiento de la información y el rendimiento académico en los estudiantes del

37

área de inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones Educativas

en el Distrito de Ciudad Nueva – Tacna, 2015.


Hipótesis nula

Ho: No existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de apoyo al




Hipótesis alterna

H1: Existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje de apoyo al







Correlación de las Estrategias de Apoyo al procesamiento y el Rendimiento

Académico

Correlaciones

38

Estrategias de

ApoyoRendimiento Académico

Estrategias de Apoyo






**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).




Conclusión:



apoyo al procesamiento de la información y el rendimiento académico en los

estudiantes del área de inglés del VII ciclo de educación secundaria de las

Instituciones Educativas en el Distrito de Ciudad Nueva – Tacna, 2015.

4.4 ANALISIS POR RESULTADO

a) Con respecto a las estrategias de adquisición de información en los

estudiantes, se puede apreciar que un 35% de estudiantes manifiestan que

39

algunas veces aplican las estrategias del subrayado, haciendo anotaciones,

utilizando signos y estudiando los resúmenes, el 25% de los estudiantes

manifiesta que muchas veces y un 40% de los estudiantes manifiesta que

siempre o casi siempre utilizan las estrategias de adquisición de información,

tales resultados difieren de los resultados de Dowall, E. (2009) quien concluye

que el nivel de uso de las estrategias de codificación es bajo el 39,17%, el

25,83% es medio, el 35% es alto.

b) Con respecto a las estrategias de codificación de información en los

estudiantes, se puede apreciar que un 10% de los estudiantes manifiesta que

nunca o casi nunca aplican las estrategias de analogías, ejercicios, relaciones,

cuadros sinópticos, acrósticos, el 30% de los estudiantes manifiesta que

algunas veces, el 40% manifiesta que muchas veces y el 20% de los estudiantes

manifiesta que siempre o casi siempre utilizan las estrategias de apoyo al

procesamiento, tales resultados son coincidentes en alguna medida con

Quispe, R. (2010), quien desarrolló el trabajo de investigación denominado

“Estrategias de Aprendizaje Acra y Rendimiento Académico en Geometría

Plana en los Estudiantes de Nivel Secundaria en una I. E. de Ventanilla”, y

refiere que en cuanto a los resultados de estrategias de codificación o

almacenamiento de información, el 39,17% es bajo, el 25,83% es medio y el

35%. Asimismo, coincide en alguna medida con Dowall, E. (2009) quien

concluye que el nivel de uso de las estrategias de codificación es bajo el

39,17%, el 25,83% es medio, el 35% es alto.

40

c) Con respecto a las estrategias de Recuperación de información en los

estudiantes, se puede apreciar que un 5% de los estudiantes manifiesta que

nunca o casi nunca aplican las estrategias de plantearme preguntas, anotando

ideas importantes y secundarias, el 10% de los estudiantes manifiesta que

algunas veces, el 45% manifiesta que muchas veces y el 40% de los estudiantes

manifiesta que siempre o casi siempre utilizan las estrategias de recuperación

de información, tales resultados es contrario a Quispe, R. (2010) quien

puntualiza que los resultados de estrategias de recuperación o recuerdo de

información de los alumnos de cuarto grado la utilización es 59,17%, es bajo,

el 21,67% es medio y el 19,16% es alto. Asimismo, es consistente con Dowall,

E. (2009) quien concluye que el nivel de uso de las estrategias de recuperación

el 59,17%, el 21,67% es medio, el 19,17% es alto. Con relación a las

estrategias de apoyo, el 62,50% es bajo, el 22,50% es medio y el 15% es alto.

d) Con respecto a las estrategias de Apoyo al procesamiento en los estudiantes,

se puede apreciar que un 25% de los estudiantes manifiesta que algunas veces

se aplican las estrategias de subrayado, gráficos, esquemas, imágenes mentales,

lugares de estudio sin ruidos, el 50% de los estudiantes manifiesta que muchas

veces y el 25% de los estudiantes manifiesta que siempre o casi siempre

utilizan las estrategias de apoyo al procesamiento, tales resultados son

consistentes en alguna medida con Quispe, R. (2010) quien refiere que la

utilización por los alumnos es bajo el 62,5%, el 22,50% es medio y el 15% es

alto. Asimismo, coincide en alguna medida con Dowall, E. (2009), quien

concluye las estrategias de apoyo, el 62,50% es bajo, el 22,50% es medio y el

41

15% es alto. Con relación a las estrategias de apoyo, el 62,50% es bajo, el

22,50% es medio y el 15% es alto.

.

V. CONCLUSIONES

5.1 Respecto a las estrategias de aprendizaje

42

Existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y

el rendimiento académico en los estudiantes del área de inglés del VII ciclo de

educación secundaria de las Instituciones Educativas en el Distrito de Ciudad

Nueva – Tacna, 2015, , debido a que la Correlación de Pearson es 0, 756 y el

pvalor es 0,00 menor al nivel de significancia 0,05.

5.2 Respecto a las estrategias de adquisición de información


adquisición de información y el rendimiento académico en los estudiantes del

área de inglés del VII ciclo de educación secundaria de las Instituciones

Educativas en el Distrito de Ciudad Nueva – Tacna, 2015, debido a que la

correlación de Pearson es 0,520, y el pvalor es 0,019 menor que el nivel de

significancia 0,05.

5.3 Respecto a las estrategias de codificación


codificación de información y el rendimiento académico en los estudiantes del



Correlación de Pearson, es 0,622, y el pvalor es 0,003 menor que el nivel de

significancia 0,05.

5.4 Respecto a las estrategias de Recuperación


recuperación de información y el rendimiento académico en los estudiantes del



Correlación de Pearson, es 0,884, y el pvalor es 0,00 menor que el nivel de

significancia 0,05.

43

5.5 Respecto a las estrategias de Apoyo al procesamiento


apoyo al procesamiento de la información y el rendimiento académico en los

estudiantes del área de inglés del VII ciclo de educación secundaria de las

Instituciones Educativas en el Distrito de Ciudad Nueva – Tacna, 2015, debido

a que la Correlación de Pearson, es 0,671, y el pvalor es 0,01 menor que el

nivel de significancia 0,05.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Producción Animal I Albo Graciela* *Curso de Producción Animal I. Facultad

44

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46

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Evaluación Psicológica. Román, J. M. y S. Gallego. 1997. ACRA: Escalas de

Estrategias de Aprendizaje. Ed. TEA. Madrid.

47

ANEXOS

48

CUESTIONARIO RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADASPOR EL ESTUDIANTE

Estimado(a) estudiante, el objetivo de este instrumento es identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por usted cuando este asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes..., es decir, cuando está estudiando. Lea las instrucciones y luego responda a cada enunciado.

Instrucciones: Indique con qué frecuencia normalmente suele utilizar cada estrategia de aprendizaje. Marque con una equis (X) la letra que corresponda, siguiendo la escala que se indica a continuación:

A. Nunca o casi nuncaB. Algunas vecesC. Muchas vecesD. Siempre o casi siempre

I ESCALA (Estrategias de Adquisición de información en los estudiantes)

A B C D

1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, el resumen, los párrafos, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender.2. Utilizo signos (admiración, asteriscos, dibujos...), algunos de ellos los creo yo, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero muy importantes.3. Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización.

4. Cuando tengo que estudiar un texto muy largo, lo divido en partes pequeñas, haciendo anotaciones, subtítulos o epígrafes.5. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen muy importantes, en los márgenes del libro, apuntes o en hoja aparte.

II ESCALA (Estrategias de Codificación de información) A B C D1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para relacionar las ideas principales.2. Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo.3. Hago ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc. como aplicación de lo aprendido.

4. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema y resumo lo más importante de cada uno de los párrafos de un tema, lección o apuntes.

5. Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio.6. Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos tales como

acrósticos, acrónimos o siglas.

49

III ESCALA (estrategias de Recuperación de información) A B C D1. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imágenes, mediante los cuales elaboré la información durante el aprendizaje.2. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los secundarios.

3. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar.4. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.5. Cuando tengo que hacer una composición sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las escribo.

IV ESCALA (Estrategias de Apoyo al procesamiento) A B C D

1. He pensado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a estudiar como la exploración, subrayado, nemotécnicas, esquemas.2. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias como los dibujos o gráficos, imágenes mentales, autopreguntas.3. Planifico en mi mente aquellas estrategias que creo me van a servir para "aprender" cada tipo de tarea o lección que tengo que estudiar.4. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras.

5. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilación.

Gracias por su colaboración.

50

LA TESISTA EN I.E. MARISCAL CÁCERES DE CIUDAD NUEVA- TACNA

53

LA I.E. MARISCAL CÁCERES DE CIUDAD NUEVA-TACNA

LA TESISTA CON EL DIRECTOR DE LA I.E MANUEL A. ODRÍA: VICTOR MANUEL RAMOS COPARE

54

LA TESISTA PIDIENDO EL PERMISO PARA APLICAR SU ENCUESTA

LA TESISTA HACIENDO LA ENCUESTA A SUS ALUMNOS

55

LA TESISTA EN PLENA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA

56

LA TESISTA EN I.E. MANUEL A. ODRÍA DE CUIDAD NUEVA-TACNA

57

LA TESISTA EN LAS INMEDIACIONES DE LA I.E. MANUE A. ODRÍA DE CIUDAD NUEVA-TACNA

LA TESISTA REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA

58

LA TESIS REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA

59

LA TESISTA REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA

60

Universidad Católica Los Ángeles Chimbote

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