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Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Análisis Transaccional y Psic. Humanista DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE MATERIA: ELECTIVA CODIGO: 0707112829 N° CRÉDITOS: Tres (3) N° HORAS SEMANALES: DOS ( 2 ) N° UNIDADES TEMÁTICAS: Siete (7) PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Omar Oramas I.- INTRODUCCION El Análisis Transaccional, es un modelo de análisis de la personalidad, y enfoque terapéutico, que para la mayoría de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente a la Psicología Humanística; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne. II.- OBJETIVOS GENERALES Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grán variedad de modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos terapéuticos. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Tema uno: Introducción a la materia, distribución de los temas, forma de trabajarlos, bibliografía. Tema dos: Análisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda comprender la forma en la cual este modelo, hace un análisis intrapersonal, del individuo Tema tres: Análisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un análisis interpersonal,como interactúan las personas. Tema cuatro: Análisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las personas, en su interacción, y los efectos que esto tiene en la comunicación. Tema cinco: Análisis de la estructuración de tiempo, permite comprender, como organizamos nuestro tiempo, en función del intercambio de caricias.

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Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Análisis Transaccional y Psic. Humanista DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE MATERIA: ELECTIVA CODIGO: 0707112829 N° CRÉDITOS: Tres (3) N° HORAS SEMANALES: DOS ( 2 ) N° UNIDADES TEMÁTICAS: Siete (7) PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Omar Oramas

I.- INTRODUCCION

El Análisis Transaccional, es un modelo de análisis de la personalidad, y enfoque terapéutico,

que para la mayoría de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente

a la Psicología Humanística; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grán variedad de

modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos terapéuticos.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Tema uno: Introducción a la materia, distribución de los temas, forma de trabajarlos,

bibliografía.

• Tema dos: Análisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda

comprender la forma en la cual este modelo, hace un análisis intrapersonal, del individuo

• Tema tres: Análisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un análisis

interpersonal,como interactúan las personas.

• Tema cuatro: Análisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las

personas, en su interacción, y los efectos que esto tiene en la comunicación.

• Tema cinco: Análisis de la estructuración de tiempo, permite comprender, como

organizamos nuestro tiempo, en función del intercambio de caricias.

• Tema seis: Análisis de los juegos, permite comprender como esta particular forma de

estructura el tiempo, afecta de manera negativa, las relaciones humanas, y la salud mental

de las personas.

• Tema siete: Análisis del argumento de vida, permite comprender como este plan

inconsciente de vida, está presente en todos los aspectos tratados en los temas anteriores.

IV.- CONTENIDOS

Tema 1 Introducción: Psicología Humanística, origen, historia, conceptos básicos.

Tema 2 Análisis de los Estados del yo: definición, análisis estructural, análisis funcional,

patologías estructurales y funcionales.

Tema 3 Análisis de las Transacciones: definición, clasificación

Tema 4 Caricias: definición,clasificación.

Tema 5 Estructuración de Tiempo: definición , formas de estructurar el tiempo.

Tema 6 Juegos Psicológicos: definición, clasificación.

Tema 7 Argumento de vida: definición, guión, clasificación.

V.- EVALUACION

La evaluación continua representa el 60% de la nota y un trabajo, final sobre el contenido

teórico del tema facilitado por el alumno, representa el restante 40%.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

La materia se cursa mediante la modalidad de Seminario, facilitado, cada tema, por un grupo

de cursantes, constituido por un número de estudiantes, que depende de la cantidad de cursantes.

Podrán echar mano de cualquier medio tradicional o no, ya que la creatividad, la asistencia, la

participación, la actitud crítica, forman parte de lo evaluable, de manera continua.

VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas es 25%

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…

la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o

dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo

III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central

de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

ANALISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA, Eric Berne. Editorial Psique

BREVIARIO DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Diez Benavides. Editorial Diana

VIVIR VS SOBREVIVIR. Nelson Viloria. Editorial Arte

NACIDOS PARA TRIUNFAR. James/Jongeward. Fondo Educativo Interamericano

MANUAL DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Roberto Kertész. Editorial Conantal

IX.- CRONOGRAMA

La materia se cursa, mediante una sesión, semanal, los días martes, a las dos últimas horas

de la noche, ajustándose al cronograma programado para el semestre.

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Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento y la perspectiva del victimario: Un enfoque para el cambio DEPARTAMENTO: Instituto de Psicología

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico- Práctica, / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS:2

N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS: 2

PERIODO: 2013-1 CURSO:

PROFESORES: Karen Cronick I.- INTRODUCCION Este curso está abierto a estudiantes de todas las facultades y en los niveles de pre y postgrado. El propósito principal de este curso es facilitar las destrezas necesarias para la evaluación psicosocial de textos, en particular aquellos textos relacionados con el delito, y muy especialmente los que involucran el crimen violento desde el punto de vista del victimario. Este propósito encuentra su justificación en el hecho de que actualmente en Venezuela muchas instituciones y entidades gubernamentales confrontan la necesidad de entender y actuar con respecto a la desviación social relacionada con la violencia, y no tienen las herramientas necesarias para hacer esta tarea. En este curso revisaremos diferentes puntos de vista sobre el origen y la dinámica de la violencia y haremos referencia a algunas propuestas epidemiológicas para prevenir y subsanar el problema. Sobre todo se examinarán la etiología, las motivaciones, las justificaciones y las condiciones que mantienen la conducta del asesinato: sin esta visión del delito no será posible confrontar el contagio de la violencia en el país. Igualmente exploraremos algunos métodos de análisis e interpretación de textos para revisar, en las palabras de las personas involucradas, sus propias versiones de sus delitos. Al final se elaborará un texto analítico de reflexiones sobre el tema.

II.- OBJETIVOS GENERALES Lograr:

1. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos del análisis e interpretación de textos.

2. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos de las causas, motivaciones, y posibles maneras colectivas de enfrentar la violencia.

3. Que los estudiantes tengan experiencia de escribir un texto analítico que refleja los temas revisados.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Por temas:

1. El crimen violento: una introducción: Desarrollar el enfoque del curso y los temas a exponer.

2. Epidemiología del crimen violento: Considerar el crimen como un problema de salud público.

3. Modalidades del crimen violento: Clasificar el tema el crimen violento en sub-categorías cada una con sus propias características

4. La identidad del asesino y sus motivos para actuar: Considerar la dinámica personal del victimario para poder visualizar un proceso de saneamiento para él y para la sociedad.

5. La prevención y posibles maneras de sanar: Reflexionar sobre el tipo de ambiente propicio para lograr la reinserción del victimario en la sociedad.

6. Análisis de textos: Analizar algunos relatos de vida de victimarios para ver en ellos los aspectos que conducen al crimen, y reflexiones sobre posibles cambios al respecto.

IV.- CONTENIDOS Unidad I : Título

Título: Reflexiones teóricos sobre el crimen violento y las características del victimario

Sesión Temas y contenido El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su distribución,

sus características sociológicas Modalidades del crimen violento

3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio, guerra 4. Pandillas y maras, Violencia urbana

5. Violencia de género, infanticidio La identidad del asesino y sus motivos para actuar

6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra 7. Anomie moderna, valores heroicos 8. Vergüenza, Tánatos

La prevención y posibles maneras de sanar Intervenciones psicológicas, concienciación Reforma del sistema de justicia

Tema 2 Unidad II Título: Análisis de textos, teórico y práctico

Fecha Sesión Temas y contenido El análisis de textos 1. Modelos de análisis 2. Modelos de análisis 3. Práctica 4. Práctica 5. Práctica

V.- EVALUACION

Unidad 1

Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final individual 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20

Unidad 2

Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final grupal 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20

Criterios para la evaluación de los trabajos escritos

Unidad 1

Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 30 6 Inclusión de temas 25 5 Citas a autores y discusión de sus argumentos

15 3

Coherencia entre los argumentos y las conclusiones

20 4

Total 100 20

Unidad 2 Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida

20 4

Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los relatos de vida analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones

10 2

Total 100 20 Recuperación Un trabajo escrito que cubre los temas del curso y que contiene: Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida y citas de los autores revisados en clase

20 4

Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los temas analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones

10 2

Total 100 20 VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Normas internas de funcionamiento: descripción, definir claramente las normas y actividades tanto de la Cátedra como la que se espera del estudiante. Separar por modalidad: clases teóricas, prácticas, seminarios, consulta, etc. Recursos y materiales de apoyo Durante este curso los alumnos(as) y el profesor examinarán críticamente algunos modelos, técnicas y enfoques teóricos relacionados con la violencia social. Debido a que en las sesiones de clase se seguirá la práctica de la generación psicosocial de sentido, son de mucha importancia las contribuciones que los participantes puedan aportar al curso, tanto en relación a otros textos bibliográficos como con respecto a sus experiencias prácticas. Se considera importante que los alumnos(as) asuman una actitud analítica y participativa frente a las proposiciones presentadas en clase, tanto para entender sus implicaciones como para desarrollar hábitos intelectuales creativos y razonados. Clases teóricas: Son participativas, si es posible en el estilo de seminario. La profesora presentará información en video beam y por medio de guías impresas. Clases prácticas: Los estudiantes se dividirán en grupos de trabajo para analizar los textos asignados; contarán en aula con la asistencia de la profesora. Consulta: Habrá consulta en el Instituto de Psicología, piso 2, Los Chaguaramos en los días convenidos en aula. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (La lista general de bibliografía se encuentra al final.) Los estudiantes no son responsables por leer por si mismos las lecturas en inglés: la profesora les hará llegar guías explicativos, o el contenido de dichas lecturas será cubierto en las presentaciones en las clases teóricas.

• Se señalan las lecturas por medio de su número en la lista bibliográfica; en algunas sesiones se dividirán las lecturas entre los alumnos quienes las expondrán brevemente en clase. Algunas asignaciones se repiten porque tratan de temas múltiples.

Sesión Contenido Lecturas asignadas* El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

Sin lecturas asignadas

Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su

distribución, sus características sociológicas 8, 9, 10, 25, 30, 34

Modalidades del crimen violento 3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio,

guerra 6, 12, 16, 22, 24

4. Pandillas y maras, Violencia urbana 31, 38 5. Violencia de género, infanticidio 2, 3, 5, 6, 39, 17, 35

La identidad de la persona violenta y sus motivos para actuar

6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra

26, 21, 29, 31, 40

7. Anomie moderna, valores heroicos 7, 33, 13, 15, 16 8. Vergüenza, Tánatos 18, 19, 35, 36

La prevención y posibles maneras de sanar 9. Intervenciones psicológicas, concienciación 1, 4, 20, 32 10. Reforma del sistema de justicia 14

El análisis de textos 11. Modelos de análisis de textos 27 12. Relatos de vida y reconstrucciones de vida 13, 26, 28, 29, 40 13. Trabajo práctico 14. Trabajo práctico 15. Trabajo práctico

Lista alfabética de bibliografía y demás lecturas Se señala con un asterisco a las lecturas obligadas. 1. *Aguilar, Yurbin (s/f). Intervenciones con hombres generadores de violencia hacia

sus parejas o ex parejas. Laminas Powerpoint 2. *Aguilar, Yurbin (s/f). Definiciones de la Violencia Masculina en la Pareja,

laminas Powerpoint 3. *Aguilar, Yurbin (s/f). Enfoques explicativos, multicauslidad de la violencia.

laminas Powerpoint 4. *Aguilar, Yurbin (s/f). DAIP Abuse Intervention Project conocido

internacionalmente como el Modelo de Duluth 5. *Aguilar, Yurbin (s/f). Anatomía de los hombres que ejercen violencia de pareja

6. *Bartolomé, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnogénesis en la Argentina. Amérique Latine. Histoire y Memoire. Les Cahiers ALHIM. Nú 10. Accesible en la página web: http://alhim.revues.org/index103.html

7. *Briceño León, Violencia y Desesperanza: http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf

8. Briceño-León, André Villaveces, y Alberto Concha-Eastman (2008). Understanding the uneven distribution of the incidence of homicide in Latin America (Entender la distribución desigual de la incidencia del homicidio en América Latina). International Journal of Epidemiology. 37, pp 751-757.

9. *Briceño-León, Roberto (2008). La violencia homicida en América Latina. Revista América Latina Hoy. Nú 50, pp 103-116

10. *Briceño-León, Roberto (2007). Violencia urbana en América latina. Un modelo sociológico de explicación. Espacio Abierto. 16, 003, 541-574

11. Briceño-León, Roberto (s/f). Violencia, ciudadanía y miedo en Caracas. Manuscrito sin publicar.

12. Briceño-León, Roberto (2006). Attitudes toward the right to kill in Latin American culture. Journal of Criminal Justice 22, 303-323.

13. *Capote, Truman (1965). A Sangre fría. Accesible en la página web: http://www.elortiba.galeon.com

14. *Carranza, Elias (1991). Política criminal y humanismo en la reforma de la justicia penal. Nueva Sociedad. Nú 116, noviembre-diciembre pp. 57-65. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf

15. *Cronick, K. & Villegas, R. (1997). "Análisis retórico del acto agresivo en jóvenes delincuentes” en M. Montero (Cood.) Psicología Comunitaria. Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología; Universidad Central de Venezuela & la Comisión de Psicología Comunitaria. ISBN 980-00-1099-8

16. *Cronick, K. (2012). Irracionalidad colectiva. Intención y racionalidad. ¿Podemos actuar racionalmente? Capítulo 7. Trabajo de ascenso sometido para ascender al nivel de “titular” en el escalafón universitaria. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.

17. *Domínguez Lostaló, Juan Carlos, Pérez, Edith A., Ascaini, Irene, Lucesole, Natalia, Odorizzi, Evangelina, Alessandro, Carlos (s/f). Infanticidios: historias de vida. Revista de Psicología. Nú 11, pp. 233-246. Accesible en la página web: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1

18. *Fromm, Erich (1987). Anatomía de la destructividad humana. México: Siglo XXI.

19. *Gilligan, James (s/f), Shame, Guilt, and Violence: http://internationalpsychoanalysis.net/wp-content/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf

20. Gilligan, James and Bandy Lee (1993). The resolve to stop violence project. Reducing violence in the community through jail-based initiative. Journal of Public Health. Vol 27, Nú 2, pp. 143-148. Accesible en la página web: http://jpubhealth.oxfordjournals.org/content/27/2/143.full.pdf+html

21. *Gómez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violación y muerte: Una cárcel venezolana por dentro. Nueva Sociedad, nú 100, marzo-abril, pp. 144-151. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/1743_1.pdf

22. Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeney’s

23. Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial homicide. Brunswick, NJ: Transaction Publishers. http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=p2Yh6HQKecsC&oi=fnd&pg=PR9&dq=murder&ots=8N6JL9B8iO&sig=XpppXvReZjdLbPF11LusSazZ2h0#v=onepage&q=murder&f=false

24. Kilner, Peter (1998). Soldiers, Self defense and killing in war. Thesis submitted to the faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master. Accesible en la página web: http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-41998-18346/unrestricted/etd.PDF

25. *Krug, E.G.; Dahlberg, L.L.; Mercy, J.A.; Zwi, A.B. & Lozano, R., ed. - Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, Organización Panamericana de la Salud, 2003. 374p. ilus. (Publicación Científica y Técnica No. 588). ISBN 92 75 31588. Accesible en español en la página web: http://www.revistabiomedica.org/index.php/biomedica/article/view/1182/1297

26. *Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Sánchez. Accesible en forma abreviada en la página web: http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961-pdf-d367468425

27. *Molina Valencia, Nelson (2010). Reconstrucción de memoria en historias de vida. Efectos políticos y terapéuticos. Revista de Estudios Sociales. Nú 36. pp. 64-75. Accesible en la página web: http://res.uniandes.edu.co/view.php/650/view.php

28. *Moreno, Alejandro, Campos, Alexander, Rodríguez, William, Pérez, Mirla (2009). Y salimos a matar gente. Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Volúmenes 1 y 2. Caracas: CIP

29. *Ojeda Lopeda, Pablo Cesar (2010). Construcción de la identidad en el relato. Análisis de discurso de un niño desplazado. Accesible en la página web: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:F4V4GNFTByMJ:umb.edu.co:82/revp/index.php/RVP/article/view/23/6+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShniTdeRdVAdb1HQa3-5vm6HupaHCQtjXhITPza5TG_RkIISJp0x-E1esVLZ6M5SlsGEnCoBR3Jc-5FEQOJAZ3Etb7iV5WdSVq9as-ndQRpawOuTootH_KgDvem1oeSPSRu3RNE&sig=AHIEtbSb_eSwjY4IWKSWxlvy9W8rHDLaGw

30. *Pellegrini Filho1, Alberto (Abril/Mayo1999). La violencia y la salud pública. Revista Panamericana de Salud Pública, vol.5 n.4-5 Washington, Accesible en la página web: http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005 , Print version ISSN 1020-4989.

31. *Perea Restrepo, Carlos María (Junio, 2007), Definición y categorización de pandillas, Los casos de Colombia y México, Anexo 2. Carlos Mario Perea Restrepo. Washington DC: Departamento de Salud Pública y Secretaria General de la OEA, Accesible en la página web: http://www.oas.org/dsp/documentos/pandillas/AnexoII.Colombia.pdf

32. *Pignatiello, Antonio (2002). Aproximación psicoanalítica a un programa de formación de facilitadores en salud sexual y reproductiva adolescente Maestría en Psicología del Desarrollo Humano. Humanismo y Educación: seducción de futuro. Caracas: Fondo de la Facultad. Caracas: Universidad Central de Venezuela .

33. *Rebel, Hernnan (2004). El modernismo reaccionario y el desafío postmoderno a la crítica analítica. Recordando a Bill Roseberry. Relaciones 98, primavera 2004, vol 25. Accesible en la página web: http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf

34. Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling. Envronmental criminology and Crime Analysis. Editores: Richard Wortley and Lorraine Mazerolle. capítulo 8. Accesible en la página web: http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=PA136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0IqwEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false

35. *Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y status en la etiología de la violencia. Brasilia: Universidade de Brasília

36. Skrapec, Candice A. (2001). Phenomenology and Serial Murder: Asking different questions. Homicide Studies. 5, 1, pp. 46-63.

37. UNICEF- Honduras. Jóvenes que dejan atrás maras y tatuajes apuestan por hacer ‘Borrón y vida nueva’. Video incluido. Historias de vida- Honduras. Accesible en la página web: http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm

38. *Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima, Capítulo 3, Protestando por no ser ciudadanos. Los jóvenes pandilleros de Lima a fines de los 90. Accesible en la página web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf

39. *Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, ¿Un mito? Accesible en la página web: http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf

40. *Zúñiga Nuñez, Mario (2010). Heridas en la memoria. La guerra civil salvadoreña en el recuerdo de niñez de un pandillero. Historia Crítica. Nú 40, pp 60-83. Accesible en la página web: http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643

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Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Evaluación e intervención psicomotriz

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva de tipo práctica.

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 4

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORA: Josnil Rojas

Prelación: Introducción a la Psicomotricidad.

I.- INTRODUCCION

La presente electiva es continuación de la asignatura “Introducción a la psicomotricidad”, la cual se

caracterizó por proporcionar las bases teóricas necesarias para pasar al proceso de evaluación e

intervención psicomotriz.

En esta oportunidad los alumnos podrán adquirir, de forma predominantemente práctica, conocimientos

sobre los pasos a seguir para realizar la evaluación del desarrollo psicomotor y de la expresividad

psicomotriz. Para lo primero emplearán escalas estandarizadas y para lo segundo la propuesta de

Psicomotricidad Vivencial o educativa preventiva de Bernard Aucouturier.

También tendrán la oportunidad de realizar una intervención psicomotriz siguiendo los objetivos presentes

en el Marco Curricular de la Práctica Psicomotriz, perteneciente a la Universidad de Barcelona (España).

Finalmente, los alumnos contaran con sesiones de trabajo corporal a través de las cuales podrán vivenciar

diferentes tipos de intervenciones psicomotrices.

II.- OBJETIVOS GENERALES. Que los alumnos:

-Adquieran conocimientos básicos para evaluar el desarrollo psicomotor.

-Adquieran conocimientos básicos para evaluar la expresividad psicomotriz.

-Comprendan la importancia del juego en el desarrollo humano.

2

-Reconozcan la pertinencia de las sesiones de juego para la evaluación e intervención del desarrollo

psicomotor y expresividad psicomotriz.

-Conozcan y pongan en práctica la psicomotricidad vivencial de Bernard Aucouturier.

-Tengan la experiencia del propio trabajo corporal.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Unidad Temas Objetivos específicos. Actividades I. Evaluación del

desarrollo psicomotor.

Tema 1. Escalas para evaluar

el desarrollo psicomotor.

1.1-Conocer algunas escalas existentes para el desarrollo psicomotor. 1.2.-Ofrecer sesiones prácticas para la administración de dichas escalas de evaluación. 1.3.-Replicar maletas para evaluar el desarrollo psicomotor, siguiendo determinadas especificaciones.

• Clase magistral • Sesiones prácticas de

evaluación del desarrollo psicomotor.

II. El juego en el desarrollo

psicomotor.

Tema 2. Concepciones e importancia del

juego en el desarrollo

psicomotor del niño.

2.1.-Reconocer al juego como la principal actividad durante la infancia. 2.2.-Transmitir conocimientos sobre el uso del juego para evaluar e intervenir el desarrollo psicomotor y la expresividad psicomotriz.

Clase magistral

III. La psicomotricidad

educativa-preventiva de

Bernard Aucouturier.

Tema 3. La psicomotricidad

vivencial.

Tema 4. Marco curricular de

la práctica psicomotriz.

3.1.-Transmitir conocimientos sobre la psicomotricidad vivencial o educativa preventiva de Bernard Aucouturier. 3.2.-Ofrecer sesiones prácticas para experimentar la psicomotricidad vivencial por sí mismos. 3.3.-Realizar evaluaciones de la expresividad psicomotriz. 3.4.-Realizar intervenciones psicomotrices. 4.1.-Identificar el nivel madurativo existente en un grupo de niños. 4.2.-Establecer los objetivos a alcanzar mediante la intervención psicomotriz.

• Clase magistral • Sesiones prácticas de

psicomotricidad vivencial.

• Sesiones prácticas de evaluación de la expresividad psicomotriz.

• Sesiones prácticas de intervención psicomotriz.

IV. Trabajo corporal

Tema 5. Competencias del

terapeuta psicomotriz.

5.1.-Sensibilizar ante la necesidad del propio trabajo corporal. 5.2.-Dar a conocer las competencias que debe desarrollar un terapeuta psicomotriz.

Sesiones prácticas de trabajo corporal.

IV.- CONTENIDOS

Unidad I. Evaluación del desarrollo psicomotor.

Tema 1: Escalas para evaluar el desarrollo psicomotor.

Contenido:

-Escala de desarrollo psicomotor durante la primera infancia de Brunet-Lézine (versión 1951). De 0 a 6 años. -Test de desarrollo psicomotor de los 2 a los 5 años de edad (TEPSI). Unidad II. El juego en el desarrollo psicomotor.

3

Tema 2: Concepciones e importancia del juego en el desarrollo psicomotor del niño.

Contenidos:

-Concepciones y definiciones de juego.

-Clasificación del juego según diversos autores.

-Evaluación de la expresividad psicomotriz.

Unidad III. La psicomotricidad educativa-preventiva de Bernard Aucouturier.

Tema 3: La psicomotricidad vivencial.

Contenidos:

-Sus objetivos y sus características.

-Rol y sistemas del psicomotricista.

-Dispositivos: espacial y temporal.

-Parámetros psicomotores.

Tema 4: Marco curricular de la práctica psicomotriz.

Contenido:

-Objetivos psicomotrices.

Unidad IV. Trabajo corporal.

Tema 5: Las competencias del terapeuta psicomotor.

Contenidos:

-El cuerpo.

-Esquema e imagen corporal.

-El tono muscular (la relajación).

-El movimiento como expresión.

-Las siete competencias del terapeuta psicomotriz.

V.- EVALUACION

Unidad I. Creación de una maleta para evaluar el desarrollo psicomotor de 2 a 5 años de edad, de acuerdo

a los criterios TEPSI. Evaluación individual. Valor 25%.

Unidad II. Evaluación diagnóstica de la expresión psicomotriz de un grupo de por lo menos tres niños,

entre los 2 y 5 años de edad, siguiendo los criterios de los parámetros psicomotores, y establecimiento de

objetivos a lograr según el Marco Curricular de Psicomotricidad. Evaluación individual. Valor 30%.

4

Unidad III. Diseño y aplicación de una intervención psicomotriz sobre el grupo de niños evaluados en la

segunda unidad. Entrega escrita y exposición de la experiencia de intervención. Evaluación grupal. Valor

30%.

Unidad IV. Reportes de las sesiones de trabajo corporal. Valor 10%.

Asistencia. Obligatoria con un valor total de 5%.

Pruebas de recuperación y reparación: por tratarse de una asignatura práctica no aplican las pruebas de

recuperación y reparación.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

1. La presente asignatura es presencial, por lo que la asistencia a clases es obligatoria.

2. El valor de la asistencia sufrirá modificaciones en caso de que el alumno llegue después de la

hora prevista de inicio de clases. Al llegar después de 15 minutos de iniciada la clase la asistencia

valdrá media asistencia. Si el alumno llega luego de los 15 minutos se considerará inasistente.

3. Por tratarse de una asignatura práctica debe ser respetada la hora de llegada a clases, sean estas

dentro o fuera de la universidad.

4. Los trabajos de evaluación se realizaran siguiendo los criterios establecidos por la profesora.

VII.- ASISTENCIA (Ver anexo 1, p. ).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Unidad I. Evaluación del desarrollo psicomotor.

Tema 1: Escalas para evaluar el desarrollo psicomotor.

Lecturas obligatorias:

-Brunet, O y Lézine, I. (1980). El desarrollo psicológico de la primera infancia. Pablo del Río: España.

-Haeussler, I. y Marchant, T. (1999). TEPSI. Test de desarrollo psicomotor 2-5 años. Universidad

Católica de Chile: Chile.

-Rojas, J. y Albano, C. (2009). Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lézine (Versión 1951). Una

revisión a su método de valoración. Revista de la Sociedad Médico-Quirúrgica del Hospital de

emergencias Pérez de León. Vol 40, n° 1, Pp. 25-31.

Lecturas complementarias:

-Barrera Moncada, G. (1980). Crecimiento y desarrollo psicológico del niño venezolano. Ediciones

Psicopediátricas: Caracas.

5

-Méndez Castellano, H. (1996). Estudio Nacional de Crecimiento y Desarrollo Humanos de la República

de Venezuela. Fundacredesa: Caracas. Tomo III, Pp. 1139-1165.

- OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.

http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/

Unidad II. El juego en el desarrollo psicomotor.

Tema 2: Concepciones e importancia del juego en el desarrollo psicomotor del niño.

Lecturas obligatorias:

-Bottini, P. (2007). Juego corporal y función tónica. Práctico psicomotriz e intervención efectiva. Revista

Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 25, pp. 111-116.

-Bottini, P. (2006). El juego corporal soporte técnico-conceptual para la práctica psicomotriz en el ámbito

educativo. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 21, vol 6(2), Pp. 107-114.

-Calmels, D. (2004). Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Biblos: Buenos

Aires.

-Hernández Torres, MA. (2011). Clasificación de los juegos. Psicomotricidad. Propuesta de práctica

psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 162-164.

-Hernández Torres, MA. (2011). Registro sesión fases de juego. Psicomotricidad. Propuesta de práctica

psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 167.

-Sassano, M. (2003). El juego. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 299-366.

Unidad III. La psicomotricidad educativa-preventiva de Bernard Aucouturier.

Tema 3: La psicomotricidad vivencial.

Lecturas obligatorias:

-Hernández Torres, MA. (2011). Principios de la práctica psicomotriz educativa. Psicomotricidad.

Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 93-135.

-Sassano, M. (2003). La escuela: un nuevo escenario para la psicomotricidad. Revista Iberoamericana de

Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 11, Pp. 77-98.

-Valdés, M. (2001). Psicomotricidad educativa: una propuesta organizativa y metodológica para la

escuela. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 4, Pp. 93-105.

Lecturas complementarias:

-Escribá, A., Arnaíz, P., Berruezo, P., González, M., Lozano, J., Benito, J., Gómez, D., Lázaro, A. y

Serrano, J. (1999). . Psicomotricidad. Fundamentos teóricos aplicables en la Práctica. Gymnos: España.

Pp. 67-83.

-Jiménez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) La psicomotricidad de tu hijo/a. La Tierra Hoy: España.

6

- Jiménez Treviño, C. (2010). El gateo. Trillas: México.

- Peña, A., Barrientos, E. y Macías, N. (2006). Manual práctico: Registro de observaciones de la primera

infancia. Trillas: España.

Tema 4: Marco curricular de la práctica psicomotriz.

Lecturas obligatorias:

-Hernández Torres, MA. (2011). Marco curricular de la práctica psicomotriz educativa. Psicomotricidad.

Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 139-147.

-Hernández Torres, MA. (2011). Parámetros psicomotores. Psicomotricidad. Propuesta de práctica

psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 168-173.

Unidad IV: Trabajo corporal.

Tema 5: Las competencias del terapeuta psicomotor.

Lecturas obligatorias:

- García, L., Camps, C., Mila, J. y Peceli, M. (2011). Competencias de la formación corporal del

psicomotricista. En Cori Camps y Juan Mila. El psicomotricista en su cuerpo. De lo sensoriomotor a la

transformación psíquica. Miño-Dávila: Argentina. Pp. 61-87.

-Sassano, M. (2003). El cuerpo. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 51-86.

-Sassano, M. (2003). Esquema e imagen corporal. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp.

125-152.

-Sassano, M. (2003). El tono muscular. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 123-206.

-Sassano, M. (2003). El movimiento como expresión. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires.

Pp. 234-235.

7

IX.- CRONOGRAMA

Semanas Fechas Jueves

Temas Contenido Evaluaciones

1 07-03

Tema 1. Escalas para evaluar

el desarrollo

psicomotor

-Escala de desarrollo psicomotor durante la primera infancia de Brunet-Lézine (versión 1951). De 0 a 6 años.

2 14-03 -Test de desarrollo psicomotor de los 2 a los 5 años de edad (TEPSI).

3 21-03 Sesión práctica SEMANA SANTA DEL 25 AL 29-03

4 04-04 Tema 2. Concepciones e importancia del

juego en el desarrollo

psicomotor del niño.

-Concepciones y definiciones de juego. -Clasificación del juego según diversos autores. -Evaluación de la expresividad psicomotriz.

Entrega de maletín TEPSI

5 11-04 Tema 3. La psicomotricidad

vivencial.

-Sus objetivos y sus características. -Rol y sistemas del psicomotricista. -Dispositivos: espacial y temporal. -Parámetros psicomotores.

6 18-04 Sesión práctica

7 25-04 Tema 4. Marco curricular de

la práctica psicomotriz.

Objetivos psicomotrices Sesión práctica

8 02-05 Tema 5. Las competencias

del terapeuta psicomotor.

-Las siete competencias del terapeuta psicomotriz.

9 09-05 -El cuerpo. Sesión práctica

Reporte escrito de la experiencia. El cuerpo

10 16-05 -Esquema e imagen corporal. Sesión práctica

Reporte escrito de la experiencia. Esquema e

imagen corporal 11 23-05 -El tono muscular (la

relajación). Sesión práctica

Reporte escrito de la experiencia. El tono

muscular 12 30-05 -El movimiento como

expresión. Sesión práctica

Reporte escrito de la experiencia. El movimiento.

13 06-06 Presentaciones

alumnos

1-Entrega individual y escrita de la evaluación

diagnóstica. 2-Presentación grupal del diseño y aplicación de la intervención psicomotriz.

14 13-06 Presentaciones

alumnos 1-Presentación grupal del

diseño y aplicación de la intervención psicomotriz.

08 al 12-07 entrega de notas finales. 16-09 inicio de clases, semestre 2013-2

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE PSICOLOGIA DEPARTAMENTO DE NEUROPSICOLOGIA CARACAS

ASIGNATURA ELECTIVA 13/1 NOMBRE: “EVALUACION NEUROPSICOLOGICA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. PRELACION: PSICOFISIOLOGÌA APROBADA TIPO DE ASIGNATURA: TEORICO-PRACTICA Nº DE HORAS SEMANALES: 3 HORARIO: Jueves 10:30 am Nº DE ALUMNOS: 15 Nº DE CREDITOS: 2 LUGAR DONDE SE DICTARA: Dpto. de Neuropsicología, Instituto de Psicología Centro

Comercial los Chaguaramos, piso 2.

OBJETIVO:

Conocer las distíntas Metodologías disponibles en el campo de la Evaluación Neuropsicológica: Entrenamiento en el manejo del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV (Adultos y Breve);

revisión del Protocolo Luria-UCV Infantil.

PROGRAMA:

- Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV Breve. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA:

- Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.)

“EVALUACION NEUROPSICOLOGIA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA: (2 CREDITOS) OBJETIVO:

Técnicas y Metodología en la Evaluación Neuropsicológica: Sujetos Normales y con patologías

PROGRAMA: - Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV

Breve. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos

Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA: - Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.) BIBLIOGRAFIA: A discutir con el profesor

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: FORMACIÓN DE FACILITADORES DEL WAIS I

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación

CÁTEDRA: Actividad Aplicada TIPO DE ASIGNATURA: Práctica, Electiva

CODIGO: 0113 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 1

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORA: J. Andrea Stramwasser

I.- INTRODUCCION Asignatura de índole práctica cuyo propósito es formar a los futuros preparadores de la práctica de la materia Instrumentos para el Asesoramiento II.- OBJETIVOS GENERALES 1. Suministrar a los estudiantes aspirantes a convertirse en en facilitadores de aprendizaje para la

Asignatura Instrumentos Psicométricos, la información y entrenamiento en aplicación, corrección, elaboración de perfiles e interpretación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), así como la ejercitación en estrategias de transferencia de dichos aprendizaje a situaciones de facilitación del proceso enseñanza-aprendizaje de los futuros estudiantes de Instrumentos Psicométricos.

2. Dar entrenamiento a estudiantes de la asignatura en estrategias, modelos y procesos transferibles a la práctica futura ante los estudiantes de 7mo semestre de la asignatura Instrumentos para el Asesoramiento

3. Favorecer la adquisición de algunas destrezas básicas de comunicación interpersonal y manejo grupal que puedan luego ser aplicadas por los alumnos en situaciones de enseñanza aprendizaje.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Aplicación de las estrategias de transferencia tanto teórica como de competencias de manejo grupal a alumnos cursantes de la asignatura Instrumentos para el Asesoramiento. IV.- CONTENIDOS Todo lo relativo a las Escalas de Wechsler en cuanto a : Interpretación, aplicación, corrección, elaboración de perfiles, resolución de problemas frecuentes y especiales en cualquier fase de la prueba, corrección de conclusiones, recomendaciones, etc ( Ver cronograma adjunto) V.- EVALUACION

Se evaluará con base en los siguientes criterios : 1. Asistencia al curso 2. Disposición y compromiso 3. Participación, responsabilidad e interés 4. Preparación de lecturas y/o material de clase 5. Preparación de actividades prácticas 6. Aportes a la asignatura

5.1.Para la integración de la nota definitiva se evaluará la exposición de 3 temas asignados tiene un valor de 50% 5.2. La evaluación de las lecturas se hará en función de:

a. Dominio teórico y práctico de las Escalas de Wechsler en cuanto a: Interpretación, aplicación, corrección, elaboración de perfiles, resolución de problemas frecuentes y especiales en cualquier fase de la prueba, corrección de conclusiones, recomendaciones, etc. b. Dominio de habilidades de comunicación, transferencia de conocimientos y dominio de grupo valor: un 50%.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: - El estudiante debe asistir a las clases a impartir todas las semanas. - TODAS LAS ACTIVIDADES PRACTICAS SON OBLIGATORIAS PUESTO QUE LA PRACTICA QUE SE PIERDE NO ES RECUPERABLE. Quien aplace las prácticas automáticamente pierde la materia. - - Las actividades prácticas serán realizadas en el aula de clases en las fechas indicadas en el cronograma adjunto. - Las aplicaciones del WAIS se realizarán en el Ser vicio de Asesoramiento Psicológico (SAP). VII.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA

- Aiken, L. (1997) . Psychological Testing and Assessment. 9th Edition. Boston: Allyn &

Bacon. Anastasi, Anne. (1976). Test Psicológicos. 3ª Ed. Madrid: Aguilar. - Anastasi, A. y Urbina, S. (1999). Test Psicológicos. 1ª Ed. México: Prentice Hall. - Anastasi, Anne. (1992). Lo que los asesores deberían saber acerca del uso e interpretación de

los tests psicológicos. Journal of counseling and development. May/June, 70. Traducción y resumen: Prof. Olivia Villoria: Caracas

- Bradley, R. y Tinsley H. (1986), Interpretación de los tests. Journal of counseling and development. Marzo, 64, Traducción J.V.: Losada.

- Portuondo, J..A. (1970). Escala de Wechsler – Bellevue. Madrid: Biblioteca Nueva. - Rapaport, D. (s/f).Test de diagnóstico psicológico. Cap. 2. .Material mimeografiado - Resumen de análisis cuantitativo de la Escala de Inteligencia de Wechsler WAIS. Material de

apoyo proporcionado por la Prof. A Stramwasser - Sattler.(1996). Evaluación de la Inteligencia Infantil. Cap.25. Material mimeografiado - Valett, R. (s/f) Perfiles suplementarios para el WISC, WAIS y WPPSI. Consulting

Psychologist Press, Inc. Palo Alto, California, Traducción Prof. Nusia Feldman - Interpretación del WAIS. Material preparado por Prof. G. Matute. - Guía de aplicación de la prueba de WAIS eleborados por la prof. Stramwasser en

colaboración con los alumnos de IPA.2012. - Manual para la escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). IX.- CRONOGRAMA

Fecha Contenido Actividad Recursos Evaluación

Semana 1

Presentación e introducción a la materia

Presentación. División en 4 grupos. Establecer las normas, entregar cronograma

Manual del WAIS

Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.

2

Capitulo 1 y 2 del Manual de WAIS

Phillips 66. asignación: leer cap 3.

Manual del WAIS

Que el 90% de los alumnos participen en la discusión de los capítulos.

3

Capitulo 3 del Manual del WAIS

Explicación y discusión en clase. Asignación: Estudiar instrucciones de las Escalas Verbales y traer la Hoja de respuesta del WAIS

Manual del WAIS

Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.

4

Prácticas de la Sub - pruebas de la escala verbal de WAIS

Prácticas divididas por grupos. Asignación: leer instrucciones de ejecucion y traer los materiales correspondientes.

Manual del WAIS y Láminas con los cuadros correspondientes a la hoja de respuestas

Que el 90 % de los alumnos de cada grupo participe en la práctica de la Escala Verbal. Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.

5

Prácticas de las Sub - pruebas de la escala de ejecución del WAIS

Prácticas divididas por grupos. Asignación: leer cap 1. de la guía de interpretación.

Manual del WAIS y Láminas con los cuadros correspondientes a la hoja de respuestas

Que el 90 % de los alumnos de cada grupo participe en la práctica de la Escala Verbal. Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.

6

Capítulo 1 de la guía de interpretación

Explicación y discusión. Se le solicitará a los alumnos dar ejemplos de conductas propias de ejecuciones altas y bajas en cada prueba así como relacionar cada sub prueba con los aspectos cognitivos que mide. Asignación: leer 2.1, 2.2 y 2.3

Tiza y pizarrón. Guía de interpretación.

Que el 100% de los alumnos den ejemplos de conductas típicas de tales ejecuciones. Que el 100% de los alumnos comprenda los puntos abordados en el capítulo 1 de la guía de interpretación.

7

Guía de interpretación: 2.1. obtención de puntuaciones brutas 2.2. calculo de los C.I. y clasificación según Wechsler 2.3. Cálculo de Percentiles

Explicar y realizar el calculo correspondiente. Se le entregará a cada alumno los datos del sujeto A para ser realizados en clase. Asignación: Realizar los mismos calculos para los datos del sujeto B; Leer 2.4, 2.5 y 2.6.

Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.

Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizará en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos. .

8

Guía de interpretación: 2.4. Calcular diferencias entre C.I. Verbal y C.I. de Ejecución 2.5. Rangos de C.I. Verdadero. 2.6. Percentiles equivalentes a los rangos de C.I. verdadero

Explicar y realizar el cálculo correspondiente. Se le entregará a cada alumno los datos de Sujeto A para ser realizados en clase. Asignación: realizar los mismos cálculos para Sujeto B. Leer 2.7, 2.8 y 2.11.

Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.

Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.

9

Guía de interpretación: 2.7. Scatter: comparación del individuo con su propio grupo de edad 2.8. Perfil de Vallet 2.11. Scatters

Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B, leer 2.10 y 2.9

Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros

Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.

correspondientes a la misma.

10

Guía de interpretación: 2.10. Calculo del deterioro Mental 2.9. Cálculo de los cocientes de desviación para los factores suaves de Cohen

Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B, leer 2.12. Investigar sobre WAIS III.

Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.

Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.

11

Guía de intrerpretación: 2.12. Prorrateo. Comparación con WAIS III (Original en sesión 3)

Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Comparar a través de un cuadro ambas ediciones. Explicar el sistema de préstamos de la maleta y metodología de la evaluación práctica. Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B.

Pizarra y tiza. WAIS III.

Que 100% de los alumnos realicen el ejercicio de prorrateo con el sujeto A y señalen diferencias entre ambas ediciones de WAIS. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.

12 Aplicaciones

Aplicacion del WAIS por parte de los alumnos, con la finalidad de poner a prueba los conocimientos obtenidos en clase. WAIS Que todos los alumnos lleven a cabo la aplicacion del WAIS

13 Aplicaciones

Aplicacion del WAIS por parte de los alumnos, con la finalidad de poner a prueba los conocimientos obtenidos en clase. WAIS Que todos los alumnos lleven a cabo la aplicacion del WAIS

AS/jas/2013

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS EN INTERVENCIÓN EN CRISIS EN CATASTROFES COLECTIVAS .

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación CÁTEDRA: Asesoramiento Psicológico y Orientación TIPO DE ASIGNATURA: Teórico-seminarial Optativa

CODIGO: 9010 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3 PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORA: J. Andrea Stramwasser

P R O P Ó S I T O S :

Suministrar a los estudiantes y futuros profesionales de Psicología aspirantes a convertirse en voluntarios y/o trabajadores en éste ámbito, la información y entrenamiento suficientes, tanto teórico como de técnicas, en destrezas para la intervención y resolución inmediata de problemas y conflictos emocionales y somáticos en personas de diversas edades y variadas problemáticas, que necesiten ayuda inmediata por situaciones de crisis por catástrofes naturales o provocadas, en las modalidades de intervención en crisis cara a cara como en atención telefónica. Dar entrenamiento a los aspirantes en estrategias, modelos y procesos transferibles a la práctica futura ante personas en situación de crisis. Favorecer la adquisición de algunas destrezas básicas de comunicación interpersonal y manejo de intervención que puedan luego ser aplicadas por los alumnos en situaciones de crisis colectivas.

ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS: - Discusión participación oral individual y en pequeño grupo de la tarea o

tópico correspondiente.

- Clases magistrales y Seminarios de lecturas efectuadas: Discusión grupal

- Demostración individual a través de role-playing ante el grupo total.

- Exposición magistral de algunos temas.

- Video foros

- Elaboración de posters expositivos de un tema seleccionado.

Universidad Central de Venezuela

Facultad De Humanidades y Educación Escuela de Psicología

- Discusión y análisis en grupo, de situaciones típicas y complicadas;

preparación para el enfrentamiento de problemas posibles durante la

intervención en crisis en caso de catástrofes colectivas..

- Investigación bibliográfica.

CRONOGRAMA:

1. Principios teóricos que fundamentan la intervención en crisis cara a cara:

antecedentes históricos, definición y supuestos generales. Crisis: definición, clasificación y etapas. Relación entre intervención en crisis, psicoterapia de urgencia y psicoterapias breves. Sus diferencias con la psicoterapia a largo plazo.

2. Introducción a la intervención en crisis en caso de desastres. Clases de catástrofes colectivas.. Fases del desastre. Técnicas de intervención en adultos y en niños.

3. Síndrome de la compasión. El “burnout” de los rescatistas. Previsiones que deben tomar los rescatistas. Otros tipos de crisis. Introducción a la filosofía y postura teórica de la intervención en crisis telefónica.

4. Introducción a la filosofía y postura teórica de la intervención en crisis telefónica. Tipos de escucha. Las tres cualidades mágicas de un asesor telefónico. Las cuatro fases de la Intervención en crisis. Responsabilidades. Cómo explorar sentimientos. Cómo responder a las víctimas desde una postura sana. Role playing

5. Líneas de ayuda telefónica. Historia, Diferentes tipos de líneas de ayuda y referencia

6. Tipos de crisis diferentes a las producidas por los desastres: violencia doméstica, abuso sexual infantil e incesto, aborto, homosexualidad, etc.. Estrategias

7. Abuso de sustancias psicotrópicas y otros tipos de adicción. Alcohol. Tipos de drogas y reacciones. Cómo intervenir con un interlocutor drogado.

8. Muerte y duelo: trabajando con la persona y la familia. Las cuatro etapas de la aceptación de la muerte. Enfrentarse con la pérdida. Las 10 etapas del duelo. Suicidio.

BIBLIOGRAFÍA:

Materiales de apoyo proporcionados por la Prof. A Stramwasser.

AS/jas.2013 IX.- CRONOGRAMA * El cronograma está ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: GERENCIANDO LAS EMOCIONES

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva

CODIGO: 9070 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 horas, 30 minutos. N° UNIDADES TEMÁTICAS: VII

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORES: Nadya Ramdjan; Franca Trezza

I.- INTRODUCCION

Se aspira con esta asignatura brindarle al cursante una información sistematizada sobre como

lograr una mejor sintonía con su entorno y por supuesto, consigo mismo.

En tal sentido, se busca que el alumno adquiera conocimientos básicos y desarrolle destrezas

esenciales para afrontar los grandes retos en el campo de la salud mental; de forma tal que al

finalizar el semestre, posea algunas herramientas teórico y practicas para mitigar el impacto de la

violencia desbordada en nuestro país, entretanto logre prepararse para apoyar a otros a construir

una vida sana, humana, ética, consciente y virtuosa.

Para ello se iniciará el semestre con una revisión de sí mismos, de las capacidades, habilidades y

limitaciones, para así cambiar aquellas que son ineficaces en ellos.

Posteriormente, se profundizará en la observación y análisis del ambiente donde conviven,

incluyendo a los niños y niñas, adolescentes y adultos, para hacer los ajustes necesarios.

Asimismo, se pretende establecer estrategias anticipativas y proactivas previendo posibles

situaciones que puedan suceder; ello conlleva a estar alertas y ser lo suficientemente flexibles

para enfrentar las situaciones que inevitablemente irán apareciendo como consecuencia de la

dinámica cambiante de nuestra vida.

Y por supuesto, asumir la gerencia de las emociones, decisiones y acciones, para precisar con

mayor efectividad los planes e intervenciones en conexión con la visión personal.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Proporcionar herramientas éticas, humanas, espirituales, conductuales, emocionales y sociales a los aprendices a fin de que puedan afrontar problemas vitales asertivamente y manejar sus emociones, entretanto, puedan entrenar a otros en la gerencia de las mismas y fortalecer la inteligencia social.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Se expondrán dentro de los contenidos de cada unidad.

IV.- CONTENIDOS:

Unidad I

Objetivo específico:

Profundizar sobre la importancia de gerenciar las emociones. Áreas que involucra. Implicaciones

del vivir conscientemente. Autoconocimiento. Competencias emocionales. Características de la

persona competitiva y feliz.

Título de la Unidad I: Gerenciando las emociones

Tema 1:

Gerenciando las emociones

• Definiciones de gerenciar y emociones.

• Elementos claves en el proceso gerencial de las emociones.

• Departamentos interdependientes para lograr bienestar personal:

Área física

Área psicológica o emocional

Área social

Área espiritual

Tema 2:

2.1. Autoconocimiento

• El lenguaje corporal o no verbal

• Fortalecimiento de la capacidad de escuchar.

• Como identificar sentimientos

• Expresión de los sentimientos

• Demorar la gratificación

• Control de los impulsos

• Reducir el estrés

2.2 Competencias emocionales:

• Mantener un diálogo interno

• Interpretación adecuada de indicadores sociales

• Comprender los puntos de vista de los demás

• Comprender las normas de conducta

2.3 Características de la persona competitiva y feliz:

• Mantener una actitud positiva ante la vida

Número de clases: 2. (Semana 1 y 2 del semestre).

Bibliografía utilizada:

Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.

Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

Unidad II

Objetivo específico:

Brindar información sobre las distintas tipologías psicológicas, profundizando desde la teoría

psicoanalítica de Freud, Jung, tipologías mentales neurológicas, tipologías de empresa y

liderazgo y, eneagramas; a fin de conocer los cambios a lo largo del tiempo sobre el abordaje y

aproximación a la conducta humana.

Título de la Unidad II: ¿Quién soy yo?

Tema 3

Sistemas tipológicos.

• Sistemas tipológicos, importancia y utilidad

• Algunas clasificaciones o tipologías:

1. Sigmund Freud: carácter oral, anal, fálico y genital.

2. Carl Jung: introversión y extraversión; 4 funciones importantes: pensamiento,

sentimiento, sensación e intuición.

3. Tipologías neurológicas: cerebro izquierdo y cerebro derecho.

4. Tipologías de empresa y liderazgo: estilo directivo, consejero, colaboradores y

deliberativos.

5. Eneagramas

6. MMPI II.

Número de clases: 1. (Semana 3 del semestre).

Bibliografía utilizada:

• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.

• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:

Editorial: Kairós.

Unidad III:

Objetivo específico:

Proporcionar información sobre la neurociencia de la emoción y la arquitectura cerebral

emocional, a la luz de los nuevos hallazgos sobre la correlación entre la conducta humana y el

cerebro, específicamente en el miedo, enojo, tristeza, amor y control de los impulsos.

Título de la Unidad III: Neurociencia de la emoción y arquitectura cerebral emocional.

Tema 4

Correlación entre la conducta humana y el cerebro

• Cerebro límbico

• Amígdala

• Hipocampo

• Lóbulos frontales

• Trastorno por estrés postraumático

Número de clases: 1. (Semana 4 del semestre).

Bibliografía utilizada:

• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

Unidad IV:

Objetivo específico:

Profundizar sobre los trastornos mentales y conductas disruptivas tanto en la edad prescolar y

escolar. Asimismo, intervenciones terapéuticas y educación en conductas pro sociales.

Título de la Unidad IV: Conductas disruptivas en las edades prescolar y escolar

Tema 5

Factores de riesgo en el desarrollo infantil

1. Áreas del desarrollo infantil

2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: constitucionales, familiares, emocionales e

interpersonales, intelectuales y académicos, ecológicos y acontecimientos de vida.

3. Depresión infantil

4. Trastorno de ansiedad infantil

5. Ansiedad de separación

6. Trastorno oposicionista y desafiante de la personalidad

7. Trastorno por déficit de atención

8. Acoso escolar y laboral (bullying).

Tema 6

9. Intervención terapéutica y modelos preventivos de violencia en menores.

10. Educación en conductas pro sociales.

Número de clases: 3. (Semanas 5,6 y 7 del semestre).

Semana 5: clase teórica impartida por el docente (desde el punto 1 al 7).

Semana 6: Exposición evaluada sobre el bullying (punto 8).

Semana 7: clase teórica impartida por el docente (puntos 9 y 10).

Bibliografía utilizada:

• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-

IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.

• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No

permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco

Mercantil.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:

www.carm.es/ctra/maltratoinfantil

• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución

de conflictos. Caracas: Comala.com

• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.

• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.

Unidad V

Objetivo específico:

Proporcionar información sobre el adolescente hoy, sus características, su afectividad, estilos de

vínculo y entrenamiento en conductas pro sociales.

Título de la Unidad V: El adolescente hoy

Tema 7

Características psicológicas del adolescente

1. Adolescencia temprana

2. Adolescencia media

3. Adolescencia tardía

4. Metas de la adolescencia

5. Factores de riesgo y sus consecuencias: embarazos indeseados, infecciones y

enfermedades de transmisión sexual, promiscuidad, alcohol y drogas, piercings, tatuajes,

mutilaciones, tribus urbanas, entre otras.

6. Factores de protección

Tema 8

7. Entrenamiento del adolescente en autocontrol, responsabilidad, toma de conciencia y

conductas pro sociales.

Número de clases: 2. (Semanas 8 y 9 del semestre).

• Semana 8: Exposición evaluada sobre el adolescente hoy (puntos 1 al 6).

• Semana 9: clase teórica impartida por el docente (punto 7).

Bibliografía utilizada:

• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-

IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para

la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional

PROFORPA.

• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana

• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.

Unidad VI:

Objetivo específico:

Profundizar sobre la violencia en Venezuela. Definición de violencia. Tipos de violencia. La

Familia Venezolana. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración. Entrenamiento en habilidades

emocionales, habilidades cognitivas y habilidades conductuales. Prevención y resolución de

conflictos.

Título de la Unidad VI: La violencia en Venezuela

Tema 9

La delincuencia en Venezuela

1. Definición de violencia.

2. Tipos de violencia.

3. La Familia Venezolana.

4. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración.

5. Evolución de la delincuencia en Venezuela en los últimos 20 años.

6. Entrenamiento en habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades

conductuales.

Tema 10

7. Prevención y resolución de conflictos.

Número de clases: 3. (Semanas 10,11 y 12 del semestre).

• Semana 10: Exposición evaluada sobre la delincuencia en Venezuela (puntos 1 al 5).

• Semana 11: Invitación a especialista en el sistema penitenciario en Venezuela y

pronóstico del delincuente venezolano.

• Semana 12: clase teórica impartida por el docente (punto 7).

Bibliografía utilizada:

• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-

IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.

Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.

• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP

(Centro de Investigaciones Populares).

Unidad VII:

Objetivo específico:

Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las habilidades

emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y verbales.

Título de la Unidad VII: Programas preventivos y correctivos.

Tema 11

Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las

habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y

verbales.

• Fortalecimiento de la conciencia de sí mismo, toma de decisiones personales, expresión

adecuada de los sentimientos, empatía, responsabilidad personal, asertividad, solución de

conflictos, tolerancia a la frustración, sociabilidad y autocontrol, para ser implementados

en institutos educativos y empresas.

• Fortalecimiento de la Inteligencia social.

Número de clases: 1. (Semanas 13 del semestre).

Bibliografía utilizada:

• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para

la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional

PROFORPA.

• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.

V.- EVALUACION

• Asistencia, participación e intervenciones en clase (5 puntos) • Exposición de temas (10 puntos) • Ensayo final (5 puntos, deberá ser entregado en la semana 14 del semestre).

Puntaje total: 20 puntos

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Las clases serán impartidas los días viernes en el aula 7 de 2:05 a 3:40 pm.

El alumno debe asistir puntual a todas las clases y permanecer en la misma hasta que se haya

culminado.

La modalidad de trabajo utilizada será clases teóricas por el docente, para ello utilizara un video

beam y se espera del estudiante participación y preparación previa de las lecturas asignadas para

cada clase.

Asimismo, deberá realizar una exposición de un tema asignado por el docente y presentar un

ensayo al culminar el semestre.

La bibliografía recomendada se le informara el primer día de clases para que con suficiente

tiempo para que adquiera los libros, algunos de ellos pueden ser descargados gratuitamente por

internet o adquirirlos en las ventas de textos en la universidad o biblioteca.

El docente posterior a la clase permanecerá el tiempo necesario para aclarar dudas y consultas

que necesiten sus alumnos.

VII.- ASISTENCIA.

Se respetará a cabalidad lo contemplado en los reglamentos.

VIII.- BIBLIOGRAFIA

• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-

IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.

• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.

Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.

• Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.

• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No

permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco

Mercantil.

• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.

• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para

la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional

PROFORPA.

• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:

Editorial: Kairós.

• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP

(Centro de Investigaciones Populares).

• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana

• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:

www.carm.es/ctra/maltratoinfantil.

• Pollay D (2011). Reciclaje Emocional. Barcelona: Editorial: Zenith/Planeta.

• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución

de conflictos. Caracas: Comala.com

• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.

• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Inducción al Servicio Comunitario DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE ASIGNATURA: Optativa CODIGO: N° CRÉDITOS: - N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Marly Delón, Nadya Ramdjan y Purificación Prieto

I.- INTRODUCCION La materia constituye el mecanismo para dar cumplimiento a los artículos 8º y 9º del Reglamento Interno del Servicio Comunitario del Estudiantado de la Universidad Central de Venezuela, de manera sistemática y progresiva durante el período de un semestre; de manera tal que logren apropiarse del marco teórico y metodológico en el que se sustenta tal actividad formativa. II.- OBJETIVOS GENERALES Introducir al estudiante en el conocimiento y desarrollo de los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto de aprendizaje-servicio, de forma que pueda construir uno a lo largo del curso de la asignatura, que sea factible de desarrollar en la fase de aplicación del Servicio Comunitario. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los estudiantes conozcan los elementos teóricos e históricos que sustentan el

surgimiento y desarrollo del Servicio Comunitario a nivel mundial. Que conozcan y manejen elementos teóricos y metodológicos que les permitan formas de

abordaje social. Que logren diseñar y elaborar un proyecto factible.

IV.- CONTENIDOS

UNIDAD I: CONTEXTUALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO.

Tema 1: Introducción: contextualización mundial. Tema 2: Marco legal. Tema 3: Conceptualización.

UNIDAD 2: LA INTERVENCIÓN SOCIAL POR PROYECTO. Tema 4: La intervención social por proyecto.

Tema 5: El abordaje comunitario: diagnóstico participativo e intervención. Tema 6: La metodología de aprendizaje en servicio. Tema 7: Presentación de proyectos en desarrollo.

UNIDAD 3: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN PROYECTO Tema 8: Elaboración del diagnóstico participativo. Tema 9: Diseño y elaboración del proyecto a desarrollar

V.- EVALUACION La asignatura será evaluada a través de la asistencia a las clases y la entrega de un proyecto elaborado de manera individual. La asistencia tendrá un valor de 40% de la nota, mientras que el 60% restante será asignado al proyecto entregado. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Se tiene previsto que las clases sean de corte seminarial. VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas a los cursantes, justificadas o no, es del 25 % (Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (2000). Cómo elaborar un proyecto. Argentina: Lumen/Hvmanitas. Ander-Egg, E. (2000). Pautas y orientaciones para elaborar un diagnóstico comunitario. En Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Lumen-Hvmanitas. Camacho, H.; Cámara, L.; Cascante, R. y Sainz, H. (2001). El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Madrid: Fundación CIDEAL/Acciones de Desarrollo y Cooperación.

Carrasco, G. (2002). Desarrollo Social: sus actores y factores condicionantes. Algunas ideas básicas para la revisión crítica de nuestras acciones de desarrollo. Documento en pdf.

Cecchi, N. (2006). Aprendizaje servicio en educación superior. La experiencia latinoamericana. Centro Latinoamericano Aprendizaje Servicio Solidario (Clayss). Cohen, E. y Martínez, R. Manual de formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. CEPAL.

Durston, J. y Miranda, F. (2002). Experiencias y metodología de la investigación participativa. Serie Políticas Sociales. CEPAL – ONU.

Iñiguez, L. (2004). Métodos Cualitativos. Curso de Investigación Cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. Universidad de Buenos Aires

Jiménez, J. (comp.) (2006). Pautas prácticas para la elaboración de proyectos. Documento en pdf.

Kliksberg, Bernardo (1997). Repensando el estado para el desarrollo social; más allá de dogmas y convencionalismos. Documento en pdf.

Ley de Servicio Comunitario (2005, 14 de septiembre). Gaceta Oficial de la República, 38.272 .

Montero, M. (2006). Hacer para transformar. El método en la psicología comunitaria. Buenos Aires: Paidós .

North West Regional Educational Laboratory (2006). Aprendizaje por proyectos. Material traducido por EDUTEKA y publicado originalmente en 2002. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=468&ar

Ortegón, E.; Pacheco, J. F. y Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social. CEPAL/ONU.

Tapia, María Nieves (2007). Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos básicos. Programa Nacional de Educación Solidaria. Argentina.

Universidad Central de Venezuela (2011). Normas para el Servicio Comunitario de la Facultad de Humanidades y Educación. Caracas.

Universidad Central de Venezuela (2006). Reglamento interno del Servicio Comunitario del estudiantado de la Universidad Central de Venezuela. Documento en pdf. IX.- CRONOGRAMA Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

Cronograma de clases Inducción al Servicio Comunitario. SEM: 2013/1

Profas.: Marli Delón, Nadya Ramdjan y Purificación Prieto.

HORARIO: Lunes 2:05 – 3:30 PM SEMANA FECHA ACTIVIDAD 01 04-03-2013 Presentación de la asignatura. 02 11-03-2013 Contextualización mundial. 03 18-03-2013 Marco legal. 25 al 29/03 Semana Santa. 04 01-04-2013 Conceptualización. 05 08-04-2013 La intervención social por proyecto. 06 15-04-2013 El abordaje comunitario. 07 22-04-2013 El abordaje comunitario. 08 29-04-2013 La metodología de aprendizaje en servicio 09 06-05-2013 La metodología de aprendizaje en servicio 10 13-05-2013 Presentación de proyectos. 11 20-05-2013 Presentación de proyectos. 12 27-05-2013 El diagnóstico participativo. 13 03-06-2013 El diagnóstico participativo. 14 10-06-2013 Diseño y elaboración del proyecto. 15 17-06-2013 Diseño y elaboración del proyecto. 16 24-06-2013 Entrega de proyecto. Evaluación de la asignatura.

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Espiritualidad y salud.

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico.

CÁTEDRA: Teorías en Asesoramiento Psicológico.

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teorica-Seminarial

CODIGO: N° CRÉDITOS: Dos

N° HORAS SEMANALES: 2 horas N° UNIDADES TEMÁTICAS: Tres

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORES: Andrés J. Sanz M. I.- INTRODUCCION

Desde los tiempos primitivos, el hombre ha apelado a la dimensión espiritual en búsqueda

de confort y alivio para las numerosas dolencias que lo aquejaban e igualmente para encontrar su significado en el Universo en que vivía. Con el surgimiento del Cientificismo la espiritualidad fue relegada a una posición de desprecio y olvido en donde no poseía ninguna cabida en el marco de salud. Recientemente y debido a las múltiples carencias en un sano abordaje de parte del modelo medico tradicional y a una gran multitud de trabajos científicos que avalan con hechos se ha observado el reconocimiento del papel fundamental de la espiritualidad en el marco sanitario.

Por otro lado la concepción

de espiritualidad de manera intrínseca posee un sinfín de concepciones lo que ha llevado a algunos investigadores a asociarla inexorablemente con religión (impulsado tangencialmente por el amplio movimiento New Age), lo cual ha traído un sinnúmero de confusiones a la hora de lograr una implementación académico. Para su implementación en el marco de salud se hace necesaria una concreción mínima ( despojado de lo religioso, místico o acuariano ) que permita una eficaz implementación para todo tipo de paciente y sus familiares.

II.- OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos reconozcan las características principales asociadas la espiritualidad. Que los participantes consideren la importancia de la espiritualidad en el marco de los nuevos paradigmas sanitarios.

Que los alumnos estructuren un marco espiritual consonó con sus propios valores y afín con la implementación profesional de la dimensión espiritual en el marco de salud. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Unidad I Que los participantes reconozcan la amplia caracterización de la espiritualidad, su aparente ambigüedad y su fluidez teórica. Que los alumnos reconozcan las diferencias fundamentales entre espiritualidad y religión. Que los alumnos exploren su propia concepción de espiritualidad. Unidad II Que los participantes analicen sobre el marco clásico de los paradigmas de salud y la introducción de los nuevos paradigmas de salud. Que los alumnos razonen sobre el papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Unidad III Que los participantes recapitulen sobre los aspectos fundamentales de carácter teórico y académico de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Que los alumnos en base a sus propias concepciones de espiritualidad estructuren un marco tentativo de atención sanitaria. IV.- CONTENIDOS UNIDAD I) DIVERSOS ASPECTOS Y CONCEPCIONES ASOCIADAS A LA ESPIRITUALIDAD Elementos y características de las diversas concepciones de espiritualidad Conceptos similares: religión y misticismo UNIDAD II) ESPIRITUALIDAD Y SALUD Como se imbrica la espiritualidad en el nuevo marco de atención sanitario. UNIDAD III) TOPICOS PROFESIONALES DE ESPIRITUALIDAD Y SALUD Aquí el alumno realizara un tríptico informativo donde expondrá de manera clara, sintética y profesional como utilizar la dimensión espiritual para enfrentar las siguientes situaciones: Fallecer, Pérdidas-Abortos, Muerte Infantil, Familiares Suicidas, Enfermedades Cardiovasculares, Cáncer, Cáncer de Seno, Muertes Subitas–Accidentes, Sida, Vejez, Enfermedades Asociadas a la Vejez, Hospicios, Funerarias, UCI, Formación “Death Education” (Niños Adolescentes ), Ensamblando – Viviendo la Espiritualidad.

V.- EVALUACION Dos evaluaciones parciales correspondientes a las dos primeras unidades con un peso del 20% y un trabajo practico (elaboración de tríptico informativo y exposición ) correspondiente a la Tercera Unidad con un peso del 40%. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Siendo una asignatura teórico seminarial se aspira a que los alumnos realicen una lectura y análisis previos que se asignen con el fin de lograr una discusión amplia y académica sobre los mismos. Dada la cercanía del material de la asignatura al tema religioso y/o personal se exigirá un alto grado de respeto a las ideas de todos los participantes. Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ai, A., Spiritual Well-Being, Spiritual Growth, and Spiritual Care for the aged: A cross-faith and

interdisciplinary effort. Journal Of Religious gerontology. [online]. Vol. 11(2) 2000. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/ai-spiritualwellbeing.pdf

Anadarajah, G., Hight, E. Spirituality and Medical Practice: Using the HOPE Questions as a

Practical Tool for Spiritual Assessment. [online]. January 1, 2001 / Volume 63, Number 1. American Family Physician 81. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/hopearticle.pdf

Barber, J., Nursing Student`s Perception of Spiritual Awareness after participating in a

spirituality project. 2008. College of Saint Mary. http://gradworks.umi.com/3315149.pdf Barnes, L., Plotnikoff, G.Fox K., and Pendleton S. Spirituality, Religion, and Pediatrics:

Intersecting Worlds of Healing. PEDIATRICS Vol. 106 No. 4 Supplement October 2000, pp. 899-908.

Belcher, A.E., Dettmore, D., & Holzemer, S.P. Spirituality and sense of well-being in persons

with AIDS. Holistic Nursing Practice, (1989).3(4), 16–25. Benko, M. A; Silva, M.J.P. Da. Pensando A Espiritualidade No Ensino De Graduação. Rev.

Latino-Am. Enfermagem [online]. 1996, vol.4, n.1 [cited 2009-04-01], pp. 71-85 . Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11691996000100007&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0104-1169.

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Zukav, G. El lugar del alma. Mexico. America. 1994.

IX.- CRONOGRAMA Semana Tema 1 Presentacion Discusión del Programa. Normas de funcionamiento de la

asignatura. 2 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 3 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 4 Unidad I Mi marco espiritual 5 Unidad I Mi marco espiritual 6 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 7 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 8 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 9 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 10 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 11 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 12 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 13 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 14 Exposiciones Unidad III 15 Exposiciones Unidad III Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos.

1

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Psicomotricidad

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teórico- Práctica.

CODIGO: 6001 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORA: Josnil Rojas

I.- INTRODUCCION

Dentro de la Psicología, la psicomotricidad es considerada el primer escalón de la

inteligencia. Sobre la expresión psicomotriz influyen múltiples sistemas (neurofisiológicos,

psicológicos y culturales) lo que hace posible la adaptación humana al medio circundante; su

adecuado desarrollo favorece el establecimiento de un “piso” sobre el cual se despliegan las

potencialidades existentes en el área motora (gruesa y fina), del lenguaje y de la sociabilidad, por

lo que su estudio y vigilancia son de gran importancia.

Con esta electiva se pretende proporcionar información que permita sensibilizar a los

participantes hacia el tema del desarrollo psicomotor, hacia la necesidad de vigilarlo, como una

manera de promover el adecuado desarrollo infantil y de intervenir oportunamente para prevenir

o corregir alguna desviación en su curso.

Posterior a esta electiva se pretende ofrecer una más referida a la evaluación e

intervención psicomotriz.

En nuestro país aún no existen programas de estudio sobre psicomotricidad conducentes a

título (licenciatura, especialización o maestría), por lo que esta electiva es una oportunidad para

2

adquirir conocimientos que pudieran posteriormente ser ampliados al continuar la formación

como psicomotricista en universidades argentinas, uruguayas, españolas, francesas o italianas.

Importante que los estudiantes interesados en esta electiva tengan aprobadas las siguientes

asignaturas: psicología evolutiva y neurofisiología.

II.- OBJETIVOS GENERALES.

Que los participantes conozcan:

1. Las dos aproximaciones a la psicomotricidad.

2. La relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.

3. El pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Unidad Temas Objetivos específicos Actividades I. Aproximaciones a la psicomotricidad

Definiciones de la psicomotricidad

-Que los participantes reconozcan a la psicomotricidad como función humana y como disciplina.

Clases magistrales

II. La psicomotricidad como función

humana

El desarrollo psicomotor

-Sensibilizar a los participantes ante la relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.

Clases magistrales Observación de casos Observación de videos

III. La

psicomotricidad como disciplina

Pasado, presente y futuro de la

psicomotricidad como disciplina

-Que los participantes obtengan información sobre los orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Que los participantes conozcan los enfoques y teorías que dan fundamento a la psicomotricidad. -Que los participantes conozcan los conceptos claves en psicomotricidad.

Clases magistrales

IV.- CONTENIDOS

Unidad I: Aproximaciones a la psicomotricidad.

Tema 1. Definiciones de la psicomotricidad.

3

Contenido:

La psicomotricidad como función humana y la psicomotricidad como disciplina.

Unidad II. La psicomotricidad como función humana

Tema 2. El desarrollo psicomotor.

Contenidos:

-Definición de desarrollo psicomotor. -Identificación de las áreas que lo conforman. -Hitos del desarrollo infantil. -Evaluación del desarrollo psicomotor.

Unidad III. La psicomotricidad como disciplina

Tema 3. Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.

Contenidos:

-Orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Enfoques y teorías que la sustenta. -Enfoques de América Latina. -Conceptos claves en psicomotricidad.

V.- EVALUACION

Primera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.

Segunda evaluación: trabajo práctico de observación que se entregará por escrito, con un valor

de 35%. Este se elaborará considerando los criterios y la bibliografía indicadas por la profesora

de la electiva. Es individual.

Tercera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.

Asistencia: obligatoria, la cual concentra el 5% de la calificación total.

Pruebas de recuperación y reparación: exámenes escritos y objetivos, a realizarse en el lapso

previsto en calendario académico.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

1. Las clases son de carácter presencial.

2. El alumno que acumule un 25% de inasistencia pierde la materia.

4

3. El alumno que llegue a los 15min del inicio de la clase acumula media asistencia. El que

llegue posterior a los 15 min será registrado como ausente.

4. Los exámenes se realizaran en las fechas previstas en el cronograma.

5. Los trabajos escritos serán entregados en físico en la fecha prevista y se realizaran

siguiendo los criterios indicados por la profesora de la asignatura.

6. Con relación a las referencias bibliográficas de los trabajos escritos solo se aceptaran los

arbitrados, es decir, artículos de revistas científicas y libros técnicos especializados en los

temas tratados en la asignatura, y en sus fuentes originales.

VII.- ASISTENCIA (ver anexo 1, página 7)

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Unidad I. Aproximaciones a la psicomotricidad.

Tema 1: Definiciones de la psicomotricidad.

Lecturas obligatorias:

1-Bottini, P. (2000) Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Miño y Dávila: Argentina. Pp. 42-51.

2-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Introducción. Psicomotricidad y

reeducación. Laertes: España. Pp. 11-21.

Unidad II. La psicomotricidad como función humana.

Tema 2: El desarrollo psicomotor.

Lecturas obligatorias:

3-Álvarez, MJ., Soria, J. y Sánchez, G. (2009). Importancia de la vigilancia del desarrollo

psicomotor por el pediatra de Atención Primaria: revisión del tema y experiencia de seguimiento

en una consulta en Navarra. Revista Pediatría en Atención Primaria. Vol XI, n° 41, Pp. 65-87.

4-Cobos, P. (2006). Desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.

Pirámide: Madrid. Pp. x-x.

5-Cobos, P. (2006). Trastornos psicomotores más representativos. El desarrollo psicomotor y sus

alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp. 43-77.

6-Cobos, P. (2006). Evaluación del desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus

alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp79-125.

5

7-Escribá, A., Arnaíz, P., Berruezo, P., González, M., Lozano, J., Benito, J., Gómez, D., Lázaro,

A. y Serrano, J. (1999). Psicomotricidad y educación especial. Psicomotricidad. Fundamentos

teóricos aplicables en la Práctica. Gymnos: España. Pp. 67-83.

8- Jiménez Treviño, C. (2010). El gateo. Trillas: México.

9-OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.

http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/

10-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Aspectos generales de la

evaluación psicomotriz. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 113-119.

11-Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2001). Nacimiento, crecimiento físico y el desarrollo de las

capacidades. Psicología Infantil. Ariel Psicología: España. Pp. 194-195.

Lectura complementaria:

12-Fundacredesa (1995). Valores de peso, talla, circunferencia cefálica y circunferencia de brazo

de venezolanos.

13-Manrique, B. (1994). Reflejos más importantes que presenta el recién nacido. Hola familia.

Fundación Eugenio Mendoza: Caracas. Pp. 78-82.

Unidad III. La psicomotricidad como disciplina.

Tema 3: Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.

Lecturas obligatorias:

14-Berruezo, P. (2001). El contenido de la psicomotricidad. Reflexiones para la delimitación de

su ámbito teórico y práctico. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.

01, Pp. 39-48.

15-Berruezo, P. (2006). Pasado, presente y futuro de la PSM. Revista Iberoamericana de

Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 22, Pp. 25-36.

16-Hernández Torres, MA. (2010). Historia de la Psicomotricidad. Breve recuento.

Psicomotricidad. Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 26-

35.

17-Jiménez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) Breve glosario de términos perceptivos

motrices. La psicomotricidad de tu hijo/a. La tierra hoy: España. Pp. 11-24.

6

18-Mila, J. (2006). De profesión psicomotricista. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y

Técnicas Corporales. 24, Pp. 53-78.

19-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Corrientes y escuelas de la

Psicomotricidad. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 45-95.

IX.- CRONOGRAMA

Semana Fecha Tema Contenido Lecturas 1 4 al 8/03 Inicio y presentación

2 11 al 15/03 Tema 1

La Psicomotricidad como función humana y la Psicomotricidad como

disciplina. 1, 2

3 18 al 22/03 Tema 2 -Definición de desarrollo

psicomotor. 4

4 1 al 5/04 Tema 2 -Identificación de las

áreas que lo conforman. 8, 9, 11

5 8 al 12/04 Tema 2

-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7

6 15 al 19/04 Primera evaluación

7 22 al 26/04 Tema 2

-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7

8 29/04 al 03/05 Tema 2 -Evaluación del

desarrollo psicomotor. 6, 10

9 6 al 10/05

Tema 3 y entrega trabajo escrito (2da

evaluación)

-Orígenes de la Psicomotricidad como

disciplina. 14,15, 18

10 13 al 17/05 Tema 3 -Enfoques y teorías que

la sustenta. 16, 19

11 20 al 24/05 Tema 3 -Enfoques de América

Latina. 16

12 27 al 31/05 Tema 3 -Conceptos claves en

Psicomotricidad. 17 13 3 al 7/06 Tercera evaluación

14 10 al 14/06 Cierre Evaluación del curso por

parte de los alumnos

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Terapia Psicocorporal

DEPARTAMENTO: Psicología Social

CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico Práctica / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 4

N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular

PROFESORES: NORA AVILA MOLINA (coordinadora) Nadya Ramdjan

I.- INTRODUCCION Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes

contextos de intervención psicosocial, con el fin de que los estudiantes brinden apoyo y acompañamiento

en los distintos ámbitos de pasantías, servicio comunitario, entre otros. El marco teórico de estas

intervenciones es la teoría caracterológica desarrollada por Wilhelm Reich y Alexander Lowen, donde se

fusionan la teoría y la práctica de experiencias desde el cuerpo que son valiosas en el proceso de

aprendizaje, reflexión y cambio del ser humano bajo la perspectiva biopsicosocial y espiritual.

Se justifica esta materia en la mención de psicología social ya que los autores mencionados

consideran la estructura social y cultural determinantes en la conformación del carácter. Existe una

internalización de lo social en el cuerpo, que se manifiesta en el carácter y este a su vez se refleja en la

personalidad, el organismo y en lo social. Para Reich el carácter es asintomático, económico y funcional.

Para Lowen el carácter es la expresión unitaria del funcionamiento de la persona, tanto a nivel

psíquico como somático. Es la actitud fundamental con que ésta se enfrenta a la vida.

Describe una realidad que puede ser observada con más facilidad por otros que por uno mismo.

Lo principal del carácter es que representa una tendencia habitual, un modo de respuesta fijo,

congelado o estructurado, y posee una cualidad característica que lo distingue como el sello de la

persona. Por esto el análisis del carácter no es una interpretación subjetiva de características, es

un estudio sistemático, a través de la observación y de algunas herramientas que brinda la

fenomenología.

Reich afirma que la sexualidad, es el núcleo en torno al cual gira toda la vida social, así

como la íntima vida espiritual del individuo, sea la relación con ese núcleo, directa o indirecta.

La materia parte de la visión biopsicosocial y espiritual del ser humano para luego hacer

la revisión de ambas teorías y analizar el carácter como elemento de internalización de lo social

en el cuerpo para su desarrollo en la sociedad.

La metodología de trabajo será a partir de la práctica, vivenciar la teoría.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes

contextos de intervención psicosocial con el objetivo de apoyo y acompañamiento en los distintos

ámbitos de acción, reflexión e investigación.

Generar procesos psicosociales de autoconocimiento, sensibilización y exploración de vivencias

para desarrollar competencias en el desenvolvimiento profesional.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

IV.- CONTENIDOS

1. Concepto de terapia psicocorporal Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana.

El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.

Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo

2. Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología y funcionamiento en el ser humano Funcionamiento y desarrollo del cuerpo

La teoría del cuerpo, la coraza, los segmentos corporales

3. Tipologías de Lowen y perfiles posturales 4. Clasificación del cuerpo 5. Técnicas de Contención. Tipos de Respiración y Respiración Bioenergética. 6. Técnicas de Arraigo Técnicas de Arraigo (Posición de Arraigo, Condiciones del Arraigo y

situaciones) 7. Técnicas de respiración y relajación (Jacobson, Emmas , Ritmos y Visualización)

V.- EVALUACION

• 7 clases teóricas desde, se agradece puntualidad. • Asistencia y participación en las actividades prácticas de las clases • Mapa mental y conceptual de las clases brindadas en forma de cierre • 40 horas prácticas con sus respectivos reportes y cuadernos de campo y reflexión

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

• Video beam y laptop. Por cada clase utilizaremos estos materiales, también se espera la participación activa del estudiante y la disposición al trabajo en equipo

• Cartulinas de papel bond por cada clase para estimular el trabajo en equipo. • Marcadores • Tirro • Materiales bibliográficos: se encuentran en la Biblioteca de psicología con Orlando

VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…

la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o

dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo

III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central

de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Reich, W. (2005). Análisis del carácter. Barcelona: Editorial Paidós. Cap. X y Cap. XI.

Ávila, N. y C. Aulí, (2003). Manual de Caracterología. Caracas: Ed. IEPSIC

Anónimo. (s/f). Carácter rígido.

AVILA y BORREGALES-Las Técnicas Psicocorporales (Parte II)

Carbajal, L. (2008). Hablar con el cuerpo. Editorial Comanegra. Cap.6 Soy un cuerpo

Gonçalvez Boggio, L. (1999). Arqueología Del Cuerpo. Un ensayo para la clínica de la multiplicidad. Edcs. TEAB, Montevideo. ---------- (2008). El cuerpo en la psicoterapia. Nuevas estrategias clínicas para el abordaje de los síntomas contemporáneos. Psicolibros Universitario, Montevideo. Levine, P. (1999). Curar el trauma. Descubriendo nuestra capacidad innata para superar

experiencias negativas. Ed. Urano. Barcelona.

Lowen, A. (1994). La experiencia de placer. Paidós, España.

Lowen, A. (1998).El lenguaje del Cuerpo. Barcelona: Empresa Editorial Herder S. A. Cap. 9-15 y 17.

Lowen, A. y Leslie L. (1998). Ejercicios de bioenergética. Sirio, México.

IX.- CRONOGRAMA

Fechas Contenido- Temas Evaluación/Resultado

Presentación

Tema 1 Concepto de terapia psicocorporal

Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana. La teoría freudiana su base es el modelo del conflicto entre el yo el superyo y el ello. En Reich hay una internalización de lo social en el cuerpo que se manifiesta en el carácter.

El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.

Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo

Trabajaremos con una tormenta de ideas. ¿Que es eso de la relación mente cuerpo? ¿Cómo es vivenciada esa relación en la vida cotidiana? ¿Qué pasa con nosotros cuando estamos estresados? ¿Cómo lo somatizamos?

¿Cómo es nuestro Cuerpo? ¿Cómo es la vida de lo social en el cuerpo? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la historia familiar? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria histórica de mi contexto, país? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria social? ¿Donde vivías? ¿Cómo estabas? ¿Cómo relacionas esos eventos en tu cuerpo?

Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal) Exposición de la profesora.

100 de Wilhelm Reich pág. 64 - 68

Capítulo I, de Fernando Ortíz

Introducción a la terapia psicocorporal hasta la pág 8

Trabajo práctico y reflexivo

Traer la figura humana con su respectivo dibujo.

Segmentos con sus respectivas tensiones, descripciones, que registraron en el cuerpo y ubicar en que segmentos están esas tensiones (primera entrega)

Tema 2 -Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología. - Funcionamiento y desarrollo del cuerpo. Teoría del cuerpo, la coraza y los segmentos corporales. Mapa corporal del sí

Capitulo 4 del Libro teorías de la personalidad.

mismo.

Realizar un dibujo de la silueta corporal y hacer el reconocimiento de las corazas y tensiones (estar ver y relacionarse).Reflexionar sobre qué está asociado esa tensión. Realizar reflexiones resumidas sobre el ser y lo social desde lo ontológico. El desarrollo de los sentidos por ejemplo la vista cómo veo al mundo y cómo me relaciono con el.

Reich. Cap 15. Análisis del carácter.

Lectura del material y actividad práctica

Luis Goncalves. Arqueología del Cuerpo.

28-9

19-10

Tipología del cuerpo de acuerdo a Alexander Lowen

Trabajar con dos estructuras, trabajamos con dos tipologías

Que elementos socioculturales reconocemos, físico energéticos, fisiológicos, emocionales.

Tipologías de Lowen y perfiles posturales

Cada perfil es la representación fijada del carácter en el cuerpo. Mostrar los perfiles y que lo representen.

Introducir los elementos culturales, físico, energético, conductuales, afectivos, relacional y existencial.

Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal)

dramatización

Fernando Ortiz Pág. 69-74

Guía resumen IEPSI

Manual de entrenamiento en análisis bioenergético.

Traer un mapa mental de las clases vistas (segunda evaluación)

Actividad diseñada por la profesora

Ejercicio Dos filas con la dramatización

Ejercicio: Relacionarse con esa tipología y dramatizarla

Hacer un mapa mental asociando esos elementos de las tipologías. Presentar el mapa corporal y de las clases. Actividad con los mapas pongan dos ejemplos de tipologías desarrolladas por LOWEN donde expliquen los elementos constitutivos del carácter y relacionarlo con lo psicosocial, como lo social apoya la acentuación de los rasgos.

Cada suggrupo representa dos perfiles, ¿quienes serán los personajes? ¿quienes observan?

Con el formato de lectura enviado los observadores deben registrar conductas observables: - formas de relacionarse, - pensamientos manifiestos a través del verbatum. - ¿Qué piensa ese personaje? -¿Cómo me puedo relacionar yo con una persona asi? - ¿Qué reacción me genera? - ¿Cómo respondo ante una persona asi?.

Aclarando con qué nos conecta esa emocionalidad, la de acompañar al otro, ¿para que el o ella consiga la solución? La emoción nos conecta con reaciones: - evitación, - dar la solución; La respuesta nos conecta con la reflexión y con la acción. Si le damos soluciones al asistido no propiciamos crecimiento.

Roles: Asistido ubicar el centro y balance del propio cuerpo y el psicólogo consciente de su cuerpo, aplicando técnicas de respiración, arraigo y contención. El psicólogo debe comprender, contener y asistir, dar herramientas y trabajar con los segmentos.

de dos tipología

Reflexiones grupales e individuales

26-10

Dibujar en el aula de clases. Un Cuerpo con tirro, cada uno de los miembros del grupo se coloca en una parte de ese cuerpo.

El cuerpo personal, el

El cuerpo va a hablar en primera persona

El mensaje va a hablarle al cuerpo de la persona, al otro y al grupo.

Reflexión: ¿Cuán sensibles somos hacia el sí mismo?

¿Cómo esas formas de ser y estar en el mundo nos define la relación con nosotros y con los otros?

Evaluación del cuerpo grupal y personal. Evaluar los elementos corporales.

Evaluar como estamos

Sensibilización de su cuerpo

Atención hacia su bienestar

Por parejas resumir la clase

cuerpo grupal.

Identificar por mapa corporal el sí mismo.

¿Qué segmentos se ven más y cuales no?

¿Hacia donde ven la cabeza? Hagan sus anotaciones

Marca con azul el segmento que se mueve más y con rojo el que menos se mueve. Escoger el segmento corporal dirigido por Nora Avila.

2-11

¿Qué hacemos? Técnicas psicocorporales

Trabajaremos con casos. Presentación

Autorregulación del terapeuta

Diagnóstico

Intervención

Qué tipo de relación se entablará con el terapeuta

Técnicas de arraigo, contención, respiración y acompañamiento

Técnicas de respiración.

Ejercicio: El papel arrugado

Primera parte de la

clase:

Espacio para la

discusión de las

preguntas asignadas en

la clase pasada .

Revisar si tomaron

algunas fotos de la

corporalidad (30 min)

Segunda parte de la

Ayudarme a respirar/Cómo descargarme y cómo recargarme en la respiración.

Ayudar al otro a respirar.

Seleccionar una escena típica de las problemáticas con las que trabajamos. ¿Cómo es

la relación de acompañamiento y palabra cuerpo?

clase :

Herramientas de las

técnicas

Psicocorporales que

puedan ser de fácil

manejo primero entre

Uds. Mismos ya luego

en los diferentes

contextos de

intervención pisco

social con el objetivo

de Autoconocimiento,

sensibilización, apoyo

y acompañamiento en

los distintos ámbitos

de acción, reflexión e

investigación.

1er ejercicio :

Se divide el grupo en

varias parejas, se

distribuye el material

con el cual

trabajaremos.

Identifique sus formas

de tensión (leemos la

introducción de la

experiencia antes de

comenzar a dar las

pautas :

A, da las pautas

mientras que B

registra en su cuerpo.

Una vez que se

termine la experiencia

B registra en su

cuaderno lo que pudo

identificar en su

observación .

Luego se cambian los

roles y siguen el

mismo procedimiento.

Una vez que registren

deben compartir

sobre lo que

descubrieron

2do ejercicio:

Técnicas de

respiración

1era técnica el tubo de

aire:

A. Sentados

procurando que el peso

del cuerpo este

distribuido de manera

equilibrada , procuren

que sus isquiones estén

apoyados en el asiento.

B . Al hacer esto su

espalda comienza a

enderezarse

progresivamente,

procuren no hacer

ningún esfuerzo al

hacer esta alineación

en el cuerpo.

C. Ahora presta

atención a tu

respiración hasta darte

cuenta aunque sea de

manera sutil de como

entra y sale el aire de

tu cuerpo.

D. Progresivamente

vamos a invitarte a que

inhales de manera

profunda tomando el

aire por la nariz y

dejando salir el mismo

también por la nariz.

En la medida en que

vas profundizando la

inhalación vas a

imaginarte que el aire

entra a tu cuerpo como

una corriente que

recorre tu cuerpo

delante de tu columna

vertebral , haciéndola

enderezarse

progresivamente en la

medida que inhalas y

exhalas. Mientras

haces esto piensa en

esa corriente o

columna de aire

entrando y saliendo

ahora con los labios

entreabiertos a lo largo

de tu cuerpo... Como

una ofrenda vital que

va cargando tu cuerpo

y va permitiendo el

soltar o liberar algunas

de las tensiones que

registraste en tu cuerpo

de manera suave ,

progresiva y

controlada mente.

Ejercicio 2:

Respirar contando

Tomar aire y en la

medida que inhalas

inicias la cuenta de

manera progresiva del

1 al 5 y de manera

regresiva del 5 al 1 ...

Aproximadamente por

unos 3 minutos

consecutivos

Ejercicio 3

Rutina corporal

preventiva y de

generación de

bienestar.

Cierre de clase con la

asignación de las

tareas

1era tarea, resumen y

reflexión sobre los

artículos de la revista

para los de básico.

2da tarea,

incorporación de la

dimensión corporal

(perfil corporal,

formas o tensiones

evidentes, tono de voz,

forma de moverse) en

la observación de un

caso ( para los de

dinámica y

asesoramiento )

3era tarea para los de

piscosocial Aplicación

en el ámbito de sus

practicas o en el

contexto de la escuela

de psicología sobre la

conciencia o

importancia de la

corporalidad en su

quehacer

Individual o en parejas

Hacer este ejercicio

en tríadas

9-11

Si somos un grupo de trabajo, como nos contenemos

Técnicas de contención

Concepto de contención

¿Cómo me contengo y cómo contengo?

¿Cómo necesitamos ser contenidos?

Actividad diseñada por la profesora

Ejercicio:

Contención

Semilla

Corazón a Corazón

16-11

Concepto de Arraigo

Técnicas de Arraigo

¿Cómo me arraigo y cómo arraigo?

¿Cómo necesitamos arraigarnos?

Si somos un grupo de trabajo, como nos arraigamos

Integrar lo aprendido hacia el cuidado del facilitador, del investigador, terapeuta y fenomenólogo.

Técnicas de conexión conmigo y con el otro.

Técnicas de concentración y de centro. Vocación, intención, profesionalismo y proyecto de vida.

Espiritualidad del facilitador (a)

La respiración y la meditación.

Desde estas técnicas, ¿cuales actividades debemos hacer?, revisar la conexión del sí mismo, conexiones aterrizadas, cuidarse de los problemas.

Actividad diseñada por la profesora

Ejercicio

Describiendo las tipologías como nos relacionamos con la víctima, el estoico, el deprimido

Ultima clase teórica

Ejercicios y mapa mental y conceptual de los contenidos vistos en clases.Desde esta experiencia apliquen dos técnicas una consigo mismo, informen y digan qué cambió, su forma de acompañar y lo que

¿Cuál es el sentido de nuestro trabajo? ¿Cuáles son las claves que debemos recorrer para seguir coherentemente el camino planteado?

aplicó. Las aplicaciones deben ser hechas en los espacios prácticos, cumpliendo con 40 horas de práctica.

23-11

Los elementos que favorecen la fe y la espiritualidad. Visión psicosocial de esto en la actualidad.

Entreguen los resúmenes de las técnicas. Con el formato de lectura y el formato de registro de aplicación de técnicas de contención, arraigo, respiración y movimiento realizar las prácticas para la entrega del 7 de diciembre.

7-12 Por equipos diseñen dinámicas que tomen en cuenta técnicas dadas en clases y apliquen estas técnicas en sus pasantías y servicio comunitario

Evaluación final y presentación de trabajos

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Ej Teórico Práctica, Teórica, Obligatoria / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular.

PROFESORES: Ricardo López.

I.- INTRODUCCION

La Psicología Aplicada al Deporte llena un espacio necesario en la formación del profesional de

la Psicología y lo hace desde dos puntos de vista; como una Psicología de los fenómenos del

Deporte, vale decir, el entrenamiento y la competencia y desde el punto de vista del Ejercicio que

implica la práctica formativa, recreativa y de salud. Estos dos enfoques capacitarán al profesional

para la toma de decisiones ante las situaciones que la actividad física y el deporte, que se realizan

desde edades muy tempranas hasta la vejez.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Agradecemos incluir aquí sólo objetivos y no fundamentación teórica, antecedentes históricos,

exposición de motivos, actividades, bibliografía, diagnósticos y afines.

Proporcionar al estudiante el conocimiento de las características del campo del deporte, desde el

punto de vista de la Psicología.

Motivar al estudiante para que incursione dentro de esta especialidad en sus trabajos de

investigación con miras a que se desarrolle profesionalmente en la Psicología Aplicada.

III.- CONTENIDOS

Tema 1

Las actividades físicas humanas.

Tema 2

La Psicología Aplicada al Deporte

Tema 3

Actividades que se dan en el campo del deporte

Tema 4

Elementos del entrenamiento deportivo

Tema 5

Habilidades del entrenador de deportes

Tema 6

Las diferencias individuales y por disciplina deportiva

Tema 7

Los fenómenos psicológicos que se dan en el deporte

Tema 8

Las habilidades psicológicas en el deporte

Tema 9

Modelos psicológicos en deporte.

V.- EVALUACION

Talleres 70%

Investigación bibliográfica 20%

Asistencia 10%

VI.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…

la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o

dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo

III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central

de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Chapuis, R., Thomas, R. 1989. El Equipo Deportivo. Ed. PAIDOS. Barcelona.

Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.

Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.

Durand, Marc. 1988. El Niño y el Deporte. Ed. PAIDOS. Barcelona.

Famouse, J. 1999. Cognición y Rendimiento Deportivo. Edit. Síntesis. Madrid

García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San

Martín de Porres. Lima

García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San

Martín de Porres. Lima

Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.

Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.

Lawther, John. 1978. Psicología del Deporte y del Deportista. PAIDOS. Buenos Aires.

Loher, James 1990. El Juego Mental. Ed. TUTOR .Madrid.

Lorenzo Gonzalez, José 1992. Psicología y Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid.

Ortega Toro, Enrique. 2005. Autoeficacia y Deporte. Editorial Wanceulao. Sevilla

Platonov, V. 1994. La Adaptación en el Deporte.Edit. Paidotribo. Barcelona.

Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona

Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona

Riera, Joan. 2005. La Habilidad en el Deporte. Edit. INDE. Barcelona

Selecciones de Scientific American. 1979. Fisiología Psicológica. H. Blume. Ediciones. Madrid.

Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid

Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍAJURÍDICA

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica.

CODIGO: 5085 N° CRÉDITOS:

N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular o paralelo

PROFESORES: Miryam Rivas Pérez y Luis Lugo Madriz (Invitados) I.- INTRODUCCION II.- OBJETIVOS GENERALES

1. Dar a conocer la Psicología Jurídica como disciplina actual, que es el punto de unión de 2

saberes: Psicología y Derecho

2. Informar sobre el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicología Jurídica

3. Describir las aplicaciones y los beneficios de la Psicología Jurídica para los que se

desenvuelven en el quehacer jurídico

III.- CONTENIDOS

Unidad I - La Psicología Jurídica

Tema 1: La Psicología Jurídica;

Tema 2: Relaciones entre Psicología y Ley;

Tema 3: Génesis y evolución de los conceptos de derecho, deber, ley y justicia

Unidad II – Psicología Jurídica y algunos campos de aplicación

Tema 1: Psicología del delito;

Tema 2: Psicología Jurídica y medios de prueba.

Tema 3: Psicología Jurídica y violencia intrafamiliar;

Tema 4: Psicología Jurídica y violencia contra la mujer

Unidad III – Victimología y Juicio Oral

Tema 1: Victimología;

Tema 2: Juicio oral

IV.- EVALUACION Monografía Final sobre uno de los temas del programa. V.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VI.- BIBLIOGRAFIA (En Edición) Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (indicar utilizando las normas APA)

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología social de las religiones: Un abordaje

fenomenológico

DEPARTAMENTO: Psicología Social

CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico - Práctica, / Electiva

CODIGO: 9079 N° CRÉDITOS: 4

N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 5

PERIODO: 2013-I CURSO: Regular

PROFESORES: Nadya Ramdjan

I.- INTRODUCCIÓN

Ante las distintas manifestaciones seculares y modernas dominantes, anglo euro – occidentales,

acerca del Islam y otras religiones en las cuales se muestra un contexto de antagonismo hacia el

fenómeno religioso, por las constantes referencias hacia temas que se manejan como polaridades,

la fe y la razón, ciencia y religión, espiritualidad, experiencia y validez, se considera necesario

abrir un espacio académico de diálogo y construcción de paz, en un contexto globalizado y de

profundo secularismo que no permite miradas alternativas hacia lo religioso. De acuerdo

González Ordosgoitti (2005) la población mundial consta de un 85% de creyentes, adscritas a un

sector religioso, el 13% se declara como agnóstica y el 2% Ateo. Nuestra pregunta: ¿No se

debería incluir en lo académico el estudio de lo religioso? ¿Cuál es la relación de lo académico

con lo real? Es necesario abrir caminos de responsabilidad académica que implique investigación

en esta área.

El mundo musulmán, de acuerdo a Al Ansari (1968), está pasando por una crisis sin

precedente en su historia. El origen de esta crisis se atribuye al impacto de la civilización

occidental sobre el mundo islámico. Los territorios musulmanes algunos han recobrado su

libertad política, pero el Islam “por sí mismo no ha podido recuperar su libertad: permanece

todavía como un asunto personal del individuo, mientras que todos los problemas colectivos se

encuentran bajo el dominio o balanceo del occidente dominante anglo europeo” (op. cit. págs1-

2).

Una característica que se le ha otorgado al Islam desde la visión dominante moderna

occidental es afiliarla directamente al fundamentalismo, consideramos pertinente que se incluyan

también otro tipo de visiones que abarquen las propuestas pacíficas, llenas de profundidad

histórica e intelectual y de ayuda humanitaria inmanente y trascendente, como lo es la

intervención de los maestros espirituales, que generaron importantes avances en el conocimiento

(astronomía, álgebra, etc,) algunos de estos maestros son: Salman Al Farisi, Abdur Rahman III,

Al Ghazzali, Jallaluddin al Rumi, Umma Khalwati, Abdul Qadir Gillani, Sultan-ul-Hind Hazrat

Khwaja Mu'inuddin Chisti, Muhammad Baha'uddin Shah Naqshband, Shah Muhammad Abdul

Aleem Siddiqui Al Qaderi, entre otros. Todo esto con el fin de integrar al Islam como patrimonio

religioso de los seres humanos, desde una visión dialogante con otras religiones y de profunda

reflexión.

Borgman (2005) afirma que es necesario entender al Islam como una visión de mundo, una

tradición dinámica, viva y en permanente desarrollo y actualización en interacción de acuerdo a

las circunstancias. Para entablar diálogo con esta religión es necesario desarrollar una teología

“que mira junto con una tradición religiosa y expresa la interpretación del mundo a los ojos

islámicos –bajo la supervisión de Dios-, e investiga de esto lo plausible y lo fecundo” (Pág. 750).

Desde una mirada fenomenológica se pretende sensibilizar al estudiante hacia el

fenómeno religioso, donde ellos desde su elaboración y con herramientas que les brindará la

materia, se acercarán hacia las distintas creencias que profesen o se sientan atraídos, para abordar

el tema de los valores, la religiosidad, los textos sagrados, los mensajeros o líderes y la

espiritualidad. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con los procesos psicosociales que

participan en dicho fenómeno.

Esta materia pretende facilitar en los/las estudiantes ejercicios reflexivos que contemplen las

siguientes interrogantes: -¿quién soy?, - ¿qué soy?, - ¿hacia dónde voy?, - ¿cuál es nuestro

propósito como seres humanos?, -¿cuáles son las virtudes que necesitamos para volvernos más

humanos?, -¿qué nos hace seres humanos?. Estas respuestas guiarán al estudiante hacia un

análisis sobre su ser, hacia caminos de encuentros con el símismo. Se profundizará sobre la

siguiente pregunta: ¿Somos seres físicos con experiencias espirituales ocasionales? O ¿somos

seres espirituales con experiencias físicas limitadas? Se propone entonces una apertura de

interrogantes que nos lleven a ejercicios reflexivos sin importar la condición religiosa, étnica,

política, social, económica de los participantes. Los procesos introspectivos serán guiados por

los principios espirituales universales, que nos lleven a entender al ser humano con una esencia

espiritual.

II.- OBJETIVOS GENERALES

1) Brindar al estudiante las herramientas teóricas para entender el mundo religioso, desde un

acercamiento histórico, social y psicológico hacia las distintas religiones (escogidas por

los miembros del curso) y su relación con la espiritualidad. Brindar al estudiante las

herramientas teóricas para entender el mundo religioso islámico y la manifestación de su

espiritualidad, desde las bases de un diálogo interreligioso.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

A) Estudiar el desarrollo y evolución de la religión escogida por el estudiante, realizar un

diálogo con el Islam. Estudiar el libro sagrado y la vida de su líder. Acercamiento hacia la

hermenéutica religiosa

B) Discutir los preceptos y principios fundamentales del Islam y las otras religiones.

C) Estudiar el desarrollo y evolución de la moral religiosa y su relación con los valores

humanos

D) – Comprender que los seres humanos estamos compuestos por una parte material y una

espiritual

IV.- CONTENIDOS

A Introducción

1. La Península Arábiga. Desarrollo Histórico de las distintas religiones escogidas por los

participantes.

2. La Revelación. El Sagrado Corán como libro revelado, los libros sagrados.

3. La vida del Profeta Muhammad. La vida del personaje central de la religión

B El Islam y la vida cotidiana. Vida cotidiana de las religiones escogidas por los participantes

4. La vida cotidiana del musulmán/ana.

5. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios

6. El desarrollo del código islámico

C Los Fundamentos del Islam. Fundamentos religiosos (de acuerdo a la religión escogida)

7. Características Básicas de la ideología Islámica

8. Filosofía de la Adoración del Islam

9. Epistemología y Ontología Islámica

10. Axiología Islámica, Valores Promulgados por las religiones

11. Psicología Espiritual

D Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión)

12. Tasawwuf I

13. Formas de ser y de conocer.

E Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo

4. Los problemas del mundo y el Islam

5. El Islam en el Contexto Latinoamericano

V.- EVALUACION

Se evaluará sobre la base de los siguientes criterios:

- Asistencia al curso. Respetando los horarios de Clases.

- Participación activa, responsabilidad y compromiso

- Preparación de las lecturas y material de clase

- Presentación de varios trabajos teórico (un ensayo de algunos de los temas de los tratados en

clases) donde se demuestre las habilidades adquiridas en la materia.

- Cumplir con 40 horas prácticas.

Carpeta de productos: 20%

Dos trabajos 20% Reflexivos

Trabajo Final 40%

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Son tres líneas de trabajo en clases, 1) Asistencia y Participación, 2) Trabajo práctico en un

colegio, 3) Llevar diario de campo y reflexión para el trabajo de análisis necesarios tanto en las

clases como para los trabajos que se presentarán.

VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “la

justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro

de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III,

Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de

Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Al Ansari, M. F. R.(1964). Foundations of Faith. Pakistan: The World Federation ofIslamic

Missions.

Al Ansari, M. F. R (1968). Islam and Western Civilization. Pakistan: The World Federation of

Islamic Missions.

Al Ansari, M. F. R (1977). The Quranic Foundations and Structure of Muslim Society. . Tomo

I y II. Pakistan: The World Federation Of Islamic Missions.

Ali Ashraf, Syyed (1998). Education, Religion and Values: The Relationship to be Established

for Comprehensive Curriculum Designing, Textbook, Preparation and Education in Trinidad and

Tobago. In Muslim Education Quarterly. Cambridge, The Islamic Academy, Vol. 15 No. 4.

Al Ghazali, M. H (2001). English Translation by Abdul Qayyum Shaffaq Hazarvi. The Mysteries

of the Human Soul. Pakistan: Sh Muhammad .Ashraf

Atlas Mundial de Religiones (1998) La religión en el mundo actual (tercera edición) España:

Autor

Bader Sawaia (1998). Afectividad y temporalidad en el cuerpo teórico metodológico de la

Psicología Social. Una reflexión sobre el proceso de salud y enfermedad. Revista AVEPSO

(Asociación Venezolana de Psicología Social). V.XXI(1), 53-64

Bárcenas, C (1996). El camino de la sanación sufi. Cuerpo Mente. V 11 (2) Febrero 14-20

Badri M (1979) The Dilemma of Muslims Psychologists. Gran Bretaña. MWH London

Publishers.

Belt, D. (2002). The world of Islam. United by faith. National Geographic.V 201 (1) January 76-

85.

Croatto, José Severino (2002): Experiencia de lo Sagrado. Estudio de la Fenomenología de la

Religión. España: Editorial Guadalupe / Verbo Divino

Eliade, M (1981). Tratado de historia de las religiones. Morfología y dinámica de lo sagrado.

Madrid: Ediciones Cristiandad

Faridi Shahidullah (1986). Inner Aspect of Faith. Karachi: Mahfil-e-Zauqia Zeenat Mansion.

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Perspective. Islamic Psychology. Art 171. Disponible en línea: www.islamic-

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Hernandez-Sonseca Pérez Antonio (1995).-“Capítulo 5. El proyecto de la Fenomenología y su

marco de gestación” en: V. MARTÍN PINDADO (Coordinador).-El Hecho Religioso. Datos,

Estructura y Valoración. Madrid. Editorial CCS, Colección Enseñanza Religiosa, n.7, páginas:

179-202.

Kafatos M and Nadeau R(2002). The Conscious Universe: part and whole in Modern Physical

Theory. New York: Springer – Verlag.

González Ordosgoitti, E. (2005, marzo 16, 23, 30) [Clases de Religiosidad Popular]. Caracas:

Instituto de Estudios para Religiosos (ITER)

Grof, S (1990). Psicología Transpersonal. Nacimiento, muerte y trascendencia en psicoterapia.

Barcelona. Kairos.

Jung, C y Wilhelm, R (1931). El secreto de la flor de oro. Buenos Aires: Paidós.

Manuel Marzal (2002): Tierra Encantada. Tratado de antropología religiosa en América Latina.

Madrid. Pontificia Universidad Católica del Perú. Editorial Trotta.

Nasr, S. H.(1970). El Hombre y La Naturaleza. Buenos Aires: Editorial Kier.

Ramdjan, N (2012). Aproximaciones al Islam. Reflexiones religiosas y académicas. Compilación

de escritos. España: Editorial Académica Española

ISBN: 978-3-659-03825-9

Ramdjan, N (2012). La Espiritualidad Islámica en Venezuela: una aproximación interdisciplinar

desde la cotidianidad. España: Editorial Académica Española.

ISBN: 978-3-659-04803-6

Sánchez Nogales J. L( 2003). Filosofía y Fenomenología de la Religión. España: Ediciones

secretariado trinitario.

Tonin, N (1993). Con el Corazón Abierto: Psicología y Espiritualidad. España: Verbo Divino

Witteveen H.J (2003) Sufism in action. Achievement, inspiration and integrity in a thought

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Referencias Electrónicas:

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Belt, D. (2002). The world of Islam in United State. National Geographic (Revista en Línea),7.

Disponible: http: //www7.nationalgeographic.com/, 2006, 3. [Consulta: 2006, marzo 13]

Espiritualidad (2004) ¿Qué es la espiritualidad? Algunas definiciones. Disponible

http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm [Consulta: 2005, marzo 3]

Morin, Edgar (2006). Concepto de multidiversidad. Disponible: http: //www.edgarmorin.com/

2006,3. [Consulta: 2006, marzo 6]

Psicología Espiritual Islámica. ¿Qué es la psicología espiritual? http://www.islamic-

world.net/psychology/index.php (consulta: 2007 marzo 15)

Musulmanes en Latinoamérica. Disponible: Musulmanes en Latinoamérica

http://www.islamerica.org.ar/ 2006,3. [Consulta: 2006, marzo 13]

Nematollahi (2003) ¿Qué es el sufismo?. (Revista en línea). Disponible:

http://www.nematollahi.org/revistasufi/leertex.php?articulo=17 [Consulta: 2006, Abril 27]

Tasawwuf (2005). ¿Qué es el tasawwuf? Disponible:http://www.tasawwuf.org/ 2005, 11.

[Consulta: 2005, noviembre 3]

IX.- CRONOGRAMA

Fecha Contenido Especialista Equipo requerido

Evaluación

La religión en el mundo académico. Los paradigmas y la inclusión religiosa como objeto científico. Religiones escogidas por los alumnos. Breve exposición de los intereses religiosos de los alumnos.

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula 7

Observación profunda durante varios rituales Entrevistas. Revisión de los libros The dilemma of Muslims Psychologist, Freud y os no Europeos por Edward Said. Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin.

Trabajo de campo expuesto por los estudiantes después de observación de diversos rituales de las religiones escogidas por los estudiantes.

• Introducción hacia la Fenomenología Religiosa: Guías Principales aportaciones sobre el hecho religioso

• Reduccionismo y especificidad de la religión

• El proyecto de la fenomenología y su marco de Gestación

• La fenomenología de la religión entre las ciencias

Nadya Ramdjan

Video Beam Conformación de equipos de trabajo. Entrevistas a informantes claves.

Llevar un diario de campo, precisar dudas, reflexiones, mitos, realidades prejuicios. Memoria histórica y colectiva. Sentimientos y emociones afiliadas a la experiencia religiosa. Descripción fenomenológica y psicológica Revisar Discusión en grupo de los materiales recomendados para la lectura.

de la religión • La experiencia

religiosa descripción e implicaciones

• Experiencia y éxtasis

• El símbolo definición y descripciones

• El reto de la psicología a la fé

Recopilación de las dudas

y de las impresiones. Fenomenología de la Religión

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula Siete

Análisis y discusión grupal

Introducción Histórica sobre la religión escogida La Península Arábiga. La vida del Profeta.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete Discusión de algunos cortos de películas

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área histórica de la religión escogida por el estudiante.

La revelación, los libros revelados, hermenéutica religiosa.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de la revelación o texto sagrado, de la religión escogida por el estudiante.

La vida cotidiana Video Beam Presentación de

del musulmán/ana. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios. El desarrollo del código islámico

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Aula Siete Entrevistas realizadas por los estudiantes

preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación de la cotidianidad religiosa de la religión escogida por el estudiante.

Características Básicas de la ideología Islámica

Filosofía de la Adoración del Islam

Se trabajaran con las distintas ideologías religiosas, relación con procesos psicosociales

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Epistemología Islámica Ontología Islámica Axiología Islámica, Valores Psicología Espiritual

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión) Tasawwuf I, Formas de ser y de conocer.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de espiritualidad de la religión

escogida por el estudiante.

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Los problemas del mundo y el Islam El Islam en el Contexto Latinoamericano Problemáticas varias: Mecanismos de control social, psicología y ética.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete

Videos de películas que lleven a la discusión, noticias,

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Fundamentalismos, Instrumentalización religiosa como medio de dominación cultural, política y religiosa. Como medio de polarización.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete

Videos de películas que lleven a la discusión, noticias

Evaluación del curso y Cierre

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: REDES SUBJETIVAS DE LA VIOLENCIA

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA

CÁTEDRA: TEORÍA Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2 N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3 PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESOR: ANTONIO PIGNATIELLO MEGLIOLA

I.- INTRODUCCIÓN La violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, no siempre visible, muchas veces naturalizada. En nuestra actualidad social, se ha vuelto cada vez más presente, cada vez más significativa en la producción de sufrimiento. Nos plantea retos en cuanto a su identificación, comprensión y la formulación de acciones para superar tanto sus consecuencias como las condiciones que la generan. Puede ser un tema manifiesto en los pedidos de ayuda que se reciben de parte de individuos, familias, parejas, grupos, instituciones y comunidades. Pero muchas veces es un tema latente, encubierto, tanto en sus manifestaciones como en las consecuencias que tiene en la vida de las personas, que requiere de una labor de develamiento. Si la violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, si nos toca y nos concierne, nos corresponde interrogar los modos de producción de esas realidades que retienen en la violencia a individuos, familias, instituciones y grupos. En esta asignatura presentamos una aproximación psicoanalítica a los procesos y estructuras subjetivas que intervienen en la producción de la violencia, así como a la producción subjetiva de la capacidad de vivir sin violencia. Hablamos de redes subjetivas para aproximarnos a la violencia que se hace parte de lo cotidiano y es vivida como fatalidad o destino, como el modo en que las cosas son, como algo que se ha hecho parte del principio de realidad. Podemos ubicar cómo el sujeto tiene un lugar en el tejido de la violencia, una posición inconsciente que, al ser develada en su sinsentido, da lugar a la subjetivación de una responsabilidad. Las redes subjetivas nos ayudarán también a elaborar las conexiones entre lo individual y lo cultural, lo psíquico y lo social, en la producción de realidades regidas por la violencia y en el tratamiento psicoanalítico de las mismas. II.- PROPÓSITO

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La asignatura tiene el propósito de ofrecer un espacio de reflexión y diálogo acerca de la violencia, tomando como base una aproximación psicoanalítica que articula referentes conceptuales y su aplicación clínica. Espacio y aproximación en los que será posible formular propuestas a nivel individual, grupal o comunitario, vinculadas al ejercicio de la psicología y de la ciudadanía. III.- OBJETIVO GENERAL Conoce los fundamentos conceptuales que sustentan una aproximación psicoanalítica a la violencia, la comprensión que ésta aporta en relación a diferentes expresiones de la violencia y las opciones que ésta abre en la praxis IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS POR UNIDAD UNIDAD I. Objetivos Específicos Conocer conceptos fundamentales del psicoanálisis para el abordaje de la violencia Ubicar el lugar de la violencia y la agresividad en la intersubjetividad Articular lo sociocultural y lo individual en la producción subjetiva de la violencia Contenidos 1 - Justificación y pertinencia de una aproximación psicoanalítica. 2 - Violencia y agresividad en psicoanálisis. 3 - La violencia como producción subjetiva. 4 - Estructuras subjetivas de la realidad en la producción de la violencia. UNIDAD II Objetivos Específicos Conocer las estructuras y procesos subjetivos en diferentes modalidades de violencia Identificar procesos de cambio subjetivo que posibilitan superar los ciclos de violencia y sus consecuencias Contenidos 1 - Posiciones subjetivas en la naturalización, legitimación e invisibilización de la violencia.

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2 - Determinantes y consecuencias de la violencia en las series complementarias. 3 - Los efectos de la violencia: más allá del trauma.

UNIDAD III Objetivos Específicos Comprender los principios de la praxis psicoanalítica que son aplicables al tratamiento de realidades regidas por la violencia. Concebir y proponer acciones en el trabajo individual, grupal y comunitario. Identificar temas de investigación Contenidos 1 - Procesos de subjetivación y fundamentos de un tratamiento posible de realidades regidas por la violencia. 2 - Casos y experiencias en el abordaje de diferentes formas de violencia 3 - Enfoques y estrategias de acción que pueden derivarse de una aproximación psicoanalítica a la violencia. V.- EVALUACIÓN La evaluación se realizará al finalizar cada unidad. En las dos primeras será mediante la elaboración de un ensayo breve que integre las lecturas realizadas, la discusión en clase y la reflexión personal. En los ensayos los estudiantes expondrán su modo de apropiarse e integrar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la asignatura, la entrega de los mismos se realizará en fechas a pautar en el transcurso del semestre. La tercera unidad será evaluada con la entrega de un trabajo en grupo que consistirá en la formulación de una propuesta de acción en el ámbito individual, grupal, familiar o institucional, que será presentada por escrito y expuesta al final del semestre. La calificación final de la asignatura será el promedio de la calificación de las tres unidades. En caso de reprobar la evaluación de una unidad el estudiante podrá recuperar esa evaluación en el período previsto dentro del cronograma del semestre. En caso de reprobar más de una unidad o de reprobar en recuperación podrá presentarse a reparación de acuerdo a los procedimientos previstos por reglamento. VI.- ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (Funcionamiento general) Pondremos énfasis en el diálogo y la construcción compartida de conocimientos, integrando experiencias, lectura de bibliografía seleccionada, análisis de situaciones y reflexión personal.

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Sugerimos que el/la estudiante lleve un diario o bitácora en el que recoja luego de cada clase una reseña de la experiencia, así como los aprendizajes y reflexiones que extrae de la misma. Esta metodología busca apoyar la elaboración personal y, si bien no será calificado, este registro personal será de gran utilidad para sistematizar conocimientos y para la realización de los ensayos con los que se evaluará la materia. Trabajaremos con estrategias dialógicas de enseñanza-aprendizaje, tales como lecturas comentadas, estudio de casos, foros y lluvia de ideas. VII.- ASISTENCIA De acuerdo a lo previsto en los reglamentos se registrará la asistencia en cada clase. El estudiante que acumule más de 25% de inasistencias (4) en las clases del semestre perderá la materia por esa causa. VIII.- BIBLIOGRAFÍA Baricco, A. (2005) Homero, Ilíada. Barcelona, España: Editorial Anagrama. Evans, D. (1997). Diccionario introductorio de psicoanálisis lacaniano. Buenos Aires: Paidós. Freud, S. (1910/1981) Los dos principios del funcionamiento mental. En Obras Completas. Pp. 1638-1642. Madrid: Biblioteca Nueva. -------------- (1915/1981) Consideraciones de actualidad sobra la guerra y la muerte. En o.c. pp. 2101-2117. -------------- (1919/1981) Introducción al simposio sobre las neurosis de guerra. En op c. pp. 2542-2544. -------------- (1924/1981) Neurosis y psicosis. En o.c. pp. 2742-2744. -------------- (1924/1981) La pérdida de la realidad en las neurosis y en la psicosis. En o. c. pp. 2745-2747. -------------- (1930/1981) El malestar en la cultura. En o. c. pp. 3017-3069. -------------- (1933/1981) Nuevas lecciones introductorias al psicoanálisis (Lecciones XXXI Disección de la personalidad psíquica). En o.c. pp. 3132-3146. -------------- (1933/1981) El porqué de la guerra. En o. c. pp. 3207-3215. Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 50, No. 3. (Jul. - Sep., 1988), pp. 3-20. Versión electrónica en http://asc2.files.wordpress.com/2007/11/el-sujeto-y-el-poder.pdf

5

Galtung, J. (2004). Violencia, guerra y su impacto. Sobre los efectos visibles e invisibles de la violencia. Foro para filosofía intercultural 5. http://them.polylog.org/5/fgj-es.htm#n1 Galtung, J. (1990). Cultural violence. Journal of Peace Research, 27, (3) pp. 291-305. http://www.jstor.org/stable/423472 Huggins, M. (2005) Género, políticas públicas y promoción de la calidad de vida. Caracas: ILDIS. (Cap. 1). Lacan, J. (1985a) La agresividad en psicoanálisis. En Escritos 1. Pp. 94-116. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1985b) De una cuestión preliminar para todo tratamiento posible de la psicosis. En Escritos 2. Pp. 513-564. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1985c) Subversión del sujeto y dialéctica del deseo en el inconsciente freudiano. En o.c. pp. 773-807. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1984). El Seminario Libro 3: Las psicosis. Barcelona, España: Editorial Paidós. ------------ (1983) El Seminario Libro 2: El yo en la teoría de Freud y en la técnica psicoanalítica. Buenos Aires: Editorial Paidós. Laplanche, J. y Pontalis, J-B. (1981) Diccionario de psicoanálisis. Barcelona: Editorial Labor. Larisgoitia, I. (2006). La violencia también es un problema de salud pública. Gaceta Sanitaria, 20 (supl 1), 63-70. Moreno, A., Campos, A., Pérez, M. y Rodríguez, W. (2008) Tiros en la cara. El delincuente violento de origen popular. Caracas, Venezuela: Ediciones IESA. Organización Mundial de la Salud (2003). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Organización Panamericana de la Salud, Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial de la Salud. http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/summary_es.pdf Organización Panamericana de la Salud OPS (2001). Modelo de atención integral a la violencia intrafamiliar. San José, Costa Rica: Organización Panamericana de la Salud OPS - Programa Mujer, Salud y Desarrollo. http://www.paho.org/spanish/DPM/GPP/GH/gph10.pdf Pignatiello, A. (2009) Violencia ligada a masculinidad. Ponencia no publicada presentada en el Simposio Poder, Agresividad y Virilidad del VI Congreso Venezolano de Psicoterapia. Caracas, Venezuela ------------------ (2006). Trauma y otras repercusiones del abuso sexual desde una perspectiva psicoanalítica. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer, 11 (26), 161-168.

6

------------------ (2005) La terapéutica psicoanalítica. Ponencia no publicada, presentada en el Congreso Venezolano de Psicoanálisis. Perspectivas Contemporáneas Freud, Jung y Lacan. Caracas, Venezuela. Velázquez, S. (2003) Violencias cotidianas, violencias de género. Buenos Aires: Paidós. Zubillaga, V. (2007). Los varones y sus clamores: Los sentidos de la demanda de respeto y las lógicas de violencia entre jóvenes de vida violenta de barrios de Caracas, Espacio Abierto: Asociación Venezolana de Sociología. 6(3), 577-608. IX.- CRONOGRAMA

FECHA CONTENIDOS Y EVALUACIONES 1 7-03-13 Presentación de programa, expectativas y evaluación inicial.

2 14-03-13 Unidad I Tema 1 3 21-03-13 Unidad I Tema 2 4 4-04-13 Unidad I Tema 3 5 11-04-13 Unidad I Tema 4 6 18-04-13 Evaluación de la primera unidad 7 25-04-13 Unidad II Tema 1 8 2-05-13 Unidad II Tema 2 9 9-05-13 Unidad II Temas 2 y 3 10 16-05-13 Unidad II Tema 3 11 23-05-13 Evaluación de la segunda unidad 12 30-05-13 Unidad III Tema 1 13 6-06-13 Unidad III Tema 2

14 13-06-13 Unidad III Tema 3 15 20-06-13 Unidad III Presentación de propuestas para la acción 16 27-06-13 Evaluación de la tercera unidad

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis en el siglo XXI

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA SOCIAL.

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica

CODIGO: 6003 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESOR: CARLOS MÁRQUEZ I.- INTRODUCCION El capitalismo contemporáneo es una manera de nombrar el estado actual de cosas. Es una manera de nombrar que establece el psicoanalista francés Lacan, en la conferencia de Milán de 1972. El sólo calificó a este capitalismo como contemporáneo, lo cual tiene la virtud de llevarnos siempre de nuevo a la pregunta de si es contemporáneo también con nosotros. Fue Lacan quien definió este sistema como una astucia discursiva, en parte achacable a Marx. Se le puede achacar al mismo Marx haber dado la clave de la sobrevivencia del capitalismo y su transformación en lo que actualmente acontece. El uso de la teoría de la plusvalía no sólo para la explotación más intensiva del hombre sobre el hombre y la naturaleza, sino para corregir las crisis cíclicas del capitalismo que el mismo Marx pensaba que iban eventualmente a dar al traste con todo el sistema, permitiendo su sustitución con algo mejor. El manejo inteligente de sus propias crisis cíclicas ha permitido la pervivencia del sistema completo, globalizándose extensiva e intensivamente cada vez más entre una y otra. Extensivamente en virtud de su arropar todo el territorio del planeta y aspirar a ir más allá de él físicamente, aunque todavía sólo con la imaginación. Intensivamente convirtiéndose en el amo del proyecto personal de cada ser humano, en prácticamente la única opción donde las opciones religiosas, políticas, familiares, de pareja o de goce subsisten. Esta tendencia totalitarizante del sistema sólo ha podido ser frenada temporalmente o espacialmente por reacciones totalitarias y fundamentalistas, tan contradictorias que han sucumbido por sí mismas como el socialismo soviético, o han tenido que adaptarse al empuje del

sistema dominante como el socialismo chino. También ha habido intentos de frenar sus empujes desreguladores con nuevas formas de estado que implican a lo social pero que no rechazan al capital. Es ese el momento en el que estamos ahora, de nuevo, cuando todavía no hemos salido de la severa crisis cíclica iniciada en el corazón financiero del capitalismo global contemporáneo. Podemos distinguir esta forma de capitalismo en que en el capitalismo clásico el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, desconociendo que el capital extrae de él su fuerza vital y le paga con un reconocimiento (p. ej., salario) para que pueda estabilizar su identificación con su función social. Esto tiene la desventaja de que el sistema está dependiendo de que el sujeto no se percate de lo que pierde por ejercer una determinada función social y que siga creyendo que el reconocimiento que obtiene es compensatorio de lo que ha perdido. De este modo el sistema tiene que vérselas continuamente con los efectos del fantasma de que cambiando la sociedad cambiaría la situación de alienación subjetiva. En el capitalismo contemporáneo, el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, pero gracias a Marx no desconoce del todo que el capital extrae de él su fuerza vital. El sujeto obtiene su reconocimiento pero de algún modo tiene noción de que ni el reconocimiento es compensatorio de lo que ha perdido, ni la identificación con su función social es estable. Por lo tanto se pone a circular como trozos de cuerpo en el sistema de las mercancías, para recuperar el goce que ha perdido identificándose a una determinada función social y hace de esta circulación un nuevo fundamento de estabilización. Una alienación 2.0, llamada “separación” por Lacan, que reduplica los efectos de la primera alienación, pero le brinda estabilidad tanto al sistema como al sujeto. Una estabilidad sostenida sobre algo que en sí mismo sigue siendo insostenible. Esto lo hemos visto recientemente. El sujeto no se preocupa de cómo funciona el sistema más que cuando una crisis severa pone en cuestión lo que éste ya sabía, que un consumo como el que ejercía y niveles de vida como los que había alcanzado, eran insostenibles realmente. Es aquí cuando el sujeto pasa del cinismo a la indignación, al fundamentalismo, o a otra respuesta precipitada. II.- OBJETIVOS GENERALES Que los estudiantes:

1) Conozcan la lógica de los discursos propuesta por Jacques Lacan. 2) Analicen las implicaciones de la articulación del discurso del capitalismo por parte de

Jaques Lacan. 3) Correlacionen la articulación del discurso de capitalismo con las modificaciones teóricas

del psicoanálisis desde la década de 1970. 4) Elaboren producciones escritas universitarias que les impliquen subjetivamente.

III.- CONTENIDOS UNIDAD I. La lógica de los discursos Tema 1 – Antecedentes Tema 2 – Lugares, Matemas y conectores en los discursos. Tema 3 – Dinámica y estática de los discursos. UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo.

Tema 4 – La posición preponderante del sujeto. Tema 5 – La circulación del objeto. UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. Tema 6 – Del sujeto al parletre. Tema 7 – Del síntoma y el fantasma al sinthoma. Tema 8 – Otras traslaciones teóricas y prácticas del psicoanálisis. UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación Tema 9 – La disciplina del comentario de textos Tema 10 – La escritura desde la enunciación. V.- EVALUACION Las tres primeras unidades serán evaluadas mediante la presentación de sendos ensayos individuales, siguiendo las indicaciones metodológicas de la Unidad IV, la cual será desarrollada de modo paralelo. Cada uno de los dos primeros ensayos representa el 30% de la calificación total. El tercero representa el restante 40%. VI.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA UNIDAD I. La lógica de los discursos BAAS, B., & ZALOSZYC, A. (1994). Descartes y los Fundamentos del Psicoanálisis. Buenos

Aires: Atuel-Anáfora. CLASTRES, G. (1986). Sobre la Noción de Discurso en Lacan. Analítica (8 y 9). FREUD, S. (1998c). El malestar en la cultura. En Obras Completas, Volumen XXI. Buenos Aires:

Amorrortu. FREUD, S. (2004a). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas, Volumen

XVIII. Buenos Aires: Amorrortu. LACAN, J. (1991a). El seminario de Jacques Lacan, libro 7: La ética del psicoanálisis. Buenos

Aires: Paidós. LACAN, J. (1991b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 20: Aun. Buenos Aires: Paidós. LACAN, J. (1992a). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 17: El Reverso del Psicoanálisis.

Barcelona: Paidós. LACAN, J. (1992b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 11: Los Cuatro Conceptos

Fundamentales del Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos

UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo. HARDT, M., & NEGRI, A. (2000). Imperio. Recuperado el 1 de Enero de 2006, de

http://www.uv.es HARDT, M., & NEGRI, T. (31 de julio de 2006). La producción biopolítica. Recuperado el 01

de 05 de 2008, de Caosmosis: http://caosmosis.acracia.net/?p=202 LACAN, J. (1972). Du discours psichanalytique. Recuperado el 25 de Junio de 2007, de

http://www.ecole-lacanienne.net LACAN, J. (2006d). El seminario de Jacques Lacan, Libro 10: la angustia. Buenos Aires:

Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos MILLER, J-A. (2004) Conferencia de Comandatuba: Una Fantasía. En página web del VIII

Congreso de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html

MILLER, J-A. (2009). Cosas de Finura en Psicoanálisis. En página web de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intPublicacion=13&intEdicion=5

MILLER, J.-A. (19 de Julio de 2011). Leer un síntoma. Recuperado el 20 de Julio de 2011, de El Psicoanálisis lacaniano en España: http://www.blogelp.com/index.php/leer-un-sintoma-jacques-alain

STROZZI, S. (2002). El discurso universitario y la utopía latinoamericana. Cómo se anudan los

vínculos contemporáneos . UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación GOROSTIZA, L. (2007). La investigación en psicoanálisis (conferencia dictada en el Doctorado

de Ciencias Económicas y Sociales UCV). Caracas. MÁRQUEZ, C. (2005). La Disciplina del Comentario de Textos: una lectura sin estándares pero

no sin principios. Caracas: Trabajo especial presentado para ascender a Profesor Asistente. Inédito.

MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos IX.- CRONOGRAMA (opcional) Especificar por semana y sesión incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel). Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad. NOTA: La información puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos, contenidos y bibliografía por tema. Añadir otros elementos según las características de la asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Técnicas para Investigar

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica, Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3

PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular

PROFESORES: Miryam Rivas Pérez/ Luis Lugo Madriz

I.- INTRODUCCION

Aún cuando la investigación es un proceso libre y creativo, no significa que adolezca de organización y sistematización, requiere de disciplina y de la adopción de un modelo práctico y flexible que permita la aproximación al objeto de estudio La práctica científica es un desafío para quien se inicia y para que su trabajo sea considerado una creación intelectual debe demostrar conocimiento y destrezas metodológicas; esta asignatura tiene por finalidad orientar al novel investigador en el proceso de investigación, orientarlo en su anteproyecto de tesis de grado u orientarlo en el desarrollo de su tesis de grado II.- OBJETIVOS GENERALES

1. Ofrecer al estudiante un modelo práctico para la formulación y presentación de proyectos de investigación 2. Informar al estudiante sobre las técnicas científica para lograr la aproximación al objeto de estudio 3. Entrenar al estudiante en los pasos necesarios para la elaboración de un proyecto de investigación, desarrollo de la investigación y la elaboración del informe científico 4. Ayudar al estudiante en la elaboración y presentación de su anteproyecto de tesis de grado o en el desarrollo de su tesis de grado

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Unidad I: Su finalidad es conceptualizar la ciencia, el método científico:

etapas, características y aplicación 2. Unidad II: Brindar información sobre el proyecto de investigación y la

investigación científica: El problema, Marco Teórico, Marco Metodológico, abordaje de los Resultados y presentación de Conclusiones y recomendaciones

3. Unidad III: Dar a conocer la forma como se elabora el Informe Final: Normas de presentación, estructura y presentación del informe final

IV.- CONTENIDOS

Unidad I – Conceptos Fundamentales

Tema1: Conceptos básicos de la Ciencia, el conocimiento científico y el Método Científico Tema 2: La Investigación Científica. Concepto de investigación. Características de la investigación. Formas y tipos de investigación. Esquema del proceso de investigación Unidad II – El Proyecto de Investigación Científica y la Investigación Científica Tema1: El Problema. Selección del problema. Contextualización y delimitación del problema. Interrogantes de la investigación. Objetivos de la investigación (objetivos general y Objetivos específicos. Justificación. Variables Tema 2: Marco Teórico. Antecedentes relacionados con la investigación. Esquema de aspectos generales Tema 3: Marco Metodológico. Modelo y tipo de investigación. Diseños. Población, muestra, sujetos. Técnicas de recolección de información. Validación y confiabilidad. Procedimiento. Cronograma de actividades. Tema 4: Resultados y Conclusiones. Presentación y análisis de datos. Conclusiones y recomendaciones Unidad III – Elaboración del Informe Final Tema 1: Normas para la presentación del Informe .Tipo de papel. Tipo, estilo, tamaño y color de letra. Márgenes. Espacios, sangrías, paginación, ubicación de títulos y subtítulos en ul índice general. Citas, cuadros y gráficos. Bibliografía. Anexos Tema 2: Estructura y presentación del informe final. Portada. Páginas preliminares. Lista de tablas, figuras y gráficos. Introducción. Cuerpo de la obra. Bibliografía. Anexos V.- EVALUACION

Entrega de Anteproyecto de Investigación hasta Cap III – Marco Metodológico y

Cronograma 50%, Entregas parciales del anteproyecto 20%, participación 30 %

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Clases magistrales de los profesores. Asistencia y participación del estudiante. Recursos: Video bim y materiales de apoyo: material mimeografiado de las clases, fotocopias de textos en la materia

VII.- ASISTENCIA.

Lo contemplado en el Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, y en el Capítulo III, Artículo 12, del precitado Reglamento de Asistencia a Clases.

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Arias, F (2009) El proyecto de Investigación, Ed. Episteme, Caracas

Arias, F (2001) Tesis y proyectos de Investigación, Ed. Episteme, Caracas

Castro, L (1999) Diseño Experimental sin estadística, Trillas, México

APA (2010) Manual de estilo de publicaciones, Manual Moderno, México

Tamayo y Tamayo,M. (2005)El proceso de investigación científica. Limusa, México

IX.- CRONOGRAMA

Semana Contenido

1 Presentación del Programa

2 Unidad I – tema 1

3 Unidad I- Tema 2

4 Unidad I – Tema 2

5 Unidad II – Tema 1

6 Unidad II – Tema 1

7 Unidad II– Tema 2

8 Unidad II – Tema 2

9 Unidad II –Tema 3

10 Unidad II – Tema 3

11 Unidad II – Tema 4

12 Unidad III – Tema 1

13 Unidad III – Tema 2

14 Entrega de Informe Final

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología Jurídica

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica, Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3

PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular

PROFESORES: Luis Lugo Madriz/ Miryam Rivas Pérez

I.- INTRODUCCION

La Psicología Jurídica es una disciplina que se viene desarrollando a lo largo del tiempo, en países como España, Colombia, México, Argentina, Costa Rica, Ecuador, entre otros; es una disciplina joven, cuyo conocimiento como interdisciplina abre nuevas y mejores posibilidades profesionales a todos aquellos que se desenvuelven en el quehacer jurídico. Al estudiante de Psicología, de Derecho, al Sociólogo y al Trabajador Social, le ofrece un nuevo campo de trabajo y un conocimiento que le permitirá incursionar con una visión amplia en los temas y actividades del mundo jurídico

II.- OBJETIVOS GENERALES

1. Dar a conocer la Psicología Jurídica como disciplina actual, que es el punto de unión de 2 saberes: Psicología y Derecho 2. Informar sobre el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicología Jurídica 3. Describir las aplicaciones y los beneficios de la Psicología Jurídica para los que se desenvuelven en el quehacer jurídico III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Unidad I: Su finalidad es conceptualizar Psicología Jurídica como disciplina que resulta de la fusión de 2 saberes: Psicología y Derecho, su origen y evolución 2. Unidad II y III: Dar a conocer el campo de acción y los aportes de la Psicología Jurídica en temas de interés del mundo jurídico IV.- CONTENIDOS

Unidad I - La Psicología Jurídica. Tema 1: La Psicología Jurídica: Origen, concepto, características, líneas de trabajo Tema 2: Relaciones entre Psicología y Ley: Modelos de complementariedad y de subordinación. Vínculos entre Psicología y Ley Tema 3: Génesis y evolución de los conceptos de derecho, deber, ley y justicia Unidad II – Psicología Jurídica y algunos campos de aplicación Tema 1: Psicología del delito: Concepto de delito, tipos de delito, tipificación, aportes de la Psicología Jurídica Tema 2: Psicología Jurídica y medios de prueba: Testimoniales, testigos, confesión, aceptación de los hechos Tema 3: Psicología Jurídica y violencia intrafamiliar: Violencia infantil, legislación patria, aportes de la Psicología Jurídica Tema 4: Psicología Jurídica y violencia contra la mujer: Características, ciclo, explicaciones, legislación patria, aportes de la Psicología Jurídica Unidad III – Victimología y Juicio Oral Tema 1: Victimología: Concepto, estudio, tratamiento y abordaje de la víctima y del victimario, Tipos de víctimas, macrovictimización Tema 2: Juicio oral: Oratoria Forense, orador forense, aportes de la Psicología Jurídica V.- EVALUACION

Monografía Final 50%, Hemeroteca 20%, participación 30 %

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Clases magistrales de los profesores. Asistencia y participación del estudiante. Recursos: Video bim y materiales de apoyo: material mimeografiado de las clases, fotocopias de textos en la materia VII.- ASISTENCIA.

Lo contemplado en el Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, y en el Capítulo III, Artículo 12, del precitado Reglamento de Asistencia a Clases.

VIII.- BIBLIOGRAFIA Alvarado, J.L.; Garrido, A.; Torregosa, J. (1.999): Psicología social aplicada, Venezuela, Mc. Graw Hill – Interamericana de Venezuela, Fuertes R., J. y Cabrera R, J (2007) La salud mental en los tribunales, Aran, España Garrido, E.; Massip, J. y Herrero, C (2008) Psicología Jurídica, Pearson, España

Hernández, G (2011) Psicología Jurídica Iberoamericana, Manual Moderno, México

Hoyos Botero, C (2001) Manual de Psicología Jurídica, Señal Editora, Medellín

Soria, M.A. y Sáiz, D. ( 2006) Psicología Criminal, Pearson, España

Leyes venezolanas: CRBV, LOPNA, CPV, CCV, LODMV

IX.- CRONOGRAMA

Semana Contenido

1 Presentación del Programa

2 Unidad I – tema 1

3 Unidad 1- Tema 1

4 Unidad I – Tema 2

5 Unidad I – Tema 3

6 Unidad II – Tema 1

7 Unidad II – Tema 2

8 Unidad II – Tema 2

9 Unidad II –Tema 3

10 Unidad II – Tema 4

11 Unidad II – Tema 4

12 Unidad III – Tema 1

13 Unidad III – Tema 2

14 Entrega de Monografía Final