UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2016. 2. 25. · i universidad central del...
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
JUEGOS
SENSORIALES EN EL DESARROLLO
DEL ÁREA SENSORIO-MOTORA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET
BEECHER” UBICADO EN QUITO, DURANTE EL PERÍODO 2013-2014
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel.
CI: 1706951470
Tutor: Dr. FLORES POZO, Ramón Humberto. MSc.
CI: 1707131569
Quito, Agosto de 2014
ii
DEDICATORIA
A mi hija Érika y mi hijo Damián, mis amores, que este trabajo le sirva de ejemplo a seguir, por el
esfuerzo y dedicación que a pesar de las dificultades y obstáculos presentados cada día, alcanzó su
objetivo.
Querida madre a usted quien, con su gran poder de amor me dio fuerzas, para seguir adelante, a
pesar de mi edad usted cree en mí, he aquí el fruto de su labor.
Para mis hermanas y hermanos que pusieron la confianza, con sus sabios consejos me guiaron al
camino del éxito profesional.
A todos mis maestros que proporcionaron sus conocimientos durante todo el tiempo que pase en las
aulas de mi querida Universidad Central.
A todas estas personas mencionadas, para ellos y ellas mi gratitud eterna
iii
AGRADECIMIENTO
A quien debo mi vida a Dios que hace maravillosos caminos para recorrer, uno de ellos es el que
me tocó a mí, gracias por no olvidarme, darme salud y fortaleza.
A las personas que me apoyaron cuando más lo necesite, a mi madre Esther Escobar y hermano
Manuel son dos seres maravillosos que el creador me dio, a ustedes les estaré toda la vida
agradecida por tanto amor que derraman en mí.
A mi esposo Fernando, por ayudarme en los quehaceres de casa, quien hizo posible que pueda
dedicarme a mis obligaciones en el desarrollo de este trabajo.
A mi guía MSc. Ramón Flores, quien con su conocimiento, respeto y consideración me apoyo
desde el inicio hasta el final con mi labor, en la ejecución de este proyecto.
A todas las personas que trabajan en la Unidad Educativa ¨Harriett Beecher¨ en especial a las
compañeras docentes pos su colaboración y ayuda, al desarrollo de este proyecto sin ellas no lo
hubiera realizado, para todos ustedes mis más sinceros agradecimientos.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, López Escobar Luisa Raquel, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“JUEGOS SENSORIALES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA SENSORIO – MOTORA
EN NIÑOS Y NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET
BEECHER” UBICADO EN QUITO, DURANTE EL PERIODO 2013-2014”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, agosto de 2014.
-------------------------------------------
López Escobar, Luisa Raquel
C.C. 170695147-0
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto presentado por López Escobar Luisa Raquel para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia; cuyo Título es “Juegos
sensoriales en el desarrollo del área sensorio – motora en niños y niños de 3 a 4 años en la Unidad
Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el periodo 2013-2014”, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública
y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 24 días del mes de Marzo de 2014
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
CC. 1707131569
Quito, 24 de Marzo de 2014
vi
CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
vii
CERTIFICACION
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ....................................................................... v
CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN .......................................................................................................................... vi
CERTIFICACION ......................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ viii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. xiii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xvi
RESUMEN .................................................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7
Antecedentes de la Investigación ....................................................................................................... 7
Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 8
Fundamentación Sociológica ............................................................................................................. 9
Fundamentación Filosófica ................................................................................................................ 9
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 11
Los Juegos Sensoriales ..................................................................................................................... 11
Definiciones de Juego. ..................................................................................................................... 11
ix
Definiciones de Juego Sensorial ...................................................................................................... 15
Características del Juego Sensorial .................................................................................................. 17
Habilidades que se desarrollan con la cooperación: ........................................................................ 18
Los componentes esenciales que bridan los juegos sensoriales ...................................................... 19
Clasificación de los juegos sensoriales ............................................................................................ 19
Juegos sensoriales visuales: ............................................................................................................. 19
Juegos sensoriales auditivos: ............................................................................................................ 19
Juegos de percepción táctil:.............................................................................................................. 20
Juegos de percepción olfativa y gustativa: ....................................................................................... 20
Estrategias Metodológicas................................................................................................................ 20
Relación Juego – Aprendizaje .......................................................................................................... 21
Las Capacidades Sensoriales ............................................................................................................ 23
Definiciones ..................................................................................................................................... 23
El Desarrollo sensorio motor ............................................................................................................ 23
El Estadio sensorio-motor ................................................................................................................ 25
Estadio preoperatorio ....................................................................................................................... 25
Estadio de las operaciones concretas ............................................................................................... 25
Estadio de las operaciones formales ................................................................................................. 26
El desarrollo sensorial ...................................................................................................................... 26
Las sensaciones ................................................................................................................................ 27
Las percepciones .............................................................................................................................. 28
Percepción visual ............................................................................................................................. 28
Percepción cenestésica-táctil ............................................................................................................ 29
Percepción auditiva .......................................................................................................................... 29
Percepción olfativa y gustativa ........................................................................................................ 31
Las capacidades sensoriales en educación inicial ............................................................................ 33
La estimulación sensorial ................................................................................................................. 34
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 34
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 36
Caracterización de las variables ....................................................................................................... 37
Variable independiente ..................................................................................................................... 37
Variable dependiente ........................................................................................................................ 37
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 38
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 38
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 38
Nivel o Tipo de la Investigación ...................................................................................................... 38
x
Población y Muestra ......................................................................................................................... 39
Técnicas e instrumentos de Recolección de información ................................................................ 41
Encuesta: .......................................................................................................................................... 42
Cuestionario: .................................................................................................................................... 42
Entrevista: ........................................................................................................................................ 42
Guía de preguntas: ........................................................................................................................... 42
Observación: .................................................................................................................................... 43
Lista de cotejo: ................................................................................................................................. 43
Validez de los Instrumentos ............................................................................................................. 43
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 44
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 45
ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................... 45
Análisis e interpretación de resultados ............................................................................................. 45
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 76
Conclusiones .................................................................................................................................... 76
Recomendaciones ............................................................................................................................. 77
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 78
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 78
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 79
Objetivos .......................................................................................................................................... 80
Justificación ...................................................................................................................................... 80
Situación Geográfica ........................................................................................................................ 82
UNIDAD I ....................................................................................................................................... 83
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA ......................................................... 83
Los Juegos Sensoriales ..................................................................................................................... 83
Características del Juego Sensorial .................................................................................................. 83
Clasificación de los juegos sensoriales ............................................................................................ 84
Juegos sensoriales visuales............................................................................................................... 84
Juegos sensoriales auditivos ............................................................................................................. 85
Juegos sensoriales táctiles ................................................................................................................ 86
Juegos sensoriales olfativos ............................................................................................................. 87
Juegos sensoriales gustativos ........................................................................................................... 87
UNIDAD II ...................................................................................................................................... 88
JUEGOS SENSORIALES VISUALES ........................................................................................ 88
Actividad N° 1 Clasificando Figuras con Cuentos ........................................................................... 89
xi
Actividad N° 2 “Tal para Cual “ ..................................................................................................... 91
Actividad N° 3 Recordando Colores ................................................................................................ 93
Actividad N° 4 Aparecen y Desaparecen ......................................................................................... 95
Actividad N° 5 ¿De Quién se Trata? ................................................................................................ 97
Actividad N° 6 Ordenando y Ganando ............................................................................................ 99
Actividad N° 7 Caminos por Descubrir ......................................................................................... 101
Actividad N° 8 Cuerda de la Memoria ........................................................................................... 103
Actividad N° 9 Ordenando Figuras ................................................................................................ 105
Actividad N° 10 Colocando Pertenencias ...................................................................................... 107
UNIDAD III .................................................................................................................................. 109
JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS ................................................................................... 109
Actividad N° 1 Buscando mi Pareja ............................................................................................... 110
Actividad N° 2 Busco el Objeto que Suena ................................................................................... 112
Actividad N° 3 Reconociendo Tonos Musicales ............................................................................ 114
Actividad N° 4 El Huevito Escondido ........................................................................................... 116
Actividad N° 5 Buscando a mi Amigo por su Voz ........................................................................ 118
Actividad N° 6 Siguiendo Sonidos Conocidos .............................................................................. 120
Actividad N° 7 Adivinando Sonidos de los Objetos ...................................................................... 122
Actividad N° 8 Movimientos con Sonido Instrumental ................................................................. 124
Actividad N° 9 Sonidos Naturales ................................................................................................. 126
Actividad N° 10 Timbres Sonoros ................................................................................................. 128
UNIDAD IV .................................................................................................................................. 130
JUEGOS SENSORIALES GUSTATIVOS Y OLFATIVOS .................................................. 130
Actividad N° 1 Festival de Sabores................................................................................................ 131
Actividad N° 2 Restaurant de la Risa ............................................................................................. 133
Actividad N° 3 El Objeto Perdido .................................................................................................. 135
Actividad N° 4 En Busca de Sabores Agradables ......................................................................... 137
Actividad N° 5 Gusto y Disgusto ................................................................................................... 139
Actividad N° 6 Buscando el Sabor de mi Agrado .......................................................................... 141
Actividad N° 7 Escoger mi Sabor Favorito .................................................................................... 143
Actividad N° 8 La Tienda del Gusto .............................................................................................. 145
Actividad N° 9 Competencia del Sabor ......................................................................................... 147
Actividad N° 10 Frutería del Sabor ................................................................................................ 149
Actividad N° 11 La Perfumería ...................................................................................................... 151
Actividad N° 12 Las Plantas y sus Aromas .................................................................................... 153
UNIDAD V .................................................................................................................................... 155
xii
JUEGOS SENSORIALES TÁCTILES ...................................................................................... 155
Actividad N° 1 El Cuento de las Formas y las Texturas ................................................................ 156
Actividad N° 2 Caja Sorpresa ........................................................................................................ 158
Actividad N° 3 Saltando Texturas .................................................................................................. 160
Actividad N° 4 Caminando y Descubriendo .................................................................................. 162
Actividad N° 5 Clasificando Texturas ........................................................................................... 164
Actividad N° 6 Ordeno Texturas .................................................................................................... 166
Actividad N° 7 Arte con Texturas .................................................................................................. 168
Actividad N° 8 Piscina de Texturas ............................................................................................... 170
Actividad N° 9 Texturas Mágicas .................................................................................................. 172
Actividad N° 10 Los Objetos de mi Agrado .................................................................................. 174
MATERIALES DE REFERENCIA ........................................................................................... 176
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 176
NETGRAFÍA ................................................................................................................................ 180
ANEXOS ....................................................................................................................................... 181
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 3 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ....................................184
Anexo 4 Calidad técnica y representatividad ................................................................................187
Anexo 5 Lenguaje ..........................................................................................................................190
Anexo 6 Carta de Validación………………………………………………………………….…..193
Anexos 7 Datos de validadora………………………………………………………………….....194
Anexo 8 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ....................................195
Anexo 9 Calidad técnica y representatividad .................................................................................198
Anexo 10 Lenguaje ........................................................................................................................201
Anexo 11 Carta de Validación ........................................................................................................204
Anexo 12 Datos del validador ........................................................................................................205
Anexo 13 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems ..................................206
Anexo 14 Calidad técnica y representatividad ...............................................................................209
Anexo 15 Lenguaje ........................................................................................................................212
Anexo 16 Lista de cotejo ................................................................................................................215
Anexo 17 Cuestionarios dirigidos a docentes ................................................................................217
Anexo 18 Cuestionarios dirigidos a los padres de família .............................................................220
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población ....................................................................................................................... 39
Tabla N° 2 Operacionalización de Variables ................................................................................... 40
Tabla N° 3 Mejora sus sentidos ....................................................................................................... 46
Tabla N° 4 Coordina ojo-mano ........................................................................................................ 47
Tabla N° 5 Escucha relaciona sonidos ............................................................................................. 48
Tabla N° 6 Percibe compara olores .................................................................................................. 49
Tabla N° 7 Discrimina sabores ........................................................................................................ 50
Tabla N°8 Identifica texturas ........................................................................................................... 51
Tabla N° 9 Desarrolla algún talento ................................................................................................. 52
Tabla N° 10 Juegos activos y positivos ............................................................................................ 53
Tabla N°11 Juegos comprensivos y dinámicos ................................................................................ 54
Tabla N° 12 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica ....................................................... 55
Tabla N° 13 Juegos de forma gestual y sonora ................................................................................ 56
TablaN°14 Juegos de representación ............................................................................................... 57
Tabla N° 15 Desarrollo de los sentidos ............................................................................................ 58
Tabla N° 16 Domina uso de las tijeras ............................................................................................. 59
Tabla N° 17 Relaciona sonidos ........................................................................................................ 60
Tabla N° 18 Percibe y compara........................................................................................................ 61
Tabla N° 19 Discrimina sabores ...................................................................................................... 62
Tabla N° 20 Identifica texturas ........................................................................................................ 63
Tabla N°21 Desarrollo de talento ..................................................................................................... 64
Tabla N° 22 Activo y positivo en juegos ......................................................................................... 65
Tabla N° 23 Lúdico positivo dinámico ............................................................................................ 66
Tabla N°24 Participación dinámica .................................................................................................. 67
Tabla N° 25 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento ..................................................... 68
Tabla N° 26 Juegos de representación ............................................................................................. 69
Tabla N°2 7Análisis de la entrevista ................................................................................................ 70
Tabla N°28 Lista de Cotejo .............................................................................................................. 90
Tabla N° 29 Lista de Cotejo ............................................................................................................. 92
Tabla N° 30 Lista de Cotejo ............................................................................................................ 94
Tabla N°31 Lista de Cotejo .............................................................................................................. 96
Tabla N° 32 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 98
Tabla N° 33 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 100
xv
Tabla N° 34 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 102
Tabla N° 35 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 104
Tabla N° 36 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 106
Tabla N° 37 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 108
Tabla N° 38 Lista de Cotejo ......................................................................................................... 111
Tabla N° 38 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 113
Tabla N° 39 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 115
Tabla N° 40 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 117
Tabla N° 41 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 119
Tabla N° 42 Lista de Cotejo ......................................................................................................... 121
Tabla N° 43 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 123
Tabla N° 44 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 125
Tabla N° 45 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 127
Tabla N° 46 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 129
Tabla N° 47 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 132
Tabla N° 48 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 134
Tabla N° 49 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 136
Tabla N° 50 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 138
Tabla N° 51 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 140
Tabla N° 52 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 142
Tabla N° 53 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 144
Tabla N° 54 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 146
Tabla N° 55 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 148
Tabla N° 56 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 150
Tabla N° 56 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 152
Tabla N° 57 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 154
Tabla N° 58 Lista de Cotejo ......................................................................................................... 157
Tabla N° 59 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 159
Tabla N° 60 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 161
Tabla N° 61 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 163
Tabla N° 62 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 165
Tabla N° 63 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 167
Tabla N° 64 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 169
Tabla N° 65 Lista de Cotejo .......................................................................................................... 171
Tabla N° 66 Lista de Cotejo ......................................................................................................... 173
Tabla N° 67 Lista de Cotejo ........................................................................................................... 175
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Mejora sus sentidos .......................................................................................................... 46
Gráfico 2 Coordina ojo-mano .......................................................................................................... 47
Gráfico 3 Escuchar relaciona sonidos .............................................................................................. 48
Gráfico 4 Percibe compara olores .................................................................................................... 49
Gráfico 5 Discrimina sabores ........................................................................................................... 50
Gráfico 6 Identifica texturas ............................................................................................................. 51
Gráfico 7 Desarrolla algún talento ................................................................................................... 52
Gráfico 8 Juegos activos y positivos ................................................................................................ 53
Gráfico 9 Juegos comprensivos y dinámicos ................................................................................... 54
Gráfico 10 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica .......................................................... 55
Gráfico 11 Juegos de forma gestual y sonora................................................................................... 56
Gráfico 12 Juegos de representación ................................................................................................ 57
Gráfico 13 Desarrollo de los sentidos .............................................................................................. 58
Gráfico 14 Domina el uso de las tijeras ........................................................................................... 59
Gráfico 15 Relaciona sonidos .......................................................................................................... 60
Gráfico 16 Percibe y compara .......................................................................................................... 61
Gráfico 17 Discrimina sabores ......................................................................................................... 62
Gráfico 18 Identifica texturas ........................................................................................................... 63
Gráfico 19 Desarrollo de talento ...................................................................................................... 64
Gráfico 20 Activo y positivo en juegos ............................................................................................ 65
Gráfico 21 Lúdico positivo y dinámico ............................................................................................ 66
Gráfico 22 Participación dinámica ................................................................................................... 67
Gráfico 23 Interés juegos sonoros gestuales y de movimiento ........................................................ 68
Gráfico 24 Juegos de representación ................................................................................................ 69
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
JUEGOS SENSORIALES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA SENSORIO-MOTORA EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET BEECHER” QUITO
PERÍODO 2013 – 2014
Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
C.C: 1706951470
Tutor: Ramón Flores MSc.
CI: 1707131569
RESUMEN
Esta investigación abordó la importancia de fortalecer el desarrollo sensorio motor en los niños y
niñas entre 3 y 4 años de la Unidad Educativa “Harriet Bacheer”, proporcionó una serie de
estrategias metodológicas con juegos sensoriales, que a la falta de conocimiento de actividades de
fortalecimiento de las percepciones de los infantes por parte de las personas que trabajaban en este
centro, presentaban dificultades de aprendizaje en pre lectura, pre matemática, en el desarrollo
motor y la lateralidad, el trabajo tuvo un enfoque cualitativos y cuantitativo, se utilizó un diseño de
campo descriptivo, donde se recopiló datos de los niños y niñas, se realizó encuestas a padres de
familia y entrevistas a las docentes, así se proporcionó resultados, de igual forma se ocupó la
bibliografía que tuvo la misma función, fue una gran oportunidad en la que demostraba un buen
trabajo en conjunto con buenas estrategias que apoyaban e incentivaban el trabajo docente e
intervenían los padres, así tuvo una modalidad socioeducativa, se vio cambios en el desarrollo de
las habilidades cognitivas en los estudiantes, además evitaran problemas a futuro en el aprendizaje.
DESCRIPTORES: JUEGOS SENSORIALES, DESARROLLO SENSORIO MOTOR,
SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, ESTÍMULOS SENSORIALES
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
SENSORIAL GAMES IN THE DEVELOPMENT OF THE SENSORIAL–MOTOR AREA
IN CHILDREN AGED 3 TO 4 YEARS OF THE UNIDAD EDUCATIVA “HARRIET
BEECHER” QUITO, PERIOD 2013 – 2014
Author: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
IC: 1706951470
Tutor: Ramón Flores MSc.
IC: 1707131569
ABSTRACT
The current research addressed the relevance of strengthening the sensorial-motor area in children
aged 3 to 4 years of the Unidad Educativa “Harriet Bacheer”, provided a series of methodological
strategies with sensorial games, that due to the non-availability by people working in the center of
activities intended to strengthen perceptions, children showed learning difficulties in pre-reading,
pre-mathematics, motor development and laterality. The work was based on qualitative and
quantitative focus. A descriptive field design was used, by compiling data from children, surveys
were applied to parents and teachers were interviewed, and results were obtained; bibliography was
also used with the same purpose. It was a great chance to demonstrate a good teamwork work with
good strategies supporting and promoting teaching work and the involvement of parents. It
acquired a socio-educational modality; changes were seen in the development of cognitive skills of
students, besides problems will be avoided in the learning process.
DESCRIBERS: SENSORIAL GAMES, DEVELOPMENT OF THE SENSORIAL-MOTOR,
SENSATION, PERCEPTION, SENSORIAL STIMULUS.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo sensorio motor en la educación inicial, era un tema de gran importancia y pese a ello
poco se conocía sobre estrategias didácticas que permitía consolidar las capacidades sensoriales en
niñas y niños de entre 3 y 4 años.
En los últimos años, los centros de desarrollo infantil han cambiado su giro de acción, ya que antes
se dedicaban únicamente al cuidado de los párvulos, hoy en día existe la tendencia de la formación
inicial, proceso que no desatendía los cuidados básico que requerían los niños y niñas en etapa pre
escolar, trataban de potenciar la mayor cantidad de capacidades y nociones. Estos centros infantiles
debían afrontar nuevos desafíos que proponían en el nuevo referente curricular oficial del
Ministerio de Educación. (1992), para educación inicial, en el que hacía énfasis en el hecho de
que: “…La niña y el niño participan de manera activa y personal en la construcción de
conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y evolución”. (pág. 18).
Como puede verse en la cita, se dio importancia a la aplicación de técnicas activas y experienciales,
que permitían el desarrollo de las capacidades sensoriales, por lo que a través del presente trabajo
se pretendió e indagó la incidencia del uso de juegos sensoriales en el fortalecimiento de las
capacidades sensoriales en niños y niñas de entre 3 y 4 años, mediante una investigación
contextualizada en la Unidad Educativa “Harriet Beecher” que se ubicaba en la parroquia de
Puembo. En el contexto de la investigación se encontraban 12 niñas y 12 niños de entre 3 y 4 años
en los que se observó una falta de estimulación de sus capacidades sensoriales.
Se procuró contribuir a la cultura pedagógica parvularia mediante el desarrollo de seis capítulos y
se diseñó una guía metodológica que potenciaban las capacidades sensoriales a través del juego.
Este trabajo constó de VI Capítulos:
CAPITULO I: El Problema, se detalló el problema, importancia, objetivos generales y
específicos, preguntas directrices justificación que se pretendió alcanzar al finalizar este trabajo.
CAPITULO II: Marco Teórico, se fundamentó las teorías del estudio que se realizó y se
relacionó el tema como fundamentación teórica, legales, variables de la investigación y
definiciones de términos.
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CAPITULO III: Metodología, se observó los métodos, técnicas, población, que se utilizó en la
investigación, y las técnicas e instrumentos que recolectó y proceso la información obtenida dentro
de esta investigación.
CAPITULO IV: Análisis e Interpretación de Resultados, se analizó y explicó a la interpretación
de los resultados de acuerdo a los instrumentos de medición.
CAPÍTULO V: Conclusiones y Recomendaciones.
CAPITULO VI: La Propuesta, la misma que constó con la introducción, objetivos, general,
específicos, justificación, situación geográfica, fundamentación teórica de la propuesta, guías
metodológicas para niños, niñas y docentes de la institución, matriz de evaluación, bibliografía,
netgrafia y anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Para la OMS. (2004), en el Informe de la reunión regional realizado en Cuernavaca, México: “El
60% de los niños menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en cualquiera de sus tres esferas; cognitiva, praxitiva y socio afectiva”. Se indica además
que la falta de estimulación, está relacionada con el nivel socio cultural y académico de los
padres. Recuperado el 16 de Marzo 2014 en http://salud.edomexico.gob.mx/html/doctos
/ueic/ cec/ prom_esta_crec_nino.pdf.
Si bien, desde hace varios años se ha insistido en el concepto de estimulación temprana, no pasa de
ser un conjunto de ejercicios empíricos, desorientados, que apenas y potencian algunas destrezas
conductuales, que son relativamente propias de este grupo de edad.
En los últimos años en las parroquias urbanas de la ciudad de Quito han aflorado los centros de
desarrollo infantil, debido a causas de orden social como es la incorporación de la mujer en el
escenario económico y laboral, no obstante este crecimiento sin planificación, ha determinado que
estos centros no logren contar con profesionales capacitados, para desarrollar los objetivos
formativos que se requieren en esta etapa pre escolar.
Varios centros se limitan en la mayoría de casos al cuidado de los infantes sin dar la suficiente
atención al desarrollo psicomotor y a la creación de espacios lúdicos, es más en un buen número de
centros infantiles no se aplica el referente curricular para los niños de entre 3 y 4 años.
Es conocido por profesionales de diversas áreas, como pedagogos y psicólogos, que los párvulos
poseedores de un sin número de espacios y oportunidades, creados dentro del ambiente escolar
para jugar libremente muestran mayor interés, predisposición y entusiasmo a la hora de aprender.
En este contexto una de las dificultades más grandes es la desatención al desarrollo y estimulación
de las capacidades sensoriales, pese a que las teorías psicogenéticas e incluso las de desarrollo de
inteligencias múltiples tienen como referente el desarrollo de las aptitudes viso auditivas y motoras,
en nuestro medio poco se ha hecho por potenciarlas a través de los juegos sensoriales.
El escenario de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” no está lejano de esta problemática, pues al
analizar en forma diagnóstica los test de funciones básicas y las fichas de desarrollo personal de las
niñas y los niños que asisten a éste Centro Infantil, se evidenció que en un 80% de ellos no se han
logrado consolidar las capacidades sensoriales propias del nivel de entre 3 y 4 años, los indicadores
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esenciales que no se han consolidado en estos párvulos son principalmente: La falta de utilización
del tacto para determinar cualidades de los objetos: tipo de superficie, rugosa, lisa, etc. Escaso
desarrollo de la discriminación auditiva, importante para la adecuada pronunciación. Bajo nivel en
ejercicios de discriminación visual, y de coordinación viso motora y audio motora.
Esta situación ha determinado que las niñas y los niños se sientan poco motivados por aprender, no
quieran realizar ejercicios de descubrimiento o de aprestamiento, en los que lamentablemente al no
cumplir con las tareas se sienten frustrados.
A priori, una de las causas es la falta de formación profesional de quienes están encargadas de
laborar en los centros infantiles, quienes en su mayoría no tienen estudios superiores, uno de los
efectos más importantes tiene que ver con dificultades de atención y concentración, posteriormente
hay desinterés en el aprendizaje, donde en forma casi inmediata hay problemas en pre lectura, pre
escritura, pre matemática, el desarrollo motor, la lateralidad y el bajo nivel de logros en los test de
funciones básicas.
La desatención a la estimulación sensorial en las niñas y los niños en edad pre escolar, determinará
que ellos tendrán serios problemas de aprendizaje, básicamente mediaran dificultades de atención,
concentración y no se fortalecerán las habilidades básicas como observación, clasificación,
ubicación témporo espacial entre otras.
No obstante de este diagnóstico poco alentador, existe la posibilidad de enfrentar el problema con
creatividad, proponiendo una serie de estrategias metodológicas que favorezcan en inicio el
desarrollo sensorial y a posteriori el fortalecimiento de las habilidades cognitivas. Sería entonces
necesario proponer un conjunto de actividades secuenciadas en función de los siete objetivos de
aprendizaje esperados en el referente curricular, teniendo como base los juegos sensoriales
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Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de juegos sensoriales constituye un fortalecimiento en el desarrollo de las
capacidades sensorio-motoras en las niñas y los niños de entre tres y cuatro años, de la Unidad
Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el período lectivo 2013-2014
Preguntas Directrices
El análisis del problema será posible a través de los siguientes cuestionamientos:
¿Qué tipo de juegos sensoriales contribuyen una alternativa para el fortalecimiento en el
desarrollo de las capacidades sensorio motoras en las niñas y los niños de 3 a 4 años?
¿Qué estrategias utilizan las docentes para fortalecer el desarrollo de las capacidades
sensorio motoras en las niñas y los niños de 3 a 4 años en educación inicial?
¿De qué manera el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá complementar el proceso
de aprendizaje en las niñas y los niños de entre 3 a 4 años?
¿Cómo el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá evitar problemas de aprendizaje a
futuro en las niñas y los niños de entre 3 a 4 años?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera los juegos sensoriales contribuyen una alternativa para el
fortalecimiento en el desarrollo de las capacidades sensorio-motoras en los niños y las niñas de 3 a
4 años, de educación inicial de la Unidad Educativa” Harriet Beecher” ubicado en Quito, durante el
período lectivo 2013-2014.
Objetivos Específicos
Indagar qué estrategias utilizan las docentes para el fortalecimiento del desarrollo de las
capacidades sensorio motoras en niños y niñas de 3 a 4 años.
Determinar de qué manera el diseño de nuevos juegos sensoriales permitirá complementar el
proceso de aprendizaje en niñas y niños de 3 a 4 años.
Elaborar una propuesta que contenga una lista de juegos sensoriales que permita evitar
problemas de aprendizaje a futuro en niños y niñas de 3 a 4 años.
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Justificación
El proyecto estaba íntimamente ligado, al fortalecimiento de las capacidades sensoriales y motoras
de niñas y niños de 3 a 4 años, quienes fueron sin duda los principales beneficiarios.
El tema permitió, analizar las formas de trabajo parvulario, principalmente el estilo de enseñanza,
el uso de técnicas activas, lúdicas y su relación con el fortalecimiento de la estimulación de las
capacidades sensoriales.
El interés por realizar esta investigación se derivó de la necesidad de propender al desarrollo
crítico, reflexivo y creativo de las docentes parvularias, en donde cambió los paradigmas como
actitudes que benefició a la educación inicial donde proporcionaban la calidad.
Se desarrolló un proyecto socio- educativo en el que se anheló la participación activa de los padres,
cuyos beneficios fueron útiles a la interiorización de la labor educativa, se sustentó la motivación a
la colaboración con los y las docentes parvularias se activó y se decidió por la construcción de
aprendizajes significativos, donde se realizó un proceso de enseñanza interactivo y funcional.
El tema favoreció, a los niños de 3 y 4 años de la institución en el que desarrollaban las
capacidades sensoriales, conocidas como sistema VAK (Visual, auditivo y Kinésico), ya que tuvo
por objeto, el establecimiento de un conjunto de estrategias, que potenciarán a fututo aprendizajes
funcionales, tanto en la esfera cognitiva como praxitiva.
El logró que se obtenga en este proyecto apunto a una enseñanza formativa, funcional y
significativa de los párvulos, al usar una adecuada técnica fortaleció las capacidades cognitivas,
estimuló el interés de los educandos, además que les proporciono seguridad y tuvo sentido las
actividades planteadas y realizadas.
Finalmente, vale la pena mencionar que gracias a la formación que se recibió en el PED, y el hecho
de estar trabajando en varios Centros de Desarrollo, de los que se obtuvo una experiencia fructífera
y permitió la factibilidad del proyecto.
Sin duda que los recursos, tanto temporales como financieros resultaba ser una limitación seria,
situación que exigió una debida planificación, cuya estrategia permitió optimizar el uso de estos.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Se revisó los repositorios de las distintas universidades de la ciudad de Quito, se constató que no
existió temas iguales al propuesto, aun cuando daban valiosa información respecto a los temas de
desarrollo sensorial, y juegos sensoriales como puede observarse en los dos siguientes informes de
investigación:
SARMIENTO, María. (2012), en su estudio presentó la tesis titulada: “Importancia de los Juegos
Sensoriales en el Desarrollo Cognitivo, de los niños de Pre – Básica del Centro de Desarrollo
Integral Cristy” (pág.1), en la que se planteó la importancia que se debió dar a este tipo de juegos,
así como de sus ventajas que favoreció el aprendizaje cognitivo, a través de cinco capítulos,
resaltando en la fundamentación teórica que presentó una estructura coherente y sencilla en la que
partió de la pedagogía lúdica, caracterizaba el juego y se centraba en el juego sensorial se valoró de
este informe la propuesta que constaba en un conjunto de actividades para desarrollar los sentidos
en función de experiencias positivas de aprendizaje, fue un trabajo con gran profundidad teórica y
que contextualizaban además las destrezas propuestas en los currículos de educación inicial.
Además continuando con el tema, propuso un manual de actividades lúdicas donde incluyó juegos
de tipo sensorial que se adecuo a las destrezas que pretendió alcanzar, como a temas que quiso
desarrollar a futuro, pero no intentaba acrecentar el buen uso de los sentidos.
QUIROZ, Gabriela. (2011), en su estudio presentó la tesis titulada: “El juego en el desarrollo de las
funciones básicas en los niñas y niñas del Primer Año de Educación Básica de la ciudad de San
Alejo” (pág.2), presentada en la Universidad Central del Ecuador, en el que se analizaba la
importancia del juego en el desarrollo de las funciones básicas, si bien no hay mayor desarrollo
conceptual del tema de juegos sensoriales presentó directrices claras sobre el desarrollo sensoriales
en niñas y niños de 2 y 4años, que apoyó la revisión analítica de los temas que se pretendió
desarrollar en esta tesis de investigación.
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FERNÁNDEZ, Antonio. (2002). En su artículo, La utilización del juego sensorial en el ámbito
educativo, interesante artículo expuesto en la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad, en el
postula características interesantes del juego sensorial al que lo define como: “Una actividad lúdica,
de poca intensidad, que desarrollaban los sentidos, el conocimiento corporal, así como otros
ámbitos cognoscitivos con el objetivo fundamental de la integración grupal y la interacción social”
(pág. 2).
En el contexto estrictamente teórico, existió antecedentes del empleo del juego sensorial como eje
fundamental en las distintas concepciones psicológicas del aprendizaje: conductismo, cognitivismo
y constructivismo, también estaban presente en los distintos enfoque pedagógicos: Escuela Activa,
Pedagogía Crítica, Pedagogía Conceptual
Fundamentación Pedagógica
La propuesta pedagógica en esta investigación fue la cognoscitiva por la importancia de su
contenido que se sustentaba de forma dinámica, asegurando un aprendizaje integral donde se
construyó con nuevos conocimientos, las estructuras mentales previas cambiaban de manera
continua durante el desarrollo del niño que oscila entre los seis a ocho años de edad.
FERREIRO, Emilia, et al. (1982), expresa que: "...La adquisición del aprendizaje no consiste en
una adición de conocimientos, pues el conocimiento no se adquiere, sino que se construye en un
proceso muy activo para él que aprende" (pág. 21).
En esta cita se advirtió la importancia de la psicología cognitiva y la importancia de la construcción
activa de los conocimientos, dentro del proceso por parte de quien aprendían, considerando su
fondo de experiencias, las cuales dentro de la edad preescolar eran profundamente sensoriales.
La enseñanza fue apoyada con todas las teorías tanto psicológicas como pedagógicas cada una de
ellas daba énfasis a la mejor participación y mayor planificación que se enmarcaba dentro de la
buena enseñanza para el desarrollo del infante que lo volvía más activo y desenvuelto.
IAFRANCESCO, Geovanni. (2003), manifiesta: “Este enfoque integral, ajustado al concepto de
escuela transformadora pretende atender en la propuesta pedagógica para el escolar, el desarrollo
integral del niño: psicomotriz, cognoscitivo y socio-afectivo” (pág. 79).
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Es decir, los perfiles de desarrollo se debió concebirse como modos de ser y actuar en diferentes
ámbitos, que aseguró una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás, así
llegaba a ser su formación integral y valedera en la sociedad.
Por lo antes mencionado fue necesario una nueva fundamentación pedagógica que sustentaba un
modelo de atención a estudiantes partiendo de su fondo de experiencias y su nivel de desarrollo
sensorial, de igual manera se debía mantener un personal capacitado, que facilitaba la formación
correcta en los pasos de desarrollo del párvulo acorde a la edad, que formuló la programación
correcta siguiendo normas pedagógicas adecuadas a la madurez del niño y la niña de educación
inicial.
Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica se interpretó con la proyección del ser humano como un ser
biopsicosocial, y se analizó la educación como un espacio de interacción social.
De acuerdo a GARCÍA, Hoz. (1981), menciona: “La educación puede ser entendida como un
proceso de asimilación cultural y moral y al mismo tiempo como un proceso de separación
individual.” Recuperado el 10 de Enero del 2014 en: http://uva.anahuac.mx/mace/modulos
/modulo_5/ lec1_u1.htm#1_1.
Por lo tanto, individualización y socialización no son procesos contrapuestos sino más bien el uno
está implicado en el otro.
Es decir, la educación actual debió promover la autonomía, pero sin hacer de los estudiantes seres
aislados, debió dotarles de un sentido de pertenencia, debió integrarlos a los escenarios sociales,
que se llevaban con sus pares y maduraban la idea de convivir con otros, no solo con la familia,
sino que fueron partícipes de otras como lo fueron en las aulas de establecimientos.
Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica determinó la corriente del pensamiento que aportó al desarrollo de la
investigación y la reflexión sobre la visión del ser humano en su relación con el conocimiento.
HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998), menciona que:
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La educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida,
predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la
educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite
que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones,
experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin
de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Recuperado el 01 de Febrero del
2014 en http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
El cambio a una educación centrada en experiencias e investigaciones de los estudiantes que
promovieron sus capacidades y aptitudes donde consiguieron aprendizajes constructivos, fue este el
principal fundamento de la educación humanista.
VILLAPANDO, José. (1992), menciona que:
El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica en la cual el centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. Recuperado el 20 de Diciembre del 2013 en
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355
Por eso se debió considerar que la educación fue una ayuda para los alumnos que puedan decidir
lo que quieran ser o lo que quieran llegar a ser, en este sentido, se educaba para tomar decisiones,
partiendo de la individualidad del sujeto, compartieron experiencias positas y negativas, para que
se tuvieran una visión real de la existencia y fueran capaces de asumir las consecuencias de los
actos que realizaban. En las dos citas se observaba la tendencia que reconoció la importancia del
ser humano.
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Fundamentación Teórica
Los Juegos Sensoriales
Definiciones de Juego.
El juego, desde la semántica, resulta un término polisémico, por ello su abordaje y
conceptualización requiere especificar el contexto bajo el cual se pretende analizarlo desde la
perspectiva del juego sensorial. En el estudio del juego se han ocupado: filósofos, sociólogos,
sicólogos, pedagogos, entre otros profesionales, abordando su concepción desde el dominio
experiencial de su disciplina.
El juego puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones
imaginarias para suplir demandas culturales (VIGOTSKY), como actividad sometida a un fin
(DEWEY); como un proceso libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio (CALLOIS),
como una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar
(HUIZINGA), como un potenciador de la lógica y la racionalidad (PIAGET), o para reducir las
tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos (FREUD).
Conviene por ello, y en función de la fundamentaciones expuestas, proponer algunas definiciones
de soporte que permitan avizorar la evolución de la conceptualización del juego.
SPENCER, Herbert. (1855), considera el juego como: “El resultado de un exceso de energía
acumulada” (Pág. 12), para este autor mediante el juego se gastan las energías sobrantes.
LÁZARUS, José. (1883), por el contrario, sostenía que: “Los individuos tienden a realizar
actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras
actividades como el juego, que producen relajación” (Pág. 25).
GROOS, Karl. (1901), concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de
que éstos estén, para este autor: “El juego consistiría en un ejercicio completamente desarrollados
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del
juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer” (Pág. 32).
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Estos autores dan a conocer que el juego es una forma de relajación, al constituirlo como ejercicios
que da placer ejecutarlos y después de la fatiga el descanso, por eso se debe tomar en cuenta que
estos juegos preparatorios se los debe hacer en la mañana, donde el niño o niña están descansados y
su atención es favorable, lo que permitirá llegar al sentido de la actividad que se propone el docente
y colaborara sin desmayar el estudiante, también puede ser una alternativa la variación de juegos
para evitar que los infantes se desmotiven y dejen de participar.
Para PIAGET, Jean. (1966), las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras
cognitivas del niño, este famosos psicopedagogo. Sostenía que: “El juego es una palanca de
aprendizaje” (Pág. 96).
Según VYGOTSKY, Lev. (1936), el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto
que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad
lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de
desarrollo próximo. Este autor señalaba que:
(…) el juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la
ayuda de tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en
colaboración con discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de
conductas más complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades
cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en
su vida y a solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las
consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. (Pág. 74)
VYGOTSKY, considera además que el juego es un conjunto de actividades muy importantes para
el desarrollo cognitivo, motivacional y social.
Para HUIZINGA, Johan. (1972), menciona que: “El juego es una acción o una actividad voluntaria,
realizada dentro de unos límites fijos de espacio y tiempo, según reglas libremente consentidas
pero absolutamente imperiosas, acompañada de una sensación de tensión, jubilo y conciencia de
ser de otro modo que en la vida real” (Pág. 17).
Para la participación de uno o varios juegos, se debe dejar al infante que lo intervenga libremente,
procediendo a realizarlo con voluntad propia, proporcionándole un espacio cómodo, amplio donde
se sienta feliz y pueda cumplir reglas con su consentimiento.
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LEE, Catherine. (1977), sostiene que: “El juego es la actividad principal en la vida del niño; a
través del juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el
confuso mundo en el que ha nacido”. (Pág. 34).
El juego es una actividad normal en el infante, sentida como prioritaria en las actividades diarias
dadas en su entorno, donde le proporciona aprender destrezas que le serán fundamentales en la vida
cotidiana.
JIMÉNEZ, Carlos. (2002), manifiesta que: “El juego es una dimensión del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es
decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento” (Pág. 17).
Las actividades de los párvulos, siempre conllevan fomentarlas con la parte lúdica por ser de gran
ayuda para la admisión de nuevos conocimientos, dándole al infante placer el realizarlo,
consiguiendo adentrarse en el mundo social.
Para TORRES, María. (2004), dice que:
El juego no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo
importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En
ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como
estrategia pedagógica respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño
y la niña. (Pág. 19)
Es por eso que todo trabajo empleado por las o los docentes tiene que ser debidamente apegado a
ayudarse con material de apoyo, ya sea que tenga en el aula como el que pueda pedir a los padres
de familia o crear con los estudiantes el adecuado, porque según las definiciones de estos autores
las actividades lúdicas con estrategias pedagógicas activas y creativas por parte del docente,
formará íntegramente al párvulo.
En función de estas definiciones, bien puede decirse que el juego es un factor importante y
potenciador del desarrollo tanto físico, sensorial, motor, cognitivo y social del ser humano,
especialmente en su etapa infantil, como lo sostiene
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BIJOU, Sidney. (1982), menciona que: “El niño pequeño en buen estado de salud investiga,
manipula y evalúa objetos y eventos en forma permanente. La mayor parte de su conducta
exploratoria recibe el nombre de juego” Recuperado el 12 de Marzo del 2014 en:
http://www.conductitlan.net/centro_regional_investigacion_psicologia/36_roles_de_genero.pdf
El juego constituye, un medio importante para la socialización de los infantes, también la forma de
llegar a conocer lo desconocido, que lo harán con gran facilidad si la actividad lúdica es de su
agrado, además participará activamente en él, por eso las maestras deben poner énfasis en crear
juegos que sean interesantes, motivando la convivencia de todos los infantes, tomando en cuenta
las edades de los párvulos con el objetivo de lograr aprendizajes significativos.
Para MONTAÑES, Carmenza. (2009), dice que:
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través
del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el
mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su
personalidad (Pág. 23)
De todas estas concepciones que aportan distintas visiones sobre el juego, las más relevantes, por el
aporte y rigor psicopedagógico son las de PIAGET y VIGOTSKY.
PIAGET analiza pormenorizadamente su concepción del juego en su libro La formación del
símbolo en el niño (1986), dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la
capacidad de representar o de simbolizar. VYGOTSKY. (1936), también considera el juego como
un factor básico en el desarrollo.
El juego posee un claro objetivo, ya que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades sensoriales,
motoras, sociales, afectivas y emocionales; además se estimula su capacidad, el espíritu de
observación y exploración para conocer el medio que lo rodea, siendo así importante crear e
introducir modos y maneras de activar en forma creativa juegos de uso sensoriales que descubra el
debido funcionamiento de sus percepciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas y táctiles, de
ahí que conocerá y dominará el mundo que le rodea.
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Definiciones de Juego Sensorial
Para SARMIENTO, María. (2012), menciona que: “Los juegos sensoriales son ejercicios que
contienen diferentes fundamentos y características que ayudan a la estimulación sensorial y es
flexible a desarrollar estrategias metodológicas, para beneficio del infante a obtener una buena
información en su aprendizaje” (Pág. 13).
Los juegos sensoriales son actividades que contribuyen a la estimulación de las percepciones
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas y contienen un buen sustento e innovador
descubrimiento del infante con su medio circundante, donde aprende, se socializa, se beneficia con
nueva información, es por esto que todos los docentes deben emplear estos juegos sensoriales en su
desempeño por favorecer al párvulo en forma dinámica, como lo dice en la entrevista realizada a la
docente LIGÑA, Mayra.(2013), menciona que: “Los juegos sensoriales los realiza según cómo va
en el plan anual, cada actividad es con juegos activos y si participan todos”(Pág.74).
Un bebé necesita jugar desde los primeros meses, por ello como lo menciona SOLÓRZANO,
Sandra. (2012), dice que: “El juego es su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por
medio de esta estimulación temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida
física y espiritual” (Pág. 17).
Los niños juegan desde las primeras semanas de vida y se desenvuelven alrededor de sus
posibilidades, desde pequeños expresándose de forma limitada, balbuceando, jugando con la saliva,
a través de movimientos corporales de sus extremidades, son los órganos de los sentidos que
forman parte esencial en la evolución de los niños y las niñas, es por esta razón los juegos
sensoriales son adecuados para favorecen al desarrollo integral del niño, que se prolongan hasta
toda la etapa de. Educación Infantil.
Los juguetes como sonajeros, los muñecos, peluches, carros, todos estos son objetos inanimados
que no tendrían mayor protagonismo sin la existencia humana y su capacidad de imaginación para
utilizarlos con fines recreativos, que son importantes para el desarrollo de los sentidos.
Según los sentidos ocupados en la actividad lúdica, los juegos sensoriales se pueden clasificar en:
visuales, auditivo, olfativo, táctil y del gusto.
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En los estadios más elementales del desarrollo evolutivo del infante, están ligados a los aspectos
del medio externo que actúan sobre este de forma proporcional.
En los primeros meses el contacto del niño con el medio exterior depende exclusivamente de los
estímulos que reciba, pueden ser reconocidas a través de los órganos de los sentidos empezando
por boca, posteriormente la vista, luego el tacto y la manipulación, así como el oído, poco a poco
irán aumentando su receptividad sensorial en cantidad como también en complejidad.
En el niño acrecentará un mayor enriquecimiento sensorial, al posibilitarlo a la adaptación al
medio, a la adquisición de conocimientos nuevos y mejorando sus experiencias motrices en
especial la de movilización, que proporciona al sobretodo de una mayor percepción, a lo largo de
su desarrollo, la importancia sensorial va perdiendo protagonismo, sin que esto quiera decir que no
se siga trabajando paralelamente en el progreso y mejoramiento de otras capacidades que van
surgiendo, por lo contrario se tomará más importancia en superar su conocimiento base.
En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que: “Si es para emplear los
sentidos ocupa muchas canciones y sus estudiantes se interesan en aprender en forma dinámica”
(Pág. 74)
Los juegos sensoriales también son utilizados con objetivos de relajación global, además que
potencian capacidades del niño de atención y concentración sobre su cuerpo, como también es una
visión clara de descubrimiento del mundo en que vive, y él para desenvolverse en su ambiente,
ocupa todos sus sentidos que los desarrollará a través de su fase de madurez
FERNÁNDEZ, Antonio. (2002), define al juego sensorial como: “…Una actividad lúdica, de poca
intensidad, que desarrolla los sentidos, el conocimiento corporal, así como otros ámbitos
cognoscitivos con el objetivo fundamental de la integración grupal y la interacción social” (Pág. 2).
El juego sensorial de acuerdo a la clasificación propuesta por PIAGET. (1996), se relaciona con el
juego sensorio motor, caracterizado porque permite experimentar el mundo a través de los sentidos.
17
Fundamentación del Juego
Para MARTÍNEZ, Cristóbal. (2008). Expresa lo siguiente:
El juego es la actividad propia de los niños en la cual “practican” los modos de
relación, aprenden a respetar y hacerse respetar, adquieren autoestima y estimulan su
creatividad. Por eso ellos propenden a convertir en juego cualquier actividad. En el
juego adquieren experiencias valiosas, ejercitan funciones (simbólicas y de
comunicación) y amplían sus conocimientos. El juego les proporciona alegría. Se puede
afirmar que el juego es una necesidad psicológica, la cual se debe garantizar y
estimular. (Pág. 145)
Por medio de la actividad lúdica el infante experimenta y descubre el valor de la novedad,
desarrolla su capacidad de imaginación e invención que posibilitará la creación, así como facilitará
la interiorización de emociones, actitudes, normas, reglas y valores, donde estos se convierten en
protagonistas en el desarrollo emocional, afectivo, social y a la consecución del proceso
socializador que iniciaba. El juego contribuirá en el desarrollo de la paciencia en situaciones que el
niño era intolerante.
Características del Juego Sensorial
Un sin número de psicopedagogos, aseguran que la actividades lúdicas entre ellas, el juego
sensorial se convierte en un instrumento crucial dentro del aprendizaje, esencial en el proceso de la
educación para obtener un máximo rendimiento de su potencial formativo, dónde es necesario
proporcionar una intervención didáctica que sea consciente y reflexiva, esta intervención didáctica
sobre el juego pone en evidencia las algunas características como:
Aportan en el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras, vivían
situaciones de placer y diversión.
Contribuye una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, participativo en
situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.
Propicia situaciones que suponían un reto, pero un reto superable.
Evitan que en los juegos siempre se destaque la misma persona por su habilidad,
diversificando los juegos y se da más importancia al proceso que al resultado final.
Brindan experiencias que amplían y profundizan lo conocido y lo que podían hacer.
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Estimula el aprendizaje.
Facilitan oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.
Ofrecen oportunidades para jugar y compartir en parejas, en pequeños grupos, con adultos
o individualmente.
Los Juegos sensoriales son importantes, en primer lugar por que producen experiencias sensoriales,
aportan al desarrollo habilidades y de la creatividad. Son una herramienta de gran ayuda en la
transición entre las actividades egocéntricas y una actividad más social. Con este tipo de juegos
los niños y niñas intentan crear con su acción e imaginación los elementos más próximos a la
realidad dónde se desenvuelven por eso en la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia.
(2013), Dice que:” Utiliza actividades de movimiento como el baile” (Pág. 74).
Los materiales que se utilizan son de gran importancia, ya que mediante su utilización surgen
descubrimientos, creaciones, invenciones y todo esto establece un conocimiento significativo.
La primera aproximación de los infantes con la actividad lúdica, surge de manera individual como
sucede con el descubrirse a sí mismos a través de las emociones y sentimientos que se reviven en
estos juegos, posteriormente empiezan a compartir e interactuar con otros u otras y dan inicio a la
cooperación, en donde se estimula el lenguaje, el seguimiento de normas y reglas, tomando en
cuenta que es importante que el infante actué con libertad, es así como en la entrevista realizada a
la docente LIGÑA, Mayra. (2013), nos afirma que: “Todas las actividades empleadas por ella lo
hace de forma lúdica (Pág. 74).
Habilidades que se desarrollan con la cooperación:
- Habilidades intelectuales: Imaginación, concentración, capacidad de decisión.
- Habilidades interpersonales: Empatía, capacidad de retribución y ayuda al prójimo.
- Habilidades y relación con los otros: Respeto, paciencia y solidaridad.
- Habilidades motoras: Hablar, coordinar.
- Habilidades personales: Alegres, comprensivos, discretos, entusiastas y sinceros.
19
Los componentes esenciales que bridan los juegos sensoriales
Cooperación: A través de la cooperación con otros, los niños aprenden a compartir, tener empatía,
se preocupan por los sentimientos de los otros, trabajan y tienen una buena relación.
Aceptación: Se encuentra ligada a una gran autoestima. En la mayoría de juegos sensoriales los
integrantes son aceptados por lo que son y no por lo que pueden conseguir.
Compromiso: Brindan un sentido de pertenencia, dónde los niños son parte de un todo. Aportan
una sensación de contribución y satisfacción mientras juegan.
Diversión: Es el objetivo principal del juego aportar alegría, entusiasmo y entretenimiento al
infante.
Clasificación de los juegos sensoriales
Una forma adecuada de clasificar los juegos sensoriales se relaciona al sentido que tiene como
propósito desarrollar las capacidades sensoriales, por ello se clasificaron de la siguiente manera:
Juegos sensoriales visuales:
Reconocidos en forma general como de percepción visual y que pueden ser:
Juegos de discriminación visual (selección de estímulo visual entre otros)
Juegos de agudeza visual (apreciación de detalles)
Juegos de percepción visual (capacidad de percibir los estímulos visuales como los colores).
Juegos de percepción de tamaños, formas y distancias.
Juegos de memoria visual.
Juegos sensoriales auditivos:
Se relacionan con la capacidad de percepción auditiva y pueden ser:
Juegos de discriminación auditiva (selección de estímulo auditivo entre otros)
Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de época intensidad)
20
Juegos de percepción auditiva (capacidad de escuchar un sonido).
Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen
Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)
Juegos de orientación por el oído.
Juegos de percepción táctil:
Las actividades lúdicas sensoriales táctiles se pueden clasificar en:
Juegos de discriminación táctil (selección de una superficie u objeto entre otros)
Juegos de percepción táctil (reconocer mediante el tacto una superficie)
Juegos de precisión táctil (diferenciar y clasificar objetos similares)
Juegos de apreciación de tamaño, formas, peso, tipo de superficie.
Juegos de memoria táctil (recordar una sucesión de objetos o superficies)
Juegos de orientación espacial por el tacto.
Juegos de percepción olfativa y gustativa:
Básicamente tienen los mismos componentes; percepción, discriminación, agudeza y memoria.
Estrategias Metodológicas
El término estrategia, se deriva del ámbito militar, concebido como la guía o acción para alcanzar
una meta, y hoy sin duda es un elemento o componente clave en la didáctica. La estrategia
metodológica atendiendo a su estructura semántica: estrategia (proceso, disposición o actitud para
llegar a una meta) y metodológica (método = medio o camino para alcanzar un objetivo), puede
entenderse en el escenario educativo como el conjunto de métodos, técnicas, procesos didácticos y
actividades específicas que permiten la ejecución de una planificación didáctica para conseguir los
objetivos de aprendizaje.
21
A menudo, se confunde estrategia metodológica con método, el cual consiste en un sistema
estructurado de fases específicas que permiten la construcción del conocimiento científico, guiando
la enseñanza – aprendizaje hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Estas fases se ejecutan
apoyadas en las técnicas.
Las técnicas, son procedimientos estratégicos estructurados operativamente mediante actividades
para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento como la creatividad e imaginación.
Existen técnicas para formar equipos, técnicas para activar conocimientos ya adquiridos, técnicas
para organizar ideas (organizadores, gráficos), técnicas de aprendizaje colaborativo, técnicas para
procesar información, entre otras. El juego es una técnica didáctica por excelencia.
En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), Nos dice: Que” en la institución los
niños y niñas tienen maestros aparte de educación física en esa hora juegan y hacen mucho
ejercicio” (Pág. 74).
Nos da a entender que si hay técnicas que emplea el profesor para que el niño y la niña se ayude en
sus movimientos armónicos.
En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), Sostiene que:” cada actividad que
programa es de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, para ampliar sus experiencias en la
parte del movimiento y lo hace en forma libre”. (Pág. 75)
Relación Juego – Aprendizaje
KNOX, Susan. (2005), afirma que: “El juego es el modo en que los niños aprenden acerca del
mundo”. (Pág. 3)
Es decir el juego se relaciona con el desarrollo de las habilidades motoras básicas que permiten que
el niño se integre a su entorno.
El juego bien orientado es una fuente de aprendizajes significativos, para los niños y niñas, jugar es
una acción fundamental que ocupa gran parte de su vida: dónde el infante trabaja, se entretiene y
adquiere nuevos conocimientos y experiencias, es una manera de explorar el medio exterior. El
niño no discrimina entre el trabajo y el juego. Jugando el niño se explora el mundo que le rodea,
además aprende inconscientemente la utilidad de las cosas y sus cualidades, es por eso que los
22
docentes deben realizar juegos activos y comprensivos como nos comenta en la entrevista realizada
a la docente la docente LIGÑA, Mayra. (2013), nos dice que: “Los juegos de sus niños y niñas son
del diario convivir en su medio ambiente” (Pág. 75).
Para que el juego sensorial se considere una herramienta educativa, es importante que sea diverso,
además que aporte con retos a vencer, donde paulatinamente aumente su dificultad para que el
infante se convierta en protagonista y lo resuelva con gran sentido heroico. En la entrevista
realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), Dice que:” los juegos los realiza en forma libre y
son de representación” (Pág. 75).
Las experiencias alcanzadas a través del juego aportan al niño conocimientos, éstos son adquiridos
con alegría y entusiasmo de manera simple, con sentido de causa y efecto, es de gran importancia
que el niño conozca a través de una diversidad de juegos y materiales lúdicos, el medio exterior y
esto a su vez enriquece sus experiencias sensoriales.
Si bien el elemento innato del juego es libertad, debemos recordar que uno de los preceptos básicos
propuestos por PIAGET, Jean. (1966), quien mencionaba: “El juego constituye la forma inicial de
las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”. (Pág. 32)
Por ello siendo el juego una actividad que desarrolla el niños, la niña, y siendo ellos o ellas un
objeto del proceso educativo, se debe considerar a la actividad lúdica, no sólo como componente
natural de desarrollo del niño, la niña, más bien como un elemento base de donde puede apoyar la
pedagogía para utilizarlo en beneficio de su formación integral.
De acuerdo a MACÌAS, Nora. (2012).
El juego es un desarrollador de patrones motores por excelencia, ya que incorpora
todos los patrones motores básicos, los mezcla y hace interactuar entre sí, definiéndolos
y desarrollándolos, logreando en forma natural el desarrollo normal de esos patrones
de movimiento (Pág. 2).
Los movimientos de los niños al principio son torpes e inadecuados, con el juego se los puede
estimular para que logren movimientos, coordinados en forma natural que le permitan a su
resistencia motora perfeccionarlos a medida que vayan creciendo.
23
Las Capacidades Sensoriales
Definiciones
Las capacidades sensoriales en su conjunto son las primeras funciones que se desarrollan en el
infante y se constituyen en la base del desarrollo perceptivo y cognitivo.
De acuerdo a SARMIENTO, María. (2012). “Las capacidades sensoriales son la base para
posteriores desarrollos cognitivos, físicos y del lenguaje” (Pág. 21).
Las capacidades sensoriales constituyen los canales por los cuales el niño recibe la información del
medio circundante. Todos los estímulos que rodean al niño o niña son percibidos por los órganos
de los sentidos, es por ello que son considerados como la puerta de entrada, de toda información
para ser procesada.
Varios psicopedagogos relacionan las capacidades sensoriales con el desarrollo sensorial, el mismo
que se constituye en la experimentación que tiene el niño a través de sus sentidos.
El Desarrollo sensorio motor
La base del desarrollo sensorio motor pueden explicarse adecuadamente desde la teoría general del
desarrollo cognitivo expuesta por PIAGET (1966).
Piaget, se mostró en un principio interesado en el estudio del conocimiento y en cómo se va
adquiriendo o modificando en las diferentes edades o estadios de desarrollo cognitivo. Como lo
menciona TÚQUERRES, Juan. (2012):
Piaget interpreta estos distintos niveles del desarrollo cognitivo como una serie de
estadios en los que se da una continuidad funcional y una discontinuidad estructural, es
decir, todos van a lo mismo (lograr conocimientos) pero en distintos niveles de
perfección y complejidad. Estos estadios se van dando en forma natural a lo largo de
nuestra vida y cada uno de ellos implica no sólo la superación del anterior, sino la
formación de niveles cada vez más complejos de esquemas metales y estructuras
mentales. (Pág. 7)
24
Piaget en su teoría da sentido a la relación del desarrollo biológico con el desarrollo intelectual del
niño, que interviene conjuntamente en la capacidad intelectual, es limitada la percepción por parte
de la estructura biológica del infante sin la intervención de la estimulación, también se refiere a los
procesos de aprendizaje y su relación con las estructuras mentales; siguiendo el desarrollo
biológico del infante, se debe tomar en cuenta las características de cada etapa, para que la
estimulación sea eficaz.
Los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget:
Piaget, J. Crisis de Erikson y Etapas de Piaget. Recuperado el 19 de Julio del 2014 en
http://odontomoya.webnode.cl/desarrollo-caso-clinico-n%C2%BA3/desarrollo-de-temas-y-
conceptos/crisis-de-erikson-y-etapas-de-piaget/
Para TÚQUERRES, Juan. (2012):
Piaget considera cuatro factores esenciales para explicar el desarrollo cognitivo, es
decir para que el niño/a puede pasar de un estadio a otro, y estos son: 1. La herencia y
la maduración interna, 2. La experiencia física (con objetos). 3. La experiencia con
25
personas (transmisión social o factor educativo). 4. El equilibrio (proceso de
autorregulación). (Pág. 8)
En el momento en que los esquemas mentales dejan de ser coherentes a la realidad, se requiere un
proceso de adaptación, esta adaptación no se da en forma espontánea, sino que requiere de la
asimilación (ingreso de nueva información) y la acomodación (relación de esa información con los
esquemas mentales previos). Así el balance entre el esquema previo y la adaptación se llama
equilibrio y constituye, el motor del desarrollo cognitivo.
El Estadio sensorio-motor
Este estadio inicia con el nacimiento, y se extiende hasta aproximadamente un año y medio a dos
años, se distingue porque durante esta etapa el niño utiliza sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le rodea, confiándose inicialmente
en sus reflejos y, más adelante, en la combinación de sus capacidades sensoriales y motrices. Así,
se prepara para posteriormente poder pensar con imágenes y conceptos.
Estadio preoperatorio
Empieza a los 2 años hasta los 7 años; es en esta etapa donde el infante interioriza experiencias
que obtiene en el medio circundante, adquiriendo representaciones mentales que aún no son
debidamente clasificadas ya que existen imprecisiones e inadecuaciones.
Los juegos que realizan los infantes en esta etapa se caracterizan por ser una forma de imitación
(juego simbólico), además es intuitivo, centrado en sí mismo, animado e inhábil para la
conservación de propiedades.
Estadio de las operaciones concretas
Este estadio comprende desde los 7 a los 11 años de edad aproximadamente; los niños se
caracterizan por emplear el razonamiento lógico en la solución de problemas, poco a poco logran la
conservación de sustancia, peso y volumen, ya son capaces de establecer relaciones sociales más
profundas y complejas.
Es una etapa importante por su pensamiento y razonamiento, ya que toma fuerza y firmeza en sus
habilidades y destrezas interactuando con la información que nos brindan los órganos de los
sentidos.
26
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante, el sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas
presente dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas, por ello en esta etapa, en la
que el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para
generar pensamientos abstractos, o de tipo hipotético deductivo, logrará este tipo de aplicaciones.
El desarrollo sensorial
Desde el inicio de la vida, el recién nacido posee capacidades receptivas que le permiten integrarse
satisfactoriamente con el medio que le rodea. Un notable grupo de investigadores indica que
incluso los bebés de pocos días de nacidos disponen de complejas capacidades: pueden seguir con
sus ojos un objeto en movimiento, girar la cabeza hacia la fuente de sonido, soportar su propio
cuerpo y seleccionar entre distintos estímulos, como concluyen en su investigación
(BRAZELTON, 1973); sacar la lengua en imitación es la conclusión de (FRIEDRICH, 1983);
responden los infantes, selectivamente a los gustos dulces y salados es la conclusión de(CROOK,
19789, FRIEDRICH, 1983; HART, 1980; PICK, 1961), el infante distingue el olor del pecho de su
madre frente al de otras mujeres es respuesta de (MACFARLANE, 1975). Que hasta épocas
recientes se pensó que los bebés tenían una visión borrosa, en la actualidad hay autores, que creen
de que los niños de seis meses tienen la misma agudeza visual que los adultos estos autores son
(COHEN, STRAUSS, 1979) los infantes demuestran ser capaces de una transferencia transmodal o
capacidad de incorporar información obtenida mediante una modalidad sensorial y utilizarla en otra
modalidad diferente, es como concluye (ROSE, 1981).
La gran mayoría de los sistemas sensoriales están constituidos por el órgano sensorial, las células
receptoras, (en, o cerca del órgano sensorial), y los nervios transmisores que, a su vez conectan con
el cuerpo celular neuronal en el córtex.
Los receptores son los órganos sensoriales, por lo cual se debe poner un gran interés en contribuir
con juegos sensoriales que ocupen estos órganos para el buen funcionamiento de los sentidos de los
infantes de educación inicial, por cuanto, la edad del infante favorece en el desarrollo máximo de
las neuronas, acrecentando sus destrezas y habilidades.
27
Las percepciones visuales y auditivas poseen unos nervios sensoriales específicos, mientras que el
olfativo y el gustativo no tienen un nervio sensorial directo, es por eso la separación o la diferente
definición de los estímulos del área cerebral.
Los nervios sensoriales envían la información ya sea por la vista, el sonido, el tacto, el sabor u olor
hasta el cerebro, donde toman un significado, realizándose un proceso perceptivo así, se agrupan,
se asimilan y se condesa la información, comparándola con el conocimiento que puede recordarse
de situaciones pasadas en adelante, estas nuevas experiencias se aplicarán y adaptarán a las
actividades que se presenten en el futuro.
En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), dice que: “Usa todo tipo de masa
para fortalecer la presión de la palma y los dedos, para poco a poco favorecer con el empleo de la
tijera” (Pág. 70).
Ha llegado a alcanzar la meta propuesta, pero necesita más actividades, será una ventaja la
propuesta de esta investigación, la cual beneficiara a las docentes como a los estudiantes en el
empleo de juegos sensoriales visuales variados, que aumente la discriminación visual en las niñas
y niños, no está demás cambiar de ejercicios para fortalecer las metas propuestas.
Es a partir de este momento, que el aprendizaje de cada niño y niña adopta un estilo definido por su
canal de percepción preferencial: visual, auditivo o kinésico.
En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que: “Enseña a recortar figuras
utilizando sus dedos y la constancia de este ejercicio ayuda a la coordinación ojo – mano, para
luego ocupar las tijeras” (Pág. 71).
Las sensaciones
Las sensaciones son la respuesta directa e inmediata a una estimulación de los órganos sensoriales,
son toda información que es recolectada por los órganos de los sentidos como oído, vista, tacto,
gusto y auditivo.
28
Para PIAGET, Jean. (1966) “La inteligencia práctica y el desarrollo cognitivo se fundamentan en
experiencias sensoriales” (Pág. 34).
Es por esto que el desarrollo de los sentidos por los órganos externos en los niños y niñas de 3 y 4,
es importante en el proceso de aprendizaje, por ello debe ser tomado como trascendental en el
empleo adecuado de actividades en el aula.
Las percepciones
Una vez organizadas las sensaciones adquiridas, el proceso de la percepción consiste en
entregarles un significado y constituye un desarrollo constructivo, todo lo que percibimos
tiene sentido en nosotros mismos; el fin que tiene el proceso de percepción es entregar
información sobre el entorno para facilitar la adaptación al medio en el que nos
desenvolvemos.
Para PINILLOS, José. (2012), el fenómeno de constancia perceptiva se basa en: “Mecanismos
integrativos profundamente impresos en el sistema nervioso como legado de la evolución” (Pág. 9).
Las imágenes mentales de los objetos que percibimos cambian por diversos factores, ya sea por la
distancia, los cambios de luz, la perspectiva, los ángulos desde que miramos, etc. estos cambios
pueden dificultar la capacidad de identificar los objetos, es gracias a la percepción que podemos
obtener una imagen constante de lo que percibimos, así se manifiesta una adaptación a la imagen
del objeto, recibiendo a través de los órganos de los sentidos factores de cambio en iluminación,
color, brillo, aumento o disminución de la relación del tamaño y forma; sin la percepción se haría
difícil reconocer los objetos, cuando anochece los estímulos varían visiblemente en el color de los
objetos, que gracias a la percepción el individuo se vuelve consciente que el objeto mantiene su
color.
Percepción visual
En el proceso de percepción visual, actúan los órganos de sensoriales visuales como recolectores de
la información, posteriormente comenzará el proceso de discriminación; es decir reconocer y
descifrar los estímulos recolectados con el fin de interpretarlos y adquirir nuevos conocimientos,
que serán relacionados con la información previamente almacenada. Mediante este proceso
29
podemos reconocer formas, colores, tamaños de los objetos de nuestro medio exterior, esta
información puede ser respaldada, apoyándose con datos proporcionados de los otros canales
sensoriales haciendo un trabajo integral de forma complementaria.
Percepción cenestésica-táctil
La percepción táctil, consiste en identificación y reconocimiento de los estímulos de texturas,
temperatura, peso y estado de humedad de los diversos objetos del medio circundante, a través de
la piel o sentido cutáneo
En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Juega con las
manos de sus alumnos tocando las texturas que hay en el aula y además usa el material que tiene,
donde ya diferencian texturas” (Pág. 72).
Toda acción realizada en la información táctil de texturas da movimiento, que permite reacciones y
respuestas automáticas, es de suma importancia el activar la concepción de conocimiento táctil en
los párvulos cuya edad favorece el desarrollo perceptivo a lo máximo, pero el poco conocimiento
de juegos sensoriales táctiles han presentado poco desenvolvimiento del mismo, es por esta
situación, que la presente investigación proporciona un variado conocimientos de estos juegos que
ayudará a los infantes en el desarrollo del mismo y a las maestras le proporcionara más actividades
alternas que pueda emplear en sus actividades diarias.
En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), dice que; “Trato de indicar a los
papitos que envíen el material a utilizar en estas actividades como lija, tela además utiliza el
material obtenido en lista y empieza a trabajar en el tacto con los pequeños” (Pág. 72).
Percepción auditiva
El sistema de procesamiento auditivo es muy complejo, que implica la capacidad de reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a las experiencias previas
30
Para algunos autores como FRAIBERG, Selma. (1977), el bebé hace poco uso de este sentido en
las primeras semanas y meses de vida, pareciendo no mostrar especial sensibilidad a los sonidos
ordinarios que le rodean. Alrededor del quinto o sexto mes, comienza a utilizar la información
sonora, y aún entonces, sólo cuando viene acompañada de estímulos táctiles; se menciona al final
del primer año como el momento en que se produce la asociación entre sonido y objeto, a
excepción de la voz humana, cuya asociación se produce durante el primer año. Recuperado el 12
de Febrero del 2014 en: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1766/capitulo6.pdf
Posteriormente después de los primero años la audición se transforma en un sentido fundamental
para el desarrollo, orientación y apoyo que pueda desenvolverse en cualquier ambiente de su medio
circundante, también pueda diferenciar y discriminar lo que escucha, como puede asimilar una
satisfacción por el desarrollo de un arte en él, como la música.
En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), dice que: “Luego de escuchar varios
sonidos en la grabadora lleva a sus estudiantes a otro lugar que no sea el aula y al escuchar sonidos
en el ambiente empieza a relacionar sonidos que ya conocen” (Pág. 71).
Pero esta maestra tiene que variar en sus actividades, así logrará mayores éxitos en el
desenvolvimiento de los niños y niñas en su audición.
La estimulación auditiva se presenta de forma constante en el medio circundante y aunque algunos
son lo suficientemente intensos para sorprender al niño o la niña, pocos tienen para ellos
significado.
Ser capaz de determinar qué sonidos tienen significado es una tarea difícil y que se perfecciona a
través del tiempo. BARRAGA, Llorena. (1983), menciona que: “La secuencia de aprendizaje que
lleva a comprender y dar significado a los sonidos parece seguir unas pautas similares, cuyo patrón
de adquisición ya fue señalado” Recuperado el 19 de Enero del 2014 en:
https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1766/capitulo6.pdf
En la estimulación auditiva es un largo proceso de enseñanza con varias formas de actividades
creativas que equivalen un aprendizaje significativo, recordando que desde el nacimiento del ser
humano ya tiene su primera reacción al sonido, desde que posee cuatro a cinco meses se puede
evidenciar que al escuchar sonidos fuertes mueve su cabeza buscando el objeto que genera ese
31
sonido, cuando los sonidos son suaves y agradan en el infante se podrán ver gestos de aprobación
como la sonrisa, todas estas nuevas experiencias sensoriales fomentan el desarrollo de la atención y
la concentración; la primera señal que un bebe expresa que está receptando estímulos auditivos es
el giro de su cabeza en dirección, dónde se originó el sonido, denominada por PIAGET, Jean.
(1973), «escucha para oír». Ya que en este período inicia su aparición la coordinación oído-mano,
una destreza esencial para el niño. A medida que reconoce más sonidos, manifiesta una tendencia
creciente a manipular objetos, simplemente para oír los sonidos que producen.
En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), menciona que: “Todos los sonidos
que escuchan afuera del aula sus estudiantes relacionan con otros que les hace escuchar en el aula
poniendo un CD de sonidos en la grabadora” (Pág. 71).
A medida que el infante va descubriendo los sonidos y relacionándolos con los objetos que los
producen, poco a poco será capaz de diferenciar sonidos como la voz humana, instrumentos
musicales, los sonidos que producen los animales, etc. así el sentido de la búsqueda se desarrolla
con el fin de ubicar la localización de los sonidos relacionándolos con los objetos.
La discriminación auditiva va tomando mayor importancia con el reconocimiento y la
decodificación de las palabras, al interpretarlas el infante es capaz de reproducir, allí es donde
inicia el gran paso hacia la adquisición del lenguaje, ya es capaz de reconocer instrucciones
verbales, comienza a desarrollarse la atención y la concentración donde el párvulo selecciona entre
todos los sonidos del medio cual es de su interés, la percepción audita es parte fundamental en el
proceso de aprendizaje convirtiéndose en una habilidad esencial para el mismo.
Percepción olfativa y gustativa
Existen escasas investigaciones sobre el proceso perceptual olfativo y gustativo en los seres
humanos probablemente, por la mínima influencia que se cree que estos tienen en la conducta
humana a comparación de otras especies animales dónde estos sentidos son cruciales para la
sobrevivencia.
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En la entrevista realizada a la docente LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Pide a los niños
diferentes productos sean dulce, salado y agrio, serrando los ojos de sus estudiantes degustan y
distinguen sabores” (Pág. 72).
Con esto la maestra está ayudando al crucial alimento que el infante, debe escoger para alimentarse
de buena manera, distinguiendo una buena alimentación.
Todo lo empleado por estas docentes ha favorecido en el olfato, pero no a la percepción gustativa
de manera que la sugerencia de actividades que esta investigación propone son convenientes, para
la aceptación de las docentes, que activen en su programación diaria, donde dará resultados
positivos permitiendo ser funcionales, para acabar con problemas a futuro que presente en la
enseñanza de los infantes, será ideal que cuenten con otras alternativas.
En la entrevista realizada a la docente, LIGÑA, Mayra. (2013), menciona que: “Coloco diferentes
tipos de objetos con varios olores y aperciben luego les da el nombre de los olores y cerrados los
ojos dicen el nombre del olor percibido” (Pág. 71).
Sin embargo el funcionamiento normal del olfato y el gusto juega un papel vital en la nutrición
como también en la selección de los alimentos, donde la alimentación es crucial al mantener una
adecuada calidad de vida de las personas. Recordando que el olfato y el gusto están inter-
relacionados muy cercanamente
DELGADO, Ana, et al. (1994), cita en su libro Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y
educativos.; el experimento realizado por MACFARLANE, en 1985, en un estudio sobre la
sensación olfativa en los recién nacidos permitió evidenciar la manifestación temprana de esta
capacidad. El experimento consistía en colocar, a escasos centímetros de la nariz del bebé, de un
lado, una gasa impregnada de leche de su madre y, del otro lado, una gasa impregnada en leche de
otra madre. Los resultados pusieron de manifiesto que, desde los 6 días de vida, los bebés se
giraban hacia la gasa impregnada con el olor de su propia madre. Esto nos reafirma la importancia
que tienen nuestros órganos de los sentidos desde los primeros meses de vida, los que nos brindan
la oportunidad de explorar el ambiente mediante lo proporcionando una valiosa información, que se
puede procesar y almacenar para utilizarla con los otros datos sensoriales recibidos anteriormente
en nuevas situaciones.
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En la entrevista realizada a la docente FLORES, Sonia. (2013), menciona que: “Me gusta emplear
plantas medicinales porque después de percibir ese olor agradable sabe y ya distinguen olores sus
estudiantes” (Pág. 71).
Todo implemento utilizado para lograr un conocimiento sí es necesario, pero se debe renovar más
actividades, entretenidas e innovadoras.
Las capacidades sensoriales en educación inicial
Por varios años el proceso de aprendizaje ha sido tan automático y espontáneo que los docentes y
los niños dedicaban muy poca atención a la variedad de factores implicados; en especial a la
importancia de las capacidades sensorio-motoras y su relación con el proceso educativo.
Dentro de la educación inicial, la combinación de unidades separadas en estimulación sensorial, en
percepciones con significado y luego en conceptos estables estableció un conocimiento funcional e
integral en donde se desarrolla la capacidad de pensar y comunicar ideas abstractas.
Las docentes en este aspecto deben dar mayor importancia a la actividad sensorial de los párvulos
para que desarrollen la capacidades sensorio motoras en sus aulas, es también un gran aporte los
juegos sensoriales activos, por cuanto estas actividades le convienen a las profesionales que se
ocupan en desarrollar las capacidades de los niños y niños para emplear alternativas convenientes a
mejorar los movimientos en el sistema motor.
BUSHNELL, Emily. (1981), considera los sentidos como: “Instrumentos activos que buscan y
exploran, proporcionando un conocimiento operativo todavía no consciente”. (pág. 34). Sin
embargo, las conductas sensoriales parecen estar respaldadas en un tipo de conciencia conceptual.
Cuando los niños, especialmente en su primer año de vida examinan los juguetes, descubren
diferencias entre el tamaño visual y táctil, entre un objeto y otro, la forma visual y la forma táctil y
pueden integrar los rasgos perceptivos de la visión y el tacto, al mirar y manipular.
Las capacidades transmodales o supra modales, que son la capacidades que poseen los infantes
para transferir la experiencia perceptual de una modalidad sensorial a otra; estas capacidades
parecen desarrollarse en los niños y niñas durante los primeros años de vida, una vez que se
completa este conocimiento transmodal se produciría la integración y diferenciación sensorial.
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La estimulación sensorial
Una adecuada y frecuente estimulación sensorial desde la infancia, permite enriquecer y aumentar
la adquisición de conocimientos que formaran parte de una gran reserva mental de la que se
dispondrá en situaciones futuras.
El desarrollo integral de niños y niñas se sustenta en la cantidad y calidad de los estímulos que el
niño recibe del ambiente que le rodea, además de la influencia de las personas que le rodean o
cuidan del infante durante todo su periodo de desarrollo
La riqueza de estímulos en intensidad, frecuencia y duración poseen una estrecha relación con el
desarrollo cognitivo, esto nos demuestra que una buena educación y estimulación de los sentidos
ayudará de una manera positiva a los párvulos, de esta manera se desarrollan todas sus habilidades
con la misma intensidad y profundidad
Definición de Términos Básicos
Órgano de los sentidos, es el camino de entrada de toda información que proviene del exterior y
que le permite al cerebro desarrollar su inteligencia sus emociones sus sentimientos. Además de las
sensaciones obtenidas por los cinco sentidos: oído, olfato, tacto, gusto y vista.
Capacidades, proviene del latín capacitas, la capacidad es la facultad, los recursos y la actitud, que
tiene un individuo para la ejecución de una determinada tarea o función, en el plan educativo, la
capacidad es la habilidad que permita a una persona admitir conocimientos para realizar una tarea.
Estímulo, es cualquier tipo de energía externa que es captada por los órganos de los sentidos y
posee la capacidad de dar una respuesta o reacción.
Percepción, es la capacidad de organizar e interpretar la información con el objetivo de
complementar un significado a los estímulos recibidos por los órganos de los sentidos.
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Percepción auditiva, es la capacidad para discriminar, reconocer e interpretar estímulos auditivos
comparándolos a experiencias previas.
Percepción visual, es el resultado del procesamiento simultáneo de la información sobre la forma,
el color y el movimiento que se observa en el objeto estímulo, presentado en el ambiente, por la
influencia de la luz encima de este.
Percepción táctil, es aquella que da la información exclusivamente por la piel o sentido cutáneo.
Percepción olfativa, consecuentemente conlleva la fuente volátil junto a una sensación
interoceptiva del placer o del disgusto.
Percepción gustativa, es la presentación fija de un estímulo gustativo sobre la lengua que conlleva
al descubrimiento de una sensación.
Sentido es un camino anatomo-fisiológica particular por la que da información sensorial para ser
procesada.
Sensación es la emoción que experimentamos en nuestro órgano sensorial que da respuesta a la
información recibida.
Talento, como sinónimo de aptitud o habilidad que posee de una persona para desempeñarse en
una actividad o disciplina.
Desarrollo, son aquellos cambios cognitivos y físicos que son predecibles y permanentes en el
individuo, que se van adquiriendo en el trascurso de la vida.
Estimulación Temprana, es un proceso mental donde el niño sentirá placer al descubrir que puede
hacer cosas por sí mismo. Cuando va repitiendo las diferentes actividades sensoriales,
desarrollando destrezas para fortalecer la estimulación en sí mismo.
Motivación, es un impulso que permite al sujeto continuar con una cierta variedad de acciones que
los acerca a un objetivo, saciando una necesidad.
Aprendizaje, son actividades mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias propias que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Estrategias Pedagogicas, es un proceso para construir un conocimiento, que contiene valores,
actitudes y normas.
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Fundamentación Legal
La Constitución del Ecuador 2008, prescribe en el artículo 343 de que la Educación: …“tiene como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las
técnicas, los saberes, las artes y la cultura”
Sección Quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Artículos de la universidad
Estatuto de la Universidad Central
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Art. 350. El sistema de educación superior tiene como finalidad la Formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la Investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo, difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de Desarrollo.
37
Caracterización de las variables
Variable independiente
Jugos sensoriales: Los juegos sensoriales son ejercicios que contienen diferentes
fundamentos y características, que ayudan a la estimulación sensorial y es flexible a
desarrollar estrategias metodológicas, para ayudar al infante a obtener una buena
información en su aprendizaje.
Variable dependiente
Capacidades sensorio-motoras: Son un conjunto de sensaciones y percepciones que
previamente con actividades de estimulación en la educación inicial aseguran un buen
desenvolvimiento de los infantes en el desarrollo de sus capacidades sensoriales.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación se enmarcó en el diseño de enfoque cualitativo, como lo refiere HERRERA, Luis,
et al. (2004) menciona que: “El paradigma cualitativo busca la comprensión de los fenómenos
sociales, hace énfasis en el proceso, es holístico y asume una realidad dinámica, características
estas que cuadran con el desarrollo de la investigación planteada” (Pág. 94).
HERNANDEZ, Roberto et al. (1998), menciona: “Los enfoques cualitativo y cuantitativo, vistos
como teorías filosóficas, son completamente diferentes; sin embargo, como técnicas para el
desarrollo de una investigación, pueden mezclarse sobre todo en relación con el análisis y la
discusión de resultados.” (Pág. 48). Recuperado el 01 de Febrero del 2014 en:
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf.
Dentro de la investigación se utilizaron diversos instrumentos de recolección de datos comunes en
la investigación cuantitativa como los cuestionarios cerrados dirigidos a padres de familia, además
de los instrumentos propios de la investigación cualitativa como son las entrevistas a las docentes
de la institución y la observación necesaria para completar las listas de cotejo; por ello la
investigación se enmarca en un enfoque cuali-cuantitativo, al dar resultados estadísticos.
Nivel o Tipo de la Investigación
Por el nivel de profundidad se concibe a la Investigación Descriptiva, por lo que se buscará medir
la realidad y satisfacer una necesidad educativa, contar con un módulo de estrategias de desarrollo
sensorio motor. Según HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998) con respecto a la investigación
descriptiva menciona “...Desde el punto de vista científico, describir es medir” (Pág. 2).
Esta investigación se caracterizó por el nivel Descriptivo, porque se conoció datos en base de la
descripción de la situación que predominaba en el ambiente escolar, conjuntamente con las
actividades que se realizaban.
El diseño de la investigación estuvo de acuerdo con las modalidades de la investigación de campo y
bibliográfica.
La investigación de campo es definida por HERRERA, Luis, et al. (2008), como: “…El estudio
sistemático de los hechos en el lugar en que se producen”. (Pág. 95), sobre esta base se realizó un
39
análisis de los hechos que sucedieron en el lugar dónde se produjeron los acontecimientos, para
obtener información de acuerdo con los objetivos de la investigación.
En la Investigación de campo se realizó un análisis de los hechos que suceden en el lugar donde se
producen los acontecimientos, para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto,
principalmente el conocimiento o desconocimiento de las técnicas de estimulación cognitiva.
La Investigación bibliográfica permitió ampliar, profundizar, y deducir diferentes enfoques, teorías
y criterios, a través de la utilización de fuentes primarias y secundarias, sobre la educación inicial.
Según HERNANDEZ, Roberto, et al. (1998). “La investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Pág. 4)
La modalidad de la investigación es socioeducativa, pues constituye una herramienta para el
desarrollo de la práctica profesional educativa, con la intervención de la comunidad educativa,
constituida por padres de familia, estudiantes, docentes y directivos con el fin de aportar con
actividades lúdicas al proceso de aprendizaje de niños y niñas de educación inicial.
Población y Muestra
ARIAS, Fidias. (2004), menciona: “Se entiende por población él "(…) conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". Recuperado en
el 14 de Marzo de 2013 en: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html
Se puede decir que es un conjunto de todas las unidades de muestreo.
La población con la que se trabajó en la investigación se trata de un censo de 50 personas, dos
docentes, 24 padres de familia y 24 niños y niñas de 3 a 4 años; se trabajó con toda la población,
que fue pequeña.
Tabla N° 1 Población
Tabla 1
Informantes Frecuencia
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
2
24
24
Total 50
40
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Fuente: Unidad Educativa “Harriet Beecher”
Tabla N° 2 Operacionalización de Variables
Tabla 2
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
Instrumen
tales
Ítems
Maestro
s
Ítems
padres
Lista
de
Cotej
o
Variable
dependiente
capacidades
sensorio
motoras
Son un conjunto
de sensaciones y
percepciones que
previamente con
actividades de
estimulación en
la educación
inicial aseguran
un buen
desenvolvimiento
de los infantes en
el desarrollo de
sus capacidades
sensoriales.
Sensaciones
Percepciones
Capacidades
Actividades
Estímulos
Visuales
Auditivas
Olfativas
Gustativas
Táctiles
Talento
Adaptacion
es
1
2
3
4
5
6
7
8
Encuesta
A padres
de familia
Entrevista
Lista de
cotejo
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
41
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Fuente: Unidad Educativa “Harriet Beecher”
Técnicas e instrumentos de Recolección de información
RODRÍGUEZ, Marco. (2010). “Las técnicas, son los medios empleados para recolectar
información: observación, cuestionario, entrevistas y encuestas” (Pág. 67).
Las técnicas e instrumentos son importantes porque con ellos se recopiló la información necesaria
para investigación de este proyecto.
Variable
independiente
juegos
sensoriales
Son ejercicios
que contienen
diferentes
fundamentos y
características,
que ayudan a la
estimulación
sensorial y es
flexible a
desarrollar
estrategias
metodológicas,
para ayudar al
infante a obtener
una buena
información en su
aprendizaje
Juegos con
fundamentos
Juegos con
característica
s sensoriales
Estrategia
Metodológic
a
Aprendizaje
Activo
Positivo
Comprensi
vo
dinámico
Sonoras
Gestuales
De
movimient
o
De
presentació
n
9
9
10
10
11
11
11
12
Entrevista
Encuesta
Lista de
cotejo
9
9
10
10
11
11
11
12
9
9
10
10
11
11
11
12
9
9
10
10
11
11
11
12
42
Encuesta:
Según MALHOTRA, Naresh. (2004). “Las encuestas son entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario prediseñado.” (Pág. 115).
Este autor dice que la encuesta sirve para realizar preguntas y contestar de forma escrita, o como
conversación entre dos personas, así se realizó la información en la investigación, haciendo
preguntas a los encuestados en este caso padres de familia y docentes de la institución, se evidencia
los datos a continuación de la investigación.
Cuestionario:
Para BALCELLS, Jungyent. (1994) menciona que, el cuestionario es: “Una lista o un repertorio de
preguntas, debidamente estructuradas, dirigidas a una persona que debe contestar, relativas a un
objeto de la investigación con el fin de obtener datos” (Pág. 195).
Todas las preguntas que contiene la encuesta dieron paso a motivar a las personas involucradas
con sus actitudes y opiniones así contribuyo con el objetivo de la investigación aquí presentada.
Entrevista:
BUENDÍA, Leonor. COLAS, Pilar. HERNÁNDEZ, Fuensanta. (1998). señala que la:
Entrevista consiste en la recogida de información a través de un proceso, de
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones
previamente diseñadas en función de las dimensiones que se presentan estudiar,
planteadas por el entrevistador. (Pág. 127)
Según estos autores la entrevista es la información que da el entrevistado de acuerdo a las
preguntas planteadas, por cuanto a los encuestados en la investigación, respondieron de acuerdo a
la información que se buscó en la misma.
Guía de preguntas:
Según ARIAS, Fidias. (2004). “Consiste en una guía de preguntas de forma flexible puesto que es
no estructurada” (Pág.74).
43
La entrevista estuvo guiada a abrir canales de comunicación mediante su estilo de pregunta y
respuesta, permitió que los seres humanos nos mantengamos en constante interacción y se mantuvo
un intercambio de información.
Observación:
Según MÉNDEZ, Carlos. (2001), la observación es: “Una técnica intelectual e intencional que el
investigador utiliza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que señalan la existencia de
fenómenos que pueden explicarse en el marco del estudio que se realiza” (Pág. 50)
Este autor nos dice que la observación es lo que se miraba de forma directa lo que los niños y niñas
realizaban en sus actividades diarias de la institución, y ese fue el camino a seguir en la
investigación.
Lista de cotejo:
BALESTRINI, Mirian. (1998).Menciona que:
La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas. En la presente
investigación se elaboró un listado de aserciones sobre un sistema de convivencia en la
consolidación de los valores en los alumnos de educación básica. (Pág. 138)
Este es un instrumento que nos permitió acumular información específica o precisa del proceso de
aprendizaje del niño. El cual la docente por medio de la lista de cotejo busco la información sobre
el conocimiento que tiene el niño, esto permitió la factibilidad de la investigación.
En opinión de RODRÍGUEZ, Marco. (2010). “Las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”
(Pág. 21).
Se puede concretar que se empleó esta técnica porque era el camino a seguir en la investigación.
Validez de los Instrumentos
HERNANDEZ, Roberto, et al. (1998). Manifiesta: “La validez en términos generales se refiere al
grado en que un instrumento mide realmente las variables que desea medir” (Pág. 243).
44
Se puede decir que el instrumento de la investigación llevaba todas las medidas de las variables
juntas, se ocupó los instrumentos que se necesitan para la realización de la investigación, además
puedes ver que el instrumento lo analizaban los expertos, es por esto que la investigadora llevaba
con precisión para la valides correcta de la investigación.
Los instrumentos fueron validados por:
Msc. Milton Benalcázar Galarza. Con título en: Msc. Psicología Educativa. Trabaja en la:
Universidad Central del Ecuador.
Msc. Alberto Wladimir Poveda Núñez. Con título en: Msc. en Pedagogía. Trabaja en: Colegio
Municipal “Sebastián de Benalcázar”
Msc. Mónica Beatríz Guerrero Vargas. Con título en: Msc. Educación Inicial. Trabaja en la:
Universidad Central y en el MIES.
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
HERNÁNDEZ, Roberto, et al. (1998). Usualmente: “El investigador busca, en primer término,
escribir sus datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables, es
decir, realiza análisis de estadística descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la
relación entre estas” (Pág. 38).
Para este autor primero, hay que relatar datos para luego realizar el análisis estadístico de las
variables involucradas en el proyecto que se está investigando para utilizar los datos, se realizó el
siguiente procedimiento: Se utilizó programas estadísticos para el procesamiento de los datos que
se distribuyó, ya que estos resultados fueron graficados por medios de pasteles, el análisis de los
resultados que se obtuvo del estudio investigado consto con la información presentada en el marco
teórico, de tal manera que se analizó en cada interrogante, se estableció posibles alternativas de
prevención a futuros problemas de aprendizaje, se tabulo los datos con relación a cada uno de los
ítems.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados
Tras la aplicación de los instrumentos en este capítulo, se observan los resultados de los
participantes párvulos, docentes y padres de familia de la institución, comprometidos con el
proceso de investigación.
Los resultados se obtuvieron mediante el análisis e interpretación; está íntegramente relacionado
con el planteamiento del problema, las variables identificadas y los instrumentos seleccionados.
Por consiguiente, se procederá a plasmar las conclusiones y resultados que arrojó la investigación
como también se mostrarán cuadros estadísticos conjuntamente con el análisis de cada pregunta
planteada en las encuestas dirigidas a los padres de familia, las entrevista realizadas a las docentes
de la Unidad educativa “Harriet Becheer”, además los resultados de las listas de cotejo entregadas a
las docentes de la misma institución, toda la información recabada surge de un proceso de
observación, seguimiento y recolección de datos de los infantes, tanto en su entorno académico
como su desenvolvimiento en el hogar; todos estos instrumentos destinados a la recolección de la
información fueron elaborados de acuerdo a los objetivos de la investigación.
Todas las repuestas analizadas y tabuladas se presentaran a continuación conjuntamente con su
representación dentro de los cuadros estadísticos.
46
Encuesta a padres de familia
1.- ¿Nota si su hijo o hija ha mejorado en el uso de sus sentidos?
Tabla N° 3 Mejora sus sentidos
Mejora sus sentidos
OPCIÓN F %
SIEMPRE 7 29%
A VECES 16 66.66%
NUNCA 1 4.16%
TOTAL 24 100%
Gráfico 1 Mejora sus sentidos
Mejora sus sentidos
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 66,66% de los padres contestan que a veces notan que sus hijos e hijas han mejorado en el uso
de los sentidos y el 29% siempre, por lo que es necesario proponer actividades lúdicas para el
desarrollo de los sentidos, así alcanzar el mejoramiento del uso de los sentidos de los niños(as).
29%
66,66%
4,16%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
47
2. ¿Su hijo o hija al realizar tareas con las tijeras coordina ojo-mano correctamente?
Tabla N° 4 Coordina ojo-mano
Coordina ojo-mano
OPCIÓN F %
SIEMPRE 20 83.33%
A VECES 4 16.66%
NUNCA 0 0%
TOTAL 24 100%
Gráfico 2 Coordina ojo-mano
Coordina ojo-mano
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 83.33% de los padres contestan que su hijo/a maneja correctamente el uso de tijeras, esto quiere
decir que ha alcanzado un óptimo desarrollo en la coordinación ojo mano por lo que las técnicas
aprendidas durante su formación, han sido correctamente asimiladas el 16.66% contesta que a
veces su hijo/a maneja correctamente el uso de tijeras.
83,33%
16,66%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
3.- ¿Su hijo o hija al escuchar sonidos empieza a relacionar conocidos con nuevos?
Tabla N° 5 Escucha relaciona sonidos
Escucha relaciona sonidos
OPCIÓN F %
SIEMPRE 2 8%
A VECES 8 33.33%
NUNCA 14 58.33%
TOTAL 24 100%
Gráfico 3 Escucha relaciona sonidos
Escuchar relaciona sonidos
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58.33% de los padres contestaron que nunca los niños y niñas relacionan sonidos conocidos con
los nuevos y tan solo 8 % dice siempre, por lo tanto es necesario potencializar la percepción
auditiva mediante actividades lúdicas que mejore el sentido auditivo, para que aprendan a
discriminar los diversos sonidos.
8%
33,33% 58,33%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
4.- ¿Su hijo o hija percibe olores en el ambiente compara con otros ya conocidos?
Tabla N° 6 Percibe compara olores
Percibe compara olores
OPCIÓN F %
SIEMPRE 15 62.5%
A VECES 9 37.5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 24 100%
Gráfico 4 Percibe compara olores
Percibe compara olores
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 62.5% de los padres contestan que siempre sus hijos compara olores conocidos con los nuevos
mientras que tan solo el 37.5% dicen que a veces , por lo tanto podemos notar que existe un buen
conocimiento y discriminación de olores, es decir los niños manejan bien su sentido olfativo.
62,50%
37,50%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
5.- ¿Su hijo o hija al servirse los alimentos discrimina sabores agradables de los
desagradables?
Tabla N° 7 Discrimina sabores
Discrimina sabores
OPCIÓN F %
SIEMPRE 8 33.33%
A VECES 14 58.33%
NUNCA 2 8%
TOTAL 24 100%
Gráfico 5 Discrimina sabores
Discrimina sabores
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58.33% de los padres contestan que a veces y el 33.33% siempre sus hijos e hijas discriminan
sabores agradables de los desagradables, por lo que es necesario desarrollar más el sentido del
gusto, a través de actividades lúdicas que ayuden al niño a discriminar los diferentes sabores
33,33%
58,33%
8%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
6.- ¿Su hijo o hija usa el tacto para identificar texturas?
Tabla N°8 Identifica texturas
Identifica texturas
OPCIÓN F %
SIEMPRE 8 33.33%
A VECES 14 58.33%
NUNCA 2 8%
TOTAL 24 100%
Gráfico 6 Identifica texturas
Identifica texturas
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58.33% de los padres contestaron que a veces sus niños y niñas usan el tacto para identificar
texturas y el 33.33% dice siempre, por lo tanto podemos no han desarrollado el sentido del tacto en
su totalidad, para lo cual se puede mejorar las actividades lúdicas dentro del aula para favorecer el
buen desarrollo del tacto.
33,33%
58,33%
8%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
7.- ¿Nota si su hijo o hija ha desarrollado algún talento con el uso de los sentidos?
Tabla N° 9 Desarrolla algún talento
Desarrolla algún talento
OPCIÓN F %
SIEMPRE 16 66.66%
A VECES 6 25%
NUNCA 2 8.33%
TOTAL 24 100%
Gráfico 7 Desarrolla algún talento
Desarrolla algún talento
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 66.66% de los papitos contestaron siempre y el 25% a veces, es decir que la mayoría de padres,
han notado que sus hijos han desarrollado algún tipo de talento con respecto al uso de sus órganos
de los sentidos, por lo tanto es necesario seguir motivando al descubrimiento de nuevos talentos, a
través de actividades lúdicas prestando atención, en que actividades de desempaña de manera
óptima.
66,66%
25%
8,33%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
8.- ¿Su hijo o hija realiza juegos utilizando algún sentido en forma activa y positiva?
Tabla N° 10 Juegos activos y positivos
Juegos activos y positivos
OPCIÓN F %
SIEMPRE 15 62.50%
A VECES 8 33.33%
NUNCA 1 4.16%
TOTAL 24 100%
Gráfico 8 Juegos activos y positivos
Juegos activos y positivos
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 62.50% de papitos contestaron que siempre y el 33.33% a veces, quiere decir que los niños/as
realizan sus actividades y utilizan al menos un sentido en forma activa y positiva, para llegar a un
mayor porcentaje es recomendable motivar a que los niños/as continúen participando en juegos
sensoriales.
62,50%
33,33%
4,16%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
9.- ¿Realiza su hijo o hija juegos utilizando algún sentido en forma comprensiva y dinámica?
Tabla N°11 Juegos comprensivos y dinámicos
Juegos comprensivos y dinámicos
OPCIÓN F %
SIEMPRE 6 25%
A VECES 16 66.66%
NUNCA 2 8.33%
TOTAL 24 100%
Gráfico 9 Juegos comprensivos y dinámicos
Juegos comprensivos y dinámicos
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 66.66% de papitos contestaron a veces y el 25% siempre utilizan algún sentido en juegos de
forma comprensiva y dinámica, quiere decir que los niños/as les hace falta una mejor
comprensión de los estímulos sensoriales, para realizar las actividades de manera más dinámica.
25%
66,66%
8,33%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
10.- ¿Su hijo o hija se divierte en forma dinámica en juegos que utilicen los sentidos?
Tabla N° 12 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica
Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica
OPCIÓN F %
SIEMPRE 7 29.16%
A VECES 16 66.66%
NUNCA 1 4.16%
TOTAL 24 100%
Gráfico 10 Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica
Juegos ocupando los sentidos en forma dinámica
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 66.66% de los papitos contestaron que a veces sus hijos o hijas se divierten en forma dinámica
en juegos que utilicen los sentidos, mientras que el 29.16% dice siempre; por esto los niños y niñas
necesitan mayor motivación, por lo que los juegos deben ser divertidos y entretenidos.
29,16%
66,66%
4,16%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
11.- ¿Se da cuenta si su hijo o hija juega en forma gestual, sonora o de movimiento ocupando
sus sentidos?
Tabla N° 13 Juegos de forma gestual y sonora
Juegos de forma gestual y sonora
OPCIÓN F %
SIEMPRE 6 25%
A VECES 16 66.66%
NUNCA 2 8.33%
TOTAL 24 100%
Gráfico 11 Juegos de forma gestual y sonora
Juegos de forma gestual y sonora
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 66.66 % de los papitos contestaron que a veces se da cuenta si su hijo o hija juega en forma
gestual, sonora o de movimiento ocupando sus sentidos, mientras que el 25% dice que siempre, lo
que refleja que los niños/as necesitan mayor conocimiento sobre las actividades lúdicas utilizando
gestos, sonidos y movimientos para aplicarlas en casa con motivación y dinamismo.
25%
66,66%
8,33%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
12.- ¿Su hijo o hija utiliza formas de representación en los diferentes juegos que ocupan sus
sentidos?
TablaN°14 Juegos de representación
Juegos de representación
OPCIÓN F %
SIEMPRE 15 62.5%
A VECES 8 33.33%
NUNCA 1 4.16%
TOTAL 24 100%
Gráfico 12 Juegos de representación
Juegos de representación
Fuente: Cuestionario a Padres de Familia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 62.50% de papitos manifiesta que siempre su hijo o hija utiliza formas de representación en los
diferentes juegos que ocupan sus sentidos mientras que el 33.33% expresa que a veces, por lo tanto
la mayoría de los niños/as elaboran juegos de representación, por lo que es necesario proveerles de
mayor motivación y actividades de interés para que continúen desarrollando adecuadamente sus
sentidos.
62,50%
33,33%
4,16%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
LISTA DE COTEJO ESTUDIANTES
1.- Ha desarrollado favorablemente sus sentidos
Desarrollo de los sentidos
Tabla N° 15 Desarrollo de los sentidos
Desarrollo de los sentidos
OPCIÓN F %
SI 10 42%
NO 14 58%
TOTAL 24 100%
Gráfico 13 Desarrollo de los sentidos
Desarrollo de los sentidos
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58% de los niños y niñas no han desarrollado favorablemente sus sentidos mientras que tan
solo el 42% aún no alcanzan al desarrollo adecuado por lo tanto, es necesaria la estimulación de los
sentidos a través de divertidos juegos sensoriales, para potenciar el desarrollo del niño en forma
dinámica.
42%
58% SI
NO
59
2.- Domina la percepción visual en el uso de la tijera en sus tareas
Tabla N° 16 Domina uso de las tijeras
Domina uso de las tijeras
OPCIÓN F %
SI 19 79%
NO 5 21%
TOTAL 24 100%
Gráfico 14 Domina uso de las tijeras
Domina el uso de las tijeras
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
EL 79% de los niños y niñas han alcanzado un dominio en la percepción visual que se demuestra
en el uso coordinado de la tijera mientras que tan solo el 21% aún no lo hace, por lo tanto se
evidencia que la mayoría de niños si están cumpliendo con el desarrollo normal.
79%
21%
SI
NO
60
3.- Coordina la percepción auditiva para relacionar sonidos conocidos del nuevo
Tabla N° 17 Relaciona sonidos
Relaciona sonidos
OPCIÓN F %
SI 8 33%
NO 16 67%
TOTAL 24 100%
Gráfico 15 Relaciona sonidos
Relaciona sonidos
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 67% de los niños y niñas no coordina la percepción auditiva para relacionar sonidos conocidos
de los nuevos y tan solo un 33% si lo hace, por lo tanto es necesario realizar actividades lúdicas
sensoriales, poniendo hincapié en el sentido auditivo, para mejorar la percepción de sonidos.
33%
67% SI
NO
61
4.- Percibe nuevos olores y los compara con otros ya conocidos
Tabla N° 18 Percibe y compara
Percibe y compara
OPCIÓN F %
SI 14 58%
NO 10 42%
TOTAL 24 100%
Gráfico 16 Percibe y compara
Percibe y compara
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58% de los niños y niñas perciben nuevos olores y los compara con otros ya conocidos y tan
solo el 42% no lo hace; esto quiere decir que la mayoría de niños utiliza el sentido de olfato de
manera adecuada, percibiendo nuevos olores procesándolos, relacionándolos oportunamente.
58% 42%
SI
NO
62
5.- Discrimina sabores agradables de desagradables
Tabla N° 19 Discrimina sabores
Discrimina sabores
OPCIÓN F %
SI 14 42%
NO 10 58%
TOTAL 24 100%
Gráfico 17 Discrimina sabores
Discrimina sabores
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 58% de los niños y los niños no discriminan sabores agradables de los desagradables y tan solo
el 42% lo hace, por lo tanto es oportuno realizar juegos sensoriales en relación con el gusto, que
propicien una mayor agilidad y discriminación de los sabores que son agradables y los que no para
el niño/a.
42%
58% SI
NO
63
6.- Utiliza el tacto para identificar texturas de los objetos
Tabla N° 20 Identifica texturas
Identifica texturas
OPCIÓN F %
SI 5 21%
NO 19 79%
TOTAL 24 100%
Gráfico 18 Identifica texturas
Identifica texturas
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 79% de los niños y niñas no utiliza el tacto para identificar texturas de los objetos mientras que
tan solo el 21% si lo hace, por lo tanto vemos que no se está brindando la importancia necesaria al
sentido del tacto, por lo que es oportuno incentivar en la utilización de este sentido mediante,
juegos sensoriales divertidos y educativos.
21%
79%
SI
NO
64
7.- Está desarrollando algún talento a través de sus capacidades sensoriales
Tabla N°21 Desarrollo de talento
Desarrollo de talento
OPCIÓN F %
SI 13 54%
NO 11 46%
TOTAL 24 100%
Gráfico 19 Desarrollo de talento
Desarrollo de talento
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 54% de los niños están desarrollado algún talento a través de sus capacidades sensoriales
mientras que el 46% no lo ha logrado, por lo que los sentidos se convierten en potenciadores de
habilidades, por lo tanto es necesario continuar en el uso de juegos sensoriales motivadores que los
ayuden a descubrir nuevos talentos y habilidades.
54%
46%
SI
NO
65
8.- Es activo y positivo en los juegos sensoriales que realiza
Tabla N° 22 Activo y positivo en juegos
Activo y positivo en juegos
OPCIÓN F %
SI 19 79%
NO 5 21%
TOTAL 24 100%
Gráfico 20 Activo y positivo en juegos
Activo y positivo en juegos
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 79% de los estudiantes han logrado ser activos y positivos en los juegos sensoriales que realiza
mientras que tan solo el 21% no lo hacen, por lo tanto observamos que existe una buena
predisposición a las actividades lúdicas, por eso nuestra propuesta tendrá una acogida positiva.
79%
21%
SI
NO
66
9.- Realiza actividades lúdicas de tipo sensorial en forma comprensiva y dinámica
Tabla N° 23 Lúdico positivo dinámico
Lúdico positivo dinámico
Gráfico 21 Lúdico positivo dinámico
Lúdico positivo y dinámico
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 62% de los estudiantes realiza actividades lúdicas de tipo sensorial en forma comprensiva y
dinámica mientras que tan solo el 38% no lo hacen, esto nos indica que existe una buena
participación y un positivo desenvolvimiento en las actividades lúdica.
62%
38%
SI
NO
OPCIÓN F %
SI 15 62%
NO 9 38%
TOTAL 24 100%
67
10.- Comprende los juegos de tipo sensorial y participa en forma dinámica
Tabla N°24 Participación dinámica
Participación dinámica
OPCIÓN F %
SI 16 67%
NO 8 33%
TOTAL 24 100%
Gráfico 22 Participación dinámica
Participación dinámica
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 67% de los estudiantes comprenden los juegos de tipo sensorial y participan en forma dinámica
mientras que el 33% no lo hacen, lo que nos indica que la mayoría de niños y niñas comprende y se
integra en los juegos de manera activa y con buena predisposición.
67%
33%
SI
NO
68
11.- Demuestra interés en juegos sensoriales sonoros gestuales y de movimiento
Tabla N° 25 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento
Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento
OPCIÓN F %
SI 15 63%
NO 9 38%
TOTAL 24 100%
Gráfico 23 Interés juegos sonoros, gestuales y de movimiento
Interés juegos sonoros gestuales y de movimiento
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
El 62% de los niños y niñas demuestra interés en juegos sensoriales sonoros gestuales y de
movimiento mientras que tan solo el 38% no lo hacen, esto nos indica que los niños y niñas
muestran una actitud positiva en las actividades lúdicas que implican sonidos, gestos y
movimientos por lo tanto, se debería implementar más juegos de este tipo, son de gran importancia
en el desarrollo de los sentidos.
62%
38%
SI
NO
69
12.- Se interesa por juegos sensoriales de representación realizados en el aula
Tabla N° 26 Juegos de representación
Juegos de representación
OPCIÓN F %
SI 14 58%
NO 10 42%
TOTAL 24 100%
Gráfico 24 Juegos de representación
Juegos de representación
Fuente: Registro de Docentes (Lista de cotejo)
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Análisis e Interpretación
De acuerdo al docente el 58% de sus estudiantes se interesa por juegos sensoriales de
representación realizados en el aula, mientras que el restante 42% no lo hace. Esto significa que la
mayoría de estudiantes se motivan por este tipo de juegos, sin embargo es necesario que el
porcentaje aumente, realizando estas actividades de forma más dinámica y divertida.
58% 42%
SI
NO
70
Entrevistas dirigidas a los docentes de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” en el período
2013 -2014
Tabla N°2 7Análisis de la entrevista
Tabla 3
PREGUNTAS RESPUESTAS ANÁLISIS Y
CONCLUSIONES
1.- ¿Qué actividades realiza
en su aula para favorecer el
desarrollo de los sentidos en
sus estudiantes?
2.- ¿Cuáles son las
actividades que usa usted
para el refuerzo de la
coordinación ojo-mano
motivando el manejo
correcto de la tijera?
Docente 1
Empleo todo tipo de
actividades siempre que esté
de acuerdo al sentido que estoy
trabajando, es decir ocupo
materiales de acuerdo al tema
Docente 2
Son varias las actividades que
tengo, pero solo ocupo algunas
por el tiempo ya que hay niños
con diferente horario de salida
Docente 1
Primero uso todo tipo de
masas para fortaleces la
prensión de la palma y los
dedos, poco a poco voy
utilizando las tijeras
Docente 2
Les enseño a recortar figuras
solo utilizando sus dedos la
Las docentes trabajan con
material de acuerdo al sentido
También hay límite de tiempo
por los horarios de los niños
Por lo tanto, se debe
incrementar juegos sensoriales
rápidos para las actividades
que desarrollen los estímulos
Las actividades que usan las
maestras parecen muy
reducidas por lo tanto, se debe
tratar de crear variedad de
jugos sensoriales creativos que
favorezcan la coordinación
ojo-mano.
71
3.- ¿Cómo sus estudiantes
utilizan la audición, para que
logren relacionar sonidos
conocidos de los nuevos?
4.- ¿ Que actividades usa
para que sus estudiantes
empleen la percepción
olfativa y puedan comparar
olores nuevos de los ya
conocidos
constancia de este ejercicio le
ayuda a la coordinación ojo-
mano para luego ocupar las
tijeras
Docente 1
Luego de escuchar varios
sonidos en la grabadora les
llevo a otro lugar que no sea el
aula y al escuchar en el
ambiente empiezan la
relacionar los sonidos que ya
conocen.
Docente 2
Todos los sonidos que ellos
escuchan afuera del aula lo
relacionan con otros que los
hago escuchar en el aula
poniendo CD de sonidos en la
grabadora
Docente 1
Coloco diferentes tipos de
objetos con varios olores y
aperciben y les doy el nombre
del olor luego cerrados los ojos
tienen que decir el nombre del
olor percibido.
Docente 2
Me gusta emplear plantas
medicinales porque después de
percibir ese olor agradable
Las mismas actividades
realizan en las dos aulas las
maestras, se debe implementar
juegos sensoriales de sonidos
elaborados por los niños para
intensificar el interés del
párvulo en la relación de los
que ya conoce.
Las dos ocupan materiales que
asocian olores sería más
conveniente si emplean juegos
sensoriales de olores para
despertar interés en los otros.
72
5.- ¿Cuáles son las
actividades adecuadas para
que sus estudiantes
desarrollen la percepción
gustativa y puedan
discriminar sabores
agradables de los
desagradables?
6.- ¿De qué manera motiva a
sus estudiantes para que
identifiquen texturas?
sabe ya distinguirlos
Docente 1
Pido a los niños diferentes
productos ya sea de sal dulce o
agrio cerrado sus ojos les hago
degustar y es ahí donde los
distinguen
Docente 2
En el rato del refrigerio voy
haciéndolos compartir y
distinguen sabores luego viene
la diferencia de agradable y
desagradable
Docente 1
Juegan con las manos tocando
las texturas que hay en el aula
y además uso el material que
tienen los niños donde ya
diferencian texturas.
Docente 2
Trato de indicar a los papitos
que me envíen el material que
ocupo para esta actividad
como lija, tela, además con el
material obtenido en la lista y
empiezo a trabajar en el tacto
con los pequeños
Las dos maestras ocupan
alimentos que llevan todos los
días los niños, se debe salir de
la rutina y emplear juegos
sensoriales de cocina e
incrementar la percepción del
gusto por los sabores en los
estudiantes.
Trabajan con materiales que
los niños y niñas ya tienen
pero no indican una actividad
clara, se debería emplear más
actividades que motiven la
participación activa en los
estudiantes, tales como juegos
sensoriales interesantes.
73
7.- ¿Cómo usted adaptaría
actividades para buscar en
sus estudiantes talentos por
medio de sus sentidos?
8.- ¿Si emplea jugos
sensoriales cual seria las
actividades de forma activa o
pasiva, para la integración de
sus estudiantes?
9.- ¿Cómo usted propone los
juegos sensoriales, para que
se integren en forma
comprensiva y dinámica sus
estudiantes?
Docente 1
Ocuparía la música, el arte, el
baile entre otras cosas.
Docente 2
Tendría que adaptar
actividades de acuerdo a lo que
más les agrade a los niños.
Docente 1
Trato de realizar siempre
juegos que ocupen sus sentidos
en forma activa que se integren
todos los estudiantes.
Docente 2
Yo ocupo juegos activos pero
a veces no todos se integran
porque influye si están o no de
mal o buen humor, pero la
mayor parte del tiempo
participan todos.
Docente 1
Los realizo según cómo va en
el plan anual cada actividad es
con juegos activos y si
participan todos
Tratan de buscar la manera de
ampliar la creatividad pero se
tiene que buscar medios de
medir el grado de aptitudes en
los niños para sacar de ellos
talentos escondidos.
Las dos si proponen juegos
activos, sin embargo la
actividad debe atraer la
atención, para cambiar la
actitud de los niños en forma
positiva
No es clara la intervención de
los niños y niñas, pero se
deben emplear los juegos
sensoriales con movimientos
que comprendan la actividad y
lo haga en forma dinámica.
74
10.- ¿Qué actividad
propondría para que los
juegos sensoriales sea de
participación dinámica en
sus estudiantes?
11.- ¿De qué manera
planifica juegos sensoriales
gestuales, sonoros y de
movimiento para sus
estudiantes?
Docente 2
Si es para emplear los sentidos
ocupo mucho las canciones y
se interesan en aprender en
forma dinámica.
Docente 1
Que todas las actividades
empleadas sean de forma
lúdica
Docente 2
Actividades de movimiento
como el baile
Docente 1
Cada actividad que programo,
es de acuerdo a las necesidades
de mis estudiantes para
ampliar sus experiencias y en
la parte de movimientos lo
hago en forma libre
Docente 2
En la institución los niños y
niñas tienen maestro aparte de
educación física, en esa hora
juegan y hacen muchos
movimientos
Son las dos actividades de
movimiento, pero darles más
emociones con juegos
sensoriales de participación
dinámica como de
competencias ayudaría a los
niños y niñas a incrementar el
uso de sus sentidos
Las dos maestras no tienen
actividades sonoras gestuales
de movimiento, por lo tanto
sería conveniente implementar
este tipo de actividades.
75
12.- ¿Qué juegos de
representación utiliza, para
estimular las percepciones en
sus estudiantes?
Docente 1
Los juegos del diario convivir
en su medio ambiente
Docente 2
Todos los juegos que ellos o
ellas realizan en forma libre
son de representación
Mencionan las dos docentes
los juegos que casi siempre
todo niño y niña lo realizan
por lo que mira, pero se debe
guiar el juego sensorial como
una forma de estimular al
párvulo.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Fuente: Entrevistas a docentes.
76
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se ha logrado determinar que los juegos sensoriales aplicados de manera activa y dinámica,
en el proceso de enseñanza- aprendizaje son útiles y necesarios para fortalecer el
desarrollo de las capacidades sensorio-motoras de niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Harriet Beecher” en el periodo lectivo 2013-2014.
Se ha determinado los juegos sensoriales que constituyen una alternativa dinámica en el
proceso de fortalecimiento en el desarrollo sensorial y motor, todas las áreas sensoriales
que son importantes de estimular; sin embargo se ha podido evidenciar por el resultado de
los instrumentos aplicados, que existe un déficit en el uso de actividades lúdicas auditivas,
táctiles y gustativas; áreas en que las que se debe poner mayor énfasis en la estimulación.
Se ha podido evidenciar tras la aplicación de instrumentos como la encuesta, entrevista y
lista de cotejo; que los infantes no alcanzan la meta propuesta en las actividades diarias
respecto al fortalecimiento en el desarrollo sensorio motor, esto debido a que la mayoría de
las actividades lúdicas que aplican las docentes son con el objetivo de entretener mas no de
fortalecer los sentidos.
Con esta investigación se pretende ayudar a mejorar el fortalecimiento del desarrollo
sensorio-motor, por esta razón se ha elaborado una guía de actividades lúdicas sensoriales
que serán de gran utilidad a las docentes encargadas de estimulación infantil, que cuenta
con una diversidad de ejercicios fructíferos, que garantizarán la participación exitosa de
los infantes, que a futuro se evite problemas de aprendizaje.
77
Recomendaciones
Es necesario la creación de una lista de juegos sensoriales, con motivo de ayudar a
restablecer las metas que las educadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para
alcázar un buen desarrollo de los sentidos en sus alumnos.
Es necesario poner mayor énfasis en la aplicación de actividades lúdicas auditivas, táctiles
y gustativas; áreas donde se evidenciaron déficit en los niños de la institución.
Es recomendable implementar en la planificación diaria por lo menos una actividad lúdica
encaminada a la estimulación sensorial de los niños y niñas de la institución.
Resulta de gran utilidad apoyarse con una variedad de juegos activos, que ayuden a los
niños a fortalecer sus sentidos alcanzando un buen desenvolvimiento de los movimientos
sensorio motoras, en las actividades diarias en el aula.
78
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
GUÍA PARA NIÑOS Y NIÑAS DIRIGIDO A DOCENTES
“JUEGOS SENSORIALES PARA EL DESARROLLO
SENSORIO-MOTOR”
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
79
INTRODUCCIÓN
En el proceso enseñanza- aprendizaje el juego es un instrumento de gran importancia en el
desarrollo integral del niño/a, que se presenta desde sus primeros meses de vida durante la acción
de esta actividad el niño adquiere nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, se desenvuelve
con libertad, además crea relaciones interpersonales positivas con sus pares. Al igual que el juego
los órganos de los sentidos son protagonistas en los inicios de la vida del ser humano a través de
ellos obtenemos la información del exterior convirtiéndose en los primeros contactos con el nuevo
entorno.
Es primordial el desarrollo integral del área sensorio-motora, por eso el párvulo debe ser
correctamente estimulado, esto ayuda al infante comprender, interpretar y desenvolverse en el
medio que le rodea, por esto el docente debe poseer destreza en el manejo de actividades lúdicas
sensoriales las cuales deben contar con sustento teórico, las actividades serán utilizadas como
recursos metodológicos para potenciar la utilización de los órganos de los sentidos; para ello los
juegos deben despertar el interés y motivación para obtener una participación alegre y entusiasta en
forma activa y dinámica.
Los juegos sensoriales propuestos son actividades acorde a la edad de los niños y niñas de tres a
cuatro años, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran, los juegos requieren
materiales fáciles de conseguir, donde varios de ellos pueden ser creados por la maestra en el aula
con ayuda de los niños, quienes se involucrara en este proceso para recrear nuevos escenarios
donde se desenvuelvan activamente, se diviertan, aprendan y adquieran mayor destreza en el
manejo en la percepción de los estímulos sensoriales presentes en los juegos.
La presente guía ofrece actividades lúdicas de tipo sensorial, en la cual se prioriza la motivación de
los niños para fomentar positivamente el desarrollo sensorio-motora en los niños y niñas en
especial en las áreas dónde presentan un déficit, de acuerdo con las encuesta realizadas a padres de
familia y las entrevistas a docentes de los niños y niñas; las áreas a tratar serán sentido del tacto,
auditivo y gusto. Estos sentidos serán estimulados a través de juegos creativos que despierten el
interés y dinamismo de los niños/as al ser ejecutados. De esta manera se potenciará el desarrollo de
las destrezas sensoriales que presentan mayor deficiencia, evitando posibles tropiezos durante su
futura vida académica y contribuya a una correcta adaptación al medio.
El docente proporciona gran motivación a cada actividad interviniendo dinámicamente con los
niños y niñas, despertando el ellos el interés, para conseguir paulatinamente el progreso y la
agudización de los sentidos gustativo, a través del reconocimiento de diversos sabores mientras los
clasifica en agradables o desagradables, sentido táctil, reconociendo las diversas texturas, peso y
80
forma de los objetos y sentido auditivo, que se pone en juego en la agilidad de reconocer sonidos
de la cotidianidad y relacionarlos con el objeto que los produce.
Además de propiciar el desarrollo sensorio-motora de los niños y niñas, los juegos también aportan
el diversas áreas de formación del niño/a, mejora las relaciones interpersonales con sus pares,
fomenta la empatía, fomenta el respeto al seguir normas y reglas, estimula el lenguaje entre otras.
Objetivos
General:
Proporcionar una guía de juegos sensoriales para estimular el desarrollo sensorio-motor en niños y
niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Harriet Beecher” ubicado en Quito durante el período
2013-2014
Específicos:
Adaptar los juegos sensoriales a las áreas que los niños y niñas presentan deficiencia,
sentido del tacto, gusto y audición
Motivar al cumplimiento de los juegos sensoriales a través de la creación divertida y
creativa en su ejecución con la intervención de los niños y niñas contando con la
colaboración de los padres de familia.
Justificación
La presente guía ofrece actividades lúdicas de tipo sensorial, esta propuesta posee un sustento
teórico científico, en la cual se prioriza la motivación de los niños para fomentar positivamente el
desarrollo sensorio-motora en los infantes en especial en las áreas dónde presentan un déficit.
Al realizar las encuestas y entrevistas a padres de familia y docentes, encontramos deficiencias en
la utilización de los sentidos táctil, gustativo y auditivo, los juegos sensoriales son la base
fundamental para mejoramiento del desarrollo sensorio-motora con el objetivo de superar las
81
falencias en las áreas mencionadas; previniendo que estas se conviertan en parte de un problema de
enseñanza aprendizaje en un futuro.
Se ha notado a través de la aplicación de los instrumentos estadísticos, que los niños poseen una
buena predisposición frente actividades lúdicas, participando en estas de manera activa, entusiasta
y dinámica por lo cual, esta guía será aceptada positivamente por los niños y niñas; y contribuirá a
dar solución a las necesidades evidenciadas.
Los juegos sensoriales fueron desarrollados de acuerdo al nivel de desarrollo que se encuentra el
niño, creados para despertar el interés y cautivar a los infantes, estas actividades lúdicas de la
presente guía pueden utilizarse como instrumentos metodológicos dentro del proceso de
educación.
La guía propuesta, es un instrumento pedagógico que está dedicado para todos los docentes
proporcionando actividades lúdicas que paulatinamente ayudaran al progreso y la agudización del
área sensorio-motora de los niño y niñas actuando especialmente en las áreas que al ser
interrogadas han mostrado un déficit, como son los sentidos; gustativo que será desarrollado a
través del reconocimiento de diversos sabores, mientras los clasifica en agradables o desagradables;
sentido táctil, reconociendo las diversas texturas, peso y formas de los objetos que se esconden
dentro de una caja dónde podrán en juego la agudeza y perspicacia del niño; sentido auditivo, que
se agilita a través del reconocimiento de los sonidos de la cotidianidad y permite relacionarlos con
el objeto que los produce.
Este proyecto marcará un precedente en la Unidad Educativa “Harriet Becheer”, puesto que no se
han realizado actividades similares, que contribuyan al desarrollo del área sensorio-motora en los
niños y niñas de 3 a 4 años de edad, esperando que este trabajo pueda ser replicado en otras
instituciones educativas con el anhelo de que sea de gran utilidad a la comunidad.
82
Situación Geográfica
La Unidad Educativa “HARRIET BEECHER” se encuentra ubicada en:
País: Ecuador Provincia: Pichincha Ciudad: Quito
Parroquia: Puembo Sector: Noreste
Jornada: Matutino Régimen: Sierra
83
UNIDAD I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Los Juegos Sensoriales
El juego es la actividad recreativa propia de los niños en la cual aprenden y se divierten con
libertad y dinamismo, constituyéndose en un elemento fundamental para el desarrollo cognitivo,
físico y social que permiten al infante registrar nueva información, adquirir nuevos conocimientos
con el objetivo de adaptarse a nuevos ambientes.
Los juegos sensoriales son actividades lúdicas por medio de los cuales los niños y niñas adquieren
experiencias valiosas y ejercitan funciones sensoriales y perceptivas a nivel de todos los sentidos
tanto; auditivo, olfativo, visual, gustativo y táctil.
Los juegos sensoriales también son utilizados con objetivos de relajación global, además que
potencian capacidades del niño de atención y concentración sobre su cuerpo, como también es una
visión clara de descubrimiento del mundo en que vive y el, para que desenvolverse en su ambiente,
ocupando todos.
En el desarrollo de los juegos se pretende aumentar el fortalecimiento del uso de los sentidos en el
niño y niña que descubra cual más le proporciona gusto en usarlo y mejore sus habilidades
cognitivas, por lo cual el uso adecuado de los sentidos abrirán nuevos horizontes en discriminar con
más fortaleza su mundo exterior, usando los sentidos se puede a destacarse por cualquiera de ellos.
Características del Juego Sensorial
Un sin número de psicopedagogos, aseguran que la actividades lúdicas entre ellas, el juego
sensorial se convierte en un instrumento crucial dentro del aprendizaje, esencial en el proceso de la
educación, para obtener un máximo rendimiento de su potencial formativo, dónde es necesario
84
proporcionar una intervención didáctica que sea consciente y reflexiva. Esta intervención didáctica
sobre el juego pone en evidencia las algunas características como:
Aportan en el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras Vivian
situaciones de placer y diversión.
Contribuye una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, participativo en
situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.
Propicia situaciones que suponían un reto, pero un reto superable.
Evitan que en los juegos siempre se destaque la misma persona por su habilidad,
diversificando los juegos y se da más importancia al proceso que al resultado final.
Brindan experiencias que amplían y profundizan lo conocido y lo que podían hacer.
Estimula el aprendizaje.
Facilitan oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.
Ofrecen oportunidades para jugar y compartir en parejas, en pequeños grupos, con adultos
o individualmente.
Los Juegos sensoriales son importantes, en primer lugar ya que producen experiencias sensoriales,
aportan al desarrollo habilidades y a la creatividad. Son una herramienta de gran ayuda en la
transición entre las actividades egocéntricas y una actividad más social. Con este tipo de juegos
los niños y las niñas intentan crear con su acción e imaginación los elementos más próximos a la
realidad dónde se desenvuelven.
Clasificación de los juegos sensoriales
Una forma adecuada de clasificar los juegos sensoriales se relaciona al sentido que tiene como
propósito desarrollar las capacidades sensoriales, por ello se clasificaron de la siguiente manera:
Juegos sensoriales visuales
Son actividades lúdicas que implican a los órganos sensoriales visuales, para reconocer, discriminar
e interpretar estímulos visuales, con el objetivo de relacionar estos nuevos conocimientos, con
85
información adquirida anteriormente. Gracias a estas actividades perceptivas el infante en la edad
inicial aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos, formas, colores a través de la visión.
Reconocidos en forma general como de percepción visual y que pueden ser:
Juegos de discriminación visual (selección de estímulo visual entre otros)
Juegos de agudeza visual (apreciación de detalles)
Juegos de percepción visual (capacidad de percibir los estímulos visuales como los colores).
Juegos de percepción de tamaños, formas y distancias.
Juegos de memoria visual.
El uso adecuado del sentido visual provocara en el niño mayor curiosidad por seguir adecuándose
a actividades que le brinden mayor placer en la investigación de las formas, colores o diseños de
los diferentes objetos que conoce o que va conociendo a lo largo de su entorno circundante, he ahí
cuando el niño empieza manejando sin saberlo muy bien la coordinación ojo-mano es entonces
que se pondrá más diestro en el manejo de los materiales que sean de acción óculo-manual como
por ejemplo las tijeras, o un instrumento musical entre otras cosas.
Juegos sensoriales auditivos
Son actividades lúdicas que implican la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos asociándolos a las experiencias previas, además tiene gran relevancia en la adquisición de
la noción temporal y la construcción del lenguaje oral, en forma entretenida.
Se relacionan con la capacidad de percepción auditiva y pueden ser:
Juegos de discriminación auditiva (selección de estímulo auditivo entre otros)
Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de época intensidad)
Juegos de percepción auditiva (capacidad de escuchar un sonido).
86
Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen
Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)
Juegos de orientación por el oído.
La ocupación del sentido de la audición es un arte que el niño o la niña lo asimila como un todo en
su medio, ya que es capaz de asegurar los sonidos que son preferidos por ellos, se pretende
ayudarlo para que le agrade los sonidos variados y él mismo pueda realizarlos a como el escucha o
clasificarlos, así reforzara la atención a escuchar y diferenciar los conocidos por los desconocidos,
en constancia las diferencias pueda que elabore su propio repertorio donde sea el creador de nuevas
formas de sonidos, esto ayudará en su desarrollo, al crecer será ya capaz de diferenciar fonemas en
las palabras, emitiendo amplio sonido en los fonemas complicados, ampliando su atención y
concentración, es motivo para ayudarlo en la prevención de dificultades que tenga a futuro en los
aprendizajes.
Juegos sensoriales táctiles
Son actividades lúdicas que ayudan a la adquisición e identificación de texturas, temperatura, peso
y estado de humedad de los diversos objetos del medio circundante, a través de la piel o sentido
cutáneo.
Las actividades lúdicas sensoriales táctiles se pueden clasificar en:
Juegos de discriminación táctil (selección de una superficie u objeto entre otros)
Juegos de percepción táctil (reconocer mediante el tacto una superficie)
Juegos de precisión táctil (diferenciar y clasificar objetos similares)
Juegos de apreciación de tamaño, formas, peso, tipo de superficie.
Juegos de memoria táctil (recordar una sucesión de objetos o superficies)
Juegos de orientación espacial por el tacto.
Este sentido del tacto es uno de los más centrados para conocer su mundo exterior los niños y las
niñas les gusta apreciar la contextura de cada objeto que conoce volviéndolo agradable si lo toca
suave y delicado, lo rechaza si lo que toca y es áspero, los juegos sensoriales le ayudara a definir su
87
buen gusto y agrado por texturas que explore emprenderá a conocer cada objeto que mire o lo
toque sabrá escoger lo que más este a su gusto o provocará en él ser creativo para construir un
nuevo aprendizaje, además conocerá un nuevo repertorio en su lenguaje con cada objeto que se lo
presenta o cada forma que toque.
Juegos sensoriales olfativos
Son actividades lúdicas, que buscan desarrollar la capacidad de detención y determinación de
olores comunes, agradables, desagradables y nuevos asociándolos a las experiencias previas, a
través de la excitación nasal o bucal.
Es cierto que en este sentido no se lo pone más énfasis en estimularlo, pero es también importante
en que el niño o la niña lo descubra como esencial, por ser uno de los que al usarlo sea necesario e
importante saber más de él, porque es el que ayudara en el buen uso de los alimentos. Diferenciar
sabores agradables de desagradables en los alimentos ayudará al niño a cuidar su salud si él es
capaz en diferenciar un producto dañado de otro es conveniente para la salud así evitará
enfermedades, si a futuro le gusta los olores tendrá oportunidad de mejorar el sentido si lo
reforzamos en la edad infantil, por eso en esta propuesta ayudara a fortalecer el uso de este sentido
aplicando los juegos sensoriales.
Juegos sensoriales gustativos
Son actividades lúdicas, con el objetivo de potenciar la capacidad de identificación de sabores
comunes, nuevos, agradables y desagradables, a través del estímulo gustativo sobre la lengua. Es
importante estimular la percepción gustativa ya que esta actúa en nosotros como un medio de
supervivencia permitiéndoles reconocer sustancias que son alimenticias y otras que son tóxicas.
El sentido gustativo también tiene importancia de hecho los cinco sentidos son importantes, la
determinación de saber tener gusto en la calidad de la comida, implica saber reconocer los más
exquisitos potajes en nuestro medio, es por esto que el ser humano desde muy pequeño debe ser
incentivado en el gusto por los diferentes sabores, la estimulación de sabores si lo despliegan las
docentes pero vagamente, esto es una de las causas que en esta propuesta se da a conocer variedad
de juegos sensoriales que serán fructíferos para reforzar las percepciones gustativas, esta
percepción le ayudara al niño y la niña a ser creativo o creativa, se concentrara mejor en las
actividades escolares, ampliara mejor la labor encomendada de los padres en casa, entre otras
cosas.
88
UNIDAD II
JUEGOS SENSORIALES VISUALES
Los juegos sensoriales visuales son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la
sensación y percepción visual.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
89
Actividad N° 1 Clasificando Figuras con Cuentos
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción visual, mediante el juego sensorial de
reconocimiento de los personajes del cuento, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el
vocabulario, la imaginación, la creatividad y la coordinación ojo – mano.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual de reconocimientos de personajes del cuento
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Papelones
Dibujos grandes referentes a los cuentos que se va a trabajar
Cuentos
Cinta adhesiva
Punzón
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
90
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra debe sentar a los estudiantes en el piso colocándolos frente a ella, luego
debe colocar un papelón al lado de la pared donde ella se encuentre sentada, posteriormente en
frente de cada niño (a) ponga un fomix grande y sobre este los papelones dibujados los objetos a
trabajar, después de contar el cuento solicite al niño (a) que punce el personaje que le pida la
maestra puede ser el principal, la mamá, el hermano, el amigo. El que lo hace correctamente gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación, la
creatividad y la coordinación ojo – mano.
Tabla N°28 Lista de Cotejo
Tabla 4
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas se
concentran en el juego
Los niños y niñas
mejoran su forma de
socialización en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
91
Actividad N° 2 “Tal para Cual “
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juegos sensorial de
correspondencia de objetos, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la
imaginación, la creatividad, y la coordinación óculo - manual.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual de correspondencia de objetos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Papelones
Dibujos grandes de pertenencia
Cinta adhesiva
Aguja punta roma
Lana gruesa
92
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra de colocar los papelones ya con dibujos de pertenencia en el salón,
luego llevar a los niños y niñas al frente del papelón dándole una aguja grande punta roma, pasado
lana gruesa, da la orden de unir a quien corresponda los objetos de arriba con los de abajo , el niño
(a), tiene que pasar la aguja por el objeto indicado guiarse por la lana, para unir los objetos
corresponden a cada dibujo el o la estudiante, que mejor lo haga será ganador(a).
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación, la
creatividad, mejora la coordinación óculo – manual.
Tabla N° 29 Lista de Cotejo
Indicadores de la
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
mejoran la
coordinación óculo -
manual
A través del juego
sensorial los niños y
niñas han
incrementado su
vocabulario
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
93
Actividad N° 3 Recordando Colores
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial a
través de la memoria de orden, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario,
la imaginación y la creatividad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual a través de la memoria de orden
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Papelones
Dibujos grandes de pertenencia
Cinta adhesiva
94
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca cajas de colores en el piso separa en grupos de dos en dos a sus
estudiantes y ordena colocar por colores a las cajas, a uno venda los ojos y le pide al otro (a) que le
pregunte ¿Qué color de caja estaba en el medio? o ¿Cuál color de caja esta primero?, el que dé la
respuesta correcta gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel.
APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación y la
creatividad.
Tabla N° 30 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas son
creativos al realizar el
juego sensorial
Los niños y niñas
memorizan los colores
en orden como los
colocó
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Fuente: Unidad Educativa “Harriet Beecher”
95
Actividad N° 4 Aparecen y Desaparecen
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
ubicación con cajas, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la
imaginación la creatividad, la direccionalidad, la lateralidad y la coordinación óculo - manual
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual de ubicación de cajas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Cajas decoradas
Varios objetos pueden ser los juguetes del aula
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
96
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra debe colocar en las mesas de los niños dos cajas decoradas con distintos
colores y alrededor de ellas los objetos que necesita para el juego, no olvidarse de que esos objetos
alcancen en las cajas, indíquele al niño que coloque los objetos, con la mano derecha en la caja de
la derecha, con la mano izquierda en la caja izquierda, en un tiempo estipulado por la maestra, si lo
logra en menos tiempo de lo indicado gana el juego.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Se socializa, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su imaginación, la
creatividad, la direccionalidad, la lateralidad y la coordinación óculo - manual.
Tabla N°31 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan una mayor
cantidad de objetos
Los niños y niñas son
creativos al realizar
este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
97
Actividad N° 5 ¿De Quién se Trata?
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista y oído, mediante el juego
sensorial de reconocimiento de objetos mencionados en el cuento, para aumentar la discriminación
visual y auditiva, la memoria, el vocabulario, la imaginación y la creatividad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual de objetos mencionados en cuentos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Varios dibujo referte al cuento a tratar
Grabadora
CD, con el cuento que se va a trabajar, que tenga sonidos
98
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos el juego
sensorial, la maestra debe organizar en su aula este juego, lo puede hacer sentándolos a los niños
(as) en el suelo, la maestra debe estar con la grabadora a su lado, en sus manos debe sujetar los
dibujos, coloca el CD, al escuchar el cuento pasa los dibujos, detiene el sonido y pregunta a los
niños (as) ¿De quién se trata el sonido? El niño que más sonidos relacione correctamente con los
dibujos será el que gane.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprende a socializarse con sus pares, se concentra, memoriza, acrecenté el
lenguaje, su imaginación y la creatividad.
Tabla N° 32 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas en
el juego incrementa
la socialización entre
sus pares
Los niños y niñas
memorizan los
dibujos relacionando
con los sonidos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
99
Actividad N° 6 Ordenando y Ganando
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
ordenar los objetos en el aula, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario,
la imaginación, la creatividad y el orden.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual del orden de objetos en el aula
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Cestas
Varios objetos
Pito
100
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca en sitios adecuados las cestas que ocupa para ordenas los
materiales y da libertad al niño, que sea motivo de desorden, luego hace grupos según las canastas
que tenga y al querer que organicen, da orden de lo que va en cada caja al tocar un silbato y en
forma de canto le dice a guardar, a guardar el grupo que ha guardado bien los objetos según como
ordeno la maestra gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su
imaginación, la creatividad el orden.
Tabla N° 33 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Son ordenados al
guardar los objetos loa
niños y niñas
Mencionan más
objetos aprendidos en
su lenguaje los niños y
niñas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
101
Actividad N° 7 Caminos por Descubrir
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
crear caminos con dificultad a una meta propuesta, para aumentar la discriminación visual, la
memoria, el vocabulario, la imaginación, la creatividad y la direccionalidad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual creando caminos con dificultad a una meta propuesta
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Papelones
Dibujo
Goma
102
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca los papelones, incentiva al niño o niña a que pegue el dibujo del
animalito que le toco arriba del papelón y el alimento abajo del papelón ordenarle que empiece
haciendo caminos y pinte siguiendo la dirección hasta que llegue el animalito a su comida, el que
primero llegue gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprenden a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su
imaginación, la creatividad, direccionalidad
Tabla N° 34 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
direccionan bien la
línea al llegar a la
mete del juego
Los niños y niñas
memoriza bien el
camino a recorrer al
objeto de llegada
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
103
Actividad N° 8 Cuerda de la Memoria
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
reconocimiento de la secuencia con objetos vistos, para aumentar la discriminación visual, la
memoria, el vocabulario, la imaginación, y la creatividad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual de reconocimiento en secuencias de objetos vistos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Juguetes variados
Cuerda delgada o lana
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
104
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca amarrados en lana o cuerda delgada de 4 a 5 juguetes fáciles de
arrastrar y da a cada niño o niña que arrastre evitando que no se agarre la cuerda con otros
compañeros , despistadamente corta la cuerda o la lana escondiendo puede ser uno o dos objetos
sin que se dé cuenta el infante luego de 5 a 10 minutos hágale que se detenga que mire sus juguetes
y que diga si los tiene todos si halla el faltante y es el primero que lo haga será el ganador.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su
imaginación, la creatividad y la direccionalidad.
Tabla N° 35 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
sigue la
direccionalidad
indicada
Loa niños y niñas se
socializan mejor en
este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
105
Actividad N° 9 Ordenando Figuras
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
encuentros, pares e iguales en los objetos, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el
vocabulario, la imaginación, y la creatividad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual encuentro pares e iguales
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Cartas con dibujos o naipes
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
106
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca en cada mesa de 3 a 4 juegos de dibujos iguales de dos en dos, de
tarjetas con dibujos o naipes, luego los pone visibles a los niños y niñas y les dice: que coloquen las
que encuentren pares o iguales una debajo a la otra el niño o niña que lo haga en menos tiempo
gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprenden a socializarse, se concentra, memoriza, acrecentar el lenguaje, su
imaginación, la creatividad, direccionalidad.
Tabla N° 36 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
están concentrados
al realiza este juego
sensorial
Los niños y niñas
memorizan las
imágenes al ejecutar
el juego sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
107
Actividad N° 10 Colocando Pertenencias
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer la percepción de la vista, mediante el juego sensorial de
relación de correspondencia, para aumentar la discriminación visual, la memoria, el vocabulario, la
imaginación, la creatividad, y la coordinación ojo – mano.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial visual relación de correspondencia
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Dibujos grandes de los objetos que se encentre en el papelón y dos más
Papelones con de 9 a 10 dibujos
Aguja punta roma grande
Lana gruesa
108
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra coloca los papelones previamente dibujados en él, luego separa a los
niños y niñas dándoles a cada uno su papelón con los dibujos que correspondan a los del mismo
papelón que la maestra va a trabajar y le da una aguja punta roma pasado lana gruesa, le ordena
pasar la aguja con la lana por los dibujos que encuentre sea al lado de arriba, o del centro, o de
abajo, debe mirar bien los que le ordeno la maestra puede hacer que cada niño(a) tenga diferente
orden, luego tiene que colocar donde corresponda la serie, el que lo haga primero gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprende a socializarse con sus pares, se concentra, memoriza, acrecentar el
lenguaje, su imaginación, la creatividad, direccionalidad y la coordinación ojo - mano.
Tabla N° 37 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
están concentrados
al realiza este juego
sensorial
Los niños y niñas
tienen mayor
imaginación al
ejecutar este juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
109
UNIDAD III
JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS
Los juegos sensoriales de tipo auditivos son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la
sensación y percepción auditiva.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
110
Actividad N° 1 Buscando mi Pareja
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Alcanzar el máximo desarrollo del sentido de la audición, mediante
el juego sensorial que permite la relación de sonidos similares de animales emitidos por los niños,
para aumentar la percepción de sonidos nuevos, la memoria y la concentración.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo relación de sonidos animales similares
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Vendas suaves (bufandas)
DESARROLLO DEL JUEGO:
Indicar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,
escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos señalados por la
maestra; luego darles a los estudiantes una breve explicación, se pasa de inmediato a escoger dos
niños o niñas en pareja, a las cuales se les designa sonido de un animal, de tal manera que dos
111
niños/as tengan el mismo sonido, esto se debe hacer por separado, para que escuchen cual es el
sonido de cada uno, a continuación se procede a vendarle los ojos y la maestra les ordena hacer el
sonido del animalito designado entonces, los niños tienen que guiarse tratando de identificar quien
tiene mismo sonido y encontrar a su pareja , si es un pollo se identificara con el mismo sonido que
emite su compañero o compañera y se deben abrazar el que primero encuentre a su pareja esos
niños serán los ganadores, fin del juego sensorial, a empezar nuevamente.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aumenta la precisión y agilidad en el reconocimiento de los sonidos, la
atención, la concentración, la creatividad, la memoria, la imaginación, fomenta la interrelación de
sus pares.
Tabla N° 38 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
están concentrados
al realiza este juego
sensorial
Los niños y niñas son
precisos y ágiles en
el reconocimiento de
los sonidos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
112
Actividad N° 2 Busco el Objeto que Suena
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar la audición en la relación de los sonidos conocidos de
otros, con la aplicación del juego sensorial de relación de sonidos con los objetos que los produce,
para aumentar la percepción auditiva, la memoria, la concentración y la direccionalidad.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo relación de sonidos con objetos que lo producen
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
Objetos relacionados con los sonidos a escuchar
Una mesa
113
DESARROLLO DEL JUEGO:
Proceder a dar reglas generales del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; en breve explicar el juego sensorial por parte de la docente, luego la
docente debe ubicar sobre la mesa los objetos que se relacionen con los sonidos que va a escuchar
los niños o (as), se procede a pones el CD en la grabadora después de escuchar el primer sonido el
niño (a) tiene que dirigirse a la mesa y coger el objeto que corresponde al sonido, el primero que lo
hace gana y comenzamos nuevamente con los siguiente sonidos siguiendo los mismos pasos, a
divertirse.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aumentar la precisión y reconocimiento de los sonidos, mejora la ubicación en
el medio, la concentración, la memoria, la atención, tiene mejores movimientos coordinados.
Tabla N° 38 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
están concentrados
al realiza este juego
sensorial
Los niños y niñas son
precisos y ágiles en
el reconocimiento de
los sonidos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
114
Actividad N° 3 Reconociendo Tonos Musicales
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar la audición en la relación de los sonidos conocidos con
otros, aplicando el juego sensorial de sensibilidad por cambios de la intensidad del sonido, para
distinguir tonalidades y compara con otros, así aumentara su interés y agrado por el arte de la
música.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo de sensibilidad por cambios de la intensidad del sonido
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
Pañuelos de colores
115
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra debe dar a los niños (as) pañuelos de todos los colores, antes la señorita
docente ya debe escoger la música adecuada, ubicamos el CD en la grabadora, los niños (as)
comienzan a bailar si escucha tonalidades altas levantan el pañuelo si no hay el pañuelo debe
permanecer en la parte baja el niño (a) que más logre escuchar ganará
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aprende a socializarse, se concentra y discrimina los sonidos que le ayuda a la
coordinación en el movimientos de su cuerpo, aumenta su lenguaje, la memoria, la concentración,
la atención.
Tabla N° 39 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas se
mueven en forma
coordinada según el
sonido escuchado
Los niños y niñas se
concentran en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
116
Actividad N° 4 El Huevito Escondido
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, su orientación empleando el
juego sensorial que orientan la búsqueda del objeto a través del sonido de un animalito, para
favorecer su direccionalidad y sentido auditivo.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo búsqueda de objetos a través del sonido de un animalito
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Sillas
Mesas
Un huevito plástico
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra debe coger por turno a cualesquiera de los niños o niñas, él o ella
117
esconderá el huevo ocupando el área donde están las mesas y sillas de su salón, antes los otros
niños (as) deben tapar sus ojos por unos minutos, para no ver lo que esconden el huevito , luego a
la orden de la maestra proceden a encontrarlo si algunos de los niños o (as) están cerca del objeto a
encontrar la maestra debe hacer el sonido del animalito muy fuerte si se aleja del huevito buscado
debe hacer el sonido muy bajito así orientara a los estudiantes, el que encuentre el objeto buscado
será el ganador
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la orientación, la atención, la concentración, discrimina
mejor los sonidos, asegura una buena comunicación con sus pares y aumenta su vocabulario.
Tabla N° 40 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas se
mueven según la
direccionalidad al
ser dirigido
Los niños y niñas se
concentran en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
118
Actividad N° 5 Buscando a mi Amigo por su Voz
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la empatía y la orientación,
empleando el juego sensorial a través del reconocimiento de voces humanas conocidas, para
favorecer su direccionalidad, la orientación, la socialización y el sentido auditivo. .
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo reconocimiento de voces humanas conocidas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Sillas
Mesas
Una venda
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños (as) una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la maestra pide a los niños cogerse en pareja y menciona que conversen entre ellos,
119
para establecer el sonido de su voz ,luego procederá a tapar los ojos de uno de ellos o una de ellas y
su pareja debe estar atrás de una mesa o silla , debe guiar con la voz de su amigo hasta que llegue a
la silla o mesa que está escondido, la maestra debe estar atenta para quitarle el vendaje cuando
llegue cerca de la silla o mesa el niño o niña ganadora será el que encuentre a su amigo en el
menor tiempo.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la socialización, la orientación, la atención, la concentración, la
creatividad y discrimina mejor los sonidos
Tabla N° 41 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas se
mueven según la
direccionalidad al
ser dirigido
Los niños y niñas se
concentran en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
120
Actividad N° 6 Siguiendo Sonidos Conocidos
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la direccionalidad y la
orientación, empleando el juegos sensorial que permite guiar al niño o niña mediante el sonido de
una campana, para favorecer su sentido auditivo, su orientación y la concentración.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo por el sonido de una campana
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
Campana
Venda
121
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y niñas una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, la docente organiza el juego con la participación de los niños y niñas en forma
ordenada, puede ser de dos en dos respetando turnos, venda al niño o niña en la primera pareja da
al otro estudiante una campana, la maestra sujeta la grabadora en sus manos pone el CD con música
suave y ordena al niño o niña, luego de vendarlo, que solo se dirija por el sonido de la campana,
pone delante al compañero (a), para dirigirle sonando la campana se le da un sitio de llegada el
niño o niña que lo logra en el menor tiempo será el ganador o ganadora.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la confianza, la orientación, la atención, la concentración, la
memoria, el compañerismo, el orden y discrimina mejor los sonido
Tabla N° 42 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas se
mueven según la
direccionalidad al
ser dirigido
Los niños y niñas se
concentran en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
122
Actividad N° 7 Adivinando Sonidos de los Objetos
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la memoria y la atención,
empleando el juego sensorial mediante el sonido y dibujos de objetos conocidos, para favorecer su
sentido de audio y agudizar la percepción auditiva, la concentración y la memoria.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo sonido y dibujos de objetos conocidos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
Dibujos
123
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y niñas una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, sentar a los niños sobre una alfombra suave con vista hacia donde pueda mirar a su
maestra de frente, colocar el DC en la grabadora este debe contenes sonidos del ambiente como de
animales, de cosas como platos, una puerta que se abre; cuándo empiece los sonidos pase por la
vista de los niños y niñas los dibujos, que el señale de cual se trata el sonido que escucha, detenga
por segundos cada sonido, para que lo pueda identificar, el niño o niña que más logre identifica
bien los sonidos es el ganador o ganadora.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración, el compañerismo y
discrimina mejor los sonido.
Tabla N° 43 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar el juego
Los niños y niñas se
concentran en la
ejecución del juego
sensorial
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
124
Actividad N° 8 Movimientos con Sonido Instrumental
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la memoria y la atención,
empleando el juego sensorial de reconocimiento de instrumentos musicales a través de
movimientos corporales, para favorecer su sentido auditivo y agudizar la percepción auditiva, y la
concentración
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo, del reconocimiento de instrumentos musicales por movimientos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
125
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños niñas una breve explicación y comenzamos con el
juego sensorial, sentar a los niños y niñas en el suelo poner la grabadora con un CD que contenga
música instrumental, al escuchar cada sonido los estudiantes deben seguir las indicaciones de su
maestra, por ejemplo les dice si escucha el instrumento maracas debe mover su cuerpo, si escucha
la guitarra levanta las manos y seguirá con los demás instrumentos dando diferentes órdenes y el
niño o niña que cumpla bien la orden gana.
Elaborado: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración y discrimina mejor los
sonido musicales, aumenta el interés por el arte y los instrumentos musicales.
Tabla N° 44 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar el juego
Los niños y niñas se
interesan por los
sonidos de los
instrumentos
musicales
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
126
Actividad N° 9 Sonidos Naturales
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la memoria y la atención,
empleando el juego sensorial de reconocimiento de sonidos naturales por medio de palmadas, para
favorecer su sentido auditivo y agudizar la percepción asimilando los sonidos del medio
circundante.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo, reconocimientos de sonidos naturales
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Grabadora
CD
127
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas, una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, se tiene que llevar a los niños a las áreas verdes del establecimiento o a un
parque, poner la grabadora en el centro de los estudiantes, para que escuchen los sonidos
previamente grabados de la naturaleza, los infantes tienen que relacionarlos con el ambiente,
pausadamente debe hacerlo con cada sonido, la maestra da la orden si al decir varios nombres de
los sonidos y es el que escucho debe dar una palmada, el niño o niña que identifique mayor
cantidad de sonidos gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención y discrimina mejor los sonido musicales,
aprecia el medio en que vive, mejora su sociabilización.
Tabla N° 45 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sonidos escuchados
Los niños y niñas
discrimina nuevos
sonidos de los ya
conocidos por ellos y
ellas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
128
Actividad N° 10 Timbres Sonoros
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación auditiva, la memoria y la atención,
empleando el juego sensorial mediante el reconocimiento de sonidos variados, para favorecer su
sentido auditivo y agudizar la percepción asimilando los sonidos del medio circundante.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial auditivo, reconocimientos de sonidos variados
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Recipientes plásticos
Matariles que podamos poner en los recipientes de diferente sonido como: maíz, agua, etc.
Mesa
129
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas, una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, la maestra debe colocar los recipientes de diferente color sobre las mesas de los
niños o niñas, luego debe pedirle al párvulo que aplaste cada botella, o que lo haga sonar
sujetándolo en la mano y acercándolo hacia su oído lo escuchen, para que identifique los iguales,
el niño o la niña que lo haga en menor tiempo gana el juego.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar la memoria, la atención, la concentración, la socialización y
discrimina mejor los sonido de objetos de su entorno.
Tabla N° 46 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sonidos escuchados
Los niños y niñas
discrimina nuevos
sonidos de los ya
conocidos por ellos y
ellas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
130
UNIDAD IV
JUEGOS SENSORIALES GUSTATIVOS Y OLFATIVOS
Los juegos sensoriales de tipo gustativo y olfativo son actividades lúdicas que contribuyen al
desarrollo de la sensación y percepción olfativa y gustativa.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
131
Actividad N° 1 Festival de Sabores
PARTICIPANTES: Todos
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer el sentido del gusto, que favorezca la correcta
discriminación de sabores, empleando el juego sensorial de sabores en el consumo de alimentos
saludable, para que pueda distinguir los sabores agradables de los desagradables.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo con el consumo de alimentos saludables
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Gorros de chef es aconsejable que lo pueda hacer los niños (as) con su maestra
Alimentos de diferente sabor
Envases redondos plásticos
132
DESARROLLO DEL JUEGO:
Darles las reglas en forma general del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con
los compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; explicar la actividad lúdica con anticipación las maestras deben propones
que la actividad se lo va hacer la mitad como chef puestos el gorrito correspondiente que la otra
mitad van a ser los clientes de un restaurante, es necesario ponerles en conocimiento a los niños
que luego cambiaran de papeles, la maestra debe pedir a los niños que hacen el papel de chef que
presenten los platillos exquisitos que se sirven en el restaurante, los clientes tienen que destapar los
alimentos y servírselos luego a la orden de la maestra, que alcen la mano para que describa lo que
está consumiendo el niño o la niña que exprese mayor cantidad de características gana,
posteriormente se cambia de roles, y a seguir jugando que es entretenido.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Aumenta la percepción del sabor, diferencia sabores, ayuda a la atención, a la
concentración, a la memoria, la sociabilización, cumple con roles.
Tabla N° 47 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
diferencian sabores
nuevos de los ya
conocidos
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
133
Actividad N° 2 Restaurant de la Risa
PARTICIPANTES: Todos
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Mejorar la percepción del gusto, con la utilización del juego
sensorial de apreciación del agrado de los alimentos, para que pueda discriminar bien los sabores y
distinguir las distintas clases como saladas, dulces y agrios, así el infante puede diferenciar los
agradables de los desagradables.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo de apreciación de alimentos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Alimentos saludables previo pedido por lista a los papitos
Mesa
Platos desechables
134
DESARROLLO DEL JUEGO:
Darles las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,
escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos señalados por la
maestra, se puede dar también una previa explicación de lo que se trata, después de arreglar los
platos con los diferentes alimentos sobre las mesas, comienza con el juego sensorial , se ordena
que todos los niños prueben los alimentos si al niño o la niña le parecen agradable, tiene que reírse,
entre más fuerte lo haga, más delicioso significara para el niño y la niña el plato indicado y cuando
no lo sean tiene que permanecer inmóvil así está distinguiendo lo agradable de lo desagradable
entonces, estaremos cumpliendo con un propósito y el que lo haga en menor tiempo gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDEZAJE: Aprende a discriminar sabores y clasificarlos en agradables de los
desagradables aumenta la atención, la concentración, la socialización, la creatividad y la memoria.
Tabla N° 48 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
clasifican los sabores
agradables de los
desagradables
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
135
Actividad N° 3 El Objeto Perdido
PARTICIPANTES: Todos
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Acrecentar el conocimiento de experiencias sensoriales previas, con
el juego sensorial de esquemas mentales que ocasionan las palabras, para fomentar la
concentración, la memoria, la imaginación y reforzar las formas mentales, que pueda aceptar
cambios de ambientes en su medio
TIEMPO: 15 minutos
Juego sensorial gustativo por esquemas mentales
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
Materiales:
No necesita
DESARROLLO DEL JUEGO:
Dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,
escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos señalados por la
maestra; explicación previa de lo que se trata por parte de la maestra, hacer un relato creativo
136
como por ejemplo: A Juanito se le perdió un objeto lo quiere encontrar es de color verde, agrio es
igual a una pelota por lo redondo la maestra debe preguntar: ¿Qué es?, ¿Qué cosa será?, es
necesario darles un tiempo a los estudiantes para que digan lo que es y si lo que dice está bien
gana, se recomienda hacerlo con varios objetos que asocien con las formas mentales conocidas y
que tengan características de sabores, texturas, formas, etc. Siga haciéndolo y vera fantásticos
resultados.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Asegura la discriminación de los de información sensorial ya conocida y
compara con la nueva, además mejora el seguimiento de normas de convivencia, aumenta su
memoria, la concentración la atención y el lenguaje.
Tabla N° 49 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discriminan formas
mentales de
alimentos
mencionados
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
137
Actividad N° 4 En Busca de Sabores Agradables
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial de sensibilidad, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los
alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo por sensibilidad
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Vasos con jugos de frutas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner los vasos con jugos naturales, entre ellos dos agrios, hacer que los niños o
138
niñas beban todos los vasos y detecten cuales son los sabores agradables de los desagradables, el
estudiante que lo haga bien ganará.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud y favorece al gusto por la buena alimentación, aumenta su memoria, la concentración la
atención.
Tabla N° 50 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discriminan sabores
agradables de los
desagradables
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
139
Actividad N° 5 Gusto y Disgusto
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial de distinguir gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los
alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo en distinguir gustos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Platos desechables
Alimentos unos bien preparado y otros en crudo
Mesas
140
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner sobre la mesa los platos de comida, hacer que los niños o niñas intente
saborearlos si distingue de los agradables de los desagradables y los separe cada uno esos
estudiantes que lo hagan bien serán los ganadores
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud, aumenta la memoria, la concentración, la atención, la memoria, la socialización.
Tabla N° 51 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discriminan sabores
agradables de los
desagradables
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
141
Actividad N° 6 Buscando el Sabor de mi Agrado
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial que distingue sabores y separarlos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en
seleccionar los alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo que distingue y separa sabores
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Mesa
Frutas y alguna verdura
Un vaso con el jugo que le agrade
Una venda
DESARROLLO DEL JUEGO:
142
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner sobre la mesa un vaso con jugo que más le agrade al estudiante y alado
algunas frutas y verduras, después de que el niño o la niña tome el jugo se le debe tapar los ojos,
luego hacerle probar poco de cada fruta y una de las verduras, decirle que tiene que escoger cuál de
las frutas era el sabor de su jugo si lo hace bien ganara.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud con el uso de alimentos saludables, aumenta la memoria, la concentración, la atención, la
socialización.
Tabla N° 52 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sabores
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
143
Actividad N° 7 Escoger mi Sabor Favorito
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial de sabores y separación de gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en
seleccionar los alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo de sabores y separación de gustos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Una venda
Varios vasos con diferentes sabores de aguas de hierbas y entre ellos agua con sol y otro
con limón
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, organizarlos por turnos, poner los vasos con aguas de diferente sabor a hierbas,
144
entre ellos dos con otros sabores, uno a agrio, otro salado, se le pone al niño o niña en el suelo
frente a los vasos, darle de uno en uno que saboreen si separa los agradables de los desagradables
ese estudiante que lo haga será el ganador.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
OBSERVACIÓN: Si favorece este juego la creatividad, la concentración, la memoria, la
sociabilización, la participación de todos los infantes, la discriminación del gusto por los alimentos
saludables.
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud con el consumo de alimentos nutritivos, aumenta la memoria, la atención, la concentración, la
Sociabilización, la creatividad.
Tabla N° 53 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sabores
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
145
Actividad N° 8 La Tienda del Gusto
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial de determinación de gusto, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en
seleccionar los alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo de determinación
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Pedir a los papacitos que manden comidas de sabores diferentes, entre ellos de estar
sabores salados y agrios
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
146
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner sobre la mesa todos los alimentos detrás de esta mesa debe ir un niño o
niña vendedor y los otros son los compradores todos compran los alimentos que desean , pero el
vendedor debe equivocarse y dar los salados o agrios, la maestra debe hacerles que prueben si su
gesto es de desecho lograra que el estudiante discrimine el sabor y si lo separa de los agradables
será el ganador.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud ocupando alimentos saludables, aumenta la imaginación, la memoria, la atención, la
concentración, la participación colectiva.
Tabla N° 54 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sabores
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
147
Actividad N° 9 Competencia del Sabor
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial de clasificación de gustos, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar
los alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo de clasificación de gustos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Pedir a los papacitos que manden comidas de sabores diferentes, entre ellos de estar
sabores salados y agrios
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas, una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner diferentes mesas con diferentes comidas, hacer que todos los niños y niñas
148
se sirvan los alimentos, pero en forma de competencia hacer que los estudiantes diferencien los
sabores en un determinado tiempo el que lo realice en menos tiempo de lo acordado gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud consumiendo alimento saludables, aumenta la creatividad, la atención, la concentración, la
memoria, la participación colectiva.
Tabla N° 55 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
clasifican los
alimentos entre de lo
saludable y la de
chatarra
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
149
Actividad N° 10 Frutería del Sabor
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación en el sabor, empleando el juego
sensorial mordiscos de frutas, para favorecer su sentido gustativo y la agudeza en seleccionar los
alimentos.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial gustativo mordisco de frutas
Autora: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Pedir a los papacitos Que manden frutas con sabores dulces y agrias
Mesas
Vendas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, poner sobre las mesas las frutas, vendar los ojos de los niños o niñas, de uno en
150
uno hacer que disfruten de un mordisco cada fruta si diferencia los sabores menos del tiempo que
de la profesora, el niño o la niña que lo haga gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina sabores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar su
salud en el consumo de las frutas, aumenta su creatividad, la socialización, la memoria, la
concentración, la atención.
Tabla N° 56 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
memorizan los
sabores de las frutas
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
151
Actividad N° 11 La Perfumería
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación de olores, empleando el juego sensorial
de percibir fragancias, para favorecer su sentido del olfato y la agudeza en seleccionar los distintos
olores.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial olfativo de percibir fragancias
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Recipientes plásticos con olores de perfumes
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; posteriormente se les da a los niños y las niñas una breve explicación y
152
comenzamos con el juego sensorial, poner sobre las mesas los recipientes plásticos, dentro debe
contener algodones con diferentes olores de fragancias fuertes, suaves y dulces, como perfumes de
mujer, canela, colonias etc. Los recipientes tienen que tener pequeños orificios fácil de poder
percibir su fragancia, la maestra debe organizar a los niños en sus mesas todos deben tener los
recipientes, les ordena olfatear y descubrir cuál es la fragancia dulce, luego puede pedirle la más
fuerte y así seguirá hasta que el niño (a) esté bien diferenciando los olores el que mejor lo haga será
el ganador.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina olores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar el
medio circundante y su aseo personal, aumenta su creatividad, la memoria, la atención, la
concentración.
Tabla N° 56 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina olores
agradables de los
desagradables
Los niños y niñas
pone atención al
ejecutar este juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
153
Actividad N° 12 Las Plantas y sus Aromas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la discriminación de olores, empleando el juego sensorial
reconocimiento de olores, para favorecer su sentido del olfato y la agudeza en seleccionar los
distintos olores.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial olfativo de reconocimiento de olores
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Hierbas de diferente clases
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
154
el juego sensorial, poner sobre las mesas todas las hierbas, luego se procede a que los párvulos las
perciban a cada una de ellas, la maestra antes le mencionará los nombres de cada hierba que va
apercibiendo, después procede en cada mesa al niño y la niña que le toque le pondrá una venda y
pasando nuevamente el olor por su nariz , tiene que decir el nombra de la planta, el que más logre
decir correctamente el nombre gana.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Discrimina olores agradables de los desagradables, aprendiendo a cuidar el
medio ambiente y su aseo personal, aumenta la participación colectiva, la memoria, la
concentración, la atención, la creatividad.
Tabla N° 57 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina olores
agradables de los
desagradables
Los niños y niñas
memorizan los
olores de las
diferentes hierbas
aromáticas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
155
UNIDAD V
JUEGOS SENSORIALES TÁCTILES
Los juegos sensoriales de tipo táctiles son actividades lúdicas que contribuyen al desarrollo de la
sensación y percepción táctil.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
156
Actividad N° 1 El Cuento de las Formas y las Texturas
PARTICIPANTES: Todos
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Fortalecer el desarrollo de la percepción del tacto, con el juego
sensorial de igualdad al esquema mental elaborado, para ampliar el conocimiento de los objetos en
el medio que lo rodea, aumentando su vocabulario.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil de igualdad al esquema mental elaborado
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Un cuento realizado por la maestra con creatividad
Una mesa
Objetos de diferente textura, forma y tamaño.
DESARROLLO DEL JUEGO:
Luego de darle las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; pero antes las docentes sobre una mesa tienen que poner varios objetos
del que va a hablar en su cuento y procede a la lectura del cuento donde la maestra demostrará su
157
creatividad e imaginación y profundizando el interés del infante. Ejemplo del cuento, había una vez
en el bosque una niña llamada Soledad siempre se sentía sola y fue en busca de algo que le podía
hacer falta para estar más acompañada, en su pensamiento se imaginaba un objeto suave pequeño
caliente que podía meterse en la cama, con esta descripción la maestra pregunta: ¿Qué cosa aquí en
el aula será igual al objeto que busca Soledad?, insinué a los niños y niñas a buscar ese objeto, el
que primero lo encuentre será el ganador, puede seguir con el mismo cuento aumentando lo que
más necesita Soledad.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar el desarrollo de la percepción del tacto, diferencia formas, tamaño,
aumenta su vocabulario, mejora su atención, la memoria y concentración, produce mejor sus
formas mentales de los objetos sin duda le ayuda a ubicarse en su medio ambiente.
Tabla N° 58 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina texturas
concentrado en el
juego
Los niños y niñas
memorizan las
texturas dadas en el
juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
158
Actividad N° 2 Caja Sorpresa
PARTICIPANTES: De uno en uno respetando turnos (todos)
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Desarrollar la discriminación de las diferentes texturas existentes en
el medio que le rodea, empleando el juego sensorial de manipulación de objetos, para fortalecer
el sentido del tacto, y la concentración.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil de manipulación de objetos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Caja de cartón grande decorada hecho dos orificios de frente que los estudiantes puedan
introducir sus manos
Objetos con diferentes texturas tamaños y formas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los compañeros,
escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos señalados por la
159
maestra; explicar por parte de la maestra de que se trata el juego, empezar después de que, con
anterioridad se ha puesto ya en el centro del aula la caja de cartón, con diversos objetos dentro de
ella que poseen texturas, formas y diferente peso, posteriormente se procede ordenadamente
respetando turnos a realizar la actividad se le dice al párvulo que introduzca la mano dentro de la
caja por los orificios y luego de manipular el objeto, empiece a describirlo, si es suave, de qué
forma o tamaño será, la mejor descripción del objeto que de cualquiera de los estudiantes ese es el
ganador, deséele suerte.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Acrecentar el desarrollo de la percepción, del tacto, diferencia formas, tamaño,
aumenta su vocabulario, la atención, la concentración, la memoria.
Tabla N° 59 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina texturas
concentrado en el
juego
Los niños y niñas
memorizan las
texturas encontradas
en el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
160
Actividad N° 3 Saltando Texturas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de
clasificación de superficies, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil de clasificación de superficies
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Ulas –ulas
Objetos de diferentes texturas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, las docentes deben ya organizar el juego colocando las ulas ulas con diferentes
161
objetos dentro de ellas como suaves, duras, lisas, rugosas, etc. Después de que los niños toquen los
objetos y clasifiquen sus texturas se procede a darles ordenes como salten dentro del ula ula que
tenga el objeto que usted sintió suave, luego de pedirles que salgan de ahí, se le da una nueva
orden y así sucesivamente hasta acabar con las texturas que se encuentran dentro de los ula-ula, el
niño o la niña que lo haga bien de la mejor manera será el ganador si sigue jugando todos serán
ganadores.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la
concentración.
Tabla N° 60 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina texturas
concentrado en el
juego
Los niños y niñas
memorizan las
texturas encontradas
en el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
162
Actividad N° 4 Caminando y Descubriendo
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial con
el empleo de los pies, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil con el empleo de los pies
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Objetos de diferentes texturas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, este divertido juego se lo hace en áreas verdes donde la maestra debe colocar los
objetos en el césped y proceder a sacarles a los niños y niñas los zapatos y la medias, luego hacer
163
que los párvulos empiecen a caminar sobre los objetos que su maestra le diga, al caminar sobre el
sentirá las texturas que se le ha dirigido a lo largo del camino sentirá todas las texturas ahora si la
maestra les da la orden de caminar sobre una en especial y así continúe por las demás si uno, o
todos lo logran serán campeones.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la
concentración.
Tabla N° 61 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
discrimina texturas
ocupan sus pies
Los niños y niñas
memorizan las
texturas encontradas
en el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
164
Actividad N° 5 Clasificando Texturas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de
clasificación de la información, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil de clasificación de la información
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Objetos de diferentes texturas
Mesas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, en el aula la maestra coloca sobre una sola mesa todos los objetos con diferentes
165
texturas, luego de que los niños o niñas van clasificando la información dada por su maestra como
también dividir a los niños y niñas en grupos de 3 o 4 en cada mesa empieza el juego la maestra le
da a los niños y las niñas la orden de coger un objeto con textura lisa y lo ponga en su mesa así
seguirá diciendo todas las textura, después debe constatar que las mesa se encuentren por orden los
objeto según las texturas dictadas las mesas que tengan todas serán las ganadoras.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la
empatía, aumenta la atención, la concentración, incrementa la participación grupal.
Tabla N° 62 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
clasifican texturas en
diferentes objetos
Los niños y niñas
memorizan las
texturas clasificadas
por ellos y ellas en el
juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
166
Actividad N° 6 Ordeno Texturas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de
orden por cajas, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil de ordenar por cajas
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Objetos de diferentes texturas
Cajas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, en el piso del aula la maestra coloca en diferentes partes objetos con diferente
167
textura y cajas con nombres de las texturas que desee trabajar, puede hacer grupos o tan solo de
uno, se empieza dándoles la explicación de las texturas, para darles la orden de colocar en las cajas
de color azul que dice suave coloque todos los objetos que encentre suaves y así continuara con las
otras cajas, el niño y la niña que tenga bien colocado los objetos por su textura será el ganador
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria, la
concentración, la socialización, la atención.
Tabla N° 63 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
clasifican texturas en
diferentes objetos
Los niños y niñas
memorizan las
texturas clasificadas
por ellos y ellas en el
juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
168
Actividad N° 7 Arte con Texturas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de
creatividad, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 30 minutos
Juego sensorial táctil de creatividad
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Papelones
Objetos no elaborados de diferentes texturas (algodón palitos etc.)
Goma
Cajas
169
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, en el piso del aula la maestra coloca en cajas diferentes texturas no elaborados
en cajas, los papelones extendidos, la goma y empieza el juego elaborando grupos de 2 o 3 niños y
niñas, después procede a ordenar a los niños que peguen en el papelón la textura que sea suave,
luego la dura, etc. Verifique que el orden que usted le dio a colocado en el papelón si el grupo que
lo ha realizado bien ganará
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria, la
concentración, la atención y la creatividad.
Tabla N° 64 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
clasifican texturas en
diferentes objetos
Los niños y niñas al
ejecutar el juego
aumenta su
creatividad
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
170
Actividad N° 8 Piscina de Texturas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVOS DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial en
posiciones de nado o gateo, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 30 minutos
Juego sensorial táctil con posición de nado o gateo
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Objetos de diferente texturas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, en el suelo en lugares claves en orden los objetos con texturas, ejemplo en un
lado las texturas suaves en, otro las texturas rugosas etc. Empezamos diciendo a los niñas (as) que
171
se pongan en el suelo en posición de nado, luego se les dirige diciendo que naden en los objetos de
textura lisa si nadan en el piso liso estará muy bien y así continuara con los demás el primer niño o
niña que lo haga bien al pedido de la maestra es un ganador.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria, la
concentración, favorece a los movimientos motrices coordinados.
Tabla N° 65 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
direccionan sus
movimientos
Los niños y niñas se
concentran al
ejecutar el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
172
Actividad N° 9 Texturas Mágicas
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVO DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial que
toquen objetos, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas.
TIEMPO: 30 minutos
Juego sensorial táctil con el toque de objetos
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Mesas
Objetos de diferente texturas
vendas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
173
el juego sensorial, en la mesa los objetos de diferente textura, después de vendarle los ojos se
procede a colocarlo frente a los objetos que están en su mesa, cada objeto que coja verificara si es
el objeto que la maestra le pide, como dame algún objeto que toques que sea suave, dame otro liso,
etc. Si logra dar lo que se le pidió en mayor cantidad ese niño o niña será ganador o ganadora, este
juego se lo hace de uno en uno.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la
concentración.
Tabla N° 66 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
direccionan sus
movimientos al
ejecutar el juego
Los niños y niñas se
concentran en hallar
texturas en el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
174
Actividad N° 10 Los Objetos de mi Agrado
PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas
OBJETIVO DIDÁCTICO: Aumentar la percepción del tacto, empleando el juego sensorial de
gusto de lo sentido, para favorecer la agudeza en la identificación de texturas, aumenta el
vocabulario.
TIEMPO: 20 minutos
Juego sensorial táctil gusto en lo sentido
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
MATERIALES:
Objetos de diferente texturas
vendas
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se procede a dar las reglas del juego: no levantarse, mantenerse en silencio, no pelear con los
compañeros, escuchar las indicaciones del maestro con atención, no gritar, respetar los turnos
señalados por la maestra; se les da a los niños y las niñas una breve explicación y comenzamos con
el juego sensorial, después de organizar a los niños y niñas comienzan a participar de dos en dos
en dos, la maestra les venda y les da a cada uno un objeto al que le da primero le pregunta ¿Te
175
gusta tocar este objeto? ¿Cómo lo sientes? Si da forma textura mejor que su compañero o
compañera ya gano se seguirá jugando con los demás niños y niñas.
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
APRENDIZAJE: Desarrolla la percepción táctil, mejora la direccionalidad, la memoria y la
concentración.
Tabla N° 67 Lista de Cotejo
Indicadores de
Evaluación
Iniciando En Proceso Adquirido
Los niños y niñas
direccionan sus
movimientos al
ejecutar el juego
Los niños y niñas se
concentran en hallar
texturas en el juego
Elaborado por: LÓPEZ ESCOBAR, Luisa Raquel
176
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181
ANEXOS
182
183
Anexo No 1 Carta de Validación
184
Anexo No 2 Datos la validadora
185
Anexo No 3 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems
186
187
188
Anexo No 4 Calidad técnica y representatividad
189
190
191
Anexo No 5 Lenguaje
192
193
194
Anexo No 6 Carta de Validación
195
Anexo No 7 Datos del validador
196
Anexo No 8 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems
197
198
199
Anexo No 9 Calidad técnica y representatividad
200
201
202
Anexo No 10 Lenguaje
203
204
205
Anexo No 11 Carta de Validación
206
Anexo No 12 Datos del validador
207
Anexo No 13 Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems
208
209
210
Anexo No 14 Calidad técnica y representatividad
211
212
213
Anexo No 15 Lenguaje
214
215
216
Anexo No 16 Lista de cotejo
217
218
Anexo No17 Cuestionarios dirigidos a docentes
219
220
221
Anexo No 18 Cuestionarios dirigidos a los padres de família
222