UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · dificultades de aprendizaje, test de frostig,...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO E INVESTIGACIN

MAESTRA EN TRATAMIENTO EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

LA PERCEPCIN VISUAL Y LA DISORTOGRAFA EN NIOS Y NIAS DE

CUARTO Y QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA

FISCAL MIXTA JUAN GENARO JARAMILLO DEL CANTN QUITO,

PROVINCIA DE PICHINCHA

Trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado Acadmico de

MAGISTER EN TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Autora: Lic. Gisela Catalina Padilla lvarez

C.C. 1719300558

Tutor: Magister Yasmn Adriana Cevallos Meja

Quito, 22 de agosto del 2014

ii

DEDICATORIA

La etapa de formacin acadmica fue un tiempo muy importante y valioso, a travs del cual se

fueron cimentando conocimientos adems de los lazos de amistad, compaerismo y sobre todo

valorar el papel que desempea un profesional del campo de la Educacin.

El presente trabajo investigativo ha sido una meta profesional que ahora se concreta con la

finalizacin de la investigacin que ha sido el resultado de mucho trabajo, dedicacin y tiempo,

por esta razn este nuevo logro profesional lo dedico a:

Dios, quien me ha acompaado durante toda mi vida y ha estado presente en todo momento

brindando aliento, cuidado, fe y empuje para alcanzar las metas que me he propuesto.

Mis padres quienes me apoyaron durante todo el tiempo y me han guiado por el camino de la vida

con sus sabios consejos, ejemplo y moral.

Mis hermanos quienes han sido mi compaa desde mi infancia y han estado junto a mi

brindndome su compaa, apoyo y cario.

Mis compaeros y compaeras quienes con sus sonrisas, juegos, conversaciones y consejos me

acompaaron durante este proceso de formacin.

Todo esfuerzo viene de una motivacin y a todas las personas que dedico este proyecto de grado

han sido mi incentivo para culminarlo.

GISELA

iii

AGRADECIMIENTO

La gratitud es un sentimiento que no puede dejar de sentirse y que es necesario expresarlo, por esta

razn las lneas que a continuacin detallo son para agradecer a todas aquellas personas que fueron

indispensables para alcanzar esta nueva meta profesional.

Agradezco a:

Dios por brindarme la salud, fortaleza y perseverancia durante todo este proceso.

Mis padres y hermanos por su aliento y su apoyo incondicional

A MSc Yasmn Cevallos, por compartir sus conocimientos, experiencias profesionales y su

honestidad, ya que el presente trabajo investigativo no se hubiese podido realizar sin la ayuda ya

que fue una gua y un apoyo incondicional.

A los nios y nias de la Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo, quienes con sus temores y

alegras me brindaron la oportunidad de conocerlos y compartir con ellos gratos momentos y

ocurrencias que solo los infantes nos pueden brindar.

A mis amigas Alexandra, Gabriela y Cristina con quienes compartimos gratos momentos dentro y

fuera de las aulas de clase, gracias amigas por estar siempre prestas a ayudarme, por su amistad

sincera y por todo su aporte que como profesionales me brindaron.

Gracias a mis profesores, por haber compartido sus conocimientos y experiencias profesionales.

Gisela

iv

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Gisela Catalina Padilla lvarez, en calidad de autora del trabajo de investigacin realizada

sobre PERCEPCIN VISUAL Y LA DISORTOGRAFA EN NIOS Y NIAS DE

CUARTO Y QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA

FISCAL MIXTA JUAN GENARO JARAMILLO DEL CANTN QUITO, PROVINCIA

DE PICHINCHA, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,

hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con

fines estrictamente acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autora me corresponden, con la excepcin de la presente autorizacin,

seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5,6, 8;19 y dems

pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.


Lic. Gisela Catalina Padilla lvarez

CC 1719300558

v

APROBACIN DEL TUTOR DE TESIS

Yo, Yasmn Adriana Cevallos Meja con cdula de ciudadana 170683061-7 , en mi calidad de

Tutor del trabajo de grado, presentado por el seorita Gisela Catalina Padilla lvarez para optar

por el ttulo de Magister en Tratamiento de Dificultades de Aprendizaje cuyo ttulo es LA

PERCEPCIN VISUAL Y LA DISORTOGRAFA EN NIOS Y NIAS DE CUARTO Y

QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA

JUAN GENARO JARAMILLO DEL CANTN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

Considero que dicha tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la

presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.


vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN

vii

NDICE DE CONTENIDOS

CARTULA...i

DEDICATORIA............................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO.................................................................................................................. iii

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL............................................................ iv

APROBACIN DEL TUTOR DE TESIS.................................................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN ........ vi

NDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................vii

NDICE DE ANEXOS................................................................................................................. ix

NDICE DE TABLAS .................................................................................................................. x

NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................. xi

RESUMEN EJECUTIVO ...........................................................................................................xii

ABSTRACT...............................................................................................................................xiii

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 1

CAPTULO I................................................................................................................................. 3

1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 3

1.2 Formulacin del problema ............................................................................................ 6

1.3 Preguntas directrices ..................................................................................................... 6

1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 61.4.1 Objetivo General ................................................................................................... 61.4.2 Objetivos Especficos ............................................................................................ 7

1.5 Justificacin e importancia............................................................................................ 7

CAPTULO II ............................................................................................................................. 10

2 MARCO TERICO............................................................................................................ 10

2.1 Antecedentes ............................................................................................................... 10

2.2 Fundamentacin terica .............................................................................................. 122.2.1 Dificultades del aprendizaje: Procesos perceptivos y Disortografa ................. 122.2.2 Lengua escrita - oral y el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa..... 132.2.3 Lenguaje oral y escrito ....................................................................................... 142.2.4 Procesos implicados en la escritura..................................................................... 152.2.5 Modelos de adquisicin de la lectura -escritura .................................................. 192.2.6 El sistema ortogrfico en la escritura ................................................................. 202.2.7 Factores que influyen en el fracaso ortogrfico .................................................. 24

viii

2.2.8 Percepcin ........................................................................................................... 252.2.9 Sistema visual...................................................................................................... 272.2.10 Percepcin visual................................................................................................. 302.2.11 Percepcin Visual- Ley Gestltica ...................................................................... 322.2.12 Problemas Perceptivos ........................................................................................ 352.2.13 Disortografa........................................................................................................ 362.2.14 Tests de evaluacin de ortografa y percepcin visual ........................................ 39

2.3 Caracterizacin de la ubicacin geogrfica en la que se realiza la investigacin ....... 41

2.4 Operacionalizacin de variables.................................................................................. 47

2.5 Definicin de trminos bsicos ................................................................................... 49

CAPTULO III ............................................................................................................................ 51

3 METODOLOGA ............................................................................................................... 51

3.1 Diseo de la investigacin........................................................................................... 513.1.1 Enfoque de la investigacin ................................................................................ 513.1.2 Nivel de profundidad de la investigacin............................................................ 513.1.3 Nivel de la investigacin ..................................................................................... 523.1.4 Modalidad de la investigacin............................................................................. 52

3.2 Poblacin y muestra .................................................................................................... 533.2.1 Poblacin............................................................................................................. 533.2.1 Muestra....................................................................................................................... 55

3.3 Tcnicas de recoleccin de informacin ..................................................................... 553.3.1 Tcnicas de evaluacin........................................................................................ 553.3.2 Instrumentos de evaluacin ................................................................................. 553.3.3 Validez de los instrumentos aplicados ............................................................... 59

3.4 Procesamiento y anlisis de la informacin ................................................................ 66

CAPTULO IV............................................................................................................................ 67

4 Anlisis e interpretacin de resultados................................................................................ 67

4.1 Anlisis de los resultados de la prueba de FROSTIG ................................................. 71

4.2 Anlisis de los resultados de la prueba de PROESC................................................... 72

4.3 Correlacin de variables.............................................................................................. 74

CAPTULO V ............................................................................................................................. 77

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................. 77

5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 77

5.2 Recomendaciones........................................................................................................ 78

6 GUA DE ACTIVIDADES................................................................................................. 79

7 BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 141

ix

NDICE DE ANEXOSANEXOS 1: Ficha PROESC..................................................................................................... 140ANEXOS 2: Ficha Frostig ........................................................................................................ 145ANEXOS 3: Validacin de gua de actividades ..147

x

NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa.......................... 22Tabla 2: Poblacin de los nios y nias de cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica dela Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo ....................................................................... 53Tabla 3: Cocientes de Frostig ...................................................................................................... 59Tabla 4: Baremos de Proesc de cuarto ao de Bsica ................................................................. 61Tabla 5: Baremos de Proesc de quinto ao de Bsica ................................................................. 62Tabla 6: Baremos de Frostig para nios de 8 aos hasta 8 aos 11 meses de edad ................... 63Tabla 7: Baremos de Frostig para nios de 9 aos hasta 9 aos 11 meses de edad ................... 64Tabla 8: Baremos de Frostig para nios de 10 aos hasta 10 aos 11 meses de edad ............... 64Tabla 9: Baremos de Frostig para establecer los coeficientes de las sumatoria de 8 pruebas y de4 pruebas. .................................................................................................................................... 65Tabla 10: Caracterizacin de la muestra por sexo....................................................................... 67Tabla 11: Caracterizacin de la muestra por ao de Bsica ........................................................ 68Tabla 12: Caracterizacin de la muestra por edad ...................................................................... 69Tabla 13: Caracterizacin de Nios con dificultades y sin dificultades de Cuarto y Quinto AoDe EGB ....................................................................................................................................... 70Tabla 14: Resultados del test de FROSTIG ................................................................................ 71Tabla 15: Resultados de la prueba PROESC............................................................................... 72Tabla 16: Puntajes de los Test pro Esc y Frostig por sexo y edad .............................................. 73Tabla 17: Correlacin de variables.............................................................................................. 74Tabla 18: Relacin cualitativa del Test ProEsc y Frostig........................................................... 75

xi

NDICE DE GRFICOS

Grfica 1: Caracterizacin de la muestra por sexo ...................................................................... 67Grfica 2: Caracterizacin de la muestra por aos de Bsica ..................................................... 68Grfica 3: Caracterizacin de la muestra por edad...................................................................... 69Grfica 4: Nios con bajo desempeo en Percepcin Visual y Ortografa ................................. 70Grfica 5: Resultados del test de FROSTIG ............................................................................... 71Grfica 6: Resultados de la prueba PROESC.............................................................................. 73Grfica 7: Puntajes de los Test pro Esc y Frostig por sexo y edad ............................................. 74

xii



INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

ANLISIS DE LA PERCEPCIN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA

DISORTOGRAFA EN NIOS Y NIAS DE CUARTO Y QUINTO AO DE EDUCACIN

GENERAL BSICA DE LA ESCUELA FISCAL JUAN GENARO JARAMILLO DEL

CANTN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

Autor: Gisela Catalina Padilla lvarez

Tutor:Msc. Jazmn Cevallos

Quito, julio 2014

RESUMEN EJECUTIVO

La disortografa es la incapacidad para estructurar gramaticalmente la escritura, se presenta

como un desconocimiento o mala utilizacin de las reglas gramaticales. (PORTELLANO

,2007); por lo tanto dentro del presente trabajo investigativo se consider a la disortografa

como una dificultad de aprendizaje que fue investigada en relacin con la percepcin visual,

situacin problmica que fue analizada en la Escuela Fiscal Juan Genaro Jaramillo. El estudio

est compuesto de varios captulos que estn orientados hacia la comprensin de la situacin

problemtica y la sustentacin terica de la misma. Se trabaj inicialmente con 212 nios y

nias realizando un despistaje para poder establecer los nios que presentaban dificultades en la

percepcin visual y en la ortografa, datos que fueron obtenidos a travs de la aplicacin que se

realiz a los nios y nias del test de Frostig y PROESC.

DESCRIPTORES: PERCEPCIN VISUAL, DISORTOGRAFA, ORTOGRAFA,

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TEST DE FROSTIG, TEST DE PROESC.

xiii



INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

ANALYSIS OF THE VISUAL PERCEPTION IN THE DEVELOPMENT OFDYSORTHOGRAPHIA IN CHILDREN STUDYING IN THEIR FOURTH AND FIFTHYEAR OF EDUCATION IN THE JUAN GENARO JARAMILLO PUBLIC ELEMENTARYSCHOOL OF CANTON QUITO, PROVINCE PICHINCHA

Author: Gisela Catalina Padilla lvarez

Tesis Advisor: Master Jazmn Cevallos

Quito, April 2014

ABSTRACT

Dysorthographia is the incapacity to grammatically structure writing the presents itself as an

ignorance or misuse of grammatical rules(PORTELLANO, 2007); therefore, this research

project conducted in the Juan Genaro Jaramillo Public Elementary School considers

dysorthographia as a learning disability, a problematic situation researched in relation to visual

perception. The study is composed of various components that are oriented towards problematic

situational understanding and theoretical support. It initially worked by early diagnosing 213

children who presented difficulties in visual perception, and spelling, information obtained by

means of administering the visual perception and written process evaluation exams FROSTIG

and PROESC.

KEYWORDS: VISUAL PERCEPTION, DYSORTHOGRAPHIA, SPELLING, LEARNINGDIFFICULTIES, FROSTIG TEST, PROESC TEST

Diego Cornejo Rodriguez

CI: 1705925301

1

INTRODUCCIN

El mundo de la escritura todo el tiempo brindar nuevos horizontes, que permitirn al nio y

la nia adquirir nuevos conocimientos y descubrir el placer de comunicarse y gozar del xito

escolar.

Para el estudiante es de vital importancia alcanzar un buen grado de desempeo escolar puesto

que esto enriquecer su auto-valoracin que se ve influenciada por el medio exterior, adems de

otros beneficios que nos brinda la escritura en el proceso acadmico.

Los nios y nias que no disfrutan de este xito, suelen presentar dificultades del aprendizaje las

mismas que conducen a la presencia de un bajo rendimiento acadmico, es por esto que se

despierta el inters por establecer la relacin entre la percepcin visual con la disortografa en

los nios y nias de cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica.

Por medio de este proyecto de investigacin se busc establecer los nios que presentan

Disortografa con un bajo desarrollo Perceptivo visual, para de esta manera determinar la

relacin entre los dos aspectos para posteriormente sugerir acciones adecuadas que le permitan

al mismo superar la dificultad que muestra en las actividades que implica la escritura.

Para la sustentacin del presente proyecto se elabor cuatro captulos que sern descritos de

manera detalla durante el desarrollo de la investigacin.

De manera breve el trabajo investigativo est estructurado por cuatro captulos:

-Primer Captulo: Problema de Investigacin en donde se explica y clarifica al problema de

investigacin, adems del entorno en el que el mismo se presenta adems de la justificacin,

importancia y relevancia que el tema de investigacin posee.

-Segundo Captulo: Fundamentacin Terica, en este apartado se ofrece todos los aportes

terico sobre los cuales se apoya la presente investigacin y que nos permiten comprender y

sustentar cientficamente la temtica investigada.

-Tercer Captulo: Metodologa, que orient el desempeo del trabajo investigativo, as como

tambin la obtencin de los datos que permitieron establecer evidencias claras que apoyaron al

presente trabajo de investigacin.

-Cuarto Captulo: Resultados de la investigacin, apartado que presenta la organizacin de los

datos obtenidos y representacin de los mismos.

2

-Quinto captulo: Conclusiones y recomendaciones, en este captulo se da la formulacin de las

mismas en base al anlisis de los resultados de la investigacin, adems para cada conclusin se

menciona una recomendacin, siendo esa informacin clave para comprender la problemtica

que fue motivo de estudio.

Gua de actividades, que presenta una propuesta de actividades que van orientadas hacia la

potenciacin de la percepcin visual y la intervencin en Disortografa.

Con toda la informacin obtenida se busc dar un anlisis ms profundo de la Disortografa en

relacin con la Percepcin visual, como un aporte a la comunidad y al campo educativo.

3

CAPTULO I

1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

Los educadores a todo nivel son una figura esencial e imprescindible que organiza, conduce y

sobre todo prepara a los nios y nias para realizar las actividades de escritura, apoyndose en

el desarrollo perceptivo visual que el infante posee y por medio de una motivacin especial,

siendo los profesores quienes necesitan apoyo en una rea tan importante como es el aprendizaje

y las dificultades que en este proceso se pueden presentar.

El tratado de la ortografa como un componente de la lengua castellana proviene desde hace

muchos aos atrs, as se puede mencionar que en el ao de 1843 se estableci uno de los

primeros parmetros sobre el manejo de la ortografa, situacin que es mencionada en el artculo

elaborado en el IV Congreso de Internacional de la Lengua Espaola (CARBONEL, 2010).

La dificultad en el manejo correcto de la ortografa se produce en varios pases que tienen como

idioma al espaol, es as que en Espaa Carlos Loma en el artculo Diagnsticos sobre

problemas ortogrficos. Una experiencia educativa, manifiesta que la ortografa llega a

convertirse en un medio por medio del cual se logra una escritura adecuada y comprensible

tomando como eje central al estudiante. Adems la presencia de la problemtica ha dado como

origen la realizacin de proyectos relacionados con la ortografa razn por la cual se ha

producido la bsqueda de instrumentos para medirlos, as por ejemplo en Espaa se cre una

ficha de diagnstico sobre problemas ortogrficos con la finalidad de elaborar un informe; la

ficha contiene varios aspectos que deben ser sometidos a evaluacin entre stos tenemos:

ortografa de letras y palabras, acentuacin, puntuacin y otras cuestiones ortogrficas y

redaccin. (PREZ, 2010), por lo tanto la presencia de dificultades en la adquisicin de la

ortografa no solamente se produce en el Ecuador sino que tambin en algunos pases como

Mxico y Espaa.

En el Ecuador el manejo de las reglas ortogrficas no se lo hace de forma adecuada, es as que

los nios y jvenes segn el peridico el Diario y su grupo editorial afirman que las redes

sociales se han convertido en una nueva forma de expresin, donde cada usuario busca ser

original en sus mensajes, aunque se atropelle la ortografa( GRUPO EDITORIAL, EL

DIARIO, 2013), por lo tanto la ortografa no se la est adquiriendo sino ms bien deformndola,

por lo tanto desde los infantes hasta los estudiantes universitarios poseen en ciertos casos una

mala ortografa, siendo esto una problemtica importante puesto que al profundizarse esta

4

situacin se corre el riesgo de llegar a perderse la buena ortografa, lo cual influye en la calidad

de mensaje que se est transmitiendo.

La Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo se encuentra ubicada en el Sur de Quito en la

Calle Alonso de Angulo y Jipijapa, sus instalaciones son compartidas con otra escuela que

funciona en la tarde , los nios y nias con los que se realiz el estudio asisten a la institucin

en la jornada matutina.

El entorno en el cual los nios de la Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo del Distrito

Metropolitano de Quito se desarrollan, es caracterizado por padres y madres de familia que

enfrentan una situacin econmica complicada, debido a que sus ingresos econmicos son

limitados adems de que en ciertos casos la educacin no es considerada importante por los

padres de familia, razn por lo cual se brinda un menor grado de atencin a los problemas de

aprendizaje que los mismos presentan, puesto que los progenitores centran su atencin en el

desempeo acadmico de su hijo , por lo tanto la presencia de una dificultad en el infante es

considerado como un dficit en la inteligencia o como un resultado del descuido del nio en sus

labores estudiantiles; pensamiento que suele realizar eco en algunos educadores.

En muchas ocasiones hay confusin entre una baja percepcin visual y la dificultad orgnica

que puede presentar un infante, la misma que no le permite ver adecuadamente, y que puede ser

solucionada a travs de la utilizacin de lentes, accin que no sera suficiente si el nio presenta

dificultades en su percepcin visual; entonces se puede crear definiciones ambiguas sobre estos

dos aspectos, presentndose esta mala interpretacin tambin a nivel de los educadores, por esta

razn por medio del presente proyecto se puntualiz aspectos relacionados con la percepcin

visual y la disortografa.

Los infantes que fueron motivo de estudio en esta investigacin no presentaron ningn

problema visual a nivel orgnico, de manera que los nios al realizar una tarea de copia de

ciertas palabras que contienen reglas ortogrficas, no reprodujeron la misma palabra en la hoja

del cuaderno con xito, debido a que al revisar la palabra que los nios escribieron la misma

presenta faltas de ortografa; dicha situacin caus en el infante actitudes de represin, tristeza

y rechazo a las actividades que involucran a la escritura.

En la enseanza de la ortografa la ruta visual juega un papel muy importante ya que el infante

en sus inicios como un mecanismo precoz de lectura y aprendizaje de la escritura utiliza a la

lectura global como un peldao para adquirir la escritura y lectura por lo tanto el adecuado

desarrollo de la constancia de forma, cierre, fondo-figura entre otros aspectos permitir que el

5

infante llegue a determinar los rasgos especficos que cada palabra posee as como tambin las

reglas ortogrficas, es as que los docentes al ensear reglas ortogrficas en su inicio presentan

al nio las tildes en letras maysculas con colores diferentes con la finalidad de que el nio

pueda observar las caractersticas especficas que posee una palabras y la utilizacin correcta de

la regla ortogrfica.

Las posibles causas por las que se present la problemtica antes menciona pudo ser debido a la

falta de desarrollo de las habilidades perceptuales, lo cual limita el aprendizaje del nio de

manera especfica en la escritura. La situacin problemtica afecta de manera directa a los nios

ya que si ellos no reciben alguna intervencin van a tener un fracaso escolar que podra

conducirles a la desercin.

La presencia de problemas de ortografa en el infante posiblemente se profundiz, debido a la

presencia masiva de estudiantes en cada aula, situacin que no permiti detectar con

anterioridad los nios que presentaban problemas puesto que el maestro trata de mantener el

ritmo de trabajo que la mayora del grupo de clase posee, decreciendo as la posibilidad de que

el infante pueda superar su dificultad ya que no pudo tener una atencin ms individualizada.

La metodologa utilizada por el maestro tambin puede crear un desempeo inadecuado del

infante, de manera especfica en la adquisicin de la ortografa, as cada grupo de estudiantes

posee un estilo de aprendizaje que al no ser identificado por el maestro de aula, la adquisicin

de la ortografa en el nio adquiere un nivel de complejidad ms alto del que ya posee.

La presente investigacin facilit la clarificacin de las dificultades que los nios presentan, lo

que permitir evitar que los infantes sigan avanzando en aos de escolaridad con dificultades

que se irn profundizndose; recordemos que mientras ms rpido se realice la intervencin

mucho ms inmediata ser la superacin de la dificultad.

Por esta razn es necesario que el educador, as como las personas interesadas cuenten con la

informacin pertinente, con la finalidad de que se puedan tomar decisiones acordes a la

problemtica que presente el infante y fomentar la comprensin de la posible relacin que

existe entre el bajo nivel de desarrollo de la percepcin visual y la disortografa.

La Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo cuenta con un psiclogo de planta, pero las

labores administrativas del psiclogo no le permiten realizar planes especficos de intervencin

debido a la cantidad de estudiantes que presentan un bajo desempeo acadmico, realidad ante

6

la cual se suma la indiferencia de los padres de familia que no buscan un apoyo pedaggico y

psicolgico fuera de la institucin educativa.

Cabe recalcar que la presente investigacin estuvo dirigida hacia el aspecto psicolgico del

desarrollo de la percepcin visual, la misma que procesa la informacin gracias a estructuras

orgnicas entre las cuales se puede mencionar al ojo.

1.2 Formulacin del problema

En funcin de la contextualizacin del problema, as como del propsito de la investigacin,

que tiende a explicar la relacin existente entre la percepcin visual y la disortografa en los

nios y nias de cuarto y quinto de Educacin Bsica, se ha formulado el problema de la

siguiente manera:

Cul es la relacin entre la percepcin visual y la Disortografa en los nios y nias de

cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Juan

Genaro Jaramillo?

1.3 Preguntas directrices

En funcin de realizar un eficiente proceso analtico sinttico, en un marco epistemolgico de

construccin y aplicacin del conocimiento se han planteado las siguientes interrogantes:

Cul es el nivel de desarrollo de la percepcin visual de los nios de cuarto y quinto

de Educacin Bsica?

Qu reas perceptivas presentan un menor desempeo en los nios de tercero y cuarto

ao de Educacin Bsica?

Cul es el grado de correlacin de la percepcin visual y los indicios de disortografa?

Existe la necesidad de contar con una gua de actividades para Percepcin Visual y

Disortografa en la institucin?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar la relacin entre la percepcin visual y la disortografa en nios y nias de

cuarto y quinto de Educacin Bsica en la Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro

Jaramillo.

7

1.4.2 Objetivos Especficos

Evaluar el nivel de desarrollo de la percepcin visual de los nios y nias de cuarto y

quinto de Educacin Bsica.

Determinar el grado de desarrollo de las diferentes reas de la percepcin visual en los

nios que presentan dificultades en el desarrollo normal de la escritura.

Conocer la frecuencia de la disortografia en los nios de cuarto y quinto de Educacin

Bsica.

Establecer la correlacin entre el bajo desempeo de la Percepcin visual y la

Disortogrfa

Elaborar una gua de actividades para trabajar la percepcin visual y la disortografa,

favoreciendo al manejo de las reglas ortogrficas.

1.5 Justificacin e importancia

El manejo de la ortografa es un componente del lenguaje escrito que potencia la comunicacin

dentro de un grupo social, por lo tanto la utilizacin de la misma es obligatoria. Los nios y

nias en sus aos de escolaridad reciben una formacin en reglas ortografas que es ineludible

como se da a conocer en el artculo Diagnsticos sobre problemas ortogrficos afirmndose que

en su origen, y de forma ininterrumpida, la Ortografa es una disciplina normativa, es decir,

formula reglas (de obligado cumplimiento u optativas) para escribir de una determinada

manera. Jos A. MARTNEZ (2004) p. 11

Los nios y nias manejan el idioma primero en su forma oral para luego utilizar el lenguaje

escrito, por lo tanto el nio y la nia al comunicarse a travs de la escritura y utilizar la

ortografa de manera incorrecta no implica de ninguna manera no se pueda leer el mensaje sino

ms bien que no se comprenda el sentido del mensaje.

Cada nio tiene su propio ritmo y l evoluciona de acuerdo al mismo, por esta razn ningn

nio puede ser igual y es aqu donde se destaca la importancia de las estrategias que se utilicen

para observar la presencia de dificultades en el manejo de la ortografa en relacin directa con

las caractersticas evolutivas del nio, para establecer un panorama claro y buscar la superacin

8

de las dificultades que se presenten en los infantes y que puedan ser favorecidas por la

vinculacin con la percepcin visual.

Es importante que se considere la investigacin de esta problemtica con la finalidad de

reconocer los cambios que se pueden lograr despus de una intervencin acertada, tomando en

cuenta la valoracin de la influencia de la percepcin visual, adems de establecer si el nivel de

desarrollo de las distintas reas que incluyen la misma, agrava la aparicin de la disortografa

en el nio o no, situacin que alerta a la educadora a estar pendiente de los comportamientos y

actitudes de los nios en todo momento.

En el Ecuador la educacin est tomando un nuevo rumbo el mismo que solicita mayor nivel de

exigencia y calidad, atributos que no podrn ser alcanzados si no se cumple con todas las

necesidades del infante.

La educacin es concebida como una de las herramientas primordiales para lograr un mejor

progreso nacional, de manera que una dificultad que no sea superada en la niez no permitir un

desarrollo ptimo del ser humano. Sin embargo a pesar de lo que se ha mencionado

anteriormente, no existe una aplicacin real entre la educacin y las polticas de estado, ya que

en un pas como el Ecuador prevalecen ms los intereses econmicos y polticos. Cabe recalcar

que no todas las familias cuentan con los recursos que permitan una intervencin oportuna,

situacin que pone en desventaja a los nios y nias con dificultades de aprendizaje limitando

as su abanico de oportunidades.

Desde la perspectiva cientfica

En nuestro pas el tema de los problemas de aprendizaje suele ser un apartado que se introduce

en los programas de educacin, pero que no son tratados en su totalidad, debido al

desconocimiento del tratamiento o intervencin que se puede realizar entorno a stos; de manera

que los educadores y psiclogos llegan a limitar en gran medida la introduccin de este

contenido en sus planificaciones, sesiones de trabajo y mucho ms cuando ste va dirigido hacia

los padres de familia, quienes no suelen colaborar activamente en las instituciones.

Cuando hablamos de escritura se toman en cuenta cuatro procesos fundamentales que son: los

perceptivos en los cuales juega un papel muy importante, la vista puesto que por medio de ella

se puede llegar a un aprendizaje de palabras ortogrficas. En la obra titulada Psicologa de la

lectura se menciona que la adquisicin de lxico visual se logra gracias al aprendizaje por la

ruta visual; otro proceso es el lxico, por medio del cual se busca asociar el concepto con la

9

unidad lingstica; tambin tenemos al sintctico, en el cual se propende a la bsqueda de la

agrupacin de una palabra en unidades mayores como son las frases y finalmente el proceso

semntico, que consiste en extraer el significado de la frase. CUETOS (2002)

Por este motivo se considera necesario el estudio de las dificultades especficas de aprendizaje,

principalmente de la disortografa, con la finalidad de comprender las dificultades que sta

provoca en el aprendizaje del nio y como stas pueden estar ligadas o no con la percepcin

visual, debido a que no solo se trata de escuchar adecuadamente o de tener una visin perfecta,

sino de otros procesos cognitivos ms complejos que intervienen dentro de la percepcin visual.

Desde la perspectiva social

Con el presente estudio, sedespert en los educadores, padres de familia y psiclogos de la

Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro Jaramillo, el inters y el reconocimiento de la importancia

y la necesidad del trabajo diario de la percepcin visual en el nio, logrando que ellos

desarrollen todas las habilidades y destrezas que integren todos los aspectos que permitan al

infante desenvolverse sin dificultad en el convivir diario y escolar.

Este proyecto adems permiti obtener un enriquecimiento personal y profesional, ya que

reforz los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin en la maestra, as como

tambin permiti satisfacer las necesidades de atencin psico-educativa de los nios y nias, de

sus padres y el mejoramiento del ejercicio profesional de los educadores.

En conclusin se considera que la trascendencia de este estudio investigativo dar sus frutos en

el mbito educativo, familiar y social, ya que el mismo provocar cambios en el entorno en que

se desarrolla el nio.

Se puede establecer que si existen investigaciones que hacen referencia a la percepcin visual

pero no en el entorno en el que se plantea esta problemtica.

Esta investigacin es importante debido a que la cantidad de dificultades del aprendizaje es

considerable en la institucin y el psiclogo no puede dar atencin en su totalidad a cada uno de

los nios que presentan estos problemas, de manera que l podr utilizar el presente estudio para

apoyar su desempeo profesional.

Los beneficiarios del presente proyecto sern los nios y nias de la Escuela Fiscal Juan

Genaro Jaramillo adems del beneficio indirecto que se brinda al rea psicopedaggica de la

institucin y los padres debido a que fue posible aclarar la diferencia entre un nio y nia que

presenta disortografa con bajo desempeo en la habilidades visuales con un infante que

demuestra mala disposicin para el aprendizaje.

10

CAPTULO II

2 MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

En los primeros aos de vida del nio se edifican los cimientos para la posterior adquisicin de

la lectura y la escritura, siendo as el desarrollo perceptivo fundamental para que el infante

pueda desenvolverse adecuadamente y no presente dificultades en su aprendizaje escolar.

La percepcin es uno de los procesos del sistema nervioso que facilita la recepcin de la

informacin, anlisis y procesamiento de la misma, debido a que los estmulos llegan a travs de

los rganos de los sentidos olfato, gusto, audicin, visin y tacto, siendo uno de los canales para

la adquisicin de la escritura la visin.

La visin es un sistema sensorial a travs del cual recibimos casi el 80% de la informacin , as

la maduracin de este rgano comienza desde que el nio tiene contacto con el ambiente fuera

del vientre materno, por lo tanto es primordial la estimulacin de cada una de las habilidades

que se encuentran dentro de la percepcin visual, ya que sta permitir que el nio desarrolle

destrezas como por ejemplo el reconocimiento de los objetos, la ubicacin especfica de los

mismos entre otros; lo que impulsar al desarrollo de la capacidad de rastreo visual,

reconocimiento de los estmulos visuales y grafemas, que ayudarn a la adquisicin de la

escritura y por ende de la ortografa en el infante.

Tomando en cuenta algunos estudios psicolgicos realizados por conocedores de la temtica , y

en la obra denominada Psicologa de la Lectura se ha establecido que la eficiencia visual de un

nio le permitir a l realizar las tareas diarias de la escuela, as como tambin desenvolverse

adecuadamente en los diferentes mbitos, en los cuales las actividades de escritura y lectura

generalmente estarn presentes, as en el canal visual percibe las palabras , las mismas que

estn conformadas por grafemas, pero cuando se da el reconocimiento de una letra el infante lo

puede realizar de mejor manera cuando sta se encuentra formando una palabra, llamndose a

este fenmeno el efecto de la palabra; por lo tanto cuando llega el estmulo al canal visual se

activan los nodos (que pueden ser nodos de los rasgos, de la letra y de la palabra) para una letra

especfica bloquendose cualquier otro nodo que pueda causar dificultad en el reconocimiento

de la letra, dndose paso de esta forma al reconocimiento total de la palabra. CUETOS (2002)

p.30

11

Ramos y Bolaos en el artculo de Psicologa Cognitiva manifiestan que, en lo referente a la

percepcin visual, se pueden considerar dos vas que son: la del Qu y la del Dnde, las mismas

que potencian en el nio la capacidad de rastreo visual y reconocimiento de los estmulos, por

ende un buen desempeo en el proceso de escritura y lectura, por lo tanto la percepcin visual

tiene un papel muy importante en la adquisicin de conocimientos formales. (RAMOS, C y

BOLAOS, M, 2011). .

Durante la realizacin de actividades prcticas en la Escuela Fiscal Mixta Juan Genaro

Jaramillo se pudo evidenciar la presencia de dificultades en la adquisicin de la ortografa en

los nios de distintos aos de bsica, por lo que se consider necesario e importante que los

educadores puedan reconocer la relacin que existe entre los diferentes aspectos que participan

en la percepcin visual con la aparicin de la disortografa en el nio, puesto que los docentes

en su mayora consideran que si influye la percepcin visual en el aprendizaje de la ortografa,

por lo tanto, la presente investigacin naci del inters de dar solucin a una problemtica y

respuesta a una afirmacin, a travs de un fundamento cientfico terico.

En la institucin no se ha ejecutado ningn trabajo de investigacin similar al que se presenta

en este proyecto, ya que el rea psicopedaggica no ha realizado indagaciones especficas sobre

las dificultades de aprendizaje presentados en nios de cuarto y quinto ao de Educacin

General Bsica.

Durante la bsqueda de informacin no se encontr un proyecto de grado, ni una investigacin

orientada hacia la temtica especfica que se desarrolla en este trabajo, pero se puede mencionar

algunos trabajos relacionados con la misma as tenemos un proyecto de grado titulado

Habilidades visuales en nios de Educacin primaria con problemas de Lectura e influencia de

un filtro Amarillo en la visin y la lectura. realizado por Palomo Catalina en el ao 2010, en la

Universidad Computense de Madrid, en la cual habla sobre la percepcin visual, tambin se

puede mencionar el trabajo de Garca Berta( 2007) tituladoLa disortografia uno de los factores

que influyen en el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes del grado segundo delColegio

el hogar de su nio, realizado en Medelln y que se enfatiza el estudio de la disortografa.

Tambin se ha encontrado estudios realizados en torno a las dificultades de aprendizaje en la

Universidad Central del Ecuador, as tenemos la investigacin de la Magister Luisa Antonieta

Rosas Cisneros cuyo tema de proyecto de grado fue Incidencia de la dominancia lateral en la

Digrafa Motriz de los nios de tercer ao de EGB de la Escuela Manuel de Jess Calle de la

ciudad de Quito. Ao 2011 2012 y propuesta de un gua metodolgica para intervenir en la

disgrafa motriz. (ROSAS, 2012) , por lo tanto es posible afirmar que no se ha realizado

investigacin sobre la percepcin visual y su relacin con la disortografa. Cabe recalcar que

12

tampoco se encontraron datos que hayan sido investigados por el Ministerio de Educacin en

relacin a la temtica.

2.2 Fundamentacin terica

Con la finalidad de dar el sustento al presente trabajo investigativo se procedi a revisar algunos

fundamentos tericos enmarcando al presente estudio dentro del campo de la disortografa la

misma que se encuentra dentro de las dificultades del aprendizaje adems de las habilidades de

la percepcin visual que involucran a: la memoria visual, discriminacin visual, fondo- figura,

constancia de forma, cierre, posicin en el espacio y atencin. Tambin se revisar de manera

general la estructura del ojo, el mismo que es un rgano fundamental para la realizacin de la

Percepcin visual.

2.2.1 Dificultades del aprendizaje: Procesos perceptivos y Disortografa

En la actualidad se ha despertado el inters y la preocupacin por dar respuestas claras frente a

las temticas antes mencionadas, razn por la cual es factible encontrar, publicaciones,

revistas,artculos cientficos entre otros que buscan dar orientaciones tanto a los profesionales,

as como tambin a los padres de familia y sociedad referente a la aparicin de la problemtica

que gira alrededor de los estudiantes en relacin con el aprendizaje en la Educacin Regular, en

donde se puede observar xitos acadmicos en los nios pero tambin fracasos.

Para establecer la definicin de las Dificultades en el Aprendizaje, es necesario tomar en cuenta

algunos principios bsicos entre los que se pueden mencionar los siguientes:

Las Dificultades del Aprendizaje forman parte de la Psicologa de la Educacin y de la

Psicologa de la Instruccin, y constituyen una parte de la aplicacin profesional que entraa la

Psicologa Escolar y la Psicopedagoga.

Los nios y nias con Dificultades del Aprendizaje logran obtener en los tests de Coeficiente

Intelectual un puntaje en el cual se presenta una inteligencia normal, marginal, pero no se habla

de un retraso mental.

Los nios con indicios de dificultades de aprendizaje, presentan un redimiento que va por

debajo de la norma , puesto que existe algn factor que no es severo (orgnico) y que no le

permite desarrollar todos sus capacidades de una manera adecuada.

Otro aspecto que debe de tomarse en cuenta es el factor emocional que tambin interviene en el

desempeo acadmico del infante, motivo por el cual el estudiante puede presentar bajas

calificaciones.

13

En el contexto de las caracatersticas expuestas, es necesario establecer que varios autores

realizan afirmaciones entorno a las Dificultades del Aprendizaje pero se tomar en cuenta una

sola aseveracin de manera especfica, as tenemos que;

Para BATEMAN (1968), citado por VSQUEZ (2006) en su obra titulada Psicologa de la

Educacin establece que:

Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una

discrepancia significativa en trminos educativos entre su potencial intelectual

estimado y su nivel real de logro, en relacin con los trastornos bsicos en el proceso

de aprendizaje. Que pueden o no ir acompaados de una disfuncin demostrable del

sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un dficit

educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o prdida sensorial. (

p 34)

Esta definicin deja claramente establecido que para hablar de dificultades de aprendizaje, el

nio no debe presentar un coeficiente intelectual que este debajo de la norma, ni limitacin

sensorial alguna, o problemas orgnicos.

Situaciones emocionales graves o un inadecuado sistema educativo descartar que el infante sea

un candidato para presentar Dificultades de Aprendizaje.

Segn la copilacin bibliografa elaborada por la Doctora Procel, las dificultades de aprendizaje

se pueden dividir en permanentes y transitorias o temporales.

Dificultades de aprendizaje permanentes: Son aquellas que van a estar siempre presentes en el

individuo y que no las va a poder superar, pero con intervencin ser posible mejorar su calidad

de vida y fortalecer otras reas para que logre ser una persona independiente. Dentro de estas

dificultades tenemos a las categorias que entran en el dficit fsico motrico, sensorial y

cognitivo .Este tipo de dificultades tienen una base neuropsicolgica, biolgica.

Dificultades de aprendizaje transitorias: se presentan en cuanquier momento del desarrollo

evolutivo del infante e incluso en el perodo de instruccin escolar del nio. Dentro de ellas

estn las deficiencias perceptivo atencionales transitorias que incluyen las dificultades auditivas,

atencionales y visuales.

2.2.2 Lengua escrita - oral y el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa

Leer y escribir son actividades propias de los seres humanos, tarea para la cual el nio fue

dotado ya desde su concepcin. Gracias a la habilidad de manejo de procesos mentales

14

superiores el infante desarrollar la capacidad de realizar dos procesos que son; el de

decoficacin y codificacin o deletreo escrito que son tambin necesarios para la lectura y

escritura.

El castellano, como idioma estructurado posee un sistema lingstico complejo, el mismo que

debe ser aprendido para evitar dificultades en la escritura y lectura.

Al referirse a los requisitos para el aprendizaje de la escritura y la ortografa, es necesario

definir los siguientes trminos:

Escribir:Es la accin de representar palabras o ideas con letras o signos en papel o cualquier

otra superficie. Se le llama escribir al ejercicio de la escritura con el propsito de transmitir

ideas, redactar un tratado, documento o texto de ficcin, trazar notas y signos musicales,

inscribir datos o cualquier otra accin de transposicin de letras y smbolos en una superficie

dada., como lo menciona el diccionario Ocano .( Grupo editorial,2011)

Leer: Proviene del latn (legere) y es el proceso de percibir y comprender la escritura ya sea

mediante la vista o el tacto (Braile) como hace referencia el diccionario en lnea Ask.

(ANNIMO, 2013)

2.2.3 Lenguaje oral y escrito

El nio cuenta con una competencia comunicativa debido a que es un ser social que siente la

necesidad de contextualizar al lenguaje, pero para esto el nio cuenta con un conocimiento

limitado de la estructura del lenguaje, dichas bases se irn fortaleciendo, permitiendo de esta

forma mejorar el uso comprensivo, expresivo y ortogrfico del mismo.

As el libro titulado Psicologa de la lectura establece que:

La oralidad de las palabras se deposita en el almacn de la pronunciacin, as en

una tarea de lectura en voz alta este almacn enviar las rdenes a los msculos

correspondientes para producir la articulacin correspondiente a esos sonidos. Si

se tratase de una lectura comprensiva desde este almacn, sin necesidad de

articular los sonidos de una forma externa, se activara la correspondiente

representacin auditiva en el lxico auditivo, tal como sucede en el lenguaje oral y

desde ah se activara la representacin semntica. CUETOS (2002) p.38

Por tal razn, el lenguaje oral cumple con una funcin primordial que influye en el aprendizaje

del lenguaje escrito y por lo tanto de la ortografa, puesto que el nio aprende escritura por

medio de la ruta fonolgica y la ruta visual.

15

Cuando se habla de lenguaje sabemos que ste es la base para la adquisicin de la escritura ya

que abarca dos aspectos que son: la comprensin y la produccin. En un principio el lenguaje

oral es el que marca la pauta puesto que a parte del lenguaje no verbal, este es el primero que

aparece en el ser humano y antecede a los procesos de lectura y escritura.

Cuando se mencionaba la vertiente productiva se habla de capacidad para expresar las ideas

oralmente y tambin de forma escrita, mientras que cuando hablamos de la esfera comprensiva

nos referimos a la dimensin que enfatiza en el entendimiento de los mensajes.

El aprendizaje de la escritura no constituye un fin en s mismo, sino que ms bien es un

instrumento que va dirigido hacia la mejora del sistema lingstico y comunicativo del

estudiante, lo que le permitir acceder a nuevos conocimientos.

Escribir no es un proceso sencillo, razn por la cual el estudiante debe de contar con

determinadas habilidades entre las cuales se puede mencionar aquellas que se toman en cuenta

en el artculo titulado Disortografa:

Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de fonemas

estables.

Capacidad para anlisis cinestsico de los sonidos: el nio no debe sufrir falsas

sensaciones cinestsicas al repetir l mismo los sonidos escuchados.

La capacidad para recordar una forma grfica ausente: configuracin y discriminacin

de grafemas.

Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos snicos y

grficos.

Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.

Dotar a la sntesis grafo fnica de sentido: estructuracin semntica y gramatical

(RODRIGUEZ, 1999)

Todas estas habilidades deben de funcionar adecuadamente en el estudiante para tener xito con

la ortografa del idioma castellano, de no ser as el nio puede presentar dificultades que

amenacen su proceso de aprendizaje escolar.

2.2.4 Procesos implicados en la escritura

Dentro del proceso de la lectura y escritura se comparten varios procesos, entre los cuales

tenemos: el lxico, sintctico y semntico.

Proceso lxico: Toma en cuenta todo el trabajo que realiza el individuo para llegar al

conocimiento de las palabras, el mismo que se guardar en su cerebro.

16

En este tipo de memoria se unen las informaciones lingsticas( fonolgica, semntica y

ortogrfica) que se van almacenando, formando as las bases para la construccin del

significado.

El nivel lxico tiene una gran importancia en la lectoescritura, porque el nio debe de tener un

bagage que le permita enfrentarse a los desafos que implica la escritura.

La escritura no solo implica el dominio de los procedimientos de la escritura de las palabras,

sino que tambin incluye el nivel de palabras, de comprensin, construccin de frases y de

texto, que involucra tambin los procesos sintcticos y semnticos.

Los seres humanos disponemos de dos vas para el aprendizaje de la escritura y por lo tanto de

la ortografa, as tenemos : CUETOS (2002), en su obra titulada Psicologa de la Lectura

menciona a:

Ruta visual: Permite leer todas las palabras conocidas tanto regulares como

irregulares pero no las pseudopalabras.

Ruta fonolgica: Facilita el aprendizaje de las palabras regulares y las

pseusopalabras, pero no las irregulares.(p.33)

a.- Ruta visual

El lxico visual hace referencia a la representacin mental que se esta almacenando en nuestro

cerebro sobre cada palabra que es conocida y que al verla podemos reconocerla.

Existen varios modelos en el libro titulado Psicologa de la Lectura en el cual se explica a la

adquisicin de la escritura en relacin con el Logogen, manifiestando que cada palabra esta

representada por un mecanismo llamado logogen, que posee cierto valor crtico o umbral que

determina la cantidad de informacin necesaria para llegar a activarseCUETOS (2002); cuando

llega la informacin al sistema visual el logogen que hace referencia a una palabra especfica se

activa alcanzando ste el umbral crtico, lo que inhibe logogenes de otras palabras, dndose as

el reconocimiento de la palabra, por esta razn es que las palabras que son ms utilizadas se las

identifica con mayor facilidad en relacin con las que no se utilizan con frecuencia , por lo tanto

las palabras que son ms utilizadas con el tiempo llegarn a tener umbrales bajos lo que causar

que el infante necesite de una menor cantidad de activacin para identificar a ciertas

palabras.CUETOS (2002).

Otro aspecto que se toma en cuenta en la obra denominada Psicologa de la Lectura, es el

contexto en donde se reconocen las palabras que se encuentran dentro de un entorno y el efecto

17

priming en el cual una palabra va precedida por otra con la que se relaciona por ejemplo

mermelada precedida por mantequilla CUETOS (2002), lo que indica que el ser humano

tambin aprende a travz de las asociaciones que son explicadas en la obra titulada Psicologa

de la Lectura, con la siguiente afirmacin:

Se asume que cuando se da la conexin entre el lxico, el sistema cognitivo y la

informacin que se va recibiendo , se puede llegar a predecir las palabras que

probablemente aparecern a continuacin y en consecuencia incrementar la

activacin de los logogenes correpondientes. En estas condiciones se necesitar

menor cantidad de activacin del sistema de anlisis visual .CUETOS (2002) pp.

34-36

b.- Ruta fonolgica

Este proceso consiste en que el nio otorga a cada grafema un fonema, lo cual implica la

utilizacin de algunos mecanismos. Asi Coltheart (1986) en la obra denominada Psicologa de

la Lectura distintgue tres:

Anlsis grafmico: Descompone a la palabra en varios fonemas, tomando en cuenta en ciertas

ocasiones que un fonema corresponde a dos grafemas como por ejemplo /ch/.

Asignacin de fonemas: Que dentro de la obra titulada Psicologa de Lectura se lo define como

un subproceso que es el encargado de otorgar un sonido a cada grafema, pero siguiendo las

reglas del idioma, por ejemplo en el castellano a la letra t le corresponde el fonema /t/; a la j el

sonido /j/, etc. CUETOS (2002)

Unin de los fonemas: Hace referencia a la pronunciacin de todos los fonemas de una palabra

de forma conjunta y con rapidez lo cual permite la comprensin de la palabra a la cual se le esta

brindando sonoridad.

Proceso sintctico:

Toma en cuenta la manera como se relacionan las palabras entre si, por lo tanto se preocupa por

la formacin de frases que contengan una estructura gramatical adecuada .En la obra llamada

Psicopedagoga de la Escritura se menciona que:

Son factores sintcticos el orden de las palabras, el tipo y complejidad gramatical de la oracin

; la categora de las palabras(palabras contenido que tienen significacin propia y palabras

funcionales que carecen de significacin), los aspectos morfolgicos de las palabras, etc.

(DEFIOR, 1996)

18

Nuestro lenguaje es un sistema complejo, de manera que necesita de un conjunto de procesos

para su correcto desarrollo, por esta razn las personas somos los nicos seres vivos que

contamos con una comunicacin tan elaborada que nos permite sentirnos una raza superior.

Si se da la presencia de algn tipo de dficit en este sistema, ste puede causar problemas en la

lectura, puesto que al leer las palabras no se producir la comprensin de las mismas, mientras

que en el caso de la escritura se presentar la dificultad para organizar frases, palabras y

oraciones que den paso a la elaboracin de composiciones.

Proceso semntico:

Va orientado hacia la adquisicin del significado de las distintas palabras con las que se enfrente

el sujeto durante el proceso de escritura, pero no solamente se hablar de palabras sino tambin

de frases, oraciones y del texto. Establecindose en la obra denominada Psicopedagoga de la

escritura que adems, estos procesos tambin se encargan de integrar la nueva informacin con

el conocimiento previo que el sujeto ya posee y que depende de sus experiencias anteriores

(DEFIOR, 1996)

A pesar de que existe claridad en el manejo de la definicin del trmino semntica, an no se

establece de manera muy transparente como se elaboran las estructuras de significacin.

Algunos conocedores de la temtica consideran que en la Psicopedagoga de la escritura se da la

formacin de un sistema de representacin que es semejante a esquemas o redes y que otros se

elaboran como si fueran proposiciones jerrquicas. (DEFIOR, 1996)

Tambin dentro de este proceso semntico se destaca que, a pesar de que puedan existir redes,

esquemas o proposiciones semnticas la rapidez para relacionar los conceptos depende de la

riqueza de conexiones entre conceptos con las que cuente el nio

Como ya es conocido ningn nio es igual a otro, de manera que se produce una gran

variablidad entre los sujetos en los procesos antes mencionados y tambin en lo que se refiere a

las estrategias cognitivas .

Otro aspecto que tambin debe ser mencionado por el grado de importancia que posee es la

memoria de trabajo u operativa, que tiene la funcin de retener o elaborar informacin, mientras

se va analizando y elaborando otra que va llegando al sistema.

En el libro titulado Psicopedagoga de la Escritura se menciona que En el caso de la

lectoescritura la memoria operativa hace referencia a la retencin de letras, palabras o frases.

19

Las dificultades en memoria operativa se han sealado como una de las posibles causas de las

dificultades de aprendizaje que se presenta en el infante. (DEFIOR, 1996)

En conclusin los procesos de la escritura se retroalimentan entre si, por lo tanto la deficiencia

de uno de ellos puede cuartar el desarrollo de la adqusicin de los procesos de escritura, en

diferentes reas pero con una repercusin que puede ser trascendental, puesto que leer y escribir

no es un proceso sencillo y requiere de muchas habilidades.

2.2.5 Modelos de adquisicin de la lectura -escritura

De acuerdo a DEFIOR (1996) en la Psicopedagoga de la Escritura menciona que: El inters

por establecer como se produce la adquisicin de la lecto-escritura es reciente ya que los

estudios que son orientados a esta temtica datan desde los aos de los ochenta y la mayora se

centran en el desarrollo de los mecanismos especficos (p 23)

Existen varios propuestas que explican la adquisicin de la lectura y la escritura en el nio,

dentro de las cuales solo se revisar el modelo que a continuacin se detalla en el libro titulado

Psicopedagoga de la Escritura:

Modelo de Frith: Este modelo va orientado hacia la explicacin de cmo se presenta el proceso

de la lectura y escritura, para esto Frith declara la existencia de tres etapas que dentro de la obra

titulada de la Psicopedagoga de la Escritura de DEFIOR (1996) :

- Etapa logogrfica

- Etapa alfabtica y

- Etapa ortogrfica

Etapa logogrfica: As en la obra titulada Psicopedagoga de la Escritura se establece que lo

caracterstico de esta etapa es que el nio reconoce varias palabras de una manera global

apoyndose con representaciones grficas, especialmente aquellas que son ms sobresalientes,

que tienen formas y colores atractivos y que se encuentran dentro del contexto en el que se

desenvuelve el infante. DEFIOR (1996)

Este tipo de lectura y reconocimiento de grafas no se lo puede llamar lectura propiamente

dicha, ya que al cambiar la disposicin de algunos elementos , el infante no los reconocera.

Etapa alfabtica:SegnDEFIOR (1996) en su obra titulada Psicopedagoga de la Escritura,hace

referencia al uso de las letras del alfabeto que son enseadas en la escuela, para esto el nio

tiene que desarrollar la capacidad para:

20

-Distinguir las letras

-Segmentar las palabras

-Aplicar la corresponcia grafema- fonema

-Combinar los sonidos para producir la palabra

Etapa ortogrfica: Significa la culminacin de la habilidad de lectura y escritura de palabras

segn la Psicopedagoga de la Escritura (DEFIOR, 1996)

En la concepcin de esta etapa se establece que la ortografa aparece primero en la lectura pero

no en la escritura, en esta etapa tambin predomina la etapa alfabtica. Aqu se considera que el

nio ya cuenta con patrones ortogrficos que son diferentes a los que se establecen en la etapa

logogrfica, puesto que stos se basan en grficos o seales que se encuentran en el contexto del

infante.

Otro modelo que aporta en la comprensin de la adquisicin de la lectura y escritura es el de

Perfetti. Modelo en el cual se da el reconocimiento de la existencia de los procesos fonolgicos

que se los considera trascedentales para la lectura y escritura del individuo.

2.2.6 El sistema ortogrfico en la escritura

En el libro titulado Dislexia, disortografa y disgrafa se establece que cuando el nio est

aprendiendo a escribir l sigue todo un proceso y justamente las normas ortogrficas son unos

de los aspectos bsicos de la escritura que se le ensea al final, ya que es difcil y el estudiante

necesita haber desarrollado varias experiencias, adems de la maduracin de habilidades para

adquirir el sistema ortogrfico que es parte del idioma espaol. (RIVAS, 2004)

Dentro de las habilidades con las que debe contar el nio tenemos aquellas que son de ndole:

motor, perceptivo, lgico intelectual, lingsticas y afectivo emocional.

A continuacin se describe un cuadro referente a las operaciones que son necesarias para la

comparacin grafo-fontica y la transcripcin ortogrfica adecuada y que esta descrito en la

obra titulada Dislexia, disortografa y disgrafa. (RIVAS, 2004)

21

Cada uno de los pasos que se revisaron con anterioridad, deben ser cumplidos para evitar

cualquier dificultad; puesto que el sistema de la ortografa incluye varios aspectos que

mantienen una secuencia y un orden.

En el cuadro siguiente se enuncian los requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la

ortografa que se toma en cuenta en el libro titulado Dificultades de Aprendizaje e Intervencin

Psicopedaggica.

1. Reconocimiento y discriminacin de lossonidos de los fonemas

2. No debe haber falsas sensaciones cinestsica alrepetir l mismo, dato escuchado

3. Retencin del dato

5. Contraste y adecuacin entre el dato sonoro y eldato grfico

4. Comprobando ahora visualmente su adecuacincon el dato sonoro previo

22

Tabla 1: Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa

mbitos implicados Habilidades especficas

A.- mbito motor -Lateralizacin adecuada

-Motricidad dinmica manual

B.- mbito perceptivo

B1) Percepcin auditiva

B2) Percepcin visual

B3)Percepcin espaciotemporal

-Discriminacin auditiva

-Integracin auditiva

-Memoria auditiva

-Discriminacin figura- fondo

-Constancia de forma

-Memoria visual

-Estructuracin y orientacin en el espacio

-Estructuracin temporal , rtmica

C.- mbito del procesamiento lgico -Operaciones lgico concretas( operaciones

de correspondencia significante- significado

y fonema- grafema)

-Operaciones de inclusin (fonema- slaba,

slaba- palabra, palabra- frase)

-Operaciones de seriacin (seriacin de

fonemas, slabas y palabras)

D.- mbito lingstico - Morfosintaxis

-Semntica

-Vocabulario del nio y nia

E.- mbito afectivo- emocional -Adaptacin escolar

-Control emocional

Fuente: GARCA, V (1989)

23

Una vez revisados los requisitos para la adecuada adquisicin de la escritura y la ortografa, es

posible llegar a la conclusin de que el mbito perceptivo es considerado como uno de los

aspectos que pueden garantizar la correcta adquisicin de la ortografa adems de otros.

Es necesario recordar que dentro del sistema ortogrfico es posible encontrar que existen

fonemas que pueden ser representados por varios grafemas, por lo tanto esta situacin causa

dificultad en la escritura adecuada de algunas palabras.

A continuacin se propone algunos ejemplos de fonemas que pueden tener ms de dos

represenaciones grficas y que se mencionan en el libro titulado Psicopedagoga de la escritura:

-/b/: que pueden ser representados por los grafemas b, v, w.

-/x/: que puede ser reemplazado por j, g

-/k/: que puede ser reemplazado por q,k , c. (DEFIOR, 1996)

De forma general y despus de haber revisado detalladamente los aspectos que implican el

mecanismo de la escritura y de la ortografa en la obra titulada Dislexia, disortografa y

disgrafa, se puede manifestar que hay dos procesos bsicos y esenciales que intervienen en los

mismos, siendo stos: RIVAS (2004)

Fonologa.- toma en cuenta la utilizacin de los fonemas como smbolos auditivos, por

lo tanto el nio y la nia tienen que aprender a separar los sonidos de una palabra,

llegando a la unidad mnima de la misma.

Simbolizacin.- esta simbolizacin se encuentra enmarcada dentro del aspecto grfico,

es decir de los grafemas a los fonemas. Este proceso requiere la intervencin de la

percepcin auditiva, visual y tmporo espacial, por lo que es necesario un determinado

grado de madurez de los mismos.

As en el texto cuyo ttulo es la Disortografa Prevencin y Correccin se establece que La

ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l (RODRIGUEZ, 1999),

de manera que cuando se habla de ortografa, el acto motor no es tomado en cuenta, por lo tanto

la atencin no est centrada en la motricidad especfica que el nio debe de poseer para escribir.

En la obra titulada la Disortografa Prevencin y Correccin se establece que en el campo

ortogrfico nos centramos en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico (RODRIGUEZ,

1999) ya sea del lenguaje oral o del escrito, en relacin directa con los grafemas a los que

24

corresponden, dejando a un lado la nitidez en el trazo del signo y la velocidad de escritura que

posee el estudiante.

2.2.7 Factores que influyen en el fracaso ortogrfico

Debido al desconocimiento y manejo de distintos trminos tcnicos se ha producido confusin ,

del porque el estudiante presenta problemas en la adquisicin de la ortografa ,as algunas

personas consideran que esto se debe a la falta de capacidad del nio para aprender debido a un

factor orgnico, mientras que otros consideran que los problemas que se han presentado en el

nio puede deberse a la baja o poca calidad del ejercicio de pensamiento racional y

aprestamiento que le impide al mismo interiorizar las reglas implicadas en la combinacin de

los signos grficos.

Para clarificar el panorama y evitar este tipo de confusiones, se han establecido algunos factores

que pueden dar paso al fracaso ortogrfico y que son tomados en cuenta en el texto titulado

Disortografa Prevencin y Correccin as se menciona a:

La inteligencia general

Deficiencias de la lateralidad

Deficiencias lingsticas:

o Dislaliaso Vocabulario deficiente

Inadaptacin familiar y escolar

Deficiencias sensoriales

o Visino Audicin

Dificultades Psicomotoras

Percepcin y memoria espaciales

Percepcin y memoria visuales

Falta de motivacin adecuada

Retraso motor, etc(RODRIGUEZ, 1999)

Todos los factores que se mencionaron pueden provocar dificultades en la adquisicin de la

ortografa, unos tienen un origen orgnico, mientras que otros no y de eso depende la

posibilidad de recuperacin que pueda tener el individuo y de la posibilidad de utilizar el

trmino de Dificultades delAprendizaje.

25

Lo fundamental para superar las dificultades, es que se detecte el origen de las mismas ya que

la recuperacin podr ir dirigida hacia reas especficas, realizando ejercicios de tipo

pedaggico tcnico que potencien las reas debilitadas.

De acuerdo a las experiencias de algunos investigadores las dificultades ortogrficas se dan con

mayor frecuencia cuando hay algn problema en dos factores que son denominados como

claves: percepcin viso espacial y habilidades lingstico perceptivas.

Dentro del factor viso- espacial en el texto titulado la Disortografa Prevencin y Correccin se

menciona a:

Percepcin visual:

o Percepcin de la formao Percepcin de la constanciao Percepcin de figura- fondoo Percepcin visomotora

Memoria visual y visomotora

Orientacin espacial

Posicin de las cosas en el espacio

Razonamiento espacial (RODRIGUEZ, 1999)

En lo referente a las habilidades lingstico perceptivas tenemos:

Percepcin de frases

Percepcin de palabras

Percepcin de fonemas

Percepcin de ruidos y sonidos

Percepcin meldico rtmica

Memoria de ruidos y sonidos

Memoria de fonemas, palabras, frases, etc

Conocimiento de cierto vocabulario bsico (RODRIGUEZ, 1999)

2.2.8 Percepcin

Una de las disciplinas que ms se ha dedicado al estudio de la percepcin ha sido la Psicologa,

la misma que dentro del artculo titulado Psicologa Social: Percepcin reconoce a la

percepcin como: el proceso cognitivo de la conciencia que incluye el reconocimiento,

interpretacin y significacin para la realizacin de juicios en torno a las sensaciones obtenidas

26

del ambiente fsico y social, en el que intervienen otros procesos psquicos entre los que se

encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin.(VARGAS, 1994)

La percepcin, puede ser diferente en cada sujeto puesto que, est supeditada a la ordenacin y

clasificacin de la informacin, que se convierten en referentes a travs de los cuales ser

factible comparar estmulos que el sujeto recibe.

En trminos generales dentro de la obra titulada 600 Juegos para la Educacin Infantil puede

afirmarse que la percepcin visual es la capacidad humana para procesar, organizar y

comprender informacin visual que presenta el entorno. BARQUEZ 1996

ALLPORT (1974) en el artculo sobre El Concepto de Percepcin apunta que la misma es:

... algo que comprende tanto la captacin de las complejas circunstancias

ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psiclogos se

inclinan por asignar esta ltima consideracin a la cognicin ms que a la

percepcin, ambos procesos se hallan tan ntimamente relacionados que casi no es

factible, sobre todo desde el punto de vista de la teora, considerarlos aisladamente

uno del otro. (p 18)

Segn las concepciones expuestas en los prrafos anteriores, se puede constatar que hacen

alusin a los procesos cognitivos, adems de que considera la trascendencia de las variables

externas en la percepcin.

Dentro de la realizacin del proceso de percepcin, es posible determinar la aparicin de un

proceso que es consciente y otro que no lo es, de manera que el ser humano trabaja en procesos

de seleccin y organizacin de las sensaciones de acuerdo a sus experiencias e intereses.

VARGAS, L. M. (1994) en el artculo titulado Psicologa Social: Percepcin ysegn fuentes

bibliogrficas, al presentarse la organizacin y seleccin de la informacin que se obtiene del

medio, se da paso a la discriminacin, as que el sujeto est expuesto a un medio con varios

estmulos de los cuales solo los que sean de su inters sern tomados en cuenta, para este

escogimiento el individuo estar influenciado por el ambiente que le rodea, adems de las

manifestaciones biolgicas, histricas y culturales del individuo.

Por ello, uno de aspectos que definen la percepcin es la descripcin de las caractersticas de

los objetos, puesto que esto le conduce al ser humano al reconocimiento de las cosas, la

elaboracin del concepto de las mismas y a la construccin de la realidad.

27

Estableciendo la importancia que el ojo tiene dentro del proceso de la percepcin a continuacin

se describe el funcionamiento y estructura del mismo, puesto que se debe tener claro que una

baja percepcin visual en el infante no est supeditada al mal funcionamiento orgnico del

sistema visual.

2.2.9 Sistema visual

La percepcin es un proceso necesario y fundamental para la adquisicin de nuevos

aprendizajes, ya que son los canales de entrada de informacin por lo tanto se enmarca la

importancia de la percepcin visual en la adquisicin de nuevas habilidades en el nio y nia,

como por ejemplo la escritura.

La vista es un rgano muy importante para el nio y la nia, puesto que, a travs del mismo es

posible conocer la ubicacin de objetos y saber qu es lo que sucede a su alrededor, aspecto que

influencia notablemente en el proceso de la escritura.

Esta capacidad que es desarrollada por el nio y la nia desde tempranas edades, depende de la

informacin relacionada con la forma, textura, tamao, distancia, brillantez, color y

movimiento.

Segn el libro la Percepcin Visual,la visin es uno de los cinco sentidos del infante,

convirtindose la vista en uno de los ms decisivos para el proceso de enseanza aprendizaje.

(SCHIFFMAN, 2010)

El estmulo visual posee algunas propiedades fsicas puesto que la misma tiene una estrecha

relacin con la luz, que es energa y que influye en el momento de la escritura. Dentro de las

propiedades fsicas que pueden favorecer o perjudicar a la escritura en el nio tenemos:

Longitud de onda

Segn la obra titulada Percepcin Visual la longitud de onda se hace referencia a la extensin de

la energa radiante que se da por medio de la luz y que permite la activacin de los sistemas

visuales, razn por la cual si el nio o nia no tiene una correcta iluminacin la percepcin de

los distintos grafemas va a ser confusa y ms en edades tempranas en las cuales el infante an

no es un escritor con una ardua experiencia en el arte de las letras. (SCHIFFMAN, 2010)

Intensidad

En la obra titulada Percepcin Visual se menciona que dentro de este aspecto los profesionales

de la educacin deben de tener claros dos aspectos; el primero es la intensidad de la energa que

28

cae sobre una superficie y el segundo es la intensidad de luz que se emana de la superficie hacia

los ojos de los nios y nias. (SCHIFFMAN, 2010)

Refirindonos a la utilizacin de trminos tcnicos el primer aspecto que fue mencionado en el

prrafo anterior se lo denomina iluminancia y la segunda luminancia.

Para SCHIFMAN, H (2010): La cantidad de energa luminosa que emana del foco de la

lmpara de escritorio del lector o escritor, especfica la energa radiante o radiancia, la cantidad

de luz que baa la pgina es la iluminancia, la cantidad de luz que refleja a partir de la pgina se

llama luminancia ( p 13) Segn la obra titulada Percepcin Visual.

Con la explicacin redactada en las lneas anteriores es posible deducir la importancia de la

intensidad de la luz al momento de trabajar en el aula con los nios y nias, as como tambin la

orientacin hacia los padres de familia en lo referente a los hbitos de estudios, en donde se

toma en cuenta como uno de los aspectos la iluminacin del cuarto de estudio.

Recepcin

Para que la luz pueda transmitir informacin , debe necesariamente afectar al sistema visual y

por lo tanto a los rganos receptores del ojo del estudiante ,de lo contrario el nio podr

solamente responder a la luz con un parpadeo, pero ms no formar la imagen del grafema,

representacin que va a tener un significado para el nio siempre y cuando lo conozca, es as

que cuando se observa la palabra MAM el infante sabr que est correctamente escrita y con

una correcta ortografa y que adems encierra todo un significado.

a.- Visin- El ojo

Para poder comprender y clarificar la forma en cmo se da la percepcin visual en los nios y

nias de cuarto y quinto de Educacin General Bsica es fundamental conocer la forma enque

funciona el ojo, ya que la percepcin visual no es un proceso que se da de una manera

independiente ni alejada del ojo que es un rgano necesario para la realizacin de la escritura.

La percepcin visual tiene una estrecha relacin con la luz y la visin, puesto que a travs de

ella podemos captar la informacin para que con ayuda del cerebro y otras estructuras la

procesamos, ya que el cuerpo humano trabaja mancomunadamente.

En el artculo Anlisis del Procesamiento del Estmulo Visual se menciona que la Visin nos

permite acceder a un mundo tridimensional de energas luminosas que se proyectan

bidimensionalmente sobre la retina. Es en la retina donde comienza un proceso activo de

reconstruccin preconsciente que comprende fenmenos como la percepcin de la profundidad,

29

el acople de imgenes dispares procedentes de cada ojo, la deteccin de bordes, la constancia

del color y la forma (aunque vare la estimulacin fsica o el tamao), el relleno de huecos (no

somos conscientes de que en la imagen formada en la retina hay un agujero que se debe a la

falta de receptores en el punto ciego, zona de la retina en que el nervio ptico abandona el ojo

en direccin al cerebro), etc. (LABRADOR, 2007)

El ojo, es un rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de transformar la energa

luminosa en cdigo neural, esto significa que el cerebro no comprendera la informacin que

llega al ojo si este no lo procesa, entonces esta estructura es la encargada de codificar los datos

recibidos para que el cerebro pueda procesarlos.

Las estructuras bsicas de la visin, de acuerdo a la propuesta de BARON, R (1996) que se

describe en el texto titulado Psicologa General, son:

Crnea: Es la capa curva y transparente a travs de la cual la luz

penetra al ojo.

Pupila: Constituye una abertura en el ojo, detrs de la crnea, a travs

de la cual entran los rayos de luz al ojo.

Iris: La parte coloreada del ojo que ajusta la cantidad de luz que entra

al contraer o dilatar la pupila.

Cristalino: Estructura curva detrs de la pupila que refracta lo rayos

de luz y los enfoca sobre la retina.

Retina: Superficie en el fondo del ojo que contiene los conos y

bastones. (p 131)

Las dos estructuras que conforman la retina contienen clulas receptoras que son sensibles a la

luz como es descrito en la obra titulada Psicologa General y en la que tambin se establece que

los conos localizados sobre todo en el centro de la retina en un rea denominada fvea,

funcionan mejor en condiciones de luz brillante y desempean una funcin importante en la

visin de color y detalles finos (BARON, 1996)

Los bastones se encuentran fuera de la fvea y se desempean de mejor manera cuando no hay

mucha iluminacin, es por eso que los seres humanos podemos ver cuando anochece o en una

habitacin oscura.

b.- Ojo y cerebro

Las bondades que nos brinda nuestro sistema de visin no es solo el resultado de un grupo de

clulas, sino que resulta de un patrn global de nuestros receptores sensoriales que rinden

cuenta a una estructura muy compleja como es el cerebro.

30

Nuestro mundo visual y la interpretacin que los adultos y los nios hacen son el resultado de

la realizacin de varias tareas que inicia en la retina y contina hacia el cerebro.

De acuerdo con la obra titulada Psicologa General el cerebro procesa de una manera ordenada

la informacin visual, por lo tanto millones de neuronas analizan los estmulos y los transmiten

de un grupo de clulas nerviosas a otras, posteriormente a esto se da un anlisis y compilacin

de la informacin visual que sea ms compleja, para producir al final las escenas coherentes,

lgicas que constituyen la percepcin del mundo. (BARON, 1996)

La percepcin visual puede darse gracias a la participacin del cerebro y las distintas estructuras

que colaboran en el desempeo del mismo, a continuacin se van a mencionar algunos aspectos

que deben ser considerados dentro de este apartado y que toma como eje principal la

intervencin del cerebro en la visin, por esta razn se identifican algunas especificaciones

como lo manifiesta el artculo titulado el Pensamiento Visual. (ARNHEIM, 1973)

Campos perceptivos: Se refiere a la regin de la retina que al recibir un estmulo visual

activan o se inhiben campos, los mismos que permitirn que se d la transmisin del

estmulo.

Campos receptivos para la corteza visual: Los campos perceptivos estn trazados

para las clulas que se encuentran cerca a la corteza visual, razn por la cual la

excitacin se vuelve ms precisa de acuerdo al estmulo que se est transmitiendo, de

manera que en comparacin con los campos perceptivos se puede apreciar que se dan

transformaciones de la informacin en los diferentes niveles del sistema visual, con

una complejidad cada vez mayor a medida que el estmulo asciende hacia el cerebro .

Para que la informacin llegue al cerebro y sea parte de un proceso jerrquico en el cual se da la

presencia de una complejidad creciente se da paso a los detectores de rasgos que se encargan de

ir integrando la informacin hasta que llegue al cerebro y pueda ser comprendida y analizada

por esta estructura, que es de carcter superior.

2.2.10 Percepcin visual

La percepcin es un proceso activo, puesto que el nio y la nia son participes del mismo y por

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · dificultades de aprendizaje, test de frostig,...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · dificultades de aprendizaje, test de frostig,...