UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · carrera de Psicología Educativa de...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

Seguimiento a graduados sobre las competencias Profesionales como estrategia para el

mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la

carrera de Psicología Educativa de la Universidad Central del Ecuador durante los

años 2016-2017

Trabajo de Titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del Título

de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación.

Autores: Cifuentes Montalván Diana Carolina

Rodríguez Proaño Calixto Alejandro

Tutor: Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTOR

Nosotros, DIANA CAROLINA CIFUENTES MONTALVÁN; CALIXTO

ALEJANDRO RODRÍGUEZ PROAÑO, en calidad de autores y titulares de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación “SEGUIMIENTO A GRADUADOS

SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES COMO ESTRATEGIA PARA

EL MEJORAMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA

FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DURANTE LOS

AÑOS 2016-2017”, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114

del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del

Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos

de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.

Diana Carolina Cifuentes Montalván Calixto Alejandro Rodríguez Proaño

C.C. 1717982837 C.C 1718292608

[email protected] [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

iv

DEDICATORIA

A mis padres Victoria y Eloy por apoyarme en cada

paso que doy, por saberme guiar, acompañar y ser mi

mayor inspiración.

A mis hermanas Fernanda, Mayra, Belén, Fátima y

Elizabeth por estar siempre al pendiente de que logre

mis objetivos. A Christian Ponce, Fernando Jiménez,

Javier Sanz de Siria y Jefferson Guerrón por

acompañarme y brindarme todo su cariño y palabras de

motivación para continuar este camino.

A Alejandro Rodríguez por ser un excelente compañero

y amigo por apoyarme en buenos y malos momentos,

por confiar en mí como su compañera para este

proyecto de investigación.

A mis amigos y amigas con quienes compartí

momentos hermosos y gratas experiencias.

A todas las personas que formaron y forman parte de

mi vida.

Diana

v

DEDICATORIA

Especialmente dedicado a mis padres, Yolanda y Calixto,

siempre a mi lado en un proceso muy duro, han sido quienes

han hecho posible este logro, con su infinito apoyo y sus las

palabras de aliento cuando más lo he necesitado, a mi hermano

Gabriel, que ha estado en buenos y malos momentos, a Wendy,

por su fuerza, palabras y ánimos incondicionales.

A mi compañera y amiga Diana, por su paciencia, y trabajo

arduo, que nos ha costado mucho tiempo, pero finalmente lo

hemos logrado.

Al resto de mis amigos y mi familia.

Alejandro

vi

AGRADECIMIENTO

A mis padres por brindarme su amor incondicional, paciencia y sabiduría para guiarme en

cada paso de mi vida, por enseñarme a no rendirme y continuar con lo que me he propuesto,

al Dr. Xavier Andrade Torres por toda su ayuda en este proceso, desde primer semestre con

palabras de motivación para crecer como profesionales y personas, a los docentes de la

carrera de Psicología Educativa y Orientación por las enseñanzas durante todo este período

de formación. A la familia de Alejandro Rodríguez por la confianza que han tenido en

nosotros para lograr este objetivo.

Diana.

La gratitud es la mejor forma de ser agradecido con las personas que nos han ayudado y

apoyado para lograr los objetivos que nos hemos planteado, así, les agradezco a mis padres

por las enseñanzas y confianza depositada en mí, al Dr. Xavier Andrade, por ser un guía y

gran profesional, que nos ha enseñado a ser excelentes profesionales con su ejemplo y sus

conocimientos tan vitales para realizar este proceso. A todos los docentes de la carrera de

Psicología Educativa y Orientación, sus enseñanzas impartidas siempre con gran devoción

han sido claves en el período de formación. A mi amiga y compañera Diana y su familia,

quienes han depositado su confianza en nosotros para culminar el presente proyecto.

Alejandro.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Derechos de Autor ...................................................................................................................................................... ii

Aprobación del Tutor ................................................................................................................................................. iii

Dedicatoria ................................................................................................................................................................. iv

Agradecimiento .......................................................................................................................................................... vi

Índice de Contenidos ................................................................................................................................................ vii

Índice de Tablas ........................................................................................................................................................ xii

Índice de Gráficos .................................................................................................................................................... xiv

Índice de Anexos...................................................................................................................................................... xvi

Resumen ..................................................................................................................................................................xvii

Abstract ................................................................................................................................................................. xviii

Introducción ............................................................................................................................................................. xix

Capítulo I ..................................................................................................................................................................... 1

El Problema ................................................................................................................................................................. 1

1. 1 Planteamiento...................................................................................................................... 1

1.2 Formulación del problema .................................................................................................... 3

1.3 Preguntas directrices ............................................................................................................ 3

1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 4

1.4. 1General ............................................................................................................................. 4

1.5 Justificación ......................................................................................................................... 5

Capítulo II.................................................................................................................................................................... 6

Marco Teórico ............................................................................................................................................................. 6

Antecedentes ............................................................................................................................. 6

Fundamentación Teórica ............................................................................................................ 9

2.2 Competencia ....................................................................................................................... 9

viii

2.2.1 Polisemia de la palabra Competencia ..................................................................................... 9

2.2.2 Competencias Profesionales............................................................................................ 10

2.2.2.1 Definición ........................................................................................................................ 10

2.2.2.2 Enfoques de Competencia Profesional .............................................................................. 10

2.2.2.2.1 Enfoque Conductista ..................................................................................... 10

2.2.2.2.2 Enfoque Genérico ......................................................................................... 11

2.2.2.3 Etapas de desarrollo de las competencias profesionales ..................................................... 12

2.2.2.4 Tipos de Competencias – Proyecto Tuning........................................................................ 12

2.2.2.4.1 Competencias Genéricas ............................................................................... 13

2.2.2.4.2 Competencias Específicas ............................................................................. 15

2.2.2.5 Perfil Profesional .............................................................................................................. 16

2.2.2.5.1 Definición de Perfil Profesional..................................................................... 17

2.2.2.5.2 Elementos del Perfil Profesional .................................................................... 18

2.2.2.6 Perfil Profesional del Psicólogo Educativo ........................................................................ 19

2.2.2.6.1 Competencias del Psicólogo Educativo en el DECE ...................................... 20

Conocimientos .......................................................................................................... 20

Capacidades .............................................................................................................. 21

Actitudes .................................................................................................................. 22

Funciones ................................................................................................................. 22

2.2.2.7 Situación Laboral ............................................................................................................. 24

2.3 Diseño Curricular .............................................................................................................. 26

2.3.1 Niveles de Concreción Curricular ........................................................................................ 27

2.3.1.1 Macrocurrículo ................................................................................................ 27

2.3.1.2 Mesocurrículo .................................................................................................. 27

2.3.1.3 Microcurrículo ................................................................................................. 28

2.3.2 Ejes de Formación ............................................................................................................... 28

ix

2.3.3 Equilibrio entre los Campos de Formación ........................................................................... 28

2.3.4 Número de Asignaturas ....................................................................................................... 28

2.3.5 Carga Horaria ...................................................................................................................... 29

2.3.6 Secuencia de Asignaturas .................................................................................................... 29

2.3.7 Pertinencia de las Asignaturas ............................................................................................. 30

2.3.8 Programación microcurricular ............................................................................................. 31

2.3.9 Resultados de aprendizaje .................................................................................................... 32

2.3.10 ¿Cómo se redactan resultados de aprendizaje? ................................................................... 33

2.3.11 ¿Por qué es importante una adecuada definición de los resultados de aprendizaje? ............. 35

2.3.12 Objetivos ........................................................................................................................... 36

2.3.13 Contenidos ........................................................................................................................ 36

2.3.14 Evaluación......................................................................................................................... 37

2.3.15 Metodología ...................................................................................................................... 37

Marco Institucional ................................................................................................................. 38

Trayectoria estudiantil .................................................................................................................. 38

Perfil profesional del Psicólogo Educativo de la Universidad Central del Ecuador ........................ 39

Propuesta Curricular .................................................................................................................... 45

Niveles de Concreción Curricular en la carrera de Psicología Educativa y Orientación.................. 45

Macrocurrículo ............................................................................................................ 45

Mesocurrículo ............................................................................................................. 46

Microcurrículo ............................................................................................................ 46

Ejes de Formación........................................................................................................................ 46

Humanístico ................................................................................................................ 47

Básica ......................................................................................................................... 47

x

Profesional .................................................................................................................. 47

Optativa ...................................................................................................................... 48

Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales ........................................ 48

Diseño Curricular de la carrera de Psicología Educativa ............................................................... 49

Fundamentación Legal ............................................................................................................ 50

Definición de Términos Básicos .............................................................................................. 53

Caracterización De Variables .................................................................................................. 54

Capítulo III .................................................................................................................................. 55

Metodología................................................................................................................................. 55

3.1. Diseño de la investigación: enfoque, tipo y nivel de investigación ..................................... 55

3.2. Población y Muestra ......................................................................................................... 55

3.3. Operacionalización de Variables ....................................................................................... 57

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................... 59

3.5 Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................... 60

3.6. Validez ............................................................................................................................. 60

3.7 Confiabilidad de instrumentos ........................................................................................... 60

3.8 Técnicas de procesamiento de datos ................................................................................... 61

Capítulo IV ................................................................................................................................................................ 62

Resultados y Análisis ................................................................................................................................................ 62

Resultados Primera Variable: Competencias Profesionales ....................................................... 62

Resultados Segunda Variable Mejoramiento de la Programación Curricular ............................. 91

Discusión de Resultados ........................................................................................................ 113

Conclusiones ........................................................................................................................................................... 114

Recomendaciones ................................................................................................................................................... 114

xi

Bibliografía .............................................................................................................................................................. 116

Anexos… …………………………………………………………………………………119

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Perfil profesional de la carrera de Psicología Educativa ............................................................................ 39

Tabla 2. Población..................................................................................................................................................... 56

Tabla 3. Operacionalización de variables ................................................................................................................. 57

Tabla 4. Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach .......................................................................................... 61

Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la trayectoria estudiantil en años. .................................................................. 62

Tabla 6. Frecuencias de graduados que han realizado estudios de posgrado .......................................................... 63

Tabla 7. Frecuencias de graduados que han realizado cursos de actualización ...................................................... 64

Tabla 8. Frecuencias de graduados que tienen interés por seguir educándose. ....................................................... 65

Tabla 9. Frecuencias del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose. ......................................... 66

Tabla 10. Frecuencias de las modalidades de preferencias de estudio. ................................................................... 67

Tabla 11. Frecuencias sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado. ........ 69

Tabla 12. Frecuencia de las categorías ocupacionales de trabajo. ........................................................................... 70

Tabla 13. Frecuencia del medio por el cual encontraron trabajo ............................................................................. 72

Tabla 14. Frecuencia del requisito principal para la contratación en su empleo actual. ......................................... 73

Tabla 15. Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. .................................................................. 75

Tabla 16. Frecuencia de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual. ...................... 77

Tabla 17. Frecuencia del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran. .................................... 78

Tabla 18. Frecuencia de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran. ................................ 79

Tabla 19. Frecuencia de la relación de la ocupación con la profesión. ................................................................... 80

Tabla 20. Frecuencia y porcentaje de la principal función en el trabajo. ................................................................. 82

Tabla 21. Frecuencia y porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño

de las funciones laborales actuales............................................................................................................................84

Tabla 22. Frecuencia del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución. ............................................. 85

Tabla 23. Frecuencia de la percepción de la demanda actual de la carrera. ............................................................ 87

xiii

Tabla 24. Frecuencia de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años..............................................89

Tabla 2591. Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos ...91

Tabla 26. Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia..............92

Tabla 27 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre .................93

Tabla 28 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas .................................94

Tabla 2995. Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron

suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a.............................................. 95

Tabla 30. Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para

obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ......................................................................96

Tabla 31. Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el

desempeño profesional ...............................................................................................................................................97


desempeño profesional ...............................................................................................................................................98


desempeño profesional .............................................................................................................................................101


desempeño profesional .............................................................................................................................................103

Tabla 35. Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular por

asignaturas. ..............................................................................................................................................................105

Tabla 36. Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera...................................107

Tabla 37.Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera de Psicología

Educativa y Orientación. ........................................................................................................................................108

Tabla 38. Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera de Psicología

Educativa y Orientación. ........................................................................................................................................110

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Porcentaje de graduados que han realizado estudios de posgrado. ......................................................... 63

Gráfico 2 Porcentaje de graduados que han realizado cursos o seminarios de actualización ................................. 64

Gráfico 3 Porcentaje de graduados que tienen interés por seguir educándose ........................................................ 65

Gráfico 4 Porcentajes del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose. ........................................ 66

Gráfico 5 Porcentajes de las modalidades de preferencias de estudio. .................................................................... 68

Gráfico 6 Porcentajes sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado. ........ 69

Gráfico 7 Porcentajes de las categorías ocupacionales de trabajo: .......................................................................... 71

Gráfico 8 Porcentaje del medio por el cual encontraron trabajo.............................................................................. 72

Gráfico 9 Porcentaje del requisito principal para la contratación en su empleo actual. .......................................... 74

Gráfico 10 Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. . ............................................................. 75

Gráfico 11 Porcentaje de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual. ..................... 77

Gráfico 12 Porcentaje del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran. ................................... 78

Gráfico 13 Porcentaje de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran. .............................. 79

Gráfico 14 Porcentaje de la relación de la ocupación con la profesión. .................................................................. 81

Gráfico 15 Porcentaje de la principal función en el trabajo. .................................................................................... 82

Gráfico 16 Porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las

funciones laborales actuales. .....................................................................................................................................84

Gráfico 17 Porcentaje del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución. ........................................... 86

Gráfico 18 Porcentaje de la percepción de la demanda actual de la carrera. ........................................................... 88

Gráfico 19 Porcentaje de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años. ........................................... 89

Gráfico 20 Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos .....91

Gráfico 21 Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia .......... 92

Gráfico 22 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre ............. 93

Gráfico 23 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas ............................ 94

xv

Gráfico 24 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico

fueron suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ........................... 95

Gráfico 25 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo

fueron suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a ........................... 96

Gráfico 26 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje

humanista de la malla curricular en el desempeño profesional ...............................................................................97

Gráfico 27 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el

eje básico de la malla curricular en el desempeño profesional ................................................................................99


eje profesionalizante de la malla curricular en el desempeño profesional ....................................................102


eje de servicio comunitario de la malla curricular en el desempeño profesional .................................................. 103

Gráfico 30 Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la

malla curricular por asignaturas .............................................................................................................................. 105

Gráfico 31 Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera ................................ 107

Gráfico 32 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que

propone la carrera de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla

curricular en el desempeño profesional que han resultado útiles y muy útiles...................................................... 108

Gráfico 33 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone

la carrera de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular

en el desempeño profesional que han resultado útiles y muy útiles. ..................................................................... 110

xvi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Número de Profesionales DECE............................................................................................................ 119

Anexo 2. Malla Curricular .............................................................................................. 124

Anexo 3. Instrumento Primera Variable Seguimiento a Graduados OUDE ..................... 128

ANEXO 4. Instrumento de Recopilación de Informaciòn .................................................................................... 135

xvii

Título: Seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales como estrategia para

el mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la

carrera de psicología educativa de la universidad central del ecuador durante los años

20162017.

Autores: Cifuentes Montalván Diana Carolina

Rodríguez Proaño Calixto Alejandro Tutor:

Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD.

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo describir las competencias profesionales

adquiridas por los graduados en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la

Universidad Central del Ecuador durante los años 2016-2017, para lo cual, se tomaron los

resultados de la base de datos de seguimiento a graduados que realiza OUDE. Para la primera

variable de Competencias profesionales, se filtró la población con los criterios de inclusión

y exclusión, tales como año de graduación, duración de la colegiatura, titulación y

finalización de la carrera, así, finalmente se trabajó con 287 personas en las dos variables

investigadas. Para el proceso de recolección de datos de la segunda variable de mejoramiento

de la programación curricular, se llamó a los encuestados, pero debido a que cambiaron de

número de teléfono o correo electrónico, no se pudo contactar con todos, sin embargo, las

personas que respondieron fueron un total de 75. La investigación tiene un enfoque

cuantitativo con un nivel descriptivo y una investigación de campo y bibliográfica. Como

resultados, según el criterio de los graduados, las competencias profesionales desarrolladas

durante su formación les han servido para desempeñarse en el ámbito laboral, también opinan

que el diseño curricular de la carrera estaba enfocado en las asignaturas que componen el eje

de formación básico y, finalmente, si se cumplen los resultados de aprendizaje ofertados por

la carrera.

PALABRAS CLAVE: COMPETENCIAS PROFESIONALES, MEJORAMIENTO

CURRICULAR, PERFIL PROFESIONAL, ASIGNATURA, SEGUIMIENTO

xviii

Title: Follow-up to graduates on profesional competences, as a strategy for the improvement

of curricular programming in students’ training of the career of educational psychology of

the Central University of Ecuador, during the years 2016-2017.

Authors: Cifuentes Montalván Diana Carolina

Rodríguez Proaño Calixto Alejandro

Tutor: Dr. Xavier Andrade Torres PhD.

ABSTRACT

The present research aims to establish the professional competences acquired by the

graduates of the career of Educational Psychology and Orientation of the Central University

of Ecuador, during 2016-207, for this purpose, the results of the follow-up data base to

graduates performed by OUDE were taken. For the first variable of professional

Competences, the population was filtered with inclusion and exclusion criteria, such as years

of graduation, tuition duration, certification and career completion. So, finally, we worked

with 287 people in the two researched variables. For the data compilation process of the

second variable of curricular programming improvement, the surveyed people were called,

but as telephone numbers or emails were changed, it was a not possible to contact all of them;

however, the people who answered were a total of 75. The research has a quantitative

approach, with a descriptive level and field and bibliographical research. As results,

according to the graduates’ criterial, the professional competences developed during their

formation, have served them in the labor area, they also express that curricular design of the

career was focused in the subjects that conform the basic formation axis and, finally, the

learning results offered by the career are fulfilled.

KEY WORDS: PROFESSIONAL COMPETENCES, CURRICULAR IMPROVEMENT,

PROFESSIONAL PROFILE, SUBJECT, FOLLOW-UP

xix

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo describir las competencias

profesionales adquiridas por los graduados en la carrera de Psicología Educativa y

Orientación de la Universidad Central del Ecuador durante los años 2016-2017.

Debido a los cambios constantes que se dan en una sociedad, los aspectos formativos

en la educación superior siempre se encuentran en constante evolución, por lo que, el diseño

curricular de las carreras, que se realizan según las necesidades de la sociedad, varía en gran

medida, ya que, las competencias profesionales que se ofertan y desarrollan están elaboradas

de acuerdo a las situaciones de una nación para poder suplirlas.

Así, realizar un seguimiento a graduados, contribuye a implementar competencias

profesionales contextualizadas a la actualidad, sirviendo como base las generaciones de

graduados de anteriores años, con lo que, junto a diferentes aspectos a investigar, se puede

llegar a modificar un diseño curricular de una manera pertinente.

Los resultados alcanzados con este trabajo, arrojan la necesidad de realizar una

investigación más profunda, en donde se tomen en cuenta otros aspectos, que permitan

realizar una modificación del diseño curricular, y así, ofertar competencias profesionales y

conocimientos pertinentes para la sociedad actual.

El presente trabajo se desarrolló en cuatro capítulos, los cuales se describen a

continuación:

Capítulo I, EL PROBLEMA. - Contiene las líneas de investigación, lo que incluye

el planteamiento del problema de investigación, su respectiva formulación, preguntas

directrices, objetivos general y específico, y la justificación para la realización de la

investigación.

xx

Capítulo II. MARCO TEÓRICO. - En este capítulo se desarrolla el sustento teórico

de la investigación, el mismo que parte de los antecedentes investigativos, fundamentación

legal, definición de términos básicos y la caracterización de las variables.

Capítulo III. METODOLOGÍA. - En este capítulo se describe la metodología que

se utilizó para ejecutar esta investigación. Se detalla el enfoque investigativo, los tipos y

niveles de investigación, la población y muestra, operacionalización de las variables, las

técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos

utilizados y el procesamiento de la información.

Capítulo IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. - En este capítulo

se muestran los resultados que se obtuvieron en el proceso investigativo, si respondieron al

enfoque señalado y el respectivo análisis en interpretación de los mismos, de tal manera que

permita realizar la discusión de resultaos con los antecedentes consultados.

Para finalizar, se encuentran las páginas finales, en dónde constan las fuentes

revisadas, tales como libros, revistas, documentos, etc., y los anexos de los documentos que

han servido de soporte para la investigación.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. 1 Planteamiento

El enfoque de formación por competencias ha encontrado un espacio importante como

parte de las reformas curriculares en numerosas universidades en todo el mundo (Alpizar &

Molina, 2018, pág. 109). La formación en las competencias profesionales en relación a la

educación superior ha sido un tema de interés internacional, con la que se ha propuesto en

muchos países planes de mejora en la programación curricular, en donde se instalen modelos

educativos que den solución a los problemas y demandas que requiere el sistema educativo. La

sociedad y las instituciones rectoras en la formación de profesionales de la educación son las

encargadas de establecer evaluaciones a las universidades, de tal manera que el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes esté acorde a la realidad y contexto del país, sin

embargo, este conjunto de actividades no siempre están de acuerdo a sus exigencias, por lo que

las promociones de graduados tienen inconvenientes en su desempeño profesional con respecto

a sus conocimientos, habilidades y actitudes, resultados que proporcionan indicadores y bases

de la calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior.

Debido a los problemas educacionales que existen en Latinoamérica, ya sea, violencia

física y sexual, adicciones, familias disfuncionales, etc., son los psicólogos educativos quienes

se encargan de resolver o dar apoyo para solucionar estos conflictos. La discrepancia surge

cuando las competencias profesionales que ofertan las universidades no concuerdan con lo que

exigen las instituciones de acuerdo a sus necesidades, ocasionando una inserción laboral baja.

Se condiciona a la universidad ecuatoriana a la producción de conocimiento útil que

pueda ser absorbido por los procesos productivos, como soporte indispensable para el

desarrollo y progreso del país, en todos sus ámbitos (Universidad Internacional SEK, 2011,

2

pág. 7). En la actualidad, la carrera de Psicología Educativa y Orientación es de gran

importancia en la sociedad ecuatoriana, y, sobre todo, en el ámbito educativo, todo esto gracias

a que se forman profesionales que puedan dar soluciones a los problemas de la profesión,

demandas de la sociedad del sistema educativo.

Para la formación de los profesionales de Psicología Educativa y Orientación de la

Universidad Central del Ecuador, se ha optado por un modelo pedagógico Socio-crítico, el cual

se basa en cinco ejes, los cuales están acorde con lo requerido por la Universidad Central del

Ecuador, y son: humanista, básico, profesional, optativo y de vinculación con la comunidad.

La importancia de educar psicólogos educativos con las competencias profesionales

necesarias, debido a que es el responsable de resolver las dificultades de aprendizaje,

comportamentales, etc. que se puedan dar en los establecimientos educativos. Según el sitio

web del Ministerio de Educación del Ecuador (2017), las unidades fiscales que tienen entre

300 y 600 alumnos deben tener un psicólogo educativo y otro clínico. Las que tienen entre 601

y 900 estudiantes, dos psicólogos más un trabajador social y las que albergan entre 901 y 1.140,

dos educativos, uno clínico y un trabajador social. También indica que a junio del 2016 1.768

instituciones educativas fiscales y fiscomisionales cuentan con al menos un profesional en el

DECE.

El seguimiento a graduados, en donde aborden las diferentes temáticas, que puedan

permitir un mejoramiento de las competencias profesionales, daría como posible resultado, que

se satisfagan las necesidades de la educación y sociedad en general, caso contrario, las

dificultades que se presentan en la sociedad ecuatoriana actual, acarrearían nuevas situaciones

que impidan el avance educativo, social y económico.

Identificar las posibles falencias existentes en un diseño curricular y el perfil profesional

que el mismo ofrece, permite que quienes estén en un proceso de formación e inserción futura

3

al campo laboral puedan desempeñarse exitosamente, siendo el seguimiento a las competencias

profesionales una de las aristas que permiten realizar cambios a nivel macro, meso o micro del

diseño curricular de una carrera.

1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son las competencias profesionales adquiridas por los graduados durante

los años 2016-2017 en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad

Central del Ecuador?

1.3 Preguntas directrices

● ¿Cuáles son las competencias profesionales que el psicólogo educativo está

cumpliendo en el ámbito laboral?

● ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de las asignaturas de la carrera de Psicología

Educativa en función del desempeño profesional del psicólogo educativo y

orientador?

● ¿Cuál es el nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizaje ofertados por la

carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del

Ecuador?

4

1.4 Objetivos

1.4. 1General

Describir las competencias profesionales adquiridas por los graduados durante los años 2016-

2017 en la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del

Ecuador.

1.4.2 Específicos

● Identificar las competencias profesionales que el Psicólogo Educativo está

cumpliendo en el ámbito laboral.

● Analizar el diseño curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación en

función de las asignaturas en el desempeño profesional del psicólogo educativo y

orientador.

● Identificar el nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizaje ofertados por

la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del

Ecuador.

5

1.5 Justificación

La presente investigación tiene como objetivo el seguimiento a los graduados de la

carrera de Psicología Educativa y Orientación durante los años 2016-2017 de la Universidad

Central del Ecuador con la finalidad de verificar si el perfil profesional propuesto dentro de la

carrera es el adecuado en base a las exigencias del medio laboral.

A nivel nacional las instituciones educativas cuentan con el Departamento de

Consejería Estudiantil (DECE) el cual está formado por psicólogos educativos, psicólogos

clínicos, psicólogos infantiles. Por lo cual la Universidad Central del Ecuador desde el año de

1955 oferta la carrera de Psicología Educativa, como una necesidad para responder a las

dificultades de aprendizaje, sociales y familiares.

Dentro de la comunidad educativa de la universidad los estudiantes pueden realizar una

evaluación a sus docentes en cuestión del desarrollo de la asignatura en base a la metodología

y contenidos, sin embargo, los graduados ya no forman parte del proceso de evaluación al

docente, es por ello, que en la Ley Orgánica de Educación Superior se determina realizar un

sistema de seguimiento a graduados en donde se recopilan dato de acuerdo a su experiencia

académica y laboral y si las competencias profesionales que se promocionaron durante sus años

de estudios. La información que se obtiene resulta valiosa para identificar algunos de los

aspectos que se pueden renovar en base a la evaluación a los contenidos que recibieron en su

formación para mejorar la gestión universitaria y calidad educativa en las futuras promociones.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

En la Pontificia Universidad Javeriana en Cali, Colombia se desarrolló la investigación

denominada Seguimiento a Egresados de la sede Central y de la Seccional de Cali a través de

la Secretaría de Planeación en el año 2010 mediante la página web de la Universidad. La

comunidad educativa no sólo la conforman los docentes y estudiantes que en ese momento

cursan un cierto período académico, sino también, se toma en cuenta a los egresados y

graduados de cada una de las facultades. Los resultados presentados que el estudio arrojó

fueron que: Un alto porcentaje de los egresados asalariados y que trabajan como independientes

encuentran que existe una relación total o parcial entre el trabajo que realizan y la formación

que recibieron. La forma más común de buscar empleos entre los egresados desempleados es

a través del uso de bolsas de empleo e internet, seguido por la práctica de enviar hojas de vida

directamente a posibles empleadores. La mayor tasa de desempleo la tienen los egresados de

la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales y la menor los egresados de la Facultad de

Ingeniería. Un alto porcentaje de los egresados no ha cursado una especialización o maestría.

(Pontificia Universidad Javeriana, 2011)

Es necesario mencionar, que en la investigación de la Pontificia Universidad Javeriana,

acuñan el término de egresados hace referencia a los graduados de las diferentes facultades que

la conforman, por lo cual, se ha tomado en cuenta como fuente de consulta para realizar el

seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales de los graduados de la carrera

de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador. Los aspectos que

se toman en cuenta básicamente son fundamentados para la proposición del mejoramiento de

la programación curricular.

7

En la Universidad de Cuenca se realizó una investigación del tipo histórico - descriptiva

de seguimiento a los graduados en la carrera de Psicología en los años 1983-2014. Dicho

estudio fue utilizado como estrategia para evaluar el estado de la carrera de estudio, de tal

manera que permita formular políticas para la mejora de la programación curricular. La

educación universitaria y las exigencias en el campo laboral crean condiciones necesarias para

mejorar la oferta académica. Algunos de los resultados más importantes de los 307 graduados

encuestados, en donde se determinó que en cuanto a la evaluación de la formación profesional

que han recibido, lo califican como “muy buena y excelente”, en la evaluación a la planta

docente, de igual manera la califican como “muy buena” o excelente, ya que consideran que la

programación microcurricular está acorde a las necesidades de los estudiantes. Las asignaturas

que consideraron más útiles en el campo laboral fueron “Psicodiagnóstico” y las relacionadas

al ámbito pedagógico ya que son las que más pueden contribuir con el desempeño docente. Las

asignaturas consideradas menos útiles son las relacionadas con la Filosofía, Realidad

Latinoamericana, Estadística, Sociología y Psicología Social. En cuanto a las competencias

adquiridas, los resultados determinan que se adquirieron totalmente. (Rosales, Rodal, Chumbi,

& Buñay, 2017)

Estudios investigativos como éste, permite conocer la ubicación y el nivel de éxito que

ha tenido la formación académica para mejorar déficits en las instituciones, lo cual permite

realizar actualizaciones de acuerdo con las necesidades de la sociedad.

La Universidad Autónoma Metropolitana de México realizó un estudio con el tema

“Seguimiento de Egresados, generaciones 1998 y 2003” aplicado en el período 2006-2007

teniendo como población a los egresados en los años 1998 y 2003 de todas las licenciaturas

que ofrece la institución con un enfoque integral y sistemático, lo cual es el resultado del

proyecto denominado Sistema de Información de Estudiantes, Egresados y Empleadores

8

(SIEEE), plan conjunto de las Unidades Académicas y de Rectoría General de la Universidad

Autónoma Metropolitana con el objetivo de desarrollar un sistema integral de información,

oportuno y consistente, para asegurar y mejorar la calidad de los procesos formativos de los

programas de licenciatura y de posgrado que ofrece la UAM. (Universidad Autónoma

Metropolitana, 2008)

En la Ley Orgánica de Educación Superior (2010) del Ecuador en el artículo 142, las

instituciones del sistema de educación superior, públicas y particulares, deberán instrumentar

un sistema de seguimiento a sus graduados, con el fin de verificar si las competencias

adquiridas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fue adecuado, caso contrario modificar

su malla curricular para realizar los respectivos cambios para eliminar las deficiencias

encontradas. Con el fin de brindar competencias profesionales oportunas , la carrera de

Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador realiza un

seguimiento a los graduados, que podría generar nuevas propuestas en las temáticas y secuencia

de las asignaturas, es decir, la proposición de la modificación de la malla curricular, para poder

brindar competencias profesionales pertinentes, de tal manera que los futuros/as profesionales

puedan desenvolverse en el ámbito laboral en base a la experiencia de los graduados de la

misma carrera en los años 2016-2017.

9

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

2.2 Competencia

El concepto de competencia ha llamado muchas veces la atención de las personas, ya

que, tiene varios significados. Es importante saber cuándo y cómo utilizar la palabra dentro de

los diversos ámbitos.

La conceptualización de competencia desde un punto de vista general hace referencia a

la rivalidad o enfrentamiento entre dos o más personas, empresas, sin embargo, hay que tener

en cuenta que se aborda a competencia dentro del ámbito educativo. “Algunos académicos

opinan que no es un concepto necesario, porque el vocabulario para describir, planificar,

instrumentar y evaluar a la educación y formación (profesional) ya es suficiente” (Mulder,

2007)

2.2.1 Polisemia de la palabra Competencia

La palabra competencia es una de las palabras con más definiciones ya que es utilizada

en varios contextos, por ejemplo:

- Competencia jurídica: es quien posee potestad por ley para juzgar, determinar o

resolver una dificultad de carácter judicial.

- Competencia deportiva: actividad a nivel grupal o individual con algún

reconocimiento

- Competencia en economía: situación que predomina una empresa en el mercado

de acuerdo con los beneficios.

- Competencia profesional: conjunto de habilidades, actitudes y aptitudes en el

campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas.

- Competencia educativa: Conocimientos, habilidades, valores que se forman

para adquirir, identificar y resolver problemas de conocimientos y poner en

práctica de los saberes (saber ser, saber hacer y saber).

10

Sin embargo, para el desarrollo de esta investigación se toma en cuenta la acepción de

competencias profesionales.

2.2.2 Competencias Profesionales

2.2.2.1 Definición

“La competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional e

incumbencia para desarrollar adecuada e idóneamente su puesto de trabajo; esta suficiencia es

el resultado y objeto de un proceso de capacitación y cualificación.” (Tejada, 1999)

“La competencia profesional es el grado de utilización de los conocimientos, las

habilidades y el buen juicio asociados con la profesión en todas las situaciones que se pueden

enfrentar en el ejercicio de la práctica profesional.” (Gómez, 2015)

En general, la conceptualización de competencias profesionales son el conjunto de

habilidades, actitudes y aptitudes a desarrollar en la formación profesional y adquisición de

conocimientos a desempeñar en el campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas en

la sociedad.

2.2.2.2 Enfoques de Competencia Profesional

2.2.2.2.1 Enfoque Conductista

Dentro de la psicología se toma al conductismo como una forma de condicionamiento,

es decir, que cumpla lo que se desea a pesar de ser algo repetitivo o mecánico.

Pretende realizar una especificación transparente de competencias de manera que no

existan desacuerdos respecto a lo que constituye una ejecución satisfactoria. Este enfoque no

se preocupa por las conexiones entre las tareas e ignora la posibilidad de dicha ligazón que

podría propiciar su transformación (la totalidad no es más que la suma de las partes) (Gómez

Rojas, 2015, pág. 51). Este enfoque fue descartado en los años 60-70 ya que para un mejor

11

desenvolvimiento es necesario preocuparse por los enlaces entre las tareas y el desarrollo de

las funciones y capacidades de quien las realiza.

2.2.2.2.2 Enfoque Genérico

Prioriza los procesos subyacentes (conocimiento, capacidad de pensamiento

crítico, etc.) y ofrece las bases hacia las características más transferibles o

más específicas. Por consiguiente, la característica general del pensamiento

crítico, así asumido, puede ser aplicada a muchas o a todas las situaciones.

En este modelo, las competencias son conceptualizadas como características

generales, ignorando el contextual en el que ellas se aplican o se ponen en

juego. (Gómez

Rojas, 2015, pág. 51).

En este enfoque, se toman en cuenta los aspectos básicos a dominar, tanto en lo

intelectual como procedimental, de tal manera que el pensamiento crítico es de uso primordial

en todos los aspectos de resolución de los problemas de la vida cotidiana.

2.2.2.2.3 Enfoque Integral

Considera combinaciones complejas de atributos (conocimiento,

habilidades destrezas, actitudes y valores) y la función que en una situación

particular los profesionales atribuyen. En este caso, la competencia es

relacional, es decir, dependiendo de las necesidades de la situación se

implicarán unos u otros atributos en la búsqueda de la solución más idónea

de la misma. (Gómez Rojas,

2015, pág. 51).

12

Al hablar de integración se hace referencia a la unión de varios aspectos, entre ellos las

habilidades y aptitudes enfocadas a una determinada tarea, las cuales requieren del dominio

puntual del conocimiento, a partir de lo mismo se llevará a cabo la solución pertinente.

2.2.2.3 Etapas de desarrollo de las competencias profesionales

Para Gómez Rojas (2015) las etapas en las que se desarrolla las competencias

profesionales se dan en 4 niveles, los cuales son: Nivel de rutinización, Nivel de

significatividad, Nivel de actualización y Nivel de experticia.

- Nivel de Rutinización: Creación de rutina, no se debería enfocar en la repetición

mecánica, sino se toma como la autocorrección.

- Nivel de Significatividad: Se vincula las tareas con los saberes tomando en

cuenta los hechos sociales e históricos.

-Nivel de Actualización: Los procesos para la resolución de conflictos se extienden,

es decir, solucionar con habilidades determinadas en el área.

-Nivel de experticia: Es la integración y comprensión de los procesos a seguir en los

problemas o dificultades que se presenten en el ámbito laboral.

2.2.2.4 Tipos de Competencias – Proyecto Tuning

En los años 2004 – 2007 se desarrolló el Proyecto Tuning en América Latina, el cual

surge en un contexto de reflexión sobre la educación superior, tanto a nivel regional como

internacional, hasta finales del 2004, Tuning había sido una experiencia de Europa con la

participación de más de 175 universidades.

13

Para el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes dentro del ámbito laboral es

necesario la formación por competencias profesionales que permitan el desenvolvimiento

óptimo.

En el año 2004, la Comisión Europea a través del Programa ALFA, logró desarrollar

el proyecto en América Latina con la participación de 18 países, cuya meta fue identificar e

intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación

superior para el desarrollo de calidad, efectividad y transparencia, lo cual permite que todos/as

tengan las mismas destrezas en base a las necesidades de la sociedad.

En la revisión de las competencias genéricas y específicas que ofrece la carrera de

Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, se encontró una

similitud con las competencias del proyecto Tuning, agrupadas entre dos o tres pertenecientes

a un mismo indicador.

2.2.2.4.1 Competencias Genéricas

Las competencias genéricas son las habilidades, actitudes y conocimientos básicos o de

manejo que se solicitan y desarrollan en las diversas profesiones, es decir, son las que aportan

las herramientas tanto intelectuales como procedimentales básicas que las personas necesitan

para solventar necesidades en situaciones de análisis, evaluación y aplicación de

conocimientos, dando como resultado la resolución de problemas de la manera apropiada.

Según Medina Palomera, Amado Moreno, & Brito Páez (2010) proponen tres tipos de

competencias genéricas, las cuales son las siguientes:

14

- Competencias instrumentales: son aquellas relacionadas a la manipulación de las

ideas, metodologías y destrezas, tales como las lingüísticas, de investigación, de análisis

de información.

Estas capacidades están relacionadas al conocimiento que se adquiere, ya sea por la

experiencia o por un proceso educativo en el que ayudan al desenvolvimiento de la profesión,

las cuales, si se han llegado a dominar, producirán un desempeño exitoso.

- Competencias interpersonales: capacidades individuales, relacionadas con la

expresión de sentimientos propios y la habilidad para realizar críticas y autocriticas para

el mejoramiento.

En todo ámbito, las personas tienen la necesidad de relacionarse con los demás, para,

expresar los sentimientos propios y poder dar juicios críticos.

- Competencias sistémicas: son aquellas destrezas y habilidades que permiten a la

persona conocer al individuo en partes y como un todo y saber cómo se estructura.

El Proyecto Tuning América Latina manifiesta que se cumplan una serie de competencias

profesionales a nivel regional e internacional de las universidades en el área de educación, es

decir que todas cumplan con dichas competencias, sea cual sea el grupo de o nivel de

enseñanza, las cuales son:

- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica

- Capacidad para organizar y planificar el tiempo

- Capacidad de comunicación oral y escrita

- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información

15

- Habilidad para buscar, procesar y analizar información

- Capacidad para identificar, planear y resolver problemas

- Capacidad para tomar decisiones.

- Capacidad para el trabajo en equipo

- Capacidad de motivar y conducir hacia nuevas metas

- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

- Habilidad para trabajar en contextos internacionales

En resumen, las competencias genéricas son las que, independientemente del área de

trabajo de un profesional, deben desarrollar en todo el proceso formativo, y el dominio de estas,

lo califican como egresado.

2.2.2.4.2 Competencias Específicas

Las competencias genéricas son las que se espera que se desarrollen en todos los

programas de estudio en las universidades, pero también las carreras universitarias deberán

suplir un conjunto de conocimientos más puntuales, estás son las competencias específicas de

cada área temática u ocupación.

Las competencias específicas son aquellas que se adquieren a través de los conceptos,

teorías, es decir, son los conocimientos, habilidades y aptitudes determinadas en el dominio del

área de especialización. Algunas de las competencias específicas en el ámbito de la educación

son las siguientes:

- Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas

(diseño, ejecución y evaluación).

- Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.

- Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.

- Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.

- Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.

16

- Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

- Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.

- Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para

favorecer los procesos de desarrollo.

2.2.2.5 Perfil Profesional

En el Ecuador, se ha desarrollado el Plan Decenal de Educación del Ecuador (2006-

2015) el cual tiene como objetivo garantizar la calidad de la educación nacional con equidad,

visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la

formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Sabiendo que la

educación superior es uno de los pilares fundamentales y funciona como motor el desarrollo

de un país, se ha replanteado la educación superior como bien público, es decir, una

reestructuración de las planificaciones en donde la investigación y los planes de estudios se

orienten hacia la resolución de los problemas y necesidades de la sociedad ecuatoriana. Las

universidades e institutos de educación superior deben basarse en varias funciones: social,

económica, política y cultural.

Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades,

competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los

distintos niveles educativos. (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)

Al finalizar la Educación Superior, en cualquiera que sea la carrera que se ha

estudiado, la programación curricular de la misma hace énfasis en cuál es el perfil profesional

con el que se ha formado, siempre basándose en las necesidades de la sociedad.

Otro elemento importante en la implementación y elaboración de los perfiles

profesionales es que exista pertinencia de las carreras universitarias. La UNESCO en el año

1998, definió la pertinencia como la adecuación entre lo que la sociedad necesita que ofrezcan

17

las instituciones de educación superior y lo que las mismas hacen. Por estas circunstancias, se

presenta la dificultad en evaluar no solo los aspectos académicos, sino que responda a los

requerimientos tanto sociales como de producción para la solución de problemas de la sociedad

en la que se ejerce el proceso educativo.

Según el artículo 93 de la (Ley Orgánica de Educación Superior, 2016) considera al

principio de calidad como la “búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,

producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la

autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.”

Así, haciendo un análisis al tema de la pertinencia, se determina que está relacionado

con el “deber ser” de las Instituciones de Educación Superior, el cuál sea coherente con los

objetivos de las sociedades, tomando en cuenta las particularidades del actual contexto

mundial. (Maggi & Cerda, 2017)

Por tanto, el perfil profesional debe responder a las necesidades de la sociedad, para que

los profesionales formados en las Instituciones de Educación Superior actúen en base a tales

problemáticas, y así las carreras de pregrado sean pertinentes, es decir, sepan cumplir los

objetivos planteados, en ámbitos de desarrollo económico, social, educativo.

2.2.2.5.1 Definición de Perfil Profesional

El concepto de perfil profesional se da como “el conjunto de rasgos y capacidades que,

certificadas apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para ello, permiten que

alguien sea reconocido por la sociedad como ‘tal’ profesional” (Hawes, pág. 13).

El perfil profesional es el conjunto de capacidades y competencias que posee una persona,

que le permitirá asumir responsabilidades propias de una determinada profesión. (Universidad

de Sevilla, 2015).

18

Siendo el perfil profesional el conjunto de capacidades, competencias y conocimientos que

identifican la formación de una persona para afrontar de manera exitosa las tareas, funciones y

responsabilidades que demanda una profesión o trabajo.

2.2.2.5.2 Elementos del Perfil Profesional

Un perfil profesional está conformado por:

- Familia profesional: es el conjunto de labores relacionadas entre sí, las cuales tiene

características de trabajo parecidas, las mismas que exigen conocimientos, habilidades

y actitudes, agrupadas según ciertos criterios de afinidad formativa, que proviene de un

mismo tronco común de capacidades y competencias profesionales, con contenido

curriculares relacionados.

- Título profesional: nombre de la profesión, la cual debe estar registrada en las

entidades reguladoras de la educación superior.

El Consejo de Educación Superior del Ecuador se basó en la Clasificación Internacional

Normalizada de la Educación (2011) del párrafo 224 que menciona que con frecuencia, los

programas de nivel CINE 6, o grado en educación terciaria o nivel equivalente, están destinados

a impartir conocimientos, destrezas y competencias académicas o profesionales intermedias

(nivel medio de complejidad o intensidad de los contenidos académicos) que conducen a un

primer título o a una certificación equivalente. Los programas de este nivel son esencialmente

teóricos, si bien pueden incluir un componente práctico, y están basados en investigación que

refleja los últimos avances en el campo o las mejores prácticas profesionales.

Tradicionalmente, los programas de este nivel son ofrecidos por universidades y otras

instituciones de educación superior.

19

Con lo cual según el Art. 65 del Reglamento del Régimen Académico (2017) los títulos

que se otorga en la educación superior de grado son:

- Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o

académico.

- Ingeniero, arquitecto, médico, odontólogo, veterinario, matemático, físico, químico,

biólogo, o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o académico.

En los niveles de clasificación propuestos por el CINE, la educación superior está en el

nivel 6, sin embargo, debido a los años de duración de los mismos puede variar en distintos

países, de tal modo que en el Ministerio de Educación del Ecuador, se ha optado por clasificar

a la educación superior en el nivel 5.

- Nivel de competencia: Grado de autonomía y responsabilidad que tiene un

trabajador en el desempeño de su función, desde el nivel operativo directo hasta

la gerencia o dirección; generalmente está estrechamente ligada a su formación

(superior, medio, básico u operativo).

2.2.2.6 Perfil Profesional del Psicólogo Educativo

Para la formación del Psicólogo Educativo es importante que se maneje desde un punto

de vista integral en el que se promueva estrategias para que el niño/a, adolescente, docentes o

padres de familia puedan encontrar un equilibrio entre los diferentes contextos.

Es por ello por lo que se toma en cuenta como salud psicológica, de manera que se

desenvuelve como apoyo para el desarrollo integral emocional y personal. Lo cual se realiza

en ejes de acción, estos son: promoción y prevención, detección, intervención, derivación y

seguimiento.

20

2.2.2.6.1 Competencias del Psicólogo Educativo en el DECE

El Ministerio de Educación del Ecuador mediante el Modelo de Atención

Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil presenta un

conjunto de estrategias, basadas en la teoría y diferentes técnicas, que

ayudan al psicólogo educativo en todas las situaciones problemáticas que

emergen del contexto educativo, las cuales tienen como objetivo mejorar el

desenvolvimiento y desempeño del educando con el profesional encargado

del Departamento de

Consejería Estudiantil. (Modelo de Atención Integral de Departamentos de

Consejería Estudiantil DECE, 2015).

Las competencias del/la Psicólogo/a Educativo/a que debe manejar en el Departamento

de Consejería Estudiantil pueden ser muy variadas, sin embargo, el Modelo de Atención

Integral de los Departamentos de Consejería presentan determinadas competencias, las cuales

son:

Conocimientos

Los conocimientos en cualquier rama de la ciencia, es todo el conjunto de teorías, leyes,

e información, las cuales han sido obtenidas a través del proceso empírico o educativo, en el

caso de los psicólogos educativos, se refiere a los saberes en el proceso de abordaje en

situaciones de problemas psicoeducativos de los estudiantes en base a la certeza de la realidad

del entorno, con un conjunto de características que han sido comprobadas.

Para lo cual, el Ministerio de Educación del Ecuador, ha listado un mínimo de

conocimientos básicos de dominio del psicólogo educativo, los mismos que se presentan en el

21

Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE, (2015, pág.

24):

- Teorías psicológicas, métodos y técnicas relacionadas al contexto educativo.

- Dominio de instrumentos de medición psicopedagógicos que se utilicen dentro y fuera

del aula.

- Código de la Niñez y Adolescencia, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, del

Reglamento a la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y demás Normativas, Planes,

Programas y Políticas Sociales referentes a niños, niñas y adolescentes.

- Proceso del desarrollo humano que permitan diseñar y ejecutar proyectos de

investigación e intervención psicopedagógicos en todos los niveles del ámbito

educativo.

- Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

- Aspectos relacionados con la pedagogía y didáctica del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

- Proyectos de abordaje de problemáticas infanto-juveniles.

Capacidades

Son las aptitudes y habilidades que tiene cada persona, teniendo en cuenta que se

pueden adquirir con la práctica y la educación, las cuales son indispensables en el correcto

desempeño profesional. En el Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería

Estudiantil DECE (2015, pág. 25) se enumera las siguientes capacidades:

- Analizar problemas referentes al campo profesional y sus posibles soluciones, de

manera interdisciplinaria.

- Dominar las propuestas metodológicas más importantes propuestas por el Ministerio

de Educación, para desarrollar planificaciones curriculares en programas de

intervención psicopedagógica.

- Poseer habilidades comunicativas asertivas, orales y escritas, para dirigirse de manera

adecuada y ética hacia los niños/as, adolescentes y adultos.

- Escuchar empáticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.

22

Actitudes

Las actitudes que el psicólogo o psicóloga educativa deben tomar frente a las diferentes

situaciones que se presentan en el ámbito laboral pueden ser varias, se hace referencia a la

actitud como predisposición para realizar o manejar situaciones en determinados momentos

para el éxito del trabajo que lleve a cabo, sobre todo porque sus procesos laborales están

enfocados en niños, niñas y adolescentes, así que, una actitud que sea de provecho beneficia a

todos los involucrados. En el Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería

Estudiantil DECE (2015, pág. 25) se enumera las siguientes actitudes:

- Ejercer su quehacer profesional con ética, responsabilidad y conciencia social.

- Toma de decisiones asertivas, científicamente fundamentadas para cada caso.

- Trabajo en equipo, de manera colaborativa junto con los demás profesionales,

especialistas y la comunidad educativa, de tal manera que se facilite la convivencia y la

solución de conflictos en el ámbito educativo.

- Poseer flexibilidad en la ejecución de nuevos métodos de intervención y abordaje.

- Demostrar actitud positiva asumiendo nuevos retos.

- Capacitarse y actualizarse en nuevos métodos de intervención, métodos y técnicas en

las áreas relacionadas con su especialidad.

Funciones

De acuerdo con el cargo o el departamento en donde se labore en las Instituciones

Educativas, el profesional del Departamento de Consejería Estudiantil debe realizar según el

Modelo de Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE (2015, pág.

26-27) se enumera las siguientes funciones:

- Trabajar de manera interdisciplinaria, para lo cual, en su equipo de trabajo deberá

integrar a profesionales en psicología clínica y trabajo social, de tal manera que se

propicia el desarrollo integral de los estudiantes en todos los ámbitos.

23

- Trabajar activa e interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad

educativa, (especialmente con el/la Pedagogo de Apoyo, los tutores de grado o curso).

- Analizar las demandas y necesidades específicas de cada actor de la comunidad

educativa, especialmente en lo referente al proceso enseñanza- aprendizaje.

- Remitir a profesionales de instituciones externas, los cuales sean especialistas en el área

psicopedagógica que el estudiante necesite, siempre y cuando la institución no cuente

con un Pedagogo de Apoyo, en cuyo caso, será el responsable de la determinación de

dicha necesidad.

- Brindar orientación y asesoría al personal docente, directivo y representantes legales de

los estudiantes, sobre la implementación o adaptación de estrategias de enseñanza-

aprendizaje para los estudiantes que lo requieran.

- Realizar el seguimiento oportuno del desenvolvimiento psicopedagógico con los

estudiantes que hayan necesitado intervenciones psicopedagógicas determinadas, tanto

las realizadas en la Institución Educativa como las derivaciones respectivas.

- Realizar registros de las intervenciones realizadas, así como el seguimiento respectivo

en la Ficha Personal de todos los estudiantes.

- Asesorar con criterio profesional en el área dominante (ámbito psicopedagógico), en el

proceso de organización de los paralelos, ubicar a los nuevos estudiantes y el resto de

las decisiones que afecten a los educandos.

- Proponer talleres, conversatorios de forma pertinente y permanente, tanto individual

como grupal, enfocándose en la formación integral, enfatizando en el desenvolvimiento

académico, a todos los miembros de la comunidad educativa, realizándolo tanto de

manera individual como grupal.

- Proponer estrategias innovadoras para estimular la creatividad en todos los miembros

de la comunidad educativa.

- Realizar programas que suplan la necesidad de la orientación vocacional y profesional,

dirigidos tanto a representantes legales como a estudiantes, de tal manera que cada uno

de los estudiantes conozca sus habilidades y aptitudes, para que los mismos tengan cono

cocimiento de la oferta educativa y así direccionales en su proyecto de vida.

- Asistir con procesos de resolución de conflictos cuando surjan, en el contexto

académico o comportamental, que surjan en el contexto escolar con los niños, niñas y

adolescentes.

24

- Participar en procesos formativos no escolarizados, así como en programas de

prevención y promoción, en donde se lleven a cabo actividades de reflexión y

corrección, para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración social.

- Formar parte de investigaciones educativas, sociales y profesionales, para aumentar su

conocimiento y desarrollar nuevas habilidades propias de su especialidad.

2.2.2.7 Situación Laboral

Los ámbitos laborales del profesional en Psicología Educativa y Orientación pueden ser

variados, ya que puede desempeñarse dentro o fuera de una Institución Educativa, como

empleados públicos, privados, patrono o socio activo, en el negocio de algún familiar o como

trabajador independiente.

Los roles de acción en los cuales se puede desenvolver el/la psicólogo/a educativo/a y

orientador/a en base a su formación académica son:

- Docente: Persona formada para el área de educación encargada de desarrollar los

procesos de enseñanza-aprendizaje con metodología didáctica.

- Orientación vocacional y profesional: el DECE de cada institución educativa es

responsable, trata de lograr que los estudiantes, niños/as o adolescentes se direccionen

o tengan una guía para una decisión acerca de que estudiar en su futuro en base a sus

habilidades y capacidades.

- Asesoría académica: Recurso en la formación del estudiante, el cual acompaña al

estudiante para la clarificación y alcance de sus metas.

- Orientación psicopedagógica: apoyo en el proceso de aprendizaje, estableciendo

herramientas que facilitan el mejor rendimiento académico y de la salud y bienestar

emocional

- Orientación familiar: conjunto de técnicas y prácticas dirigidas a mejorar de manera

personal y grupal los vínculos de quienes integran la familia.

- Orientación a docentes: Actualización o guía como apoyo a los docentes en diferentes

problemáticas como en didáctica, leyes, rutas y protocolos.

- Planificación de proyectos institucionales: Organización de actividades que se realiza

dentro de la institución educativa.

25

- Elaboración de material didáctico: realización de herramientas pedagógicas para la

intervención en estimulación, dificultades o reforzamiento del aprendizaje.

- Facilitador de procesos grupales: persona encargada de guiar o colaborar para mejorar

las relaciones humanas.

- Orientación sexual: enseñar sobre la sexualidad con un enfoque integral en base un

modelo humanista previniendo situaciones de riesgo.

- Inspector/tutor de la institución: encargado de la organización, disciplina y bienestar de

un determinado grupo.

- Vicerrector: encargado del área pedagógica.

- Investigador en el área educativa: se centra en las necesidades educativas para la

creación de propuestas de intervención.

2.2.2.8 Demanda Profesional

La demanda profesional implica el número de trabajadores que las instituciones o

empleadores pretenden contratar.

En la actualidad las Instituciones Educativas por normativa legal según el Modelo de

Atención Integral de Departamentos de Consejería Estudiantil DECE (2015, pág. 19) se debe

contar como mínimo con 1 profesional en psicología o inclusión o más en el DECE,

dependiendo del número de estudiantes, por otro lado, en las Instituciones de Educación

Superior, ya sea dentro del departamento de Bienestar Estudiantil o como docentes se toma en

cuenta a los/las Psicólogos/as Educativos/as. En el Ecuador, hasta Noviembre de 2017 existe

un total del 3475 Psicólogos laborando en las Instituciones Educativas. Esta información está

basada en el Ministerio de Educación de la Coordinación General de Planificación (Ver anexo

1).

En el Ecuador, en el año 2018 al inicio de clases de la región costa se matricularon

alrededor de 450 mil estudiantes (Ecuavisa, 2018), mientras que, en el régimen sierra más de 1

millón 950 mil estudiantes de instituciones fiscales, municipales, particulares y fiscomisionales

iniciaron clases, esto da un total de 2 millones 450 mil estudiantes matriculados

26

aproximadamente (Educación Ecuador, 2018). Según el Modelo de Funcionamiento del

Departamento de Consejería Estudiantil (2015) por cada 450 estudiantes debe haber e1

psicólogo en la institución, es decir que, alrededor de 5.333 profesionales deberían laborar en

los Departamentos de Consejería, sin embargo, con los datos entregados por la Coordinación

General de Planificación del Ministerio de Educación del Ecuador, se encontraría con un déficit

de 1.858 profesionales.

Ciertas instituciones educativas que no alcancen a los 450 estudiantes, que son el

mínimo para que trabaje un profesional en el DECE, recibirá atención por parte de la institución

núcleo, es decir de una institución educativa aledaña, quien se trasladará una vez mínimo por

semana a la institución enlazada a dar apoyo.

2.3 Diseño Curricular

Es la programación estructurada de las áreas de estudio divididas en las asignaturas

obligatorias y optativas que son parte del currículo en base a los ejes de formación.

La planificación curricular que se realiza dentro de las universidades, escuelas

politécnicas e institutos tecnológicos a nivel nacional se basa de acuerdo con las necesidades

de la sociedad y autonomía.

Según el Art. 146 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2010, pág.37) sobre la

Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y escuelas politécnicas

se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida

como la facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la orientación y

herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los

programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como

la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos, sin

27

ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente

Ley.

2.3.1 Niveles de Concreción Curricular

Son las distintas jerarquías de la estructura organizacional en las cuales se realiza el

diseño curricular desde el macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo propuesto por la

institución educativa.

Las leyes de educación son las encargadas de direccionar la metodología, objetivos en

base a las necesidades de la sociedad en ese momento

2.3.1.1 Macrocurrículo

El macro currículo es el primer nivel de concreción curricular, un documento abierto y

flexible propuesto por el Ministerio de Educación, el cual está destinado a orientar a los

profesores y centro educativos, en donde están prescritos determinados objetivos, contenidos y

experiencias educativas, planteamientos. Plantea a grandes rasgos las intenciones educativas y

es del cual todos los centros educativos deben realizar sus planificaciones.

2.3.1.2 Mesocurrículo

El segundo nivel de concreción curricular, articula las actuaciones de los docentes de

una Institución Educativa, el cual tiene como finalidad alanzar los objetivos propuestos.

Sirviéndose del macro currículo como base para su elaboración, los docentes son los que lo

elaboran en este nivel, gracias a lo cual se da autonomía para trabajar de acuerdo a su contexto

y necesidades específicas, identidad, etc.

28

2.3.1.3 Microcurrículo

En este nivel de concreción curricular, lo realizan los docentes, de acuerdo a los criterios

elaborados en el mesocurrículo, para elaborar la programación de aula. Esta programación se

realiza hacia el grupo de estudiantes, en donde se detallan las unidades didácticas, con su orden,

secuenciación y desarrollo

2.3.2 Ejes de Formación

Los ejes de formación de cada una de las áreas están constituidos por elementos básicos

y profesionalizantes, con el fin de proponer una formación integral, las cuales en cada una de

las unidades se presentan las asignaturas. Los ejes de formación utilizados en la carrera de

Psicología Educativa y Orientación son:

- Humanístico

- Básica

- Profesional

- Optativa

- Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales

2.3.3 Equilibrio entre los Campos de Formación

El Consejo de Educación Superior del Ecuador como entidad reguladora de las

Instituciones de Educación Superior determina ciertos parámetros de los diferentes niveles de

educación ya sean en tecnologías, de tercer o cuarto nivel, títulos nacionales o extranjeros.

2.3.4 Número de Asignaturas

Conforme al Reglamento de Educación Superior y el Reglamento del Régimen

Académico se menciona que el número de asignaturas por carrera en licenciaturas es de 54.

Según el Art. 14 del Reglamento del Régimen Académico (2017) las asignaturas, cursos o sus

equivalentes en las carreras de modalidad presencial se distribuirán de manera secuencial e

intensiva a lo largo de los períodos académicos en jornadas de hasta 6 horas diarias para el

29

componente de docencia, con al menos dos asignaturas, cursos o similares por período

académico ordinario.

2.3.5 Carga Horaria

Dentro de la carga horaria de los/las docentes se debe tomar en cuenta que deben estar

distribuidas en horas dentro del aula (clase presencial), tutorías, asesorías.

Según el Art. 17 del Reglamento del Régimen Académico (2017) en el punto 3 literal

a) “Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos

académicos ordinarios”, es por ello que a partir de la nueva normativa en las Instituciones de

Educación Superior y en base al rediseño de la malla curricular de la carrera de Psicología

Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador se toma en cuenta noveno

semestre con la asignatura de trabajo de grado en el cual es la preparación para la modalidad

de titulación.

2.3.6 Secuencia de Asignaturas

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de

recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a

situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que

va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido

y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas,

no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y

experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre

un objeto de conocimiento (Díaz Barriga, 2013).

Por tanto, la secuencia de las asignaturas hace referencia a la estructura interna realizada

según las áreas de estudio, siendo los conocimientos, experiencias y nociones previas, para

30

lograr una articulación de contenidos, teniendo como objetivo final que el aprendizaje sea

significativo.

2.3.7 Pertinencia de las Asignaturas

La pertinencia hace referencia a la correspondencia, es decir en este caso, que las

asignaturas sean oportunas de acuerdo con la carrera y semestre.

En el Título VI, Capítulo I, Art. 107 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2015)

establece que: El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las

expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de

desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la

diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta

docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda

académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y

diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional

local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a

la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a

las políticas nacionales de ciencia y tecnología.

En la elaboración de los sílabos de las diferentes carreras que se ofertan en las

Instituciones de Educación Superior se debe mantener el grado de relación de la temática de

estudios y prácticas que realizan, tomando en cuenta a la sociedad que lo rodea y sus

necesidades ya sean dentro de la provincia o a nivel nacional, en base a las políticas nacionales

ya sea en ciencia o tecnología.

31

2.3.8 Programación microcurricular

El macrocurrículo es el primer nivel de concreción, donde están establecidos los

lineamientos generales, con principios, objetivos y metas del perfil de egreso, es flexible y

abierto, en los siguientes niveles de concreción curricular.

El mesocurrículo es el segundo nivel de concreción curricular, se da a nivel de la

institución, articula a mediano y largo plazo la estructura académica por niveles y áreas,

funciona según los objetivos planteados y responde a las necesidades de los educandos y a la

comunidad educativa de la sociedad y del país.

Por último, el microcurrículo, es el tercer nivel de concreción curricular en donde está

detallado todo el proceso de enseñanza, es también llamado programación microcurricular o

de aula. Aquí están minuciosamente desglosadas las actividades dirigida hacia un ciclo o curso

determinado, de esta manera se logran alcanzar todos los objetivos propuestos. Para elaborarlo,

hay que tomar en cuenta que según el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento

de la Calidad de la Educación Superior (2015) en el Art.10 indica que la organización del

aprendizaje inmerso en la programación debe abordar actividades de aprendizaje con docencia,

desde la práctica, trabajo autónomo, los mismos que deben arrojar resultados pedagógicos. Este

criterio evalúa los distintos niveles de concreción del currículo asegurando coherencia en el

macro, meso y microcurrículo.

El sílabo es el instrumento que se utiliza en la planificación de actividades a nivel

universitario, tiene como función guiar y orientar al estudiantado los principales aspectos del

desarrollo de la asignatura. Como características tiene:

- Tiene los principales aspectos del desarrollo de la asignatura.

- Coherencia lógica y funcional en la exposición formal de los contenidos.

- En este documento, se formula la programación del proceso enseñanza – aprendizaje y

organiza pedagógicamente las orientaciones del currículo.

32

En la Educación Superior, el silabo es el documento que estipula la oferta de formación

que ofrece, además de los contenidos, objetivos, metodología de enseñanza, tipos de

evaluaciones entre otras. Por otro lado, el silabo está al servicio del estudiante para que

comprenda y tenga una guía de cómo va a aprender.

2.3.9 Resultados de aprendizaje

A la hora de planificar los módulos de enseñanza en la educación, los profesores eran

los que decidían la materia, realizaban la planificación, y de acuerdo con ello, se impartía clases

al estudiante esperando que capte toda la materia y se evaluaba de acuerdo con los resultados

de las evaluaciones, los mismos que debían ser similares a los enseñados. Todo este proceso,

es conocido como enfoque centrado en el profesor.

Debido a muchas críticas a este enfoque y al Acuerdo de Bolonia (cuya principal

intención era mejorar la efectividad y eficiencia de la educación superior en Europa y que

después se amplió al resto de países del mundo), se cambió a un enfoque centrado en el

estudiante, el cual se basa no solo en la adquisición de conocimientos, sino en lo que van a ser

capaces de hacer con el conocimiento. Desde este enfoque, surgió lo que se conoce como

enfoque basado en resultados/logros, o resultados de aprendizaje.

“Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el

estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un

proceso de aprendizaje.” (Kennedy, 2007)

Es decir, es lo que se espera que los educandos conozcan, comprendan y sean capaces

de hacer al finalizar el curso o módulo de una asignatura y se centra, principalmente en el saber

hacer.

33

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior (2015) en su modelo genérico en la sección “seguimiento del silabo” estipula que,

para procesos de mejora de la carrera, tanto estudiantes como profesores y autoridades deberán

seguir el proceso de evaluación a las asignaturas programadas en la planificación académica,

verificando que se hayan cumplido las actividades, objetivos, resultados, etc, lo que debe

responder a las siguientes preguntas:

- ¿Qué se espera que el estudiante demuestre al finalizar el curso?

- ¿Qué debe demostrar el estudiante para aprobar el curso?

- ¿Cómo aquellos desempeños o actuaciones le sirven o son de utilidad al estudiante

para su ejercicio profesional?

- ¿En qué situaciones y contextos profesionales el estudiante requerirá demostrar

estos desempeños o actuaciones competentes?

2.3.10 ¿Cómo se redactan resultados de aprendizaje?

En el libro Redactar Y Utilizar Resultados De Aprendizaje (Kennedy, 2007) menciona

que se ha facilitado este proceso gracias al trabajo realizado por Benjamin Bloom, quien tuvo

especial interés en los niveles de pensamiento que suscitan durante el proceso de aprendizaje,

para ello elaboró su conocida obra “Taxonomía de Objetivos de Educación” en donde se indica

el comportamiento del pensamiento en el aprendizaje desde un nivel inferior (sólo recordar

hechos) y un nivel superior (procesos de evaluación).

Los niveles que él propuso se encuentran en una jerarquía de niveles:

1. Conocimiento: habilidad con la que se pueden evocar o recordar hechos sin que

necesariamente se comprendan. En los resultados de aprendizaje, es el primer eslabón de la

etapa de la taxonomía de Bloom. Algunos verbos de acción que se utilizan en la redacción

de los resultados de aprendizaje son identificar, definir, enumerar, describir.

34

2. Comprensión: en este segundo nivel, se puede definir como la capacidad para comprender

e interpretar la información aprendida anteriormente. Algunos verbos de acción que suelen

utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son diferenciar, identificar, explicar

o clasificar.

3. Aplicación: es la habilidad para aplicar la información aprendida en situaciones nuevas,

tales como la solución de problemas o trabajar con ideas nuevas para la solución de

problemas. Algunos verbos de acción que suelen utilizar en la redacción de los resultados

de aprendizaje son construir, aplicar, relacionar.

4. Análisis: es la capacidad para descomponer la información aprendida en los componentes

que la forman, es decir, relacionar nuevas ideas. Algunos verbos de acción que suelen

utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son analizar, calcular, comparar,

asociar, discutir.

5. Síntesis: habilidad de unir los diferentes componentes del material aprendido. Algunos

verbos de acción que suelen utilizar en la redacción de los resultados de aprendizaje son

resumir, proponer, organizar.

6. Evaluación: la última etapa de la jerarquía de la taxonomía de Bloom, la cual se puede

definir como la habilidad para juzgar el valor de los componentes para determinados

propósitos, tal como evaluar conocimientos, investigar e innovar.

La taxonomía de Bloom se utiliza para redactar los resultados de aprendizaje, para lo

cual fue creada una lista de verbos que juegan un papel importante en la redacción de estos y

se utiliza uno diferente dependiendo el nivel de pensamiento en el que se encuentre en ese

momento el estudiante. Cabe recalcar que para subir de “rango” en esta jerarquía, primero se

debe haber dominado el anterior, es decir, si se pretende que el estudiante aplique el

35

conocimiento (nivel 3), deberá conocer la información (nivel 1) y posterior, comprender la

misma información (nivel 2).

Existe gran cantidad de literatura en cuando a la redacción de los resultados de

aprendizaje, pero antes de ello, es importante centrarse en lo que se espera que sean capaces de

hacer al finalizar el curso los estudiantes.

2.3.11 ¿Por qué es importante una adecuada definición de los resultados de

aprendizaje?

El syllabus es un documento de planificación permite saber cómo se va a evaluar, las

actividades a llevar a cabo y, sobre todo, verificar el cumplimiento de las actividades y las

calificaciones de todo el proceso formativo, por otro lado, también ayuda a los docentes para

mejorar con procesos de retroalimentación al dar congruencia a los resultados, las evaluaciones

y en la enseñanza y sirve como medio de comunicación entre el estudiante y el docente

En la redacción de los resultados de aprendizaje, Jerez, Hasbún, & Ritterhaussen (2015)

recomiendan:

- Utilizar como primera palabra una acción por medio de la utilización de un verbo.

Utilizar una taxonomía del aprendizaje, evitando niveles inferiores.

- Luego del verbo, continuar con un complemento del verbo y por una frase que le provea

el contexto.

- Componer el resultado del aprendizaje desde la demostración del conocimiento y no

desde una movilización integrada.

- Evitar frases innecesarias.

- Tener presente el tiempo en que ese resultado de aprendizaje será logrado por el

estudiante.

36

2.3.12 Objetivos

Los objetivos en el diseño de la programación microcurricular son la combinación de

la información que se tiene de los requisitos previamente adquiridos y lo que se espera del

estudiante en la formación educativa, en donde se formular dos importantes preguntas:

- ¿Qué es lo que los estudiantes sabrán y serán capaces de hacer después del proceso de

enseñanza aprendizaje?

- ¿Qué capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades y conocimientos desarrollarán en el

proceso formativo?

De igual manera, se puede distinguir claramente los objetivos para los docentes y para los

estudiantes. Para los primeros, si se tienen expectativas de lo que se espera que los alumnos/as

consigan, les será más fácil planificar las duraciones de cada contenido y se hace más claro el

cómo evaluarles. Para los estudiantes, al ser una parte activa en la consecución de los objetivos,

se les puede brindar mayor motivación y facilidades para conseguir los resultados esperados.

2.3.13 Contenidos

Para Biggs (1999) existen diferentes clasificaciones de los contenidos que serán

impartidos propone:

- Declarativos: “saber qué” o “saber acerca de”.

- Procedimentales: “saber cómo hacer las cosas”.

- Condicionales: “saber cuándo hacer las cosas”.

- De funcionamiento: “saber cómo emplear los tres primeros tipos de conocimiento para

resolver problemas y funcionar como un profesional eficaz”.

Estos cuatro tipos de conocimientos son muy útiles en el proceso de la elaboración del

syllabus, abarcan todos los tipos de conocimiento y en el campo laboral ayudan a resolver todas

las dificultades.

37

2.3.14 Evaluación

Son el referente para evaluar el aprendizaje obtenido por el alumnado, de esta manera, se

puede determinar si se han cumplido los objetivos planteados, y si la metodología aplicada

funciona. Constituye el eje de la actividad educativa.

Es importante seleccionar un método de evaluación adecuado que permita comprobar los

resultados obtenidos, pero también ayuda a la mejora interna del sistema educativo.

En el proceso de evaluación, también existe la llamada evaluación de aprendizajes, el

cual es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza

información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. (Ministerio de Educación de Perú, s.f.).

Así, la evaluación de los aprendizajes es el proceso en el cual, se valora los cambios,

avances o resultados que han suscitado en el proceso educativo. Cuando se evalúan los

aprendizajes, se evalúa el desarrollo de la asignatura, y como los estudiantes adquieren

resultados del tipo intelectual, afectivo o psicomotriz.

2.3.15 Metodología

Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por

el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados. (Ministerio de Educación y Formación

Profesional, s.f.).

La metodología de enseñanza es la herramienta esencial en el quehacer profesional de

los docentes, ya que no es la mera trasmisión o acumulación del proceso de enseñanza

38

aprendizaje, sino mediante la construcción del conocimiento para que el estudiantado adquiera

los conocimientos y los sepa aplicar en diferentes situaciones.

MARCO INSTITUCIONAL

Trayectoria estudiantil

Todo profesional, ha invertido mucho tiempo y dinero para obtener el título que ha

deseado, por lo mismo, primero ha tenido que pasar por la colegiatura, en cuanto a los títulos

superiores, es decir, que toda su historia educativa está inmersa una trayectoria escolar o

estudiantil.

Así, la trayectoria estudiantil se puede definir como el recorrido de los estudiantes en

un tiempo determinado, desde que ingresó a estudiar, ya sea en primaria, secundaria o

educación superior, gracias al seguimiento de la trayectoria estudiantil, se puede determinar

cuántos han abandonado el curso, cuánto han tardado en finalizar la malla curricular y el tiempo

de demora en el proceso de titulación.

En el Art. 13 del Reglamento del Régimen Académico (2013) menciona que en los

períodos académicos en el Sistema de Educación Superior, serán ordinarios y extraordinarios.

Período académico ordinario.- A efectos de facilitar la movilidad académica en el Sistema de

Educación Superior, las IES implementarán al menos dos períodos académicos ordinarios al

año, con un mínimo de 16 semanas efectivas para la realización de actividades formativas en

cada período. En el caso de las carreras de Medicina Humana y de nivel tecnológico superior

o sus equivalentes, el período académico ordinario tendrá una duración mínima de 18 semanas

efectivas. En todos los casos, la fase de evaluación podrá ser planificada dentro o fuera de cada

período académico ordinario.

39

Cumpliendo con este artículo, la Universidad Central del Ecuador inició con el sistema

de semestralización en los años 2009 y 2010, dejando atrás la modalidad de años de estudio.

En la carrera de Psicología Educativa durante los años 2012, 2013 y 2014 se matricularon

alrededor de 2116 estudiantes en todos semestres, de los cuales, se titularon 65 estudiantes

durante los tres años de estudio, es decir, en seis períodos semestrales, mientras que en los años

2016-2017, es decir, que en cuatro semestres se titularon 287 personas aproximadamente cuatro

veces más que en los períodos mencionados.

Perfil profesional del Psicólogo Educativo de la Universidad Central del Ecuador

En la revisión de documentos de la página de la carrera de Psicología Educativa y

Orientación de la Universidad Central del Ecuador se encuentra el perfil del psicólogo

educativo en relación de la nueva propuesta curricular, sin embargo, para la descripción del

perfil profesional de los graduados durante los años 2016-2017 se realizó el pedido de los

documentos al Dr. Jorge Naranjo.

Dentro del documento “Diseño Curricular de la Carrera De Psicología Educativa” se

presenta lo siguiente:

Tabla 1

Perfil profesional de la carrera de Psicología Educativa

PERFIL CONSULTADO

ROLES FUNCIONES TAREAS

ORIENTADOR

- Guiar a padres, profesores, y de manera

especial a los estudiantes, para que éstos se

conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus

posibilidades en cuanto al aprendizaje.

- Elabora planes de acción.

- Gestionar programas de orientación

vocacional, a fin de que los estudiantes elijan su futuro campo de trabajo de acuerdo con sus

intereses, aptitudes y otras características de

personalidad.

- Identifica intereses, necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, los

valores y normas inherentes a la formación integral del alumno.

40

- Orientar a los directivos, docentes,

estudiantes, personal de apoyo, sobre las

estrategias que puede utilizar, para solucionar

los problemas institucionales y del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

- Selecciona alternativas de solución.

- Guiar a los alumnos sobre cualquier

dificultad respecto de su desenvolvimiento, o

cualquier inquietud, afición o talento especial.

- Convoca a los usuarios para tratar asuntos relacionados con la buena marcha

institucional y las problemáticas que se

presenten.

- Participar en la solución de problemas

académicos, conductuales, afectivos, que

surgen en niños, adolescentes y adultos. - Ejecuta dichas acciones.

- Estimular la creatividad, el interés hacia los

aspectos académicos, tanto del personal

docente como de la población estudiantil. - Evalúa, hace seguimiento y control.

- Adecuar las situaciones educativas a las

características individuales y/o grupales

(evolutivas, cognitivas, sociales etc) de los

alumnos y viceversa.

- Elabora informes.

- Fomentar la implementación de la

Orientación Educativa en los centros

educacionales. - Diseña proyectos de capacitación.

- Estructurar programas de adaptación,

orientación escolar y vocacional. - Elabora guías, manuales,

instructivos.

- Intervenir desde las primeras etapas de la

vida, mediante técnicas de estimulación

-Prestar atención individual a los casos

especiales de alumnos con problemas de

aprendizaje o disciplinarios.

- Hace seguimiento, control y evaluación a

casos.

- Orientar procesos de diagnóstico y

tratamiento de problemas de aprendizaje.

- Realizar la ambientación a la institución,

el hogar y la comunidad.

- Realizar el tratamiento a aquellos estudiantes

que presenten alteraciones en su desarrollo

psico-afectivo, cognoscitivo, físico y

sociocultural.

- Involucra al personal docente, directivo y

padres de familia en el proceso.

- Sugerir decisiones técnicas que deben

adoptarse acerca del tratamiento de las

diferentes problemáticas de la comunidad

educativa.

- Determina los factores o circunstancias de

dicha problemática.

- Prevenir problemas psicoeducativos

concretos. - Coordina con los educadores la atención

- Tratar a los alumnos con necesidades o

problemas especiales.

de cualquier dificultad que se presente en

el aula.

41

- Integrar estudiantes con necesidades

educativas especiales mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus

potencialidades.

- Informa a los maestros sobre el progreso de los estudiantes en tratamiento.

- Participar en procesos formativos no

escolarizados, en programas de prevención y

correctivos para que los sujetos logren su

desarrollo personal e integración a la sociedad.

(Murillo y Riart, 1994; Antolín, Prieto y

Moreno, 1995).

- Identifica los casos.

- Diagnóstica, interviene y trata los casos.

- Coordina con padres y educadores el

proceso de tratamiento.

- Realiza un seguimiento permanente.

- Elabora informes.

ASESOR

- Colaborar en la formación permanente y

apoyo didáctico en las áreas evolutivas,

cognitivas, afectivas, conductuales,

psicosociales e institucionales.

- Identifica problemas, limitaciones

organizacionales y funcionales en el

ámbito de la orientación psicopedagógica.

- Selecciona alternativas de solución.

- Apoyar técnicamente a los responsables de la

toma de decisiones de planificación y

actuación.

- Propone acciones integrales de

mejoramiento.

- Proponer al equipo directivo y al claustro de

profesores la elaboración del PEI, PCI del

centro educativo, así como del POA.

- Sugerir políticas para el mejoramiento

continuo de los servicios de atención

psicopedagógica.

- Recomendar soluciones a los directivos

sobre problemas de aprendizaje, disciplina, respeto, responsabilidad, honestidad,

tolerancia.

- Asesorar la elaboración de proyectos

educativos que permitan la innovación de las

instituciones educativas.

- Promover el diseño de programas educativos

en los diferentes niveles, desde la educación

infantil hasta la educación profesional.

- Proponer modificaciones del entorno educativo y social que eviten alteraciones en

el desarrollo madurativo, educativo y social.

42

EVALUADOR

- Establecer diagnósticos efectivos en el área

psicopedagógica. . - Define el objeto de evaluación.

- Planificar tratamientos específicos a los

diferentes problemas detectados. - Dimensiona los objetos de evaluación.

- Interpretar los resultados de evaluaciones

diversas. - Selecciona los instrumentos adecuados.

- Plantear soluciones e introducir correctivos

que permitan superar las dificultades

detectadas.

- Aplica técnicas e instrumentos pertinentes

en diferentes contextos, con diferentes

casos,

- Predecir posibles consecuencias en

situaciones en donde se mantienen las causas

de un problema que no tuvo un adecuado

tratamiento.

- Procesa y analiza los resultados.

- Organizar, planificar, desarrollar y evaluar

los procesos de orientación y asesoramiento

profesional.

- Propone alternativas de cambio y

mejoramiento.

- Elabora informes.

INVESTIGADOR

- Realizar proyectos de investigación,

desarrollo, orientados a la profundización y

extensión de la teoría y los procedimientos

propios de la psicología de la educación.

- Convierte la investigación básica en investigación aplicada,

- Diseñar proyectos de innovación

psicopedagógicos con el propósito de superar

la obsolescencia entre teoría y práctica.

- Transforma la investigación aplicada en tecnología.

- Difundir la innovación entre todos los

componentes de la Carrera.

- Implementa y ejecuta proyectos de investigación, desarrollo innovación y

transferencia.

- Implementar estrategias innovadoras en la

búsqueda constante de la calidad educativa, en

el ámbito profesional.

- Participar en investigaciones educativas,

psicopedagógicas, sociales, profesionales y

laborales, para acrecentar el desarrollo del

conocimiento.

- Difunde el conocimiento entre los profesionales involucrados en la

educación, mediante informes en revistas

indexadas y otros medios especializados.

FACILITADOR

LIDER

- Planificar el proceso educativo, en todos sus

niveles.

- Investiga características de contextos

educativos.

- Mediar procesos de enseñanza- aprendizaje,

con un dominio de la ciencia y la técnica.

-Investiga las características

biopsicosociales del educando.

- Diseñar instrumentos curriculares

encaminados al desarrollo de planes,

programas y proyectos educativos.

- Elabora planes y programas de estudio.

- Aplicar métodos, técnicas y estrategias de

acuerdo con la naturaleza de los objetivos y

contenidos educacionales.

Diseña proyectos de inclusión y adaptación

curricular.

- Crear ambientes potencializadores de

aprendizaje. - Diseña y utiliza instrumentos curriculares.

43

- Diseñar medios y recursos para apoyar el

aprendizaje.

- Propone reformas e innovaciones

curriculares.

- Evaluar procesos de aprendizajes para

verificar el logro de los objetivos y el dominio

de las competencias.

- Elabora material instructivo para facilitar

el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Aplica técnicas e instrumentos de

evaluación de los aprendizajes.

- Aplicar estilos de liderazgo moral y de servicio para dinamizar el manejo de recursos

humanos.

- Escucha, analiza y reconcilia diferentes puntos de vista.

- Genera esfuerzo por logra cambios individuales y del equipo.

- Practicar la consulta a todo nivel para

motivar formas de participación grupal. - Favorece la unión ente los usuarios.

- Promueve actividades sociales

- Sustentar la toma de decisiones con

fundamento en investigación. - Impulsa actividades deportivas.

- Fija las reglas del juego.

- Apoyar la planificación educativa logrando

participación democrática. - Se prepara constantemente.

- Planifica y desarrolla acciones de mejoramiento profesional.

- Exigir decisión, creatividad, flexibilidad y

anticipación.

- Proyectar confianza, presentar ideas

innovadoras,

- Fomentar el compromiso hacia el logro de

objetivos superiores.

- Persuadir, motivar y percibir con adecuada

sensibilidad las preocupaciones, aptitudes y

actitudes de la vida.

. Inspirar el trabajo de equipo y el respaldo

mutuo. Trabajar en forma constructiva con los

demás

- Mediar en los conflictos de manera

profesional y proactiva, para evitar niveles de

conflicto mayor.

- Estimular para el logro de los compromisos

personales, institucionales.

- Promover procesos de desarrollo y

transformación personales y sociales para

enfrentar los procesos de cambio.

44

PROMOTOR

SOCIAL

- Analizar la realidad educativa, los factores

sociales y culturales que influyen en el

proceso educativo de la comunidad concreta.

- Emplear estrategias de trabajo

colaborativo y aprendizaje cooperativo (el

respeto, tolerancia, empatía, asertividad,

acciones solidarias entre otras personas).

- Motivar la participación de los miembros de

la comunidad en los procesos de desarrollo de

la misma.

- Organizar a la comunidad.

- Impulsar la cooperación y coordinación de

los servicios, instituciones y organizaciones

sociales del entorno.

- Diseñar e implementar proyectos de

desarrollo comunitario.

- Participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito

territorial.

-Apoyar los procesos de gestión para la ejecución de proyectos.

- Velar por la salud mental y física de los miembros de la comunidad educativa.

- Liderar la participación activa en la ejecución de proyectos.

- Participar en el seguimiento y evaluación

de proyectos de desarrollo comunitario.

- Vincular la salud pública, la escuela, los padres de familia y los recursos del área

psicológica en el desarrollo comunitario.

- Intervenir en la prevención de problemas

socioeducativos.

CAPACITADOR

- Generar programas y proyectos de

capacitación y actualización de los elementos

vinculados al sistema educativo.

- Detecta necesidades de capacitación.

- Diseña programas y proyectos de

capacitación.

- Potenciar la formación y actualización

permanente (talleres, diálogos) a todos los

agentes educativos, incluyendo a los padres de familia.

- Implementa programas y proyectos.

Participa en la implementación de

programas y proyectos.

- Proponer sistemas administrativos y de

actualización del educador.

- Interviene en la evaluación de los

procesos de capacitación.

- Colaborar en el desarrollo de las

competencias de las personas, en la

clarificación de sus proyectos personales,

vocacionales y profesionales, de modo que

puedan dirigir su propia formación y la toma

de decisiones.

EMPRENDEDOR

- Visualizar espacios para la intervención del

psicólogo educativo en programas remediales

y de mejoramiento.

- Define ámbitos de estudio.

- Realizar estudios de necesidades sociales y

de mercado, para la oferta de servicios

psicopedagógicos.

- Diseña y ejecuta procesos de

investigación.

- Elaborar y ejecutar proyectos innovadores de

servicio psicopedagógico. - Formula proyectos.

- Implementa y ejecuta proyectos

innovadores.

- Evalúa proyectos innovadores.

Elaborado por: Carrera de Psicología Educativa y Orientación (2012)

45

Propuesta Curricular

El Consejo de Educación Superior (2015) mediante la Comisión Ocasional de

Educación propone la realización de un modelo curricular genérico para las carreras de

educación de las universidades del Ecuador, con el objetivo de propiciar la igualdad territorial,

fortaleciendo las capacidades y potencialidades.

La propuesta curricular que se oferta en la carrera de Psicología Educativa y Orientación

de la Universidad Central del Ecuador está programada con la finalidad de responder a las

necesidades de los niños/as y adolescentes, tomando en cuenta su contexto.

Niveles de Concreción Curricular en la carrera de Psicología Educativa y Orientación

La Universidad Central del Ecuador desde sus inicios tiene como objetivo brindar una

formación de excelencia en todas las facultades que la conforman, garantizando los procesos

educativos.

Los niveles de concreción curricular dentro de la carrera de Psicología Educativa y

Orientación de la Universidad Central del Ecuador que se presenta a continuación están

diseñados siguiendo una secuencia sistemática.

Macrocurrículo

El macrocurrículo está conformado por dos partes: Perfil de egreso y Estructura curricular.

- Perfil de egreso: Es el conjunto de destrezas, habilidades, capacidades,

conocimientos que servirán a los estudiantes en su desempeño en el ámbito

profesional, las cuales han sido dictaminadas en todo el proceso de estudio

contemplado en la malla curricular de la carrera profesional.

46

- Estructura curricular: Es la planificación del programa de estudio que se encuentra

vigente en cada una de las carreras, el cual garantiza que se cumpla lo que se propone

en el perfil de egreso.

Mesocurrículo

El mesocurrículo es la planificación de la malla curricular, se presentan la estructura por

cada semestre, es decir, las asignaturas y ejes de formación en el que se encuentran, las materias

obligatorias y optativas. La malla curricular se encuentra formado por 37 asignaturas. En este

caso, en la carrera de Psicología Educativa la última modificación que se realizó fue en el año

2012.

Microcurrículo

En sí el microcurrículo se basa en la programación analítica de cada asignatura, es decir,

que se presentan los sílabos con las temáticas a desarrollarse, las actividades, metodología que

se usará, el tiempo estimado a emplearse, objetivos a cumplirse y bibliografía en el cual puedan

apoyarse como fuente de consulta.

Es importante que para la elaboración de los sílabos se debe tomar en cuenta las

necesidades de la sociedad y del contexto en el que se encuentra.

Ejes de Formación

En la estructura curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, se presentan

cinco ejes de formación que están constituidos por elementos básicos y profesionalizantes, con

el fin de proponer una formación integral (pág. 3,4,5,7 y 9)

47

Humanístico

El eje humanístico procura que la educación este centrada en los valores humanos y no

solo en la asimilación del conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda

y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural

y del ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la

autoestima, el desarrollo de la apreciación del arte (pág. 3).

El eje humanista se considera parte primordial en los estudiantes dentro de la formación

profesional, ya que hace énfasis al valor del ser humano como persona en las relaciones

sociales. Este eje no puede ser inferior al 7% del total de créditos de la carrera.

Básica

La formación del eje Básico es considerada como el campo científico que sustenta la

organización y sistematización de toda la carrera. Su presencia en el plan de estudio concede

universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formación de nuestros egresados y graduados.

Este eje puede alcanzar el 30% de créditos necesarios para la formación del graduado (pág. 4).

Este eje presenta las asignaturas para la realización del profesional de tercer nivel de

manera general la cual se sustenta de manera científica como bases para la profundización de

los contenidos de las temáticas el cual aporta el desarrollo de las destrezas en relación con la

problemática y necesidades de la sociedad.

Profesional

Considerado como el núcleo central de la formación y articulador de los ejes de

formación. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la profesión, y en el avance

científico mediante los principios, leyes, teorías y metodologías propias de la profesión (pág.

5).

48

Las competencias generales y específicas que se presentan en la formación profesional

del/la Psicólogo/a Educativo/a y Orientador/a están basadas en este eje, a partir de esto, se

fortalecen las habilidades, valores, conocimientos y/o estrategias con el fin de resolver los

problemas que se presentan en el contexto.

A este eje no se le puede asignar menos del 45% del total de los créditos de la carrera,

sin embargo, dentro de este eje aparte de las temáticas de las asignaturas se fortalece las

prácticas preprofesionales.

Optativa

Este eje contiene materias de carácter obligatorio, sin embargo para su funcionalidad,

debe planificarse en tres y seis asignaturas o módulos que el alumno tendrá la obligación y el

derecho de inscribirse y aprobar dos o más, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su

necesidad o preferencia, como cualquier materia del plan de estudio (pág. 7).

Se dice que se debe tomar en cuenta la presentación de tres a seis asignaturas en las cuales

de forma obligatoria se debe seleccionar como complemento en la formación del estudiante,

sin embargo, a los estudiantes se les obliga a tomar una sola asignatura por lo que no existe

otras opciones para su interés.

Estas asignaturas deben responder a ciertas características especiales con el objetivo de

cumplir el perfil profesional, este eje no es menos del 5% de los créditos del plan de estudio.

Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales

La vinculación constituye una interacción entre la universidad, la sociedad y el Estado;

y, además una función más de la Universidad Central del Ecuador; que se ejecuta a través de

este eje y que permite el fortalecimiento, puesta en práctica y articulación con las funciones de

49

la docencia, investigación y administración del Sistema de Formación Profesional

Universitario (pág. 9).

Dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación las prácticas

preprofesionales, vinculación con la sociedad y trabajo comunitario permite la interacción con

la comunidad, lo cual es de gran importancia, ya que se pone en práctica lo que en el transcurso

de los semestres se ha aprendido, de tal forma, que se responda a las necesidades de la

comunidad. Este eje no es menor al 13% de los créditos.

Diseño Curricular de la carrera de Psicología Educativa

La carrera de Psicología Educativa y Orientación propuso el diseño curricular en base

a 4 ejes de formación: Eje Humanista, Eje de la Profesión, Eje de Formación básica y Eje de

Servicio Comunitario, donde la mayor parte de las asignaturas forman parte del eje básico. A

partir del 2008 en el se propone una nueva modalidad, es decir que, pasa de la modalidad de

años a semestres (Ver anexo 2).

50

Fundamentación Legal

Mandato N° 14

Referente al criterio gestión destaca la pertinencia de la enseñanza universitaria a través

de su relación con sus egresadas y egresados… sostiene que es el mecanismo más idóneo para

que una institución de educación superior pueda ajustar continuamente los perfiles de las

carreras, las mallas curriculares y en general su desarrollo institucional, a las cambiantes

demandas de su entorno social.

La relación que debe mantener la carrera de cada universidad con los egresados o

graduados es importante, ya que, el seguimiento permite conocer la realidad en su entorno

laboral, para realizar ajustes a su malla curricular y perfiles que proporcionan.

Ley Orgánica de Educación Superior

Título VII, Capítulo II, Sección Tercera, Art. 142, establece: Todas las instituciones

de los sistemas de educación superior, públicos y particulares, deberán instrumentar un sistema

de seguimiento a sus graduados y sus resultados serán remitidos para conocimiento del Consejo

de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Por normativa legal las instituciones de educación superior deben realizar un sistema

para el seguimiento a graduados para que puedan ser presentados al CEAACES como evidencia

del trabajo realizado en el transcurso de los años, dentro de la normativa menciona que los

ajustes pueden hacerse cada 5 años de haberse aprobado el diseño curricular.

Art. 146 de la Ley Orgánica de Educación Superior (2010, pág.37) sobre la Garantía

de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y escuelas politécnicas se

garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida

como la facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la orientación y

herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los

51

programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como

la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos, sin

ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente

Ley.

Cada docente tiene la libertad de exponer, ejercer o impartir su clase de manera

responsable de los contenidos definidos y de igual manera elegir el adecuado programa de

estudio, esto se verá reflejado en su planificación.

Reglamento general de la LOES

Art. 26, establece que la SENESCYT diseñará los procedimientos necesarios para que

las instituciones de educación superior instrumenten un sistema de seguimiento a los

graduados, el cual será parte del SNIESE. Los resultados serán notificados al CEAACES

anualmente.

El Estado como tal tiene la responsabilidad de realizar procedimientos adecuados para

las instituciones de educación superior en el cual permita la recolección de datos, los cuales

deben ser notificados a las entidades reguladoras de universidades, escuelas politécnicas e

institutos superiores.

Reglamento del Régimen Académico CES-2014

Título II, Capítulo II, Art. 10, específica que: La organización del aprendizaje consiste

en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje

con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados

pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades.

52

Garantizar el aprendizaje de los estudiantes en base a las necesidades de la

sociedad en base a los continuos cambios que se presentan en función de un proceso formativo

en base a la práctica y actividades autónomas.

Título II, Cap. III, Art. 26.- Campos de formación del currículo. - Los campos de

formación son formas de clasificación de los conocimientos disciplinares, profesionales,

investigativos, de saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el perfil

profesional y académico del estudiante al final de la carrera o programa. Evalúa la pertinencia

del perfil profesional de la carrera. El período de evaluación corresponde a los tres años

anteriores al inicio de la evaluación.

La evaluación de cada perfil profesional debe realizarse cada 3 años, con el objetivo de

verificar si la pertinencia es correspondiente a las necesidades de la sociedad, caso contrario

realizar los cambios correspondientes.

53

Definición de Términos Básicos

Competencias profesionales educativas: conjunto de habilidades, actitudes y

aptitudes a desarrollar en la formación educativa y la adquisición de conocimientos para

desarrollar en el campo laboral de acuerdo con las necesidades requeridas.

Competencias profesionales: son aptitudes y habilidades que presentan las personas

que se van a desarrollar en los diferentes cargos dentro y fuera de una institución pública o

privada, en el cual deberá demostrar sus conocimientos para desarrollar un trabajo de forma

eficiente.

Programación curricular: es un documento oficial en el cual se encuentra el contenido

de las asignaturas que se revisarán en determinado tiempo, la metodología, bibliografía y forma

de evaluación para el desarrollo de sus estudiantes.

Perfil de egreso: Conjunto de destrezas, habilidades, capacidades, conocimientos que

servirán a los estudiantes en su desempeño en el ámbito profesional, las cuales han sido

dictaminadas en todo el proceso de estudio contemplado en la malla curricular de la carrera

profesional.

Currículo: Documento oficial en el que se presenta el programa de estudio, el cual

incluye objetivos, actividades, contenidos, metodología, recursos y bibliografía, Puede ser

flexible.

Asignaturas: Cátedras que se imparte en un curso y forma parte del programa de

estudios de una institución educativa.

Ejes de formación: Elementos básicos y profesionalizantes de la malla curricular con

el fin de proponer una formación integral, las cuales en cada una de las unidades y presenta las

asignaturas.

54

Programación curricular: proceso de previsión, selección y organización de las capacidades,

conocimientos y actitudes, que permiten llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje

de manera pertinente.

Mejoramiento curricular: Proceso de reestructuración o reformulación que se realiza después

de un estudio o investigación, para el desarrollo formativo de una institución educativa o carrera

universitaria.

Trayectoria estudiantil: Número de años o semestres que el estudiante cursa hasta completar

la malla curricular, titulación o disertación.

Caracterización De Variables

Competencias profesionales

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que se adquieren en la

formación profesional para ejecutarlas en el campo laboral de acuerdo a las necesidades

requeridas.

Mejoramiento de la programación curricular

Modificaciones de la programación en aspectos a nivel macro, meso y micro curricular.

55

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación: enfoque, tipo y nivel de investigación

La investigación que se realizó tiene en cuenta un enfoque cuantitativo ya que

posibilita la recolección de datos con base en la medición numérica y análisis estadístico,

mediante la investigación bibliográfica y de campo, ya que la misma exigió una revisión de

documentos e investigaciones anteriores y además contactar con la población de estudio.

El nivel de investigación es descriptivo el cual permite realizar una descripción

sobre el nivel de las competencias profesionales en los graduados como estrategia para el

mejoramiento de la programación curricular en la formación de los estudiantes de la carrera

de Psicología Educativa y Orientación en la Universidad Central del Ecuador.

3.2. Población y Muestra

Para esta investigación no se vio la necesidad de obtener una muestra en primera

instancia ya que se tomó en cuenta a toda la población.

La población considerada para esta investigación fueron los graduados de la carrera

de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador durante los

semestres de los años 2016-2017.

La Oficina Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE) proporcionó una

base de datos, la cual registra 826 graduados, desde el año 1971 hasta el 2017, sin embargo,

como criterios de inclusión se tomó en cuenta a las personas graduadas en los periodos

semestrales del 2016 al 2017 según la base de datos de la OUDE. También de esta población

56

se seleccionó a quienes se encuentran como máximo hasta 15 años para terminar los

estudios universitarios, y como mínimo 4 años 2 meses.

Como criterios de exclusión se eliminan ocho casos atípicos de personas que egresaron

hace quince años en adelante y no se titularon, sin embargo, aprovecharon la oportunidad

que se dio en base al Reglamento del Régimen Académico (2017) en la Transitoria Quinta

en donde se menciona que puede rendir el examen complexivo o de grado articulado al

perfil de la carrera. En la revisión de los datos, ya sea por las cédulas de ciudadanía o la

fecha de graduación no constan en el sistema de la base de datos de la Carrera de Psicología

Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, por lo que también se

eliminaron.

Para la aplicación del instrumento de la segunda variable, se realizó llamadas a los

números proporcionados por la OUDE en lo que se menciona que se enviaría un correo

electrónico solicitando que se llene la encuesta que sería en línea, de lo cual, de las 287

personas sólo se obtuvieron 75 respuestas, por lo tanto se trabajó con este grupo.

Tabla 2.

Población

POBLACIÓN CANTIDAD

Graduados de la carrera de Psicología

Educativa y Orientación durante los años

2016-2017

2016 206 personas

2017 81 personas

Total 287 graduados

Fuente: Oficina Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE)

Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez

3.3. Operacionalización de Variables

Tabla 3.

Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

ENCUESTA

OUDE

ENCUESTA

MEJORAMIENTO

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

Competencias

Profesionales

Trayectoria

estudiantil

Tiempo de culminación de estudios 2.3

Formación en otras carreras 2.4-2.5-2.6-2.10

Estudios de posgrado 2.9-2.13

Tipo de título de posgrado 2.13 - 2.14

Cursos de actualización-Seminarios 2.15 -2.16

Interés por seguir educándose 2.17- 2.18

Modalidad en la que prefiere estudiar 2.19

Situación laboral

Tiempo en que consiguió trabajo 3.1

Tiempo que lleva buscando trabajo 3.3 – 3.4

Medio con el cual encontró trabajo 3.7

Requisito para la contratación 3.8.1

Cargo que desempeña 3.10

Nivel de satisfacción en el trabajo 3.11

Sector de la empresa 3.12

Actividad de la empresa 3.13

Requerimientos

académicos

Relación de la ocupación con la profesión 4.1

Función en el trabajo 4.2.1

Conocimientos más relevantes para su desempeño 4.3.1- 4.3.2 – 4.3.3

Conocimientos de mayor dificultad 4.1.1 – 4.1.2 – 4.4.3

Contribución de la formación académica en el desempeño

7

Demanda profesional

Nivel de demanda 5.1

Proyección de la demanda 5.3

Mejoramiento de

la programación

curricular

Malla curricular

Criterio de la formación académica 9

Número de asignaturas 5

Equilibrio curricular 1

Carga horaria 2

Orden de las asignaturas 3

Pertinencia de las asignaturas 6

Resultados de aprendizaje 10

Objetivos 4

Asignaturas que deberían incorporar en la malla

curricular

8


58

59

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas documentales

De acuerdo con las dimensiones e indicadores que se establecen dentro del

proyecto de investigación para el procesamiento de la investigación se necesita

como un punto de partida importante

Lectura crítica: Siendo una de las principales fuentes que se encuentra

para la recolección de información, ya que esta técnica tiene una gama amplia de

recursos, esta técnica es útil ya que nos permitió la lectura de textos, documentos

encontrados en internet y materiales escritos relacionados con los temas de

investigación.

La lectura crítica no es un proceso pasivo, en el cual se recibe y memoriza

información, sino más bien es un proceso activo, ya que trata de buscar, reflexionar

y utilizar la información con un propósito determinado. Además, es un proceso

complejo y no simple, debido a que involucra una multiplicidad de habilidades que

cambian o se adaptan dependiendo de la situación y el contexto. (ICFES, 2014)

Revisión documental: Para el análisis e interpretación de la base de datos

proporcionada por la OUDE en donde se encuentran las respuestas con respecto al

Seguimiento a graduados sobre las competencias profesionales como estrategia

para el mejoramiento de la programación curricular en la formación de los

estudiantes de la carrera de psicología educativa de la Universidad Central del

Ecuador durante los años 2016-2017.

Revisión base de datos: Para determinar los datos relevantes de la encuesta

proporcionada por la OUDE del seguimiento a graduados.

60

3.5 Instrumentos de Recolección de Datos

Encuesta

Para la recolección de información el instrumento que se utilizará es la encuesta,

ya que permitirá recolectar datos importantes y estructurados de manera organizada.

“Técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad

es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una

problemática de investigación previamente construida”. (López Roldán & Fachelli, 2015)

Encuesta en línea

Encuesta electrónica forma de recopilación de datos mediante el internet, el cual

permite la recopilación de datos en respuesta online.

3.6. Validez

Para la segunda variable sobre el mejoramiento de la programación curricular, se realizó

la validación del contenido en base al juicio de expertos.

3.7 Confiabilidad de instrumentos

La confiabilidad en el caso de la segunda encuesta MEJORAMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR se realizó sobre los resultados obtenidos; e, se calculó el

alfa de Cronbach, se tomaron en cuenta únicamente las preguntas que han sido formuladas en

función de escala. Las otras preguntas que son de carácter nominal por lo cual no entraron en

el análisis.

61

Tabla 4.

Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach

3.8 Técnicas de procesamiento de datos

Los resultados obtenidos en base a la información proporcionada por la Oficina

Universitaria de Documentación Estudiantil (OUDE), la cual realizó una encuesta de

seguimiento a todos los graduados de la Universidad Central del Ecuador, en los años 2016-

2017, de los cuales se tomó la información de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación

(ver anexo 2).

Para la segunda variable se realizó una encuesta en línea, en la que de los 287

graduados únicamente respondieron 75 personas con las cuales se contactó vía telefónica, sin

embargo, el resto de las personas que habían proporcionado su número telefónico o correo

electrónico no era el actual, por lo que no se pudo establecer una comunicación y, por ende,

no respondieron a la encuesta. (ver anexo 4).

Posterior a la toma de la encuesta de la segunda variable, se procedió a

filtrar los datos, dejando los más relevantes para el proyecto de investigación para

después, realizar una limpieza de la información.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de

elementos

,883 18

62

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y ANÁLISIS

RESULTADOS PRIMERA VARIABLE

VARIABLE: COMPETENCIAS PROFESIONALES

Tabla 5.

Estadísticos descriptivos de la trayectoria estudiantil en años.

N Mínimo

años Máximo

años Media

años Desviación

estándar

Duración de la carrera 256 4,2 15,0 6,4 1,8

Duración colegiatura 256 4,0 10,4 5,0 1,2

Duración titulación 256 0,0 11,0 1,4 1,3

N válido (por lista) 256

Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez

Análisis e Interpretación

La duración de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, es de 4 años y 5 meses,

sin embargo, la duración en la población encuestada es de 6 años y 4 meses, es decir, excede

ampliamente al tiempo normal que debería tomar, sobrepasando con 1 año y 9 meses, siendo

lo ideal, 4 años y 6 meses. Por otro lado, la duración de la colegiatura debería tomar 4 años,

pero en la población de estudio, el tiempo medio de duración de la colegiatura son 5 años,

prolongándose un año más. Por último, el tiempo estipulado por el Consejo de Educación

Superior para el proceso de titulación es de un plazo máximo de 18 meses, teniendo como

resultado en esta investigación 1 año y 4 meses, estando dentro del tiempo reglamentario.

En los tres aspectos, duración de la carrera, duración de la colegiatura y duración de la

titulación la desviación estándar es alta, por lo tanto, la situación en la trayectoria estudiantil

es heterogénea, en unos casos la terminación de la carrera significó un corto tiempo y en otros

casos duró mucho más de lo programado.

63

¿Ha realizado estudios de posgrado?

Tabla 6.

Frecuencias de graduados que han realizado estudios de posgrado

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

SI 2 0,7 % 0,7% 0,7%

NO 285 99,3% 99,3% 100,0%

Total 287 100,0% 100,0%


Gráfico 1 Porcentaje de graduados que han realizado estudios de posgrado.

Fuente: Encuesta OUDE, años 2016-2017



De los 287 encuestados, 2 personas, equivalente al 0,70% han realizado estudios de

posgrado, mientras que, el resto, 285 encuestados equivalentes al 99,30% no han realizado

estudios de cuarto nivel.

Estos datos constituyen una situación preocupante, ya que la continuidad de los estudios

es de vital importancia en el desarrollo de nuevas competencias profesionales en el desempeño

profesional.

64

¿En los últimos tres años ha realizado cursos o seminarios de actualización?

Tabla 7.

Frecuencias de graduados que han realizado cursos de actualización


válido

Porcentaje

acumulado

SI 74 25,8% 25,8% 25,8%

NO 213 74,2% 74,2% 100,0%

Total 287 100,0% 100,0%

Fuente Encuesta OUDE, años 2016-2017 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez

Gráfico 2 Porcentaje de graduados que han realizado cursos o seminarios de actualización



De la población encuestada, 74 personas equivalente al 25,8% 0han seguido cursos de

actualización de conocimientos, mientras que el 74,2% no han realizado ningún tipo de

actualización durante los últimos 3 años.

Existen muchos factores que pueden causar el bajo índice de actualización de

conocimientos, sin embargo, a pesar de existir interés en seguir educándose, no se concretan,

por tanto, sería importante estudiar más a fondo dicha cuestión.

65

¿Tiene interés por seguir educándose?

Tabla 8.

Frecuencias de graduados que tienen interés por seguir educándose.


válido

Porcentaje

acumulado

SI 284 99,0% 99,0% 99,0 %

NO 3 1,0% 1,0% 100,0%

Total 287 100,0% 100,0%


Gráfico 3 Porcentaje de graduados que tienen interés por seguir educándose



De los 287 de la población encuestada, 284, equivalente a 99,0% presentan interés por

seguir educándose, mientras que 3 personas, equivalente al 1,0% no tienen interés por seguir

educándose.

Estos datos son tranquilizadores con respecto a las anteriores preguntas, ya que, si existe

un interés por seguir educándose, ya sea en posgrado o actualización de conocimientos.

66

Indique el tipo de curso o programa

Tabla 9.

Frecuencias del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Cursos, seminarios o talleres

de corta duración

19 6,6% 6,7% 6,7%

Especialización 20 7,0% 7,0% 13,7%

Maestría 235 81,9% 82,7% 96,5%

Otra carrera 3 1,0% 1,1% 97,5%

PhD 4 1,4% 1,4% 98,9%

Postdoctorado 3 1,0% 1,1% 100,0%

Total 284 99,0% 100,0%

Perdidos Sin respuesta 3 1,0%

Total 287 100,0%



Gráfico 4 Porcentajes del tipo de curso o programa de interés para seguir educándose.


67

Análisis e interpretación

En relación con la pregunta anterior, los cursos o programas en los que están interesados

en seguir, 235 personas, equivalentes a un 82,7% son las maestrías, la especialización con 20

personas, equivalente al 7%, con 19 personas, equivalentes al 6,7% son cursos, seminarios o

talleres de corta duración, un PhD con un total de 4 personas, equivalente al 1,4%, y 3 personas,

equivalentes a un 1,1% otra carrera, un postdoctorado con 3 personas, equivalente al 1,1%.

Un total de 3 personas no respondieron, por lo que se consideraron datos perdidos y no se

los tomó en cuenta para el análisis.

En su mayoría, los graduados tienen como preferencia en seguir educándose en programas

de maestría, especialización y cursos de actualización de conocimientos, sin embargo, casi no

se toma en cuenta al PhD como una de las opciones principales.

¿En qué modalidad prefiere estudiar?

Tabla 10.

Frecuencias de las modalidades de preferencias de estudio.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido A distancia 69 24,0% 24,3% 24,3%

Presencial 103 35,9% 36,3% 60,6%

Semipresencial 106 36,9% 37,3% 97,9%

Virtual 6 2,1% 2,1% 100,0%

Total 284 99,0% 100,0%


Total 287 100,0%


68

Gráfico 5 Porcentajes de las modalidades de preferencias de estudio.



De los 287 encuestados, 106 personas, equivalentes a un 37,3% prefiere una educación

semipresencial, 103 personas, equivalentes al 36,3% una educación presencial, 69 personas,

equivalentes al 24,3% prefiere una educación a distancia, 6 personas, equivalentes al 2,1%

prefiere una educación virtual.

Un total de 3 personas no respondieron, por lo que se consideraron datos perdidos y no se

los tomó en cuenta para el análisis.

Las modalidades de estudio de preferencia para la continuidad de los estudios son

semipresencial o presencial, hay que tomar en cuenta que los horarios a elegir se basan en la

disponibilidad del tiempo.

69

¿Después de cuánto tiempo de haber egresado consiguió un trabajo estable?

Tabla 11.

Frecuencias sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Poco 147 51,2% 69,7% 69,7%

Mediano 52 18,1% 24,6% 94,3%

Mucho 12 4,2% 5,7% 100,0%

Total 211 73,5% 100,0%


Total 287 100,0%


Gráfico 6 Porcentajes sobre el tiempo de haber conseguido un trabajo estable después de haber egresado.


70


De los 287 encuestados, 147 personas equivalente a 69,7% menciona que consiguió trabajo

después de haber egresado en poco tiempo. 52 personas equivalente a 24,6% logró conseguir

trabajo en un mediano plazo y 12 personas equivalente a 5,7% tardó mucho tiempo en

conseguir un trabajo estable.

Del total de los encuetados, 76 personas no respondieron por lo que se tomó como datos

perdidos.

El tiempo para conseguir trabajo de las personas que egresaron, en su mayoría fue en un

corto plazo, ya que, los roles en los que se puede desempeñar el/la Psicólogo/a Educativo/a son

variados y la oferta laboral en ese sentido es amplia.

La categoría ocupacional en su actual trabajo es:

Tabla 12.

Frecuencia de las categorías ocupacionales de trabajo.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Empleado privado 71 24,7% 70,3% 70,3%

Empleado público 23 8,0% 22,8% 93,1%

Patrono o socio activo 4 1,4% 4,0% 97,0%

Trabajador familiar sin

remuneración

1 0,3% 1,0% 98,0%

Trabajador por cuenta

propia

2 0,7% 2,0% 100,0%

Total 101 35,2% 100,0%


Total 287 100,0%


71

Gráfico 7 Porcentajes de las categorías ocupacionales de trabajo:



Del total de los encuestados, 71 personas equivalente a 70,3%% es empleado privado, 23

personas equivalente a 22,8% trabaja como empleado público, 4 personas, equivalentes a un

4%, como patrono o socio activo, mientras que 1 persona equivalente a 1%, trabaja en la

categoría de trabajador familiar sin remuneración, mientras que 2 personas equivalente a un

2% trabaja por cuenta propia.

Del total de los encuestados, 186 personas no respondieron por lo que se tomaron como

datos perdidos y no se los tuvo presentes en el análisis.

El sector privado es el predominante en la categoría ocupacional, por encima del sector

privado y patrono o socio activo, sin embargo, existió un gran número de datos perdidos, por

lo que no se tomaron en cuenta para realizar el análisis respectivo.

72

Medio por el cual encontró trabajo Tabla 13.

Frecuencia del medio por el cual encontraron trabajo


válido

Porcentaje

acumulado

Válido A través de anuncios del

periódico

16 5,6 16,8 16,8

A través de contactos

personales

54 18,8 56,8 73,7

Bolsa de empleo 8 2,8 8,4 82,1

Empresas de selección de

personal

2 0,7 2,1 84,2

Emprendimiento 5 1,7 5,3 89,5

Prácticas que realicé

durante la carrera

8 2,8 8,4 97,9

Por profesores de la

universidad

2 0,7 2,1 100,0

Total 95 33,1 100,0

Perdidos Sin respuesta 192 66,9

Total 287 100,0


Gráfico 8 Porcentaje del medio por el cual encontraron trabajo


73


De los 287 encuestados, 16 personas, equivalentes a un 5,6% encontró trabajo a través

de anuncios el periódico, 54 personas, equivalentes a un 56,8% a través de contactos

personales, 8 personas encontraron trabajo a través de la bolsa de empleo, 2 personas,

equivalentes a un 2,1% a través de empresas de selección de personal, 5 personas equivalentes

a un 5,3% como medio fue el emprendimiento, 8 personas equivalentes a un 8,4% a través de

las prácticas realizadas durante la carrera, 2 personas equivalentes a un 2,1% por medio de

algún profesor de la universidad.

Un total de 192 personas no ofrecieron ninguna respuesta, por lo que no se tomaron en

cuenta al considerarlos como datos perdidos.

Requisito para la contratación

Tabla 14.

Frecuencia del requisito principal para la contratación en su empleo actual.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Conocimiento de idioma

extranjero

3 1,0% 3,1% 3,1%

Edad 7 2,4% 7,3% 10,4%

Prestigio de la universidad

y/o carrera

14 4,9% 14,6% 25,0%

Experiencia laboral previa 36 12,5% 37,5% 62,5%

Habilidad para la

comunicación oral o escrita

13 4,5% 13,5% 76,0%

Honorabilidad 9 3,1% 9,4% 85,4%

Título profesional 14 4,9% 14,6% 100,0%

Total 96 33,4% 100,0%


Total 287 100,0%


74

Gráfico 9 Porcentaje del requisito principal para la contratación en su empleo actual.



De la población encuestada, 3 personas equivalentes a un 3,1%, como requisito principal

fue el conocimiento de un idioma extranjero, 7 personas, equivalentes al 7,3%, su requisito fue

la edad, 14 personas, equivalentes al 14,6% el requisito fue el prestigio de la Universidad y/o

carrera, 36 personas equivalentes al 37,5% por la experiencia laboral previa, 13 personas

equivalentes al 13,5%, la habilidad para comunicación oral, 9 personas equivalentes al 9,4%

el principal requisito fue la honorabilidad, mientras que para 14 personas, equivalente a 14,6%

el requisito principal fue el título profesional.

De la población encuestada, 191 personas no ofrecieron ningún tipo de respuesta por tanto

no se los tomó en cuenta al considerarlos como datos perdidos.

75

Cargo que desempeña

Tabla 15.

Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Administrador/a 3 1,0 3,0 3,0

Tutor/a 5 1,7 5,0 7,9

Director/a Académica 6 2,1 5,9 13,9

Asistente 6 2,1 5,9 19,8

Docente 34 11,8 33,7 53,5

Estimulación temprana 4 1,4 4,0 57,4

Psicólogo/a en el DECE 30 10,5 29,7 87,1

Terapista

Psicopedagógico/a

3 1,0 3,0 90,1

Otros 10 3,5 9,9 100,0

Total 101 35,2 100,0


Total 287 100,0


Gráfico 10 Frecuencia del cargo que desempeñan en su actual empleo. .



76


De los 287 encuestados, el 3% equivalente a 3 personas, desempeñan un cargo

administrativo, 5 personas, equivalentes al 5% son tutores, 6 personas, equivalentes al

5,9% equivalente se desempeñan como directores académicos, 6 personas, equivalentes

al 5,9% se desempeñan como asistentes, 34 personas, equivalentes al 33,7% s se

desempeñan como docentes, 4 personas equivalentes al 4% trabajan en estimulación

temprana, 30 personas equivalentes al 29,7% se desempeñan como psicólogos en el

Departamento de Consejería Estudiantil, 3 personas, equivalentes al 3% como terapistas

psicopedagógicos y 10 personas, equivalentes al 9,9% se desenvuelven en otras

actividades, tales como oficial, pastor, asesor deportivo.

De la población encuestada, un total de 186 personas no respondieron, por lo que se

tomaron en cuenta estos datos como perdidos, sin embargo, de los que, si contestaron esta

pregunta, la mayoría trabaja desempeñando roles de docente o de psicólogos en el

Departamento de Consejería Estudiantil.

77

¿Qué nivel de satisfacción le produce su trabajo actual?

Tabla 16.

Frecuencia de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Bueno 30 10,5 30,3 30,3

Muy bueno 44 15,3 44,4 74,7

Excelente 25 8,7 25,3 100,0

Total 99 34,5 100,0


Total 287 100,0


Gráfico 11 Porcentaje de la percepción del nivel de satisfacción que les produce su trabajo actual.



Del total de la población encuestada, 30 personas, equivalentes a un 30,3% considera que

su nivel de satisfacción con su trabajo es bueno, 44 personas equivalentes a un 44,4% le

produce un nivel de satisfacción muy bueno, a 25 personas, equivalentes a un 25,3% considera

que le produce un nivel de satisfacción excelente, mientras que, a 188 personas no respondió a

esta pregunta, por lo que se tomaron como datos perdidos.

Teniendo en cuenta los datos considerados como válidos, la mayoría de los encuestados

están satisfechos con la ocupación que desempeñan.

78

¿A qué sector pertenece la empresa o institución?

Tabla 17.

Frecuencia del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Mixto 2 0,7 2,0 2,0

Privado 74 25,8 74,0 76,0

Público 24 8,4 24,0 100,0

Total 100 34,8 100,0


Total 287 100,0


Gráfico 12 Porcentaje del sector al que pertenece la empresa o institución donde laboran.



De la población encuestada, 2 personas equivalentes al 2% trabaja en una institución

que pertenece a un sector mixto, es decir, tanto privado como público, 74 personas equivalentes

a un 74% trabaja en el sector privado, mientras que, 24 personas, equivalentes a un 24% laboran

en el sector público.

Un total de 186 personas no dio ningún tipo de respuesta, por lo que se consideraron

como datos perdidos.

79

¿Cuál es la actividad económica de la empresa o institución?

Tabla 18.

Frecuencia de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Actividades de servicios

sociales y de salud

9 3,1 8,9 8,9

Enseñanza 69 24,0 68,3 77,2

Investigación y desarrollo 1 0,3 1,0 78,2

Otros 22 7,7 21,8 100,0

Total 101 35,2 100,0

Perdidos Sin Respuesta 186 64,8

Total 287 100,0


Gráfico 13 Porcentaje de la actividad económica de la empresa o institución donde laboran.



Del total de la población encuestada, 9 personas equivalentes a un 8,9%, labora en una

empresa o institución donde su actividad económica está orientada a las actividades de

servicios sociales y de salud, 69 personas, equivalentes a un 68,3% labora en una institución

en donde sus actividades se dedican a la enseñanza, 1 personas, equivalente a un 1% labora en

80

una institución o empresa en donde su actividad económica es investigación y desarrollo, 22

personas, equivalentes a un 21,8%, labora en una institución o empresa en donde las actividades

que realiza están vinculadas al comercio, servicio de seguridad, pastor religioso, y 186 personas

no respondió esta pregunta, habiéndose considerado estos datos como perdidos.

La mayoría labora en una institución en donde su actividad económica es la enseñanza y

educación, por lo que están ejecutando labores relacionadas con su carrera profesional.

Relación de la ocupación con la profesión

Tabla 19.

Frecuencia de la relación de la ocupación con la profesión.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Si 75 26,1 73,5 73,5

No 27 9,4 26,5 100,0

Total 102 35,5 100,0


Total 287 100,0


81

Gráfico 14 Porcentaje de la relación de la ocupación con la profesión.



De la población encuestada, 75 personas, equivalentes al 73,5% menciona que su

ocupación si se relaciona con su profesión mientras que 27 personas, equivalentes al 26,5%

afirma que no se relaciona su ocupación con la profesión.

Un total 185 personas, no respondió a esta pregunta, por lo que se consideraron como

datos perdidos, sin embargo, de los encuestados que, si respondieron esta pregunta, la mayoría

laboran en un empleo que está relacionado con la carrera de Psicología Educativa y

Orientación.

82

Indique la función principal que realiza en su trabajo actual

Tabla 20.

Frecuencia y porcentaje de la principal función en el trabajo.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Apoyo psicológico y

psicopedagógico

22 7,7 25,3 25,3

Atención en NNE en

primera infancia

1 0,3 1,1 26,4

Ejes de acción del DECE 30 10,5 34,5 60,9

Otros 34 11,8 39,1 100,0

Total 87 30,3 100,0


Total 287 100,0



Gráfico 15 Porcentaje de la principal función en el trabajo.


83


De los 287 encuestados, 22 personas, equivalentes a un 25,3%, indican que la principal

función que realizan es el apoyo psicológico y psicopedagógico, 30 personas, equivalentes al

34,5% indica que la principal labor se basa en los ejes de acción del DECE (prevención y

promoción, detección, intervención, derivación y seguimiento), 1 personas, equivalente al

1,1% se desempeña en atención en Necesidades Educativas Especiales en primera infancia, y

34 personas, equivalentes al 39,1% realizan otras funciones no acordes al perfil profesional del

psicólogo educativo.

Del total de los encuestados, 200 personas, no respondió esta pregunta, por lo que se

tomaron como datos perdidos.

El alto porcentaje de encuestados que no han dado ninguna respuesta evidencian que no

tienen trabajo, mientras de los que, si han respondido, mencionan que su principal función en

el trabajo está relacionada con los ejes de acción del Departamento de Consejería Estudiantil

(prevención y promoción, detección, intervención, derivación y seguimiento).

84

¿Qué conocimientos y competencias son los más relevantes para el desempeño de

sus funciones laborales actuales?

Tabla 21.

Frecuencia y porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las funciones

laborales actuales.

Frecuenci

a

Porcentaj

e

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Competencias Laborales 6 2,1 8,0 8,0

Ejes de acción del DECE 7 2,4 9,3 17,3

Legislación educativa 9 3,1 12,0 29,3

Necesidades educativas

especiales

15 5,2 20,0 49,3

Otros 2 ,7 2,7 52,0

Pedagogía y didáctica 14 4,9 18,7 70,7

Psicología 22 7,7 29,3 100,0

Total 75 26,1 100,0


Total 287 100,0


Gráfico 16 Porcentaje de los conocimientos y competencias más relevantes para el desempeño de las funciones

laborales actuales.


85


De los 287 encuestados, 15 personas equivalentes al 20% mencionan que el

conocimiento y competencia más relevante para el desempeño en su actual empleo fue

Necesidades Educativas Especiales, 7 personas, equivalentes al 9,3% menciona que fueron los

Ejes de acción del DECE, 6 personas, equivalentes al 8% menciona que las competencias

laborales fueron el conocimiento más relevante, 14 personas, equivalentes al 18,7% menciona

que fue Pedagogía y Didáctica, 9 personas, equivalentes a un 12% menciona que fue

Legislación Educativa, 22 personas, equivalentes al 29,3% equivalente menciona que fue

Psicología, 2 personas, equivalentes al 2,7% mencionaron que el conocimiento más relevante

no pertenecía al ámbito educativo y 212 personas, no respondieron a esta pregunta, tomándolas

en cuenta como datos perdidos por lo que no se consideraron en el análisis.

Con relación a su desempeño laboral, señale el conocimiento con el que tiene mayor

dificultad de ejecución conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.

Tabla 22.

Frecuencia del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Administración educativa 7 2,4 9,9 9,9

Consejería 8 2,8 11,3 21,1

Diseño curricular 23 8,0 32,4 53,5

Legislación educativa 2 ,7 2,8 56,3

Necesidades educativas

especiales

11 3,8 15,5 71,8

Otros 10 3,5 14,1 85,9

Psicotecnia 8 2,8 11,3 97,2

Tics 2 ,7 2,8 100,0

Total 71 24,7 100,0


Total 287 100,0


86

Gráfico 17 Porcentaje del conocimiento que tiene mayor dificultad en su ejecución.



De los 287 encuestados, 11 personas, equivalentes a un 15,5% considera que el

conocimiento relacionado con las Necesidades Educativas Especiales es con el que han tenido

mayor dificultad en su ejecución, 7 personas, equivalentes a un 9,9% considera que el

conocimiento relacionado con la Administración Educativa es con el que han tenido mayor

dificultad en su ejecución, 8 personas, equivalentes a un 11,3% considera que el conocimiento

relacionado con la Psicotecnia es con el que han tenido mayor dificultad en su ejecución, 8

personas, equivalentes a un 11,3% considera que el conocimiento relacionado con la Consejería

es con el que han tenido mayor dificultad en su ejecución, 2 personas, equivalentes a un 2,8%

considera que el conocimiento relacionado con la Legislación Educativa es con el que han

tenido mayor dificultad en su ejecución, 23 personas, equivalentes a un 32,4% considera que

el conocimiento relacionado con el Diseño Curricular es con el que han tenido mayor dificultad

en su ejecución, 2 personas, equivalentes a un 0,7% considera que el conocimiento relacionado

87

con el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación es con el que han tenido mayor

dificultad en su ejecución, 10 personas, equivalentes a un 2,8% considera que tuvieron mayor

dificultad en la ejecución con el conocimiento que no está relacionado con la Psicología

Educativa (marketing y ventas), mientras que un total de 216 personas no ofrecieron ningún

tipo de respuesta, del tal modo que se tomaron en cuenta como datos perdidos.

La población que si respondió que algunos de los roles que tiene el psicólogo/a educativo/a

tienen mayor dificultar en ejecutar la función relacionada con el diseño curricular.

¿Cómo considera que es la demanda actual de la carrera?

Tabla 23.

Frecuencia de la percepción de la demanda actual de la carrera.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Buena 130 45,3 45,6 45,6

Excelente 9 3,1 3,2 48,8

Mala 6 2,1 2,1 50,9

Muy Buena 103 35,9 36,1 87,0

Regular 37 12,9 13,0 100,0

Total 285 99,3 100,0


Total 287 100,0


88

Gráfico 18 Porcentaje de la percepción de la demanda actual de la carrera.



Del total de la población encuestada, 9 personas, equivalentes a un 3,2%, considera que la

demanda actual de la carrera es excelente, 103 personas, equivalentes a un 36,1% considera

que la demanda actual de la carrera es muy buena, 6 personas equivalentes a un 2,1% considera

que la demanda de la carrera es regular, 37 personas, equivalentes a un 13% considera que la

demanda actual la carrera es regular, 2 personas, equivalentes no ofrecieron ningún tipo de

respuesta

89

¿Qué proyección considera que tiene la carrera en cinco años?

Tabla 24.

Frecuencia de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años.


válido

Porcentaje

acumulado

Válido Buena 90 31,4 31,6 31,6

Excelente 25 8,7 8,8 40,4

Mala 7 2,4 2,5 42,8

Muy Buena 130 45,3 45,6 88,4

Regular 33 11,5 11,6 100,0

Total 285 99,3 100,0

Perdidos Sin respuesta 2 ,7

Total 287 100,0


Gráfico 19 Porcentaje de la percepción de la proyección de la carrera en cinco años.


90


De los 287 encuestados, 25 personas, equivalentes a un 8,8% considera que la proyección

de la carrera en cinco años será excelente, 130 personas, equivalentes un 45,6% considera que

la proyección de la carrera en cinco años será muy buena, 90 personas, equivalentes a un 31,6%

, considera que la proyección de la carrera en cinco años será buena, 33 personas, equivalentes

a un 11,6% considera que la proyección dentro de cinco años será regular, 7 personas,

equivalentes a un 2,5% considera que la proyección de la carrera dentro de cinco años será

mala, mientras que 2 personas no ofrecieron ningún tipo de respuesta, por lo que se los

consideró como datos perdidos.

La proyección que tienen los encuestados con la carrera en un período de cinco años, se

encuentra en su mayoría en buena, muy buena y excelente, es decir, a posteriori sigue siendo

una profesión que suple las necesidades de la sociedad en el ámbito educativo.

91

RESULTADOS SEGUNDA VARIABLE

MEJORAMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Considera que hubo equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos:

Tabla 25

Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos

Frecuencia Porcentaje

De acuerdo 40 53,3% Poco de acuerdo 33 44,0% Desacuerdo 2 2,7% Total 75 100,0%

Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018


Gráfico 20 Frecuencia sobre la percepción del equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos




De la población encuestada, 40 personas equivalentes al 53,3%, considera que, si

existió equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos que propone la malla

curricular, sin embargo, 33 personas equivalentes al 44% y 2 personas, equivalentes al

2,7%, tienen una apreciación que no existió equilibrio entre los conocimientos

proporcionados.

Estos datos son importantes, ya que se ha diseñado la malla curricular de manera que

el/la psicólogo/a educativo/a tienen los conocimientos tanto educativos como psicológicos

necesarios para desempeñarse de manera exitosa.

92

La carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia:

Tabla 26

Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia





Gráfico 21 Frecuencia de la carga horaria en cada una de las asignaturas estuvo acorde a la importancia




De la población encuestada, 39 personas, equivalente al 52%, está poco de acuerdo con la

carga horaria impuesta a las asignaturas según su importancia, mientras que 32 personas,

equivalente al 42,7% está conforme con la distribución de la carga horaria y únicamente 4

personas, equivalente al 5,3% están totalmente en desacuerdo.

Algunas asignaturas consideradas como más importantes o de mayor utilidad en el ámbito

laboral no se encuentran con la carga horaria suficiente para su dominio en la práctica, por lo

que es importante revisar esta información para un rediseño curricular o el diseño de la

programación curricular de carreras afines, para que se propongan cambios que ayuden al buen

desempeño profesional.

93

El orden que fue recibiendo las asignaturas en cada uno de los semestres fue adecuado

Tabla 27

Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre


De acuerdo 45 60,0%

Poco de acuerdo 27 36,0%

Desacuerdo 3 4,0%

Total 75 100,0%



Gráfico 22 Frecuencia de la percepción del orden en el que se recibió las asignaturas en cada semestre




De la población encuestada, 45 personas, equivalente al 60% de los encuestados, considera

que el orden en el que se han impartido las asignaturas en la malla curricular ha sido el idóneo

para su desenvolvimiento a lo largo de la carrera, mientras que 27 personas, equivalentes al

36% están poco de acuerdo y 3 personas, equivalentes al 4%, está en completo desacuerdo.

La secuencia en la que se van recibiendo las asignaturas es vital, ya que, tener

conocimientos previos para entender y comprender las temáticas es fundamental para

desarrollar las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollarse en el

ámbito laboral.

94

Considera que se cumplieron los objetivos en cada una de las asignaturas: Tabla 28

Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas


Totalmente 9 12,0% Medianamente 65 86,7% Nada 1 1,3% Total 75 100,0%



Gráfico 23 Frecuencia de la percepción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas




De la población encuestada, 65 personas, equivalentes a un 86,7% considera que lo

objetivos de cada asignatura no se cumplieron en su totalidad, por lo tanto, predomina la

respuesta “medianamente”, por otro lado, únicamente 9 personas, equivalentes a un 12% cree

que, si se han cumplido, y solo 1 persona, equivalente a 1,3% considera que no se cumplieron

los objetivos.

El hecho de que pocas personas estén totalmente de acuerdo en el cumplimiento de los

objetivos de las asignaturas es preocupante, debido a que pueden existir falencias en los

objetivos, el tiempo o la metodología del docente, pueden representar unos resultados de

aprendizaje poco concretos o alcanzables.

95

Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron

suficientes para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a

Tabla 29

Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron suficientes para

obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a





Gráfico 24 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron





De los 75 encuestados, 48 personas equivalentes al 64%, están poco de acuerdo, 20

personas, equivalentes al 26,7%, están de acuerdo, mientras que 7 personas, equivalentes al

9,3%, están en desacuerdo en que el número de las asignaturas enfocadas al campo psicológico

fueron suficientes para la obtención de competencias como Psicólogos/as Educativos/as y

Orientadores/as.

Un conocimiento sólido en el campo psicológico ayuda en gran medida a obtener

competencias necesarias para el desenvolvimiento profesional, sin embargo, la mayoría de

encuestados consideran que no fueron suficientes, por tanto, puede existir una deficiencia en

las asignaturas psicológicas profesionalizantes, por lo que es un dato para tener en cuenta.

96

Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes

para obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a

Tabla 30

Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para

obtener las competencias como psicólogo/a educativo/a y orientador/a





Gráfico 25 Frecuencia de la percepción del número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron





De los 75 encuestados, el 56% equivalente a 42 personas, están poco de acuerdo, el 32%

equivalente a 24 personas están de acuerdo, mientras que 9 personas, equivalentes al 12% están

en desacuerdo en que el número de las asignaturas enfocadas al campo educativo fueron

suficientes para la obtención de competencias como Psicólogos/as Educativos/as y

Orientadores/as.

Un conocimiento sólido en el campo educativo ayuda en gran medida a obtener

competencias necesarias para el desenvolvimiento profesional, sin embargo, la mayoría de

encuestados consideran que no fueron suficientes, por tanto, puede existir una deficiencia en

las asignaturas educativas profesionalizantes, por lo que es un dato para tener en cuenta.

97

¿Cuál es el nivel de funcionalidad o utilidad que ha tenido cada asignatura en su

desempeño profesional como psicólogo educativo?

Tabla 31

Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas de la malla curricular en el

desempeño profesional

EJE ASIGNATURA MU U ∑ % PU UN ∑ %

EJE HUMANISTA

Filosofía 12 17 29 38,70% 37 9 46 61,30%

Realidad lat. y del mundo 6 26 32 42,70% 32 11 43 57,30%

Realidad nacional 8 25 33 44,00% 30 12 42 56,00%

Problemas de la educación ecuatoriana

27 26 53 70,70% 16 6 22 29,30%

Nota: MU=muy útil, U= útil, ∑= suma MU+U, %U= porcentaje utilidad, PU= poco útil, NU= no útil,

%NU=porcentaje no utilidad Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez


humanista de la malla curricular en el desempeño profesional

Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez


De los 75 encuestados, 29 personas equivalente a 38,7% consideran útil la

asignatura de Filosofía mientras que 46 personas equivalente a 61,3% la consideran no útil,

32 personas equivalente a 42,7% la consideran útil la asignatura de Realidad

latinoamericana y del mundo, mientras que, 43 personas equivalente a 57,3% la consideran

no útil, 33 personas equivalente a 44% consideran útil la asignatura de Realidad Nacional,

mientras que 42 personas equivalente a 56% la consideran no útil y 53 personas equivalente

38,7 42,7 44,0

70,761,3 57,3 56,0

29,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Filosofía Realidad lat. y delmundo

Realidad nacional Problemas de laeducación

ecuatoriana

EJE HUMANISTA

MUY ÚTILES Y ÚTILES POCO ÚTILES

98

a 70,7% consideran útil la asignatura Problemas de las educación ecuatoriana, mientras que

el 29,3% la consideran no útil.

Del 100% de las asignaturas del eje humanista, el 75%, es decir, 3 asignaturas

no son consideradas útiles frente a 1 asignatura, equivalente al 25% la consideran útil para

el desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.

Tabla 32




EJE BÁSICO

Lenguaje 20 28 48 64,00% 25 2 27 36,00%

Pedagogía 58 15 73 97,30% 2 0 2 2,70%

Bases biológicas 42 27 69 92,00% 4 2 6 8,00%

Psicología general 65 9 74 98,70% 1 0 1 1,30%

Neuroanatomía 54 16 70 93,30% 4 1 5 6,70%

Psicoestadística 36 25 61 81,30% 12 2 14 18,70%

Técnicas estudio 34 32 66 88,00% 8 1 9 12,00%

Didáctica general 50 20 70 93,30% 4 1 5 6,70%

Psicofisiología 53 16 69 92,00% 5 1 6 8,00%

Metodología de la investigación

43 27 70 93,30% 4 1 5 6,70%

Psicología social 41 27 68 90,70% 6 1 7 9,30%

Proyectos de investigación

53 20 73 97,30% 1 1 2 2,70%

Necesidades educativas especiales

72 3 75 100,00% 0 0 0 0,00%

Psicopatología 50 18 68 90,70% 6 1 7 9,30%

Teoría del diseño curricular

54 16 70 93,30% 4 1 5 6,70%

Psicología des. Infantil 73 2 75 100,00% 0 0 0 0,00%

Psicología del aprendizaje

69 3 72 96,00% 3 0 3 4,00%

Psicología desarrollo adolescente

68 7 75 100,00% 0 0 0 0,00%

Teorías del aprendizaje 55 17 72 96,00% 2 1 3 4,00%

Diagnóstico de la personalidad

66 8 74 98,70% 1 0 1 1,30%

Estimulación temprana 61 10 71 94,70% 2 2 4 5,30%



99

Gráfico 27 Frecuencia de la percepción del nivel de funcionalidad o utilidad de las asignaturas en el eje básico

de la malla curricular en el desempeño profesional



De los 75 encuestados, 48 personas equivalente a 64% menciona que la asignatura de

Lenguaje es útil, mientras que, 25 personas equivalente a 36% menciona que no es útil, 73

personas equivalente a 97,3% menciona que la asignatura de Pedagogía es útil, mientras que,

2 personas equivalente a 2,7% menciona que no es útil, 69 personas equivalente a 92%

menciona que la asignatura de Bases biológicas es útil, mientras que 6 personas equivalente a

8% menciona que no es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la asignatura de

Diagnóstico de la personalidad es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona

que no es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la asignatura de Psicología

General es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona que no es útil, 70

personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Neuroanatomía es útil, mientras

que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 61 personas equivalente a 81,3%

menciona que la asignatura de Psicoestadística es útil, mientras que 14 personas equivalente a

18,75 menciona que no es útil, 66 personas equivalente a 88% menciona que la asignatura de

Técnicas de estudio es útil, mientras que, 9 personas equivalente a 12% menciona que no es

útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Didáctica General es útil,

mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 69 personas equivalente

64,0

97,3 92,0 98,7 93,381,3 88,0 93,3 92,0 93,3 90,7 97,3 100,0

90,7 93,3 100,0 96,0 100,0 96,0 98,7 94,7

36,0

2,7 8,0 1,3 6,718,7 12,0 6,7 8,0 6,7 9,3 2,7 0,0

9,3 6,7 0,0 4,0 0,0 4,0 1,3 5,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

EJE DE FORMACIÓN BÁSICA

MUY ÚTIL Y ÚTIL POCO ÚTILES

100

a 92% menciona que la asignatura de Psicofisiología es útil, mientras que, 6 personas menciona

que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de Metodología de

la Investigación es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es útil,

68 personas equivalente a 90,7% menciona que la asignatura de Psicología Social es útil,

mientras que, 7 personas equivalente a 9,3% menciona que no es útil, 73 personas equivalente

a 97,3% menciona que la asignatura de Proyectos de Investigación es útil, mientras que, 2

personas equivalente a 2,7% menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100%

menciona que la asignatura de Necesidades Educativas Especiales es útil, 68 personas

equivalente a 90,7% menciona que la asignatura de Psicopatología es útil, mientras que, 7

personas equivalente a 9,3% menciona que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3%

menciona que la asignatura de Teoría del diseño curricular es útil, mientras que, 5 personas

equivalente a 6,7% menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que

Psicología infantil es una asignatura útil, 72 personas equivalente a 96% menciona que la

asignatura de Psicología del aprendizaje es útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4%

menciona que no es útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que la asignatura de

Psicología del desarrollo del adolescente, 72 personas equivalente a 96% menciona que la

asignatura de Teorías del aprendizaje es útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4%

menciona que no es útil, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que la asignatura de

Estimulación temprana es útil, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no

es útil.

De las asignaturas que conforman el eje de formación básica se puede evidenciar que en

su totalidad son de utilidad, sin embargo, se puede observar que la asignatura de Lenguaje tiene

un promedio superior a diferencia de las otras asignaturas como materia no útil para el

desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.

101

Tabla 33




EJE DE LA PROFESIÓN

Psicotecnia 46 24 70 93,30% 4 1 5 6,70%

Dificultades del aprendizaje 69 6 75 100,00% 0 0 0 0,00%

Orientación psicopedagógica infantil

66 8 74 98,70% 1 0 1 1,30%

Orientación psicopedagógica del adolescente

65 7 72 96,00% 3 0 3 4,00%

Evaluación educativa 62 8 70 93,30% 5 0 5 6,70%

Intervención psicopedagógica 69 5 74 98,70% 1 0 1 1,30%

Educación para el amor y la sexualidad

64 8 72 96,00% 3 0 3 4,00%

Terapéutica psicopedagógica 61 11 72 96,00% 1 2 3 4,00%

Procesos grupales 61 11 72 96,00% 2 1 3 4,00%

Legislación educativa 59 12 71 94,70% 4 0 4 5,30%

Intervención psicolingüística 60 12 72 96,00% 3 0 3 4,00%

Administración educativa 49 18 67 89,30% 6 2 8 10,70%



102


profesionzalizante de la malla curricular en el desempeño profesional

Fuente: Encuesta Mejoramiento de la Programación curricular 2018



De las 75 personas encuestadas, 70 personas equivalente a 93,3% mencionan que la

asignatura de Psicotecnia es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que

no es una asignatura útil, 75 personas equivalente al 100% menciona que la asignatura de

Dificultades del aprendizaje es útil, 74 personas equivalente a 98,7% menciona que la

asignatura de Orientación Psicopedagógica Infantil es útil, mientras que, 1 persona equivalente

a 1,3% menciona que no es útil, 72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de

Orientación Psicopedagógica del adolescente es útil, mientras que, 3 personas equivalente a

4% menciona que no es útil, 70 personas equivalente a 93,3% menciona que la asignatura de

Evaluación Educativa es útil, mientras que, 5 personas equivalente a 6,7% menciona que no es

útil,74 personas equivalente a 98,7% mencionan que la asignatura de Intervención

psicopedagógica es útil, mientras que, 1 persona equivalente a 1,3% menciona que no es útil,

72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de Educación para el amor y la

sexualidad, mientras que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil, 72 personas

equivalente a 96% menciona que la asignatura de Terapéutica psicopedagógica es útil, mientras

que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil, 72 personas equivalente a 96%

93,3 100,0 98,7 96,0 93,3 98,7 96,0 96,0 96,0 94,7 96,0 89,3

6,7 0,0 1,3 4,0 6,7 1,3 4,0 4,0 4,0 5,3 4,0 10,7

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

EJE DE LA PROFESIÓN

MUY ÚTIL Y ÚTIL POCO ÚTIL

103

menciona que la asignatura de Procesos grupales es útil, mientras que, 3 personas equivalente

a 4% menciona que no es útil, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que la asignatura de

Legislación Educativa, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no es útil,

72 personas equivalente a 96% menciona que la asignatura de Intervención psicolingüística es

útil, mientras que, 3 personas equivalente a 4% menciona que no es útil y 67 personas

equivalente a 89,3% menciona que la asignatura de Administración educativa, mientras que, 8

personas equivalente a 10,7% menciona que no es útil.

De las asignaturas que conforman el eje de formación profesional se puede evidenciar

que en su totalidad son de utilidad, sin embargo, se puede observar que la asignatura de

Administración Educativa tiene un promedio superior a diferencia de las otras asignaturas

como materia no útil para el desempeño profesional como psicólogo/a educativo/a.

Tabla 34




SERVICIO COMUNITARIO

Práctica preprofesional 64 7 71 94,70% 3 1 4 5,30%




comunitario de la malla curricular en el desempeño profesional


0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

1 2

SERVICIO COMUNITARIOPráctica preprofesional

104


De los 75 encuestados, 71 personas equivalente a 94,7% menciona que las prácticas

preprofesionales son útiles, mientras que, 4 personas equivalente a 5,3% menciona que no

es útil.

Es decir que en su mayoría de las personas que se graduaron mencionan la asignatura de

prácticas preprofesionales son útiles para desarrollarse como profesional.

105

¿Qué asignatura considera que se debería incrementar en la malla curricular?

Para la elaboración de este cuadro se agrupó en base a las temáticas solicitadas por los

graduados, ya que era una pregunta de opinión, entre las temáticas se encontraban: Rutas y

protocolos, estimulación temprana, normativa educativa, intervención en adicciones,

entrevistas, realización de informes, entre otros.

Tabla 35

Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular por

asignaturas. Frecuencia Porcentaje

Necesidades Educativas Especiales

16 21,3%

Evaluación Psicopedagógica

12 16,0%

Consejería 11 14,7%

Legislación Educativa 10 13,3%

Teoría y diseño curricular 9 12,0%

Psicología General 9 12,0%

Programación Neurolingüística

4 5,3%

Administración Educativa 4 5,3%

Total 75 100,0%



Gráfico 30 Frecuencia de la percepción de las asignaturas que deberían incrementarse en la malla curricular

por asignaturas



106


De las 75 personas encuestadas, 16 personas, equivalentes a un 21,3% menciona que las

temáticas relacionadas con la asignatura de Necesidades Educativas Especiales deben

incrementarse, evaluación psicopedagógica con 12 personas, equivalentes a un 16%,

Consejería con 11 personas, equivalentes a un 14,7%, Legislación Educativa con 10 personas,

equivalentes a un 13,3%, Teoría y Diseño Curricular con 9 personas, equivalentes a un 12%,

Psicología General con 9 personas, equivalentes a un 12%, Programación Neurolingüística con

4 personas, equivalente a un 5,3% y administración educativa con 4 personas, equivalentes a

un 5,3%.

Las asignaturas que se mencionan serían importante que se agreguen más carga

horaria o cursos alternativos relacionados, que sirvan para su formación y así, al buen

desempeño profesional.

107

La formación profesional recibida en esta carrera fue:

Tabla 36

Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera Frecuencia Porcentaje

Muy Buena 53 70,7%

Buena 18 24,0%

Regular 4 5,3%

Total 75 100,0%



Gráfico 31 Frecuencia de la percepción de la formación profesional recibida en la carrera




Del total de los encuestados, 53 personas, equivalentes a un 70,7%, consideran que la

formación profesional recibida en la Carrera de Psicología Educativa y Orientación ha sido

muy buena. Por otro lado, 18 personas equivalentes a un 24% opina que ha sido buena, 4

personas, equivalentes a un 5.3%, opina que ha sido regular.

Un alto porcentaje del total, están satisfechos, por lo que la formación que está ofreciendo

la carrera de Psicología Educativa y Orientación está acorde a las necesidades de la sociedad.

108

En la nueva propuesta de formación profesional en la educación superior se propone el

logro de resultados de aprendizaje que evidencien los criterios de desempeño requeridos

en relación con la demanda actual de la sociedad, local, regional y/o mundial, por lo que

la carrera propone los siguientes: ¿qué opinión le merecen a usted? Utilice la siguiente

escala:

Tabla 37

Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera de Psicología Educativa

y Orientación.

RAE = Resultado de Aprendizaje Específico TA: Totalmente de Acuerdo; A: Parcialmente de Acuerdo; D: En

desacuerdo; TD: Totalmente en desacuerdo∑= suma TA+A, % TA+A; ∑= suma D+TD, % D+TD



Gráfico 32 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Específicos que propone la carrera

de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular en el desempeño

profesional que han resultado útiles y muy útiles.



RAE 1 Utiliza los conocimientos científicos de las asignaturas de formación básica sobre los que se fundamenta

la carrera en la explicación de los procesos psicológicos. RAE 2 Identifica y diagnostica las causas de los

problemas psicoeducativos desde los ámbitos biológicos, sociales, educativo; y plantea la prevención y el

tratamiento psicopedagógico en base a la realidad individual, grupal e institucional. RAE 3 Evalúa la pertinencia

de métodos y técnicas de diagnóstico e intervención psicopedagógica considerando la medición de las variables

de los problemas psicoeducativos. RAE 4 Identifica los problemas psicoeducativos a través de la aplicación de

teorías y principios psicológicos, neurológicos y pedagógicos en el planteamiento científico del problema y las

variables que intervienen. RAE 5 Verifica los niveles y la relación de las variables que intervienen en los

problemas psicoeducativos para proponer planes, programas y proyectos psicopedagógicos. RAE 6 Aplica las

96,0 100 98,7 96,0 96,0 96,0

4,0 0,0 1,3 4,0 4,0 4,0

-

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

RAE 1 RAE 2 RAE 3 RAE 4 RAE 5 RAE 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

ALCANZADO NO ALCANZADO

TA A ∑ % D TD ∑ %

RAE 1 44 28 72 96,0% 2 1 3 4,0% RAE 2 64 11 75 100% 0 0 0 0,0% RAE 3 47 27 74 98,7% 1 0 1 1,3% RAE 4 55 17 72 96,0% 3 0 3 4,0% RAE 5 51 21 72 96,0% 2 1 3 4,0% RAE 6 53 19 72 96,0% 3 0 3 4,0%

109

habilidades, técnicas y herramientas de evaluación psicoeducativas actualizadas en el diagnóstico de las

funciones psicológicas y contrasta con la información de fuentes especializadas de psicología.


La carrera de Psicología Educativa y Orientación propone 6 resultados de aprendizaje

específicos, donde la población encuestada ha dado la siguiente información: en el RAE 1, de

los 75 encuestados un total de 72 personas, equivalente a un 96%, están de acuerdo en el logro

de este resultado de aprendizaje, mientras que 3 personas, equivalentes a un 4%, están en

desacuerdo en el logro. En el RAE 2 un total de 100% equivalente a toda la población de estudio

está de acuerdo en haber logrado dicho resultado de aprendizaje. En el RAE 3, 74 personas,

equivalentes a un 98,7% están de acuerdo en haber logrado el resultado de aprendizaje,

mientras que únicamente 1 persona, equivalente a un 1,3 está en desacuerdo en el logro de

dicho resultado de aprendizaje. En el RAE 4, 72 personas, equivalentes a un 96% considera

que, si han logrado dicho resultado de aprendizaje, mientras que solo 3 personas, equivalentes

a un 4% considera que no lo han logrado. En el RAE 5, 72 personas, equivalentes a un 96%

considera que sin han logrado el resultado de aprendizaje, mientras que 3 personas,

equivalentes a un 4% opina que no han logrado alcanzar el resultado de aprendizaje señalado.

Para finalizar con las competencias específicas en el RAE 6, 72 personas, equivalentes a un

96% consideran que han logrado cumplir, mientras que 3 personas, equivalentes a un 4%, está

en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje.

En base a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los resultados de aprendizaje

específicos dentro de la carrera de Psicología Educativa y Orientación se han logrado

desarrollar en su totalidad contemplados en el perfil de egreso y perfil profesional ofertados

por la carrera.

110

Tabla 38

Frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera de Psicología Educativa

y Orientación.

TA A ∑ % D TD ∑ %

RAG 1 61 13 74 98,7 1 0 1 1,3

RAG 2 62 13 75 100 0 0 0 0,0 RAG 3 59 14 73 97,3 2 0 2 2,7

RAG 4 46 25 71 94,7 3 1 4 5,3 RAG 5 62 12 74 98,7 1 0 1 1,3

RAG 6 56 17 73 97,3 2 0 2 2,7 RAG 7 62 12 74 98,7 1 0 1 1,3

RAG 8 59 14 73 97,3 2 0 2 2,7 RAG 9 55 16 71 94,7 4 0 4 5,3

RAG = Resultado de Aprendizaje Genérico TA: Totalmente de Acuerdo; A: Parcialmente de Acuerdo; D: En

desacuerdo; TD: Totalmente en desacuerdo∑= suma TA+A, % TA+A; ∑= suma D+TD, % D+TD



Gráfico 33 Porcentaje de frecuencia de logro de los resultados de aprendizaje Genéricos que propone la carrera

de Psicología Educativa y Orientación percepción de las asignaturas de la malla curricular en el desempeño

profesional que han resultado útiles y muy útiles.

Fuente: Encuesta Mejoramiento de la programación curricular 2018 Elaborado por: Diana Cifuentes, Alejandro Rodríguez

RAG 1 Trabaja en equipo mediante la aplicación de técnicas y procesos grupales para facilitar el desarrollo

personal y social. RAG 2 Implementa estrategias y habilidades psicosociales asertivas y proactivas en la

resolución de conflictos psicoeducativos, que impiden el desarrollo adecuado del proyecto o trabajo del equipo.

RAG 3 Demuestra actitud positiva frente a dilemas éticos en el campo psicoeducativo considerando las

consecuencias de sus actos en sus relaciones con: autoridades, docentes, representantes y estudiantes de las

instituciones del Sistema Educativo Nacional. RAG 4 Conoce los códigos deontológicos profesionales, que lo

obligan legal y moralmente a aplicar la intervención psicopedagógica a la comunidad educativa, sin causar

ningún perjuicio. RAG 5 Utiliza con efectividad la comunicación escrita realizada a través de informes,

documentos de trabajo y otras. RAG 6 Utiliza con efectividad la comunicación oral realizada a través de

ponencias, exposiciones o en reuniones de trabajo. RAG 7 Utiliza con efectividad la comunicación a través de

medios digitales utilizando las tecnologías de la información. RAG 8 Desarrolla actitudes de transformación

profesional con el compromiso del aprendizaje a lo largo de la vida mediante la identificación de oportunidades

de aprendizaje necesarias para el desarrollo de su profesión. RAG 9 Demuestra interés con respecto a la realidad

actual a niveles local, nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Se informa sobre temas

contemporáneos en fuentes de información para analizarlos.

98,7 100 97,3 94,7 98,7 97,3 98,7 97,3 94,7

1,3 0,0 2,7 5,3 1,3 2,7 1,3 2,7 5,3

-

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

RAG 1 RAG 2 RAG 3 RAG 4 RAG 5 RAG 6 RAG 7 RAG 8 RAG 9

RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS

ALCANZADO NO ALCANZADO

111


La carrera de Psicología Educativa y Orientación propone 9 resultados de aprendizaje

genéricos, donde la población encuestada ha dado la siguiente información: Los resultados de

aprendizaje genéricos y su logro según la población encuestada han dado los siguientes

resultados: En el RAG 1, 74 personas, equivalentes a un 98,7% está de acuerdo en el logro del

resultado de aprendizaje, mientras que 1 persona, equivalente a un 1,3% está en desacuerdo en

logro del resultado de aprendizaje. En el RAG 2, 75 personas, equivalentes al 100% están de

acuerdo en que se cumplió logró el objetivo del resultado de aprendizaje. En el resultado de

aprendizaje RAG 3, 73 personas, equivalentes a un 97,3% están de acuerdo, mientras que 2

personas, equivalentes a un 2,7% están en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje.

En el RAG 4, 71 personas equivalentes a un 94,7% de la población encuestada consideran que

está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje, mientras que 4 personas, equivalentes

a un 5,3%, no están de acuerdo con el logro de este resultado de aprendizaje. En el RAG 5, 74

personas, equivalentes a un 98,7% está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje, por

otro lado, 1 persona, equivalente al 1,3% está en desacuerdo en el logro del resultado de

aprendizaje. En el RAG 6, 73 personas, equivalentes a un 97,3% de los encuestados está de

acuerdo en el logro de los resultados de aprendizaje, mientras que sólo 2 personas, equivalentes

a un 2,7%, están en desacuerdo. En el RAG 7, 74 personas equivalentes a un 98,7% están de

acuerdo en haber logrado el resultado de aprendizaje, mientras que únicamente 1 persona,

equivalente a un 1,3% está en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje. En el RAG

8, 73 personas, equivalentes a un 97,3% está de acuerdo, y 2 personas, equivalentes a un 2,7%

están en desacuerdo en el logro del resultado de aprendizaje. Por último, en el RAG 9, 71

personas, equivalentes a un 94,7% está de acuerdo en el logro del resultado de aprendizaje,

contrastando con 4 personas, equivalentes a 5,3% no están de acuerdo en el logro del resultado

de aprendizaje.

112

En base a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los resultados de

aprendizaje genéricos, dentro de la carrera de Psicología Educativa y Orientación se han

logrado desarrollar en su totalidad contemplados en el perfil de egreso y perfil profesional

ofertados por la carrera.

113

Discusión de Resultados

En esta investigación se realizó un seguimiento a los graduados, y, según los

resultados obtenidos y haciendo una comparación con los antecedentes consultados

anteriormente se han encontrado ciertas similitudes.

En la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, como datos más significativos,

relacionados con nuestra investigación, existe la similitud que, en los dos casos, los

graduados, al integrarse al ámbito laboral, en su mayoría se han desempeñado en trabajos

que están relacionados con su profesión, sin embargo, se contradice en el medio por el cual

obtuvieron su trabajo, ya que, en tal investigación, el medio por el cual encontraron trabajo

fue la bolsa de empleo, y en la presente, tiene uno de los porcentajes más bajo,

predominando los contactos personales. Por otro lado, existe la semejanza que, en los dos

casos, un alto porcentaje de los graduados, no cursaron una maestría o especialización hasta

el momento de haber realizado el seguimiento respectivo.

Respecto al seguimiento a graduados realizado en la carrera de Psicología, en la

Universidad de Cuenca, en Ecuador, existen varios resultados similares, en las dos

investigaciones coinciden que la formación recibida ha sido “muy buena” y “excelente”,

otra similitud, es que el diseño curricular si ha estado acorde a las necesidades de la

sociedad, además que, entre las asignaturas que consideran útiles en el desempeño laboral

son aquellas que se relacionan al ámbito educativo, y las que han tenido resultados altos de

poca utilidad, son las que forman parte del eje de formación humanístico, siendo Realidad

Latinoamericana y Filosofía.

114

Conclusiones

• Las competencias profesionales que el/la psicólogo/a educativo/a está cumpliendo en el

DECE, son aquellos que se relacionan con Psicología, detección e intervención en las

Necesidades Educativas Especiales, Pedagogía y Didáctica, legislación educativa y el

cumplimiento de rutas y protocolos, es decir, el manejo de los ejes de acción

contemplados en el Modelo de Funcionamiento de los DECE, los cuales han sido

elaborados según el Plan Nacional del Buen Vivir en base a las problemáticas de la

sociedad actual, en donde el Ministerio de Educación del Ecuador presenta un mínimo de

conocimientos, actitudes y habilidades básicas que debe dominar como requisito el/la

psicólogo/a educativo/a.

• El desempeño profesional que han llevado a cabo los graduados de la carrera de

Psicología Educativa y Orientación en función de las asignaturas recibidas en la etapa de

formación, han sido las conformadas por las áreas de conocimiento psicológico y

educativo, ya que no se presenta un equilibrio entre las mismas, sin embargo, tomando en

cuenta los resultados las asignaturas que se encuentran en el eje de formación básica, son

las que tienen mayor carga horaria y aquellas que d consideran poco útiles se encuentran

en el eje de formación humanístico, a diferencia del eje de formación profesionalizante

en el que las asignaturas casi en su totalidad son consideradas muy útiles.

• El nivel de cumplimiento de los resultados de aprendizajes tanto genéricos como

específicos contemplados en el perfil profesional ofertados por la carrera de Psicología

Educativa y Orientación se ha desarrollado en su totalidad, los cuales han sido requeridos

en relación con la demanda actual de la sociedad, sin embargo, la percepción de las

personas encuestadas, menciona que el número de las asignaturas enfocadas al campo

psicológico y educativo no están acordes para la obtención de las competencias como

Psicólogos Educativos.

115

Recomendaciones

• Intensificar la preparación de los estudiantes en la intervención de Necesidades

Educativas Especiales, la formación pedagógica y didáctica y en los componentes

psicológicos y formar en el dominio en legislación educativa, para cumplir con un

eficiente desenvolvimiento en los diferentes ámbitos de trabajo para suplir el déficit

de profesionales en los Departamento de Consejería Estudiantil dentro del Sistema

Nacional de Educación del Ecuador.

• Es necesario realizar un análisis a las asignaturas que forman parte el eje de formación

básico, en donde el enfoque y contenido que se realice a las mismas sirva en el

desempeño profesional, es decir, dotarles de nuevas herramientas que permitan el

desempeño exitoso de sus labores.

• Fortalecer los resultados de aprendizaje en conjunto con las asignaturas enfocadas al

campo psicológico como educativo, lo cual permita conectar con las competencias

profesionales del Psicólogo Educativo necesarias en el ámbito actual para una mejora

continua.

116

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JUojl7JqzK0K0 bdNHO5rn5IN9SGIeo

119

ANEXO 1

NÚMERO DE PROFESIONALES DECE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN COORDINACIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE ANÁLISIS E INFORMACIÓN EDUCATIVA

Fuente: Subsecretaría para la Innovación Educativa y Buen Vivir Elaborado por: Dirección Nacional de Buen Vivir Fecha de corte: Noviembre 2017

Número de Profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE)

Cod- Prov

Provincia Cod-

Distrito Nombre del Distrito

Profesionales DECE

actuales

(Corte

Nov/2017)

01 Azuay 01D01 Cuenca 1 50

01 Azuay 01D02 Cuenca 2 46

01 Azuay 01D03

Santa Isabel - Girón - Pucara - San

Fernando 10

01 Azuay 01D04 Gualaceo - Chordeleg 4

01 Azuay 01D05 Nabón - Oña 3

01 Azuay 01D06 Paute - El Pan - Guachapala - Sevilla de Oro 12

01 Azuay 01D07 Camilo Ponce Enríquez 10

01 Azuay 01D08 Sigsig 7

02 Bolívar 02D01 Guaranda 25

02 Bolívar 02D02 Chillanes 5

02 Bolívar 02D03 San Miguel - Chimbo 11

02 Bolívar 02D04 Echeandia - Caluma - Las Naves 11

03 Cañar 03D01 Azogues - Biblián - Déleg 19

03 Cañar 03D02 Cañar - El tambo - Suscal 21

03 Cañar 03D03 La Troncal 17

04 Carchi 04D01 Tulcán - San Pedro de Huaca 26

04 Carchi 04D02 Montufar - Bolívar 9

04 Carchi 04D03 Mira - Espejo 7

05 Cotopaxi 05D01 Latacunga 55

05 Cotopaxi 05D02 la Maná 15

05 Cotopaxi 05D03 Pangua 0

05 Cotopaxi 05D04 Pujilí - Saquisilí 19

05 Cotopaxi 05D05 Sigchos 3

05 Cotopaxi 05D06 Salcedo 11

06 Chimborazo 06D01 Riobamba - Chambo 82

120

06 Chimborazo 06D02 Chunchi - Alausí 13

06 Chimborazo 06D03 Pallatanga - Cumandá 6

06 Chimborazo 06D04 Colta - Guamote 12

06 Chimborazo 06D05 Guano - Penipe 12

07 El Oro 07D01 Pasaje - Chilla - El Guabo 23

07 El Oro 07D02 Machala 54

07 El Oro 07D03 Zaruma - Portovelo - Atahualpa 6

07 El Oro 07D04 Balsas - Marcabelí - Piñas 11

07 El Oro 07D05 Arenillas - Las Lajas - Huaquillas 17

07 El Oro 07D06 Santa Rosa 12

08 Esmeraldas 08D01 Esmeraldas 117

08 Esmeraldas 08D02 Eloy Alfaro 17

08 Esmeraldas 08D03 Atacames - Muisne 24

08 Esmeraldas 08D04 Quinindé 22

08 Esmeraldas 08D05 San Lorenzo 20

08 Esmeraldas 08D06 Rioverde 15

09 Guayas 09D01 Ximena 1 53

09 Guayas 09D02 Ximena 2 43

09 Guayas 09D03 Centro 67

09 Guayas 09D04 Portete 70

09 Guayas 09D05 Tarqui 72

09 Guayas 09D06 Bellavista - Mapasingue 77

09 Guayas 09D07 Los Vergeles 62

09 Guayas 09D08 Monte Sinaí 133

09 Guayas 09D09 Chongón 7

09 Guayas 09D10 Gómez Rendón (progreso) 16

09 Guayas 09D11 Simón Bolívar - Alfredo Baquerizo Moreno 6

09 Guayas 09D12 Naranjal - Balao 20

09 Guayas 09D13 Balzar - Colimes - Palestina 9

09 Guayas 09D14

Pedro Carbo - Isidro Ayora - Lomas de

Sargentillo 8

09 Guayas 09D15 Empalme 9

09 Guayas 09D16 El Triunfo - Gral Antonio Elizalde 10

09 Guayas 09D17 Milagro 37

09 Guayas 09D18 Naranjito - Crnel. Marcelino Maridueña 0

09 Guayas 09D19 Daule - Nobol - Santa Lucía 19

09 Guayas 09D20 Salitre 6

09 Guayas 09D21 San Jacinto de Yaguachi 17

09 Guayas 09D22 Playas 5

09 Guayas 09D23 Samborondón 14

09 Guayas 09D24 Durán 52

10 Imbabura 10D01 Ibarra - Pimampiro - Urcuquí 62

10 Imbabura 10D02 Otavalo - Antonio Ante 40

10 Imbabura 10D03 Cotacachi 10

121

11 Loja 11D01 Loja 60

11 Loja 11D02 Catamayo - Chaguarpamba - Olmedo 8

11 Loja 11D03 Paltas 8

11 Loja 11D04 Celica - Pindal - Puyango 6

11 Loja 11D05 Espíndola 0

11 Loja 11D06 Gonzanamá - Calvas - Quilanga 6

11 Loja 11D07 Macará - Sozoranga 6

11 Loja 11D08 Saraguro 0

11 Loja 11D09 Zapotillo 0

12 Los Ríos 12D01 Babahoyo - Baba - Montalvo 44

12 Los Ríos 12D02 Urdaneta - Pueblo Viejo 9

12 Los Ríos 12D03 Quevedo - mocache 45

12 Los Ríos 12D04 Ventanas - Quinsaloma 25

12 Los Ríos 12D05 Vinces - Palenque 11

12 Los Ríos 12D06 Buena Fe - Valencia 27

13 Manabí 13D01 Portoviejo 78

13 Manabí 13D02 Manta - Jaramijó - Montecristi 108

13 Manabí 13D03 Jipijapa - Puerto López 20

13 Manabí 13D04 Santa Ana - 24 de mayo - Olmedo 22

13 Manabí 13D05 El Carmen 17

13 Manabí 13D06 Bolívar - Junín 27

13 Manabí 13D07 Chone - Flavio Alfaro 24

13 Manabí 13D08 Pichincha 7

13 Manabí 13D09 Paján 8

13 Manabí 13D10 Pedernales - Jama 10

13 Manabí 13D11 Sucre - San Vicente 12

13 Manabí 13D12 Tosagua - Rocafuerte 10

14

Morona

Santiago 14D01 Morona 6

14

Morona

Santiago 14D02 Huamboya - Pablo Sexto 1

14

Morona

Santiago 14D03 Sucúa - Logroño 7

14

Morona

Santiago 14D04 Gualaquiza - San Juan Bosco 4

14

Morona

Santiago 14D05 Taisha 0

14

Morona

Santiago 14D06 Limón Indanza - Santiago - Tiwintza 1

15 Napo 15D01

Tena - Archidona - Carlos Julio Arosemena

Tola 25

15 Napo 15D02 El Chaco - Quijos 8

16 Pastaza 16D01 Pastaza - Mera - Santa Clara 12

16 Pastaza 16D02 Arajuno 0

122

17 Pichincha 17D01 Noroccidente 0

17 Pichincha 17D02 Calderón 60

17 Pichincha 17D03 La Delicia 63

17 Pichincha 17D04 Centro 64

17 Pichincha 17D05 Norte 116

17 Pichincha 17D06 Eloy Alfaro 162

17 Pichincha 17D07 Quitumbe 78

17 Pichincha 17D08 Los Chillos 15

17 Pichincha 17D09 Tumbaco 26

17 Pichincha 17D10 Cayambe - Pedro Moncayo 49

17 Pichincha 17D11 Mejía - Rumiñahui 50

17 Pichincha 17D12

Puerto Quito - Pedro Vicente Maldonado -

Los Bancos 18

18 Tungurahua 18D01 Ambato 1 39

18 Tungurahua 18D02 Ambato 2 26

18 Tungurahua 18D03 Baños de Agua Santa 6

18 Tungurahua 18D04 Pelileo - Patate 8

18 Tungurahua 18D05 Píllaro 8

18 Tungurahua 18D06 Quero - Cevallos - Mocha - Tisaleo 9

19

Zamora

Chinchipe 19D01 Zamora - Yacuambi 10

19

Zamora

Chinchipe 19D02

Nangaritza - Centinela del Cóndor -

Paquisha 3

19

Zamora

Chinchipe 19D03 Palanda - Chinchipe 2

19

Zamora

Chinchipe 19D04 Yantzaza - El Pangui 11

20 Galápagos 20D01 San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz 7

21 Sucumbíos 21D01 Cascales - Gonzalo Pizarro - Sucumbios 4

21 Sucumbíos 21D02 Lago Agrio 15

21 Sucumbíos 21D03 Cuyabeno - Putumayo 1

21 Sucumbíos 21D04 Shushufindi 4

22 Orellana 22D01 Joya de los Sachas 8

22 Orellana 22D02 Orellana - Loreto 27

22 Orellana 22D03 Aguarico 3

23

Santo

Domingo

de los

Tsáchilas 23D01 Sto. Domingo de los Tsáchilas 1 47

23

Santo

Domingo

de los

Tsáchilas 23D02 Sto. Domingo de los Tsáchilas 2 39

123

23

Santo

Domingo

de los

Tsáchilas 23D03 La Concordia 8

24 Santa Elena 24D01 Santa Elena 26

24 Santa Elena 24D02 La libertad - Salinas 15

90

Zona no

delimitada 00000 3

124

ANEXO 2

MALLA CURRICULAR

128

ANEXO 3

INSTRUMENTO PRIMERA VARIABLE SEGUIMIENTO A GRADUADOS

OUDE

135

ANEXO 4

INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÒN

DATOS INFORMATIVOS: Nombre: …………………………………….. …………..Sexo: ………… Edad:…………. Año de Egresamiento: …………………….. Año de Graduación: ………………………. Fecha de aplicación; ……………………………… Título pregrado: ……………………………………………………………………………. Institución que la otorgó: ………………………………………………………………….. Título de posgrado: ……………………………………………………….. Institución que lo otorgó: …………………………………………………………………… Institución en la que labora: ……………………………………………………………….. Nivel: Inicial ( ) Educación Básica ( ) Bachillerato ( ) Tipo de Institución: Pública ( ) Privada ( ) Fiscomisional ( ) Departamento o dependencia en el que labora: ………………………………………………… Años de experiencia: …………… ……. E-mail:……………………………………………………………………………………………… Teléfonos: convencional:…………………… celular: ………………………………..

OBJETIVO:

Recopilar información sobre aspectos académicos y de formación del/a Psicólogo Educativo como insumo fundamental para su seguimiento e integración a los procesos de acreditación, rediseño curricular, formación continua y mejoramiento de la misma.

Instrucciones:

Le solicitamos, leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuación se presentan, señalando con una X su elección y/o completando la información requerida de manera clara y objetiva.

NÚMERO DE ASIGNATURAS 1. Considera que hubo equilibrio entre los conocimientos psicológicos y educativos

De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 2. La carga horaria en cada una de las materias estuvo acorde a la importancia

De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 3. El orden que fue recibiendo las asignaturas en cada una de los semestres fue

adecuado

De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) 4. Considera que se cumplieron los objetivos en cada una de las asignaturas

Totalmente ( ) Mediamente ( ) Nada ( ) 5. Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo psicológico fueron

suficientes para obtener las competencias como Psicólogo Educativo y Orientador

De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( )

136

6. Considera que el número de asignaturas enfocadas al campo educativo fueron suficientes para obtener las competencias como Psicólogo Educativo y Orientador

De acuerdo ( ) Poco de acuerdo ( ) Desacuerdo ( )

7. Esta evaluación debe realizarla al margen sin tomar en cuanta al docente que dictó

la asignatura. Las asignaturas que se muestran a continuación conforman la Malla Curricular actual de la Carrera. En la cuadrícula derecha de cada asignatura evalúe el nivel de funcionalidad o utilidad que ha tenido cada asignatura en su desempeño profesional como Psicólogo Educativo. Utilice la siguiente escala:

4: muy útil 3: útil 2: poco útil 1: no útil

137

8. ¿Qué asignatura considera que se debería incrementar en la malla curricular?

___________________________________________________________

9. La Formación Profesional recibida en esta Carrera fue:

a. Excelente ( ) b. Muy Buena ( ) c. Buena( ) d. Regular ( ) e. Deficiente ( )

10. En la nueva propuesta de Formación Profesional en la Educación Superior se propone el logro de Resultados de Aprendizaje que evidencien los criterios de desempeño requeridos con relación a la demanda actual de la sociedad, local, regional y/o mundial, por lo que la Carrera propone los siguientes: ¿Qué opinión le merecen a usted?:

138

Escala: Totalmente de acuerdo: TA Parcialmente de acuerdo: PDA En desacuerdo: ED Totalmente en desacuerdo: TED

Resultados de Aprendizaje Específicos de la

Carrera

Escala

TA PDA ED TED 1 Utiliza los conocimientos científicos de las asignaturas de

formación básica sobre los que se fundamenta la carrera en la

explicación de los procesos psicológicos.

2 Identifica y diagnostica las causas de los problemas

psicoeducativos desde los ámbitos biológicos, sociales, educativo;

y plantea la prevención y el tratamiento psicopedagógico en base

a la realidad individual, grupal e institucional.

3 Evalúa la pertinencia de métodos y técnicas de diagnóstico e

intervención psicopedagógica considerando la medición de las

variables de los problemas psico-educativos.

4 Identifica los problemas psico-educativos a través de la aplicación

de teorías y principios psicológicos, neurológicos y pedagógicos en

el planteamiento científico del problema y las variables que

intervienen.

5 Verifica los niveles y la relación de las variables que intervienen en

los problemas psico-educativos para proponer planes, programas

y proyectos psicopedagógicos

6 Aplica las habilidades, técnicas y herramientas de evaluación

psico-educativas actualizadas en el diagnóstico de las funciones

psicológicas y contrasta con la información de fuentes

especializadas de psicología.

Resultados de Aprendizaje Genéricos de la Carrera

Escala

TA PDA ED TED

1 Trabaja en equipo mediante la aplicación de técnicas y procesos

grupales para facilitar el desarrollo personal y social.

2 Implementa estrategias y habilidades psicosociales asertivas y

proactivas en la resolución de conflictos psicoeducativos, que impiden

el desarrollo adecuado del proyecto o trabajo del equipo.

3 Demuestra actitud positiva frente a dilemas éticos en el campo

psicoeducativo considerando las consecuencias de sus actos en sus

relaciones con: autoridades, docentes, representantes y estudiantes de

las instituciones del Sistema Educativo Nacional.

4 Conoce los códigos deontológicos profesionales, que lo obligan legal y

moralmente a aplicar la intervención psicopedagógica a la comunidad

educativa, sin causar ningún perjuicio.

5 Utiliza con efectividad la comunicación escrita realizada a través de

informes, documentos de trabajo y otras.

139

6 Utiliza con efectividad la comunicación oral realizada a través de

ponencias, exposiciones o en reuniones de trabajo.

7 Utiliza con efectividad la comunicación a través de medios digitales

utilizando las tecnologías de la información.

8 Desarrolla actitudes de transformación profesional con el compromiso

del aprendizaje a lo largo de la vida mediante la identificación de

oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo de su

profesión.

9 Demuestra interés con respecto a la realidad actual a niveles local,

nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Se

informa sobre temas contemporáneos en fuentes de información para

analizarlos

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