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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMIGO
CARRERAS EDUCACIÓN FÍSICA
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017
Proyecto integrador presentado como requisito parcial para optar por el Titulo
Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Psicología Educativa y Orientación
AUTOR: Christian Patricio Arellano Agualzaca
TUTOR: MSc. Diego Eduardo García Flores
Santo Domingo, enero 2017
DECLARACION DE AUDITORÍA
Yo, ARELLANO AGUALZACA CHRISTIAN PATRICIO en calidad de
autor del trabajo de investigación realizada sobre: INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL,
EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE E.G.B DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su reglamento.
Santo Domingo, 12 de enero del 2017
CI. 171757443-6
Correo: [email protected]
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo, NARANJO SEIS DIÓGENES DAVID en calidad de autor del trabajo de
investigación realizada sobre: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE
MAYO” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO
2016 , por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su reglamento
Santo Domingo, 12 de enero del 2017
CI. 2300257470
Correo: [email protected]
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por
ARELLANO AGUALZACA CHRISTIAN PATRICIO, NARANJO SEIS
DIOGENES DAVID para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
VOCACIONAL y EDUCACION FISICA cuyo Título: es INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“2 DE MAYO” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO
LECTIVO 2016-2017 considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinar que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, 12 de enero del 2017
___________________________
MSc. Diego Eduardo García Flores
CI: 1709067977
TUTOR
v
DEDICATORIA
Este proyecto la dedicamos primero a Dios por habernos dado la vida y por
habernos permitido llegar a este momento tan importante de nuestra formación
profesional, por darnos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se nos presentaban, enseñándonos a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A nuestros padres por sus consejos comprensión, amor, ayuda en los momentos
difíciles y habernos sabido guiar para culminar nuestra carrera profesional.
A nuestra familia por su apoyo y su paciencia; quienes con esfuerzo, confianza
y dedicación han estado presentes en cada minuto de nuestras vidas; gracias a
ellos hoy hemos podido llegar a cristalizar uno de nuestros grandes anhelos de ser
licenciadas de la República del Ecuador y por darnos los estímulos necesarios en
el momento que nuestras fuerzas se desvanecían.
A la Unidad Educativa “2 de Mayo” por su colaboración y la oportunidad que
nos ha brindado para realizar el proyecto integrador educativo, y por depositar en
nosotros la confianza para educar a sus estudiantes y por su apoyo a la educación.
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, damos gracias a Dios por habernos acompañado y guiado a lo
largo de nuestra carrera, por ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y
por habernos brindado una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
de felicidad
Gracias, de corazón, a nuestro tutor MSc. Diego García, por su paciencia,
dedicación, motivación, criterio y aliento. Ha sido un privilegio poder contar con
su guía y ayuda. Gracias a todos los Docentes de la Universidad Central del
Ecuador Sede Santo Domingo, por darme la oportunidad de formarme y guiarme
hacia el éxito, en tan prestigiosa institución y crecer como profesional
A nuestros padres por habernos dado el mayor de los regalos de nuestras vidas
que es la Educación y apoyándonos en todo momento, por los valores que nos han
inculcado. Gracias a mi esposa Johanna por apoyarme y estar presente en todo
momento y en cada decisión que realizaba y junto a mi hijo han sido mi fortaleza
para no desmayar en las adversidades de la vida.
A la Unidad Educativa “2 de Mayo” por permitir la realización de nuestro
proyecto y al personal docente quienes estuvieron siempre dispuestos a colaborar
con la información para el mismo.
vii
ÍNDICE
DECLARACION DE AUDITORÍA....................................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA .......................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ................................................ iv
DEDICATORIA ..................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS ........................................................................................... ix
INDICE DE FIGURAS ........................................................................................... x
ABSTRACT .......................................................................................................... xii
INTRODUCCION ............................................................................................... xiii
CAPITULO I ........................................................................................................... 1
El Problema ......................................................................................................... 1
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación .............................................. 1
Objetivos ............................................................................................................. 3
Objetivo General ............................................................................................................... 3
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 3
Justificación ......................................................................................................... 4
CAPITULO II ...................................................................................................... 5
Diseño Teórico – Metodológico .......................................................................... 5
Juegos Tradicionales ......................................................................................................... 5
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador. ................................................ 21
Análisis de resultados. ..................................................................................................... 23
viii
Preguntas ......................................................................................................................... 24
CAPITULO III ...................................................................................................... 34
La Propuesta ...................................................................................................... 34
Ficha técnica .................................................................................................................... 35
Presentación de la propuesta ........................................................................................... 36
Diseño de la propuesta .................................................................................................... 36
Implementación de la propuesta ...................................................................................... 37
Rayuela ............................................................................................................................ 38
Trompo ............................................................................................................................ 38
El Sapo ............................................................................................................................ 38
La Raya ............................................................................................................................ 38
La Cuerda ........................................................................................................................ 39
Las Bolichas .................................................................................................................... 39
Actividad 1. La Rayuela .................................................................................... 40
Actividad 2. Trompo ......................................................................................... 43
Actividad 3. El sapo .......................................................................................... 46
Actividad 4. La Raya ......................................................................................... 49
Actividad 5. Saltar la cuerda ............................................................................. 52
Actividad 6. Las bolichas .................................................................................. 55
CAPITULO IV ...................................................................................................... 59
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 59
Conclusiones ................................................................................................................... 59
ix
Recomendaciones ............................................................................................................ 60
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 61
Bibliografía ...................................................................................................................... 61
ANEXOS .............................................................................................................. 64
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Análisis de resultados ............................................................................. 23
Tabla 2. Ficha técnica ........................................................................................... 35
Tabla 3. Evaluación la rayuela ............................................................................. 42
Tabla 4. Evaluación el trompo ............................................................................. 45
Tabla 5. Evaluación El sapo ................................................................................. 48
Tabla 6. Evaluación la raya .................................................................................. 51
Tabla 7. Puntuación por número de saltos ........................................................... 53
Tabla 8. Evaluación salto de la cuerda .................................................................. 54
Tabla 9. Evaluación de las bolichas ..................................................................... 57
Tabla 10. Esquema de contenidos ........................................................................ 68
Tabla 11. Cronograma de actividades .................................................................. 72
Tabla 12. Presupuesto del proyecto...................................................................... 75
Tabla 13. Instrumento de evaluación ................................................................... 81
Tabla 14. Elementos de entrega recepción ........................................................... 97
x
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. El sapo .................................................................................................. 98
Figura 2. El trompo .............................................................................................. 98
Figura 3. El trompo sitio de puntuación ............................................................... 99
Figura 4. Las Bolichas ......................................................................................... 99
Figura 5. La Raya ............................................................................................... 100
Figura 6. La Rayuela .......................................................................................... 100
Figura 7. Inauguración ........................................................................................ 101
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE DE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2016
AUTORES: Christian Patricio Arellano Agualzaca
Diógenes David Naranjo Seis
TUTOR: Msc. Diego Eduardo García Flores
RESUMEN
El presente proyecto integrador tiene como propósito mejorar el desarrollo de los
vínculos socio-emocional de los estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “2 de Mayo” de la ciudad de Santo Domingo a
través de la aplicación de Juegos tradicionales, que ayuden a fortalecer el
autoestima, seguridad y confianza del estudiante ya que es fundamental para el
desarrollo de su personalidad y a la vez ayudar a preservar la identidad cultural de
nuestra sociedad. En esta investigación se contempla cual es problemática a la
cual se dará solución además de plantear el objetivo general y justificar la
importancia del tema a investigar. Se describen las bases teóricas tratando de
fundamentar y sustentar el proyecto además de la metodología del proyecto que
será cualitativo - cuantitativa, la modalidad será Proyecto Integrador de Saberes,
se presenta también el análisis de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada.
Además de presentar la propuesta es la elaboración de una guía en la cual se
ejecutarán diversas actividades a través de la aplicación de los Juegos
tradicionales, como un recurso pedagógico que contribuye a potencializar
capacidades físicas e intelectuales, destrezas y la integración entre compañeros
mejorando así los vínculos afectivos entre compañeros. Finalizando con las
conclusiones y las recomendaciones que dan respuesta a los objetivos planteados
del trabajo.
Descriptores: Juegos tradicionales, habilidades y destrezas, socio, emocional.
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE DE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2016
AUTHORS: Christian Patricio Arellano Agualzaca
Diógenes David Naranjo Seis
TUTOR: Diego Eduardo García Flores
ABSTRACT
The present integrative project has to approach to improve the development of
the socio-emotional links of the students of seventh year of General Basic
Education from the "2 de Mayo" Educative Unit of Santo Domingo city
through traditional Games applications, That helped the students to strengthen
the self-esteem, security and confidence because of it is fundamental for the
developing of his personality and at the same time help to preserve the cultural
identity of our society. In this investigation is contemplated what is the
problematic and which is the solution will be given besides to propose the general
objective and substantiate the importance of the theme. The theoretical bases are
described trying to fundament and sustain the project in addition the
methodology of the project will be qualitative - quantitative, the modality are
going to be a Integrator Project of Knowledge, moreover the analysis of the
results obtained from the applied survey. Furthermore, to present the approach is
the elaboration of a guide in which are executed several activities through the
application of traditional games, like a pedagogical resource that contribute to
potentiate the physical and intellectual capacities, skills and integration between
partners and improving so the links affective among students. Concluding with the
conclusions and recommendations that answer to the objectives of work.
Descriptors: Traditional games, skills and abilities, socio-emotional.
xiii
INTRODUCCION
En la presente investigación se centra en la incidencia de los Juegos
tradicionales en el desarrollo socio-emocional de los estudiantes de séptimo año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “2 de Mayo” de la Ciudad de Santo
Domingo en el año 2016-2017.
Los Juegos tradicionales son de vital importancia dentro, del desarrollo socio –
emocional del estudiante, ya que nos ayuda a fortalecer la socialización, además
de facilita el desenvolvimiento del estudiante dentro del ámbito educativo y
familiar, permite proporcionar oportunidades de interacción con sus compañeros
mejorando sus relaciones interpersonales, obteniendo así actitudes positivas y
seguridad emocional. Además de los Juegos tradicionales contribuyen en gran
parte a rescatar nuestras costumbres y tradiciones logrando así que la identidad
cultural de nuestra sociedad perdure por mucho tiempo pudiendo transmitir a las
generaciones futuras.
La finalidad de este proyecto es implementar áreas de práctica de los juegos
tradicionales para desarrollar los vínculos socioemocionales de los estudiantes de
esta manera obtengan un desarrollo integral , incluyendo el juego como estrategia
de enseñanza aprendizaje permitiendo que el estudiante sea capaz de brindarle
seguridad, confianza, expresión de sentimientos, emociones y pensamientos
logrando así, alumnos con autonomía, autoestima y autocontrol de sus emociones,
lo cual es primordial para la formación de su personalidad.; Para ello, se llevara a
cabo una propuesta incluyen varios juegos tradicionales los cuales van a
contribuir a desarrollar el área emocional de los estudiantes.
xiv
El proyecto consta de cuatro capítulos:
Capítulo I se visualizan los antecedentes y estado actual del objeto de
transformación, su contextualización histórico-social, análisis del futuro-
prognosis, los objetivo general y específicos, la justificación y sus componentes
tales como: interés por investigarlo, aspecto novedoso, impacto, responsabilidad
social, necesidad de resolver, su factibilidad, importancia (científica técnica,
metodológica, personal, social, institucional, comunitaria) y por último los
beneficiarios.
Capítulo II: Se encuentra estructurado por el Diseño teórico – metodológico,
Bases teóricas del proyecto donde se toma el criterio de autores que han estudiado
el problema planteado que nos sirvieron de base para el desarrollo del proyecto
con su propuesta, Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador,
métodos empleados en la investigación, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, análisis de resultados.
Capítulo III: Esta la propuesta que consta de la portada, ficha técnica,
presentación, diseño de la propuesta, implementación de la propuesta.
Conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos que son fotografías que
certifican que el proyecto integrador se realizó y tuvo el éxito esperado.
Capitulo IV: Está compuesto por las Conclusiones y Recomendaciones
1
CAPITULO I
El Problema
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación
Los juegos tradicionales han perdido fuerza siendo reemplazados por el
internet, si nos ponemos a recordar cómo en el pasado no se necesitaba incentivar
a jugar como en la actualidad, los niños jóvenes y adultos jugaban en los barrios,
cooperativas, unidades educativas hacían competencias de las carretillas,
ensacados, quemadas, canicas (bolíchas), carreras, palos encebados, pan quemado,
ollas encantadas, hasta se podría decir que en los cumpleaños se realizaban estos
juegos.
En la presente investigación en la Unidad Educativa “2 de Mayo” en la ciudad
de Santo Domingo se encontró el espacio físico no está acorde a las necesidades
de los educandos para que puedan hacer mejor uso de su tiempo recreacional.
En este proyecto nos vamos a enfocar en la Unidad Educativa “2 de Mayo”
específicamente en los séptimos años se va a realizar la observación y un
diagnóstico dirigido a buscar una posible solución para mejorar la situación acerca
de la incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socio emocional de los
estudiantes.
En este proyecto se ejecutará un plan de juegos tradicionales con los cuales se
adecuará de manera ordenada, el espacio recreacional para que los estudiantes
puedan mejorar su manera de interactuar entre ellos mismos. Para poder observar
2
en un futuro los cambios pertinentes dentro de los niñas y niños y fomenten la
interacción con todos en su entorno social.
Prognosis
La no aplicación de los juegos tradicionales sin duda alguna trae muchas
consecuencias dentro de la educación de los estudiantes ya que estos no conocen
de las culturas que generación en generación en la antigüedad se suscitaban, pero
lo más importante es que sus habilidades y destrezas que provengan de la
aplicación de dichos juegos no van hacer conocidas en su totalidad con la no
aplicación.
El que el educando no juegue y se relacione con los demás atreves de los juegos
tradicionales no le permite tener una mejor relación social, cultural y deportiva, ya
que muchos de estos juegos se practican en conjunto y el que no los lleve a cabo
hace que el estudiante no converse ni tenga mayor número de amigos.
Al no realizar esta investigación, los juegos tradicionales se quedaran en el olvido
y serán reemplazados por la tecnología sin trascendencia, convirtiéndose así los
alumnos en personas sedentarias, con enfermedades globalizadas como la
obesidad.
En caso de desconocer la práctica de los juegos tradicionales existiría un
desinterés por parte de los educandos en realizar de manera óptima los juegos
propuesto e implementados los resultados serán desfavorables en el área física,
motriz, emocional, afectiva y se incumpliría las normas de la guía – propuesta.
3
Objetivos
Objetivo General
Implementar áreas de práctica de los juegos tradicionales para desarrollar los
vínculos socioemocionales de los estudiantes de los séptimos años de la unidad
educativa “2 de Mayo” en la provincia Tsáchilas en el cantón Santo Domingo año
2016 -2017
Objetivos Específicos
Identificar los problemas que se requiere cambiar, para un mejor vivir
de los estudiantes.
Implementar medidas y estrategias de prevención para que puedan los
niños jugar, de manera tradicional y aprender los juegos motivacionales
y de aprendizaje.
Ejecutar los juegos tradicionales en la institución para el mejoramiento
en el aspecto socioemocional del estudiantado.
4
Justificación
Unos de los grandes motivos para llevar a cabo este proyecto integrador de
saberes es lograr culminar los estudios superiores y con ello obtener el título ya
que es un requisito indispensable para poder acceder a un mejor trabajo
remunerado, durante nuestra visita a la unidad educativa “2 de Mayo” hemos
logrado ver que los estudiantes son muy sedentarios hoy en día no les gusta
realizar actividades físicas, ya no juegan como tradicionalmente lo hacían años
atrás.
Es por ello que trataremos de buscar una solución viable a este gran problema,
tenemos como enemigo al internet los niños no quieren jugar por que se enfocan
más en los juegos tecnológicos, si bien antes no existía este problema era por que
no existía una tecnología como existe en la actualidad los niños pasan más tiempo
sentados jugando ya sea en una computadora, teléfono o tablet y por ende no
realizan actividades físicas.
El interés primordial de nosotros es lograr motivar al alumnado a jugar los
juegos tradicionales, por ello vamos a realizar un sin sinnúmero de estrategias
para llevar a cabo nuestra meta, la educación física es importante en el sistema
educativo, ya que aportar una visión de la educación más dinámica a lo que
estamos acostumbrados dentro del aula.
La Educación Física en nuestro sistema educativo aporta calidad de vida a
nuestros educandos. Partiendo de una educación de la ocupación de su tiempo
libre en actividades activas y sanas para el desarrollo y mente, esperamos que
nuestro proyecto sea de gran ayuda para los estudiantes del séptimo año de
educación básica de la unidad educativa ya mencionada.
5
CAPITULO II
Diseño Teórico – Metodológico
Juegos Tradicionales
Generalidades.
Definición.
Los juegos tradicionales son aquellos que nos permiten conocer más sobre
nuestras raíces culturales, contribuyendo así a la preservación de nuestras
costumbres y tradiciones de un país. Además de tener un gran valor recreativo y
educativo, que ayuda a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo.
Historia
Los Juegos tradicionales provienen de nuestros antepasados, y por tanto tienen
un origen que hace que actualmente les asignemos una serie de características y
rasgos que les identifican como, “Conocer el contexto sociocultural en el que se
desenvolvieron los juegos antiguos puede ayudar al alumnado a interpretar mejor
la historia, a conocer las costumbres de sus antepasados y a valorar las
tradiciones.” (Méndez y Fernández, 2011, p. 58).
Los Juegos desde décadas antiguas son muy importantes dentro de nuestra
sociedad debido a que estuvieron relacionados con los trabajos laborales o
artesanales que desempeñaban los habitantes de un pueblo, que después de
realizarlos por mucho tiempo, se hicieron una costumbre pasando a ser llamados
Juegos tradicionales.
6
En definitiva, consideramos acertada la afirmación de que “Los Juegos
tradicionales reproducen valores sociales cambiantes en cada época dado que son
el reflejo de la sociedad en la que se encuentran inmersos” (Méndez y Fernández
,2011, p, 54).
Es primordial que los estudiantes comprendan la importancia de los Juegos en
las sociedades antiguas, ya que a través de los mismos se trasmitían una serie de
valores, que fueron fundamentales para construir la cultura de un pueblo; y de esta
manera conozcan como surgieron y cómo han ido desarrollando y cambiando
hasta llegar a nuestros días tal y como les conocemos.
Características de los Juegos Tradicionales.
El juego es esencial para el bienestar de los estudiantes tanto a nivel
psicológico, social y pedagógico y permite el desarrollo de destrezas, capacidades,
habilidades y conocimientos que son indispensables para su desenvolvimiento
escolar y personal del alumno
Consideramos adecuado destacar las características de los mismos, para
entender la importancia de llevar a cabo la enseñanza de estos juegos en las
instituciones educativas
Favorecen el acercamiento y conocimiento de la cultura y de su entorno
más próximo, el niño aprende los valores, las pautas, las creencias de una cultura.
ayudan, por tanto, el desarrollo de relaciones sociales entre el alumnado, lo que
enriquece la comunicación del grupo clase. A su vez señala el carácter motivador
que poseen los juegos tradicionales. Es decir, Los alumnos se sienten motivados
para participar en las actividades. Favorecen la adquisición de conocimientos
tanto conceptuales como instrumentales. (Jiménez, 2009, p. 2)
7
Es considerable que las instituciones educativas y en la sociedad promuevan la
transmisión de los Juegos tradicionales con el fin de que los estudiantes conozcan
su origen, evolución y características más relevantes, para que de esta manera
valoren nuestras costumbres y tradiciones y así sigan perdurando con el
transcurrir de los años
Clasificación.
Juegos Tradicionales con Objetos.
Son todos aquellos juegos en los que se utiliza un objeto móvil ya sea que se
esté manipulando, capturando o interceptando. Además de implicar un alto grado
de actividad física y psicomotricidad
Entre ellos se encuentran:
El Yo-Yo.
Es un juego consiste en dejar caer el yo-yo el cual esta sujetado en un extremo,
y el otro está sujeto a un dedo de la mano, después lo va a dejar caer desenredando
el hilo para posteriormente hacerlo subir enrollando nuevamente el cordel.
El Trompo.
Tiene forma torneada semi-circular y una punta metálica. Se juega
envolviéndole un cordel alrededor del trompo y lanzándolo al suelo haciéndolo
girar en su propio eje. Existen distintas formas de jugarlo, gana el jugador que lo
haga bailar por más tiempo.
8
Las Canicas.
Son bolitas de vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para
chocarlas unas con otras existen variadas maneras de jugar este juego de acuerdo a
la creatividad el participante. Este es un juego muy importante porque ayuda a
desarrollar la coordinación viso-motriz.
Carreras de sacos.
Este juego consiste en que los participantes envuelven sus piernas con unos
saquillos los cuales los deben sostener con las manos, al momento de saltar, pero
sin dejar caer el saco. El primero que llega a la meta gana.
Saltar la cuerda.
Este es un juego muy entretenido donde dos jugadores deben tomar los
extremos de una soga y hacerla girar, mientras al mismo tiempo los demás
jugadores saltan sobre ella, a medida que avanza el juego se aumentará la
velocidad de la soga, este juego se realiza cantando varias canciones, el
participante que dure más tiempo saltando la cuerda gana.
El palo encebado
Un grupo de participantes intenta escalar un palo o poste con la ayuda de sus
brazos y piernas, el cual ha sido anticipadamente engrasado para aumentar la
dificultar de subir, en la parte superior del poste hay premios. Quien lo logre subir
y coger los premios gana.
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Con partes del cuerpo.
Los Juegos tradicionales que se basan en las partes del cuerpo son aquellos
que consisten en la capacidad de realizar diversos movimientos musculares
diferentes en forme independiente, en si los que requieren de expresión corporal.
Además de ser competición lógica
Piedra, papel o tijera.
Este juego consiste en el cual dos participantes se colocan de frente y escoden
sus manos para luego sacarlas al mismo tiempo, después de contar 1,2,3 los
participantes muestran al mismo tiempo sus manos, de modo que se pueda
observar el elemento que han elegido en este caso puede ser piedra, papel o tijera.
Pares o nones
Es aquel juego de competencia lógica en el que participan dos jugadores se
colocan de frente, muestras sus manos al mismo tiempo mostrando su dedo índice
y su dedo medio; esto significa que la cuenta total de los dedos será 2, 3 o 4 donde
el resultado de la suma va ser un número impar o par, gana el participante que se
más ágil al mostrar sus manos.
Juegos individuales
Son aquellos juegos practicados por una sola persona que realiza diversos
movimientos motores en por un lapso de tiempo determinado
10
Caballito.
Consiste en que un jugador monta un palo de escoba, el cual va atado una soga,
el que luego lo va a hacer correr, dará varias vueltas y el que llega primero a la
meta gana.
Carritos.
Es aquel juego que consiste en que el jugador se sube en un carrito hecho de
madera el cual lo conduce, para esto los carritos deben estar en una bajada para
que puedan deslizarse con facilidad, el jugador que llega primero gana.
El sapo.
Este juego es muy entretenido que consiste en lanzar cierta cantidad de fichas
dentro de múltiples agujeros que existen en una mesa con forma de rana, además
de presentar ciertas dificultades entre ellas de lanzar las fichas en la rana que se
encuentra en el centro de la mesa con la boca abierta es la que tiene mayor
puntuación, gana el participante que haya insertado la mayor cantidad de fichas.
Juegos en grupo.
Son aquellos juegos en los que se participa en equipo en donde debe existir
colaboración, cooperación y participación de todos para logar un objetivo común,
para vencer al equipo contrario.
11
La Carretilla
Este juego se realiza en pareja en el que uno de los jugadores camina con las
manos en el suelo y el otro jugador le agarra los pies, después se intercambian las
posiciones y el que lo realiza más rápido gana.
Las Escondidas
Este juego consiste en que uno de los jugadores debe contar hasta cierto
número con los ojos tapados contra la pared y una vez terminado de contar, sale a
buscar a los demás compañeros que se encuentran escondidos. Al primero que
encuentran es el que le tocara contar en la siguiente ronda del juego. el juego
termina cuando encuentra a todos los jugadores.
El Burro.
Este juego consiste en formar dos grupos, en cual uno de ellos se queda
apoyado contra una pared o un poste de luz, donde el primer jugador se coge del
poste, el segundo se sostiene de la cintura del primer jugador después que están
todos agarrados y bien sujetados el grupo contrario saltara sobre este y cuando
estén todos arriba, los de abajo contaran hasta ver cuánto aguanta el grupo, si lo
logran ganan u después se intercambian los roles.
Gallinita ciega.
Este es juego es muy divertido y consiste en vendarle los ojos a uno de los
jugadores, darle algunas vueltas para que se maree, después lograra coger al resto
de compañeros, cuando lo logre coger el siguiente jugador pasara hacer la gallinita
12
ciega, para realizar este juego se recomienda realizarlo en un lugar amplio donde
no se pueda tropezar.
La botella.
Este es un juego en grupo consiste en sentarse en círculo en el suelo, y colocan
una botella en el centro y empezaban a darle vuelta hasta que la botella se parara y
donde uno de los participantes donde si indique a un hombre le debe dar un beso a
una mujer y si es a una mujer le toca dar un beso a un hombre
La rayuela.
Cconsiste en lanzar una ficha dentro de un dibujo en el suelo para luego, saltar
apoyándose en un solo pie para recoger la piedra pero sin pisar las líneas del
dibujo, el participante que logra completar el juego sin caerse gana.
Desarrollo de habilidades y destrezas
Los Juegos tradicionales ayudan a desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes. Entre ellas encontramos
Habilidades motrices
Habilidades perceptivas motrices
Habilidades motrices.
Son aquellos movimientos que realiza el ser humano de forma natural durante
la vida cotidiana.
Entre ellas consideraremos las siguientes.
13
Resistencia. Es capacidad física que tiene una persona de resistir o soportar
alguna actividad durante el mayor tiempo posible
Resistencia aeróbica. Es cuando la energía para la contracción muscular se
obtiene mediante la utilización del oxígeno
Resistencia anaeróbica. Es la actividad de resistencia que se realiza, pero sin
la utilización de oxígeno.
Fuerza. Es la capacidad que tiene el ser humano de realizar un movimiento
mediante un esfuerzo muscular.
La fuerza puede ser:
Estática. Es aquella que se realiza manteniendo la resistencia, pero no existe el
desplazamiento del músculo.
Dinámica. Es cuando el musculo realiza algún tipo de desplazamiento.
Velocidad. Es la capacidad que adquiere el ser humano de realizar
movimientos con rapidez en el menor tiempo posible.
Tipos De Velocidad: La velocidad puede ser:
Velocidad de reacción. Es la capacidad de reaccionar ante un estímulo a
través de un movimiento motriz con la mayor rapidez posible.
Velocidad de desplazamiento. Es la capacidad de moverse con velocidad al
momento de realizar alguna actividad.
Flexibilidad. Es la habilidad que tiene el ser humano para realizar distintos
movimientos con elasticidad y sin tener ningún tipo de limitaciones.
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Flexibilidad estática. Consiste en la flexibilidad que tiene una persona de
realizar una posición de estiramiento muscular, pero sin ningún tipo de
movimiento.
Flexibilidad dinámica. Son aquellos que se desarrollan mediante la aplicación
de diferentes ejercicios de movilidad articular.
Perceptivo Motriz.
Es la capacidad que tienen las personas para coordinar los sistemas sensoriales
con los movimientos de nuestro cuerpo. a las circunstancias del entorno
Coordinación
Equilibrio
Coordinación.
Coordinación es el control neuromuscular del movimiento; la capacidad de
controlar todo acto motor.
Coordinación Dinámica General. Es aquella que agrupa los movimientos que
requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo, las que trabajan en
forma sincronizada.
Coordinación Óculo-manual. Es la habilidad que tienen las personas para
utilizar de forma simultánea las manos y la vista para realizar una actividad
determinada.
Coordinación Segmentaria. Es donde se puede coordinar los movimientos de
ciertas partes del cuerpo ya sean los brazos o piernas.
15
Coordinación Espacial. Son aquellos movimientos ordenados que se
producen en un espacio determinado.
Equilibrio.
Es la capacidad de mantener el cuerpo en una determinada posición contra la
fuerza gravedad por un periodo de tiempo.
Equilibrio estático. Es el control de una postura sin realizar ningún tipo de
desplazamiento.
Equilibrio dinámico. Se define como la capacidad que tiene una persona para
realizar diversos movimientos los cuales cambian continuamente su centro de
gravedad.
Agilidad. Es la capacidad que tienen las personas para desplazar su cuerpo de
una posición a otra de manera rápida y precisa en un espacio
Las Emociones.
Las emociones las experimentan todos los seres humanos desde su niñez,
experimentan alegría, miedo, tristeza, ira son conocidas por todos nosotros, no
todas las personas son capaces de manejar de manera adecuadas las emociones,
algunos sufren enfermedades y bloqueos.
Estas son reacciones de los seres humanos:
Miedo: el miedo más temido por la persona es la muerte, ya que nadie desea
algo negativo pueda suceder a la persona.
16
Alegría: es lo favorable que sucede con un individuo, en alcanzar metas y
logros propuestos.es:
Nivel cognitivo. Es la capacidad de reaccionar ante un juicio, en consecuencia,
de algo bueno o malo que pueda sucedernos, si es algo perjudicial nuestra
capacidad de pensar es de si podemos luchar, huir, o nos paralizamos. Nuestra
capacidad de reacción se encuentra en la amígdala ya que todo se registra ahí,
queda grabado para en posibles situaciones futuras se tenga una respuesta a cada
problema situado.
Nivel Fisiológico. Es la conducta desarrollada ante diferentes situaciones en la
que se activa diferentes respuestas por parte del ser humano, y actúan la presión
arterial tensión muscular y otros.
Nivel subjetivo. Depende de cada persona se experimenta sensaciones físicas y
emocionales en las cuales se experimenta terror, alegría en las que pueden ser
inolvidables.
Analizando las tres respuestas nuestro comportamiento está ligado a que
nuestra percepción es la suma de todas las experiencias aprendidas en nuestro
diario vivir.
Estructuración Perceptiva
Es el uso del cuerpo en el entorno físico y social, es la interacción de la persona
y el entorno. Para que se dé un movimiento es la unión del cuerpo con los objetos
y demás personas que nos rodean en un tiempo acorde a nuestras necesidades
17
La capacidad perceptiva es la detección del cuerpo y la forma de controlar en
los aprendizajes motores del ser humano.
El Esquema Corporal
Es el conocimiento de nuestro cuerpo, en movimiento o estático, y la forma de
la relacionarnos con los objetos que nos rodean.
Conocimiento y control del propio cuerpo
Se aprende a conocer cada parte de nuestro cuerpo, para poder diferenciar su
roll y llegar a la independencia y disponibilidad de sus movimientos, el cuerpo
humano es el medio para poder percibir el entorno que los rodea.
El equilibrio.
Es mantener una postura detenida durante un periodo predispuesto según la
necesidad o el trabajo que se realice, un ejemplo es cuando se realiza un salto y
quedar en posición estática por unos minutos.
La actitud postural
Es la posición en la que el cuerpo pueda permanecer sin mostrar fatiga ni
desequilibrio todo depende al y tono muscular de cada persona, todo está
relacionado con la respuesta neuromuscular de la persona, factores emocionales,
La lateralidad.
Es el dominio e un lado del cuerpo ya sea derecho o izquierdo, (oído, ojo, pie,
mano) la lateralidad se determina por la dominancia hemisférica del cerebro, en el
18
proceso educativo es importante conocer la dominancia para que pueda reconocer
los lados corporales (derecha- izquierda) para que tenga una correcta orientación y
pueda situarse en el espacio.
La coordinación.
Es la capacidad de facilitar la ejecución de órdenes en Educación Física para
realizar trabajos con precisión, eficacia, armonía, todo esto es parte fundamental
de la parte coordinativa, la orientación espacial es para saber qué lugar se ocupa
los objetos dentro de un espacio correspondiente.
La percepción es desarrollada de manera progresiva, mediante el desarrollo
motriz y así ubicarse en un lugar en el espacio.
Los componentes principales son: Orden es para tener en cuenta
acontecimientos, de antes durante y después. Atreves de la duración es un
intervalo temporal ya sea la duración de un ejerció o el intervalo que tiene para
pasar al otro.
Infancia.
La infancia Esla parte fundamental del ser humano la cual finaliza a los 7años
es considerado algo clave para el ser humano ya que ahí se fortalecen los vínculos
emocionales afectivos del cual dependerá el éxito o tal vez el fracaso en su
mayoría de edad.
También es la época en la cual el niño absorbe gran conocimiento, formas de
resolver problemas como en ninguna otra etapa de su vida ya que utiliza la
imaginación y lo aprendido en su diario vivir.
19
Manejo de emociones
Cada niño puede entender de manera distinta las emociones, las interpreta de
acuerdo a las alegrías o frustraciones que sienten que les favorece o no en su
diario vivir los padres puedan ser la guía para ellos para que capten de una mejor
manera el entorno social, es necesario observar al niño(a) preguntar si le sucede
algo para que pueda sentir empatía de parte de un adulto y comprenda mejor su
problemática y pueda encontrar una solución posible y así él pueda modificar su
conducta dentro de su entorno social.
En las unidades educativas el encargado es el Psicólogo Educativo en el cual
ellos por medios de test y conversatorios manejan el comportamiento de los
estudiantes, para ayudar al estudiante es necesario comprender el mundo
emocional e interpretar sus manifestaciones, se recomienda tener paciencia para
que el niño no se sienta acosado o juzgado.
Desarrollo Afectivo
Es el cual las personas muestran afecto, es un proceso continuo en el que las
personas demuestran vínculos interpersonales, con los demás. Desde que nacemos
los niños muestran afecto hacia los que los rodean, todos nacen con la necesidad
de establecer lazos afectivos.
Los afectos son todos los que demostramos hacia las personas que nos rodean
tales como cariño, amor, amistad, en las que también se forman figuras de apego
para nuestras vidas.
20
Afectividad Social E Individual
La afectividad es el primer vínculo en el ser humano, ya que desde niño sienten
los lazos de afecto de sus padres y hermanos, y familiares, la afectividad de
manera positiva es la estabilidad y seguridad que necesitan los niños. Todo
depende de cómo se interprete la situación en la que el niño se desenvuelva, el
apego es el primer afecto que tiene ya que por ser niños necesitan la protección de
un adulto para sobrevivir en especial el de la madre y el padre gracias a esto el
niño(a) aprende a confiar y demostrar afecto hacia las demás personas del entorno
social.
La Parte Socio-Afectiva en el Juego
Uno de los principales problemas en la educación es que no hay un currículo
para implementar el aprendizaje emocional ya que en sus primeros años de
primaria se trabaja de manera rápida el lado emocional del estudiante, pero
cuando avanzan al ciclo de secundaria no se les da mucha importancia, ya que no
controlan la ira, y reaccionan con violencia, no se debe trabajar solo la parte
cognitiva sino la parte emocional ya que las vivencias que se tuvo de niño y los
que les marca por el resto de sus vidas.
Mediante el juego se fortalece la relación entre compañeros las competencias
en los juegos so diseñadas para la interacción de los mismos, el cual fortalece los
vínculos en valores, y demuestran emociones tales como: respeto, tristezas
alegrías.
21
Se desarrolla las habilidades sociales para una mejor comunicación entre
estudiantes y se de una convivencia sana entre todos los que conforman la
comunidad educativa.
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador.
El enfoque que se aplicará en la investigación será cuanti-cualitativo, porque a
través de la aplicación de los instrumentos de investigación se establecerán
resultados numéricos, que serán tabulados y procesados para conocer la incidencia
de las causas que generan el problema. También es cualitativa, porque se
establecen cualidades del hecho, que nos ayudara a interpretar cada uno de los
datos obtenidos de esta manera poder dar solución al problema.
La modalidad de este proyecto es integrador porque está concebido como una
estrategia formativa que integra personas, además de los conocimientos (teoría y
práctica), que posibilitan el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de
aplicación de saberes y conocimientos para generar soluciones que contribuyan
con el desarrollo social.
Para profundizar la investigación se debe utilizar los diferentes niveles de
investigación entre ellas;
La investigación se realizará dentro de un nivel descriptivo porque nos va a
permitir describir la realidad de los hechos, a su vez de detallar las características
de cada uno de los Juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo socio-
emocional de los estudiantes y a su vez conocer tanto las causas como las
consecuencias del problema planteado.
22
El tipo de investigación a emplearse será bibliográfico porque a través de la
lectura de textos relacionados con la temática, como el caso de libros, revistas,
folletos, afiches, etc.; se formulará el marco teórico y de esta forma poder
fundamentar correctamente el proyecto.; como también utilizaremos información
net gráfica ya que consultaremos en distintos navegadores de internet que serán de
gran ayuda para culminar la investigación.
La investigación es de campo, porque permite obtener nuevos conocimientos
en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos y de esta manera poder encontrar solución al problema.
Métodos empleados en la investigación.
Los métodos utilizados en esta investigación será el método inductivo, porque
nos vamos a basar la observación y la experimentación de hechos para de esta
forma poder llegar a conclusión sobre cuáles son las causas de no aplicar los
Juegos tradicionales en los estudiantes¸ y el método deductivo explicaremos desde
lo particular a lo general, además que nos ayudara a conseguir los objetivos
propuestos en la investigación
Método de análisis porque luego de recopilar la información, surge la
necesidad de estudiar los hechos investigados, para que de este modo podamos
clasificar la información, con el fin de facilitar el análisis de los datos, según su
importancia, de esta manera establecer las conclusiones respectivas.
Mediante el método investigación-acción nos permite la generación de nuevos
conocimientos tanto teóricos como prácticos, además de permitirnos intervenir en
23
la realidad social de la institución y así poder interactuar con la comunidad
educativa para de manera conjunta buscar solución al problema planteado.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la presente investigación se utilizara la técnica de la encuesta que nos
permite estar en contacto directo con el objeto de estudio, y como instrumento el
cuestionario que consiste en elaborar un conjunto de preguntas para obtener
información sobre el tema investigado.
Análisis de resultados.
Tabla 1. Análisis de resultados
N°
CUESTIONARIO
PORCENTAJES
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES NUNCA TOTAL
1 ¿Conoce la historia de los juegos
tradicionales en el Ecuador? 24% 19% 17% 40% 100%
2 ¿Ha participado en juegos
tradicionales? 32% 12% 43% 13% 100%
3 ¿Ha escuchado a los adultos hablar
de estos juegos tradicionales? 28% 15% 34% 23% 100%
4
¿Practicar los juegos tradicionales
ayuda a la formación de valores en
el estudiante?
46% 19% 19% 16% 100%
5
¿Considera importante que el
docente implemente los juegos
tradicionales en el proceso de su
aprendizaje?
59% 16% 17% 8% 100%
6
¿Los juegos tradicionales que se
realizan con partes del cuerpo
mejoran la coordinación motriz?
30% 27% 27% 16% 100%
7
¿Los juegos tradicionales
individuales le permiten al
estudiante respetar reglas y turnos,
desarrollando así el orden,
disciplina?
58% 16% 12% 14% 100%
8
¿Los juegos tradicionales
desarrollan habilidades individuales
en el desarrollo psicomotor de los
estudiantes?
32% 38% 25% 5% 100%
9
¿Los juegos tradicionales permiten
a los estudiantes socializar con sus
compañeros?
69% 16% 11% 4% 100%
10
¿Considera que los juegos
tradicionales desarrollan la
coordinación, velocidad,
62% 19% 15% 4% 100%
24
Fuente: Los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa “2 de Mayo”
Elaborado por: David Naranjo. Christian Arellano
Preguntas
Pregunta 1.
¿Conoce la historia de los juegos tradicionales en el Ecuador?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 40% no conocen la historia de
los juegos tradicionales en el Ecuador el 17% ha escuchado algo de los juegos
tradicionales, el 19% a escuchado y ha realizado en algo los juegos tradicionales,
el 24% siempre ha sabido de los juegos tradicionales.
resistencia, flexibilidad, equilibrio?
11 ¿Cree que al practicar estos juegos
experimentaría nuevas emociones? 57% 11% 23% 9% 100%
12
¿Considera que, con la práctica de
estos juegos, se puede disminuir el
acoso estudiantil?
32% 31% 16% 21% 100%
13
¿Con estos juegos tradicionales
lograríamos hacer cambios en las
emociones de los estudiantes?
64% 16% 12% 8% 100%
14
¿Cree usted que sería bueno
practicar estos juegos, para mejorar
emocionalmente entre compañeros?
61% 23% 11% 5% 100%
15 ¿Los juegos permiten mejorar la
relación entre compañeros? 59% 15% 19% 7% 100%
16
¿Cree usted que la práctica de los
juegos tradicionales ayudara su
autoestima?
58% 12% 22% 8% 100%
17
¿Usted practicaría los juegos
tradicionales con sus familiares,
para experimentar, emociones de
alegría, o satisfacción de lograr
algo?
46% 12% 21% 21% 100%
18
¿Los juegos tradicionales han sido
superados por los juegos
tecnológicos?
32% 24% 20% 24% 100%
19
¿Piensa que mediante estos juegos
podemos hacer amigos en la
escuela, colegios o barrio donde se
vive?
58% 20% 11% 11% 100%
20
¿Estaría de acuerdo que se ponga en
práctica estos juegos tradicionales
en su institución?
80% 4% 7% 9% 100%
25
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría no conocen de
los juegos tradicionales en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 2.
¿Ha participado en juegos tradicionales?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 13% no participa de los juegos
tradicionales, el 43% a veces participa de los juegos tradicionales, el 12% casi
siempre ha participado en juegos tradicionales, el 32% siempre participa de los
juegos tradicionales.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría a veces participa
juegos tradicionales y que un porcentaje alto si practica los juegos tradicionales,
en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 3
¿Ha escuchado a los adultos hablar de estos juegos tradicionales?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 23% nunca ha oído hablar a un
adulto de los juegos tradicionales, el 34% a veces han oído hablar de los juegos
tradicionales a personas adultas, el 15% casi siempre ha escuchado de los juegos
tradicionales a adultos, el 28% siempre ha escuchado a adultos hablar de juegos
tradicionales.
26
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría a veces ha
escuchado hablar a adultos de los juegos tradicionales, en la Unidad Educativa “2
de Mayo”.
Pregunta 4
¿Practicar los juegos tradicionales ayuda a la formación de valores en el
estudiante?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 16% no cree que los juegos
tradicionales formen valores, el 19% cree que a veces, el 19% manifiesta que casi
siempre, el 46% manifiesta que los juegos tradicionales ayudan a la formación de
valores en el estudiante.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría están de acuerdo
en que juegos tradicionales fomentan valores en los estudiantes en la Unidad
Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 5
¿Considera importante que el docente implemente los juegos tradicionales en el
proceso de su aprendizaje?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 8% nunca, 17% cree que a
veces, el 16% casi siempre, el 59% manifiesta que siempre es importante, que el
maestro implemente los juegos tradicionales para mejorar su aprendizaje.
27
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría están de acuerdo
en que los maestros implementen los juegos tradicionales para mejorar su
aprendizaje en la Unidad Educativa “2 de mayo”.
Pregunta 6
¿Los juegos tradicionales que se realizan con partes del cuerpo mejoran la
coordinación motriz?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 16% nunca, el 27% a veces, el
27% casi siempre, y el 30% manifiesta que siempre.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría tiene un
desconocimiento de que es motriz y un 30% está de acuerdo que los juegos
tradicionales mejoran su coordinación motriz en la Unidad Educativa “2 de
Mayo”.
Pregunta 7
¿Los juegos tradicionales individuales le permiten al estudiante respetar reglas
y turnos, desarrollando así el orden, disciplina?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 14% nunca, el 12% a veces, el
16% casi siempre, y el 58% manifiesta que los juegos tradicionales siempre hay
disciplina.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría respeta las
reglas, turnos y así mejora la disciplina en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
28
Pregunta 8
¿Los juegos tradicionales desarrollan habilidades individuales en el desarrollo
psicomotor de los estudiantes?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 5% nunca, el 25% a veces, el
38% casi siempre se desarrolla habilidades y el 32% manifiesta siempre se
desarrolla habilidades individuales.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría que casi siempre
desarrollan habilidades individuales en el desarrollo de los juegos tradicionales en
la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 9
¿Los juegos tradicionales permiten a los estudiantes socializar con sus
compañeros?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 4% nunca, el 11% a veces, el
16% casi siempre, el 69% manifiesta que los juegos tradicionales les permite
socializar con sus compañeros.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría socializa mejor
con sus compañeros desarrollando los juegos tradicionales en la Unidad Educativa
“2 de Mayo”.
Pregunta 10
¿Considera que los juegos tradicionales desarrollan la coordinación, velocidad,
resistencia, flexibilidad, equilibrio?
29
Los resultados de la encuesta demuestran que el 4% nunca, el 15% a veces, el
19% casi siempre, el 62% manifiesta que los juegos tradicionales les permite
socializar con sus compañeros.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría los juegos
tradicionales conocidos les ayuda a desarrollar coordinación, velocidad,
resistencia flexibilidad, equilibrio en los estudiantes de la Unidad Educativa “2 de
mayo”.
Pregunta 11
¿Cree que al practicar estos juegos experimentaría nuevas emociones?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 9% nunca, el 23% a veces, el
11% casi siempre, el 57% manifiesta que los juegos tradicionales les permite
experimentar nuevas emociones con sus compañeros.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que la mayoría los juegos
tradicionales les permiten relacionarse mejor entre compañeros y experimentar
nuevas emociones en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 12
¿Considera que, con la práctica de estos juegos, se puede disminuir el acoso
estudiantil?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 21% nunca, el 16% a veces, el
31% casi siempre, el 32% manifiesta que los juegos tradicionales pueden
disminuir el acoso estudiantil.
30
Los resultados de la encuesta permiten deducir que un porcentaje, manifiesta
que se detendría el acoso en los estudiantes de la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 13
¿Con estos juegos tradicionales lograríamos hacer cambios en las emociones de
los estudiantes?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 8% nunca, el 12% a veces, el
16% casi siempre, el 64% manifiesta que los juegos tradicionales pueden hacer
cambios en las emociones del estudiante.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría identifica
que con los juegos tradicionales mejoraría las emociones entre compañeros de la
Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 14
¿Cree usted que sería bueno practicar estos juegos, para mejorar
emocionalmente entre compañeros?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 5% nunca, el 11% a veces, el
23% casi siempre, el 61% manifiesta que siempre mejorarían emocionalmente
entre compañeros.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría al practicar
los juegos tradicionales mejoran emocionalmente entre compañeros en la Unidad
Educativa “2 de Mayo”.
31
Pregunta 15
¿Los juegos permiten mejorar la relación entre compañeros?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 7% nunca, el 19% a veces, el
15% casi siempre, el 59% contestaron que con los juegos mejora la relación entre
compañeros.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría al practicar
los juegos tradicionales mejoran emocionalmente la relación entre compañeros de
Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 16
¿Cree usted que la práctica de los juegos tradicionales ayudara su autoestima?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 8% nunca, el 22% a veces, el
12% casi siempre, el 58% contestaron que con los juegos mejora la autoestima.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría al practicar
los juegos tradicionales mejorarían la autoestima de cada estudiante de la Unidad
Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 17
¿Usted practicaría los juegos tradicionales con sus familiares, para
experimentar, emociones de alegría, o satisfacción de lograr algo?
32
Los resultados de la encuesta demuestran que el 21% nunca, el 21% a veces, el
12% casi siempre, el 46% contestaron que practicarían los juegos con sus
familiares.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría practicaría
los juegos tradicionales con sus familiares para mejorar su relación familiar y
experimentar emociones de alegría en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 18
¿Los juegos tradicionales han sido superados por los juegos tecnológicos?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 24% nunca, el 20% a veces, el
24% casi siempre, el 32% siempre. Por lo que denota en la encuesta es la falta de
conocimiento de los juegos tradicionales.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría está disperso
en cuanto si la tecnología está dejando en el pasado a los juegos tradicionales, un
porcentaje está de acuerdo que la tecnología supera a los juegos tradicionales en la
Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 19
¿Piensa que mediante estos juegos podemos hacer amigos en la escuela,
colegios o barrio donde se vive?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 11% nunca, el 11% a veces, el
20% casi siempre, el 58% siempre.
33
Los resultados de la encuesta permiten deducir que en su mayoría el 58% dan a
notar que con los juegos tradicionales harían más amistades en su entorno social
donde se ubica la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
Pregunta 20
¿Estaría de acuerdo que se ponga en práctica estos juegos tradicionales en su
institución?
Los resultados de la encuesta demuestran que el 9% nunca, el 7% a veces, el
4% casi siempre, el 80% siempre.
Los resultados de la encuesta permiten deducir que el 80% está de acuerdo que
se ponga en práctica los juegos tradicionales en la Unidad Educativa “2 de Mayo”.
34
CAPITULO III
La Propuesta
GUIA DIDACTICA DE JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2016
Autores:
Christian Patricio Arellano Agualzaca
Diógenes David Naranjo Seis
35
Ficha técnica
Tabla 2. Ficha técnica
TITULO DEL PROYECTO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
DE SEPTIMO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE MAYO”
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL
AÑO LECTIVO 2016
TITULO DE LA PROPUESTA
GUIA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES PARA DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES
DE SEPTIMO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA CIUDAD
DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO
2016
LUGAR DE EJECUCIÓN
PROVINCIA SANTO DOMINGO DE
LOS TSACHILAS
CANTÓN SANTO DE LOS
COLORADOS
DIRECCIÓN Coop. “2 de Mayo”
DURACIÓN DEL PROYECTO 400 horas
NOMBRE DEL TUTOR MSC. Diego García
NOMBRE DE LOS AUTORES Diógenes David Naranjo Seis
Christian Patricio Arellano Agualzaca
BENEFICIARIOS
Los estudiantes de séptimo año de la Unidad
Educativa “2 de Mayo” de la Ciudad de Santo
Domingo
PRODUCTO Implementación de los juegos tradicionales
CARACTERISTICA DEL PRODUCTO Desarrollan vínculo emocional
Mejorar su capacidad motriz.
COSTO REFERENCIAL DE
MATERIALES (anexo, cuadro de costo
de materiales)
1035.4 $
36
Presentación de la propuesta
La presente guía tiene como fin educar sobre los juegos tradicionales más
representativos y que puede ser parte de los currículos escolares. Se pretende
recopilar juegos populares tradicionales que ayudan al desarrollo socio-emocional
de los educando que será beneficioso para la adquisición de habilidades y
destrezas y de esta manera logren un aprendizaje significativo, que lo lleven a
mantener una buena calidad de vida, tanto escolar como familiar, y a su vez se
lograrán desarrollar y fortalecer conceptos, contenidos y actitudes tanto dentro
como fuera de las aulas, por lo cual se puede contar con un recurso pedagógico
muy práctico para el docente y muy atractivo para los alumnos por el tipo de
actividades que se realizaran en forma de circuito para que de esta manera se
diviertan y a su vez aprendan jugando.
La elaboración de la guía tiene como propósito que el docente realice
diferentes Juegos tradicionales y los aplique de forma dinámica y activa con sus
estudiantes para que ellos desarrollen al máximo su potencial para de esta manera
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, además de brindar un ambiente que
le permita comunicarse y expresar sentimientos y emociones esenciales para
obtener un excelente desarrollo integral
Diseño de la propuesta
Consta de las siguientes etapas:
Primera fase se basa el diagnostico que se realizó a través de una encuesta para
conocer si los estudiantes conocen los Juegos tradicionales y los beneficios que
estos les proporcionan en el aspecto emocional, la información proporcionada nos
37
permitió conocer acerca del contexto donde se realiza el problema planteado
donde pretendemos desarrollar dicho tema, conociendo las características de
nuestro alumnado para seleccionar aquellos juegos tradicionales que mejor se
adapten a los intereses de los estudiantes.
La segunda fase es de determinación de los Juegos tradicionales que se van
aplicar, son 6 de ellos , en base al nivel en el que se ha desarrollado la propuesta
teniendo en cuenta los beneficios que obtendrán los estudiantes, pues en función
de los mismos se selecciona los juegos tradicionales que mejor se adecuen a sus
necesidades e intereses, las actividades estarán centradas en desarrollar las
habilidades y destrezas, principalmente potenciar la convivencia entre sus
compañeros mejorando así emocionalmente
La tercera fase es la ejecución de la guía que a través de la puesta en práctica
de esta propuesta de intervención educativa, se analizara los resultados que se
van consiguiendo los objetivos planteados, de esta manera logrando dar solución a
la problemática planteada
Implementación de la propuesta
Primero se llegó a la institución y nos asignaron el lugar donde podamos
realizar los juegos tradicionales, después de eso realizamos limpieza de la maleza
como es el corte y fumigar posteriormente se hizo el encofrado donde iba ir la
loza de cemento para realizar los juegos tradicionales, una vez hecho esto viene la
descripción de los siguientes juegos:
38
Rayuela
Para construir la rayuela se ocupó un lado de las instalaciones de la Unidad
Educativa “2 de Mayo” para elaborar la rayuela, se comenzó a tomar las medidas
y luego se la dibujo y al tiempo se la pinto con los colores y ubicados los nombres
y su puntajes de cada cuadro puestos por y se comenzó la a ejecutar con los
estudiantes.
Trompo
Para construir el trompo se tuvo que realizar una estructura de concreto a un
lado de la Institución para elaborar el trompo, se comenzó a tomar las medidas y
luego se la dibujo y al tiempo se la pinto con los colores y su puntajes de cada
cuadro y se comenzó a ejecutar con los estudiantes.
El Sapo
Para construir el sapo se tuvo que realizar una estructura de madera y para la
elaboración del sapo, se comenzó a tomar las medidas y luego se trazó la mesa y
al tiempo se la pinto de color verde y se ubicó su puntaje en cada cuadro de la
mesa que está divido por cuadro diferentes y se comenzó la a ejecutar.
La Raya
Para construir la raya se tuvo que realizar una estructura de concreto a un lado
de la Unidad Educativa para elaboración, se comenzó a tomar las medidas y
luego se la dibujo y al tiempo se la pinto con los colores y sus puntajes de cada
cuadro.
39
La Cuerda
Para construir la cuerda se tuvo que comprar un tubo galvanizado y cortar y
ubicar una pequeña manilla separada con una dimensión para ir subiendo el nivel
de altura para que le estudiante salte, para que el tubo este firme se tuvo que
realizar un hueco de un metro de hondo y se ubicó el tubo y luego se puso
concreto para que este firme y se comenzó a saltar.
Las Bolichas
Para construir las bolichas se realizó una estructura de concreto para elaborar
las bolichas, se comenzó a tomar las medidas y luego se la dibujo y al tiempo se
la pinto con los colores establecidos, además se elaboró una plancha de tol para
ubicar las canicas.
40
Actividad 1. La Rayuela
Objetivo. Desarrollo de la coordinación y el equilibrio, además de facilitar las
relaciones interpersonales
Lugar. El patio de la escuela
Organización. En forma grupal
Tiempo. 20 minutos
Responsables.
David Naranjo
Christian Arellano
Materiales.
Una ficha para cada participante para lanzar al momento del juego
Descripción.
Explicar a los estudiantes el juego tradicional que se va a realizar
consiste en lanzar una ficha desde la marca de salida y en el cuadro en
el que caiga será el que no pueda pisar. Por lo cual debe saltar en un
solo pie y mantener el equilibrio, y los dobles, podrá apoyar los dos
pies. Así hasta el final de la ruta y volver sin entrar en el cuadro en la
que ha caído la ficha. Gana el equipo que concluye primero
Incentivar a la participación en el juego
41
Realizaremos de forma competitiva señalándole que deberá mantener el
dominio de su equilibrio
Repetir la actividad hasta que la culminen todos los estudiantes
Reglas.
La regla del juego de la rayuela consiste Si una línea es pisada o si pierde el
equilibrio, o si la piedra cae fuera de un cuadrado, el turno pasa al siguiente
jugador.
Si falla, pasa el turno al siguiente jugador.
Cuando vuelva a tocarle al primer jugador, este seguirá en el último
número que le tocaba anteriormente. Es decir, si el último que falló fue
el 3, vuelve a intentarlo otra vez con el mismo número.
El primero en llegar y volver de la última casilla es el ganador.
Cabe recalcar que en la rayuela están unos cuadritos dibujados. Dentro
de la misma si la ficha llegase a caer en una tendrá un 5% adicional a la
nota.
La evaluación tendrá un valor del 100% al culminar la rayuela.
Los cuadros deben ir con los meses del año.
42
Evaluación.
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 3. Evaluación la rayuela
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Mantiene el equilibrio?
2.- ¿Sabe saltar en un solo pie?
3.- ¿Muestra interés por la
actividad?
4.- ¿Trabaja con entusiasmo?
5.- ¿Respeta las reglas del juego?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Christian Arellano
43
Actividad 2. Trompo
Objetivo. Desarrollo de la coordinación óculo-manual además de favorecer la
interacción del estudiante con sus compañeros
Lugar. El patio de la escuela
Organización. En forma individual
Materiales. Trompos
Tiempo. 20 minutos
Responsables.
David Naranjo
Christian Arellano
Procedimiento.
Explicar a los estudiantes el juego tradicional que se va a realizar
consiste en lanzar el trompo en el centro del círculo que tiene mayor
puntaje y hacerlo girar por un prolongado tiempo.
Incentivar a la participación en integración en el juego
Organizar grupos de 10 estudiantes
Realizaremos de forma competitiva señalándole que deben participar
todos los estudiantes
44
Ordenadamente cada estudiante con su trompo, tratan de pegar en el
centro del circulo de color violeta, haciendo bailar al trompo por un
tiempo prolongado Gana el equipo que tenga mayor puntuación
La actividad culmina cuando todos los estudiantes hayan participado.
Reglas.
Se considera para su puntuación en cada lanzamiento del trompo donde
empiece a girar hasta donde terminar de bailar el trompo. De acuerdo a esto
obtendrán la siguiente puntuación;
Fuera del cuadro 10 pts.
Fuera del circulo 6. 20 pts.
Dentro 1mer
círculo 6 50 pts.
Dentro 2do
círculo 6 75 pts.
Dentro 3ero
círculo 6 100 pts.
45
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 4. Evaluación el trompo
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Demuestra una buena
coordinación óculo-manual?
2.- ¿Demuestra precisión y
puntería?
3.- ¿Manifiesta seguridad y
confianza en el desarrollo del
juego?
4.- ¿Juega con espontaneidad y
autonomía?
5.- ¿Respeta las reglas del juego?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Cristian Arellano
46
Actividad 3. El sapo
Objetivo. Desarrollo de la coordinación óculo-manual, además Integrar
socialmente a los estudiantes formando así un vínculo afectivo
Lugar. El patio de la escuela
Organización. En forma grupal
Materiales. Un mueble de madera con diferentes agujeros y en el centro un sapo
de acero con la boca abierta, y fichas para lanzar
Tiempo. 20 minutos
Responsables:
David Naranjo
Christian Arellano
Desarrollo:
Explicar a los estudiantes el juego tradicional que se va a realizar que
consiste en lanzar ordenadamente 10 fichas dentro de la boca del sapo
Motivar a la participación e integración de todos los estudiantes en el
juego
Formar grupo de 10 estudiantes
Ordenadamente comenzar a lanzar las fichas correspondientes, el
equipo que tenga más fichas dentro del sapo gana a su vez el que lo
haga más rápido.
47
Repetir la actividad hasta que participen todos los estudiantes
Reglas.
Cada jugador lanzará 10 fichas consecutivas, una vez terminado su turno, se
procede a contabilizar el puntaje alcanzado. Solo se contabilizan fichas ingresadas
por la parte superior. Se invalidan las que ingresen por el frente, sin dar nuevo
turno de lanzar. Se lanzará por turnos hasta que un jugador alcance el puntaje
acordado. En caso de empate, terminada la ronda de juego, se procede a un nuevo
lanzamiento entre los finalistas.
Una vez lanzadas las fichas, bajo ningún pretexto se podrá volver a lanzar.
Queda prohibido acercarse, distraer o cruzar cuando un jugador está lanzando.
El mayor puntaje se obtiene ingresando una ficha en la boca del Sapo, si
sucede debe gritar: ¡Sapo!
La distancia de lanzamiento debe ser de 2 m.
48
Evaluación.
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 5. Evaluación El sapo
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Tiene una buena
coordinación óculo-manual?
2.- ¿Crea movimientos y estilos
de lanzar?
3.- ¿Lanza la ficha con
seguridad?
4.- ¿Despierta interés por la
actividad de lanzar?
5.- ¿Respeta normas y reglas
previamente establecidas?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por. David Naranjo, Cristian Arellano
49
Actividad 4. La Raya
Objetivo. Ejercitar la presión motriz, además de mejorar la comunicación con los
compañeros/as, cuando forma parte del juego
Materiales. Fichas para la lanzar para cada participante
Tiempo. 20 minutos
Responsables.
David Naranjo
Christian Arellano
Desarrollo.
Explicar a los estudiantes el desarrollo del juego en cual consiste en
acercar la ficha lo más próximo a una raya o línea pintada en el suelo,
pero sin pasarse. Los alumnos van lanzando la ficha por orden. Gana el
que aproxima su ficha más cerca de la línea, sin pasarse.
Motivar a la participación e integración de todos los estudiantes en el
juego
Formar grupo de 10 estudiantes
Ordenadamente comenzar a lanzar las fichas correspondientes, el
equipo que lo haga más rápido y no toque la raya gana
Repetir la actividad hasta que participen todos los estudiantes
50
Reglas
Este juego mínimo se lo realizará con 3 jugadores y máximo 6, y cada
jugador debe estar ubicado en su respectivo casillero y respetar su
carril.
Todos los jugadores deben lanzar la rodela plana de medida de una
moneda de 50 ctv.
La primera línea tendrá valor de 25 puntos la segunda línea el valor de
50 puntos y la tercera línea, 75 puntos y los que queden dentro del
recuadro el valor es de 90 puntos, y llegar a la línea el valor es de 100
puntos.
Si llegan pasar al carril contrario o la línea de 100 puntos serán
descalificados.
Si no llega a la primera línea amarilla será Descalificado.
Los participantes deberán respetar la medida del recuadro para el
lanzamiento.
El ganador será aquel participante que llegue más cerca de la línea de
llegada.
51
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 6. Evaluación la raya
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Dispone de atención y
concentración?
2.- ¿Muestra interés por la
actividad?
3.- ¿Resuelve conflictos que se
dan en el juego?
4.- ¿Respeta las reglas del juego?
5.- ¿Expresa sus ideas y
sentimientos?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Christian Arellano
52
Actividad 5. Saltar la cuerda
Objetivo. Desarrollo de la motricidad gruesa y Facilita el desarrollo de destrezas
sociales.
Materiales. Una cuerda
Organización. En forma individual
Tiempo. 20 minutos
Responsable.
David Naranjo
Christian Arellano
Desarrollo:
Explicar a los estudiantes el juego que se va a realizar consiste en que
uno estudiante toma un extremo de la soga para hacerlo girar, mientras
el resto, en turnos saltan sobre ella, este juego siempre va acompañado
de una canción repetitiva, existen muchas diferentes con mayor o
menor dificultad, en muchas es común ir contando en voz alta hasta que
uno de los jugadores falla y se comienza de nuevo la cuenta. Los
jugadores deben entrar y saltar el tiempo que dure la melodía, y después
salir.
Motivar a la participación e integración de todos los estudiantes en el
juego
53
Ordenadamente comenzar a saltar la soga, gana el estudiante que dure
más tiempo saltando.
Repetir la actividad hasta que participen todos los estudiantes
Reglas.
No pisar la cuerda o tocarla con los pies o piernas mientras se salta.
Saltar continuamente, no se puede interrumpir o se perderá.
Gana quien realice mayor cantidad de saltos.
Pierde quien toca la cuerda o quien para.
La puntuación será de acuerdo a la cantidad de saltos q realice el
estudiante, se detallarán a continuación:
Tabla 7. Puntuación por número de saltos
Nª DE SALTOS N DE PUNTOS
50 100
45 90
40 80
35 70
30 60
25 50
20 40
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Christian Arellano
54
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 8. Evaluación salto de la cuerda
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Comparte y trabajar en
equipo?
2.- ¿Coordina movimientos al
saltar?
3.- ¿Participar y disfrutar del
juego respetando las reglas?
4.- ¿Juega y se integra con
entusiasmo?
5.- ¿Se relaciona con sus
compañeros?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Cristian Arellano
55
Actividad 6. Las bolichas
Objetivo. Estimular la motricidad fina, además de potenciar la sociabilidad.
Materiales. Bolichas
Tiempo. 20 minutos
Responsables.
David Naranjo
Christian Arellano
Procedimiento
Explicar a los estudiantes el juego que se va a realizar consiste en poner
en el centro un tol de metal el cual consta de agujeros para ubicar las
bolichas, para que luego cada uno de los participantes traten de sacarlas
y así obtener el mayor puntaje para eso existen tres tipos, de
modalidades la primera será lanzar la bolichas con la mano alzada y
tratar de sacar alguna bolicha del cuadro amarillo, la segunda
modalidad se basa, en tratar de mostrar la puntería esto se encuentra en
el cuadro de color azul, la tercera se refiere al tingue en donde cada
uno de los participantes tiene que dirigir la bola con dirección hacia el
contrario y así poder sacar las bolichas, toparla esto es en el cuadro de
color rojo El juego termina cuando el círculo queda vacío.
56
Motivar a la participación e integración de todos los estudiantes en el
juego.
Ordenadamente comenzar a lanzar las bolichas
Repetir la actividad hasta que participen todos los estudiantes
Reglas.
Las reglas del juego son las siguientes
3 intentos escalificados. d
Cada bolicha vale 100 puntos.
Cuadro Amarillo a mano alzado.
Cuadro Azul a Puntería.
Cuadro Rojo a Tingue.
57
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada.
Tabla 9. Evaluación de las bolichas
Nº INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- ¿Desarrollan correctamente la
motricidad fina?
2.- ¿Coordina movimientos al
lanzar las bolichas?
3.- ¿Demuestra puntería y
precisión al lanzar las
bolichas?
4.- ¿Juega con espontaneidad y
autonomía?
5.- ¿Participa y disfrutar del
juego respetando las reglas?
Fuente: Los Juegos Tradicionales
Elaborado por: David Naranjo, Cristian Arellano
58
59
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Mediante la investigación en la Unidad Educativa “2 de Mayo” se
constató la escasa área recreacional, que ayude a fortalecer el área
física, motriz y emocional, por lo tanto es perjudicial para el desarrollo
de habilidades y destrezas. La carencia de gestión de directivos hace
que el lugar no tenga la debida adecuación de un patio, para el
entretenimiento de los educandos.
Los estudiantes de la institución únicamente practican juegos como
futbol y básquet de manera empírica sin emplear ningún tipo de
metodología, ellos consideran que es importante la adecuación de un
espacio para la socialización entre compañeros.
Los maestros desarrollan poco las capacidades motrices de los
estudiantes, realizan de manera mecánica los juegos de futbol y básquet
ya que por ser docentes de aulas desconocen las destrezas a
desarrollarse en el área de Educación Física.
60
Recomendaciones
Las autoridades competentes deben auto gestionar los recursos
necesarios para adecuar el área recreativa de la institución, con la
finalidad de mejorar el desarrollo, motriz e integral de los estudiantes
de la establecimiento.
Fomentar la práctica de juegos tradicionales para mejorar el área,
emocional, afectiva- individual, y social de todos los que conforman la
Unidad Educativa.
Los docentes una vez proporcionada la guía se pide que se capaciten
para poder aprovechar el espacio implementado, para mejorar las
capacidades y habilidades de sus educandos.
61
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía
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su desvirtuación en la praxis pedagógica. Contextos educativos, 1, 251-
268.
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ISBM. Colombia.
Jiménez, J. (2009). Los juegos tradicionales como recursos didácticos
en la escuela. Innovación y experiencias educativas.
Lara, J.M. (2006). El juego como elemento cultural esencialmente
educativo. Los juegos tradicionales. En Ministerio de Educación y
Ciencia (Ed.), Juego y deporte en el ámbito escolar: aspectos
curriculares y actuaciones prácticas (pp. 53-66). Castilla-La Mancha:
Secretaria General Técnica.
Lavega, P. (2000). Juegos y Deportes Populares tradicionales.
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Morera, M. Generación Tras Generación, Se Recobran Los Juegos
Tradicionales. Editorial MH salud. Costa Rica 2008.
Netgrafia
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fisica--participacion-en-la-comunidad-educativa/eljuego-tradicional-en-
el-curriculum-de-educacion-fisica.
Capacidades Perceptivo Motrices(1). (2017). Scribd. Retrieved 13
January 2017, from https://es.scribd.com/doc/84236450/Capacidades-
Perceptivo-Motrices-1
Coordinación: concepto y clasificación. (2017). Tododxts.com.
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http://www.tododxts.com/index.php/preparacion-fisica/preparacion-
fisica-basica/126-coordinacion-concepto-y-clasificacion
Definición de desarrollo social emocional | eHow en Español. (2017).
eHow en Español. Retrieved 13 January 2017, from
http://www.ehowenespanol.com/definicion-desarrollo-social-
emocional-sobre_362057/
La importancia del desarrollo socioemocional en los niños -
atusaludenlinea.com. (2017). atusaludenlinea.com. Retrieved 13
January 2017, from http://atusaludenlinea.com/2015/09/08/la-
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Godoy, P. (2017). Estimulación socioemocional del niño - Educación
Infantil. www.educacioninicial.com. El portal de la educación inicial.
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Habilidades motrices. (2017). Ocw.um.es. Retrieved 13 January 2017,
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http://ocw.um.es/gat/contenidos/jvgjimenez/Educacion_Fisica_Primaria
_I_y_II/material_clase/habilidades_motrices.html
Jimenez, J, (2017). Retrieved 13 January 2017, from
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero
_23/JOSEFA_JIMENEZ_FER NANDEZ02.pdf
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https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5053/1/TFG-B.390.pdf
Torres, S, (2017). Retrieved 13 January 2017, from
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7750/1/FCHE_LCF_
303.pdf
64
ANEXOS
CONTENIDO DE LOS ANEXOS
Anexo 1: Oficio de autorización
Anexo 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (rubrica)
Anexo 3: Esquema de contenidos
Anexo 4: Cronograma de Trabajo
Anexo 5: Cuadro de costo
Anexo 6: Solicitud de validez del contenido del cuestionario
Anexo 7: Ficha de validación de instrumento
Anexo 8: Encuesta
Anexo 9: Certificado de traducción de ingles
Anexo 10: Certificado de la 100 horas en la institución
Anexo 11: Acta de los Juegos Tradicionales
Anexo 12: Certificado de verificación del Proyecto Integrador de Saberes
Anexo 13: Interacción directa con los Docentes 120 horas y 400 horas del
proyecto total
Anexo 14: Recepción de los Juegos Tradicionales
Anexo 15: Fotos
Anexo 1: Oficio de autorización
Anexo 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (Rubrica)
Anexo 3: esquema de contenidos
Tabla 10. Esquema de contenidos
JUEGOS
TRADICION
ALES
Generalidades Definición
http://conceptodefinicion.
de/juegos-tradicionales/
Aplica en caso
de encuesta
Historia http://www.regmurcia.co
m/servlet/s.Sl?sit=c,371,
m,1066&r=ReP-4510-
DETALLE_REPORTAJE
SPADRE
Características http://tradicionecuador.bl
ogspot.com
Clasificación
Juegos
Con
Objetos
http://juegostradicion.blog
spot.com/2013/02/clasific
acion-de-los-juegos.html
Juegos
Con
Partes
Del
Cuerpo.
http://juegostradicion.blog
spot.com/2013/02/clasific
acion-de-los-juegos.html
individuales
http://www.elrinconmater
o.com/juegos_tradicionale
s.htm
Colectivos http://www.elrinconmater
o.com/juegos_tradicionale
s.htm
Desarrollo de
las habilidades
y destrezas
Motrices
Resistencia
:
Aeróbica-
anaeróbica
Fuerza:
http://ocw.
um.es/gat/c
ontenidos/j
vgjimenez/
Educacion
Estática –
dinámica
Velocidad:
Reacción –
desplazami
ento
Flexibilida
d:
Estática –
dinámica
_Fisica_Pri
maria_I_y_
II/material
_clase/habi
lidades_mo
trices.html
Perceptivo
Motriz
Coordinaci
ón:
Dinámica
General
Óculo –
Manual
Segmentari
a
Espacial
Equilibrio:
Estático –
Manual
www.efdep
ortes.com/.
../capacida
des-
perceptivo-
motrices-
en-la-
educacion-
fisica.htm
http://www
.tododxts.c
om/index.p
hp/prepara
cion-
fisica/prepa
racion-
fisica-
basica/126-
coordinaci
on-
concepto-
y-
clasificacio
n
Agilidad https://ww
w.ecured.c
u/index.ph
p/Agilidad
_física
1.
DESARROLL
O
SOCIOEMOC
IONAL
Emociones Definición http://www.bemocion.mss
si.gob.es/en/emocionEstre
s/emociones/aspectosEsen
ciales/queSon/home.htm
Estructu-
Ración Percep-
Tiva
https://www.tenuncuerpo
10.com/2015/11/la-
capacidad-perceptiva/
Infancia
Manejo De
Emociones
http://www.definicionabc.
com/social/infancia.php
https://ninosdeahora.tv/el-
manejo-de-las-
emociones-con-los-ninos-
y-jovenes-de-ahora/
Desarrollo
Afectivo
Afectividad
Social E
Individual
http://www.educapeques.
com/escuela-de-
padres/desarrollo-
afectivo.html
http://www.conmishijos.c
om/educacion/valores/edu
car-en-la-afectividad-a-
los-ninos-educar-en-
valores/
La Parte http://escolapau.uab.cat/i
Fuente: El internet
Elaborado por: David Naranjo. Christian Arellano
Socio-Afectiva
En El Juego
mg/educacion/anexo11e.p
df
http://www.monografias.c
om/trabajos105/estrategia
s-desarrollo-habilidades-
socioafectivas/estrategias-
desarrollo-habilidades-
socioafectivas.shtml
Anexo 4: Cronograma de Trabajo
Tabla 11. Cronograma de actividades
N° ACTIVIDADES
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1
Socialización de la
Unidad de Titulación
2
Designación del Tutor
para el proyecto
3
Oficios y convenios con
las instituciones
4
Guía de Proyecto
Integrador de Saberes
5
Revisión de objetivos y
justificación
6
Matriz de contenido del
proyecto
7 Bases teóricas del
N° ACTIVIDADES
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
proyecto
8 Revisión de bases teóricas
9
Descripción de la
metodología
10
Métodos empleados en la
investigación
11
Técnicas y recolección de
datos
12
Análisis de resultado de
las encuestas
13 Desarrollo de la propuesta
14
Presentación de la
propuesta
15
Diseño de la propuesta
para el proyecto
16 Implementación de la
N° ACTIVIDADES
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
propuesta
17
Desarrollo de
conclusiones
18
Desarrollo de
recomendaciones
19
Revisión de conclusiones
y recomendaciones
20
Revisión de la
implantación de los
juegos tradicionales
21
Revisión final del
proyecto
Fuente: El internet
Elaborado por: David Naranjo. Christian Arellano
Anexo 5: Cuadro de Costos
Tabla 12. Presupuesto del proyecto
MATERIALES DE CONSTRUCCION COSTO
SUBASE 100,00
CEMENTO 120,00
CONCRETERA 190,00
MANO DE OBRA 100,00
TABLAS PARA EL ENCOFRADO 12,00
PINTURA 160,00
GASTO VARIOS 120,00
IMPLEMENTOS PARA LOS JUEGOS
SAPO DE METAL – MESA 140,00
BOLICHAS – PLANCHA DE TOL 31,50
TROMPOS 13.80
TUBO GALBANIZADO 30,00
CUERDA 6.60
CARTEL 25,00
TOTAL 1035.40
Fuente: El internet
Elaborado por: David Naranjo. Christian Arellano
Anexo 6: Solicitud de validez del contenido del cuestionario
Anexo: 7 ficha de validez del instrumento
Anexo 8. Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Encuesta dirigida a las estudiantes del séptimo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “2 de Mayo” de la ciudad de Santo Domingo.
Objetivo: Conocer la Incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional, de los estudiantes de Séptimo año de E.G.B de la
Unidad Educativa “2 de Mayo” de la ciudad de Santo Domingo
durante el año lectivo 2016-2017.
Estimado estudiante mucho agradeceré que coopere respondiendo este
cuestionario que permitirá realizar la investigación con el objetivo antes
propuesto. La información que usted proporcione será de absoluta reserva.
Instrucción: Por favor lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando
con una (X) en el casillero correspondiente de acuerdo a la
siguiente escala de valoración.
4. Siempre 3. Casi siempre 2. A veces 1. Nunca
Tabla 13. Instrumento de evaluación
N°
CUESTIONARIO
ESCALA DE
VALORACIÓN
4 3 2 1
1 ¿Conoce la historia de los juegos tradicionales en el Ecuador?
2 ¿Ha participado en juegos tradicionales?
3 ¿Ha escuchado a los adultos hablar de estos juegos tradicionales?
4 ¿Practicar juegos tradicionales ayuda a la formación de valores en
el estudiante?
5 ¿Considera importante que el docente implemente los juegos
tradicionales en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
6 ¿Los juegos tradicionales que se realizan con partes del cuerpo
mejoran la coordinación motriz?
7 ¿Los juegos tradicionales individuales le permiten al estudiante
respetar reglas y turnos, desarrollando así el orden y disciplina?
8 ¿Los juegos tradicionales desarrollan habilidades individuales en el
desarrollo Psicomotor de los estudiantes?
9 ¿Los juegos tradicionales le permite a los estudiantes socializar con
sus compañeros?
10 ¿Considera que los juegos tradicionales desarrollan la coordinación,
velocidad, resistencia, flexibilidad, equilibrio?
11 ¿Cree que al practicar estos juegos experimentaría nuevas
emociones?
12 ¿Considera que con la práctica de estos juegos, se puede disminuir
el acoso estudiantil?
13 ¿Con estos juegos tradicionales lograríamos hacer cambios en las
emociones de los estudiantes?
14 ¿Practicaría estos juegos tradicionales, para mejorar
emocionalmente entre compañeros?
15 ¿Los juegos permiten mejorar la relación entre compañeros?
16 ¿Cree usted que la práctica de los juegos tradicionales ayudara a
mejorar su autoestima?
17 ¿Usted practicaría los juegos tradicionales con sus familiares, para
experimentar, nuevas emociones de alegría o satisfacción??
18 ¿Los juegos tradicionales han sido superados por los juegos
tecnológicos?
19 ¿Piensa que mediante estos juegos podemos hacer amigos en la
escuela, colegios o barrio donde se vive?
20 ¿Estaría de acuerdo que se ponga en práctica estos juegos
tradicionales en su institución?
Fuente: Básicos
Elaborado por: David Naranjo. Christian Arellano
F. Investigador: Fecha:
Anexo 9: certificado de la traducción de ingles
Anexo: 10 certificado de la 100 horas en la institución
Anexo: 11 acta de juegos tradicionales
Anexo: 12 certificado de verificación del Proyecto Integrador de Saberes
Anexo: 13 interacción directa con los Docentes 120 horas y 400 horas total
del Proyecto
Anexo: 14 Recepcion de los juegos tradiconales
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Acta de entrega-Recepción de juegos tradicionales
Recepción de juegos tradicionales
Tabla 14. Elementos de entrega recepción
No Materiales Cantidad
1 Piso de 10m por 5m 1
2 Mesa de juego de sapo 1
3 Fichas para juego del sapo y la raya 12
4 Bolichas 200
5 Trompos 24
6 La cuerda 2
7 Poste para la cuerda 2
Fuente: Elaboración propia
Anexo 15. Fotos
Figura 1. El sapo Fuente: Elaboración propia
Figura 2. El trompo Fuente: Elaboración propia
Figura 3. El trompo sitio de puntuación Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Las Bolichas Fuente: Elaboración propia
Figura 5. La Raya Fuente: Elaboración propia
Figura 6. La Rayuela Fuente: Elaboración propia
Figura 7. Inauguración Fuente: Elaboración propia