UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/22066/1/Coello... · 2017-11-09 ·...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL Previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Educadores de Párvulos Título del Proyecto: Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5 a 6 años a través de los Cuentos Infantiles. Elaboración aplicación de guía didáctica para docentes Autora: Coello Zamora Verónica Johanna Consultora: MSc. Álvarez de Riofrio Gladys Promoción XII Guayaquil 26 noviembre de 2013
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
Previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educadores de Párvulos
Título del Proyecto:
Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5 a 6 años
a través de los Cuentos Infantiles.
Elaboración aplicación de guía didáctica
para docentes
Autora:
Coello Zamora Verónica Johanna
Consultora:
MSc. Álvarez de Riofrio Gladys
Promoción XII
Guayaquil 26 noviembre de 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORA: Coello Zamora Verónica Johanna
TUTORA: MSc. Álvarez de Riofrio Gladys
PROMOCIÓN
GUAYAQUIL,__MES_____/___AÑO 2013
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIV@S
MSC. Fernando Chuchuca Basantes MSC.Wilson
Romero
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía
Alvarado
DIRECTORA
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iv
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
fecha
08 de Abril de 2013 en la cual me digno consultor (a) de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Especialización Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Prof. Verónica Johanna Coello Zamora, diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el tema: Desarrollo del Pensamiento Creativo
en los niños de 5 a 6 años a través de los Cuentos Infantiles.
Propuesta:
Elaboración aplicación de guía didáctica para docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………….
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Licenciada Mercedes Solís Pluas Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:
Desarrollo del Pensamiento creativo en los niños de 5 a 6 años a
través de los cuentos infantiles elaborado por la profesora, Verónica
Johanna Coello Zamora con cedula de ciudadanía 0921380143, previo
a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas las partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo, y directo, por lo
tanto de fácil comprensión
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en
Ciencias de la Educación especialización: Literatura y Español.
DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
recomiendo la VALIDEZ ORTOGRAFICA de su proyecto previo a
la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos.
Cédula: 0900616483
Registro # 1006-09690248
vi
Guayaquil, Octubre del 2013
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos
Intelectuales del Proyecto Educativo.
Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5 a 6 años a
través de los Cuentos Infantiles. Pertenecen a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Prof. Parvularia
Cl. 0921380413
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________________
EQUIVALENTE A: ________________________________________
TRIBUNAL
______________________ __________________________
___________________________
viii
DEDICATORIA
EL presente trabajo de Proyecto primeramente lo dedico a
Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, a
quien le debo la vida porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
También dedico este proyecto a mi hijo Adrián por quien
lucho y me esfuerzo cada día, a mis padres Bolívar y Mariana
por su ejemplo y apoyo incondicional, por depositar toda su fe
en mí.
Autora: Verónica Coello.
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por acompañarme todos los días.
A mi esposo por tu infinita paciencia, por su tierna compañía
y su inagotable apoyo.
También a mis padres quienes nunca dejaron de creer en mí
y por tener ese apoyo condicional que siempre me brindaron
para poder culminar esta carrera.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistema de Educación Superior Presencial de la
Universidad de Guayaquil, por haberme abierto las puertas y permitir prepararme para obtener un mejor estilo de vida
profesional.
Autora: Verónica Coello.
x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula .............................................................................................. i
Página de directivos ............................................................................ iii
Informe del Proyecto ........................................................................... iv
Página de Jurado ................................................................................ vii
Dedicatoria .......................................................................................... viii
Agradecimiento ................................................................................... ix
Índice de contenidos ............................................................................ x
Índice de cuadros ................................................................................ xiii
Índice de gráficos ............................................................................... xv
Resumen ........................................................................................... xvii
Introducción ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El Problema ......................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................ 3
Situación conflicto ............................................................................... 4
Causas y Consecuencias .................................................................... 6
Delimitación del Problema ................................................................... 7
Formulación del Problema ................................................................... 7
Título del Proyecto y Propuesta........................................................... 7
Evaluación del Problema ..................................................................... 8
Objetivos de la Investigación ............................................................... 9
Objetivo General .................................................................................. 9
Objetivos Específicos .......................................................................... 9
Preguntas Directrices .......................................................................... 10
Justificación ......................................................................................... 12
xi
Importancia .......................................................................................... 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ................................................................... 14
Fundamentación Teórica .................................................................... 15
La Creatividad ..................................................................................... 15
El Pensamiento Creativo ..................................................................... 16
El desarrollo del pensamiento creativo ................................................ 17
Fases de conocimiento al pensamiento .............................................. 18
El niño creativo .................................................................................... 19
La creatividad infantil ........................................................................... 20
Las ventajas de la creatividad ............................................................. 21
Fundamentación Filosófica .................................................................. 23
Fundamentación Pedagógica ............................................................. 28
Fundamentación Sociológica .............................................................. 30
Fundamentación Psicológica ............................................................... 31
Fundamentación Legal ........................................................................ 37
Variables de la Investigación ............................................................... 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .................................................................. 41
Modalidad de la investigación ............................................................. 41
Tipo de investigación .......................................................................... 43
Población y muestra ........................................................................... 45
Instrumentos de la investigación ....................................................... 46
xii
Procedimiento de la investigación ...................................................... 48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados ............................................... 49
Análisis general de los resultados ....................................................... 70
Respuestas de las preguntas directrices ............................................ 74
Conclusiones y recomendaciones .................................................... 81
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Titulo .................................................................................................. 83
Justificación ....................................................................................... 83
Fundamentación ................................................................................. 84
Objetivo general ................................................................................. 85
Objetivos específicos .......................................................................... 85
Importancia ......................................................................................... 86
Ubicación Sectorial y Física ............................................................... 86
Factibilidad .......................................................................................... 87
Descripción de la propuesta ............................................................... 87
Guía didáctica...................................................................................... 88
Objetivo .............................................................................................. 89
Materiales a emplearse ....................................................................... 90
Procedimiento ..................................................................................... 91
Agenda ............................................................................................... 92
Hoja de la miss .................................................................................... 93
Cuentos .............................................................................................. 94
Fundamentación Legal ..................................................................... 119
Fundamentación Pedagógica .......................................................... 119
xiii
Fundamentación Psicológica ........................................................... 119
Fundamentación Sociológica .......................................................... 120
Misión ............................................................................................... 120
Visión ................................................................................................ 120
Beneficiarios ..................................................................................... 121
Impacto social ................................................................................... 121
Definiciones conceptuales ................................................................ 122
Bibliografía ....................................................................................... 124
Referencias bibliográficas ................................................................. 125
Anexos ............................................................................................. 126
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1
Causas y consecuencias ..................................................................... 6
Cuadro N° 2
Distributivo de la Población ................................................................ 45
Cuadro N° 3
Distributivo de la Muestra .................................................................... 45
Encuesta aplicada a docentes
Cuadro N° 4
Utilizar los cuentos infantiles ............................................................... 50
Cuadro N° 5
Cuentos infantiles como recursos didácticos ...................................... 51
Cuadro N° 6
Para leer un cuento se debe tomar en cuenta la ambientación .......... 52
Cuadro N° 7
Cuento infantil ayuda a los niños a desarrollar su lenguaje ................. 53
xiv
Cuadro N° 8
Cuentos como material didáctico para enseñar lenguaje .................... 54
Cuadro N° 9
Los docentes leen cuentos a sus estudiantes ..................................... 55
Cuadro N° 10
Utilizar obras de autores nacionales .................................................... 56
Cuadro N° 11
Recomendable tener una guía didáctica ............................................ 57
Cuadro N° 12
Mejorar comprensión lectora ............................................................... 58
Cuadro N° 13
Niños de 5 y 6 años pueden contar cuentos sencillos ......................... 59
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
LEGALES
Cuadro N° 14
Lectura de los cuentos interesa a sus hijos ......................................... 60
Cuadro N° 15
Cuentos infantiles formara buenos lectores ........................................ 61
Cuadro N° 16
A través de los cuentos infantiles se puede enseñar valores .............. 62
Cuadro N° 17
Por medio del cuento su hijo puede expresar sus sentimientos .......... 63
Cuadro N° 18
Cuentos infantiles estimulan la imaginación ....................................... 64
Cuadro N° 19
Por medio de la lectura se desarrolla un buen aprendizaje ................. 65
xv
Cuadro N° 20
La lectura de un cuento ayuda a crear lazos afectivos ........................ 66
Cuadro N° 21
La lectura como una necesidad .......................................................... 67
Cuadro N° 22
Padres leen cuentos a sus hijos ......................................................... 68
Cuadro N° 23
La lectura de un cuento despierta la curiosidad en su hijo .................. 69
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1
Utilizar los cuentos infantiles ............................................................... 50
Gráfico N° 2
Cuentos infantiles como recursos didácticos ...................................... 51
Gráfico N° 3
Para leer un cuento se debe tomar en cuenta la ambientación .......... 52
Gráfico N° 4
Cuento infantil ayuda a los niños a desarrollar su lenguaje ................. 53
Gráfico N° 5
Cuentos como material didáctico para enseñar lenguaje .................... 54
Gráfico N° 6
Los docentes leen cuentos a sus estudiantes ..................................... 55
Gráfico N° 7
Utilizar obras de autores nacionales .................................................... 56
Gráfico N° 8
Recomendable tener una guía didáctica ............................................ 57
Gráfico N° 9
Mejorar comprensión lectora ............................................................... 58
Gráfico N° 10
Niños de 5 y 6 años pueden contar cuentos sencillos ......................... 59
xvi
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
LEGALES
Gráfico N° 11
Lectura de los cuentos interesa a sus hijos ......................................... 60
Gráfico N° 12
Cuentos infantiles formara buenos lectores ........................................ 61
Gráfico N° 13
A través de los cuentos infantiles se puede enseñar valores .............. 62
Gráfico N° 14
Por medio del cuento su hijo puede expresar sus sentimientos .......... 63
Gráfico N° 15
Cuentos infantiles estimulan la imaginación ....................................... 64
Gráfico N° 16
Por medio de la lectura se desarrolla un buen aprendizaje ................. 65
Gráfico N° 17
La lectura de un cuento ayuda a crear lazos afectivos ........................ 66
Gráfico N° 18
La lectura como una necesidad .......................................................... 67
Gráfico N° 19
Padres leen cuentos a sus hijos ......................................................... 68
Gráfico N° 20
La lectura de un cuento despierta la curiosidad en su hijo .................. 69
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS
NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS A TRAVÉS DE LOS CUENTOS INFANTILES“.
AUTORA: Verónica Johanna Coello Zamora
TUTORA: Msc. Gladys Álvarez de Rio frío
RESUMEN Este proyecto educativo destaca la influencia de los cuentos infantiles y su impacto en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 5 y 6 años de preparatoria de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” situada En en Bastión Popular Bloque 4. esta institución, hace falta una guía didáctica para docentes para mejorar el pensamiento creativo utilizando como estrategia pedagógica el cuento infantil en el que el lenguaje es un elemento fundamental, porque se identifica que la literatura y la oralidad son problemas del trabajo de aula. Este trabajo es de suma importancia ,ya que por medio de el vamos a desarrollar la creatividad que tienen los niños y niñas, es una de las capacidades más importante que tiene todo ser humano porque le permite hacer contacto con una parte interior que le ayuda al desarrollo de la intuición, la imaginación. Los Docentes deben trabajar en una secuencia didáctica para obtener resultados que permitan ver que las interacciones entre los niños tanto en el momento de explorar un cuento como en el juego libre y les ayuda a que ellos den ideas para crear una narración y mejorar su léxico desde una edad temprana. El pensamiento y el lenguaje son dinámicos y no funciones estática, estas son determinadas por las etapas del desarrollo del niño y de acuerdo a las diferentes formas en que funciona el pensamiento. Por lo cual nace la necesidad de realizar una guía didáctica para los docentes para mejorar el lenguaje, porque es un factor muy importante en el desarrollo del ser humano.
DESCRIPTORES
CUENTOS INFANTILES DOCENTES GUÍA DIDÁCTICA
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto es para desarrollar el pensamiento creativo
destinado a los niños de 5 a 6 años, con la necesidad de ayudar a
estimular la lectura a través de los cuentos infantiles.
El cuento que se presenta como una fantasía ha despertado el
talento y la creatividad de muchos hombres célebres. El secreto de un
buen cuento o poema infantil está en que el estilo y argumento no
falseen la realidad del niño, si no que la interpreten a partir de sus
pensamientos y sentimientos.
Toda obra que se destine a la lectura de los niños debe tener un
lenguaje sencillo, agradable, y poseer ilustraciones que le llamen la
atención.
En todas las culturas, los cuentos han permitido a los niños
explorar mundos ajenos a su propio mundo proporcionándole modelos
simplificados.
Los cuentos ayudan simultáneamente a conocer y a estructurar
su pensamiento creativo poniéndole en contacto con problemas
protagonizados en muchos casos por niños o por seres (animales,
seres fantásticos) con los que ellos y ellas puedan identificarse
fácilmente.
El cuento además, presenta a los niños la realidad en forma de
problemas dándoles la oportunidad de aprender y aplicar un modelo
para su resolución, basado en la búsqueda de posibles soluciones, la
toma de decisiones y estudio de una de ellas para evaluar lo ocurrido.
2
Los niños disfrutan de los cuentos porque tienen la peculiaridad
de acoger dos formas de expresión: el dibujo y la escritura, ambos muy
importantes para el niño en el inicio de su etapa escolar. Los dibujos
tienen algo escondido que sólo los niños pueden ver, cosa que el adulto
pasa desapercibido. Por lo consiguiente no está de más, que el docente
una vez que realiza la actividad de leer un cuento a sus estudiantes los
haga practicar en la elaboración de su propio cuento.
Cuando un niño está confeccionando su propio cuento, además
de disfrutar de la realización de esta actividad, está trabajando una
serie de aspectos muy variados que representan una parte importante
en el proceso enseñanza aprendizaje que se realiza en estas edades.
El docente debe tener en cuenta algunos aspectos cuando el
niño realice su cuento, por ejemplo si el personaje del cuento es rubio y
con ojos azules, en la primera secuencia, no puede ser moreno en la
segunda, ya que de ser así no sería imposible entender la historia que
pretende explicar. Todos estos aspectos, indispensables para la
realización de un cuento, son de gran importancia desde un punto de
vista pedagógico.
3
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
En la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” Institución de la cual se hace referencia el problema mayor que
se presenta es la falta de capacitación de los docentes.
En esta institución hace falta una guía didáctica para docentes
para desarrollar el pensamiento creativo utilizando como estrategia
pedagógica el cuento infantil en donde el lenguaje es un elemento
fundamental. Porque se identificó que la literatura y la oralidad son
debilidades del trabajo de aula.
El pensamiento creativo es el resultado de las ideas que surgen
de elementos ya conocidos, entre más diversidad haya de éstos, habrá
más posibilidades de asociaciones que producen la innovación. La
creatividad se relaciona con la percepción, la intuición, el orden, la
iniciativa y la imaginación. La percepción no sólo se refiere a la
información procesada con los cinco sentidos, también está vinculada
con la forma en que el individuo se plantea alguna situación en
particular; la intuición, conocimiento subconsciente que aporta un
enfoque especial, la iniciativa es determinante para que una idea sea
creativa o no, ya que si no tiene un fin y no se ejecuta, es simplemente
una idea más; y la imaginación es una corriente de imágenes y
4
símbolos que se enlazan en cierto orden, siendo éste el medio
fundamental de las nuevas formas.
Es importante el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los
niños y niñas en educación inicial, en el aula de clases para aportar a
sus procesos de aprendizaje; dado que en algunas investigaciones se
ha identificado que ésta es una habilidad indispensable que facilita el
incremento de destrezas en el lenguaje y proporciona tanto
conocimiento como habilidades necesarias para el éxito en el
aprendizaje.
SITUACIÓN CONFLICTO
Este proyecto se aplicó con el propósito de dar solución a un
problema situado en la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor
Leonidas Proaño” en Bastión Popular Bloque 4.
La institución no cuenta con una suficiente asesoría a los Docentes
para que estén altamente capacitados y sobre un amplio conocimiento
del pensamiento creativo a través de los cuentos infantiles ya que
ayudaría a resolver las dificultades del desarrollo del lenguaje.
Al desarrollar el Pensamiento Creativo se exponen diversos
problemas que pueden ser de índole conceptual, y se vale de la
búsqueda intelectual para la resolución de conceptos; experimental que
se basa en la experimentación; constructivo, fundamentado en el
armado de objetos; estratégico, un plan para lograr un fin; y matemático
y cuantitativo. De esto se derivan soluciones intuitivas, que surgen
de manera espontánea; secuencial, formadas por secuencias;
estratégicas, de las cuales se deriva una respuesta concreta después
de la selección cuidadosa de los procedimientos requeridos para
conseguir lo deseado.
5
El área de lenguaje y comunicación ahora reformada o llamada
Lengua y Literatura facilita el desarrollo de las destrezas fundamentales
en los estudiantes las cuales son: escuchar, hablar, leer y escribir, pero
la falta de mejoramiento profesional y capacitación de los docentes
impide poner en práctica técnicas para desarrollar un mejor lenguaje
oral.
Los Docentes deben trabajar en una secuencia didáctica para
tener resultados permitan ver que las interacciones entre los niños
tanto en el momento de explorar un cuento como en el juego libre y les
ayuda a que ellos den ideas para crear una narración.
El pensamiento y el lenguaje son dinámicos y no funciones
estática, estas son determinadas por las etapas del desarrollo del niño y
de acuerdo a las diferentes formas en que funciona el pensamiento. Por
lo cual nace la necesidad de realizar una guía didáctica para los
docentes para mejorar el lenguaje, porque es un factor muy importante
en el desarrollo del ser humano.
6
Causas y Consecuencias
Cuadro # 1 (Causas y consecuencias)
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de motivación e
interés
Falta en la comprensión de
la lectura
Falta de capacitación del
Docente
Medio en que se encuentra
Falta de comunicación con
sus maestros en el aula
Carencias de motivaciones
Falta de estimulación
temprana en el lenguaje
Falta de comunicación
Familiar
Problemas de socialización
Bajo desarrollo intelectual
Desmotivación en la lectura
dentro del hogar
El Docente con poco interés
pedagógico
No tiene la capacidad de
realizar cosas innovadoras
(ideas nuevas)
Por miedo a expresar sus
ideas y pensamientos ante
los demás
Niños con bajo interés por
los cuentos infantiles
Poco interés por parte de
docentes y representantes
legales
Falta de tiempo y amor a
dedicarle a sus hijos se ve
afectado su vínculo socio
afectivo
Fuente: Escuela Fiscal Mixta de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Preparatoria
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Afectivo
Tema: “Desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 5 y 6 años
a través de los cuentos infantiles“.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5
y 6 años a través de los cuentos infantiles en la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Bastión Popular
Bloque 4 Jornada Vespertina?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Desarrollo del pensamiento creativo en los
niños de 5 y 6 años a través de los cuentos infantiles.
Variable Dependiente: Elaboración aplicación de guía didáctica para
docentes
8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
La evaluación del presente problema reúne las siguientes
características:
Delimitado: Se realizó en la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” Bastión Popular Bloque 4 Jornada
Vespertina.
Factible: Las maestras deben incentivar a los niños y niñas todos los
días en clase para que aprendan acerca de los beneficios lúdicos,
afectivos, cognitivos del cuento.
Claro: Es fácil de comprender la importancia del cuento en niños de
educación inicial, el desarrollo del pensamiento, imaginación y
vocabulario.
Concreto: Porque ayuda al niño a expresarse de una mejor manera y a
tener un buen nivel de expresión y comprensión.
Original: Sera motivador para docentes y representantes legales para
que participen en la actualidad del cuento infantil continuamente.
Relevante: El cuento es una alternativa de enseñanza aprendizaje
relevante.
Contextual: Este proyecto dará mayor relevancia a la enseñanza ya
que tiene como finalidad contribuir a la formación integral del niño
potenciando su desarrollo del pensamiento creativo.
Ejecutable: Porque al aplicar la guía didáctica los docentes verán los
resultados en los niños y niñas, que son parte del objetivo de este
proyecto.
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Desarrollar el interés por el pensamiento creativo utilizando como
estrategia cuentos infantiles para mejorar el rendimiento
académico en los niños de la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Bastión Popular Bloque 4
Jornada Vespertina.
Objetivos Específicos
Elaborar y aplicar una guía didáctica para docentes que permita
al niño elevar el rendimiento académico.
Participar activamente de la preparación del momento de la
lectura.
Incentivar a los estudiantes a que se interesen por la lectura para
mejorar su léxico desde una edad temprana.
Estimular con eficiencia y eficacia el desarrollo del lenguaje oral
de los niños
10
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es pensamiento creativo?
¿Cuál es el grado de importancia del pensamiento creativo en los
niños?
¿Cómo ayuda el docente en el desarrollo de la imaginación en
los niños?
¿De qué manera se puede ayudar al niño o niña que desarrolle
su pensamiento creativo?
¿Qué medidas debe tomar el docente para que el niño desarrolle
el pensamiento creativo a través del cuento infantil?
¿Qué áreas se verían afectadas por la falta de desarrollo del
pensamiento creativo?
¿Qué estrategias se podrían utilizar para desarrollar el
pensamiento creativo?
¿Qué es creatividad?
¿Cómo hacer que un niño o niña sea creativo?
¿Cuáles son las características de un niño creativo?
¿Qué importancia tiene la creatividad en el desarrollo intelectual
del niño?
¿Cómo motivar a los niños a ser creativos?
¿Qué habilidades desarrolla un niño a través de la lectura de un
cuento?
11
¿Qué cuentos son aconsejable leer a los niños y niñas?
¿Qué influencia tiene la televisión en los niños con relación a la
lectura de los cuentos?
¿Cómo rescatar el hábito de contar cuentos a los niños?
¿Qué opina sobre el cuento hecho película?
¿Qué influencia tienen los videos infantiles relacionados con los
cuentos?
¿Cómo influyen los medios de comunicación en la creatividad de
los niños y niñas?
¿Por qué es importante contar cuentos a los niños y niñas?
Estas preguntas se generan a partir de la problemática que se
origina en la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño”, y ayudara al proceso de las variables planteadas;
enfocándose hacia la investigación científica e investigación de campo,
donde se permitirá extraer las perspectivas de los actores de la
comunidad educativa coadyuvando al desarrollo de los objetivos del
presente proyecto.
12
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo es de suma importancia ,ya que por medio de él se
desarrolla la creatividad que tienen los niños, es una de las
capacidades más importante que tiene todo ser humano, porque le
permite hacer contacto con una parte interior que le ayuda al desarrollo
de la intuición, la imaginación.
El crear cuentos infantiles tiene el poder de motivar a nuestros
abuelos, padres, familiares más cercanos, maestros y a quienes siguen
la tradición de narrar cuentos de una forma creativa y emotiva que para
muchos puede ser aburrido pero que en los niños de 5 a 6 años
desarrolla el concepto de identidad personal y autoestima,
adueñándose de una vida imaginativa, rica y abundante, que le ayuda a
entender lo real.
Cuando se escucha la palabra “cuento”, es muy común que se
evoque a la niñez; sin embargo, en la actualidad los niños han perdido
el gusto por esta forma narrativa para darle toda su atención a los
juegos de la computadora, video y a los programas televisivos; esta
situación les corta la posibilidad de emplear una herramienta idónea
para despertar la creatividad, el asombro, la curiosidad y el interés por
los retos, así como adquirir valores y conocimientos.
A todas las personas les gusta escuchar cuentos desde niños,
algunos basados en hechos reales que se suscitan en la vida; otros
inventados a través de la imaginación y la mayoría son la mezcla de
ambas cosas.
En cualquier caso, real o inventado todos hacen volar la imaginación y
esa es la base de la existencia de los cuentos.
13
IMPORTANCIA
Este proyecto es importante y de trascendencia, ya que ayuda al
niño a desarrollar su pensamiento creativo a través de los cuentos
infantiles, logrando de esta forma estimular la fantasía e imaginación.
La alternativa de solución utilizada adecuadamente ayuda a los
niños a mejorar e incrementar la calidad del lenguaje y con ésto se
forma una población mejor preparada, con una excelente capacidad de
comunicación y expresión.
La Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” podrá desarrollar mejor sus actividades si los niños tienen un
buen interés por la lectura, lo que le permitirá leer bien, comunicarse y
expresarse adecuadamente.
Los cuentos son muy importantes ya que por su variedad
temática abren al niño y niña un amplio abanico de posibilidades, que
en su experiencia cotidiana no hubieran imaginado jamás.
Abrir las puertas de su imaginación con cuentos es posible y es
uno de los aspectos educativos que se ha marginado mucho, debido a
un falso espíritu “Cientifista” que ha llevado a algunos educadores a
querer explicarlo todo desde una perspectiva puramente científica.
Es muy importante la creatividad, los cuentos son un instrumento
de enseñanza-aprendizaje que empleado eficientemente permite la
formación integral de los niños y niñas.
14
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados minuciosamente los archivos y fuentes de información
de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
Especialización Educadores de Párvulos; no se encontraron trabajos de
investigación similares al que se presenta en este proyecto con el
tema:
“Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5 y 6 años a
través de los cuentos infantiles“. Este proyecto tiene un enfoque
diferente a los encontrados con ésta temática.
Existen investigaciones con temas relacionados como “Desarrollo
del pensamiento creativo mediante juegos en el inter-aprendizaje”,
realizado por: Delgado Merchán Lourdes Del Pilar, Fajardo Baquedano
Jessenia Emperatriz y Monar Silva Edwin Rommel presentado en el año
2003.
“Filogenia de la Moral en el Desarrollo y la Personalidad de los
niños y niñas de 5 a 6 años” con la propuesta “Diseño y Ejecución de
Guía para docentes y representantes legales”, Autoras: Prof. Coronel
Lucín Silvia, Prof. Rodríguez Mocha Magdalena, presentado en el 2012,
pero sus perspectivas son diferentes.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La creatividad
La creatividad es una facultad que el ser humano debe
desarrollarla “entrenarla”, siempre y cuando se especifique la actividad
que se quiere mejorar, en este caso el desarrollo del pensamiento
creativo a través de los cuentos infantiles; se va a entrenar al niño y
niña para fomentar su capacidad de invención en el momento en que el
maestro o la maestra les lea un cuento; y, en ese preciso momento
fantasee con los personajes, su entorno, el clima, el tiempo y espacio
sin apartarse de la realidad.
Según Gatzels y Jackson,(2008) en su obra, Creatividad y la
Inteligencia, en un estudio ya clásico afirmaron que hasta un
CI de 120, creatividad y CI van juntos, pero después se
separan. Con respecto a esta cuestión es necesario que
surjan algunas preguntas acerca de los métodos empleados
para medir la inteligencia y la creatividad y también sobre las
expectativas de las personas involucradas (p 80).
Se dice que la inteligencia es el motor de la mente, su potencia
puede estar determinada por cierta cinética de las enzimas que permite
tener reacciones mentales más rápidas y mayor velocidad de
observación. Esta potencia se asemeja a los HP de un automóvil.
Por esta razón las técnicas del pensamiento creativo forman parte
de las técnicas o destrezas del pensamiento, pero deben aprenderse
como técnicas concretas.
Si se aplica en el ámbito educativo todo depende del hábito, de la
formación y expectativa de cada docente sobre lo que quiere desarrollar
y descubrir en los estudiantes.
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El Pensamiento Creativo.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se
puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las
nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron
(1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialéctica incesante
entre integración y expansión, convergencia y
divergencia, tesis y antítesis".
Perkins (1984) destaca una característica importante del
pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento
estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos.
El criterio último de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a
una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio
del dominio en cuestión.
David Perkins, (2011) Las Obra de la Mente, dice: que para
enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber ser
el criterio último. Sin embargo, sin importar lo divergente
del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos
frutos si no se traduce en alguna forma de acción. La
acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a una
conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar un
cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir una
manera nueva de conducir un experimento). Pero el
pensamiento creativo debe tener un resultado.
De lo citado en los párrafos anteriores, se deduce que, una vez
que el niño logre desarrollar su pensamiento creativo puede adquirir
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nuevas habilidades y entender con claridad lo que quiere decir un
cuento, y distinguir los personajes si son reales o imaginarios.
Para la caracterización del pensamiento narrativo en el preescolar
el propósito fundamental es identificar el interés en los niños utilizando
la actividad del cuento. El pensamiento narrativo es una modalidad de
funcionamiento cognitivo, una manera de pensamiento que ofrece la
posibilidad de organizar la experiencia y de construir la realidad.
Una de tantas alternativas de solución utilizada adecuadamente
ayudará a los niños a mejorar e incrementar la calidad del lenguaje y
mejorar su léxico con ésto se logrará una población mejor preparada,
con una excelente capacidad de comunicación y expresión, eficientes y
eficaces. La institución educativa podrá desarrollar mejor sus
actividades si los estudiantes tienen un buen interés por la lectura, lo
que les permitirá leer bien, comunicarse y expresarse adecuadamente.
El desarrollo del pensamiento creativo.
Villalba Avilés Carlos,(2008) Desarrollo del pensamiento dice:
“El pensamiento es, ante todo, un proceso de cognición
generalizado de la realidad. Cuando pensamos formamos
conceptos en los que se reflejan de manera peculiar, los
objetos y fenómenos de la realidad. La formación del
concepto está vinculada a la extracción de lo general, a la
separación de la de los rasgos esenciales de del objeto
de entre un conjunto de propiedades generales” (p 7).
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Por esta razón los niños y niñas que se encuentran en una edad
entre 5 y 6 años, son muy vulnerables y se dejan llevar por la
imaginación, y por qué no aprovechar esta potencialidad y desarrollar
su pensamiento creativo a través de cuentos infantiles guiados por el
docente con técnicas apropiadas, para evitar confusiones
esclareciendo dudas y apartando la ficción de la realidad.
El ser humano desde la fase de gestación tiene ciertas facultades
innatas, y poco a poco, su cerebro se desarrolla en un compromiso
dialéctico, el pensamiento como facultad primaria del cerebro comienza
su trabajo de modelación y remodelación. Para demostrar que las
personas siempre estamos pensando podemos demarcar ciertos hitos:
el siglo XXI ha traído consigo el conocimiento, la comprensión y
aplicación de la pedagogía conceptual, la cual afirma que las personas
mediante sus diversas operaciones intelectuales (sistema cognitivo)
aplican a las realidades instrumentos para producir conocimientos.
Fases de conocimiento al pensamiento
Fase nocional
Las nociones son las formas intelectuales que suceden a los
esquemas sensoriomotores, su aprendizaje es iniciado en forma masiva
y acelerada. A partir de los 5 años, los niños de esta edad buscan de
una forma muy activa obtener información y nuevas experiencias de las
personas que las rodean la gran mayoría puede…
Asumir una posición lúdica con las palabras, imitando, haciendo
sonidos y creando rimas.
Nombrar y señalar muchos colores
Entender órdenes y procesos
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Dibujar con gran detalle a las personas, al igual que describir
ilustraciones.
Contar hasta el cinco o seis
Decir en qué calle o pueblo viven
Todas estas actividades las debe realizar el docente con tenacidad,
ya que si se salta algún proceso quedara ese vacío y el alumno
arrastrara esa deficiencia perjudicándolo y aislándolo como un “alumno
problema”.
El niño creativo
Para un niño la vida es una aventura. Las exploraciones más
básicas de los niños por el mundo son en realidad ejercicios creativos,
la necesidad y el deseo de investigar, descubrir, experimentar, es algo
natural para ellos. A medida que van creciendo empiezan a crear
universos enteros a través de sus juegos, los mismos que se
convertirán en su realidad.
Cuando un niño aprende a ser creativo de una forma tal en la
que conserva el gusto por hacer las cosas, será más seguro que
produzca algo mucho mejor pues en realidad lo que cuenta siempre es
el gusto por hacerlo y no tanto la perfección.
Un medio ambiente que resulte estimulante para la creatividad es
necesario, y también es necesario que el niño se sienta motivado por
los adultos de manera que su espíritu creativo surja de su interior.
En las familias creativas se respira un sentimiento diferente y se
percibe más espacio.
20
La creatividad infantil
La creatividad es una actitud que todos los individuos poseen,
más o menos desarrollada, para producir ideas y soluciones nuevas.
Por lo tanto, es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o
esquema según líneas nuevas no convencionales.
Según un estudio realizado en la Universidad de Pensilvania (EE
UU), una persona creativa reúne las siguientes características:
sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad, capacidad de redefinición,
de abstracción, de síntesis y coherencia de organización.
Desde que nace, el ser humano tiene la capacidad de crear. En
todas las personas (grandes y pequeñas) existe un claro impulso de
hacer cosas, un instinto que sólo puede explicarse como una necesidad
permanente de experimentar, de indagar, de relacionar, como un
potencial innato que se debe cultivar.
El desarrollo creador comienza tan pronto como el niño traza los
primeros rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo
algo de sí mismo, de una manera que es únicamente suya.
En los niños, esta actividad experimental requiere de libertad
para crear, para establecer relaciones nuevas, pero también necesita la
ayuda de un guía, de un maestro creativo para apoyarla. Ésto es, no
hay que reprimir la creatividad en el niño, pero no basta con dejarlo que
experimente a su aire.
21
Si se adapta al niño o niña a que su creatividad la aplique en las
destrezas de lecto-escritura, con la ayuda del maestro se logrará que
los niños desarrollen su pensamiento creativo a través del cuento.
Contar un cuento no es simplemente leer por leer se necesitan muchas
destrezas.
Para estimular la creatividad de los niños a través de los
cuentos. Si él o la docente los lee, debe procurar mantener la atención
de los niños con todos los recursos que seas capaz de improvisar como
gesticular, cambiar de entonación... Muestra interés en las ilustraciones.
Crea situaciones cómicas, de sorpresa o misterio, según lo requiera el
argumento. Y hace participar a los estudiantes con preguntas,
comentarios, etc.
Existen otras formas de escuchar cuentos. Los cuentacuentos
son personas que se encargan de leer cuentos a los niños pequeños de
una forma amena, teatral y divertida. En las bibliotecas públicas suelen
organizar sesiones de cuentacuentos para niños con entrada libre.
La música también estimula la creatividad de los niños y puede
estar presente en muchos lugares (en casa, en un concierto para niños,
en espectáculos, en el cine y la televisión). Para desarrollar su
imaginación y creatividad te recomendamos que escuches música de
diferentes estilos.
Las ventajas de la creatividad
El arte es muy importante para los niños, les ayuda a expresarse
por sí mismos, desarrolla su pensamiento abstracto, les permite hacer
elecciones y resolver problemas. Además, desarrolla en ellos destrezas
sociales y de comunicación.
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- Construye la autoestima: Al proporcionar a los niños recursos
creativos, se confirma su derecho a jugar y se estimula la individualidad.
- Aumenta la conciencia de uno mismo: Sentirse libre para
expresarse, característica que estimula y es estimulada por el proceso
creativo, es un requisito previo para el éxito en distintos campos. La
tendencia natural de los niños es a manifestar sus sentimientos
directamente, sin censurarlos ni clasificarlos, especialmente si creen
que no van a ser criticados o castigados. En un clima de seguridad, los
niños pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos.
- Desarrolla la comunicación: Los chicos a los que se les niega la
posibilidad de expresarse aprenden a no decir a los adultos si se
sienten mal -confusos, nerviosos, frustrados o enfadados. Estos niños
tienden a manifestar los sentimientos de forma directa e inadecuada,
por ejemplo, robando, estropeando o rompiendo objetos. Los niños a
los que se enseña a suprimir ciertos sentimientos acaban generalmente
restringiendo sus emociones.
- Favorece su socialización: Permitir a los niños que expresen
todo tipo de emociones es parte de la estrategia para fomentar la
creatividad. Los niños capaces de expresar una amplia gama de
sentimientos gozan de una clara ventaja en las relaciones sociales. Son
más conscientes de los sentimientos de los demás y también más
receptivos. Piden lo que necesitan, declaran sus preferencias y son
flexibles a la hora de enfrentarse a una gran variedad de relaciones
sociales. Estas cualidades les proporcionan ventajas en el colegio, lo
cual incrementa también sus posibilidades de éxito.
- Fomenta la integridad: Una de las características que se repiten
en la vida de los creadores artísticos es su necesidad de mantener la
23
integridad personal en su vida y en su trabajo. Lo consiguen buscando
la manera de ser ellos mismos y de manifestar sus mayores conquistas
en su trabajo. Las personas creativas se sienten realizadas e integradas
cuando hacen algo para lo que poseen un talento especial.
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
Al distinguir que una cosa es la "luz" de la mente y otra la mente
que razona, se entiende que el razonar es obra del ser humano que
aplica el ser ideal al ser real, es decir, es búsqueda humana que implica
una responsabilidad totalmente personal sobre el éxito de la
investigación. Y al recordar que el realismo, la idealidad y el moralismo
son las constantes esenciales en la historia del pensamiento, se puede
establecer como fundamentos filosóficos, los siguientes:
El ser humano: es a la vez y simultáneamente un ser sensitivo e
inteligente. En 1865 Rosmini afirmó: "Cuando el hombre percibe el
objeto, inmediatamente lo conoce tal cual es: éste es un acto de simple
conocimiento. Pero cuando él dirige una mirada a este objeto ya
percibido se dice a sí mismo: "Sí, es tal, tiene tal valor", entonces
reconoce lo que primeramente conocía con un acto necesario y pasivo,
luego se lo ratifica y reafirma con un acto voluntario y activo; éste es el
acto de la conciencia refleja". Por ello recomendó: " En tu obrar sigue la
luz de la razón" (Filosofía del derecho).
La percepción intelectiva: los sensistas confundieron la
percepción intelectiva con la sensación. Se sabe que las sensaciones
no nos permiten percibir cómo es la cosa en sí, sino únicamente en
relación con nosotros; pues, "sensación" no significa otra cosa que
modificación nuestra. Es la idea la que nos brinda "la concepción de
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una cosa que existe con independencia de cualquier modificación"; las
sensaciones no proporcionan conocimientos universales y necesarios.
El conocimiento es como la síntesis a priori, en la cual los
sentidos ofrecen la materia, y el entendimiento la forma. Por tanto, por
la percepción intelectiva (juicio existencial con el que la cosa es
pensada como subsistente en la realidad) se afirma sobre un
determinado objeto: esta cosa es. Las sensaciones sin ideas son
ininteligibles, pues la realidad consiste en que "todo lo que se conoce,
se debe conocer siempre a través de una percepción intelectiva, o idea"
(Rosmini en Nuovo Saggio sull origine delle idee, 1833).
La idea del ser: es "la capacidad de captar el ser" donde quiera
que esté, es "la luz de la razón" connatural al ser humano y quien
(durante los esfuerzos y los riesgos de su búsqueda) aplica al material
que le ofrece su experiencia de la realidad; es la forma del
conocimiento, es decir, el elemento constante que forma parte de todas
nuestras cogniciones. Pero, ¿cuál es su origen?; por el camino de la
exclusión, se demuestra que la idea del ser sólo puede ser innata,
necesaria y universal, pues: 1º no procede de las sensaciones, que
únicamente ponen en contacto con contenidos particulares y
contingentes; 2º no se deriva de la idea del "yo", porque tal idea (al igual
que las demás) es la idea de un ser particular; 3º no es un producto de
la abstracción o la reflexión, ya que dichas operaciones consisten en
analizar y distinguir aspectos particulares de cosas que ya existen; 4º
no proviene del espíritu de un sujeto finito, porque un sujeto finito no
puede producir un objeto universal; y, 5º no es creada por Dios en el
acto de la percepción, porque Dios quedaría reducido a servidor de los
hombres en cada acto de conocimiento.
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Por tanto, la idea del ser o "ser ideal", es la forma de la mente y
la luz de la razón. Entonces, todo conocimiento es la síntesis de dos
elementos: la forma (que es la Idea del ser, indeterminado) y la materia
(ofrecida por la experiencia sensible, que traza las determinaciones del
ser). Pero, al preguntarse: ¿Cómo es que todos los seres humanos
conocen la idea del ser, desde que nacen? Agustín de Hipona, san
Buenaventura, Rosmini, entre otros, respondieron que: “por disposición
eterna de Dios y con carácter innato, todos los seres humanos poseen
aquella idea de ser que actúa como fundamento de sus conocimientos
específicos”.
Y Dante Morando afirma que "al igual que la fuente de la luz no
es luz, al igual que el maestro no es la doctrina que enseña, del mismo
modo el ser ideal no es Dios. Dios es el ser real por excelencia,
mientras que el ser presente en la mente desde nuestro nacimiento es
el ser ideal, que sólo posee una existencia mental, empero, puede
decirse que es divino, en el mismo sentido en que se dice que la verdad
es divina, porque posee los caracteres de necesidad y universalidad,
que sólo convienen adecuadamente a Dios y que únicamente proceden
de él" (citado por Giovanni Reale, 1992).
La realidad es conocida por el ser ideal (no producida, como
decía Hegel). Pensar el ser en un modo universal, quiere decir pensar
aquella cualidad que es común a todas las cosas, sin prestar la mínima
atención a las demás cualidades genéricas, específicas o propias. Los
modos fundamentales del ser son: el ideal, el real y el moral. Un árbol
realmente existente es el ser real; un árbol pensado es el ser ideal; pero
ambos están relacionados, porque el ser ideal es el medio para conocer
el ser real.
26
Gnoseológica y lógicamente el ser ideal tiene primacía (llegamos
a las cosas desde las ideas); pero ontológicamente, la primacía
pertenece al ser real, pues tenemos ideas porque existen cosas.
En el plano ontológico, la centralidad (idea del ser ostentada en
la teoría del conocimiento) pasa al ser personal o inteligente. Sólo la
persona puede ser tenida como plenitud y autenticidad de ser. Un ser
que no sabe que él existe, o no sabe que otro ser existe y lo que él es,
es como si él mismo no existiera. Existir fuera de una conciencia
equivale a no existir. Un ser que no es pensado ni puede serlo jamás
por un pensamiento, es un contrasentido, un inconcebible.
Además, si los seres no son el ser, sino que solamente lo tienen,
ellos no se lo dan, sino que lo reciben, consecuentemente, también
ellos presuponen la existencia de un Ser Supremo. Y el orden
metafísico es: 1º Ser Supremo, Ser absoluto; 2º ser ideal, que el Ser
Supremo abstrae auto-contemplativamente de sí, y participa a todo
entendimiento humano, desde el nacimiento, como idea de ser
indeterminado; 3º ser real, realidad objetiva creada; y, 4º el ser moral,
cuya competencia es adecuar la realidad (que es limitada y finita) a la
idealidad del ser (que es infinita) y armonizar los dos modos de ser:
ideal y real. En la moralidad, el sujeto concreto (real) tiende a la
perfección ideal del ser universal.
Naturaleza y persona humana: Para formar a la persona humana
no basta la existencia real, ni tampoco la inteligencia; la persona es "un
individuo sustancial inteligente, en cuanto contiene un principio activo,
supremo e incomunicable". Entonces, la persona es el valor básico en
el cual giran las consideraciones sobre la filosofía y la pedagogía. Este
principio inteligente es su alma; pues se requiere una voluntad que
organice todas las actividades del ser humano. La naturaleza es el
27
conjunto de estas actividades; la persona es el principio directivo de
ellas: "no se da ser completo, si no es personal". La persona del ser
humano es el derecho subsistente.
La libertad de la persona es el principio formal de todos los
derechos que luego se especifican y determinan mediante el concepto
de propiedad. Para mejorar la naturaleza humana, basta con
perfeccionar alguna de sus actividades (sentimiento, fantasía,
inteligencia). Para mejorar la persona, es exigente perfeccionar la
voluntad y su libre capacidad para decidir la realización del bien. A partir
de los conceptos de persona y de justicia (dar a cada ser humano lo
que le es debido) se desarrolla la doctrina del derecho y la política.
La naturaleza humana es la integración que resulta del alma y
del cuerpo personalmente unido. El alma es ese principio que tiene el
sentido del propio cuerpo y del ser, por tanto, sensitivo e intelectivo a la
vez; sujeto de sensibilidad y sujeto racional en cuanto aplica el ser ideal
a las sensaciones. El alma se siente ante todo a sí misma, y está
siempre toda idéntica en la sucesión de las diversas operaciones.
Cuando la conciencia de sí se une a la vida espontánea e inconsciente
del alma, se define como yo (autoconciencia). El yo es la sustancia
inteligente, en cuanto autoconsciente.
Cuando el principio de actividad (la voluntad libre) se une a la
autoconciencia, el yo opera en la plenitud teórico-práctica de la persona
moral. Entonces, mejorar la naturaleza humana es desarrollar sus
diversas facultades; mejorar la persona es formar la voluntad libre y
eficaz, el carácter. La persona es quien reconoce la ley moral como
deber, y lo actúa libremente.
28
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El Dr. Carlos Ortiz Macías,(2011) PEDAGOGÍA dice: “La
educación es un proceso social, representado por toda y
cualquier influencia sufrida por el individuo y que sea capaz
de modificar su comportamiento, en el campo de esas
influencias, podemos distinguir la heteroeducacion y la
autoeducación”. (p 27)
Lo arriba citado concuerda con la teoría del Dr. Ortiz, ya que el
individuo se manifiesta independientemente de su voluntad, por otra
parte en la autoeducación es el individuo quien decide procurarse por
la educación y las influencias capaces de modificar su comportamiento.
Para adquirir esta capacidad se necesita del desarrollo de la creatividad
que es el tema de investigación.
El quehacer científico es patrimonial del ser humano. Tiene como
objetivo fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento,
conocimiento y aplicación consecuente y creadora de las leyes y
regularidades que rigen el desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo
mismo, los cambios o transformaciones condicionadores del
movimiento evolutivo de la Naturaleza, tanto en el componente no vivo
o inanimado de la misma como en el vivo o biológico y social de ésta.
El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la
conciencia del ser humano del ordenamiento espacio temporal del
mundo material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histórico,
que conlleva implícitamente, de manera esencial, la renovación
constante del mismo.
El ser humano llega a conocer su entorno material y social, del
cual es parte o elemento inseparable, mediante un complejo proceso de
29
aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta
para interactuar con ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora
de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.
Dr., Carlos Ortiz Macías, (2011) "Pedagogía"
Eduquemos al niño de hoy que será el hombre del mañana,
su familia y entorno educan en ellos su mente social y
afectiva en la escuela desarrolla su mente racional el maestro
debe desarrollar todas sus habilidades y potencialidades
igual con ayuda de sus padres. (Pág. 29)
La educación puede ser comparada con el amor, que viene
a ser como el motor que conduce al individuo, es lo que dice el
filósofo en la cita anterior con respecto a la educación que es la
fortaleza de todo ser humano y tener en cuenta que la educación
abre muchas puertas que la ignorancia cierra. Platón, dice que la
buena educación es aquella que da al cuerpo y al alma toda la
fuerza belleza y perfección de que son susceptibles.
Roger Lécuyer,(2002) Estimulación temprana y Desarrollo de la
Inteligencia.
En la pedagogía tradicional, los niños son muy pasivos,
pero para que los niños aprendan, deben de estar
activos. Esta noción, en el peor de los casos condujo al
proceso inverso, es decir, se logró volver activos a los
niños sin preocuparse de saber si aprendían. (p 20).
En lo particular, se concuerda con lo citado en el párrafo anterior,
ya que en la actualidad en las escuelas se observan niños activos y
muchos docentes descuidan su aprendizaje, sin dar oportunidad a
30
escudriñar otra metodología de impartir su clase y vuelven a lo
tradicional.
J. Piaget, sostiene que: “Para aprender hay que estar en
actividad: la idea de la acción es necesaria para el aprendizaje, sin
embargo, no se deben confundir acciones con actividades
sensomotrices”.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Según María Paz Zuluaga Larrabide, (2008) en su obra
Sociología de la Educación” dice: “el proceso de
socialización tiene una gran importancia, es el proceso de
adquisición de conocimientos, de los modelos de los valores
de los, símbolos; de las maneras de obrar, de pensar y sentir
propias de los grupos, de la sociedad, de la civilización en
cuyo seno esta llamada a vivir una persona (p 23).
De lo citado anterior se concuerda con esta conceptualización ya
que el ser humano es un ente social y nació para vivir en sociedad, no
puede vivir aislado de su familia que es la célula de toda sociedad.
La educación es un fenómeno social lo cual permite que sectores
especializados se dediquen a estudios más profundos, llegando a las
conclusiones y experiencias que sirven en la orientación de la
Educación y en la formación del ser humano para que tenga una mejor
integración social.
La sociología tiene como materia y objeto la vida social y la forma
en que están articulados y funcionan los grupos, la Sociología de la
educación, así mismo, se interesa en su ámbito de estudio por la vida
social, el ser humano en la sociedad, en el grupo humano, o sea la
31
interacción dinámica en los procesos de enseñanza, en los estímulos
sociales, en la integración de grupos humanos, la clase formada por
niños niñas y jóvenes, sin cuidar las estructuras educacionales, las
funciones educativas, la socialización y sus funciones en relación a los
estudiantes, padres de familias y docentes, la comunidad y la escuela y
otros actores que constituyen el ordenamiento social de todo el sistema
educativo.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Principios psicológicos.- El estudio de los principios
psicológicos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto educativo, enfatiza en los hechos científicos producto de la
investigación que describen el crecimiento y desarrollo físico,
cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y
social y sus implicaciones en la educación y analizar las bases
filosóficas, sociológicas y psicológicas de la educación y sus
repercusiones en la praxis educativa.
La metodología utilizada consistió en el análisis documental tanto
de teorías educativas como de los planes y textos escolares aprobados
por El Ministerio de Educación. Se analizaron autores representativos
del conductivismo, el positivismo, el cognocitivísmo y el constructivismo.
Los resultados alcanzados son los siguientes: La Escuela moderna se
constituye históricamente en pro del desarrollo y formación integral del
ser humano. Sin embargo los resultados contradicen dicho ideal al
constatarse que la formación ha sido parcial al poner énfasis en la
formación intelectual, con una clara orientación no hacia la creatividad y
el despliegue de todas las potencialidades del estudiante, sino hacia la
transmisión de la información y hacia la memorización. Uno de los
factores que explican esta situación lo constituyen los fundamentos
32
filosóficos, sociológicos y psicológicos de la educación, los cuales giran
en torno al supuesto según el cual el ser humano nace vacío y que por
lo tanto la acción docente consiste en todo momento en llenarlo por
medio de la información ya elaborada por otros actores del proceso
educativo, y que el estudiante habrá que aprendérselos promedio del
cumplimiento estricto de actividades y tareas diarias. Frente a este
determinismo escolar, se han formulado nuevos ideales, teorías y
proyectos como el constructivismo y los proyectos de la escuela plantel
y de aula que de alguna u otra forma caen en el mismo error, por lo que
se recomienda establecer metodologías o estrategias que realmente
permitan lograr aprendizajes significativos centrados realmente en la
libertad y potencialidades del estudiante.
El cuento
El cuento es una narración inventada, breve, espontánea y
sencilla ya sea cómica o fantasía, de la cual se puede desprender una
enseñanza, la misma que puede ser interpretativa, innecesaria o
inexistente. El cuento es mucho más breve en extensión que la novela y
con un final expresivo; la motivación debe ser persistente y debe haber
naturalidad y sobriedad.
Funciones de los recursos didácticos
Se considera que las principales funciones de los recursos
didácticos son: Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave
sensibilizar y despertar el interés en los estudiantes. Ilustrar los puntos
difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos. Ilustrar
objetivamente la información (ésto cuando se utiliza cuentos, maqueta,
modelos reales o películas). Hacer que la exposición de un tema sea
dinámica y agradable, facilitando con ello la comunicación de grupo,
33
esto favorece el aprendizaje de los niños y niñas por medio de la
asociación de imágenes y esquemas.
Cuando se lee un cuento a los educandos hay que tomar en
cuenta el ambiente, incentivar la motivación para que se cumpla el
objetivo planteado que es el desarrollo de la creatividad a través de los
cuentos infantiles.
Tipos de cuentos
La clasificación de los cuentos puede ser muy variada, depende
del punto de vista que adapte en cuanto a: contenido, época literaria,
enlace con la realidad elemento sobresaliente lo que permite que un
cuento pertenezca a varios encasillados simultáneamente.
Los cuentos pueden subclasificarse en:
Infantiles
Fantásticos
Poéticos
Realistas
Los cuentos infantiles
El cuento infantil es el que se refiere o que va dirigido para los
niños. Siempre ha sido importante establecer los conceptos vinculados
con los términos que corrientemente son de aplicación.
Actualmente puede utilizarse la expresión cuento infantil para señalar o
para referirse a los cuentos escritos por niños.
34
Los términos cuento infantil y cuento para niños con cierta
frecuencia se suelen utilizar como sinónimos, pero hoy día se constata:
a) Una alta alfabetización de los niños en el correr del siglo XX y en lo
que va del siglo XXI ;
b) Una gran promoción de la creatividad en el sistema escolar, en sus
diversas formas, y ya desde edades tempranas;
c) El establecimiento de concursos literarios para niños con relativa
frecuencia en las últimas décadas.
Por tanto, bien puede decirse que la literatura escrita por
niños obtuvo ya carácter propio, y que netamente ella se diferencia
de la literatura escrita para niños (el término más preciso para referirse
a un cuento escrito para un público infantil, tal vez es "cuento para
niños").
La literatura para niños favorece su imaginación y les permite
integrarse a su mundo socialmente hablando, pues les ofrece un
panorama de su entorno inmediato y los ayuda a solucionar problemas.
Los cuentos para niños están fuertemente asociados a
los cuentos de hadas, aunque no todos los cuentos de hadas son para
niños, ni todos los cuentos para niños son de hadas.
Cuentos fantásticos
Un cuento fantástico es un relato con hechos cotidianos en el
que en determinado momento aparece un hecho sobrenatural. Su trama
es más compleja desde el punto de vista estructural, impresiona por lo
extraordinario del relato o estremece por el dominio del horror.
35
Cuentos poéticos
Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita
belleza temática y conceptual autores destacados de este género son:
Wilde y Rubén Darío.
Cuentos realistas
Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas
modalidades: sicológica, religiosa, humorística, satírica, social,
filosófica, histórica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en
este género son Palacio Valdés, Unamuno, Quiroga etc.
El aprendizaje y los cuentos
A partir del momento en que el niño es capaz de comunicarse a
través del dibujo y/o escritura, encuentra un gran placer en la propia
confección y realización de cuentos, que podrán ser mirados, leídos e
interpretados por los demás. La invención de un cuento es, además,
una actividad en la que los niños pueden expresar toda su imaginación
y plasmar su creatividad realizando una tarea original y que de alguna
manera, pueden considerar un trabajo parecido al que realizan los
adultos. La realización de cuentos debe ser potenciada, tanto en la
escuela como en la familia.
Por otra parte, el cuento es una unidad susceptible de ser
trabajada en niveles distintos. En función a las edades de los niños. Es
evidente que la organización y la confección de un cuento serán
distintas según la edad del niño que la realice.
36
Criterio estético para la selección un texto (cuento)
Mariana Bruzzo (2007) en su obra Pedagogía Práctica dice:
El criterio estético tiene una particular característica; le abre al niño una puerta orientada hacia la creatividad. En este sentido la creatividad puede ser entendida como aquella habilidad que le otorga sentido a la vida misma y que, al mismo tiempo brinda lugar al crecimiento y permite que se lleve a cabo el desarrollo personal a través de pasos sucesivos.( Pág. # 67 )
Asimilando lo citado es necesario emprender esta tarea con la
voluntad del docente como mediador, capaz de saber leer por placer
más no por obligación. A tal fin deberá tener en cuenta que un niño
asimila un cuento cuando es capaz de establecer en su memoria un
orden de secuencias, de identificar motivos, de explicar acontecimientos
a su manera conforme su nivel de expresión verbal, de recrearlo
verbalmente desde sus propias vivencias.
Para contar un cuento es necesario imbuirse en su espíritu y
abrirse a las posibilidades que el relato ofrece, a fin de lograr que fluya
la narración y que se exprese el ritmo interno del cuento.
El o la docente narrador/a se podrá apropiar del mismo y con él
se podrá comunicar con los alumnos. La emoción, entonces será el lazo
que integre a los niños y al docente.
37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA: EDUCACIÓN
Este proyecto de investigación se fundamenta en las bases
legales amparadas por la Constitución Política del Ecuador dando
veracidad y fiabilidad al tema, a continuación se detalla algunos
artículos relacionados:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
38
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
(REFORMADO MEDIANTE LEY PÚBLICA EN EL REGISTRO
OFICIAL 643 DEL 28 DE JULIO 2009)
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO II
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y
recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo
de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos
valores.
39
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la
vida cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo
público que haya sido calificado como adecuado para su edad, por la
autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan
acceso los niños, niñas y adolescentes.
Art. 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para
garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo
anterior, el Estado deberá:
a) Requerir a los medios de comunicación social, la difusión de
información y materiales de interés social y cultural para niños, niñas y
adolescentes;
40
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Desarrollo del Pensamiento Creativo en los niños de 5 y 6 años a
través de los cuentos infantiles.
El pensamiento es, ante todo, un proceso de cognición
generalizado de la realidad. Al pensar se forman conceptos en los que
se reflejan de manera peculiar, los objetos y fenómenos de la realidad.
La formación del concepto está vinculada a la extracción de lo general,
a la separación de los rasgos esenciales del objeto entre un conjunto
de propiedades generales.
Variable Dependiente
Elaboración aplicación de Guía Didáctica para Docentes
Implementar guía Didáctica para Docentes para la mejor
comprensión lectora a través de los cuentos infantiles dentro del aula de
clase de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leónidas
Proaño”.
Los cuentos infantiles ayudan simultáneamente a conocer y a
estructurar el pensamiento creativo en los niños, poniéndolos en
contacto con problemas protagonizados en muchos casos por niños o
por (animales, seres fantásticos) con los que ellos y ellas puedan
identificarse fácilmente
41
CAPÍTULO llI
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología a emplearse en este trabajo de investigación se
basa en la parte operatoria del proceso de la investigación, es la
herramienta para una exploración por lo que se conoce a este proceso
planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismos y
procedimientos que se sigue para dar respuestas a la problemática que
presenta la institución.
Modalidad de la investigación
En el presente plan de investigación se utilizó el método heurístico
o del descubrimiento. Por observación ya que en la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” fue necesaria la
utilización de varios métodos y técnicas, las mismas fueron
fundamentales durante el proceso de investigación. Este método
revoluciona al método tradicional de enseñanza porque hace que el
estudiante valore la búsqueda del conocimiento.
Se basa en que ningún conocimiento es estático sino que
conforme evoluciona el ser humano en su desarrollo del pensamiento,
adquiere mayores perspectivas y sus habilidades y destrezas se
convierten en competencias. Es considerado uno de los métodos más
eficaces porque permite desarrollar el pensamiento lógico con más
seguridad y firmeza. Por lo que es una investigación cualitativa y
cuantitativa.
42
La libertad que permite solucionar problemas sin sujetarse a
procesos rígidos conlleva a respetar las diferencias individuales, ya que
cada alumno aprende en función de sus capacidades y de su potencial
de las inteligencias múltiples.
Como conclusión el proceso de enseñanza-aprendizaje no
admite la improvisación y se hace necesario diseñar estrategias
tecnológicas sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al
logro de aprendizajes significativos en los niños y niñas, en el área de
lengua, se recomienda a los docentes que no se opongan al cambio, en
cuanto al uso de cuentos infantiles para que el estudiante adquiera el
desarrollo de sus ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos
y sientan confianza en sí mismos, como seres independientes.
En la actualidad la tecnología está a disposición tanto del alumno
como del docente, por lo tanto en ocasiones es más fácil que el alumno
se adapte a los cambios novedosos y obliga que el maestro este en
constante preparación para aplicar nuevas técnicas de estudios.
Métodos de investigación
Entre los procedimientos iníciales se considera la recolección de
datos en la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” discriminando variables que son jerarquizadas y
categorizadas, estableciendo las relaciones interpersonales en el
plantel y generalizando su estudio para la confrontaron de dicha
situación desde la educación compensatoria. Este método permitió
llegar a la inducción del problema para plantear soluciones posibles.
43
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de campo
La investigación de campo es una actividad científica
exploratoria, mediante la cual se realiza la observación de los
elementos más importantes del objeto que se investiga para obtener la
captación de las cosas y fenómenos a “primera vista”, por eso que se
utiliza la observación directa, la entrevista y el cuestionario.
Se la podría definir al decir que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación
para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como
investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a
fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y
podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula
sobre una o más variables dependientes (efectos).
Por tanto, es una situación provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efectos en
las conductas observadas.
44
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial,
hablamos de experimentar cuando se mezclan sustancias químicas y
se observa la reacción de este hecho, pero también cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras
amistades en cuanto a nuestra transformación, también estamos en
presencia de un experimento de campo.
Investigación pura (básica):
Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona
con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las
aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis
teóricos.
Investigación aplicada:
Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un
margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes
al conocimiento científico desde un punto de vista teórico. Se divide en:
Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigación se hacen extensivas a la población y
se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de
información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).
Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la
investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la
toma de decisiones y es de carácter ideográfico.
45
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Es todo grupo de: elementos, objetos o personas que poseen
alguna característica en común, es la cifra obtenida a través del
proceso de la investigación, a los docentes, estudiantes y padres de
familia de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” Como población se tiene el 100 % de estudiantes de
preparatoria los docentes del área, directivos y padres de familia,
siendo objetos del estudio.
Cuadro # 2
Ítems Estrato Población
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Representante legales 450
TOTAL 471
Fuente: Escuela Fiscal Mixta de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Muestra.
Es el subconjunto extraído de la población, cuyo estudio sirve
para inferir, constatar toda la población en razón al número
relativamente bajo de la población, se considera que la muestra
representará el 100% de la población.
Cuadro # 3
Ítems Estrato Población
1 Directivo 1
2 Docentes 19
3 Representante legales 20
TOTAL 40
Fuente: Escuela Fiscal Mixta de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Verónica Coello Zamora
46
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son aquellos medios o instrumentos de carácter formal, que se
cumplen en el proceso sistemático en los registros de observación para
estudiar y analizar un problema.
La observación.
Es la técnica de la investigación por excelencia, es el principio y
la validación de toda teoría científica.
”Según: Yépez A (1999) “El proceso de recolección de datos se
contempla como la resolución progresiva de un problema en el cual los
métodos de muestreo, la formulación de la hipótesis y el análisis de los
resultados van de la mano en una interacción permanente”. (pág. #145)
Las más utilizadas son: observaciones participantes y no
participantes, entrevistas estructuradas, entrevista en profundidad,
declaraciones personales, historiales, comunicación no verbal, análisis,
de contenido, documentos personales fotografías y otras técnicas
audiovisuales, métodos interactivos y no interactivos, activación de
medidas reactivas
La observación directa de algunos aspectos de la sociedad tiene
una larga historia en la investigación, también existe la investigación
participante es decir formando parte del grupo de estudio o confiado en
informantes relacionados del grupo, en ambos métodos han sido
utilizados.
En esta investigación se utiliza la técnica de observación directa
que cumple con todos los requisitos previstos.
47
Lugar donde se realiza: en la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Monseñor Leónidas Proaño”
Directivos, profesores de preescolar o preparatoria, 30 estudiantes.
Entrevista.
Es la que se utiliza cuando la población es pequeña por lo tanto,
ésta debe ser debida y oportunamente planificada, redactar con
anterioridad las preguntas que se van a plantear y tenerlo siempre a
mano en el momento de la entrevista, ser puntual hora y fecha. En la
realización de esta investigación se entrevista a los directivos de la
Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” para
determinar si se debe implementar una guía didáctica para docentes del
plantel relacionada con los cuentos infantiles para niños y niñas de 5 a
6 años de edad.
Una forma específica de interacción social donde el investigador
formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
interés. Se entrevista al Sr, Director, la Sra. Inspectora General y
docentes, aplicando la investigación de campo.
Encuesta
Es una técnica la cual está formada por un conjunto de preguntas
escritas que se entregan a las personas. Este listado se denomina
cuestionario.
Cuestionario.
Se estructura con preguntas, por lo que debemos conocer
cuántos tipos de cuestionarios existen, en esta investigación se utilizó
48
el más soncillo que consiste en un banco de preguntas de fácil
comprensión para los encuestados.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar este trabajo de investigación se procedió con los
siguientes pasos:
Seleccionar el tema de investigación.
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliográfica.
Consulta de libros, textos, revistas, folletos
Consulta de internet
Elaboración del Marco Teórico.
Preparar documentos para recolección de datos.
Asesoría
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y Recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
Aprobación del proyecto
Entrega del proyecto
49
CAPÍTULO lV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se muestra el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo, aplicada a directivos, docentes
y representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño”.
El análisis e interpretación de los resultados de la investigación
es parte del estudio de la relación de éstos con el planteamiento del
problema, las variables y los instrumentos de recolección de datos.
En las siguientes páginas se especifican los cuadros, gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de la encuesta. Ésta encuesta
fue aplicada a 1 Directivo, 19 docentes y 20 representantes legales de
la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”.
La información se la procesó mediante la herramienta de la
computadora en el programa Excel y Word, donde se realizaron los
cuadros y gráficos.
50
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVO
1) ¿Está usted de acuerdo que se utilicen los cuentos infantiles en
la escuela para incrementar el manejo del lenguaje en los niños?
Cuadro # 4
Cuentos infantiles para incrementar el lenguaje en los niños
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 10 50
DE ACUERDO 8 40
INDIFERENTE 2 10
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 1
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 50% está muy de
acuerdo que se utilicen los cuentos infantiles en la escuela para
incrementar el manejo del lenguaje en los niños, el 40 % está de
acuerdo un 10% indiferente y el 0% en desacuerdo.
Cuentos infantiles para incrementar el lenguaje en los
niños
51
2) ¿Está de acuerdo en que es importante la utilización del cuento
infantil como recurso didáctico?
Cuadro # 5
Cuento infantil como recurso didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 12 60
DE ACUERDO 6 30
INDIFERENTE 2 10
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 2
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 60% respondió que está
Muy de acuerdo, el 30 % De acuerdo y el 10% Indiferente, sobre la
importancia de la utilización del cuento infantil como recurso didáctico.
Cuento infantil como recurso didáctico
52
3) ¿Considera usted que al seleccionar un cuento infantil se debe tomar
en cuenta el espacio y ambientación?
Cuadro # 6
Al seleccionar un cuento infantil se debe tomar en cuenta el espacio y ambientación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 10 50
De acuerdo 6 30
Indiferente 2 10
En desacuerdo 2 10
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 3
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 50% respondió que está
Muy de acuerdo, el 30 % De acuerdo, el 10% Indiferente y el 10 % en
desacuerdo, sobre la selección del espacio y ambientación en el
momento de seleccionar un cuento infantil.
Al seleccionar un cuento infantil se debe tomar
en cuenta el espacio y ambientación
53
4) ¿Cree usted que el cuento infantil ayuda a los niños a desarrollar su
lenguaje?
Cuadro # 7
El cuento infantil ayuda a los niños a desarrollar su lenguaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO
18 90
DE ACUERDO 2 10
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 4
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 90% respondió que está
muy de acuerdo y el 10 % de acuerdo, acerca de creer que el cuento
infantil ayuda a los niños a desarrollar su lenguaje.
90%
10%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
El cuento infantil ayuda a los niños a desarrollar su
lenguaje
54
5) ¿Como docente cambiaría el cuento con otro material didáctico para
enseñar lenguaje a los estudiantes?
Cuadro # 8
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 5
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 30% respondió que está
de acuerdo y el 70 % indiferente, respecto a cambiar el cuento con otro
material didáctico para enseñar lenguaje a sus estudiantes.
Cambiaría el cuento con otro material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO
0 0
DE ACUERDO 6 30
INDIFERENTE 14 70
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
0%
30%
70%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Cambiaría el cuento con otro material didáctico
55
6) ¿Considera usted qué los docentes leen cuantos a los estudiantes?
Cuadro # 9
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 6
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 60% respondió que está
muy de acuerdo y el 40 % de acuerdo, leen cuantos a los estudiantes.
Docentes leen cuantos a los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 12 60
DE ACUERDO 8 40
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
60%
40%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Docentes leen cuantos a los estudiantes
56
7) ¿Considera que se debería emplear en este proceso obras de
autores nacionales?
Cuadro # 10
Emplear en este proceso obras de autores nacionales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 18 90
DE ACUERDO 2 10
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 7
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 90% respondió que está
muy de acuerdo y el 10 % de acuerdo, respecto a considerar que se
debería emplear en este proceso obras de autores nacionales.
Emplear en este proceso obras de autores
nacionales
57
8) ¿Cree que es recomendable tener una guía didáctica para la
aplicación de la lectura de cuentos?
Cuadro # 11
Guía didáctica para la aplicación de la lectura de cuentos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO
16 80
DE ACUERDO 4 20
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 8
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 80% respondió que está
muy de acuerdo y el 20 % de acuerdo, respecto a creer que es
necesario tener una guía didáctica para la aplicación de la lectura de
cuentos.
80%
20%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Guía didáctica para la aplicación de la lectura de
cuentos
58
9) ¿Considera usted que para mejorar la comprensión lectora en las y
los estudiantes es necesario acudir siempre a los cuentos?
Cuadro # 12
Mejorar la comprensión lectora en las y los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 8 40
DE ACUERDO 12 60
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 9
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 40% respondió que está
muy de acuerdo y el 60 % de acuerdo, respecto a considerar usted que
para mejorar la comprensión lectora en los y las estudiantes es
necesario acudir siempre a los cuentos.
Mejorar la comprensión lectora en las y los
estudiantes
59
10) ¿Cree usted que los estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan
contar cuentos sencillos?
Cuadro # 13
Estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan contar cuentos sencillos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 16 80
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 4 20
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a docentes Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 10
Fuente: dirigida a docentes
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% del personal docente encuestado el 80% respondió que está
muy de acuerdo y el 20 % indiferente, respecto a creer que los
estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan contar cuentos sencillos.
Estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan contar
cuentos sencillos
60
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
LEGALES
1) ¿Está usted de acuerdo en que la lectura de los cuentos le
interesa a su hijo (a)?
Cuadro # 14
Lectura de los cuentos le interesa a su hijo (a)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 17 85
De acuerdo 3 15
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 11
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 85% respondió que
estuvo Muy de acuerdo y el 15 % De acuerdo, en que la lectura de los
cuentos les interesa a sus hijos (as).
Lectura de los cuentos le interesa a su hijo (a)
61
2) ¿Cree usted que al estimular a su hijo(a) con cuentos infantiles
los formara como buenos lectores?
Cuadro # 15
Estimular a su hijo(a) con cuentos infantiles
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 20 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 12
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está muy de acuerdo, respecto a creer que al estimular a sus hijos(as)
con cuentos infantiles los formaran como buenos lectores.
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Estimular a su hijo(a) con cuentos infantiles
62
3) ¿Cree usted que a través del cuento infantil se puede enseñar
valores a sus hijos (a)?
Cuadro # 16
A través del cuento infantil se puede enseñar valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 19 95
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 1 5
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 13
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 95% respondió que
están muy de acuerdo y el 5% en desacuerdo, respecto a creer que a
través del cuento infantil se puede enseñar valores a sus hijos (as).
95%
0% 0%
5%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
A través del cuento infantil se puede enseñar valores
63
4) ¿Considera usted que por medio del cuento su hijo (a) puede
expresar sus sentimientos?
Cuadro # 17
Por medio del cuento su hijo (a) puede expresar sus sentimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 20 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 14
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está de acuerdo, respecto a considerar que por medio del cuento sus
hijos (as) pueden expresar sus sentimientos.
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Por medio del cuento su hijo (a) puede expresar sus
sentimientos
64
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
5) ¿Cree usted que los cuentos infantiles estimulan la imaginación y la
fantasía de su hijo (a)?
Cuadro # 18
Los cuentos infantiles estimulan la imaginación y la fantasía de su hijo(a)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 20 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 15
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está muy de acuerdo, respecto a creer que los cuentos infantiles
estimulan la imaginación y la fantasía de sus hijos (as).
Los cuentos infantiles estimulan la imaginación y la
fantasía de su hijo(a)
65
6) ¿Cree usted que por medio de la lectura su hijo (a) desarrolla un
buen aprendizaje?
Cuadro # 19
Por medio de la lectura su hijo (a) desarrolla un buen aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 20 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 16
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está muy de acuerdo, respecto a creer que por medio de la lectura sus
hijos (as) desarrollan un buen aprendizaje.
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Por medio de la lectura su hijo (a) desarrolla un buen
aprendizaje
66
7) ¿Está usted de acuerdo en que la lectura de un cuento ayuda a
crear lazos afectivos con su hijo (a)?
Cuadro # 20
La lectura de un cuento ayuda a crear lazos afectivos con su hijo (a)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 16 80
De acuerdo 4 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 17
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 80% respondió que
está Muy de acuerdo y el 20% está De acuerdo, en que la lectura de un
cuento ayuda a crear lazos afectivos con sus hijos (as).
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
La lectura de un cuento ayuda a crear lazos afectivos
con su hijo (a)
67
8) ¿Cree usted que se debe considerar la lectura como una necesidad?
Cuadro # 21
La lectura como una necesidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 18 90
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 2 10
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 18
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 90% respondió que
está de acuerdo y el 10% en desacuerdo, respecto a creer que se debe
considerar la lectura como una necesidad.
90%
0% 0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
La lectura como una necesidad
68
9) ¿Cree usted que como padres es importante leer cuentos a su hijo
(a)?
Cuadro # 22
Es importante leer cuentos a su hijo (a)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 20 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 19
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está muy de acuerdo, respecto a creer que como padres es importante
leer cuentos a sus hijos (as).
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Es importante leer cuentos a su hijo (a)
69
10) ¿Considera usted que la lectura de un cuento despierta una enorme
curiosidad en su hijo (a)?
Cuadro # 23
Fuente: dirigida a padres de familia
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Gráfico # 20
Fuente: dirigida a padres de familia,
Elaborado por: Verónica Coello Zamora
Análisis
Del 100% de los padres de familia encuestados el 100% respondió que
está Muy de acuerdo, en que la lectura de un cuento despierta una
enorme curiosidad en sus hijos (as).
La lectura de un cuento despierta una enorme curiosidad en su hijo (a)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 20 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
La lectura de un cuento despierta una enorme curiosidad
en su hijo (a)
70
ANALISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS
Las respuestas responden a cada una de las interrogantes de la
investigación, en el marco teórico se encuentra las definiciones del
desarrollo del pensamiento creativo en el niño, a través de los cuentos
infantiles con una metodología lúdica e innovadora.
La encuesta y la entrevista aplicadas a docente, directivo y
representantes legales de la Institución, demuestran que para lograr
cumplir los objetivos educativos con los niños de 5 y 6 años se debe
contar con materiales didácticos así como los cuentos infantiles que
permitirán a los niños a desarrollar su pensamiento creativo, estimular
nociones, desarrollar la imaginación integrando todas sus capacidades.
Los docentes consideran que la utilización de los cuentos
infantiles es muy importante para incrementar el manejo del lenguaje en
los niños, así lo confirma la pregunta # 1 con el 50%.
La pregunta # 2, considera que es importante la utilización del
cuento infantil como recurso didáctico, ya que los niños les gusta
fantasear a través de los cuentos, así lo indica el 60%.
La pregunta # 3 considera que al seleccionar un cuento infantil se
debe tomar en cuenta el espacio y ambientación, ya que los niños lo
van a relacionar e interpretar facilidad, así lo afirma con el 50 %.
La pregunta # 4 considera que el cuento ayuda a los niños a
desarrollar su lenguaje y otras destrezas que van integradas, así lo
confirma con un 90%.
71
La pregunta # 5 considera que no cambiaría el cuento con otro
material didáctico para enseñar lenguaje a los estudiante ya que por
este medio resulta más fácil motivarlos, así se sostiene con el 70%.
La pregunta # 6 considera que los docentes leen con frecuencia
cuentos a los estudiantes, y logran involucrar al grupo de una manera
lúdica, así se demuestra con el 60 %.
La pregunta # 7 considera que se debería emplear en este
proceso obras de autores nacionales ya que se estaría enseñando a los
niños a valorar lo nuestro, así lo confirma el 90%.
La pregunta # 8 considera que es recomendable tener un guía
didáctica para la aplicación de la lectura de los cuentos, así lo
demuestra el 80 %.
La pregunta # 9 considera necesario que para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes acudir a los cuentos infantiles,
así se verifica con el 40 % muy de acuerdo y un 60 % de acuerdo.
La pregunta # 10 considera que los estudiantes entre 5 y 6 años
de edad pueden contar cuentos sencillos e incluso muchos niños
pueden inventar sus propios cuentos. Así lo confirma el 80 %.
Los representantes legales en la pregunta # 1 consideran que la
lectura de los cuentos les interesa a sus hijos, pues es una forma
fundamental en el desarrollo del pensamiento creativo del niño, así lo
confirma el 85 %.
72
La pregunta # 2 considera que estimular a los niños a través de
cuentos infantiles los formara como buenos lectores, así lo reafirma el
100%.
La pregunta # 3 considera que a través del cuento infantil se
puede enseñar valores a sus hijos, los cuales lo pondrán en práctica en
su entorno, así lo afirma el 95 %.
La pregunta # 4 considera que por medio de los cuentos
infantiles los niños pueden expresar sus sentimientos, pues al expresar
sus sentimientos están desarrollando sus destrezas e imaginación, asi
lo sostiene el 100%.
La pregunta # 5 considera que los cuentos infantiles estimulan la
imaginación y la fantasía de los niños, ya que es uno de los objetivos de
este proyecto, así lo confirma el 100%.
La pregunta # 6 considera que por medio de la lectura los niños
desarrollan un buen aprendizaje, siendo una de las destrezas que
persigue la educación en su contexto, así lo sostiene el 100%.
La pregunta # 7 considera necesario estar de acuerdo en que la
lectura de un cuento ayuda crear lazos afectivos con los hijos, así lo
confirma con el 80 %.
La pregunta # 8 considera que la lectura es una necesidad ya
que por este medio se facilita la comunicación entre los seres humanos
especialmente en la comunidad educativa, así lo sostiene el 90 %.
73
La pregunta # 9 considera que como padres es importante leer
cuentos a su hijo, lo que se quiere lograr es crear una interacción un
vínculo entre padre e hijos, así lo confirma el 100%.
La pregunta # 10 considera que la lectura de un cuento despierta
una enorme curiosidad en sus hijos, ya que los pone a imaginar cada
una de las situaciones que presenta cada cuento, así lo confirma con el
100%.
74
RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es el Pensamiento Creativo?
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que la mente
cree pensamientos que resulten diferentes e inusuales. El
pensamiento creativo se desarrolla en torno a una idea fundamental,
pensar más allá del ámbito de lo convencional. Se trata de ser
capaces de pensar fuera de lo común y ser originales en el proceso
de creación de ideas.
¿Cuál es el grado de importancia del pensamiento Creativo
en los niños?
Que reflexionen sobre el desarrollo del pensamiento creativo
para que lo asuman y lo lleven a la práctica en todos los momentos
de su vida.
¿Cómo ayudan los padres en el desarrollo de la imaginación
a los niños?
Los padres ayudan a sus hijos, desde que nacen a expresarse
por sí mismos, desarrollar su pensamiento abstracto, resolver
problemas, relacionarse mejor con los demás… El docente debe
impulsar y pulir estas destrezas de una manera creativa.
75
¿De qué manera se puede ayudar al niño a desarrollar su
pensamiento Creativo?
Haciendo varias de preguntas, planteándole algunas
interrogantes que no sean respondidas con un simple "sí" o "no" que
requieran mucha información detallada. Este tipo de preguntas
pueden animar a los niños para responder en detalle sin tener que
preocuparse por si están o no dando la respuesta correcta.
¿Qué medidas tomaría el Docente para que el niño
desarrolle el pensamiento creativo a través del cuento
infantil?
Relatar historias, contar cuentos, memorizar trabalenguas, el
cuento es un recurso didáctico de dos versiones, el nivel oral y el
escrito. La mayoría de las veces este recurso se ha utilizado para el
área curricular de lengua, para estimular el desarrollo del lenguaje
oral, para la lectura comprensiva, o simplemente como elemento
motivador, para realizar después múltiples actividades.
¿Qué áreas se ven afectadas por la falta de desarrollo del
pensamiento Creativo?
Se ven afectadas todas las áreas tomando en cuenta que la
educación requiere del diálogo, la lectura, la interpretación
matemática, las nociones históricas aplicando el principio de la
interdisciplinaridad.
76
¿Qué estrategias se pueden utilizar para desarrollar el
pensamiento creativo?
El desarrollo del pensamiento creativo constituye una meta
prioritaria de la educación. Para lograrla, se requiere que el docente
sistematice el desarrollo creativo propio y de los estudiantes, se
comprometa a profundizar en la práctica, la investigación y la creación
de nuevas herramientas, conozca y comprenda los mecanismos, se
familiarice con los métodos, estrategias diseñadas y genere formas
propias para estimularla.
¿Qué es creatividad?
La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de
nuevas ideas.
¿Cómo hacer que un niño o niña sea creativo?
Para poder estimular la creatividad de un niño, primero se debe
mantener una mente abierta, flexible y tolerante sobre sus ideas,
permitiéndole desarrollarse y crecer en su mundo interno.
¿Cuáles son las características de un niño creativo?
El niño que expresa una idea poco común toma al mismo tiempo
un riesgo, en esta plataforma, el niño creativo toma gran determinación
para presentar sus ideas poco comunes es una de las principales
características de un niño creativo.
77
¿Qué importancia tiene la creatividad para el desarrollo
intelectual del niño?
La creatividad es muy importante porque es un instrumento muy
valioso para el desarrollo y aprendizaje de los niños que los docentes
deben potenciar en la vida escolar.
¿De qué manera motivar a los niños a ser creativos en los
estudios?
Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la
fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es
más fácil en el aula. Se Puede involucrar más a los estudiantes en los
proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o
simplemente inducir al esfuerzo, relatar las vivencias y anécdotas en el
aula de clase. La motivación es un motor interno que se nos enciende
de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar
dificultades y conseguir lo imposible.
¿Qué habilidades desarrolla un niño a través de la lectura de
un cuento?
El escuchar cuentos hace a los niños y niñas más reflexivos, ya que
en éstos siempre encontraremos un mensaje que los lleve a
comprender la forma en que deben actuar y comportarse, a saber
distinguir entre lo bueno y lo malo. Le ayuda a combatir sus propios
temores. En muchos de los cuentos el niño se puede identificar con las
emociones de los protagonistas, y el conocer el desenlace y lo que le va
ocurriendo a lo largo de la historia, supone tener argumentos para
afrontar sus propios miedos, con una sensación de mayor control.
78
¿Qué cuentos es aconsejable leer a los niños y niñas?
Para iniciarse en el mundo de los cuentos, se sugieren los que
están relacionados con las tradiciones y el folklore. Los cuentos de
hadas ahuyentan pesadillas y temores nocturnos. El niño adquiere
seguridad en sí mismo cuando comprueba que el protagonista ha
sido capaz de vencer al lobo o a la bruja. Los cuentos que
comienzan con la tradicional frase "Había una vez", tienen una gran
fuerza evocadora. Tienen el poder de introducir al niño en un mundo
diferente.
¿Qué influencia tiene la televisión en los niños con relación
a la lectura de los cuentos?
El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que le
resta a otras actividades importantes como la lectura, las tareas
escolares, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo. Los
niños también pueden aprender cosas en la televisión: unas pueden
ser educativas y otras inapropiadas o incorrectas. En la mayoría de
las ocasiones, los niños no saben diferenciar entre los contenidos
que les vienen bien y los que no, del mismo modo que su
ingenuidad hace tengan dificultades para distinguir entre la ficción
presentada en la televisión y la realidad.
¿De qué manera desarrolla el hábito de contar cuentos a los
niños?
Al padre y la madre se les debe pedir leer amorosamente a su
hijo desde que nacen tanto cuentos como nanas, canciones de
corro, trabalenguas, adivinanzas, juegos rítmicos, poemas…
Reservando un momento diario a esa tarea, al acostarse, porque les
79
ayuda a terminar el día entre fantasía y afecto. Nunca abandonar
esa costumbre, ni siquiera cuando ellos vayan creciendo. Siempre
disfrutar cambiando impresiones.
Podemos pedirles que den ejemplo de lectura, no con poses
artificiales sino transmitiendo su propia pasión lectora. Sólo se
contagia la pasión que se siente. Si nos ven leer, posiblemente
sentirán curiosidad y deseos de imitarnos
¿Qué opina sobre el cuento hecho película?
Nadie puede pretender que los cuentos sólo deban escribirse
luego de conocer sus leyes. En primer lugar, no hay tales leyes; a lo
sumo cabe hablar de puntos de vista, de ciertas constantes que dan
una estructura a ese género tan poco encasillable; en segundo
lugar, los teóricos y los críticos no tienen por qué ser los cuentistas
mismos, y es natural que aquéllos sólo entren en escena cuando
exista ya un acervo, un acopio de literatura que permita indagar y
esclarecer su desarrollo y sus cualidades, los cuentos son tan
importante escritos como en video digital.
¿Qué influencia tienen los videos infantiles relacionados
con los cuentos?
Cuando los niños y niñas tienen el hábito de haber escuchado a
sus padres o decentes que les han leído un cuento, se les hace fácil
interpretar un video de cuento infantil y lo relacionan con facilidad
llegando al dominio de dicho cuento.
80
¿Cómo influyen los medios de comunicación en la
creatividad de los niños y niñas?
En la actualidad los medios de comunicación y la tecnología han
invadido el ambiente familiar, por lo que en muchas familias se está
perdiendo el hábito de la lectura y los niños crecen en una capsula
debido a los medios de comunicación (computadora, celulares, play
station, tv, etc.) perdiendo la oportunidad de ser más infantes y
explotar su creatividad a través del juego con sus compañeros,
relacionándose con los demás, actividades familiares.
¿Por qué es importante contar cuentos a los niños y niñas?
El leer un cuento a los niños todas las noches es más que una
simple actividad para arrullarlos, puede beneficiarles de manera
importante tanto a ellos como a nosotros, por ejemplo; al leer
estimulas su lenguaje e imaginación, consigues relajarte y relajarlo
creando unos lazos más fuertes entre ambos.
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de haber analizado e interpretado los resultados de la
encuesta aplicada en relación al presente trabajo investigativo, el
cumplimiento de la propuesta es un programa de mejoramiento para la
Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” en
que se establece las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
La institución cuenta con una guía didáctica que permite a los
docentes utilizar de forma correcta los materiales utilizados en el
desarrollo del lenguaje a través de los cuentos infantiles.
Concienciar al docente en el desempeño de su importante rol al
contribuir en el desarrollo integral del niño a quien debe brindar
apoyo, confianza y darles la oportunidad de desempeñar el papel
protagónico.
El desarrollo del pensamiento creativo ayudará al estudiante a
que sea más activo en las clases.
Al no existir los materiales didácticos necesarios para su
formación integral, y aunque existieran no se les dé el uso
adecuado, los niños y niñas se sienten desmotivados.
82
Recomendaciones
Implementar una guía didáctica con métodos y técnicas basadas
en cuentos infantiles.
Incentivar a los niños y niñas que se involucren en el
perfeccionamiento de las capacidades y destrezas en el área de
lengua.
Aplicar y ejecutar la guía didáctica para el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños y niñas
Motivar a los niños e involucrarlos en el proceso de enseñanza
aprendizaje para que se sientan seguros y mantengan una
actitud abierta respecto a las actividades escolares.
83
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes.
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso
de enseñar es el acto mediante el cual el docente muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades y destrezas)
a los niños y niñas, a través de varios medios, en función de unos
objetivos y dentro de un contexto. Si el contexto va encaminado en una
guía como recurso didáctico para explorar y explotar las capacidades
de los estudiantes especialmente en el área de lengua, y qué mejor aún
si se lo hace de la manera más sutil, leyendo un cuento.
Por esta razón, al aplicar este proyecto se puede lograr que los
educandos obtengan un mejor rendimiento escolar, fluidez en el
lenguaje, dominio de destrezas y habilidades, desarrollar su potencial
intelectual, puede tener la capacidad de distinguir lo ficticio de lo real no
dejarse llevar por la fantasía, proyectar ideas con sus propias palabras
que es donde apunta la educación en la actualidad, producir
estudiantes emprendedores.
84
FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje verbal es el principal medio de comunicación
disponible y necesario del ser humano para expresar pensamientos, por
tal razón que en los primeros años de vida el niño y la niña debe
desarrollar sus habilidades lingüísticas al valerse de grandes estímulos
o técnicas, y una manera de hacerlo que el docente puede aplicarlo con
facilidad es a través del cuento en donde los niños y niñas irán
descubriendo sus capacidades y las pondrán en práctica en su entorno
mejorando su léxico.
Este proyecto se basa en la implementación y ejecución de una
guía didáctica cuya finalidad es desarrollar el pensamiento creativo en
los niños y niñas de 5 y 6 años de edad a través de cuentos infantiles.
Sin lugar a dudas habrá casos en donde los docentes escogieron un
cuento posiblemente sólo para entretener al estudiante, otros
experimentaron que no era el cuento indicado cuando ven que los
estudiantes se empezaban a dormir y finalizaban con un “colorín
colorado”; se les debe sacar más provecho a los cuentos infantiles,
como por ejemplo: desarrollar valores, capacidad, creatividad,
invención, etc.
85
OBJETIVO GENERAL
Aplicar la guía didáctica para orientar a los docentes en el uso de
cuentos infantiles que logre el desarrollo creativo en los niños y niñas
de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor
Leonidas Proaño”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar destrezas a través de los cuentos infantiles
estimulando el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y
niñas.
Implementar como material didáctico el cuento para que los
estudiantes valoren su importancia.
Incentivar a los docentes a que usen la guía para el buen
desenvolvimiento de los niños y niñas en el área de Lenguaje.
86
IMPORTANCIA
Este proyecto es de suma importancia porque presenta una
posible solución a la problemática existente en la institución, aportando
como un contingente al desarrollo del pensamiento creativo de los niños
y niñas de preparatorio, siendo el docente el tutor a la hora de contar
un cuento infantil, con el apoyo de una guía didáctica basada en
técnicas y estrategias que enseñan cómo sacarle provecho a la
actividad de contar un cuento. Donde el estudiante es participe de la
clase y se involucra con los personajes, con los animales, con la
fantasía, y se logra que el niño o niña actúe como héroe.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Escuela Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” está ubicada en Bastión Popular Bloque 4.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
Características de la Institución
Sostenimiento: Fiscal
Característica de la comunidad
Nivel Medio
87
FACTIBILIDAD
El presente proyecto tiene el perfil de factible gracias al aporte y
colaboración del Director de la Institución, de los docentes y
representantes legales, al contribuir con el diseño y ejecución del
mismo.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta guía didáctica tiene como parte central la metodología de
cómo contar un cuento y obtener resultados positivos en el momento
de hacerlo, logrando que el estudiante tome conciencia y descubra los
valores tales como: el amor, el respeto a la naturaleza y a la vida, la
perseverancia, la amistad, etc., y más aún si se lo hace de una manera
dinámica y lúdica, teniendo como resultado estudiantes creativos con
un intelecto de alto nivel.
88
89
90
GUÍA
DIDÁCTICA
PARA
DOCENTES
91
OBJETIVO
Desarrollar la creatividad de los de los niños así como su
capacidad expresiva e inventiva, además que hagan conciencia y poner
en práctica cada uno de los valores que aportan los cuentos.
92
MATERIALES A EMPLEARSE
Cuentos
Folletos
Revistas
Periódicos
Marcadores
Papelógrafo
Marcadores
Crayones
Cartulinas
Lápices
Tijeras
Goma
Títeres
Cinta
93
PROCEDIMIENTO
Esta guía didáctica va dirigida a los docentes de La Escuela
Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” ubicada en
Bastión Popular Bloque 4, cantón Guayaquil provincia del Guayas.
Para el desarrollo del contenido de esta guía didáctica se aplicó
un taller a los docentes en el cual se siguió el siguiente procedimiento,
Fecha Actividad Responsable Observación
24 de septiembre
de 2013
Taller para
docentes
Verónica Coello
Zamora
Aplicación de la
guía didáctica
con los
docentes de la
Institución.
94
Agenda
TEMA: Desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 5 a 6 años
a través de los cuentos infantiles.
PARTICIPANTES: Los Docentes
RESPONSABLE: Prof. Verónica Coello Zamora
FECHA: 24 de septiembre de 2013
HORA: 11:30 a.m.
PRIMERA PARTE
1.1. Bienvenida (por la maestra)
1.2. Presentación del tema: Introducción del tema
Dinámica o canción: Reflexión Si ……………. Soy maestro
1.3. Distribución de los grupos (nombre de los cuentos clásicos
Caperucita Roja, Patito Feo, El tigre y el ratón)
Tarjetas con el nombre de los participantes y el nombre
del cuento con su respectiva imagen.
SEGUNDA PARTE
2.1. Ambientación
Dramatización del cuento de la caperucita Roja con los participantes.
95
El objetivo del cuento
Trabajos en grupos
Inventar un cuento (entregar imágenes para realizar el cuento)
TERCERA PARTE
3.1. Presentación de los trabajos
(Exponer los cuentos realizados)
3.2. Autoevaluación de los trabajos realizados
96
LA HORMIGA Y LA LUCIÉRNAGA
Objetivo: Rescatar el valor de la amistad y para tener una convivencia
amena con los compañeros.
Una hormiguita perdió su camino, para saber dónde se encontraba,
trepo sobre los tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para
ella, era una montaña.
Pero la pobrecita no supo donde estaba su casa.
Llego la noche, y la hormiga se echó a llorar, pensando en sus hijitos.
Una luciérnaga que pasaba por ahí, se enteró lo que le había sucedido
a la hormiga, y encendiendo sus luces, la guió hasta su casa, a donde
llegaron con toda felicidad.
Desde ese entonces, la hormiga y la luciérnaga son buenas amigas.
Valor: La amistad.
97
LAS DOS RANAS
Objetivo: Valorar las costumbres y los hábitos para mantener nuestra
cultura.
Estas eran dos ranas, y una le decía a la otra:
- Oye, ¿No crees que cuando cantamos la gente no puede dormir?
- Si, ¿Pero no crees que ellos en el día gritan?
- Claro, pero desde esta noche no cantaremos.
Así pasaron tres días y tres noches, y en una casa una señora le decía
a su marido:
-Van tres días que no puedo dormir, y es desde que las ranas dejaron
de cantar.
- ¿Y por qué? - le pregunto su marido.
- Es que con el canto de las ranas me dormía.
Las ranas que la estaban escuchando, desde esa noche siguieron
cantando con mucha emoción.
Valor: La costumbre
98
La pajarita
Objetivo: Practicar el valor de la solidaridad con nuestro prójimo.
La pajarita era tan pobre que no se podía casar, por eso día y noche
lloraba su mala suerte.
La paloma, su vieja amiga, le tuvo lastima y decidió ayudarla. Para eso
llamó a los animales del bosque y les dijo:
- Una pajarita se quiere casar, pero como es muy pobre no lo puede
hacer. No tiene collar, ni vestido, ni zapatos, ni peine, ni espejo. Nada,
nada tiene la infeliz. Todos debemos darle algo.
Los animales dijeron que la ayudarían con mucho gusto.
La gallina dijo: - Yo daré el collar.
El perro dijo: - Yo daré los Zapatos.
La tortuga dijo: Yo daré el peine.
La abeja dijo:- Yo daré la miel.
El conejo dijo: - Yo daré el espejo.
El gato dijo: - Yo daré el vestido.
Y así, la pajarita se casó y cuando tuvieron sus primeros hijitos la
paloma fue la madrina.
Valores: La gratitud, la solidaridad
99
El regalo de Pepito
Objetivo: Aprender a ser paciente ante cualquier situación que se nos
presente.
Hubo una vez un niño de 5 años llamado Pepito, al que le encantaban
los juguetes como a todos los niños. Se acercaba la Navidad y Pepito
estaba impaciente porque todavía no veía que sus papás le compraran
un regalo para Navidad. Sus papás siempre compraban los regalos
antes de Navidad y los guardaban muy bien para que Pepito no los
viera. Pero lo que no sabían ellos era que Pepito siempre sabía dónde
guardaban los regalos. Este año Pepito se había propuesto abrir los
regalos antes de Navidad porque estaba desesperado por saber qué le
regalarían esta vez.
Un día, cuando faltaban dos días para Navidad, muy tarde llegó el papá
trayendo un regalo enooorme. Era mucho más grande que cualquiera
de los regalos de otras Navidades anteriores. A Pepito se le salía el
corazón de la emoción!!! Entonces sus papás luego de esconder muy
bien el regalo, se durmieron y no sabían que Pepito tenía todo bien
planeado.
Pepito entonces se despertó muy despacio a eso de las 3 de la
mañana. Muy despacio juntó tres sillas y las puso una encima de otra
con el objetivo de alcanzar el regalo que estaba muy en lo alto del
ropero de sus padres.
Entonces, Pepito trataba de alcanzar con sus manitos el regalo, pero no
podía. Parece que necesitaba poner una cuarta silla para poder llegar
pero eso sería un poco peligroso porque con 3 sillas estaba perdiendo
un poco el equilibrio. Pepito empezó a estirarse y a estirarse para lograr
coger el regalo por una esquina… hasta que lo logró!!!
Pepito muy contento tenía su regalo en la mano. Pepito abrazó su
regalo fuerte y ahora lo que seguía era ir a su cuarto para ver su regalo.
100
Pero al momento de bajar de las tres sillas, Pepito perdió el equilibrio
y zas!!!
Pobre Pepito!!!
Al día siguiente Pepito despertó en el hospital acompañado de sus
padres y con su regalo al costado. El regalo era auto a control remoto
que se transformaba en un robot y que podía volar por los aires!!!
Pero se había roto!!!
Entonces los papás de Pepito abrazaron fuerte a su hijo y le dijeron:
—Mi amor, no importa que el regalo esté roto. Lo que importa es que
estás bien. Pero esperamos que hayas aprendido la lección y nunca
más vuelvas a cometer una travesura como ésta.
—No lo volveré a hacer nunca más. Se los prometo —dijo Pepito con
lágrimas en los ojos y abrazando a sus padres.
Moraleja: Pepito aprendió la lección y ahora tiene mucha paciencia y
espera a abrir los regalos el mismo día de Navidad. También es
paciente en muchas otras ocasiones de la vida, como por ejemplo
cuando tiene hambre y su mamá aún no termina de cocinar.
101
Caperucita Roja
Objetivo: Obedecer a los mayores especialmente a los padres cuando
nos aconsejan.
Dicen que hace muuucho tiempo había una niña llamada Caperucita
Roja. Ella era llamada así porque su tierna abuelita le había regalado
una caperuza de color rojo y la niña siempre la llevaba puesta porque le
gustaba mucho. Un día, su abuelita se enfermó y la mamá de
Caperucita Roja le dijo:
—Hijita, debes ir a la casa de tu abuelita que está en el bosque para
llevarle alimento para que se sane pronto.
—Está bien mamita. Me pondré mi caperuza roja y saldré para llevarle
tu encargo a la abuelita.
—Pero hijita, recuerda lo que he enseñado acerca de no hablar con
extraños. No te desvíes de tu camino y llega pronto a casa de tu abuela.
—Sí mami. No te preocupes. Ahorita mismo me voy.
Entonces Caperucita se fue saltando y cantando en dirección al bosque
que debía atravesar para llegar a su destino. No pasó mucho tiempo en
que se empezó a distraer con las maripositas y florcitas que había en el
camino. En eso apareció un lobo feroz que empezó a hablarle.
Caperucita vio que el lobo era amigable — ¡claro que en realidad no lo
era!— y también empezó a conversarle.
102
— ¿Hacia dónde vas Caperucita?
—Me voy a la casa de mi abuelita a llevarle comida para que se
recupere de su enfermedad, señor lobo.
— ¡Ah!, qué buena niña eres. Seguramente ella estará orgullosa de
tenerte como nieta. ¿Y en dónde queda su casa?
—Por allá —dijo Caperucita Roja enseñando con su manito la dirección
de la casa de su abuelita.
—Pero estás yendo por el camino más largo Caperucita. Este otro
camino es más corto y te llevará mucho más rápido. Además podrás
recoger muchas de las flores que te gustan tanto para que le lleves un
ramo a tu abuelita —decía el lobo señalando en realidad al camino más
largo ya que quería engañarla—
— ¡Gracias por su ayuda señor lobo!
Entonces Caperucita se fue inmediatamente por el camino que ella
creía que era el más corto pero que en realidad era mucho más largo.
El lobo aprovechó y se fue por el camino más corto a la casa de la
abuelita. Llegó y tocó la puerta.
— ¿Quién es? —dijo la viejecita que estaba enferma en su cama.
103
—Soy yo, tu nietecita —dijo el lobo hablando con una voz muy parecida
a la de Caperucita Roja.
—Pasa hijita que la puerta está sin seguro.
Entonces entró el lobo y se abalanzó sobre la abuelita. De un solo
bocado se tragó a la señora. Pero el lobo no estaba satisfecho.
También se quería comer a Caperucita, así que se le ocurrió disfrazarse
de la abuelita para engañar a Caperucita.
Al poco rato llegó Caperucita y tocó la puerta.
— ¿Quién es? —dijo el lobo imitando a la abuelita.
— ¡Soy Caperucita abuelita! Y te he traído alimento para que mejores
pronto.
— ¡Oh que linda! Pasa que la puerta está sin seguro.
Entonces Caperucita entró y se acercó a la cama donde estaba la
abuelita. Aquí te traje un encargo de mi mamá, abuelita —dijo la niña
con su tierna voz.
—Pero… abuelita, abuelita ¿por qué tienes unos ojos tan grandes?
—Esteee… son para poder verte mejor hijita.
— Abuelita, abuelita ¿y por qué tienes una nariz tan grande?
—Ah, son así para poder olerte mejor Caperucita.
—Abuelita, abuelita ¿por qué tienes una boca tan grande?
—Son…. son… ¡son para comerte mejor! —dijo el lobo ya impaciente
por querer comerse a la niña.
Entonces el lobo empezó a corretear a la Caperucita por toda la
habitación, hasta que por fin pudo tragársela.
El lobo ahora sí estaba satisfecho y se echó a descansar en la cama.
Pero el lobo roncaba tanto, que el leñador que pasaba cerca de la casa,
escuchó los ronquidos y se dio cuenta de que algo no estaba bien.
—La abuelita no ronca tan feo —dijo el leñador.
Entonces el leñador miró por la ventana y vio que era el lobo el que
estaba echado en la cama con una barriga inmensa que se movía
104
mucho. El leñador supuso que el lobo se había comido a la abuelita, así
es que entró despacio a la casa y le abrió la panza al lobo. Entonces
sacó a la abuelita pero antes de cerrarle la barriga al lobo, vio que había
algo rojo y pequeño se movía. ¡Era Caperucita! También la salvó y
antes de cerrarle la panza al lobo, Caperucita trajo unas piedras y se las
puso en la panza al lobo feroz. Cuando el lobo despertó, se sentía mal y
muy pesado. Salió corriendo de la casa y con tanta pesadez, el lobo no
pudo seguir y se desmayó.
Entonces así, Caperucita entendió que nunca se debe hablar con
extraños en la calle porque es muy peligroso.
Un tiempo después Caperucita se encontró con otro lobo que la
esperaba en el mismo lugar en el que el un lobo la engañó. Esta vez
Caperucita no le hizo caso al lobo y siguió su camino. Al llegar a casa
de su abuelita le contó lo que había sucedido: —En el bosque me
encontré con otro lobo que parecía buena gente pero tenía unos ojazos
con una mirada sospechosa. Ya no hablo con extraños abuelita.
105
Mía y el tesoro escondido
Objetivo: Valorar lo que tenemos y ayudar siempre a los que más
necesitan
Mía era una niña que aprendió a ser muy valiente gracias a las
enseñanzas de sus padres. Ella conocía una cueva en donde se
hallaba un gran tesoro al que hacía mucho tiempo nadie se atrevía a
entrar porque les daba miedo. Pero había un gran detalle. Si alguien
quería entrar, sólo podría hacerlo con un corazón bueno. Es decir, que
si alguien entraba pensando sólo en el tesoro, no podría sacarlo. Mía se
dio cuenta que por donde ella vivía había mucha pobreza y quería
cambiar esta situación por lo que se decidió ir en busca del tesoro.
Mía decidió llevar a Anita, la amiga que ella más apreciaba para que le
ayude a cargar el tesoro porque seguramente estaría pesado. Ellas
entraron a la cueva, encontraron el tesoro y cuando por fin salieron con
él, se dieron con la sorpresa de que el tesoro desapareció de sus
manos y regresó al lugar donde fue encontrado por ellas en un
principio.
Entonces mía se dio cuenta de que Anita seguramente sólo pensaba en
el tesoro y no en ayudar a los demás. Mía pensó en dos amigas más,
fueron y se repitió lo mismo. ¡Qué raro! Mía no entendía lo que sucedía.
Llegó a la conclusión de que a lo mejor sus dos amigas estaban
pensando sólo en el tesoro.
Se encontró con Maya, otra de sus amigas. Se pusieron de acuerdo y
llegaron a ir a la cueva. Entraron de la mano, se acercaron con cierta
duda por lo que había ocurrido anteriormente. Tomaron juntas el cofre y
salieron rápidamente, como si quisieran evitar que alguien se los quite
de las manos, sólo que esta vez el tesoro sí se quedó con ellas.
106
Cuando todos los medios y la gente se enteraron y les preguntaron cuál
había sido el secreto para esta vez lograr con éxito quedarse con el
ansiado tesoro, ellas respondieron:
—Lo que pasa es que nosotras nunca pensamos en obtener el tesoro
con fines personales, nuestro propósito era ayudar a los más
necesitados.
Creemos que esta es la razón por la que esta vez el tesoro sí se quedó
con nosotras. Porque nos gusta ayudar siempre y dar lo mejor que
tenemos.
No todos podemos encontrar un tesoro con joyas y dinero, pero todos
tenemos algo muy valioso por dentro. De lo mucho o poco que
tengamos debemos dar lo mejor y siempre con amor.
107
El ornitorrinco mentiroso
Objetivo: Recordar que la mentira no es buena y hace perder la
confianza de los demás.
Félix era un ornitorrinco muy nervioso y activo. Era incapaz de quedarse
un segundo quieto y necesitaba hacer cosas continuamente. Aunque
era muy listo no sacaba buenas notas, ya que no podía concentrarse en
una sola cosa a la vez; le encantaba jugar pero muchas veces llegaba a
aburrirse de los juegos y de la manera que jugaban los demás;
pausadamente y sin emoción. Había un juego que le gustaba
especialmente, y que se le daba de maravilla (o eso parecía): el
escondite.
Durante los recreos y el tiempo libre proponía a alguno de sus
compañeros jugar con él al escondite, apostándose la comida o algo de
dinero, ya que sabía que era invencible en ese juego. Durante muchos
meses Félix estuvo ganando dinero y comidas a sus compañeros, pero
nadie lograba explicarse cómo podía hacerlo tan bien.
Un día vino una ornitorrinco nueva al colegio, a quien Félix propuso
jugar al escondite y ella aceptó ingenuamente, arriesgando perder su
comida que con tanto esmero había preparado su mamá. Empezaron a
jugar. Félix se había escondido bastante bien y a la ornitorrinco le
estaba costando encontrarle. Si ella conseguía encontrarle, Félix
debería devolver todo el dinero que había conseguido con ese juego,
por lo que más le valía que eso no pasara.
108
Una de las reglas esenciales del juego es que una vez hubiera elegido
un escondite no le estaba permitido moverse hasta que fuera
encontrado pero, al presentir que la ornitorrinco se acercaba, fue con
mucho cuidado a buscar otro escondite, es decir, hizo trampa. Félix no
pensó en que el resto de sus compañeros pudiesen verlo y, así ocurrió.
Entre todos fueron dándole pistas a la nueva ornitorrinco para que
acabase encontrando a Félix, y pudiesen recuperar su dinero.
Al cabo de veinte minutos la nueva ornitorrinco encontró a Félix,
mientras intentaba ir de un lado a otro, desenmascarando su engaño y
dejándole en evidencia. Félix perdió el dinero, pero sobre todo, perdió la
confianza de sus compañeros, que nunca más quisieron volver a jugar
con él.
Por eso chicos deben recordar que las mentiras nunca son una buena
idea, porque cuando las personas pierden la confianza en nosotros
luego resulta muy difícil recuperarla.
109
El bebé conejo y el zorro
Objetivo: Buscar alternativas de solución en nuestro interior cuando
tengamos algún problema y mantener la calma.
Martín era un conejo bebé que recién había aprendido a caminar. Un
día salió a pasear por el bosque aprovechando que sus papás habían
salido a buscar zanahorias para el almuerzo.
Caminaba y caminaba mirando los árboles y jugando con las
mariposas, mientras veía cómo en sus alas se reflejaba la luz de sol.
Cuando de pronto vio a lo lejos algo marrón que le se acercaba
rápidamente. El conejito se quedó mirando pero no sabía qué era. De
pronto, se dio cuenta y pensó: “Es un zorro!!! Y seguro me quiere
comer!!!”.
Entonces, se tranquilizó y se le ocurrió una idea genial. Cogió un hueso
que estaba cerca suyo, disimuló e hizo como si no hubiera visto nunca
al zorro. Cuando el zorro estaba a punto de lanzarse encima del conejo,
lo encontró sentadito con un hueso en la boca. El zorro se sorprendió
de verlo tan tranquilo ante su presencia, así que le preguntó: “¿No estás
asustado?” Y El conejo respondió: “Pues no.”
Entonces se inicia un breve diálogo:
Zorro: “Mmm… ¿y qué es ese hueso que tienes en la boca?”
Conejo: “Bueno, es que tenía hambre y me tuve que comer a un zorro
que pasaba por aquí.”
Zorro: “Esteeee… ehhh… ah ya, seguramente ya no tienes hambre
¿verdad?”
El conejo: “Pues la verdad es que como no he tomado desayuno y
como mi mamá aún no me ha dado mi almuerzo, todavía tengo hambre”
110
El zorro: “¡Ay por favor no me comas!, yo tengo muchos hijos que
mantener y también tengo esposa y te prometo que te voy a conseguir
muchas zanahorias todos los días!!!”
Al poco rato llegaron los papás de Martín a la casa y lo encontraron en
su habitación con muchas zanahorias y contento.
“En momentos de Crisis, solo la imaginación es más importante que el
conocimiento”…..”Albert Einstein”
Y tú, ¿Qué otras cosas más crees que podemos aprender de este
conejito? Deja un comentario. (Te ayudo: Tranquilidad, ingenio,….te
toca a ti!)
111
El gato desesperado
Objetivo: No darse por vencido fácilmente aunque la situación sea
difícil.
Un gato que paseaba por un parque, tenía varios días sin comer y
estaba débil. Incluso los ratones eran más rápidos que él y se le
escapaban. Un día, estando muy débil, ya no soportaba más el hambre
y al ver unos árboles de manzana en el jardín de una vecina, se animó
a ir por ellas. Estaba tan débil, que ya no podía saltar lo suficiente. Pero
era tanto el hambre que el gato empezó a saltar desesperado.
Muy cansado, sin lograr tener siquiera una manzana, decidió darse por
vencido y pensó que mejor era irse a su casa a dormir. El gato no
pensó que trepando por un muro que estaba al costado del árbol,
hubiera podido alcanzar fácilmente las manzanas, sin intentar en vano
saltar y gastar sus energías para no obtener nada. Por no detenerse a
pensar un momento, se rindió y perdió una gran oportunidad.
En la vida a veces nos sucede lo mismo. En momentos de
desesperación, no nos detenemos a pensar un poco y no vemos las
oportunidades. Finalmente nos llegamos a dar por vencidos. Muchas
veces si nos detenemos a pensar con calma, podemos dar solución a
nuestros problemas
112
El hada desobediente
Objetivo: Aceptar las correcciones de nuestros padres
Había una vez un hada madrina que era muy conocida porque en su
castillo albergaba a muchas pequeñas hadas de todo el mundo que
eran huérfanas. El hada madrina tenía buen corazón pero siempre daba
órdenes a las futuras hadas madrinas y a muchas no les gustaba eso.
Pero hubo un día en que una de las pequeñas hadas, llamada Dorita,
decidió irse del castillo. Caminando por el bosque empezó a sentir
miedo por lo feos que se veían los árboles. El bosque estaba lleno de
brujas que no eran buenas.
El hada madrina les habló de ellas y les había prohibido que se
acercaran al bosque. Pero Dorita era desobediente y por eso no hizo
caso. Dorita estaba distraída cuando una malvada bruja se acercó y la
asustó. Se la estaba llevando mientras ella gritaba desesperada:
“¡Auxilio, socorro!”. Gritó tan fuerte que el hada madrina la oyó y vino
inmediatamente a ayudar a la Dorita. El hada madrina le llamó la
atención y le dijo que no la desobedezca ya que ella sabe por qué le
dice las cosas. Al final, el hada madrina le abrió los brazos y le dijo que
la quería y que por eso la cuidaba. Dorita arrepentida, prometió nunca
más desobedecer y entendió que el hada madrina la corregía porque la
quería.
Debemos recordar que nuestros padres, por más que a veces parezcan
malos, en realidad nos corrigen y nos orientan porque nos quieren.
113
El conejo que aprendió a respetar
Objetivo: Recordar el valor del respeto y ponerlo en práctica con las
demás personas.
Martín era un conejo al que le encantaban las carreras de auto, se
había pasado la vida entera entrenando para ser el más rápido y ganar
fama y el aprecio de todo su pueblo, soñaba con salir en la televisión
como uno de los grandes campeones de carreras, en primera posición
recogiendo su trofeo.
Todos esos deseos estaban realmente bien, sin embargo en todos
estos años Martín había olvidado muchas cosas indispensables como
el respeto al resto de personas que había en su entorno. Cuando se
subía a su coche, las ganas de ganar y de ser el más rápido hacían que
se olvidase de todo lo demás; a menudo destrozaba las tiendecitas de
sus vecinos y una vez por poco atropella a un patito que venía del
colegio. La gente del pueblo estaba muy enfadada con él, además de
que estaban atemorizados por poder ser víctimas de Martín en su auto.
Ante esta situación los habitantes del pueblo decidieron hacer algo para
poner remedio y hacer recapacitar a Martín sobre el daño que estaba
causando; así que a uno de los vecinos se le ocurrió crear una carrera
donde él pudiese participar, pero con una norma: cada vez que un
participante rompiese algo debía volver atrás y empezar de cero. La
mayoría de gente no tenía auto, de hecho sólo Martín y la tortuga Clara
tenían uno, así que fueron los únicos que pudieron participar.
A la mañana siguiente tuvo lugar la carrera y cuando se dio el
pistoletazo de salida Martín y Clara salieron de la línea de inicio. Martín
iba ganando, era el más rápido de los dos pero por desgracia chocó
contra una floristería y tuvo que volver a empezar. Clara era un poco
lenta pero iba con mucho cuidado, y mientras Martín debía empezar
una y otra vez, clara iba progresando lentamente. Finalmente la tortuga
114
Clara ganó la carrera, ya que Martín cegado por las ansias de
ganar no respetaba las normas. Martín se sintió fatal al ver que
después de su esfuerzo había perdido la carrera por fijarse sólo y
únicamente en ganar sin tener en cuenta a los demás y para colmo todo
su auto quedó rayado, aunque gracias a que tenía su seguro de auto
pudo arreglarlo.
Es muy importante recordar que debemos tener siempre en cuenta a
los demás y respetarlos. Y por mucha prisa que tengamos, debemos
hacer bien las cosas respetando las normas.
115
La gallina de Daniel y los huevos de oro
Objetivo: Valorar las cosas que tenemos y no caer en la tentación de
la ambición
Una mañana muy temprano Daniel paseaba aburrido por el campo,
hasta que una gallina se le cruzó en el camino. Miró por todos lados y
vio que nadie se daría cuenta si se la llevaba. La escondió en una bolsa
y se la llevó rápido a su casa. Pasaron los días y la gallina puso un par
de huevos de oro. Daniel pensó que si sacrificaba el pobre animalito,
encontraría más oro dentro de ella, pero muy tarde se dio cuenta de
que la gallina por dentro era como todas las demás y por más que
buscaba, no encontró oro como esperó. Daniel con el dolor de su
corazón entendió que perdió una gran oportunidad de hacerse rico.
Tener riquezas no es malo, pero debemos tener límites para no caer en
la ambición.
116
Un ratoncito muy afortunado
Objetivo: Valorar nuestros defectos y virtudes y practicar la inclusión
social.
Nibbles era un ratón muy pero muy pequeño. Todos se burlaban de
él, pero no le importaba. Un día, vino el gato Micifuz para intentar
comérselos a todos. Entonces ahí se dieron cuenta los demás ratones
que su amigo Nibbles por ser pequeño tenía la habilidad de esconderse
con facilidad y era el más veloz. Además nunca caía en las trampas.
Entonces comenzaron a admirarlo y a respetarlo. Llegó un día en que
incluso todos querían ser como Nibbles.
Lo que puede considerarse un defecto, puede convertirse en una gran
virtud. Depende de cómo lo veamos y cuál sea nuestra actitud (siempre
debe ser optimista).
117
El tigre y el ratón
Objetivo: Ser bondadoso y saber perdonar a los demás y solucionar los
problemas de manera pacífica.
Un tigre perseguía con rapidez a un indefenso mono, que desesperado
y cansado de tanto correr pidió ayuda a un ratón que era su amigo y
pasaba por allí. El ratón asustado rogó al tigre que le perdonara la vida
a su amigo, el mono. Pero el orgulloso tigre ignorando al ratón, delante
de él devoró al pobre mono que nada pudo hacer para salvarse.
Entonces el ratón le dijo al tigre: “Te comiste a mi amigo, sin reparo
alguno. No te importó que yo te rogara por su vida”.
El tigre respondió: “A mí no me importa lo que tú digas. Aquí sólo se
hace lo que yo digo. Además deberías agradecer que no te coma a ti
también. No te comeré, sólo porque hace poco almorcé una vaca y tuve
a tu amigo como postre, así que estoy satisfecho. Sólo porque no tengo
hambre te salvas.”
El ratón le dijo: “Al comerte a mi amigo, haz firmado un acta de guerra
conmigo. Vas a aprender que no existe enemigo pequeño”. El tigre,
con soberbia, le dio la espalda al ratón y se fue cantando. Al día
siguiente, el tigre estaba acechando a una gacela, mientras ésta
tomaba agua. El tigre quiso abalanzarse sobre ella, pero justo en el
momento, sintió un dolor insoportable en una de sus patas. “¡Auuu!”,
gritó. “¿De dónde salió esta trampa de osos?”. De pronto escuchó una
vocecita: “¿Te dolió?”. Era el ratón.
“Te perdoné la vida una vez, pero ahora disfrutaré mientras te como
igual que a tu amigo”, respondió el tigre. El tigre se zafó de la trampa y
empezó a corretear a su pequeño nuevo enemigo. Pero el ratón era
muy veloz y el tigre lo perdió de vista. Al día siguiente el tigre no fue
118
víctima de una trampa de osos pero ahora sufrió el fuerte golpe de un
tronco, en su cabeza. Esta vez el “¡Auuu!” del tigre fue más intenso.
El tigre intentó perseguir al ratón pero no pudo porque estaba mareado
por el golpe. Al día siguiente y todos los demás, el tigre recibía un
castigo por parte del pequeño ratón. Un día ya no pudo soportarlo y le
pidió disculpas al ratón. “¡Por favor, perdóname!, ¡Por lo que más
quieras, ya no me golpees todos los días!”.
El ratón respondió: “Ya te olvidaste que no te importó cuando te rogué
que no te comas a mi amigo, el mono. ¿Recuerdas lo que hiciste ese
día? ¿Recuerdas lo que dijiste?”
“Sí pero por favor perdóname, desde ahora no seré el mismo tigre de
antes”, dijo el tigre. “Te he enseñado que no existe enemigo pequeño.
Pero también te enseñaré que es bueno perdonar y ser bondadoso. Así
que ya no te molestaré más”, dijo el ratón. A partir de ese día el tigre no
fue el mismo de siempre y ahora es un tigre bueno
No hay que ser soberbio y hay que tener mucho cuidado con lo que
hacemos y decimos. Pensemos en las consecuencias de lo que
hacemos hoy.
Debemos ser bondadosos y saber perdonar a los demás.
119
La luciérnaga y la serpiente
Objetivo: Recordar que no debemos envidiar a los demás, más bien
debemos superar las complejidades.
Veraneaba un día de mucho sol, una luciérnaga feliz de la vida. De
pronto una serpiente con mucha hambre la miró, se acercó, e intentó
comérsela. La luciérnaga no era tonta y esquivó su ataque. La
luciérnaga voló rápidamente hacia los árboles, pero la serpiente era
muy hábil y se deslizaba en la misma dirección que la luciérnaga e
incluso saltaba por los árboles, por lo que la luciérnaga estaba
preocupada y trataba de volar más rápido. Luego de un día completo de
persecución, la luciérnaga estando cansada, se detuvo y le dijo a la
serpiente: “Espera un momento. Sé que tú también estás cansada.
¿Podemos parar un momento mientras te hago una pregunta?” La
serpiente, soberbiamente le respondió: “Normalmente no le respondo
preguntas a mi comida, pero por esta vez lo haré.” Entonces la
luciérnaga dijo: “Que yo sepa tú no comes luciérnagas. ¿Por qué me
persigues?”.
A lo que la serpiente responde:” Pues la respuesta es sencilla. No me
gusta verte brillar“. Entonces la luciérnaga dijo: “Qué pena me da que
seas envidiosa. Yo estoy cansada de volar sin parar un día entero; así
que me rindo. Puedes comerme si quieres.” La serpiente, se abalanzó
con sobre la pobre luciérnaga, sin darse cuenta que muy cerca estaba
un tigre enorme (que por cierto, era amigo de la luciérnaga) que se
comió a la serpiente pues había escuchado la conversación entre ella y
la luciérnaga y quería defender a su amiga de las manos del reptil.
120
La envidia es un defecto que fácilmente se apodera de muchos de
nosotros en diversas circunstancias en la vida. Sentir envidia es común,
pero depende de cada uno, como exterioriza ese sentimiento. No
debemos darle energía a la envidia ni actuar en función a ella, de forma
irracional como la serpiente.
.
121
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto educativo con las normas establecidas de acuerdo
a los diseños, modelos y formatos de Proyectos de Pre-Licenciatura,
exigidos por las autoridades de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación Especialización Educadores de párvulos,
además esta delineado con bases legales de la LOEI constituida por el
Código de la Niñez y la Adolescencia.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Está acorde con la metodología pedagógica ya que se adapta
con facilidad al estudiante y es de fácil aplicación y ejecución,
permitiendo al docente hacer énfasis en lo que quiere lograr en cada
actividad. Ya que la malla curricular actual permite al docente agregar
material didáctico del entorno, con este aporte ya no habrá excusa para
no leer un cuento, o que simplemente los cuentos se queden en el
armario sin poder sacarles provecho.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Con relación al aspecto psicológico se puede argumentar que la
psicología permite el estudio de la personalidad del niño por lo que se
sugiere que en la institución se implemente una guía que permita utilizar
de manera correcta la metodología para desarrollar el pensamiento
creativo en los estudiantes.
122
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El ser humano por naturaleza es un ser social y por ende no
puede vivir aislado, por tal razón se debe buscar una educación integral
que involucre a la comunidad educativa, este trabajo logrará tener un
mejor vínculo entre alumno-maestro y viceversa mejorando la calidad
de vida y el ambiente escolar.
MISIÓN
Que los niños y niñas logren desarrollar el pensamiento creativo con la
conducción del docente a través de la lectura de cuentos infantiles
transformando la clase monótona en una clase dinámica y productiva.
VISIÓN
Incentivar a los docentes a que se innoven utilizando nuevas
estrategias y metodologías, y cambiar la forma tradicional de estudios,
aplicando nuevas técnicas en beneficio del estudiantado de la Escuela
Fiscal de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”.
123
POLÍTICA DE LA PROPUESTA
Que los docentes apliquen esta guía didáctica, procurando
sacarle provecho en el momento necesario, tomando en cuenta las
fortalezas y debilidades de los educandos.
Que los representantes legales brinden mayor tiempo a sus hijos
para tratar temas de la escuela revisión de tareas y visitar el plantel.
Que los estudiantes sean más responsables con sus tareas y
tengan una comunicación abierta con sus padres y docentes.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios son los actores de la comunidad educativa,
docentes, padres de familia y alumnos de la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”.
IMPACTO SOCIAL
Aplicando esta guía didáctica se lograra formar estudiantes con
una educación de calidad y calidez, con la capacidad de crear su propio
cuento y rescatar los valores que proyectan los autores en cada una de
sus fábulas.
124
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en las formas
de comportamiento que tiene lugar como resultado de la experiencia.
Destrezas: Habilidad, arte, agilidad, propiedad con que se hace una
cosa.
Léxico: Lista de palabras con terminologías propias, palabras utilizadas
en una región específicas, las palabras de un idioma.
Calidad de educación: Se refiere a los efectos positivamente
valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan
a cabo las personas en su cultura. La calidad en la educación asegura
al educando la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.
Calidez: Dar calidez en educación significa involucrar e incorporar
sensaciones sentimientos emociones, afectos y desafectos, filias, fobias
formas de percepción.
Didáctica: Disciplina campo del conocimiento educativo que se ocupa
de los procesos enseñanza-aprendizajes en contextos institucionales
para alcanzar la formación.
Estrategias: Conjunto planificado de acciones y técnicas que
conducen a la consecución de objetos preestablecidos durante el
proceso educativo.
Evaluación: Instrumento de gran utilidad para la puesta en práctica de
los contenidos curriculares, conocer las capacidades y las dificultades
de los estudiantes.
125
Objetivo: Fin al que se dirige una acción, meta por alcanzar.
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza
de los niños.
Método: Conjunto de operaciones ordenadas cuyo fin es la
consecución de un determinado objetivo.
126
BIBLIOGRAFÍA
VILLALBA AVILÉS, Carlos, (2008) Desarrollo del pensamiento.
España
LÉCUYER, R. (2002) Estimulación temprana y desarrollo de la
Inteligencia. Ed. Alfredo Espinoza Quito Ecuador.
ZULUAGA, M. (2008) Sociología de la Educación. Ed. CODEU
Quito Ecuador
GATZELS y Jackson, (2008) Creatividad y la Inteligencia
ORTIZ MACÍAS, Carlos. (2011) Pedagogía Ed. UG. Guayaquil.
PERKINS, David, (2011) Las Obra de la Mente.
BRUZZO, M. y JACUBOVICH, M. (2007) Pedagogía Práctica,
Ed. Cadiex Internacional Colombia.
www.monografias.com
es.wikipedia.org
127
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Pág. Texto o
folleto
Pág. Del Proyecto
Barrón 1969 48 16
D. Perkins 2011 67 16
Giovanni Reale 1992 33 25
Rosmini 1865 54 23
Dante Morando 1953 75 25
J. Piaget 1969 44 30
Yépez A. 1999 98 46
128
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño”, para establecer la necesidad del diseño
aplicación de una guía didáctica para docentes.
OBJETIVO:
Investigar los conocimientos y virtudes que tienen los docentes sobre el
tema el Desarrollo del Pensamiento creativo en los niños de 5 y 6 años
a través de los cuentos infantiles.
INSTRUCTIVO:
Por favor marcar con un (X) en el casillero que corresponda a la
columna de las alternativas que refleje mejor su criterio, tomando en
cuenta los siguientes parámetros:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
Nota: No escriba su nombre, la encuesta es anónima y sus resultados
son confidenciales y serán base para asuntos exclusivamente
educativos.
130
Encuestas aplicadas a los docentes
N° Preguntas Alternativas
4 MA
3 DE
2 I
1 ED
1 ¿Está usted de acuerdo que se utilicen los cuentos infantiles en la escuela para incrementar el manejo del lenguaje en los niños?
2 ¿Está de acuerdo que es importante la utilización del cuento infantil como recurso didáctico?
3 ¿Considera usted que al seleccionar un cuento infantil se debe tomar en cuenta el espacio y ambientación?
4 ¿Cree usted que el cuento infantil ayuda a los niños (a) desarrollar su lenguaje?
5 ¿Cómo docente cambiaría el cuento con otro material didáctico para enseñar lenguaje a los estudiantes?
6 ¿Considera usted qué los docentes leen cuantos a los estudiantes?
7 ¿Considera que se debería emplear en este proceso obras de autores nacionales?
8 ¿Cree que es recomendable tener una guía didáctica para la aplicación de la lectura de cuentos?
9 ¿Considera usted que para mejorar la comprensión lectora en los y las estudiantes es necesario acudir siempre a los cuentos?
10 ¿Cree usted que los estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan contar cuentos sencillos?
131
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, para establecer la
necesidad del diseño aplicación de una guía didáctica para docentes.
OBJETIVO:
Investigar las opiniones que tienen los representantes legales sobre el
tema el Desarrollo del Pensamiento creativo en los niños de 5 y 6 años
a través de los cuentos infantiles.
INSTRUCTIVO:
Por favor marcar con un (X) en el casillero que corresponda a la
columna de las alternativas que refleje mejor su criterio, tomando en
cuenta los siguientes parámetros:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
Nota: No escriba su nombre, la encuesta es anónima y sus resultados
son confidenciales y serán base para asuntos exclusivamente
educativos.
132
Encuestas aplicadas a los representantes legales
N° Preguntas Alternativas
4 MA
3 DE
2 I
1 ED
1 ¿Está usted de acuerdo en que la lectura de los cuentos le interesa a su hijo (a)?
2 ¿Cree usted que al estimular a su hijo(a) con cuentos infantiles los formará como buenos lectores?
3 ¿Cree usted que a través del cuento infantil se puede enseñar valores a sus hijos (a)?
4 ¿Conoce usted que por medio del cuento su hijo (a) puede expresar sus sentimientos?
5 ¿Cree usted que los cuentos infantiles estimulan la imaginación y la fantasía de su hijo (a)?
6 ¿Cree usted que por medio de la lectura su hijo (a) desarrolla un buen aprendizaje?
7 ¿Está usted de acuerdo que la lectura de un cuento ayuda a crear lazos afectivos con su hijo (a)?
8 ¿Cree usted que se debe considerar la lectura como una necesidad?
9 ¿Cree usted que como padres es importante leer un cuento a su hijo (a)?
10 ¿Considera usted que la lectura de un cuento despierta curiosidad en su hijo (a)?
133
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Mención Educadores de Párvulos
Encuestas Dirigidas a Padres o Representantes Legales
1) ¿Considera usted que la lectura de los cuentos le interesa a su hijo (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
2) ¿Cree usted que al estimular a su hijo(a) con cuentos infantiles los formará
como buenos lectores?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
3) ¿Cree usted que a través del cuento infantil se puede enseñar valores a sus
hijos (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
4) ¿Conoce usted que por medio del cuento su hijo (a) puede expresar sus
sentimientos?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
5) ¿Cree usted que los cuentos infantiles estimulan la imaginación y la fantasía
de su hijo (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
134
d) En desacuerdo
6) ¿Cree usted que por medio de la lectura su hijo (a) desarrolla un buen
aprendizaje?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
7) ¿Está usted de acuerdo en que la lectura de un cuento ayuda a crear lazos
afectivos con su hijo (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
8) ¿Cree usted que se debe considerar la lectura como una necesidad?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
9) ¿Cree usted que como padres es importante leer un cuento a su hijo (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
10) ¿Considera usted que la lectura de un cuento despierta curiosidad en su
hijo (a)?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Mención Educadores de Párvulos
Encuesta Dirigida a los Docentes
1) ¿Está usted de acuerdo que se utilicen los cuentos infantiles en la escuela
para incrementar el manejo del lenguaje en los niños?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
2) ¿Considera usted importante la utilización del cuento infantil como recurso
didáctico?
e) Muy de acuerdo
f) De acuerdo
g) Indiferente
h) En desacuerdo
3) ¿Considera usted que al seleccionar un cuento infantil se debe tomar en
cuenta el espacio y ambientación?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
4) ¿Cree usted que el cuento infantil ayuda a los niños (a) desarrollar su
lenguaje?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
5) ¿Como docente cambiaría el cuento con otro material didáctico para
enseñar lenguaje a los estudiantes?
a) Muy de acuerdo
136
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
6) ¿Considera usted qué los docentes leen cuantos a los estudiantes?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
7) ¿Considera usted que se debería emplear en este proceso obras de autores
nacionales?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
8) ¿Cree que es recomendable tener una guía didáctica para la aplicación de la
lectura de cuentos?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
9) ¿Considera usted que para mejorar la comprensión lectora en los y las
estudiantes es necesario acudir siempre a los cuentos?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
10) ¿Cree usted que los estudiantes entre 5 y 6 años de edad puedan contar
cuentos sencillos?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indiferente
d) En desacuerdo
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ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
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139
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES
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141
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