UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL DIRECCIÓN DE POSGRADO...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL DIRECCIÓN DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR “TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL” PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO BOLIVARIANO AUTORA: LIC. MARÍA MARGARITA DE LUCA BARCO TUTOR: DR. DANILO ESPINOSA CUCALÓN GUAYAQUIL – ECUADOR AGOSTO 2017
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DIRECCIÓN DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y
GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO BOLIVARIANO
AUTORA: LIC. MARÍA MARGARITA DE LUCA BARCO
TUTOR: DR. DANILO ESPINOSA CUCALÓN
GUAYAQUIL – ECUADOR
AGOSTO 2017
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
AUTORA: DE LUCA BARCO,
MARGARITA
MARÍA REVISORES: ING. SISIANA CHÁVEZ
CH., MgDes.
LSI. DELIA CARRIÓN LEÓN, MSIG
INSTITUCIÓN: GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD DE ÁREA:
CARRERA: Maestría en Gerencia y Docencia en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: Julio /2017 Nº DE PÁGS.: 48 -
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN, COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Palabras clave: Competencias, asepsia, comunicación asertiva, guía.
RESUMEN: La presente investigación aborda una problemática que se evidencia en las
insuficiencias de las competencias profesionales del estudiante de la carrera de enfermería, se
relaciona con la adquisición e integración de los saberes; saber ser, automotivación, iniciativa,
creación y trabajo colaborador; saber conocer, observar, explicar, comprender y analizar
situaciones y eventos; saber hacer, desempeñarse con eficiencia y eficacia; saber actuar, aportando
a la construcción y transformación del entorno. El objetivo general es determinar las competencias
profesionales de los estudiantes de enfermería del Instituto Tecnológico Bolivariano periodo enero
a junio 2017. Analizar las diferentes definiciones según la línea semántica; conocer los tipos de
competencias generales como específicas. La metodología tiene un enfoque cualitativo, se utilizó
el método descriptivo, observacional y encuesta. Los resultados más importantes son: Aplicación
de los principios de asepsia y cumplir con las normas bioseguridad. Desarrollo de habilidades para
la comunicación efectiva. Desarrollo habilidades de observación e intervención en la
identificación. Aplicación el proceso de atención de enfermería como método científico. Desarrollo
de habilidades organizativas para la recepción, atención y traslado del paciente. Dominio de
procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos por las diferentes vías
enterales y parenterales; toma de muestras, y preparaciones. Desarrolla habilidades y destrezas que
le permitan realizar acciones de enfermería encaminadas a la solución de problemas de emergencia
y urgencia. Aplicación de técnica cualitativa y cuantitativa de investigación. Se concluye que los
estudiantes no adquieren las suficientes competencias para el desempeño profesional.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI X NO
MARIA MARGARITA
DE LUCA BARCO
Teléfono:
0997538240
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante MARÍA MARGARITA DE LUCA BARCO, del
Programa de Maestría/Especialidad DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR, nombrado por el Decano de la Facultad de DIRECCIÓN DE POSGRADO.
CERTIFICO: que el trabajo de titulación COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DEL ITB, en opción al grado académico de Magíster
en DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, cumple con los requisitos
académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
DR. DANILO ESPINOSA CUCALON
TUTOR
Guayaquil, Julio de 2017
IV
DEDICATORIA
A DIOS Padre supremo, quien me ha protegido y cuidado siempre. A Josefina Barco
Macías, mi querida madre, quien con dedicación, amor y gran esfuerzo supo encaminarme
y apoyarme toda mi vida para que realice y cumpla con las metas que me propuse. A mis
hijos Joseph y Marie, quienes han sabido compartir tiempo y enseñanza.
Gracias de todo corazón.
María Margarita De Luca Barco
V
AGRADECIMIENTO
Al DR. DANILO ESPINOSA CUCALÓN, distinguido profesor, excelente profesional,
tutor de este trabajo investigativo, quien supo guíame, gracias a su persistencia y
motivación, se logró culminar este proyecto y alcanzar esta meta deseada.
Lic. Margarita De Luca Barco
VI
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me
corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
MARIA MARGARITA DE LUCA BARCO
AUTORA
VII
ABREVIATURAS
ANECA: Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y Acreditación
CENT: Centro educativo nacional de tecnología
CIDEC: Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de
la Economía, el Empleo y las Cualificaciones Profesionales
CIE Consejo Internacional de Enfermeros/ras
CONESUP: Consejo Nacional de Educación Superior
ITB: Instituto Técnico Superior Bolivariano
MDM: Método de Decisión Multicriterio
MAIS: Modelo de Atención Integral en Salud
PAE: Proceso de atención de enfermería
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
OIE Oficina Internacional de Educación
OIT: Organización Internacional de Trabajo
RAE: Real Academia Española
SENAI Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial
TSE: Técnico Superior en Enfermería
UNESCO: Unión de naciones Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
UOCRA: Unión de organizaciones constructora de la república de
argentina fundación formación de técnicos profesionales
UCI: Unidad de cuidados intensivos
VIII
TABLA DE CONTENIDO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ......................................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................... III
DEDICATORIA ...................................................................................................................IV
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... V
DECLARACIÓN EXPRESA .............................................................................................. VI
ABREVIATURAS ............................................................................................................. VII
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................... VIII
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... IX
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ X
RESUMEN ......................................................................................................................... XII
ABSTRACT ...................................................................................................................... XIII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 5
1.1 Teorías Generales .................................................................................................... 6
1.2 Teorías Sustantivas ............................................................................................... 11
1.3 Referentes Empíricos ............................................................................................ 14
CAPÍTULO 2 MARCO METODOLÓGICO. .................................................................... 16
2.1 CDIU-Categoría, Dimensiones, Instrumentos y Unidad de Análisis .................... 17
2.2 Gestión de datos ................................................................................................... 17
2.3 Criterios éticos ...................................................................................................... 18
CAPÍTULO 3 RESULTADOS ........................................................................................... 19
3.1 Encuesta realizada a los estudiantes...................................................................... 20
CAPÍTULO 4 DISCUSIÓN ................................................................................................ 25
CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 29
PROPUESTA ...................................................................................................................... 29
5.1 Antecedentes ......................................................................................................... 29
5.2 Introducción .......................................................................................................... 29
5.3 Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 30
5.3.1 Objetivo General............................................................................................ 30
5.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 30
5.4 Espacio y Tiempo de las prácticas pre profesionales ............................................ 30
5.5 Áreas de desarrollo ............................................................................................... 30
5.6 Recursos Humanos ................................................................................................ 30
5.7 Procedimientos a realizar en esta área para las prácticas ...................................... 33
5.1 Competencias a desarrollar con la ejecución de la propuesta ............................... 34
IX
Conclusiones ........................................................................................................................ 35
Recomendaciones ................................................................................................................ 37
Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 38
Apéndices ............................................................................................................................ 42
Apéndice A. Árbol de problemas .................................................................................... 42
Apéndice B. CDIU – Categorías, Dimensión, Instrumentos y Dimensiones ................. 43
Apéndice C. Encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera de Enfermería ................ 44
Apéndice D. Competencias básicas aplicadas a la guía .................................................. 62
Apéndice E. Competencias Transversales ...................................................................... 62
Apéndice F. Clasificación de las competencias .............................................................. 63
Apéndice G. Reglamento de Régimen Académico ......................................................... 64
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Aplicación de Principios de Asepsia ...................................................................... 20
Tabla 2 Atención integral al proceso de enfermería ............................................................ 21
Tabla 3 Edad ........................................................................................................................ 44
Tabla 4 Género .................................................................................................................... 45
Tabla 5 Elección de la carrea de Enfermería ....................................................................... 46
Tabla 6 Aplicación de Principios de Asepcia ...................................................................... 47
Tabla 7 Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva .......................................... 48
Tabla 8 Desarrollar habilidades de observación e intervención .......................................... 49
Tabla 9 Atención integral aplicando el PAE ....................................................................... 50
Tabla 10 Desarrollar habilidades organizativas ................................................................... 51
Tabla 11 Domina procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos.52
Tabla 12 Desarrolla habilidades y destrezas para solución de problemas de urgencia ....... 53
Tabla 13 Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud. ................... 54
Tabla 14 Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación ............................... 55
Tabla 15 Desarrolla destrezas y habilidades en situaciones de urgencia y catástrofes ........ 56
Tabla 16 Desarrolla una actitud responsable ....................................................................... 57
Tabla 17 Participa en la gestión de recursos de enfermería humanos y materiales ............. 58
Tabla 18 Desarrolla habilidades educativas........................................................................ 59
Tabla 19 Desarrolla habilidades en la informática .............................................................. 60
Tabla 20 Participa en investigaciones de enfermería ........................................................... 61
XI
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Aplicación de Principios de Asepsia ..................................................................... 20
Figura 2 Atención integral al proceso de enfermería .......................................................... 21
Figura 3 Edad....................................................................................................................... 44
Figura 4. Género .................................................................................................................. 45
Figura 5. Elección de la carrera ........................................................................................... 46
Figura 6. Aplicación de principios de asepsias.................................................................... 47
Figura 7. Desarrollar habilidades de comunicación efectivas ............................................. 48
Figura 8. Desarrollar habilidades de observacion e intervención ........................................ 49
Figura 9 Atención integral aplicando el PSE....................................................................... 50
Figura 10 Desarrolla habilidades organizativas ................................................................... 51
Figura 11 Domina procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos
.............................................................................................................................................52
Figura 12 Desarrolla habilidades en la solucion de problemas de urgencias ...................... 53
Figura 13 Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud. .................. 54
Figura 14 Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación. ............................. 55
Figura 15 Desarrolla destrezas y habilidades en situación de urgencia y catástrofes .......... 56
Figura 16 Desarrolla una actitud responsable ..................................................................... 57
Figura 17 Participa en la gestión de recursos de enfermería ............................................... 58
Figura 18 Desarrolla habilidades educativas ....................................................................... 59
Figura 19 Desarrolla habilidades en la informática ............................................................. 60
Figura 20 Participa en investigaciiones de enfermeria ........................................................ 61
XII
RESUMEN
La presente investigación aborda una problemática que se evidencia en las insuficiencias
de las competencias profesionales del estudiante de la carrera de enfermería, se relaciona
con la adquisición e integración de los saberes; saber ser, automotivación, iniciativa,
creación y trabajo colaborador; saber conocer, observar, explicar, comprender y analizar
situaciones y eventos; saber hacer, desempeñarse con eficiencia y eficacia; saber actuar,
aportando a la construcción y transformación del entorno. El objetivo general es
determinar las competencias profesionales de los estudiantes de enfermería del Instituto
Tecnológico Bolivariano periodo enero a junio 2017. Analizar las diferentes definiciones
según la línea semántica; conocer los tipos de competencias generales como específicas.
La metodología tiene un enfoque cualitativo, se utilizó el método descriptivo,
observacional y encuesta. Los resultados más importantes son: Aplicación de los
principios de asepsia y cumplir con las normas bioseguridad. Desarrollo de habilidades
para la comunicación efectiva. Desarrollo habilidades de observación e intervención en la
identificación. Aplicación el proceso de atención de enfermería como método científico.
Desarrollo de habilidades organizativas para la recepción, atención y traslado del paciente.
Dominio de procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos por las
diferentes vías enterales y parenterales; toma de muestras, y preparaciones. Desarrolla
habilidades y destrezas que le permitan realizar acciones de enfermería encaminadas a la
solución de problemas de emergencia y urgencia. Aplicación de técnica cualitativa y
cuantitativa de investigación. Se concluye que los estudiantes no adquieren las suficientes
competencias para el desempeño profesional.
Palabras Claves: Competencias, asepsia, comunicación efectiva, guía.
XIII
ABSTRACT
The present research addresses a problem that is evidenced in the insufficiencies of the
professional competences of the student of the nursing career, is related to the acquisition
and integration of the knowledge; being, self-motivation, initiative, creation and
collaborative work; knowing, observing, explaining, understanding and analyzing
situations and events; know-how, perform efficiently and effectively; know how to act,
contributing to the construction and transformation of the environment. The general
objective is to determine the professional competences of nursing students of the Instituto
Tecnológico Bolivariano from January to June 2017. Analyze the different definitions
according to the semantic line; know the types of general as specific competences. The
methodology has a qualitative approach, the descriptive, and observational and survey
method was used. The most important results are: Application of the principles of asepsis
and compliance with biosafety standards. Development of skills for effective
communication. Development of observation and intervention skills in identification.
Application of the nursing care process as a scientific method. Development of
organizational skills for the reception, care and transfer of the patient. Domain of
procedures and precautions in the administration of drugs by the different enteral and
parenteral routes; sampling, and preparations. Develops skills and abilities that allow him
to perform nursing actions aimed at solving emergency and emergency problems.
Application of qualitative and quantitative research technique. It is concluded that students
do not acquire sufficient competencies for professional performance.
Keywords: Competitions, asepsis, effective communication, guide.
1
INTRODUCCIÓN
Las competencias fueron incorporadas en mundo productivo ha mediado del siglo
pasado, debido a la importancia de cubrir las exigencias de la época de la industrialización
y globalización en los países desarrollados, el contexto socioeconómico revela una amplia
necesidad de buscar nuevas formas de enfrentar desafíos altamente estrictos. Los avances
tecnológicos e informáticos requieren una preparación educativa más competitiva enfocada
al área laboral, requiriendo competitividad, basada en fuertes incrementos de su
productividad, calidad e innovación.
Las competencias son conjuntos de conocimientos que la persona utilizadas mediante
habilidades de pensamientos en distintas situaciones, generan diferentes destrezas, en la
resolución de los problemas de la vida y su evolución, bajo un código de valores
previamente aceptados que muestran una actitud concreta frente al desempeño realizado,
es una capacidad de hacer algo.
La presente investigación pretende reconocer la necesidad de determinar las
competencias profesionales de los estudiantes de la carrera Técnico Superior en
Enfermería del Instituto Tecnológico Bolivariano junio 2017; con la finalidad de
identificarse con los objetivos de la carrera en sus diferentes funciones y roles tanto en el
contexto institucional como en lo socio-comunitario, con perspectiva integral, articulado lo
instructivo con lo educativo, dinámica que permite que el contenido de la profesión
adquiera sentido y significado para cada estudiante.
El problema central que se ha divisado es las insuficiencias de las competencias
profesionales del estudiante de la carrera de enfermería, cuyas causas las definimos, entre
ellas tenemos: 1. Factores Personales: (a) desinterés en el aprendizaje y (b) que la inclusión
a la carrera no ha sido de elección del estudiante sino por sugerencia familiar. 2. Factores
2
Sociales: (a) El desconocimiento del rol del profesional de enfermería. 3. Factores
Educativos: (a) Poca vinculación con los referentes a los contenidos de la asignatura y 4.
Factores Administrativos: (a) la inexistencia de una guía metodológica.
Como consecuencias de esta problemática se aprecian en los estudiantes, (a) bajo
rendimiento académico, (b) estudiantes desmotivados, (c) aprendizajes reproductivos y
poco creativos, (d) poca responsabilidad en el cumplimiento de las tareas docentes; (e)
escaso compromiso con la realización de sus prácticas laborales; (f) poco conocimiento y
vínculo afectivo con la profesión que estudian, (g) dificultades para utilizar la
investigación como vía para sistematizar el contenido profesional, (h) escasa cooperación
entre los integrantes del grupo, para la construcción del conocimiento y proyectos de vida.
Para determinar las casusas y consecuencias del problema central se utilizó la técnica del
árbol de problemas. (Ver Apéndice A).
Además, tenemos consecuencias que trascienden en el ámbito laboral como: (a) poca
oportunidad laboral, (b) incumplimiento de objetivos, (c) inexperiencias de las
competencias profesionales, (d) profesionales no competentes para las exigencias
laborales, y (e) insuficiente desarrollo de habilidades y destrezas.
Otro determinante es la insuficiente preparación de los docentes y personal de la salud
para dirigir el proceso formativo del Técnico Superior en Enfermería en las instituciones
de salud y en la unidad académica; (a) no se propicia suficientemente el protagonismo del
estudiante de la carrera en el desarrollo de las actividades de la profesión de enfermería en
el contexto de las prácticas formativas; (b) se percibe en ocasiones un tratamiento
segregacionista a los estudiantes en relación con su participación en las tareas que han de
favorecer el desarrollo de habilidades profesionales.
3
La delimitación del problema está relacionada con los estudiantes del cuarto semestre
de la carrera de enfermería, los mismos que no desempeñan las competencias
profesionales, que deben adquirirlas durante sus nueves prácticas académicas y dos meses
consecutivos de prácticas pre-profesionales, siendo requerimientos para someterse a los
exámenes finales de la carrera y obtener el título correspondiente, trabajo efectuado en el
Instituto Tecnológico Bolivariano sede atarazana en el periodo enero a junio 2017,.
La formulación del problema son las insuficiencias competencias de los estudiantes de
la carrera de enfermería para ofertar en el campo laboral.
La justificación está relacionada con la importancia de adquirir las competencias
profesionales del Técnico Superior en Enfermería, con respecto a la formación académica
se encontró poco información; aunque la temática implica en estos momentos gran interés
por la incursión de esta nueva denominación o categoría en el ámbito de los profesionales
de salud en nuestro país.
El objeto de estudio son las competencias que ingresaron a nivel educativo como
influencia del mundo externo como el empresarial, la economía y el sistema de
globalización; muchos investigadores disciernen sobre esto y aclaran que estas están
siendo asumidas como moda, donde se relaciona toda situación educativa con las
competencias para dar validez a los saberes, saber ser, saber conocer, saber hacer y saber
actuar; y, el campo de acción o investigación son las competencias profesionales de la
carrera de enfermería, entendiendo como el conjunto de actuaciones integrales, articuladas
y dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder identificar,
argumentar, analizar y resolver problemas a través de la toma de decisiones para un
desempeño eficiente y eficaz en diversas situaciones asumiendo un rol definido.
Para ello debemos determinar y analizar en consenso los planes de estudios que son
4
esquemas estructurados de aplicaciones secuenciales y juega un papel muy fundamental en
las instituciones educativas, constituyéndose una guía de acción para los involucrados en
las actividades como son los docentes y dicentes; estos modelos sistemáticos ofrecen las
orientaciones de cómo desarrollar dicho proceso en las diferentes áreas obligatorias,
fundamentales y optativas.
El Objetivo general es determinar las competencias profesionales de los estudiantes de
enfermería del Instituto Tecnológico Bolivariano, entendiéndose como competencia la
combinación de elementos comportamentales como valores, principios, conocimientos,
actitudes, habilidades prácticas y cognitivas las que deben ser interactuadas para participar
competitivamente en el mundo laboral, actuando con responsabilidad profesional.
Los Objetivos Específicos son (a) revisar las teorías generales y sustantivas de las
competencias de la carrera de enfermería, (b) analizar las competencias profesionales de
los estudiantes de enfermería del ITB periodo enero a junio/2017, y; (c) elaborar propuesta
para mejorar las competencias profesionales de los estudiantes de la carrera de enfermería
del cuarto semestre.
La novedad científica es la propuesta para mejorar las competencias profesionales de
los estudiantes Técnicos Superior en enfermería específicamente en sus prácticas de
laboratorio y pre-profesionales que contribuirá con la atención integral de la salud del
individuo, familia y comunidad.
5
CAPITULO 1
MARCO TEÓRICO
En los actuales tiempos la Educación Superior requiere de precedentes,
diversificaciones, de tomas de conciencias para desarrollar un tipo de educación que esté al
alcance de todos, que revista el desarrollo sociocultural, económico y ecológico para
construir un futuro deseable para las nuevas generaciones, que deberán estar preparadas
con nuevos conocimientos e ideales, demostrado la capacidad para transformarse y
propiciar cambios sustanciales que lleven al progreso de la sociedad; siendo el pilar
fundamental la formación basado en investigación e innovación, que tendrá como finalidad
formar ciudadanos para el mundo.
Para la Unesco las competencias son el conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea. Esta definición que
generalmente fue consensuada por diferentes autores, radica en la adquisición de
conocimientos fundamentados en una base consistente, que puesta en práctica se
convertirá en habilidades y destrezas, la actitud generada la persona en el momento de
actuar de pondrá en marcha los elementos básicos de las competencias.
En Latinoamérica, en el Ecuador en especial, viéndolo de una forma optimista, el
sistema de salud está en condición de desarrollo, como derivación de múltiples factores,
entre ellos, el aumento de las alianzas sociales de carácter globalizada, las inequidades, los
cambios ecológicos, demográficos y socioeconómicos, las enfermedades y una renovada
acción a favor de la atención primaria en salud.
Una de las preocupaciones es que el Sistema de Salud no responde a la demanda
poblacional con relación a la gestión de recursos humanos, dicho de otra manera, no se
6
cuenta con el equipo de profesional de salud completo, no hay médicos especialistas en
todos los hospitales o centros de salud de las provincias. La ejecución de Políticas
negativas en la última década hay empeorado la situación de salud, no se puede decir que
estamos mejor solo por la estructura física del establecimiento, debemos consta con
recursos humanos y tecnológicos para ofrecer una oportuna atención y que esta sea con
calidad y calidez.
Referente al profesional de enfermería, se conoce que siempre ha habido déficit de
personal; que debemos trabajar en el fomento y promoción de salud y prevención de
enfermedades, para ellos requerimos de profesionales empoderados y concientizado de su
servicio, que ofrezca una atención integral y holística al individuo, familia y comunidad;
que las acciones de control y seguimiento permiten desarrollar estrategias positivas para
lograr una población sana, para ello se tiene que garantizar una atención eficiente y eficaz
para todos los ecuatorianos en todos sus contextos.
La formación del enfermero/a tiene un papel protagónico en la labor de la atención de la
salud de la población; demostrada con calidad, pertinencia de los cuidados y en el
desarrollo de la capacidad de brindar cuidados integrales. Estos profesionales revelan sus
competencias de forma efectiva a través de la combinación de conocimientos, habilidades
y juicio clínico en la práctica diaria o desempeño profesional.
1.1 Teorías Generales
Las teorías generales de las competencias tienen varias líneas semánticas, para las
ciencias cognitivas y educativas significa habilidad e idoneidad; y para las ciencias
jurídicas y administrativas indican pertenencias, correspondencia e incubrir, etc. (Morales,
2011)
7
Según algunas culturas, las competencias básicas se agrupan por habilidades que estén
relacionas con ciertas disciplinas, la comunicación verbales, lecturas, expresiones escrita,
pensamiento crítico, análisis y resolución de problemas; en administrativas como
planificar, gestión de personal, liderazgo; en investigación con la creatividad, la
innovación; y la docencia integración de conocimientos. (Argudín, 2010).
Las competencias son conocimientos que el individuo utiliza mediante habilidades de
actuación en múltiples situaciones, generando destrezas, solucionando problemas de la
vida y su evolución; previamente aceptados que muestran una actitud concreta frente al
desempeño realizado, es la capacidad de hacer algo. (Frade, 2011)
Destacados autores recogen la definición de las competencias como: disputa o
contienda entre dos o más personas sobre algo; entre las diversas opiniones podemos
sintetizar en tres similitudes y las agrupamos de acuerdo a ellas. (RAE, 2011)
Las Competencias como atributos personales, actitudes y capacidades, forman el primer
grupo y entre quienes propician esta definición encontramos a Gerhard Bunk, Sergio
Tobón, Martin Miranda, que comparten criterios, de las cuales mencionaremos algunas.
Las competencias como: “procesos complejos de desempeño con idoneidad en un
determinado contexto, integrando diferentes factores, para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de responsabilidad”. “Las competencias se conciben como hechos
sistémicos para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer”. (Tobón,
2010)
Para demostrar competencias se utiliza conocimientos, habilidades, actitudes y el buen
juicio asociado a su profesión, para desenvolverse de forma eficaz en las situaciones que
8
corresponden al campo de su práctica. “Es un conjunto de atributos que una persona posee
y le permite desarrollar acción efectiva en determinado ámbito”. (Martínez, 2014)
“Las competencias como una característica particular, que se puede medir de un modo
íntegro, demostrable y único de una manera sustancial a trabajadores con un desempeño
excelente de los trabajadores con desempeño normal”. (Gallego, 2012).
Como existen varias orientaciones sobre las definiciones de las competencias;
estudiaremos aquellas que tienen la capacidad de ejecutar las tareas, y presentamos a los
autores que comparten este direccionamiento.
En la guía evaluación de la UDLA., encontramos la definición que Cesar Coll, que
difunde sobre las competencias “es un conjunto de saberes culturales cuya asimilación
apropiación por los alumnos se considera esencial para el desarrollo y socialización”. “Una
competencia es la capacidad para responder a las exigencias individual o social, o para
realizar una actividad o una tarea”., (Orrego, 2015)
Según Angélica Ducci, difundido por OIT señala a la competencia como “una
capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para
producir los resultados deseados por una organización. Son capacidades humanas,
susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de
rendimiento exigidos en el trabajo”. (OITCINTERFOR, 2012)
Patricia Plascencia en el artículo Educación por competencias, menciona a Cecilia
Braslavshy cuya definición dice que “ las competencias como el pilar del desarrollo
curricular y el incentivo tras el proceso de cambio es el desarrollo de las capacidades
complejas que permite a los estudiantes pensar y actuar en diferentes ámbitos”.
(Plascencia, 2012).
9
Algunos autores señalan a las competencias holísticas, conjunto integrado de
conocimientos, habilidades, rasgos, motivaciones, actitudes y valores que subyacen y
explican un comportamiento destacado en un ámbito específico, donde se incluyen las dos
vertientes anteriores:
Según la perspectiva recogida en conferencia internacional de la Organización de las
Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, Competencia es "el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”. (UNESCO, 2015)
Para LeBoterf señala que “las competencias se adquieren desde una construcción
combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos
del ambiente, levantando una miscelánea relaciones, documentos, informaciones y otros,
que son movilizados para lograr un desempeño”. (Monzó, 2011)
La teoría sostenida por varios autores, la Unesco la declara desde perspectiva mundial,
Las competencias como una capacidad de reunir varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones, cuya estructura dinámica, está anclada en la experiencia la
práctica de la persona frente a una situación. (UNESCO, 2015)
Otros autores definen a las competencias como un saber hacer con conciencia, quiere
decir estar apto, capacitado cognitivamente para tal función; otro paso es saber cómo
hacer, significa transformar la realidad, dar solución al problema, poner en acción
conocimiento y la habilidad para resolver situaciones.
Como las definiciones de competencia es diverso, amplio, profundo según el énfasis y
la línea semántica que se despliegue, donde se integra conocimientos tanto teórico como
10
práctico; potencialidades, actitudes, compromiso, cooperación; habilidades, destrezas,
técnicas y acciones de diversa índole que suman y son observadas en el individuo como
personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales; en los diferentes escenarios de
aprendizaje y desempeño.
Concretamos diciendo que las competencias son propiedades innatas y adquiridas de las
personas para su desenvolvimiento cotidiano, que desarrollan a través de las experiencias
de aprendizajes en cuyo campo de conocimiento se integran los saberes, primero
conceptual, saber conocer; segundo procedimental, saber hacer; y tercero actitudinal,
saber ser; estos aprendizajes son integradores, coordinados e incluidos, es un desempeño
para conformar un meta cognición y este puede ser observado a través del
comportamiento del individuo, es una característica personal sobresaliendo en el
ejercicio o perfil laboral.
Otra disyuntiva se exterioriza con relación a la clasificación de las competencias, estas
pueden ser muy generales o muy específicas, muy amplias o muy estrechas. Las
Competencias diferenciadoras son aquellas características que posibilitan que una persona
se desempeñe de forma superior a otra, que tiene las mismas circunstancias de preparación
y en condiciones idénticas; las competencias umbral son aquellas que permiten un
desempeño normal o adecuado en una tarea. (Morales, 2011)
Se distinguen dos tipos de competencias, las técnicas o de puesto y las genéricas o
directivas. Las primeras se relacionan a los atributos o rasgos distintivos que requiere un
trabajador excepcional en un puesto explícito, como conocimientos, habilidades, o
actitudes específicas, necesarias para desempeñar una tarea determinada. Las segundas son
comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en su
función directiva. (Valle, 2013)
11
Respecto a la clasificación de las Competencias Básicas: estas constituyen la base del
aprendizaje de un individuo, consiste en interpretar y comunicar información, inferir
creativamente y solucionar problemas, entre otras cosas. Las Competencias Personales:
Asienten con éxito las diferentes funciones en la vida, proceder responsablemente, muestra
superación y acepta el cambio; y, subdivide a las competencias centrales o nucleares
siendo estas: comunicación asertiva con los demás, trabajar en equipo, responsabilidad,
creatividad, orientación al cliente, aprendizaje continuo; competencias de gestión: aquí
presenta liderazgo, visión, construir, confianzas, gerenciar el desempeño, capacidad de
juicio y de toma de decisiones, y valores centrales como Integridad, profesionalismo,
respeto por la diversidad de género. (Sesento, 2008)
1.2 Teorías Sustantivas
Las teorías sustantivas indican que todo profesional debe desarrollar las competencias
avanzando y apropiándose de los tres elementos clave de una competencia, los
conocimientos que se establecen en la dimensión cognitiva, saber, conceptos; las
habilidades y actuaciones mentales, motoras en la realización de los procedimientos, y las
actitudes que son los valores o virtudes. (Pinilla, 2016).
Encontramos el libro blanco de enfermeros y el proyecto Tuning para América Latina,
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, entidades dedicadas a
formular las funciones, perfiles y roles de los profesionales, establecen las competencias
profesionales en ciencias de la salud, constituidas con bases sólidas de los saberes: saber
qué, saber por qué, saber cómo hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender,
saber vivir en comunidad, saber quién. (OCDE, 2008)
Las definiciones sobre las competencias son muy diversas, pero también muy
importante por esta razón se eligen algunas de autores reconocidos. Las competencias
12
laborales de enfermería permiten disminuir inequidades, acceso limitado a los servicios y
favorecen una atención segura y de calidad. La formación de enfermeras/os es fundamental
en la composición y dinámica de la fuerza de trabajo en enfermería, la calidad y
pertinencia de los cuidados y el desarrollo de la capacidad institucional en salud. (Soto,
2014).
Para Juana Castillo que menciona en su tesis de máster la definición de María Ducci, de
competencia laboral como un conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un papel, una función, una actividad o una tarea. (Castillo, 2015).
La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles
para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a
través de la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo. (Agudelo, 2012)
En la revista Cinterfor resalta la definición de Bunk Gerald (1994) sobre Las
competencias profesionales como la capacidad integral que tiene una persona para
desempeñarse situaciones específicas de trabajo. Posee competencia profesional quien
dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión,
puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado
para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. (CINTERFOR,
2012)
Para Gallart, M. (1997) definen a la competencia como un conjunto de propiedades en
permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de
problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de
incertidumbre y complejidad técnica, no provienen de la aplicación de un currículum, sino
13
de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas. (CINTERFOR,
2012)
La definición de competencia laborales, que da Andrew Gonzi (1996) Una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Este ha
sido considerado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en
cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los
valores como elementos del desempeño competente. (CINTERFOR, 2012)
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) aborda todos los elementos que
enmarcan la competencia profesional, excepto la resolución de problemas no
predeterminados, por tanto surge la necesidad de analizar el hecho de que si la
competencia profesional solo resuelve una tarea o actividades laborales. (OIT, 2016)
Las Competencia se refiere a funciones, tareas y actuación de un profesional Las
competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, teniendo como base la responsabilidad. (Tobón, 2010)
Las competencias como actividad para llevar a cabo, adecuada e idóneamente, sus
funciones de trabajo, que es el resultado y objeto de un proceso de capacitación y
calificación”. Los atributos considerados fueron: conocimientos, habilidades y actitudes.
(SENAI, 2011)
Las competencias profesionales son adquiridas por el sujeto, en la formación inicial y
en su desempeño profesional para toda la vida, permitiendo dar soluciones a problemas
comunes y especiales, individuales y colectivos, simples y complejos, determinados y no
predeterminados, que permiten interactuar con el medio y transformar la realidad.
14
Abreviamos diciendo que las competencias profesionales son técnicas, habilidades,
conocimientos que diferencian de otro trabajador, por su rendimiento eficiente; dentro de
las áreas de las ciencias de la salud, se dividen en dos grupos, las ciencias básicas que
son todas las disciplinas y las ciencias clínicas las diferentes profesiones.
1.3 Referentes Empíricos
Tobo Vargas Nohora (2012), publicó en la revista On line avances en enfermería, vol.
31, núm. 1, en su artículo La enfermera y la visón de seguridad del paciente en quirófano,
relacionado con la importancia de cumplimiento de las técnicas de asepsia y las técnicas
estéril, el enfermero dentro de sus funciones tenga presente las exigencias de la aplicación
de las normas y protocolos, para impedir la contaminación del quirófano.
Lydia Landete Balda (2012) del Hospital General de Valencia publica el artículo;
Comunicación pieza clave en enfermería; donde exterioriza que es indispensable la
comunicación para una adecuada relación en las acciones terapéutica entre el sistema
sanitario, el personal y el paciente.
Ruiz Casado Marta 2015 (2015) presento su trabajo de tesis de grado, donde enuncia a
la comunicación como herramienta básica, que los enfermeros deben ser capaces de
desarrollar durante su formación, para luego establecer una interactuación verbal eficaz
con pacientes, familia, grupos sociales y compañeros y fomentar la educación para la
salud.
La revista Salud Pública de Paraguay (2013) Reconoce a la Enfermería como otra
disciplina profesional, que necesita utilizar un método científico, donde se respalde y
evidencia su actuar; este instrumento debe ser un método sistemático y organizado de
administrar, se centra en la identificación, tratamiento de las respuestas a las necesidades
15
de salud que son los cuidados de enfermería integrales y progresivos. Instrumento que nos
permite a los enfermeros cumplir con requerimientos teóricos y prácticos de nuestro
quehacer profesional y que el estudiante de enfermería debe desarrollar en el trascurso de
su formación académica.
Leticia Martins Machado (2017), y colaboradores publica en la revista Enfermería
Global versión on-line, el artículo, Liderazgo en la visión de Enfermeros lideres; reconoce
a la enfermería como una ciencia que día a día alcanza y demuestra conocimientos y
habilidades convirtiéndolo en un profesional interactivo y capaz de lidiar con las diversas
categorías profesionales; siendo este uno de los objetivo personal y sociocultural de la
profesión enfermero que se aspira llegar con los estudiantes de ITB.
Machado Filho (2012) publica en la Revista Global de Enfermería versión on-line;
sobre Administración de medicamentos, relata que el enfermero adquiere fundamentos
tanto teóricos-prácticos con el propósito de mejorar su actuar en beneficio de la persona,
familia y colectividad, a través de dominar los procedimientos y las debidas precauciones
de la administración de medicamentos. Esta función requiere que el profesional de
enfermería integre los elementos básicos de los saberes.
Falco Alejandra (2011), en su artículo Productividad del trabajador de conocimiento: el
gran desafío del siglo XXI; resalta que un enfermero debe propiciar la autogestión;
reconocer sus puntos fuertes y débiles; la pericia en el desempeño; medir el tiempo en que
desempeña una tarea; asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y
conocer los resultados que genera. Se entiende que el técnico de enfermería debe poseer
una actitud responsable hacia la exigencia y control de cumplimiento de todos los
principios de asepsia y antisepsia.
16
CAPITULO 2
MARCO METODOLÓGICO
La metodología tiene un enfoque cuanti-cualitativo, siendo su característica habitual
referirse a eventos complicados que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio
original. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal
como sucede, pretendiendo interpretar, los significados que tienen para las personas
implicadas. En la investigación cualitativa se utiliza la recogida de una variedad de
materiales que describen la tradición, las situaciones problemáticas y las actuaciones de las
personas. (Austin, T.2008).
Los métodos a usar en una investigación de carácter observacional-descriptivo, porque
fue a través de este, que se detectó las insuficiencias de los estudiantes; información
recogida en el ámbito áulico como también en las reuniones docentes. Las carencias de
conocimientos, habilidades y actitudes que requieren los estudiantes, para ejercer con
idoneidad la profesión de enfermería en el campo laboral; es descriptivo porque nos va a
permitir detallar las situaciones, fenómenos y eventos que se presenten con el propósito de
evidenciar sus características y de ser posible correlacionarnos con otras definiciones,
variables o categorías. (Hernández, 2010)
La técnica a aplicar fue la encuesta cuyo cuestionario de preguntas, han sido revisadas y
analizadas por las autoridades del Instituto Tecnológico Bolivariano, y constan en la
plataforma educativa como las competencias a lograr en la formación de los futuros
profesionales de enfermería. Fueron previamente aplicadas a los estudiantes del cuarto
semestre de la carrera de técnico superior de enfermería.
La premisa es que las competencias que adquieren los estudiantes de la carrera de
enfermería no son suficientes para el desempeño laboral.
17
El Universo está constituido por los estudiantes matriculados en el último semestre
siendo un total 248 estudiantes.
La muestra está constituida por los paralelos D68, D72 y V70 siendo un total de 72
estudiantes.
2.1 CDIU-Categoría, Dimensiones, Instrumentos y Unidad de Análisis.
El cuadro de categorías, dimensión, instrumento y unidad de análisis se estructuró con
la constatación de las categorías que está dada por los factores personales, como edad,
género, comunicación y actitud responsable. Los factores sociales corresponden a la
elección de la carrera y habilidades de comunicación. Los factores educacionales son:
aplicación de principios de asepsia y cumplimiento de normas de bioseguridad; técnicas
observación e intervención; aplicación de método científico; organización con relación a
procedimientos dirigidos al paciente; dominio en administración de medicamentos, tomas
de muestras y preparación y llenado de formularios; ponderación de aspectos teóricos y
prácticos, técnicas cualitativas y cuantitativas en investigación, actuación en situaciones de
urgencia y catástrofe. Factores administrativos como habilidades en la gestión de recursos
humanos, materiales; contribución en la capacitación al personal de salud de nivel inferior;
utilización de herramientas de información. (Ver Apéndice B)
2.2 Gestión de datos
Para gestionar los datos sobre este trabajo de investigación, se inició la buscada de la
información en literatura físicas como textos, revistas, tesis de grado de especialistas, y
virtual, logrando reunir un gran volumen de información. El cuestionario de preguntas que
se formularon en la encuesta, tuvieron gastos mínimos relacionados con la impresión de
100 encuesta aproximadamente; se elaboración de la sistematización de la información
sobre el plan de estudios que llevan los Institutos Superiores que promueven formación en
18
enfermería, como propósito base de conocer las competencias institucionales aplicadas a
esta carrera; también se generó una sistematización de cada pregunta del cuestionario, para
luego proceder a analizar y establecer los resultados.
2.3 Criterios éticos
Los criterios éticos de la investigación se refieren a la confidencialidad de los datos
obtenidos que serán utilizados para mejorar el perfil del egresado formado en el Instituto
Tecnológico Bolivariano y bajo ninguna circunstancia pretende divulgar los intereses de
los estudiantes del instituto.
19
CAPITULO 3
RESULTADOS
Los antecedentes de la unidad de análisis o población son los estudiantes del último
semestre de la carrera de enfermería, que presentan insuficiencias en conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes personales para efectuar los cuidados generales e
específicos de enfermería; siendo para ello muy importante adquirir en el medio áulico las
competencias profesionales y poder desempeñarse en el ámbito de laboral.
El Diagnóstico o estudio de campo son las figuras y análisis que se han obtenido de la
encuesta aplicada a los estudiantes, a continuación, se presentan dos de los gráficos más
relevante.
20
3.1 Encuesta realizada a los estudiantes
Pregunta 1. Aplicar los principios de asepsia en la ejecución de acciones y procedimientos
que le permitan cumplir con las normas bioseguridad en el servicio prestado al individuo,
familia y comunidad.
Tabla 1 Aplicación de Principios de Asepsia
Descripción Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 28%
Casi siempre 48 67%
A veces 4 5%
Nunca 0 0%
Total 72 100%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 1 Aplicación de Principios de Asepsia
Análisis: Pregunta sobre procedimientos específicos de la carrera de enfermaría, el
mayor porcentaje es 67% responde a un casi siempre, un 28% indica que siempre y un
5% indica que a veces, siendo las normas de bioseguridad o los principios asépticos, se
deben cumplir el 100%.
0%
5% 28%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
67% A VECES
NUNCA
21
Pregunta 2.- Realizar la atención integral aplicando el proceso de atención de enfermería
Tabla 2 Atención integral al proceso de enfermería
Descripción Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 21%
Casi siempre 47 65%
A veces 10 14%
Nunca 0 0%
Total 72 100%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 2 Atención integral al proceso de enfermería
Análisis: Los estudiantes consideran que casi siempre deben aplicar el PAE a la que
contestaron un 65 %, un 21% siempre y el restante un 14%. Esto es preocupante porque el
PAE es el método científico que guía al profesional de enfermería.
De acuerdo a las preguntas aplicadas en la encuesta a los estudiantes se resume lo
siguiente:
Edad. De 19 a 24 años un 71%, el 17% desde los 25 a 30 años, un 12% más de 31
años.
GENERO. El estudiantado el 62% es del género femenino y el 14% es varones.
Elegir la carrera de enfermería. El 51% por sugerencia familiar, el 28% por vocación y
0%
14% 21%
65%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
22
un 21% conocimiento del desempeño laboral.
Aplicar los principios de asepsia, cumplir con las normas bioseguridad, el 67%
responde casi siempre, un 28% siempre y un 5 % a veces.
Desarrollar habilidad para la comunicación efectiva. Sobre comunicación efectiva se
evidencia el 69%, un 20% totalmente de acuerdo; y un 11 indeciso.
Desarrollar habilidades de observación e intervención en la identificación. Los
resultados indican que un 83% contesta muy de acuerdo, 14% totalmente de acuerdo y
3% indeciso.
Aplica el proceso de atención de enfermería como método científico. El 65% responde
casi siempre; un 21% siempre y un 14% a veces.
Desarrolla habilidades organizativas para la recepción, atención y traslado del paciente.
El 53% respondió casi siempre, un 23% siempre y el 7% restante a veces.
Domina procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos por las
diferentes vías, toma de muestras, y preparaciones. Los encuestados reporta 53% que
tienen dominio, 23% siempre, 17% a veces, un 7% nunca.
Desarrolla habilidades y destrezas que le permitan realizar acciones de enfermería
encaminadas a la solución de problemas de urgencia. Contestaron 53% necesario, el
14% poco necesario, 33% muy necesario.
Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud, prevención de
enfermedades, comunicación social y educación para la salud. El análisis reporta un
69% usualmente, 28% siempre y el 3% ocasionalmente
23
Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación, habilidades de
comunicación y observación para la negociación con la comunidad en la identificación,
priorización y solución de problemas de salud. El 47% responde usualmente, 28%
siempre y ocasionalmente un 25%.
Destrezas y habilidades en acciones de enfermería en situaciones de urgencia y
catástrofes. Los estudiantes responden en un 60% usualmente, 26% siempre y el 14%
restante ocasionalmente.
Actitud responsable hacia la exigencia y control de cumplimiento de los principios de
asepsia y antisepsia. El 53% contestan que usualmente, 33% siempre, 10%
ocasionalmente y un 4% nunca.
Gestión de recursos de enfermería, humano y materiales para lograr la organización y
control en el servicio. Los estudiantes contestan un 53% usualmente, 22%
ocasionalmente, el 19% siempre y un 6% nunca.
Habilidades educativas para contribuir a la formación y desarrollo en el personal de
salud de niveles inferiores. El 47% está de acuerdo, un 25% totalmente de acuerdo y un
28% indeciso.
Utilización de sus herramientas en la gestión de la informática e investigación de
enfermería y otras ciencias. El estudiante responde en un 45% que es necesario; 26%
cree que es poco necesario; otro 21% muy necesario y un 8% innecesario.
Participa en investigaciones de enfermería y otras ciencias. Los encuestados opinan, el
44% casi siempre; un 32% a veces, un 14% nunca y un 10% siempre.
24
El detalle de las tablas y figuras utilizadas en la encuesta en su totalidad se encuentra en
el Apéndice C.
Las respuestas obtenidas reflejan la importancia de mejorar a través de una guía
metodológica las competencias profesionales de los estudiantes egresados de la carrera de
enfermería del Instituto Tecnológico Superior Bolivariano de Tecnología de la ciudad de
Guayaquil.
25
CAPITULO 4
DISCUSIÓN
La contrastación empírica del estudio realizado, demuestran que la mayor parte de los
encuestados responden con un casi siempre en las diferentes preguntas, esto nos indica que
no tienen certeza suficiente en lo que se está preguntando o que es un modo conveniente
de evadir el problema.
Mayoritariamente los estudiantes son adultos jóvenes, sus edades oscilan entre los 19 a
24 años, según el autor, optan por la carrera porque ofrece la seguridad de conseguir un
trabajo y en corto tiempo independencia económica, situación que se correlaciona en
nuestra sociedad ecuatoriana, los jóvenes acceden a estos estudios porque tienen la
esperanza de optar por una plaza laboral y por supuesto tener una independencia
económica para continuar con sus estudios en un tiempo record.(Aimino, 2011).
Históricamente la carrera de enfermería, ha sido supeditada por el género femenino,
existe numerosas publicaciones, entre ellas: La enfermera vista desde el género y la
enfermería como rol de género, que concuerda con la evidencia nuestra que en un 62% son
mujeres. (Rueda, 2014).
La carrera de enfermaría, desde su inicio fue concebida como una ocupación, como
servicio, tiene atributos relacionado con el desprendimiento, entrega y vocación, como lo
sostiene Martha Solís en su artículo La Enfermería: una labor de vocación. Nuestros
estudiantes manifiestan que han escogido la carrera por sugerencias familiares. En la
literatura encontramos que Blanco Briones G, Psicólogo investigador en su informe final
sobre motivación, exterioriza que no es único el factor vocación, existen multifactores que
determina la elección de la carrera. (Blanco, 2016)
26
Sobre procedimientos específicos de técnicas de asepsia-antisepsia y normas de
bioseguridad. De este tema, se ha encontrado numerosos artículos sobre todo en estudios
de especialidad, que corroboran la alta responsabilidad que tiene el profesional de
enfermería en la aplicación de los procesos y procedimientos, que demanda de gran
exigencia y compromiso en todos los profesionales de la salud; es preocupante que los
estudiantes, el 67% responde a un casi siempre. (Martel, 2015).
Para todos los seres vivos la comunicación en la base de la supervivencia. Para la
profesión de enfermería esta se convierte en una herramienta imprescindible, la
comunicación efectiva que se debe mantener con el paciente y familiares, esto es
justificado en el artículo original publicado por la revista CONAMED. Los encuestados
que es importante un 69% desarrollar esta habilidad. (Sánchez, 2009).
El desarrollo de habilidades de observación e intervención es fundamental en toda
profesión, por ello los profesionales los estudiantes TSE nos indican que un 83% no han
desarrollado estas habilidades respectivamente. (Manual de la Enfermería, 2010)
El proceso de enfermería, Instrumento de cuidado, publicado por Nadia Carolina Reyna
reconoce la importancia de la utilización del método científico como base de la
profesionalización en enfermería, consiste en sistema de la práctica y es una herramienta
que debe ser prioritariamente desde el entorno áulico; la poca aplicación en los estudiantes
es muy preocupante. Eso indica que no hay suficientes competencias profesionales.
(Reyna, 2010)
El profesional de enfermería es el gestor de su tiempo, de sus acciones, de su
organización en todas las actividades inherentes a su desempeño. Desde el punto de vista
organizativo, el Comité internacional de enfermeros, ha delineado los perfiles, funciones y
roles de acuerdo a la formación y jerarquía del futuro profesional, este debe ser conferidos
27
desde las aulas cuyo propósito es ejercitarlos. Los encuestados respondieron un 53%, lo
que determina que no ha desarrollado su rol enfermero. (CIE, 2012)
Con relación al dominio de los procedimientos y precauciones que demandan la
administración de medicamentos, los estudiantes evidencian no lo suficiente. Los
encuestados en un 53% respondieron que siempre aplican las acciones de enfermería con
miras de solución de problemas, el porcentaje reporta insuficiencia. (Echeverri, 2014).
En la revista MEDISAN el artículo Formación de la competencia promoción de salud,
nos habla de las funciones y actividades que el profesional de enfermería debe dominar a
la perfección los aspectos teóricos y prácticos de las acciones de promoción de salud, por
cuanto es la base para tener una población con hábitos saludable y buen estilo de vida. Los
estudiantes no dominan aspectos técnicos y prácticos de acciones de promoción de salud,
lo que dificulta su desempeño al área laboral. (Grunauer, 2017)
La investigación como proceso de aprendizaje está implícito en los seres humanos, en el
personal de enfermería es de suma importancia la aplicación de técnicas de investigación,
así lo confirma la investigadora ecuatoriana Lola Altamirano en su trabajo de tesis sobre
La formación investigativa del técnico superior en enfermería; según se aprecia
lamentablemente los estudiantes no las aplican en el proceso formativo. (Altamirano,
2012).
Los encuestados consideran que les faltan desarrollar habilidades para la atención de
emergencias, urgencias y catástrofes, así mismo lo consideran algunos autores, en especial
Lidia Freire en su artículo el papel del personal de enfermería en situaciones de desastre,
exteriorizando que enfermería desempeña un papel importante, por su participación activa
en estos eventos, (Freire, 2013).
28
Los estudiantes están de acuerdo con exigencia y responsabilidad que demanda los
procesos de asepsia-antisepsia y reconocen no estar lo suficientemente preparado.
(Echeverri, 2014).
En relación a gestión de recursos humanos y materiales, son una serie de elementos de
la actividad sanitaria, los que forman el conjunto activo para la productividad de las
acciones que tienen el propósito de mejorar la atención de salud, el personal de enfermería
debe conocer estos procedimientos que incluyen, además reclutamiento, selección, mide la
capacidad y evalúan actuación, que tiene mucho que ver con el desarrollo personal y
profesional tanto para el enfermero técnico como el universitario, los encuestados
consideran que están mediamente orientados en estos aspectos. (Soto P. , 2014)
Las limitaciones que se presentaron fueron relacionadas con el tiempo, para la
aplicación de la encuesta debido al que los estudiantes tenían que cumplir con sus horas de
prácticas.
La Línea de investigación son las implicaciones de este estudio permiten generar
información para la toma de decisiones de las autoridades académicas del Instituto
Tecnológico Bolivariano de Tecnología de la ciudad de Guayaquil, con el propósito de
mejorar la calidad de educación y de esta manera generar profesionales competentes al
servicio de la sociedad como lo demanda la Ley de Educación Superior.
Los aspectos relevantes al realizar este estudio, nos ha permitido involucrarnos e
identificar las situaciones que han llevado a tomar decisiones un tanto negativas. Es
importantes que los estudiantes del ITB. se conviertan en profesionales competentes,
éticos, emprendedores y sobretodo se convierta en el ciudadano que el mundo requiere,
competente para contexto mundial.
29
CAPITULO 5
PROPUESTA
5.1 Antecedentes
La propuesta se desarrolló para el Instituto Superior Tecnológico Bolivariano, Carrera
de Enfermería, cuyo tema va enfocado a la EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS
PREPROFESIONALES de la asignatura Enfermería clínico – Quirúrgica, la misma que se
encuentra en el nivel pre profesional con una carga horaria de 180 horas presenciales en
aéreas hospitalarias y 180 horas autónoma. Se busca desarrollar una guía para mejorar las
competencias del técnico en enfermería en las prácticas pre profesionales de la materia.
Cuyo propósito es facilitar al egresado del ITB, obtenga las habilidades y destrezas para
su incorporación al campo laboral.
5.2 Introducción
Los Centros Hospitalarios se prioriza la organización y esta es muy compleja sobre todo
cuando se trata de conseguir los objetivos de servicio a la comunidad con efectividad y
eficiencia, se necesita de una coordinación adecuada que generalmente recae en el servicio
de enfermería.
El servicio de Enfermería es parte importantes de un hospital, constituye el grupo
profesional más numeroso, su rol responsable de la atención directa, integral, holística y
continua de los pacientes ingresados.
Los estudiantes egresados de la carrera de enfermería Técnico Superior, perfeccionan la
enseñanza teórica que se ha impartido en el ámbito áulico, en centros hospitalarios, logran
completar e integrar los fundamentos teóricos-prácticos, adquieren habilidades en la parte
asistencial al paciente y a la familia, aprende a trabajar en de equipo.
30
5.3 Objetivos de la propuesta
5.3.1 Objetivo General
Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula para integrarlos en los espacios
prácticos de atención en diferentes especialidades.
5.3.2 Objetivos específicos
Desarrollar habilidades en las intervenciones específicas de enfermería en las diferentes
etapas del paciente adulto con problemas de salud.
Diseñar el instrumento científico: valoración basado en las 14
necesidades básicas del individuo por Virginia Henderson.
5.4 Espacio y Tiempo de las prácticas pre profesionales
Iniciando el día 10 de Julio y culminando el 10 octubre de 2017, con un horario de
07:00 a 13:00 hrs, pasando por 5 días en cada servicio.
5.5 Áreas de desarrollo
Hemodiálisis, Quimioterapia, Cirugía General, Medicina Interna, Quirófano,
Urgencias.
5.6 Recursos Humanos:
Todos los estudiantes que haya aprobado sus asignaturas correspondientes a los cuatro
semestre, que haya aprobado el seminario de investigación, tiene el compromiso de
inscribirse para la realización de las práctica pre profesionales en aéreas Hospitalarias.
Capacidad: 15 estudiantes de la carrera de enfermería
Docente: 1 enfermero docente a cargo
31
Personal de enfermería y del equipo multidisciplinario de salud.
El objetivo de principal de los servicio de hemodiálisis y quimioterapia es prevenir
reacciones adversas infecciosas y no infecciosas en pacientes sometidos a procedimiento de
hemodiálisis, perfeccionando los procesos que la integran vinculados a la hemodiálisis y
con gran profesionalidad, mejorando los resultados en cuanto a disminución de la
morbilidad infecciosa, del acceso vascular, cardiaca, mejorando el estado nutricional de los
enfermos lo que mejorara su calidad de vida y permitirá una mejor supervivencia de los
pacientes.
Procedimientos que se efectuaran en esta área: Colocación y cuidado de Catéter,
Conexión y Desconexión, valoración y registros de signos vitales, administración de
medicamentos por vías enterales y parenterales
El área de quimioterapia está asistida por personal capacitado teórico, brindando una
atención integral a los pacientes, como parte del tratamiento específico, incluyendo un
trato digno, cuidados monitorizados, durante y después de la aplicación de medicamentos,
disminuyendo riesgos de posible infecciones-
Procedimientos que se realizaran es esta área: Canalización, control y cuidados de vías
periféricas (Venoclisis), Aplicación de medicamentos por vías intramuscular y subcutánea,
preparación, administración y cuidados en el manejo de los medicamentos, monitorización
de signos vitales, preparación de medicamentos en la campana de flujo laminar
El servicio de Cirugía General, tiene como principal propósito es brindar un cuidado
integral del paciente quirúrgico, en las diferentes fases perioperatoria (pre, intra y post-
operatorio), que permitan la realización eficaz de los protocolos institucionales, asegurar la
eficiencia y eficacia en la atención enfermero.
32
Procedimientos a realizar en esta área: Lavado de manos, valoración y registros de
signos vitales (curvas térmicas), Valoración del estado neurológico, control y cuidados de
sonda pleural, control y cuidados de elementos de drenajes, control y cuidados de catéter,
transfusiones sanguíneas y sus derivados, medición y control de glicemias, cuidados de
traqueotomía, cuidados post-mortem, atención a pacientes en aislamiento.
El Servicio de Quirófano tiene como misión brindar atención integral de calidad a todo
aquel paciente que requiera de una intervención quirúrgica o tratamiento del dolor con la
finalidad de satisfacer sus necesidades.
Procedimientos a realizar en esta área: Limpieza y desinfección de equipamiento de
Salas quirúrgicas, verificación de material y equipo para las intervenciones quirúrgicas,
instrumentación quirúrgica, monitoreo de signos vitales, administración de medicamentos,
monitorización del estado del paciente, manejo de piezas quirúrgicas.
El área de Emergencia y Urgencia tiene como propósito la prestación de la atención
emergente y urgente a los individuos que la requieran, con recursos humanos, técnicos y
en tiempos optimizados.
Procedimientos a realizarse en esta área: aspiración de secreciones, control de presión
venosa central, diálisis peritoneal, control y curación de catéter venoso central, glicemia
capilar, monitorización Cardiaca, toma de muestras para laboratorios.
La unidad de cuidados intensivos (UCI) es un servicio de alta complejidad cuyo
objetivo es brindar cuidados integrales a aquellas personas en condiciones críticas de
salud, el personal debe actuar con capacidad y prontitud, requiere equipos, materiales
suficientes para atender toda clase de padecimientos.
Procedimientos a realizar: control y valoración de signos vitales cada hora, Toma de
33
gasometría arterial y venosa, muestras de laboratorio, glicemias capilares, administración
de soluciones endovenosas, administración de medicamentos, monitorización y cuidados
específicos, propiciar higiene y confort al paciente, aspiración de secreciones,
movilización posiciones, monitoreo cardiaco, Toma de presión venosa central, cumplir de
medidas de protección estándar, curación de accesos vasculares, cuidado de gasto por
drenaje, cuidados de heridas quirúrgicas, fisioterapia pulmonar, transfusiones sanguíneas,
control de líquidos, alimentación enteral y/o parenteral.
En el área de Medicina clínica que propicia atención integral del adulto, a partir de los
18 años, el objetivo radica en el diagnóstico y tratamiento no quirúrgico y en la prevención
primaria y secundaria en el ambiente hospitalario como ambulatorio.
5.7 Procedimientos a realizar en esta área para las prácticas
Administración de medicamentos, valoración y registro de signos vitales,
administración de oxígeno, cuidados de sonda nasogástrica, instalación de acceso venoso
periférico, cuidados de sonda vesical, aplicación medios físicos, arreglos de unidad del
paciente, higiene y confort, medición de glicemia, manejo de expediente clínico.
Con la finalidad que exista una coherencia y dinámica de actuación del enfermero en
las prácticas profesionales, la aplicación de la presente guía, será de gran utilidad, porque
pretende evaluar el desempeño del estudiante en el campo de acción; donde adquirirá las
competencias necesarias para la realización de seis procedimientos considerados básicos
en la formación del TSE. Además se incorpora el reglamento académico de las prácticas
profesionales con el propósito de garanticen la legalidad académica y el cumplimiento
presentamos en el órgano curricular.
El Reglamento Académico es un instrumento eficaz, pues cumple con la función de
34
orientar e informar al estudiante sobre las diferentes disposiciones, normas, reglas y
principios de la institución educativa y de igual forma los derechos y deberes que tiene el
estudiante en el cumplimiento de su labor académica. Además se debe conocer íntegra y
minuciosamente, como está constituida, su institucionalidad, como operan las oficinas
administrativas, el trato y las facilidades que se les da a los participantes sean nacionales y
extranjeros. (Ver Apéndice G)
5.1 Competencias a desarrollar con la ejecución de la propuesta
La presente guía metodológica busca propiciar el desarrollo de competencias básicas,
genéricas y profesionales en el estudiante, para realizar procesos y procedimientos de
cuidados en enfermería y guía clínicas, en la función asistencial, administrativa, docente e
investigativa; basada siempre en los conocimientos teóricos y prácticos, convirtiéndose en
una herramienta clave que constituyen las bases principales de las prácticas pre
profesionales. Además de mejorar el desenvolvimiento académico, la satisfacción
personal y profesional, se evidencia la eficacia y eficiencia del compromiso de servicio
que debe poseer el estudiante.
35
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye:
Que los estudiantes no adquieren las suficientes competencias para el desempeño
profesional.
La falta de interés y vocación por la carrera de enfermería, no permite
comprometerse positivamente en la formación de su profesión.
Los principios de asepsia y las normas de bioseguridad deben cumplir el 100%.
La comunicación efectiva es una herramienta imprescindible en el profesional de
salud, especialmente en enfermería, los estudiantes no las han perfeccionado.
Las técnicas de observación e intervención son fundamentales en toda profesión,
estas habilidades necesitan ser aplicadas por los estudiantes en el proceso áulico.
El método científico PAE, herramienta que sirve guía en el quehacer enfermero,
lamentablemente es desconocido por los estudiantes.
Carecen de acciones organizativas, elemento fundamental en las funciones a
desempeñarse diariamente en las actividades de enfermería.
No dominan los procedimientos y precauciones que demandan la administración de
medicamentos o son insuficiente.
Poca aplicación de acciones de enfermería con miras de solución de problemas.
Carecen de acciones de promoción de salud.
No consideran prioridad de aplicar técnicas de investigación.
36
Poca aplicación de acciones para la atención de urgencia y catástrofes.
Manifiestan estar de acuerdo con la exigencia y responsabilidad que demanda los
procesos de asepsia y antisepsia y reconocen no estar lo suficientemente preparado.
Poca relación con gestión de recursos humanos y materiales.
Los estudiantes indican no haber perfeccionado las habilidades educativas.
Los encuestados consideran que han desarrollar habilidades en
informática, pero que no son suficientes.
Los encuestados opinan no participar en investigaciones en enfermería.
37
RECOMENDACIONES
Que se establezca estrategias metodológicas para generar un aprendizaje
significativo, con el objetivo de lograr el desarrollo de conocimientos y habilidades
que permitan una formación integral en el estudiantado bolivariano.
Exhortar a las autoridades del Instituto Tecnológico Bolivariano, que se
implemente una metodología basada en competencia, por cuanto la característica
de la carrera de enfermería así lo requiere, facilitando el aprendizaje de los
estudiantes.
Capacitar a los docentes del ITB, sobre formación en competencias para facilitar el
proceso enseñanza aprendizaje.
38
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43
Apéndice B. CDIU – Categorías, Dimensión, Instrumentos y Dimensiones
CATEGORÍA
DIMENSIÓN
INSTRUMENTOS
UNIDAD DE
ANÁLISIS
FACTORES
PERSONALES
Desinterés en el aprendizaje.
Inclusión a la carrera por sugerencia familiar.
Bajo rendimiento académico. Estudiantes desmotivados.
ENCUESTA Estudiantes del
cuarto semestre
de las carrera de
Enfermería
del ITB
FACTORES
SOCIALES
Desconocimiento de la estructuración de la carrera de enfermería.
Poca oportunidad laboral
Profesionales no
competentes
ENCUESTA
FACTORES
EDUCATIVA
Poca vinculación referente a los contenidos de la asignatura.
Incumplimiento de competencias.
Insuficientes desarrollo de habilidades y destrezas
ENCUESTA
FACTORES
ADMINISTRATI
Inexistencia de una guía metodológica.
ENCUESTA
44
Apéndice C. Encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera de Enfermería
Pregunta 1. Edad
Tabla 3
Edad
EDAD NÚMERO PORCENTAJE
19-24 51 71%
25-30 12 17%
31-39 9 12%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 3 Edad
ANÁLISIS: El gráfico sobre el grupo etario demuestra que la edad promedio del
estudiante Técnico Superior en Enfermería, es entre los 19 a 24 años un el 71%; seguido
en un 17% entre los 25 a 30 años, y en tercer lugar están los que pertenecen a más de 31
años que es un 12%.
0%
12%
17%
71%
19-24 25-30 31-39
45
Pregunta 2: Género
Tabla 4
Género
GENERO NUMERO PORCENTAJE
FEMENINO 62
86%
MASCULINO 10 14%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 4. Género
Análisis: El personal de enfermería es en su mayor porcentaje del género
femenino correspondiendo a un 62% de los estudiantes son mujeres y un 14% es
varones, situación corroborada en esta profesión.
0%
14%
86%
GENERO FEMENINO MASCULINO
46
Pregunta 3.- Que le impulso a elegir la carrera de enfermería
Tabla 5
Elección de la carrea de Enfermería
ALTERNATIVA NUMERO PORCENTAJE
VOCACION 28 39%
SUGERENCIA FAMILIAR 19 26%
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO LABORAL
25 35%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 5. Elección de la carrera
Análisis: pregunta está relacionada con las alternativas de elegir de la carrera de
enfermaría, siendo el 51 % corresponde a la sugerencia familiar, el 28% por vocación y
un 21% conocimiento del desempeño laboral; esto determina el poco interés del
estudiante en la carrera de enfermería para su compromiso profesional.
21% 28% VOCACION
SUGERENCIA FAMILIAR
51% CONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO LABORAL
47
Pregunta 4.- Aplicar los principios de asepsia en la ejecución de acciones y
procedimientos que le permitan cumplir con las normas bioseguridad en el servicio
prestado al individuo, familia y comunidad.
Tabla 6
Aplicación de Principios de Asepsia
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 20 28%
CASI SIEMPRE 48 67%
A VECES 4 5%
NUNCA 0 -
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 6. Aplicación de principios de asepsias.
Análisis: Pregunta sobre procedimientos específicos de la carrera de enfermaría,
el mayor porcentaje es 67% responde a un casi siempre, un 28% indica que siempre y un
5% indica que a veces, siendo las normas de bioseguridad o los principios asépticos, se
deben cumplir el 100%.
0%
5% 28%
67%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
48
Pregunta 5.- Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva con pacientes,
familiares y demás miembros del equipo de salud
Tabla 7
Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
TOTALMENTE DE 14 20%
ACUERDO
MUY DE ACUERDO 50 69%
INDECISO 8 11%
EN DESACUERDO 0 -
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 7. Desarrollar habilidades de comunicación efectivas.
ANÁLISIS: En este gráfico se evidencia que el 69% del estudiantado aplica las
técnicas de comunicación efectiva.
0%
11% 20% TOTALMENTE DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
INDECISO 69%
EN DESACUERDO
49
Pregunta 6.- Desarrollar habilidades de observación e intervención en la identificación,
solución de necesidades y problemas en pacientes y familiares
Tabla 8
Desarrollar habilidades de observación e intervención
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO 10 14%
MUY DE ACUERDO 60 83%
INDECISO 2 3%
EN DESACUERDO 0 -
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 8. Desarrollar habilidades de observacion e intervención
ANÁLISIS: El desarrollo de habilidades de observación e intervención es
fundamental en todo profesional, los estudiantes TSE nos indican que un 83% no han
desarrollado estas habilidades respectivamente.
3% 0%
14% TOTALMENTE DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
INDECISO 83%
EN DESACUERDO
50
Pregunta 7.- Realizar la atención integral aplicando el proceso de atención de enfermería.
Tabla 9
Atención integral aplicando el PAE.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 15 21%
CASI SIEMPRE 47 65%
A VECES 10 14%
NUNCA 0 -
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 9 Atención integral aplicando el PSE
ANÁLISIS: Los estudiantes consideran que casi siempre deben aplicar el PAE a la
que contestaron un 65 %, un 21% siempre y el restante un 14%. Esto es preocupante
porque el PAE es el método científico que guía al profesional de enfermería.
0%
14% 21%
65%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
Pregunta 8.- Desarrolla habilidades organizativas para la recepción, atención y traslado
del paciente de acuerdo con las necesidades afectadas.
Tabla 10
Desarrollar habilidades organizativas.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 17 23%
CASI SIEMPRE 38 53%
A VECES 12 17%
NUNCA 5 7%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 10 Desarrolla habilidades organizativas.
ANÁLISIS: En esta pregunta relacionada con la habilidad organizativa, el
estudiante continúa contestando casi siempre en un porcentaje 53%.
7% 17%
23%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
53% NUNCA
52
Pregunta 9.- Domina procedimientos y precauciones en la administración de
medicamentos por las diferentes vías, toma de muestras, y preparaciones para las
investigaciones clínicas.
Tabla 11
Domina procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
NADA 0 -
MUY POCO 29 40%
LO SUFICIENTE 34 47%
POR COMPLETO 9 13%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 11 Domina procedimientos y precauciones en la administración de medicamentos
ANÁLISIS: Los estudiantes en un 57% responden que el dominio de los
procedimientos y precauciones que demandan la administración de medicamentos son lo
suficiente.
0%
13% 40%
47%
NADA
MUY POCO
LO SUFICIENTE
POR COMPLETO
53
Pregunta 10.- Desarrolla habilidades y destrezas que le permitan realizar acciones de
enfermería encaminadas a la solución de problemas de urgencia en el adulto y el niño.
Tabla 12 Desarrolla habilidades y destrezas para solución de problemas de urgencia.
Nota: Datos obtenidos a partir
de encuesta realizada en
Figura 12 Desarrolla habilidades en la solucion de problemas de urgencias.
ANÁLISIS La resolución de problemas de salud en enfermería son
situaciones que se van a tener continuamente por eso es necesario desarrollar estas
destrezas.
0%
33% 14%
INNECESARIO
POCO NECESARIO
53% NECESARIO
MUY NECESARIO
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
INNECESARIO 0 -
POCO NECESARIO 10 14%
NECESARIO 38 53%
MUY NECESARIO 24 33%
agosto 2017
54
Pregunta 11.- Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud,
prevención de enfermedades, comunicación social y educación para la salud con el
objetivo de incentivar la participación comunitaria y mejorar los estilos de vida saludable.
Tabla 13 Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud.
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 13 Domina los aspectos teóricos y prácticos de la promoción de salud.
ANÁLISIS: Los TSE contestan que las técnicas y prácticas de promoción
de salud son usualmente dominadas por ellos.
3% 0%
28%
69%
SIEMPRE
USUALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 20 28%
USUALMENTE 50 69%
OCASIONALMENTE
NUNCA
2 3%
55
Pregunta 12.- Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación, habilidades de
comunicación y observación para la negociación con la comunidad en la identificación,
priorización y solución de problemas de salud.
Tabla 14 Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación
. ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 23 32%
USUALMENTE 34 47%
OCASIONALMENTE
NUNCA
15 21%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 14 Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación.
ANÁLISIS: Con relación a la aplicación participa en técnicas de investigación
contesta ocasionalmente en un 47%.
0%
21% 32%
47%
SIEMPRE
USUALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
56
Pregunta 13.- Desarrolla destrezas y habilidades en acciones de enfermería en situaciones
de urgencia y catástrofes para lograr minimizar daños y pérdidas de vidas humanas.
Tabla 15 Desarrolla destrezas y habilidades en situaciones de urgencia y catástrofes.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 43 60%
USUALMENTE 19 26%
OCASIONALMENTE 10 14%
NUNCA 0 -
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 15 Desarrolla destrezas y habilidades en situación de urgencia y catástrofes.
ANÁLISIS: La interpretación a esta pregunta es clara indican que un 60%,
siempre desarrollan acciones de enfermería en situaciones de emergencia y
urgencia.
0%
14% SIEMPRE
26% 60% USUALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
57
Pregunta 14.- Desarrolla una actitud responsable hacia la exigencia y control de
cumplimiento de los principios de asepsia y antisepsia.
Tabla 16 Desarrolla una actitud responsable.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 24 33%
USUALMENTE 38 53%
OCASIONALMENTE 7 10%
NUNCA 5 4
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 16 Desarrolla una actitud responsable
ANÁLISIS: Usualmente en un 53%, muestra que el estudiante desarrolla
una actitud responsable hacia el control de cumplimiento de normas y protócolos.
4%
10% 33%
53%
SIEMPRE
USUALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
58
Pregunta 15- participa en la gestión de recursos de enfermería humano y materiales para
lograr la organización y control en el servicio.
Tabla 17 Participa en la gestión de recursos de enfermería humanos y materiales.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 14 19%
USUALMENTE 38 53%
OCASIONALMENTE 16 22%
NUNCA 4 6%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 17 Participa en la gestión de recursos de enfermería.
ANÁLISIS: En un 53% que el TSE desconoce la competencia relacionada
a recursos tanto humano como materiales.
6%
22% 19%
53%
SIEMPRE
USUALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
59
Pregunta 16.- Considera usted que debe desarrollar habilidades educativas para
contribuir a la formación y desarrollo en el personal de salud de niveles inferiores.
Tabla 18 Desarrolla habilidades educativas.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO 18 25%
DE ACUERDO 34 47%
INDECISO 20 28%
EN DESACUERDO 0
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 18 Desarrolla habilidades educativas.
ANÁLISIS: explica que el TSE esta informado que debe usualmente
desarrollar habilidades en un 47%.
0%
28% 25%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO 47%
EN DESACUERDO
60
Pregunta 17.- Desarrolla habilidades en la informática para la utilización de sus
herramientas en la gestión de la informática e investigación de enfermería y otras ciencias.
Tabla 19 Desarrolla habilidades en la informática.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
INNECESARIO 6 8%
POCO NECESARIO 19 26%
NECESARIO 32 45%
MUY NECESARIO 15 21%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 19 Desarrolla habilidades en la informática
ANÁLISIS: esta respuesta nos hace suponer que el 45% considera
necesario el desarrollo de habilidades relacionada con la informática, para una
gestión positiva de enfermería.
21% 8%
26%
45%
INNECESARIO
POCO NECESARIO
NECESARIO
MUY NECESARIO
61
Pregunta 18.- Participa en investigaciones de enfermería y otras ciencias que respondan
a los problemas identificados en el contexto local y en correspondencia con las estrategias
básicas del sistema nacional de salud (SNS).
Tabla 20 Participa en investigaciones de enfermería.
ESCALA NUMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 6 8%
CASI SIEMPRE 36 50%
A VECES 26 36%
NUNCA 4 6%
Nota: Datos obtenidos a partir de encuesta realizada en agosto 2017
Figura 20 Participa en investigaciiones de enfermeria.
ANÁLISIS: La respuesta de casi siempre con un 50%, que el estudiante
participa en investigaciones de enfermeria.
6% 8%
36% SIEMPRE
casi siempre
50% a veces
nunca
62
Apéndice D. Competencias básicas aplicadas a la guía
COMPETENCIAS BÁSICAS
Habilidades básicas: Lectura, redacción, aritmética, y matemáticas, expresión y
capacidad
Aptitudes analíticas: Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar
problemas,
Procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de
información, saber aprender y razonar.
Cualidades
personales:
Responsabilidad, autoestima, sociabilidad, gestión
personal,
Apéndice E. Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestión de recursos: Tiempo, dinero, materiales y distribución, personal.
Relaciones
interpersonales
Trabajo en equipo, enseñar a otros, servicio a clientes,
desplegar liderazgo, negociar y trabajar con personas
diversas.
Gestión de información: Buscar y evaluar información, organizar y mantener
Sistemas de información, interpretar y comunicar,
usar computadores.
63
Apéndice F. Clasificación de las competencias
AUTOR TIPO DE
COMPETENCIA
CONCEPTO
BUNK (1999) Técnica Dominio experto de las tareas y contenidos del ámbito
de trabajo, así como los conocimientos y destrezas
necesarios para ello.
Participativa Participar en la organización de ambiente de trabajo,
tanto el inmediato como el del entorno capacidad de
organizar y decidir, así como de aceptar
responsabilidades.
Metodológica Implica reaccionar aplicando el procedimiento
adecuado a las tareas encomendadas y a las
irregularidades que se presenten, encontrar soluciones
y transferir experiencias a las nuevas situaciones de
trabajo.
Social Colaborar con otras personas en forma comunicativa y
constructiva, mostrar un comportamiento orientado al
grupo y un entendimiento interpersonal.
CINTERDFOR
(OIT)
Genéricas Se relacionan con el desempeño común a diferentes
ocupaciones.
Básicas Adquiridas en la educación básica (lenguaje, escritura,
comprensión de lectura, matemáticas, físicas) y que se
utilizan a diario.
Transversales Se relacionan con el conocimiento técnico de una
ocupación específica.
MERTENES
(1996)
Genéricas Se relacionan con los comportamientos y actitudes
laborales propios de diferentes ámbitos de producción,
como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en
equipo, habilidades para la negociación, planificación,
entre otros.
Básicas Son las que se relacionan con la formación y que
permiten el ingreso al trabajo; habilidades para la
lectura y escritura, comunicación oral, calculo, entre
otras.
Especificas Se relacionan con los aspectos técnicos directamente
relacionados con la ocupación y no son tan fácilmente
transferibles a otros contextos laborales como: la
operación de maquinaria especializada, la formulación
de proyectos de infraestructura, entre otras
UNESCO
(1995)
Técnica Se relacionan con el aprender a hacer, relacionado con
lo práctico, lo técnico y lo científico.
Cognitivas Se relaciona con el aprender a conocer, aprender a
comprender.
Formativas Se relacionan con el aprender a ser y convivir,
relacionadas con valores, actitudes profesionales,
sociales y filosóficas, entre otras.
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Apéndice G. Reglamento de Régimen Académico
TÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1
Este instructivo pretende regula las disposiciones y normas formuladas para la realización
de las prácticas pre-profesional, las que corresponde al estudiante egresado previamente
aprobadas todas las asignaturas y prácticas clínicas como son Enfermería Clínica del
adulto y adulto mayor, Cuidados Intensivos en adultos, Salud Mental y Psiquiátrica,
Enfermería Quirúrgica que son asignatura de especialidad de la Carrera de Enfermería.
Esta normativa específica se establece en Reglamento General Académico vigente,
derivada de las especificaciones disciplinarias del área de Enfermería.
ARTÍCULO 2
La práctica clínica, se establece como la actividad curricular vinculada en una asignatura
teórico práctica, que permite que los estudiantes de la carrera desarrollen habilidades y
destrezas paulatinamente para ejercer el rol de la enfermera, integrando las tareas propias
de la especialidad con los aspectos teórico‐ práctico, éticos de esta disciplina; incluye la
experiencia clínica con atención directa de pacientes y la revisión de estudios de casos de
los pacientes asignados, la que contará con un docente supervisor de prácticas clínicas.
ARTÍCULO 3
La coordinación de la carrera, la coordinación de enfermería en las áreas hospitalarias y el
docente supervisión a cargo de la asignatura clínica, elaborarán los objetivos pedagógicos
que deberán alcanzar los estudiantes durante la experiencia clínica.
TITULO II DE LOS CENTROS DE EXPERIENCIA CLÍNICA
ARTÍCULO 4
Se entiende por área Clínica o Centros de Formación Profesional al Centro Hospitalario de
Salud que aprueba recibir estudiantes para participar en prácticas clínicas requisito para
culminar su formación académica.
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Convenio formal docente‐ asistencial entre ambas instituciones.
Enfermera (o) docente presencial en cada práctica pre-profesionales
Evaluación de este intercambio de experiencias en la formación, para la
continuidad de estos convenios, de manera bilateral.
TITULO III DE LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES RELEVANTES EN
CAMPO CLÍNICO
ARTÍCULO 5
Los actores involucrados en el proceso de experiencia clínica son tres:
El estudiante
Enfermera (o) docente supervisora y/o enfermeras que laboran en las áreas
hospitalarias.
El docente guía Enfermera docente a cargo de la asignatura modular prácticas pre-
profesionales, asociada a prácticas clínicas.
ARTÍCULO 6
El estudiante:
Aquel estudiante egresado de la carrera de enfermería. Sus deberes son los siguientes:
Inscribir la asignatura en su carga académica semestral o anual, según
procedimiento y en los plazos establecidos por el ITB
Registrar a diario su asistencia en el área hospitalaria asignado por la coordinación
de la Carrera.
Integrarse al trabajo en equipo y actividades de los centros de práctica hospitalaria
cuando las circunstancias lo requieran.
Demostrar actitud y comportamiento adecuados al rol del profesional de
Enfermería, en la interacción con el equipo de salud, con sus docentes, pacientes,
familias y comunidades.
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Integrar los conocimientos teórico‐prácticos de las asignaturas en el área asignada
con los pacientes a su cargo, familia y comunidad.
Realizar y entregar oportunamente los trabajos de campo, al docente supervisor
para su la evaluación correspondiente.
Presentarse en el área hospitalaria con uniforme completo de acuerdo con las
exigencias establecidas por la Carrera de Enfermería.
Mantener siempre un comportamiento ético con valores propios de esta disciplina.
El estudiante deberá gozar de salud compatible, dada la naturaleza de las
actividades a realizar y la vacunación antihepatitis B al día.
Enfermera(o) supervisora de campo clínico:
Académico designado por la Jefatura de Enfermería y coordinadora de campos clínicos,
quien desarrolla la actividad de orientar, guiar, supervisar y evaluar las actividades teórico‐
prácticas del estudiante en campo clínico.
Sus deberes son los siguientes:
Evaluar las salas y áreas clínicas donde se encuentren los estudiantes.
Asistir regularmente al área clínico para observar, orientar, asesorar y evaluar a los
estudiantes de Enfermería.
Velar por la integración de los contenidos del plan de estudios de la carrera y de los
programas de las asignaturas a las cuales tributan.
Mantener comunicación sistemática con el profesor guía de la asignatura, Jefatura
de la carrera y coordinación de campos clínicos.
Enviar informes de resultado de lo efectuado en las prácticas pre-profesionales,
evaluaciones y actuaciones de los estudiantes a su área.
Cautelar que el personal del área hospitalaria colabore con el estudiante en el
desarrollo de su práctica clínica
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Participar en reuniones técnicas con los docentes de asignatura, coordinación de
áreas y jefatura.
Permitir o no el ingreso de alumnos a sus prácticas clínicas ya sea por atrasos o
inadecuada presentación personal.
Realizar la pre‐evaluación de la experiencia clínica de cada estudiante de manera
individual y privada.
Suspender prácticas clínicas cuando pese a la pre‐evaluación el alumno no obtenga
los avances que se le piden.
Docente Guía:
Enfermera docente a cargo de la asignatura modular, asociada a prácticas pre-
profesionales.
Sus deberes son los siguientes:
Realizar las actividades teórico‐ prácticas de la asignatura antes de realizar la
pasantía por área hospitalaria.
Realizar orientación en conjunto con la jefatura y coordinadora de área hospitalaria
a los docentes que realizarán la supervisión en las diferentes áreas.
Guiar y orientar en terreno el trabajo del estudiante en el área asignada.
Evaluar formativamente al estudiante en su proceso de práctica pre-profesionales y
en su rol de enfermera(o).
Mantener comunicación sistemática con la jefatura de Carrera y docentes de áreas.
Respetar el horario de práctica y las tareas asignadas a los estudiantes.
Verificar que el personal del área colabore con el estudiante en el desarrollo de su
práctica pre-profesionales.
Asistir a las diversas actividades programadas por la coordinación del servicio de
enfermería.
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Mantener el portal de notas actualizado
Subir toda la información de la asignatura a la plataforma institucional y
mantenerlo actualizado
Pedir y recibir en conjunto con el coordinador de áreas clínicos los informes, las
notas de evaluaciones y pre‐evaluaciones de los estudiantes a su cargo.
TÍTULO IV DE LA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD EN LAS ÁREAS
HOSPITALARIAS.
ARTÍCULO 7
Toda practica pre-profesional, requiere de un porcentaje de asistencia para lograr la
aprobación y el cumplimiento de los objetivos académicos
La asistencia al área hospitalaria es obligatoria y corresponde al 100%.
En caso de inasistencia, el estudiante deberá avisar a primera hora al docente guía
con la finalidad que informe a la jefatura de enfermería y al área correspondiente.
Para justificar la inasistencia por enfermedad, el alumno deberá presentar al
docente guía, el certificado médico que acredite su estado de salud deficiente, en un
plazo máximo de 12 horas de haberse producido la inasistencia.
Toda inasistencia debe ser recuperada, reprogramando las según disponibilidad.
La no recuperación implica reprobación de la práctica pre-profesionales y por ende
de la asignatura.
En casos de licencia médica, el alumno deberá abstenerse de asistir al campo
clínico, como consecuencia deberá reprogramar sus prácticas.
Las inasistencias no justificadas a campo clínico, serán calificadas con nota 1,0,
con la reprobación de la asignatura
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Las alumnas embarazadas del primer trimestre o que se embaracen durante el
desarrollo de su práctica pre-profesionales, deberán evaluar esta situación,
directamente con la coordinación de la carrera.
Los estudiantes deberán presentarse en el área hospitalaria a la hora estipulada en la
orientación de la práctica con 15 minutos de anticipación, sea en jornada de
mañana, de tarde o turnos.
La puntualidad será evaluada en el ítem actitudinal de cada pauta de evaluación de
experiencia clínica.
Los estudiantes que tengan atrasos igual o superiores a 30 minutos, no podrán
ingresar a sus experiencias clínicas. Sólo serán autorizados por la docente guía,
según su criterio. Dos atrasos, implican automáticamente la recuperación de un día
de práctica.
TÍTULO V DE LA EVALUACIONES DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONALES
ARTÍCULO 8
Los estudios de paciente, programas educativos y otros trabajos que se realizan en
centro hospitalario, son parte de la evaluación que el alumno obtendrá en dicha
práctica, por tanto son de carácter obligatorio y tienen una ponderación para
obtener la nota final de la experiencia clínica.
La no presentación del trabajo de campo, serán calificadas con nota 1,0, lo que
tendrá como consecuencia la inmediata reprobación de la asignatura.
La evaluación de las prácticas pre-profesionales, se regirá conforme a las pautas de
evaluación de experiencia clínica diseñadas en la carrera.
Los requisitos específicos de aprobación de las prácticas pre-profesionales, están
establecidos en el reglamento académico vigente.
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TITULO VI DEL USO DEL UNIFORME
ARTÍCULO 11:
El uniforme establecido por la Carrera, será obligatorio para la asistencia a las
prácticas pre-profesionales y en todos los establecimientos asistenciales donde el
estudiante tenga una experiencia clínica, el que deberá estar limpio y en óptimas
condiciones.
El estudiante no podrá ingresar al centro hospitalario si el uniforme está incompleto
o en mal estado, y los docentes supervisor y guía está facultado para evitar su
ingreso.
DISPOSICIONES FINALES
Las situaciones no previstas en este reglamento serán resueltas por la coordinación de
la carrera en conjunto con jefatura del servicio de enfermería, sin perjuicio de que en casos
que lo ameriten, podrán ser resueltas mediante los mecanismos establecidos en el convenio
interinstitucional establecido.
