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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD LICENCIATURA EN ARTE
PROYECTO EDUCATIVO.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS
TEMA:
MUSESCORE 2.0 -SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016.
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE
BASÁNDOSE, EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE 2.0 PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016
AUTORES:
León Astudillo Marlon Orlando
Salazar Moreno Rubén Nicolás
CONSULTOR: Msc. Gorki Elizalde Alarcón
Guayaquil, 2015
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
------------------------------------------ -------------------------------------
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
-----------------------------------------
Msc. Jorge Aparicio
DIRECTOR DE LA CARRERA
----------------------------------------------------
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD LICENCIATURA EN ARTE
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a Usted que los
Derechos Intelectuales del proyecto educativo, MUSESCORE-
SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO
PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR.
TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016 Y
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE
BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL.
Pertenecen, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
---------------------------------------- -----------------------------------------
León Astudillo Marlon Orlando Salazar Moreno Rubén Nicolás
ci. 090877395-5 ci. 092917314-4
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESPECIALIZACIÓN LICENCIATURA EN ARTE
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente proyecto,
son de exclusiva responsabilidad de los autores
del mismo y no está incluida la responsabilidad de
la Universidad de Guayaquil.
XI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA: ARTE
El Jurado Calificador Otorga al Presente
Proyecto Educativo
LA CALIFICACIÓN DE: ------------------------------------------------------------------
EQUIVALENTE A: -------------------------------------------------------------------------
MIEMBROS DEL JURADO
PRESIDENTE:.........................................................................…
PRIMER VOCAL:……………………………………………………..
SEGUNDO VOCAL: ………………………………………………….
XII
DEDICATORIA
En primer lugar agradezco a mi Dios Todopoderoso que sin
Él no hubiera tenido la fuerza ni el valor de seguir adelante,
a mi familia a mi adorada madre mis hermanos mis sobrinos
y en especial a mi señora esposa y a mis queridos hijos que
los adoro tanto, por la comprensión y por qué han sido y
serán los pilares fundamentales de mi equilibrio emocional.
Prof. Marlon Orlando León Astudillo.
XIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todos mis maestros, durante este periodo de
tiempo de aprendizaje y a mis compañeros de aula, porque
me brindaron su sincera amistad y sus experiencias en el
campo laborable.
Marlon Orlando León Astudillo.
XIV
DEDICATORIA
Dedicado a mis compañeros de vida y universidad, pues siempre
estuvieron allí para apoyarme, aconsejándome y realzando mis
valores morales y espirituales. A mi querida hermana Perla Salazar
quien ha estado a mi lado brindándome cariño, seguridad y respaldo
en todo momento; ella ha sido mi fuente de mi inspiración para seguir
luchando por mis ideales y lograr mis metas. Dejando como
constancia este proyecto de tesis.
Rubén Salazar Moreno
XV
AGRADECIMIENTO
Agradeciendo primeramente al Creador de la vida, por dotarme de
inteligencia y la alegría de estar vivo. A la Universidad Estatal de
Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
por brindarme la oportunidad de estudiar y obtener el título
profesional.
El agradecimiento especial a mi mentor y amigo el Dr. Manuel María
Zeballos, quien ha sido como un padre, pues aparte de brindarme el
conocimiento, me ha aconsejado e inspirado para seguir el camino del
arte, ese amor hacia el arte que solo se lo obtiene a través de la
constancia y el esfuerzo.
A todos mis compañeros que forman parte de mi vida profesional,
Héctor España, José Pardo y en especial a Marlon León Astudillo por
brindarme su sincera amistad y consejos que solo lo da una persona
sincera, leal y que se esfuerza por ser mejor cada día. Gracias por ser
parte de gratos momentos, instantes buenos y malos, por siempre
habrá un espacio enorme en mi mente y corazón.
Rubén Salazar Moreno
XVI
ÍNDICE GENERAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ................................................................................... I
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ........................................ IV
DIRECTIVOS ................................................................................................................... VI
DERECHO DE AUTOR .................................................................................................. IX
ADVERTENCIA ................................................................................................................ X
MIEMBROS DEL JURADO ........................................................................................... XI
DEDICATORIA ............................................................................................................... XII
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... XIII
DEDICATORIA .............................................................................................................. XIV
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... XV
TEMA ............................................................................................................................ XXIV
PROPUESTA ............................................................................................................... XXIV
RESUMEN..................................................................................................................... XXV
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema. .......................................................................................... 3
Ubicación del Problema en un Contexto. ..................................................................... 3
TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA Dr. TEODORO
ALVARADO OLEA. .......................................................................................................... 4
SITUACIÓN DEL CONFLICTO ...................................................................................... 5
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS .................................................... 6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 7
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 8
OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 8
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN O INTERROGACIÓN ................................ 9
XVII
HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 10
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 10
VARIABLE DEPENDIENTE ......................................................................................... 10
VARIABLE INDEPENDIENTE...................................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................................ 10
CAPITULO ll .................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 12
Antecedentes .................................................................................................................. 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 13
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL TRADICIONAL
A EL USO DE LOS EDITORES DE PARTITURAS DIGITALES (SOFTWARE). 13
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL .................................... 14
ANTECEDENTES HISTÓRICOS: EVOLUCIÓN DE LA PARTITURA
TRADICIONAL A LA PARTITURA DIGITAL .............................................................. 17
Partitura manuscrita de la edad media ....................................................................... 17
Partitura manuscrita ....................................................................................................... 18
Partitura Electrónica ....................................................................................................... 19
ANTECEDENTES HISTÓRICOS: DEL SOFTWARE MUSESCORE .................... 21
Ventana del programa Musescore .............................................................................. 23
FECHAS DE LANZAMIENTO DE LAS VERSIONES DE SOFTWARE
MUSESCORE ................................................................................................................. 24
Etapas de las tics ........................................................................................................... 26
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................................... 28
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................................... 33
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .............. 33
TÍTULO VII ...................................................................................................................... 33
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ........................................................................ 35
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................................ 38
GLOSARIO DE TÉRMINOS ......................................................................................... 40
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 43
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 43
Diseño de la Investigación ............................................................................................ 43
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 44
Tipo Descriptiva .............................................................................................................. 44
XVIII
Experimental ................................................................................................................... 44
MÉTODOS Y TÉCNICAS ............................................................................................. 45
MÉTODO DIALÉCTICO ................................................................................................ 45
OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA ................................................................ 45
LA ENTREVISTA ........................................................................................................... 46
LA ENCUESTA ............................................................................................................... 46
POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................... 46
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 48
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................... 48
INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA DIRIGIDO A: .................................................. 49
DIRECTIVOS .................................................................................................................. 49
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A: ..................................................... 50
DOCENTES .................................................................................................................... 50
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A: ..................................................... 52
ESTUDIANTES............................................................................................................... 52
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A: ..................................................... 54
REPRESENTANTES LEGALES ................................................................................. 54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................................... 56
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................................. 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 74
CONCLUSIONES........................................................................................................... 74
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 74
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 76
LA PROPUESTA ............................................................................................................ 76
Justificación ..................................................................................................................... 76
FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................................... 76
El software educativo como medio de enseñanza: .................................................. 76
Objetivos Generales: ..................................................................................................... 77
Importancia:..................................................................................................................... 78
¿Qué ventajas o beneficios aporta el trabajo con el software Musescore 2.0? ... 78
El uso del software por parte del Docente proporciona numerosas ventajas, entre
ellas: ................................................................................................................................. 79
Ubicación sectorial y física ........................................................................................... 79
XIX
PROPUESTA: ................................................................................................................. 80
GUÍA Y MANUAL DIDÁCTICO DEL MANEJO DEL EDITOR DE NOTACIÓN
MUSICAL MUSESCORE .............................................................................................. 80
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 80
¿CÓMO DEBE SER LA PARTICIPACIÓN DE LOS TALLERES DE LA GUÍA
MUSESCORE?............................................................................................................... 80
FASES DE TALLER: APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL SOFTWARE
MUSESCORE. ................................................................................................................ 81
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 82
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 82
TALLER N° 1 .................................................................................................................. 83
TALLER N° 2 .................................................................................................................. 84
TALLER N° 3 .................................................................................................................. 85
TALLER N° 4 .................................................................................................................. 86
TALLER N° 5 .................................................................................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA: .............................................................................................................. 88
........................................................................................................................................ 100
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE
MUSESCORE ............................................................................................................... 101
INSTALACIÓN DE MUSESCORE 2.0 ...................................................................... 102
BARRA DE MENÚ Y SUS APLICACIONES ............................................................ 107
BARRAS DE HERRAMIENTAS Y SU APLICACIÓN ............................................. 111
BARRAS HERRAMIENTAS DE LAS FIGURAS MUSICALES ............................. 112
PALETA DE HERRAMIENTAS .................................................................................. 113
CREACIÓN DE PARTITURA MUSESCORE .......................................................... 113
INGRESO DE NOTAS EN LA PLANTILLA CREADA ............................................ 118
INGRESO DE LAS FIGURAS MUSICALES POR MEDIO DEL MOUSE O
RATÓN .......................................................................................................................... 118
CAMBIO DE LAS PLICAS DE LAS FIGURAS MUSICALES ................................ 122
¿CÓMO INGRESAR UN COMPÁS? ........................................................................ 123
¿CÓMO BORRAR UN COMPÁS? ............................................................................ 126
CREAR PARTITURA CORAL .................................................................................... 127
PARA INGRESAR EL TEXTO A LAS VOCES ........................................................ 130
PARA INSERTAR SILENCIOS EN UNA PARTITURA .......................................... 131
XX
¿CÓMO HACER LAS PLICAS O LA BARRAS MÁS GRANDES O PEQUEÑAS?
........................................................................................................................................ 132
¿CÓMO CAMBIAR EL NOMBRE DE UN TITULO A UNA PARTITURA? .......... 133
INTRODUCIR UN MARCO DE TEXTO EN LA MITAD DE UN PENTAGRAMA135
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical? ............................... 58
GRÁFICO 2 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las
Tics? ................................................................................................................................. 59
GRÁFICO 3 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la
tecnología en el área musical? .................................................................................... 61
GRÁFICO 4 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0
dentro del campo artístico musical? ............................................................................ 62
GRÁFICO 5 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical? ...... 63
GRÁFICO 6 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación musical? .......................... 64
GRÁFICO 7 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y el
software de notación musical? ..................................................................................... 65
GRÁFICO 8 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?
.......................................................................................................................................... 66
GRÁFICO 9 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a
desarrollar destrezas? ................................................................................................... 67
GRÁFICO 10 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría
el trabajo escolar a su hijo? .......................................................................................... 68
GRÁFICO 11 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la
composición musical de su hijo? ................................................................................. 69
GRÁFICO 12 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical? 70
GRÁFICO 13 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un
software o programa de escritura musical? ............................................................... 71
GRÁFICO 14 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como
herramienta de desarrollo personal? .......................................................................... 72
XXI
ÍNDICE DE CUADROS
IMAGEN 1 Partitura Manuscrito de la Edad Media ................................................ 17
IMAGEN 2 Partitura Manuscrita ................................................................................ 18
IMAGEN 3 Partitura Electrónica ................................................................................ 19
IMAGEN 4 Secuenciador Multipista Muse ................................................................ 23
IMAGEN 5 Ventana del Programa Musescore 2.0 .................................................. 24
IMAGEN 8 Google ...................................................................................................... 102
IMAGEN 9 musescore.org. ........................................................................................ 102
IMAGEN 10 Descarga Musescore ........................................................................... 103
IMAGEN 11 Descarga Musescore 2.0 ..................................................................... 103
IMAGEN 12 Carpeta de descarga ............................................................................ 104
IMAGEN 13 Instalador de Musescore 2.0 ............................................................... 104
IMAGEN 14 Pasos de instalación ............................................................................ 105
IMAGEN 15 Fin de instalación ................................................................................. 105
IMAGEN 16 Programa Musescore ........................................................................... 106
IMAGEN 17 Hoja electrónica .................................................................................... 106
IMAGEN 18 Barra de menú ....................................................................................... 107
IMAGEN 19 Botones de la barra de menú ............................................................ 107
IMAGEN 20 Botones de la barra de menú.............................................................. 108
IMAGEN 21 Botones de la barra de menú.............................................................. 108
IMAGEN 22 Botones de la barra de menú.............................................................. 109
IMAGEN 23 Botones de la barra de menú.............................................................. 109
IMAGEN 24 Botones de la barra de menú.............................................................. 109
IMAGEN 25 Botones de la barra de menú ............................................................ 110
IMAGEN 26 Botones de la barra de menú .............................................................. 110
IMAGEN 27 Botones de la barra de menú.............................................................. 110
IMAGEN 28 Barra de Herramientas ......................................................................... 111
IMAGEN 29 Barra de Figuras Musicales ................................................................ 112
IMAGEN 30 Paleta de herramientas ........................................................................ 113
IMAGEN 31 Icono del programa ............................................................................... 113
IMAGEN 32 Hoja electrónica de Musescore 2.0 .................................................... 114
IMAGEN 33 Crear partitura nueva .......................................................................... 114
IMAGEN 34 Creación de partitura ............................................................................ 115
IMAGEN 35 Carpeta nueva ....................................................................................... 115
IMAGEN 36 Nueva Partitura ..................................................................................... 116
IMAGEN 37 Seleccionar armadura .......................................................................... 116
IMAGEN 38 Indicación de compases ..................................................................... 117
IMAGEN 39 Hoja electrónica ................................................................................... 117
IMAGEN 40 Teclado de una computadora ............................................................. 118
XXII
IMAGEN 41 Introducción de figuras ......................................................................... 119
IMAGEN 42 Introducción de figuras ......................................................................... 119
IMAGEN 43 Página electrónica ............................................................................... 120
IMAGEN 44 ingreso de figuras ................................................................................. 121
IMAGEN 45 figuras musicales .................................................................................. 121
IMAGEN 46 Ingreso de notas a la hoja electrónica .............................................. 122
IMAGEN 47 Barra de herramientas de Musescore 2.0 ....................................... 123
IMAGEN 48 compases de hoja electrónica ............................................................ 123
IMAGEN 49 Diálogos de la barra de menú............................................................ 124
IMAGEN 50 Introducción de compases .................................................................. 124
IMAGEN 51 compases de Musescore.................................................................... 125
IMAGEN 52 Compases Musescore ......................................................................... 125
IMAGEN 53 Introducción de notas ........................................................................... 126
IMAGEN 54 Notas Ingresadas .................................................................................. 126
IMAGEN 55 Editar ....................................................................................................... 127
IMAGEN 56 Hoja Electrónica .................................................................................... 127
IMAGEN 57 Ingresar instrumentos .......................................................................... 128
IMAGEN 58 Instrumentos .......................................................................................... 128
IMAGEN 59 Compases de la hoja electrónica ...................................................... 129
IMAGEN 60 Diferentes figuras musicales .............................................................. 129
IMAGEN 61 Tipos de Voces ..................................................................................... 130
IMAGEN 62 ingresos de Notas ................................................................................. 130
IMAGEN 63 Ingreso de texto .................................................................................... 131
IMAGEN 64 Silencios de las figuras ........................................................................ 131
IMAGEN 65 Silencios de corcheas .......................................................................... 132
IMAGEN 66 Las barras ............................................................................................. 133
IMAGEN 67 Nombre de los títulos de la partitura .................................................. 133
IMAGEN 68 ingreso de texto y figuras .................................................................... 134
IMAGEN 69 .................................................................................................................. 134
IMAGEN 70 .................................................................................................................. 135
IMAGEN 71 .................................................................................................................. 135
IMAGEN 72 .................................................................................................................. 136
IMAGEN 73 .................................................................................................................. 136
IMAGEN 74 .................................................................................................................. 136
IMAGEN 75 .................................................................................................................. 136
IMAGEN 76 .................................................................................................................. 136
XXIII
ÍNDICE DE FOTOS
Foto 1 Entrevista a la vicerrectora de la Unidad Educativa T.A.O. ........................ 91
Foto 2 Diálogo sobre el proyecto ................................................................................. 91
Foto 3 Presentando tema y propuesta al rector ........................................................ 92
Foto 4 Entrevista con el Rector de la Unidad Educativa T.A.O. ............................. 92
Foto 5 Rectorado............................................................................................................ 93
Foto 6 Agradecimiento. ................................................................................................. 93
Foto 7 Docentes del T.A.O ........................................................................................... 94
Foto 8 Encuesta alumnos. ............................................................................................ 94
Foto 9 Encuesta a los estudiantes. ............................................................................. 95
Foto 10 Con los estudiantes. ........................................................................................ 95
Foto 11 Charla para los estudiantes, sobre las tics. ................................................. 96
Foto 12 Presentación de las Tics. ............................................................................... 96
Foto 13 Presentación del software Musescore. ........................................................ 97
Foto 14 proyección del software Musescore. ............................................................ 97
Foto 15 Taller sobre Musescore. ................................................................................. 98
Foto 16 Utilizando las Tics. ........................................................................................... 98
Foto 17 Marlon León, Rubén Salazar y Consultor Msc. Gorki Elizalde. ............... 99
XXIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL,
COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016.
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE
BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016
AUTORES:
León Astudillo Marlon Orlando
Salazar Moreno Rubén Nicolás
CONSULTOR: Msc. Gorki Elizalde Alarcón
Guayaquil, 30 de abril 2015
XXV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ARTE
RESUMEN
El propósito de este proyecto de investigación, es optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la de educación musical en los
alumnos del primero de bachillerato internacional, de la Unidad
Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”, utilizando las tics y el
software Musescore, las mismas que consideramos herramientas
importantes para la mejora de la educación. Habiendo obtenido los
resultados de las encuestas dirigido a los docentes y estudiantes, nos
hemos dado cuenta, que tanto los unos como los otros
respectivamente, desconocen del software de notación musical y el
valor de su aplicación en proceso docente educativo. El diseño de la
investigación utilizado es Documental y bibliográfico, donde se
analizó el uso de las Tics, aplicadas al proceso de enseñanza
aprendizaje de la educación musical. Con esta información obtenida y
procesada a través de métodos a niveles empíricos, se llegó a la
conclusión de que es preciso emplear las tics, para lograr la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
musical en primero de bachillerato. La utilización de las tics como
herramientas mediadoras contribuye a que la educación sea de
calidad y que esté acorde con la actual “sociedad de la información y
la comunicación”. Por lo tanto como novedad científica basadas en
los fundamentos del enfoque histórica-cultural Vygotsky y Bruner así
como también del enfoque constructivista, se implementó la guía y el
taller didáctico, para el manejo de las herramientas básicas del
software Musescore; el taller consta de cinco partes que permitirán
comprender el manejo del software y de los contenidos musicales.
Tics(Software) Optimizar Música
1
INTRODUCCIÓN
La educación musical es indudablemente de gran importancia
para los estudiantes, porque esta permite el desarrollo de destrezas
como por ejemplo la memoria, el oído musical, la creatividad y por
sobre todo el desarrollo de la sensibilidad, es decir, apreciar el arte
musical por medio de la percusión, canto o produciendo cualquier
sonido. El hombre desde sus orígenes ha necesitado de la música
para expresar sus necesidades, sus deseos, para así poder
comunicarse con los demás creando lo que denominamos el arte
musical.
La tecnología y la música, tienen sin duda una importante
presencia en la vida cotidiana del adolescente y en consecuencia ha
de tenerla en la educación, por tanto es necesario insistir en la
trascendencia de la cultura musical en la formación del individuo, su
enseñanza contribuye a formar sensibilidad y a comprender las
manifestaciones culturales a lo largo de la historia.
La enseñanza debe orientarse hacia un afianzamiento de la
percepción y de la sensibilidad musical, en el alumno para el dominio
de los fundamentos de la teoría, expresión musical y para el
entendimiento de la música como un fenómeno en la historia y en la
sociedad actual.
Por esta razón es necesario que la música vaya ligada con la
tecnología porque esta permitirá al docente y al estudiante, un mejor
entendimiento de la teoría musical en su ejecución. El uso del
software nos permite optimizar los tiempos en la creación y
corrección del ritmo, melodía y armónica.
El presente proyecto implica una pedagogía constructivista que
es la que se basa en el aprendizaje colaborativo, basado en los cuatro
pilares fundamentales de la educación; el aprender a aprender,
aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender hacer ser.
2
El presente trabajo detalla a continuación cada uno de sus
capítulos.
Capítulo I. Expone la temática y el Problema, se le sitúa en el
contexto social, al determinar la Situación conflicto, Causas y
Consecuencias, la Justificación, Objetivos e Interrogantes de la
Investigación.
Capítulo II. Hace referencia a las Teorías que fundamentan la
investigación e incluyen los contenidos temáticos.
Capítulo III. Se explica la Metodología que se utilizó para lograr
los objetivos planteados y consta de los siguientes aspectos: el
diseño de la investigación, la demostración de un proceso de
variables y criterios para el análisis y la elaboración de la población,
técnicas e instrumentos para la recolección de la información, la
validez y confiabilidad de la propuesta también en este capítulo se
trataran el análisis e interpretación de resultados.
Capítulo IV. La Propuesta se detalla paso a paso de una manera
sencilla y práctica la utilización de las herramientas del programa
Musescore donde se da solución a los problemas planteados en la
investigación.
3
FIGURA 1 Ubicación Sectorial del T.A.O.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.
Ubicación del Problema en un Contexto.
Ubicación de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado
Fuente: http://www.tuugo.ec/Companies/colegio-teodoro-alvarado-
oleas/12600029110#!
La presente investigación se efectuará en la Unidad Educativa
“Dr. Teodoro Alvarado Olea”, ubicado en la octava y Miraflores
(Urdesa) de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas.
La Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea constituye
legalmente de acuerdo 1775 de creación de colegios, publicado en el
registro oficial N° 425 de septiembre 19 de 1977.
Acuerdo de nominación del colegio, el Ministerio de Educación
Pública, visto el oficio N° 3022, suscrito por la Directora Provincial del
Guayas, la petición hecha por el señor Presidente de la Casa de la
Cultura, Núcleo del Guayas.
4
Resuelve; designar con los nombres de “Dr. Teodoro Alvarado
Olea”, al colegio de ciclo Básico, vespertino de la zona norte de
Guayaquil (Miraflores) creado en el presente año lectivo.
TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA Dr. TEODORO ALVARADO OLEA.
Como una respuesta a la imperiosa necesidad de nuevos centros
de estudios en la ciudad de Guayaquil, el gobierno central crea en abril
de 1977, varios colegios, entre ellos uno de ciclo básico, al norte de
Guayaquil, en el local que ocupara el centro educativo Miraflores.
El nuevo Colegio en agosto del mismo año y ha pedido de la
Lcda. Orfilia Guillen en ese entonces Directora Provincial de
Educación del Guayas, se le otorgó el nombre del Ilustre maestro
Ecuatoriano Dr. TEODORO ALVARDO OLEA.
Dieciocho fueron los maestros que bajo la dirección de la Lcda.
Catalina Cadena, tuvieron la difícil tarea de iniciar las actividades del
nuevo colegio. Muchos fueron los obstáculos que tuvieron que vencer
para recibir a los primeros estudiantes; pero el afán del trabajo y la
vocación de maestros les hicieron menos pesada la tarea.
La primera rectora titular fue la Lcda. Elsie Noboa de Salazar a
quien la remplazo la Lcda. Yoconda Manrique de Castillo, supervisora
quien con amabilidad y trabajo implantó un ambiente de armonía entre
los compañeros.
Después asumió su función de Rectora la Lcda. Geoconda Lipari
de Icaza quien con su ejemplo exigió orden, trabajo y puntualidad.
Durante la gestión de la Lcda. Lípari se consiguió mejoras
materiales para el plantel: pavimentación en el patio, edificación del
5
pabellón donde funciona la biblioteca y los laboratorios de física y
ciencias Naturales, entre otras adecuaciones.
Pero así como ocurre en la vida de las personas, en las
instituciones también se producen crisis y nuestro colegio vivió un
tiempo de transición en el que desempeñaron las funciones de rector
el Lcdo. Telmo Fajardo, supervisor de Educación Dr. Carlos Pesantez
Caputty y abog. Eva Díaz.
Luego, fue nombrada como rectora del Dr. Teodoro Alvarado
Olea a la Lcda. Lupe de Ávila de Rivadeneira quien continuó la obra
material del plantel y también se preocupó de mejorar el aspecto
pedagógico adquiriendo el laboratorio de Química, material didáctico
diverso; organizando seminarios para actualizar los temas
pedagógicos a los maestros. Le correspondió después a la Lcda.
Mónica Franco de Ojeda, Supervisora, asumir el rectorado, hasta que
se emitió el nombramiento a la Lcda. Olicia Maridueña de Miranda
quien con dedicación y experiencia condujo, la institución.
Actualmente el Rector encargado, es él Abogado Ernesto Toledo
Arévalo.
El presente proyecto se desarrollará con una muestra de
estudiantes de la sección del Primer Bachillerato Internacional consta
con 32 maestros titulares y 28 maestros contratados.
SITUACIÓN DEL CONFLICTO
Hemos podido detectar que existe desmotivación por aprender
los contenidos de la asignatura de educación musical por la forma
tradicional al impartirla en los estudiantes del Primero de Bachillerato
Internacional de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Otro conflicto que encontramos es que no hay docentes
especializados que tengan la capacidad artística para poder dirigir
talleres de música utilizando las Tics como recurso didáctico.
6
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Causas Consecuencias
Clases tradicionales de música,
sin apoyo tecnológico.
Desconocimiento del software musical
Deficiencia en el manejo del programa musical
Ausencia de tutorial, guía para el manejo de software
Si en el proceso de enseñanza aprendizaje no se utilizan las tics los alumnos pierden el interés en el en la educación musical.
En el futuro los alumnos perderán el interés y no podrán desarrollar habilidades musicales.
Los alumnos no conocen los editores de partituras y sus funciones.
Que nunca podrán crear o recrear composiciones musicales.
Falta de información respecto al uso adecuado de las tics y editores de partituras.
Pérdida de tiempo en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación musical.
Que desconocen las barras de herramientas del software de escritura musical Musescore 2.0.
En el futuro no habría alumnos capaces de manejar, leer y componer obras musicales digitales.
CUADRO 1 Causas del Problema y Consecuencias
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
Autor: Marlon Orlando León Astudillo y Rubén Salazar Moreno.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo (Bachillerato Internacional)
Área: Artística
Aspecto: Pedagógico – social- tecnológico
Tema: MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015
7
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE
APRENDIZAJE BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO
DE LAS HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de las tics, con énfasis en el uso del software
Musescore, optimizará el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Educación musical, de los alumnos del primero de bachillerato
internacional, en la Unidad Educativa mixta “Dr. Teodoro Alvarado
Olea”, ubicado en la avenida octava y Miraflores (Urdesa)?
Uno de los problemas primordiales en la educación musical, es
la falta de entusiasmo en los alumnos, al abordar los contenidos
musicales, tales como, el ritmo, melodía y armonía, ya sea al cantar o
al tocar algún instrumento. Al aplicar la tecnología, utilizando un
software musical, que ayude a escribir una partitura sencilla o
compleja, plantemos un nuevo paradigma local, en la enseñanza de
esta asignatura. También descubrimos que los alumnos no saben
utilizar un software musical, por falta de recursos tecnológicos en las
instituciones, o por el desconocimiento de los docentes en el área
musical.
Si bien es cierto, los docentes de esta asignatura, hacemos
todo el esfuerzo en la realización y la formación de los grupos
instrumentales y vocales, pero necesario tener otras herramientas
acorde con este mundo globalizado, y mucho más con la tecnología
de hoy en día, pues los jóvenes debe estar preparados para este nuevo
reto que impone el desarrollo de una nueva sociedad.
8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Evidente.- Es evidente el problema, porque se observa que al
momento de aplicar la tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje se logra optimizar el proceso enseñanza aprendizaje.
Claro.- Hemos encontrado las evidencias suficientes en la
aplicación de la metodología tradicional de la enseñanza musical.
Relevante.- Porque trasciende de la forma de enseñar tradicional
a la manera tecnológica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
Optimizar el de proceso enseñanza aprendizaje de la educación
musical aplicando las tics y del programa Musescore 2.0 para el
primer año de Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Dr.
Teodoro Alvarado olea año lectivo 2015-2016.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar si el uso de las tics mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación musical.
Conceptuar los conocimientos en el manejo del software
Musescore 2.0 para los estudiantes del primer año del
bachillerato unificado B.I (bachillerato internacional) de la
unidad educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea.”
Implementar talleres didácticos fundamentados en el uso de las
tics con énfasis en el programa Musescore 2.0 a los estudiantes
del primer año del bachillerato B.I (bachillerato internacional) de
la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”.
9
Diseñar diferentes tipos de melodías usando el programa
Musescore 2.0 para la eficiencia del proceso enseñanza
aprendizaje de la educación musical.
Evaluar a los estudiantes del primer año del bachillerato B.I
(bachillerato internacional) de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro
Alvarado Olea” en el grado de conocimiento musical que
adquieran después del taller.
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN O INTERROGACIÓN
1. ¿Qué es un software musical?
2. ¿Por qué quiero aplicar el software Musescore 2.0 en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la educación musical?
3. ¿Cómo se va a desarrollar el Taller sobre el uso del programa
de escritura musical Musescore 2.0?
4. ¿El uso de un software especializado en el área de educación
musical mejora el proceso de enseñanza aprendizaje?
5. ¿Existe en la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” la
infraestructura necesaria para aplicar las tics?
6. ¿En la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
anteriormente se han aplicado las tics para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje musical?
7. ¿Los docentes del área musical manejan adecuadamente las
tics y el software musical?
8. ¿Al aplicar las Tics los estudiantes lograrían un mejor
rendimiento académico?
10
HIPÓTESIS
Si aplicamos las tics con énfasis en el software Musescore,
optimizaremos, el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
musical en el primer año de bachillerato.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE DEPENDIENTE
Optimizar el proceso enseñanza Aprendizaje en la Educación
Musical, en el primer año del Bachillerato Internacional (B.I.) de la
Unidad Educativa Nacional Dr. Teodoro Alvarado Olea.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Por medio de las tics con énfasis en el uso del software
Musescore 2.0, mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
educación musical en la Unidad Educativa Nacional Dr. Teodoro
Alvarado Olea.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Con las nuevas tecnologías en el mundo del siglo XXI, como
educadores somos testigos de un cambio radical e irreversible en la
sociedad y en las relaciones humanas, laborales y más aún en la
enseñanza musical.
El tema de tesis “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE
ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN
MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016”, es una respuesta a la
mejora del proceso enseñanza aprendizaje en el área musical, ya que
muchos de los docentes de esta asignatura, carecemos de
herramientas tecnológicas, que permitan estar acorde con el mundo
globalizado y tecnológico de esta era digital.
11
Este proyecto educativo plantea, que al utilizar las tics como
herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
musical, se desarrollaran con mayor rapidez las habilidades
cognitivas y creativas; por lo tanto el software Musescore 2.0 servirá
de apoyo didáctico para la educación musical, pues este permite,
visualizar las notas musicales de la partitura digital, y a su vez
reproducir lo escrito de una manera instantánea, para comprender
los elementos básicos de la teoría musical (ritmo, melodía y
armonía).
12
CAPITULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Como educadores del siglo XXI somos parte fundamental para
erradicar el analfabetismo informático, también denominado “brecha
digital”, por eso debemos de ser partícipes del uso de las tecnologías
de la información y la comunicación, denominada en sus siglas TIC,
pues el proceso de enseñanza aprendizaje, es siempre cambiante y
evolutivo. Las tics vinculadas a la teoría musical, ayudan a que este
proceso de enseñanza aprendizaje, sea más eficiente, y en
consecuencia innovador, por eso, escogimos el tema “MUSESCORE-
SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO
PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR.
TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016” y
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE
BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016
Revisamos los archivos y las fuentes de información en la biblioteca
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación y no se
encontraron estudios realizados sobre las tics aplicadas al proceso
de enseñanza aprendizaje de la educación musical.
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL TRADICIONAL A EL USO DE LOS EDITORES DE PARTITURAS DIGITALES (SOFTWARE).
En la historia del hombre como bien sabemos la música ha sido
parte fundamental de su existencia y en la actualidad tiene diversos
fines, como el goce estético de escucharla, interpretarla y crearla.
La historia nos demuestra que la música, desde sus orígenes, en
los pueblos primitivos, tenía un carácter sincrético y mágico, y se
manifestaba en rituales y danzas. También, en la educación de la
antigua Grecia, las matemáticas estaban vinculadas a la geometría,
astrología y la música. La sociedad fue evolucionando, y con ello la
formación musical, pero con diversos fines en cada época. Solo fue a
partir del siglo XVIII, que la educación musical estaba destinada a la
formación de músicos profesionales, y a partir de finales de siglo XIX
con la aparición de la llamada “escuela nueva”, se concluye con el
tradicionalismo y se establecen los principios de actividad, libertad y
creatividad en la educación en todas sus disciplinas.
Si bien es cierto, en cada periodo de la historia, las distintas
civilizaciones, han tenido un avance tecnológico, con el propósito de
interpretar los sonidos producidos por la voz o el cuerpo, tal es el caso
en la era primitiva, que para producir melodías, usaban artefactos
hechos de piedras, cuernos y huesos de animales. Y aunque parezca
poco significativo, en ese instante había nacido la tecnología musical.
La creación de instrumentos musicales evolucionó y con ello el
deseo humano de registrar el sonido, pero paso mucho tiempo para
que el ser humano, llegara a la notación musical y luego, gracias a los
primeros sistemas de grabación sonora (Fonógrafo: 1887,
Gramófono: 1888), pudiera darle un cambio significativo a la música.
Con la creación de las computadoras y la aparición de la “era digital”
se aplican todos los conocimientos musicales, hasta entonces
14
adquiridos y dan origen a varios softwares/hardware para la
producción, ejecución y creación de música.
Aproximadamente, en el año de 1984, apareció el primer editor
de partitura Music Construction Set, que en un principio solo era
utilizado por profesionales de la producción musical, luego alrededor
de los años 90, aparece en el mercado, programas tales como; el
Fínale Sibelius, y en el año de 2002 el diseñador Werner Schweer,
reescribió las capacidades de notación musical del secuenciador
muse. Pero después de varias versiones, surgió el software libre
Musescore, que actualmente muchos docentes de música lo utilizan,
para el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación musical.
Con toda esta evolución de la enseñanza musical, nos
encontramos en la actualidad en el cambio radical e irreversible, de la
forma de enseñanza de los contenidos tradicionales de la educación
musical; para comprender mejor la evolución histórica de la
educación musical observemos el siguiente cuadro:
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL
Fuente: relaboración de temario didáctica de la expresión musical.
GIRALDEZ HAYES, A. (2000) BIVEM: Biblioteca Virtual de
Educación Musical. Madrid:
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Visual.
PERÍODO
TEORÍAS, CENTROS
DE FORMACIÓN
CLASE REGULADORA
O IMPLICADO (MECENAS)
PROPÓSITO, DIRIGIDO A
GRECIA Filósofos (Platón, Aristóteles)
Estado
A los ciudadanos libres, formar músicos profesionales.
EDAD MEDIA Monasterios, Iglesia
Formar músicos para
15
Canto Gregoriano, Polifonía
expresar el espíritu religioso de la época.
Formar músicos profesionales.
RENACIMIENTO
Capillas musicales Música instrumental para la corte
Iglesia Corte
Enseñanza musical eclesiástica, vocal profana.
Formar músicos profesionales.
BARROCO
Opera, armonía, acústica. Capillas Instrumentista Cantantes
Iglesia, Corte, Nobleza
Estudiantes de las escolanías. Consumo de música para la clase elite.
Formar músicos profesionales.
CLASICISMO Ilustración, Rousseau
Iglesia, Corte, Nobleza
Estudiantes de conservatorio,
Formar músicos profesionales.
ROMANTICISMO
Conservatorios Musicología Músicos Aficionados
Burguesía
Estudiantes de Conservatorios laicos. Formar músicos profesionales.
ÚLTIMA ETAPA DEL S. XIX
Escuela Nueva Toda la sociedad
Educar para formar músicos profesionales y educar a través de la música.
SIGLO XX Métodos pedagógicos
Toda la sociedad Música integrada en la educación
16
general para el desarrollo de la cultura y cualidades cognitivas, afectivas y psicomotrices del individuo.
SIGLO XXI
Métodos pedagógicos (uso de las tics)
Toda la sociedad
Música integrada en la educación general para el desarrollo de la cultura y cualidades cognitivas, afectivas y psicomotrices del individuo.
CUADRO 2 Evolución Histórica de la Educación Musical
17
ANTECEDENTES HISTÓRICOS: EVOLUCIÓN DE LA PARTITURA TRADICIONAL A LA PARTITURA DIGITAL
Partitura manuscrita de la edad media
Fuente:
https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=is
ch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bht
tp%
IMAGEN 1 Partitura Manuscrito de la Edad Media
18
IMAGEN 2 Partitura Manuscrita
Partitura manuscrita
Fuente:
https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=is
ch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bht
tp%2
19
IMAGEN 3 Partitura Electrónica
Partitura Electrónica
Fuente: Captura de pantalla del programa Musescore
La partitura es un documento manuscrito o impreso, pero
actualmente podemos crear partituras digitales a través de un
software, sirve para escribir (componer) y leer una obra musical; el
origen de la partitura manuscrita se remonta en la época medieval
antes del siglo XV en la cultura occidental.
La partitura antes y después de ser registrada tuvo varias
modificaciones por los teóricos musicales del medievo, uno de los
más importantes teóricos musicales fue Guido d’ Arezzo. Luego de las
modificaciones de la partitura por parte de los teóricos musicales, se
siguieron reproduciendo partituras manuscritas aproximadamente
hasta el siglo XVIII, inclusive después de haberse creado la imprenta.
20
La propagación de las partituras fue gracias a invento de
Gutenberg la imprenta en 1440; según datos históricos la primera
partitura musical impresa a máquina aparece aproximadamente en
1473, pero la imprenta ideada por Gutenberg presentaba dificultades
para adecuarla hacia la impresión de música pues solo se imprimían
las líneas del pentagrama y los escribas agregaban a mano el resto
de la música.
Fue en 1476 que se inventó, la imprenta musical implantada por
Ulrich Hahn en Roma y luego en el año de 1481 fue perfeccionada por
Jörg Reyser y Octavio Escoto, pero definitivamente el método de
impresión que elaboro Ottaviano dei Petrucci producía una impresión
depurada leíble y refinada, aunque su proceso era demasiado arduo y
costoso pues se hacían tres impresiones por separado para ser luego
unificadas; después de varios años logró desarrollar un
procedimiento que precisaba de dos impresiones en la prensa y en
1501 difundió su Harmonice Musices Odhecaton que consta de
noventa y seis piezas de partituras impresas.
Los aportes continuaron y en 1520(Londres) se realizó la primera
impresión estable por primera vez una impresión por prensa.
En 1528 Pierre Attaingnant optimizó la técnica de impresión y se
conservó por casi 200 años pero con leves modificaciones.
Con el surgimiento de las computadoras en el siglo XX y la
necesidad de producir música aparece en 1984 uno de los primeros
programas de notación musical disponibles para computadores de
escritorio, denominado Music Construction Set, el programa permitía
al usuario de aquella época insertar en el pentagrama las figuras y
notas musicales a través del dispositivo señalador (mouse), también
permitía escuchar e imprimir la partitura.
A partir de la época de los 80 aparecen los llamados scorewriters
que son softwares libres de notación y edición musical, desde
21
entonces muchos desarrolladores de software, han creado varios
softwares cada uno con sus propias características y herramientas;
en la actualidad existen numerosas aplicaciones informáticas para la
edición de partituras que observaremos en la siguiente lista:
Cakewalk Express
Denemo (software libre)
Encore
Finale
Free Clef
Frescobaldi (software libre), un entorno para LilyPond
Guitar Pro
LilyPond (software libre)
MuseScore (software libre) ampliamente utilizado en la
educación musical.
MusiXTeX
NoteWorthy Composer
NtEd
Rosegarden (software libre)
Sibelius
TuxGuitar (software libre)
ANTECEDENTES HISTÓRICOS: DEL SOFTWARE MUSESCORE
El software Musescore es un software libre que es empleado para
la elaboración, edición e impresión de partituras, es semejante a un
procesador de texto pues se puede copiar y pegar información;
consta de barras de herramientas que sirven para introducir en la
partitura digital los signos y símbolos musicales que se pueden
ingresar a través del mouse (ratón) teclado de la computadora o de un
teclado Midi, además permite al usuario reproducir la pieza musical
mientras es elaborada y cuando está finalizada.
22
El autor original del software libre de notación musical
Musescore Werner Schweer, en un principio desarrollo para la
plataforma Linux un software secuenciador multipista midi,
denominado Muse que sirve para grabar, reproducir y editar música;
antes de la versión 0.7 utilizaba un sistema de notación musical,
actualmente en la versión 2.0 los desarrolladores nuevamente
incorporaron la utilidad de notación musical.
En el 2002 Werner Schweer decidió quitar las habilidades de
notación musical al secuenciador Muse y separa este código en un
programa de notación independiente llamado Musescore, escrito en
lenguaje C ++ y publicado bajo la licencia pública general de GNU.
Junto a Werner Schweer trabajan Nicolás Froment y Thomas Bonte y
otros desarrolladores de la Musescore.
En el 2008 se crea el sitio web MuseScore.org y desde entonces
gana muchos seguidores en diciembre del mencionado año alcanza
150000 descargas del software ubicándolo como uno de los editores
de partituras más conocidos en el mundo aparte del fínale y el sibelius.
Según el portal web de la Musescore.org en la actualidad instituciones
educativas como la Universidad de Drew y la Universidad Jónico
emplean el software Musescore. También en Canadá el Consejo de
Educación ha instalado el software MuseScore en 10.000
computadoras en todas las escuelas de la región Milles-îles en
Quebec.
23
Fuente: Secuenciador multipista Muse
https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=is
ch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bht
tp%2
Aunque no hay una fecha exacta de lanzamiento del software
Musescore, en el siguiente cuadro veremos las fechas de las
versiones publicadas:
Ventana del programa Musescore
Fuente:
https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=is
ch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bht
tp%2
IMAGEN 4 Secuenciador Multipista Muse
24
IMAGEN 5 Ventana del Programa Musescore 2.0
FECHAS DE LANZAMIENTO DE LAS VERSIONES DE SOFTWARE
MUSESCORE
Fuente: http://musescore.org/es/lanzamiento-de-musescore Bolton, David.
"Nuevas funciones MuseScore 0.9.6" "MuseScore 1.2 se libera"
"MuseScore 2.0 publicado". musescore.org.
FECHA DE PUBLICACIÓN VERSIONES
agosto del 2009 Versión 0.9.6 compatible con pc Mac Os X.
junio del 2010 Versión 0.9.6
febrero del 2011 versión 1.0
julio del 2011 versión 1.1 se corrigieron los errores de la versión 1.0 e introducen nuevas características
marzo del 2012 Versión 1.2 corrigiendo errores de versiones anteriores y agregan nuevas características.
febrero de 2013 Versión 1.3 esta es la versión actual y estable, con todas las
25
correcciones y actualizaciones de versiones anteriores.
24 de marzo del 2015. versión 2.0 con nueva
interfaz, todavía está en
desarrollo puesto que las
nuevas versiones corrigen los
errores de las anteriores o
agregan nuevas
características
CUADRO 3 Fechas de Lanzamiento de las Versiones del Software Musescore
1.3 INTEGRACIÓN DE LAS TICS Y DEL SOFTWARE DE NOTACIÓN
MUSICAL, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIÓN MUSICAL.
En la actualidad muchas instituciones emplean como un medio
las tics para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en este
sentido,
Tejada Giménez comenta al respecto: “la tecnología puede mediar
positivamente en los procesos de aprendizaje de la música en actividades
tales como el desarrollo de destrezas auditivas, la comprensión de
conceptos de teoría o la transferencia simbólica -por ejemplo, la capacidad
de formar una imagen sonora mental del código escrito-. Permite también
una organización más coherente del material creado por el alumno,
facilitando la percepción y el análisis multimodal de la música.
Por otra parte, es una herramienta del profesor en la creación de
materiales para actividades musicales en la escuela”. Referencia: Tejada
Giménez, J. (2012). Música y mediación de la tecnología en sus procesos
de aprendizaje. Educación XXI, 7(1).pp.6, 7
La tecnología siempre ha estado al servicio de la enseñanza
musical ya sea de forma directa o indirecta, recursos tecnológicos
26
como la radio, tv, videos y el más actual la computadora. La inserción
de la computadora en el ámbito educativo se remonta a los años 70
según Teemu Leinonen, en la educación el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha pasado por las
siguientes etapas:
Etapas de las tics
Fuente: Teemu Leinonen, profesora de la Universidad Arte y Diseño de
Helsinki. http://flosse.dicole.org/
CUADRO 4 Etapas de las Tics
27
En esta línea de tiempo del desarrollo tecnológico nos
percatamos de que cada vez más la tecnología se encuentra inmersa
en el proceso de enseñanza aprendizaje como un medio colaborativo,
pues facilita al docente transmitir la información y construir una
educación más significativa, además con el uso adecuado de las tics
se fomenta en los estudiantes el auto aprendizaje.
En “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria” página 30
Jesús Salinas dice lo siguiente:
¨De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un
ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento
y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los
recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de
recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador.”
En el caso de nuestro país Ecuador, la inserción de las
telecomunicaciones inicia con la creación del Instituto Ecuatoriano
de Telecomunicaciones (IETEL) en el año de 1972 a partir de entonces
el uso de las Tic se ha extendido en todos los ámbitos sociales.
Según Roberto Roggiero, director de la Nueva Red.org, en 1990
Ecuador fue el segundo país latinoamericano en conectarse a la red
(internet).
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) a través del
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) quienes se
encargaron de implementar una base teórica, sobre la aplicación de
las Tics, a favor del desarrollo humano (PNUD, 2001) que se fue
implantando en los países de América Latina a través de las
respetivos planes de gobierno nacional. En el Ecuador, según el Plan
Nacional del Buen Vivir 2009 – 2013 se estableció en la política 2.7 la
promoción del acceso a la información y a las nuevas tecnologías de
28
la información y comunicación para incorporar a la población a la
sociedad de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía.
Esta política de estado establece normas sobre como facilitar y
democratizar el acceso a las Tics, promover el desarrollo de
capacidades para el uso de plataformas, bancos de información, entre
otros y por último generar mecanismos para que la población
adquiera recursos informáticos.
Estas políticas se materializaron en el 2008, al crearse las
Unidades Educativas del Milenio (UEM) con la finalidad de convertirse
en el referente de la calidad de la Educación Fiscal (Ojeda, 2011).
En Ecuador, en los lineamientos de apreciación musical para el
bachillerato general unificado menciona en uno de los bloques
curriculares una de las destrezas con criterios de desempeño a
desarrollar es “Utilizar software musical (cualquier editor de partitura
de licencia libre) y midi (Midi: son los interfaz digital de instrumentos
musicales como los computadores, sintetizadores, secuenciadores,
controladores y otros dispositivos musicales electrónicos) en la
producción y edición de columnas sonoras e improvisaciones
musicales”.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes
organizados y dirigidos a la formación de la personalidad del
estudiante, estableciendo relaciones sociales activas entre educador
y educandos.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y
proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. En
palabras del autor:
NASSIF. Ricardo. (1978). “Pedagogía General” página 305. Sevilla España
edición Kapeluz. “Habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca
29
ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas
o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto
realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto
actividad”.
Al utilizar el software de edición musical Musescore, aun el
proceso de enseñanza aprendizaje es dependiente de los contenidos
de la teoría musical es decir de conocimientos previos, como por
ejemplo el valor de cada figura musical y su ubicación en el
pentagrama, desde como componer una melodía sencilla, hasta
componer una obra orquestal y otros conocimientos sobre teoría
musical para que posteriormente, con una guía emplear
convenientemente el programa Musescore.
Como docentes en educación musical estamos vinculados a esta
“era digital” y tenemos la labor de transmitir los conocimientos de
teoría musical aprovechando el recurso tecnológico mediante un
fundamento pedagógico que se adapte a cada ciclo educativo.
Aunque hay muchas teorías y métodos de enseñanza musical en
el que destacan sobre todo Delcroze, Kodaly, Orff y Willens quienes
asistieron al II congreso de la Unesco, sobre pedagogía musical del
que se sacaron las siguientes conclusiones, según comenta
Talavera, L. “la importancia de la enseñanza educativa es invaluable”
México. Página web, consultada el 3 de abril del 2015:
A) La práctica musical crea una serie de lazos afectivos y de
cooperación importantísimos para lograr la integración de grupo.
B) El canto es un medio excelente para el desarrollo de la
capacidad lingüística del niño y de la niña, en su doble vertiente
comprensiva-expresiva.
C) La actividad rítmica del niño y la niña vivida a través de
estímulos sonoros de calidad, favorece el desarrollo fisiológico y
motriz, así como la memoria musical.
30
D) En el área afectiva social conduce al alumno al autoexpresión
y a la espontaneidad, vehemencia y deleite propio de los niños al
involucrarse en la actividad musical.
E) Propicia la adaptación social y el sentido de responsabilidad
dentro de un grupo, sobre todo en actividades de conjunto como
canto coral, orquesta infantil, etc.
F) Ofrece al niño la oportunidad de descubrirse como productor
de sonido y con ello de disfrutar al expresarse y comunicarse por
medio del sonido.
H) Favorece la afirmación de opiniones propias y la aceptación
de opiniones ajenas.
Sin dejar a un lado en esta investigación las tendencias
pedagógicas como la del conductismo con Skinner
(condicionamiento operante) que dan origen a métodos como la
programación, repetición, memorización; aunque este tipo de
pedagogía educativa limitan al estudiante, pues lo despoja de
redescubrir el conocimiento por sí mismo sin desarrollo creativo,
aunque este tipo de pedagogía desarrolla otras habilidades como una
memorización eficaz de los contenidos y el cambio conductual.
Por consiguiente aparecen las teorías cognitivas, según Howard
Gardner el cognitivismo nació, en el año de 1956 y tiene sus orígenes
en la ciencia cognitiva y en la teoría del procesamiento de
información.
El cognitivismo es una teoría de aprendizaje donde la mente es
un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y
adaptando los esquemas mentales o sistemas de conocimiento.
Por otra parte Vygotsky desde su modelo sociocultural destaca que el
aprendizaje tiene un sentido social y que el desarrollo del individuo
intelectual y personal se basa en su entorno socio comunicativo.
31
También sostiene que el cambio cognitivo surge en la zona de
desarrollo próximo (ZDP). Cuando el individuo se encuentra en la ZDP
y discierne que ciertas actividades no es capaz de realizar
independientemente, buscará la ayuda de un adulto o de una persona
capacitada valiéndose de la imitación y acumulación de experiencias
o conocimientos, como medio para desarrollar el pensamiento
abstracto es decir en palabras del propio,
Vygotsky: “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar sólo cuando el ser humano está en interacción
con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”
(Vygotsky, 1978 “el desarrollo de los procesos psicológicos superiores”
pág. 138).
Muchas de las ideas de Vygotsky, sirvieron para que otros
teóricos de las tendencias cognitivista y constructivistas, sacaran sus
propias conclusiones, tal es el caso de Bruner, que señala el
"andamiaje" como un sistema educativo, en el que todas las
herramientas didácticas sirven de soporte para la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje; esto se refleja al usar las Tics como una
herramienta mediadora para la mejora del proceso educativo,
coadyuvando al estudiante, en tareas que muchas veces son
complejas para su nivel y facilitando el proceso de la información,
permitiendo ampliar sus conocimientos de manera más significativa y
rápida.
Las teorías constructivistas afirman que el conocimiento se construye
a través de la interacción del sujeto con su entorno, es decir el
estudiante a medida que va adquiriendo conocimientos teniendo,
como guía al docente construye los conocimientos de acuerdo a su
experiencia en el grupo u aula es decir su entorno, respecto a esto
comenta:
32
AUSUBEL “la concepción constructivista del aprendizaje” pág. 123
(1980) “La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en que la
finalidad de la educación que se imparte es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en su grupo”.
Se promueve el aprendizaje significativo cuando se usan las tic
como alternativas para que la información adquirida se relacione con
la estructura cognitiva del estudiante y se la realiza con
conocimientos previos; en otras palabras se pueden identificar
aprendizajes significativos cuando se relacionan con nuevos
contenidos, con conocimientos que ya tienen los estudiantes para que
luego hagan suyo los conceptos con significados propios.
Los estudiantes se encuentran motivados cuando el material o
conocimientos que se les presenta tiene significado y que estén
relacionados con su era digital para que los estudiantes adquieran
nuevos conocimientos.
Las tics son herramientas que permiten la construcción del
conocimiento de manera más eficaz y eficiente y favorecen los
procesos de comprensión.
33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera. Educación
Art. 347.
Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Nuestro proyecto está fundamentado según las leyes y políticas
educativas que rigen el sistema educativo ecuatoriano, por lo cual nos
hemos amparado en el acuerdo ministerial número 0357-12 del doce
de julio del dos mil doce (12/07/2012) el cual indica que se debe
promover el uso de las tic para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
QUE de conformidad con lo dispuesto en el artículo 18 del
Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del
Ministerio de Educación, expedido con Acuerdo Ministerial 020-12 de
25 de enero de 2012, publicado en la edición especial del Registro
Oficial 259 de 7 de marzo del mismo año; la Subsecretaria de Calidad
y Equidad Educativa, a través de la Dirección Nacional de Tecnologías
para la educación, promueve la aplicación de las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las aulas e instituciones
educativas para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, la
34
elaboración de contenidos digitales y la dotación de equipo
informático e internet:
QUE el artículo 25 del mencionado Estatuto, se establece que la
Coordinación General de Gestión Estratégica tiene como misión: “
Ejecutar los proyectos de procesos, planes de mejora de eficiencia,
eficacia, calidad, tecnologías de la información y comunicación,
cultural organizacional, desarrollo institucional e innovación del
Estado en las entidades de acuerdo a las políticas y herramientas
emitidas por la Secretaria Nacional de Administración Publica que
permitan entregar al ciudadano bienes y servicios de calidad”
QUE con memorando No. MINEUC-CGGE-2012-0001-M de 14
de marzo de 2012, el ingeniero Boris Valencia Benítez, Coordinador
General de Gestión Estratégica, manifiesta que para precautelar el uso
legal de software en los ambientes educativos, es necesario que la
Autoridad Educativa Nacional disponga que en todos los
computadores instalados en los laboratorios de informática y demás
dependencias administrativas de cada establecimiento público, se
utilice únicamente el software y los sistemas que estén debidamente
normados;
QUE es obligación de esta Cartera de Estado, cumpliendo la
política pública sobre la utilización de software libre en los sistemas y
equipamientos informáticos, garantizar la eficiencia y eficacia de las
acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes
instancias del sistema educativo del país.
En uso de las atribuciones que le confieren los artículos 154,
numeral 1, de la Constitución de la República; 22, literal t) y u), de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del
Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva,
ACUERDA:
35
Art. 1.- DISPONER a las máximas autoridades de los
establecimientos educativos públicos que, en los equipos de
computación de los laboratorios de informática y de las instancias
administrativas de esos planteles, se utilice el SOFTWARE y los
sistemas debidamente autorizados y normados en el Decreto
Ejecutivo 1014 del 10 de abril de 2008, además de los autorizados por
el Coordinación General de Gestión Estratégica.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación evoluciona de acuerdo a la época y tiene como fin
transformar la sociedad. Como menciona
Vygotsky, “lineamientos curriculares del bachillerato general
unificado” pág. 3 “el arte, por su acción es eminentemente social, es
indispensable su inclusión en el proceso de aprendizaje, ya que a
través de él, el pensamiento individual se apropia de la cultura del
grupo humano al que pertenece y la acrecienta”.
Las artes en cualquiera de sus expresiones ya sean musicales,
pictóricas, escénicas, brindan la oportunidad de expresarse y
comunicarse mediante el lenguaje artístico, ayudando a las personas
a ser más sensibles y creativas para apreciar su entorno natural
creando el respeto hacia su planeta y cultura; en concordancia con la
sociedad de la información de acuerdo a la
CEPAL en la «Declaración de Bávaro»:
«Un sistema económico y social donde el conocimiento y la
información constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso,
que representa una oportunidad para nuestros países y sociedades, si
entendemos que el desarrollo de ella en un contexto tanto global como local
requiere profundizar principios fundamentales tales como el respeto a los
36
derechos humanos dentro del contexto más amplio de los derechos
fundamentales, la democracia, la protección del medio ambiente, el
fomento de la paz, el derecho al desarrollo, las libertades fundamentales,
el progreso económico y la equidad social». (2003a, pág. 1)
El sistema socioeconómico y cultural se verá afectado de
acuerdo a la educación impartida; en los últimos años como
consecuencia por la utilización de las tecnologías de la información y
de la comunicación la sociedad ha cambiado, convirtiéndose en el
pilar fundamental de la economía de la información mundial dando
como resultado una sociedad dominada por la tecnología acelerando
los procesos productivos de la sociedad, todo este se conoce como
la “sociedad de la información”.
La llamada sociedad de la información causo la llamada «brecha
digital» para entender esto dice “Los caminos hacia una sociedad de
la información en América Latina y el Caribe”
CEPAL (2003b pág.2) afirma: la brecha digital es la línea divisoria entre el
grupo de población que ya tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y
el grupo que aún es incapaz de hacerlo.
En otras palabras, es una línea que separa a las personas que ya
se comunican y coordinan actividades mediante redes digitales de
quienes aún no han alcanzado este estado avanzado de desarrollo.
Por lo tanto para crear una sociedad más justa y para que tenga
un desarrollo tecnológico hemos optado por usar los llamados
software libre, en palabras del autor
Hernández J.M. en su obra Software libre dice: “El software libre plantea
un nuevo modelo de entender las libertades del usuario, la propiedad
intelectual, y la creación y distribución de software. Ha demostrado ser
técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo
37
cambiado la forma de entender la industria del software. Linux, un sistema
operativo desarrollado por voluntarios, es el buque insignia de esta
revolución social y tecnológica que está atrayendo el interés de usuarios,
empresas y administraciones públicas de todo el mundo”… Software libre:
técnicamente viable, económicamente sostenible, socialmente justo Autor:
Jordi Mas Hernández pp1.
Todos los miembros de la “sociedad de la información" cada vez
más hacen uso de las tecnología pues les acerca más rápido al acceso
de información y aprenden ya no solo en la institución educativa sino
fuera de ella, la tecnología es parte de su diario vivir, en este sentido,
Manuel Área (1998) comenta que “la socialización cultural de los niños
y niñas cada vez en mayor medida se produce a través de la utilización de
distintas tecnologías de la información que utilizan prácticamente desde
que nacen (televisión, vídeo, videojuegos, móvil, Internet…). Los actuales
ciudadanos menores de diez años son, en este sentido, la primera
generación nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de
la información. En consecuencia, esta nueva generación cada vez aprende
más cosas fuera de la escuela a través del uso de las distintas tecnologías
audiovisuales e informáticas. Dicho de otro modo, cada día los jóvenes
acceden a más educación fuera del contexto escolar a través de soportes
multimedia, de software didáctico, de televisión digital, de redes
informáticas, de programas audiovisuales para video”. ÁREA, M. (coord.)
(2001). Educar en la Sociedad de la Información. Bilbao: Desclee De
Brouwer.
En la sociedad se está notando que esta forzada a concordar
con la evolución de las Tics, ya que esta se crea nuevas profesiones
y nuevas circunstancias de vidas, las Tics proveen de la adquisición
de conocimientos y enriquecen nuestras vidas, el rehusarse a los
avances tecnológicos por temor a lo inexplorado y saber que se
necesitara de mucha capacitación traerá como consecuencia la
38
llamada brecha digital, por lo tanto los docentes necesitamos cada vez
más de mayor preparación.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La tecnología ha sido la causante de cambios sociales, políticos,
culturales y económicos de las sociedades, todos estos cambios
conllevan a la reflexión filosófica sobre la visión del mundo y de la
educación.
Por lo tanto habrá un cambio en la mentalidad del profesorado y
en su práctica docente, al respecto comenta
CEBRIÁN, (1997) “Lo dice comprender, aceptar, asimilar y valorar las
Nuevas Tecnologías, el conocimiento se transforma en "una especie de
enciclopedia que se está actualizando cada minuto" y que esta
actualización le permitirá aumentar su formación personal, profesional y
consecuencialmente aumentará su productividad y competitividad. Vencer
la resistencia a su utilización aprendiendo la parte técnica y pedagógica”.
Pág. 34.
La tecnología aparece por la necesidad del hombre de producir
conocimiento de manera instantánea y por lo tanto es un producto que
dependiendo de la ética individual se le dará un buen uso, referente a
la libertad humana y por eso mismo es objeto de la metafísica.
La tecnología aporta beneficio a la humanidad sin dejar a un lado
la duda ¿la tecnología será el principio de la destrucción de la
humanidad y de su medio ambiente? Entonces dependiendo del buen
juicio (ética) y del uso racional de las tecnologías podrá contribuir al
progreso individual y social. Es necesario superar el supuesto temor
con respecto a que las Tics deshumanizan, en todas las épocas
históricas el avance se ha logrado gracias al apoyo tecnológico por lo
tanto es necesario una actualización en todos los campos del
desarrollo intelectual, ya sea científico, humanístico y/o tecnológico
39
pues la calidad educativa se basa más en la actualización,
productividad y competitividad de los docentes.
La tecnología encuentra su fundamento filosófico en corrientes
como:
El empirismo. Sostiene que el hombre es antes sensación que
razón (ontología), conocemos desde la experiencia
(epistemología) y son las sensaciones las que dirigen la acción
(práctica).
El liberalismo. Para quien el individuo es más importante que el
grupo (ontología), el conocimiento se inicia en cada individuo
(epistemología), la actividad de cada sujeto es valiosa en sí
misma (práctica).
El naturalismo. Considera que lo espontáneo es anterior a lo
aprendido a través de la civilización (ontología), conocemos
desde el cuerpo (epistemología), solo es aceptable la acción
espontánea (práctica).
El pragmatismo. Según el cual, el hombre es acción exitosa
proyectada al futuro (ontología), conocemos mediante la acción
(epistemología), la acción eficaz es aquella que se realiza por
interés (práctica).
El positivismo. Para quien el hombre es lo que, de él, puede
observarse (ontología), conocemos únicamente cuando
generalizamos a partir de fenómenos observables
(epistemología), la acción tecnológica se basará en la
observación, en la ciencia y en la técnica (práctica).
Para esta tesis tomamos como fundamento el pragmatismo
porque a través de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la educación musical, se logra resolver varios problemas del
aprendizaje en área musical, pues con las tics como herramientas
audiovisuales se consiguen llevar a cabo un gran número de
actividades prácticas de interés para el estudiante.
40
En fin, nuevas prácticas, sujetos, propuestas y escenarios
seguirán germinando y continuarán produciendo nuevos, variados,
múltiples conceptos sobre tecnologías para satisfacer las nuevas
necesidades y para responder a los nuevos requerimientos del
contexto educativo y social.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Acústico: Parte de la física que trata de la producción, control,
transmisión, recepción y audición de los sonidos, y también, por ext.,
de los ultrasonidos.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender
Armonía: Unión y combinación de sonidos simultáneos y
diferentes, pero acordes.
Brecha digital: diferencia socioeconómica entre aquellas
comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la
Información y aquellas que no.
Destrezas: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza
una determinada cosa, trabajo o actividad.
Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico.
Ético: La ética se relaciona con el estudio de la moral y de la
acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos, que
significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral que
elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio,
permitido, etc. en lo referente a una acción o a una decisión.
41
Frecuencia: Se denomina frecuencia a la repetición menor o
mayor de un suceso. Por ejemplo: “En esta ciudad llueve con
demasiada frecuencia”, “El protagonista equivoca la letra con
frecuencia”.
Hardware: componente físico tecnológico, incluye elementos
internos como el disco duro, disquetera, cableado, circuitos, etc. E
incluso hace referencia a elementos externos como la impresora, el
mouse, el teclado, el monitor y demás periféricos.
Intervalos: Espacio o distancia que hay de un tiempo a otro o de
un lugar a otro.
Melodía: Composición en que se desarrolla una idea musical,
simple o compuesta, con independencia de su acompañamiento, en
oposición a armonía, combinación de sonidos simultáneos diferentes,
pero acordes.
Metodología: La metodología hace referencia al conjunto de
procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición
doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la
metodología como el estudio o elección de un método pertinente para
un determinado objetivo.
MIDI: Musical Instrument Digital Interface. Protocolo estándar
industrial que define cada nota musical de forma precisa permitiendo
que los distintos instrumentos musicales electrónicos y las
computadoras puedan intercambiar información musical entre ellos.
Notación: Conjunto de los diferentes signos gráficos que
conforman el sistema utilizado en música para representar los
sonidos de una composición. A lo largo de la historia han existido
42
diferentes sistemas de notación: notación neumática, alfabética,
tablaturas, mensural blanca, grafías contemporáneas.
Ontología: Parte de la metafísica que trata del ser en general y de
sus propiedades trascendentales.
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la
enseñanza. En general, lo que enseña y educa por doctrina o
ejemplos.
Programador: es un individuo que hace la programación, o sea,
escribe programas para computadoras. Un programador se encarga
de implementar algoritmos mediante un lenguaje de programación. El
término programador también puede asociarse al ingeniero de
software.
Programación: Acción de programar. En computación, la
programación es el proceso de escribir -en un lenguaje de
programación- el código fuente de un software.
Ritmo: Orden acompasado en la sucesión o acaecimiento de las
cosas.
Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas
informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Sistema operativo: Sistema tipo software que controla la
computadora y administra los servicios y sus funciones como así
también la ejecución de otros programas compatibles con éste, como
los sistemas operativos: Windows, Unix, Linux, DOS, Mac OS.
Tecnología: La tecnología es un concepto amplio que abarca un
conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el
diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades
humanas.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño La investigación se la ha escogido bibliográfica y
documental porque se ha acudido a bibliotecas, donde el énfasis de
la investigación está en el análisis teórico y conceptual hasta el paso
final de la elaboración de un informe o propuesta sobre el material
registrado, ya se trate de obras, investigaciones anteriores, material
inédito, demográfico, cartas, historias de vida, documentos legales e
inclusive material filmado o grabado.
Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
Modalidad de la investigación
El proyecto es factible por que se refiere a la disponibilidad de
los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas
señaladas.
Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto. Un
proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de
utilización inmediata, la ejecución de la propuesta.
En este sentido el proyecto factible como un estudio que
consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.
La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo
tienen sentido en el ámbito de sus necesidades.
44
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Se ha escogido el tipo de investigación Explicativa porque se
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto, se pretende determinar si
al relacionar y aplicar la tecnología al proceso de enseñanza
aprendizaje de la educación musical mejorará este proceso.
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse
tanto de la determinación de las causas, como de los efectos,
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Tipo Descriptiva: El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Como investigadores no solamente somos meros
tabuladores, sino que recogemos los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponemos, resumimos y analizamos la
información de manera cuidadosa y minuciosamente los resultados,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento del área musical.
Experimental: porque está integrada por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la
información y datos necesarios sobre el tema “Musescore-software
informático de escritura musical, como medio para la educación
musical para el primer año de bachillerato internacional de la unidad
educativa Dr. Teodoro Alvarado olea año lectivo 2015-2016” y el
problema a resolver, sobre el uso de la tecnología aplicada a la
enseñanza musical.
45
MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODO DIALÉCTICO
La dialéctica es un método de razonamiento, cuestionamiento e
interpretación que ha recibido distintos significados en las escuelas
filosóficas. Algunos de estos significados son: arte del diálogo y la
discusión, técnica de razonamiento que procede a través del
despliegue de una tesis y su antítesis, resolviendo la contradicción a
través de la formulación de una síntesis final.
Fue llamada dialéctica por Hegel por ser el principio motor del
concepto que disuelve, pero también produce, las particularidades de
lo universal. La más elevada dialéctica del concepto consiste en no
considerar la determinación meramente como límite y opuesto, sino
en producir a partir de ella el contenido positivo y el resultado, único
procedimiento mediante el cual la dialéctica es desarrollo y progreso
inmanente.
OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
Es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenómeno observando a través de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona.
Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos
investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
46
LA ENTREVISTA
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo
entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado;
se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es,
por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigación.
La entrevista constituye una técnica indispensable porque
permite obtener datos sobre el uso de la tecnología como proceso de
aprendizaje musical.
LA ENCUESTA
Se ha escogido la encuesta como técnica destinada a obtener
datos de varias personas.
Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de
preguntas escritas sobre el tema la tecnología como proceso de
aprendizaje, que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población: es el grupo humano donde se aplicará la
investigación para obtener datos referentes al personal directivo,
docente, estudiantes y representantes legales de la Unidad Educativa
fiscal mixto Dr. Teodoro Alvarado Olea.
De la población de estudiantes de la Unidad Educativa Mixta Dr.
Teodoro Alvarado Olea se escogieron dos cursos del bachillerato
Internacional de veinticinco por paralelo que se hace un total de
cincuenta alumnos.
47
Directivos 2
Profesores 60
Estudiantes 50
Padres de familia 50
Total 162
CUADRO 5 Población
La muestra: es un subconjunto de casos o individuos de
una población. La muestra es su aplicación es aleatoria porque se ha
escogido el diez por ciento de la población del colegio Teodoro
Alvarado Olea.
Directivos 2
Profesores 6
Estudiantes 5
Padres de familia 5
Total 18
CUADRO 6 Muestra
48
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
1 Definir claramente el problema a investigar y el alcance de la
investigación
2 Establecer con qué recursos financieros cuenta
3 Establecer los recursos que se requiere para realizar el estudio
4 Definir la metodología de la investigación, si es cualitativa o
cuantitativa
5 Establecer el método. (Encuesta, sondeo, muestra a conveniencia,
etc.)
6 Elaborar y probar cuestionario
7 Recolectar la información
8 Analizar la información
9 Elaborar el informe final
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
El procedimiento de recolección de la información se realizara
mediante encuestas a los estudiantes, docentes, representantes
legales y entrevista a los directivos de la Unidad Educativa Dr.
Teodoro Alvarado Olea.
49
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN ARTE
INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA DIRIGIDO A:
DIRECTIVOS
TEMA: “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016”.
1.- ¿Ustedes conocen los editores (Software) de notación musical que
existen?
2.- ¿Sabe Usted que el programa Musescore de escritura musical
ayuda desarrollar destrezas en los estudiantes?
3.- ¿Se debe incorporar un Software o programa de notación musical
al proceso de enseñanza aprendizaje cotidiano en la institución y por
qué?
4.- ¿Cómo cree Usted que debe impartirse la música en el plantel?
5.- ¿En el establecimiento que usted dirige se aplica el programa
musical de escritura musical Musescore?
50
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN ARTES
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A:
DOCENTES
Estimados (as) colegas:
Este documento es un instrumento de investigación por el cual se
propone determinar
Este documento consto de 5 preguntas, cada una con 3
alternativas de respuestas colocadas a la derecha de cada ítem.
Sírvase elegir una de ellas la que considere más destacada,
identifique la respuesta con un visto.
Las escalas de estimación es la siguiente:
3 = sí
2 = no
1 = tal vez
TEMA: “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016”
1.- ¿La Tics ayuda al Docente en el área musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
51
2.- ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las
Tics?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
3.- ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la
tecnología en el área musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
4.- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la
tecnología?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
5.- ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0
dentro del campo artístico musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
52
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN ARTE
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A:
ESTUDIANTES
Estimados estudiantes:
Este documento es un instrumento de investigación por el cual
se propone determinar
Este documento consto de 5 preguntas, cada una con 3
alternativas de respuestas colocadas a la derecha de cada ítem.
Sírvase elegir una de ellas la que considere más destacada,
identifique la respuesta con un visto.
Las escalas de estimación es la siguiente:
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
TEMA:
“MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL,
COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016”
1.- ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
53
2.- ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
3.- ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y
el software de notación musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
4.- ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical
Musescore?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
5.- ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a
desarrollar destrezas?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
54
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN ARTE
INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A:
REPRESENTANTES LEGALES
Estimados padres de familia:
Este documento es un instrumento de investigación por el cual
se propone determinar
Este documento consto de 5 preguntas, cada una con 3
alternativas de respuestas colocadas a la derecha de cada ítem.
Sírvase elegir una de ellas la que considere más destacada,
identifique la respuesta con un visto.
Las escalas de estimación es la siguiente:
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
TEMA: “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016”
1.- ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría
el trabajo escolar a su hijo?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
55
2.- ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la
composición musical de su hijo?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
3.- ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
4.- ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software
o programa de escritura musical?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
5.- ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como
herramienta de desarrollo personal?
3= sí ( )
2= no ( )
1= tal vez ( )
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El software musical Musescore 2.0 es un programa completo
para escribir, ejecutar, imprimir y publicar partituras de música.
Está diseñado para toda clase de músicos desde estudiantes y
profesores hasta compositores profesionales.
Los programas informáticos son un apoyo tecnológico enorme
para la mejora del proceso de enseñanzas aprendizaje de la educación
musical.
En la parte teórica nos ayuda a conocer el funcionamiento y las
reglas tradicionales de la edición de partituras y de la tipografía
musical.
Y en la parte práctica tenemos el conocimiento de la aplicación
Musescore en su uso estándar y su uso personalizado.
Resolución de problemas y situaciones particulares en la
realización de partituras.
El software musical que se implementará en la enseñanza de los
contenidos musicales en los estudiantes, es el software Musescore
2.0, el cual es el programa más importante de una serie de programas
de edición de partituras creado por Werner Schweer para Linux y
Ubuntu, Microsoft Windows y Mac. Musescore es una de los
programas de notación musical más popular del mercado
internacional.
El desarrollo de la tecnología cada día va progresando de una
forma abismal, por tal motivo es necesario que los procesos de
enseñanza aprendizaje vayan acorde con la nueva tendencia
tecnológica, por esta razón los maestros de educación musical
utilizarían como herramienta las Tics y permite al estudiante un mayor
conocimiento de la teoría musical.
57
Musescore como un programa de escritura musical le permite al
estudiante plasmar y ejecutar ideas para así escucharlas e
imprimirlas, quedando constancia de una partitura.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Encuesta dirigida a:
Docentes.
Tema: MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016.
1. ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 4 66,67
2 No 1 16,67
3 Tal vez 1 16,67
Total 6 100,00 CUADRO 7 ¿Las Tics ayudan al Docente en el área musical?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
58
si 67%
no16%
tal vez 17%
ENCUESTA AL DOCENTE
si
no
tal vez
Análisis: en la encuesta realizada a los docentes, la mayoría de
manifestó que si les ayuda la tecnología en el momento de impartir las
clases.
2.- ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las
Tics?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 4 66.67
2 No 1 16,67
3 Tal vez 1 16.67
Total 6 100,00 CUADRO 8 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las Tics?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
GRÁFICO 1 ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical?
59
si 67%
no16%
tal vez 17%
ENCUESTA AL DOCENTE
si
no
tal vez
Análisis: una gran mayoría manifestó, que Sí es necesario preparar
con la ayuda tecnológica una minoría tal vez y mínimo porcentaje
manifiesta que no.
3. ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la
tecnología en el área musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 1 16.67
2 No 1 16,67
3 Tal vez 4 66.67
Total 6 100,00 CUADRO 9 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
GRÁFICO 2 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las Tics?
60
si 16%
no17%tal vez
67%
ENCUESTA AL DOCENTE
si
no
tal vez
GRÁFICO ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?
Análisis: existe una gran mayoría que respondió a que es necesario el
uso de la tecnología y otra parte que no.
4.- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la
tecnología?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 4 66,67
2 No 1 16,67
3 Tal vez 1 16,67
Total 6 100,00 CUADRO 10 .- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la tecnología?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
61
GRÁFICO 3 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?
Análisis: según la encuesta la gran mayoría se nota que el docente
está cada vez capacitándose es por eso está de acuerdo con la
pregunta otros docentes que no y unos cuantos que tal vez
5.- ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0
dentro del campo artístico musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 5 83.33
2 No 1 16.67
3 Tal vez 0 0
Total 6 100,00 CUADRO 11 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0 dentro del campo artístico musical?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
si 67%
no16%
tal vez 17%
ENCUESTA AL DOCENTE
si
no
tal vez
62
si 83%
no17%
tal vez 0%
ENCUESTA AL DOCENTE
si
no
tal vez
Análisis: un gran porcentaje de maestros manifestó que Sí es
necesario la aplicación de las tics y del software Musescore 2.0,
algunos tal vez y la minoría que no.
GRÁFICO 4 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0 dentro del campo artístico musical?
63
si 20%
no60%
tal vez 20%
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
si
no
tal vez
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Encuesta dirigida a:
Estudiantes
Tema MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016.
1.- ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 1 20
2 No 3 60
3 Tal vez 1 20
Total 5 100,00 CUADRO 12 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
GRÁFICO 5 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?
64
si 80%
no0%
tal vez 20%
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
si
no
tal vez
Análisis: según esta encuesta la gran mayoría no ha escuchado sobre
el software musical algún Sí y la minoría no.
2.- ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 4 80
2 No 0 0
3 Tal vez 1 20
Total 5 100,00 CUADRO 13 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: el estudiante creyó que el profesor de música, sí utiliza algún
método adicional, siendo esto lamentable el saberlo algunos que tal
vez y ninguno no.
GRÁFICO 6 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
de la educación musical?
65
si 60%
no0%
tal vez 40%
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
si
no
tal vez
3.- ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y
el software de notación musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 3 60
2 No 0 0
3 Tal vez 2 40
Total 5 100,00
CUADRO 14 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: la gran mayoría manifestó y dijo que si, comprenden mejor
unos cuantos que tal vez y un mínimo, dijo que no.
GRÁFICO 7 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y el software de notación musical?
66
si 100%
no0%
tal vez 0%
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
si
no
tal vez
4.- ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical
Musescore?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 5 100
2 No 0 0
3 Tal vez 0 0
Total 5 100,00 CUADRO 15 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: se nota que el alumnado si tiene interés de aprender a
manejar el programa, pero un grupo menos entusiasmado y la minoría
no le interesó.
GRÁFICO 8 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?
67
si 100%
no0%
tal vez 0%
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
si
no
tal vez
5.- ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a
desarrollar destrezas?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 5 100
2 No 0 0
3 Tal vez 0 0
Total 5 100,00
CUADRO 16 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a desarrollar destrezas?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: en esta pregunta se nota diferencia entre un sí y un no. Del
conocimiento de las destrezas al utilizar el software y un alto
porcentaje que tal vez.
GRÁFICO 9 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a desarrollar destrezas?
68
si 60%
no20%
tal vez 20%
ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL
si
no
tal vez
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Encuesta dirigida a:
Representante Legal
Tema: MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA
MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-
2016.
1.- ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría
el trabajo escolar a su hijo?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 3 60,00
2 No 1 20
3 Tal vez 1 20
Total 5 100,00
CUADRO 17 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría el trabajo escolar a su hijo?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
GRÁFICO 10 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría el trabajo escolar a su hijo?
69
si 20%
no20%
tal vez 60%
ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL
si
no
tal vez
Análisis: en la encuesta realizada a los padres de familia nos damos
cuenta que la mayoría estaría dispuesto a hacer un esfuerzo para
adquirir un computador, un poco porcentaje tendría dificulta y un
menor porcentaje no podría adquirirla
2.- ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la
composición musical de su hijo?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 1 20
2 No 1 20
3 Tal vez 3 60
Total 5 100,00
CUADRO 18 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la composición musical de su hijo?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: se nota que los padres de familia tienen poco conocimiento
del software ya que la mitad del porcentaje fue aprobado, y un menor
GRÁFICO 11 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la composición musical de su hijo?
70
si 60%
no20%
tal vez 20%
ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL
si
no
tal vez
grupo dijo casi igual que tal vez felicitaría la interpretación de las
composiciones musicales
3.- ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?
CUADRO 19 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: con el resultado de esta encuesta se nota claramente que los
representantes legales, estuvieron en la posición de incredibilidad
que un programa de escritura musical serviría al conocimiento y otros
porcentaje casi nada y otros tal vez.
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 3 60
2 No 1 20,00
3 Tal vez 1 20
Total 5 100,00
GRÁFICO 12 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?
71
si 20%
no20%
tal vez 60%
ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL
si
no
tal vez
4.- ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software
o programa de escritura musical?
CUADRO 20 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software o programa de escritura musical?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 1 20
2 No 1 20
3 Tal vez 3 60
Total 5 100,00
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: según la encuesta la mayoría manifestó, que tal vez fuera
necesario se aplique un programa de escritura musical otros que no y
un porcentaje favorable manifestó que sí.
GRÁFICO 13 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software o programa de escritura musical?
72
si 20%
no0%
tal vez 80%
ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL
si
no
tal vez
5.- ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como
herramienta de desarrollo personal?
N° Alternativa Frecuencia TOTALES
1 Sí 1 20
2 No 0 0
3 Tal vez 4 80
Total 10 100,00
CUADRO 21 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como herramienta de desarrollo personal?
Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.
Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar
Análisis: un gran porcentaje de padres manifestó, que tal vez lo pueda
mejor su rendimiento otros dijeron, que no y una mínima minoría que
sí.
GRÁFICO 14 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como herramienta de desarrollo personal?
73
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El software Musescore como herramienta para la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje, en su aplicación permite al estudiante
ingresar en el pentagrama digital varios tipos de figuras, compases,
alteraciones, armaduras, acordes, superposición de voces, letras de
canto e instrumentos.
Con todo lo que el estudiante aprenderá de forma digital se
quiere lograr que se le facilite el aprendizaje musical por ejemplo al
armar la partitura de una melodía determinada se le hace sencillo
visualizar y escuchar lo escrito, dando como resultado un aprendizaje
más rápido y significativo.
Utilizaría los mismos conocimientos teóricos musicales
aplicados y transportados a una hoja pautada electrónica o llamada
también partitura digital en el software Musescore.
74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1.- Los directivos deberían implementar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el área musical.
2.-Los Docentes de la asignatura musical por la falta de capacitación
no implementan las tics y los programas de notación musical en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
3.- El manejo de cualquier tipo de software musical facilitaría la
enseñanza de los contenidos en la asignatura de música dando como
resultado una clase dinámica y creativa.
4.- Que los representantes legales ayuden, faciliten la adquisición,
descarga e instalación gratuita del programa de notación musical
Musescore para el desarrollo del conocimiento musical de sus
representados.
RECOMENDACIONES
1.- La institución deberá tener instalado en la sala de computación el
programa de escritura musical Musescore 2.0.
2.- Que las instituciones educativas deberían proporcionar
infraestructura adecuada, equipada con instrumentos musicales y
aplicar la tecnología y el software Musescore en la asignatura de
música para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
3.- Mediante la guía y el taller sobre el manejo del software
Musescore se lograra optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje
de la educación musical.
75
4.- Deberían realizar festivales internos y externos con las melodías
creadas por el programa de escritura musical Musescore.
5.- Difundir el uso del software de escritura musical Musescore 2.0 en
las diferentes instituciones.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE
BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA
ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO
ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016
Justificación
Se eligió esta propuesta porque a la hora de impartir la teoría
musical muchas veces las clases de vuelven tediosas para el Docente
y el Alumno, por ejemplo al escribir la simbología musical en la hoja
pautada manualmente no es muy legible la ubicación de las notas
musicales en el pentagrama, además de perder tiempo de leer y
producir los sonidos correctos de la escritura, no es lo mismo que al
utilizar el software de escritura musical Musescore 2.0, pues nos
permite escribir la melodía en la partitura digital y nos brinda la
oportunidad de ejecutarla, escucharla , modificarla e imprimirla,
ahorrando tiempo. Para hacer uso de este software como recurso
necesitamos el programa instalado en una sala de computación o en
un ordenador.
FUNDAMENTACIÓN
El software educativo como medio de enseñanza:
Los medios de enseñanza son las herramientas mediadoras del
proceso enseñanza aprendizaje utilizadas por maestros y alumnos,
que contribuyen a la participación activa, tanto individuales como
colectivas, sobre el objeto de conocimiento.
77
Los medios no solamente son usados por los maestros, sino que
deben resultar de verdadera utilidad a los alumnos para el desarrollo
de la interacción y habilidades específicas.
La computadora puede interactuar con el usuario mediante
estímulos textuales, gráficos, color, sonido, animaciones; es capaz de
procesar la información y mostrar el resultado de lo que el usuario
pidió hacer.
El software educativo se caracteriza por ser altamente
interactivo, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos,
sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de
experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Esta tesis está basada en el uso y manejo de un programa
electrónico de escritura musical o editor de partituras de uso libre. Si
bien es cierto existen numerosos software de escritura musical de uso
libre, pero para nuestro estudio vamos a emplear el editor de
partituras Musescore 2.0 por su sencillez y facilidad de manejo; este
software tiene herramientas muy fáciles y directas de manejar.
Objetivos Generales:
Implementar el software de escritura musical Musescore 2.0
como guía didáctica para enriquecer el campo de la Pedagogía al
incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de
enseñanza aprendizaje.
Objetivos específicos:
Emplear el software Musescore 2.0 en la práctica diaria para la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa
Mixta Dr. Teodoro Alvarado Olea.
78
Instruir a los estudiantes sobre el uso del programa de escritura
musical Musescore 2.0 para que aprendan a organizar la información,
a relacionar los conocimientos teóricos musicales con los digitales y
a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes
obtengan sobre el manejo del editor de partituras Musescore 2.0.
Importancia:
La importancia del uso del editor de partituras de escritura
musical Musescore 2.0 es que el intercambio de conocimientos entre
maestro y alumnos sea más eficiente: incrementar la satisfacción,
disminuir la frustración y, en definitiva, hacer más productivas la labor
educativa.
¿Qué ventajas o beneficios aporta el trabajo con el software Musescore 2.0?
Permite la interactividad con los alumnos, retroalimentando y
evaluando lo aprendido, a través de ella se puede demostrar el
problema como tal.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la
ejercitación.
Permite simular procesos complejos como por ejemplo la
creación de grupos musicales.
Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado,
introduciendo al alumno en el mundo tecnológico actual.
Permiten transmitir gran volumen de información en un menor
tiempo, de forma amena y regulada por maestro.
79
FIGURA 2 Ubicación Sectorial y Física
Facilita el trabajo grupal e independiente de los educandos.
Desarrollan los procesos lógicos del pensamiento, la
imaginación, la creatividad y la memoria.
El uso del software por parte del Docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
Constituye una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de
conocimientos.
Pueden adaptar el software a las características y necesidades
de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual permite elevar su calidad.
Permiten controlar las tareas de forma individual o colectiva.
Ubicación sectorial y física
La Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea se encuentra
ubicada en la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui en las calles
8 y MiraFlores.
Factibilidad
80
La propuesta es factible porque tiene sus objetivos planteados y se
cuenta con los recursos disponibles que la Institución Educativa Dr.
Teodoro Alvarado Olea proporciona como por ejemplo las sala de
cómputo donde se instalará, el software Musescore 2.0 para la
enseñanza y ejecución del mismo. Estos elementos son los
necesarios para que las actividades y resultados del proyecto sean
obtenidos con la máxima eficacia.
PROPUESTA:
GUÍA Y MANUAL DIDÁCTICO DEL MANEJO DEL EDITOR DE NOTACIÓN MUSICAL MUSESCORE
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día el mundo está inmerso en la tecnología y es necesario que
en la parte musical los alumnos desarrollen por medio de las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunicación), la creatividad para así
fomentar un estudio más eficaz y personalizado en el área musical.
Es importante que los alumnos aprendan a utilizar el software
MUSESCORE 2.0 , y los programas informáticos específicos de escritura
musical, porque que les ayude a organizar, plasmar de una forma más
rápida y didáctica sus ideas y composiciones musicales; para el docente de
música el apoyo tecnológico es enorme para el desarrollo de las
enseñanzas musicales. Este manual didáctico explica detalladamente con
imágenes el manejo de las herramientas del programa MUSESCORE 2.0,
para un mayor entendimiento y desarrollo tanto del estudiante como el
profesor, esperando que esta guía del programa sirva de ayuda en la
correcta utilización del editor de notación musical.
¿CÓMO DEBE SER LA PARTICIPACIÓN DE LOS TALLERES DE LA GUÍA MUSESCORE?
Los talleres deben tener un enfoque participativo, permanente y
dinámico, lo cual podemos conseguirlo por medio de los procesos
81
adecuados y eficientes, para que se convierta en una experiencia positiva
afectiva y significativa, entre ellos tenemos:
Actividad.- todos los educandos participan y aportan en la toma de
decisiones de las diferentes composiciones creadas de forma rítmica,
melódica y armónica.
Crítico.- Las creaciones y los temas de las composiciones musicales, son
analizados de forma constructiva bajo los distintos puntos musicales que
son melódicos, armónicos y rítmicos.
Creatividad.- la creatividad consiste en la construcción de melodías,
rítmicas y armónicas.
Equitativa.- todos los estudiantes tienen la misma oportunidad y posibilidad
de participar, crear y todas ellas con el mismo valor significativo.
Precisa.- definiendo y aclarando melódicamente, rítmicamente,
armoniosamente las composiciones creadas.
FASES DE TALLER: APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL SOFTWARE MUSESCORE.
Estos están formados en cuatro fases que son:
1. La iniciación
2. La preparación
3. La explicación
4. La presentación del trabajo
En la primera fase de la guía del método taller de Musescore es la
iniciación, consiste en la presentación de los participantes y los
compromisos adquiridos en el proceso enseñanza.
Segunda fase es la Preparación que consiste en dar a conocer los
diferentes objetivos, tareas y proyectos a emprender en el transcurso del
taller método de Musescore.
82
Tercera fase es la Explicación en esta fase se emplearan las técnicas de
las Tics “tecnologías de la información y comunicación” para el uso de las
creaciones musicales utilizando el programa Musescore.
Cuarta fase consiste en la Presentación de compartir las diferentes
composiciones melódicas, armónicas y rítmicas.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar, conocer y aplicar las técnicas de las Tics “tecnología de la
información y comunicación” en la Educación musical.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar y desarrollar el manejo del Programa Musescore 2.0 para la
creación de melodías rítmicas y armónicas.
Desarrollar la creatividad por medio del programa Musescore 2.0
Incentivar el uso de las Tics en los programas de escritura musical
Fomentar la importancia de los manejos de programas musicales en
las instituciones.
83
TALLER N° 1
UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA
1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos horas
Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0
Profesor: Marlon León y Rubén Salazar
Fecha: 20/04/2105
Objetivo: La importancia de la tecnología en la música y sus aplicaciones con el programa Musescore 2.0
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los diferentes programas musicales
Conocer las aplicaciones y las herramientas de Musescore 2.o
Importancia de los programas musicales
Diferentes tipos de programas musicales
Introducción al programa Musescore 2.0
Lluvias de ideas sobre tipos y manejos de programas
Proyector
Parlantes
Guía metodológica de Musescore 2.0
Preguntas individuales
Trabajo grupal
84
TALLER N° 2
UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA
1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos hora
Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0
Profesor: Marlon León y Rubén Salazar
Fecha: 22/04/2105
Objetivo: Descargar e instalar y aplicar el programa Musescore 2.0
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer el programa Musescore y su icono de presentación
Realizar los pasos correspondientes para la instalación del programa Musescore
Recocer los diferentes sistemas operativos y navegadores
Descargar el programa Musescore (Musescore. Org.)
Instalación computador
Reconocer las herramientas básicas.
Diapositivas
Práctica en laboratorio de instalación del programa Musescore 2.0
Proyector
Parlantes
Guía metodológica de Musescore 2.0
Preguntas individuales
Trabajo grupal
85
TALLER N° 3
UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA
1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos hora
Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0
Profesor: Marlon León y Rubén Salazar Fecha: 23/04/2105
Objetivo: Barra de menú, herramientas y sus aplicaciones
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer las diferentes barras de trabajo del programa Musescore 2,0
Aplicar los diferentes botones de la barra de menú del programa Musescore2.0
Utilizar las barra de herramientas por medio de sus iconos de aplicación rápida
Práctica en el laboratorio de computación
Proyector
Parlantes
Guía metodológica de Musescore 2.0
Preguntas individuales
Trabajo grupal
86
TALLER N° 4
UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA
1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos hora
Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0
Profesor: Marlon León y Rubén Salazar
Fecha: 24/04/2105
Objetivo: Creación de la partitura Musescore 2,0, ingreso de las figuras musicales en el programa y creación de una melodía
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Creación de partitura
Ubicación de las figuras musicales en la hoja electrónica
Creación de una melodía de cuatro compases
Uso de las herramientas para la creación de la hoja electrónica
Aplicación de los iconos de la barra de herramientas
Trabajo práctico en el laboratorio de computación
Manejo del programa Musescore 2.0
Proyector
Parlantes
Guía metodológica de Musescore 2.0
Preguntas individuales
Trabajo grupal
87
TALLER N° 5
UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA
1.- Datos Informativos.
Área: Educación Artística
Tiempo: Dos hora
Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0
Profesor: Marlon León y Rubén Salazar
Fecha: 27/04/2105
Objetivo: creación de partitura coral, creación de formato de presentación
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la clasificación de las voces
Aplicar el texto en la partitura
Dar formato a la partitura
Clasificación de las voces
Uso de los iconos y herramientas de aplicación
Marcos de textos
Trascribir una partitura a Musescore 2.0
Creación de una partitura coral
Proyector
Parlantes
Guía metodológica de Musescore 2.0
Preguntas individuales
Trabajo grupal
Culminación del taller con la presentación de las partituras digitales.
88
BIBLIOGRAFÍA:
Referencias web:
educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download.../download.php?id.
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las-tic-en-la-ensenanza-musical
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
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82a2cbcad8389c6a68db291b5c0c
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<http://www.eclac.cl/publicaciones/Desarrollo
<http://www.eclac.cl/prensa/noticias/noticias/9/11719/
http://www.bubok.es/libros/10866/fundamentos-didacticos-de-las-
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Bibliografía:
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AA.VV. (1967): Enciclopedia Salvat de la música. Barcelona. Salvat
AREA, M. (coord.) (2001). Educar en la Sociedad de la Información.
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BOWER, J. Cómo convertirse en un músico informático. ED. Anaya
Multimedia, Madrid, 1995.
CABERO ALMENARA, J. (1996) “Nuevas Tecnologías, comunicación
y educación” en Revista Electrónica de Tecnología Educativa
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89
Maneveau, G. (1.993): Música y Educación. Madrid. Rialp.
Hernández, J. M. (2005). Software libre: técnicamente viable,
económicamente sostenible y socialmente justo. Infonomia.
91
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Foto 1 Entrevista a la vicerrectora de la Unidad Educativa T.A.O.
Foto 2 Diálogo sobre el proyecto
92
Foto 3 Presentando tema y propuesta al rector
Foto 4 Entrevista con el Rector de la Unidad Educativa T.A.O.
101
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE MUSESCORE
La aplicación de esta guía práctica en el programa, de escritura musical
Musescore 2.0, constituye una alternativa viable a la solución del problema
detectado en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea, del primer
año de Bachillerato Internacional, en el cual se permite en el proceso de
enseñanza aprendizaje utilizar las herramientas tecnológicas llamadas TIC
“tecnología de la Información y Comunicación”, como un recurso del
proceso de enseñanza aprendizaje eficaz, eficiente y de acuerdo al mundo
actual en que vivimos.
En la aplicación de la guía práctica del programa digital de escritura musical
Musescore, permite una serie de alternativas y destrezas que podemos
desarrollar y mejorar a través de las Tics los procesos de enseñanza
aprendizaje de la educación musical pues nos permite transmitir, procesar
y difundir información de manera instantánea, para el desarrollo de la
creatividad, del buen juicio, de la productividad y de compartir y participar
en el proceso enseñanza aprendizaje.
Para aprovechar de manera efectiva la guía práctica y el poder de las
nuevas tecnologías en la Educación musical con el programa
MUSESCORE se ha implementado paso a paso el manejo del programa
para solucionar las diferentes dificultades al crear la partitura digital
permitiendo desarrollar la creatividad con las nuevas creaciones,
composiciones musicales, el buen juicio crítico, cuando escuchamos y nos
deleitamos con las nuevas compasiones creadas. Mejorado la
productividad personal y grupal porque esta nos facilita la escritura rítmica,
melódica y armónica de una manera instantánea para escucharla,
compartir y participar de una manera más eficiente.
A continuación explicaremos detalladamente las herramientas y el uso de
cada una de ellas para facilitar su aprendizaje:
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IMAGEN 6 Google
IMAGEN 7 musescore.org.
INSTALACIÓN DE MUSESCORE 2.0
Es necesario indicar que el software Musescore, funciona con varios
sistemas operativos, incluyendo el Windows, Ubuntu, Mac y Linux.
Lo primero que debemos hacer es entrar a un navegador, para luego
descargar el programa, en este caso vamos a utilizar el navegar google.
Luego ubicamos en el recuadro de diálogo del navegador la dirección del
programa musescore. Org, que es la página oficial del software, nos va a
salir un cuadro de dialogo en la cual escogemos Musescore free music
compotition and notación software, que quiere decir software de notación y
composición de música Musescore libre.
103
IMAGEN 8 Descarga Musescore
IMAGEN 9 Descarga Musescore 2.0
Hacemos un clip en botón del cuadro de diálogo software de notación y
composición de música Musescore libre, vamos a ver un recuadro de
diálogo seguidamente hacemos clip en descarga gratuita.
Nuevamente sale un cuadro de diálogo, en el cual indica que debemos
iniciar la descarga en este caso en su computador y esperamos que
descargue para luego visualizarlo en la carpeta de descargas, luego
instalarlo en el computador.
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IMAGEN 10 Carpeta de descarga
IMAGEN 11 Instalador de Musescore 2.0
Hacemos un clip en la carpeta de programas, en la cual nos encontramos
con el instalador y procedemos hacer doble clip para instalarlo en el
computador.
Al hacer doble clip en el instalador nos sale un recuadro de diálogo, en el
cual observamos que nos indica la instalación del programa en el
computador, hacemos un clip en la palabra Next (siguiente)
105
IMAGEN 12 Pasos de instalación
IMAGEN 13 Fin de instalación
Luego sale otro cuadro de diálogo que nos indica los parámetros de la
licencia, ponemos un vistos aceptando y hacemos un clip en Next
(siguiente)
Nos va a salir nuevamente dos cuadros de diálogo en el cual hacemos clip
en el botón Next hasta la terminación de la instalación del programa.
106
IMAGEN 14 Programa Musescore
IMAGEN 15 Hoja electrónica
Cuando el instalador del programa ha terminado su proceso, nos muestra
la plantilla de trabajo,
Hacemos un clip en cerrar para poder visualizar la hoja pautada electrónica
en la cual podemos trabajar las melodías y las composiciones musicales,
107
IMAGEN 16 Barra de menú
IMAGEN 17 Botones de la barra de menú
BARRA DE MENÚ Y SUS APLICACIONES
Los botones de la barra de menú, son controles que funcionan con el mouse
o con el teclado, estos controles les permiten seleccionar comandos,
cambiar la figuración, entre ellos tenemos los siguientes:
Al hacer un clip en cada botón de la barra de menú este
contiene algunas opciones o aplicaciones
Botón Archivo
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IMAGEN 19 Botones de la barra de menú
Botón de Editar
IMAGEN 18 Botones de la barra de menú
Botón Ver
109
IMAGEN 20 Botones de la barra de menú
Botón Añadir
Botón Notas
IMAGEN 21 Botones de la barra de menú
Botón de Diseño
IMAGEN 22 Botones de la barra de menú
110
IMAGEN 23 Botones de la barra de menú
IMAGEN 24 Botones de la barra de menú
IMAGEN 25 Botones de la barra de menú
Botón Estilo
Botón Plugins
Botón Ayuda
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IMAGEN 26 Barra de Herramientas
BARRAS DE HERRAMIENTAS Y SU APLICACIÓN
1. Crear Partitura nueva (Ctrl + N)
2. Abrir Partitura existente (Ctrl+O)
3. Guardar Partitura de archivo (Ctrl + S)
4. Imprimir Partitura (Ctrl +P)
5. Deshacer el último cambio (Ctrl+Z,Alf+borrar)
6. Rehacer el último cambio deshecho
7. Zoom
8. Vista de página
9. Activar entrada Midi
10. Retroceder a la posición inicial
11.- Iniciar o detener producciones
12. Reproducir en doble
13. Reproducir repeticiones
14. Desplazar partituras al reproducir
15. Reproducir metrónomo
16. Mostrar en tono de concierto
17. Activar en modo de captura
112
IMAGEN 27 Barra de Figuras Musicales
BARRAS HERRAMIENTAS DE LAS FIGURAS MUSICALES
1. Modo de Introducción de Notas (N)
2. Sustituir altura sin cambiar las duraciones
3. Garrapatea
4. Semifusa (1)
5. Fusa (2)
6. Semicorchea (3)
7. Corchea (4)
8. Negra (5)
9. Blanca (6)
10. Redonda (7)
11. Cuadrada (8)
12. Longa (9)
13. Puntillo (.)
14. Doble Puntillo (...)
15. Ligadura (+)
16. Silencio
17. Doble Sostenido
18. Sostenido
19. Becuadro
20. Bemol
21. Doble Bemol
22. Modificar dirección plicas (x)
23. Voz 4 (Ctrl+ Alt +4).
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IMAGEN 28 Paleta de herramientas
IMAGEN 29 Icono del programa
PALETA DE HERRAMIENTAS
Paleta de herramientas, estas herramientas nos permiten seleccionar
algunos elementos propios de escritura musical como claves musicales,
orden de los sostenidos, compases, líneas adicionales, alteraciones entre
otros.
CREACIÓN DE PARTITURA MUSESCORE
Para crear una partitura en el programa de Musescore demos realizar los
siguientes pasos, en este caso crear o transcribir una partitura lo primero
que debemos hacer es abrir o activar el programa, esto se lo reconoce con
el siguiente icono.
Icono del software o programa de escritura musical doble clip.
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IMAGEN 30 Hoja electrónica de Musescore 2.0
Al activar el programa se presenta de esta manera en la pantalla, para luego
hacer un clip en el botón de cerrar y quedarnos con la hoja de partitura
electrónica.
Nos va a salir una partitura, luego hacemos un clip en el icono de crear
nueva partitura, sale otro cuadro de diálogo, en el cual debemos escribir los
datos de la partitura como el nombre del tema, el compositor, nombre del
poeta etc.
IMAGEN 31 Crear partitura nueva
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IMAGEN 32 Creación de partitura
IMAGEN 33 Carpeta nueva
Ya escribiendo los datos hacemos un clip en Next (siguiente) para luego
escoger una plantilla en la cual vamos a trabajar como orquesta de cámara,
coro y piano, coro, banda, himnos etc., o a su vez se puede escoger por
instrumentos seleccionando la opción crear nueva partitura desde el
principio.
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IMAGEN 34 Nueva Partitura
IMAGEN 35 Seleccionar armadura
Luego que escogemos la plantilla en la que vamos a trabajar, ahora
seleccionamos la armadura de sostenidos o bemoles haciendo un clip en
el icono un clip en el botón de Next llamado siguiente.
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IMAGEN 36 Indicación de compases
IMAGEN 37 Hoja electrónica
Luego escogemos el compás y la cantidad de compases que voy a utilizar
en la partitura y hacemos clip en terminar.
Realizando todos estos pasos podemos ahora trabajar nuestra partitura con
el siguiente plantilla de trabajo.
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IMAGEN 38 Teclado de una computadora
INGRESO DE NOTAS EN LA PLANTILLA CREADA
Existen diferentes formas de ingresar las notas en el pentagrama o plantilla
que se ha creado, por medio del mouse o ratón de computadora, de un
teclado de una computadora y por último por un teclado o piano electrónico
que tenga una entra mide.
INGRESO DE LAS FIGURAS MUSICALES POR MEDIO DEL MOUSE O RATÓN
Lo primero que debemos hacer es verificar que no deba haber cualquier
selección previa presionando o pulsando la tecla Esc. (escape) Del teclado
de su computadora.
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IMAGEN 39 Introducción de figuras
IMAGEN 40 Introducción de figuras
Luego que pulsamos la tecla Esc procedemos hacer un clip en el icono del
programa Musescore de la barra de herramientas modo de introducción de
notas (N).
Al activar el botón de Modo de introducción de notas nos va a reflejar, en la
partitura de la pantalla de la computadora un cursor azul indicando en el
compás que está ubicado listo para ingresar las figuras musicales.
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IMAGEN 41 Página electrónica
Escogemos en la barra de herramientas con el cursor del mouse o ratón de
la computadora la figura que deseamos, haciendo un clip a la figura, nos va
a salir un nuevo cursor en él es cual es una flecha indicando hacia arriba la
llevamos arrastrando hasta el pentagrama para luego ubicarla en el espacio
o línea del pentagrama, en este caso escogeré una redonda y luego figuras
negras como ejemplo.
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IMAGEN 42 ingreso de figuras
IMAGEN 43 figuras musicales
En el caso de las figuras que tienen corchete cuando se las ubica solamente
se va reflejar la cabeza de la nota, cuando usted ya la inserta en el
pentagrama se reflejara la figura completa.
De esta manera ubicamos las figuras musicales en el pentagrama del
programa, en el caso alteraciones como el sostenido, becuadros o bemoles
ubicamos el cursor del programa o la barra azul en figura o la nota que
deseemos para luego hacer un clip en la barra donde están las alteraciones
musicales.
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IMAGEN 44 Ingreso de notas a la hoja electrónica
CAMBIO DE LAS PLICAS DE LAS FIGURAS MUSICALES
Hay ocasiones que debemos ubicar las plicas de las figuras musicales ya
sean para arriba o para abajo, sabemos que el en pentagrama las plicas
se colocan de la siguiente manera desde la primera línea hasta la tercera
línea las plicas se colocan hacia abajo y del cuarto espacio en adelante las
plicas se colocan hacia arriba.
No obstante, esta regla no es absoluta ya que puede variar cuando es
necesario ligar varias notas o cuando se representa más de una voz. De
hecho en las obras polifónicas la orientación de las plicas ayuda a distinguir
las diferentes voces.
Para cambiar la plica en el programa de escritura musical Musescore nos
dirigimos a la barra de herramientas y nos ubicamos con el cursor del
mouse en el icono de modificar dirección.
Luego con las teclas direccionales del teclado de la computadora nos
ubicamos en la figura musical observando el cursor del programa (barra
azul) se va moviendo hasta llegar a la nota o figura que deseemos cambiar
la plica haciendo un clip en el icono de modificar dirección, otra forma más
sencilla es utilizando la letra x del teclado de la computadora previamente
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IMAGEN 45 Barra de herramientas de Musescore 2.0
IMAGEN 46 compases de hoja electrónica
debe estar el cursos o la barra azul ubicado en la figura que va hacer el
cambio.
¿CÓMO INGRESAR UN COMPÁS?
Resulta en ocasiones, cuando uno está creando o transcribiendo una
melodía, que hay que aumentar o escribir o agregar más compases a
mediados, al comienzo o al final de una partitura, realizamos entonces los
siguientes pasos.
Hay diferentes formas de agregar un compás, una de las formas seria
primero desactivar haciendo un clip en el botón de la barra de herramientas
en introducción de notas (N)
Ya desactivado nos ubicamos con el cursos del mouse en el compás donde
se va introducir el compás o los compases, nos podemos dar cuenta porque
visualizamos un recuadro de color azul en el compás.
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IMAGEN 47 Diálogos de la barra de menú
IMAGEN 48 Introducción de compases
Ya teniendo seleccionado el compás hacemos un clip en el botón de la
barra de menú añadir, nos va a salir un recuadro de dialogo donde cogemos
la opción compas y sale otro cuadro de dialogo con otras opciones y
encogemos una de las opciones establecidas en este caso escogeré
insertar compases.
Al hacer un clip en insertar compases nos aparece otro recuadro de diálogo
en el cual escribimos el número de compases que vamos a necesitar.
125
IMAGEN 49 compases de Musescore
IMAGEN 50 Compases Musescore
Al hacer un clip en aceptar, automáticamente nos va a reflejar en la pantalla
los compases que vamos a utilizar.
La otra forma es ubicando el cursor azul con las direccionales del teclado
en el compás que vas a agregar más compases y se siguen los mismos
pasos.
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IMAGEN 51 Introducción de notas
IMAGEN 52 Notas Ingresadas
¿CÓMO BORRAR UN COMPÁS?
Para borrar un compás en una melodía escrita, realizamos lo siguientes
pasos, primero seleccionamos el compás que voy a borrar, pero de ante
mano desatibamos la opción introducción de notas, para poder seleccionar
el compás.
Ya seleccionado el compás que vamos a borrar con el cursos hacemos un
clip en el compás que no lo necesitamos, nos dirigimos a la barra de menú
y hacemos un clip en el botón editar, nos va a salir un cuadro de diálogo en
el cual escogemos la opción borrar compás seleccionado.
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IMAGEN 53 Editar
IMAGEN 54 Hoja Electrónica
CREAR PARTITURA CORAL
La partitura coral es la formación o agrupación vocal o conjunto de
personas que interpretan una pieza de música en forma cantada y
coordinada.
La creación de la partitura son los mismos pasos anteriores, con la
diferencia que se debe escoger en vez de instrumentos musicales los
registros de las voces que se vayan a utilizar.
Cuando abrimos en el programa nos va a salir el siguiente cuadro de
dialogo como ya hemos explicado anteriormente, hacemos doble clip en
crear partitura, donde nos va a salir un cuadro de dialogo en el cual
ponemos el nombre del tema, compositor etc…
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IMAGEN 55 Ingresar instrumentos
IMAGEN 56 Instrumentos
Ya escrito los datos de la partitura hacemos un clip en siguiente, para luego
escoger en otro cuadro de diálogo la opción voces, haciendo clip en la voz
que se va escribir y un clip en botón añadir en este caso escogí la voz
soprano que se refleja a lado derecho del recuadro de diálogo.
De la misma manera escogemos las demás voces para por último hacer un
clip en el botón siguiente y escogemos la tonalidad el compás y terminamos
haciendo un clip en terminar.
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IMAGEN 57 Compases de la hoja electrónica
IMAGEN 58 Diferentes figuras musicales
Ya teniendo la plantilla para escribir o ingresar las figuras musicales se
siguen los mismos pasos anteriores de ingresar figuras musicales.
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IMAGEN 59 Tipos de Voces
IMAGEN 60 ingresos de Notas
PARA INGRESAR EL TEXTO A LAS VOCES
Ya escrita la partitura coral, ahora viene la parte de introducir el texto a cada
una de las voces. Primero seleccionamos haciendo un clip en la nota que
vamos a escribir la parte literaria esta se pone de color azul, luego nos
trasladamos a la barra de menú y hacemos un clip en el botón añadir.
Escogemos la opción de texto, que no va a salir otro recuadro en el cual
escogemos la opción letra o control más L
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IMAGEN 61 Ingreso de texto
IMAGEN 62 Silencios de las figuras
Y automáticamente nos sale una pestaña de color azul para insertar las
silabas o letras en las diferentes voces que tiene la plantilla de coro.
PARA INSERTAR SILENCIOS EN UNA PARTITURA
Todo sabemos que en una melodía nos encontramos con figuras musicales
y también silencios de las figuras musicales, lo primero que tenemos que
hacer es activar en la barra de herramientas el botón de silencios, para
luego escoger el silencio que desea poner en la hoja electrónica.
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IMAGEN 63 Silencios de corcheas
Si nos damos cuenta en la imagen hacemos un clip en el botón de silencio
para luego escoger cualquier figura que se convertirá en el silencio de la
figura, de esta manera los dos botones deben estar activados para poner
el silencio-
¿CÓMO HACER LAS PLICAS O LA BARRAS MÁS GRANDES O PEQUEÑAS?
Cuando se está escribiendo o transcribiendo una partitura, resulta en
ocasiones que es necesario alargar o separe acortar las plicas o las barras
de una figura musical, porque dificulta la lectura musical, estos son los
pasos.
Primero desactivamos en la barra de herramientas el botón de introducción
de notas (n) para luego con el cursor hacer doble clip seguido en la plica o
la barra de la nota que voy a modificar arrastramos el cuadrito que se
presenta a una esquina de la figura y se modifica la plica o la barra si
deseas modificar el otro extremo se realizan los mismos pasos.
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IMAGEN 64 Las barras
IMAGEN 65 Nombre de los títulos de la partitura
¿CÓMO CAMBIAR EL NOMBRE DE UN TITULO A UNA PARTITURA?
Para cambiar el nombre o agregar un nombre diferente a una partitura se
realizan los siguientes pasos, como vemos en la imagen el título de esta
partitura es mi primera canción.
Hacemos un clip en el botón añadir de la barra de título, en él nos va a
reflejar un cuadro de dialogo y escogemos la opción texto de tal manera
que nos presenta otro cuadro de dialogo y escogemos la opción título.
134
IMAGEN 66 ingreso de texto y figuras
IMAGEN 67
Al hacer un clip en la opción texto, automáticamente se va a reflejar en la
pantalla del computador el título enmarcado de un color azul, hacemos
doble clip al título y nos va reflejar un curso de texto que nos indica que
podemos cambiar el nombre, en este caso hemos cambiado de mi primera
canción a un nuevo título de mi primera partitura.
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IMAGEN 68
IMAGEN 69
INTRODUCIR UN MARCO DE TEXTO EN LA MITAD DE UN PENTAGRAMA
Para introducir un marco de texto en la mitad del pentagrama, se siguen los
siguientes pasos. Primero seleccionamos con el mouse o ratón del
computador, haciendo un clip en el compás donde se va a comenzar a
escribir, nos dirigimos a la barra de menú del programa Musescore 2.0 y
hacemos un clip en el botón de añadir
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IMAGEN 70
IMAGEN 71
No va reflejar un cuadro de dialogo en el cual escogemos la opción marco
y a su vez en otro cuadro de dialogo escogemos la opción insertar marco
horizontal, de esta manera nos va a reflejar el espacio donde vamos a
insertar nuestro texto, como se ve en la imagen en el espacio hay un
numero 6 pequeño a lado del recuadro, esto nos indica que hemos
escogido desde el compás número seis para escribir.
Podemos alargar el espacio del marco de texto arrastrando con el mouse
el recuadro pequeño que se visualiza en la pantalla.
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IMAGEN 72
IMAGEN 73
Haciendo más grande el recuadro podemos ahora escribir en el marco de
texto, para escribir debe no estar activado el marco de texto óseo, hacemos
un clip fuera para que salga otro cuadrito, en la pantalla o se desactive
Hacemos un clip derecho en el espacio o en el cuadro de texto nos va a
salir un cuadro de dialogo y escogemos la opción añadir y la opción texto.