UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
125
i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA. CÓDIGO: BFILO-PIN-17P57 AUTOR: Carlos Tenesaca Malán TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo REVISOR: MSc. Marco Espinoza Ulloa Guayaquil, 2018
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
MULTIMEDIA.
CÓDIGO: BFILO-PIN-17P57 AUTOR: Carlos Tenesaca Malán
TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo REVISOR: MSc. Marco Espinoza Ulloa
Guayaquil, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Informática
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: Informática
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Jaime Espinosa Izquierdo, tutor del trabajo de
titulación PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA.
Certifico que presente trabajo de titulación, elaborado por CARLOS
TENESACA MALÁN con C.C. No. 09018729203 con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN en la Carrera: Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
MSc. Jaime Espinosa Izquierdo
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0911964799
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: informática
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA, del estudiante CARLOS TENESACA MALÁN . Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 21 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante CARLOS TENESACA MALÁN
está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
MSC. Jaime Espinosa Izquierdo DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0911964799
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: informática
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CARLOS TENESACA MALÁN con C.I. No. 0918729203, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA MULTIMEDIA” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
_____________________________
CARLOS TENESACA MALÁN C.C. No. 0918729203
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente proyecto dedico en primer lugar a Dios por darme la vida, salud
y valor en toda mi existencia. Desde luego para mis queridos hermanos
MANUEL TENESACA, JOSÉ SEGUNDO TENESACA, que me han
apoyado en las situaciones más difíciles con sus consejos y sustento
económico en todo el trayecto estudiantil hasta estos momentos, sin su
ayuda hubiera sido imposible lograr este objetivo. Agradezco infinitamente,
gracias por haber sido todo mi apoyo.
Es un sueño hecho realidad, esperando que la vida nos depare un futuro
lleno de logros y prosperidad en el ejercicio profesional.
Carlos Tenesaca Malán
vii
AGRADECIMIENTO
Sin lugar a dudas, es la felicidad que nos llena el corazón al culminar este
trabajo arduo pero muy productivo. Se agradece a la majestuosa
Universidad de Guayaquil, su Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, por haber albergado en sus aulas en el trayecto estudiantil. A
sus directivos y docentes que compartieron sus enseñanzas.
Con infinita gratitud, mi agradecimiento a los docentes de la especialización
Informática, como también a los docentes de la titulación III, en especial a
Msc. William Chenche Jácome tutor en el primer trabajo. Definitivamente
ha sido un reto ante las circunstancias adversas que se presentaron, sin
embargo eso me ha fortalecido para seguir adelante. Por cuestiones
legales la primera investigación que realice con un compañero de la
titulación, al cual tuve que ceder y realizar nuevamente otro trabajo, tanto
así que, este es el definitivo estudio investigativo.
Igualmente se agradece infinitamente a Msc. Jaime Espinoza Izquierdo, por
su gratitud y dedicación mi tutor en este último trabajo. Con su ayuda he
logrado el propósito deseado.
Carlos Tenesaca Malán
viii
ÍNDICE
Índice General
Preliminares
Caratula……………………………………………………………………………i
Directivos…………………………………………………………………………ii
Certificación del tutor……….……………………………………………….….iii
Revisión final………...…………………………………………………………..iv
Licencia gratuita intransferible...………………………………..……………...v
Dedicatoria……………………………………………………………………....vi
Agradecimiento…….…………………………………………………………...vii
Índice General………………………………………………………………….viii
Índice de Tablas………………………………………………………………...xi
Índice de Gráficos.…………………………………………………..…………xii
Índice de Ilustraciones…………………………………………………..…….xiii
Resumen………………………………………………………………………..xv
Abstract…………………………………………………………………….......xvi
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
El problema
Contexto de la investigación……………………………………………………3
ix
Problema de investigación…………………………………………………….5
Hecho científico………………………………………………………………….6
Causas……………………………………………………………………………6
Formulación del problema……………………………………………………...8
Objetivos generales……………………………………………………………..8
Objetivos específicos……………………………………………………………8
Interrogantes de la investigación………………………………………………8
Justificación………………………………………………………………………9
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes de estudio………………………………………………….......12
Nociones de la pedagogía activa….…………………………………………14
Bases teóricas………………………………………………………………….15
Paradigmas pedagógicos…………………..………………………………....20
Cualidades de la pedagogía activa……..…………………………………...21
La pedagogía activa y los contenidos……………………………………….22
Incidencia de la pedagogía activa……………………………………………23
Estrategias metodológicas de la pedagogía activa………………………...24
La pedagogía activa y la Tecnología…………………………………..…….25
Nociones generales de enseñanza aprendizaje……………...…………....26
Teorías de enseñanza aprendizaje………………………………...………..28
Dificultades en el aprendizaje…….……………………………………….....31
Evaluación de la enseñanza aprendizaje…………………………………...33
El contexto educativo actual en el mundo…………………………………..35
x
El contexto educativo actual en América latina…………………..………..36
El contexto educativo actual en el Ecuador………….………………..........36
Fundamentación legal…………………………………………………………38
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño metodológico…………………………………………………………..40
Tipos de investigación…………………………………………………………41
Investigación de campo……………………………………………………….42
Población………………………………………………………………………..42
Muestra………………………………………………………………………….43
Matriz de operacionalización de variables…………………………………..46
Métodos de investigación……………………………………………………..47
Método de observación Directa – Indirecta…………………………………47
Técnica e instrumentos de investigación……………………………………48
Encuesta………………………………………………………………………..48
Entrevista………………………………………………………………...……..49
Observación…………………………………………………………………….50
Análisis e interpretación de datos…………………………………………....51
Encuesta realizada a estudiantes……………………………………………52
Prueba de Chi-cuadrado………………………………………………………62
Encuesta realizada a docentes……………………………………………….65
Conclusiones y recomendaciones……………………………………………75
xi
CAPÍTULO IV
La propuesta
Título de la propuesta………………………………………………………….78
Justificación…………………………………………………………………….78
Objetivo general………..………………………………………………………79
Objetivos específicos………………………………………………………….79
Aspectos teóricos………………………………………………………………80
Aspecto tecnológico……………………………………………………………81
Factibilidad de la aplicación…………………………………………………..82
Descripción……………………………………………………………………..83
Manual de Usuario……………………………………………………………..84
Conclusiones…………………………………………………………………...91
Bibliografía……………………………………………………………………...93
Anexos…………………………………………………………………………..97
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1. Distributivo de población…………………………………….....43
Tabla No 2. Distributivo de muestra…….…………………………………...45
Tabla No 3. Matriz de operacionalización de variables…...…………….…46
Tabla No 4. El Profesor es dinámico en las clases……….……………..…52
Tabla No 5. El Profesor permite intervenir en las clases………...……......53
Tabla No 6. Realiza actividades individuales y en grupo……..……….....54
Tabla No 7. Quiere hacer actividades que relacionen con la asignatura..55
xii
Tabla No 8. Es complicado aprender la asignatura….………………….....56
Tabla No 9. Es fácil aprender cuando realiza actividades………………...57
Tabla No 10. El Profesor comunica actividades con antelación…......…..58
Tabla No 11. El Profesor realiza hace repaso de la clase anterior……....59
Tabla No 12. Desearía que use recursos informáticas……………..…….60
Tabla No 13. Desearía usar una guía didáctica multimedia………….…...61
Tabla No 14. Procesamiento de casos…………………………………..….62
Tabla No 15. Prueba de Chi-cuadrado……………………………….……..62
Tabla No 16. Tabulación cruzada……………………………………..……..63
Tabla No 17. Pedagogía activa mejora la enseñanza aprendizaje………65
Tabla No 18. Pedagogía activa puede emplear en ciencias naturales…..66
Tabla No 19. Pedagogía activa influye en el aprendizaje…………….…...67
Tabla No 20. Estrategias metodológicas permite la interacción…..……..68
Tabla No 21. Estrategias metodológicas inciden en el aprendizaje……...69
Tabla No 22. Dinámica de las clases promueve el aprendizaje…….....…70
Tabla No 23. Falta de participación activa dificulta el aprendizaje……….71
Tabla No 24. Evaluaciones cuantitativas evidencian la realidad………....72
Tabla No 25. Herramientas tecnológicas favorecen la enseñanza………73
Tabla No 26. El empleo de guía didáctica mejorará el aprendizaje……...74
Tabla No 27. Tabulación la No 30. Recursos financieros………………....82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1. El Profesor es dinámico en las clases………………….…...52
Gráfico No 2. El Profesor permite intervenir en las clases…………….…53
Gráfico No 3. Realiza actividades de forma individual y en grupo…..…..54
xiii
Gráfico No 4. Quiere que las actividades relacionen con la asignatura....55
Gráfico No 5. Es complicado aprender la asignatura…………………...…56
Gráfico No 6. Es fácil aprender cuando realiza actividades………………57
Gráfico No 7. El Profesor comunica con antelación las actividades……..58
Gráfico No 8. El Profesor hace repaso de clase anterior………………….59
Gráfico No 9. Desearía que el profesor use recursos informáticas………60
Gráfico No 10. Desearía usar una guía didáctica multimedia………..….61
Gráfico No 11. Profesor es dinámico en clases ciencias naturales………64
Gráfico No 12. Pedagogía activa mejora la enseñanza aprendizaje….....65
Gráfico No 13. Pedagogía activa puede emplear en ciencias naturales...66
Gráfico No 14. Pedagogía activa influye en aprendizaje significativo……67
Gráfico No 15. Estrategias metodológicas activas permite la interacción.68
Gráfico No 16. Estrategias metodológicas inciden en el aprendizaje……69
Gráfico No 17. Dinámica de las clases promueve el aprendizaje…...…...70
Gráfico No 18. Falta de participación activa dificulta el aprendizaje……..71
Gráfico No 19. Evaluaciones cuantitativas evidencian la realidad…….....72
Gráfico No 20. Herramientas tecnológicas favorecen el aprendizaje…...73
Gráfico No 21. Empleo de guía didáctica mejorará el aprendizaje….…...74
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración No 1. Pantalla de inicio...………………...………………...……85
Ilustración No 2. Contextualización.……………………......……………...86
Ilustración No 3. Material de estudio….…………………………………..…86
Ilustración No 4. Menú curricular……………….……………………………87
xiv
Ilustración No 5. Contenido curricular …………………..…………………..87
Ilustración No 6. Actividades de aprendizaje…………………………….…88
Ilustración No 7. Juego…………………………………...…………………...89
Ilustración No 8. Galería de imágenes……………...………………….……89
Ilustración No 9. Evaluación…………...………………….……………...…90
Ilustración No 10. Reproducción de video……………….…………………91
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA.
AUTOR: Carlos Tenesaca Malán
CONSULTOR: Msc. Jaime Espinosa Izquierdo
RESUMEN
El presente estudio comprende, el análisis del contexto educativo y
pedagógico con el propósito de determinar la incidencia de la Pedagogía
Activa en los procesos de Enseñanza Aprendizaje de los Estudiantes del
Décimo año de Educación Básica General de la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Estarellas Avilés en la asignatura de Ciencias Naturales, cuya
finalidad es establecer sus características, como también su incidencia en
la enseñanza aprendizaje. En el aspecto teórico destaca y expone
postulados de personajes relevantes de los cuales deriva la Pedagogía
Activa, sus cualidades interactivas, su alcance en el aprendizaje
significativo y las estrategias metodológicas activas en la enseñanza
aprendizaje. Además destaca diferentes teorías de enseñanza aprendizaje
y su vínculo con la pedagogía activa. En el aspecto de la metodología de
investigación recalca los tipos y métodos de investigación, además
técnicas e instrumentos que se emplearon en la investigación,
seguidamente se efectúa el análisis e interpretación de los resultados. En
el ámbito práctico se puntualiza la aplicación de las tecnologías para el
tratamiento de los contenidos como procedimiento interactivo, mediante el
empleo de estrategias metodológicas activas con enfoque tecnológico.
Finalmente especifica la secuencia del contenido de la Guía Didáctica
Multimedia para la enseñanza aprendizaje mediante este recurso
tecnológico.
Palabras claves: Pedagogía Activa Enseñanza Aprendizaje Guía Didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: COMPUTERS TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ACTIVE PEDAGOGY IN THE TEACHING PROCESS
LEARNING IN THE SCIENCE COURSE NATURAL PROPOSAL: DESIGN OF
A DIDACTIC GUIDE MULTIMEDIA.
AUTHOR: Carlos Tenesaca Malán
CONSULTANT: Msc. Jaime Espinosa Izquierdo
ABSTRACT
The present study includes, the analysis of the educational and pedagogical
context with the purpose of determining the incidence of the Active
Pedagogy in the processes of Teaching Learning of the Students of the
Tenth year of General Basic Education of the Fiscal Education Unit Carlos
Estarellas Avilés in the subject of Natural Sciences, whose purpose is to
establish its characteristics, as well as its incidence in teaching and learning.
In the theoretical aspect highlights and exposes postulates of relevant
characters from which Active Pedagogy derives, its interactive qualities, its
scope in meaningful learning and the methodological strategies active in
teaching learning. It also highlights different theories of teaching and its link
with active pedagogy. In the aspect of the research methodology
emphasizes the types and methods of research, as well as techniques and
instruments that were used in the research, then the analysis and
interpretation of the results is carried out. In the practical field, the
application of technologies for the treatment of contents as an interactive
procedure is pointed out, through the use of active methodological
strategies with a technological focus. Finally, it specifies the sequence of
the contents of the Multimedia Teaching Guide for teaching and learning
through this technological resource.
Keywords:
Active pedagogy Teaching Process Learning Didactic Guide
1
Introducción
Uno de los medios para el desarrollo de la sociedad es la educación,
en este contexto requiere que la educación cumpla con las exigencias y
competencias del entorno en que se desenvuelve, para lograrlo es
necesario que la pedagogía fomente las estrategias metodológicas para
la enseñanza aprendizaje eficiente.
Desde este punto de vista la Pedagogía Activa tiene una gran
importancia e incidencia en el ámbito práctico del hacer educativo, pues
proporciona las estrategias metodológicas fundamentadas en la acción; la
interactividad favorece relativamente en la obtención de los conocimientos
significativos, lo que incide de manera eficaz en la enseñanza aprendizaje.
Por otra parte la evolución tecnológica también influye en diferentes
ámbitos de convivencia de la sociedad, a la vez contribuyen con diversas
soluciones a las nuevas exigencias que se derivan con la evolución. Desde
esta perspectiva la tecnología es un recurso fundamental que asiste en la
educación, permitiendo su aplicación de forma activa en la consecución de
los contenidos de la asignatura.
EL presente investigación, puntualiza, analiza y sugiere la aplicación
de las TIC como un recurso interactivo para lograr el aprendizaje
significativo, fundamentado en estrategias metodológicas activas con el
propósito de establecer innovaciones en la enseñanza aprendizaje.
2
Capítulo I.- Se establece el escenario problemático del contexto
investigativo: Situación en conflicto, Hecho científico, Causas, Formulación
del problema, Objetivos generales, Objetivos específicos, Interrogantes de
la investigación y Justificación.
Capítulo II.- Refiere al marco teórico, en el cual se plantea aspectos
teóricos apoyados en principios científicos como son: Antecedentes de
estudio, Bases teóricas y Fundamentación legal.
Capítulo III.- Comprende la metodología de la investigación que se
empleado para la investigación y desarrollo del proyecto. Contiene: Diseño
metodológico, Tipos de investigación, Población y muestra,
Operacionalización de variables, Métodos de investigación, Técnicas e
instrumentos de investigación, Análisis e interpretación de datos,
Recomendaciones y conclusiones.
Capitulo IV.- Se plantea la propuesta del proyecto, la misma que
contiene: Titulo de propuesta, Justificación, Objetivos generales, Objetivos
específicos, Aspectos teóricos, Factibilidad, Descripción, Conclusiones,
Bibliografía y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Lo primordial en el campo educativo, es la formación del educando
para el desarrollo de la sociedad en todos los ámbitos. Lo que significa
establecer cambios con el propósito de garantizar los requerimientos
actuales lo cual engloba también innovaciones socioculturales, en este
contexto la UNESCO contempla a la educación como eje integral del
progreso sustentable.
Si deseamos alcanzar una enseñanza aprendizaje eficiente e
integral, conviene emplear estrategias metodológicas que proporcione
dichas exigencias. Con ello se busca la eficiencia educativa, de acuerdo a
las necesidades actuales.
En este contexto, algunos países del mundo han iniciado con una
serie de acciones pragmáticas con la finalidad optimizar el hacer educativo,
no obstante subsisten inconvenientes que necesitan ser atendidas sobre
todo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Por tanto conviene
establecer nuevas opciones que surjan de las necesidades y requerimiento
educativo.
Los convenios establecidos de la comunidad Unión Europea, entre
los países que constituyen impulsan formación integral de los estudiantes
con equidad e objetividad, como también su cooperación activa. De
acuerdo al ranking mundial de la eficiencia educativa por la Organismo para
el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE), los países que más
distinguen son: Alemania, Bélgica y Finlandia.
4
Además, entre los países que destacan con la eficiencia educativa
también se hallan: Japón, Corea del Sur, Taiwán y China.
Su gestión está orientado en las actividades prácticas
especializadas en diferentes disciplinas científicas sustentado en
competencias.
En América Latina, según OCDE Chile, Costa Rica y Cuba lideran
entre los más sobresalientes en sus sistemas educativos. Los demás
países realizan intervenciones buscando consolidar el sistema escolar, lo
cual conlleva innovar el sistema educativo, para lograr la eficiencia en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
En el país mediante el Ministerio de Educación, el Gobierno del
Ecuador han realizado mejoramientos en los establecimientos, de igual
forma se han desarrollado la capacitación a los docentes, con el afán de
proveer conocimientos concretos en lo que concierne sus especialidades.
No obstante, se requiere prácticas pedagógicas con un enfoque
real en los procesos de enseñanza aprendizaje, con el fin de alcanzar a
los niveles estándares de la educación.
La deficiencia en la enseñanza aprendizaje se debe a diversos
aspectos. Entre los cuales se destacan, la omisión en el uso de
estrategias metodológicas activas que admiten la interacción en las
actividades relacionadas con los contenidos, con lo cual se incentiva el
conocimiento pertinente de la asignatura. De manera que es una de las
causas que origina el desaliento, represión y abandono escolar, lo cual
conduce al aprendizaje insuficiente y con ello menor probabilidad de
superación personal.
5
Uno de los elementos que incide es la práctica tradicional del
docente, en el cual la pedagogía tradicional ejerce con procesos
mecánicos poco innovadores, lo que inevitablemente la enseñanza se torna
monótona. Además el desconocimiento e incompetencia en el empleo de
la TIC en los contenidos de la asignatura, también es un factor que incide
en la enseñanza aprendizaje, entonces es vital la competencia en este
aspecto.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
La situación problemática de deficiencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje se presenta en Décimo año de Educación General
Básica, en la asignatura Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Estarellas Avilés, Zona 8, Distrito 1, Provincia de Guayas, Cantón
Guayaquil, periodo 2017-2018.
En esta institución educativa asisten trecientos ochenta y ocho
estudiantes de Décimo año de Educación General Básica, en las jornadas
matutina y nocturna, dispone de diez docentes de la asignatura de
Ciencias Naturales. Sus, directivos, rectora MSc. Leonor Pazmiño Robles
y vicerrectora MSc. Aida Palomeque Palomeque.
La Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés, fue creada en Mayo
22 de 1980, con el objetivo de brindar una educación de calidad para los
centenares de jóvenes estudiantes en la formación científica tecnológica,
humanista, fortaleciendo su desarrollo integral, con pensamiento analítico,
reflexivo. Es una de las unidades educativas importantes y representativas
que durante 37 años, sus aulas han sido el espacio para la formación de
conocimientos de muchos ciudadanos.
Las circunstancias en la que se suscita la dificultad en esta
institución educativa es, por desinterés de los docentes y directivos, como
6
también por la ausencia de estrategias metodológicas activas que permita
la interacción eficiente en la enseñanza aprendizaje. Además a esto se
suma el limitado uso de los recursos tecnológicos.
Por consiguiente, solamente un grupo minoritario son los que
escuchan con atención a las exposiciones del docente y limitadas
actividades que se realizan, por tanto el mayor número de estudiantes se
disponen a la distracción dirigiendo fuera del lugar de las clases. En
consecuencia esto produce el desinterés e desconcierto por la omisión de
interactividad en cada una de las clases. Por lo cual siendo tema de
investigación la Pedagogía Activa en el proceso de enseñanza aprendizaje
y su propuesta Diseño de una Guía didáctica Multimedia.
Hecho Científico
Deficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de Décimo Educación General Básica, en la asignatura
Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés,
Zona 8, Distrito 1, Provincia de Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2017-
2018.
Causas
La Deficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje comprende
por diversos factores que obedecen a una estrecha relación entre ellos,
entre los cuales se destacan lo siguiente:
El desconocimiento del empleo de la pedagogía activa en la
enseñanza aprendizaje por los docentes, provoca consecución irregular
de los contenidos, generando el desinterés en los contenidos de la
asignatura y más aún, no se desarrolla la dinámicidad en las clases con el
propósito de que los estudiantes sean entusiastas, con lo cual se puedan
lograr fines planteados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
7
Consecuentemente se sintetiza en la ausencia de eficiencia del
escenario educativo. De manera que es prescindible la aplicación de la
pedagogía activa con el propósito de establecer nuevas modalidades de
enseñanza aprendizaje que orienten a mejorar el nivel académico.
La aplicación inadecuada de métodos activos, permite un mínimo o
ninguna participación de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos
de la asignatura, así que continúa empleando el método tradicional que
mantiene en forma pasiva a los estudiantes, de modo que no prevalece el
incentivo emocionante a disposición de los estudiantes por la asignatura.
El empleo de la pedagogía activa plantea una enseñanza
aprendizaje armónico con la orientación del docente, una forma de
potenciar la capacidad intelectual, social ético y moral; su propósito es
generar un entorno agradable para los estudiantes.
La falta de creatividad del docente en los contenidos de Ciencias
Naturales, limita la capacidad de crear y desarrollar actividades en entornos
propicios relacionados con contenidos de la asignatura. La creatividad
genera y busca nuevas estrategias, aportando a la realización de una
enseñanza aprendizaje con nuevas habilidades y destrezas. Entonces la
creatividad es indispensable para hacer de una enseñanza aprendizaje
eficiente y novedoso, con el fin lograr una educación de calidad.
La incompetencia en el uso de recursos tecnológicos, limita el
acceso o uso de recursos y gestión de los mismos. Por consiguiente, peor
aún se hace un obstáculo la adaptación de los contenidos a las nuevas
plataformas tecnológicas. Las nuevas tecnologías son herramientas
didácticas para la enseñanza aprendizaje en la educación de hoy, sirven
para generar conocimientos, permitiendo innovar prácticas pedagógicas.
8
Entonces es imprescindible, que el docente este en la capacidad
emplear estos recursos.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la pedagogía activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de Décimo Educación General Básica, en
la asignatura Ciencias Naturales?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar el uso la pedagogía activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante la investigación bibliográfica y de campo a docentes
y estudiantes, para fortalecer la enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos
Determinar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje de
los contenidos de Ciencias Naturales.
Promover el empleo de la pedagogía activa en los contenidos de
Ciencias Naturales.
Clasificar la información reunida para Diseñar una Guía Didáctica
Multimedia mediante el empleo de la herramienta tecnológica.
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo se define y para qué sirve la pedagogía activa en la Educación?
¿Qué beneficios otorga la pedagogía activa en la asignatura de ciencias
naturales?
¿Cómo contribuye la pedagogía activa en la relación con los estudiantes?
9
¿Qué tipos de estrategias metodológicas utiliza la pedagogía activa?
¿Qué es la enseñanza aprendizaje en la educación?
¿A que refiere procesos de enseñanza aprendizaje?
¿Qué tipos de dificultades se presentan en la enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales?
¿Cuál es la importancia que tiene la guía didáctica multimedia en la
asignatura Ciencias Naturales?
¿Qué beneficios otorga la guía didáctica multimedia en la asignatura de
Ciencias Naturales?
¿Qué influencia tiene la guía didáctica multimedia en la asignatura de
Ciencias Naturales?
Justificación
El presente proyecto educativo tiene por finalidad mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales
de Educación General Básica de Décimo año, con el propósito de ofrecer
nuevos recursos para comunidad educativa en la optimización de los
procedimientos pedagógicos y didácticas, mediante la investigación para
determinar la influencia de la pedagogía activa en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
La educación es un proceso permanente y dinámico, que debe
evolucionar con ideas, propuestas innovadores, flexibles que fomenten
conocimientos que demanda la sociedad con cambios notables en los
modelos educativos. En este contexto se busca renovar la práctica
tradicional de enseñanza aprendizaje, procurando que las estrategias
10
metodológicas que emplean, sean lo más reales posibles a las necesidades
del entorno y con ello crear condiciones favorables.
Por otra parte el plan de Buen Vivir Sumak Kawsay puntualiza la
educación es fundamental para el desarrollo intelectual de los ciudadanos
en ciencia y la tecnología con criterio responsable, justo con la sociedad
para fortalecer el talento humano en la educación técnica y tecnológica,
que permita la innovación y el emprendimiento. Desde esta perspectiva es
importante la optimización del sistema educativo, con lo cual se pretende
alcanzar a fortalecer los niveles de conocimientos que se requieren en la
actualidad.
Entonces, tiene por propósito optimizar y fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo el desarrollo y la formación de
futuros profesionales en el talento humano.
Además, en la actualidad la matriz productiva como política de
estado, promueve la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento,
en concordancia con las necesidades sociales para desarrollo de la
economía y del conocimiento. En consecuencia busca el fortalecimiento
basado en la eficiencia e innovación educativa.
La Ley Orgánica de Educación Superior admite el desarrollo
programas de investigación en aspecto científico, tecnológico y pedagógico
con el objeto de mejorar procedimientos educativos para formar
profesionales con visión de innovación y productividad con el compromiso
de contribuir al desarrollo del país. De manera que el presente estudio
contribuye al desarrollo del conocimiento mediante el empleo de los
recursos tecnológicos.
11
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, establece a la educación
un derecho esencial, por tanto el estado legitima su calidad y acceso para
todos en igualdad de condiciones. Igualmente se constituye un mecanismo
para la transformación de la sociedad. En este contexto la investigación
contribuye este fundamento, pretende conseguir los niveles y
requerimientos en los procesos de enseñanza aprendizaje, promoviendo
la innovación social mediante la formación en nuevas experiencias.
El presente proyecto investigativo beneficia a los estudiantes,
docentes, directivos y toda comunidad educativa, los mismos que serán
provisto de herramientas tecnológicas, que faciliten la optimización de los
procesos de enseñanza aprendizaje, por la tanto fomenta el empleo de las
tecnologías en la enseñanza aprendizaje, dotando lineamientos para uso
de aplicaciones tecnológicas.
El presente estudio es muy importante, por cuanto la educación
actual conlleva a nuevos retos y procesos con el uso de las tecnologías, lo
que implica adaptarse a evolución científica y tecnológica en el proceso de
formación de los próximos profesionales.
Se concede pertinente, por cuanto comprende a procedimientos
pedagógicos en el cual prevalece el uso de estrategias metodológicas
activas donde otorga los beneficios del empleo de la tecnología, ya que la
pedagogía tradicional no admite lograr procesos de enseñanza aprendizaje
en los niveles necesarios para alcanzar conocimientos sustanciales.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del Estudio
Investigando en los diferentes repositorios algunas universidades
no se ha localizado proyecto educativo con los contenidos similares
pedagogía activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante
existen aproximaciones con la investigación.
Entre los estudios localizados se encuentran: Pedagogía Social,
Ciudadanía y Vida Urbana, Pedagogía lúdica de innovación: buenas
prácticas de enseñanza con juegos digitales, Metodologías activas y
dinámicas en la en enseñanza aprendizaje, Técnicas Activas para el
Aprendizaje y Pedagogía afectiva en la formación de la personalidad.
Revisando en los repositorios de la Universidad de Santiago de
Compostela de España se encontró con el tema: Pedagogía Social,
Ciudadanía y Vida Urbana por (Montero Souto, Pablo, en el año 2012). El
estudio hace un análisis de las desigualdades escolares desde punto vista
social en distintos territorios en el aspecto de la educación, describe como
afecta la desigualdad en el sistema educativo, propone cambiar esta
perspectiva y la segmentación social.
Igualmente verificando en el repositorio de la Universidad
Extremadura Española, se encontró: Pedagogía lúdica de innovación:
buenas prácticas de enseñanza con juegos digitales por (De Ansó, María
Beatriz, en el año 2017). La investigación que se propone el empleo de
nuevas tecnologías en la formación, pretende caracterizar, crear buenas
prácticas de enseñanza mediadas por videojuegos como recursos
educativos.
13
Además, revisando en el repositorio de la Universidad Técnica de
Machala se halló: Metodologías activas y dinámicas en la en enseñanza
aprendizaje por (Capa Tejedor Marcela Etelvina y Sarmiento Chugcho
Carlos en el año 2016). El estudio define las incidencias de los métodos
activos el mundo contemporáneo en el aspecto educativo, sugiere
reformular sus políticas para ofrecer a la sociedad profesionales con
habilidades distintivas, que se ajusten al entorno actual.
Revisando en los repositorios de la Universidad de Técnica de Loja,
se localizó Técnicas Activas para la enseñanza, por (Rios Marcillo Maritza
Isabel) en el año 2015. El estudio define las técnicas activas un factor
determinante en la enseñanza, destaca a las actividades lo esencial para
en el desarrollo intelectual para formación educativa.
Revisando en los repositorios de la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se encontró con
el tema Pedagogía afectiva en la formación de la personalidad por (Urresto
Murillo, Edda Petita y Urresto Murillo, Maritza Maricela, del año 2015).
Considera a la pedagogía como un conjunto de saberes que aplica en la
educación, su proceso de enseñanza basado en desarrollo de
competencias afectivas, enfatizando las estrategias afectivas, para la
formación de la personalidad en el proceso de enseñanza.
El presente estudio comprende un análisis y consideraciones
teóricas, como también prácticas pedagógicas para el beneficio de la
comunidad educativa, su influencia en el contexto de la enseñanza
aprendizaje, situando dentro de las competencias pedagógicas, con el
objetivo de formar ciudadanos activos capaces resolver problemas de
vida cotidiana. Por lo tanto es original, diferente a otras investigaciones
realizadas desde otro enfoque.
14
Nociones generales de la pedagogía activa
Puesto que, en el escenario educativo, la educación se presenta
como un hecho de proporcionar e instruir los conocimientos a los
individuos, mientras la pedagogía aparece de la necesidad como lograr
aquello. De manera que la pedagogía establece técnicas y métodos para
trasmitirse los conocimientos con el objetivo de lograr un aprendizaje
eficiente, sus lineamientos definen la actividad académica.
En la trayectoria histórica de la pedagogía trascendieron diferentes
corrientes pedagógicas, los mismos obtuvieron su vigencia en un
determinado periodo para establecer soluciones a los diferentes problemas
del contexto educativo. Estas corrientes son expuestas como modelos
pedagógicos, los mismos que surgieron en vista de las necesidades y la
problemática de la educación.
El concepto de la pedagógica activa implica el conocimiento y
dominio de estrategias metodológicas en las que prevalecen la acción,
participación, cooperación, desarrollo del pensamiento crítico y solución de
problemas. En la práctica, son un conjunto de acciones basado en
principios de interacción para alcanzar conocimiento significativo de los
estudiantes.
Ballesteros y Moral (2014) destacan que:
“Uno de los principios básicos de la pedagogía activa es el
aprendizaje mediante la experiencia práctica ya que, a través de la
vivencia experimental, se facilita la comprensión del significado o
manejo de cualquier sistema” (p.90).
Entonces se puntualiza que la pedagogía activa por la cualidad que
posee, implica la relación, acción entre el aprendiz y los contenidos. De
modo que se refiere a la manera de concebir, distinguir y asimilar los
15
conocimientos pertinentes, con capacidad de crear, descubrir, inventar son
conductas producto de la continuidad en los procesos de aprendizaje.
Por lo tanto todos los seres humanos son aprendices constantes,
capaz de lograr lo propuesto, entonces solo se requiere de medios que
faciliten para su realización. La pedagogía activa es una de aquellas, su
objetivo es conseguir el conocimiento significativo pertinente.
Consecuentemente el aprendizaje significativo presenta de forma
natural e espontáneo en las personas, procede de las acciones e
experiencias las mismas permanecen en la memoria de tal forma que se
produce un nuevo conocimiento, a su vez este se enlaza con las otras
experiencias. En este trayecto el rol del docente hacer de sus enseñanzas
en experiencias, guiar en el aprendizaje a los estudiantes identificando sus
requerimientos, como también ser capaz de crear un entorno atractivo para
el aprendizaje.
Bases teóricas
En el transcurso histórico, durante siglos la educación ha ido
evolucionando con constantes cambios, según el periodo y las
circunstancias, que dieron origen a diferentes corrientes pedagógicas, las
mismas son consideradas modelos pedagógicos. Cada uno de los
modelos pedagógicos que surgieron tiene sus principios y fundamentos
que determinan la funcionalidad de los educandos y educadores, así como
también el empleo de las estrategias para lograr los conocimientos de los
contenidos.
Como resultado de la evolución permanente de la educación en la
historia apareció la teoría de la escuela activa durante los siglos XIX y XX,
en esta teoría se expuso los principios de la transformación educativa e
innovación pedagógica. Con ello se procuró sustituir la tendencia de la
educación tradicional, dando un sentido de carácter activo.
16
Existen varios protagonistas que promovieron esta corriente
pedagógica, entre los Pedagogos más destacados son: Semiónovich
Vigotsky, María Montessori, Jean Piaget, Ovide Decroly y John Dewey.
La iniciativa planteada en su teoría por John Dewey, se genera el
concepto del pragmatismo y el funcionalismo en donde se afirma la validez
del pensamiento, el mismo se comprueba en la acción. Dewey define en su
filosofía naturalismo empírico; la experiencia es la base de la teoría. Lo que
define la existencia de una continuidad entre la mente y el entorno que nos
rodea a través de la experiencia. Entonces el significado de un
conocimiento reside en las consecuencias prácticas o experimentales, en
términos simples es aprender haciendo.
Para María Montessori, es hacer justicia o lo justo al niño por cuanto
ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje plenamente
activos con la habilidad de desarrollarse el pensamiento crítico e elegir con
libertad. Desde esta perspectiva se puede obtener un progreso integral de
manera natural potenciando sus capacidades. Además recalca que el
aprendizaje es un menester fundamental del hombre, en un ambiente
apacible y plácido.
Ovide Decroly, determina el precepto de la enseñanza global como
eje central del aprendizaje, destaca que cualquier actividad mental en el
estudiante crea un discernimiento sobre las cosas y concepciones, de los
cuales se deriva las diferentes acepciones. Por tanto, considera al ser
humano lo más esencial con su pensamiento bien definido, para llevar a
cabo en acción. Planteó actividades básicas, la observación, asociación y
la expresión como acciones naturales del aprendizaje.
Consideró a la educación como un desafío, una obligación con los
estudiantes como también con la sociedad, que debía cambiar las
prácticas escolares tradicionales; adoptándose a los requerimientos de los
17
estudiantes de cada época. Su principio más relevante lo define en su
alocución, escuela por la vida y para la vida.
Semiónovich Vigotsky, en su postulado afirma que el estudiante no
es simple receptor de la información, sino un individuo activo y práctico de
su propio aprendizaje. Esto implica plantear, planificar nuevos
procedimientos de enseñanza en los contenidos, lo que alienta a descubrir,
explorar, su propia realidad para no someterse a la memorización.
Para Jean Piaget, el aprendiz emplea sus sentidos y las destrezas
para reconocer todo aquel que encierra su entorno, principalmente en su
espontaneidad, a continuación lo relaciona con su capacidad visual que
posteriormente se desarrolla sus destrezas. Así, es posible predisponer
para el aprendizaje enfocando en acción su visión para luego determinar
los conceptos.
Durante los finales del siglo XIX e inicios del XX aparecieron
ideologías de la transformación educativa y pedagógica, los mismos que
cambiaron relativamente la educación tradicional. En este contexto han
surgido una serie de ellas, tanto así, llegando a plantear ideas pragmáticas
procurando establecer nuevas estrategias metodológicas, es en donde se
inicia los principios de la pedagogía activa.
La pedagogía como tal, es una ciencia estudia la educación, por tal
razón se reconoce como arte de enseñar, por ende su ejercicio esencial es
la disposición del tiempo, el entorno, el alcance de las actividades
indispensables, necesarias para el desarrollo educativo eficiente para el
docente como también para el estudiante.
Consecuentemente la pedagogía activa se sustenta en la acción y
práctica, aptitudes que surge de forma intuitiva o también por sugerencia
18
del docente; en la actividad concibe experiencias, este a su vez
proporciona conocimientos.
Ballesteros y Moral (2014) destacan que:
“La pedagogía activa se fundamenta en que el alumno sea un
sujeto activo en su propio aprendizaje” (p.87).
Desde este punto de vista, es un precepto fundamental, refiere que
el estudiante sea un sujeto activo en su propio aprendizaje. El ser humano
por su naturaleza es de carácter activo, tanto que el proceso se muestra en
la acción en diferentes situaciones del medio.
Romero (2014) determina que:
“El aprendizaje activo es un proceso formativo en el que se
consigue implicar al individuo físicamente, socialmente,
intelectualmente, cognitivamente y emocionalmente a través de
una experiencia concreta” (p. 92).
Entonces se recalca que, esto significa la cualidad activa del
estudiante en el transcurso del aprendizaje, buscando un significado,
creando su capacidad de criticar, inventar, indagar en relación permanente
con la realidad. La pedagogía activa conlleva a la educación a una acción
dinámica para la autonomía personal y social del aprendiz, con una
dimensión de juicio mediante la búsqueda de nuevos horizontes. Por tanto
la teoría y práctica son procesos complementarios.
Por otra parte en lo referente, la relación entre el docente y
estudiante. Ballesteros y Moral (2014) indican que:
“Es primordial que el docente actúe como un facilitador del
proceso, observando, motivando y preparando un espacio
19
adecuado, en lugar de ser un mero transmisor de conocimientos”
(p.88).
En el ámbito de la relación docente estudiante, se trabajan en
cooperación y apertura permanente, el vínculo en este sentido contribuye
positivamente el aprendizaje, entonces se establece al docente quien
direccione el desarrollo del aprendizaje. Demás concede la importancia a
las condiciones del educando en relación al factor psicológico en diferentes
etapas de desarrollo, implica que la enseñanza aprendizaje debe ser
provista de acuerdo a los requerimientos de cada individuo, creando un
entorno cómodo y armónico.
Ansó (2017) manifiesta:
En los estudiantes la realización actividades en equipo crea
habilidades sociales, donde se configura su personalidad con el
entorno que rodea; lo cual ayuda al desarrollo social, cognitivo e
emocional. Así la participación adquiere nuevas connotaciones,
mejora social y crecimiento personal. (p.41).
Se afirma que, el vínculo con la sociedad consolida el bienestar del
estudiante porque concede interrelacionarse con los demás. Esto beneficia
en el desenvolvimiento, al impulso de nuevos intereses sociales,
personales, conocimientos, como resultado de aquello adquiere nuevas
cualidades, pensamientos y adaptarse a otra realidad distinta, ya que el
ser humano tiene la capacidad de integrarse a nuevas realidades.
El círculo social es esencial, proporciona la interacción como sujeto
activo dinámico. El individuo se exterioriza su personalidad lo cual es
percibida por otras personas. No obstante, su relación social depende
también del contorno familiar en principios culturales, éticos, morales e
ideológicos, etc.
20
Gonzáles (2013) manifiesta:
Extensas investigaciones han descubierto que una alta autoestima
tiene efectos provechosos para las personas, en tanto se sientan
bien con respecto a sí mismas, a su vida y a su futuro. Se relaciona
con un mejor ejercicio educativo y laboral, resolución de problemas,
extraversión, autonomía, autenticidad y a varios tipos de
fenómenos interpersonales positivos: conducta pro social,
satisfacción en las relaciones y desempeño positivo en grupos.
(p.58).
Entonces se determina la importancia de la actitud emocional del
estudiante para la realización del aprendizaje, el estado emocional óptimo
permite que la percepción se realice de manera significativa, por cuanto el
estudiante se encuentra motivado con mayor interés como también su
disposición para desarrollar nuevas habilidades y destrezas.
Principalmente la motivación debe ser dispuesta del núcleo familiar, de
igual forma por el docente creando perspectivas atractivos. La falta de
motivación puede afectar el estado emocional de los estudiantes, lo que
incide en el estado de ánimo y con ello el aprendizaje.
Paradigmas pedagógicos
En toda su trayectoria la pedagogía, ha evolucionado con el
transcurso del tiempo impulsando una serie de ideales, como también
prácticas escolares de cuales se derivan los paradigmas o modelos
pedagógicos. Por tanto se convierte en un instrumento esencial teórico para
el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuye con la orientación y
dirección educativa.
Los diferentes modelos pedagógicos fueron adoptados, los mismos
en un lapso del tiempo se estimó lo adecuado. El modelo pedagógico
envuelve en la destreza del docente en su desempeño, lo que incide en
los estudiantes, amparados en principios teóricos, con el propósito de
21
optimizar el proceso educativo. Entre los modelos más sobresalientes se
destacan lo siguiente:
La mayor trayectoria y cuestionamiento ha tenido es el modelo
Pedagógico Tradicional por ser de carácter severo, exigente, regido y
autoritario por parte del docente, quien ejerce notablemente la enseñanza;
un mero transmisor de conocimientos, en tanto que el estudiante es un
sujeto inactivo, memorista, en la que no cabe ninguna iniciativa ni actividad,
solo obedece a las exigencias del docente, por consiguiente la evaluación
se enmarca en memorista y cuantitativo.
El Conductismo, es un modelo pedagógico donde su principio
fundamental es el establecimiento del comportamiento por medio de la
asociación de los conocimientos para realización de un conjunto de
aprendizajes de los contenidos; procura, dirigir, manipular, valorar, proveer
nuevos comportamientos por causa de los aprendizajes. El proceso
formativo es determinado por medio de objetivos. En consecuencia la
evaluación define si se han logrado los objetivos, por tanto la evaluación
permanece siendo memorista y cuantitativo.
El Constructivismo, se fundamenta en las experiencias del
educando, en el cual se efectúa nuevas construcciones mentales
relacionando con el existente, producto de la acción con el entorno. Su
principio es pragmático, define el desarrollo mental progresivo mediante las
experiencias, capaz de construir su propio conocimiento, con ello se
procura formar una personalidad activa.
Cualidades de la pedagogía activa
Por su carácter en la pedagogía activa predomina un aprendizaje
apremiante, crítico e interdisciplinario, en el cual lo primordial es la cualidad
activa del estudiante. Por tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje se
lleva acabo de acuerdo a las demandas e intereses del estudiante,
22
innovando mediante la creatividad, empleando todos los recursos
necesarios por medio de estrategias metodológicas que facilitan el
discernimiento de los contenidos.
Barrios y Chaves (2014) afirman:
“El aprendizaje activo vincula no sólo el aprendizaje teórico y
práctico, sino también crea situaciones reales que viven los
estudiantes, mediante la participación y cooperación con lo cual
propicia sus cualidades” (p.9).
En este contexto se enfoca en la espontaneidad del estudiante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, admite la importancia de la
multidimensionalidad e integralidad de su desarrollo, sustentado en
experiencias prácticas, donde el docente es el encargado de proveer la
estimulación e interés en el aprendizaje. Además, es el encargado de
orientar, guiar, respondiendo las cuestiones y demandas.
Por lo general, comúnmente la evaluación del aprendizaje se realiza
de manera parcial, que se limita solo en notas numéricas, el carácter activo
no admite este mecanismo de evaluación, por cuanto no refleja la realidad.
Las evaluaciones deben fijarse más en las cualidades, por tanto son muy
importantes y significativos las facultades del estudiante.
La pedagogía activa y los contenidos
El contenido de la asignatura generalmente responde al plan de
estudios, mediante una proyección ordenada, donde se constituye la
selección de los mismos que permiten la formación de diversas áreas del
conocimiento, por consiguiente permiten el desarrollo de los conocimientos
científicos.
Por tanto, implícitamente las diferentes asignaturas deben
pertenecer a investigaciones científicas, lo cual contribuye a la formación
23
del educando. Para el ejercicio en el ámbito profesional. La clasificación y
selección de los contenidos en las asignaturas, como también su
procedimiento didáctico es determinado primordialmente por los
requerimientos que exige la sociedad actual para la formación de los
profesionales.
Fundora (2014) manifiesta:
En la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre
objetivo, contenido y el método; lo que constituye la esencia de la
dinámica del proceso tales como: planteamiento del problema,
ejercitación y aplicación que conllevan a la asimilación del
contenido. (p. 107).
Cualquier experiencia sin ningún significado, no puede ser
necesariamente conocimiento científico, puede ser que ha hecho cualquier
actividad por casualidad y tuvo experiencia de aquello, entonces no figura
ciencia, solo es una acción; aunque la ciencia surgió del conocimiento
empírico. Para llegar a establecer el discernimiento científico se requiere
de evidencias experimentales comprobadas en leyes y elementos que lo
sustenta.
Incidencia de la pedagogía activa
La enseñanza y el aprendizaje tienen una estrecha relación entre sí,
son procesos que interactúan mutuamente. El aprendizaje por sí sola no
puede tener una representación significativa para el estudiante, por cuanto
no existe una indicación, ni tampoco orientación razones por los cuales se
producen tales eventos. Por lo tanto, las experimentaciones obtenidas de
manera casual requieren asistencia e investigación para establecer su
legitimidad veraz, que pase a constituir parte del conocimiento para ser
aprendido.
24
Entonces se ratifica las experiencias obtenidas deben tener
significado, fundamentado en principios científicos. Es aquí la pedagogía
activa hace su presencia mediante la intervención por parte del docente en
su ejercicio.
Fundora (2014) determina que:
“El proceso de comunicación e interrelación entre estudiantes y el
docente, es la vía para desarrollar habilidades comunicativas en un
entorno dinámico y armónico” (p.100).
En el contexto de la interrelación entre estudiantes, el docente en su
acción influyen en la enseñanza aprendizaje, por lo tanto el docente se
encarga de crear un ambiente adecuado y amigable para el aprendizaje,
son requerimientos necesarios para alcanzar los niveles de calidad en el
conocimiento.
Estrategias metodológicas de la pedagogía activa
En las condiciones en la que desarrolla los procesos de enseñanza
aprendizaje de los contenidos de la asignatura de acuerdo a los propósitos
planteados, obedecen a estrategias metodológicas y técnicas que el
docente utiliza para su ejercicio. Por consiguiente las estrategias
metodológicas, permiten definir principios, criterios, procesos que
concuerdan con la forma de proceder por parte del docente, en coherencia
con la planificación de la malla curricular.
Mitjáns (2013) determina:
“El docente obtiene logros cuando desarrolla su trabajo pedagógico
con sus estudiantes mediante el empleo de métodos y técnicas
que demanda para realización de actividades escolares” (p. 327).
Las estrategias metodológicas deben encaminarse conforme a los
requerimientos escolares para provisionar los recursos necesarios con el
25
propósito de alcanzar los objetivos, con ello lograr un aprendizaje
significativo. Por lo tanto el empleo del método establece gestiones del
proceso enseñanza aprendizaje.
Desde la perspectiva de la pedagogía activa, las estrategias
metodológicas activas inciden eficazmente en el fortalecimiento de las
habilidades, la independencia autonómica, realización de actividades en
grupos interdisciplinarios, habilidades sociales, liderazgo, solución de
dificultades y razonamiento crítico; son preceptos de la pedagogía activa,
en este contexto el docente es quien promueve para obtener dichos
resultados.
Se puede emplear las siguientes estrategias metodológicas activas
por parte del docente: técnicas lúdicas, técnicas de resolución de
problemas, audiovisuales, socio dramas, foros, debates. etc. Además
realizar actividades afines en relación con los contenidos, promoviendo la
intervención y participación de los estudiantes; igualmente es posible
realizar ciertas actividades con objetos o materiales para crear habilidades
y destrezas.
Por otra parte, es sumamente relevante impartir los contenidos
actualizados, por ello conviene al docente mantenerse constantemente
actualizado en el conocimiento pertinente, mediante capacitaciones,
publicaciones de investigación científica. De la misma manera también es
oportuno conocer temas similares planteados en el ámbito de conocimiento
general.
La pedagogía activa y la tecnología
La TIC en la actualidad involucra todos los procesos educativos, por
cuanto la educación y la pedagogía están inmersos en ella, es primordial el
empleo de las tecnologías en la enseñanza aprendizaje, concede la
innovación trascendental en lo que respecta a la pedagogía tradicional. En
26
este contexto pedagógico, la tecnología concede el aprovechamiento para
implementar nuevos métodos pedagógicos que involucran a docentes,
como también a estudiantes en su labor diario facilitando el intercambio de
la información, oportunidades de estudio y su acceso a los contenidos.
Ansó (2017) manifiesta que:
La tecnología de la información y comunicación (TIC) hoy
atraviesan todos los ámbitos de la actividad humana en tiempo y
espacio, modelando nuevas prácticas. En las aulas nuestros
alumnos utilizan la tecnología como soporte digital, son lectores
autores; son protagonistas en la identidad virtual. (p.8).
Consecuentemente, al integrar la tecnología con la pedagogía crea
y adopta nuevos preceptos didácticos enfocados a proporcionar
metodologías, técnicas para el ejercicio participativo que comprende la
asignatura y sus contenidos. Por tanto el aprendizaje para los estudiantes
se realice oportunamente y con fácil acceso a la información actualizada.
Nociones generales de enseñanza aprendizaje
La enseñanza en términos generales se conceptualiza como,
sistema de métodos de instrucción destinados a desarrollar conocimientos,
proceso mediante el cual se busca la formación integral del individuo. Por
tanto la enseñanza implica favorecer y facilitar la construcción de
conocimientos de los estudiantes.
González (2013) indica:
“Enseñar es ayudar a aprender, propiciando mentalmente estar
activos utilizando una serie de habilidades motivadoras”. (p.54).
En este contexto la enseñanza comprende propiamente sobre las
teorías del proceso de aprendizaje y uno de los grandes objetivos de la
pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de
27
dichos métodos, realizado a través de una serie de prácticas con el apoyo
de una variedad de materiales didácticos.
En la actualidad, la enseñanza se orienta a la disminución de la
teoría, su mayor enfoque es la práctica. En este aspecto, las estrategias
metodológicas, son medios para la realización del aprendizaje en los
estudiantes.
El aprendizaje es considerado como proceso de obtención de los
conocimientos, prácticas, habilidades, aptitudes, cualidades y valores, por
medio del estudio, la enseñanza y la experiencia. Por consiguiente se
modifica su comportamiento, como resultado de la realización y formación.
Olmedo (2013) determina que:
“El aprendizaje es la predisposición, adquisición, adaptación, de
nuevos conocimientos, se basa en la comprensión, significado y la
construcción de un marco conceptual por el propio estudiante”. (p.
413).
La enseñanza aprendizaje está estrechamente interrelacionados,
por cuanto son dos elementos que interactúan entre sí, es decir, el que
enseña y el que aprende. Entonces el concepto de enseñanza se relaciona
con el concepto de aprendizaje, sin embargo no siempre el aprendizaje se
produce por la enseñanza, ya que este puede generarse de manera
autónoma por las actividades prácticas o experiencias obtenidas.
La enseñanza aprendizaje por parte del docente debe ser una
ayuda, una guía, por consiguiente al estudiante orientar a su propia
capacidad de descubrimiento, estableciendo una relación entre el aprendiz
y la realidad. De manera que son provistas siempre cuando lo requiera,
concediendo que el estudiante asuma el control de su actividad y auto
realización.
28
Teorías de la enseñanza aprendizaje
Desde los fines del siglo XX por diversos investigadores, filósofos,
psicólogos, pedagogos, sociólogos, se abordado diversas teorías sobre la
relación entre la enseñanza y el aprendizaje humano, en la que ponen de
manifiesto los procesos internos en la adquisición de habilidades
intelectuales, información, conceptos, las estrategias cognitivas, destrezas
motoras como también las actitudes.
En este contexto, el presente estudio solo aborda teorías más
relevantes por la magnitud que esto significa, los cuales tienen una mayor
representación y concordancia con el objetivo de la investigación.
El conductismo determina que el aprendizaje se logra mediante
condicionamiento estímulo respuesta, se preocupa por emplear el método
científico, considera que los aprendizajes son observables y medibles
objetivamente. Según Skinner se constituye por tres elementos
fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo
reforzante, por lo que propone un modelo de la enseñanza programada que
responda a una conducta en donde se repite o sea evita; en términos
simples se define como adiestramiento.
Entonces para teoría del conductismo, el conocimiento radica
principalmente en una respuesta pasiva y automática a estímulos externos,
por lo expuesto se puede afirmar que una respuesta se mantiene o
aumenta si actúa sobre los antecedentes o sobre los consecuentes. En la
actualidad se rechaza esta práctica, pero es un principio reconocido por su
carácter tradicional, lo que significa ha sido uno de los obstáculos en la
aplicación de la reforma educativa.
Los principales representantes del conductismo se encuentran:
Edward Thorndike y Skinner.
29
En la teoría cognitiva se procura identificar cómo aprende un
individuo. Considera el conocimiento como representaciones simbólicas en
la mente de los individuos, que toda experiencia humana concierne a
representaciones mentales; así, las representaciones, construidas por la
mente, son organizadas por el sujeto en estructuras conceptuales,
metodológicas y actitudinales, donde se relacionan entre sí
significativamente para tomar sus propias decisiones, expresar sus ideas,
etc.
El cognitivismo destaca dos aspectos esenciales de aprendizaje,
aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo. El aprendizaje
por descubrimiento que debe ser explorada y descubierta por el estudiante
para adaptar en su estructura cognitiva. Para Ausubel en el aprendizaje
significativo, el estudiante vincula los nuevos conocimientos con los
preexistentes, lo cual consiste en la comprensión, elaboración, asimilación
e integración de lo que se aprende. El término aprendizaje significativo se
atribuye a Ausubel, como oposición al aprendizaje repetitivo memorístico.
Principales fundamentalistas del cognitivismo Ausubel y Gagné.
La teoría del constructivismo determina que el aprendizaje ocurre de
modo significativo cuando construye sus propios saberes, sugiere extraer
el conocimiento de la realidad, lo real se adquiere en la medida que se
construye. También destaca la necesidad de poseer conocimientos previos
de los estudiantes antes de iniciar el aprendizaje, por cuanto la estructura
mental está referida a contenidos concretos que se organizan en la mente
de forma jerarquizada; en consecuencia los nuevos aprendizajes se
incorporan por asimilación.
Por tanto, el aprendizaje se puede obtener en mayor medida de la
realidad que por recepción. La naturaleza humana es capaz de elaborar
una representación personal sobre un objeto de la realidad o del contenido
que pretende aprender, lo que implica aproximarnos a dicho objeto o
30
contenido con la finalidad de comprenderlo; lo hace a través de los
intereses y conocimientos previos. Sus principales fundamentalistas:
Piaget, Vigotsky y Ausubel.
La teoría sociocultural la sostiene sus principios en la relación
predominante de la interacción social para el desarrollo cognitivo. La actitud
del individuo que aprende se sostiene también de la práctica social en su
entorno. Para ello según Vigotsky, en la primera instancia, el individuo
depende de los demás para relacionarse y adaptar nuevas posturas; luego
a través de la interiorización, actúa por sí mismo. Es así, como adquiere
costumbres socio culturales de su entorno, modificando algunas de sus
destrezas y habilidades, en consecuencia modificar su estructura cognitiva.
Para Vigotsky este precepto se fundamenta en tres aspectos: la
mediación, la interiorización y las funciones mentales, se refiere a la zona
de desarrollo próximo. En consecuencia se afirma que se aprende con la
ayuda de los demás, en interacción social.
Teoría de enseñanza aprendizaje activo, representa a una
enseñanza aprendizaje integral, es una de las teorías más relevantes que
abarca la mayoría de los postulados. Concierne la práctica educativa donde
la interacción docente, estudiante y los contenidos son primordiales,
sustentado en la realidad, como también en la experiencia práctica de los
hechos, sosteniendo como elemento esencial activo al estudiante.
Esta teoría tiene sus inicios en las ideas de la escuela activa, como
también en el pragmatismo y educación progresista de John Dewey y otros
fundamentalistas que concuerdan con los preceptos de la pedagogía
activa.
La enseñanza activa, conlleva al docente emplear estrategias
metodológicas que propicien la condición activa, creando entornos
31
favorables, motivando sus estudiantes, apoyados en los recursos
didácticos que lleven a cabo la acción interactiva, de manera que las
enseñanzas se convierten en prácticas de las asignaturas. El aprendizaje
activo comprende que mediante la experiencia práctica se adquiere los
conocimientos y la comprensión de los hechos reales que rodean el
entorno, las experiencias modifican disposiciones conductuales.
Dificultades en el aprendizaje
Para obtener una percepción objetiva e integral las relaciones de
diferentes factores que inciden en la enseñanza aprendizaje, necesario
hacer análisis de la situación de forma global. El presente estudio por la
dimensión del tema se aborda exclusivamente desde punto de vista
pedagógico.
Existen diversas causas que dificultan el aprendizaje eficiente, el
presente estudio solo considera tres principales factores que predominan
en el alcance de nivel cognitivo. Entre los cuales son de carácter
pedagógico, sociológico y psicológico.
En el aspecto pedagógico se presenta por la incompetencia del
docente en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, así como
también por falta de empleo de estrategias metodológicas que favorezcan
el aprendizaje, por tanto es muy importante la capacitación continua de
los docentes para lograr los niveles actuales que exige la educación;
entonces la capacitación debe ser vista como una opción de mejoramiento,
más no como una obligación.
Ansó (2017) plantea:
“Se plantea el rol del docente investigador, atento a las
transformaciones sociales, como resultado del avance científico y
tecnológico, abierto a incorporar nuevas estrategias para la
construcción del conocimiento escolar” (p.78).
32
Por consiguiente para lograr mejor nivel de aprendizaje, es
absolutamente necesario presentar contenidos significativos, funcionales
y actualizados al estudiante, con el propósito de que sirva en la resolución
de diversas dificultades frecuentes de la realidad existencial. Entonces es
esencialmente necesario que los estudiantes realicen varias actividades
en grupos o forma individual abordando temáticas pertinentes de la
asignatura.
En el aspecto psicológico, la motivación comprende, la
susceptibilidad emocional del aprendiz, quien cuando recibe estímulos su
actitud será un ser en potencia para lograr objetivos propuestos con
óptimos resultados en el aprendizaje académico. Por ello la motivación
debe ser proporcionada especialmente de docentes, como también del
entorno familiar.
Fundora (2014) determina:
Para promover el acercamiento e interés del estudiante hacia el
contenido, resulta preciso acudir a la motivación; este permite
identificar el eslabón del proceso en el cual se presenta el
contenido a los estudiantes, lo que promueve su acercamiento e
interés en el proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 98).
Cuando la autoestima personal de un individuo es intimidado por un
evento nocivo para su integridad, incrementa desequilibrio emocional por
lo cual pierde las aptitudes vitales de aprendizaje. En la mayoría de los
acontecimientos negativos derivan del entorno más cercano.
Los problemas de orden psicológicos limitan la capacidad cognitiva,
como también comportamiento y trastorno de personalidad, en tales
circunstancias es vital la intervención profesional para remediar las
dificultades que posee.
33
En el orden del factor social comprende las condiciones del entorno
en la que se desarrolla el aprendizaje, los mismos que dan lugar a la
interacción dentro de las aulas, como también fuera de ellas. La relación
social está sujeta fundamentalmente entre docente estudiantes y
estudiante con otros estudiantes, sin embargo la sociedad también influye
en su aprendizaje.
La relación hostil degrada los fines y objetivos de enseñanza
aprendizaje, por cuanto no existe en ambiente agradable para el
aprendizaje.
Tezanos (2013) manifiesta que:
El desarrollo de las competencias sociales de los estudiantes,
implica poner en marcha una visión integral de orígenes, causas
de los patrones culturales, sus procesos de cambios para la
convivencia en respeto mutuo, trabajo colaborativo en búsqueda de
logros propios y colectivos. (p. 25).
La relación docente estudiante, deben realizarse en cooperación y
apertura permanente, la relación eficaz amena contribuye positivamente el
aprendizaje. Por consiguiente el docente debe propiciar las condiciones
ambientales favorables con diversas actividades que fomenten la
participación social y compañerismo, tanto que encuentre en el aprendizaje
una actividad placentera.
Evaluación de la enseñanza aprendizaje
La evaluación es un procedimiento continuo indispensable en los
procesos de enseñanza aprendizaje, en donde se determina el alcance de
los objetivos planteados. En tal virtud la evaluación no solo debe indicar el
rendimiento del nivel cognitivo de los estudiantes, sino también la eficacia
de los procesos de enseñanza por los docentes, como también proyectos
34
curriculares del sistema educativo, por consiguiente permite determinar
dificultades que no posibilitan el aprendizaje eficiente.
Si en los resultados de la evaluación descubre que el alcance de los
objetivos es mucho menor de lo esperado, entonces es necesario un
replanteamiento y adecuación en los procesos que presentan deficiencia
para fortalecer el desempeño. En el contexto de la evaluación tradicional,
no representa una objetiva y concreta, solo se muestra la parte teórica,
entonces este puede ser subjetivo, por tanto la evaluación debe abarcar
otros parámetros como aptitudes, habilidades, razonamiento crítico, de
igual forma la habilidad intelectual para resolver circunstancias que
demandan soluciones.
Murillo y Hidalgo (2015) manifiestan que:
“El proceso de evaluación debe considerar las cualidades que
posee, no centrarse en clasificar o comparar a los estudiantes sino
en identificar las necesidades de los estudiantes y que recursos
requieren para facilitar su aprendizaje” (p. 52).
De manera que la evaluación no siempre debe corresponder solo
en valores numéricos, sino el mayor valor que prevalece son las acciones
cualitativos, ciertamente estos proporcionarán una respuesta notoria sobre
la efectividad de la enseñanza aprendizaje.
El propósito de la evaluación es verificar la capacidad adquirida de
nivel cognitivo, en el cual el estudiante consigue poner en manifiesto sus
habilidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales y
actitudinales.
35
El contexto educativo actual en el mundo
La organización, Comisión Internacional para la Educación del siglo
XXI por la Unesco, determina, que el educando debe reconocer a sí mismo
y formarse para ser, aprender a convivir en sociedad.
En mayo del 2015, el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en
Incheon (República de Corea), por la Unesco garantiza una educación
inclusiva, equitativa y de calidad, así mismo promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos.
En este marco significa que aprende cotidianamente en su propia
experiencia, incorporando factores personales y externos. Además recalca
favorecer el desarrollo de habilidades en cooperación para una vida
consecuente libre, sin discriminación alguna, que todos obtengan igualdad
de oportunidades, del mismo modo crear su propia identidad personal.
La educación en el mundo actual está en constante evolución, en la
que el principal enfoque es el ejercicio práctico especializados en
competencias, además el empleo de las TIC como recurso para las
estrategias metodológicas activas. De manera que se efectúa cambios
muy importantes en la desarrollo de nuevos conocimientos.
Según ranking mundial de la calidad de la educación por la
Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE),
Singapur es el país con el mejor nivel en el sistema educativo. Para este
propósito el gobierno adoptó un modelo sistemático activo por
competencias, el sistema educativo está establecido al desarrollo de la
investigación, creatividad y emprendimiento.
Entre los países con mejor nivel educativo también se encuentra
Hong Kong, el sistema educativo se sustenta en los métodos interactivos
con el uso de las TIC, en consecuencia los resultados han sido
36
extraordinarios, se ha obtenido alto nivel de los estándares en la educación,
situando entre los países en excelencia educativa. En esta línea, lo siguen
Finlandia, Alemania, Bélgica, Corea del Sur, Japón, China yTaiwán.
El contexto educativo actual en América Latina
El mundo globalizado y la innovación tecnológica exige cambios en
los sistemas educativos, en este contexto América Latina no es lejano a las
transformaciones para modernizar el nivel educativo con el fin de situar a
la altura de las demandas que exige la sociedad actual.
La innovación educativa para muchos países es un desafío,
comprende formular estrategias a mediano y largo plazo, donde se
establecen acuerdos nacionales e internacionales con el objetivo de
optimizar los procedimientos escolares. Desde el año 2016 América Latina
figura ciertos logros entre los países participantes según el informe de
seguimiento realizado por la UNESCO, no obstante todavía persiste
insuficiencia de habilidades en ciencias naturales, matemáticas como
también en lenguaje, lectura y escritura.
Según la OCDE Chile, Costa Rica y Cuba lideran entre los más
sobresalientes en sus sistemas educativos, el estudio abarca países
como: República Dominicana, Perú, Paraguay, Panamá, Uruguay,
Honduras, Guatemala, Costa Rica, Ecuador, Cuba, Colombia, Chile, Brasil,
y Argentina,
El contexto educativo actual en el Ecuador
Hace un tiempo el país, conformaba entre las naciones con menor
calificación en la excelencia educativa evaluado por la UNESCO en
América Latina y el Caribe, los mismos que sirvieron para la transformación
obligatoria de la educación Ecuatoriana, a partir de entonces se dispuso su
reforma curricular, estableciendo así, Plan Decenal de Educación Básica,
Bachillerato Internacional, Bachillerato Técnico y Bachillerato General
37
Unificado. Al mismo tiempo de dispuso la capacitación urgente de los
docentes, así mismo puso en marcha la mejora de las infraestructuras
implementando establecimientos provistas de tecnología.
Con el objetivo de promover nuevos métodos de aprendizaje el
Ministerio de Educación, dispuso la realización de las actividades
extracurriculares en las distintas unidades educativas de la localidad, como
también del país, las actividades extra curriculares tiene la finalidad de
incentivar la interacción entre estudiantes y además promover el desarrollo
de las habilidades, sobre todo la formación fuera del aula.
Las reformas curriculares, como también el mejoramiento de las
infraestructuras permitieron al sistema educativo ecuatoriano lograr la
calificación estándar requerida por la UNESCO en el año 2014.
Herrán, Ruiz y Lara (2017) manifiestan:
“Desde hace relativamente pocos años, el Gobierno impulsa
políticas sociales y educativas con un marcado carácter inclusivo,
para mejorar la calidad de vida de toda la ciudadanía, incluidas las
personas vulnerables” (p. 146).
El sistema educativo ecuatoriano va más allá, de mejora de las
instalaciones y simples enseñanzas, dispone el progreso del individuo con
iniciativas propias para la formación de los ciudadanos. Así que las
circunstancias son favorables, sin embargo se demanda un extraordinario
esfuerzo en la realización de las actividades en diferentes asignaturas, lo
que significa la práctica con lo que se aprende.
Por consiguiente, la pedagogía activa contempla al estudiante, como
un ser creativo capaz de desarrollar su propio conocimiento. Para concretar
dicho propósito es necesario instaurar entornos propicios, igualmente
38
poseer los recursos oportunos; docentes con conocimiento específico y
competente en el empleo de estrategias metodológicas activas.
Fundamentación legal
Según la Constitución de la República del Ecuador define en su
artículo 343 indica: El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades. (p .59).
La Ley Orgánica Intercultural en su artículo 2 literal, W. Principios
de la educación indica: Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las
personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes. (p.10).
El artículo 13 literal C. De la Ley Orgánica de Educación Superior.
Funciones del Sistema de Educación Superior es: Formar académicos,
científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios, comprometidos
con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
39
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la
creación y promoción cultural y artística. (P.7).
Plan Nacional del Buen Vivir 2017 – 2021. En el país, el acceso a la
educación básica y bachillerato será universal, erradicando la
discriminación y ampliando las modalidades de educación especializada e
inclusiva. Asimismo, se espera un incremento importante de la oferta en
educación superior y un mayor acceso. El sistema educativo será de
calidad, que se verá reflejada en los resultados satisfactorios obtenidos en
las evaluaciones nacionales e internacionales de estudiantes y maestros.
(p.35).
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El contexto de la investigación se enmarca en el aspecto
pedagógico con la finalidad de recolectar información más importante que
provisione los datos esenciales de la institución educativa que es la entidad,
objeto de estudio. Para lo cual, se efectúa previamente la planificación de
los procedimientos en la que se definen la consecución del estudio.
Entonces, constituye la elaboración de un plan metodológico del
estudio, en donde se determina la estrategia organizacional y los
procedimientos que permiten la recolección efectiva de los datos,
procesamiento, análisis e interpretación con el fin de dar soluciones a las
cuestiones problemáticas de la investigación.
Maya (2014) determina:
“Metodología, concibe el trayecto para el desarrollo de la
investigación, cuya finalidad es incorporar los procesos, las
mismas responden a cada uno de los cuestionamientos que se
plantea en la investigación” (p.13).
Conlleva la utilización de los métodos pertinentes estipulados en la
realidad del entorno investigativo, lo cual admite la confirmación o negación
de los posibles problemas, con ello sugerir soluciones de tal forma que los
métodos adaptan a las circunstancias del estudio.
En el presente estudio se atribuye al método de investigación de
Directa - Indirecta, por cuanto corresponde a la particularidad de esta
41
investigación; pues el método de investigación posee sus cualidades que
consolida los resultados esperados.
Con el propósito de establecer la incidencia de la pedagogía activa
en los procesos de enseñanza aprendizaje, se establece las técnicas de
indagación, los mismos comprenden, la observación, la encuesta y la
entrevista. Dichos procesos contribuyen a la recopilación de la información
de forma oportuna.
Tipos de Investigación
Constituye la forma como se obtiene del objeto de estudio los datos,
observaciones, etc. Los mismos son recolectados y analizados; por cuanto
proveen datos específicos relevantes, como también con los procesos que
favorecen el estudio para obtención de la información necesaria, con el
propósito de establecer nuevos conocimientos o modificarse las que
existen.
Cauas (2012) manifiesta que:
Los tipos de investigación orientan el enfoque investigativo, es el
paso a la definición de la manera que se recogerán los datos, como
serán analizados e interpretados. El enfoque incluye el diseño
mismo del instrumento, la dinámica del quehacer investigativo.
(p.2).
Las diferentes modalidades de la investigación permiten adoptar al
investigador lo conveniente para dar una perspectiva personal de acuerdo
a la índole investigativo. De manera que otorga una variedad de
posibilidades de empleo para un determinado fin particular.
42
Investigación de campo
Se realiza en el lugar donde se producen los acontecimientos, por
ende está en vínculo donde se suscita el problema que se investiga, como
también se explora la situación real de los cuales proceden
acontecimientos.
Díaz y Calzadilla (2015) afirman que:
“ La investigación de campo es exploratoria en el lugar donde
suscita el fenómeno, se emplea esencialmente cuando el objeto de
investigación se presenta ante el investigador como algo totalmente
nuevo o se posee novedades de alguna índole” (p.3).
Por consiguiente la investigación de campo proporciona datos
importantes cuando el investigador registra el lugar donde producen los
hechos, lo que permite obtener un panorama en las condiciones que se
produce para determinar las causas y sus incidencias.
Población
Comprende el conjunto de elementos que son objeto de la
investigación, manifiesta cualidades comunes evidentes de la situación y
en circunstancias determinadas. En consecuencia, pueden ser personas,
objetos, medidas, etc.
Gómez (2012) afirma:
“La población es un conjunto de elementos que se expone a la
investigación, estos pueden ser individuos u objetos con
propiedades comunes selecto por el investigador”. (p.35).
Se define como población del presente estudio, al conjunto de
personas que constituye la entidad educativa en cuestión, como:
estudiantes, docentes y los directivos de la institución.
43
Tabla No. 1 Distributivo de población
ÍTEM DETALLE POBLACIÓN PORCENTAJE %
1 Directivos 2 0.6%
2 Docentes 10 2.8%
3 Estudiantes 338 96.6%
Total 350 100%
Muestra
Se refiere al subconjunto representativo aleatorio de la población,
involucra una parte de la población con la finalidad de estimar un valor
aproximado de una medida en relación a la cantidad total, de los cuales
intenta conseguir deducciones.
Izcara (2014) determina que:
“La muestra, se caracteriza por representar un fragmento de la
población, es el procedimiento por medio del cual se realiza la
selección de casos para obtener información en torno a un
fenómeno específico, buscando su representatividad” (p.75).
De manera que representa una parte de la población, por cuanto solo
considera una parte clasificada para su estudio mediante cálculo
estadístico.
Fuente: Unidad educativa Carlos Estarella Avilés Elaborado por: Carlos Tenesaca
n =PQN
(N − 1) E2
− + PQ
K2
44
n= Tamaño de muestra
PQ= Constante de varianza poblacional (0.25)
N= Tamaño de población
E= Error admisible (5%)
K= Coeficiente de corrección del error (2)
n =0.25 X 350
(350 − 1) 0.052
− + 0.25 22
n =87.5
(349 ) 0.0025 − + 0.25
4
n =87.5
(349 ) (0.000625) + 0.25
n =87.5
0.218125 + 0.25
n =87.5
0.468125
n = 186.91
n = 187
45
f = fracción muestra
n= Muestra
N= Población
Fracción muestra
Tabla No. 2 Distributivo de la muestra
ÍTEM DETALLE POBLACIÓN PORCENTAJE %
1 Directivos 2 1.1%
2 Docentes 6 3.2%
3 Estudiantes 179 95.7%
Total 187 100%
0.53 * 2 Directivos = 1.6 = 2
0.53 * 10 Docentes = 5.5 = 6
0.53 * 338 Estudiantes = 179.1 = 179
350 Total = 187
f =n
N
f =187
350
f = 0.53
Fuente: Unidad educativa Carlos Estarella Avilés Elaborado por: Carlos Tenesaca
46
Tabla No 3 Matriz de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente
Descripción Nociones generales
Antecedentes
Reseña histórica de pedagogía activa Precursores de la pedagogía activa
Pedagogía activa
Paradigmas pedagógicos Naturaleza de la pedagogía activa
Modelos pedagógicos Cualidades de la pedagogía activa
Realidad internacional
La Unesco y sus principios educativos en la enseñanza aprendizaje activo Casos en otros países
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2011 Aplicación de la pedagogía activa
Estrategias Metodológicas de la pedagogía activa
Técnicas lúdicas Técnicas de resolución de problemas Foros Debates
Variable Dependiente
Procesos de enseñanza aprendizaje
Descripción Nociones generales
Antecedentes
Teorías de enseñanza aprendizaje Precursores de enseñanza aprendizaje
Dificultades en la enseñanza aprendizaje
Factor Pedagógico Factor Psicológico Factor Sociológico
Evaluación de la enseñanza aprendizaje
Objetivo de la Evaluación Evaluación Cuantitativo Evaluación Cualitativo
Realidad internacional
La Unesco, calidad e eficiencia escolar Casos en otros países
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2011
Propuesta
47
Métodos de Investigación
Son procedimientos sistematizados, que encamina el trayecto de la
investigación, con el propósito de averiguar la veracidad o negación del
objeto en estudio. Por consiguiente los métodos proporcionan la obtención
de una visión aproximativa, en relación a una situación del objeto
investigado.
Por su particularidad el presente estudio se lleva a cabo con las
siguientes metodologías de investigación: Observación Directa – Indirecta,
los mismos facultan el desarrollo de la indagación mediante el empleo de
las técnicas de investigación.
Método de observación Directa – Indirecta
La observación directa proporciona una apreciación instantánea de
los acontecimientos en la localidad donde se sitúa el objeto de estudio,
permite reconocer el lugar de los hechos, como también recolectar la
información de forma eficiente e imparcial.
A su vez, cuando se refiere a la observación indirecta provisiona de
información no visible de forma directa, lo hace mediante documentos,
videos, imágenes, etc.
Guía Didáctica Multimedia
Relevancia de la Guía Didáctica
Provee de recursos tecnológicas para la enseñanza aprendizaje
Incidencia de la Guía Didáctica
Fortalecimiento de enseñanza aprendizaje en la asignatura
Empleo de la Guía Didáctica
Comunidad educativa
48
Sarmiento (2015) manifiesta que:
“La observación cobra mayor credibilidad, su uso tiende a
generalizarse debido a que permite obtener información directa y
confiable, siempre cuando lo realice mediante procedimientos
sistematizados. Provee información del comportamiento de los
fenómenos que investiga” (p.6).
Entonces, es la base elemental para la exploración visual verificable
de lo que pretende conocer; es decir, comprende la percepción de manera
más imparcial posible de lo que sucede para analizar y explicar desde un
punto de vista coherente.
Se considera este método para el presente estudio con el fin de
obtener una visión de los acontecimientos en la enseñanza en lo que
corresponde a los docentes, como también con los estudiantes en su
aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de investigación
Por su naturaleza en presente estudio hace uso de las siguientes
técnicas: la encuesta, entrevista y la observación, los mismos proporcionan
la recopilación de los datos, de manera que viabilizan el estudio.
Encuesta
Es una técnica provee la recopilación de los datos proporcionados
por un conjunto selecto de individuos, en correlación a una temática
especifica de la investigación. La recopilación de datos lo hace mediante
los cuestionarios a una fracción de la población simbólica.
49
Sarmiento (2015) afirma que:
“La encuesta es una técnica de recolección de información más
usada, se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas
que se realizan con el propósito de obtener opiniones o ideas de
las personas”. (p.5).
Por consiguiente se efectúa la encuesta a docentes y estudiantes
con el objetivo de recabar la información necesaria, mediante las preguntas
claras, precisas con el fin obtener información veraz y confiable. Esto
proporciona el conocimiento de la realidad problemática en la institución
educativa, seguidamente con los datos recolectados se realiza el análisis
para determinar las dificultades que posee y con ello establecer soluciones
urgentes.
Entrevista
Constituye un dialogo consecuente entre dos personas, con la
finalidad de conseguir información sobre un tema en cuestión, donde son
personajes principales el entrevistador y el entrevistado. Po tanto concede
la recopilación de los datos para su posterior análisis y establecimiento de
soluciones a la situación presentada.
Sarmiento (2015) determina:
“Entrevista es una técnica orientada a establecer contacto directo
con las personas que considere fuente de información, tiene como
propósito obtener información más espontánea y abierta. Puede
profundizarse la información de interés para el estudio” (p.6).
Sin duda, constituye la comunicación interpersonal directa, donde
es posible recibir respuestas verbales a los cuestionamientos planteados
frente al tema de investigación, mediante el cual se emite opiniones, ideas
importantes que son acogidas para la recopilación de los datos.
50
Con la disposición de esta técnica se procede la entrevista al
directivo de la institución educativa con el propósito de recolectar datos
reales y oportunos, con lo cual determinar si los docentes emplean las
estrategias metodológicas activas, así como también su incidencia en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Observación
Empleando esta técnica el investigador es capaz de observar la
situación verídica de las causas en tiempo real, por consiguiente puede
verificar rasgos de cualidades y características de los acontecimientos del
ente investigado.
Sarmiento (2015) manifiesta que:
“La observación, como técnica de investigación científica, es un
proceso riguroso que permite conocer de forma directa el objeto de
estudio, para luego describir y analizar situaciones de la realidad
estudiada” (p.32).
En efecto, es una técnica que contribuye efectivamente en la
recolección de los datos mediante el sentido de la vista, captando
escenarios en el lugar de los hechos para posteriormente analizar e
interpretar conductas y comportamientos de los individuos u objetos de
manera rigurosa.
Mediante el empleo de la técnica de la observación se comprueba
el ejercicio de los docentes en el empleo de las estrategias metodológicas
activas en la enseñanza aprendizaje. De la misma forma se realiza la
observación de los estudiantes, sus actitudes frente al docente durante las
clases.
51
Análisis e interpretación de datos
El estudio y recopilación de los datos en la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Estarellas Avilés, se efectuó en los parámetros establecidos
mediante la utilización de métodos y técnicas de investigación, entre las
más importantes se destacan: la Observación, la Encuesta y la Entrevista.
Para el proceso de recopilación de los datos se gestionó con rectora,
como también con la vicerrectora de la institución educativa, entidad en
estudio. En consecuencia se efectuó la entrevista, en el cual se realizó el
diálogo placentero sobre la temática del problema, seguidamente también
se procedió a la encuesta de los ciento setenta y nueve estudiantes de las
dos jornadas matutino y nocturno, entre los cuales constan tres paralelos
matutinos y dos nocturnos. Además también se efectúa la encuesta a los
seis docentes de la asignatura Ciencias Naturales.
Posteriormente, después de efectuar la recolección de datos se
procede al procesamiento y el análisis para la obtención de resultados. Los
resultados evidencian la ausencia en el empleo de la pedagogía activa, lo
que incide en los procesos de enseñanza aprendizaje, por ende
evidentemente no emplean recursos tecnológicos para la enseñanza de los
contenidos, no obstante los docentes consideran preciso en realizar
cambios y están dispuestos a hacer renovaciones en sus estrategias
metodológicas.
Consecuentemente se dispone los resultados de la investigación
realizada, los mismos para la facilidad de compresión de la situación están
detalladas gráficamente mediante cuadros de frecuencias, cálculos de
porcentajes y gráficos circulares. Contempla un exhaustivo análisis e
interpretación de los resultados.
52
Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés
Tabla No. 4
Análisis:
Según la información obtenida, en su mayoría los estudiantes
manifiestan que los docentes no emplean la dinámica en sus clases, por
cuanto no favorece el proceso dinámico de enseñanza aprendizaje de la
asignatura.
1. ¿El profesor de Ciencias Naturales es dinámico en las clases?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 5 3 %
2 De acuerdo 18 10 %
3 Indiferente 21 12 %
4 Desacuerdo 94 53 %
5 Muy desacuerdo 41 23 %
Total 179 100 %
El profesor es dinámico en las clases
Gráfico No. 1 El profesor es dinámico en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
3 %10 %
12%
52%
23 %
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
53
Tabla No. 5
Análisis:
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que el docente
permita intervenir activamente en el aprendizaje, ya que esto favorece el
aprendizaje activo de los contenidos de la asignatura.
2. ¿El profesor permite intervenir en las clases de Ciencias Naturales?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 56 31 %
2 De acuerdo 89 50 %
3 Indiferente 27 15 %
4 Desacuerdo 5 3 %
5 Muy desacuerdo 2 1 %
Total 179 100 %
El profesor permite intervenir en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
El profesor permite intervenir en las
clases
31%
50%
15%3% 1%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
54
Tabla No.6 Realiza actividades de forma individual y en grupo
Análisis:
En su mayoría los estudiantes consideran que las actividades en
grupos y de forma individual ayuda el aprendizaje, por tanto están de
acuerdo en realizarlo. Es seguro que esto dinamiza y también motiva el
aprendizaje.
3. ¿Realiza actividades de forma individual y en grupos en las clases?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 105 59 %
2 De acuerdo 63 35 %
3 Indiferente 7 4 %
4 Desacuerdo 4 2 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 179 100 %
59 %
35 %
4 % 2 %
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Realiza actividades de forma individual y en grupo
55
Tabla No. 7 Quiere que las actividades se relacionen con la asignatura
Análisis:
La mayor parte de los estudiantes desean realizarse practicas
escolares que tengan relación con ciencias naturales en su aprendizaje,
por tanto se evidencia el fundamento aprender haciendo.
4. ¿Quiere que las actividades, que hace se relacionen con Ciencias
Naturales?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 70 39 %
2 De acuerdo 66 37 %
3 Indiferente 20 11 %
4 Desacuerdo 20 11 %
5 Muy desacuerdo 3 2 %
Total 179 100 %
39%
37%
11%
11% 2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Gráfico No. 4 Quiere que las actividades se relacionen con la
asignatura
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
56
Tabla No. 8 Es complicado aprender la asignatura
Análisis:
La mayoría de los estudiantes indican, que es complicado aprender
los contenidos, con la forma de enseñanza tradicional de los docentes, por
tanto persiste la inconformidad por falta dinamismo en el aprendizaje.
5. ¿Es complicado aprender la asignatura de Ciencias Naturales?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 27 15 %
2 De acuerdo 64 36 %
3 Indiferente 52 29 %
4 Desacuerdo 32 18 %
5 Muy desacuerdo 4 2 %
Total 179 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 5
15%
36%29%
18%2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Es complicado aprender la asignatura
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
57
Tabla No. 9
Análisis:
Considerablemente, en mayor número de estudiantes indican que
se hace más fácil el aprendizaje cuando realiza actividades, por cuanto la
interacción beneficia y proporciona la facilidad del aprendizaje de los
contenidos.
6. ¿Resulta fácil aprender contenidos de la asignatura cuando realiza
actividades?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 79 44 %
2 De acuerdo 68 38 %
3 Indiferente 25 14 %
4 Desacuerdo 3 2 %
5 Muy desacuerdo 4 2 %
Total 179 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 6
44%
38%
14%
2% 2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Es fácil aprender contenidos cuando realiza
actividades
Es fácil aprender contenidos cuando realiza
actividades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
58
Tabla No. 10
Análisis:
La encuesta realizada indica que los estudiantes están muy de
acuerdo en que todas las actividades próximas a realizarse sean
notificadas previamente, con lo cual se predispone a los estudiantes de los
contenidos a desarrollarse.
7. ¿El profesor comunica con antelación las actividades que se va a
realizar?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 62 35 %
2 De acuerdo 82 46 %
3 Indiferente 20 11 %
4 Desacuerdo 6 3 %
5 Muy desacuerdo 9 5 %
Total 179 100 %
El profesor comunica con antelación las actividades
a realizar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 7
35%
46%
11%3% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
El profesor comunica con antelación las
actividades a realizar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
59
Tabla No. 11 El profesor hace repaso de la clase anterior
Análisis:
De los estudiantes encuestados, en su mayoría manifiestan que los
docentes no se realizan repasos ni evaluaciones para abordar con el
siguiente tema, lo que incide en el déficit en la retroalimentación de los
contenidos para el aprendizaje.
8. ¿El Profesor hace preguntas y repaso de la clase anterior para iniciar
con el siguiente tema?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 39 22 %
2 De acuerdo 38 21 %
3 Indiferente 18 10 %
4 Desacuerdo 81 45 %
5 Muy desacuerdo 3 2 %
Total 179 100 %
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
El profesor hace repaso de la clase anterior
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
22%
21%
10%
45%
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
60
Tabla No. 12
Análisis:
Según la información recopilada la mayor cantidad de los
estudiantes manifiestan que, están muy de acuerdo al empleo de la
tecnología informática para el desarrollo de las clases por parte de los
docentes, por lo visto el uso de la tecnología promueve el aprendizaje.
9. ¿Gustaría que el profesor use recursos informáticas en las clases?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 97 54 %
2 De acuerdo 48 27 %
3 Indiferente 14 8 %
4 Desacuerdo 6 3 %
5 Muy desacuerdo 14 8 %
Total 179 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 9
54%27%
8%3%
8%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Desearía que el profesor use recursos informáticas
en las clases
Desearía que el profesor use recursos
informáticas en las clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
61
Tabla No. 13
Análisis:
De acuerdo a la información recopilada en mayor número de
estudiantes encuestados indican, que están muy de acuerdo en hacer uso
de la guía didáctica como medio de interacción para el aprendizaje de la
asignatura de ciencias naturales, de manera que la tecnología contribuye
el aprendizaje
10. ¿Desearía hacer uso de una guía didáctica multimedia en las clases
de Ciencias Naturales?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 107 60 %
2 De acuerdo 44 25 %
3 Indiferente 16 9 %
4 Desacuerdo 10 6 %
5 Muy desacuerdo 2 1 %
Total 179 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 10
Desearía usar una guía didáctica multimedia
60%24%
9%6%
1%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Desearía usar una guía didáctica multimedia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
62
Prueba de Chi-Cuadrado, encuesta a estudiantes
Tabla No. 14
Tabla No. 15
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿El profesor es
dinámico en las clases
de Ciencias Naturales?
* ¿Es más fácil
aprender los
contenidos cuando el
profesor hace
participar en las
actividades?
179 100,0% 0 0,0% 17
9 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 18,230a 16 ,311
Razón de verosimilitud 16,324 16 ,431
Asociación lineal por
lineal ,194 1 ,660
N de casos válidos 179
a. 15 casillas (60,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es 0 ,08.
Fuente: SPSS Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: SPSS Elaborado: Carlos Tenesaca
63
Tabla No. 16
Tabulación cruzada
Fuente: SPSS Elaborado: Carlos Tenesaca
64
Gráfico No. 11
El profesor es dinámico en las clases de ciencias naturales
Fuente: SPSS Elaborado: Carlos Tenesaca
65
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Estarella Avilés
Tabla No. 17
Análisis:
De acuerdo con los datos recopilados, la mayoría de los docentes
consideran que la pedagogía activa contribuye al mejoramiento de la
enseñanza aprendizaje de la asignatura
1. ¿Considera usted que la pedagogía activa contribuye al
mejoramiento de la enseñanza aprendizaje?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 67 %
2 De acuerdo 2 33 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 12
Pedagogía activa mejora la enseñanza aprendizaje
67%
33%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Pedagogía activa mejora la enseñanza
aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
66
Tabla No. 18
Análisis:
Efectivamente la mayoría de los docentes opinan, que es posible el
empleo de la pedagogía activa en sus clases. Por lo visto están dispuestos
a aplicarse en la enseñanza aprendizaje de los contenidos de ciencias
naturales, en efecto comprende un método de óptimo e interactivo del hacer
educativo.
2. ¿Piensa usted que es posible el empleo de la pedagogía activa en
la asignatura de Ciencias Naturales?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 3 50 %
2 De acuerdo 2 33 %
3 Indiferente 1 17 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 13
Pedagogía activa puede emplearse en ciencias
naturales
50%
33%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Pedagogía activa puede emplearse en
ciencias naturales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
67
Tabla No. 19
Análisis:
Por lo visto, de acuerdo a la información recolectada en mayor
número de docentes piensan que la pedagogía activa no influye en el
aprendizaje significativamente; pues desconocen que la pedagogía activa
por su interactividad favorece positivamente en la enseñanza aprendizaje.
3. ¿Considera usted, que el aprendizaje significativo puede ser
influenciado mediante la pedagogía activa?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0 %
2 De acuerdo 1 17 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 4 67 %
5 Muy desacuerdo 1 17 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 14
Pedagogía activa influye en el aprendizaje significativo
Pedagogía activa influye en el aprendizaje
significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
17 %
67%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
68
Tabla No. 20
Análisis:
De los encuestados, en mayor número de los docentes se
manifiestan indiferentes, por cuanto se presumen que las estrategias
metodológicas no benefician para la realización de las actividades
interactivas. En realidad las estrategias metodológicas activas propician la
interacción.
4. ¿Cree usted que las estrategias metodológicas activas permiten la
realización de las actividades interactivas?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0 %
2 De acuerdo 1 17 %
3 Indiferente 3 50 %
4 Desacuerdo 2 33 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Gráfico No. 15
17 %
50 %
33 %
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Estrategias metodológicas activas permite la
interacción
Estrategias metodológicas activas permite
la interacción
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
69
Tabla No. 21
Análisis:
De acuerdo a la información obtenida, la mayor parte de ellos creen
que las estrategias metodológicas inciden en el aprendizaje. Es entonces
evidente que las estrategias metodológicas inciden en la enseñanza
aprendizaje.
5. ¿Piensa usted que las estrategias metodológicas inciden en el
aprendizaje de los estudiantes?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 33 %
2 De acuerdo 4 67 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
33%
67%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Gráfico No. 16
Estrategias metodológicas inciden en el aprendizaje
Estrategias metodológicas inciden en el
aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
70
Tabla No. 22
Análisis:
La información recopilada en la encuesta indica la mayor parte de
los docentes reconocen que las cualidades dinámicas realizadas en las
clases impulsa el aprendizaje, como también la participación activa de los
estudiantes. Por lo tanto, es primordial la acción dinámica del docente con
el fin de incrementar el entusiasmo en los estudiantes.
6. ¿Considera usted la dinámica de las clases promueve el
aprendizaje y su intervención activa de los estudiantes?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 67 %
2 De acuerdo 1 17 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 1 17 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 17
La dinámica de las clases promueve el aprendizaje
67
17%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
La dinámica de las clases promueve el
aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
71
Tabla No. 23
Análisis:
En la encuesta realizada a los docentes, la mayor parte de ellos
señalan que la ausencia de las actividades impide el aprendizaje
interactivo. Por lo tanto se ratifica la importancia de la intervención activa
en diversas actividades con el fin promover el aprendizaje eficiente.
7. ¿Cree usted que la falta de participación activa de los estudiantes
en los contenidos de la asignatura dificulta en aprendizaje?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 33 %
2 De acuerdo 4 67 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 18
33%
67%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Falta de participación activa de los estudiantes
dificulta el aprendizaje
Falta de participación activa de los estudiantes
dificulta el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
72
Tabla No. 24
Análisis:
De acuerdo a la encuesta realizada, en mayor número de docentes
determinan que están en desacuerdo, manifiestan que las evaluaciones
realizadas de manera cuantitativas no evidencian la situación real de los
aprendizajes de los estudiantes. De manera que conviene tomar en cuenta
otros aspectos cualitativos.
8. ¿Cree usted las evaluaciones cuantitativas realizadas a los
estudiantes continuamente evidencian la situación real del aprendizaje?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0 %
2 De acuerdo 1 17 %
3 Indiferente 1 17 %
4 Desacuerdo 3 50 %
5 Muy desacuerdo 1 17 %
Total 6 100 %
Evaluaciones cuantitativas evidencian la
realidad del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
Gráfico No. 19
17%
17%
50%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Evaluaciones cuantitativas evidencian la
realidad del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
73
Tabla No. 25
Análisis:
En la información extraída mediante la encuesta los docentes en su
mayoría aseguran que las herramientas tecnológicas favorecen de
manera efectiva en la enseñanza aprendizaje. En consecuencia es
primordial la utilización de la tecnología en la enseñanza aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
9. ¿Considera usted las herramientas tecnológicas favorecen en la
enseñanza aprendizaje?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 67 %
2 De acuerdo 2 33 %
3 Indiferente 0 0 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Herramientas tecnológicas favorecen en la
enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
67%
33%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
Gráfico No. 20 Herramientas tecnológicas favorecen en la
enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
74
Tabla No. 26
Análisis:
De la información recopilada, en su mayoría de los docentes están
muy de acuerdo en el empleo de una guía didáctica interactiva, manifiestan
que la utilización mejorará la enseñanza aprendizaje. De modo que están
dispuestos para la aplicación en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura.
10. ¿Considera usted conveniente el empleo de una guía didáctica
interactiva con el propósito de facilitar y mejorar la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes?
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 67 %
2 De acuerdo 1 17 %
3 Indiferente 1 17 %
4 Desacuerdo 0 0 %
5 Muy desacuerdo 0 0 %
Total 6 100 %
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
El empleo de guía didáctica interactiva mejorará la
enseñanza aprendizaje
66%
17%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Muy desacuerdo
El empleo de guía didáctica interactiva mejorará
la enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarella Avilés Elaborado: Carlos Tenesaca
75
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a la información obtenida en la encuesta realizada a la
institución educativa objeto de investigación, se determina que los
resultados demuestran que no se emplean la pedagogía activa, por cuanto
no coexiste la dinámica de interacción entre los estudiantes de Décimo año
con los conocimientos de la asignatura de ciencias naturales, por lo tanto
se manifiesta en deficiencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Definitivamente, los estudiantes no tienen una intervención activa en
el desarrollo de los contenidos de la asignatura. De manera que la falta de
realización de las actividades que involucren a los estudiantes provoca el
desinterés, por ende la deficiencia en el aprendizaje.
Por otra parte se comprueba que no se utilizan los recursos
tecnológicos existentes eficientemente, lo que significa que no es
aprovechada de manera eficaz. El inconveniente se suscita por la
incompetencia de los docentes en la utilización de los recursos
tecnológicos. Por tanto se hace necesario mejorar las competencias de los
docentes el empleo de la tecnología
De manera que los resultados prueban que es oportuno el empleo
de la pedagogía activa con el propósito realizar trasformaciones
importantes en los procesos de enseñanza aprendizaje y así optimizar la
enseñanza aprendizaje, donde el objetivo fundamental es lograr el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
76
Recomendaciones
Es trascendental el empleo de las estrategias metodológicas activas
en el tratamiento de los conocimientos de la asignatura de ciencias
naturales, se requiere generar el dinamismo para proveer la interacción.
Las circunstancias lo ameritan, de manera que las siguientes técnicas
como: socio dramas, resolución de problemas, audio visuales, técnicas
lúdicas, entre otros, contribuyen para tal propósito.
Realizar actividades implícitamente relacionados con la asignatura
para estimular el aprendizaje, promoviendo la participación de los
estudiantes. Cabe indicar para lograr este objetivo es necesario determinar
previamente grupos de trabajo y la designación de funciones en cada uno
de los equipos, en los mismos es posible emplear juegos, actuación en
socio drama, cuentos dramatizados en hechos o circunstancias del tema
relacionados con la asignatura.
Así también puede llevar a cabo foros, debates de los diversos
temas entre estudiantes, docentes y directivos; además efectuar
obviamente actividades con objetos o materiales con la finalidad de
desarrollar habilidades y destrezas, mediante el cual lograr el aprendizaje
requerido.
Utilizar herramientas tecnológicas existentes del entorno
tecnológico para la enseñanza aprendizaje, mediante el empleo de las
estrategias metodológicas dinámicas y activas, para el efecto se puede
realizar prácticas como: hacer uso de la guía didáctica interactiva,
presentación de videos, diapositivas, juegos de crucigramas,
rompecabezas, sopa de letras, todos estos concernientes con los temas del
aprendizaje.
Además existe la posibilidad de realizar procedimientos como,
dibujar, elaborar mapas conceptuales, realizarse búsquedas, consultas en
77
sitios de internet, como también mediante revistas, libros en bibliotecas
virtuales, con el fin de ampliar la información de los contenidos de la
asignatura.
Se sugiere la aplicación de la guía didáctica en el desarrollo de las
clases para la solución del problema en los procesos de enseñanza
aprendizaje, por cuanto se pone a consideración una herramienta
tecnológica esencial en la enseñanza aprendizaje; de manera que cuenta
con estrategias metodológicas activas fundamentados en la pedagogía
activa.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de una Guía Didáctica Multimedia
Justificación
En el mundo globalizado la sociedad está inmersa en ella, la
constante evolución tecnológica crean nuevos conocimientos, como
también generan nuevos desafíos y requerimientos que deben ser
resueltas. Por consiguiente, en la dimensión que la tecnología evoluciona
se requiere nuevas competencias, como también habilidades. En este
contexto la tecnología asiste con recursos para las innovaciones.
El sistema educativo es de aquellos que está sujeto a las
transformaciones por la tecnología, por tanto es la base fundamental para
innovación social, con fin generar nuevos conocimientos. Por cuanto la
tecnología brinda una amplia gama de recursos, contribuye con mayor
flexibilidad e eficiencia en la enseñanza aprendizaje.
La tecnología multimedia es uno de los medios muy empleados en
la actualidad, provee de contenidos audiovisuales en diferentes dispositivos
electrónicos, es un recurso muy intuitivo para el proceso de enseñanza
aprendizaje que promueve el interés.
En virtud, la Guía Didáctica Multimedia es un recurso interactivo que
contribuye a la formación del estudiante, mediante contenidos interactivos
de la asignatura de Ciencias Naturales con propósito de lograr eficiencia en
el aprendizaje. En este trayecto el docente tiene el deber de guiar al
estudiante, profundizando el aprendizaje. Se dispone la plena confianza
que el empleo de la Guía Didáctica Multimedia beneficiará en toda su
79
dimensión tanto a estudiantes como también a los docentes, de manera
que es una propuesta viable para resolver al problema en cuestión.
La aplicación de las herramientas tecnológicas de manera óptima
proporciona el alcance del aprendizaje significativo. En este contexto la
Guía Didáctica Multimedia dispone a los estudiantes ser creativos,
autocríticos e entusiastas, con el fin de ofrecer conocimientos oportunos y
necesarios de la asignatura; posee contenidos interactivos lo cual mantiene
el interés de los estudiantes efectuando lo atractivo del aprendizaje.
Por lo tanto, la Guía Didáctica Multimedia es una forma efectiva e
intuitiva de aprendizaje interactiva, pues dispone de actividades lúdicas,
contenidos audiovisuales, autoevaluaciones relativos a la asignatura. Es
una herramienta dinámica y práctica para lograr el aprendizaje
significativo.
Para la utilización de la Guía Didáctica Multimedia, solamente se
necesita una PC o portátil con requerimientos mínimos en hardware y
software, lo cual facilita su aplicación.
Objetivo general
Diseñar una Guía Didáctica Multimedia mediante las herramientas
tecnológicas para el fortalecimiento de la pedagogía activa en los procesos
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de décimo año, en la
asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivos específicos
Determinar la estructura de la Guía Didáctica Multimedia para la
enseñanza aprendizaje interactivo de los contenidos en la
asignatura de Ciencias Naturales.
80
Definir las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje
dinámico e interactivo de la asignatura de Ciencias Naturales.
Emplear la Guía Didáctica Multimedia como recurso de enseñanza
aprendizaje interactivo de los contenidos en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Aspectos teóricos
Las TIC en la educación, proporcionan que los sistemas educativos
del mundo utilicen sus recursos con el fin de optimizar los procesos
educativos, de manera que son herramientas fundamentales para la
enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas. Las experiencias
obtenidas, como también diversos estudios indican sus beneficios para el
fortalecimiento de enseñanza aprendizaje. Evidentemente, la tecnología es
el recurso propicio para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de
las asignaturas.
Consecuentemente, la tecnología en el ámbito educativo cada vez
obtiene más importancia, por cuanto los directrices actuales demandan
prácticas en el empleo de las herramientas tecnológicas. Entonces surge
la necesidad de que el docente cuente con dichos conocimientos en la
tecnología y empleo del mismo en sus estrategias metodológicas para
lograr una enseñanza aprendizaje eficiente.
Ansó (2017) manifiesta que:
La tecnología de la información y comunicación (TIC) hoy
atraviesan todos los ámbitos de la actividad humana en tiempo y
espacio, modelando nuevas prácticas. En las aulas nuestros
alumnos utilizan la tecnología como soporte digital, son lectores
autores; son protagonistas en la identidad virtual. (p.24).
81
Entonces es una herramienta didáctica, que facilita la disposición del
entorno en la enseñanza aprendizaje mediante actividades interactivas
dirigidas a la construcción de los conocimientos. Para llevar a cabo la
acción utiliza medios físicos como: Hardware y lógicos Software.
Aspecto tecnológico
En la actualidad la tecnología una herramienta indispensable, es
uno de los recursos ampliamente utilizada en beneficio del desarrollo de los
conocimientos, así como también en el ejercicio de múltiples gestiones
profesionales, científicas y actividades ordinarias.
En efecto, dentro del contexto educativo provee numerosas
herramientas tecnológicas tanto para el docente, como para el estudiante.
Contribuye en la enseñanza aprendizaje, su empleo en las circunstancias
actuales es imprescindible, la cuestión es hallar y adaptar los recursos
necesarios para su utilización.
Por consiguiente el empleo de los recursos tecnológicos favorece
de manera eficiente en los procesos de enseñanza aprendizaje, diversos
estudios así lo demuestran.
Urquidi (2014) indica que:
Las habilidades de los estudiantes de esta era digital, son usuarios
permanentes de las tecnologías, siempre están rodeados de
ordenadores, vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil,
otros entretenimientos y herramientas afines. De manera, si
empleamos como recurso ayudan generar conocimientos en el
aprendizaje. (p.15)
82
Factibilidad de la Aplicación
El desarrollo y la ejecución de la Guía Didáctica Multimedia para la
asignatura de Ciencias Naturales, dispone la autorización y la aceptación
de los directivos y docentes de la unidad educativa, consecuentemente su
empleo es realizable. De manera que estiman mucho interés en utilizar las
TIC como estrategias metodológicas interactivas para lograr la enseñanza
aprendizaje significativa.
Factibilidad financiera
El proceso y la ejecución del proyecto educativo, son financiados por
el autor, quien asume los costos en todas las etapas de desarrollo hasta
su aplicación, de modo que es factible su empleo, por cuanto no representa
egresos en presupuesto económico para unidad educativa.
Tabla No. 27
RECURSOS FINANCIEROS
RECURSOS COSTOS
Memoria flash 15,00
Anillados 10,00
Resmas de papel 6,00
Cartuchos de Impresión 56,00
Tintas de impresión 8,00
Internet 50,00
Diseño de Guía Didáctica 50,00
CD Rom 10,00
TOTAL 205,00
Factibilidad técnica
En la institución Educativa en donde se lleva a cabo la aplicación
del proyecto educativo, posee recursos didácticos esenciales como:
computadoras, proyectores, equipos multimedia para la aplicación y la
Recursos financieros
Elaborado: Carlos Tenesaca
83
ejecución del proyecto. La ejecución permitirá el empleo de las estrategias
metodológicas activas mediante la tecnología.
Factibilidad humana
La Unidad Educativa cuenta con el personal encargado del
mantenimiento de los laboratorios de cómputo, por tanto es quien sostiene
en condiciones óptimas completamente todos los dispositivos en hardware
y software. Por lo tanto la Guía Didáctica estará disponible
permanentemente para los estudiantes y docentes.
Descripción
Para la realización de la Guía Didáctica Multimedia, se empleó tres
de los siguientes programas tecnológicos de diseño de la compañía Adobe
System Incorporated, las mismas son: Adobe Photoshop, Adobe Ilustrator
y Adobe Flash.
En el diseño de botones e imágenes se empleó Adobe Ilustrador,
mediante este software puede diseñar y vectorizar imágenes que luego son
agregados en los contenidos.
En la edición y tratamiento de imágenes se utilizó Adobe Photoshop,
este software es empleado en la edición y tratamiento de imágenes
digitales como son las fotografías.
Una vez diseñado y creado todos los objetos necesarios para los
contenidos de la Guía Didáctica, se procedió a integración de los mismos,
como también su animación y efectos de imágenes, botones se realizó
mediante Adobe Flash, este software permite crear animaciones y efectos,
además permite crear contenidos interactivos.
La Guía Didáctica Multimedia comprende de dos bloques
curriculares, bloque cuatro y bloque cinco. Cada uno de los bloques
84
corresponde a los contenidos de la asignatura, asimismo cuenta con
videos, juego y la opción de autoevaluación del aprendizaje obtenido. Los
contenidos del bloque cinco por la dimensión divide en dos secciones;
primera y segunda parte, de manera que facilita el discernimiento de las
temáticas a tratar de forma estructurada.
Manual de Usuario
El entorno de la Guía Didáctica, corresponde a la disposición
curricular de Décimo año de Educación General Básica en la Asignatura
Ciencias Naturales, responde a los requerimientos del ejercicio educativo
de los estudiantes y docentes. Los contenidos y los ejercicios que se hallan
encaminarán a reforzamiento del contenido teórico, así como también su
ejercitación práctico dinámico.
La Guía Didáctica comprende exclusivamente de los bloques
curriculares cuatro y cinco. Contiene ejercicios prácticos con el mouse,
como: hacer clic, apuntar con el mouse, Videos y Juego. Asimismo el test
de autoevaluación.
Requerimientos de Hardware y Software
Hardware
• Procesador Intel Pentium Corel 2 Dúo 1.0 GHz o equivalente
• Memoria RAM 1 Gb
• Disco espacio libre 1 Gb
• Unidad de Disco óptico DVD
• Resolución mínima de pantalla 1024 x 768
Software
• Sistema Operativo Windows 7 o posterior
• Adobe Flash Player
85
Para el empleo de la Guía Didáctica Multimedia, previamente inserte
el disco en la unidad de disco óptico que contiene la guía, seguidamente
localice la carpeta con el nombre “Guía de ciencias naturales”.
Seguidamente en caso no poseer Flash Player, abra la carpeta del
instalador de Flash Player y ejecute el instalador haciendo doble clic sobre
el archivo Flash Player Installer.
A continuación siga las instrucciones del instalador hasta terminar la
instalación. El Flash Player es indispensable para la ejecución de los
contenidos, con la ausencia de este software no será posible utilizar la guía
didáctica.
Posteriormente realice doble clic sobre el archivo denominado
“Proyecto”, con ello se ejecuta la aplicación. Entonces se presentará la
pantalla inicial de la guía didáctica, la misma se presenta con tres pestañas
en parte superior izquierdo, al hacer clic cada una presenta una parte de
contenidos correspondientes.
Al hacer clic en la pestaña contextualización aparecen tres botones,
cada botón contiene una breve información sobre las variables de la
Ilustración No. 1 Pantalla de inicio
Elaborado: Carlos Tenesaca
86
investigación y su proyecto de la guía didáctica. Para visualizar su
contenido realice un clic sobre las mismas.
Para ingresar a los bloques de la asignatura, realice un clic sobre la
pestaña material de estudio, entonces se muestra dos botones bloque
cuatro y bloque cinco, en el bloque cinco a su vez aparecerá dos botones
primera y segunda parte.
Contextualización Ilustración No. 2
Elaborado: Carlos Tenesaca
Material de estudio Ilustración No. 3
Elaborado: Carlos Tenesaca
87
Al hacer clic sobre los bloques correspondientes aparecerá en menú
de los contenidos curriculares de la guía didáctica. Cada uno de los mismos
comprende a un tema de estudio.
Para acceder a un tema del contenido curricular del bloque realice
un clic en el tema respectivo, entonces aparecerá su contenido, para su
estudio.
Ilustración No. 5 Contenido curricular curricular
Elaborado: Carlos Tenesaca
Menú curricular
Elaborado: Carlos Tenesaca
Ilustración No. 4
88
En la pestaña de actividades de aprendizaje se encuentran las
evaluaciones de cada una de bloques curriculares, como también juego,
galería de imágenes y videos, aunque también es posible acceder a
galería de imágenes y videos en la pantalla de inicio.
Para acceder al juego, debe hacer clic en el botón juego. El juego
consiste localizar las palabras en sopa de letras concernientes con los
temas del contenido curricular. Consecuentemente, al iniciar el juego
sugerirá la primera palabra, para hallar las palabras localice y realice un clic
sobre la misma, entonces quedará seleccionada con colores las palabras
encontradas y presentará la siguiente palabra a encontrar.
Ilustración No. 6 Actividades de aprendizaje
Elaborado: Carlos Tenesaca
89
En la galería de imágenes, se visualizan una serie de imágenes
concernientes al tema relacionado. Los mismos corresponden a los temas
del bloque curricular, para visualizar completamente debe hacer clic en
cada uno de los mismos, para salir de la galería hacer clic en botón cerrar.
Ilustración No. 8 Galería de imágenes
Elaborado: Carlos Tenesaca
Ilustración No. 7 Juegos
Elaborado: Carlos Tenesaca
90
Para ingresar a la autoevaluación de los conocimientos, realice un
clic en icono evaluación. Las evaluaciones consisten de cada bloque
curricular, de manera que responde al bloque curricular al cual pertenece.
Constan cinco preguntas en cada una de las evaluaciones que deberán
ser contestadas. Cada pregunta posee opciones de selección múltiple, en
la misma el estudiante deberá hacer clic en una de las opciones, en el
mismo solo uno es la respuesta correcta.
Para acceder a los videos de un clic en el icono de video, entonces
mostrará los videos en miniatura, para reproducir de un clic en una de las
mismas. Los videos comprenden a los temas de los contenidos
curriculares.
Ilustración No. 9 Evaluación
Elaborado: Carlos Tenesaca
91
Conclusiones
Para fomentar el empleo de la pedagogía activa es fundamental
instaurar el proceso ordenado y planificado de las actividades en la
consecución de los contenidos de la asignatura de forma sistemática. Por
lo tanto implica la participación inclusiva y activa de los estudiantes en
diferentes actividades, como también la enseñanza dinámica motivacional
por parte del docente, mediante el cual lograr el aprendizaje significativo.
Para promover el aprendizaje activo es conveniente emplear
estrategias metodológicas activas como: Lluvias de ideas, juegos de roles,
estudios casos, entre otros. Con enfoque tecnológico se puede emplear
contenidos digitales, juegos interactivos, soluciones de crucigramas,
diseños de mapas conceptuales, sopa de letras, simuladores en 3D,
realidad virtual, etc.
Así pues, Guía Didáctica Multimedia es la solución al requerimiento
presentado, cumple con las expectativas necesarias. Su aporte es esencial
Ilustración No. 10 Reproducción de video
Elaborado: Carlos Tenesaca
92
en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales de
Décimo año de Educación General Básica. Por cuanto es recurso
tecnológico fundamental de ayuda pedagógica para estudiantes y
docentes. Promueve la utilización de las TIC como herramienta para el
proceso y la consecución de los contenidos.
Definitivamente, se puede asegurar que la aplicación de la Guía
Didáctica Multimedia favorece y fortalece la construcción de los
conocimientos, permitiendo el alcance de los procesos de enseñanza
aprendizaje eficiente.
93
BIBLIOGRAFÍA
Ansó, M. B. (2017). Pedagogías Lúdicas de Innovación.
Ballesteros, M. Moral, R. (2014). Uso de programas de simulación para
promover la pedagogía activa.
Barrios y Chaves (2014). El proyecto de estrategias didácticas.
Cauas, D. (2015). El enfoque y tipo de investigación.
Díaz, N. Calzadilla, N. (2015). Tipos de investigación y productividad.
Editorial Itson.
Fundora, R. D. (2014). Los Métodos en la dinámica de enseñanza
aprendizaje.
Gómez, B. S. (2012). Metodología de la Investigación.
González, P. M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje.
Herrán, G. Ruiz, C. Lara. L. (2017). Claves del cambio educativo en
Ecuador.
Izcara, P. (2014). Manual de investigación cualitativa. Editorial Fontamara.
Maya, E. (2014). Métodos y técnicas de investigación.
Mitjáns, M. A. (2013). Aprendizaje creativo, desafío para práctica
pedagógica.
Murillo, F. Hidalgo, N. (2015). Enfoques Fundamentales de la Evaluación.
94
Olmedo, M. E. (2013). Enfoques de aprendizaje de los estudiantes y
metodología del docente.
Romero, A. (2014). El aprendizaje experiencial.
Sarmiento, S. (2015). Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
Tezanos, A. (2013). El oficio de enseñar, saber pedagógico.
Urquidi, M. A. (2014). Aprendizaje por simulación.
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
http://educacion.gob.ec/caracteristicas/
Extraído Sábado 7 de Octubre 2017 10:35
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htmh
Extraído Domingo 8 de Octubre 2017 11:00
http://unesdoc.unesco.org/pdf
Extraído Domingo 8 de Octubre 2017 13:00
http://www.bbc.com/mundo/noticias-38213226
Extraído Domingo 8 de Octubre 2017 17:00
http://sistemaeducativoecuador.blogspot.com
Extraído Sábado 14 de Octubre 2017 11:47
http://www.buenvivir.gob.ec/
Extraído Domingo 15 de Octubre 2017 09:59
95
http://www.planificacion.gob.ec/
Extraído Domingo 15 de Octubre 2017 12:00
http://www.pedagogiaactiva.com/escuela-activa
Extraído Domingo 22 Octubre 2017 11:00
http://www.educarchile.cl7portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=18148
2 Extraído Domingo 22 de Octubre 2017 12:30
http://www.prezi.com/mx6ktsxiaaz9/pedagogia-activa-y-evaluacion
Extraído Domingo 29 de Octubre 2017 10:30
http://books.google.com/books?id=XUVXYxINB6wC&pgIpg=PA87dq=ped
agogia+activa&Source
Extraído Domingo 5 de Noviembre 2017 10:30
http://www.educar.ec/noticias/teorias-de-aprendizaje.html
Extraído Domingo 12 de Noviembre 2017 12:00
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412015000300006
Extraído Sábado 18 de Noviembre 2017 10:25
http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-
new/news/student_performance_improves_in_latin_america_but_inequalit
y_and_other_factors_continue_to_affect_learning#.V45kAW4z02w
Extraído Domingo 19 de noviembre 2017 13:37
http://www.unipamplona.edu.es/metologia-de-la-investigacion/pdf
Extraído Domingo 19 de Noviembre de 2017 16:32
96
http://www.labrechadigital.org/Articulos/los-beneficios-de-la-tecnologia-en-
la-educacion.html
Extraído Domingo 3 de Diciembre de 2017 14:40
http://educomunicacion.es/didáctica/0071tecnologiaaulas.html
Extraído Domingo 10 de Diciembre de 2017 15:15
http://www.uasd.edu.do/periódico//index.php/ciencia-tecnologia/ítem/927-
la-implementacion-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-educacion.html
Extraído Domingo 17 de Diciembre de 2017 14:20
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
SISTEMA: Presencial EXTENSIÓN: Guayaquil
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: Tenesaca Malán Carlos
ESPECIALIZACIÓN: Informática AÑO QUE EGRESÓ: 2012
EMAIL: [email protected] TELÉFONO: 0994088071
DISTRITO: 1 ZONA: 8 CIRCUITO:
DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
ASPECTO CONCORDANCIA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Pedagogía activa en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en la asignatura Ciencias Naturales. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA.
SITUACIÓN CONFLICTO
Deficiencia en el Proceso de Enseñanza-aprendizaje
HECHO CIENTÍFICO
Deficiencia en el proceso de Enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Décimo Educación General Básica, en la asignatura Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Aviles, Zona 8, Distrito 1, Provincia de Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2017-2018.
CAUSAS
Desconocimiento del empleo de la pedagogía
activa
Aplicación inadecuada de métodos activos
Falta de creatividad del docente en los
contenidos de Ciencias Naturales.
Incompetencia en el uso de recursos
tecnológicos
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la Pedagogía activa en el proceso de Enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Décimo Educación General Básica, en la asignatura Ciencias Naturales?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar el uso la pedagogía activa en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la investigación bibliográfica y de campo a docentes y estudiantes, para fortalecer la enseñanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la eficiencia del proceso de
enseñanza aprendizaje de los contenidos de
Ciencias Naturales.
Promover el empleo de la pedagogía activa
en los contenidos de Ciencias Naturales.
Clasificar la información reunida para Diseñar
una Guía Didáctica Multimedia mediante el
empleo de la herramienta tecnológica.
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto educativo tiene por finalidad mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales de Educación General Básica de Décimo año, con el propósito de ofrecer nuevos recursos para comunidad educativa en la optimización de los procedimientos pedagógicos y didácticas, mediante la investigación para determinar la influencia de la pedagogía activa en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Vista entrada principal de la Unidad Educativa Fiscal Carlos
Vista interna de la Unidad Educativa Fiscal Carlos
Dialogo con Msc. Leonor Pazmiño Robles, Rectora del plantel
Socialización del proyecto con Msc. Aida Palomeque Vicerrectora
y Lcda. Ana Maute Méndez inspector general.
Encuesta a estudiantes de Décimo año de Educación
General Básica paralelo “A”
Encuesta a estudiantes de Décimo año de Educación
General Básica paralelo “B”
Tutorías con Msc. Jaime Espinosa Izquierdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TENESACA MALÁN CARLOS
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. ESPINOSA IZQUIERDO JAIME REVISOR: MSC. ESPINOZA ULLOA MARCO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 08/03/2018 No. DE PÁGINAS: 96
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
PEDAGOGÍA ACTIVA, ENSEÑANZA APRENDIZAJE, GUÍA DIDÁCTICA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El presente estudio comprende, el análisis del contexto educativo y pedagógico con el propósito de determinar
la incidencia de la Pedagogía Activa en los procesos de Enseñanza Aprendizaje de los Estudiantes del Décimo año
de Educación Básica General de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés en la asignatura de Ciencias
Naturales, cuya finalidad es establecer sus características, como también su incidencia en la enseñanza
aprendizaje. En el aspecto teórico destaca y expone postulados de personajes relevantes de los cuales deriva la
Pedagogía Activa, sus cualidades interactivas, su alcance en el aprendizaje significativo y las estrategias
metodológicas activas en la enseñanza aprendizaje. Además destaca diferentes teorías de enseñanza aprendizaje
y su vínculo con la pedagogía activa. En el aspecto de la metodología de investigación recalca los tipos y
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
Unidad de Titulación
métodos de investigación, además técnicas e instrumentos que se emplearon en la investigación, seguidamente
se efectúa el análisis e interpretación de los resultados. En el ámbito práctico se puntualiza la aplicación de las
tecnologías para el tratamiento de los contenidos como procedimiento interactivo, mediante el empleo de
estrategias metodológicas activas con enfoque tecnológico. Finalmente especifica la secuencia del contenido de
la Guía Didáctica Multimedia para la enseñanza aprendizaje mediante este recurso tecnológico.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994088071 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA
Teléfono: 2-391345
E-mail: [email protected]
X
