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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA TEMA INCIDENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO "DURAN", DEL CANTÓN DURÀN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES CÓDIGO: UG-FF-EB-P080-UTC-2016 AUTORA: HURTADO CORNEJO GABRIELA LILIANA GRUPO A-3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN CONSULTORA: MSc, SOMARIS FONSECA MONTOYA GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA INCIDENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO
"DURAN", DEL CANTÓN DURÀN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO: UG-FF-EB-P080-UTC-2016
AUTORA: HURTADO CORNEJO GABRIELA LILIANA
GRUPO A-3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA: MSc, SOMARIS FONSECA MONTOYA
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO _________________________ __________________________ MSc, Víctor Avilés Boza MSc. Carlos Molina Echeverría DIRECTOR DE CARRERA SUBDIRECTOR DE CARRERA
__________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTORA ACADÉMICA
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica el día 29 de junio del 2015 Tengo a bien informar lo siguiente: Que la integrante HURTADO CORNEJO GABRIELA LILIANA, con C:C: 0928102797, diseñó el proyecto educativo con el Tema: INCIDENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO "DURAN", DEL CANTÓN DURAN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. Propuesta: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES, mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
………………………………
MSc, SOMARIS FONSECA MONTOYA Consultora Académica
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, PhD. ALINA RODRÍGUEZ MORALES, Docente de la Carrera de Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo Titulación realizado por la estudiante HURTADO CORNEJO GABRIELA LILIANA con c.c. Nº0928102797, con el tema: INCIDENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO "DURAN", DEL CANTÓN DURAN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016, Propuesta: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES, previo a obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo y directo y de fácil comprensión.
Por lo expuesto, se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de titulación.
______________________ PhD. Alina Rodríguez Morales
C.C. 0959806589
v
Guayaquil, Marzo de 2016
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de Educación Básica y autora del proyecto educativo: INCIDENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO "DURAN", DEL CANTÓN DURAN, AÑO LECTIVO 2015 – 2016, Propuesta: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES, expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines pedagógicos de mi trabajo de titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
____________________________
GABRIELA LILIANA HURTADO CORNEJO
C.I: 0928102797
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
______________________
__________ ( )
______________________
__________ ( )
______________________
__________ ( )
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A-3
DOCENTES
Econ. Julia Martha Márquez López
ASIGNATURAS Redacción Científica
MSc. Luis Clemente Sánchez Orellana
Metodología de la Investigación
MSc. Deifilio Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora (Psicología)
MSc. Zila Isabel Esteves Fajardo
Epistemología
MSc. Carlota Esperanza Flores Zavala
Cátedra Integradora (Diseño, Administración y Planificación de la Educación)
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
PhD. ALINA RODRÍGUEZ MORALES
MSc. DEIFILIO SARMIENTO CHUQUI
MSc, SOMARIS FONSECA MONTOYA
ix
DEDICATORIA
El compendio de este trabajo investigativo, se lo dedico
primeramente a Dios, por su palabra de salvación y por sus
bendiciones diarias, especialmente a mi Madre Jenny Cornejo
que con su amor y sacrificio me apoya en todo lo que me
propongo para ser una persona profesional.
A mi Padre, Enrique Hurtado (+) que desde el cielo me cuida
y protege, gracias por haberme dado todo lo que soy como
persona, valores y empeño para conseguir mis metas.
A mi hermano José Hurtado, por brindarme su amor y
protección, por apoyarme incondicionalmente; y a Javier
Cedeño, gracias por contar con él, por sus motivaciones a
continuar en mis metas.
A mis Abuelos, por su apoyo y consejos, por ese cariño único
y singular.
Los amo,
Gabriela Liliana Hurtado Cornejo
x
AGRADECIMIENTO
A Dios por sus ricas bendiciones, y la fuerza que cada día me
da para continuar con mis metas.
A mi Familia, por su apoyo, cada día impulsándome para
terminar con mi proyecto.
A mis maestros, por sus sabias enseñanzas.
A mis compañeros, por esos días agradables y de apoyo.
A mis amigos, por todo lo que hemos pasado y porque no
hemos empujado mutuamente para alcanzar, nuestro ideal.
Gracias por todo.
Gabriela Liliana Hurtado Cornejo
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias
Naturales de los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica del Colegio de Bachillerato "DURAN", del Cantón Durán, año lectivo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseñar una guía didáctica para la aplicación de las tics en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales.
Autora: Hurtado Cornejo Gabriela Liliana
Consultor académico: MSc. Somaris Fonseca Montoya
Fecha: Febrero 2016.
RESUMEN
Las Tecnología de la Información y la Comunicación (Tics) son herramienta
fundamental en todo proceso de enseñanza aprendizaje. Se puede indicar que desde
que abordaron las tecnologías de la información y comunicación a los Centros
Educativos estos han evolucionado en la educación, cambiando los ambientes y
modo en los que se adquieren los conocimientos, permitiendo alcanzar un
aprendizaje significativo, con calidad. El presente trabajo investigativo tiene como
tema: Incidencia de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias
Naturales de los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica del
Colegio de Bachillerato "Duran", del Cantón Duran, año lectivo 2015 – 2016. La
investigación tiene la finalidad de evidenciar un problema que afecte a la comunidad
estudiantil para proponer soluciones al mismo. El método utilizado ha sido la
observación, he observado una realidad que está afectado a una población, en cada
una de sus partes, las causas que lo origina. Se determinó que los docentes no
pueden hacer uso de las Tics por no contar con las herramientas necesarias y las
facilidades para la aplicación de la tecnología de la información y la comunicación
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales, por tanto no se
contribuye con el proceso de alfabetización digital, ni a mejorar la productividad de
los estudiantes. En base a las conclusiones se recomendó: Realizar una guía
didáctica para la aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza –aprendizaje en
Ciencias Naturales. El docente a través de las herramientas tecnología permite que
las clases sean interactivas y dinámicas para que el estudiante desarrolle su propio
conocimiento.
Aprendizaje Enseñanza Comunicación
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Impact of ICTs in the teaching-learning process in Natural Sciences eighth
graders basic general education College High School "DURAN" Canton Duran, school year 2015-2016. PROPOSAL: Designing a teaching guide for the application of ICT in the
teaching-learning in Natural Sciences. Authors: Hurtado Cornejo Gabriela Liliana
Academic consultant: MSc. Somaris Fonseca Montoya
Date: February 2016.
SUMMARY
The Information Technology and Communication Technologies (ICTs) are an
essential tool in all teaching-learning process. It may indicate that since addressed
the information technology and communication to schools these have evolved in
education, changing environments and how that knowledge is acquired, allowing
reach a meaningful learning quality. This research work has as its theme: Impact of
ICTs in the teaching-learning in Natural Sciences eighth grade students of Basic
General Education College Bachelor "Duran" Canton Duran, school year 2015-2016.
The research aims to highlight a problem that affects the student community to
propose solutions to it. The method used was the observation; I have observed a
reality that is affected population in each of its parts, the causes that originated. It
was determined that teachers can not make use of ICTs for not having the necessary
tools and facilities for the application of information technology and communication
in the teaching-learning process in natural science therefore does not contribute to
the process of digital literacy or to improve the productivity of students. Based on
the findings it was recommended: Perform a teaching guide for the application of
ICT in the teaching-learning process in Natural Sciences. The teaching through
technology tools allows classes are interactive and dynamic for students to develop
their own knowledge.
Learning Teaching Comunicación
xiii
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .......................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA ............................................................................ iii
CONSULTORA ACADÉMICA ................................................................ iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... iv
DERECHO DE AUTORÍA .......................................................................... v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .............................................................. vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A-3
.............................................................................................................. vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL ............ viii
TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................. viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
RESUMEN ................................................................................................. xi
SUMMARY................................................................................................ xii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xiii
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................. xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de investigación ...................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 4
Situación Conflicto .................................................................................. 4
Hecho científico ...................................................................................... 6
Causas ................................................................................................... 6
Formulación del problema ...................................................................... 6
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 7
Objetivo general ..................................................................................... 7
xiv
Objetivos específicos ............................................................................. 7
Interrogantes de Investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................ 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes del Estudio ..................................................................... 10
Bases Teóricas ..................................................................................... 12
Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales ............ 12
Enseñanza ........................................................................................... 13
Aprendizaje .......................................................................................... 14
Proceso de Enseñanza Aprendizaje: ................................................... 15
Ciencias Naturales ............................................................................... 16
Las TICs ............................................................................................... 16
Ventajas del uso de las Tics en el proceso educativo: ......................... 19
Desventajas del uso de las Tics en el proceso educativo: ................... 20
Los entornos virtuales de aprendizaje .................................................. 20
Evolución de las plataformas virtuales. ................................................ 22
Etapas de los CMS ............................................................................... 22
Segunda etapa: .................................................................................... 23
Tercera etapa: ...................................................................................... 23
Plataformas de Aprendizaje ................................................................. 23
Características de los EVA. .................................................................. 23
La docencia formal y la virtual. ............................................................. 24
La docencia formal: .............................................................................. 24
Desventajas. La docencia virtual .......................................................... 24
La docencia en entornos virtuales ........................................................ 24
Perfil del docente virtual. ...................................................................... 24
El Alumno virtual .................................................................................. 25
Aplicaciones web y multimedia ............................................................. 25
Fundamentaciones: .............................................................................. 27
Fundamentación Pedagógica ............................................................... 27
xv
Fundamentación Psicológica ................................................................ 28
Fundamentación Sociológica ............................................................... 29
Fundamentación Legal ......................................................................... 30
CAPÍTULO III ........................................................................................... 35
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS ................................................ 35
Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 35
Diseño Metodológico ............................................................................ 35
Tipo de investigación ............................................................................ 35
Según su estudio gnoseológico............................................................ 36
Según el control de las variables .......................................................... 37
Población y Muestra ............................................................................. 37
Formula ................................................................................................ 38
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................ 40
Métodos de investigación ..................................................................... 41
Métodos Teóricos: ................................................................................ 41
Método de Análisis y síntesis ............................................................... 41
Método de inducción-deducción ........................................................... 42
Método histórico y lógico ...................................................................... 42
Método Matemático Estadístico ........................................................... 43
Técnicas e Instrumentos de investigación ............................................ 43
Observación ......................................................................................... 44
Encuesta .............................................................................................. 44
Revisión documental ............................................................................ 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................... 46
PRUEBA DE CHI CUADRADO ................................................................ 68
CONCLUSIONES .................................................................................... 69
RECOMENDACIONES ............................................................................ 71
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ..................................................................................... 73
Título .................................................................................................... 73
Justificación .......................................................................................... 73
xvi
Objetivos de la propuesta ..................................................................... 74
Objetivo General .................................................................................. 74
Objetivos Específicos ........................................................................... 74
Aspectos Teóricos ................................................................................ 74
Factibilidad de su aplicación................................................................. 75
Descripción de la Propuesta................................................................. 76
La Computadora ................................................................................... 76
El hardware .......................................................................................... 77
El CPU ................................................................................................. 77
El monitor ............................................................................................. 77
El mouse .............................................................................................. 77
El software............................................................................................ 77
Como usar la computadora .................................................................. 77
Tablet ................................................................................................... 78
Celular .................................................................................................. 78
Proyector .............................................................................................. 79
Pendrive ............................................................................................... 79
Internet ................................................................................................. 80
Power point .......................................................................................... 80
Microsoft Word ..................................................................................... 81
Blog ...................................................................................................... 81
Correo electrónico ................................................................................ 82
Videos educativos ................................................................................ 82
Planificación ............................................................................................. 83
Bloque # 1 ................................................................................................ 83
Planificación ............................................................................................. 85
Bloque # 2 ................................................................................................ 85
Planificación ......................................................................................... 86
Bloque # 3 ............................................................................................ 86
Planificación ............................................................................................. 88
Bloque # 4 ................................................................................................ 88
xvii
Planificación ............................................................................................. 90
Bloque # 5 ................................................................................................ 90
Conclusiones ........................................................................................... 91
Recomendación ....................................................................................... 92
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 93
ANEXOS .................................................................................................. 95
xviii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Distributivo de la población………………...
38
Tabla Nº 2 Distributivo de la Muestras………………… 39
Tabla Nº 3 Operacionalizacion de variable…………… 40
Tabla Nº 4 Tiempo de trabajo en la Institución………. 46
Tabla Nº 5 Conocimientos sobre las Tics……………. 47
Tabla Nº 6 Aplica las Tics en las clases……………… 48
Tabla Nº 7 Tics en el proceso de enseñanza………… 49
Tabla Nº 8 Tics como medio didáctico…………………
50
Tabla Nº 9 Computadoras Disponibles………………. 51
Tabla Nº 10 Desarrollo Y Exposición De Sus Clases…. 52
Tabla Nº 11 Trabajos De Investigación En El Internet... 53
Tabla Nº 12 Evalúa Los Conocimientos De Sus Alumnos………………………………………
54
Tabla Nº 13 Interactiva Las Clases De Ciencias Naturales……………………………………..
55
Tabla Nº 14 Proceso De Enseñanza Aprendizaje De Ciencias Naturales………………………….
56
Tabla Nº 15 Guía Didáctica Sobre Las Tics……………. 57
Tabla Nº 16 Te gusta la materia de CC. Naturales……. 58
Tabla Nº 17 Tu Maestro Usa Las Tics………………… 59
Tabla Nº 18 Te gusta que en las clases se utilicen las Tics……………………………………………
60
Tabla Nº 19 Comprende Mejor La Clase……………….. 61
Tabla Nº 20 Internet es utilizado por los alumnos……... 62
Tabla Nº 21 Tienes computadora en tu casa………….. 63
Tabla Nº 22 Usas la computadora………………………. 64
Tabla Nº 23 Herramienta De Office Utilizas…………… 65
Tabla Nº 24 Trabajos investigados en Internet………… 66
Tabla Nº 25 Uso Del Internet…………………………….. 67
Tabla Nº 26 Chi-cuadrado……………………………….. 68
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº- 1 Tiempo de trabajo en la Institución………... 46
Gráfico Nº- 2 Conocimientos sobre las Tics……………… 47
Gráfico Nº- 3 Aplica las Tics en las clases……………….. 48
Gráfico Nº- 4 Tics en el proceso de enseñanza…………. 49
Gráfico Nº- 5 Tics como medio didáctico…………………. 50
Gráfico Nº- 6 Computadoras Disponibles………………... 51
Gráfico Nº- 7 Desarrollo Y Exposición De Sus Clases…. 52
Gráfico Nº- 8 Trabajos De Investigación En El Internet…. 53
Gráfico Nº- 9 Evalúa Los Conocimientos De Sus
Alumnos……………………………………….
54
Gráfico Nº- 10 Interactiva Las Clases De Ciencias
Naturales……………………………………...
55
Gráfico Nº- 11 Proceso De Enseñanza Aprendizaje De
Ciencias Naturales…………………………..
56
Gráfico Nº- 12 Guía Didáctica Sobre Las Tics…………….. 57
Gráfico Nº- 13 Te gusta la materia de CC. Naturales…….. 58
Gráfico Nº- 14 Tu Maestro Usa Las Tics…………………… 59
Gráfico Nº- 15 Te gusta que en las clases se utilicen las
Tics…………………………………………….
60
Gráfico Nº- 16 Comprende Mejor La Clase………………... 61
Gráfico Nº- 17 Internet es utilizado por los alumnos……… 62
Gráfico Nº- 18 Tienes computadora en tu casa…………… 63
Gráfico Nº- 19 Usas la computadora……………………….. 64
Gráfico Nº- 20 Herramienta De Office Utilizas……………. 65
Gráfico Nº- 21 Trabajos investigados en Internet………… 66
Gráfico Nº- 22 Uso Del Internet……………………………... 67
1
INTRODUCCIÓN
La evolución de la comunicación ha sido una impacto en todas los
ámbitos y más en la educación, ya que ha proporcionado herramientas para
que el sistema de enseñanza se determine y sus contenidos se amplíen
por las herramientas con que se cuenta, pero esto se logra si el ser humano
toma conciencia de los cambios y se readecua a la nueva tecnología.
En el sistema de enseñanza aprendizaje las TICS son instrumentos
que facilitan al docente su trabajo, además de lograr, que las clases sean
amenas por la interactuación del conglomerado participante.
Entre los involucrados en el proceso de enseñanza de las Ciencias
Naturales, el profesor es el primer elemento, por cuanto es el, quien debe
tener los conocimientos sobre estas herramientas para aplicarlos de una
manera productiva al proceso y cumplir la función en su totalidad sea en lo
académico o social del conglomerado estudiantil. La misión del docente es
prepararse y actualizarse en el diseño, uso y manejo de las Tics, en la
medida que se den los avances tecnológicos. La opción contraria sería un
perjuicio grave al aprovechamiento de las Tics en el aprendizaje de los/las
estudiantes.
Una de las mejores formas es el desarrollo de talleres de
capacitación sobre el tema, proporcionando los conocimientos sobre la
infinidad de tecnologías para el desarrollo de las unidades científicas que
deben enseñar, como son los videos, software educativo, los entornos
virtuales de aprendizaje (EVAS) los cuales tienen herramientas múltiples a
las actividades docentes útiles en el desarrollo de los bloques de
aprendizaje de Ciencias Naturales correspondientes a Educación Básica el
Colegio de Bachillerato Durán, todo esto con la posibilidad de mejorar
procesos de aprendizaje.
2
El presente trabajo investigativo para una mejor comprensión ha sido
dividido en los siguientes capítulos:
Capítulo I: Describe toda la situación problemica: Contexto de
investigación, situación conflicto y hecho científico; se determinan las
causas que provocan el problema de la investigación hasta su formulación
del problema; se establece los objetivos que darán solución al problema
que se investiga y se declaran interrogantes de investigación, se concluye
con la justificación.
Capítulo II: Se analiza antecedentes históricos, se realiza una
fundamentación epistemológica desde un enfoque: Pedagógico,
psicológico, sociológica, fundamental.
Capítulo III: Se establece la metodología del estudio que se realiza:
El diseño metodológico, tipos de investigación se elabora la población y
muestra, se realiza la operacionalizaciòn de las variables, se declara los
métodos de investigación utilizados, así como las técnicas e instrumento
de investigación, se hace el análisis de datos e interpretación de resultados,
arribando a conclusiones y se ofrece recomendaciones
Capítulo IV: Se fundamenta teóricamente la propuesta, se determina
la factibilidad de su aplicación, se describe la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El mundo de la tecnología evoluciona en forma acelerada obligando
a la sociedad a evolucionar simultáneamente, es por ello que todos
debemos de conocer los cambios tecnológicos y hasta donde lleva la
aplicación de la tecnología, los cambios que genera en todos los sentidos
y el gran desarrollo de la sociedad en base a esta. Queda la
responsabilidad a las unidades educativas, darles perspectivas a los
alumnos de los logros que ha alcanzado la revolución tecnológica, gracias
a la cual se está viviendo en un mundo globalizado y sin límites en cuanto
a conocimientos.
Las Tics han llegado al ámbito educativo como un recurso didáctico
de vital importancia en la educación facilitan un extenso grado de
conocimiento para desempeñar en el Pensum Académico en Ciencias
Naturales. El Colegio de Bachillerato “DURAN”, ubicado en la Av. Sibambe
y Velasco Ibarra parroquia Eloy Alfaro, Cantón Durán, provincia del
Guayas, inaugurado en el año 1968, educa a los adolescentes desde que
inician el 8avo. de educación, hasta alcanzar el Bachillerato, tiene por tanto
la obligación de brindar una educación conforme a la tecnología de la
globalización, con bachilleres que dominen todas las herramientas de
comunicación, lo cual es posible si reciben una educación con profesores
que manejen el proceso de enseñanza aprendizaje con la aplicación de las
tics, que cuenta con un software y dispositivos de tecnología avanzada y
de fácil utilidad como son, los teléfonos inteligentes, las pizarras
interactivas, Tablet, entre otros.
4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
La implementación de las Tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje, depende ciento por ciento de la inversión que hagan los
gobiernos en las instituciones, porque se requiere de equipos tecnológicos
y del servicio de Internet, poco sirve una computadora sin acceso a Internet.
La UNESCO, Institución preocupada por el desarrollo de la educación en
los países a nivel mundial, luego de un análisis estadístico realizado en el
2010 en Centro América, el Caribe y Sudamérica, señala que en esta
región los países que cuentan con maestros/as calificados en las TIC son
Aruba (100%), Venezuela 51%, Granadinas 50% y Uruguay (70%),
Ecuador al igual que otros 0% (Unesco, 2011).
http://www.uis.unesco.org/Communication/Documents/ict-regional-survey-
lac-2012-sp.pdf
En el Ecuador no se tiene datos precisos del uso de las Tics en la
educación. Una encuesta realizada por INEC en el en el 2010 solo la usan
35,2%, lo que indica que va en crecimiento el uso de esta herramienta. En
la zona urbana el 47.6% usa el Internet, el 50% lo usa en su casa. De la
misma forma se conoció que el 32% busca información y el 31,7% como
fuente de aprendizaje o educación, en tanto que en el 2013 sobre el uso de
la computadora reveló que el 43,6% de la población ecuatoriana hace uso
de la computadora (INEC, 2014). http://www.ecuadoren
cifras.gob.ec/documentos/web-inec/Estadisticas_Sociales/TIC/Resul
tados_principales_140515.Tic.pdf
Sin embargo en el Colegio de Bachillerato “DURAN “no se explota
todas las potencialidades de esta herramientas, a pesar que a los
profesores se les ha proporcionado por parte del Gobierno una Laptop, esta
5
generalmente es utilizada para ingresar las calificaciones y proporcionar la
información que solicita el Ministerio de Educación, y no en las actividades
propias de las clases o en el proceso de enseñanza aprendizaje, y esto se
debe a que los profesores no saben manejar la computadora y por ende
desconocen lo que son las Tics, y toda la gama de herramientas que ofrece
para el desarrollo de una clase.
En cuanto a los maestros/as que si saben están en la misma
situación porque el Colegio apenas cuenta con un salón de computación
en el cual existen 50 computadoras donadas por el gobierno, en el año
2010, de las cuales 18 están dañadas, pasando por alto que son de
tecnología obsoleta, es el único salón el cual es utilizado para las clases de
los 3000 estudiantes en la jornada vespertina.
Por tanto se presenta la situación que los estudiantes están siendo
afectados el proceso de aprendizaje, cuyo origen es la falta de atención a
las necesidades del plantel y dotarlo de la tecnología del milenio, lo que
permitirá que el entorno se vuelva agradable a los alumnos, que evidencian
los cambios acorde a las necesidades de la globalización.
Esta situación permite observar a profesores con el sistema de
enseñanza caduco, profesores sin la preparación ni los conocimientos de
las herramientas de la era digital y alumnos cansados del sistema que no
les ofrece satisfacción a sus expectativas, razones por las cuales, no ponen
atención a las clases, se salen de las aulas escolares, no cumplen con las
tareas, conversan entre ellos, y el profesor se siente frustrado al no poder
dominar el ambiente, lo cual es visible al pasar por las aulas o al encontrar
a los alumnos fuera de la misma y consultarles porque no están en clase.
Ante el problema evidenciado se considera que una de las formas
de solucionarlo es proporcionándoles a los profesores una guía sobre la
6
aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, la cual les
proporcionará conocimientos sobre el uso de estas herramientas y la forma
de aplicarlas. Y en el caso de los pocos profesores que si las conocen no
están exentos de la problemática porque no cuentan con las herramientas
de aplicación, lo que limita el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Hecho científico
La falta de conocimientos sobre de manejo de las Tics en los
docentes del área de Ciencias Naturales del Colegio de Bachillerato
“DURAN”, incide en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de
esta área de conocimiento, limitando el desempeño académico de los
estudiantes del 8avo año de Educación General Básica en el periodo lectivo
2015-2016.
Causas
Desconocimiento de los docentes sobre las Tics.
Insuficiente competencias informática en los docentes del Colegio
de Bachillerato “DURAN”.
Desconocimiento de los docentes del uso de las Tics como medio
didáctico.
Falta de equipos en el plantel educativo.
Carencia de materiales didácticos que oriente a los docentes en el
uso de las Tics como medio didáctico.
Formulación del problema
7
¿Cómo inciden las Tics en la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales en el 8avo. Grado de Educación
General Básica del Colegio de Bachillerato “DURAN” del Cantón Durán,
año lectivo 2015 – 2016?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la incidencia de las Tics en la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales del 8vo. año de
Educación General Básica del Colegio de Bachillerato “DURAN” del
Cantón Durán, año lectivo 2015 – 2016?
Objetivos específicos
Identificar las tendencias epistemológicas más actuales acerca de la
utilización de las Tics como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales.
Identificar los conocimientos de los profesores en referencia a las
Tics y su aplicación del proceso enseñanza aprendizaje en Ciencias
Naturales de los estudiantes de 8vo. Grado de Educación General
Básica del Colegio Bachillerato “DURAN” año lectivo 2015 – 2016.
Diseñar una guía didáctica para la aplicación de las Tics en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales para el
8avo. año de Educación General Básica.
8
Interrogantes de Investigación
¿Cuáles son las tendencias epistemológicas que abordan en la
utilización de las Tics como recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales.
¿Cuáles son los cambios en el aprendizaje de los estudiantes al
aplicarse las Tics en el sistema de enseñanza?
¿De qué manera facilita la utilización de las Tics al desarrollo de la
clase dentro del aula?
¿Cuáles son las posibles aplicaciones de las Tics en el desarrollo de
la clase?
Justificación
La aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje
motiva a los alumnos a atender y participar de la misma transformándose
el ambiente en dinámico, donde todos participan, aporta o hacen preguntas
que ayudan a que el maestro se desenvuelva mejor en su temática y los
alumnos a satisfacer sus interrogantes, pero cuando ocurre lo contrario el
proceso es un fracaso, presentándose desidia en los estudiantes.
Esta investigación tiene la finalidad de contribuir a la atención de un
tema de actualidad, el cual no es atendido porque no se le ha dado por
parte de los docentes la importancia que amerita, y por tanto es poco
discutido. La aplicación de las Tics al proceso de enseñanza es un nuevo
modelo de enseñanza que hace uso de la tecnológica actual, cuya
9
aplicación en el proceso es urgente, pero es necesario, la participación del
Estado dándole la prioridad a la solución del problema planteado.
Se busca con esta investigación conocer el impacto de las Tics en
el proceso de enseñanza y la apreciación de las habilidades de los
estudiantes ante la utilización de estas herramientas. Se justifica así esta
investigación cuyos resultados beneficiaran a los docentes con la aplicación
de tecnología en su sistema de enseñanza y a los alumnos, cuyo
aprendizaje estará con las innovaciones tecnológicas, garantizándoles
clases interactivas y dinámicas con la participación de todos los actores
inmersos en el proceso.
Los resultados de esta investigación demuestra la obligación que
tienen los docentes de actualizar sus conocimientos y realizar las
innovaciones pertinentes para cambiar los procesos caducos a las
necesidades de la época para el bienestar de los dicentes que esperan
novedades.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Las Tics son consideradas en la actualidad pilares de la educación,
sin las cuales el proceso de enseñanza aprendizaje no podría darse en su
plenitud, porque nada se puede concebir en estos momentos sin el uso de
la tecnología de la información y la comunicación. Por lo que se hace
necesario en la presente investigación analizar los antecedentes del
estudio que versa sobre esta temática.
El término de Tics surge de la unificación de la tecnología de la
electrónica, la infraestructura de las telecomunicaciones y el software, esta
integración es lo que toma el nombre de TIC, lo cual significa Tecnología
de la Información y Comunicación.
Con la aparición del telégrafo en 1833 surgen las
telecomunicaciones, estas evolucionan y en la actualidad permiten una
comunicación en forma instantánea, envío de gran cantidad de información
y una comunicación en forma audio visual como son las videoconferencias
sin importar la distancia en que las personas se encuentren. Muy utilizada
por las grandes empresas Internacionales o las Universidades cuando
dictan cátedras de una universidad a otra en otro país.
11
La evolución se da en la siguiente forma: 1876 (Marzo/10) invención
del teléfono por Grahan Bell, 1927 (Enero/11) AT&T Primera llamada a
larga distancia, 1948 (Julio/1) Bell Laboratories inventan el transistor, 1956
Instalación del cable telefónico a través del Atlántico, 1995 los avances
tecnológicos son sorprendentes y muestran una evolución constante, a
través de una modulación por impulsos codificados.
Un Estudio realizado por Huanca, (2010) sobre las Tics en el
Proceso de Aprendizaje, se reconoce que los docentes deben sortear una
serie de problemas para poder aplicar las Tics en su proceso de
enseñanza, lo cual se debe a que los planteles educativos aún no se
encuentran actualizados con todas las herramientas útiles para la
aplicación de las mismas. Los planteles del Estado son los que más
falencias tienen a pesar de hablar de la educación del milenio.
En un estudio patrocinado por la revista tecnológica EDUTEC en el
año 2010, exponen el tema las ventajas de las Tics en la educación, en cual
revelan que la importancia de las Tics es decisivo en la educación, si se
quiere alcanzar retos. Ya que mediante la tecnología de la información se
rompen esquemas y barreras posibilitándose una interacción entre la
información y las herramientas que sirven de apoyo al aprendizaje que
interesa por tanto surge airosa la ventaja del ahorro de tiempo el cual es
12
utilizada a la elaboración de otras tareas ( Ferro & Martinez, 2010,
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e).
En el año 2010 la Revista Docencia e Información hace público el
tema: Utilización de las Tics en la enseñanza, de la autoría Sáez, J. quien
expone que los docentes requieren tener un positivismo frente a las
actividades diseñadas con las Tics, por tanto es necesario una formación
en el diseño, manejo y práctica en su implementación para lo cual requiere
manejo de las herramientas útiles como son un procesador de texto y
tabulador de resultados, Power Point como diseñador de diapositivas
material utilizado en la exposición y la proyección de videos, los cuales
deben de ser descargados desde la Web y tenerlos listo para la
presentación al grupo estudiantil. El manejo de correo es así mismo
fundamental porque a través de él se envían los trabajos de lado y lado y
se ahorra el papel y otros elementos que generan gastos inútiles (Saez,
2010)http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/
pdf/numero 10/7.pdf) .
Bases Teóricas
Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
Para llegar a la definición de proceso enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales se precisa un análisis de los términos que conforman
dicho proceso. Proceso según el Diccionario de la Lengua Española RAE
“La acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto
13
de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesarias para
concretar una operación artificial” (RAE, 2008)
http://definicion.de/proceso/#ixzz3pYPquXGa”)
“Un proceso es un conjunto de actividades mutuamente
relacionadas o que al interactuar juntas en los elementos de entrada los
convierten en resultados” (Finch , Freeman, Gilbert y Mascaró, 2009
https://es.wikipedia.org/wiki/Proceso#cite_note-1).
La presente autora de este proyecto indica que proceso son etapas
con actividades donde el ser humano va aprendiendo, desarrollando los
valores y conocimiento que llevan a lograr algún resultado.
Enseñanza
Para Rodríguez, (2012) define a la enseñanza como: “Es el campo
en que se dan en unidad dialéctica, la instrucción y la Educación de los
educandos”
http://enlineafca.ug.edu.ec/enlinea/pluginfile.php/20283/mod_resource/con
tent/1/Libro%20Fatima%20Metodologia%20de%20la%20ensenanza%20a
prendizaje.pdf.
Sin embargo Larousso, (2007) señala que enseñanza es:
“Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a una
persona que no las tiene con la intención de que las comprenda y haga uso
14
de ellas” http//esthefreedictionary.com/ se%C3%B1alan.
Se asume la definición a criterio de la autora que enseñanza es el
momento en que se imparte un conocimiento a un grupo de dicentes que
desconocen en su totalidad o en parte el tema que se les explica. Para ello
quien ejerce la función e enseñanza deberá de contar con una didáctica y
pedagogía para que le comprenda, además debe conocer al grupo y saber
sus límites, así trabajará en forma precisa en la enseñanza que ejerce.
Aprendizaje
Para Feldman, (2005) aprendizaje es: “Un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia” https://psicologiageneralcbn.
wikispaces.com/file/view/Aprendizaje.pdf.
Sin embargo Schunk, (1991) al referirse al aprendizaje: “Proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes” http://yordissalcedo.blogspot.com/2011/02/ensayo-
aprendizaje-y-estilos-de.html.
La autora del presente proyecto asume las definiciones citadas,
comprende al aprendizaje como lo aprendido luego del proceso de
15
enseñanza, es lo que ha captado el dicente de las explicaciones de su
maestro. Y esta captación la hace en base a las herramientas que el
maestro usa para facilitar el proceso de enseñanza, lo cual es muy fácil si
hace uso de las Tics.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
Para Sales, (2009)
“La definición que se le da a este conjunto de
términos está relacionado docente, dicente y el
espacio en el cual se ejerce la exposición del
conocimiento y la asimilación del mismo. Cada uno
de los elementos cumple con una función, el docente
facilitar un conocimiento y el dicente que construye
el conocimiento en base a la atención, a la lectura y
a la formulación preguntas para asegurarse que ha
comprendido en la extensión del contenido
expuesto, estando su fundamento en la reflexión”
http://colposfesz.Galeón.com/est501/
conjunto/teoconj.htm.
Se asume la definición de proceso de enseñanza aprendizaje a
criterio de la autora: Es la inclinación de la actividad de conocimiento de los
estudiantes que a través de las indicaciones del maestro, demostrando la
16
potestad del conocimiento, destrezas, habilidades. El aprendizaje es el
resultado de experiencias y caídas, hasta el logro de un recurso válido.
Ciencias Naturales
Para Orozco, (2009) señala que: “Las Ciencias naturales son un
campo de conocimientos prácticos y elaborados en los que se mantiene
un constante monitoreo de los aspectos fundamentales de la vida natural
del planeta” http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1418/ciencias-
naturales.htm.
Las Ciencias Naturales es la asignatura que trata de la enseñanza
de la naturaleza, por tanto se la podría considerar ideal para la aplicación
de las Tics, permite la proyección de videos, gráficos, imágenes como
herramientas de la enseñanza haciendo de la clase dinámica e
incrementando el deseo de aprender.
Las Ciencias Naturales brindan apoyo para la enseñanza de los
procesos naturales y fenómenos. La ciencia es necesario para la vida del
hombre, gracias a este se ha conseguido cambiar la naturaleza a sus
necesidades y ha conseguido a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de
vida.
Las TICs
17
Sin embargo Kofi, (2003): “Las tecnologías de la información y la
comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden
mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y
de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la
comprensión mutua” http://definicion.de/tecnologia-de-la-informacion/.
La evolución de la comunicación ha sido una revolución en todas las
esferas y más en la educativa, ya que ha proporcionado herramientas para
que el sistema de enseñanza se redefinan y sus contenidos se amplíe por
las herramientas con que se cuenta, pero podría hacerse si el ser humano
no toma conciencia de los cambios y se readecua a la nueva tecnología.
La tecnología de la información y comunicación dentro del proceso
enseñanza aprendizaje conocidas como Tics, se ha convertido en la base
fundamental de la educación de toda persona, no importa en qué nivel se
encuentre, porque la comunicación es una sola y para hablar el mismo
lenguaje dentro del planeta debemos de manejar las Tics.
Para tener una descripción más efectiva de las Tics se debe ver desde dos
aspectos:
18
Conocimiento: Este es resultado de la cultura y para entender al
mundo debemos de enriquecer la cultura informática por la cual
conocer desde cómo se genera, almacena y transforma hasta llegar
a nosotros, pero en ese momento debemos saber cómo podemos
acceder a la misma y para ello debemos de saber Word, si se trata
de un texto, Excel si es una hoja de cálculo, o saber abrir si es un
archivo de imágenes o de sonido. Esta es la cultura, mientras más
conocimientos tengamos la cultura de las Tics será más
enriquecedora. Para todo se presentan dos situaciones que
debemos de escoger, involucrarnos en las Tics es decir usarlas.
El Uso: Se refiere a la parte técnica, lo cual quiere decir, aprender
para enseñar. Compete al docente buscar todas las formas para
involucrar a la tics en la educación, y en realidad hay una diversidad
porque es la forma de obligar a todo el conglomerado estudiantil a
integrarse a las Tics en todas sus áreas y no solamente desde el
espacio del Facebook o del WhatsApp como se ve en la actualidad,
sino desde el espacio del aprendizaje científico y de interés para el
desarrollo del conocimiento.
Es entonces cuando se hace difícil el proceso de enseñanza
aprendizaje sino se cuenta con todas las herramientas para el trabajo que
se requiere, mínimo una computadora y un proyector son lo indispensable
19
para trabajar. Diseñar actividades en la computadora muy posible si
tenemos conocimientos de las múltiples actividades que existentes, desde
la búsqueda de una información en una enciclopedia, como la elaboración
de un Blog sobre un tema con su respectivo chat, cono todos los integrantes
del aula compartiendo opiniones.
Sin embargo en todos los niveles de la docencia se reciben disculpas
y una negativa elevadísima a participar en los nuevos procesos. Se les
hace difícil manejar la computadora, pero eso es precisamente por su
negación a ser parte del nuevo proceso de enseñanza aprendizaje, por
tanto, prefieren ahondar la brecha digital.
Ventajas del uso de las Tics en el proceso educativo:
El uso de las Tics en el proceso educativo hace referente al logro del
aprendizaje de los alumnos, es oportuno de reflexionar, en que los
docentes como guías y facilitadores, deben utilizar las mismas de manera
efectiva, responsabilidad, conocimiento y planificación, pueden contribuir a
favor alcanzar el éxito dentro y fuera del aula.
Permite buscar información de todo tipo, como otro aporte
importante, mejorando la comunicación entre docente y estudiantes, que
se puede lograr una interacción social, debido a la organización de
actividades entre equipos de trabajo. Agrega el interés y motiva a los
alumnos, la actividad y pensamiento, incrementando la eficacia educativa,
20
debido a que dispone de nuevas herramientas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desventajas del uso de las Tics en el proceso educativo:
El inmensa ampliación de informaciones no es confiable frente a la
búsqueda y obtención de una investigación requerida, además de los
peligros de angustia o adicción en los alumnos por la duradera interacción
con el ordenador, u otro inconveniente es la aparición de enfermedades
tales como el cansancio visual y distintos complicaciones físicas
provocados por malas posturas ocasionadas por un exceso de tiempo
trabajando ante el ordenador.
Los entornos virtuales de aprendizaje
Según Colombia Digital, (2015) los EVA "Se consideran una
tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación
didácticos en la web" https://www.colombiadigital.net/actualidad/
noticias/item/8791-lideres-mundiales.html.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), son programas
mediante los cuales se facilita el sistema de enseñanza aprendizaje y se
tienen pautas para nuevas fronteras del aprendizaje, se los denomina
también Programas e-learning, son espacios almacenados en la Web,
permiten la interacción, el intercambio de información y el autoaprendizaje.
En el ciberespacio existen los programas Open source, que son un tipo de
21
programas gratuitos y otros con licencia o con pago, tienen herramientas
mediante las cuales inducen el deseo de aprender. Son diferentes a las
plataformas estáticas cuyos módulos no cuentan herramientas para
incentivar a la ampliación de conocimientos (2014).
Los EVA tienen la oportunidad del foro, mediante el mismo hay
contacto con el profesor y encontrar formas de mejorar los conocimientos
haciendo preguntas al tutor, quien tiene la responsabilidad de contestarlas.
Se requiere que el alumno se responsabilice, para que el conocimiento sea
un éxito y el tutor que entregue conocimientos mediante el software de
aplicación cuyas herramientas de elaboración son: chats, video
conferencias, etc.
Es necesario señalar que la educación virtual difiere de la educación
normal en lo siguiente: La normal el profesor enseña y usara sus
herramientas como la exposición. En tanto que en la virtual se necesita de
la creación del software, y todo el equipo de especialistas para diseñarlo. Y
por último el maestro que se encargará de manejar.
Cabe indicar que la educación virtual, es diferente a la educación
normal, para la educación virtual se necesita de un equipo de expertos en:
Tecnología, pedagogía, sicología, diseñadores gráficos, expertos en
virtualización y videos entre otros, en donde tiene preponderancia el
22
aspecto pedagógico que abalizará si el programa es adecuado.
Evolución de las plataformas virtuales.
Los cambios de sistema de enseñanza han estado en evolución,
Isaac Pitman en 1840, inicio un proceso de enseñanza a través de correo.
(A distancia). Ralph Hemphill, fundó la escuela muy conocida Hemphill
Schools sistema de enseñanza a distancia la profesión de mecánica
automotriz.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje están en actualidad desde
hace 10 años aproximadamente, y es básico los contenidos en ellos
aplicados, son software que facilitan la creación de actividades en Internet.
Un CMS (Content Management System) es un sistema básico de
aplicaciones en Internet diferente del e-learning su evolución ha significado
facilidad para el diseño de contenidos, costo, pueden cambiarse, entre
otros. En 1995, el sitio de noticias tecnológicas CNET saca un sistema de
administración de documentos y publicación (contenidos comerciales).
Etapas de los CMS
Primera etapa:
a) Sitios web dinámicos
b) Creación y gestión de la información
c) Foros, chats, video conferencias.
23
Segunda etapa:
a) Aparecen los LMS (Learning Managenet System) Sistema de Gestión de
Aprendizaje, permite la actualización, mantenimiento y aplicación de la web
b) Herramientas académicos
Tercera etapa:
Aparecen los LCMS (Learning Content Management System)
plataformas que integran los CMS y LMS
(http://www.desarrolloweb.com/articulos/que-es-un-cms.html).
a) Gestionar los contenidos y personalizar los recursos
b) Facilidad de generación de materiales en el aprendizaje
c) Conocimiento actualizado
Plataformas de Aprendizaje
Las plataformas virtuales de aprendizaje, son espacios creados para
adquirir nuevos conocimientos.
Características de los EVA.
Poseen 4 características:
a) Interactividad: es el protagonista de su formación.
b) Flexibilidad: adaptación fácil en la organización
c) Escalabilidad: manejar pocos o muchos usuarios.
d) Estandarización: maneja formatos estándar
24
La docencia formal y la virtual.
La docencia formal:
Es la docencia común por al que todos hemos pasado, son un
profesor/a impartiendo conociendo al grupo de alumnos que en el salón se
encuentran. Tiene una planificación anual y diseña sus actividades de
clase.
Desventajas. La docencia virtual
Debe conocer las herramientas virtuales y ser facilitador para que
sus alumnos tengan su propio estilo. Debe ser mediador y moderador y
fomentar el trabajo de grupo. Elegir las herramientas que considere más
útiles a su trabajo.
La docencia en entornos virtuales
Las metodologías son diferentes lo que exige diseñar nuevas
estrategias. El complemento son los materiales multimedia, no debe
considerarse como un informador, sino como un motivador en la búsqueda
de información. El uso de la Tics, desde su señalamiento hasta la aplicación
es decisión del profesor.
Perfil del docente virtual.
Debe tener conocimientos de tutorías virtuales y haber sido alumno
virtual.
25
Debe evaluarse a sí mismo, tener imaginación de escenarios de
aprendizaje, estrategias y dominio del curso que realiza.
Ámbito Afectivo: Respetar las libertades de los alumnos, y motivarlos a la
creación.
Ámbito de interacción: Dentro del campo de la comunicación desarrollar
habilidades, ser dinámico en el proceso de enseñanza aprendizaje
generando un clima agradable que motive al alumno a la interactuación.
Pedagogía en entornos virtuales
La pedagogía consiste en definir el modelo sobre el cual se trabajará,
decidir la metodología a emplear, señalar el rol del alumno y el propio y
seleccionar la Tics.
El Alumno virtual
Tiene facilidades de comunicación escrita; respetan el compromiso
con el curso, creen en el sistema de aprendizaje virtual, y son hábiles en el
manejo de las herramientas que se les ofrece; comparten sus
conocimientos, trabajan en grupo y son serios en la interactuación en foros
y tareas digitales. Tienen facilidad de comunicación y expresan sus
problemas.
Aplicaciones web y multimedia
26
Power Point
Es una herramienta práctica para el desarrollo de diapositivas
herramienta para la exposición de temas.
Chats
Nos comunicamos en líneas con otras personas que pueden estar
agrupados de acuerdos a características.
Wiki.
Es una página Web con facilidades para cambiar e ingresar la
información.
Foros.
Sirven para expresar ideas sobre un tema.
Videos.
Son diseñados en diversidad de formatos y vistos a través del Internet en
sitios propios para ello como ejemplo el YouTube.
Videos conferencia
Sistema mediante el cual podemos comunicarnos con otra persona
tanto en video como en sonido.
27
Redes Sociales
El más conocido en nuestro medio es el Facebook. Sistema
mediante el cual grupos de personas se comunican. En la educación se los
puede agrupar en torno a un tema de estudio (materia).
Blogs
Útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje, se la alimenta con
información sobre temas de interés.
Fundamentaciones:
Fundamentación Pedagógica
El conocimiento no solo es dado del docente al estudiante, sino de
que el alumno construya rápidamente un nuevo conocimiento. En el
presente proyecto nos enfocaremos en el constructivismo.
Según Grennon y Brooks, (1999) opina:
“El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
que permiten enfrentarse a situaciones iguales
28
o parecidas en la realidad”.
http://www.proglocode.unam.mx/system/ pdf
A través del uso de las Tecnología de la Información y la
comunicación, dentro del aula de clases se logra la interactuación desde
todos los niveles, logrando así además de la participación del docente que
los alumnos aporten con sus conocimientos, o a través de la presentación
de las interrogantes que formulen se desarrolle un conocimiento y un
interés por el aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
La tecnología tiene relación con la psicología, ya que tienen un
dominio en la conducta de la sociedad. También gracias a la tecnología se
logró a tener en cuenta que nuestro cerebro tiene un parecido a un
computador en la forma en que ingresa y surge la información. El presente
proyecto se fundamenta en el desarrollo cognitivo.
Para Saad, (1987 ) citado por: Gabriela Hurtado (2015)
“La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio
de los procesos internos que conducen el
aprendizaje, se interesa por los fenómenos y
procesos internos que se producen en
el individuo cuando aprende, cómo ingresa
29
la información a aprender, como se transforma en el
individuo y como la información se encuentra lista
para hacerse de manifiesto así como considera del
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas( organización de
esquemas, conocimientos y experiencias que posee
un individuo, debido a su interacción con los factores
del medio ambiente” http://www.nodo50.org/
sindpitagoras/Vigosthky.htm.
La Fundamentación psicológica queda determinada en que los niños
ya nacen, crecen y se desarrollan en una comunidad tecnológica de la
información, a diferencia de los adultos que se enfrentan a una realidad
sociocultural que muchas veces se hace difícil asumir los cambios, tal como
ocurre a ciertos maestros/as que con dificultad manejan la tecnología de la
información.
Fundamentación Sociológica
Las Tics han causado muchos cambios en la sociedad tanto en el
área educativa, cultural, económica y política.
Según Área (2002)
“La cara amable de las tecnologías permite y
facilitan una mayor comunicación entre las
30
personas independientemente de su situación
geográfica o temporal. Las nuevas tecnologías de
la comunicación rompen barreras espacio-
temporales facilitando la interacción entre
personas mediante formas orales (la telefonía),
escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la
videoconferencia)”.pág.200 https://books.goo
gle.com.ec/books?id=
Las Tics acceden a una extensa comunicación, donde los
estudiantes tienen la oportunidad de encontrar cualquier clase y tipos de
temas guiados por sus docentes. Por tanto es importante el conocimiento
de las Tics, y evolucionar conforme a los cambios y avances que estas
presenten.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
Título VII
Régimen del buen vivir
Sección primera. Educación
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
31
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
32
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
TÍTULO 1
PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO I
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2 Principios.-
j) Comunidad de Aprendizaje.- La concepción de la sociedad como una
sociedad que aprende.
l) Corresponsabilidad.- La corresponsabilidad y el esfuerzo compartido de
estudiantes, familias, docentes, centros educativos, instituciones del estado
y el conjunto de la sociedad.
o) Flexibilidad. Que permita adecuar la educación a las diversidades y
realidades locales y globales, para asumirlas e integrarlas en el concierto
educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base
científica–tecnológica y modelos de gestión.
Art. 3.- Fines de la educación
g) Promover la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas, para ubicar al ecuador como un
referente de la educación liberadora de los pueblos.
CAPÍTULO IV
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS DOCENTES
Art. 10. Derechos.-
a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico
en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
33
Sistema Educativo.
b) Ser incentivado por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva y
ciudadana.
Art. 11. Obligaciones.-
k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes.
CAPÍTULO II
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 26.- Educación a distancia.- La educación a distancia es la que
propone un trabajo autónomo de los y las estudiantes, con un
acompañamiento de un tutor o guía, a través de medios y tecnologías de
información y comunicación.
Art. 27.- Educación virtual.- Es aquella que se realiza por medio de internet,
acompañada de una tutoría y/o acompañamiento presencial limitado.
TÍTULO IV
CAPÍTULO II
DE LOS PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS
Art. 73.- Fines.- e) La producción de ciencia y tecnología de los pueblos y
nacionalidades.
ACTUALIZACIÓN Y REFORZAMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA – BASES PEDAGÓGICAS DEL
DISEÑO CURRICULAR
El empleo de Tecnologías de Información y Comunicación, otro referente
de alta significación de la proyección curricular, dentro del proceso
educativo, es decir videos, televisión, computadoras, internet, aulas
34
virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en
procesos tales como:
Búsqueda de información con rapidez.
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje.
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se
utilizan en la cotidianidad.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS
Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El enfoque del presente estudio es cualitativo, según Sampieri
(1995): “La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en
un ambiente natural y en relación con el contexto”. http://tesisde
investig.blogspot.com/2014/06/enfoque-cuantitativo-y-enfoque.html
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo porque le
permite a la autora comprender y profundizar la problemática del uso de las
Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, explorando desde la
perspectiva del docente y estudiante del Colegio de Bachillerato “DURAN
“además la investigación se desarrolla en un ambiente natural.
Tipo de investigación
Según su finalidad la investigación es aplicada; para Delgado, (2012):
Este tipo de investigación “Busca el conocimiento por el conocimiento
mismo, más allá de sus posibles aplicaciones prácticas”.
http://es.slideshare.net/Del_Leoo /investigacion-aplicada-14139462
36
Su objetivo consiste en ampliar y profundizar cada vez nuestro saber
de la realidad y, en tanto este saber que se pretende construir es un saber
científico, su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez
mayores. En la realización de esta investigación se ha acudido a fuentes
bibliográficas y de campo, con la finalidad de obtener resultados precisos
del fenómeno en investigación. Es una investigación de campo, porque se
desarrolla en el lugar de ocurrencia del fenómeno investigado y por la
relación con los actores, contando a la vez con el respaldo de la
investigación bibliográfica.
Para Moreno, (2011) define a la investigación de campo como
aquella que “reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente
al contacto con los hechos o fenómenos que se encuentran en estudio, sin
importar si la ocurrencia es ajena al investigador o provocados por este con
un adecuado control de las variables que intervienen en el mismo”
https://www.clubensayos. com/Informes-de-Libros/Investigacion-Pura-Y-
Aplicada/334593.html.
La investigación de campo permite a la autora del presente proyecto
a realizar en el centro educativo las encuestas la cual fue orientada a los
docentes y alumnos.
Según su estudio gnoseológico es: Descriptiva
37
Para Shuttleworth, (2010) “El Diseño de investigación descriptiva es un
método científico que implica observar y describir el comportamiento de un
sujeto sin influir sobre él de ninguna manera”.
https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva
De acuerdo a los resultados de la observación toca a la investigadora
a describir cada una de las características del fenómeno observado, sin
alterar los resultados.
Según el control de las variables es no experimental.
Según (Toro & Parra, 2006):
“Es aquella, que se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Es decir, es la investigación donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlo”. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2777-
6452-1-PB.pdf
Población y Muestra
Población es: “El conjunto definido y limitado de elementos del
universo con lo cual se desea estudiar una referencia” (Ibañez, 2010). pág.
72
Por tanto la población la constituyen:
38
TABLA N° 1.- DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
Nº- DETALLE PERSONA
1 Docentes 8
2 Alumnos 330
Total 338
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado: Gabriela Hurtado Cornejo
Muestra es: “subconjunto de elementos seleccionados de la población”
(Ibañez, 2010) pág. 72
En la presente investigación la muestra es de tipo probabilística.
Según Ferrer (2011) el tipo probabilístico es: “Una técnica de muestreo
en virtud de la cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a
todos los individuos de la población las mismas oportunidades de ser
seleccionados”. https://explorable.com/es/muestreo-probabilistico
Formula
En esta población de 338 personas, hay 2 estratos formados por:
8 Docentes
330 Estudiantes
Para conseguir una muestra de la población, se realizara a través de
una fórmula matemática probablemente.
Nomenclatura
N= Tamaño de la Población
n = El tamaño de la muestra
E = Error máximo (0,1) 1% permisible
39
Fracción Muestra es la relación entre la muestra y la población para
distribuir a los involucrados contenidos en la muestra.
Fórmula para la Aplicación de la Muestra
𝑛 =N
𝑒2 (𝑁−1)+1
𝑛 =338
(0,05)2(338 − 1) + 1
𝑛 =338
0,0025(337) + 1
𝑛 =338
0,842 + 1
𝑛 =338
1,842
𝑛 = 183
Fracción Muestra
𝒏
𝑵=
𝟏𝟖𝟑
𝟑𝟑𝟖= 0,541
0,541×8= 4,328 ≈ 4
0,541×330= 178,53 ≈ 179
TABLA N° 2.- DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
Nº- DETALLE PERSONA
1 Docentes 4
2 Alumnos 179
Total 183
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado: Gabriela Hurtado Cornejo
40
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla Nº: 2
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADORES
Desconocimiento
de las Tics
Pedagógica
Habilidades
Conocimiento
Destreza
Tecnología
informática
Internet
software
Computadora
Tablet
Proyector
Celulares
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADORES
Calidad del
Proceso
enseñanza
aprendizaje de
Ciencias
Naturales
Pedagógicas
Guías de planificación
Guías de ejecución
Guía de evaluación
Investigativo Conocimiento innovador
Pensamiento crítico
Desarrollo de habilidades
actitudinal Evaluar situaciones
Formular juicios de valor
Demostrar normas
41
Métodos de investigación
Según Rodríguez & Valldeoriola, (2009):
“La metodología resulta fundamental en cualquier proceso de
investigación, ya que determina el modo como dicha investigación se
desarrolla. El conocimiento de las diversas opciones metodológicas es de
gran utilidad para escoger aquella que mejor se adecue a las características
de nuestro problema de investigación y a los objetivos
planteados”http://bernal.pro/informatica/educaciononline/finish/9-
educacion-online-y-tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunic.com
Una investigación es una actividad que se orienta a obtener nuevos
conocimientos que puede llegar a dar solución de problemas científicos. Se
puede decir también que es un conjunto de procedimientos que se basa
en principios lógicos para alcanzar un objetivo.
Métodos Teóricos:
Método de Análisis y síntesis
Según (UNAM, 2011) “Consiste en la separación de las partes de un todo
para estudiarlas en forma individual (Análisis), y la reunión racional de
elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad (Síntesis)”
http://profesores.fib.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/Metodologia_de_la_Inv.p
df
42
La autora del presente estudio utiliza este método en el marco
teórico para analizar las teorías y considerarlo significativo para la
investigación.
Método de inducción-deducción
Para (UNAM, 2011) este método:
“Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para
emitir su razonamiento, se utiliza con los hechos particulares, siendo
deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo en sentido
contrario, de lo particular a lo general”.http://profesores.fi-
b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/Metodologia_de_la_Inv.pdf
Se utiliza este método en el análisis de los resultados y en la
elaboración de la propuesta.
Método histórico y lógico
Sin embargo Pérez, (1996) “Para lo histórico está relacionado con el
estudio de la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el
decurso de una etapa o período. Lo lógico se ocupa de investigar las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su
esencia” http://www.ecured.cu/M% _de_an1lisis_ -l%C3%B3gico.
Se utiliza este método en el estudio de los antecedentes, ya que todo
43
tiene un principio y en esta investigación, el fenómeno en estudio se
presenta como consecuencia de situaciones previas. En cuanto a la parte
lógica se trata de fundamentar los hechos como son, ya que todo es
producto de una consecuencia.
Método Matemático Estadístico
Para Muñoz,(1998) “Por medio de las técnicas estadísticas,
matemáticas y de cálculo que se aplican en la recopilación, tabulación y
clasificación de antecedentes, se pretende profundizar en los resultados,
hacer proyecciones de ellos y mejorar en sus cálculos e interpretaciones”.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102060/Modulo%20exe-
learning.elp%20definitivo/leccin_28.html
Se trata de una estadística descriptiva, debido a que los resultados
son analizados y tabulados de tal manera que se obtiene la información
precisa a los que se quiere saber. Para lo cual se hace utilización de un
programa que nos permite procesar la información.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Yépez, (2012) define a las: “Técnicas de investigación como las
normas sistemáticas cuya aplicación facilitan el desarrollo del trabajo
investigativo, es un conjunto de mecanismos de sistemas y medios de
dirigir, recolectar, conservar y transmitir datos: información necesaria para
44
el proceso de investigación”. http://www. com/trabajos82/metodos-de-
investigacion-cientifica/metodos-de-investigacion-cientifica2.shtml
Las técnicas que se utilizan en esta investigación es la encuesta
tanto para los estudiantes, como para los docentes. Los instrumentos son
las herramientas de la investigación, estos se definen como elementos que
producen la información que busca el investigador.
Observación
Observación según PIF, (2012): "Tiene la capacidad de describir y
explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables
correspondientes a conductas, eventos y/o situaciones perfectamente
identificadas e insertas en un contexto teórico”.
http://www.ugr.es/~rescate/practicum/el_m_todo_de_observaci_n.htm
La autora del presente proyecto realiza la observación
seleccionando de lo que queremos investigar y luego dedicar el tiempo para
discernir sobre las cualidades de ese elemento, tratar de conocer cada una
de sus características y propiedades.
Encuesta
Para CIS, (2012) “La encuesta es una técnica de recogida de datos
mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A
45
través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y
los comportamientos de los ciudadanos”. http://www.cis.es/cis/opencms/
ES/1_encuestas/ComoSeHacen/queesunaencuesta.html
La autora de este proyecto realiza las encuestas a los docente y
alumnos para seleccionar datos específicos que se logran a través de un
cuestionario con respuestas cerradas, considerando sobre todo a uno de
los grupos encuestados como es el caso de los adolescentes de 8avo año
de educación básica. La encuesta a los docentes tiene 10 ítems y el de los
estudiantes 12 ítems.
Revisión documental
Según Bravo, (2012) “se realiza de manera institucionalizada y
permanente a través de escritos, películas, fotografías, reproducciones de
sonidos y objetos de toda clase, etc., materializándose y trascendiendo así
la información y, por tanto, constituyendo el objeto de la observación
documental”. http://www.eumed.net/tesis-doctorales/ 2006/ssc/2l.htm
La revisión documentada permite a la autora del proyecto a manejar
informaciones a través de documentos como periódicos, revista y
normativas como es la Constitución del Ecuador y la Ley General de
Educación, con el fin de conseguir los objetivos convenientes para la
investigación.
46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta dirigida a los Docentes de Ciencias Naturales del 8vo año de
Educación General Básica del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
1.- Cuantos años tiene trabajando en la institución
Tabla Nº: 4 Tiempo de trabajo en la institución
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 1
Menos de 2 años 0 0
2 años 0 0
Más de 2 años 4 100
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº 1 Tiempo de trabajo en la institución
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Por los resultados de la encuesta realizada a los docentes se pudo conocer
que los encuestados tienen laborando en el Plantel más de 2 años. Lo cual
indica que en la Unidad de Estudio son personas ya conocidas por sus
dicentes, los cual es un beneficio al positivismo de la relación alumno-
maestro.
0%0%
100%
Menos de 2 años
2 años
Más de 2 años
47
2.- Tiene conocimientos sobre las Tics
Tabla Nº: 5 Conocimiento sobre las Tics
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 2
Si 3 75
No 0 0
Algo 1 25
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº2 Conocimiento sobre las Tics
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al consultarle si tenían conocimientos sobre las Tics, el 75% señaló frente
al 25% que marco algo. Dentro del desarrollo de las clases el uso de las
Tics es una obligación por la dinámica que le imprime a las clases, y para
poderlas aplicar debe de conocerlas, sobre todo en la presenta era en que
no se concibe que profesionales no conozcan la tecnología de la
comunicación.
75%
0%
25%
Si No Algo
48
3.- Aplica Ud las tics en sus clases
Tabla Nº: 6 Aplica las Tics en clases
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 3
Muy posiblemente 0 0
Posiblemente 0 0
Si 1 25
No 2 50
A veces 1 25
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº3 Aplica las Tics en clases
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al ser consultados los docentes si aplicaban las Tics, el 50% indicó no, el
25% si y el 25% restante a veces. Las Tics, son una necesidad en el
presente siglo, además que estas permiten que nos integremos en la
globalización. Son herramientas fundamentales en el desarrollo de proceso
enseñanza aprendizaje.
0%0%
25%
50%
25%
Muy posiblemente Posiblemente Si No A veces
49
4.- Considera útil la aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza
Tabla Nº: 7 Tics en el proceso de enseñanza
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 4
Si 3 75
No 0 0
No se 1 25
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº4 Tics en el proceso de enseñanza
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Ante esta pregunta el 75% de los encuestados señalaron Si, frente al 25%
que indicaron No sé. Las Tics, son útil en todo momento, en el proceso
enseñanza aprendizaje, estas herramientas son las que despiertan el
interés por el aprendizaje y amplían el escenario, a tal punto que de un
tema se llega a otros.
75%
0%
25%
Si No No se
50
5.- Ha recibido algún tipo de capacitación sobre el uso de las Tics como
medio didáctico
Tabla Nº: 8 Tics como medio didáctico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 5
Si 2 50
No 0 0
Posiblemente 2 50
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº5 Tics como medio didáctico
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al consultar a los encuestados si han recibido algún tipo de capacitación
sobre el uso de las Tics, el 50% señaló Si, frente al 50% que indicó No. Es
necesario la capacitación sobre la tecnología, ya que son muchas las
novedades que se encuentra en ella y solo las personas que están al día
en la información las conoce como también sabe el manejo de las mismas,
por esa razón obligatoriamente se necesita una guía.
50%
0%
50% Si
No
Posiblemente
51
6.- Hay computadoras disponibles para que los docentes las utilicen en las clases de Ciencias Naturales.
Tabla Nº: 9 Computadoras disponible
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 6
Si 0 0
No 3 75
A veces 1 25
Totales 4 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº6 Computadoras disponible
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
El 75% señaló que no hay computadoras disponibles para ser utilizadas por
los docentes en sus clases, en tanto que el 25% señaló a veces. El colegio
tiene un salón de computación pero son para el uso de la clase de
informática y el salón pasa ocupado por tanto no quedan computadoras
para ser usadas por los docentes. De usar una portátil se necesitaría un
proyector, herramienta con la que el Plantel no cuenta.
0%
75%
25%
Si
No
A veces
52
7.- Que aplicación utiliza en el desarrollo y exposición de sus clases si lo hace.
Tabla Nº:10 Desarrollo y exposición de sus clases
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 7
Word 1 25
Excel 0 0
Power Point 1 25
Otros (videos, documentales, etc.)
0 0
No utilizo 2 50
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº7 Desarrollo y exposición de sus clases
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Ante la interrogante sobre qué aplicación utilizan en el desarrollo y
exposición de sus clases, el 50% indicó no utilizo, el 25% Word, y el otro
25% Power Point. Las aplicaciones de Office en el trabajo docente son
fundamentales, sobre todo Power Point programa en el que se diseña
diapositivas para las exposiciones de las clases, con gráficos, se les puede
insertar video, sonidos y variadas formas llamativas que despiertan el
interés de los dicentes, quienes a la vez exponen sus interrogantes.
25%
0%
25%
0%
50%
Word
Excel
Power Point
Otros (videos,
documentales, etc.)
No utilizo
53
8.- Orienta a sus alumnos a trabajos de investigación y consulta en el Internet, exigiendo a la vez un comentario sobre el mismo.
Tabla Nº: 11 Trabajos de investigación en el internet
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 8
Siempre 1 25
Casi siempre 3 75
Nunca 0 0
Total 4 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº8 Trabajos de investigación en el internet
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al consultarle a los encuestados si orientaban a sus alumnos a trabajos de
investigación y consulta en Internet, el 75% indicó casi siempre y el 25%
siempre. La investigación debe ser siempre porque es la forma en que
estudiante se lo inserta en el uso de las Tics, aprende así a usarla y a
descubrir por sí mismo la información que se le solicita y más, porque en la
navegación aparecen otras respuestas importantes o información de
interés al investigador.
25%
75%
0%
Siempre
Casi siempre
Nunca
54
9.- A través de la computadora evalúa los conocimientos de sus alumnos.
Tabla Nº: 12 Evalúa los conocimiento de sus alumnos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 9
Siempre 1 25
Casi siempre 0 0
Nunca 3 75
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº9 Evalúa los conocimiento de sus alumnos
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
El 75% de los consultados indicó que nunca evalúa a sus alumnos a través
de la computadora, el 25% siempre lo hace. A través de la computadora se
elaboran unos test, los cuales, por su diseño son fáciles de responder y es
una técnica fácil para evaluar. Por tanto es una ayuda tanto para el docente
por la facilidad y agilidad para obtener los resultados y para los alumnos
que por su diseño es agradable para responderlo.
25%
0%
75%
Siempre Casi siempre Nunca
55
10.-Las Tics son consideradas un medio didáctico que vuelve interactiva las clases de Ciencias Naturales.
Tabla Nº: 13 Interactiva las clases de Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 1 25
Muy de acuerdo 2 50
De acuerdo 1 25
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0
En desacuerdo 0 0
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº10 Interactiva las clases de Ciencias Naturales
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Ante la consulta si las Tics, son consideradas un medio didáctico que
vuelve interactiva las clases de Ciencias Naturales, el 50% indicó estar muy
de acuerdo, en tanto que el 25% totalmente de acuerdo y el 25% de
acuerdo. Es sumamente reconocido por todos los docentes que las Tics,
vuelve interactiva las clases y mejora el rendimiento estudiantil en cuanto a
conocimiento y a la comprensión, así mismo desarrolla habilidad lo que les
da práctica en la materia de Ciencias Naturales.
25%
50%
25%
0% 0%
Totalmente de
acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
56
11.- Utiliza las Tics durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales
Tabla Nº: 14 Proceso de enseñanza aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 11
Siempre 0 0
Ocasionalmente 0 0
Rara vez 1 25
Muy rara vez 1 25
Nunca 2 50
Totales 4 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº11 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Se le consultó al personal encuestado si Utiliza las Tics durante el proceso
de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales, el 50% señaló nunca, el
25% rara vez y el 25% muy rara vez. La no utilización de las Tics, afecta al
proceso de enseñanza por cuanto el estudiante conoce de las novedades
y espera la actualización en su salón de clases. Estamos en una nueva era,
y no se concibe el sistema anticuado del maestro dice y el alumno hace. La
obligación es actualizarse.
0%0%
25%
25%
50%
Siempre Ocasionalmente Rara vez Muy rara vez Nunca
57
12.- Está de acuerdo en participar en la elaboración de una guía didáctica
sobre la aplicación de las tics al proceso de enseñanza de ciencias
naturales.
Tabla Nº: 15 Guía didáctica sobre las tics
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 12
Totalmente de acuerdo 2 50
Muy de acuerdo 1 25
De acuerdo 1 25
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0
En desacuerdo 0 0
Totales 4 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº12 Guía didáctica sobre las tics
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al consultarles si están en totalmente de acuerdo, en participar en la
elaboración de una guía didáctica sobre la aplicación de las Tics al proceso
de enseñanza de Ciencias Naturales, la respuesta fue muy favorable,
porque la guía es una dirección con la cual conducirse, por tanto genera
interés participar en la misma.
50%
25%
25%
0% 0%Totalmente de
acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
58
Encuesta dirigida a los alumnos del 8avo año de Educación General
Básica del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
1.-Te gusta la materia de CC. Naturales
Tabla Nº: 16 Te gusta la materia de Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 1 Si 163 91
No 6 3
A veces 10 6
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº13 Te gusta la materia de Ciencias Naturales
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Ante esta interrogante el 91% de los estudiantes indicaron que les gustan
las Ciencias Naturales, el 3% indicó No. Las Ciencias Naturales es una
materia que despierta el interés si se la enseña con dinamismo. Y existe
mucho material para hacer su enseñanza fácil e interesante, con las
novedades que tiene.
91%
3%
6%
Si
No
A veces
59
2.- En las clases de Ciencias Naturales tú maestro usa las Tics:
Tabla Nº: 17 Tú maestro usa las Tics
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 2 Si 6 3
No 163 91
A veces 10 6
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº14 Tú maestro usa las Tics
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
En esta pregunta se informa si en las clases de Ciencias Naturales el
maestro usa las Tics. A lo cual los consultados respondieron 91% No, 6%
a veces y el 3% Si. Los alumnos diferencian las clases con Tics, por tanto
respondieron muy seguros indicando que su maestro no las utiliza. Lo cual
es preocupante ante la necesidad que reciba una clase con la tecnología
que corresponde a su era.
3%
91%
6%
Si
No
A veces
60
3.- Te gusta que en las clases de Ciencias Naturales se utilicen las Tics
Tabla Nº: 18 Te gusta que en clase utilicen las Tics
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 3 Siempre 171 95
Ocasionalmente 2 1
Rara vez 2 1
Muy rara vez 2 1
Nunca 2 1
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº15 Te gusta que en clase utilicen las Tics
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
El 95% de los alumnos encuestado señalo que le gusta que en las clases
de Ciencias Naturales se utilicen las Tics. Lo que refleja el interés de los
alumnos a la tecnología de la comunicación, les despierta el interés y se
sienten tan interesados a un aprendizaje con la utilización de las mismas.
95%
1%1%1% 1%
Siempre
Ocasionalmente
Rara vez
Muy rara vez
Nunca
61
4.- Cuando tu maestro usa las Tics en Ciencias Naturales, comprendes
mejor la clase.
Tabla Nº: 19 Comprendes mejor la clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 4
Si 172 96
No 2 1
Tal vez 5 3
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº16 Comprendes mejor la clase
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al consultarle a los alumnos lo siguiente: Cuando tu maestro usa las Tics
en Ciencias Naturales, comprendes mejor la clase, el 96% respondió si, lo
que pone en evidencia que los alumnos se motivan ante el empleo de las
Tics, por tanto es necesario su aplicación en cada proceso de enseñanza
aprendizaje.
96%
1%3%
Si
No
Tal vez
62
5- El Colegio tiene internet que pueda ser utilizado por los alumnos en la
realización de las tareas.
Tabla Nº: 20 Internet es utilizado por los alumnos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 5
Si 2 1
No 175 98
Tal vez 2 1
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº17 Internet es utilizado por los alumnos
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
El 98% de los consultados indicó que el colegio no tenía Internet que pueda
ser utilizado por los alumnos. El Internet es la conexión de redes, es lo que
permite la comunicación mundial. Si no hay este servicio en un Plantel
Educativo, muy poco se puede hacer con una computadora. Por tanto la
falta de Internet impide el desarrollo del proceso de la enseñanza
aprendizaje lo cual dificulta al docente en su manejo de las Tics.
1%
98%
1%
Si
No
Tal vez
63
6.- Tienes computadora en tu casa
Tabla Nº: 21 Tienes computadora en tu casa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 6
Si 25 14
No 154 86
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº18 Tienes computadora en tu casa
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al ser consultado los estudiantes si tenían computadora en casa el 86%
señaló no, en tanto que el 14% indicó sí. La computadora en la actualidad
es un elemento necesario e importante en cada hogar y para los
estudiantes es una herramienta que permitirá que los alumnos desarrollen
mejor sus conocimientos.
14%
86%
Si
No
64
7.- Usas la computadora para:
Tabla Nº: 22 Usas la computadora
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 7
Jugar 11 6
Realizar tareas
8 4
Ver videos educativos
3 2
Buscar información
0 0
Solo para el Facebook
3 2
No tengo computadora
154 86
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº19 Usas la computadora
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
El 6% de los alumnos que tienen computadora la utilizan para jugar y el 4%
para la realización de tareas, lo que permite darse cuenta que a la
computadora no le dan el uso que debe ser el cual es, para enriquecer los
conocimientos o para incrementarlos.
6% 4%
2%
0%
2%
86%
Jugar
Realizar tareas
Ver videos
educativos
Buscar información
65
8.- Que herramienta de Office utilizas para realizar tareas
Tabla Nº: 23 Herramienta de Office utiliza
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 8
Word 22 12
Excel 0 0
Power Point 0 0
Ninguno 157 88
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº20 Herramienta de Office utiliza
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Así mismo se pudo conocer a través de la encuesta que el 12% utiliza la
herramienta de office, lo cual es un procesador de texto, una herramienta
muy sencilla y elemental dentro de los conocimientos que se debe de tener
en computación.
12%0%
0%
88%
Word
Excel
Power Point
Ninguno
66
9.- Te gusta que te manden trabajos para ser investigados en Internet.
Tabla Nº: 24 Trabajos investigados en internet
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 9
Si 124 69
No 23 13
Tal vez 32 18
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº21 Trabajos investigados en internet
Fuente: Colegio de Bachillerato “DURAN” Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Al 69% de los alumnos le gusta que le manden trabajos para ser
investigados en Internet, lo que demuestra que el alumno está interesado
en la utilización de las Tics, le gusta estar frente a la computadora y al ser
trabajos obligados por los maestros, los padres se ven en el compromiso
de colaborar para que sus hijos puedan cumplir.
69%
13%
18%
Si
No
Tal vez
67
10.- Evalúa tu profesor mediante el uso del Internet.
Tabla Nº: 25 Uso del Internet
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem nº 10 Si 4 3
No 174 96
Tal vez 1 1
Totales 179 100% Fuente: Colegio de Bachillerato Durán Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Gráfico Nº22 Uso del Internet
Fuente: Colegio de Bachillerato Durán Elaborado por: Gabriela Hurtado Cornejo
Análisis:
Se les consultó a los alumnos si el profesor los evalúa a través de la
computadora, el 96% señaló no. La evaluación a través de la computadora
es una facilidad para los docentes por cuanto es una actividad rápida, en la
que se obtiene un resultado inmediato y a los alumnos les motiva el
dinamismo de la actividad.
3%
96%
1%
Si
No
Tal vez
68
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Objetivo: Indicar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y variable dependiente.
Variable Independiente: Incidencia de las Tics.
Variable dependiente: Proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias
Naturales.
Tabla Nº-26
Incidencia de las tics en el proceso de enseñanza- aprendizaje en Ciencias
Naturales.
Fuente: Docentes de 8vo año del colegio de Bachillerato “Duran” Elaborado por: Gabriela Liliana Hurtado Cornejo
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia.
69
CONCLUSIONES
Al término del análisis de los resultados y en base a los objetivos
formulados se ha podido concluir lo siguiente:
Se ha podido identificar que solo el 50% de los docentes han asistido
a cursos de capacitación sobre las Tics, por tanto epistemológicamente
tienen conocimientos sobre lo que son y su utilidad en el proceso
enseñanza aprendizaje. Saben que son importantes, que dan dinamia a la
clase de Ciencias Naturales y que la hacen interactiva, además que
perciben mayor interés en los alumnos/as cuando utilizan la TICS en el
desarrollo de sus clases.
En cuanto a la identificación de los conocimientos de los profesores
sobre las Tics, se ha podido identificar que el 20% utiliza Word, otro 20%
utiliza Power Point, no se hace utilización de videos o de documentales, ya
que el Colegio no cuenta con computadoras para uso de los docentes como
tampoco de Internet. Por tanto se hace dificultoso y esa es la razón de la
utilización únicamente de Power Point y Word.
Por consiguiente se determina que: los docentes del Plantel en
estudio no pueden hacer uso de las Tics plenamente por no contar con las
herramientas necesarias y las facilidades para la aplicación de la
70
Tecnología Informática y de la Comunicación dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, y por tanto no se contribuye con el proceso de
alfabetización digital, y no se mejora la productividad de los estudiantes;
haciendo que las Tics, sean una fuente de información, a pesar que esta
información enriquece nuestro bagaje cultural.
Los docentes están conscientes de la necesidad de las Tics en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y están interesados en la Guía
Didáctica para la aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje en Ciencias Naturales.
71
RECOMENDACIONES
Luego de las conclusiones se hacen las siguientes recomendaciones:
Se dicten talleres o cursos de capacitación sobre las Tics en el que
los docentes puedan conocer la diversidad de aplicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Que se profundice en el diseño de Power Point, y
en la proyección de documentales.
A los Directivos del Plantel, que canalicen la forma para que el
colegio cuente con Internet como una herramienta básica que no puede
faltar en ningún establecimiento educativa ya que estamos en la era de la
comunicación. A la vez que solicite el apoyo a empresas privada para dotar
a los salones de computadoras para ser utilizadas por los profesores en la
exposición de sus clases.
Se implementa la guía que corresponde a la propuesta y se la
faciliten a los docentes como un modelo sobre el cual puedan diseñar sus
temas de clases.
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA: HURTADO CORNEJO GABRIELA LILIANA
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseñar una guía didáctica para la aplicación de las Tics en el
proceso enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales.
Justificación
La guía didáctica sobre las tics, tiene su justificación en el diseño de
una serie de actividades con la utilización de la Tecnología de la
información y la comunicación que sirvan de modelo para diseñar las
actividades correspondientes al programa educativo y facilite el trabajo del
docente.
La guía contribuirá a enriquecer los procesos de enseñanza
aportando con una organización curricular dentro del ambiente educativo,
interviniendo en la problemática el desinterés de los estudiantes al no
evidenciar en la enseñanza que se le ofrece la tecnología de la
comunicación a la que ellos están acostumbrados, porque ellos son del
ambiente tecnológico puesto que han nacido y se desarrollan en la época
de la tecnología.
El diseño de esta guía está direccionando a la acción de los
docentes, es decir, congruentes a las necesidades del proceso de
formación que cumplen las instituciones educativas. Se busca también,
integrar a la comunidad educativa mediante una participación activa y a la
vez efectiva.
Se indaga en esta guía integrar los cambios significativos de los
procesos educativos aplicando los diseños metodológicos que respondan
a los problemas pedagógicos haciendo una reflexión sobre las
necesidades del estudiante de hoy y del profesional del mañana el cual no
74
podría faltar en su formación curricular el manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.
Es así como queda plenamente justificada la elaboración de la guía
didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales con la aplicación de
las Tics, en sus diferentes formas.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Proporcionar una guía didáctica que le permita a los docentes
aplicar las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales de 8vo grado del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
Objetivos Específicos
Mejorar el desempeño pedagógico de los docentes de Ciencias
Naturales del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
Mejorar la calidad proceso de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales de 8vo grado del Colegio de Bachillerato
“DURAN”.
Fomentar una cultura tecnológica en el Colegio de Bachillerato
“DURAN”.
Familiarizar a los docentes y estudiantes el uso del internet, tanto
para uso de formación profesional como de entretenimiento.
Realizar de talleres, para la actualización permanente de los
docentes en el uso de la tecnología de la información y comunicación
como medio didáctico.
Aspectos Teóricos
La revista Iberoamericana de formación a Distancia (2014), refiere
75
que la guía didáctica es: “Es un material educativo para promover el
aprendizaje autónomo”. http://www.funiber.org.ec/areas-de-
conocimiento/?furriel=237a965e25b37d02f9f854ab4ea0e6971bf467dc&kw
=formaci%C3%B3n%20a%20distancia&gclid=CMfBnZrZwcsCFdgRgQod
OqEJyQ
Para Tirúa, (2001) la guía didáctica es: “Un recurso metodológico
que media la interacción pedagógica entre el profesor y el alumno”.
http://es.slideshare.net/lesteraliaga/guas-didcticas-fundar
En efecto haciendo una recopilación de las definiciones escogidas,
una guía didáctica es una camino que nos dirige como debemos de
elaborar una clase, demostrando las herramientas que deben de usarse y
la forma en que deben de aplicarse para conseguir el éxito en el proceso
de enseñanza aprendizaje en cada uno de los fines propuestos.
Factibilidad de su aplicación
La realización de la guía didáctica que se propone en esta
investigación fue auto gestionado. Los recursos humanos utilizados fueron
los propios docentes del Colegio de Bachillerato “DURAN”. Además
contamos con la predisposición de las autoridades de la institución, lo que
hizo viable la elaboración de la propuesta, esto permite que la comunidad
educativa se beneficie de los conocimientos sobre las Tics.
Desde el punto de vista técnico la propuesta también es factible pues
se utilizaron los recursos técnicos y tecnológicos así como la infraestructura
del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
Financieramente es factible la aplicación de la guía ya que los
recursos utilizados fueron auto gestionados por la investigadora con el
apoyo y colaboración del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
76
La propuesta además de ser factible desde lo legal pues se sustenta
en la Constitución de la República del Ecuador (2008),LOEI(2012),el Plan
Nacional del Buen Vivir y también se mantiene en la política y reglamentos
del Colegio de Bachillerato “DURAN”.
Descripción de la Propuesta
La actual propuesta se fundamenta en una Guía Didáctica que tiene
como propósito orientar a los docentes para que apliquen las Tics en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. Se muestran
herramientas que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje y
actividades que accedan a utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación en clases permitiendo un aprendizaje significativo en el
estudiante.
El propósito de cada actividad se refiere a lo que se quiere conseguir
con el estudiante. Se muestra que con el uso de las tics como recurso
didáctico ayudara al docente a mejorar la calidad de enseñanza –
aprendizaje de la Ciencias Naturales. La expectativa de la actual propuesta
sea de gran beneficio para los docentes que se interesan en cada día ir
impartiendo nuevos conocimientos a través de los recursos didácticos
tecnológicos.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje en Ciencias naturales se
puede aplicar algunos tipos de Tics, pero lo más frecuentes para trabajar
en clase son: La computador, el celular, Tablet, internet, proyector,
pendrive, etc.
La Computadora
Es una maquina creada para facilitar el trabajo de las personas. Con
ella ejecutamos algunos trabajos como es diseñar, calcular, escribimos
textos, guardamos información, enviamos y recibimos información y
accedemos a ver videos, navegamos en internet.
77
La computadora está conformada por el hardware y software.
El hardware
Es la parte tangible del computador (equipo), con este nombre se lo
denomina para elegir todos los componentes de la PC que son perceptibles
como son el CPU, monitor, mouse, las unidades de almacenamiento
secundario (DVD, Cd),impresora.
El CPU
Es la unidad central de procesamiento y se le denomina también
como el cerebro de la computadora, envía las instrucciones del programa
y la información que introducimos a los otros dispositivos para hacerlo
funcionar.
El monitor
El monitor también llamado como el parabrisas de su computadora,
permite ver lo que está realizando en su ordenador.
El mouse
El mouse o también conocido como “ratón” es un dispositivo para
apuntar que le permite moverse con rapidez en la pantalla y seleccionar
comando al hacer clic en los botones.
El software
Es el punto lógico de la computadora y se utiliza para reconocer los
programas. Solo logran emplearse, instalando en ella ingresando
información, para realizar algunas tareas como fotos, hacer dibujos, cartas.
Como usar la computadora
1. Adaptarse con el hardware. Cada computador tiene pantalla
Todas las computadoras tienen teclado para ingresar información,
así como mouse o una pantalla táctil para la navegación. La mayoría
de las computadoras en la actualidad tienen una unidad óptica que
puede leer discos DVD o CD y te permite colocar programas en tu
computadora.
2. Enciende el computador. El computador se instruirá en Microsoft
Windows. Usa el mouse para menear el cursor por la pantalla y
acostumbrar con lo que cada uno de las ilustraciones de la
computadora. Hacer clic en el botón Inicio en el borde inferior
izquierdo de la pantalla del computador.
3. Buscar a través de los distintos sitios de la computadora programas
que te darán información con relación de lo que vas hacer. Esta es
tu puerta de ingreso al mundo de la tecnología de la información y
78
comunicación.
Tablet
Es un ordenador portátil de mayor capacidad que un teléfono
inteligente, integrada en una pantalla, sin necesidad de teclado físico ni
mouse. La Tablet trabaja como una computadora, solo que más ligera en
peso y más encaminada a la multimedia y a la navegación web.
Las Tablet son herramientas muy útiles y tienen las posibilidades que
pueden contribuir mucho a tus clases como: ejecutar actividades innovadoras,
investigar contenidos digitales y completar información, crear presentaciones
multimedia y realizar blog que enriquecerán el proceso educativo. Es
indispensable que los alumnos/as aprendan a manejar de manera segura y
responsable el internet en su tablet.
Permite:
Navegación web mediante Wi-Fi, USB
Bluetooth
Visualización de vídeos y películas.
Editores de videos y fotos.
Celular
Es un dispositivo electrónico para telecomunicaciones personales
con red inalámbrica. El celular es un medio tecnológico que la mayoría de
los estudiantes lo cargan en el bolsillo o les resulta fácil pedir que le
presten.
Permite:
Navegación web mediante Wi-Fi, USB
Bluetooth
Visualización de vídeos y películas.
79
Editores de videos y fotos.
¿Qué se logra hacer con un móvil en el proceso de enseñanza aprendizaje? Lo principal es inducir al estudiante de que lo va a utilizar para trabajar, que va a ser una herramienta tecnológica productiva, en la indagación de información, en el desarrollo de su aprendizaje y en la adquisición de un conocimiento que corresponderán restituir al docente para su valoración.
Proyector
Según el diccionario de la lengua española es:” Aparato que sirve
para proyectar imágenes ópticas fijas o en movimiento.”
Objetivo de uso
En los colegios como proyecciones audiovisuales académicas son
utilizados por los alumnos/as y profesores para impartir clases,
exposiciones, pues la proyección desarrollada de diapositivas en colores
forma uno de los accesorios más útiles y hábiles en la enseñanza.
Pendrive
Es un dispositivo de almacenamiento de dato que se conecta en el
puerto USB del ordenador.
El pendrive permite guardar y llevar información a cualquier parte de
forma segura y sin ocupar espacio. Grabar documentos en un pendrive es
muy fácil.
Poner el pendrive en el puerto USB de su computadora.
Se ubica en el archivo donde se encuentra, hace clic en la opción:
ARCHIVO,GUARDAR COMO,escogemos la nueva unidad o el
nombre del pendrive , le ponemos un nombre al archivo y hacemos
clic en GUARDAR y listo.
80
Internet
Es una red de comunicación formada por redes informáticas que se
sitúan conectadas entre sí para trasferir información. El internet permite a
los usuarios conectarse de modo inalámbrica. El Internet es importante
porque ayuda en la educación a investigar más información sobre un hecho
atrayente y distribuir información enviada por correo electrónico.
Los programas que se utilizan con frecuencia para trabajar durante el
proceso de enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales son a través de
Power point, Microsoft Word, Blog, correo electrónico, videos educativos.
Power point
Es la herramienta que nos brinda Microsoft office para crear
presentaciones. Las presentaciones son necesario hoy en día accede
comunicar información de forma interesante. Asimismo podemos insertar
sonidos, imágenes, películas y efectos de animación.
¿Para qué se usa el PowerPoint?
Power point permite hacer y transformar diapositivas con este
programa se logran ejecutar muchas diapositivas, ya sea aplicando las
plantillas que tiene el programa o elaborando nuevas diapositivas
convenientes a las necesidades que solicitemos. Este programa es
utilizado para enseñar y explicar de modo más exacto siendo una
herramienta muy útil.
Es una herramienta útil para la educación porque permite tanto al
docente como al alumno a realizar diapositivas compuestas con videos,
81
música y sonidos que les distraigan durante la exposición, facilitando el
aprendizaje significativo en los estudiantes
Microsoft Word
Es una aplicación informática que facilita la tarea de escribir textos.
Fue instituido por la empresa Microsoft, y está integrado en el paquete
informático nombrado Microsoft Office.
¿Para qué se utiliza Microsoft Word?
Microsoft Word ofrece crear documentos, insertar imágenes,
gráficos, hojas de cálculo, y editar textos así como también permite ejecutar
modificaciones de textos ya escritos, gracias a un sinnúmero de
herramientas que posee este programa.
Blog
Un blog es un sitio web personal o grupal donde se puede
intercambiar información, opiniones sobre cualquier tema o argumento que
le interese. Su fácil uso accede de la búsqueda, Además actúa como
herramienta social ya que se puede relacionar con personas que obtengan
el mismo tema en sus blogs.
Para que usar blog
Los Blogs permite alentar a los estudiantes a: escribir, diseñar,
intercambiar ideas, trabajar en equipo, observar de modo instantánea lo
que realizan. Los blogs también, brinda a los alumnos/as la posibilidad de
renovar los contenidos académicos, mejorando con componentes
multimedia como: sonidos, videos, imágenes, animaciones. Esto accede
que cualquier docente o estudiante, pueda establecer contenidos y
recursos de temas educativos.
Una sugerencia al tomar en cuenta por los docentes con relación a la
utilización educativa de los Blogs, es la enunciación clara del propósito del
aprendizaje que aspiran lograr con actividades que impliquen su manejo.
82
Correo electrónico
Es un servicio de internet que accede a los usuarios enviar y recibir
mensajes electrónicos .A través de mensajes de correo electrónico se
puede enviar, no simplemente texto, sino todo tipo documentos y archivos
digitales.
¿Cómo se usa el correo electrónico?
Es ingresar a la página web del proveedor a través del portal de
acceso.
El usuario ingresa su dirección de correo y contraseña
Al ingresar puede ver su bandeja de entrada, escribir un mensaje
nuevo o eliminar.
Videos educativos
Es un instrumento audiovisual de gran beneficio en los proceso de
enseñanza -aprendizaje. Los videos educativos tienen como objetivo
transmitir información, son medios didácticos que se utiliza en el aula para
la presentación de la materia que a través de los videos el estudiante presta
atención hacia el centro de interés y construye nuevos conocimiento,
facilita al docente y al estudiante una evaluación directa y creativa.
83
PLANIFICACIÓN
BLOQUE # 1
La Tierra, un planeta con vida
Año de Educación General Básica: 8vo de Educación General Básica.
Tema: Transformaciones de energía en la naturaleza.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e
interrelaciones.
Eje transversal: Protección del medio ambiente.
Objetivo educativo: Investigar los tipos de energía y las transformaciones
en los ecosistemas.
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer los tipos de energía y
sus transformaciones en los ecosistemas, desde la identificación de los
tipos de energía.
Indicadores esenciales de evaluación: Detalla las innovaciones de
energía que suceden en el Bioma Desierto.
Actividad:
El objetivo de esta actividad es que los educandos sepan sobre la energía,
tipos de energía y que identifique las transformaciones en los ecosistemas.
La actividad consiste en que alumnado elija grupos de 2 o 4 estudiantes
para buscar un video sobre la energía. Se procederán a indagar a través
de los navegadores Google Chrome, Mozilla Firefox, Apple Safari o Internet
Explorer un video que deberán presentar en grupo, haciendo diapositivas
elaboradas en power point, las diapositivas deben contener lo siguiente:
1.-Un breve concepto referente al tema que se va a tratar.
84
2.-Insertar un Video de la Energía encontrado en la web.
3.-Interrogaciones, 2 o 3 para socializar en el aula de clase.
85
PLANIFICACIÓN
BLOQUE # 2
El suelo y sus irregularidades
Año de Educación General Básica: 8vo de Educación General Básica.
Tema: Características de las zonas desérticas del Ecuador.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e
interrelaciones.
Eje transversal: Protección del medio ambiente.
Objetivo educativo: Comparar las características de los diversos tipos de
suelos desérticos; su origen natural y la desertificación antrópica.
Destreza con criterio de desempeño: relacionar los modelos de los
diversos tipos de suelos desérticos, su origen natural y la desertización
antrópica, con la identificación de imágenes e indagación científica de
internet.
Indicadores esenciales de evaluación: plantea trabajos motivadores
para evitar la desertificación.
Actividad:
El propósito de esta actividad es que los educandos conozcan los diversos
tipos de suelos desérticos; su origen natural y la desertificación antrópica.
La actividad consiste en que alumnado elija grupos de 3 o 4 estudiantes y
busquen información en Internet referentes al tema a tratar: Los diversos
tipos de suelos desérticos; su origen natural y la desertificación antrópica y
elaboren diapositivas en Power point.
Las diapositivas deben contener lo siguiente:
1.-La información del tema, tiene que estar en organizadores gráficos con
imágenes.
86
Planificación
Bloque # 3
El agua, un medio de vida
Año de Educación General Básica: 8vo de Educación General Básica.
Tema: Adaptación de la flora y fauna de los desiertos.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e
interrelaciones.
Eje transversal: Protección del medio ambiente.
Objetivo educativo: Buscar las destrezas de aplicación desarrolladas por
la flora y fauna del desierto.
Destreza con criterio de desempeño: Analizar las estrategias de
adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de
videos, gráficos en internet.
Indicadores esenciales de evaluación: Investigar la flora y fauna típicas
de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y las
zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador.
87
Actividad:
La intención de esta actividad es que los estudiantes se enteren cuales son
estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
Esta actividad consiste en conformar grupos de 4 alumnos/as e investigar
sobre la adaptación de flora y fauna en los desiertos y realizar 8
diapositivas.
Los alumnos/as que conforman el grupo deben elegir a un líder para que
sea el encargado de enviar la tarea al correo del docente, la actividad se le
pondrá el nombre del Grupo.
88
PLANIFICACIÓN
BLOQUE # 4
El clima, un aire siempre cambiante
Año de Educación General Básica: 8vo de Educación General Básica.
Tema: La aplicación de energía alternativa.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e
interrelaciones.
Eje transversal: Protección del medio ambiente.
Objetivo educativo: Investigar la importancia de la aplicación de las
energías alternativas.
Destreza con criterio de desempeño: Analizar la importancia de la
aplicación de la energía alternativas y la manera de como conservar a la
naturaleza.
Indicadores esenciales de evaluación: Investiga el uso y manejo de
energías alternativas.
Actividad:
La intención de esta actividad es que los estudiantes aprendan que es la
energía alternativa y la manera de como conservar a la naturaleza.
La actividad consiste en que cada alumno busque en internet un video
sobre la energía alternativa y realice diapositivas en power point las cuales
tiene que ser enviada al correo del docente, las diapositivas contendrán lo
siguiente:
1.-Un colash sobre el uso y manejo de las energías alternativas.
89
2.-Insertar un Video de las Energías alternativas encontrado en la web.
3.-Una frase para reflexionar y cuidar a nuestra naturaleza.
90
PLANIFICACIÓN
BLOQUE # 5
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios. El ser humano
Año de Educación General Básica: 8vo de Educación General Básica.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e
interrelaciones.
Eje transversal: Educación sexual en los jóvenes.
Objetivo educativo: Describir los aspectos básicos del funcionamiento de
su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexión y
la valoración de los beneficios de la higiene en su salud.
Destreza con criterio de desempeño: Concernir la etapa de la
adolescencia con los cambios físicos y la madurez sexual como términos
integrales de la sexualidad humana desde la observación, identificación, la
descripción y la interpretación de imágenes audiovisuales.
Indicadores esenciales de evaluación: Explica cuáles son los cambios
en su cuerpo durante la pubertad.
Actividad:
El propósito de la actividad es que los estudiantes aprendan a conocer los
cambios que se dan en la etapa de la pubertad. En esta actividad vamos a
poner a prueba tus dotes de investigador que eres, vamos a utilizar una
herramienta que es el blog. Se pondrá una fecha disponible para todos
simultáneamente entrar al blog y discutir cada tema diseñado
91
CONCLUSIONES
Con esta guía se espera orientar a los docentes para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales de 8vo grado del
Colegio de Bachillerato “DURAN” y fomentar una cultura tecnológica,
familiarizando a los docentes y estudiantes el uso del internet para así
contribuir al desarrollo en el aprendizaje significativo.
El objetivo primordial de este proyecto es implementar el uso de las
Tics y realizar cosas muy novedosas con el uso de las tecnologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La unidad educativa seguirá trabajando para que los estudiantes
puedan recibir las clases de una manera dinámica, novedosa esta actividad
hará que los alumnos/as se vean motivados y desarrollen sus capacidades.
92
RECOMENDACIÓN
Incentivar a los docentes que hagan el uso de las Tics (Tecnología
de la Información y la Comunicación) como recurso didáctico.
Mejorar el proceso de investigación, aumentando la diversidad de
instrumentos para la recolección de la información, e incluir a los
alumnos/as, ya que son parte primordial del proceso educativo, y
así poder triangular información que se forme en relación hacia el
aprendizaje autónomo que ellos desenvuelven utilizando las
herramientas que ofrecen las Tics.
Realizar programas que permitan la actualización de nuevos
conocimientos sobre las tecnologías.
Fomentar la creación de material didáctico utilizando las Tics ya
que, si las nuevas tecnologías son utilizadas estrictamente para
transmitir información completamente elaborada, solicitando las
respuestas iterativas por parte de los estudiantes, las tecnologías
científicas fortalecerán aún más el conocimiento.
93
BIBLIOGRAFÍA
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95
ANEXOS
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Carrera: Educación Básica
Encuesta dirigida a los docentes de Ciencias Naturales del 8vo año de Educación Básica General del Colegio de Bachillerato “DURÁN”.
Objetivo: Obtener información sobre el uso de las Tics
Señale la respuesta que considera correcta
1.- Cuantos años tiene trabajando en la institución
Menos de 2
2 años
Más de 2 años 2.- Tiene conocimientos sobre las tics
Si No Algo
3.- Aplica ud las tics en sus clases
Muy posiblemente
Posiblemente
Si
No
A veces 4.- Considera útil la aplicación de las Tics en el proceso de enseñanza
Si
No
No se 5.- Ha recibido algún tipo de capacitación sobre el uso de las Tics como medio didáctico
Si
No
Posiblemente 6.- Hay computadoras disponibles para que los docentes las utilicen en las clases de Ciencias Naturales.
Si
No
A veces
7.- Usa alguna aplicación de Office en el desarrollo y exposición de sus clases.
Siempre
Casi siempre
Nunca 8.- Orienta a sus alumnos/as a trabajos de investigación y consulta en el Internet, exigiendo a la vez un comentario sobre el mismo.
Siempre
Casi siempre
Nunca 9.- A través de la computadora evalúa los conocimientos de sus alumnos.
Siempre
Casi siempre
Nunca 10.-Las Tics son consideradas un medio didáctico que vuelve interactiva las clases de ciencias naturales
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo 11.- Utiliza las Tics durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales
siempre
Ocasionalmente
Rara vez
Muy rara vez
Nunca 12.- Está de acuerdo en participar en la elaboración de una guía didáctica sobre la aplicación de las tics al proceso de enseñanza de ciencias naturales.
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Educación Básica
Encuesta dirigida a los alumnos del 8avo año de Educación Básica del
Colegio de Bachillerato “DURÁN”.
Objetivo: Obtener información sobre el uso de las Tics Señalar la respuesta que considere 1.-Te gusta la materia de CC. Naturales
Si
No
A veces
2.- En las clases de Ciencias Naturales tu maestro usa las Tics:
Si
No
A veces
3.- Te gusta que en las clases de Ciencias Naturales se utilicen las Tics
siempre
Ocasionalmente
Rara vez
Muy rara vez
Nunca 4.- Cuando tu maestro usa las Tics en ciencias naturales, comprende mejor la clase.
Si
No
Tal vez 5- El Colegio tiene internet que pueda ser utilizado por los alumnos en la realización de las tareas
Si
No
Tal vez
6.- Tienes computadora en tu casa
Si
No 7.- Usas la computadora para:
Jugar
Realizar tareas
Ver videos educativos
Buscar información
Solo para el faceebook
No tengo computadora 8.- Que herramienta de Oficce utilizas para realizar tareas
Word
Excel
Power Point
Ninguno 9.- Te gusta que te manden trabajos para ser investigados en Internet.
Si
No
Tal vez 10.- Evalúa tu profesor mediante el uso del Internet.
Si
No
Tal vez
FOTOS
En el Colegio de Bachillerato” DURAN”
Realizando la encuesta a unos de los docentes que imparten la
materia de Ciencias Naturales
Realizando las encuesta a los alumnos de octavo grado de
Educaciòn General Bàsica del Colegio de Bachillerato “DURAN”
Instrumento de investigación
País o
territorio
Docentes
calificados en
TIC
(habilidades
básicas de
computación
o informática)
Docentes que
actualmente
enseñan
habilidades
básicas de
computación o
informática
Docentes
capacitados para
enseñar
materias
utilizando
recursos TIC
Docentes que
actualmente
enseñan
materias
utilizando
recursos TIC
(%) (%) (%) (%)
Is.
Vírgenes
Británicas
… 3 … …
Panamá … 3 … …
Ecuador … 4 … …
Brasil … 2 … 76
Costa
Rica
… 3 … …
Dominica … 11 72 …
México … … 2 …
Nicaragua … 2** 1** 3**
Granada – … … …
Paraguay 1 1 … …
Chile 2 … 2 84
Jamaica – 3 … …
Argentina 3 5 20 …
Montserra
t
3 … 100 100
Barbados 4 … 59 …
El
Salvador
4 … … …
Saint Kitts
y Nevis
5 … 21 …
Anguila 5 5 95 67
Islas
Turcas y
Caicos
6 7 16 16
Cuba 9 9 100 100
Santa
Lucía
10** 5** 8** 6**
Islas
Caimán
18 21 90 93
Trinidad y
Tobago
36 … 36 …
Uruguay 37 … 63 …
San
Vicente/G
ranadinas
50 … 53 75
Venezuel
a
51 60 43 43
Aruba 100 – … 100
Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, Base de Datos y Cuadro
Estadístico II.8.
