UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CULTURA FÍSICA TEMA: ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN DIRIGIDAS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD AUTORA GIPSY ANDREA CARREÑO SANCHEZ TUTOR ACADÉMICO MSc. JUAN ENRIQUE SILVA Guayaquil - Ecuador 2016 - 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CULTURA FÍSICA
TEMA:
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN DIRIGIDAS A NIÑOS Y
NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD
AUTORA
GIPSY ANDREA CARREÑO SANCHEZ
TUTOR ACADÉMICO
MSc. JUAN ENRIQUE SILVA
Guayaquil - Ecuador
2016 - 2017
I
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado en primer lugar a Dios, por haberme dado la
Bendición de tener vida y salud para poder cumplir una de mis metas. De
manera muy especial también va dedicado para mi familia, mis padres y
hermano, quienes estuvieron a mi lado siendo un apoyo fundamental e
incondicional para este proceso. A mis abuelitos, por darme siempre esas
palabras de aliento para poder cumplir con la meta. A mis amigos por
motivarme a continuar y ayudarme en todo lo que pudieron. Y sobre todo a
mi entrenador de siempre, por haberme inspirado a seguir esta hermosa
carrera, por su apoyo y conocimiento brindado.
GIPSY ANDREA CARREÑO SANCHEZ
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas las Bendiciones brindadas a lo largo de los años
de estudio, a mi familia y amigos por haber estado siempre ahí ayudándome
a continuar. Agradezco también a mi Tutor por su ayuda impartida para la
realización de este trabajo, al Coordinador del Club de Ingenieros Civiles del
Guayas por haberme dado la oportunidad de llevar a cabo en esas
instalaciones mi trabajo, a mis compañeros profesores de natación por su
apoyo, y a todas las personas que de alguna manera estuvieron presentes
brindándome su apoyo y ayuda para llevar a cabo la culminación de mis
estudios.
GIPSY ANDREA CARREÑO SANCHEZ
III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. JUAN ENRIQUE SILVA en mi calidad de Tutor del Trabajo de
Titulación del Tema: “ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN
DIRIGIDAS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO
DE HIPERACTIVIDAD” de la estudiante GIPSY ANDREA CARREÑO
SANCHEZ, realizada para obtener la Licenciatura en Cultura Física,
considero que dicho trabajo de investigación reúne los requisitos y méritos
para ser sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal Calificador,
que el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
Guayaquil,
________________________
MSc. JUAN ENRIQUE SILVA
TUTOR
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Titulación,
sobre el tema “ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN
DIRIGIDAS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO
DE HIPERACTIVIDAD” de la estudiante GIPSY ANDREA CARREÑO
SANCHEZ, de la Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación
Física, Deportes y Recreación.
Guayaquil,
Para constancia firman
______________ ______________ ______________ ______________
V
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue realizado con la finalidad de ayudar a
controlar el trastorno de Hiperactividad (TDAH) e influir en el desarrollo
integral de los niños/as entre los 5-9 años de edad que acudieron durante las
vacaciones escolares al Club de Ingenieros Civiles del Guayas, a través del
diseño y aplicación de una guía de actividades recreativas en la disciplina
deportiva de la natación, para lo cual previamente se realizó un análisis, el
cual determinó la necesidad de los niños/as y de los padres de un
tratamiento deportivo para el control del TDAH. La metodología empleada en
el trabajo de investigación se basó en estudios tanto descriptivos como
explicativos, con la finalidad de encontrar las estrategias adecuadas para
poder ayudar a controlar la sintomatología del trastorno de Hiperactividad
(TDAH). El trabajo de investigación está respaldado con fundamentación
teórica como la definición del trastorno de Hiperactividad (TDAH) con sus
síntomas y tratamientos, además de la definición y beneficios de la natación,
actividades recreativas, deportes y juegos, para finalizar el respaldo del
trabajo de investigación se contó con la fundamentación legal y la definición
de términos básicos como la natación, pedagogía, metodología, entre otros.
Para la propuesta de estudio planteada se detalló cada una de las
actividades que forman parte de la guía para el control del trastorno de
Hiperactividad (TDAH). Los análisis y resultados se obtuvieron a través del
desarrollo y ejecución de encuestas, y también mediante la observación,
obteniendo resultados muy favorables para el diseño y aplicación de la guía
de actividades recreativas en la natación.
PALABRAS CLAVES: NIÑOS/AS, TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD,
ACTIVIDADES RECREATIVAS, NATACIÓN.
VI
ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................ I
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................................... III
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ........................................... IV
RESUMEN ...................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 3
TEMA .............................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 5
OBJETIVOS .................................................................................................... 6
DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 8
UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................................. 12
CAPÍTULO I .................................................................................................. 17
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 17
1.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ...................................... 18
1.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .............................................. 25
1.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y SOCIAL ............................ 36
1.4. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .................................................. 42
1.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL........................................................... 52
VII
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................... 58
CAPÍTULO II ................................................................................................. 59
RESULTADOS Y ANALISIS ......................................................................... 59
CAPÍTULO III ................................................................................................ 78
PROPUESTA ................................................................................................ 78
CONCLUSIONES ....................................................................................... 109
RECOMENDACIONES ............................................................................... 110
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 111
ENLACES BIBLIOGRÁFICOS .................................................................... 114
ANEXOS ..................................................................................................... 116
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.......................................................................................................... 61
Tabla 2.......................................................................................................... 62
Tabla 3.......................................................................................................... 64
Tabla 4.......................................................................................................... 65
Tabla 5.......................................................................................................... 67
Tabla 6.......................................................................................................... 69
Tabla 7.......................................................................................................... 70
Tabla 8.......................................................................................................... 72
Tabla 9.......................................................................................................... 73
Tabla 10........................................................................................................ 75
IX
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 ................................................................................................. 61
Ilustración 2 ................................................................................................. 63
Ilustración 3 ................................................................................................. 64
Ilustración 4 ................................................................................................. 66
Ilustración 5 ................................................................................................. 67
Ilustración 6 ................................................................................................. 69
Ilustración 7 ................................................................................................. 71
Ilustración 8 ................................................................................................. 72
Ilustración 9 ................................................................................................. 74
Ilustración 10 ............................................................................................... 75
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INTRODUCCIÓN
Entre los años 1950 y 1970 se consideró la edad de oro para la
hiperactividad. Rusell Barkley, Ph.D., docente de Neurología y Psiquiatría de
la Universidad de Carolina del Sur enfocó su atención al Trastorno de
Hiperactividad mediante diversas investigaciones que realizó desde el año
1950.
El trastorno de hiperactividad también conocido como TDAH (Trastorno de
Hiperactividad con Déficit Atencional) es una enfermedad de
origen neurológico, cuyo impacto sobre la población infantil va de un 3% a un
5%, siendo su principal síntoma la hiperactividad y con ello nacen otros
síntomas principales como la falta de atención y la impulsividad.
Los niños/as que padecen este trastorno no logran estar quietos, y están
todo el tiempo moviéndose de un lado a otro, perdiendo rápida y fácilmente
el interés en lo que hacen, se aburren, y dejan todo a medias. Pueden
presentar agresividad y falta de control en sus emociones. Estos síntomas
son más evidentes en la etapa escolar sobre todo entre los 5 y 9 años de
edad.
Existen diversos tratamientos para el TDAH, como farmacológico,
psicológico, familiar, pedagógico; y a más de seguir alguno de estos
tratamientos se recomienda que se agregue alguna actividad extraescolar
como el deporte. La práctica de uno o más deportes, actividades físicas o
recreativas trae beneficios importantes para la salud y la educación de los
niños/as, ya que ayuda en su desarrollo físico y emocional, además de que
fomenta la práctica de valores y el compañerismo. Para el caso del TDAH el
2
deporte es una vía factible y deseada por los padres, de manera que pueden
ayudar a sus hijos/as a centrar su atención en alguna actividad, descargando
su exceso de energía y ayudándolos a controlar y reducir los síntomas del
trastorno.
Un ejemplo es el nadador norteamericano Michael Phelps, a quien en los
Juegos Olímpicos de Pekín 2008, la natación le brindó ocho medallas
olímpicas, siendo este deporte la solución encontrada por sus padres para
que Phelps pudiese canalizar la excesiva energía que poseía, cuando tenía
apenas nueve años de edad, ya que le habían diagnosticado un déficit de
atención e hiperactividad. La práctica de la natación se convirtió para Phelps
en una actividad física-recreativa que le ayuda a concentrarse y a controlar
su energía. Es entonces la natación un medio ideal que combina acciones de
terapia física y mental que modularán a corto y mediano plazo la
sintomatología de estos niños/as con TDAH.
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La necesidad de enfocar la atención a niños/as con TDAH no es solo para
basarse en un tratamiento farmacológico o psicológico, sino también para
mejorar los aspectos socioafectivos de los niños/as.
El inicio para los tratamientos del TDAH nace con la importancia e interés
que el Dr. Rusell Barkley le dio, quien se enfocó en un trastorno que no era
considerado como enfermedad para ese entonces, y no le daban el
tratamiento necesario.
El cambio nace con la inclusión del deporte o actividades recreativas dentro
de los diferentes tratamientos establecidos para controlar el TDAH, de
manera que se obtienen mejores resultados para los niños/as.
A nivel internacional a partir del año 1950 se presentan avances tanto
médicos como terapéuticos para combatir el TDAH, tomando en cuenta que
se introdujo el desarrollo deportivo como tratamiento para que vaya de la
mano con la evolución de las ciencias médicas para el tratamiento
farmacológico y a su vez con el tratamiento psicológico.
En la actualidad debido a diversos factores como genéticos, sociales, entre
otros, se presenta con más frecuencia en nuestro país el trastorno de
hiperactividad con déficit atencional principalmente en la etapa escolar en
niños/as de cinco a nueve años de edad.
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CAUSAS
Genéticas
Traumáticas
Tóxicas
Infecciosas
EFECTOS
Falta de atención
Agresividad
Impulsividad
Mala conducta
Mediante lo detallado nace la siguiente problemática:
¿De qué manera se puede controlar y reducir el trastorno de
hiperactividad en niños y niñas de 5-9 años de edad a través de la
Natación?
DELIMITACIÓN DEL TEMA
Campo: Deportivo
Área: Natación
Aspectos: Formativo, Recreativo
TEMA
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN DIRIGIDAS A NIÑOS Y
NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD
5
JUSTIFICACIÓN
Realizar deporte es fundamental para todas las personas, principalmente
para los niños/as, ya que en la etapa de la niñez los beneficios físicos y
emocionales son mayores. Los niños/as que practican deportes suelen ser
más fuertes, sanos, amigables y sociables. La natación es una de las
actividades deportivas más completas, ya que trabaja la coordinación motora
y además contribuye en el desarrollo de la independencia y la autoconfianza
del niño.
La actividad acuática para niños/as de cinco a nueve años de edad resulta
muy divertida y atrayente, sobre todo para quienes padecen el trastorno de
hiperactividad con déficit atencional, ya que la terapia puede ser muy bien
readaptada al medio acuático, debido a que la descarga emocional durante
las sesiones de natación sirve como regulador afectivo en este tipo de
niños/as. El consumo de energía física provocado por la práctica de la
natación mediante actividades recreativas facilita un mejor control sobre los
síntomas de hiperactividad e impulsividad, siendo entonces un medio ideal
que combina acciones de terapia física y mental que modularán a corto y
mediano plazo la sintomatología del TDAH.
El realizar deporte o actividades recreativas por niños/as con trastorno de
hiperactividad y déficit atencional, no solo les ayuda en el aspecto físico, sino
también en el aspecto psicológico, ya que mejora la disciplina y promueve el
espíritu de sacrificio, fortalece la autoestima y la seguridad en ellos mismos,
les enseña a aceptar la derrota, y también influye en la responsabilidad
ayudándolos a crear lazos interpersonales y nuevas amistades.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía de actividades recreativas en la Natación para disminuir el
trastorno de hiperactividad en niños/as de 5-9 años de edad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Argumentar en las bases teóricas que sustentan las actividades
recreativas, hiperactividad, natación.
Reconocer la situación actual de las actividades o métodos utilizados
en la natación con los niños y niñas de 5-9 años de edad.
Plantear actividades recreativas en la natación para controlar y reducir
la hiperactividad en niños y niñas de 5-9 años de edad.
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HIPÓTESIS
Si se aplican actividades recreativas en la natación, entonces podemos
controlar y reducir el Trastorno de Hiperactividad en niños y niñas de 5-9
maños de edad.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Actividades recreativas en la natación.
VARIABLE DEPENDIENTE
Controlar y reducir el Trastorno de Hiperactividad
VARIABLE INTERVINIENTE
Género
Edad
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DISEÑO METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología a emplear depende de los postulados que el investigador
considere válidos en base al objetivo de la ciencia y el conocimiento
científico, ya que a través de la metodología se recopila, ordena y analiza la
realidad estudiada.
Según el paradigma científico en el que se sitúe es necesario en ocasiones
mezclar las diferentes metodologías empleando sinergia con la validez
otorgada para usar uno u otro método y técnica.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es para un proyecto viable y está basado
en la investigación de campo, ya que se desarrollará en la ciudad de
Guayaquil y es aplicable para cualquier institución sea educativa o deportiva,
para niños/as de 5-9 años de edad que padezcan el trastorno de
hiperactividad (TDAH).
NIVELES DE INVESTIGACIÓN
Estudios Exploratorios
El objetivo de realizar una investigación es encontrar respuestas a diferentes
interrogantes que se generan mediante la aplicación de procedimientos
científicos, los cuales son desarrollados para aumentar el nivel de certeza de
la información recopilada, siendo ésta de gran interés para dar respuestas a
9
las interrogantes que se planteen. A su vez la investigación exploratoria
busca definir problemas, establecer hipótesis y determinar metodologías para
el estudio de investigación.
Para esta investigación, por medio de la exploración se podrán obtener
nuevos datos que ayuden a formular con mayor precisión preguntas de
investigación. En estudios exploratorios se busca formular un problema con
el fin de proporcionar a otros investigadores el interés por el estudio de un
nuevo tema o problema.
Otras funciones del estudio exploratorio son: aumentar la relación del
investigador con el fenómeno de investigación, definir preferencias para
investigaciones posteriores, recolectar información sobre las posibilidades y
viabilidades de consecución de información. Finalmente los estudios
exploratorios ayudan a familiarizarse con fenómenos desconocidos y obtener
información para una investigación más completa.
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos o
variables, aunque pueden integrar mediciones de cada una de las variables
para ver de qué manera se manifiesta el fenómeno que interesa.
El centro de atención del estudio descriptivo es medir con mayor precisión, el
investigador debe definir qué es lo que va a medir y cómo va a lograr
precisión en la medición, además de especificar quién o quiénes deben
incluirse en la medición. Por ejemplo si se van a medir variables de empresas
o instituciones, se debe indicar de qué tipo son.
La investigación descriptiva requiere de conocimiento del área que se
investiga para establecer las preguntas específicas que se quiere responder,
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la descripción puede ser profunda y debe basarse en la medición de los
atributos más importantes relacionados con el fenómeno expuesto.
Estudios de comprobación de hipótesis causales
Este tipo de estudios está orientado a la comprobación de hipótesis causales
de tercer grado, siendo la identificación y análisis de las causales respecto a
las variables independientes, y los resultados refiriéndose a las variables
dependientes. Se requiere de una gran capacidad de análisis, síntesis e
interpretación por parte del investigador para llevar a cabo este estudio,
además se debe señalar las razones por las cuales el estudio puede
considerarse explicativo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación que se llevará a cabo es de carácter cualitativo, y
las investigaciones que se emplearán son la explicativa, bibliográfica y
descriptiva, empleando como herramientas la observación y encuestas, para
descubrir las respuestas a la/s interrogantes planteadas, obtener nuevos
datos e información relevante, e identificar conceptos y variables que nos
permitan ser de ayuda para investigaciones futuras.
Investigación Bibliográfica
En este tipo de investigación se emplean libros, artículos de revistas y
folletos, documentos, y hoy en día el internet. Se usa para justificar el marco
teórico de la investigación.
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Investigación Explicativa
Contiene un conjunto de definiciones y suposiciones con el fin de
relacionarlos de manera coherente con la realidad del estudio de la
investigación.
Investigación Descriptiva
Requiere de variables tanto dependientes como independientes, para
medirlas y evaluarlas y así poder describir lo que se investiga.
Encuestas
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de investigación en
el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario
previamente diseñado o por medio de una entrevista a alguien.
Observación
Es la acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o
sus características.
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UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El universo o población con el que se desarrollará este tema de investigación
son niños/as de 5-9 años de edad que padecen el trastorno de hiperactividad
(TDAH), que practican natación en el Complejo de Ingenieros Civiles del
Guayas (CICG) ubicado en el sur de la ciudad de Guayaquil.
La muestra
POBLACIÓN Y MUESTRA
ESTRATOS CANTIDAD DEFINICIÓN
Profesores y Autoridades 5 Fuente de Información
Padres de familia 10 Fuente de Información
Niños y niñas de 5-9 años de edad 10 Población
Niños y niñas de 5-9 años de edad 10 Muestra
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NOVEDAD CIENTÍFICA
Existen muchas causas que pueden dar origen al trastorno de hiperactividad
con déficit atencional (TDAH), provocando dificultades motrices, de
aprendizaje, de concentración y sociales. Este trastorno podría deberse a
genes hereditarios o problemas neurobiológicos, y su sintomatología puede ir
variando día a día provocando otras afecciones de conducta, temperamento
y control.
Los niños/as con dificultades motrices pueden encontrar difícil participar en
las diferentes actividades debido a las barreras sociales, a pesar de su
interés por dar el máximo de su capacidad.
La Organización Mundial de la Salud, OMS, en 1992 reconoce el TDAH
como una enfermedad clínica, añadiéndola al grupo de trastornos del
comportamiento y de las emociones.
Evolución de la percepción del TDAH
El TDAH es una realidad percibida de manera inusual en diferentes
civilizaciones y que anteriormente no estaba considerada como una
enfermedad que perjudica al niño/a. La evolución de la sociedad con
respecto a este término ha ido mejorando desde el año 2000,
desarrollándose modelos sociales que añaden nuevas apreciaciones al
trastorno.
En la sociedad actual ya existe una tendencia de adaptar el entorno, los
espacios y los medios a las necesidades de los niños/as con TDAH, con la
finalidad de evitar su exclusión social y motivar a la integración con el
entorno que lo rodea, adaptándose de la mejor manera.
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Definiciones y enfoques
La Organización Mundial de la Salud reconoce el TDAH como una
enfermedad clínica, añadiéndola al grupo de trastornos del comportamiento y
de las emociones, dentro del subgrupo de Trastornos Hipercinéticos.
En el año 2013 el DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos
mentales), tercera edición (DSM III), perteneciente a la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (APA) defendió que el TDAH en las personas
no les permite tener control y autorregulación de la conducta, por lo que
dentro de su dominio de funcionamiento pueden verse afectados factores
como la conducta, agresividad, atención, sociabilidad, entre otros.
Enfoque social
El enfoque social del TDAH considera la aplicación del trastorno como un
problema que trae consigo afectaciones sociales basándose en la dificultad
de integración completa de los niños/as en la sociedad.
En este enfoque el TDAH es una colección compleja de condiciones, de las
cuales la mayoría son creadas por el entorno social, no contempla el TDAH
como algo dado sino como una limitación que puede tener el niño/a y las
barreras a las que se puede enfrentar, convirtiéndose en una desigualdad
social.
Enfoque del comportamiento interpersonal
En el ámbito de la medicina se ve el TDAH como una enfermedad que causa
directamente deficiencias motrices, académicas, interpersonales, y por lo
tanto se requiere de ayuda médica bajo la forma de tratamiento individual por
los expertos en esta enfermedad.
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El TDAH es un término genérico que incluye déficits, limitaciones y
restricciones en la participación social. Indica los aspectos negativos de la
interacción entre un niño/a con TDAH y sus factores contextuales.
El enfoque con el cual el niño/a con TDAH es tomado por la sociedad es muy
importante, ya que este trastorno es un problema individual y desde el punto
de vista médico va a requerir de medicina o terapia como tratamiento
principal.
Modelo Biopsicosocial
Es un modelo o enfoque participativo entre la salud y la enfermedad, en
donde el factor biológico, el psicológico y los factores sociales desempeñan
un rol significativo de la actividad humana en el contexto de una
enfermedad o discapacidad.
Modelo de la diversidad funcional
TDAH con hiperactividad e impulsividad, en donde predomina la
hiperactividad motora y verbal.
TDAH con inatención, en donde predomina la falta de atención y
concentración.
TDAH combinado, donde predominan los tres factores, hiperactividad,
impulsividad y falta de atención.
Accesibilidad
La accesibilidad es la medida en que todas las personas pueden utilizar algo
independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas.
Incluye la facilidad para el uso de diferentes servicios, objetos y hasta incluso
tecnologías de información y comunicación (TIC). En la actualidad las TIC
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son indispensables para diferentes aspectos de la sociedad como la
economía, educación y vida social.
Deporte y TDAH
Los diferentes deportes pero sobre todo los individuales son los más
adaptados para niños/as con este trastorno, sobre todo la natación, lo que le
otorgó a Michael Phelps ocho medallas olímpicas en los Juegos de Pekín en
el año 2008.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
En lo establecido por el reglamento académico de la Secretaria Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación que exige: APTITUD,
RENDIMIENTO e INNOVACIÓN, se cumple con los requisitos debido a que
no existe limitación ni impedimento para la realización del Tema
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATACIÓN DIRIGIDAS A NIÑOS Y
NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD.
Respecto a la innovación según con lo dispuesto en el estado de arte, no se
encuentra trabajo o proyecto de investigación presentado dentro de las
ramas educacionales de nivel superior en Ecuador.
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1.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
HISTORIA DE LA HIPERACTIVIDAD
Rusell Barkley, Ph.D, docente de Neurología y Psiquiatría de la Universidad
de Carolina del Sur, debido a sus investigaciones a finales de los años
cincuenta sobre el trastorno de hiperactividad, logró que se defina el
Síndrome Hipercinético, en el cual la hiperactividad se convirtió en el síntoma
primario en lugar de la falta de atención y la impulsividad. Continuo a éste
logro, en 1960 Stella Chess y otros investigadores definieron el “Síndrome
del niño hiperactivo”, en donde se presenta la hiperactividad como un
trastorno del comportamiento.
En la década de los setenta, los aspectos cognitivos empiezan a adquirir
mayor relevancia en comparación con la hiperactividad, es por esto que en
1972 con las investigaciones realizadas por Virginia Douglas, se influye en el
cambio de nombre del trastorno en el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los trastornos mentales, tercera edición (DSM III), perteneciente a la
Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) denominándolo “Trastorno
de déficit de atención con o sin hiperactividad” (TDAH) en el año 1980,
haciendo hincapié en la parte atencional y en la falta de autorregulación o
impulsividad acompañado o no de hiperactividad.
La Organización Mundial de la Salud, OMS, en 1992 reconoce el TDAH
como una enfermedad clínica, añadiéndola al grupo de trastornos del
comportamiento y de las emociones, dentro del subgrupo de Trastornos
Hipercinéticos, el cual está formado por cuatro trastornos mencionados a
continuación: el de la actividad y la atención, el hipercinético disocial, el
hipercinético sin especificaciones, y otros trastornos hipercinéticos.
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En la actualización del Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos
mentales, DSM, del año 2000, se pasan a considerar tres subtipos del
trastorno antes mencionado: el predominante inatento, el predominante
hiperactivo-impulsivo, y el combinado; perteneciendo concretamente al grupo
de Trastornos por Déficit de Atención y Comportamiento perturbador.
En el año 2013 el DSM defendió que el TDAH en las personas no les permite
tener control y autorregulación de la conducta.
DEFINICIÓN DE HIPERACTIVIDAD
El trastorno de hiperactividad también denominado TDAH (Trastorno de
déficit de atención con hiperactividad), es un trastorno de conducta en los
niños, caracterizado por la falta de atención, la hiperactividad e impulsividad.
Este trastorno es el más frecuente de la infancia, y surge de una alteración
provocada por un desequilibrio entre la noradrenalina y la dopamina,
neurotransmisores cerebrales que afectan a las áreas responsables del
autocontrol; a su vez puede ser ocasionado en un 75% por factores
biológicos genéticos y no genéticos, y en un 25% por factores ambientales.
Se consideraba tradicionalmente que este trastorno solo ocurría en la etapa
infantil, pero también prevalece en la adolescencia y la etapa adulta, en
donde sus manifestaciones son más graves para la familia y la sociedad.
Se estima que el TDAH afecta aproximadamente entre un 3% y un 7% de la
población infantil, según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
trastornos mentales (DSM) en el año 2002, siendo más afectados los niños
que las niñas en una proporción de cuatro a uno para el trastorno de tipo
hiperactivo-impulsivo, la proporción y el tipo de trastorno varían dependiendo
la edad de los niños y niñas; para la edad de ocho a diez años la proporción
20
varia de dos a uno para los trastornos de tipo inatento y para el de tipo
combinado.
En el TDAH con hiperactividad e impulsividad predomina la hiperactividad
motora y verbal, en el TDAH con inatención predomina la falta de atención y
concentración, en el TDAH combinado predominan los tres factores,
hiperactividad, impulsividad y falta de atención.
DIAGNÓSTICO
El TDAH se presenta más en poblaciones de clase social media debido al
impacto familiar, social y escolar que presenta este grupo.
El diagnóstico del trastorno se basa en la información aportada por los
padres y profesores de los niños y niñas, la cual debe ser interpretada por un
médico especialista ya sea un neuropediatra, psiquiatra infantil, neurólogo;
quien se encarga de analizar de manera descriptiva el comportamiento del
niño o niña a través de la observación, basándose en limitaciones y
fortalezas del desarrollo motor, destrezas cognitivas, habilidades y relaciones
sociales, y su capacidad de adaptación a diferentes ambientes;
diagnosticando la presencia del trastorno mediante síntomas claves que se
hayan manifestado en los niños y niñas antes de los siete años de edad, a
menos en dos ámbitos de la vida (casa, escuela, etc.) durante un tiempo
mínimo de seis meses.
Estos síntomas claves fueron establecidos por la APA en el DSM cuarta
edición, los cuales serán mencionados a continuación.
No sigue instrucciones.
No presta atención y se distrae con facilidad.
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No puede permanecer tranquilo en un solo sitio.
No puede esperar su turno para realizar alguna actividad.
Interrumpe a sus compañeros.
Puede presentar agresividad.
TRASTORNOS COMORBIDOS
A los tres criterios básicos del trastorno (hiperactividad, impulsividad,
inatención), le pueden acompañar otras características que afectan de
manera más severa el TDAH, conocidas como trastornos comórbidos, los
cuales en los últimos años han tomado mayor importancia debido a que su
presencia juega un papel importante y decisivo sobre el tratamiento y las
consecuencias del TDAH.
Las expresiones del trastorno comórbido son de carácter físico-psicológico
comportamental y no corresponden a una patología psicopatológica
concreta. Se estima que más del 50% de los niños con TDAH presentan
otras psicopatologías, las cuales tienden a incrementarse con el tiempo, y
sus rangos dependerán de la edad, género, nivel socioeconómico, entre
otros. Las características más notables según los rangos se detallan en la
siguiente tabla.
PORCENTAJE DE COMORBILIDAD
PSICOPATOLOGÍAS PORCENTAJE APROXIMADO DE
COMORBILIDAD
Trastorno Oposicionista
Desafiante (TOD) 30-40%
Trastorno de Conducta (7 a 9
años) 14,3%
Depresión 9-38%
22
Desórdenes por Ansiedad 25%
Trastorno Bipolar 12-14%
Trastornos Específicos de
Aprendizaje 9-30%
MILICIC, N.CONDEMARIN, M., GOROSTEGUI, M. (2004) Déficit atencional
“Estrategias para el Diagnóstico y la intervención psicoeducativa”.
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
El TDAH relacionado con alguno de los trastornos comórbidos (agresividad,
obsesión, conflictividad, etc.), se debe explorar con un diagnóstico
diferencial, para ver cuáles son los factores asociados al trastorno, tal como
se indica en la siguiente tabla.
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Y COMORBILIDAD
ÁREA DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Y
COMORBILIDAD
Biológica
Déficit sensoriales, visuales y auditivos
Consumo de medicamentos que afectan la
atención
Problemas con la glándula tiroides
Retardo mental
Lesiones en el Sistema Nervioso Central
Tumores o abscesos en el lóbulo frontal
Intoxicación
Prematuridad
Características temperamentales
Funcional Actitudes desafiantes
23
Problemas de conducta
Cambios de estado de ánimo
Conducta disruptiva
Ansiedad
Trastornos de personalidad
Obsesivos-compulsivos
Bipolaridad
Del desarrollo Hiperactividad, falta de atención,
impulsividad
Problemas familiares o del
ambiente
Metodología empleada en instituciones
educativas
Crisis familiares
Patologías familiares
Ausencia de normas, mala crianza
MILICIC, N.CONDEMARIN, M. GOROSTEGUI, M. (2004) Déficit atencional
“Estrategias para el Diagnóstico y la intervención psicoeducativa”.
Con este diagnóstico diferencial mediante una serie de instrumentos de
observación como el Test de Conners se busca establecer cuándo los
trastornos comórbidos pueden considerarse como incontrolables o
inconscientes, y en base a eso establecer un buen pronóstico y tratamiento.
Además los estudios que se realizan se centran en las regiones cerebrales
que controlan los procesos de atención mediante una tomografía por emisión
de positrones, en la cual se compara el nivel de actividad metabólica de los
niños y niñas con TDAH con aquellas que son actividades de control, siendo
la actividad metabólica menor que la otra.
24
CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN DEL TDAH EN LOS NIÑOS/AS
Los niños/as que padecerán TDAH, son aquellos que durante el primer año
de edad entre los 6 y 10 meses suelen dormir mal y mantener los ojos
abiertos, y algunos empiezan a andar excesivamente temprano.
Posteriormente pueden presentar pies plano-valgos y miedo a dormir solos
queriendo acostarse con los padres o dormir con la luz encendida durante la
noche.
Durante los primeros seis años de edad las características más presentes en
estos niños/as son la dificultad para la motricidad fina, la inquietud, los
berrinches por sus caprichos, son egoístas y se frustran cuando no logran o
consiguen lo que quieren. En la etapa escolar se muestran mentirosos,
interrumpen en clases y presentan dificultades para aprender.
A medida que van creciendo van mostrando su interés por lo que está fuera
de lo común, por lo que presente riesgo y peligro para ellos, en la etapa de la
adolescencia pueden llegar a ser expulsados de los colegios, a consumir
alcohol y drogas y a adquirir comportamientos conflictivos que los llevan a
tener problemas con la sociedad.
Estos niños/as van mostrando su amor por el dinero y su especial interés
para ganarlo, el factor afectivo no es importante para ellos, por lo que se
vuelven solitarios y agresivos. No son tan superdotados ni tan inútiles y
negativistas como se los cataloga muchas veces. Son capaces de hacer muy
bien algunas tareas, pero otras no y necesitan de ayuda y comprensión para
llevarlas a cabo.
25
1.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
DEPORTE EN NIÑOS/AS
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española en el año de
1992, define el término deporte en primera instancia como: “recreación,
pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre”. En
un segundo significado se refiere al deporte como: “actividad física, ejercida
como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a
normas”. Por lo que el deporte forma parte de una actividad física que puede
ser ejercida también como juego o recreación.
Hacer deporte es esencial para todos, pero en etapas de
pleno desarrollo como la niñez, los beneficios son mucho más visibles tanto
en el plano físico como en el psicológico y emocional. Los niños/as que
practican deportes suelen ser más fuertes, sanos, amigables y sociables.
El deporte infantil no se basa en la competencia sino en fomentar el
compañerismo. Teniendo esto en cuenta, no hay razón para no motivar a los
más pequeños a hacer alguna actividad en la que tengan que mover el
cuerpo e interactuar con los demás, experimentando a su vez sensaciones
negativas como la frustración y la agresividad, con lo que tienen la
oportunidad de aprender a tolerarlas y controlarlas, además de aprender que
no siempre se puede ganar y conseguir lo que se quiere, pero que eso no
debe ser motivo para desanimarse y dejar de intentarlo sino más bien para
motivarse y mejorar.
Los niños/as disfrutan de la práctica deportiva por motivos intrínsecos para
ellos, como la obtención de premios o la satisfacción personal. El deporte se
convierte en un escenario donde se pueden conocer las dificultades y
26
problemas del niño/a, por lo que se da a conocer cuáles son sus gustos e
intereses y de esa manera poder encontrarles un deporte que los divierta.
Se debe fomentar la práctica del deporte y la actividad física en los niños/as
desde temprana edad, dándoles la oportunidad de que ellos digan qué les
gusta, qué prefieren y así observar cuáles son sus habilidades y
capacidades para que practiquen el deporte que más les guste y no pierdan
el interés por él.
Para niños/as entre los 5 y 9 años de edad ya comienza el desarrollo de la
fuerza muscular, por lo que a esa edad están aptos para practicar
algún deporte.
DEPORTE PARA EL TDAH
El deporte a más de ser una actividad socializadora clave para el desarrollo
infantil, ayuda a reducir la tensión y mejorar el bienestar de la salud mediante
la segregación de endorfinas, por lo que es considerado una vía para el
control de la hiperactividad, en donde los niños/as interactúan, aprenden y
experimentan emociones tanto positivas como negativas, interiorizando
normas y desarrollándose como persona.
A parte de los diversos tratamientos que ayudan a aliviar el TDAH en los
niños/as, la actividad física es muy útil y tiene un gran impacto en la
reducción del trastorno, los deportes y juegos como actividades recreativas
ayudan a gastar toda la energía de estos niños/as fomentando buenos
hábitos sociales.
27
La práctica deportiva como opción recreativa es de muy alto potencial para el
desarrollo de la personalidad de los niños/as convirtiéndose así en un medio
para controlar la hiperactividad y agresividad en ellos.
El deporte en niños/as con TDAH tiene una gran influencia sobre el
desarrollo físico y mental, ya que estos niños/as presentan problemas de
aprendizaje, de orden y control, falta de habilidades y de conocimiento
espacial, y es por esto que los médicos y psicólogos recomiendan la práctica
de deporte para estos niños/as, porque ayuda a mejorar su comportamiento,
el autocontrol y la disciplina, aumentando además su capacidad de atención
y canalizando sus emociones negativas como la agresividad.
Al momento de elegir un deporte para niños/as con TDAH intervienen
diversos factores, por ello se debe elegir un deporte que no sea demasiado
complejo o que requiera de gran cantidad de tiempo para pensar y actuar, en
donde el niño/a pueda comprender rápidamente las reglas. Una buena
opción puede ser deportes que se practiquen al aire libre, con espacios
abiertos y un entorno de juego, que no sea físicamente intenso ni con gran
tiempo muerto o suspendido. Siempre debe contar con la supervisión del
entrenador, profesor o instructor.
Aunque se recomienda la práctica de deporte como parte del tratamiento del
trastorno, no cualquier deporte puede ser practicado por estos niños/as
puesto que en la mayoría de los casos presentan dificultades para los
deportes en equipo, por lo que es preferible para ellos iniciar en deportes
individuales. A su vez es importante que el niño/a esté interesado en el
deporte, porque es muy difícil persuadir a un niño/a para que juegue si no
está interesado.
28
DEPORTE EN EQUIPO
El deporte en equipo también denominado deporte colectivo es definido por
Parlebás en el año de 1989 como: “la unión de varios jugadores para
conseguir un mismo objetivo, realizando una serie de acciones
reglamentadas en colaboración, cooperación y participación de todos,
tratando de vencer la oposición de los contrarios o adversarios que
igualmente se organizan en equipo con el mismo fin.”
Los deportes de equipo se clasifican según Parlebás en:
Deportes de cooperación, en donde un deportista recibe ayuda de los
demás para lograr el objetivo, por ejemplo el remo.
Deportes de oposición, son individuales, no existe cooperación entre
compañeros, por ejemplo el judo.
Deportes de cooperación y oposición, en donde participan dos o más
integrantes oponiéndose a un adversario para lograr un mismo
objetivo, por ejemplo el básquet, fútbol, voleibol, etc.
Devís y Peiró en el año de 1992 establecieron otra clasificación de los
deportes en equipo, siendo estos:
De blanco y diana
De campo y bate
De cancha dividida o red y muro
De invasión
En el año de 1993 Hernández Moreno y Blázquez añadieron dos nuevos
elementos a la clasificación que Parlebás había establecido, que son la
forma de ocupar el espacio y la participación de los jugadores.
29
Para un deporte de equipo se requiere de un mecanismo de percepción, de
ser ágil para tomar decisiones rápidas dentro de un sin número de
posibilidades. Los aspectos tácticos y técnicos van de la mano con los
aspectos condicionales de tipo físico, se pone en igualdad de condiciones un
reglamento para todos los participantes.
Los deportes de equipo como el básquet, fútbol, béisbol, entre otros,
requieren de estructuración, táctica, orden, concentración, compañerismo,
factores que están ausentes en niños/as con TDAH y presentan dificultad
para prestar atención, seguir reglas e instrucciones, esperar su turno durante
el entrenamiento, se distraen con sus compañeros y el entorno, pueden
lastimar a sus compañeros durante el juego y hasta pueden generar ataques
de rabia y agresividad.
A pesar de todos los inconvenientes que puede presentar un deporte en
equipo para estos niños/as con TDAH, no significa que no puedan
practicarlos, ya que aquí también aprenderán a ser responsables y a que su
presencia en el equipo es importante, fomentarán además lazos de amistad y
compañerismo, y al tener un líder o figura central dentro del equipo, esto
ayudará al niño/a con TDAH a reconocer y respetar la autoridad.
Por lo general los niños/as siempre se interesan en deportes colectivos por lo
reconocidos y populares que son, como el fútbol por ejemplo, es por esto que
si el padre decide ponerlo a practicar alguno de esos deportes, el entrenador
debe estar preparado y mantener siempre activo al niño/a, empleando
estrategias que reduzcan al mínimo los tiempos muertos y el aburrimiento.
Un punto importante para la práctica de deporte en equipo por parte de
niños/as con TDAH es que deben entender cuáles son los comportamientos
que están permitidos y cuáles no.
30
DEPORTE INDIVIDUAL
Parlebás en el año de 1989, define el deporte individual como: "aquellos
deportes en los que el practicante se encuentra solo en un espacio, donde ha
de vencer determinadas dificultades, superándose a sí mismo con relación a
un tiempo, una distancia o una ejecución técnica, que pueden ser
comparadas con otros, que también las ejecutan en las mismas condiciones".
Basándose en esta definición Parlebás estableció la siguiente clasificación
de los deportes individuales:
En función de la presencia de otros participantes, sea con actuación
solitaria como el esquí, o en actuación simultánea con otros
deportistas como la natación, carreras de atletismo, etc.
En función de la incertidumbre existente por el medio, en donde define
un medio fijo sin objeto a manipular como la gimnasia artística, o con
objeto a manipular como la gimnasia rítmica; y un medio variable sin
objeto a manipular como la natación, o con objeto a manipular como la
vela.
Otra clasificación más aceptada es la de Batalla y Martínez en el año 2001,
en donde agrupan los deportes individuales de la siguiente manera:
Atléticos y combinados como el triatlón
Acuáticos como la natación y los saltos ornamentales
Gimnásticos como la gimnasia deportiva
Náuticos como el remo
De invierno como el esquí
Con vehículo como el ciclismo
Otros deportes individuales dependiendo de la naturaleza, orientación
deportiva, de precisión, entre otros.
31
Para los deportes individuales el resultado se centra en la superación de uno
mismo, por lo que el control, concentración, estabilidad y responsabilidad
desempeñan un rol fundamental; facilitando el conocimiento de uno mismo.
El éxito en este tipo de deportes depende del dominio técnico, la condición
física y de ciertas capacidades psicológicas.
A este tipo de deportes se le añaden distintas características en función del
medio. Si el medio es fijo debido a la alta organización hay una escasa
exigencia de los mecanismos de percepción y decisión, los resultados se dan
en un sistema de alta objetividad por su fácil acceso a ser comparados con
otros, las limitaciones que existen son de espacio, manejo móvil y tiempo. Si
el medio es variable la organización es baja y los mecanismos de percepción
y decisión adquieren mayor importancia, comparar los resultados es más
difícil y en ocasiones se debe usar materiales o instrumentos de complejidad
como la bicicleta.
Deportes donde se realice un juego más individualista e independiente
aportan un mayor beneficio a niños/as con TDAH, ya que le permite
expresarse y concentrarse de mejor manera, enfocándose más en él mismo
sin darle importancia a los resultados de los demás, ayudan también a
fomentar su confianza y una actitud positiva. La interacción uno a uno con el
entrenador genera mayores resultados puesto que la atención de ambos está
centrada en solo ellos dos y el niño/a recibe más apoyo, lo que le ayuda a
concentrarse más fácilmente.
Dentro de los deportes individuales que pueden practicar los niños/as con
TDAH se encuentran las artes marciales como el karate, taekwondo, judo,
que desarrollan autodisciplina interior aprendiendo a controlar y canalizar su
temperamento y atención. Además de las artes marciales también se
recomiendan la equitación, el tenis, y el más recomendado la natación, por la
32
cantidad de energía que se consume al practicarlo y por el sinnúmero de
beneficios que otorga.
A pesar de denominarse deportes individuales, la interacción que se realiza
en ellos no es solo la del entrenador y el niño con TDAH, sino también con
los demás niños/as que lo practican, ya que al momento de entrenar o
realizar las diferentes actividades sean físicas o recreativas, se encuentran
más niños/as a su alrededor, lo que le otorga un beneficio social.
Sea un deporte individual o en equipo el que realice el niño/a con TDAH,
siempre será una herramienta para potenciar el desarrollo personal de estos
niños/as, ayudándolos a que canalicen el exceso de energía, a que
desarrollen habilidades sociales y cognitivas, y a mantenerlos saludables.
PEDAGOGÍA DEPORTIVA
La pedagogía deportiva y sus problemas fueron tratados inicialmente por la
teoría pedagógica general. Sus destinos estaban ligados con la pedagogía
general, hoy se da una interdependencia entre la pedagogía general y la
pedagogía deportiva.
A partir de los años 60, con estudios científicos de la pedagogía general, se
formó un nuevo desarrollo de las ciencias de la educación, una serie de
disciplinas como por ejemplo, la pedagogía social, la de la criminología, la
sexual, y también la del deporte.
La pedagogía deportiva es la ciencia que trata las relaciones entre las
actividades físicas escolares y de la educación, a través de las cuales se
puede contribuir al desarrollo del niño/a y a enriquecer su vida en general.
33
JUEGOS DEPORTIVOS
Cagigal en el año de 1996 define los juegos como: "una acción libre,
espontánea, desinteresada e intrascendente que, saliéndose de la vida
habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento formativo
es la tensión".
Otra definición usada es la de Wuest&Bucher en el año de 1999, donde
definen que “El deporte puede también describirse como un juego, el cual
enfatiza la participación física. Este tipo de juego involucra la ejecución de
actividades motoras o destrezas particulares y la aplicación de estrategias
competitivas que en última instancia determinan el éxito o fracaso”.
El juego es toda actividad lúdica que hace perder la noción del tiempo, que
tiene una aplicación recreativa y que ha existido desde los inicios de nuestros
tiempos. El realizarlo implica el cumplimiento de reglas establecidas, y puede
ser de manera individual o grupal.
Los juegos desarrollan habilidades prácticas y psicológicas que contribuyen
al estímulo físico y mental, y además de brindar entretenimiento a los
participantes, puede llegar a ser educativo. La diferencia con el deporte es
que éste tiene un afán competitivo a diferencia del juego.
Un juego deportivo es una combinación de juego y deporte que puede
ofrecer entretenimiento, desarrollo físico, estímulo mental y competencia. Los
juegos deportivos sirven para desarrollar capacidades físicas y mentales, se
los realiza a manera de recreación, para ayudar a los niños en la práctica de
valores y en su formación integral.
Para el caso de niños/as con TDAH, el objetivo de realizar juegos deportivos
es para ayudarles a controlar los síntomas del trastorno, ya que en ellos
34
resulta muy fácil aburrirse de realizar una tarea en específico durante un
tiempo prolongado o que sea repetitiva. Por ese motivo constantemente se
deben realizar juegos o actividades recreativas que a más de ayudarles para
el deporte también sirvan de reguladores para su comportamiento.
Las principales ventajas que ofrecen los juegos deportivos son las siguientes:
Promover la actividad física
Motivar el juego limpio
Respetar normas
Fomenta la creatividad
Permite socializar
Desarrolla capacidades psicomotoras
Supera la timidez
Fomenta el compañerismo y trabajo en equipo
ACTIVIDADES RECREATIVAS
La Real Academia de la Lengua Española define recreación como: “acción y
efecto de recrear”, “diversión para alivio de trabajo”; de esa manera
recreación significa divertirse, entretenerse y de cierta manera descansar
cuando se realiza algo diferente a la actividad inicial que se estaba
realizando, además se relaciona con factores intelectuales y educativos.
Según Plant James en el año 2009 estableció que: “la Recreación es una
experiencia integradora para el individuo porque capta, fortalece y proyecta
su propio ritmo, es un instrumento para mejorar la mente, desarrollar
el carácter, adquirir habilidades, mejorar la salud o la aptitud física, aumentar
la productividad o la moral de los trabajadores, contribuye también
al desarrollo personal y al de la comunidad”.
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La recreación ha estado entre nosotros desde los inicios de nuestros
tiempos, siempre presente en todos los ámbitos de nuestras vidas, en la
antigüedad actividades como la caza y la lucha a más de ser realizadas
como métodos de supervivencia también eran actividades de recreación para
sus tiempos libres, para divertirse entre ellos.
El realizar actividades recreativas dentro o fuera de los deportes, conocidas
también como juegos deportivos, influye potencialmente en aspectos socio-
psicológicos de la recreación, por ejemplo en la satisfacción inmediata que
sienten los niños/as al realizar cualquier actividad recreativa y en la
importancia que se le da a la participación y no tanto a la victoria o derrota
del juego.
Las actividades recreativas se realizan en los tiempos libres, de ocio y
requieren de un espacio adecuado para una mejor ejecución y disfrute de las
mismas; y qué mejor para educar el tiempo libre que las actividades
recreativas, que también pueden estar incluidas en los deportes a través de
los juegos deportivos.
La implementación de actividades recreativas en los deportes mediante
juegos deportivos es de gran importancia porque ayudan a captar la atención
de los niños/as, a mejorar su desarrollo integral mediante la práctica de
valores, a desarrollar disciplina, entre otros.
36
1.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y SOCIAL
VENTAJAS DEL DEPORTE EN LOS NIÑOS/AS
Son varias las ventajas que ofrece la práctica de deporte en los niños/as,
desde el punto de vista físico el deporte afecta directamente en:
La resistencia cardiorrespiratoria
La resistencia se adquiere cuando se realizan actividades aeróbicas con
regularidad, y cuando los niños/as las practican de forma regular y continua,
se fortalece el corazón y mejora la respiración celular.
La flexibilidad
La flexibilidad es la capacidad de las articulaciones para realizar movimientos
con la mayor amplitud posible, desarrollando agilidad en el niño/a.
Los ejercicios de elongación mejoran la flexibilidad, con lo cual se facilita la
flexión y el movimiento de los músculos y articulaciones.
La fuerza y resistencia muscular
La fuerza muscular es la capacidad del músculo para generar tensión. Por
otro lado la resistencia muscular es la capacidad del músculo para poder
contraerse durante un período de tiempo.
La práctica de deporte en los niños/as influye directamente en la generación
de fuerza y resistencia muscular debido al constante movimiento que se
realiza.
37
La coordinación
La coordinación es la capacidad de utilizar los sentidos, principalmente la
visión y la audición, en conjunto con los movimientos y las diferentes partes
del cuerpo para poder desarrollar los movimientos con precisión y suavidad.
La coordinación es esencial para el desarrollo infantil, porque afecta
directamente en el equilibrio corporal, el ritmo y la percepción del espacio.
Desde el punto de vista psicológico, la práctica del deporte en los niños/as,
afecta sobre:
Disciplina
Autoestima, seguridad y confianza en ellos mismos
Aceptar derrotas
Responsabilidad
Lazos interpersonales y nuevas amistades
BENEFICIOS DEL DEPORTE PARA EL TDAH
Para un niño/a con TDAH siempre será beneficioso practicar deporte, ya que
ayuda en el desarrollo físico, a liberar energía para estimular el cerebro, a la
percepción espacial, coordinación motora, agilidad, equilibrio; además
desarrolla la paciencia y habilidades sociales. Otros beneficios presentes con
la práctica del deporte son:
La socialización del niño/a
Enseña a seguir y cumplir reglas
Controla y frena los impulsos excesivos
Fomenta la colaboración y el trabajo en equipo
Disminuye y previene las acciones de agresividad
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Aumenta la concentración y organización
Regula la disciplina
Fomenta la responsabilidad
Practicar deporte consigue que los niños/as con TDAH adquieran habilidades
como el autocontrol, planificación, organización, concentración, logrando que
se generalicen en distintos ámbitos y que se demuestre que los niños/as
adquieren un mejor rendimiento académico y una mayor capacidad de
atención y concentración.
NATACIÓN
La natación es una de las actividades deportivas más completas, y es
dirigida para todas las edades. Con este deporte se trabajan y ejercitan todos
los músculos del cuerpo, la coordinación motora y el sistema circulatorio y
respiratorio. Además contribuye en el desarrollo de la independencia y la
autoconfianza del niño.
La natación ofrece los siguientes beneficios para el desarrollo físico:
Mejora la coordinación, equilibrio y conocimiento del espacio.
Beneficia la condición cardiovascular, mejorando la resistencia del
niño/a.
Favorece el desarrollo de habilidades psicomotrices.
Estimula su apetito, consiguiendo que coma y duerma mejor. En
consecuencia, mejorará su carácter y su comportamiento.
Amplía la capacidad de su sistema respiratorio y la regulación
adecuada a su circulación sanguínea.
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La natación infantil y el desarrollo psicológico
El niño/a se siente más seguro y disfruta mucho aprendiendo a nadar
al sentir que sus padres tienen su atención centrada en él.
Incrementa el sentimiento de independencia y de autoconfianza.
Favorece su inteligencia.
Aprende a nadar de una forma divertida y saludable.
Estimula la confianza en uno mismo y por lo tanto mejora la
comunicación con los demás.
La natación infantil y el desarrollo social
Ayuda a iniciar la socialización sin traumas.
Amplía el horizonte de los juegos compartidos.
Activa la diversión y el espíritu de juego.
Consolida los vínculos de afecto con sus familiares.
Introduce conductas de autocuidado, convirtiéndolas en hábitos
sumamente necesarios.
La convivencia le ayudará a relacionarse mejor y compartir actividades
junto a otras personas.
DESVENTAJAS DE PRACTICAR NATACIÓN
Dentro de la práctica de la natación podemos encontrar diferentes puntos
en contra ya que los niños/as pueden adquirir enfermedades como:
Resfriados
Hongos
Hipotermia
Otitis
Entre otras
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ACTIVIDADES RECREATIVAS EN EL MEDIO ACUÁTICO PARA
NIÑOS/AS CON TDAH
No hay duda de que la práctica de uno o más deportes trae beneficios
importantes para la salud y la educación de los niños. El ejercicio físico,
actividades recreativas o juegos deportivos, puede ser la vía tan esperada y
deseada por muchos padres de niños/as hiperactivos para que ellos logren
ayudar a sus hijos a que centren la atención en alguna actividad y
descarguen toda su energía.
La actividad acuática resulta generalmente motivadora para cualquier niño/a,
pero para niños con TDAH, la terapia a través de actividades recreativas en
el agua brinda mayores beneficios ya que la descarga emocional durante las
sesiones de natación controlada sirve como regulador afectivo en este tipo
de niño/a.
El consumo de energía física provocado por el entrenamiento o actividad en
el medio acuático facilita un mejor control sobre los síntomas de
hiperactividad e impulsividad. Por lo tanto la natación es un medio ideal que
combina acciones de terapia física y mental que modularán a corto y
mediano plazo la sintomatología de niños/as con TDAH.
Un ejemplo de ello es el caso del nadador norteamericano, Michael Phelps,
quien en los Juegos Olímpicos de Pekín 2008 obtuvo ocho medallas
olímpicas. Cuando tenía ocho años le diagnosticaron TDAH, y la natación fue
la solución encontrada por sus padres para que Phelps pudiese canalizar la
excesiva energía que poseía. La práctica de la natación se convirtió para
41
Phelps en una actividad física que le ayuda a concentrarse y a controlar su
energía.
Al igual que Phelps, muchos niños/as hiperactivos también pueden aliviar los
síntomas de la hiperactividad a través del deporte. Al descargar toda su
adrenalina en un deporte como el ciclismo, la natación, la esgrima, o el tenis,
el niño conseguirá controlar su distracción y mejorar su concentración,
porque se centrará en un objetivo y se volverán más disciplinados.
Dependiendo del grado de hiperactividad que tenga el niño, necesitará o no
de un apoyo terapéutico o farmacológico que le ayude a llevar una vida más
normal.
Las actividades recreativas en el medio acuático requieren de fuerza física,
unidad y voluntad de seguir adelante, características ideales para desafiar el
TDAH en un niño/a.
42
1.4. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
ETIOLOGÍA
El TDAH tiene origen en deficiencias anatómico-biológicas que afectan
ciertas estructuras cerebrales y no solo se presenta en los seres humanos
sino también en los animales. El trastorno puede ser tanto genético como
adquirido, con una base bioquímica como origen del mismo. En la mayoría
de los casos se hereda por vía autosómica dominante por parte de ambos
progenitores.
Con el origen del caso adquirido, en los últimos años se ha venido
observando un gran aumento del mismo debido a niños y niñas que nacen
prematuros, de peso muy bajo, y en ocasiones provenientes de partos
múltiples; quedando con problemas de inquietud, falta de atención, e
impulsividad. Se ha detectado también que un factor causal del trastorno
puede ser el bajo nivel del neurotransmisor de dopamina.
El trastorno también afecta a niños y niñas que hayan sido adoptados, en
donde el origen del mismo puede ser de tipo combinado (por genética y
adquirido), además de tener una mayor probabilidad de heredar trastornos
comórbidos como violencia, consumo de alcohol y drogas, agresividad, etc.
Los factores causantes del Trastorno de hiperactividad con déficit de
atención se presentan principalmente de manera intrínseca, provenientes de
las condiciones individuales de cada persona como los factores genéticos; y
también de manera extrínseca, provenientes de las condiciones ambientales
como factores familiares, sociales y del entorno donde se desenvuelven las
personas. A continuación se detallan las características principales de cada
uno de los factores más relacionados con el TDAH.
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Factores genéticos
Por estudios realizados durante los últimos treinta años se ha logrado
determinar que la prevalencia del factor hereditario se presenta en un rango
de 0,6 y 0,9 con una probabilidad del 75% de que si uno de los progenitores
del niño o niña padece TDAH el mismo cuadro se presentará en ellos. El gen
receptor causante de que se herede el TDAH es la Dopamina D4 que se
encuentra alojado en el cromosoma número once.
Factores no genéticos
Dentro de los factores no genéticos se encuentran los causados antes,
durante y después del período de gestación, conocidos como prenatal,
perinatal y postnatales. Los niños y niñas que nacen prematuros, bajos de
peso o que sufrieron de anoxia o infecciones como encefalitis, meningitis
durante y después del parto, tienen mayores probabilidades de presentar el
trastorno.
Factores nutricionales
Aunque no tienen tanta relevancia científica, el uso y consumo excesivo de
colorantes artificiales, conservantes, azúcar, edulcorantes y salicilatos
naturales como las almendras, fresas y tomates, es uno de los factores que
inciden en el desarrollo de la hiperactividad.
Factores familiares y Psicosociales
Cuando hay presencia de familias disfuncionales con dificultad en las normas
de crianza o ausencia de ellas, con falta de apoyo emocional o la no
aceptación de las dificultades de los niños y niñas, se puede complicar el
diagnóstico y alterar el pronóstico del TDAH.
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Factores Neuroanatómicos
Las alteraciones provocadas en el funcionamiento normal de la corteza
promotora, ganglios básales, corteza pre frontal, regiones subcorticales
(tálamo, caudado), dan origen a la presencia del TDAH, afectando los
procesos de atención, control de impulsos, inquietud motora, entre otros.
Resumiendo cuáles son los factores principales que promueven el desarrollo
del TDAH tenemos los siguientes:
Problemas familiares
Falta de control
Falta de atención
Trastornos comórbidos
Entorno social
Nivel cultural bajo
Además de todos estos factores también se unen a ellos la falta de
paciencia, información y comprensión por parte de los padres en los hogares
y por parte de los profesores en las escuelas, desarrollando aun más el
trastorno de hiperactividad, el mismo que puede prolongarse durante la etapa
de adolescencia y prevalecer en la etapa adulta durante toda la vida.
TRATAMIENTO
El hecho de que el TDAH sea un trastorno o síndrome, significa que no hay
una cura directa pero que sí existen diversos tratamientos para el mismo, y si
se diagnostica a tiempo se puede mejorar favorablemente y el niño/a puede
evolucionar de tal manera que consiga desarrollarse y adaptarse al medio sin
ningún problema.
45
A más del tratamiento que se siga, también se necesita de la paciencia y el
trabajo de padres y profesores para que tengan un mayor efecto en los niños
y niñas. Esto conlleva a que tanto padres de familia como profesores deben
informarse y poseer los conocimientos necesarios para que puedan sacar
adelante a los niños y niñas, siendo conscientes que nadie es culpable de
nada, sino que son los niños/as quienes únicamente presentan el problema;
siendo la mejor medicina para ellos la paciencia, comprensión, motivación,
amor y firmeza, y si es necesario la medicación, según el tipo de tratamiento
que sigan los niños y niñas.
En muchos de los casos a más de los niños que padecen el trastorno, los
padres también deben recibir terapias o ayuda psicológica, y los profesores
preparación pedagógica para poder ayudar de mejor manera a los niños/as.
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Este tratamiento se realiza mediante el uso de fármacos psicoestimulantes
que ayudan a disminuir el exceso de actividad motora y aumentan la
atención y concentración de los niños/as, y van de la mano con un programa
de apoyo integral. Además de los psicoestimulantes se pueden usar los
tranquilizantes aunque pueden poner nerviosos a los pacientes y también
sustancias antiobsesivas, por lo que no hay inconvenientes en el consumo
de bebidas como cola, cafeína o café.
Estos medicamentos son reguladores neurobioquímicos que se encargan de
aumentar la excitabilidad neuronal, permitiendo que exista una mayor
liberación del neurotransmisor dopamina, impidiendo que las enzimas lo
degraden para que así pueda estar disponible en mayor cantidad y durante
más tiempo para ser usado por el sistema nervioso central (SNC), para que
éste actúe y reduzca la inatención e hiperactividad.
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Los medicamentos más usados en la actualidad son metilfenidato,
metilfenidato SR (larga prolongación), anfetaminas, pemolina. Se debe
comprobar la tolerancia de estas sustancias hasta saber cuál es la dosis
terapéuticamente óptima.
En el año de 1999 debido a diferentes estudios que se llevaron a cabo se
determinó que el fármaco más efectivo para el tratamiento del TDAH es el
metilfenidato y el metilfenidato SR, ya que no causan daño hepático en los
niños/as, a más de éste motivo, éste fármaco es también el más empleado
en niños/as de cinco a nueve años de edad debido a que pueden ser
ingeridas con facilidad. Se recomienda que los docentes en las escuelas
estén al tanto de cuál es la dosis del medicamento que consume el niño/a.
El uso de medicamentos para este trastorno puede prolongarse en la
adolescencia y hasta en la etapa adulta.
TRATAMIENTO FAMILIAR
Los padres deben estar informados sobre el alcance del trastorno y de la
importancia de tratar de manera ajustada a estos niños/as, es decir ni muy
flexibles ni muy severos, deben comprender y apoyar a los profesores para
poder controlar de mejor manera los síntomas de los niños/as, además que
deben estar al tanto del apoyo de los fármacos y acudir al médico para recibir
información oportuna.
La comunicación regular con el docente del niño/a es de vital importancia
para el tratamiento del trastorno, además de mantener un horario diario que
incluya horas para realizar las tareas, para comer, para jugar y limitar
cualquier distracción para el niño/a.
Debe controlar además que la alimentación del niño/a sea la adecuada y que
descanse las horas necesarias, manteniendo siempre las reglas claras y
47
constantes y premiando al niño/a por su buen comportamiento y castigándolo
cuando realice un mal comportamiento.
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
No solo los padres llevan la mayor parte de importancia en el tratamiento de
niños/as con TDAH, a ellos se suma el rol fundamental de los docentes en
las escuelas con el fin de controlar los síntomas del trastorno en los niños/as
y de tener la responsabilidad de adaptar y ejecutar una planificación
adecuada a la necesidad del niño/a con TDAH.
La mayoría de las soluciones educativas se basan en la psicología
conductista teniendo intervención en la metodología, adaptación al entorno y
preparación para la enseñanza.
Metodología
Refiriéndose a las estrategias que lleva a cabo el docente para enseñar,
orientados a reforzar una conducta estable y deseable mediante un refuerzo
positivo como un premio y por el contrario si se necesita, un refuerzo
negativo como un castigo para una conducta disruptiva.
Las estrategias más usadas por los docentes son las siguientes:
Economía de fichas
Esta estrategia consiste en entregarle fichas al niño/a por cada actividad
cumplida, y a su vez por el contrario se le quita una ficha por cada acto de
mala conducta que realice, al final según la cantidad de fichas acumuladas
se le otorga un premio.
48
Rutinas
Se debe fijar una rutina diaria y debe ser variada para cada día, para que el
niño/a no se aburra y se mantenga en movimiento centrado en las tareas
asignadas.
Time out
Consiste en realizar una dinámica en el aula, y dejar fuera al niño/a que
presente una mala conducta por tres o cinco minutos, pero manteniéndolo
dentro del salón de clases para que pueda ser supervisado durante el tiempo
que esté fuera de la dinámica.
Agenda
Esta estrategia se la realiza en conjunto con los padres, las actividades a
realizar con los niños/as que padecen del trastorno deben estar registradas y
ser conocidas por los padres.
Adaptación del entorno
Se debe formar un ambiente adecuado, libre de factores distractores que no
permitan la concentración del niño/a, preferiblemente debe ubicárselo cerca
del profesor y de un estudiante modelo, de manera que sirva como mediador
para regular y ayudar a mejorar la conducta del niño/a con TDAH, y no cerca
de puertas o ventanas que pueden ser distractores.
Preparación de la enseñanza
El docente debe poseer las características adecuadas para llevar a cabo el
proceso formativo con los niños/as que padecen el trastorno, además de
realizar evaluaciones a modo de diagnóstico pedagógico.
49
A más de las estrategias usadas por los profesores se necesita de paciencia,
colaboración e interés por parte de ellos, ya que el futuro escolar y lo
derivado de ello como el profesional y personal depende en un 30% de la
ayuda que los docentes brindan a estos niños/as.
TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
El tratamiento psicológico también denominado psicoterapia, es una
cooperación entre el médico, niño/a, padres y profesores y para que tenga
mayores resultados, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Definir metas específicas.
Si se realiza tratamiento farmacológico, es recomendable que vaya de
la mano con terapia psicológica.
Ir constantemente al médico para chequeos y controles del niño/a y
para que los padres recojan información y se la puedan brindar a los
profesores para que el tratamiento sea más eficaz.
La psicoterapia más usada para tratar el TDAH es la terapia Cognitivo-
Conductual, más comúnmente conocida como terapia conductual, que les
enseña a niños/as y padres cuáles son los comportamientos saludables y
cuáles son los comportamientos perjudiciales presentes en el TDAH. Esta
terapia consiste en emplear una serie de técnicas y estrategias psicológicas
para enfrentar los problemas emocionales que presenta el paciente y reducir
o eliminar síntomas producidos por el trastorno.
En el Child Mind Institute de Estados Unidos, los psicólogos clínicos
establecen algunas de las terapias más eficaces para el tratamiento del
TDAH y aseguran que las mismas les enseñan habilidades a los niños/as
para que aprendan a controlarse, mantenerse organizados y concentrados
50
con el objetivo de disminuir los comportamientos problemáticos que puedan
afectar a los niños/as en el entorno familiar y escolar.
Una de las terapias mas recomendadas es la del PCIT (Parent-child
interaction therapy) conocida como Terapia de Interacción entre padres y
niños/as, la cual consiste en que padres y niños/as trabajen en conjunto,
desarrollando confianza en ambos, reduciendo los ataques de ira y rabietas
en los niños/as y aplicando refuerzos positivos ante los comportamientos
deseados como premios y refuerzos negativos frente a comportamientos no
deseados como la técnica del time out. Esta terapia también puede ser
usada por los profesores en las escuelas.
La terapia PICT es recomendada para niños/as de 2 a 7 años de edad,
quienes obtienen gran resultado después de varias sesiones, aprendiendo a
controlar su comportamiento y fortaleciendo su relación e interacción con
padres y docentes. Mientras a más temprana edad empiecen con las
terapias, mejores serán los resultados.
Para niños/as de preescolar hasta los 11 años de edad, una terapia eficaz es
la de la Tarjeta de informe diario que consiste en identificar metas específicas
dentro de casa y en la escuela, por lo que padres y docentes trabajan en
equipo para llevar a cabo la terapia. Las metas se eligen basadas en los
comportamientos que presentan mayor dificultad para el niño/a, y se puntúan
de acuerdo al grado de cumplimiento de la misma otorgándole una estrella,
al final del día se reúnen las estrellas acumuladas y se otorga el premio
correspondiente.
Además se debe considerar para cada terapia el establecimiento de un
tiempo límite, una planificación, y la tabla de recompensa, ya que de esa
manera se motivará al niño/a a mantener su concentración y adquirir nuevas
51
habilidades, así mismo se le muestra que si pone esfuerzo y empeño en una
tarea será recompensado y por lo tanto valdrá la pena intentarlo.
52
1.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
DERECHOS HUMANOS
DIVISIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Según el orden en que históricamente han sido reconocidos los derechos
humanos existen hasta el momento tres generaciones:
1. Derechos de primera Generación: Derechos Civiles y Políticos cuyo
fundamento central es la libertad.
2. Derechos de segunda Generación: Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, cuyo fundamento central es la igualdad.
3. Derechos de tercera Generación: Derechos de la solidaridad o de los
pueblos, cuyo fundamento principal es la solidaridad.
De acuerdo al tema de la tesis, los Derechos Humanos con los que se
relaciona son los de segunda Generación, en el cual el fundamento central
es la igualdad. Se puede aplicar a un nivel de vida adecuado, a acceder a
niveles físicos y mentales progresivamente mejores, a la educación, ciencia y
cultura.
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
53
Artículo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le
asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la
alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros
casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias
independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de
matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y a las
etapas fundamentales. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser accesible en general y el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales. Promoverá la comprensión, la tolerancia
y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos raciales o
religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación
que habrá de darse a sus hijos.
54
Artículo 29.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo
en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda
persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la
ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en
una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos
en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Sección quinta
De los grupos vulnerables
Art. 49.- Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado les
asegurará y garantizará el derecho a la vida, desde su concepción; a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social, a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social, al respeto su libertad y
dignidad, y a ser consultados en los asuntos que les afecten. El Estado
garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre
55
de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas, de conformidad
con la ley.
Sección undécima
De los deportes
Art. 82.- El Estado protegerá, estimulará, promoverá y coordinará la
cultura física, el deporte y la recreación, como actividades para la
formación integral de las personas. Proveerá de recursos e infraestructura
que permitan la masificación de dichas actividades. Auspiciará la
preparación y participación de los deportistas de alto rendimiento en
competencias nacionales e internacionales, y fomentará la participación
de las personas con discapacidad.
56
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Libro Primero
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHO
Título I
DEFINICIONES
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.
Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescen
te es la persona de ambos géneros entre doce y dieciocho años de edad.
Título II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.
Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discr
iminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica,
orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cual
quier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o
familiares.
Capítulo II
DERECHOS DE SUPERVIVENCIA
Art. 27.- Derecho a la salud.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más alto nivel
de salud física, mental, psicológica y sexual.
57
El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan
un adecuado desarrollo emocional;
9. El acceso a servicios que fortalezcan el vínculo afectivo entre el niño o niñ
a y su madre y padre.
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitu
des indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y a
fectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertade
s fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diver
sidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso,
al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
58
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Trastorno.- cambio o alteración en las características o desarrollo de un
proceso.
Metodología.- parte de la didáctica que trata sobre los métodos de
enseñanza, con la cual se puede encontrar el camino que lleva al
aprendizaje de los estudiantes.
Pedagogía.- ciencia de la educación que da a conocer la metodología de las
prácticas de enseñanza.
Natación.- Deporte o ejercicio que consiste en nadar, en cualquiera de los
cuatro estilos: braza, crol, espalda y mariposa.
59
CAPÍTULO II
RESULTADOS Y ANALISIS
MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El método científico está presente en cada una de las etapas y pasos como
las técnicas o procesos que se realizan para solucionar un problema. El
objeto de la investigación es el que determina el tipo de método que se debe
emplear.
Los métodos científicos se dividen en dos, el método empírico y el método
teórico, aunque durante el proceso de investigación estos métodos nunca se
separan, siempre trabajan en conjunto.
60
Técnicas de investigación
Observación
La observación consiste en examinar, apreciar, ver y analizar de manera
directa algún hecho que se presente de forma natural y espontánea y sirve
para recopilar datos sistemáticamente.
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que se utiliza para realizar
estudios sobre poblaciones a través del análisis de muestras representativas,
con la finalidad de explicar las variables de estudio y su respectiva
frecuencia.
El diseño de una encuesta consiste en la formulación de un cuestionario,
elaborado para medir opiniones o aceptaciones sobre hechos específicos. La
encuesta puede ser aplicada a la muestra o población, y además se aplica
en forma de entrevista, en donde el entrevistador es quien va llenando el
cuestionario formulado mediante una interacción cara a cara con el
entrevistado.
61
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE NIÑOS/AS CON
TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD (TDAH)
1.- ¿Considera usted que la hiperactividad (TDAH) ha afectado de
manera negativa el desarrollo académico, integral y social del niño/a?
Tabla 1
Problemas de hiperactividad (TDAH)
Alternativas f %
Muy de
acuerdo 6 60
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 1
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Problemas de Hiperactividad Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
62
Análisis
El resultado de la encuesta para esta pregunta dice que el 60% de los padres
de niños/as con trastorno de hiperactividad (TDAH) estuvo muy de acuerdo
con que la hiperactividad ha afectado de manera negativa el desarrollo
académico, integral y social de los niños/as, y un 40% estuvo de acuerdo con
lo mismo.
2.- ¿Cree usted que la práctica de deporte ayudará a atenuar los
problemas generados por la hiperactividad (TDAH) que presenta el
niño/a?
Tabla 2
Práctica de Deporte
Alternativas f %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
63
Ilustración 2
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 70% de los padres de niños/as
con trastorno de hiperactividad (TDAH) estuvo muy de acuerdo con que la
práctica de deporte ayudará a atenuar los problemas generados por la
hiperactividad (TDAH) en los niños/as.
0
50
100
f %
Práctica de Deporte Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
64
3.- ¿Considera usted que deben existir guías de actividades recreativas
en la natación que ayuden a mejorar el desarrollo motriz y psicológico
en el niño/a con hiperactividad (TDAH)?
Tabla 3
Guías de Actividades Recreativas
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 3
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Guías de Actividades Recreativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
65
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los padres de niños/as
con trastorno de hiperactividad (TDAH) estuvo muy de acuerdo con que
deben existir guías recreativas en la natación que ayuden a mejorar el
desarrollo motriz y psicológico del niño/a.
4.- ¿Cree usted que a través de la natación se obtendrán mayores
beneficios para el tratamiento de la hiperactividad (TDAH)?
Tabla 4
Beneficios de la Natación
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
66
Ilustración 4
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Análisis
El resultado de la encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los
padres de niños/as con trastorno de hiperactividad (TDAH) estuvo muy de
acuerdo con que a través de la natación se obtendrán mayores beneficios
para el tratamiento de la hiperactividad.
0
50
100
f %
Beneficios de la Natación Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
67
5.- ¿Considera usted que debe existir apoyo por parte de la familia para
que el niño/a con hiperactividad (TDAH) practique deporte?
Tabla 5
Apoyo Familiar
Alternativas f %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 5
Fuente: Padres de Familia
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Apoyo Familiar Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
68
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 90% de los padres de niños/as
con trastorno de hiperactividad (TDAH) estuvo muy de acuerdo con que
deben existir guías recreativas que ayuden a mejorar el desarrollo motriz y
psicológico del niño/a, y el 10% estuvo de acuerdo sobre la misma
alternativa.
69
ENCUESTA PARA PROFESORES Y AUTORIDADES
1.- ¿Considera usted que la hiperactividad (TDAH) ha afectado de
manera negativa el desarrollo integral y social del niño/a durante la
práctica deportiva?
Tabla 6
Problema de Hiperactividad
Alternativas f %
Muy de acuerdo 4 80
De acuerdo 1 20
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 6
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Problema de Hiperactividad Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
70
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 80% de los profesores y
autoridades estuvo muy de acuerdo con que el trastorno de hiperactividad
(TDAH) ha afectado de manera negativa el desarrollo integral y social del
niño/a durante la práctica deportiva, y el 20% de ellos estuvo de acuerdo.
2.- ¿Cree usted que la práctica de deporte ayudará a atenuar los
problemas generados por la hiperactividad (TDAH) que presenta el
niño/a?
Tabla 7
Práctica de Deporte
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
71
Ilustración 7
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los profesores y
autoridades estuvo muy de acuerdo con que la práctica de deporte ayudará a
atenuar los problemas generados por la hiperactividad (TDAH) en los
niños/as.
0
50
100
f %
Práctica de Deporte
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
72
3.- ¿Considera usted que deben existir guías de actividades recreativas
en la natación que ayuden a mejorar el desarrollo motriz y psicológico
en el niño/a con hiperactividad (TDAH)?
Tabla 8
Guía de Actividades Recreativas
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 8
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Guías de Actividades Recreativas Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
73
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los profesores y
autoridades estuvo muy de acuerdo con que deben existir guías de
actividades recreativas en la natación que ayuden a mejorar el desarrollo
motriz y psicológico en el niño/a con trastorno de hiperactividad (TDAH).
4.- ¿Cree usted que las actividades recreativas en la natación le ayudan
a controlar la hiperactividad (TDAH) al niño/a?
Tabla 9
Control de la Hiperactividad
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
74
Ilustración 9
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los profesores y
autoridades estuvo muy de acuerdo con que las actividades recreativas en la
natación ayudan a controlar la hiperactividad (TDAH) en el niño/a.
0
50
100
f %
Control de Hiperactividad Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
75
5.- ¿Considera usted que debe existir apoyo por parte de la familia para
que el niño/a con hiperactividad (TDAH) practique deporte?
Tabla 10
Apoyo Familiar
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
Desacuerdo 0 0
Muy en
desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
Ilustración 10
Fuente: Profesores y Autoridades
Autora: Gipsy Carreño Sánchez
0
50
100
f %
Apoyo Familiar Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
76
Análisis
La encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los profesores y
autoridades estuvo muy de acuerdo con que debe existir apoyo por parte de
la familia para que el niño/a con hiperactividad (TDAH) practique deporte.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para la realización de esta guía de actividades se utilizaron encuestas,
empleando la escala Likert, con la cual se pudo mostrar la importancia de
diseñar una guía de actividades recreativas en la natación dirigida a niños/as
de 5-9 años de edad con trastorno de hiperactividad (TDAH).
Las preguntas que se elaboraron fueron sencillas y de fácil comprensión para
los encuestados. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados
mediante uno de los paquetes de Microsoft, como es Excel, donde se
realizaron los cuadros y gráficos con los datos obtenidos en cada una de las
preguntas de las encuestas.
Los encuestados fueron los padres de familia de los niños/as con trastorno
de hiperactividad (TDAH), los profesores de los mismos y a su vez las
autoridades, quienes supervisaron el trabajo realizado con los niños/as.
Los resultados obtenidos mediante las encuestas fueron muy positivos para
la propuesta planteada, ya que el 100% de la muestra respondió
favorablemente a la pregunta clave de la investigación, siendo esta:
Considera usted que deben existir guías de actividades recreativas acuáticas
que ayuden a mejorar el desarrollo motriz y psicológico en el niño/a con
hiperactividad (TDAH). De la misma manera todos coincidieron en que la
natación brinda mayores beneficios para el tratamiento del trastorno y que
77
ayuda a controlar el mismo durante la práctica deportiva. También se
considera mediante los resultados obtenidos con un gran porcentaje que los
niños/as con trastorno de hiperactividad (TDAH) deben recibir apoyo de sus
familias para que puedan practicar deporte, y que a su vez la práctica del
mismo les ayudará a los niños/as a atenuar los síntomas del TDAH.
78
CAPÍTULO III
PROPUESTA
ELABORAR UNA GUÍA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS A TRAVÉS DE
LA NATACIÓN PARA NIÑOS/AS DE 5-9 AÑOS DE EDAD QUE PADECEN
EL TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD (TDAH).
79
JUSTIFICACIÓN
La presente guía de actividades recreativas planteada tiene un enfoque de
alto sentido humanístico y social, ya que se enfoca en actividades no solo de
carácter recreativo, sino también de carácter físico e integral. Las actividades
recreativas no solo la pueden realizar los niños/as, sino que también los
adolescentes y hasta los adultos y adultos mayores pueden participar en
ellas.
Las actividades recreativas abarcan a todo tipo de personas, de cualquier
edad, lo que las convierte cada vez más en algo universal. La presente guía
se plantea con ejercicios físicos y recreativos básicos, poniendo en práctica
aspectos pedagógicos y metodológicos, adaptados al TDAH para niños/as de
5-9 años de edad.
El uso de la disciplina deportiva de la natación se debe a la experiencia que
poseo como deportista y actual profesora de enseñanza de natación, con
experiencia en el ámbito nacional en diferentes instituciones tanto privadas
como públicas. La guía que se propone es para el desarrollo de habilidades,
destrezas, capacidades físicas y psicológicas para los niños/as de la
sociedad.
80
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía de actividades recreativas en el deporte de natación para
niños/as de 5-9 años de edad con trastorno de hiperactividad (TDAH).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Agrupar a los niños/as según las edades con los diferentes síntomas
del trastorno para asignar de forma idónea a cada grupo las
actividades recreativas.
Aplicar los métodos pedagógicos y psicológicos para lograr el control
del trastorno de hiperactividad.
Evaluar el proceso de ejecución de las actividades recreativas antes y
durante la duración de las mismas para definir el progreso de la guía
establecida.
81
VALIDACIÓN
El proceso de ejecución de las actividades recreativas en la natación para
niños/as de 5-9 años de edad con trastorno de hiperactividad (TDAH) se
realizó en las instalaciones del Club de Ingenieros Civiles del Guayas, en
donde llevo a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte de
natación durante las vacaciones escolares para los hijos/as de los socios del
club y demás personas particulares, teniendo a mi cargo el grupo de niños/as
que dominan el estilo básico crol o que por lo menos tienen noción de las
habilidades motrices básicas de la natación como la respiración, propulsión,
flotación.
LOCALIZACIÓN
El Club de Ingenieros Civiles del Guayas se encuentra ubicado en la avenida
25 de julio, vía puerto marítimo, cerca del Club de Odontólogos y de la
gasolinera Petrocomercial, al sur de la ciudad de Guayaquil.
82
RECURSOS MATERIALES
Ulas Tablas Pullboys Tubos de
flotación
Globos Pelotas Cuerdas
Se utilizarán también objetos de diferentes colores que puedan permanecer
bajo el agua, incluidos juguetes.
PROFESORES
GIPSY CARREÑO SANCHEZ
MONITORA
83
ESTRUCTURACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS EN
LA NATACIÓN
INTRODUCCIÓN
La presente guía está diseñada para niños/as con trastorno de hiperactividad
(TDAH) que se encuentran entre los 5-9 años de edad. Esta guía ha sido
novedosa y de fácil implementación puesto que se realiza en un medio
donde resulta más divertida e interesante, además que puede ser aplicada
para niños/as que ya saben nadar el estilo básico de crol o que tienen noción
de habilidades motrices básicas de la natación como la respiración, flotación
y propulsión.
CONTENIDOS
Actividades recreativas
Estas actividades sirven para ejercitar la concentración y atención de los
niños/as a través del respeto a las reglas y la diversión, además de fomentar
diferentes valores como el respeto y responsabilidad a través del trabajo en
equipo, a su vez las diferentes técnicas y ejercicios de respiración sirven para
controlar su temperamento, disminuyendo su impulsividad y evitando así
agresividad a futuro. En la siguiente tabla se detallan las actividades.
84
N° Nombre Uso Materiales Desarrollo Regla Variante
1
Salto al
agua
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz
del salto
Ulas
Los
niños/as se
forman en
hilera para
saltar e
ingresar
dentro del
ula
No tocar la
ula
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
parados
y en
posición
de salto
olímpico
2 Agarra
la ula
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz
del salto
Ulas
Los
niños/as se
forman en
hilera para
saltar e
intentar
tocar las
ulas
Solo tocar
las ulas
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
parados
3
Salta-
patea-
salta
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz
del salto
Balones
Los
niños/as se
forman en
columna
para saltar
y patear los
balones
Patear el
balón
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
85
antes de
ingresar al
agua
parados
y
sentado
s.
Además
se
pueden
añadir
otras
variante
s al salto
antes de
patear el
balón
4 Salta el
gusano
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz
del salto
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
forman en
columna
para saltar
por encima
de los tubos
flotadores e
ingresar al
agua
No tocar
los tubos
La
actividad
se
realiza
desde la
posición
de
parados
5 Salta la
tabla
Para
desarroll
ar la
habilidad
Tablas
Los
niños/as se
forman en
columna
No tocar la
tabla
La
actividad
se
realiza
86
motriz
del salto
para saltar
por encima
de la tabla
e ingresar
al agua
desde la
posición
de salto
olímpico
6 Salto al
fondo
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz
del salto
Los
niños/as se
forman en
columna
para saltar
al agua e
impulsarse
desde el
fondo hacia
el borde de
la piscina
Solo
impulsarse
, sin mover
piernas o
brazos
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
parados
y
sentado
s
7 Burbujas
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Los
niños/as
deben
hacer la
mayor
cantidad de
burbujas en
un tiempo
determinad
o
La
actividad
se
puede
realizar
haciend
o las
burbujas
por la
nariz o
por la
boca
87
8 Toco el
piso
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Los
niños/as se
forman en
dos
columnas,
se lanzan al
agua a
tocar el piso
y regresar
al borde de
la piscina
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
parados
9
Encuentr
a
tesoros
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Objetos
que
permanezc
an en el
fondo de la
piscina
Los
niños/as se
forman en
fila para
ingresar al
agua y
recoger los
objetos en
el fondo de
la piscina
No quitar
al
compañer
o/a ningún
objeto
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
de
parados
y
sentado
s
10 Ingreso
al túnel
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
Ula
Los
niños/as se
forman en
columna
para
ingresar al
No topar la
ula
Se
realiza
la
actividad
desde la
posición
88
respiraci
ón
agua y
pasar
dentro del
ula.
de
parados
y
sentado
s
11 Toca la
cuerda
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Cuerda
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
forman en
columna
para
ingresar al
agua y
sumergirse
hasta que
toquen la
cuerda
No topar
los tubos
flotadores
La
actividad
se
realiza
desde la
posición
de
parados
.Se
puede
hacer el
mismo
juego
pero
tocando
los
tubos
flotadore
s.
12 La Isla
Para
desarroll
ar la
habilidad
Ula
Los
niños/as se
forman en
columna, se
Deben
entrar al
ula
La
actividad
se
realiza
89
motriz de
la
respiraci
ón
lanzan al
agua para
ingresar al
ula donde
se
encuentra
la profesora
desde la
posición
de
parados
13 El
espejo
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Los
niños/as se
forman en
grupos
(parejas,
tríos)
ingresan al
agua y
deben
hacer
muecas
debajo del
agua
14 Globo
arriba
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Globos
Los
niños/as se
forman en
fila,
ingresan al
agua y
deben
soplar el
El globo
no debe
topar el
agua
La
actividad
se
puede
realizar
en
grupos
90
globo hacia
arriba hasta
llegar a la
meta
15 Pasa el
puente
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
forman en
columna,
ingresan al
agua y al
pasar
debajo del
puente
deben
sumergirse
hasta llegar
a la pared
Sumergirs
e debajo
del puente
La
actividad
se
realiza
desde la
posición
de
parados
o
sentado
s
16
Quién
aguanta
más
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
respiraci
ón
Los
niños/as se
forman en
fila, se
sumergen
en el agua
y avanzan
por debajo
Deben
estar
totalmente
sumergido
s
La
actividad
se
puede
realizar
desde la
posición
de
parados,
sentado
s o
91
dentro
del
agua.
17 Todos a
flotar
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
flotación
Los
niños/as se
forman en
grupos,
ingresan al
agua y
deben
agarrarse
de las
manos para
flotar
No
soltarse de
las manos
La
actividad
se
puede
realizar
con
flotación
dorsal o
ventral
18 Torpedo
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
flotación
Los
niños/as
deben
formar
parejas y
ubicarse en
hilera,
quien haga
de torpedo
deberá
colocarse
de forma
ventral en
posición de
Solo flotar
La
actividad
se
puede
realizar
con
flotación
dorsal o
ventral
92
flecha para
ser
impulsado
por su
compañero/
a
19
Floto
con el
pullboy
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
flotación
Los
niños/as
deben
ubicarse en
fila,
ingresar al
agua,
colocarse el
pullboy e
impulsarse
de la pared
para luego
flotar
Impulsarse
con ambos
pies
La
actividad
se
puede
realizar
con
flotación
dorsal o
ventral,
y
también
sin el
pullboy
20 Encesto
en la ula
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
flotación
Balones
Ulas
Los
niños/as
deben
ubicarse en
columna,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
Impulsarse
con ambos
pies
93
para luego
flotar hasta
la ula y
meter el
balón
21 La miss
dice
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
la
flotación
Los
niños/as se
encuentran
dispersos
en el agua
y a la orden
de la
profesora
adoptan la
forma de
flotación
indicada
22 Columpi
o
Para
desarroll
ar la
habilidad
del
equilibrio
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
sientan en
el tubo
flotador y
deben
avanzar
sentados
hasta el
otro
extremo
Sentarse
en el tubo
flotador
94
23 Bicicleta
Para
desarroll
ar la
habilidad
del
equilibrio
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
sientan en
el tubo
flotador y
deben
avanzar
simulando
que van en
una
bicicleta
hasta el
otro
extremo
Sentarse
en el tubo
flotador
24 Remo
Para
desarroll
ar la
habilidad
del
equilibrio
Tubos
flotadores
Los
niños/as
deben
agarrarse
por detrás
del tubo
flotador y
avanzar
con las
piernas
simulando
el ejercicio
del remo
hasta el
No soltar
el tubo
95
otro
extremo
25 Giros
Para
desarroll
ar la
habilidad
del
equilibrio
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
sientan en
el tubo y
deben
avanzar
girando
hasta el
otro
extremo
Sentarse
en el tubo
flotador
26 Vuelta
olímpica
Para
desarroll
ar la
habilidad
del
equilibrio
Los
niños/as se
forman en
columna e
ingresan al
agua para
realizar la
vuelta
olímpica
Tocar la
pared con
los pies
27 Nado
perrito
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tubos
flotadores
Los
niños/as se
colocan el
tubo debajo
de los
brazos y
patean
No soltar
el tubo
La
actividad
se
puede
realizar
desde la
posición
96
hasta el
otro
extremo
de
parados
o
sentado
s
28 Meseros
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tablas
Vasos
plásticos
Los
niños/as
deben
ubicarse en
fila,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
para
transportar
hasta el
otro
extremo la
tabla con
los vasos
Solo
deben
patear
No se
deben
caer los
vasos
La
actividad
se
puede
realizar
con
patada
de libre,
espalda,
pecho y
maripos
a, de
manera
individua
l y
grupal
29
Patea
con el
gusano
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tubos
flotadores
Los
niños/as
deben
ubicarse en
fila,
ingresar al
agua e
No se
deben dar
la vuelta
La
actividad
se
puede
realizar
en
patada
97
impulsarse
de la pared
con el tubo
agarrado
por debajo
de los
brazos
de
espalda
y desde
la
posición
de
parados
30 Patea y
gana
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tubos
flotadores
Los
niños/as
deben
ubicarse en
grupos y
todos
agarrarse
del tubo
flotador,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
para
comenzar a
patear y
llegar al
otro
extremo
Solo
patear
La
actividad
se
puede
realizar
con
patada
de libre,
espalda,
pecho y
maripos
a, de
manera
individua
l y
grupal
31 Lleva el
vaso
Para
desarroll
Los
niños/as
Solo
deben
La
actividad
98
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
deben
ubicarse en
fila,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
colocando
el vaso en
la frente y
llegar al
otro
extremo
patear
No se
debe caer
el vaso
se
puede
realizar
con
patada
de
espalda,
de
manera
individua
l y
grupal
32 La
pesca
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tablas
Cuerda
Los
niños/as
deben
ubicarse en
columna,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
para llegar
pateando
hasta
donde está
la cuerda,
para ser
Solo
deben
patear
La
actividad
se
puede
realizar
con
patada
de libre,
maripos
a y
pecho
99
jalado por
la profesora
hasta la
pared
33 Atrapa el
balón
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
propulsió
n
Tablas
Balones
Los
niños/as
deben
ubicarse en
columna,
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
para llegar
pateando
hasta
donde está
la pelota,
deben
agarrarla y
lanzarla
fuera de la
piscina
Solo
deben
patear
La
actividad
se
puede
realizar
con
patada
de libre,
maripos
a y
pecho
34 Transpor
tar la ula
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
Ula
Los
niños/as
deben
ubicarse en
columna,
No soltar
la ula
La
actividad
se
puede
realizar
100
propulsió
n
ingresar al
agua e
impulsarse
de la pared
para
transportar
la ula hasta
el otro
extremo de
la piscina
desde la
posición
de
parados
o
sentado
s,
además
se
puede
usar
también
un balón
35 Atrapa al
delfín
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
locomoci
ón
Cuerda
Los
niños/as
deben
lanzarse a
la piscina y
nadar hasta
llegar a la
cuerda para
ser jalados
por la
profesora
Deben
nadar
correctam
ente
La
actividad
se
puede
realizar
nadando
maripos
a
36 Relevos
Para
desarroll
ar la
habilidad
Los
niños/as
deben
reunirse en
Deben
lanzarse
cuando
llegue el
La
actividad
se
puede
101
motriz de
locomoci
ón
grupos, y
uno por uno
lanzarse a
la piscina y
nadar hasta
llegar a
pared
compañer
o/a
realizar
nadando
maripos
a, libre,
espalda,
pecho
37
Nada y
atrapa el
balón
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
locomoci
ón
Balones
Los
niños/as
deben
formar filas,
lanzarse a
la piscina y
nadar hasta
llegar a
atrapar la
pelota y
lanzársela a
la profesora
y regresar
nuevament
e a la
pared.
No salir
adelantad
os
La
actividad
se
puede
realizar
nadando
maripos
a, libre,
espalda,
pecho
38
Transpor
tar el
balón
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
Balones
Los
niños/as
deben
formar filas,
lanzarse a
No salir
adelantad
os
La
actividad
se
puede
realizar
102
locomoci
ón
la piscina y
nadar
llevando la
pelota
hasta la
pared.
nadando
maripos
a, libre,
espalda,
pecho
39 Transpor
tar la ula
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
locomoci
ón
Ula
Los
niños/as
deben
formar filas,
lanzarse a
la piscina y
nadar
llevando la
ula hasta la
pared.
No salir
adelantad
os
La
actividad
se
puede
realizar
nadando
maripos
a, libre,
espalda,
pecho
40 Gusanito
Para
desarroll
ar la
habilidad
motriz de
locomoci
ón
Los
niños/as
deben
formar
grupos
simulando
un gusano
agarrándos
e de los
pies, la
cabeza
mueve los
No deben
soltarse
La
actividad
se
puede
realizar
nadando
maripos
a, libre,
espalda,
pecho
103
brazos y la
cola patea
Estilo Crol
El estilo crol también denominado estilo libre, se lo realiza en la posición
prono, el movimiento de las piernas proviene desde la cadera y es de arriba
hacia abajo con los pies hacia adentro y los dedos en punta.
Los brazos se mueven con la palma de la mano dirigida hacia abajo, los
dedos juntos y dibujando una especie de S por debajo del agua para realizar
el agarre, al momento de sacar el brazo fuera del agua se flexiona el codo
alrededor de 35°-45°, mientras un brazo esta sobre la superficie el otro se
encuentre debajo de la misma.
Mientras se completa un ciclo de brazada, se realizan entre dos y ocho
patadas denominadas oscilantes, la respiración se la realiza hacia los lados.
104
Estilo espalda
El estilo espalda también conocido como nado de dorso, se lo realiza en la
posición contraria al estilo libre, es decir en posición supino. El movimiento
de las piernas también proviene desde la cadera y se lo realiza con los pies
hacia adentro y los dedos en punta.
Los brazos se mueven en forma rectilínea con la palma de la mano dirigida
hacia afuera y los dedos juntos, por debajo del agua se flexiona el codo
alrededor de 35°-45° para realizar el agarre y poder avanzar, mientras un
brazo esta en el aire, el otro se encuentra pasando a lado de la pierna.
Mientras se completa un ciclo de brazada, se realizan entre dos y ocho
patadas denominadas oscilantes, la respiración se realiza normal.
Estilo pecho
El estilo pecho o nado de braza es similar al nado que realizan las ranas.
Consiste en separar los brazos hacia atrás hasta que queden alineados con
los hombros, por encima o debajo de la superficie del agua. Se encogen las
piernas para aproximarlas al cuerpo, con las rodillas y dedos de los pies
hacia afuera, y luego se estiran con un impulso al tiempo que los brazos
vuelven al punto de partida, momento en el cual comienza todo el ciclo. La
respiración es frontal, se exhala debajo del agua.
105
Estilo mariposa
El estilo mariposa o nado de delfín se lo realiza en la posición prono, la
patada es similar a la de los delfines, con las piernas juntas donde el
movimiento nace de la cadera y se mueven las piernas de arriba abajo.
Los brazos se mueven al mismo tiempo con las palmas de las manos
apuntando hacia abajo y los dedos de las manos juntos, por lo general se
mueven los brazos en forma rectilínea.
La respiración es frontal, mientras los brazos están debajo del agua pasando
a lado de las piernas, la cadera se encuentra arriba.
Métodos de prevención de accidentes en piscinas
La disciplina deportiva de la natación es uno de los deportes más practicados
en la época de las vacaciones escolares en la región Costa, y en sí las
actividades acuáticas son el mayor medio de recreación para disfrutar en
playas, ríos, piscinas, etc. Sin embargo en ocasiones pueden surgir
accidentes comunes por no respetar las normas básicas de seguridad que se
establecen en los diferentes lugares donde se puede practicar este deporte.
Accidentes comunes
Los accidentes más comunes que ocurren en las instalaciones acuáticas
como las piscinas son los siguientes:
Contusiones
Quemaduras solares
Heridas diversas
106
Hidrocución
Insolaciones
Cómo evitar accidentes comunes en las piscinas
Una serie de consejos siempre son indicados para el previo uso de las
piscinas, para el caso de los dueños de la instalación, tanto los vestuarios
como las zonas de recreación y la piscina debe estar en muy buen estado,
sin imperfecciones, de manera que no lastimen a ninguno de sus usuarios.
Además deben contar con servicio de primeros auxilios y salvavidas.
Para el caso de la enseñanza de la natación o de la ejecución de actividades
recreativas en el agua, es importante que los materiales que se vayan a usar
estén en buen estado para que no ocasionen daño alguno o accidentes con
los niños/as.
Los profesores a cargo de los niños/as en la piscina deben controlar la
disciplina de los mismos, evitando que se empujen, que corran, que jueguen
bruscamente con los materiales, que se lancen mientras algún niño/a esta
debajo del agua.
Requisitos de entrada para los niños/as a la piscina
Conocimiento previo por parte de los profesores de enfermedades o
dificultades de salud del niño/a antes de iniciar las actividades
Ropa adecuada (traje de baño)
Gorro y gafas para nadar
107
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
RECREATIVAS
Fecha de inicio de la guía
Martes 10 de marzo del 2015
Fecha de culminación de la guía
Viernes 10 de abril del 2015
CANTIDAD DE SEMANAS DE DURACIÓN DE LA GUÍA
Cuatro semanas
DÍAS DE LA SEMANA DE EJECUCIÓN DE LA GUÍA
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS UNIVERSALES
Principio de la accesibilidad
Principio de la conciencia y la actividad
MÉTODOS A UTILIZAR EN LA GUÍA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS
Repeticiones
Juego
Verbal
Visual
Entre otros
108
PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR EN LA GUÍA DE ACTIVIDADES
RECREATIVAS
Individual
Parejas
Equipos
DURACIÓN DE LA GUÍA
Un mes (cuatro semanas)
DETERMINACIÓN DE LA CANTIDAD DE SEMANAS Y PORCENTAJE
PARA CADA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES
RECREATIVAS PORCENTAJE CANTIDAD
De Flotación 20% 1 Semana
De Respiración y Salto 20% 1 Semana
De Equilibrio 20% 1 Semana
De Propulsión 20% 1 Semana
De Locomoción 20% 1 Semana
HORARIO DE EJECUCIÓN DE LA GUÍA
De martes a viernes desde las 9h00 hasta las 12h20. Cada grupo de
niños/as tiene asignado un horario.
109
CONCLUSIONES
La guía de actividades recreativas se estructuró bajo criterios generales que
se enmarcan en la búsqueda de la satisfacción y bienestar de los niños/as
con trastorno de hiperactividad (TDAH), con la finalidad de que puedan ser
incorporados a cualquiera de las actividades.
En la estructuración de esta guía se requirió de dos pasos básicos, la
caracterización de los síntomas del trastorno de hiperactividad (TDAH) y la
construcción de la guía en coherencia con las necesidades del niño/a.
Las actividades realizadas mediante la guía planteada tuvieron gran
aceptación y acogida por parte de los niños/as, padres y profesores, ya que
les resultaron creativas, novedosas, divertidas y de fácil implementación.
Se trató de estructurar la guía de tal manera que posibilite la realización de
cada una de las actividades planteadas, bajo un respectivo control,
garantizando el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Los resultados obtenidos fueron los esperados, se logró controlar la
sintomatología del trastorno de hiperactividad en los niños/as de 5-9 años de
edad, ayudándolos a mejorar su desarrollo integral y también social, puesto
que pudieron aprender a controlar su impulsividad, a regular su conducta, a
trabajar en equipo, a respetar las reglas y a los demás que estén a su
alrededor, y también aprendieron el valor de la responsabilidad, cumpliendo
con cada una de las actividades que fueron asignadas.
110
RECOMENDACIONES
Se recomienda que no solo se realicen dichas actividades recreativas en la
disciplina de la natación, sino que se puedan adaptar también a otros
deportes e incluso que se puedan realizar en casa, bajo el control y
supervisión de los padres, de tal manera que el tratamiento deportivo y
familiar trabaje en conjunto para obtener mejores resultados, ya que los
niños/as al salir de la piscina van con gran cantidad de energía gastada, pero
es recuperada al momento de alimentarse y descansar, por eso en casa es
necesario que también se realicen diferentes actividades recreativas que
fomenten el control de los síntomas de la hiperactividad, favoreciendo el
desarrollo integral y social de los niños/as.
Se sugiere además que los niños/as que no respondan 100%
favorablemente a la guía planteada debido a que su grado de hiperactividad
es mayor, deban acudir con un especialista, sea un psicólogo o un médico,
para que a más del tratamiento deportivo, lleven a cabo también un
tratamiento farmacológico o psicológico y así puedan obtener resultados más
eficaces.
111
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Editorial PUBLICACIONES ALTARIA, S.L.
(2013)
Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de atención e
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2013
El niño con Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad
C/Reina Victoria, 14. Edificio Alcante
Constitución 2008
Ecuador 2008
Código de la Niñez y la Adolescencia
Quito-Ecuador, 2010
116
ANEXOS
ANEXO 1
FOTOGRAFÍAS
Actividad: Ingresa al Túnel
Actividad: Patea y Gana
ANEXO 2
Actividad: Nada y atrapa el balón
Actividad: Atrapa el Delfín
ANEXO 3
Actividad: Meseros
Actividad: Nado perrito (Grupo de niñas de 5-6 años de edad)
ANEXO 4
Actividad: Gusanito
Grupo de niños/as de 7-9 años de edad del Club de Ingenieros Civiles del
Guayas
ANEXO 5
Actividad: Nado perrito
Grupo de Profesores de Natación del Club de Ingenieros Civiles del Guayas
ANEXO 6
Actividad: Salta-Patea-Salta
Preparación e inicio de las actividades recreativas con el grupo de 5-9 años
de edad
ANEXO 7
ÁRBOL DE OBJETIVOS
DISEÑAR UNA GUÍA DE
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA
NATACIÓN PARA DISMINUIR EL
TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5-9 AÑOS DE
EDAD
ESTRATE
GIAS
OBJETIVO
Bienestar en el
desarrollo físico,
integral psicológico y
social
Adquisición de
habilidades
motrices
Mejorar
relaciones
interpersonal
es
Guía de
actividades
recreativas
Coordinación
de las
actividades
por tiempo
Relaciones
interpersonales
EFEC
TOS
INDICAD
ORES
Niños/as con trastorno de
hiperactividad
intervienen en
actividades recreativas
Motivació
n
extrínseca
Participación
en juegos
internos
Actividades
efectuadas en el club
de ingenieros civiles
del Guayas
Interés de padres
y autoridades
Tiempo definido a
las actividades
recreativas
ANEXO 8
ÁRBOL DE PROBLEMA
LA CARENCIA DE GUÍAS DE ACTIVIDADES RECREATIVAS
EN LA NATACIÓN ORIENTADAS A NIÑOS/AS DE 5-9 AÑOS
DE EDAD CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD (TDAH)
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Dificultad en relaciones
interpersonales
Bajo desarrollo
integral del niño/a Indisciplina EFECTOS
Falta de guías de actividades
recreativas en la natación
Falta de interés por
parte de los
profesores y padres
No se considera el deporte
como un tratamiento
Falta de
tiempo Desconocimiento Falta de apoyo
y motivación MEDIOS
Problemas de conducta,
agresividad, motrices y
académicos
ANEXO 9
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACION
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA PARA LA OBTENCIÓN DE
LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA
OBJETIVO: Obtener datos informativos de manera directa mediante un
cuestionario, para elaborar la tesis y poder ostentar el título de licenciada en
educación física.
INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con
una X su respuesta.
N° PREGUNTAS
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ED
O
DE
SA
CU
ER
DO
IND
IFE
RE
NT
E
DE
AC
UE
RD
O
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
1
¿Considera usted que la hiperactividad (TDAH) ha
afectado de manera negativa el desarrollo
académico, integral y social del niño/a?
2
¿Cree usted que la práctica de deporte ayudará a
atenuar los problemas generados por la
hiperactividad (TDAH) que presenta el niño/a?
3
¿Considera usted que deben existir guías de
actividades recreativas en la natación que ayuden
a mejorar el desarrollo motriz y psicológico en el
niño/a con hiperactividad (TDAH)?
4
¿Cree usted que a través de la natación se
obtendrán mayores beneficios para el tratamiento
de la hiperactividad (TDAH)?
5
¿Considera usted que debe existir apoyo por parte
de la familia para que el niño/a con hiperactividad
(TDAH) practique deporte?
ANEXO 10
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES DE NATACIÓN PARA LA
OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA
OBJETIVO: Obtener datos informativos de manera directa mediante un
cuestionario, para elaborar la tesis y poder ostentar el titulo de licenciada en
educación física.
INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con
una X su respuesta.
N° PREGUNTAS
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ED
O
DE
SA
CU
ER
DO
IND
IFE
RE
NT
E
DE
AC
UE
RD
O
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
1
¿Considera usted que la hiperactividad (TDAH) ha
afectado de manera negativa el desarrollo integral y
social del niño/a durante la práctica deportiva?
2
¿Cree usted que la práctica de deporte ayudará a
atenuar los problemas generados por la
hiperactividad (TDAH) que presenta el niño/a?
3
¿Considera usted que deben existir guías de
actividades recreativas en la natación que ayuden a
mejorar el desarrollo motriz y psicológico en el
niño/a con hiperactividad (TDAH)?
4
¿Cree usted que las actividades recreativas en la
natación le ayudan a controlar la hiperactividad
(TDAH) al niño/a?
5
¿Considera usted que debe existir apoyo por parte
de la familia para que el niño/a con hiperactividad
(TDAH) practique deporte?
