UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FACULTAD...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO CULTURA FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO PEDAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO AUTORA: HYPATIA PAMELA GENOVEZZI COVEÑA TUTORA: LCDA. LORENA BONE LAJONES, MSC. REVISOR: DR.C. SILVIO GONZALEZ CATALÁ PhD. GUAYAQUIL – ECUADOR 2017- 2018
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO CULTURA
FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN
ÓCULO PEDAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADO
AUTORA: HYPATIA PAMELA GENOVEZZI COVEÑA
TUTORA: LCDA. LORENA BONE LAJONES, MSC.
REVISOR: DR.C. SILVIO GONZALEZ CATALÁ PhD.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2017- 2018
II
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme seguido en mi carrera, por ser mi fuerza en los instantes de decaimiento y por ofrecerme una vida de enseñanza.
Le doy gracias a mis padres por ayudarme en cada instancia, por los morales que me han enseñado en el camino de mi vida.
Quiero dar gracias a mi esposo e hijos quién me alentó a seguir adelante.
A mis demás familiares por sus apoyos, a los profesores por la educación de la docencia. Gracias por todo.
III
DEDICATORIA
A Dios por otorgarme alcanzar este lugar y tenerme con salud para lograr
mis metas, además de su grandiosa paciencia y amor.
A mi abuelita Gregoria Álvarez que me expreso que la vida es de sacrificio
y lucha, que todos alcanzaremos el éxito y que los logros se disfrutan en el
camino. A mí amado esposo, quien con total ayuda y fe en mí, me enseño
que lo difícil que se presenten las circunstancia siempre hay una salida, a
mis hijos.
Joseph y Julieth que por ellos tuve la constancia y fuerzas para salir
adelante y desistir en constante luchar por superarme a mi hermanos y en
especial a mi hermana Dayte que siendo la menor de las dos siempre
estuvo hay contantemente apoyándome siendo una mujer integra amorosa
y fuerte gracias dios por el gran amor infinitos hacia nosotros a los docentes
que tuvieron sus enseñanzas conocimientos doy gracias
IV
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN
ÓCULO PEDAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADO Autora: Hypatia Pamela Genovezzi
Tutor: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.
RESUMEN
El desarrollo de la coordinación óculo - pedal es la coordinación entre ojo - pie, y de ella necesita la destreza pedal esencial para el aprendizaje de un sin número de habilidades necesarias en la vida diaria y en su actividades recreativas. Las actividades lúdica de coordinación óculo - pedal y de habilidad segmentaria con estimulo visual, se dirigirán hacia separación cada vez más ligeros. El propósito principal de este proyecto es empezar el aprendizaje global en los niños y adolescentes en todas sus costumbres, cualidades, destrezas, mediante sus capacidades y sus derechos como individuo en formación a la variedad e interculturalidad. En alcanzar el desarrollo físico motriz que favorece también a la formación integral de ellos.
Palabras Claves: Actividades lúdicas, Coordinación óculo – pedal,
Discapacidad Intelectual
ANEXO 13
V
LEISURE ACTIVITIES TO DEVELOP THE PEDAL ÓCULO COORDINATION IN CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH MODERATE INTELLECTUAL
DISABILITY
Author: Hypatia Pamela Genovezzi
Tutor: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.
ABSTRACT
The development of the oculo - pedal coordination is the coordination between eye - foot, and from it it needs the essential pedal skill for the learning of a number of necessary skills in daily life. The ludic-pedal coordination activities and segmental skill with visual stimulation will be directed towards increasingly lighter separation. The main purpose of this project is to begin global learning in children and adolescents in all their customs, qualities, skills, through their abilities and their rights as an individual in training to the variety and interculturality. In reaching the physical motor development, that also favors the integral formation of them
Key Words: Leisure activities - Coordination pedal ocus - Intellectual
disability
ANEXO 14
VI
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Hypatia Pamela Genovezzi Coveña con C.I. 0924070170 , certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Actividades
lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes
con discapacidad intelectual moderado” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente
__________________________________________
Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
C.I. 0924070170
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras
creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de
titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio
de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá
a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
ANEXO 12
VII
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo
pedal en niños y adolescentes con discapacidad
intelectual moderado AUTOR(ES): Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
REVISOR(ES)/TUTOR(ES): Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc. - Lcdo. Flavio Silvio
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Educación Física, Deporte y Recreacion
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Actividades lúdicas, Coordinación óculo – pedal, Discapacidad Intelectual
RESUMEN/ABSTRACT:
El desarrollo de la coordinación óculo - pedal es la coordinación entre ojo - pie, y de ella necesita la destreza pedal esencial para el aprendizaje de un sin número de habilidades necesarias en la vida diaria y en su actividades recreativas. Las actividades lúdica de coordinación óculo - pedal y de habilidad segmentaria con estimulo visual, se dirigirán hacia separación cada vez más ligeros. El propósito principal de este proyecto es empezar el aprendizaje global en los niños y adolescentes en todas sus costumbres, cualidades, destrezas, mediante sus capacidades y sus derechos como individuo en formación a la variedad e interculturalidad. En alcanzar el desarrollo físico motriz que favorece también a la formación integral de ellos. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 09939114746 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
VIII
INDICE
Portada I
Certificado de aprobación del tutor II
Certificado de aprobación del revisor III
Certificado de Porcentaje de coincidencia IV
Agradecimiento V
Dedicatoria VI
Resumen VII
Abstract VIII
Licencia gratuita intransferible……………………………………………………………….IX
Repositorio Nacional de Ciencia y Tecnología……………………………………………..X
Introducción ...........................................................................................................................10
CAPITULO I .............................................................................................................................11
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................11
Planteamiento Del Problema .................................................................................................11
Análisis Crítico .........................................................................................................................12
Formulación Del Problema .....................................................................................................13
Delimitación ..............................................................................................................................13
Objetivos ...................................................................................................................................14
Justificación ..............................................................................................................................14
CAPITULO II ............................................................................................................................15
MARCO TEÓRICA..................................................................................................................15
Antecedentes De Investigación .............................................................................................15
Fundamentación Teórica ........................................................................................................15
Actividad Lúdica.......................................................................................................................15
Historia ......................................................................................................................................15
Actividades Lúdicas: El Juego ...............................................................................................18
Coordinación ............................................................................................................................19
La Coordinación Óculo-Pédica ..............................................................................................20
Factores Que Participan En La Coordinación .....................................................................20
Edades Para Trabajar La Coordinación. ..............................................................................20
Discapacidad ............................................................................................................................21
Discapacidad Intelectual .........................................................................................................22
IX
Fundamentacion Sociologica .................................................................................................23
Fundamentacion Psicologicas ...............................................................................................22
Fundamentación Legal ...........................................................................................................23
Constitucion De La Republica Del Ecuador 2008 ...............................................................23
Ley Orgánica De Discapacidades .........................................................................................25
Ley Del Deporte, Educación Física Y Recreación ..............................................................26
Definición De Términos Básicos............................................................................................27
CAPITULO III ...........................................................................................................................28
METODOLOGÍA ......................................................................................................................28
Diseño De La Investigación ...................................................................................................28
Modalidad De La Investigación .............................................................................................28
Población Y Muestra ...............................................................................................................28
Métodos Y Procedimientos A Aplicar ...................................................................................29
Técnicas De Análisis Y Procesamiento De La Información ..............................................29
Análisis E Interpretacion De Resultados ..............................................................................29
Presentación, Análisis Y Discusión De Los Resultados ....................................................30
Observaciones A Clases ......................................................................................................30
Presupuesto .............................................................................................................................28
CAPITULO IV .................................................................................................................. 29
PROPUESTA .................................................................................................................. 29
Titulo: ........................................................................................................................................29
Objetivos ...................................................................................................................................29
Cronograma De Actividades ..................................................................................................36
Descripción De La Propuesta ................................................................................................30
Propuesta De La Guía De Las Actividades Lúdicas ...........................................................31
Elaboración De La Propuesta ................................................................................................32
Impacto .....................................................................................................................................38
Conclusiones ............................................................................................................................39
Recomendaciones ...................................................................................................................40
Bibliografía .................................................................................................................... 41
Árbol De Problema ....................................................................................................... 44
10
INTRODUCCIÓN
La investigación se lo realizara con los niños y adolescentes que presenten
el problema de coordinación óculo - pedal. Se elaborara unos ejercicios que
estén acordes con el tema de la coordinación óculo pedal, se iniciara a
trabajar con ellos para desarrollar esta carencia que es unos de los
mayores problemas que presentan los niños y adolescentes a estas edades
en su vida.
La coordinación es una causa muy fundamental en la comunidad mundial
y esencialmente en los niños y adolescentes en la etapa de desarrollo
porque por modo de ejercicios fundados en este problema y enseñar que
la coordinación en general es muy importante a convenir porque es el
apoyo esencial para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y
adolescentes. De acuerdo con los propuestos de (Pareja, 1988) En el
campo del desarrollo motriz en el ser, se aparece un complicado mundo
cuyas capacidades deben examinar en forma general, estructurada y
ordenada. Es decir, que cuando se procurar ofrecer estímulos con la
intención de buscar el desarrollo motriz, debe poseerse en cuenta que se
va a ejecutar una tarea con un ser que tiene unas características generales
propias, biológico, psicológico y social, ya que éstos alcanza directa o
indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo humano.
La capacidad viso - pédica, es utilizada para realizar ejecuciones con los
pies dando como principal llegada de aviso a la vista, por ejemplo saltos de
obstáculos, conducciones de balón, desplazamientos, en donde siempre
estará vinculada la visión. Con lo dicho, (Schannabel, 1987) la capacidad
viso - pédica o óculo - pédica, se relata a la utilización de los pies,
realizando ejecuciones correctas y armónicas con las piernas en
determinada disciplina deportiva.
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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tema: Actividades Lúdicas
Título: Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en
niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado
Dominio (UG): Cultural, Subjetividad y Participación Ciudadana
Línea de Investigación de FEDER: Cuantificación y prescripción del
trabajo físico en poblaciones especiales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una circunstancia del individuo es la discapacidad, en cualquier momento
de la vida pueden sufrir alguna discapacidad sea esta temporal o
permanente, y los que alcanzaremos a la vejez padecemos también
inconvenientes en algunos sistemas funcionales.
De acuerdo con los datos del (INEC, 2010) El 5,6% de la población
ecuatoriana señala tener algún tipo de discapacidad (815.900 personas),
siendo mayor el porcentaje de mujeres (51,6%) que de hombres (48,4%).
El problema que se presentan los niños y adolescentes con discapacidad
intelectual moderada, se encuentra una dificultad la cual se analiza una
carencia en la pedagogía de la educación física hay pocos profesores
especializados muchas veces son empíricos, por lo tanto no saben la
12
dificultades del problema de la coordinación que hay en esta ciudad, se
pudo apreciar en unos niños carencias en ejecutar ejercicios básicos de
coordinación como es marchar, caminar, correr, saltar obstáculos, o
conducir un balón se evidencio la dificultad que tienen los niños.
Necesitan de un trabajo especial que se envíen a mejorar la coordinación
óculo pedal de los niños y adolescentes ya que ignoran el problema que
puede causar el no trabajar la coordinación en los niños.
Con la guía se va a plantear a los niños y adolescentes con discapacidad
intelectual moderada que por modo de actividades lúdicas se puede
desarrollar la coordinación óculo pedal al mismo momento se pueden
impugnar el problema de coordinación que prevalece en esa ciudad.
Según (HERNANDEZ, 1994) Un sujeto está empezando en una actividad
deportiva cuando, “tras un procedimiento de aprendizaje, consigue las
normas básicas necesitados por la posición motriz específica y
especialidad de una actividad deportiva, de modo tal que además de
entender sus reglas y procedimientos estratégicos motores fundamentales,
sabe realizar sus técnicas, desplazarse en el espacio deportivo con noción
del tiempo”.
ANÁLISIS CRÍTICO
El escaso conocimiento de su región corporal, dificulta no solo la muestra
representativa de su propio cuerpo, sino también les impide distinguir sus
segmentos corporales, sus probabilidades de movimiento y de acción, así
como también sus limitaciones. Es un procedimiento complejo unido a la
percepción, al conocimiento y a la práctica que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la adolescencia. Estos desórdenes se deben
especialmente a la inapropiada lateralización, mentalidad espacial o por no
poder orientar el cuerpo como un elemento en el campo de la relación.
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La descoordinación viso–pedal, dificulta la realización de trabajos difíciles
mediante el empleo de distintos grupos musculares, coordinando el interés
visual con los objetos, la misma que se ve manifestada en la condición,
acierto y el dominio de las tareas; por lo que es básico desarrollar estos
trabajo muscular en unidad, para la mecanización de los patrones que
permitirán la series de movimientos que desarrollaran la madurez
neuromotriz y del entrenamiento.
DELIMITACIÓN
Delimitación
Campo: Actividades físicas en poblaciones especiales
Área: Actividades lúdicas para discapacidades
Aspecto: Actividades lúdicas de coordinación óculo pedal en discapacidad
intelectual moderada.
Tema: Actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades
coordinativas óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad
intelectual moderado.
Problema: ¿De qué manera influir en el desarrollo de la coordinación óculo
pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada?
Espacio: Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo.
Tiempo: periodo 2017
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con
discapacidad intelectual moderada?
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo
pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Fundamentar los elementos teóricos que sustentan las actividades
lúdicas, la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con
discapacidad intelectual moderada.
2) Determinar el nivel de coordinación en los niños con discapacidad
intelectual moderada.
3) Recopilar los elementos y componentes de la guía de actividades
lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños con
discapacidad intelectual.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se justifica porque al reconocer los motivos que dificultan
a los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada,
desarrollar su coordinación adecuadamente, se desarrollara un
planteamiento adecuado que reduzca las secuelas adversos en los niños y
adolescentes, aplicar actividades a través del entrenamiento.
Esta investigación es factible porque se analizó elemento científico,
personal humano y material, docentes y padres de familia de los niños y
adolescentes con discapacidad intelectual moderada lo que apoyará a
aumentar su estilo de vida a través de una alegría con menos límites. Los
beneficiarios de la investigación son los niños y adolescentes con
discapacidad intelectual moderada a los que se les apoyará en desarrollar
la coordinación y su estado físico, social y afectivo, misma que se
manifestada en su individualización motriz que ayudara a su bienestar.
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CAPITULO II
MARCO TEORICA
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
Revisado el Repositorio de la Universidad de Guayaquil con el fin de
encontrar proyectos de investigación similares al presente trabajo, no se
encontraron tesis con el mismo tema, pero existen trabajos investigativos
que presentan similitud con alguna de mis variables.
TEMA: “Actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades
coordinativas oculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad
intelectual moderada unidad educativa especializada manuela espejo”
AUTORA: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ACTIVIDAD LÚDICA
HISTORIA
Según (Caillois R. , 1958) El juego es una de las expresiones más normales
en los individuos desde su nacimiento. El niño, antes de comenzar sus
primeros pasos, tiende a examinar juegos elementales que le ocasionen
una impresión de felicidad.
Según (Blanchard O. , 1986) En el paleolítico, la existencia del juego se da
por disminuido por los antropólogos, ya su condición es relacionada a los
primates. El individuo del paleolítico comienza a crear por juego, una serie
de expresiones culturales, como el derecho, la moral, etc. De modo, el
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juego se cambia en una apariencia muy fundamental que implica de ayuda
psíquica y físico para el individuo sino también por las variedades que va
ocasionando en la sociedad.
Los juegos de complejidad y suministro escaso del paleolítico dando paso
pausadamente a otros de superior simplicidad y estructuración, como los
juegos de pelota, los juegos de lucha con lanzas, las carreras a pie, los
saltos, levantamientos de rocas y troncos y otros. Aunque el propósito
básico sigue siendo la resistencia y la instrucción, en casos se comienza a
dominar el juego como una manera de mostrar la fuerza física, es decir, un
precedente de lo posterior es la ampliación divulgador del deporte en la
cultura babilónica.
Al término de esta etapa, aproximadamente 4.000 años a. C., aparecen los
primeros juegos de habilidad con tableros, juegos de pelota, la jabalina, la
equitación y un juego similar al bádminton.
En Babilonia se manifiesta un juego semejante al boxeo, y se identifican
diferentes juegos en fiestas populares. El juego es en este momento es una
señal de dominio económico y disuasivo para los enemigos.
El año 3.000 a.C. en Egipto, se ejercen juegos de nueve bolos y de pelota.
Un suceso importante en esta época es que inicia a ejecutar el juego en
campos principalmente determinados, en oposición a la circunstancia de
otros pueblos que los jugaban en otros espacios por lo general al exterior.
El año 2.000 a. C., en India, tienen su apogeo de juegos de canicas, que
poseen su suplemento con diferentes reglas cambiadas, y sus mecanismos
han aparecido hasta la actualidad.
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El año 1.000 a. C., distinguen los juegos de pelota con un destacada
preparación de los mayas, aztecas y de los indios, y otros juegos de raqueta
en Norteamérica.
En Grecia antigua, se da consideración a los valores de belleza, bondad y
sabiduría, lo que causa el ocio y los juegos. En una época posterior, se
comienza a promover una idea de belleza con la fuerza. Los juegos van
traspasando su protagonismo a los deportes, que requieren inteligencia y
fuerza física.
Los juegos más importantes de la etapa, son las luchas a empujones, salto
de comba, tirar de la cuerda, danzas acrobáticas y juegos de pelota.
El fundamento lúdico obtiene su máxima importancia, tanto el juego como
el deporte. Los juegos determinan la vida diaria de las personas, se
desarrollan durante el año de potestad. El principio religioso y político sigue
concurrentes en el desarrollo del juego.
Los juegos de esta época implican los columpios, balanzas, juegos
circenses y de gladiadores, batallas navales simuladas y los juegos de
pelota.
DEFINICION
La lúdica es una capacidad del desarrollo humano que promueve el
desarrollo psicosocial, la obtención de conocimiento, la estructuración de la
personalidad, es decir contiene una diversidad de actividades donde se
pasa la satisfacción, el deleite, la actividad imaginativa y la inteligencia.
Según (Jiménez, 2002)La lúdica es un requisito, una inclinación del ser
enfrente a la vida y a la ordinaria. Es una manera de estar en la vida y de
vincularse con ella en esos cotidianos en que se produce placer, gozo,
siguiendo de la comodidad que obtienen actividades representativas e
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inventadas con el juego. La actividad lúdica favorece el desarrollo de las
destrezas, las vinculaciones y el humor en las personas.
Para (Motta, 2004) la lúdica es un medio didáctico en sí mismo. La
metodología lúdica origina espacios y tiempos lúdicos, ocasiona
interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se determina por ser un medio
que resulta al agrado personal.
Actividades lúdicas: El juego
Para (Huizinga, 1972) el juego es un ejercicio libre, ejecutada dentro de
unos términos seguros de espacios y tiempo según una norma autorizada,
dotado de un fin en sí misma. Por (Rüssel, 1970) el juego es una actividad
productora de gozo que no se ejecuta con una razón externo a ella, sino
por sí misma.
Características
Todo juego tiene unas particularidades generales y accedan ayudarnos a
diferenciar la actividad lúdica, de cualquier otra actividad humana.
Estas características diferentes, son:
• Agradable
• Natural
• Espontaneo
• Requiere la colaboración eficaz del jugador.
Funciones
Para (González, 1993) estas funciones del juego en la vida del niño
potencia igualmente las distintas facetas de su desarrollo:
• Psicomotor: tanto del cuerpo como de los sentidos. El niño va tomando,
a través de la actividad lúdica conciencia de su propio cuerpo.
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• Intelectual: jugando aprende, ya que activa sus destrezas de
pensamiento; es una ocasión de ejecutar aciertos y errores y de
manifestarse a sí mismo.
• Social: por el juego entra en comunicación con otros niños, adultos,
docentes, mundo, aplican reglas de conducta, y sabiendo el lugar que
ocupa y la aprobación, confirmación y agradecimiento de los demás.
• Afectivo: es una actividad que le produce gozo, alegría, imaginación y le
sirve para liberar presiones.
COORDINACIÓN
La coordinación es una capacidad en la cual participan distintos
movimientos motrices, en el cual se permiten ejecutar movimientos
corporales coordinados de forma ordenada.
Según (TORRES, 2005) : es la capacidad del individuo para realiza una
actividad motriz, con exactitud y eficaz. De acuerdo (RIGAL, 2006) : aclara
que es el acoplamiento espacio- temporal de las contracciones musculares
para originar una acción adecuada a la meta buscada.
Coordinación Motriz
Es todo acción eficaz que se obtiene mediante periodos de desarrollo
mental y corporal, en donde lo intelectual, social, afectivo y motriz forman
parte elemental y de necesario realce en la vida.
Clasificación
La clasificación de la coordinación es distintos, pero se aceptan dos
grandes grupos. Según (LÓPEZ, 2004) estos son:
Coordinación dinámica general: normaliza los movimientos corporales
generales.
Coordinación óculo segmentaria: incluye una adaptación de la vista y el
segmento corporal.
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La Coordinación Óculo-Pédica
Incluye las actividades de movimientos dominados y voluntarios que
solicitan de mucha exactitud. Son ordenados básicamente en acción donde
se emplea de manera combinados los ojos, las manos, los pies y los dedos.
La coordinación ojo-pie, es igual que el óculo-manual, pero las
realizaciones se ejecutarán con el pie como componente clave de
desplazamientos, saltos de obstáculos y más. Es la empleación de
elementos con los miembros inferiores.
Factores que participan en la coordinación
La coordinación va a influenciar de forma definitiva sobre la velocidad y la
cualidad de los procedimientos de prácticas de destrezas y técnicas
específicas, que han aparecido en el entrenamiento. Es la coordinación es
una habilidad neuromuscular unido con el ejercita miento.
Los factores que especifican la coordinación:
o La velocidad de la realización.
o Los cambios de orientación y trayecto.
o El nivel de entrenamiento.
o El tiempo del ejercicio.
o Nivel de preparación física.
o La edad.
o El grado de cansancio.
Edades para trabajar la coordinación.
Cualquier edad es apropiada pero hay que utilizar la oportunidad en que
los niños están en desarrollo, a inicios de los 7 y hasta los 17 serán los
destacados. Muchos análisis afirman que a los 7 años incrementa la
cadencia de maduración del sistema nervioso central y que el crecimiento
21
corporal tiene entre los 12 y 14 años, por eso entre estas edades el trabajo
de coordinación, implicar en los entrenamientos, primordial.
DISCAPACIDAD
Según (López, 1998), es la condición en la que cualquier personas
evidencia algunas deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales
que a largo tiempo perjudican la interrelación e implicación social.
En la actualidad, la humanidad adecua el entorno y los sitios públicos a los
requisitos de las personas con discapacidad, a fin de eludir la exclusión
social, pues una discapacidad se distingue como tal, en tanto la persona es
ignorante de relacionarse por sí misma con su propio ambiente.
Según (Arias, 1983) clasifica la discapacidad:
Motriz.- Pérdida o límite de la persona para desplazarse en forma definitiva.
Visual.- Pérdida de la vista o dificultad para ver con alguno de los ojos.
Mental.- Limite de enseñanza de nuevas habilidades.
Auditiva.- Pérdida o límite del oído para percibir.
De acuerdo al autor (Figuerdo, 1986), determina varias causas de la
discapacidad:
Causas sociales y contextuales.- Combates y luchas armadas,
catástrofe.
Causas sanitarias.- Enfermedades contagiosas y parasitarias,
insuficiencias nutricionales y dificultades de salud al desarrollo del feto y el
parto, enfermedades crónicas y tumores malignos.
Causas ambientales.- Contaminación ambiental por el uso irrazonable de
pesticidas en los cultivos, incrementan los peligros de deficiencias y
discapacidades.
22
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Según el autor (Feaps., 2001), explica que la discapacidad intelectual es el
atraso para mostrar sus comportamientos intelectuales y sociables; los
individuos con discapacidad intelectual presentan problemas en los
principales comportamientos: locución, crecimiento físico y motor,
comportamientos sociales, independencia personal.
Los autores (Pérez., 1988), expresan la clasificación de la discapacidad
intelectual:
Discapacidad intelectual leve.- Representan el 85% de los individuos
delicado y se los estima educables; consiguen mejorar destrezas sociables
y relaciones durante las etapas escolares, sus deficiencias son escasas en
las regiones sensorio motoras.
Discapacidad intelectual moderada.- Representan el 10% de los
habitantes afectadas y se los estima dirigibles; consiguen progresar
destrezas de relación durante sus niñez, dominan habilidades para su
protección personal.
FUNDAMENTACION PSICOLOGICAS
De acuerdo con (Hanrahan, 2003) explican algunos para trabajar con
personas con discapacidad:
• Es esencial constituye un vínculo de seguridad y buena relación.
• El psicólogo deportivo debe aplicar sobre el apoyo de entendimiento.
• Es fundamental solicitar el apoyo de familiares o demás personas.
Según (Gaecía, 2004) La participación del psicólogo beneficia básicamente
y se desarrolla por medio de tarea con los individuos con discapacidad, lo
cual se realiza de manera individual y general en cortos grupos, destinando
23
sistemas y métodos educativos, psicoterapéuticos como: Juegos de
diversos tipos, Actividades estéticos y dibujos y Terapias de diversos tipos
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
Según (Figuerdo, 1986; Blanchard O. , 1986) manifiesta que estas
destrezas están vinculadas con los cambios sociales que se dan con otros
individuos, implica comenzar, sostener y terminar un dialogo; interpretar y
argumentar en condiciones relacionados; aceptar y normalizar sensaciones
firmes y adversos; normalizar el comportamiento, apoyar a otros, sostener
amistades, comprende la honradez y la independencia, gobierna los
estímulos, en fin manifiesta una conducta social apropiado.
Interacción social.- Permite perfeccionar un vínculo de atención hacia los
otros. Es fundamental que la persona con discapacidad intelectual se
expanda en un sitio en el que su situación no sea una causa aislador.
Amistad.- Con los discapacitados intelectuales hacen amistades
sencillamente, es fundamental que los otros los reciban y verse integrados.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades
que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
Sección sexta Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará
24
la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los
derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá la
provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas
personas que requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y
espectáculos.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.
2. La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les
permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención de becas
de estudio en todos los niveles de educación.
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos
que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y
discriminación por razón de la discapacidad
25
LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
Capítulo II DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Sección I DE LOS DERECHOS
Art. 16.- Derechos.- El Estado a través de sus organismos y entidades
reconoce y garantiza a las personas con discapacidad el pleno ejercicio de
los derechos establecidos en la Constitución de la República, los tratados
e instrumentos internacionales y esta ley, y su aplicación directa por parte
de las o los funcionarios públicos, administrativos o judiciales, de oficio o a
petición de parte; así como también por parte de las personas naturales y
jurídicas privadas.
Se reconoce los derechos establecidos en esta Ley en lo que les sea
aplicable a las personas con deficiencia o condición discapacitante, y a las
y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de
afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho o representante legal que
tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con
discapacidad.
Sección IV DE LA CULTURA, DEPORTE, RECREACIÓN Y TURISMO
Art. 43.- Derecho al deporte.- El Estado a través de la autoridad nacional
competente en deporte y los gobiernos autónomos descentralizados,
dentro del ámbito de sus competencias, promoverán programas y acciones
para la inclusión, integración y seguridad de las personas con discapacidad
a la práctica deportiva, implementando mecanismos de accesibilidad y
ayudas técnicas, humanas y financieras a nivel nacional e internacional.
El Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades en coordinación con
la autoridad nacional competente en deporte formulará las políticas
públicas con el fin de promover programas y acciones para garantizar los
derechos de las personas con discapacidad.
26
Ley del Deporte, Educación Física y Recreación
Art. 84.- De las instalaciones.- Los centros educativos públicos y privados
deberán disponer de las instalaciones, materiales e implementos
adecuados para el desarrollo y enseñanza de la educación física,
garantizando éstos, la participación incluyente y progresiva de las personas
con discapacidad.
Art. 141.- Accesibilidad.- Las instalaciones públicas y privadas para el
deporte, educación física y recreación estarán libres de barreras
arquitectónicas, garantizando la plena accesibilidad a su edificación,
espacios internos y externos, así como el desarrollo de la actividad física
deportiva a personas con dificultad de movimiento, adultos (a) mayores y
con discapacidad.
Art. 142.- De los permisos de desarrollo urbanístico.- La autoridad
municipal que otorgue los permisos para desarrollos urbanísticos deberá
exigir que los proyectos contemplen espacios para las actividades físicas
deportivas y recreativas, con adaptaciones para las personas con dificultad
de movimiento, adultos(as) mayores y con discapacidad, tanto en los
espacios interiores como exteriores.
27
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ACTIVIDADES LUDICAS
Es aquello que se ejecuta en el tiempo libre, con el fin de descargar
tensiones, salir de la rutina diaria y de las ansiedades, y para lograr gozo,
alegría y pasatiempo.
COORDINACION OCULO PEDAL
Es la capacidad del individuo de ejecutar movimientos que realiza un
propósito establecido, donde participan los ojo – pie.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es una condición individual que se determina por mostrar restricciones
importantes tanto en la actividad intelectual como en el comportamiento
adecuado, tal y como se muestran en las destrezas sociales y prácticas.
DEFICIENCIA
La deficiencia o la cualidad de una persona o una situación determinada
no son totalmente eficientes.
28
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se apoya en un análisis de tipo descriptivo no experimental
con un planteamiento transversal que muestra la carencia de coordinación
óculo pedal, capacidades y habilidades en las actividades físico deportivas,
es un estudio de campo, sus objetivos contienen algunas variantes de
causa y efecto, emplear el sondeo a diversas agrupaciones como:
entrenadores o docentes educación física. Lo expresado requiere de las
destrezas propias y de otros.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
De Campo, la información se la consiguió del sitio donde se detectó el
problema en esta ocasión en la Unidad Educativa Especializada Manuela
Espejo.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población con discapacidad intelectual moderada, es un total de 9 niños
y adolescentes.
Muestra
La muestra estadístico necesario a que los individuos son seleccionados
con un objetivo determinado.
Extracto Cantidad
Niños 5
Adolescentes 4
Total 9
29
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR
Análisis: se empleara este método para analizar y deducir término del
motivo de la carencia de coordinación óculo pedal en niños y adolescencia
y la consecuencia que ocasionaría al no perfeccionar esta habilidad.
Síntesis: este método será utilizado para separar lo simple de lo complejo
en el trabajo específico dentro del campo de acción.
Inducción: en este método se observara y se analizara el problema para
llevar a cabo ejercicios que induzcan al niño y adolescencia a desarrollar
la coordinación sin que sea tan complejo.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Observación.- Es una técnica que conste en analizar cuidadosamente el
suceso, ocupar comunicación y anotarla para su siguiente estudio.
Encuesta.- Es una técnica dedicada a lograr datos de algunos individuos
cuyas criterios impreciso importa al investigador, en este caso se elabora
un, padres de familia de los niños objeto de este estudio.
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El análisis de los resultados, se emplearon las tablas de frecuencia con
valor numeral y porcentual. La representación gráfica es a través de
circulares que muestran los datos de los cuadros con sus respectivos
porcentajes. La interpretación de los resultados está especificada al
término de cada cuestión estudiada, misma que interpreta la terminación a
la que logra el indagador.
30
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Observaciones a clases
1. Al caminar, el niño y adolescentes toma una apropiada
posición corporal
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 3 37%
NO 5 63%
TOTAL 8 100%
Fuente: Manuela Espejo Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
Análisis:
El 37%, es decir 3 de los niños y adolescentes, si toman una apropiada
posición corporal al caminar, mientras los 5 niños y adolescentes que
representan el 63%, no logran hacerlo.
Interpretación:
Al analizar la mayoría de niños y adolescentes no dominan una apropiada
posición corporal al caminar, se deduce que los mismos no entienden su
cuadro corporal, lo que dificultad desarrollar la coordinación dinámica; para
el control de su cuerpo y sus partes, como también saber sus alcances y
límites.
37%
63%
POSICION CORPORAL
SI NO
31
2. Al correr, el niño mantiene su dirección
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
Fuente: Manuela Espejo Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
Análisis:
El 25%, es decir 2 de los niños y adolescentes analizados al correr, si
mantienen su dirección, mientras que 6 de ellos que representan el 75%,
no lo logran.
Interpretación:
Al analizar la mayoría de niños y adolescentes al correr, no mantienen su
dirección, se deduce que los mismos no han desarrollado su espacio
temporal, por lo se dificulta obtener ideas de diálogos y por donde situar su
cuerpo en tiempo y espacio.
25%
75%
DIRECCION
SI NO
32
3. Al saltar, el niños y adolescentes puede pasar pequeños
obstáculos
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 4 50%
NO 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Manuela Espejo
Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
Análisis:
El 50%, es decir 4 de los niños analizados al saltar, si pueden pasar
pequeños obstáculos, mientras que 4 niños que representan el 50%, no
logran hacerlo.
Interpretación:
Al analizar la mitad de niños al saltar, no pueden pasar pequeños
obstáculos, se deduce que los mismos no han desarrollado la coordinación
viso – pedal, porque les permite usar en formar diversos grupos musculares
para la realización de una acción difícil.
50%50%
PEQUEÑOS OBSTACULOS
SI NO
33
4. El niños retiene las indicaciones del profesor
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña
Fuente: Manuela Espejo
Análisis:
El 25%, es decir 2 de los niños y adolescentes analizados si retienen las
indicaciones del entrenador, mientras los 6 niños que representan el 75%,
no lo logran.
Interpretación:
Al analizar la mayoría de niños y adolescentes analizados, no retienen las
indicaciones del entrenador, se deduce que los mismos no han desarrollado
la memoria, capacidad mental para la memorización de información y
después la ejecución de actividades.
25%
75%
INDICACIONES
SI NO
34
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
5. ¿Considera usted que es importante realizar una guía de
actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo
pédica?
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña Fuente: Manuela Espejo
ANALISIS:
El sondeo nos indica que el 100% de los padres de familia está de acuerdo
en elaborar una guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación
óculo- pédica en los niños y adolescentes especiales.
100%
0%
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS
SI NO
35
6. ¿Considera usted que la discapacidad intelectual moderada, es
un impedimento para realizar actividades lúdicas?
FRECUENCIAS PORCENTAJES
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña Fuente: Manuela Espejo
Análisis:
El sondeo nos indica que el 100% de los padres de familia, se oponen en
desacuerdo en que la discapacidad intelectual moderada, es un obstáculo
para ejecutar actividades lúdicas.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
SI NO TOTAL
36
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada
Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo MESES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ACTIVIDADES Etapa1.Diagnóstico Planificación Elaboración de instrumentos Aplicación y procesamiento de información
Etapa 2. Planificación Planificación del sistema de talleres. Planificación de los ejercicios de fuerza
Etapa 3. Aplicación del sistema de ejercicios.
Etapa 4. Evaluación del sistema de ejercicios.
Planificación de la evaluación Aplicación y resultados de la evaluación
28
PRESUPUESTO
TALENTOS HUMANOS
Recurso Humano Cantidad
Entrenador 1
Niños con discapacidad intelectual 8
RECURSOS FINANCIEROS
# MATERIAL V. UNIT. V. TOTAL
1 Resma de hojas A4 4,00 4.00
1 Tinta de impresora 25.00 25.00
1 Pen drive 7.00 7.00
10 Cono 2.00 20.00
10 Aros 1.00 10.00
3 Balones 3.00 9.00
TOTAL 75.00
29
CAPITULO IV
PROPUESTA
TITULO:
Guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños
y adolescentes con discapacidad intelectual moderada Unidad Educativa
Especializada Manuela Espejo.
OBJETIVOS
Objetivo general
• Impulsar la práctica de actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de
la coordinación óculo - pedal en los niños y adolescentes con
discapacidad intelectual moderada.
Objetivos específicos
• Dirigir el trabajo a niños y adolescentes que presenten el problema de
coordinación con la finalidad de mejorar sus destrezas y habilidades motrices
en la aplicación de acciones deportivas.
• Implementar una guía de ejercicios y juegos de actividades lúdicas
especiales para niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.
• Emplear la guía en el entrenamiento deportivo considerando las diversidades
individuales de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual
moderada.
30
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta se realizará y efectuará en las instalaciones de la Unidad
Educativa Especializada Manuela Espejo ubicada en la calle Lizardo García y
Vélez.
En los implementos y sus cantidades a utilizar, las mismas que pertenecen a la
institución para los entrenamientos diarios, a excepto del cronómetro que es de
posesión de la autora de este análisis.
Los recursos humanos que participan en este proyecto: la investigadora, el
entrenador y la coordinadora de la fundación.
IMPLEMENTOS Y RECURSOS IMPLEMENTOS CANTIDAD
Balones 3
Conos 10
Aros 8
HORARIO DE ENTRENAMIENTO
Miércoles y viernes de 16h30 a 17h30
31
PROPUESTA DE LA GUÍA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Título: Guía de actividades lúdicas para la coordinación óculo-pedal.
Objetivo
Desarrollar las habilidades coordinativas -óculo pedal- mediante la aplicación de
una guía de actividades lúdicas dirigida a niños y adolescentes con discapacidad
intelectual. Parte inicial
Movimientos articulares y estiramiento de los músculos para que se activen
adecuadamente para la actividades lúdicas.
Calentamiento
Acondicionamiento de ejercicios básicos de flexibilidad, empleados para la parte
inicial anticipando a la parte principal donde se empleara de forma específica e
intensa.
Parte principal
Realización de los ejercicios específicos ejecutado con esta propuesta para la
Fundación Olimpiadas Especiales de Guayaquil.
Vuelta a la calma
Realización del entrenamiento en la cual se realiza ejercicios de estiramiento.
32
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Actividad 1
SKIPPING EN LA ESCALERA
Descripción
Poner una escalera con materiales para hacer una escalera de 10 escalones,
luego describe y enseña los ejercicios que se ejecutan en la escalera, skipping
dar un paso en un cuadro con el pie derecho hacia delante, luego con el pie
izquierdo dar un paso hacia atrás avanza repitiendo la secuencia por los 8
cuadros sin pisar las líneas que lo conforman.
Variantes: Realizar dos pasos seguidos en el mismo cuadro y continuar hasta
al final.
Objetivo: Desarrollar la coordinación en la escalera con rapidez y precisión.
Duración: 3 minutos
Materiales: escalera hecha de cinta, cancha y cronómetro.
33
Actividad 2
CONDUCCIÓN CON OBSTÁCULOS
Descripción
Ubicar a los chicos en parejas delante de un cono de forma de zigzag que tiene
que llevar el balón esquivando los demás conos y darle a su compañero.
Variantes: Mirar al frente
Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.
Duración: 4 minutos
Materiales: conos, balones, cancha y cronómetro.
34
Actividad 3
PISAR LA COLA DE LA SERPIENTE
Descripción
Se divide en dos grupos, y se escoge a dos niños, quienes llevara la
serpiente (cuerda) en cada parte, tomar de una punta de la cuerda y la
deslizara con movimientos ondulares o zigzag.
A la orden del profesor cada niño que lleva la serpiente iniciará a correr por
el espacio indicado. Deslizándola y desplazándola, los demás niños
tratarán de pisotear la punta de ésta, la serpiente perecerá cuando sea
pisada más de tres veces.
Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.
Duración: 4 minutos
Materiales: cuerda, cancha y cronómetro.
35
Actividad 4
EL PISA GLOBOS.
Descripción
Colocar a los chicos lleva colgado un globo inflado atado en el tobillo
izquierdo. El juego consta en reventar el globo de los compañeros con
la pierna libre y eludir que explote el de cada uno. Cuando le explote su
globo debe inflar y liar uno nuevo antes de integrarse al juego.
Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.
Duración: 4 minutos
Materiales: globos, cancha y cronómetro.
36
Actividad 5
TRES PIERNAS
Descripción
Se trazan dos líneas paralelas, a una distancia de diez metros. Los niños
están por pares, atándose la pierna izquierda de uno con la derecha del
otro. A la orden, parten los pares corriendo hacia la línea de llegada. El
par debe dar el primer paso con las piernas que le quedan sueltas. Será
vencedor el par que llegue primero a la meta.
Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.
Duración: 1 minuto
Material: cuerda, cronometro
37
Actividad 6
LOS MULTISALTOS
Descripción
• Uno de los niños sale saltando, con el pie derecho o el izquierdo.
• Saltan sobre un pie determinado número de veces. Deben cambiar
al otro pie o ir alternando el izquierdo con el derecho.
• El niño debe saltar alrededor de los aros, ya sea sólo con el pie
izquierdo o el derecho.
• Saltar los obstáculos con los dos pies juntos.
Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.
Duración: 3 minuto
Material: aro, cuerda, cronometro
38
IMPACTO
Impacto Educativo
Para principal característica en la relación de los medios que sugiere para
aprender, es por eso los entrenadores deben usar técnicas activas, con el
objetivo de aproximarse los contenidos de la coordinación expresadas.
Impacto Psicológico
La colaboración de la psicología en el desarrollo deportivo es de total
importancia, debido en la disciplina deportiva ejecutan un calentamiento mental.
Si un atleta no está listo como los otros, puede perjudicar la participación del
equipo.
Impacto Social
El impacto social se justifica por su cualidad, al argumentar a las solicitudes
sociales requeridas; es la exigencia de desarrollar la coordinación óculo podal
en los niños y adolescentes la cual incorporó a las mismas actividades que
apoyen a desarrollar sus cualidades, promover la práctica deportiva sana.
39
CONCLUSIONES
• Adaptó una propuesta que permitió mejorar el desarrollo de la coordinación
óculo - pedal de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual
moderada para lograr su dependencia personal, mediante una guía fácil de
aprender y aplicar por los chicos involucrados en el entrenamiento.
• Consiguió decidir que el desarrollo de la coordinación óculo podal, influenciar
en las habilidades mentales y sociales de los niños y adolescentes con
discapacidad intelectual moderada, porque al desarrollar cualidades de
conocimiento del niño puede conocerse a sí mismo.
• La actividad física y deportiva debe acceder a todos individuos en general en
esencialmente a los niños y adolescentes para desarrollar sus cualidades por
medios de juegos, actividades lúdicas, que sean recreativos, divertidas y fácil
de aprender de esta manera crea un hábito de vida y salud, poniendo en la
práctica del deporte en situación de juego sobre las bases creativas.
40
RECOMENDACIONES
• La preparación y actualización en los entrenadores, debe ser constante
evaluación, de esta manera se puede apoyar una correcta y total formación
de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.
• Evaluar detalladamente a los chicos con discapacidad intelectual moderada
para determinar las habilidades mentales y sociales afectadas en ellos, con
el fin de crear grupos de trabajo que incorporen al niño discapacitado en
actividades académicas y recreativas de acuerdo al nivel de carencia de los
mismos.
• Adaptar la propuesta realizada en el entrenamiento deportivo, con el fin de
mejorar el desarrollo social de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad intelectual.
41
BIBLIOGRAFÍA
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42
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• TORRES, M. (2005). Enciclopedia de la Educación Física y el Deporte. .
España.: Barcelona: Ediciones del Serbal .
43
A N E
X O
S
44
ÁRBOL DE PROBLEMA
EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA COORDINACION OCULO PODAL EN LOS
NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
No distingue las
partes corporales, sus
probables
movimientos y limites
No ejecuta acciones
difíciles usando
diferentes grupos
musculares
No dispone
familizacion entre su
cuerpo y los demás
cosas
Escaso conocimiento de
su esquema corporal
Descoordinación
viso - podal Limitado estructuración
espacio -temporal
45
GUIA DE OBSERRVACION A LAOS ESTUDIANTES
Objetivo: Analizar el comportamiento de los alumnos con si capacidad
intelectual moderada cuando realizaban las actividades físicas.
Ítems de la observación
1. Al caminar, el niño toma una apropiada posición corporal
SI
NO
2. Al correr, el niño mantiene su dirección
SI
NO
3. Al saltar, el niños puede pasar pequeños obstáculos
SI
NO
4. El niños retiene las indicaciones del profesor
SI
NO
46
GUIA DE ENCUEST A APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Objetivo Conocer los criterios de los padres de familias de los adolescentes con
discapacidad intelectual relacionados con las actividades físicas deportivas
Cuestionario
5. ¿Considera usted que es importante realizar una guía de actividades
lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pédica?
SI
NO
6. ¿Considera usted que la discapacidad intelectual, es un impedimento
para realizar actividades lúdicas?
SI
NO
7. ¿Cuál es su opinión acerca de las actividades físicas en el desarrollo
de las capacidades físico- intelectual de su representante?
SI
NO
8. ¿Considera usted que las actividades físicas que realizan sus
representantes se corresponden con los intereses de los mismos?
SI
NO
9. ¿Ha observado avances positivos en sus representantes después que
realizaron las actividades lúdicas?
SI
NO
Muchas gracias por su colaboración
47
48
49
50
