UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS AUTORA MARIA FERNANDA LUNA CHELE TUTOR: LCDO. JOHNNY EDISON MORALES ROELA, MSC. GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO.
TALLERES COLABORATIVOS
AUTORA
MARIA FERNANDA LUNA CHELE
TUTOR:
LCDO. JOHNNY EDISON MORALES ROELA, MSC.
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc., tutor del trabajo de titulación APOYO
PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por MARIA FERNANDA
LUNA CHELE, con C.C. No. 0950597054, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, en la Carrera
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
C.C. No. 091449168-3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS de la
estudiante MARIA FERNANDA LUNA CHELE. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante MARIA FERNANDA LUNA CHELE está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente,
____________________________ LCDO. JOHNNY MORALES ROELA C.C. 091449168-3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MARIA FERNANDA LUNA CHELE con C.C. No. 0950597054. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “APOYO
PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS”, son de mi
absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
MARIA FERNANDA LUNA CHELE
C.C. No. 0950597054
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre
mi vida y a toda mi familia por estar siempre presente.
Gracias a mis padres: Fernando Luna y Carmen Chele por ser los
principales promotores de mis sueños, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado.
Agradezco infinitamente a todos los docentes de la Facultad de
Mercadotecnia y Publicidad por haber compartido sus conocimientos a lo
largo de mi formación profesional.
AGRADECIMIENTO
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
llegar hasta este momento tan importante y especial de mi formación
profesional. A mi madre por ser uno de los pilares fundamentales en mi
vida; a mi padre que aunque no esté conmigo en este momento tan
importante y que el tanto espero, me enseñó a no caer y seguir adelante.
A quien fue mi esposo también dedico este proyecto ya que siempre me
apoyo y me ayudo. Y en especial a mi tutor, Msc Johnny Morales Roela,
que siempre estuvo pendiente de cada mínimo detalle de mi trabajo y para
finalizar a todas las autoridades en general.
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ÍNDICE DE PAGINAS PRELIMINARES
Contenidos Pág.
Preliminar N° 1 Portada
Preliminar N° 2 Firma de los directivos de la facultad de filosofía y carrera
Preliminar N° 3 Certificación del tutor revisor
Preliminar N° 4 Informe de la revisión final del trabajo de titulación
Preliminar N° 5 Certificación del contenido desarrollado en el trabajo de titulación
Preliminar N° 6 Dedicatoria
Preliminar N° 7 Agradecimiento
Preliminar N° 8 Índice de páginas preliminares
Preliminar N° 9 Índice de contenido
Preliminar N° 10 Índice de cuadros
Preliminar N° 11 Índice de tablas
Preliminar N° 11 Índice de gráficos
Preliminar N° 12 Índice de imágenes
Preliminar N° 13 Índice de anexos
Preliminar N° 14 Resumen
Preliminar N° 15 Abstract
Preliminar N° 16 Introducción
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xi
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ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ................................................. 1
1.2. Formulación del problema .................................................................................. 5
1.3. Sistematización ..................................................................................................... 5
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................................. 5
1.5. Justificación e Importancia.................................................................................. 6
1.6. Delimitación del problema ................................................................................... 7
1.7. Premisas de la investigación .............................................................................. 7
1.8. Operacionalización de las variables .................................................................. 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 10
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ............................................................................ 11
Nivel Académico ..................................................................................... 11
Bajo Nivel Académico............................................................................. 12
Proceso de Enseñanza .......................................................................... 13
Tipos de Aprendizaje .............................................................................. 16
Refuerzo Académico .............................................................................. 20
Tipos de Refuerzo Académico ................................................................ 20
Campo Educativo ................................................................................... 21
Recursos Didácticos ............................................................................... 21
Métodos ................................................................................................. 23
Habilidades del Pensamiento ................................................................. 24
Talleres educativos ................................................................................ 26
Fundamentaciones ................................................................................. 27
ix
2.3. Marco Contextual ............................................................................................... 29
2.4. Marco Legal ......................................................................................................... 29
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 37
METODOLOGÍA .................................................................................................... 37
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................ 37
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 37
Investigación Cualitativa ..................................................................................... 37
Investigación Cuantitativa ................................................................................... 38
3.3. Tipos de investigación ....................................................................................... 38
Bibliográfica ........................................................................................................ 38
De campo ........................................................................................................... 38
Descriptivo .......................................................................................................... 39
Explicativo ........................................................................................................... 39
3.4. Métodos de investigación ................................................................................. 40
Inductivo-deductivo ........................................................................................... 40
3.5. Técnicas de investigación ................................................................................. 40
Entrevista ............................................................................................................ 40
Encuesta ............................................................................................................. 41
Observación ....................................................................................................... 41
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................................... 42
Cuestionario: ...................................................................................................... 42
Escalas ................................................................................................................ 42
3.7. Población y Muestra .......................................................................................... 42
Población ............................................................................................................... 42
Muestra .................................................................................................................. 44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ………………..………………..45
3.9. Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 68
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 69
LA PROPUESTA ................................................................................................... 69
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................................... 69
4.2. Justificación ......................................................................................................... 69
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................. 70
x
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 70
Aspecto Pedagógico ............................................................................................ 70
Aspecto Psicológico............................................................................................. 71
Aspecto Sociológico ............................................................................................ 71
Aspecto Legal .................................................................................................... 72
4.5. Factibilidad de su aplicación:............................................................................ 73
Factibilidad Técnica .......................................................................................... 73
Factibilidad Financiera ...................................................................................... 73
Factibilidad Humana ......................................................................................... 74
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................................. 74
4.7. Referencias Bibliográficas ................................................................................ 93
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2 estratos de la muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Cuadro N° 3 Presupuesto
8
44
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Tabla N° 3 Nivel de rendimiento
Tabla N° 4 Bajo nivel de desempeño
Tabla N° 5 Imparten sus clases
Tabla N° 6 Recursos.
Tabla N° 7 Acciones del docente
Tabla N° 8 dudas académicas
Tabla N° 9 informes a padres
Tabla N° 10 docentes realizan actividades de recuperación
Tabla N° 11 preguntas aleatorias
Tabla N° 12 superar deficiencias
Tabla N° 13 desarrollo de talleres
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Tabla N° 14 excelente rendimiento académico
Tabla N° 15 reforma
Tabla N° 16 forma extracurricular
Tabla N° 17 tiempo dedico
Tabla N° 18 forman un consenso
Tabla N° 19 tareas de nivelación
Tabla N° 20 deficiencias escolares
Tabla N° 21 frecuencia de visitas
Tabla N° 22 apoyo de los padres
Tabla N° 23 talleres colaborativos
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Nivel de rendimiento
Gráfico N° 2 Bajo nivel de desempeño
Gráfico N° 3 Imparten sus clases
Gráfico N° 4 Recursos.
Gráfico N° 5 Acciones del docente
Gráfico N° 6 dudas académicas
Gráfico N° 7 informes a padres
Gráfico N° 8 docentes realizan actividades de recuperación
Gráfico N° 9 preguntas aleatorias
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Gráfico N° 10 superar deficiencias
Gráfico N° 11 desarrollo de talleres Gráfico N° 12 excelente rendimiento académico Gráfico N° 13 reforma Gráfico N° 14 forma extracurricular Gráfico N° 15 tiempo dedico Gráfico N° 16 forman un consenso Gráfico N° 17 tareas de nivelación Gráfico N° 18 deficiencias escolares Gráfico N° 19 frecuencia de visitas Gráfico N° 20 apoyo de los padres Gráfico N° 21 talleres colaborativos
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen N° 1 apoyo a la clase
Imagen N° 2 técnicas
Imagen N° 3 metodología implementada
Imagen N° 4 aprendizaje significativo
Imagen N° 5 conocimientos
Imagen N° 6 habilidades del pensamiento
Imagen N° 7 comparación
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ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la
propuesta de trabajo de titulación Anexo N° 2 Acuerdo de plan de tutoría Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial Anexo N° 4 Carta de cumplimiento con los parámetros
establecidos Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo N° 6 Certificado de porcentaje de similitud
Anexo N° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita de trabajo de
titulación Anexo N° 8 Carta de la carrera al Rector de la Institución
Educativa Anexo N° 9 Carta de aceptación del colegio Anexo N° 10 Fotos de las encuestas aplicadas a los estudiantes Anexo N° 11 Fotos de las encuestas aplicada a docentes de la
Institución Educativa Anexo N° 12 Fotos de la entrevista realizada a la autoridad Anexo N° 13 Certificado de las prácticas pre – profesionales Anexo N° 14 Certificado de Vinculación con la sociedad Anexo N° 15 Formato de los técnicas de investigación Anexo N° 16 Fotos de tutorías de tesis Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO TALLERES COLABORATIVOS
Autora: María Fernanda Luna Chele
Tutor: MSc. Johnny Morales Roela
Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia del
apoyo pedagógico en el Refuerzo Académico e identificar aquellas
dificultades que denotan los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Francisco Huerta Rendón” por lo cual se realizó un estudio de las variables
de investigación partiendo de los antecedentes, basándose en aportes
teóricos y demás documentos que den validez a este proyecto. Asimismo,
este estudio tiene una modalidad de la investigación tanto de forma
cuantitativa como cualitativa, en donde es necesario el estudio tanto de
forma bibliografica como de campo utilizando técnicas como la
observacion, las encuestas que fueron aplicadas a una muestra de
doscientos ochenta y cuatro estudiantes, ocho docentes y una Entrevista
a la autoridad maxima de la institución con la finalidad de analizar si se
estan atendiendo a todas las dificultades que presenta dicha problematica.
En vista de lo antes expuesto, se pretende implementar a la práctica talleres
colaborativos en donde se integre a todo el cuerpo estudiantil y se fomente
la participación activa a la vez.
Palabras Claves: Apoyo Pedagógico, Refuerzo Académico, Talleres
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PEDAGOGICAL SUPPORT IN THE ACADEMIC REINFORCEMENT.
COLLABORATIVE WORKSHOPS Author: María Fernanda Luna Chele
Advisor: MSc. Johnny Morales Roela Guayaquil, February of 2019
ABSTRACT
The present investigation has like objective analyze the influence of the pedagogical support in the Academic Reinforcement and identify those difficulties that denote the students of the Educational Unit Fiscal "Francisco Huerta Rendon" for which a study of the investigation variables was made starting from the antecedents, based on theoretical contributions and other documents that give validity to this project. Likewise, this study has a modality of research both quantitatively and qualitatively, where it is necessary to study both bibliographically and, in the field, using techniques such as observation, surveys that were applied to a sample of two hundred and eighty-four students, eight teachers and an Interview to the maximum authority of the institution with the purpose of analyzing if they are attending to all the difficulties that this problem presents. In view of the above, we intend to implement collaborative workshops to integrate the entire student body and encourage active participation at the same time.
Keywords: Pedagogical Support, Academic Reinforcement, Workshops
xvii
Introducción
En la actualidad se observa que los estudiantes no adquieren el nivel
académico esperado por lo que respecta no hay un refuerzo académico
óptimo, el cual permita contrarrestar los bajos niveles de aprendizajes o el
déficit en el aprendizaje notado y es vital que los estudiantes refuercen sus
conocimientos con la ayuda de la comunidad educativa, es decir, ellos
tengan la ayuda firme y pertinente de los docentes y autoridades que
forman parte importante en el desarrollo de la sociedad. Es por eso que una
de las maneras que los entes de la educación puedan enriquecer el nivel
académico, es la utilización e implementación de estrategias, métodos y
recursos colaborativos, los cuales permitirán una mayor adquisición de
conocimientos.
Debido a lo antes expuesto se concluyó que parte de los problemas
que dificultan la calidad de educación y de una u otra forma afecta
directamente es al estudiante es que No se aplica el refuerzo académico
de forma apropiada lo cual contribuye a que la dificultad de aprendizaje
persista, y como consecuencia el aprendiz no asimilará los conocimientos
y tendrá dificultad en buscar soluciones prácticas, la cual le permitirá
mejorar los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, no hay un ambiente de estudio adecuado; ya que
tanto los educadores como estudiante no se encuentran en un entorno
ameno, el cual les permita compartir un ambiente agradable y armónico.
También existe el desinterés o la falta de motivación el cual afecta a los
estudiantes sin importar el nivel de estudio ya que este es uno de los
principales problemas que desencadena un sin número de dificultades en
el aula y que aporta al bajo rendimiento académico, formando parte también
xviii
la escaza utilización de estrategias o técnicas tanto colaborativas como
individuales.
Siendo estos los principales factores que manifestó la aplicación de
las técnicas de investigación como la observación, las encuestas que
fueron aplicadas a una muestra de doscientos ochenta y cuatro
estudiantes, ocho docentes y una entrevista a la autoridad maxima de la
institución.
Lo cual permitió evidenciar que todos estos factores no permiten que
el estudiante tenga un desenvolvimiento o desarrollo de forma total por lo
tanto la propuesta a implementar es la práctica de talleres colaborativos en
donde se integre a todo el cuerpo estudiantil y se fomente la participación
activa a la vez. De esta forma atender las necesidades del cuerpo
estudiantil tanto de forma individual como colectiva
Este trabajo investigativo está desarrollado en cuatro capítulos, de
los cuales se detalla un extracto de su contenido a continuación:
Capítulo I: Su desarrollo comprende el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, así como también los objetivos de
esta investigación, justificación e importancia, que muestran la relevancia
de analizar esta problemática, delimitación, premisas de investigación y
finalmente la Operacionalización de variables.
Capítulo II: Abarca un marco contextual que muestra los antecedentes de
la investigación, marco conceptual en donde se integrará contenido acorde
a las premisas de investigación, fundamentaciones basadas en las diversas
corrientes y finalmente marco legal que respalda la ejecución de este
estudio.
xix
Capítulo III: corresponde a definiciones referentes a los aspectos
metodológicos, el análisis de los resultados obtenidos a través de los
diversos instrumentos de investigación, así como también conclusiones y
las respectivas recomendaciones según el caso.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
en donde enmarca la factibilidad de este proyecto y la solución a la
problemática, anexando a su vez referencias bibliográficas y evidencias
que muestren la ejecución en la institución educativa.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La Organización de las Naciones Unidas manifiesta que los niños,
niñas y jóvenes de todo el mundo no adquieren el nivel académico
esperado en todas las asignaturas inclusive en las básicas como:
Matemáticas, Lenguaje, ciencias naturales y sociales, etc. Es por eso que
en América Latina y el Caribe, 50 de cada 120 niños logran adquirir o
aprender lo planteado, mientras que el resto no lo hace de la misma
manera.
Por ello resulta que el fracaso escolar es permanente tanto a nivel
internacional como nacional y en lo que respecta a la educación general
básica, esto se debe, a que no hay un refuerzo académico optimo, el cual
permita contrarrestar los bajos niveles de aprendizajes o el déficit en el
aprendizaje notado.
Por lo tanto, para instruirse y estar inmersos en la sociedad del siglo
XXI se deben reforzar la adquisición de aprendizajes o conocimientos
previos para lograr alcanzar los procedimientos que demanda el entorno.
No obstante, las instituciones educativas públicas o privadas para reforzar
el nivel académico de sus estudiantes deberán elaborar mecanismos
elocuentes y sistemáticos que ayuden a cumplir los propósitos planteados.
Desde este punto de vista es vital que los estudiantes refuercen sus
conocimientos con la ayuda de la sociedad educativa, es decir, ellos tengan
la ayuda firme y pertinente de los docentes y autoridades que forman una
sociedad educativa de primera, unas de las maneras que los entes de la
educación puedan enriquecer el nivel académico, la utilización e
2
implementación de estrategias, métodos y recursos colaborativos, los
cuales permitirán una mayor adquisición de conocimientos.
En el ámbito nacional es importante destacar lo propuesto en el
programa SER ECUADOR del Ministerio de educación el cual es una
plataforma creada para constatar el nivel académico de los niños, niñas y
adolescentes en las distintas asignaturas básicas que los educadores
imparten en los salones de clases, además contiene una prueba evaluativa,
la cual permite establecer parámetros asociados a las falencias
académicas de un modo grupal e individual.
Lo cual permite resaltar la importancia de crear programas que
ayuden a las autoridades competentes a mejorar o reforzar el rendimiento
académico de los estudiantes sin ninguna restricción; es decir, no se limite
al desarrollo de las capacidades de cada aprendiz, por su parte el docente,
impulse la retroalimentación, interpretación o argumentación de los
alumnos y a su vez en la práctica brindarles talleres didácticos los cuales
se afiancen al trabajo colaborativo y óptimo.
Es por ello que, este proyecto educativo resulta oportuno ya que se
pretende enriquecer los saberes o conocimientos impartidos en el aula ya
que es deber de las entidades educativas acogerse a las leyes con el fin de
ofrecer una educación de calidad, además cabe mencionar, que los docentes
deben actualizar los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza que sean
pertinentes al nivel de educación. Así mismo el estudiante deben de adquirir
la responsabilidad y aprovechar al máximo los conocimientos adquiridos ya
que ayudan a potenciar su desarrollo personal y profesional.
Por tales razones, es importante conocer la situación a nivel local o
dentro de la ciudad por eso se determinó hacer una investigación de campo
en una de las instituciones de la ciudad de Guayaquil con el fin de conocer
3
los diversos factores que no permiten que el estudiante se desarrolle de
forma propicia y adquiera los conocimientos de forma oportuna y
permanente.
Por tanto, la institución que brinda las facilidades necesarias a las
autoras del proyecto y en base a su visión de mejora continua por el
bienestar de los estudiantes y a lo propuesto por los diversos estatutos para
alcanzar la calidad de educación se eligió la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón que es un nexo a la Universidad de Guayaquil que está
ubicada en la Av. de las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo en la parroquia
Tarqui, la cual se fundó el año de 1971 y que en la actualidad consta la
siguiente directiva quien encamina a esta institución es el Rector MSC.
Marcos Yambay Herrera; Vicerrectora MSC. Juanita Guevara, además de
tener un cuerpo docente de 95 integrantes para todos los niveles
académicos y aproximadamente posee 5700 estudiantes entre la jornada
matutina y vespertina.
Según los archivos que reposan en esta honorable institución la razón
principal que permite que este centro de enseñanza forme parte de este
proyecto educativo y como aporte significativo a la calidad educativa es
porque en su visión se plantea lo siguiente:
Esta institución en un lapso de cinco años se proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los ámbitos local regional y nacional. (Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, 2018)
4
Sin embargo, es importante conocer los problemas que dificultan la
calidad de educación y de una u otra forma a quien afecta directamente es
al estudiante por lo cual la observación de campo permitió detectar las
siguientes causas:
No se aplica el refuerzo académico de forma apropiada lo cual
contribuye a que la dificultad de aprendizaje persista, y como consecuencia
el aprendiz no asimilará los conocimientos y tendrá dificultad en buscar
soluciones prácticas, la cual le permitirá mejorar los conocimientos
adquiridos. Además, no hay un ambiente de estudio adecuado; ya que
tanto los educadores como estudiante no se encuentran en un entorno
ameno, el cual les permita compartir un ambiente agradable y armónico.
Otro de los factores que se manifestó en el entorno es el desinterés
o la falta de motivación el cual afecta a los estudiantes sin importar el
nivel de estudio ya que este es uno de los principales problemas que
desencadena un sin número de dificultades en el aula y que aporta al bajo
rendimiento académico inclusive en asignaturas básicas, no logran
alcanzar el desenvolvimiento optimo y acorde a su edad. Así mismo existe
Inasistencia a clases ya que muchas veces los estudiantes prefieren
ocupar su tiempo en otras actividades y optan por no ir a estudiar como
corresponde ya que no existe el control del círculo familiar o en ciertos
casos el docente es quien produce este hecho ya que la monotonía o
metodología tradicional que promueven ciertos educadores fomentan a
que el estudiante este desmotivado o preste la debida atención, por lo tanto,
no lograran adquirir por completo los conocimientos debido a que no se
aplica estrategias o talleres autónomos, los cuales les permita construir y
reforzar los saberes pragmáticos.
Otra razón es la escaza utilización de estrategias o técnicas tanto
colaborativas como individuales, es decir, el educador no aplica
continuamente talleres o actividades que influyan al mejoramiento del
5
rendimiento escolar y a enriquecer el trabajo colaborativo o individual en el
aula.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el apoyo pedagógico en el refuerzo académico en
los estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” en el periodo lectivo
2018-2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Por qué se debe promover el apoyo pedagógico en las instituciones
educativas?
2. ¿cuán importante es aplicar el refuerzo académico para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes?
3. ¿Cuál es el aporte que brindan los talleres colaborativos para
reforzar el aprendizaje de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico de
los estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón” en el periodo lectivo 2018-
2019 para el diseño de talleres colaborativos a través de la investigación
bibliográfica y de campo.
6
Objetivos Específicos
1. Conocer los aspectos que caracterizan al apoyo pedagógico por
medio de una investigación bibliográfica o documental.
2. Determinar el tipo de refuerzo académico que se aplican en la
institución a través de una investigación de campo
3. Diseñar los talleres colaborativos en base a los datos obtenidos de
la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque en la actualidad se ha
contemplado que en las unidades educativas; los gestores de educación
necesitan mejorar la calidad de educación y, por ende, el rendimiento
escolar de los estudiantes. por lo cual es propicio que el docente refuerce
los conocimientos a través de apoyos e implementos académicos
pertinentes que ayuden a optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Así mismo es de Relevancia Social porque se pretende aportar con
una solución practica a esta problemática que en la actualidad es
significativa ya que existe un gran número de estudiantes que presentan
dificultades en su aprendizaje y, por ende, es necesario la aplicación de un
refuerzo académico ya que de esta forma se promoverá las actividades o
estrategias acordes a la dificultad que presente para que pueda
desarrollarse de forma adecuada ante la sociedad y mejorar tanto en su
desarrollo profesional y personal.
A través de las Implicaciones Prácticas se determina la efectividad
o los resultados obtenido del proyecto, que en este caso se elaborará
talleres colaborativos como parte de la propuesta la cual servirá de apoyo
7
pedagógico a los estudiantes de décimo año y a los educadores con la
finalidad de reforzar y afianzar los conocimientos.
A través del Valor teórico se da a conocer diversos aportes
plasmados en libros digitales y físicos, artículos, tesis o páginas webs que
contengan información relevante propuesta por distintos autores como
parte fundamental que valida lo que se expone de las variables de
investigación para el desarrollo de este proyecto educativo.
Finalmente, esta investigación determina su utilidad metodológica a
través de la propuesta de continuas mejoras en el ámbito de educación ya
que se promueven o se pretende mejorar la calidad educativa y más aún
cuando se trata de cambiar la situación para un determinado número de
estudiantes que presentan dificultades de cualquier índole en su
aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica, Didáctica
Aspectos: Apoyo Pedagógico; Refuerzo Académico, Talleres
Título: Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico
Propuesta: Talleres Colaborativos.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” Av. De las Aguas y Juan Tanca Marengo
cantón Guayaquil, provincia del Guayas parroquia:
Tarqui, Zona; 8 circuito 9 distrito 6.
1.7. Premisas de la investigación
1. El apoyo pedagógico: definición
2. El apoyo pedagógico mejora el nivel académico de los estudiantes.
8
3. El apoyo pedagógico como parte fundamental del proceso de
enseñanza.
4. El apoyo pedagógico incide en la motivación de los tipos de
aprendizaje de los estudiantes.
5. Los tipos de refuerzo académico
6. Los docentes en el campo educativo deben brindar un refuerzo
académico adecuado.
7. El refuerzo académico ayuda al desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
8. Talleres colaborativos: definición
9. Los talleres colaborativos son complementos didácticos.
10. Los talleres colaborativos ayudan a docentes y estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Apoyo
pedagógico
Consiste en que los niños y niñas obtengan una adquisición, asimilación e interpretación de conocimientos
Nivel
académico
Definición propuesta por diversos autores
Proceso de
enseñanza
Técnicas
Estrategias
Metodología
9
apropiada en tanto, pueda mejorar su nivel de aprendizaje de acorde al grado en el que se encuentre.
Tipos de
aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje reflexivo.
Refuerzo
académico
Es parte del análisis de las falencias escolares o necesidades de ayuda que tienen los estudiantes desde la educación básica y puntualiza la recolección, estructuración de mecanismos, recursos e instrumentos, los cuales sean idóneos para satisfacer o cubrir las necesidades de los alumnos (Lainez, 2015)
Definición Según Laínez
Tipos de
refuerzos
Individual
Grupal
Tutorial
Campo
educativo
Planificaciones
Recursos
didácticos: medios
convencionales,
audiovisuales y
tecnológicos
Métodos:
didácticos, de
enseñanza, de
organización, de
transmisión
Habilidades
del
pensamiento
Definición
Observación:
comparación o
Asociación
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: María Fernanda Luna Chele
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Según (Espinoza, 2017) las “Estrategias Didácticas en la
Recuperación Pedagógica de Lengua y Literatura”. Proyecto de grado
previo a la obtención de Licenciadas de Ciencia de la Educación, mención
educación básica de la Universidad Estatal de Milagro. Tesi dirigida a los
estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela
Arturo Quirola del cantón Naranjal puesto que ellos no poseen una
excelente comprensión lectora debido al poco uso de estrategias
didácticas, las autoras consideran idóneos que los afectados del plantel
refuercen su aprendizaje empleando métodos e instrumentos didácticos,
dinámicos y útiles en la asignatura designada.
Por otra parte, (Guart, 2014) “Proyecto de Refuerzo Escolar a
alumnos del sexto año de educación primaria. Universidad Zaragoza en la
facultad de Ciencias sociales. Las autoras proponen y ofrecen sin números
de actividades escolares con el fin de que los entes de la educación
alcancen sus metas u objetivos específicos de un modo claro, concreto y
preciso, esto se logra a través del análisis o diagnóstico de los aprendizajes
que los jóvenes obtienen en el transcurso de la enseñanza.
Así mismo en la ciudad de Esmeralda se encontró el tema de
investigación” Refuerzo Académico de la materia de estudios sociales para
los terceros de bachillerato a través de un software educativo”. (Nazareno,
2016) Tesis de grado para la obtención del título de Magister en Tecnología
de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Esmeraldas. Resalta
sobre la importancia y el auge que tienen las TICS en el campo educativo,
porque considera que por medio de un software educativo los estudiantes
11
podrán reforzar su nivel académico por lo que estos instrumentos digitales
impulsan al discente a descubrir, indagar o hallar hipótesis, situaciones o
soluciones de un tema específico.
En el ámbito Internacional (Rodriguez, Zegarra, & Hopkins,
2016)”El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de
los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú”. Hablan de los
déficits del rendimiento académico de los jóvenes estudiantes puesto que
el discente tiene problemas en aprender o captar conocimientos,
contenidos pragmáticos dados por el docente de una asignatura específica,
además argumentan sobre el programa AP (Acompañamiento Pedagógico)
desarrollado en el año 2008 por PELA, organismo o programa de educación
que establece los logros de aprendizaje de los y las discentes peruanos.
Como conclusión se procede a argumentar que la presente
investigación se diferencia de las demás porque se solucionará el problema
a los estudiantes y al docente de noveno año de educación general básica
en el periodo 2018-2019; es decir que, con los talleres colaborativos los
entes de la educación podrán reforzar el nivel de aprendizaje y a su vez
este recurso colaborativo les ayudará a afianzar sus conocimientos además
de desarrollar sus capacidades, actitudes, aptitudes cognitivas: las cuales
son imprescindibles para un mejor proceso educativo o académico.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Apoyo Pedagógico
Nivel Académico
El apoyo pedagógico consiste en que los niños y niñas obtengan
una adquisición, asimilación e interpretación de conocimientos apropiada
en tanto, pueda mejorar su nivel de aprendizaje de acorde al grado en el
que se encuentre,
12
Imagen N°1
Apoyo a la clase
Fuente: (Perrakam, 2011)
Bajo Nivel Académico
Problema frecuente de las instituciones educativas; esto se debe a
diferentes causas, aquellas que se centran en el proceso educativo,
conductivo y cognitivo de los discentes de educación general básica.
Según Revista Médica (Shapiro, 2010, pág. 54) En su trabajo titulado Bajo rendimiento escolar: una perspectiva desde el sistema nervioso. Dice: los bajos niveles de rendimiento escolar se debe a distintos parámetros, modelos o mecanismos que alteran el funcionamiento óptimo de la mente humana, generando efectos negativos
Se determina que el estudio trata de que por lo general los
trastornos o problemas de afecto hacen a los estudiantes presenten bajo
nivel académico, es por ello, el propósito de la investigación es manejar de
una manera individualizada, comprensiva e incorporaría, estrategias,
métodos e implementos útiles, aquellos que vayan acorde a las
necesidades y posibilidades de cada aprendiz.
13
Proceso de Enseñanza
Técnicas
(Godoy & Campoverde, 2016) Hace referencia lo siguiente: En
la actualidad, las técnicas son importantes para mejorar los
niveles de aprendizaje de los niño, niñas, jóvenes,
adolescentes porque son estos instrumentos los que harán
al estudiante a prestar la debida atención a su educador y a
su vez facilitaran el desarrollo de un proceso de enseñanza
eficiente.(P.58)
Es por ello que las técnicas son métodos aplicables en el contexto
educativo: pues las técnicas hacen un aporte muy significativo a la
educación, gracias a estos métodos los estudiantes podrán mejorar su
rendimiento académico a través de que ellos tengan el interés de aprender,
asimilar, interpretar y relacionar conceptos, teorías o definiciones a lo largo
de su vida personal, social e integral. Se procede a proponer en la tesi
titulada “Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico” las siguientes
técnicas:
Lluvias de Ideas estrategia didáctica de aprendizaje la cual se la
realiza de un modo grupal, las lluvias de ideas inciden en la indagación y
obtención de información de una temática que ha sido planteada por el
docente, los estudiantes se encargan de dar una idea o noción del tema.
Preguntas Guía: Motiva la atención e interés del aprendiz sobre el
asunto a tratar, las preguntas guías favorecen el desarrollo de un proceso
educativo eficaz, ameno y exitoso
Resúmenes Permite la comprensión y asociación de los discentes;
por lo que un resumen lleva al estudiante reflexionar, recordar y asimilar lo
aprendido dentro y fuera de la clase
14
Esquemas: Gráficos organizadores, es decir en los esquemas el
aprendiz y educador pueden producir o establecer definiciones, relaciones
de cualquier temática de un modo secuencial, sistemático, coherente o
lógicos, entre los esquemas tenemos: cuadro sinóptico, mapa conceptual,
cuadros comparativos, etc.
Imagen N°2
Técnicas
Fuente: (Pardo, 2014)
Estrategias
En el proceso de enseñanza las estrategias son secuencias
didácticas, estas requieren de orden, y de que, los docentes sistematicen
instrumentos, implementos y trabajos autónomos en el transcurso de una
educación apropiada o de calidad.
(Unidad Educativa Rita Lecumberri, 2017)En su trabajo Refuerzo Académico define al l término estrategia como la forma propia del educador por lo general, el docente estratégico permite el aprendizaje eficiente de los alumnos sin restricción., en el refuerzo académico se tiene que aplicar estrategias metodológicas y de programación (P. 58).
Las estrategias son los principios de la metodología o la manera de
enseñar del profesor, el cual pasa hacer un ente concreto, dinámico e
15
innovador, profesional que impulsa a sus educandos a aprender, asimilar y
ejecutar distintos saberes en las diferentes áreas o especialidades.
Estrategias Cognitivas; Permiten al aprendiz a establecer
relaciones de los conocimientos previos con los nuevos; con estas
estrategias cognitivas los estudiantes de noveno año de educación general
básica pueden procesar los contenidos dados por el educador, se
subdividen de la siguiente manera:
Estrategias Cognitivas de Repetición: el aprendiz repite, habla o
escribe varias veces, en ellas los conocimientos llegan primero a la
memoria de corto plazo para luego quedarse en la memoria de largo plazo.
Estrategias Cognitivas de Organización: En esta el estudiante
ordena de una manera sistemática y jerarquizada la información
establecida. Que al último va a ser recordada.
Estrategias Cognitivas de elaboración: en este tipo de estrategia
el discente relaciona sus nuevos saberes con los conocimientos anteriores;
entre lo cual puede encontrar propiedades o características de sus
conocimientos, las cuales se relacionen en una realidad contextual.
Estrategias Meta cognitivas: Inciden en la regulación de los
saberes de los individuos; gracias a las estrategias meta-cognitivas los
discentes pueden estar consciente de lo que sabe o conoce además será
capaz de solucionar inconvenientes, situaciones o problemas.
Metodología
La metodología del apoyo pedagógico debe de cumplir con distintos
objetivos:
16
Señalar las falencias académicas o de aprendizaje.
Mantener un ambiente de respeto, cordialidad sin discriminación alguna.
Intervenir para solucionar los bajos niveles de rendimiento académico.
Ayudar a formar un buen grupo educativo, el cual tenga valores de responsabilidad, empeño.
Detectar, evaluar las destrezas escolares.
Orientar el desarrollo de las potencialidades de los alumnos.
Conocer, aprender y construir mecanismos, recursos y métodos pertinentes para el estudio.
Afianzar instrumentos o trabajos colaborativos.
Contribuir en el mejoramiento y formación estudiantil, profesional de cada discente
Imagen N°3
Metodología implementada
Fuente: (Paidos, 2017)
Tipos de Aprendizaje
En el campo educativo; el aprender es la necesidad de buscar una
explicación del entorno que rodea al ser humano; son los estudiantes los
que cumplen un papel primordial en esta etapa porque es el único en el que
17
puede apropiarse a la realidad existente mediante conocimientos anteriores
para luego producir nuevos saberes, en base al constante aprendizaje del
educador, ellos podrán cambiar sus metodologías o estrategias de enseñar
por medio de sus experiencias personales y profesionales o de acuerdo a
su percepción.
Por Descubrimiento
Proceso autorregulador de indagación por medio de una solución
eficiente de las problemáticas, las cuales requieren la comprobación de
premisas como área lógica y coherente del descubrimiento, el aprendizaje
por descubrimiento se establece en la enseñanza progresista, la cual hace
la conexión del diario vivir con la experiencia del aprendizaje académico de
los alumnos.
(Diestra, 2015) El filósofo Americano John Dewey. (1959). Puntualiza: La enseñanza se basa en la acción de solucionar situaciones sencillas y complejas; puestas que las personas e individuos solo aprenden si ellos mismos descubren o indagan. (P. 98) . Se coincide con la argumentación de este estudioso porque se cree oportuno y vital que si el discente indaga e investiga un poco más no solo podrá ser capaz de aprender o adquirir conocimientos sino potencializará sus potencialidades cognitivas y meta cognitiva, aquellas destrezas necesarias para el mejoramiento escolar, los modelos básicos de este tipo de aprendizaje son:
El estudiante se presenta de una manera selectiva y activa ante su
objeto de estudio llegando a transformar la significación de las estructuras
cognitivas. De un modo prevalente: se nutre las definiciones o conceptos a
través de esquemas o mapas mentales para la ordenación, jerarquización
de la información Los resultados de aprendizaje o nivel académico depende
de la forma en el que el discente da términos o percepciones individuales
basándose en los diferentes ámbitos que se encuentre. Interacción de las
personas con el ambiente; esto le permitirá captar, asimilar información de
un modo global o contextual de situaciones.
18
Imagen N° 4
Aprendizaje significativo
Fuente: (Proantioquia, 2017)
Significativo
(Marques, 2011) Para el desarrollo de este aprendizaje es
pertinente la intención e interés de los discentes en querer aprender o
estudiar; en tal sentido el aprendizaje significativo se refiere a la utilización
de los conocimientos previos para que cada aprendiz construya nuevos
saberes, en este aprendizaje, el educador pasa hacer mediador de
estrategias, las cuales permitirán al discente a obtener la construcción y
adquisición de los conocimientos.
En el aprendizaje significativo se considera tres condiciones:
1. Estructura interna del material; consiste en la significatividad
organizada, es decir la cohesión del contexto, el cual es susceptible a la
construcción de significados.
2. Significatividad Psicológica del material: Relaciones no arbitrarias
entre los saberes nuevos con los anteriores; pues es relativo que el
estudiante aprende depende de relaciones previas.
3. Motivación: Disposición actitudinal factible para un aprendizaje
significativo, la motivación es la causa y consecuencia de querer aprender
o estudiar.
19
Imagen N°5
Conocimientos
Fuente: (Freepik, 2011)
Reflexivo
El aprendizaje reflexivo influye la experiencia del ser humano en
distintos puntos de vistas; además el aprendiz reflexivo selecciona, analiza
información para llegar a una conclusión en este estilo el individuo puede
considerar varias alternativas y después señalar la pertinente, se señala
algunas características, y estas son: Exhaustivo, Analítico, Receptivo
observador, cuidadoso, paciente, investigador, previsor de opciones y
asimilador de conocimientos, las personas reflexivas deben hacer lo
siguiente:
1. Observar
2. Reflexionar sobre trabajos.
3. Tomar decisiones.
4. Trabajar sin presión.
5. Indagar de una manera correcta.
6. Recopilar informaciones pertinentes.
7. Desarrollar el pensamiento.
8. Propiciar la asimilación de saberes.
9. Aprender a escuchar y atender.
10. Analizar de un modo sistemático y lógico.
20
Refuerzo Académico
Tipos de Refuerzo Académico
(Lainez, 2015) El refuerzo académico parte del análisis de las
falencias escolares o necesidades de ayuda que tienen los estudiantes
desde la educación básica y puntualiza la recolección, estructuración de
mecanismos, recursos e instrumentos, los cuales sean idóneos para
satisfacer o cubrir las necesidades de los alumnos, a continuación se
procede a detallar los tipos de refuerzo académico:
Los tipos de refuerzos académicos son parte ineludible de las
correcciones equivocaciones estudiantil para pulir el proceso que necesita
del fortalecimiento en lo pedagógico y su procedimental recurso como
habita de consolidación en comparar cambios necesarios.
Refuerzo Académico Individual
Cuando el estudiante se queda o tiene dificultades de aprender en
una asola área de estudio específico, en este refuerzo académico se utiliza
estrategias tales como: deberes escolares autorizados y personales, en el
refuerzo académico individual se busca:
Refuerzo Académico Grupal
En este tipo de refuerzo académico, los discentes tienen problemas
de aprendizaje en las asignaturas, en el grupal se desarrolla estrategias
como: Los docentes deben de trabajar en la atención personal, grupal e
individual. Organizar grupos de estudio. Seguimiento del equipo docente.
Los tipos de refuerzo académico se los puede realizar dentro y fuera del
salón de clase, en casa y en el salón de apoyo pedagógico.
21
Refuerzo Académico Tutorial
Este tipo de refuerzo puede ser tutorías que van dirigida a todo el
grupo educativo o también desarrollarlo de un modo individual, el refuerzo
académico tutorial permite el desarrollo de iniciativas determinadas del
aprendiz puesto que estas ayudan y compensan el fracaso escolar
haciendo crear una afectividad apropiada por parte del discente, en casos
mayores de bajo rendimiento es imprescindible involucrar a los padres de
familia y diseñar un refuerzo tutorial individualizado
Campo Educativo
Planificaciones
En la fase inicial interviene el equipo docente ; el cual es dignado
por el tutor o tutora, valorará las causas, información por la que requiere o
no el estudiante reforzar su aprendizaje; a su vez señala o destaca
indicaciones previas, oportunas por el mejoramiento académico de los y las
estudiantes; la coordinación de los centros educativos es vital porque
facilita la transición de los discentes; en tanto, la labor tutorial influye en la
realización de trabajos autónomos o escolares a través de valorar
informaciones pertinentes, claras y precisas para un aprendizaje
significativo.
Recursos Didácticos
(González, 2015) Los recursos didácticos permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje se convierta en un contexto académico sistemático, lógico, globalizado, el cual estimule el funcionamiento de los sentidos en cuanto, el aprendiz obtenga adquisición de conocimientos, habilidades y aptitudes, estas influyen en la formación de principios básicos o útiles en el desarrollo integral de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
22
Los recursos didácticos ayudan a que el procedimiento sea
estratégico comparta los saberes de manera ordenada, racional, general,
con el fin que los conocimientos queden innatos en el ser humano que lo
entiende por medio de los sentidos y la comprensión desenvolviendo
temáticas que incrementen la institución
Técnica de Enseñanza: Recurso didáctico donde se acude para
realizar actividades concretas, claras, establece el desarrollo de aprender ,
las técnicas de enseñanza propicia el modo de hacer eficaz los objetivos
propuestos en las sociedades educativas.
Medios Convencionales: Instrumentos educativos comunes en el
proceso de la educación estos medios se los utiliza a lo largo de la carrera
estudiantil., entre los medios convencionales destacan lo siguiente: libros,
mapas, documentos, fotocopias, pizarrón, materiales cortables, e
instrumentos de laboratorios.
Medios Audiovisuales: Son recursos electrónicos donde se
registra, produce e intercambia cualquier tipo de información de un modo
visual o sonoro, permiten la adquisición de saberes puesto que con los
medios audiovisuales tanto el educador como el aprendiz puede presentar
o afianzar sus habilidades, aptitudes o actitudes.
Medios Tecnológicos: Conlleva a la interacción de recursos e
implementos multimedia para así emitir información, los medios
tecnológicos son: computadoras, grabadoras, equipos de audio y video,
estos pueden convertirse en las Tecnologías de la información y
comunicación(TICS) o mecanismos informáticos.
23
Métodos
Los métodos son aquellos procedimientos que colaboran
estratégicamente en el aprendizaje minucioso porque necesita de pautas a
seguir con el fin de mejorar el aprovechamiento, disciplina, automía, siendo
el mayor provecho donde estén listos, para la vida competitiva del
estudiante afrontando la realidad en su contexto laboral comparando el
tema de los conocimientos adquiridos en el proceso.
Métodos Didácticos: Procesos unitarios, lógicos de la didáctica,
ciencia que se basa en la verificación del aprendizaje además de la
elaboración y presentación del área de estudio.
Métodos de enseñanza: Conjunto de procedimientos y estrategias
estructuradas para el aprendizaje de los estudiantes en un propósito
específico; los métodos de enseñanza dan el verdadero sentido y
crecimiento del campo académico porque se provee la presentación,
elaboración de la signatura.
Métodos de Organización: Están destinados a determinar reglas
de disciplinas para la conducta de los individuos con el único fin que los
entes desarrollen un mejor trabajo o desenvolvimiento académico.
Métodos de transmisión: Como su nombre lo indica estos
métodos se encarga a transmitir actitudes, ideas y saberes; estos métodos
de transmisión son idóneos para cumplir con la meta planteada
24
Imagen N°6
Habilidades del pensamiento
Fuente: (Lorton, 2017)
Habilidades del Pensamiento
“Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que
permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y
resolver problemas” (Alegría, 2012).
Las habilidades del pensamiento son las disposiciones y
potencialidades de las personas que desean realizar o estudiar algo; en
ellas influye el talento, la inteligencia y el modo de actuar que presenta cada
individuo; vale señalar que por medio del desarrollo de las habilidades del
pensamiento, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se optimizará la
utilización de la memoria, la cual llevará al análisis, síntesis y compresión
de distintas áreas educativas.
Observación
(Caceres & Donoso, 2012) “La observación es el recurso por el cual
se enfoca el contacto de los individuos con el entorno existente, en esta
habilidad de pensamiento los sentidos juegan un papel importante”. (P.35)
25
Se deduce que el procedimiento de la mente humana, la cual
consiste en fijar la atención en un evento, hecho o fenómeno de estudio
con el propósito de señalar aquellas características, dimensiones o
propiedades, las características deben de ser almacenadas en una
representación mental donde el discente puede recordarla o repasarla
cuando desee hacerlo. La habilidad de observación se fundamenta en dos
principales momentos: el concreto y el abstracto; el primero consiste en la
utilización de los sentidos para la captación de las características del
fenómeno estudiado; mientras que el otro momento incide en la
reconstrucción de lo aprendido y guardado en la mente.
Comparación
(Landofi, 2017)La idea de esta educación era: formar una mano
de obra que fuera obediente, que hiciera también de buenos
soldados y, que siguieran las órdenes ciegamente. Se requería
de una homogeneidad en los empleados que facilitara poder
controlarlos pero; que al mismo tiempo dichos trabajadores
fueran lo suficientemente inteligentes para poder comprender
un poco el oficio por sí solos.
Trata a la extensión de observar , la comparación es el proceso por
el cual se puede desarrollar entre dos o más individuos, situaciones o
fenómenos entre sí, gracias a este modelo el estudiante similará los
conceptos que quiere aprender, el discente podrá establecer semejanzas y
diferencias particulares
Imagen N°7
Comparación
Fuente: (Zuloaga, 2016)
26
Talleres educativos
Los talleres son un formato muy común en la educación, útiles para la transmisión de información y la adquisición de capacidades. Cuando un taller se originas es para lograr que un grupo pequeño de personas mejore su formación, obtenga conocimientos y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo. (Barrera, 2010) Se manifiesta la conceptualización de los talleres y su aporte son
fundamental en la comunidad educativa el propósito es compartirles
conocimientos que constituye la ocupación de ejercer una evolución
pedagógica acrecentando en los conocimientos y las experiencias de la
vida diaria en relación con la manera de pensar, las emociones a su vez
que desprendan de cada persona los interés por aprender por otra parte
Barrera se basa en fortalecer un estándar que beneficie a un grupo de
personas a aprender por medio de la información compartida y así
desenvolver el saber y lo demuestren de manera posterior o inmediata
según las actividades planteadas que se ponen en prácticas los saberes
estimulándolo, haciendo que se sientan motivaciones interpersonales.
Implementación
Entendemos que como profesores y en la medida de nuestras modestas posibilidades, podemos cambiar la metodología llevada el objetivo del trabajo, una nueva metodología en las aulas basada en la implementación de técnicas variadas, prácticas y motivadoras (Pérez, 2014, pág. 6) Es menester indicar como la aplicación de los talleres es de gran
aporte, con las diversas técnicas que emplean pretenden mejorar
indiscutible el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunidad
educativa que es el un conjunto de personas que alcanzan los objetivos ya
sea en el aula de clase con el acompañamiento de la catedra del docente
27
que la imparte como de manera autónoma reforzando los conocimientos se
tiene el ser más productivo, mejorando la calidad de vida manteniendo.
Claves y fundamentación de la aplicación de talleres.
“Las etapas que se deben seguir para diseñar un taller y facilitar su
aplicación son: etapa de fundamentación, etapa inicial, de acogida y de
evaluación inicial; etapa central o de construcción del aprendizaje”.
(Hernández & et.al, 2014)
“Reforzar su aprendizaje tanto en el manejo de las competencias
que aprenden en el aula como aquellas que requieren para desenvolverse
en un campo laboral, y además busca, asegurar la calidad de la enseñanza”
(Betancourt & et.al, 2011)
Por ultimo determina que las estrategias que cumplirán los talleres
son basados en procesos evolutivos que sean fácil de entender,
comprender, resolver, tenga respectivamente un forma ágil para la participa
concuerda la forma que indica el mejoramiento de la condición en que se
encuentra el individuo teniendo en el desenvolvimientos de la calidad y los
estándares de la enseñanza mientras que la destreza sea desenvueltas
con el fin único que el docente identifique el artista que tiene dentro el
estudiante
Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día como el padre de la pedagogía moderna. Descubrió que los principios de nuestra lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición
28
del propio lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz en interacción con el medio, especialmente con el medio sociocultural. (González S. , 2017)
Según los aportes de Jean Piaget uno de los precursores en la
educación indica que el aprendizaje es significativo para la educación en la
actualidad se notan cambios durante las actividades que generan
conocimientos ejemplares sobre el medio que comparten experiencias.
Fundamentación Psicológica
La psicología es pertinente en el capo de la educación porque, es el
estudio del proceso de enseñar y aprender de las personas en sí; pues en
las unidades educativas se interviene la efectividad con el propósito de
mejorar el rendimiento académico de cada discente; en tanto hay que
determinar los modelos de la psicología o psicología social.
(Cienfuegos & et.al, 2017) Plantea lo siguiente: Dentro de las entidades académicas; el ser humano se involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje: es factible que los centros educativos apliquen la psicología, ciencia de la cual los individuos pueden hacer análisis de definiciones o teorías a través de recursos empíricos, teóricos y prácticos. (P. 25)
De acuerdo a lo planteado se considera pertinente resaltar de que la
psicología cumple un papel fundamental en la educación, pues es el
estudio, el cual le permite a los gestores de la educación a atender,
observar, analizar e interpretar conocimientos previos o nuevos: además
de hacer funcionar su cerebro desarrollar su inteligencia, consciencia e
inconsciencia de un modo lógico, coherente para así determinar la
personalidad de cada individuo y a su vez establezcan óptimas relaciones
personales
29
Fundamentación Sociológica
(Manobanda, 2013) El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades.
En lo que refiere a lo sociológico es el medio de aprendizaje es decir
los estudiantes que son los únicos que reciben y captan la información que
después será aplicada en donde se desenvuelven
2.3. Marco Contextual
Determinar los aspectos geográficos en el cual se realiza el proyecto
de estudio en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” fundada en
el 19 de Abril de 1969 comenzando como una escuela sin nombre luego de
3 años de creación, docentes fundadores le dan el nombre de que hoy en
día tiene, formando ejemplares estudiantes, estratégicamente ubicada en
la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas parroquia Tarqui zona 8,
circuito 4, circuito 09D06C01_02 acoge un alrededor de 1019 la situación
económica es media-baja, si bien se conoce tiene un anexo con la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro, Montecristi,
provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva forma de
convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para
alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
30
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II Sección quinta Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
31
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII Sección primera Educación Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
32
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que
se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO UNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
33
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: a. El desarrollo
pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural,
plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación
de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades
conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos
internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter
aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo
34
CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
nacional
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa
e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de
evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben
estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los Estándares
de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
35
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y
aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para
la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener
pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e
indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de
evaluación educativa establecidas por ella
TÍTULO III DE LA ESTRUCTURA Y NIVELES DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPITULO I DE LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
Art. 23.- Educación escolarizada. La educación escolarizada conduce a la
obtención de los siguientes títulos y certificados: el certificado de asistencia
a la Educación Inicial, el certificado de terminación de la Educación General
Básica y el título de Bachillerato. La educación escolarizada puede ser
ordinaria o extraordinaria. La ordinaria se refiere a los niveles de Educación
Inicial, Educación General Básica y Bachillerato cuando se atiende a los
estudiantes en las edades sugeridas por la Ley y el presente reglamento.
36
La extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a
personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades
educativas especiales en establecimientos educativos especializados u
otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak Kawsay”,
que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte
de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida
y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y
todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de
las culturas humanas.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía
Políticas
7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,
mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos
locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la
construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y
promueva el bien común
7.6 Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para
aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y cultural.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para determinar la elaboración del presente trabajo de investigación
se redactan los datos estadísticos, después de la recopilación de
información recaudada y fundamentado en datos estadísticos avalados,
que reconoce que con las variables cualitativas y cuantitativas de acuerdo
a las técnicas de investigación de la encuesta y entrevista realizada a los
estudiantes, docentes, autoridades de la institución, estos datos nos ayuda
a observar de manera más exhaustiva la situación actual del problema que
se suscita en la unidad educativa “Francisco Huerta Rendón”.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
“La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y de las razones que lo gobiernan; la investigación
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento”. (Solis, 2015)
Según lo que indica la investigación cualitativa infiere en el aspecto
de dar característica de lo que son las razones que lo conceptualizan sobre
los factores que se entiende del comportamiento del individuo, sobre
entender las cualidades.
38
Investigación Cuantitativa
“Se las conoce como variables numéricas; este tipo de variables
son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varían según su
magnitud” (Blacutt, 2012)
En lo que amerita lo cuantitativo valoriza los aspectos, numéricos
que tengan las variables que entiendan lo que se deben al estudio que
necesitan de comprobar los cálculos que enfocan los fenómenos.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
“Proceso sistemático y secuencial de recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis de contenido material empírico impreso
y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o
metodológica para una investigación científica determinada”. (Rodriguez U.
M., 2013)
Es una sistematización y elaborado de la recopilación, organización
del contenido en cuanto a la documentación que proporcionan, de acuerdo
a la fuente de procedencia que avalen la investigación para denotar
resultados proporcionales y que se entiendan la problemática que se está
analizando en el contexto general.
De campo
“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
39
tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación
son las principales técnicas que usaremos en la investigación”. (Paz, 2014)
En cuanto a la investigación de campo se entiende que es la que
se realiza en el lugar de los hechos donde el fenómeno da las indicaciones
de lo que esta deducido con cautela y descubrir premisas que permitan
tener practica sobre el estudio.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación
son las principales técnicas que usaremos en la investigación”. (Paz, 2014)
El tipo de investigación se analiza que lo descriptivo es analizar los
aspectos generales, registrando de manera organizada los temas que se
están estudiante de manera sistematizada.
Explicativo
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa – efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post-facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. (Morales, 2012)
De manera vez y comprometida con el tema Arias redacta y aporta
en su libro el proyecto investigativo en su sexta edición define que la
investigación explicativa es hallar el porqué de las cosas el significado de
40
un auge que necesita solución de manera urgente, formulando una
hipótesis que colabore con descubrir las respuestas a las interrogantes
mediante una relación de los pro-contras que se observan.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Inductivo-deductivo
“Para Hernández Sampieri R., al (2006, pág.107) “el método
inductivo se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios”. (German, 2013)
El método inductivo no es más que desde una pequeña
particularidad e inconsistencia se devalúe para sacar la conclusión general
que se formalizar en analizar una parte estratégica para llegar a una
respuesta general es así como aporta en esta investigación
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un dialogo coloquial. (Laura Díaz, et al, 2013) Según lo que se lleva a cabo se enfoca en la secuencia
sistematizada de una secuencia de preguntas abiertas o cerradas para
colaborar con la investigación que con contestadas según le parezca la
41
apreciación de una opinión argumentando y reflexionando, con lo que se
puede inferir en el plantel.
Encuesta
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica. (Bello, 2013)
Por lo que se la realiza a los estudiantes en cuanto se saque la
fórmula finita y arroje la cantidad específica a indicar la evaluación de las
instituciones del colegio que apoyan tener cuestiones definidas donde se
obtiene informaciones concretas de las preguntas formuladas, los
estudiantes eligen las respuestas que ellos cree esto ayudara a facilitar los
resultados.
Observación
Según (Del Prado, 2014) define a la observación como la inspección y estudio esencialmente descriptivo realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos de los hechos significativos tal como son o como tienen lugar espontáneamente en el tiempo que acaecen y con arreglo a las exigencias de la investigación científica, con o sin instrumentos técnicos. La observación es minuciosa que describe el tiempo real lo que
está suscitando y acceden a poder entender lo que está pasando, por lo
que es un instrumento de ayuda que pone todos los sentidos de la persona
apta poder discernir la situación y acceder a lo que amerita
42
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
“El cuestionario, es de gran utilidad en la investigación científica, ya
que constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando
que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a
determinadas condiciones”. (Bastar, 2012)
El cuestionario esta funcional a entender que es de gran importancia,
las personas encuestadas deberán responder de forma honesta y sensata
para que los resultados tabulados sean valederos y puedan ser
representados gráfica y estadísticamente para su mejor comprensión.
Escalas
Según Hernández, Fernández y Batista (2003) señalan que la
escala de Likert “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma
de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos”.
(Martínez, 2012)
Las escalas son las opciones múltiples donde la población opina
acerca de la población que consiste en poder ayudar a solucionar la
problemática.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Hernández, Fernández y Batista (2003) señalan que la
escala de Likert “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma
de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos”.
(Martínez, 2012)
43
La población es aquel grupo de personas que colaboran con la
investigación en este caso la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Tabla No. 1
Población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 1200 97,00%
2 Docentes 35 2,83%
3 Autoridades 2 0,16%
Total 1237 100%
Fuente: Secretaria del Plantel Elaborado por: (Luna,2018)
Fórmula
Fórmula de muestreo para población finita.
𝒏 =𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸 ∗ 𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 1237
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
44
(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 1237
(0.05)2 ∗ (1237 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 1237
0.0025(1236) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =1.187,52
3,09 + 0.96
𝑛 = 293,214815 Frecuencia relativa:
FR=n
N
FR=293,214815
1237
FR= 0.23703704
Cuadro No. 2
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón
Estratos Población Muestra
Estudiantes 1200 284
Docentes 35 8
Autoridades 2 1
Total 1237 293
Fuente: Secretaria del Plantel Elaborado por: (Luna, 2018)
Muestra
Tabla No. 2
Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 284 96,93%
2 Docentes 8 2,73%
3 Autoridades 1 0,34%
Total 293 100%
Fuente: Secretaria del Plantel Elaborado por: (Luna, 2018)
45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
1.- ¿Consideras que tu nivel o rendimiento académico es?
Tabla No. 3
Nivel de rendimiento
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Excelente 45 16%
Bueno 132 46%
Regular 107 38%
Malo 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 1
Nivel de rendimiento
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados con un 46%
que el nivel es bueno y a su semejanza con 38% es regular entonces existe
un déficit entre ambos por último se tiene un 16% con excelencia
académica.
16%
46%
38%
0%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
46
2.- ¿por qué crees que tu o tus compañeros tienen un bajo o medio
nivel de desempeño?
Tabla No. 4
Bajo nivel de desempeño
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
No prestan la debida atención 79 28%
Las clases son aburridas 120 42%
Hay indisciplina en el aula 35 12%
Se me dificulta entender 50 18%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 2
Bajo nivel de desempeño
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que en su 42%
las clases son aburridas opinan por ello tienen un bajo nivel de rendimiento
por otra parte con un 28% no prestan la debida atención porque no es
dinámica pierden el interés de aprender, por otra parte el 18% se ele
dificulta atender y por la cantidad de alumnado es difícil hace un método a
cada uno.
28%
42%
12%
18%
No prestan la debida atención
Las clases son aburridas
Hay indisciplina en el aula
Se me dificulta entender
47
3.- ¿consideras que los docentes imparten sus clases de forma clara
y comprensible?
Tabla No. 5
Imparten sus clases
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Siempre 0 0%
Casi siempre 69 24%
Algunas veces 149 52%
Muy pocas veces 66 23%
Nunca 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 3
Imparten sus clases
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que en su 53%
algunas veces imparten las clases de manera clara y comprensible, por lo
que a los docentes no son sistemáticos a explicar, sobre lo que deben
enseñar por otra parte se tiene que en su 24% casi siempre y 23% muy
pocas veces.
0%24%
53%
23%0%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
48
4.- ¿Qué recursos utiliza el docente con mayor frecuencia para
impartir las clases?
Tabla No. 6
Recursos
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Libro de texto 195 69%
Películas y videos 23 8%
Diapositivas 0 0%
Imágenes 44 15%
Otros (especifique) 22 8%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 4
Recursos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que el 69%
opina que utilizan libros de textos para las cátedras diarias en el aula de
clase, por otra parte el 15% imágenes acompañadas del libro y también el
8% películas y videos que esto hace interesante.
69%
8%0%
15%
8%
Libro de texto
Películas y videos
Diapositivas
Imágenes
Otros (especifique)
49
5.- ¿Qué acción realizas cuando no comprendes lo que indica el
profesor?
Tabla No. 7
Acciones del docente
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Le hago preguntas y aclaro las dudas 0 0%
Me quedo callado por sentir temor o vergüenza 209 74%
Pregunto a mis compañeros que hay que hacer 75 26%
Realizo otra actividad 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 5
Acciones del docente
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que el 74% se
queda callado por sentir vergüenza o temor a lo que dirán sus compañeros
a la duda que tengan acerca del tema explicado por otra parte con
26%pregunto a mis compañeros que hay que hacer evitando la otra opción.
0%
74%
26%0% Le hago preguntas y aclaro las
dudas
Me quedo callado por sentirtemor o vergüenza
Pregunto a mis compañeros quehay que hacer
Realizo otra actividad
50
6.- ¿cree usted que el docente atiende todas las dudas académicas de
los estudiantes dentro y fuera de clase?
Tabla No. 8
Dudas académicas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 99 35%
Muy pocas veces 185 65%
Nunca 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 6
Dudas académicas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados con el 65% muy
pocas veces satisfaces las dudas académica para poder avanzar en el
proceso de estudio asimismo el 35%algunas veces existiendo un déficit
prolongado.
0%0%
35%
65%
0%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
51
7.- ¿conoce si el docente informa constantemente a los padres de
familia sobre el desempeño de los estudiantes?
Tabla No. 9
Informes a padres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Siempre 0 0%
Casi siempre 40 14%
Algunas veces 48 17%
Muy pocas veces 196 69%
Nunca 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 7
Informes a padres
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que el 69% muy
pocas veces el docente informa sobre el desempeño de los estudiantes
dentro del aula de clase, por otra parte el 17% algunas veces.
0%
14%
17%
69%
0%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
52
8.- ¿conoce usted si los docentes realizan actividades de
recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan?
Tabla No. 10
Docentes realizan actividades de recuperación
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente si 210 74%
Probablemente si 74 26%
indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 8
Docentes realizan actividades de recuperación
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que el 74%
definitivamente si los docentes realizan actividad de recuperación para ir
mejorando el nivel académico asimismo que el 26% probablemente si
realizan.
74%
26%
0% 0% 0%
Definitivamente si
Probablemente si
indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
53
9.- ¿sus profesores hacen preguntas aleatorias sobre lo enseñado
para saber si comprendieron o no el tema desarrollado?
Tabla No. 11
Preguntas aleatorias
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 185 65%
Raramente 75 26%
Nunca 24 8%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 9
Preguntas aleatorias
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que en su 65%
ocasionalmente hacen preguntas aleatorias sobre lo que dan las clases
para observar si comprendieron de manera organizada el tema explicado
por otra parte con un 26% raramente realizan esta técnica.
0% 0%
65%
26%
9%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
54
10.- ¿estaría dispuesto a recibir refuerzo académico para superar las
deficiencias de aprendizajes y mejorar mi rendimiento?
Tabla No. 12
Superar deficiencias
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente si 210 74%
Probablemente si 0 0%
indeciso 74 26%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 10
Superar deficiencias
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que el 74%
definitivamente si estaría dispuesto a recibir refuerzo académico para
superar las deficiencias de aprendizajes y mejorar mi rendimiento.
74%
0%
26%0%0% Definitivamente si
Probablemente si
indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
55
11.- ¿Participaría en el desarrollo de talleres colaborativos dentro de
la institución educativa?
Tabla No. 13
Desarrollo de talleres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
11
Definitivamente si 160 56%
Probablemente si 50 18%
Indeciso 74 26%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 284 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 11
Desarrollo de talleres
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” dan como resultados que en su
56% definitivamente si Participaría en el desarrollo de talleres
colaborativos dentro de la institución educativa.
56%
18%
26%Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
56
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1.- Considera usted que los estudiantes se encuentran en un excelente
rendimiento académico
Tabla No. 14
Excelente rendimiento académico
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Definitivamente si 0 0%
Probablemente si 0 0%
indeciso 5 63%
Probablemente no 3 38%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 12
Excelente rendimiento académico
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” da como resultado que en su
62% se encuentran indecisos sobre el rendimiento académico de sus
estudiantes por otra parte opinen que en su 38% probablemente no tenga
un buen nivel.
0% 0%
62%
38%
0%
Definitivamente si
Probablemente si
indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
57
2.- Cuales considera usted la principal causa de que los estudiantes
reciban refuerzo académico
Tabla No. 15
Refuerzo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Desinterés de los alumnos 5 63%
Problemas de aprendizaje 0 0%
Excesivo número de alumnos 0 0%
Problemas disciplinarios 3 38%
Ausencias prolongadas del estudiante 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 13
Refuerzo
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” estiman que en su 62% los
estudiantes presentan un desinterés por la catedra en el aula de clases por
lo que no es provechoso en otra parte con 38% problemas disciplinarios
son unas de las principales causas.
62%
0%
0%
38%
0%
Desinterés de los alumnos
Problemas de aprendizaje
Excesivo número de alumnos
Problemas disciplinarios
Ausencias prolongadas delestudiante
58
3.- Establece usted horas de forma extracurricular para que el
estudiante reciba refuerzo académico
Tabla No. 16
Forma extracurricular
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 4 50%
Muy pocas veces 4 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 14
Forma extracurricular
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que el 50%algunas veces
Establece usted horas de forma extracurricular para que el estudiante
reciba refuerzo académico por otra parte el 50% muy pocas veces.
0%0%
50%50%
0%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
59
4.- Cree usted que dedica tiempo para atender de manera personal al
estudiante
Tabla No. 17
Tiempo dedicado
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 6 75%
Raramente 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 15
Tiempo dedicado
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que el 75% ocasionalmente
Cree que dedica tiempo para atender de manera personal al estudiante a
la otra parte con 25% raramente dedica tiempo para refuerzo necesarios.
0%0%
75%
25%0%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
60
5.- considera usted que los docentes forman un consenso y evalúan
la situación de sus estudiantes con mayores problemas de
rendimiento y como poder ayudarlos
Tabla No. 18
Forman un conceso
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Definitivamente si 0 0%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 3 37%
Probablemente no 3 37%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 16
Forman un conceso
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” con 37% se entiende que se
encuentran indeciso por forman un consenso y evalúan la situación de sus
estudiantes con mayores problemas de rendimiento y como poder
ayudarlos.
0%25%
37%
38%
0%
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
61
6.- Desarrolla usted tareas de nivelación o reforzamiento con los
estudiantes que presentan bajo rendimiento
Tabla No. 19
Tareas de nivelación
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Cuando tiene oportunidad de hacerlo 3 37%
Cuando el horario se lo permite 0 0%
Solo cuando el bajo rendimiento es muy acentuado 5 62%
Casi siempre lo hace 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 17
Tareas de nivelación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que el 63% solo cuando el
bajo rendimiento es muy acentuado desarrolla usted tareas de nivelación o
reforzamiento con los estudiantes que presentan bajo rendimiento por otra
parte con el 37% cuanto tiene la oportunidad de hacerlo.
37%
0%63%
0%Cuando tieneoportunidad de hacerlo
Cuando el horario se lopermite
Solo cuando el bajorendimiento es muyacentuadoCasi siempre lo hace
62
7.- Cuál de las siguientes acciones realiza usted con más frecuencia
para la atención de las deficiencias escolares o bajo rendimiento.
Tabla No. 20
Deficiencias escolares
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Reforzamiento 3 37%
Nivelación 2 25%
Adecuaciones curriculares 0 0%
No realizo 3 37%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 18
Deficiencias escolares
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que con 38% el porcentaje
más alto que no realiza acciones realiza con frecuencia para la atención
de las deficiencias escolares o bajo rendimiento, por otra parte con un 37%
realiza reforzamiento en horas libres.
37%
25%
0%
38%Reforzamiento
Nivelación
Adecuaciones curriculares
No realizo
63
8.- ¿Cuál es el promedio de frecuencias de visita de los padres de
familia al salón de clases para conocer el avance escolar de sus
estudiantes?
Tabla No. 21
Frecuencia de visita
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Una vez al mes 0 0%
Más de una vez al mes 2 25%
Una vez por quimestre 2 25%
Solo al recibir boletines 4 50%
Casi no visitan 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 19
Frecuencia de visita
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que con 50% los padres
asisten al colegio a recibir los boletines de los estudiantes porque son
llamados y convocados por otra parte con el 25% una vez por quimestre
cosas inusual.
0%
25%
25%
50%
0%
Una vez al mes
Más de una vez al mes
Una vez por quimestres
Solo al recibir boletines
Casi no visitan
64
9.- ¿Cómo considera, en términos generales, el apoyo de los padres
de familia en casa para la realización de las tareas escolares o el
estudio?
Tabla No. 22
Apoyo de los padres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy bueno 0 0%
Bueno 3 37%
Regular 3 37%
Deficiente 2 25%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 20
Apoyo de los padres
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que en su 37% es bueno, el
apoyo de los padres de familia en casa para la realización de las tareas
escolares o el estudio por otra parte el 38% es regular el acompañamiento.
0%
37%
38%
25%
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
65
10.- Considera usted importante que se realicen talleres colaborativos
en la institución educativa para fomentar la participación de todos los
actores educativos y a su vez colaborar con las deficiencias de
aprendizaje
Tabla No. 23
Talleres colaborativos
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente si 5 62%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 1 13%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Gráfico No. 21
Talleres colaborativos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Luna, 2018)
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” en su 62% definitivamente si
importante que se realicen talleres colaborativos en la institución educativa
para fomentar la participación de todos los actores educativos y a su vez
colaborar con las deficiencias de aprendizaje
62%25%
13%0%0% Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
66
Análisis de la interpretación de la entrevista aplicada al Rector de la
Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: María Fernanda Luna Chele
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc Marco Yambay Herrera
Cargo: Docente - Rector
1. ¿Conoce usted si los docentes aplican o realizan actividades para
nivelar o reforzar a los estudiantes que presentan bajo
rendimiento? ¿Si su respuesta es Sí, detalle la actividad?
Se hacen refuerzo porque es obligación de que el profesor ayude al
estudiante para que se supere y así de esa manera se supere y tenga
un buen desenvolviendo en su entorno.
2. ¿Cuál cree usted que es el principal factor o causa de que el
estudiante reciba algún refuerzo académico?
El principal factor es la distracción, y a veces los problemas que traen de
la casa que en algunas veces son problemas muy serios y no se
concentran en la enseñanza-aprendizaje y son factores que el docente
debe aprender a resolver en el salón de clase.
3. ¿Considera usted que el cuerpo docente está calificado para
atender a las diversas necesidades educativas que se presentan en
el aula?
Si, por los años de experiencia que tienen, ellos podrán resolver las
necesidades que se presenten en el aula y también debe haber
cooperación de los padres de familia.
67
4. ¿Qué recursos o material didáctico considera que es el más
óptimo para que el estudiante aprenda con mayor facilidad lo que
imparte el docente?
Los recursos más óptimos para que el estudiante aprenda son los
videos, herramientas tecnológicas y un computador preferible en casa
para que pueda realizar eficientemente sus deberes.
5. ¿Considera usted que el apoyo de los padres durante el
aprendizaje en la etapa secundaria debe ser permanente?
Sí, claro es uno de factores más importantes que los padres estén
atentos del desenvolvimiento y los cambios que van tomando sus hijos
en su vida estudiantil.
6. ¿Cuán importante considera usted que se realicen talleres
colaborativos en la institución educativa para fomentar la
participación de todos los actores educativos y a su vez colaborar
con las deficiencias de aprendizaje?
Es muy importante que se realicen talleres colaborativos ayudarían
mucho tanto a los docentes como a los estudiantes en cuestión
enseñanza y aprendizaje.
68
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
La institución no cuenta con soportes pedagógicos necesarios para
que el docente pueda mantener una clase dinámica donde los
estudiantes se sientan nivelados por el estudio, por el contrario, son
cada vez más los casos en los cuales los educandos no prestan
atención a las indicaciones.
Con los resultados de las encuestas se confirma la ausencia de
interés por aprender de parte de los estudiantes, considerando que
no son todos, pero si un número muy marcado de educandos,
quienes manifiestan que las clases deben de ir acompañadas de
talleres colaborativos.
Finalmente, de lo que se puede observar en la institución, es que no
existe una comunicación fluida entre el docente y el representante
del estudiante que se mantiene reacio a no trabajar en clases.
Recomendaciones:
Realizar cursos o refuerzo académico que apliquen técnicas
motivadoras a los estudiantes. Por lo que se puedes lograr un
incremento en la parte social y afectiva del educando, mejorando su
autoestima y renovando las ganas de actuar en clases.
Socializar más seguido con los estudiantes, es decir, que el docente
debe buscar la manera de fomentar la comunicación entre él y su
grupo de educandos, con preguntas aleatorias para reforzar.
Evaluar los diversos medios, la adquisición necesaria para que el
docente pueda alcanzar el éxito través de las tareas de nivelación
para beneficio de estos y del prestigio de la institución.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres colaborativos
4.2. Justificación
Esta propuesta surge al haber analizado cada uno de los factores que
dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del contexto
educativo dando a conocer que no hay el suficiente refuerzo académico
para los estudiantes del décimo año de educación general básica de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” que tienen dificultades en las
diversas asignaturas.
Lo que amerita a que esta problemática se desarrollen estrategias que
aporten significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Por tal
razón se elaborarán talleres colaborativos con la finalidad de que se asista
al cuerpo estudiantil con las herramientas o recursos adecuados, para que
de esta forma el estudiante se adapte al proceso y pueda alcanzar los
objetivos planteados tanto a nivel personal como para la institución al tener
como visión mejorar la calidad de educación.
Por lo cual, se pretende fortalecer diversos factores que se desarrollan
en el medio como la comunicación, la interacción, los valores, el clima de
aula, etc. Ya que sin duda alguna los factores antes mencionados afectan
el trabajo planificado al no poder realizar actividades que requieren la
cooperación de los estudiantes en el salón. De esta forma, los talleres
permiten establecer un ambiente armónico en el cual pueden mostrar los
conocimientos y fortalecerlos, es por eso que esta propuesta dará a
conocer diversas estrategias que ayudaran no solo a mejorar el rendimiento
académico en asignaturas básicas sino también el entorno áulico.
70
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar talleres que estimulen el aprendizaje colaborativo y
significativo en los estudiantes del décimo año de educación general básica
de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”
mediante la participación activa.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Seleccionar el contenido idóneo para la elaboración de los talleres
colaborativos.
2. Integrar al cuerpo estudiantil a través de la participación activa y la
practica pedagógica.
3. Demostrar la utilidad y las ventajas de aplicar este tipo de estrategia
como parte del refuerzo académico.
4. Socializar los talleres colaborativos ante la comunidad educativa
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Este aspecto hace referencia a la participación activa ya que los
talleres colaborativos consisten en la interacción del docente, estudiantes
e inclusive padres de familia, por lo que se comparte una teoría que se basa
en lo que menciona Piaget y la escuela activa
La escuela activa presta uno de los grandes servicios a la educación, tanto desde el punto de vista intelectual como moral, pues ya que conduce a los niños a la construcción por sí mismo de los instrumentos que los transformaran desde
71
dentro, en profundidad y además no solo superficialmente. (Marcial, 2017)
Como manifiesta la cita la escuela activa es parte fundamental en el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que permite construir los
conocimientos con bases solidas de las experiencias
Aspecto Psicológico
Lev Vigotsky y su teoría socio- histórica, menciona que:
El ser humano ya trae consigo un código genético de desarrollo, la cual está en función del aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio. Su teoría toma en cuenta la interacción socio- cultura, ya que el individuo se constituye de una interacción, donde influyen mediadores que lo guían a desarrollar sus capacidades cognitivas. (Ewaleifoh, 2012)
Aspecto Sociológico
Según Durkhein en su percepción sociológica indica que
Se debe prioriza a las estructuras sociales por encima del individuo, le concede especial importancia a la socialización y a los procesos reproductivos de las pautas socioculturales, dando gran valor a la coacción y coerción social sobre el individuo, siendo la moral el elemento que permea todo el proceso educativo. (Rojas, 2014)
Así mismo en el aspecto sociológico Talcott Parsons y la
estratificación social (Duek & Inda, 2014), menciona que:
Un sistema social consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en una situación que tiene,
72
al menos, un aspecto físico o medio ambiente, actores motivados por una tendencia a obtener un óptimo de gratificación y cuyas relaciones con sus situaciones (incluyendo a los demás actores) están mediados y definidas por un sistema de símbolos culturalmente estructurados y compartidos. (Parsons, 1966; p.25)
Del mismo modo, Piaget con el Constructivismo social que afirma
que “a través de una interacción activa que las personas aprenden, al
aprender de manera activa se va adquiriendo experiencias que se
almacenan en el cerebro y esto se convierte en estructuras organizadas
que se conectan con otras existentes” (Gonzalez, 2012, pág. 11) Así mismo
el aprendizaje significativo de Ausubel menciona que el estudiante conoce,
no se basa solamente en la parte teórica sino también en aquello que
obtiene por medio de la experiencia” (Gonzalez, 2012, pág. 19)
Como se puede observar existen diversos proponentes que
comparten ideologías basadas en el aspecto sociológico como Rojas que
ratifica que se debe dar gran valor a aquellas actividades que promueva la
coacción y coerción social sobre el individuo. Duek & Inda, el sistema social
consiste en la interacción entre sí en determinado espacio. González
comparte lo propuesto por Piaget & Ausubel en donde indican que a través
de una interacción activa que las personas aprenden porque adquieren
experiencias ya que el estudiante conoce y no se basa en la teoría.
Aspecto Legal
Este proyecto de educación se fundamenta por varias leyes que
están dispuestas en la Constitución de la República del Ecuador como lo
indica el Art. 27 que garantiza su desarrollo holístico, la participación y la
educación de calidad y calidez. Del mismo modo, el Art. 347 literal 1 resalta
que se debe asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, así como
también la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
73
Así mismo, se ratifica a través del Plan Nacional de desarrollo en su
eje 3, Objetivo 7 señala que se debe incentivar una sociedad participativa,
con un Estado cercano al servicio de la ciudadanía
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para socializar la propuesta es necesario del espacio que
facilite la institución ya que se puede desarrollar tanto en un salón
de clases como un auditorio, además los recursos a utilizar son
bienes muebles como (escritorios, sillas, mesas, entre otros). Y
materiales didácticos como (marcadores, papelógrafos, bolígrafos o
dependiendo de la actividad que se realice) que serán facilitado por
la autora del proyecto educativo.
b. Factibilidad Financiera
Todos los valores que requieran para la socialización de la
propuesta son únicamente de la autora de este proyecto, es decir, la
institución no realizara ningún desembolso por esta actividad ya que
se busca dar a conocer metodologías las cuales pueden adaptar
para impartir una catedra para alcanzar un aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Por tal razón, a continuación, se detalla una estimación de lo
que se pretende implementar para la socialización de los talleres
colaborativos.
74
Cuadro N°3
Presupuesto
CANTIDAD DETALLE VALOR
UNITARIO VALOR TOTAL
2 Resma de hoja $3,00 $6,00
4 Tinta (varios colores) $6,00 $24,00
1 Banner con roll up $35,00 $35,00
100 Bolígrafos ------- $80,00
24 Tomatodo $4,00 $96,00
12 Jarros sublimados $6,00 $72,00
TOTAL $313,00 Fuente: Distribuidora “Comsucre”; Chacon service S. A
Elaborado por: (Luna, 2018)
c. Factibilidad Humana
Este proyecto constara con la participación tanto de docentes,
estudiantes, autoridades. Sin embargo, la respectiva socialización
será dictada por la autora del proyecto, aunque cuenta también con
la disposición de los docentes de este nivel de estudio.
4.6. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta contiene diversas actividades que están enfocadas en
los distintos momentos que acontecen en el aula, siempre teniendo como
objetivo mejorar el entorno áulico y su interacción en la misma. Ya que este
proyecto busca implementar estrategias pedagógicas que refuercen la
enseñanza de los estudiantes del décimo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” las cuales
detalla diez actividades que fortalecerán no solo las relaciones
interpersonales en el aula, sino que también potenciará las habilidades,
destrezas y conocimientos de los estudiantes, que de cierto modo
presentan dificultades en su aprendizaje.
Teniendo en cuenta que debe prevalecer la calidad de la educación
y atender a las necesidades de los estudiantes sean estas de forma
75
individual o grupal. Por tal razón, estos talleres se pueden implementar a la
práctica educativa en cualquier área o asignatura, porque estas actividades
se adaptan al contenido que se va a explicar.
Por tal motivo, los principales beneficiarios de este proyecto
educativo son los estudiantes ya que se dispone de actividades que
minimizan las dificultades de aprendizaje, del mismo modo los docentes
adquieren una nueva percepción de la enseñanza y adaptan estas
estrategias.
Logo
Imagen N°
Imagotipo de los talleres
Elaborado por: (Luna, 2018)
El imagotipo está integrado por la combinación tanto de imagen y
texto ya describen la finalidad de los talleres colaborativos los cuales serán
aplicados para mejora del entorno, participación e interacción de los actores
principales del contexto educativo.
76
Slogan
“Construyendo estrategias pedagógicas de apoyo académico”
Este eslogan hace énfasis en buscar la forma adecuada en que el
estudiante se le facilite el aprendizaje ya que no todos poseen el mismo
estilo o ritmo de aprendizaje, es por eso que el verbo construcción asimila
que se deben integrar un conjunto de actividades, ideas o pensamientos
que ayuden a reforzar los conocimientos y, por ende, fomentar el apoyo
pedagógico para la comprensión de los contenidos.
Formas
La imagen está integrada por la unión de tres personas con las manos
hacia arriba que refleja alegría, festejo por el bienestar que se consigue en
común. Así mismo estas están en forma de una hélice ya que se busca
alcanzar una meta u objetivo al enfocarse todos en una misma dirección ya
que este se convierte en un propulsor para mejorar la calidad educativa y el
aprendizaje de los estudiantes.
Colores
La composición de los colores para la creación del diseño se detalla
a continuación:
Los tonos fríos ayudan a despertar actividad y a la vez nos permite
una mayor concentración, del mismo modo los tonos cálidos permiten
desarrollar la creatividad y despertar el interés dentro del aprendizaje.
La tonalidad azul ayuda a mejorar la comprensión lectora
o de los contenidos, debido a que emana relajación y
concentración en la actividad que se realiza.
77
El color blanco significa pureza y utilizar esta tonalidad
permite un ambiente lleno de armonía y paz, facilita el
trabajo en equipo.
Este color resalta las cualidades, y supone un desprendimiento absoluto del yo para alcanzar cosas o nuevas metas para conseguir.
78
TALLERES
COLABORATIVOS
“Construyendo estrategias pedagógicas de apoyo académico”
"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo".
Benjamín Franklin
Autora:
María Fernanda Luna Chele
79
1
TALLER Nº 1
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
Objetivo
Concienciar sobre la importancia de la comunicación en el aula entre actores
educativos mediante charla con la finalidad de mejorar el entorno áulico
Tiempo de ejecución: 1 hora
Equipos de trabajo: 2 integrantes por equipo
Actividades a desarrollarse:
Charla motivacional de reflexión con un video.
Descargar el video del siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=lBF309T_mhU
Demostración de la influencia de la comunicación entre los
docentes y estudiantes.
Importancia de la Interrelación de la comunidad educativa.
Diálogo sobre la importancia que tiene la comunicación entre los
actores de la educación.
Se organizan en equipos de trabajo.
Entregar preguntas claves
1. ¿Por qué estás en esta institución educativa?
2. ¿Cuál es tu propósito de estudio?
3. ¿Qué esperas de los docentes?
4. ¿crees que tienes un buen rendimiento académico? ¿Cómo lo
mejorarías?
80
TALLER Nº 2
LA CONCENTRACIÓN
Objetivo: Desarrollar la capacidad de prestar atención con la técnica de
comentar la clase para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
Tiempo de ejecución: 2 horas Equipos de trabajo: 5 integrantes en cada equipo Actividades a desarrollarse:
Proporcionar folleto con material teórico científico.
Unir frases alusivas a la importancia de los componentes para quienes está
dirigida la propuesta.
Escuchar la clase que emite el docente.
Anotar lo más relevante de la clase.
Socializar el material.
Comunidad de aprendizaje con la estrategia: nones para los preguntones
Entregar las tiras con las frases incompletas.
Encontrar la frase completa entre los participantes
Inicie la actividad haciendo una breve introducción acerca de las relaciones
padre madre e hijos, explique a los y las estudiantes que algunas veces, se
nos hace difícil tener una relación adecuada con nuestra familia, a pesar de
que sabemos de qué los queremos mucho. Esto pasa porque frecuentemente
queremos que todos estén pendientes de nuestros gustos, sin considerar qué
podemos dar nosotros.
Evaluación:
Explicar lo que comprendió utilizando las palabras guías: “Por lo que percibo,
lo que pasaba era que…”, “¿Quieres decir que pensabas…?”.
Escuchar las opiniones de los equipos y anotar las explicaciones
2
81
TALLER N° 3 LA EMPATÍA
Objetivo: comprender la importancia de ser empático con las personas. Tiempo de ejecución: 1 hora
La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Fuente especificada no válida. ¿Cómo desarrollar la empatía?
Una persona puede aumentar su capacidad de empatía observando con más detalle a los demás mientras habla con ellos, prestándoles toda su atención y observando todos los mensajes que esa persona transmite, esforzándose por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente. Si mientras hablas con alguien, estás más pendiente de tus propias palabras, de lo que dirás después, de lo que hay a tu alrededor o de ciertas preocupaciones que rondan tu mente, tu capacidad para "leer" a la otra persona no será muy alta. Pero la empatía es mucho más que saber lo que el otro siente, sino que implica responder de una manera apropiada a la emoción que la otra persona está sintiendo.
Actividades a desarrollarse:
1. Escribir en una hoja un nombre de alguien que no te agrade
(Puede ser nombre puede ser ficticio)
2. Escribe todo lo que no te agrade de esa persona
3. Ahora imagínate que eres tú con todos esos defectos,
intenta superar todo lo que esa persona hace...
4. Piensa en un comportamiento negativo que hayas hecho sobre
esa persona.
5. Pregúntate cual fue el impacto en esa persona y que pensó de ti.
6. Realiza una carta anónima y pídele disculpas por las veces que fuiste
incomprensivo.
3
82
TALLER N° 4
LOS VALORES
Objetivo: comprender las situaciones e identificar la presencia de valores
Tiempo de ejecución: 1 hora
La importancia de los valores generalizados en la sociedad radica en que estos
propenden al bienestar común, beneficiando a todos por igual. Es la única llave para
una convivencia más sana y el verdadero camino para llegar a la armonía. La ley es
una herramienta válida para asegurar una convivencia en paz, pero si se piensa a los
fines sociales, no parecería muy estable una sociedad en la que las personas no roban
ni matan solo por temor a la sanción jurídica. Los valores son mucho más fuertes que
estas reglamentaciones, y por eso son sagrados y vitales: son el fundamento básico
del respeto entre las personas, y la garantía de la persistencia en ese respeto.
Actividad a desarrollar:
1. Designar personajes
2. Determinaran escenas en las que puedan participar según sus características
3. Los estudiantes escenificarán una situación donde no se utilizan valores y
enseñarán cuáles son las consecuencias de vivir una vida sin valores. Al final
de cada representación, se darán la conclusiones y recomendaciones sobre
cuál sería la manera correcta de actuar.
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TALLER N° 5
ORDENAMIENTO
Objetivos
Motivar al equipo en curso a ser lógico y eficiente en la aplicación de los temas tratados en clase
Crear el interés lógico por parte de todos los estudiantes
Generar entusiasmo y dinámicas en el aprendizaje.
Tiempo de ejecución: 1 hora Equipos de trabajo: Grupo o equipo de trabajo mínimo 10 estudiantes y un máximo 40 estudiantes, dirigido
por un guía líder del grupo que sería el maestro dinamizador que aplique el
conocimiento en base a la dinámica. Extensión amplia de espacio físico, preferible
hacerlo en patio o explanada. Además, accesorios como hojas, plumas, papel, y varios
de apuntes.
Descripción Esta dinámica consiste en ordenar al grupo acorde a indicaciones del maestro guía
incentivando la Lógica Matemática en base a la presente dinámica, en donde el grupo
se ordena en base al conocimiento solicitado por el profesor, es decir el profesor indica
ubicarse los números primos en esta fila y los números no primos en la siguiente fila,
en ese momento observamos el interés y la motivación por lograr ganar en la dinámica.
Actividad a realizarse
Se realizan varias actividades, numerando a los estudiantes en forma continua, en donde cada uno guarda el número que el profesos implante, se ubican 2 filas de frente mirándose en pareja, en donde ponen la mano al frente, el docente líder procede a caminar en medio y en forma saltada comienza a definir los nuevos número de los estudiantes y a la vez que se le toca la mano proceden a ir bajando la mano, guardando el numero asignado, posteriormente procedemos a combinar a los estudiantes.
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La enseñanza de las actitudes indicadas consiste en ir coordinando temas de interés pedagógicos y ellos dar repuesto ordenando o coordinando las respuestas. Posteriormente se le da un tiempo para resolver el problema. La actividad se desarrolla por parte de solucionar y salir avante es en base a solucionar lo indicado por el profesor guía dentro del tiempo impartido, se pierde en base a no solucionar los solicitado por el profesor y por tiempo.
Se pueden realizar un numero de 5 a 6 actividades, dependiendo de los temas indicados, en cada episodio se va complicando más y más las dinámicas es decir se proceden a complicar, quitándole el habla, después la visión, y después al final se les puede dar todos los sentidos , lo importante es ir coordinando empates constantes para crear el ambiente competitivo de los estudiantes para que de esa manera poder interpretar las dinámicas y crear el interés de coordinar entre ellos, creando un interés de dinámicas u de triunfo para el trabajo en equipo.
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TALLER N° 6
APRENDO MATEMÁTICA
Objetivos
Combatir el temor que existe entre los estudiantes con el aprendizaje de la
materia de matemáticas.
Mejorar el compañerismo entre los estudiantes.
Activar las habilidades cognitivas de los estudiantes.
Desarrollar las destrezas de los estudiantes.
Tiempo de ejecución: 1 hora
El tiempo de resolución de ejercicio por cartilla es de 1 a 2 minutos.
Equipos de trabajo: Todos participan
Materiales:
Cartillas con ejercicios
Sobre con penitencias
Desarrollo de actividad
Se debe de asignar tarjetas con números diferentes a cada estudiante.
Los estudiantes deben de obedecer al docente en cada orden que indique.
Instrucción
El capitán ordena, es un juego infantil en el cual se le ha dado un pequeño giro para
hacerlo dinámico, en primera instancia se explican las reglas, luego se forman dos
columnas de estudiantes se les solicita que coloquen las manos al frente y el profesor
le da un número a cada estudiante. Y luego les pide que según el número que le asignó
a cada uno de ellos se separe números primos de un lado y no primos del otro el grupo
que se equivoque tendrá que contestar una pregunta que será formulada por el
docente, para hacer más fácil el juego el docente le puede entregar tarjetas con los
números para que de esa manera se les facilite acatar la orden, algo muy importante
es que cuando lo estudiantes comiencen a hablar se les puede indicar que tendrán
que cumplir la orden en silencio es decir sin hablar a más de ésto la actitud del docente
debe de ser muy motivadora para poder crear un ambiente armónico en que el
conocimiento fluya.
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Enseñar a los hijos a
ser seguros
ser positivos
tener una autoestima
alta
diga cosas agradables
valores fundament
ales
TALLER N° 7
EDUCACIÓN AFECTIVA Y FORMATIVA
Objetivo: Orientar a los padres de familia a reflexionar y valorar la importancia de los valores afectivos en el seno familiar, que sirve como una herramienta efectiva y necesaria para el sano desarrollo de los hijos. Tiempo de ejecución: 1 hora
La labor de ser padre, afectivo y formativo „Ninguna labor humana es más útil y compleja que la paternidad‟. Según (Peter Gorki) la función de los padres no se trata de perfeccionar los circuitos del cerebro, la misión es la de fomentar el desarrollo de los hijos sanos en lo físico y lo emocional, sensatos y de buenos sentimientos.” Los hijos son como las plantas que van creciendo cuando se las cuida y se les riega agua y se cuida que no les caiga una plaga, los elementos agua y luz estimularan su crecimiento. Es por tanto cuando se trata del cuidado de los hijos, cuando mencionamos el agua implica alimentarlos (Pares proveedores) tanto en forma física y la parte emocional. El cuidado implica proteger, advertir de los peligros y aconsejar, presentar siempre la parte positiva y negativa de los hechos que puedan pasar o de una problemática que el niño o adolescente comenta que está ocurriendo en su plantel. El sol representa la sabiduría que los padres tengan a responder una inquietud que
tengan sus hijos.
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¿Quién manda en casa? – Evitar los conflictos de poder
Los conflictos de poder se producen cuando los padres creen que ha perdido autoridad
y quiere recuperar el control. Lo que origina una serie de sentimientos negativos y es
bastante difícil llegar a una solución satisfactoria, si no imposible. Los padres
pretenden retomar el control y autoridad de sus hijos y luego se sienten culpables por
haber perdido la paciencia. Los niños y adolescentes se enfadan, se deprimen. La
sensación de pérdida de poder comienza cuando los hijos crean dependencia de los
padres, en el comienzo de la adolescencia, cuando se pierde loa comunicación entre
padres e hijos.
Actividad a desarrollar
1. Llenar el siguiente grafico que representa su labor como padre de familia.
2. Describir la situación de conflicto, si los hubiere en su hogar y presentar dos soluciones para ser discutidas en el taller.
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TALLER N° 8
EL ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN
Objetivo: Orientar a los padres para educar con efectividad
Importancia de apoyar a sus hijos en la educación Los padres son los primeros maestros de sus hijos, un hecho comprobado es el éxito que logra un estudiante cuando los padres están apoyando y preocupándose por las actividades que realiza en su colegio. Cuando los padres están pendientes de cómo les va en el colegio los adolescentes se sentirán seguros y amados por tanto es imperante trabajar en:
La autoestima de los chicos
Brindar confianza esto fortalecerá la comunicación
Ser buenos ejemplos a seguir
Dedicar tiempo para escuchar o realizar alguna actividad junto a ellos
Ofrecer apoyo en sus estudios. Material: Descargar el video del siguiente link https://youtu.be/I58pbpcyPQ4 Actividad:
1. Establecer cuales son las funciones que cumplen los padres
PADRE MADRE
2. Señalar al menos 5 puntos importantes que usted crea necesario fortalecer en su hogar.
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TALLER N° 9
EL ESPEJO
Objetivo: Meditar para que se recobren los sentimientos puestos y transportándose a las conductas manifestadas y con el otro integrante Tiempo: 2 horas Instrucciones:
Los dos integrantes se colocan frente a frente.
Cada uno de los integrantes se vuelve el retrato del otro en espejo, ponerse a la altura corporal con todo su cuerpo y sus manos hacia al frente del otro integrante.
Se inicia la labor de uno y del otro realizando intentar la figura igual de su compañero en el momento exacto.
Luego se intercambian los papeles.
Dinámica: Mediante espejo se advierten las diferentes posibilidades que tengan los integrantes para comunicarse y la tolerancia que coloca de aclaraciones al hábito apoya así mismo a coger seguridad con el otro integrante. No puede adoptarse este método en un taller de comunicación en el cual los integrantes no se entiendan o no se conozcan, ya que fomentar emociones ridículas. En la meditación, se recobran los sentimientos opuestos y transportándose a las conductas manifestadas y con el otro integrante se logra llevar a límite con veinte elementos, por motivo que hay que asignarle un espacio a cada integra.
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TALLER N° 10
DIÁLOGO DIBUJANDO
Objetivo: Ayudar a la comunicarse y ser creativo, esto implica que se darán cuenta de la sensibilidad que interaccionan las probabilidades de la creatividad de un bosquejo. Hora: 1 hora Materiales a utilizar:
Papel bond
marcadores.
Instrucciones:
1. Cada uno escogerá un color distinto de marcador. 2. Una vez seleccionado, elegir a otro integrante que tenga un color distinto al
de él. 3. Colocarse en los dos lados de la hoja afiche, en un sitio acogedor para ambos. 4. Deberán tener el color de marcador con la otra mano opuesta a la que
transcriben. 5. Empezar a bosquejar unidos, sin cortar la hoja y en silencio, sin hablar.
Dinámica:
Toda la agrupación unida escoge un color y después se enfrascan en su bosquejo
encima de la hoja, por dúo. Se sentirán deseosos internamente porque se
trasladarán obligaciones de perfeccionismo de no poder realizarlo.
En el transcurso que pasa el tiempo comienzan a tener en confianza y sentirse a
gusto. Es primordial que el organizador guíe a los integrantes para que fijen su
atención al desarrollo de bosquejar y a los sentimientos que se reflejan durante la
interacción con su pareja.
Turnándose, bosquejando primero uno, luego el otro, pueden realizarlo en el mismo instante el bosquejo con la mano de su pareja. Es un método que ayuda a la comunicación y ser creativo, esto implica que se darán cuenta de la sensibilidad que interaccionan las probabilidades de la creatividad de un bosquejo.
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Banner
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Material promocional
Tomatodos sublimados
Jarros sublimados
Bolígrafos sublimados
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4.7. Referencias Bibliográficas
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Comparación en el entorno.
97
A
N
E
X
O
S
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
Nombre de la estudiante
MARIA FERNANDA LUNA CHELE
Facultad FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Línea de Investigación
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS, INTEGRADORAS E INCLUSIVAS
Sub-línea de investigación
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDACTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
19/05/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
02/06/2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. C.C. 091449168-3
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc., docente tutor del trabajo de titulación
y MARIA FERNANDA LUNA CHELE estudiante de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación comunicamos que acordamos
realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 11h00 am a 12h00 am, los días
jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ MARIA FERNANDA LUNA CHELE LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. C.C. No. 0950597054 C.C. No. 091449168-3
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO EDUCATIVO Título del trabajo: APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
No. DE
SESIÓN
FECHA
DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
25/10/18
Esquema del
capítulo I
11h00
12h00
Realización del
capítulo I
2
8/11/18
Esquematización
del capítulo II
11h00
12h00
Realización del
capítulo II
3
22/11/18
Revisión grupal
del capítulo II
11h00
12h00
Correcciones
4
6/12/18
Esquematización
del capítulo III
11h00
12h00
completar capitulo
5
20/12/18
Esquematización
del capítulo IV
11h00
12h00
Estructura de la
propuesta
6
3/01/19
Revisión final
11h00
12h00
Aprobación
ANEXO 3
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS de la estudiante MARIA FERNANDA LUNA CHELE indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. C.C. 091449168-3
ANEXO 4
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
Autora: MARIA FERNANDA LUNA CHELE
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 091449168-3 FECHA: ____________________
Lcdo. Johnny Edison Morales Roela, Msc.
ANEXO 5
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc., tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por MARIA FERNANDA LUNA CHELE con C.C. 0950597054, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO
ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. C.C. 091449168-3
ANEXO 6
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
Autora: MARIA FERNANDA LUNA CHELE
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Lcdo. Marcelo Ludgardo Proaño Cobos, Msc FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 7
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
108
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
109
FOTOS DE APLICACIÓN DE ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 12
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DEL LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 15
113
114
115
116
117
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Apoyo pedagógico en el refuerzo académico. Talleres
colaborativos
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Maria Fernanda Luna Chele
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lcdo. Johnny Edison Morales Roela, Msc.
Lcdo. Marcelo Ludgardo Proaño Cobos, Msc
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia Y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada En Ciencias De La Educación Con Mención En
Mercadotecnia Y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 120
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Apoyo Pedagógico, Refuerzo Académico, Talleres
Pedagogical Support, Academic Reinforcement, Workshops
RESUMEN (150-250 palabras):
La presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia del apoyo pedagógico en el Refuerzo
Académico e identificar aquellas dificultades que denotan los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Francisco Huerta Rendón” por lo cual se realizó un estudio de las variables de investigación partiendo
de los antecedentes, basándose en aportes teóricos y demás documentos que den validez a este
proyecto. Asimismo, este estudio tiene una modalidad de la investigación tanto de forma cuantitativa
como cualitativa, en donde es necesario el estudio tanto de forma bibliográfica como de campo utilizando
técnicas como la observación, las encuestas que fueron aplicadas a una muestra de doscientos ochenta
y cuatro estudiantes, ocho docentes y una Entrevista a la autoridad máxima de la institución con la
finalidad de analizar si se están atendiendo a todas las dificultades que presenta dicha problemática. En
vista de lo antes expuesto, se pretende implementar a la práctica talleres colaborativos en donde se
integre a todo el cuerpo estudiantil y se fomente la participación activa a la vez.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The present investigation has like objective analyze the influence of the pedagogical support in the Academic Reinforcement and identify those difficulties that denote the students of the Educational Unit Fiscal "Francisco Huerta Rendon" for which a study of the investigation variables was made starting from
ANEXO 17
120
the antecedents, based on theoretical contributions and other documents that give validity to this project. Likewise, this study has a modality of research both quantitatively and qualitatively, where it is necessary to study both bibliographically and, in the field, using techniques such as observation, surveys that were applied to a sample of two hundred and eighty-four students, eight teachers and an Interview to the maximum authority of the institution with the purpose of analyzing if they are attending to all the difficulties that this problem presents. In view of the above, we intend to implement collaborative workshops to
integrate the entire student body and encourage active participation at the same time. ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
María Fernanda Luna Chele
Teléfono:
0987579436
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
