UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO
PROPUESTA: SOFTWARE EDUCATIVO CON
EJERCICIOS MODELOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION. CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P253
AUTOR: YAUTIBUG GUACHO JOSÉ KLEBER
TUTOR. MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISOR: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios quien fue mi pilar fundamental en mi vida, por
brindarme fuerzas necesarias para no rendirme, y porque el guía mis
pasos.
A mis padres Francisco Yautibug y Trancito Guacho quienes con su
apoyo incondicional me ayudaron me guiaron por el camino del bien
gracias a sus palabras.
A mis hermanos que siempre han estado a mi lado brindadme su apoyo
incondicional gracias a sus consejos.
A mis amigos que me ayudaron en todo y gracias por sus consejos
siempre estuvieron conmigo.
José Kleber Yautibug Guacho
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darnos la sabiduría, agradezco a la Universidad de
Guayaquil, a través de la Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc, Decana de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y al Lcdo. Juan
Fernández Escobar MSc, Director de la Carrera Sistemas Multimedia, por
brindarme la oportunidad de prepararnos y llegar a ser unas verdaderas
profesionales.
A la MSc: Ailet Ávila, tutora del Proyecto Educativo, por ser mi guía para
poder realizar esta investigación, Que gracias a su ayuda se llevó a cabo
este proyecto. A los docentes, estudiantes y en especial a la Vicerrectora
MSc. Juanita Guevara Burgos. Rector MSc. Marco Yambal Herrera de la
Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”gracias por su gentil
colaboración.
José Kleber Yautibug Guacho
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ÍNDICEGENERAL
Hojas preliminares Pág
Portada………………………………………………………………………...…i
Hoja de directivos………………………………………………………………ii
Carta de certificación del tutor revisor……………………………………….iii
Carta de revisión final…………………………………………………………iv
Carta de derechos intelectuales de pertenencia……………………..........v
Dedicatoria ……………………………………………………………............vi
Agradecimientos………………………………………………………...........vii
Índice general...……………………………………………..........................viii
Índice de tablas...…………………………………………………………..…x
Índice de gráficos………………………………………………………..……xii
Índice de Imágenes………………………………………………………..…xiii
Resumen………………………………………………………………...……xiv
Introducción…………………………………………………………………..1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………......…………......…3
Problema de investigación…………………………………...…………….…4
Formulación del Problema…………………………………...…………….…5
Objetivos de investigación………………………………………………….…5
Interrogantes de la investigación………………………………………..……5
Justificación………………………………………...………………………..…6
Paralización de las Variables……………………………………………....…7
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual……………………………………………………….……...9
Marco Conceptual………………………………………………………….…10
Conceptualización de los proyectos escolares……………………………11
Características de los proyectos escolares…………...………………...…13
Tipos de proyectos escolares……………………………………………….15
Pensamiento…………………………………………………………………..16
La creatividad…………………………………………………………………16
Conceptualización del pensamiento creativo…………………………...…18
Tipos de pensamiento………………………………………………………..20
Características del pensamiento creativo...………………………..……...23
Herramientas que lo estimulan al pensamiento creativo………………...26
Marco Legal………………………………………………………...……..….28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………………...………………30
Tipos de investigación……………………………………...……………..…30
Métodos científicos de la investigación…………………...………….....…32
Técnicas de investigación…………………………………………………...32
Población y Muestra……………………………………………………….…33
Análisis e interpretación de los resultados……………………………...…35
x
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta…………………………...…………………...………57
Justificación……………………………………………………………………57
Objetivos de la Propuesta……………………………………………………58
Aspectos Teóricos……………………………………………………………58
Factibilidad de su aplicación……………………………...……...…………59
Descripción de la Propuesta……………………………...……..…….……61
Diagrama de flujo……………………………………………………….……70
Bibliografía……………………………………………………………..…..…71
Conclusión……………………………………………………………………72
Recomendación……………………………………………………………...73
Bibliografía……………………………………………………………………74
Anexos……………………………………………………………...…………76
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1: Operacionalización de las variables………………..…………7
Tabla No 2: Distributivo de la Población…………………………………33
Tabla N° 3: Distributivo de la Muestra……………………...…………...…34
Tabla N° 4: Factibilidad de su aplicación…………………...……..………60
Tabla N° 5:Considera importante los proyectos
escolares……………………………………………………………………....37
Tabla N° 6:Los proyectos escolares se emplean para
desarrollarcomunicación, pensamiento creativo, educación, investigación………...38
Tabla N° 7:Qué tipo de proyecto realizas en clases: sociales, productivos, comunitarios, investigación, educativos………… …....…...39
xi
Tabla N° 8: La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo de su
pensamiento creativo...............................................................................40
Tabla N° 9:Cree usted que puede aprender a desarrollar el pensamiento
creativo……………………………………………………………………..…41
Tabla N° 10:Consideras necesario hacer realidad sus
ideas.................................................................................................……42
Tabla N° 11:El docente utiliza técnicas creativas en clases
……………………………………………………………………………….…43
Tabla N° 12:Conoce cuáles son sus talentos específicos
…………………………………………………………………………….…....44
Tabla N° 13:Consideras que la aplicación en clase de un software
educativo ayude al desarrollo de proyectos educativos………………….45
Tabla N° 14:Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un software
educativo en clases………………………………………………………..... 46
Tabla N° 15:Considera importante los proyectos escolares……………47
Tabla N° 16: Los proyectos escolares se emplean para desarrollarcomunicación, pensamiento creativo, educación, investigación………..48
Tabla N° 17:conoce usted los tipos de proyectos escolares: sociales,
productivos, comunitarios, investigación, educativos…………………….49
Tabla N° 18:La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo del
pensamiento creativo ……………………………………………................50
Tabla N° 19:Cree usted que puede enseñar a desarrollar el pensamiento
creativo…………………………………………………………………...……51
Tabla N° 20:Consideras necesario que los estudiantes hagan realidad sus
ideas …………………………………………………………………...…52
Tabla N° 21:Utiliza técnicas creativas con sus estudiantes……........…53
Tabla N° 22:Considera importante diagnosticar a los estudiantes con talentos específicos………………………………………...…………….….54
Tabla N° 23:Consideras que la aplicación en clase de un
software educativo ayude al desarrollo de proyectos
xii
educativos …………………….……………………………………………....55
Tabla No 24:Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un software educativo en clases ………………………………….………………………56
ÍNDICE DE GÁFICOS
Gráfico N. 1:Considera importante los proyectos escolares……...……37
Gráfico N. 2: Los proyectos escolares se emplean para
desarrollarcomunicación, pensamiento creativo, educación, investigación……...…38
Gráfico N. 3:Qué tipo de proyecto realizas en clases: sociales, productivos, comunitarios, investigación, educativos………… …...…....39
Gráfico N. 4: La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo de su pensamiento creativo...............................................................................40
Gráfico N. 5:Cree usted que puede aprender a desarrollar el pensamiento creativo ………………………………………………………………………….………41
Gráfico N. 6:Consideras necesario hacer realidad sus
ideas.................................................................................................……42
Gráfico N. 7:El docente utiliza técnicas creativas en clases
…………………………………………………………………………….……43
Gráfico N. 8:Conoce cuáles son sus talentos específicos
…………………………………………………………………………..……...44
Gráfico N. 9:Consideras que la aplicación en clase de un software
educativo ayude al desarrollo de proyectos educativos…………………………………………………………………......45
Gráfico N. 10:Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un
software educativo en clases…………….………………………………... 46
Gráfico N. 11:Considera importante los proyectos escolares…….…...47
Gráfico N. 12: Los proyectos escolares se emplean para
desarrollarcomunicación, pensamiento creativo, educación, investigación………..48
xiii
Gráfico N. 13:conoce usted los tipos de proyectos escolares: sociales,
productivos, comunitarios, investigación, educativos...……...…...……...49
Gráfico N. 14:La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo del
pensamiento creativo…………………………………………….................50
Gráfico N. 15:Cree usted que puede enseñar a desarrollar el
pensamiento creativo………………………………………………...………………………51
Gráfico N. 16:Consideras necesario que los estudiantes hagan realidad sus ideas ……………………………………………………………………………….…52
Gráfico N. 17:Utiliza técnicas creativas con sus estudiantes…...…......53
Gráfico N. 18:Considera importante diagnosticar a los estudiantes con talentos específicos …………………………………………………...….....54
Gráfico N. 19:Consideras que la aplicación en clase de
un software educativo ayude al desarrollo de
proyectos educativos ………………………………………………..………55
Gráfico N. 20:Desarrollará el pensamiento creativo el uso de} un software
educativo en clases……………………………………………..…56
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N. 1: Portada de la Propuesta……………………………….……62
Imagen N. 2: Menú Principal…………………………………………..……63
Imagen N. 3: Estructura…………………………………………………..…64
Imagen N. 4: Metodología…………………………………………………..64
Imagen N. 5:Campos de acciones……………………………………….…65
Imagen N. 6: Normativa……………………………………...……………...66
Imagen N. 7: Instructivo…………………………...………………………...66
Imagen N. 8: Ejemplo de un proyecto escolar……………………...…….67
Imagen N. 9: Galería de imágenes…...……………………………………68
Imagen N. 7: videos de proyectos escolares…...……...…………………69
xiv
INDICE DE ANEXOS
Anexo n°1 Formato de evaluación de la propuesta…….........................77
Anexo n°2 Acuerdo del plan de tutoría……………………………………..78
Anexo n°3 Informe de avance de gestión tutorial………………………....79
Anexo n°4 Informe de tutoría………………………………………………..81
Anexo n°5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación…………………..82
Anexo n°6 Certificado porcentaje de similitud…………………………….83
Anexo n°7 Informe de revisión final trabajo de titulación………………...84
Anexo n°8 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de
Titulación………………………………………………………………………86
Anexo n°9 Carta de la carrera………………………………………………87
Anexo n°10 Carta del colegio……………………………………………….88
Anexo n°11 Fotos de encuestas a docentes………………………………89
Anexo n°12 Fotos de encuestas a estudiantes……………………………90
Anexo n°13 Certificado de practica docentes del estudiante……………93
Anexo n°14 Certificado de vinculación del estudiante……………………94
Anexo n°15 Formato de encuesta y entrevista dirigida a las
Autoridades docentes y estudiantes……………………………………..…95
Anexo n°16 Fotos de tutoría……………………………………………….100
Anexo n°17Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación………….101
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROYECTOS ESCOLARES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO
AUTOR:YAUTIBUG GUACHO JOSÉ KLEBER
TUTOR:MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR Guayaquil, 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se basa en los proyectos
escolares, a causa en la baja motivación en los proyectos escolares en
los estudiantes de 8vo grado de la Unidad Educativa unidad educativa
“Dr. Francisco Huerta Rendón”el objetivo es Determinar la indecencia de
los proyectos escolares en el pensamiento creativo, mediante la
recolección de dato. Software educativo con ejercicios modelos. La
investigación se la realizo a través de una investigación de campo con el
empleo de métodos como el histórico-lógico, el análisis y síntesis y otros,
se aplican técnicas de encuesta y entrevista a estudiantes, docentes, y
rector de la Unidad Educativa. Es por ello que se considera muy esencial
que el docente aplique estrategias para potenciar el pensamiento
creativomediante un software educativo con ejercicios modelos para el
mejoramientodel proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de
8vo grado.
Palabras Claves:proyectos escolares, software educativo, pensamiento
creativo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: MULTIMEDIA SYSTEMS TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SCHOOL PROJECTS IN CREATIVE THOUGHT
Author: YAUTIBUG GUACHO JOSÈ KLEBER Advisor: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The present research project is based on the school projects, due
to the low motivation in the school projects in the 8th grade students of the
educational unit "Dr. Francisco Huerta Rendon" The Objection is to
determine the indecency of school projects in creative thinking, by
collecting data. Educational Software with model exercises. The research
was conducted through a field investigation with the use of methods such
as historical-logical, analysis and synthesis and others, survey techniques
and interviews are applied to students, teachers, and rector of the
educational unit. That is why it is considered very essential for the teacher
to apply strategies to enhance creative thinking through educational
software with model exercises to improve the teaching-learning process of
8th grade students.
Keywords: school projects, educational software, creative thinking
1
INTRODUCCIÓN
IntroducciónLaimportanciade losProyectosEscolaresen el
Desarrollodel PensamientoCreativode losEstudianteses
muyfundamentaldentrolasInstitucionesEducativas aNivelNacional yaque
por obligatoriedadse debenejecutar y aplicardentrolossalonesde clase, y
sobre todorealizarloscomoun procesode enseñanza, aprendizajee
integracióny cooperaciónde losDocentesy Estudiantes.
Dentrode la UnidadEducativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón ubicadoen la Avenida las aguas y Juan Tanca Marengo,es
queciertapoblaciónde losestudiantes de octavo año de Educación General
Básicapresentanun bajonivelde desempeñoescolar que tienerelacióncon
lanecesidadde potenciar el pensamientocreativoy para elloes
unaestrategiafundamentalrealizaresta investigaciónque aportarácon
manual para la ejecucióncorrecta de losproyectosescolares.
La problemática de esta investigación ya mencionada es
directamente enfocada en los docentes porque aplican metodologías
de aprendizaje que a los estudiantes se les hace difícil de
comprender o no despiertan su interés, la población encuestada es de 11
docentes y 144 estudiantes que abarcanel Octavo Año de Educación
General Básica dando como resultado que los docentes no planifican de
manera correcta sus clases y no permiten que los estudiantes
desarrollen sus ideas de manera espontánea. A continuación, se
realizará una síntesis de cada capítulo para tener unaperspectiva de
la importancia de esta investigación
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
problemaquien da inicio a conocer el porqué de esta
investigación,formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesiso premisas de
investigación y su paralización
2
Capítulo II:En el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, donde
se fundamenta este trabajoinvestigativotomados de artículos científicos,
libros, realizados por diferentes autores entre otros también se encuentra
el marco legalquien toma como referencia las leyes establecidas dentro
de la República delEcuador sobre la Educación, entre otrosaspectos
importantes para este trabajo.
Capítulo III:Dentro de este capítulo se encuentra las
metodologías, los resultados y las discusiones que esta investigación dan
a conocer mediante cuadros de datos, gráficos y análisis de todo lo
encuestado y entrevistado dentro de la institución dando como resultados
que los estudiantes poseen un bajo nivel de creatividad enfocadaen
los proyectos escolares y que los docentes no planifican sus clases
de manera correcta, ensi nohay una comunicación asertiva entre
estudiantes y docentes.
Capítulo IV: Detalla LA PROPUESTA, la misma que consiste de un
software educativo, justificando, determinando sus objetivos y
comprobando su factibilidad. En la bibliografía constan las referencias
textuales utilizadas para sustentar su estudio. En anexos se adjuntan las
imágenes obtenidas durante las encuestas realizadas a los docentes y
estudiantes; entre otras pruebas que justifican este proyecto.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación de este proyecto evidencia el problema de la
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón, situado en
la parroquia Torqui, ciudad de Guayaquil se crea con la finalidad de
ayudar al conglomerado estudiantil del sector.
La Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón, es
una escuela de educación regular y anexo de la Facultad de Filosofía,
Letra y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil se
encuentra situada en ciudad de Guayaquil y su dirección es.- Avenida las
aguas y Juan Tanca Marengo perteneciente a la parroquia es Torqui,
zona 8, distrito 09d06, su modalidad es presencial, matutina-vespertina,
sus niveles educativos de la Educación General BásicaEGB y el
Bachillerato General Unificado (BGU).
La Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón se
fundó por los años 1971 como una necesidad de prácticas docentes para
profesorado de la facultad, pues el anterior colegio anexo, francisco
campos Coello, fue fiscalizado por la dictadura militar. el consejo directivo
de la facultad de filosofía, debido a la asociación de estudiantes que
dirigía el Dr. segundo Vargas en el mes de marzo de 1971, creó el huerta
Rendón, con la finalidad de que se constituya en el laboratorio docente en
el cual se realizaran o practicara los futuros maestros, en ese tiempo el
colegio se ubicaba en la antiguas instalaciones del anterior colegio anexo
que se encontraba ubicado en el edificio Situado en Víctor Manuel
Rendón entre Boyacá y Escobedo y que por 25 años cobijo a la nueva
unidad educativa , debido a la falta de comodidad y realización de la
4
cátedra, el día 18 de Mayo de 1971 el. Consejo Universitario aprobó
creación del Colegio Experimental Francisco Huerta Rendón anexo a la
Facultad de Filosofía y Letras. Dándole una nuevas forma y comodidad a
los docentes arreglando y mejorando infraestructuras.
Actualmente el colegio Francisco Huerta Rendón es una institución
mixta anexa a la Facultad de Filosofía, con una gran trayectoria al servicio
de la comunidad educativa, dispone de dos jornadas matutina una
estimación 1156 estudiante contando con 3 cursos de octavo general
básica con una cantidad 140 estudiantes con un aproximado 47
estudiantes por paralelo estos cursos serán nuestra población a evaluar
esta información fue recogida gracias a la colaboración de secretaria
general de la institución.
Problema de investigación
Hecho científico
Deficiencia en el pensamiento creativo en los estudiantes de octavo
grado, de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón,
del período lectivo 2018 – 2019.
Causas
Falta de motivación
Poca atención
Falta de interés.
Poca creatividad.
5
Insuficiente orientación para el desarrollo de los proyectos
escolares.
Falta concentración.
Formulación del problema
¿Cómo incide los proyectos escolares en el pensamiento creativo
en los estudiantes de octavo grado, de la Unidad Educativa Universitaria
“Dr. Francisco Huerta Rendón”, en el período lectivo 2018-2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la indecencia de los proyectos escolares en el
pensamiento creativo, mediante la recolección de dato. Software
educativo con ejercicios modelos.
Objetivos específicos
Identificar la situación de los proyectos escolares mediante
recolección de datos y análisis estadísticos.
Fundamentar el pensamiento creativo mediante métodos de nivel
teórico.
Diseñar software educativo con ejercicios modelos a partir de los
datos obtenidos y la modelación.
Interrogantes
1) ¿Qué características tienen los proyectos escolares?
2) ¿Cuáles son los estudios empíricos de los proyectos escolares?
3) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustenta los proyectos
escolares?
6
4. ¿Qué relación existen entre los proyectos escolares y el
pensamiento creativo?
4) ¿Qué características tiene el pensamiento creativo?
5) ¿Cuáles son los estudios empíricos del pensamiento creativo?
6) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustenta el pensamiento
creativo?
5. ¿Qué relación existen entre el pensamiento creativo y los proyectos
escolares?
7) ¿Cuán necesario se hace el diseño de un software educativo con
ejercicios modelos?
8) ¿Qué características tecnológicas y didácticas debe poseer un
software educativo con ejercicios modelos?
Justificación
Proyecto escolares se considera una planificación, es importante
destacar la inclusión de estos proyectos escolares en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, los cuales ayudan para mejorar el pensamiento
creativo.
Los beneficiarios directos de la investigación serán los estudiantes
de octavo grado, de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco
Huerta Rendón” y los beneficiarios secundarios serán los docentes,
autoridades y representantes legales.
La Constitución de la República del Ecuador establece:
En el artículo 343, tipifica un sistema nacional de educación que
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y
7
la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Este proyecto de investigación cumple con el dominio de la
Universidad de Guayaquil: Modelos educativos integradores e inclusivos y
la línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación: Estrategias Educativas integradoras e inclusivas, siendo así
que una de las sublímelas de investigación de la Facultad es la
Infopedagogía y a ello corresponde la sublínea de la Carrera de Sistemas
Multimedia con el diseño y desarrollo de multimedia y audiovisuales como
recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla No. 1. Opeacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores
PROYECTOS
ESCOLARES
Características del
proyecto
-Prestar un servicio
-Un resultado
-Singularidad de productos
-Elaboración gradual
Tipos de proyectos
-Sociales
-Productivos
-Comunitarios
-Investigación
-Educativos
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PENSAMIENTO
CREATIVO
Tipos de
pensamiento
-Analítico
-Deductivo
-Inductivo
-Crítico
-Divergente
-Convergente
-Sistemático
-Interrogativo
-Creativo
Características del
pensamiento
creativo
-Fluidez de pensamiento
-Flexibilidad de pensamiento
-Originalidad
-Viabilidad
Herramientas que lo
estimulan
Grupal o individual
Individual
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Marco contextual
Se ofrecen los antecedentes de los estudios realizados acerca de
proyectos escolares y el pensamiento creativo como variables de la
investigación a continuación, se sistematizan artículos y libros que
guardan relación con las variables del tema de investigación:
Internacionalmente se localiza el tema: Herramientas tecnológicas
para el seguimiento, revisión y evaluación de proyectos escolares en
universitarios de los autores: Griselda Pérez Torres1, José Antonio Rubio
González 1 y Alejandra Santoyo Sánchez de la Universidad de
Guadalajara-Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías,
Volved. Marcelino García Barragán #1421, esquina Calzada Olímpica,
Módulo O planta baja, Guadalajara, Jalisco, 44430. México año 2015
En el 2017 en la Revista Latinoamericana Etnomatemática de
Colombia con el tema ambientes de aprendizaje y proyectos escolares
con la comunidad de los autores T, Carranza, N, Sgrecia y T, Quijano y M
Goin.
A instancias nacionales se encuentra el trabajo con el tema:
Procedimientos operativos para la evaluación del trabajo de los proyectos
escolares de la Unidad Educativa Juan Abel Echeverría de la ciudad de
Latacunga, de los autores: Remachi Moreno, Klever Geovanny de la
universidad técnica de Cotopaxi del año 2016.
Tema: los proyectos escolares: artísticos culturales en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de educación básica media de la unidad
educativa Ambato, de los autores: Rivera Flores, Danny Gonzalo,
AguaguiñaCuray, César Ovidio de la universidad técnica de Ambato del
año 2016
10
Los proyectos escolares y el aprendizaje de la matemática en las
estudiantes de séptimo grado de educación general básica de la Unidad
Educativa Rodríguez Albornoz del cantón Ambato, de los autores Neto
Chusín, Héctor ManuelLema Cadena, Víctor Alfonsode la universidad
técnica de Ambato del año 2017
A nivel de facultad se halla el tema: Los proyectos escolares y su
influencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes del subnivel
medio de Educación General Básica de los autores: Mina Estupiñán,
Maira
Gutiérrez Cabrera, Anita Fernanda de la universidad de Guayaquil del año
2017
Tema: Los proyectos escolares en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes. De los autores: Alay Márquez, Narcisa
Tatiana, de la Universidad de Guayaquil del año 2017, como se muestra
coinciden las variables aunque la diferencia con este trabajo de
investigación radica en que la anterior está dirigida a escuela mientras
que este proyecto se direcciona a Colegios en el octavo grado.
Como se muestra en estas tesis guardan relación con las variables
de la investigación 7 de ella van dirigidas a la variable independiente
proyectos escolares como se aprecia 2 de ellas pertenecen a la
Universidad de Guayaquil y las otras 5 pertenecen a otras universidades,
además una de la tesis consultada abordan tanto la variable dependiente
e independiente de esta investigación proyectos escolares y pensamiento
creativo.
Marco conceptual
Para una mejor comprensión de los términos de proyecto escolar,
se hace necesario primeramente definir que es proyecto. - plan y
disposición detallados que se dispone para la ejecución de una
determinada cosa o cuestión.
11
Conceptualización de los proyectos escolares
El mismo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas
y coordinadas que se enfocarán en el logro de aquellos objetivos
específicos propuestos al comienzo y que estarán sujetos a un
presupuesto y a un período de tiempo determinado. (Ucha, 2009)
La autora hace referencia que los proyectos es un plan o una
disposición detalladas para la ejecución de una determinada cuestión que
consiste un conjunto de actividades coordinadas que se enfoca en logros
específicos o propuestas en un tiempo requerido.
En la sistematización del concepto de proyecto escolar se
encuentraa definición de ser conjunto de actividades que se les propone a
los estudiantes para que las desarrollen con cierta autonomía. (Ulises ,
Yoli Marcela, Jorge Jair , Sandra Lorena, & Pastor , 2011).
Se interpreta acerca del planteamiento de los autores de con un
proyecto escolar los estudiantes desarrollan hábitos en su autonomía ya
que regulan su tiempo, concentran el contenido del tema que deben
investigar y es efectivo en cualquier nivel de enseñanza, como más
adelante lo explican.
Más adelante amplían el concepto cuando plantean que es un
conjunto de acciones para alcanzar un objetivo que beneficie a la
institución educativa, sea que esté o no relacionado con el plan de
estudios. Se emplea en programas de formación de diferente nivel para
nombrar trabajos a través de los cuales los estudiantes deben demostrar
la apropiación de planteamientos teóricos vistos en los diferentes módulos
o asignaturas, presentando de manera sistemática y causal los resultados
y conclusiones alcanzadas mediante la ejecución de acciones planeadas.
Los autores hacen referencia a que los proyectos escolares son
actividades que realizan los estudiantes con el objetivo de obtener un
beneficio educativo que no se encuentra dentro del plan de estudios y
12
pueden ser empleados en diferentes niveles mediante procesos que
pueden ser teóricos o sistemáticos en donde se planean acciones que
deban ejecutarse.
Por otro lado se define por (Fernandes, 2012).como:
“Podría definirse a un proyecto como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente
definido”. (p.7)
El autor hace referencia que los proyectos escolares son conjuntos
de actividades que desarrolla una persona, también son conocido como
planificación la razón es alcanzar objetivos específicos dentro de los
límites que impones una propuesta en un lapso de tiempo definido.
(Fernandes, 2012). Además plantea que un proyecto puede ser
una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para nombrar al
conjunto de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo
de alcanzar una cierta meta, puede decirse que un proyecto escolar
consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos alcancen
ciertos objetivos de aprendizaje.
Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de una
necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución
de aquello detectado. (Perez Porto & Gardey, 2013)
El autor hace referencia que los proyectos escolares son ideas, un
plan o un programa que se emplea para nombra a un conjunto de
13
acciones con el objetivo de alcanzar metas, puede decir que es un
proceso para que los estudiantes alcancen cierto tipo de aprendizaje.
Diseñar un proyecto escolar significa planear un proceso para
alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica
desde la selección del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros
términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de
concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y
evaluación. (Definición de Proyecto Educativo, 2013)
El autor hace referencia a que los proyectos escolares son sentidos
genéricos significa la planeación y organización de las actividades
necesarias para alcanzar algo, también es un proceso para alcanzar una
meta educativa, objetivos de aprendizaje particular en otros términos
corresponde la realización de varias etapas planeamiento, formulación de
acciones, implementación y evaluación.
Los proyectos escolares son espacios académicos de aprendizaje
interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés
común utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo
cooperativo y la investigación. (Norma, 2015)
La autora hace referencia a que los proyectos son un modelo
académico que permite el aprendizaje de manera interactiva es decir
facilitando el trabajo en equipo sobre un tema en común a través del uso
de métodos obteniendo como resultado un enfoque interdisciplinario que
colabore a la investigación de un estudio.
Características del proyecto
Los proyectos tienen la capacidad de prestar un servicio y a la vez
mostrar resultados favorables para el usuario, a partir de eso se generan
características las cuales debe tener todo proyecto.
14
Project Management Instituto(clubensayos, 2014) citado por
(Marconi, 2014), establecen para un proyecto escolar las siguientes
características:
Prestar un servicio
Por ejemplo, las actividades del negocio que protege la producción
o la comercialización.
Resultado
Por ejemplo,viajes o documentación, como en el caso de un
proyecto que se obtienen sabiduría que pueden usarse para determinar si
existe o no una disposición o si un nuevo proyecto que colabore a la
población.
Singularidad de producto
Por ejemplo, se edifican miles de inmuebles de oficinas, pero cada
inmueble individual es único: diferente propietario, diferente diseño,
diferente posición, diferente contratista, etc. La presencia de elementos
redundante no cambia la condición elemental, única de administración e
intenciones de un proyecto.
Elaboración Gradual
Asocia los conceptos de temporal y único, y significa desplegar en
pasos e ir mejorando mediante incrementos. Por ejemplo, la magnitud del
proyecto se define de forma general al principio del proyecto, y se hace
más claro y detallado a medida que el grupo del proyecto se extiende en
un mejor y más consumado alcance de los objetivos y de los productos
entregables. La obtención gradual no debe involucrarse con
la integridad del alcance.
15
Mediante el estudio se puede seleccionar que tipo de proyecto vamos a
realizar por la cual tenemos que corregir un problema y satisfacer una
necesidad.
Tipos de proyectos escolares
La tipología del proyecto escolar que a continuación se ofrece esta dado
por (Marconi, 2014):
Sociales: crear atender y reducir carencias de atención social,
salud, educación, riesgos. Destinados a satisfacer necesidades sociales
de manera inmediata
Productivos: fomentar la consolidación o desarrollo de empresas
de producción socialista que promuevan la economía comunal.
Comunitario: dirigidos fundamentales por quienes forman parte de
la sociedad. Acciones planificaciones que responden a las exigencias
sociales concretas en las comunidades específicas.
Investigación: buscan el desarrollo en el estado del conocimiento,
partiendo de un problema se orienta a conocer una realidad determinada
en base al método de la investigación.
Educativos: encaminados a fortificar las capacidades humanas,
competitivas y técnicas, se desarrolla en torno a un proyecto curricular
dirigido a las etapas de formación de la persona, el poblador y profesional.
En la presente investigación se explicará como tema de la segunda
variable, pensamiento creativo, con la finalidad de esclarecer y que sea
de mejor comprensión se abordan los términos de. - el pensamiento y la
creatividad, para luego tratar los conceptos de pensamiento creativo.
16
Pensamiento
El pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la
imaginación.(clamywolf20, 2013)
Por lo que se interpreta se define al pensamiento como la habilidad
de cada persona de elaborar productos en su imaginacióny así crear
futuros proyectos viables.
Pensamiento es la facultad, acción yefecto de pensar. Un
pensamiento es también una idea o representación mental sobre algo o
alguien. Se entiende también como la capacidad de construir ideas y
conceptos y de establecer relaciones entre ellas.(significados, 2017)
El autor hace referencia al pensamiento como la facultad, acción y
efecto de pensar también una representación mental sobre algo tiene la
habilidad de crear ideas que establezcan relaciones ente ellas.
La creatividad
La creatividad presenta una visión desmitificada de esta dimensión
humana que surge como una capacidad susceptible de ser desarrollada
en todos. También brinda la oportunidad de establecer ciertas pautas
metodológicas y pedagógicas para la educación. En este sentido, existe el
tremendo desafío planteado por una revolución educativa dirigida a crear
nuevos modelos de aprendizaje que apoyan la enseñanza del desarrollo
diseñada para fomentar la capacidad creativa de los estudiantes en todos
los niveles, desde la educación preescolar hasta la educación superior.
Los componentes del proceso de aprendizaje que son importantes para el
desarrollo de la capacidad creativa se describen en el artículo
17
“_SCIELO_”, como la capacidad creativa del profesor, el diseño y uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula, el estímulo a una
atmósfera creativa y la aparición de la creatividad como un valor cultural.
Varios enfoques metodológicos y educativos se consideran parte de una
propuesta didáctica para fomentar la creatividad al involucrar al alumno en
la actividad de aprendizaje creativo en una situación creativa de aula-
taller.(KLIMENKO, 2008)
Por lo que se interpreta que la creatividad como una visión
desmitificada también ofrece la oportunidad de establecer pautas
metodológicas y pedagógicas para la educación en este sentido existe un
desafío planteado para una revolución educativa para adquirir nuevos
modelos de aprendizajes que apoyen a la enseñanza y aprendizaje.
Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de
forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y
conducta habituales.(mercado, 2014)
Por lo que se interpreta que la creatividad como la capacidad que
tiene cada persona de crear algo nuevo, cuyo fin es el de resolver una
dificultad de interés común de un determinado grupo de personas, puesto
que la persona creativa busca la solución definitiva al problema
La creatividad, denominada también pensamiento
original, pensamiento creativo, inventiva, imaginación constructiva o
pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de generar
nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas,
resuelven problemas y producen soluciones originales y valiosas. La
creatividad es la producción de una idea o un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su
creador como a otros durante algún periodo.(significados, 2017)
18
Por lo que se interpreta la creatividad se denomina como
pensamiento original, que es capaz de inventar o divergente que es la
capacidad de crear ideas y de innovar conceptos habitualmente lleva a
nuevas conclusiones para resolver problemas que satisfagan tanto a su
creador como a otros.
A continuación, se darán algunas consideraciones por diferentes
autores del concepto de pensamiento creativo:
Conceptualización Pensamiento creativo
El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y
complejas de los seres humanos, éste implica habilidades del
pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos
complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una
idea o pensamiento nuevo.(Serrano, 2004)
Pensamiento proviene del verbo latino pensare que es sinónimo de
“pensar” o “reflexionar” mientras que creativo procede del
verbo creare que puede traducirse como “engendrar”. La creatividad es la
facultad de crear supone establecer o introducir por primera vez algo;
hacerlo nacer o producir algo de la nada. El pensamiento por su parte, es
el producto de la actividad intelectual (aquello traído a la existencia a
través de la mente)(Merino, 2008)
Los autores hacen referencia que el pensamiento creativo: es
“pensar” o “reflexionar” es la facultad de crear algo; hacerlo nacer o
producir algo de la nada.
El pensamiento creativo es la capacidad de transcender más allá
de lo ordinario, de ser original, de innovar y de tener un pensamiento
flexible. Por ejemplo, la creación de un dispositivo nemónico (una ayuda
para memorizar algo) es una forma de pensar creativamente, conectando
19
cosas no relacionadas entre sí mediante un único concepto visual en un
contexto de diseño. (Carreño D. , 2012)
El autor define al pensamiento creativo como pasar de lo ordinario
e innovar mediante un pensamiento flexible, por ejemplo, la creación
nemónica (sirve de ayuda para memorizar algo) cualidades que todas las
personas tienen, dando como resultado nuevos proyectos para satisfacer
su necesidad.
El pensamiento creativo hace referencia al pensamiento del
entorno social de la creatividad, que es en general el campo o ámbito en
que uno se desempeña. Entendemos por pensamiento creativo en la
adquisición del conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo
que presenta
característicasde originalidad, flexibilidad, plasticidad yfluidez, y funciona
como estrategia o herramienta cognitiva en la formulación, construcción
y/resolución de situaciones problemáticas en el contexto de aprendizaje,
dando lugar a la apropiación del saber(Maria Bautista, 2017)
El autor define como pensamiento creativo a un ámbito social de la
creatividad, que es en genera el campo o un entorno en que se
desempeña se adquiere conocimiento de forma particular de abordaje
cognitivo como originalidad, flexibilidad plasticidad y fluidez que funciona
como herramientas para solucionar problemas.
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que su mente
cree pensamientos que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento
creativo se desarrolla en torno a una idea fundamental: pensar más allá
del ámbito de lo convencional. Se trata de ser capaces de pensar fuera de
lo común y ser originales en el proceso de creación de ideas.
(ciberautores, 2018)
El autor define como pensamiento creativo al desarrollo de ideas
fundamentales es decir más allá del entorno convencional, se trata de que
20
uno es capaz de pensar fuera de lo común y se originales en el proceso
de la creación de ideas.
Tipos de pensamientos
La tipología del proyecto escolar dado por(Pablo, s.f.), es el siguiente
Pensamiento analítico
Crea piezas de información a partir de una unidad informacional
amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre
sí estos “fragmentos”.(Torres, s.f.)
“En este tipo de pensamiento, se parte la realidad en porciones
para comprender una situación y evaluarla a través de mecanismos
lógicos, estableciendo implicaciones entre varias situaciones, comparando
diversos factores de las situaciones particulares y estableciendo
relaciones causales o condicionales entre ellas, pudiendo identificar
secuencias temporales de las ideas y conceptos”.
Se define al pensamiento analítico a regularizar una situación, es
decir mejorar a través del uso de datos que permiten ver semejanzas con
la realidad
Pensamiento deductivo
El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas en ideas
abstractas y universalespara aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo,
si partimos de la idea de que un francés es alguien que vive en Francia y
Francia está en Europa, concluiremos que René Descartes, que vivía en
Francia, era europeo.
Es el tipo de pensamiento adquiere una o varias proposiciones o
afirmaciones, mismas que sirven para que saquemos de estas
generalidades, una idea o pensamiento, es decir, en esta forma de
21
pensamiento se infiere una conclusión a partir de una o varias
generalidades o premisas.
Este pensamiento permite sacar conclusiones partiendo de una
idea para llevarlo a la realidad la cual aplicar con un fin, de corregir un
problema.
Pensamiento inductivo
Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino
que se basa en casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas
generales. Por ejemplo, si observamos que las palomas tienen plumas,
los avestruces tienen plumas y las garzas también tienen plumas,
podemos concluir que estos tres animales forman parte de una categoría
abstracta llamada “autópsidos”.(psicologiaymente pag1, s.f.)
Pensamiento inductivo. - Es una forma en que se manifiesta el
pensamiento, es diametralmente opuesta a la anterior, en ella se basa de
una idea o concepto particular para luego generalizarla, entendiéndose de
ello que este tipo de pensamiento funciona haciendo una suposición, de
que algo en particular en ciertas circunstancias es cierto, lo será de la
misma manera en situaciones semejantes, aun y cuando no se haya
comprobado. Es el tipo de pensamientos que hace una persona al realizar
diversas predicciones en base a datos de sucesos similares anteriores.
Se define pensamiento inductivo es el que va de lo general a lo particular
se enfoca en cosas particulares o personas especificas no busca formular
leyes universales.
Pensamiento crítico
Esta forma de pensamiento va analizando las ideas a la par que las
va comparando con conceptos preestablecidos, tales como la moral
22
religiosa, la ética, la ley, gustos personales, etc., es la forma de pensar
que conforma y moldea la personalidad individual.
El pensamiento crítico es un proceso que ayuda a organizar u ordenar
conceptos, ideas y conocimientos. Este tipo de pensamiento se utiliza
para llegar de la forma más objetiva a la postura correcta que debería uno
tener sobre un tema.(Conceptospag1, 2018)
Pensamiento divergente
En este tipo de pensamiento la mente produce diversas respuestas
o soluciones posibles para la resolución de un problema en concreto.
Pensamiento convergente
Este parte de diversas concepciones o ideas, para así llegar a la
conclusión o resolución de un problema.
Pensamiento sistemático
Es el pensamiento que relaciona las ideas de una manera
organizada y metódica, relacionando los conceptos ordenadamente en
forma tal, que la mente pueda guiarse con un sistema relativamente
“preestablecido”, como una especie de guía lógica para encontrar
soluciones a problemas.
Pensamiento interrogativo
Es el tipo de pensamiento que nos hace preguntarnos los porqués
de un tema en particular, tales como asuntos que nos van interesando al
ir creciendo en donde nos preguntamos el ¿Por qué de esto? O ¿de
aquello?, es decir, es la forma de pensamiento en la que nos hacemos
preguntas para de esta manera tratar de buscar las respuestas a las
mismas, ya sea dentro de nuestra propiamente, (mediante procesos
lógicos e hipótesis influidas por la imaginación creativa) o mediante la
búsqueda externa a la mente, ya sea estudiando o simplemente
preguntando.
23
Pensamiento creativo
La característica del pensamiento se define como la que identifica
la creatividad de las personas a través de estudios las cuales son
capaces de revelar genios que a un no son descubierto.
Una persona creativa es aquella que puede descomponer una
situación o problema de forma opuesta a la mayoría y que, a la vez,
producto de ese análisis singular, halla respuestas o modificaciones
novedosas. Dicha solución sólo se considerará realmente creativa si
resulta útil y productiva, si acarrea más beneficios que los procedimientos
anteriormente usados.(Orbegoso, 2015)
Características del pensamiento creativo
En el estudio de las características pensamiento dado
por(Orbegoso, 2015)hay varios tipos de pensamientos las cuales se
dividen en:
Fluidez de pensamiento
Al contrario de la persona rígida de criterio, el creativo puede ver más allá
de una norma, una regla o procedimiento.
Es alguien para quien siempre existe otra forma de hacer las
cosas y por lo general suele estar a la busca de métodos más eficientes
de trabajo.
Esta persona puede, además, cambiar de opinión o postura con
mayor facilidad que otros.
24
Flexibilidad de pensamiento
Es la heterogeneidad de las ideas producidas; nace de
la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de abordar los
problemas desde diferentes ángulos.
Originalidad
La persona original es aquella que entrega cosas nuevas,
desconocidas, se aparta de los estereotipos y de lo que la mayoría acepta
y difunde.(si-educa.net, 2013)
Se define como original a las personas que proponen ideas nuevas
y relevantes que se encuentran fuera de lo normal, desde el punto de
vista lógico.
Viabilidad
Viabilidad es la facultad de ser viable (que tiene oportunidades de
llevarse a cabo ydefinir sus entornos o características). El concepto
también hace mención a la condición del camino donde se puedecircular.
Se conoce como análisis de viabilidad a lapráctica que intenta anticipar el
posible éxito o fracaso de un proyecto.
Para arrancar esto parte de datos empíricos (que pueden ser
contrastados) a los que autoriza a través de diversos tipos de
investigaciones (encuestas, estadísticas, etc.).
Los análisis de viabilidad se forman en el medioadministrativo o
corporativo. Se trata de un recurso útil antes delprincipio de una obra o
del lanzamiento de un reciente producto. De este modo, se disminuye el
margen de error ya que todas las circunstancias ligadas a los proyectos
son estudiadas.
25
“La viabilidad es un concepto que toma relevancia especialmente cuando de llevar a cabo un proyecto, un plan o misión se trata la cosa, porque justamente refiere a la posibilidad que preexiste de llevar aquello que se intentao planea, de concretarloen realidad; es decir, cuando algo dispone de viabilidad es porque podrá ser llevado a buen puerto casi seguro”.(definicionabc, 2016)
Se define viabilidad a un tipo de proyecto que es viable ya que sus
características y circunstancias, eliminan problemas que se encuentran en
rotundos fracasos a ser exitosos; sea viable y se aplique en el mundo
real, para ver resultados positivos en un proyecto ya real con la finalidad
de alcanzar la satisfacción requerida por obtener muy buenos resultados.
En otro estudio de características del pensamiento creativodado
por(D, 2012)hay varios tipos las cuales se dividen en:
Coraje: El miedo coarta el riesgo que conlleva la creatividad y hace
que nos conformemos con lo seguro. El coraje unido a la curiosidad
intelectual, espolea la creatividad.
Receptividad: estar abierto a diferentes formas de pensamiento,
así como al criticismo constructivo, nos permite adoptar nuevas
posibilidades e ideas.
Flexibilidad: ser ágil de mente y tener una persona flexible no sólo
nos permite mantenernos al día con los tiempos, sino que también nos
permite seguir la ruta de una idea fructífera o alejarnos de un camino que
no nos conduce a ninguna parte.
Tener vista de lince: prestar atención a lo que pasa cada día (a
las sombras, las yuxtaposiciones, a las combinaciones de color, a las
texturas, a las composiciones, a loso carteles desconchados, etc.) nos
permitirá detectar posibilidades creativas inherentes en cualquier entorno
26
determinado, para ver lo que otros se pierden o piensan que no merece la
pena.
Conexiones entre vista y reconocimiento: la gente creativa es
capaz de unir dos cosas relacionadas o no relacionadas entre sí para
formar una nueva combinación; organizan las jerarquías asociativas de
forma que les permiten hacer conexiones que otros pueden pasar por
alto.
Como se muestran cada uno de estas tipologías tiene un objetivo, es
desarrollar nuestra creatividad ser ágil al momento de crear algo para
satisfacer una necesidad.
Herramientas que lo estimulan al pensamiento creativo
Aparte de mejorar las características creativas personales, existen
herramientas que ayudan al pensamiento creativo. Además de utilizar
estas técnicas creativas para la generación de conceptos, algunos
diseñadores las utilizan como herramientas de visualización y
composición espontánea.
Herramienta grupal o individual
En YogurCreativa Power, publicado en 1945, Alex Osborn, socio
publicitario de la BBDO en New York, Presentó una técnica que había
estado utilizando durante años en la BBDO: la lluvia de ideas, tormenta de
ideas o brainstorming.
El objetivo de la técnica Osborn era generar ideas que pudieran
ser soluciones para problemas publicitarios; la idea era que, en una
atmósfera desinhibida, se podía cultivar el flujo del pensamiento creativo.
La lluvia de ideas tradicional se conduce con un grupo de personas de
forma que el pensamiento de cualquier participante se fundamente en
27
alimentar el pensamiento de los otros, aunque puede funcionar aún mejor
cuando se modifica para un trabajo individual, ya que no habrá nadie que
nos oculte nada.(D, 2012)
El autor define a la herramienta grupal o individual al uso de
técnicas de lluvia de ideas, el objetivo es solucionar problemas
publicitarios, también ayuda a cada individuo participen individualmente
generando ideas para que las personas no oculten nada de lo que
piensan y así alimentar el pensamiento.
Herramienta individual
Un mapa mental es una representación visual, un diagrama o
presentación de las distintas palabras, términos, imágenes, pensamientos
o ideas que se pueden relacionar unas con otras. Una herramienta muy
útil en la comprensión de relaciones y en la organización de pensamientos
que lleva a la generación de la idea. La confección de mapas es una lluvia
de ideas y una herramienta de creación de diagramas visuales que se
utiliza para desarrollar una idea o para llegar a una idea. También se
habla de confección de mapas de palabras; mapas de ideas (mind
mapping), agrupación de palabras y red de diagramas. Puede utilizarse
para visualizar, estructurar y clasificar ideas y como ayuda en el estudio,
organización, resolución de problemas y toma de decisiones. Un mapa
visual es un diagrama que se utiliza para representar pensamientos,
palabras, información, tareas o imágenes según una ordenación
diagramática específica. (D, 2012)
El autor hace referencia que la creatividad es un mapa mental,
visual donde se puede crear imágenes, pensamiento y que se relacionen
con otras este medio es para alcanzar un fin que es visualizar, estructuras
y clasificar conceptos así organizar y solucionar problemas y tomar una
decisión mediante lluvias de ideas.
28
Marco legal
En conformidad con lo establecido en la Constitución de la
República del Ecuador, a partir del desarrollo de lasvariables. - proyectos
escolares y pensamiento creativo se puede acotar un punto como es su
fundamentación legal, acorde con el proyecto los cuales son:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de 58 la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”
Art. 26 Constitución de la República del Ecuador
“La educación se centralizará en el ser humano y certificará su
desarrollo holístico, incentivará el sentido crítico, el arte y la cultura física”
Art. 27 Constitución de la República del Ecuador
“La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente”
Art. 28 Constitución de la República del Ecuador
Principios: “La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo” Art. 2.- LOEI – LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL- 2011
29
Literal b.-. Educación para el cambio. - La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales;
Art. 3.- Ley Orgánica de Educación Intercultural“Fines de la
educación. - Son fines de la educación Literal”
d.- El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica
para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
Literal g.- La contribución al desarrollo integral, autónomo,
sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena
realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco
del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
“Facilitar la investigación científica, tecnológica y aldescubrimiento,
la formación artística, la práctica del deporte”
Art. 6. Ley Orgánica de Educación Intercultural
“Los y las adolescentes tienen derecho a la propia identidad
cultural, a la vida cultural, a la libre creación y expresión artística”
Art. 37 Ley Orgánica de la Juventud
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología utilizada partió de la revisión de métodos, técnicas
y procedimientos utilizados en la investigación. La presente está
conformada por un diseño cuantitativo, ya que se detallan la población y
la muestra de la comunidad educativa, conformada por las autoridades,
docentes y estudiantes de octavo grado, en cuanto a lo cualitativo que
busca las cualidades de los proyectos escolares y el pensamiento
creativo, todo esto hace que se asuma un enfoque mixto.
Con relación a lo anterior, la metodología posibilita resolver la
problemática a partir del conocimiento científico actualizado.
Se establece el lugar donde se realiza la investigación, unidad
educativa universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”, el cual está situado
en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas. El objetivo de este
proyecto educativo es diseñar un software educativo con ejercicios
modelos para los estudiantes de dicha institución.
Para el mejoramiento del aprendizaje de los números naturales.
En este proyecto confluyen varios tipos de investigación, entre ellas
tenemos:
Investigación de campo
Este tipo de investigación ubica al investigador en el lugar donde se
está produciendo el problema objeto de investigación se obtiene la
31
información de primera mano con el empleo de métodos como la
observaciones, entrevistas y encuestas que posibilitan de forma directa la
obtención de información que ayudará a la elaboración del software
educativo con ejercicios modelos y analizar e interpretar los instrumentos
aplicados para el diagnóstico.
Esta investigación se da en el estado natural de las personas en
este caso a los que se les realiza el estudio. Su objetivo además es
solucionar un problema o una necesidad que se pudo hallar.
Investigación descriptiva.
La esencia de esta investigación es la descripción del problema
objeto de investigación, las deficiencias en el pensamiento creativo de los
estudiantes de octavo grado de la unidad educativa universitaria “Dr.
Francisco Huerta Rendón”, sin tener en cuenta el uso y explotación de los
Software educativocon ejercicios modelos.
Investigación explicativa
Esta investigación trabaja en el análisis de las causas que
provocan las dificultades en el pensamiento creativo de los estudiantes de
octavo grado.
Al utilizar este tipo de investigación se trabaja con el método de
análisis y síntesis, para lograr caracterizar y, señalar las propiedades y
características con el fin de llevar un orden cronológico de los hechos y
fenómenos de la investigación de los objetos involucrados dentro del
estudio.
32
Métodos científicos de la investigación
Histórico-lógico:Este método sirve para extraer la conducta, el
progreso de la educación a largo del tiempo, en lo lógico sirve para la
investigación de las leyes generales en si este par se complementa y se
vincula mutuamente porque se basa en los datos que proporciona el
método histórico.
Análisis y síntesis:El análisis permite la separación de las partes
de esas realidades hasta llegar a conocer los aspectos fundamentales
que los conforman, mientras que la síntesis, permitió la composición de
un todo por reunión de sus partes se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas u organizándolas de diversas maneras.
Deductivo-inductivo:Este método permite investigar la situación el
campo que quiero estudiar el enfoque que quiero tener, el deductivo
trabaja desde lo general a los más específico mientras que el inductivo
labora de modo opuesto empieza desde lo especifico hasta generar
teorías más amplias con observación para llegar a una conclusión
general.
Modelación:Este método permite la representación del objeto de
estudio la cual la represento como un sistema, su estructural, las
relaciones funcionales que tiene para luego sistematizar la información
hasta moldear teóricamente el software con ejercicios modelos.
Revisión documental: Es una técnica de observación
complementaria, en caso de que exista registro de acciones y programas.
La revisión documental permite hacerse una idea del desarrollo y las
características de los procesos y también de disponer de información que
confirme o haga dudar de lo que el grupo entrevistado ha mencionado,
documentos como: libros, leyes, informes, entre otras.
Técnicas de investigación
La entrevista es un dialogo con el entrevistado, con preguntas
concretas que se realiza a las autoridades, al docente y al estudiante.
33
La encuesta a partir de preguntas que se les aplica a los
estudiantes de 8vo grado de la unidad educativa universitaria “Dr.
Francisco Huerta Rendón” con el propósito de recolectar información
acerca de los proyectos escolares.
La observación tiene la capacidad de describir y explicar el
comportamiento mediante la recopilación de datos obtenido
correspondiente a conductas.
La unidad educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”, cuenta con 3
autoridades, Rector MSc. Marco Yambal Herrera, Vicerrectora MSc.
Juanita Guevara Burgos, inspector General MSc. Oscar Gayrey A, 37
docentes, de ellos 11 trabajan con octavo grado, la matrícula general del
colegio es de 1156 y 144 pertenecen a octavo grado.
Población y Muestra
Población
La población está constituida por 3 autoridades la cual es el Rector,
Vicerrectora, inspector general, son 11 docentes de 8vo grado con 144
estudiantes agrupados en 3 paralelos, en la sesión matutina
Tabla No. 2
Distributivo de la población
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1
Autoridades
3 2
2
Docentes
37 20
3
Estudiantes
144 78
34
4 Total 184 100%
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho
Muestra: es necesaria calcularla ya que la cantidad de estudiantes
sobre pasa la cantidad de 100 personas y para ello se utiliza la fórmula
para poblaciones finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población =
144 P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error =
5%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95% Z = Nivel de Confianza =
1,96
138,292518 n = ----------------- =
1,31786471
n= 105 estudiantes
Muestra
Tabla No. 3
Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1
Autoridades 3
3
2
Docentes 11
9
3
Estudiantes 105
88
35
4 Total 119 100%
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho
Análisis e interpretación de los resultados de todos los instrumentos
Aplicados, la encuesta, entrevista, observación, otros
Entrevistas de las autoridades
Las tres autoridades entrevistadas están de acuerdo que se debe
trabajar más sobre el tema de los proyectos escolares que sirvan para
realizar un conjunto de actividades y así desarrollen el pensamiento
creativo, es necesario que exista una orientación adecuada para estos
fines.
Acerca del pensamiento creativo las autoridades están de acuerdo
que el docente haga actividades con el objetivo de despertar y desarrollar
el pensamiento creativo a partir de motivar su ingenio mental.
Con el uso del software se le daría la explotación al laboratorio de
computación y se pondría en función del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y si este pone ejemplo de cómo hacer los proyectos
escolares para que desarrollen el pensamiento creativo.
Entrevistas al docente
Los docentes consideran que la institución debe capacitarlos para
entender más sobre los proyectos escolares y estar preparados para
argumentar sobre el tema y orientar en las clases las formas más
efectivas.
36
Acerca del pensamiento creativo los docentes consideran que es
necesario desarrollarlo en los estudiantes para que puedan dar respuesta
y solucionar problemáticas que investiguen
Los docentes consideran que el software educativo con ejercicios
modelos será de gran ayuda para ellos ya que se pueden guiar así
explicar sobre el tema.
Encuesta a los estudiantes
Consideran importante conocer acerca de cómo elaborar un
proyecto escolar y de todas las actividades, y como sería la guía para
desarrollarlo.
Del pensamiento creativo consideran que sería apropiado
desarrollar esta destreza, que les puede servir para su vida cotidiana y
poder poner en práctica nuevas ideas y crear algo original.
Cabe recalcar que ellos reconocen que el uso de software
educativo con ejercicios modelos en el laboratorio sería bueno, para salir
del salón de clase y estar en otro ambiente para desarrollar la creatividad
e investigar para elaborar un proyecto escolar.
37
Datos de las encuestas de los estudiantes
Tabla No. 5
¿Considera importante los proyectos escolares?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 90 63%
2 PRACIAL DE ACUERDO 30 21%
3 INDIFERENTE 24 17%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho
Análisis: Los estudiantes consideran de mucha importancia el
conocimiento de los proyectos escolares.
73%
27%0%0%0%
Grafico N.1-Considera importante los proyectos escolares
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
38
Tabla No. 6
¿Los proyectos escolares se emplean para desarrollar?
____ Comunicación
____ Pensamiento creativo
____ Educación
____ Investigación
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 19 55%
2 PRACIAL DE ACUERDO 28 19%
3 INDIFERENTE 25 17%
4 PARCIAL DESACUERDO 10 7%
5 TOTAL DESACUERDO 2 1%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis:La mayoría del estudiante conocen sobre el desarrollo de los
proyectos escolares mientras que otros no saben por eso es necesario
implantarles el conocimiento de los proyectos escolares.
73%
27%0%
0%0%
Grafico N.2-Los proyectos escolares se emplean para desarrollar-comunicación-Pensamiento creativo-Educación-Investigacion…
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
39
Tabla No. 7
¿Qué tipo de proyecto realizas en clases?
____Sociales
____ Productivos
____ Comunitarios
____ Investigación
____ Educativos
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 26 18% 2 PRACIAL DE ACUERDO 25 17% 3 INDIFERENTE 50 35% 4 PARCIAL DESACUERDO 20 14% 5 TOTAL DESACUERDO 23 16%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Yautibug Guacho
Análisis: los estudiantes desconocen qué tipo de proyectos utiliza el
docente.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.3-Qué tipo de proyecto realizas en clases-Sociales-Productivo-comunitario-Investigación-Educativos…
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
40
Tabla No. 8
¿La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo de su pensamiento
creativo?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 63 44% 2 PRACIAL DE ACUERDO 36 25% 3 INDIFERENTE 30 21% 4 PARCIAL DESACUERDO 10 7% 5 TOTAL DESACUERDO 5 3%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los estudiantes están de acuerdo que la una evaluación
contribuirá e3l desarrollo del pensamiento
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.4-La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo de su pensamiento creativo
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
41
Tabla No. 9
¿Cree usted que puede aprender a desarrollar el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 80 56%
2 PRACIAL DE ACUERDO 50 35%
3 INDIFERENTE 14 10%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Yautibug Guacho
Análisis: los estudiantes están de acuerdo que pueden aprenderá
desarrollar su pensamiento creativo.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.5-Cree usted que puede aprender a desarrollar el pensamiento creativo 1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIALDESACUERDO
42
Tabla No. 10
¿Consideras necesario hacer realidad sus ideas?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 85 59% 2 PRACIAL DE ACUERDO 59 41% 3 INDIFERENTE 0 0% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis:los estudiantes están de acuerdo que pueden aprenderá
desarrollar su pensamiento creativo.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.6-Cree usted que puede aprender a desarrollar el pensamiento creativo 1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
43
Tabla No. 11
¿El docente utiliza técnicas creativas en clases?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 46 32%
2 PRACIAL DE ACUERDO 53 37%
3 INDIFERENTE 20 14%
4 PARCIAL DESACUERDO 25 17%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis:los estudiantes están total de acuerdo en que el docente utilice
técnicas para el mejoramiento de las clase.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.7-El docente utiliza técnicas creativas en clases
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIALDESACUERDO
44
Tabla No. 12
¿Conoce cuáles son sus talentos específicos?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 46 32% 2 PRACIAL DE ACUERDO 43 30% 3 INDIFERENTE 39 27% 4 PARCIAL DESACUERDO 16 11% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: Los estudiantes saben muy bien sus talentos específicos pero
ellos los pueden desarrollar mas.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.8-Conoce cuáles son sus talentos específicos
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
45
Tabla No. 13
¿Consideras que la aplicación en clase de un software educativo ayude al
desarrollo de proyectos educativos?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 71 49%
2 PRACIAL DE ACUERDO 65 45%
3 INDIFERENTE 5 3%
4 PARCIAL DESACUERDO 1 1%
5 TOTAL DESACUERDO 2 1%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: Los estudiantes consideran de mucha importancia la aplicación
de un software educativo con ejercicios modelos para implementación de
sus clases.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.9-Consideras que la aplicación en clase de un software educativo ayude
al desarrollo de proyectos educativos
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
46
Tabla No. 14
¿Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un software educativo en
clases?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 64 44%
2 PRACIAL DE ACUERDO 36 25%
3 INDIFERENTE 26 18%
4 PARCIAL DESACUERDO 12 8%
5 TOTAL DESACUERDO 6 4%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los estudiantes están de acuerdo que el uso del software
desarrollara más su creatividad.
73%
27%0%0%
0%
Grafico N.10-Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un
software educativo en clases
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
47
Datos de las encuestas de los Docentes
Tabla No. 15
¿Considera importante los proyectos escolares?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 7 64%
2 PRACIAL DE ACUERDO 4 36%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: El docente consideran de mucha importancia los proyectos
escolares porque les ayuda a mejorar sus clases.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.11-Considera importante los proyectos escolares
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
48
Tabla No. 16
¿Los proyectos escolares se emplean para desarrollar?
____ Comunicación
____ Pensamiento creativo
____ Educación
____ Investigación
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 5 45% 2 PRACIAL DE ACUERDO 6 55% 3 INDIFERENTE 0 0% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están de total de acuerdo que los proyectos
escolares se emplean para su desarrollo educativo.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.12-Los proyectos escolares se emplean para desarrollar
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
49
Tabla No. 17
¿Conoce usted los tipos de proyectos escolares?
____Sociales
____ Productivos
____ Comunitarios
____ Investigación
____ Educativos
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 3 30%
2 PRACIAL DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 4 40%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: la mayoría de docentes conocen los tipos de proyectos
escolares mientras que pocos desconocen.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.13-Conoce usted los tipos de proyectos escolares?____Sociales
____ Productivos____ Comunitarios____ Investigación
____ Educativos
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
50
Tabla No. 18
¿La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo del pensamiento
creativo?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 7 64% 2 PRACIAL DE ACUERDO 4 36% 3 INDIFERENTE 0 0% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están de acuerdo en la evaluación del proyecto así
poder desarrollar sus pensamientos creativos.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.14-La evaluación del proyecto contribuye al desarrollo del
pensamiento creativo
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
51
Tabla No. 19
¿Cree usted que puede enseñar a desarrollar el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 3 27% 2 PRACIAL DE ACUERDO 5 45% 3 INDIFERENTE 3 27% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes está de acuerdo que si pueden enseñar a mejorar
el desarrollo del pensamiento creativo a sus estudiantes.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.15-Cree usted que puede enseñar a desarrollar el pensamiento
creativo
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
52
Tabla No. 20
¿Consideras necesario que los estudiantes hagan realidad sus ideas?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 11 100% 2 PRACIAL DE ACUERDO 0 0% 3 INDIFERENTE 0 0% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están de acuerdo que consideran de mucha
importancia que sus estudiantes realicen sus ideas.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.16-Consideras necesario que los estudiantes hagan realidad sus ideas
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
53
Tabla No. 21
¿Utiliza técnicas creativas con sus estudiantes?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 TOTAL DE ACUERDO 5 45% 2 PRACIAL DE ACUERDO 4 36% 3 INDIFERENTE 2 18% 4 PARCIAL DESACUERDO 0 0% 5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes si utilizan técnicas para el desarrollo de la
creatividad de sus estudiantes.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.17-Utiliza técnicas creativas con sus estudiantes
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
54
Tabla No. 22
¿Considera importante diagnosticar a los estudiantes con talentos
específicos?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 5 45%
2 PRACIAL DE ACUERDO 6 55%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están de acuerdo el diagnosticar a sus estudiantes
para después saber en qué área ayudarles más para la mejora de sus
talentos específicos.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.18-Considera importante diagnosticar a los estudiantes con
talentos específicos
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
55
Tabla No. 23
¿Consideras que la aplicación en clase de un software educativo ayude al
desarrollo de proyectos educativos?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 8 73%
2 PRACIAL DE ACUERDO 3 27%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están de acuerdo que el uso de un software
educativo mejoraría sus clases.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.19-Consideras que la aplicación en clase de un software educativo ayude
al desarrollo de proyectos educativos
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
56
Tabla No. 24
¿Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un software educativo en
clases?
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTAL DE ACUERDO 8 73%
2 PRACIAL DE ACUERDO 3 27%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 PARCIAL DESACUERDO 0 0%
5 TOTAL DESACUERDO 0 0%
TOTAL 11 100% Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Fuente: Unidad educativauniversitaria“Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: José Kleber Yautibug Guacho
Análisis: los docentes están total de acuerdo que el uso de un software
mejorara el desarrollo de la creatividad.
73%
27%
0%0%
0%
Grafico N.20-Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un
software educativo en clases
1 TOTAL DE ACUERDO
2 PRACIAL DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 PARCIAL DESACUERDO
5 TOTAL DESACUERDO
57
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta
Software educativo con ejercicios modelos “Guía de proyectos escolares” Justificación
Esta propuesta se realiza como objetivo para guiar al docente
durante la elaboración de un proyecto escolar, a través de un Software
educativos con ejercicios modelos para los estudiantes de 8vo grado de
EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, ubicado en la
ciudad de Guayaquil periodo 2018 – 2019.
El diseño de Software educativos con ejercicios modelos ayuda
aldesarrollo de proyectos escolares que fomenten el pensamiento crítico
de los estudiantes y mantenerlos motivados en el proceso de enseñanza–
aprendizaje dentro del área del conocimiento. La implementación de los
proyectos escolares dentro del aula de clases permitirá que los
estudiantes se motiven hacia el aprendizaje y mejoren el rendimiento
académico.
Existen docentes que se hallan distanciados de la implementación
de los proyectos escolares dentro de la Institución Educativa “Francisco
Huerta Rendón”, para los estudiantes del 8vo grado de EGB.
El objetivo es que los docentes motiven el pensamiento crítico de
los estudiantes, a través de una herramienta de apoyo multimedia que les
llevara y guiara para la creación de los mismos. Además, que ayudará en
lo cognitivo a los estudiantes a que mejoren su proceso mental, como la
58
inteligencia y la memoria, logrando el objetivo del docente en los
estudiantes del 8vo grado de EGB.
Objetivos de la Propuesta Objetivos General
Implementar un Software educativo con ejercicios modelos para la
creación de proyectos escolares que promuevan al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Recopilar la información necesaria para el software educativo con
ejercicios modelos.
Diseñar un software educativo con ejercicios modelos.
Evaluar la factibilidad y pertinencia de un software educativo con
ejercicios modelos para la implementación de proyectos escolares.
Aspectos Teóricos
Teniendo en cuenta las asignaturas recibidas a lo largo de la
formación como licenciado en educación en la mención de Sistemas
multimedia, se puede señalar de forma integral todas aportaron elementos
importantes para el desarrollo de la propuesta como a continuación se
describe:
La asignatura de Pedagogía brinda las herramientas para la
correcta selección y combinación de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en especial la selección del medio de
enseñanza para poder desarrollar el contenido, además de establecer la
relación entre los estudiantes y su cultura.
La aportación de la asignatura de Psicología está dada por
determinar las características de los adolescentes, aspecto este a tener
59
en cuenta en la selección de imágenes y textos apropiados a esas
edades.
Se utiliza el programa Photoshop CS6 e Illustrator CS6 el cual se
dio en la asignatura de Tratamiento de imágenes con ordenador, con él se
editaron, recortaron, matizaron y vectorizaron las imágenes insertadas en
el software educativo.
Con el Programa Adobe Premier CS6 se editaron los videos que
aparecen en la propuesta, con el recorte y limpieza del audio de fondo,
contenido aprendido en la asignatura de Edición digital.
Otro programa a utilizar de la familia de Adobe es el Flash CS 6
contenido que aborda la asignatura de animación 2D, con el que se
garantiza la animación y efectos para los juegos a desarrollar.
El programa que va a servir de integrador de los 5 componentes
para la realización de una multimedia: videos, imágenes, textos, audios, e
imágenes en movimiento se utiliza el programa de Adobe es el Flash CS
6.
Las destrezas de editar imágenes y realizar montajes, se logran
mediante la asignatura de Tratamiento de imágenes por ordenador.
Factibilidad de su aplicación
El proyecto es factible porque se relaciona con los siguientes
aspectos que se detallan:
Factibilidad Técnica a continuación se ofrecen los requerimientos
técnicos mínimos indispensables para la ejecución del software
educativo.
60
Mínimo:
2 GB de memoria RAM,
8 GB de disco duro
512 MB de memoria en tarjeta gráfica
Lectores de Cd o USB
Factibilidad Financiera puesto que todos los recursos serán por
autogestión del autor, quienes van a correr con todos los gastos
desde el inicio hasta finalización de la investigación.
Tabla No. 4
MATERIALES VALOR
Movilización $30,00
Cds $5,00
Internet $30,00
Impresiones $20,00
Copias de Proyecto $25,00
Anillados $10,00
Empastado $25,00
TOTAL $145,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: José Yautibug Guacho
Factibilidad de Talento Humano, porque cuenta con el permiso de
las Autoridades de la Institución Educativa “Francisco Huerta Rendón”,
además de la motivación de los docentes y el deseo de los estudiantes
por aprender a través de un Software Educativo.
61
Descripción de la Propuesta
Para la elaboración del software educativo con ejercicios modelos
acerca de la implementación de los proyectos escolares, se examinaron
los escritos de, (Bartolomé Pina, 2016) y(David, 2004), sin embargo, los
autores luego de haber abordado varias estructuras para describir la
propuesta consideran que el más integrador, al contexto de esta
investigación es la que explica (Avila Portuondo, 2008)que propone la
siguiente estructura:
Estructura del guion:
Datos de Autores
Nombre de la propuesta
Nivel de enseñanza a la cual va dedicado el proyecto
Planteamiento del objetivo
Sinopsis
Modo de instalación
Temas que aborda
Diseño de interfaz de trabajo
Diagrama de flujo
Bibliografía
Descripción de la estructura del guion pasos.
Datos del autor: Yautibug Guacho José Kleber
Nombre de la Propuesta: “Guía de Proyectos Escolares”.
Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto:
estudiantes de 8vo grado de EGB.
62
Planteamiento del objetivo: proponer un software
educativo con ejercicios modelos para desarrollar el pensamiento
crítico y se mejore el aprendizaje de los estudiantes.
Sinopsis: como interés del Ministerio de educación basado en el
uso del tic en el aula, es necesario que los estudiantes conozcan y
aprendan, el uso de este software.
Modo de instalación: No se necesita instalación, puede
almacenarse en CD o pendrive de 100 Mb.
Temas que aborda: Abarca las competencias, técnicas, métodos,
estructura y características de un proyecto escolar.
Diseño de la interfaz de trabajo
Pantalla 1 La pantalla de inicio del software educativo con ejercicios modelos. Imagen 1Portada de la Propuesta
63
Para esta pantalla se empleó la creación de una escuela
vectorizadas con el logo de la Unidad educativauniversitaria “Dr.
Francisco Huerta Rendón” y en la parte inferior izquierda se colocó el logo
de la universidad de Guayaquil y el logo de la faculta de Filosofía en la
parte derecha vemos a un joven tomando apuntes con un fondo de color
verde en la parte superior derecha está el nombre de Guía de proyectos
escolar más abajo está el botón de entrar.
Imagen 2
Menú Principal
Para esta pantalla se utilizó el color verde con gráficos de útiles
escolares en el centro de la pantalla está el nombre de proyectos
escolares con 8 imágenes con sus respectivos nombres estructura,
metodología, campo de acción, normativa, instructivos, proyectos
diagrama de flujo y bibliografía en la parte derecha inferior esta colocó el
botón salir.
64
Imagen 3 Estructura
En esta pantalla seguimos con el fondo de color verde con gráficos
de útiles escolares aquí colocamos las estructuras de cómo, dónde y
cuándo debemos implementar los proyectos escolares cada una de ellas
lleva sus respectivas imágenes en la parte inferior derecha tenemos el
botón menú con la cual presionándola regresamos al inicio.
Imagen 4 Metodología
65
En esta pantalla se sigue con el fondo de color verde con gráficos
de útiles escolares aquí colocamos la metodología que es el punto de
partida de cómo se elabora un proyecto escolar paso a paso en la parte
inferior derecha tenemos el botón menú con la cual presionándola
regresamos al inicio.
Imagen 5 Campos de Acción
En esta pantalla seguimos con el fondo de color verde con gráficos
de útiles escolares aquí colocamos los campos en donde se implementan
los proyectos escolares entre ellas tenemos científico, deportivo, artístico
cultural y de la vida práctica cada uno lleva su respectiva imagen para
mayor compresión en la parte inferior derecha tenemos el botón menú
con la cual presionándola regresamos al inicio.
66
Imagen 6
Normativa
En esta pantalla seguimos con el fondo de color verde con gráficos
de útiles escolares aquí colocamos las normativas de cómo se debe
desarrollar los proyectos escolares en la parte inferior derecha tenemos el
botón menú con la cual presionándola regresamos al inicio.
Imagen 7 Instructivo
67
En esta imagen se da clic en instructivos que nos lleva a un link al
Ministerio de Educación donde esta las instructivas para el uso de los
proyectos escolares.
Este link esta enlazado al software educativo.
Imagen 8 Proyecto
68
En esta imagen se da clic en proyectos que nos lleva a un
documento de Word que tiene como ejemplo un mini proyecto terminado
con todo lo que hemos aplicado.
Imagen 9 Galería de imágenes
En esta pantalla se sigue con el mismo color verde en donde van
las imágenes de algunos ejemplos de proyectos escolares.
69
Imagen 10
Videos
Aquí se empleó un fondo de color verde con una la imagen de
video donde una vez que entras te lleva a los videos en lazado al software
que explica los proyectos escolares.
70
Diagrama de Flujo
Estructur
a Metodolo
gía
Campos
de
Acción
Salir Menú
Principal
Normati
va
Índex
Instructi
vo Proyecto
Galería de
Imágenes Videos
71
Bibliografía
https://educacion.gob.ec/proyectos-escolares/
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/04/Instructivo-Proyectos-Escolares.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=LMbHAhS1szo
https://www.youtube.com/watch?v=LCgsCCVurqA
https://www.youtube.com/watch?v=VOx-2mOzzG0
72
Conclusiones
Después de haber realizado las respectivas encuestas y entrevistas,
en laLa unidad educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” con su análisis e
interpretación de los datos tanto de las autoridades, docentes y
estudiantes se concluye que no tienen una guía clara para la elaboración
de los proyectos escolares y las orientaciones para su construcción no
estimulan al pensamiento creativo.
Los fundamentos teóricos en la heurística de la conceptualización
de las variables de proyectos escolares y el pensamiento creativo se llega
a la conclusión que existen diversos investigadores que han analizado el
tema, como:(Fernandes, 2012) cunado define proyecto escolar y a cerca
del pensamiento creativo (Serrano, 2004).
A partir del tipo de la investigación se determina el contenido del
software educativo con ejercicios modelos que permite implementarla,
cuenta con: metodología, instructivos, normativas, imágenes, videos, y un
mini proyecto como ejemplo de cómo debería ser un proyecto.
.
73
Recomendaciones
Es recomendable que los docentes sepan más de los proyectos
escolares para poder orientarlos adecuadamente en clase y lo consideren
importante para despertar el pensamiento creativo.
La posibilidad que, con la profundidad de la investigación, llegue a
formar parte de la base teórica y metodológica de otras investigaciones de
pregrado y postgrado.
Generalizar la implementación del software educativo con ejercicios
modelos “GUÍA DE PROYECTOS ESCOLARES”, en todos los grados,
con la finalidad que los estudiantesconozcan cómo se debe desarrollar
unos proyectos escolares y estimular el pensamiento creativo.
74
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ANEXOS
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78
79
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81
82
83
84
85
86
87
88
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Vicerrectora
Docente
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Octavo A
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Octavo B
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Octavo C
93
94
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Objetivo
Recopilar información que tabulada, procesada y analizada servirá para
determinar cómo influyenlos proyectos escolares en el pensamiento
creativo.
ENCUESTA DOCENTES
Sistema Valorativo:
a) Cuantitativo:
1. Total Acuerdo 2. Parcial Acuerdo 3. Indiferente 4. Parcial desacuerdo
5. Total desacuerdo
Favor señalar con una “X” en el casillero respectivo.
N
. PREGUNTAS
Escala de
Calificación
5 4 3 2 1
1 ¿Considera importante los proyectos escolares?
2
¿Los proyectos escolares se emplean para
desarrollar?
____ Comunicación
____ Pensamiento creativo
____ Educación
____ Investigación
3 ¿Conoce usted los tipos de proyectos escolares?
____Sociales
96
____ Productivos
____ Comunitarios
____ Investigación
____ Educativos
4 ¿La evaluación del proyecto contribuye al
desarrollo del pensamiento creativo?
5 ¿Cree usted que puede enseñar a desarrollar el
pensamiento creativo
6 ¿Consideras necesario que los estudiantes hagan
realidad sus ideas?
7 ¿Utiliza técnicas creativas con sus estudiantes?
8 Considera importante diagnosticar a los
estudiantes con talentos específicos
9
¿Consideras que la aplicación en clase de un
software educativo ayude al desarrollo de
proyectos educativos?
1
0
¿Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un
software educativo en clases?
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Objetivo
Recopilar información que tabulada, procesada y analizada servirá para
determinar cómo influyenlos proyectos escolares en el pensamiento
creativo.
ENCUESTA DOCENTES
Sistema Valorativo:
b) Cuantitativo:
1. Total Acuerdo 2. Parcial Acuerdo 3. Indiferente 4. Parcial desacuerdo
5. Total desacuerdo
Favor señalar con una “X” en el casillero respectivo.
N
. PREGUNTAS
Escala de
Calificación
5 4 3 2 1
1 ¿Considera importante los proyectos escolares?
2
¿Los proyectos escolares se emplean para
desarrollar?
____ Comunicación
____ Pensamiento creativo
____ Educación
____ Investigación
3 ¿Qué tipo de proyecto realizas en clases?
98
____Sociales
____ Productivos
____ Comunitarios
____ Investigación
____ Educativos
4 ¿La evaluación del proyecto contribuye al
desarrollo de su pensamiento creativo?
5 ¿Cree usted que puede aprender a desarrollar el
pensamiento creativo
6 ¿Consideras necesario hacer realidad sus ideas?
7 ¿El docente utiliza técnicas creativas en clases?
8 ¿Conoce cuáles son sus talentos específicos?
9
¿Consideras que la aplicación en clase de un
software educativo ayude al desarrollo de proyectos
educativos?
1
0
¿Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un
software educativo en clases?
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Objetivo
Recopilar información que tabulada, procesada y analizada servirá para
determinar cómo influyenlos proyectos escolares en el pensamiento
creativo.
ENTREVISTA A AUTORIDADES
¿Qué consideración se concede a los proyectos escolares?
Son guías para desarrollar futuros proyectos
¿A su consideración que desarrollan los proyectos escolares?
Innovan y colabora en un establecimiento educativo
¿Qué tipos escolares usted les recomendaría a sus docentes que
desarrollen en clases?
El educativo
¿Cuándo se evalúan los proyectos escolares se tienen en cuenta
aspectos que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo?
¿Qué documento lo recoge?
Por medio de la rubrica
¿Cómo controla usted que los docentes utilizan técnicas creativas
con sus estudiantes?
En los planes de clase
¿Consideras que la aplicación en clase de un software educativo
ayude al desarrollo de proyectos educativos?
Claro que si el software ayudara mucho para que desarrollen su
creatividad.
¿Desarrollará el pensamiento creativo el uso de un software
educativo en clases?
Seria excelente pero los estudiantes también deben ponerle ganas.
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
101
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÍTULO Y SUBTÍTULO:
PROYECTOS ESCOLARES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO. SOFTWARE
EDUCATIVO CON EJERCICIOS MODELOS
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
YAUTIBUG GUACHO JOSÉ KLEBER
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISORA: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILISOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 102
ÁREAS TEMÁTICAS: PROYECTOS ESCOLARES
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
proyectos escolares, software educativo, pensamiento creativo
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto de investigación se basa en
los proyectos escolares, a causa en la baja motivación en los proyectos escolares en los
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
102
estudiantes de 8vo grado de la Unidad Educativa unidad educativa “Dr. Francisco Huerta
Rendón” el objetivo es Determinar la indecencia de los proyectos escolares en el
pensamiento creativo, mediante la recolección de dato. Software educativo con ejercicios
modelos. La investigación se la realizo a través de una investigación de campo con el empleo
de métodos como el histórico-lógico, el análisis y síntesis y otros, se aplican técnicas de
encuesta y entrevista a estudiantes, docentes, y rector de la Unidad Educativa. Es por ello
que se considera muy esencial que el docente aplique estrategias para potenciar el
pensamiento creativo mediante un software educativo con ejercicios modelos para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 8vo grado.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997180608 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: PEDRO DANIEL CHOEZ
Teléfono:
E-mail:[email protected]