UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADASEN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORAS DE PARVULOS INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOSDE LA ESCUELA BASICA COMPLETA OTHÓN CASTILLO VELEZ ZONA 8, DISTRITO 4, PARROQUIA FEBRES CORDERO, CANTON GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO 2015-2016, GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES CÓDIGO: E.I AUTORAS: DIAZ TOMALA LADY JANETH TOFINO CASTRO JANINA DEL CARMEN CONSULTORA: LCDA. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSC GUAYAQUIL, ENERO 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADASEN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PARVULOS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOSDE LA ESCUELA BASICA COMPLETA OTHÓN CASTILLO VELEZ ZONA 8, DISTRITO 4, PARROQUIA FEBRES CORDERO,
CANTON GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO
2015-2016, GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE
DE ROLES
CÓDIGO: E.I
AUTORAS: DIAZ TOMALA LADY JANETH TOFINO CASTRO JANINA DEL CARMEN
CONSULTORA: LCDA. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSC
GUAYAQUIL, ENERO 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc Lic. Jacqueline Avilés Salazar MSc
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
SEÑORA ARQUITECTA.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulo
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes :Díaz Tómala Lady Janeth con C:C: 0919522300 y
Janina Del Carmen Tofino Castro con C:C: 0926608142 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DEL PROGRAMA
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRITICO DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL OTHON CASTILLO VELEZ ”,
ZONA 8, DISTRITO 4, PARROQUIA FEBRES CORDERO, CANTÓN
GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2015-2016.
Propuesta: GUÍA METODOLOGICA CON ENFOQUE DE ROLES
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor
para los efectos legales correspondientes.
LCDA. Patricia Estrella Acencio Msc
iv
Señora Arquitecta.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Influencia del
programa aprendiendo en movimiento en la calidad del desarrollo del
pensamiento crítico de Niños de 4 a 5 años de la escuela básica
Othón Castillo Vélez”Zona 8, Distrito 4 Parroquia Febres Cordero,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Periodo 2015-
2016.Propuesta: Guía Metodológica con enfoques de roles.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Díaz Tómala Lady Janeth CI# 091952230-0
Castro Janina del Carmen
CI#092660814-2
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
influencia del programa aprendiendo en movimiento en la calidad del
desarrollo del pensamiento crítico de Niños de 4 a 5 años de la escuela
básica Othón Castillo Vélez Zona 8, Distrito 4 Parroquia Febres
Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Periodo 2015-2016
PROPUESTA:Guía Metodológica con enfoque de roles
……………………………… Miembro No 1
……………………… ……………………… Miembro No 2 Miembro No 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico principalmente a mi Dios y a mi familia quien
supo guiarme por el buen camino, dándome fuerza, para seguir adelante
siempre mi fuente de inspiración , mi fortaleza que me ha mantenido en
la lucha constante. De manera muy especial quiero dedicar este triunfo
a mi familia por su apoyo moral e incondicional, ellos son el motivo y la
razón que me ha llevado a seguir día a día, para alcanzar mis metas,
quiero también dejar a cada uno de ellos una enseñanza que cuando se
quiere alcanzar algo en la vida , no hay tiempo ni obstáculo que lo impida
para poder alcanzarlo.
Janina Tofino Castro
A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada
paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y
compañía durante todo el periodo de estudio, por el valor mostrado para
salir adelante y por su amor. A mis padres Por haberme apoyado en todo
momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, aun
estando lejos mantenemos en contacto todo su amor.
Lady Díaz Tómala
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de una manera especial a Dios por haberme dado las fuerzas
y haberme ayudado a pasar los obstáculos que se iban presentando
durante todo el proceso de mi formación universitaria hasta llegar a este
punto.
A toda mi familia en especial a mi Madre y a Padre por estar siempre a mi
lado dando ánimo para culminar mi carrera, gracias por ser mi fortaleza y
haberme brindado su apoyo. A mis docentes durante todo mi ciclo de
estudio que mi brindaron su tiempo y su sabiduría.
Janina Tofino Castro
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecer a Dios
por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste
realidad este sueño anhelado. A la Universidad Estatal de Guayaquil
Facultad Ciencias y Letras de la Educación de Párvulos por darme la
oportunidad de estudiar y ser una profesional. A mi directora de tesis por
sus conocimientos, su experiencia y su paciencia. A mis profesores
durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado con un
granito de arena para mi formación
Lady Díaz Tómala
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Carátula ................................................................................................... i
Página de Directivos ................................................................................ ii
Carta de aprobación de la tutora.............................................................. iii
Página certificado del Gramatólogo ........................................................ iv
Página de derechos intelectuales ............................................................ v
Página de Aprobación.............................................................................. vi
Página de los Tribunales ......................................................................... vii
Dedicatoria............................................................................................... viii
Agradecimiento ........................................................................................ ix
Índice General.......................................................................................... x
Índice de tablas........................................................................................ xiii
Índice de Gráficos .................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................. 1
CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
Contexto de Investigación........................................................................ 3
Problema de la Investigación
Situación conflicto y Hecho científico ....................................................... 6
Causas del Problema............................................................................... 8
Formulación del Problema ....................................................................... 9
Objetivos de la investigación ................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio......................................................................... 13
Bases Teóricas ........................................................................................ 15
Fundamentación Filosófica................................................................ 15
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 15
Aprendiendo en Movimiento .............................................................. 18
Importancia del Programa Aprendiendo en Movimiento .................... 23
x
Ejes de desarrollo y Aprendizaje ....................................................... 24
Ámbito de desarrollo y Aprendizaje ................................................... 25
Programas educativo de actividad física en América Latina ............. 26
La Unicef y los programas de actividad física.................................... 27
La Reforma Curricular y el Programa
Aprendiendo en Movimiento .............................................................. 28
Pensamiento crítico ........................................................................... 28
Pasos para desarrollar el Pensamiento Crítico.................................. 29
El desarrollo del pensamiento crítico en
Los niños ........................................................................................... 30
El pensamiento crítico en el aula....................................................... 32
El rol del docente en el aula............................................................... 32
El pensamiento crítico y la lúdica ....................................................... 33
La lúdica y el juego en los niños de Educación Inicial ....................... 34
Organización de los espacios y ambientes de aprendizaje
Para niños de subnivel inicial 2 ......................................................... 35
El pensamiento crítico en la educación de los
Niños de América Latina.................................................................... 37
El Pensamiento Crítico y la Reforma Curricular ................................ 38
Guía Metodológico ............................................................................ 39
Importancia de las Guías Metodológicas........................................... 39
Importancia del enfoque en una guía metodológica .......................... 40
Enfoques de Roles ............................................................................ 40
Fundamentación Legal ............................................................................ 41
Términos relevantes ................................................................................ 42
CAPÍTULO III.-METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño de la Metodología ........................................................................ 46
Tipo de Investigación ............................................................................... 46
Población y Muestra ................................................................................ 47
Cuadro de operacionalización de las variables........................................ 50
Método de Investigación .......................................................................... 51
Técnicas e Instrumentos de recolección .................................................. 52
Análisis de datos ..................................................................................... 53
Análisis de datos e interpretación de los resultados ................................ 73
xi
Entrevista a la Psicóloga ......................................................................... 76
Prueba de chi cuadrado ........................................................................... 77
Correlación de las Variables .................................................................... 78
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 79
CAPÍTULO IV.-LA PROPUESTA
Título de la Propuesta .............................................................................. 81
Justificación ............................................................................................. 81
Objetivo de la Propuesta.......................................................................... 82
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 83
Descripción de la Propuesta .................................................................... 83
Conclusiones de la Propuesta ................................................................ 146
Referencias Bibliográficas ....................................................................... 147
Anexos
xii
Índice de Tablas
Tabla Nº 1 Causas y consecuencias ......................................................... 9
Tabla Nº 2 Población ............................................................................... 48
Tabla Nº 3 Muestra ................................................................................... 49
Tabla Nº 4 Operacionalizacion de las Variables ...................................... 50
Tabla Nº 5 Importancia del Programa
Aprendiendo en Movimiento ....................................................................... 56
Tabla Nº 6 Se ha trabajado todos temáticos ........................................... 57
Tabla Nº 7 Se debe incorporar ms bloques temáticos
En el programa aprendiendo en movimiento ............................................... 58
Tabla Nº 8 Se desarrollan sus capacidades y
Habilidades con este programa ................................................................... 59
Tabla Nº 9 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico .................. 60
Tabla Nº 10 Sus estudiantes reciben
Educación integral ....................................................................................... 61
Tabla Nº 11 Utiliza estrategias que estimulen el
Pensamiento crítico en los niños ................................................................. 62
Tabla Nº 12 Conoce actividades para
Desarrollar el pensamiento crítico............................................................... 63
Tabla Nº 13 Importancia de la elaboración de una
Guía metodológica ....................................................................................... 64
Tabla Nº 14 Se debería aplicar una guía metodológico
Con enfoques de roles ................................................................................. 65
Tabla Nº 15 El programa aprendiendo en movimiento
Permite el desarrollo del pensamiento crítico ............................................. 66
Tabla Nº 16 Actividades del programa
Aprendiendo en movimiento ........................................................................ 67
Tabla Nº 17 Programa aprendiendo en movimiento
Adecuado para niños de edades de 4 a 5 años........................................... 68
Tabla Nº 18 Aplicación del programa educativo........................................... 69
Tabla Nº 19 Aplicación de estrategias para
Desarrollar el pensamiento crítico................................................................ 70
Tabla Nº 20 Desarrollo del pensamiento crítico en los niños ...................... 71
Tabla Nº 21 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico ................ 72
Tabla Nº 22 Actividad para desarrollar el pensamiento crítico .................... 73
Tabla Nº 23 Elaboración de una guía metodológica ................................... 74
Tabla Nº 24 Aplicación de guía metodológica con enfoques de roles ........ 75
Tabla Nº 25 Influencia del programa aprendiendo
En movimiento en el pensamiento crítico .................................................... 77
xiii
Tabla Nº 26 Prueba del chip Cuadrado....................................................... 78
Índice de Gráficos
Gráfico Nº 1 Importancia del Programa
Aprendiendo en Movimiento ....................................................................... 56
Gráfico Nº 2 Se ha trabajado todos temáticos ....................................... 57
Tabla Nº 3 Se debe incorporar ms bloques temáticos
En el programa aprendiendo en movimiento ............................................... 58
Tabla Nº 4 Se desarrollan sus capacidades y
Habilidades con este programa ................................................................... 59
Gráfico Nº 5 Importancia del desarrollo
Del pensamiento crítico ............................................................................... 60
Gráfico Nº 6 Sus estudiantes reciben educación integral ........................... 61
Gráfico Nº 7 Utiliza estrategias que estimulen el
Pensamiento crítico en los niños ................................................................. 62
Gráfico Nº 8 Conoce actividades para desarrollar
El pensamiento crítico.................................................................................. 63
Gráfico Nº 9 importancia de la elaboración de una
Guía metodológica ....................................................................................... 64
Gráfico Nº 10 Se debería aplicar una guía
Metodológica con enfoques de roles ........................................................... 65
Gráfico Nº 11 El programa aprendiendo en
Movimiento permite el desarrollo del pensamiento crítico ........................... 66
Gráfico Nº 12 Actividades del programa aprendiendo en movimiento ......... 67
Gráfico Nº 13 Programa aprendiendo en movimiento
Adecuado para niños de edades de 4 a 5 años........................................... 68
Gráfico Nº 14 Aplicación del programa educativo ....................................... 69
Gráfico Nº 15 Aplicación de estrategias para
Desarrollar el pensamiento crítico................................................................ 70
Gráfico Nº 16 Desarrollo del pensamiento crítico en los niños.................... 71
Gráfico Nº 17 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico ............... 72
Gráfico Nº 18 Actividad para desarrollar el pensamiento crítico .................. 73
Gráfico Nº 19 Elaboración de una guía metodológica ............................... 74
Gráfico Nº 20 Aplicación de guía metodológica con enfoques de roles ....... 75
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia del programa aprendiendo en movimiento en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico de Niños de 4 a 5 años de la escuela básica Othón Castillo Vélez, Zona 8, Distrito 4 Parroquia Febres Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Periodo 2015-2016. Guía Metodológica con enfoques de roles.
Autoras: Díaz Tómala Lady Janeth Tofino Castro Janina del Carmen
Consultora: Lcda. Patricia Estrella Acencio , Msc.
Resumen
El presente trabajo investigativo considera como aplicar del pensamiento crítico en la asignatura de aprendiendo en movimiento en los niños de pre-escolar, puesto que realizando actividades que impliquen movimiento corporal también se puede aprender, Este trabajo investigativo se realizó en la escuela “Othón Castillo Vélez”, El objetivo general de este trabajo es analizar la influencia del programa aprendiendo en movimiento en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. El problema que nos llevó a la realización de este trabajo es el mejoramiento en la forma de pensar de una manera más crítica, por lo general los docentes de inicial se preocupan en el fortalecimiento del proceso censo- motor de los infantes y el crecimiento socio afectivo, dejando de lado el desarrollo cognitivo de los infantes, los niños presentan problemas de adaptación, no poseen agudeza perceptiva ni controlan sus emociones, analizando estas características que son muy propias de los infantes, que entran por primera vez al sistema educativo. El problema surge cuando los docentes de inicial no precisan qué tipo de estrategia metodológica implementar para impulsar el desarrollo del conocimiento, en el programa aprendiendo en movimiento, el reto del programa aprendiendo en movimiento es el aprender a través de los juegos explorando y luego analizando su experiencia, se desarrollara en los niños la percepción, el control emotivo y el cuestionamiento analítico.se requiere despertar en los infantes la percepción, utilizar su deseo de indagar el porqué de las cosas para encaminarlos a la reflexión de sus pequeñas interrogantes. Es necesario que los docentes tengan conocimiento del significado de pensar críticamente y así mismo saber implementar estrategias metodológicas para promover en sus estudiantes dicha práctica
APRENDIENDO MOVIMIENTO PENSAMIENTO CRÍTICO
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influence of the program learning in motion on the quality of the development of critical thinking of children 4-5 years of basic school Othon Castle Velez, area 8, District 4 parish Febres Cordero, Guayaquil Canton, province of Guayas, 2015-2016 period. Guide methodological with approaches of roles.
Authors: Díaz Tómala Lady Janeth
Tofino Castro Janina del Carmen Consultora: Lcda. Patricia Estrella Acencio Msc.
Summarize The present research work considers how to apply critical thinking on the subject of learning in motion in pre-school children, since carrying out activities involving body movement also can be learned, this investigative work was done in the school "Othon Castle Vélez", the overall objective of this study is to analyze the influence of the program learning in motion on the quality of the development of critical thinking in children 4 to 5 years. The problem that led us to the realization of this work is the improvement in the way of thinking in a more critical way, usually teachers in initial care in strengthening the process census - engine infants and socio-affective growth, leaving aside the cognitive development of infants, children have adjustment problems perceptual acuity they do not possess or control their emotions, analyzing these characteristics that are very specific to infants, entering the educational system for the first time. The problem arises when initial teachers do not require what type of methodological strategy implemented to promote the development of knowledge, learning in motion program, the challenge of learning in motion program is to learn through games exploring and then analyzing their experience, to develop in children the perception, emotional control and the analitico.se questioning requires arousal in infants perception used his desire to investigate why things to guide them to the reflection of its small questions. It is necessary for teachers to be aware of the significance of critical thinking and also know implement methodological strategies to promote this practice in their students
LEARNING MOVEMENT THINKING CRITICAL
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto considera, la influencia del programa aprendiendo en
movimiento en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico de los
niños de 4 a 5 años programa que comprende actividades diversas que
implican movimientos corporales y que está implícito el aprender a
pensar.
Entre las actividades está el juego que es una mezcla de diversión,
aventura, creatividad e imaginación, elementos importantes para iniciar en
ellos lo que se denomina pensamiento crítico.
El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo se expresa en
los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se presenta el
contexto de la Investigación, el problema de Investigación situación
conflicto y hecho científico, las causas y consecuencias, los objetivos
tanto el general como los específicos, las interrogantes de la investigación
y la justificación.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. En este capítulo se analizan los
antecedentes citas textuales de docentes, filósofos y científicos, para
respaldar este trabajo con base teórica y fundamentaciones filosófica,
pedagógica, psicológica y legal, además los términos relevantes.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA El proceso, análisis y discusión de los
resultados, en él se encuentran el diseño metodológico, tipos de
investigación, Población y Muestra, cuadro de operacionalización de las
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, estableciendo la encuesta como mecanismo de recolección
de datos, la misma que fue aplicada a los docentes y representantes
legales también se implementó la entrevista al especialista, la prueba del
pensar.
2
Entre las actividades está el juego que es una mezcla de diversión,
aventura, creatividad e imaginación, elementos importantes para iniciar en
ellos lo que se denomina pensamiento crítico.
El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo se expresa en
los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se presenta el
contexto de la Investigación, el problema de Investigación situación
conflicto y hecho científico, las causas y consecuencias, los objetivos
tanto el general como los específicos, las interrogantes de la investigación
y la justificación.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. En este capítulo se analizan los
antecedentes citas textuales de docentes, filósofos y científicos, para
respaldar este trabajo con base teórica y fundamentaciones filosófica,
pedagógica, psicológica y legal, además los términos relevantes.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA El proceso, análisis y discusión de los
resultados, en él se encuentran el diseño metodológico, tipos de
investigación, Población y Muestra, cuadro de operacionalización de las
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, estableciendo la encuesta como mecanismo de recolección
de datos, la misma que fue aplicada a los docentes y representantes
legales también se implementó la entrevista al especialista, la prueba del
chic cuadrado para medir si hay relación entre las variables observadas y
por ultimo las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA. Se desarrolla una guía didáctica con
enfoque de roles, incluye la justificación, los objetivos de la propuesta, la
factibilidad de su aplicación la descripción de la propuesta y las
conclusiones.
3
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
Con el pasar del tiempo la educación ha experimentado grandes
cambios, la enseñanza memorística está dando paso a una que privilegia
el pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los estudiantes desarrollen
agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento analítico, entre
otras cualidades. El reto de todo educador es formar y desarrollar
personas críticas, autónomas, pensantes; De ahí la importancia de
incorporar los procesos creativos dentro de programas educativos que
desarrollen las habilidades del pensamiento.
El sistema educativo ecuatoriano comprometido con brindar
educación de calidad, equidad brindando la oportunidad a todos, está
incorporando metodologías y técnicas innovadoras en el proceso de
enseñanza, el objetivo educacional inicial es reconocer el desarrollo
infantil integral y contemplando todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos).Al iniciar el infante
su formación escolar, es el momento idóneo para desarrollar en ellos esta
forma de pensar, para que desde pequeños sean autónomos y piensen
por sí mismo
El reto del programa aprendiendo en movimiento es el aprender a
través de los juegos explorando y luego analizando su experiencia, se
desarrollara en los niños la percepción, el control emotivo y el
cuestionamiento analítico. Este trabajo investigativo se realizó en la
escuela Otón Castillo Vélez, ubicada en las calles la 25 y la G, dicha
institución educativa pertenece al distrito N°4, zona N° 8 siendo la
directora actual la MSc. María del Carmen Rivera, la institución labora en
4
dos jornadas matutina y vespertina, cuenta con seis. Docentes de inicial,
con un total de 180 estudiantes de inicial.
El problema que llevó a la realización de este trabajo es el
mejoramiento en la forma de pensar, por lo general los docentes de inicial
se preocupan en el fortalecimiento del proceso censo- motor de los
infantes y el crecimiento socio afectivo, dejando de lado el desarrollo
cognitivo de los infantes, los niños presentan problemas de adaptación,
no poseen agudeza perceptiva ni controlan sus emociones, analizando
estas características que son muy propias de los infantes, que entran por
primera vez al sistema educativo, pero a su vez son las áreas donde se
tiene que trabajar, el enseñarle a los niños a pensar críticamente permitirá
a los pequeños tener autonomía , ser analíticos y reflexivos.
El estudio de la presente investigación pertenece al campo
educativo, en el área de educación, siendo la población de sujeto de
estudio los niños de inicial que oscilan entre los 4 a 5 años de edad, en la
escuela “Othón Castillo Vélez”, en el periodo lectivo 2015-2016.
Para la evaluación del problema se han considerado las siguientes
características:
Evidente: El problema hace notorio que en el plantel, no existe
ninguna guía que oriente a los docentes a implementar estrategias
técnicas acorde a la inclusión del pensamiento crítico en el programa
aprendiendo en movimiento, para ello es necesario hallar las dinámicas
cognitivas, juegos sociales, en fin una gama de actividades lúdicas que
despierte en los niños la agudeza perceptiva.
5
Es relevante: La propuesta planteada, ayudará al docente a utilizar
nuevas estrategias metodológicas para así de esta forma mejorar la
calidad del pensamiento en los estudiantes.
Original: Porque es de la propia autoría de Tofino Castro Janina del
Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth, después de haber investigado y
verificar que no existe el tema planteado.
Factible: El presente trabajo proporciona soluciones en el área de
la educación parvularia, ofreciendo a los docentes una guía donde
puedan orientarse para planificar actividades o dinámicas que inicien en
los niños el pensamiento crítico.
Pertinencia: Es pertinente porque el problema es de carácter
educativo y está basado en lo estipulado en el Plan Nacional del Buen
Vivir, objetivo número cuatro Fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía, dentro de las políticas y lineamientos estratégicos del
punto 4.1 que dice “alcanzar la universalización en el acceso a la
educación inicial, básica y bachillerato y democratizar el acceso a la
educación superior”. El literal A: Ampliar y fortalecer la cobertura de la
educación inicial y de los centros de desarrollo infantil integral para
estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas menores de
cinco años.
Se considera fundamental para esta etapa en la vida de los niños
de Educación Inicial enseñarles a pensar ya que este tipo de aprendizaje
constituye una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que una
6
persona puede tener para resolver diversas situaciones y conducirse por
la vida.
Problema de Investigación
Situación conflicto
El problema surge cuando los docentes de Educación Inicial no
precisan qué tipo de estrategia metodológica deben implementar para
impulsar el desarrollo del conocimiento dentro del programa aprendiendo
en movimiento. El reto de todo educador es formar y desarrollar personas
críticas, autónomas, pensantes; De ahí la importancia de incorporar los
procesos creativos dentro de programas educativos, se requiere despertar
en los infantes la percepción, utilizar su deseo de indagar el porqué de las
cosas para encaminarlos a la reflexión de sus pequeñas interrogantes,
todo basado en el juego.
En la etapa de Educación Inicial, cuando los niños comienzan a
desarrollar sus capacidades se detecta el origen del problema, es allí que
se debe de utilizar o canalizar la inquietud innata que tienen los infantes
de descubrir el origen y la razón del porqué de las cosas, para iniciar en
ello el l proceso de aprender a pensar.
Según los resultados obtenidos en el Tercer Estudio Regional y
Comparativo (TERCE), año 2013 se evidencia una mejora significativa en
el sistema educativo del Ecuador, donde se tomó una evaluación a los
estudiantes de escuelas en diferentes asignaturas, logrando un
crecimiento de 43 puntos sobre los otros países de la región, pero todavía
7
hay problemas que solucionar como es el bajo nivel de razonamiento y el
uso de la lógica en la resolución de problemas prácticos.
Son las autoridades y docentes que deben hallar las estrategias
correctas para dar cumplimiento al objetivo trazado por la educación y el
Plan del Buen Vivir. Con respecto a la educación integral de los niños
menores de 5 años, enseñarle a pensar en forma crítica no los hará
grandes pensadores, se logrará prepararlos para que sean seres
autónomos, capaces de resolver sus problemas usando el razonamiento.
El establecimiento cuenta con un salón donde se encuentra la gran
parte de materiales tanto didácticos como juguetes para el desarrollo de
las actividades de los infantes. Los docentes trabajan con el currículo para
este nivel, sin embargo no han tenido una actualización de conocimientos
de técnicas para desarrollar el aprendizaje integral de los niños y niñas de
esta edad.
La baja calidad del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años
estudiantes de la escuela “Othón Castillo Vélez” de la ciudad de
Guayaquil, en el periodo lectivo 2015-2016. Hace dos años se da inicio el
programa aprendiendo en movimiento en todos los niveles de educación
básica general en todos los planteles educativos ecuatoriano, con la
finalidad de la participación de los estudiantes en juegos y actividades
recreativas promoviendo el desarrollo físico, emocional, psicomotriz,
socio-afectivo y cultural.
Hecho científico
8
Este programa aprendiendo en movimiento está pensado en
desarrollar ciudadanos con un buen estado de salud, autónomo y crítico
tal cual está expuesto en la Constitución de la República del Ecuador y el
Plan Nacional del Buen Vivir. Por ende es necesario que los docentes
tengan conocimiento del significado de pensar críticamente y así mismo
saber implementar estrategias metodológicas para promover en sus
estudiantes dicha práctica.
Los niños a quienes se les enseña a pensar críticamente no
reprimen sus emociones ni son demasiado influenciados por ellas. Al
pensador crítico, es posible moderar los sentimientos constructivamente
al ordenarlas y evaluarlas. Parte del proceso es identificar las emociones
que son adecuadas para cierta situación.
El programa aprendiendo en movimiento es una oportunidad de
desarrollar el pensamiento crítico ya que por medio de las estrategias
metodológicas los niños y niñas se les enseña a ser personas autónomas
capaces de resolver problemas habituales utilizando su criterio crítico y
analítico.
9
Causas y Consecuencias del problema
TABLA N° 1 Causas y Consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de proyectos
escolares
Escasa aplicación del
programa aprendiendo en
movimiento
Retroceso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Niños que solo realizan
actividades físicas sin ningún
aprendizaje cognitivo
Aprendizaje tradicional Estudiantes participan
pasivamente
No se practican Los niños no desarrollan el
actividades para el
desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Othón Castillo Vélez
pensamiento critico
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Formulación del problema
¿Cómo influye el programa aprendiendo en movimiento en la
calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años,
de la escuela fiscal “Othón Castillo Vélez,” zona 8, Distrito 4, Parroquia
Febres Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, año lectivo
2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia del programa aprendiendo en movimiento en
la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
10
años, mediante la investigación bibliográfica y de campo, para la
elaboración de una guía metodológica con enfoques de roles.
Objetivos específicos
Analizar las características del programa Aprendiendo en
movimiento mediante la investigación bibliográfica y dirigida a los
docentes.
Establecer la calidad del pensamiento crítico de los niños, mediante
una encuesta dirigido a los representantes.
Diseñar una guía metodológica con enfoques de roles.
Interrogantes de la investigación
¿De qué se trata el programa aprendiendo en movimiento?
¿Cuántos bloques comprende el programa aprendiendo en movimiento?
¿De qué se tratan los ejes y ámbitos del aprendizaje para los niños entre
4 a 5 años?
¿Cuáles son los objetivos que plantea el Ministerio de educación para
el nivel inicial?
¿A que se denomina pensamiento crítico?
¿Qué factores intervienen en el pensamiento crítico?
11
¿Cómo estimular el pensamiento crítico en los niños?
¿Cuál es la importancia del pensamiento crítico en el aula?
¿De qué manera beneficiara la aplicación de una guía metodológica con
enfoques roles?
¿Existe una guía metodológica que ayude al docente a enseñar a pensar
críticamente a sus estudiantes?
Justificación
Este trabajo aportara como una base para otros estudios donde se
consideren como incluir el pensamiento crítico en la preparación primaria,
es una solución a una problemática que el docente enfrenta ya que se le
darán las pautas para que los niños desarrollen el razonamiento lógico
por medio del juego y ejercicios.
Es imperante iniciar el pensamiento crítico en los niños en sus
primeros años de edad ya que les permitirá pensar por sí mismo y facilitar
el aprendizaje de cualquier cosas que se les enseñe, ya que para ellos
solo será el aplicar el mismo proceso que usan para aprender algo en la
escuela que para resolver cualquier tipo de problema que tengan en el
diario vivir.
El desarrollar el pensamiento crítico va a permitir a los niños poder
discernir que ideas o propuestas son válidas, detectar errores del uso de
la lógica, como la capacidad de dar un juicio lógico y razonable para llegar
a una conclusión y defender con una buena argumentación su criterio.
12
Los beneficios que se obtendrán es dotar de una herramienta que
le será útil a los docentes para planificar sus clases en base al desarrollo
integral de los infantes, los niños no solo ejercitarán la parte motriz sino
que también aprenderá de sus experiencias. Siendo los beneficiarios de
este proyecto los docentes y los niños de 3 a 5 años de edad que cursan
el nivel inicial de la escuela fiscal “Othón Castillo Vélez”.
Al ejecutar este programa se pretende ayudar a la institución
educativa a instaurar desde los niveles iníciales la educación del
pensamiento, promoviendo el ser reflexivo y autónomo, dándoles a los
individuos el mejoramiento de su calidad de vida, además de ello se
pretende rescatar la práctica de los juegos ancestrales.
Entre los 3 y 6 años de edad, los niños experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo
que hacen, su forma de interpretar lo que ven y recordar sus experiencias,
por ende es la edad precisa para iniciar a moldear su forma de procesar la
información que reciben. Es importante dar cumplimiento al rol que
plantea el Ministerio de la Educación en cuanto a la aplicación del
Programa Aprendiendo en movimiento, considerando la importancia de
realizar actividad física.
De este modo al implementar esta guía se resolverá la
problemática que presentan los docentes de no cumplir con lo establecido
en el marco político educativo del País, sólo se cumple a medias la meta
del programa aprendiendo en movimiento que es combatir el
sedentarismo y el rescate de los fuegos tradicionales, quedando afuera el
desarrollo cognitivo. Por último se puede decir que de la ejecución de
13
actividades físicas y acrobáticas se puede aprender, como es de
conocimiento toda práctica genera disciplina y autonomía
14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, así como el repositorio de la Universidad de
Guayaquil y de otras Universidades del País y del exterior, se han
encontrado proyectos nacionales e internacionales relacionados a este
trabajo investigativo, que se menciona a continuación:
En el repositorio de la Universidad Politécnica Salesiana se
encontró el tema Elaboración de una guía didáctica para la aplicación del
proyecto aprendiendo en movimiento, dirigida a los docentes de la Unidad
educativa Particular San Diego de Alcala, una de las razones para haber
elaborado esta guía es la importancia de las actividades lúdicas,
recreativas y el juego a través de su ejecución se trabaja la creatividad, el
compañerismo, el respeto a las normas por ende se vio la necesidad de
acercar esta herramienta complementaria a los docentes para ayudarles
implementar el programa aprendiendo en movimiento. Siendo el objetivo
general ofrecer los bloques temáticos de este proyecto como parte de una
enseñanza que enriquece los valores humanos, como motivación,
estimulo e integración dentro de las horas de clases. Siendo de la autoría
de Guillen Flores Johnny y Moreno Mosquera Cristian.
En el repositorio de la Universidad Estatal de Milagro se encontró el
proyecto con el tema Habilidades lúdicas en el desarrollo del pensamiento
crítico, este trabajo se fundamentó en el hecho de que las habilidades
lúdicas adecuadas con la aplicación de nuevas destrezas de enseñanza –
aprendizaje van a facilitar la labor del docente al momento de impartir los
contenidos de la asignaturas logrando despertar el interés de los
15
estudiantes. Siendo el objetivo general de dicho trabajo desarrollar el
pensamiento crítico de los alumnos del quinto año de educación básica en
habilidades lúdicas para aplicarlo a situaciones reales. Siendo los autores
Flores Noriega Yesenia y Villa Padilla Edison.
En el repositorio de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Escuela de formación de profesores de enseñanza media, se encontró el
tema herramientas cognitivas para desarrollar el pensamiento crítico en
estudiantes de formación inicial docente, este trabajo se propone la
aplicación de la metodología cuasi experimental de pretest y postest para
demostrar el desarrollo de habilidades que tienen los estudiantes de
quinto grado, siendo la finalidad la implementación de herramientas
cognitivas para el desarrollo del proceso de enseñanza. Siendo el autor
Gonzáles Guzmán Eduardo.
Por último en el repositorio de la Universidad de Antioquia
Colombia, se encontró el tema la actividad física como juego en la
educación inicial de los niños de pre-escolar. Se observó que en la
Educación Inicial de ese departamento no estaba articulada con el primer
grado de Educación Básica primaria, los niños llegan a este nivel y no se
les dan las bases para la promoción del juego y de la actividad física. El
objetivo de esta investigación fue discutir y fundamentar la importancia de
la inclusión del juego como actividad física formativa en los programas de
educación pre-escolar. Siendo los autores Roncanci Melgarejo Claudia y
Sichcá Ávila Elba.
Bases teóricas
En la fundamentación filosófica, se considera el criticismo que
examina todas las afirmaciones de la razón humana y no acepta nada
16
despreocupadamente. Pregunta por los motivos y pide cuentas a la razón
humana.
La teoría de Kant acepta que el ser humano puede llegar a la
verdad, pero en ese proceso se debe someter a análisis y a la crítica para
llegar a una conclusión. El infante cuando está en el proceso de
aprendizaje somete todas las posibles afirmaciones que posee a cerca
de un tópico las somete a un proceso de indagación e experimentación y
llega a un conclusión basado en su propia experiencia.
Como fundamentación pedagógica, Bernstein señala a la
pedagogía como “Un proceso sostenido por el que alguien adquiere
nuevas formas o desarrolla formas existentes de conducta, conocimiento,
práctica y criterio de alguien o algo que es considerado un proveedor y
evaluador apropiado”.(Daniels, 2013)
La Pedagogía trabaja siempre con la Educación, ese es su objeto
de estudio pero cada una cumple una actividad diferente. No es lo mismo
pedagogía que educación, la pedagogía es un conjunto de saberes, una
ciencia aplicada de carácter psicosocial, constituye la parte teórica y la
educación la parte práctica(CELI, 2010)
Según las características de este trabajo se fundamenta en la
teoría del insight. Considera al aprendizaje como un proceso de nuevas
ideas o como una modificación de las ideas antiguas, el termina insight
significa mirar hacia adentro, se usa para designar la conciencia y
comprensión de la propia dinámica y los síntomas de conducta
inadaptada.
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Según Wolfang Köhler (1887-1967), el aprendizaje se produce
debido a una captación repentina o súbita de relaciones del problema, es
decir por insight (intuición o discernimiento), supone una interrelación de
conductas e información, es decir, el sujeto llega súbitamente a la
solución mediante una reorganización del campo perceptivo, capta,
internaliza o comprende, una "verdad" revelada. Puede ocurrir
inesperadamente, luego de un trabajo profundo, simbólicamente, o
mediante el empleo de diversas técnicas afines.
Entonces, el pensamiento crítico se produce cuando el docente le
presenta al estudiante una lista de cotejo para razonar y que este
descubra por sí mismo lo que debe aprender. Constituye un aprendizaje
muy útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor desde
edades muy tempranas.
Al docente le conviene contar con una sólida formación psicológica,
porque toma decisiones concernientes a la selección de tareas, métodos
de enseñanza, ritmo de aprendizaje que pudiera tener cada estudiante así
como sistemas de evaluación; se fundamente este trabajo en el
aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que
promueve la adquisición de los conocimientos por sí mismo, de tal modo
que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,
sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere,
así pues, al tipo de estrategia o metodología que el docente crea
conveniente.
18
Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio
del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje
por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, y dar el contenido
acabado, el docente debe proporcionar el material adecuado y motivar a
los estudiantes para que, mediante la observación, la comparación, el
análisis de semejanzas y diferencias, lleguen a descubrir cómo funciona o
de que se trata.
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Aprendiendo en movimiento es un programa escolar de actividad
física, que comenzó en el período lectivo 2014-2015, para todos los
planteles educativos públicos; este programa aumenta de dos horas a
cinco horas las actividades físicas, siendo la finalidad del mismo que los
estudiantes se muevan con juegos y actividades recreativas que aporten
a su desarrollo físico, emocional, socio-afectivo, cultural y psicomotriz.
Se denomina de esta forma ya que se puede aprender mientras se
realiza movimientos o actividad física, el programa está compuesto de
bloques temáticos que contienen actividades que deben realizar los
estudiantes. Uno de los objetivos de este programa es reducir los índices
de sobrepeso y obesidad de niñas, niños y jóvenes ecuatorianos.
Bloques Temáticos
Los bloques temáticos que conforman el programa Aprendiendo en
Movimiento son
Armemos un circo
19
Vamos a bailar
Juegos con elementos
Recuperemos los juegos tradicionales
Seamos gimnastas
Juguemos hacer atletas
Armemos un circo
Se conoce como circo a un espectáculo conformado por
actuaciones muy variadas donde intervienen payasos, malabaristas,
acróbatas, magos entre otras acciones ejecutadas para divertir a las
personas que asistan. El circo involucra un conjunto de prácticas
corporales que ofrecen oportunidades de aprendizaje, estas actividades
no solo implica el desarrollo motriz del cuerpo humano también requiere
poseer conocimiento en cuanto a las técnicas para realizar movimientos
complejos.
“El circo es una de las prácticas corporales que ofrece mayores
posibilidades de propuesta inclusivas, es decir que cada niño, niña o joven
puede encontrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje significativo
sobre el tema” (Ministerio, 2014)
Dentro de este bloque temático se sugiere trabajar con malabares,
acrobacias, danza cirquense, mimos y payasos; dándole valor a cada uno
de los pasos que involucra el proceso de aprendizaje de dichas
actividades.
Cada propuesta docente debe de poseer un variado repertorio de
tareas y actividades que presente desafíos y sean atrayentes donde se
desarrollen tanto individual como grupalmente.
20
Vamos a bailar
Según Martin, F. (2009) “La danza es entendida "como
una forma tradicional de expresión y comunicación existentes
desde los albores de la humanidad; podemos entenderla como
el arte a expresarse mediante movimientos del cuerpo al ritmo
de la música o también como arte de expresarse el movimiento
del cuerpo de manera estética ya a través de un ritmo, con o sin
sonido".
La danza folclórica es una cultura tradicional de todos
los pueblos por lo que es necesario que las nuevas
generaciones la conozcan y la practiquen.
Según la danza es acción, es movimiento, y el movimiento humano es un fenómeno de adaptación en sí mismo, En términos generales, el aprendizaje se define como un proceso de adaptación al medio por intermedio de la cultura universal. Por lo tanto, se pretende que los niños y las niñas, al practicar la Danza, aprendan a utilizar destrezas, procedimientos y conceptos para generar conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que permitan satisfacer sus necesidades y así poder adaptarse al medio satisfactoriamente, puesto que los aprendizajes deben ser
para la vida. (Ferreira Mariela, 2009, pág. 9)
La práctica de cualquier tipo de baile es importante en los niños
porque promueve la disciplina y el compromiso, ayudándoles a enfrentar
desafíos que implican los diferentes movimientos que son parte de este
arte, les permite desarrollar la sensibilidad a través de la música, la
propuesta para este bloque ubica algunas categorías que el docente
puede considerar.
Danza folclórica tradicionales
Danza en parejas
Bailes importados
21
Danzas disciplinarias
Para los niños menores de 5 años se recomienda el uso de
canciones infantiles, donde la letra de la canción indica cómo moverse.
Juegos con elementos
Para los niños pequeños, el juego incluye una variedad de
actividades divertidas e interesantes. Estas incluyen el juego tranquilo,
creativo, activo o dramático, juegos con reglas y el juego con objetos para
manipular. Cuando los niños tienen entre 3 y 5 años, sus actividades de
juego asiduamente extienden sus experiencias que les gustaban de más
pequeños. Con sus destrezas motoras y habilidades sociales más
desarrolladas, gozan de los juegos activos y supervisados, en forma
individual o grupal.
Los niños entre 3 a 5 años tienen más capacidad para usar
crayones, lápices y pinturas, tijeras seguras y pegamento o engrudo.
Suelen tener más confianza en su capacidad de correr, dar saltos, trepar,
montar triciclos, y jugar a pelota u otros juegos interactivos.
Entonces se tiene que tomar en cuenta el tipo de material, los
propósitos que dirigen la acción del niño y el conocimiento previo que
tenga de cómo funcionan las cosas, para que se determinen los diversos
momentos; algunos más exploratorios y otros con mayor intencionalidad
lúdica.
22
Dentro de los múltiples juegos que pueden involucrar objetos nos
interesa mencionar los siguientes:
Los juegos que dependen del diseño del objeto.
Los juegos que surgen a partir de propiedades particulares de los objetos.
Los juegos de construcción.
Recuperemos los juegos tradicionales
En este bloque se propone recuperar los juegos tradicionales
representativos de cada parte de nuestro País, de esta forma preservar
como patrimonio nuestra cultura y costumbres; el objetivo es incentivar a
que los estudiantes indaguen preguntando a sus padres o abuelos sobre
cómo y porque se jugaban esta clase de juegos.
Lo que se trata de lograr es ampliar el repertorio lúdico de los
estudiantes con los juegos de ayer para que lo practiquen en la
actualidad, para desarrollas actitudes y hábitos positivos de nuestras
tradiciones.
Seamos gimnastas
Este boque busca tratar que se practiquen ciertos ejercicios
gimnásticos que resulten ser interesantes para los niños y niñas, se busca
trabajar en el fortalecimiento del trabajo en equipo, la confianza y la
comunicación.
23
Siendo como objetivo mejorar su desarrollo físico en términos de
flexibilidad y capacidad motoras, así como también mejorar el autoestima
de cada participante.
Juguemos hacer atletas
Al programa le interesa promover el interés de los estudiantes a
partir de las actividades atléticas en clave lúdica, esto para que los niños
de inicial puedan disfrutar y aprender a correr, saltar y lanzar objetos sin
ninguna presión de reglamentos, se trata que los niños y niñas puedan
explorar sus propias limitaciones y posibilidades tomando retos para
lograrlo.
Este programa conseja a los docentes de nivel inicial, trabajar con
juegos de lanzar objetos, juegos de correr y saltar, sin acondicionamientos
técnicos, que permita a los niños resolver los desafíos que se le plantean.
Importancia del programa Aprendiendo en Movimiento
El programa educativo Aprendiendo en Movimiento es creado con
el afán de sembrar el cuidado de la salud manteniendo el cuerpo sano
con la práctica de actividades físicas desde edades tempranas hasta los
adolescentes que cursan los últimos años de bachillerato, para así
terminar con el alto índice de sedentarismo y obesidad problema que
existe en la mayoría de países de Latinoamérica.
La importancia de este tipo de programas es fortalecer la práctica
de otras disciplinas deportiva, con lo que se lograra que los individuos
establezcan valores como el respeto, disciplina, lealtad y otros valores; así
24
como también el rescate de los juegos tradicionales que recalca, restaurar
nuestra identidad cultural, para evitar que las tradiciones se pierdan.
Nuestro país se une a las políticas estratégicas educativas por el
cambio de los países de latinoamericanos para de esta forma mejorar el
estilo de vida de los niños, adolescentes y jóvenes.
Ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Ejes de desarrollo y Aprendizaje
Según datos del currículo de Educación Inicial 2014 se plantean
tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada
uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel
educativo.
(Se tomara en cuenta los estipulados para las edades 3 a 5
años)Los ejes de desarrollo y aprendizaje son:
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la identidad del
niño, a partir del descubrimiento de las características propias y la
diferenciación que establece entre él y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía mediante
acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo
que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su
autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de
una comunidad y de un país.
25
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se
contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que
permiten al niño construir conocimientos por medio de su
interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el
mundo exterior que le rodea.
Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se
consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y
expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les
permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal
y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su
autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le
permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la
menor dependencia y ayuda del adulto.
Convivencia.- En este ámbito se consideran aspectos relacionados
con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su
interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios
y relaciones cada vez más amplios como los centros educativos.
Relaciones con el medio natural y cultural.- Este ámbito considera
la interacción del niño con el medio natural en el que se
desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus
características, desarrolle actitudes de curiosidad por sus
fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la
naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
26
Relaciones lógico-matemáticas.- Comprende el desarrollo de los
procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su
entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del
pensamiento.
Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia
el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental
de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos,
ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
símbolos verbales y no verbales
.Expresión artística.- Se pretende orientar el desarrollo de la
expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio
de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la
música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la
creatividad mediante un proceso de sensibilización, apreciación y
expresión
Expresión corporal y motricidad.- Este ámbito propone desarrollar
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de
movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite
integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y
emociones.
Realidad internacional
Programas educativos de actividad física en América Latina
En Chile se desarrolló un plan de vida saludable para estudiantes
de escuelas de las comunas de Casa Blanca y Macul, este proyecto
realizado por la Universidad de Chile se originó para combatir uno de los
27
problemas de salud pública que tiene ese país, la obesidad, 21,5% de los
niños de edad de 6 años son obesos y el 26% tiene sobrepeso. Esta
problemática llevo a crear estrategias para prevenir la obesidad, entre las
que se elaboraron guías, planificaciones, actividades físicas y la
implementación de quioscos escolares.
Este programa lo ejecutó también México en la localidad de
Morelos como un programa piloto. En Argentina se desarrolló un proyecto
destinado a los niños entre las edades de 6 a 12años de edad de la
ciudad de Calchaquí que asisten a las instituciones educativas de esa
ciudad; para este proyecto se realizó talleres de nutrición donde se
detectaba a los niños con problemas de obesidad y de ahí se trabajaba
con los padres para mejorar la nutrición con un especialista en la materia.
La Unicef y los programas de actividad física
Con una reciente publicación titulada Educación Física de calidad
(EFC) para los responsables políticos, la Unesco insta a los gobiernos y a
los planificadores de los sistemas educativos a trabajar para erradicar los
problemas de obesidad infantil. Para la Unesco la educación física de
calidad no solo ocupa un lugar central sino que debe de considerarse
como un aspecto trascendental del enfoque de educación integral.
“Un currículo de promueve la competencia motriz para estructurar el pensamiento, expresar sentimientos y enriquecer la comprensión. A través de la competencia los estudiantes asimilan el papel que cumplen las reglas estructurales, los valores, los criterios de rendimiento y el juego limpio.”(UNICEF, 2015)
28
Según este documento el estudiante aprenderá a cumplir y hacer
responsables de las tareas encomendadas, a saber ganar como perder
para evaluar los resultados
Por lo expuesto se puede decir que este organismo preocupado
por los cambios en los enfoques actuales de la educación y la salud, ha
desarrollado currículos donde la EFC donde existe una relación estrecha
entre la salud y las actividades físicas.
Este modelo plantea el aprendizaje de una variedad de habilidades
motrices las mismas que están diseñadas para mejorar la parte física,
mental, social y emocional de los niños. Los tres pilares importantes a
desarrollar son la protección y salva guardia de la infancia, la inclusión y la
alfabetización física.
Realidad nacional y local
La reforma Curricular y el programa aprendiendo en movimiento
Para el Ministerio de Educación, el nivel Inicial es la fase donde el
docente acompaña a los niños de 3 a 5 años de edad en su desarrollo
integral y tiene como objetivo potencializar su proceso de aprendizaje,
brindándoles atención de salud, nutrición y promoviendo la
interculturalidad.
El programa educativo aprendiendo en movimiento nació con el
objetivo de acabar con el sedentarismo, también para que los niños y
adolescentes ecuatorianos se apropien de la cultura física, para que de
forma autónoma y crítica practiquen y participen de la gran gama de
29
movimientos corporales, incorporando las actividades físicas en la
formación integral de los ciudadanos.
Para la práctica de este programa se han establecido dos horas
para impartir educación física, de acuerdo a lo establecido en el currículo
de EF para la general básica y bachillerato del año 2012 y tres horas
semanales para la aplicación de este programa escolar nacional.
Pensamiento Crítico
Según el diccionario define al pensamiento crítico como el análisis
y evaluación de la consistencia de los razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el
contexto de la vida cotidiana.
“El pensamiento crítico es el pensar claro y racional que favorece al
desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que permite a toda persona
realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmación, es un proceso
mental disciplinado que hace uso de estrategias y formas de
razonamiento”.(Campos, 2010)
Robert. H Ennis (1992) “lo define como un proceso reflexivo dirigido
a tomar decisiones razonadas acerca de qué creer o hacer o
alternativamente como el pensamiento reflexivo y razonado, centrado en
decidir que creer o hacer”.
Las personas que practican el pensamiento crítico reúnen un
conjunto de características como es el uso del razonamiento que le
permite descubrir si el argumento es falso o verdadero, se plantean
interrogantes, se recoge información sobre el elemento en cuestión, se
analiza dichos datos llegando a una conclusión o solución
30
Pasos para desarrollar el pensamiento crítico
“El pensamiento crítico es más que pensar lógicamente o
analíticamente. También se trata de pensar de forma más racional y
objetiva. Para ser un pensador crítico se deberían seguir y desarrollar los
siguientes cinco pasos, que se señalan a continuación:” (Gross Manuel,
2013, pág. 46)
Desarrollar una actitud que permita la entrada de más información,
lo que significa cumplir las siguientes características:
Mente abierta
Libertad del pensamiento
Escepticismo sano
Alta motivación
Reconocer y evitar las barreras que no permiten practicar el
pensamiento crítico, se refiere a las limitaciones humanas.
Evaluación de las fuentes de información
Evaluación de argumentos
El Desarrollo del pensamiento crítico en los niños
“Como educadores o formadores se tiene el deber de formar en la
primera infancia, el estimular el pensamiento crítico en los niños, dejando
que ellos exploren y se equivoquen y busquen la solución a sus desafíos
o problemas experimentando de diversas formas hasta encontrar una
solución o la aprobación de una afirmación”.(Annie de Acevedo, 2013,
pág. 78)
31
A continuación se presentan una serie de ejercicios que servirán
para desarrollar el pensamiento crítico en los niños:
Esgrima mental, escoja un tema y pida diferentes criterios de lo que
opinan sobre determinado tema.
Plantee a los niños problemas sencillas
Ejercicios de reconocimiento y clasificación, pida a los niños que
organicen objetos, láminas o juguetes por tamaño, por color, utilice
primero un criterio para clasificar después añada otro criterio.
Pida a los niños que identifiquen entre un grupo de dibujos frutas,
animales o lo que usted crea pertinente
Ejercicios de observación o comparación de objetos
Juegos con desafíos
El pensamiento crítico en el aula
La misión de todo educador no es solamente enseñar una gama de
asignaturas y conceptos, en los momentos actuales con la nueva óptica
planteados por el Gobierno, en lo que compete al desarrollo de la persona
está el aprender a aprender, procurando que el estudiante sea un sujeto
autónomo que pueda resolver problemas en su vida diaria.
Es muy conveniente incentivar y desarrollar el pensamiento de
orden superior, que no es otra cosa un “pensamiento rico
conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente
32
exploratorio... cuyos rasgos pueden entenderse como aquellas metas a
las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como
aquellas de las que nunca se desvía” (Lipman, 2009).
El docente debe de fomentar el elemento de la indagación en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto se puede decir que el
proceso de indagación o interrogación ayuda para:
Ampliar destrezas de pensamiento
Clarificar la comprensión
Proveer de herramientas para corregir estrategias
Crear lazos entre diferentes ideas
Fomentar la curiosidad
Proporcionar retos
El rol del docente en el aula
Crear un ambiente que favorezca el pensamiento crítico, como una
mini sociedad crítica que promueva valores como la verdad,
mentalidad abierta, empatía, racionalidad, autonomía y autocrítica.
Su papel será más de mediador o indagador que de transmisor de
conocimientos, para lo cual debe aprender a hacer preguntas
Enseñar a los estudiantes a aprender a pensar sobre los grandes
problemas.
Promover un ambiente donde el niño pueda descubrir y explorar
sus propias creencias, expresar libremente sus sentimientos,
comunicar sus opiniones, y ver reforzadas sus preguntas cuando
consideran muchos puntos de vista.
33
Presentar las habilidades en una secuencia clara y significativa,
que debe identificar y modelar para los estudiantes.
El pensamiento crítico y la lúdica
Los juegos didácticos junto con el método participativo permitirán a
los estudiantes descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en
numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes formas y
estilos de pensamiento y que favorece el cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal; el juego rescata la
fantasía y el espíritu infantil tan frecuente en la niñez. Esta estrategia es
muy útil para incentivar a los niños El juego permite al estudiante acceder
al conocimiento de forma constructiva, pues lo convierte en relevantes
informaciones.
Una de las técnicas para integrar a los niños de 4 a 5 años en
inicial es el uso de los juegos infantiles ya que ayudara a los niños a
interactuar con niños de su misma edad y adaptarse al nuevo entorno,
para ello tanto el Ministerio de Educación, como los docentes planifican
actividades lúdicas de acuerdo a sus necesidades e intereses de los
infantes, sobre todo ampliar su relación socio-afectiva entre sus
compañeros y docentes. Por medio de la lúdica, los infantes desarrollan
hábitos y destrezas creando una base que se usara es su proceso de
formación escolar.
La lúdica y el juego en los niños de Educación Inicial
La lúdica puede ser concebida como una forma natural de
incorporar a los niños y niñas en el medio que los rodea, aprender,
34
relacionarse con los demás, de entender las normas y el funcionamiento
de la sociedad a la cual pertenecen.
Varios teóricos han analizado y señalado la importancia de la actividad
lúdica en el desarrollo de los niños; entre ellos están a J. Piaget, S. Freud,
y J. Huizinga, quienes señalan: Jean Piaget considera el juego como
elemento importante para potenciar la lógica y la racionalidad. Los
trabajos de Piaget valorizan el juego como instrumento de la evolución
intelectual o del pensamiento, como instrumento de adaptación a la
realidad natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa
que tiene la actividad constructiva de los infantes, pero adicionalmente es
importante para desenvolverse en la sociedad, los juegos no sólo
mantienen a los niños pequeños activos u ocupados
“Educar a las personas para la óptima utilización de ese tiempo de
manera creativa y autónoma será el objetivo de la educación del tiempo
libre; que debe configurar aprendizaje, creación, diversión, participación y
cultivo de la propia personalidad”. (Hernández, 2010) El juego es
considerado hoy en día como una metodología, el propósito es utilizar el
juego como un objeto de recreación, aprendizaje y diversión, es utilizar
esos periodos de tiempo que los consideramos libres para por medio del
juego aprender algo nuevo.
Organización de los espacios y ambientes de aprendizaje para niños
de Subnivel Inicial 2.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
35
aprendizaje significativo, El ambiente educativo no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo,
cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales
básicas entre docentes y estudiantes.
Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran acciones, vivencias de cada uno de
los participantes; actitudes, condiciones materiales, múltiples relaciones
con el entorno y la infraestructura necesaria para concretar los propósitos
culturales que se hayan expuestos en toda propuesta educativa.
“Una de las principales funciones del docente es procurar un
ambiente de aprendizaje positivo para favorecer al aprendizaje, desde
esta óptica el maestro es el responsable de organizar intencionados con
fines pedagógicos”.(Ministerio de educacion, 2015)
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario
considerar la interrelación que se debe establecer entre los diferentes
aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones: física,
funcional, relacional y temporal.
Dimensión Física.- Se refiere al espacio físico, la infraestructura,
el mobiliario y su organización, el sitio debe de ser amplio para que los
niños puedan moverse con libertad y con seguridad, cabe mencionar esta
característica debe darse dentro y fuera del salón de clase.
36
Dimensión Funcional.- Está relacionada con el modo de
utilización de los espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos
de los niños a éstos; responde a la pregunta: ¿Para qué y cómo se
utiliza?
Desde este punto de vista, los espacios y el mobiliario deben ser
flexibles y permitir diferentes formas de agrupar a los niños según el
requerimiento y facilitar su autonomía durante la ejecución de las
diferentes actividades. Es importante que el docente tenga en claro que
cada elemento en el aula debe cumplir una función, por lo que debe de
cuidar los mismos.
Dimensión Relacional.-Son las relaciones que se establecen
entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las
normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación del
docente en los espacios y actividades que realizan los niños. Responde a
la pregunta: ¿quiénes y en qué condiciones?
Es necesario estudiar las características de la edad del grupo de
niños para planificar las experiencias de aprendizaje y organizar los
ambientes en función de las necesidades generales del grupo.
Dimensión Temporal.-Esta dimensión está vinculada a la
organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son
utilizados los espacios; responde a la pregunta: ¿Cuándo y cómo se
utiliza?
37
Organizar una rutina donde se desarrollan actividades
secuenciadas en respuesta a las necesidades básicas de los niños, como
alimentación, aseo y descanso, así como sus necesidades de explorar,
jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es
aprovechar el tiempo en el centro educativo.
Realidad nacional
El pensamiento crítico en la educación de los niños de América
Latina
En el Perú el Ministerio de Educación (Minedu) elaboró un guía
para el desarrollo del pensamiento crítico, socializando la información
sobre los beneficios que aporta dicha forma de pensar.
El propósito de esta guía estaba encaminado a que los estudiantes
reflexionen sobre sus experiencias y el otro propósito era otorgar el papel
de recurso de la información, para incentivar el ejercicio del pensamiento
crítico, entre las estrategias que esta guía recomienda a los docentes se
encuentran:
Estimular la curiosidad por medio de preguntas
Enseñar principios del pensamiento crítico
El docente debe hablar menos para dar más espacio a las
opiniones de los estudiantes
Utilizar el método socrático para hacer preguntas
Permitir que sean los estudiantes quienes determinen el siguiente
paso en el proceso de enseñanza.
Realidad nacional y local
El pensamiento crítico y la Reforma Curricular
38
El currículo de Educación Inicial parte del enfoque que todos los
niños son seres bio-psicosociales y culturales y los centra como actores
principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, el currículo considera
que para lograr los objetivos planteados por alcanzar en el subnivel inicial
2, se deben generar procesos pedagógicos interactivos, motivadores e
innovadores que posibiliten el aprendizaje integral de los infantes, basada
en el juego, la exploración y la creatividad.
El currículo de Inicial se centra en reconocer que el desarrollo de
los niños y niñas es integral contemplando los aspectos cognitivos,
psicomotrices, afectivos y sociales. Este documento define a las
experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades
las que son elaboradas por los docentes para promover el desarrollo de
las destrezas, potencializando el pensamiento lógico. El estudiante de
inicial debe sentirse motivado para explorar por sí mismo, utilizar sus
propias habilidades y probar sus hipótesis sobre el conocimiento
adquirido.
“El docente debe ser un escenógrafo que crea y ofrece a los niños
un ambiente apropiado para aprender”(Ministerio de educacion, 2015) El
docente entonces es la persona que orienta o guía al estudiante y crea el
ambiente óptimo para desarrollar el proceso de enseñanza.
Guía metodológica
Para algunos autores definen a la guía metodológica como
un conjunto de conceptos, sugerencias e instrucciones para desarrollar
las actividades de Capacitación.
39
Las guías metodológicas son creadas con el afán de ser una
herramienta complementaria para los docentes en el proceso de
enseñanza, donde se expone diferentes estrategias y métodos que se
pueden utilizar para darles más opciones a los educadores para cumplir
con el objetivo planteado.
Importancia de las Guías Metodológicas
La guía metodológica como herramienta complementaria del
docente permite garantizar el éxito del proceso de enseñanza de una
asignatura o en este caso de un programa educativo, sirve para que los
docentes puedan aclarar sus dudas o actualizar sus conocimientos en
cuanto a técnicas que se pueden utilizar para planificar una clase. Una
guía metodológica es el producto de la recopilación de criterios de
especialistas en el tema a tratar y de investigaciones con el fin de mejorar
la calidad educativa de los planteles de educación.
“Elaborar una guía no será nunca un proceso automático ni técnico,
conlleva un proceso de reflexión y un análisis de las funciones y objetivos
que se persiguen con ese documento escrito para que constituya una
herramienta eficaz de orientación para el discente y el docente” (Salinas y
Cols., 2009)
Según las apreciaciones de Salinas y Cols, el diseñar una guía
metodológica no es el simple hecho de recopilar estudios, obedece a un
proceso planificado de selección y análisis para que cumpla la función de
orientar a los docentes en el proceso de enseñanza.
40
Importancia del Enfoque en una Guía Metodológica
El juego de rol es desempeñar un determinado rol o adoptar en un
juego la personalidad de alguien, este tipo de juego forma parte de los
juegos cooperativos donde nadie gana, la finalidad es la diversión, por
ende el juego es fundamental en el proceso de enseñanza de los niños de
inicial.
Es necesario entonces desarrollar una guía en base al enfoque de
roles, para que el docente lo utilice como una herramienta de
complemento en el proceso de enseñanza, el juego es fundamental en la
educación, el mismo permite que los niños aprender en base a sus
experiencias.
Enfoque de Roles
El enfoque de roles se refiere en este caso a los niños y niñas que
cursan Inicial, realicen actividades desarrollando su parte cognitiva
uniendo su imaginación con la realidad, por ese motivo se han realizado
muchas investigaciones por medio de actividades o dinámicas donde los
niños se desempeñan como si fueran adultos una manera muy divertida
es jugar a ser profesional o imitar a sus progenitores.
Una guía en base a los enfoques de roles es una herramienta de
trabajo para los docentes donde contempla actividades elaboradas según
la función que deben desarrollar los niños y niñas aprendiendo a pensar a
través del programa aprendiendo en movimiento
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
41
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Sección V: Educación
Artículo 27.-La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Según la Constitución Ecuatoriana, la educación es un derecho de
todos los ecuatorianos y las instituciones educativas, que deben de cubrir
todas las necesidades que impliquen el desarrollo de la persona.
Análisis: Según el artículo 27 de la Constitución de la República
del Ecuador, la educación tendrá como finalidad educar a los
ecuatorianas desde un enfoque holístico, donde no solo se lo predomine
la capacitación en conocimiento sino la educación en valores, teniendo en
cuenta el desarrollo del sentido crítico y creativo de las personas.
TÉRMINOS RELEVANTES
Actitud.- Es el estado del ánimo que se expresa de una cierta manera.
Actividad física.- Se le llama así al movimiento corporal producido por
los músculos esqueléticos que exija gasto de energía.
Autocritica.- Capacidad de distinguir los propios defectos y de,
enfrentándolos, proponerse hacer lo mejor posible para que éstos no se
42
sigan repitiendo. Es la capacidad de auto evaluarse y de ser sincero/a con
uno mismo.
Ambiente educativo.- Es un espacio organizado y estructurado de tal
manera que facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con
motivos de aprendizaje.
Ambiente de aprendizaje.- Un ambiente de aprendizaje es un espacio en
el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias
físicas, humanas, sociales y culturales propicias.
Aprendizaje.- Es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la
información que se percibe.
Aprendiendo en Movimiento.-Programa educativo que promueve las
actividades físicas, se lo crea para complementar las horas semanales en
lo que era la signatura de educación física.
Aprendizaje por descubrimiento.-Metodología de aprendizaje en la que
el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Autonomía.- La autonomía de una persona es la capacidad o condición
de desarrollar tareas de una manera independiente.
Argumento.- Se trata del razonamiento que se utiliza para demostrar o
probar una proposición o para convencer a otra persona de aquello que
se afirma o se niega.
Bloques temáticos.- Es una nueva forma de estructurar los contenidos
de los temas y subtemas de una unidad de estudio.
Criterio.- El criterio es el juicio o discernimiento de una persona.
Desafíos.- se refiere a una situación difícil a la que se enfrenta una
persona.
43
Desarrollo holístico.- Es un proceso humano y social en el cual las
personas evolucionan de forma multidimensional (físicas-psicosocial-
espiritual) e integralmente. Un mecanismo para promover este desarrollo
son las experiencias reorganizadoras, definidas como ‘’momentos
cruciales en el desarrollo
Escepticismo.- Se refiere a la incredibilidad o duda acerca de una
afirmación o hecho.
Educación integral.- La educación integral supone una triple
preocupación docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la
conducta y de la voluntad.
Ejes de aprendizaje.-Referente a las estrategias usadas en el proceso de
aprendizaje.
Ejes de destreza.-son las habilidades que el alumno debe de desarrollar
en el proceso educativo.
Guía metodológica.- Guía que sirve para orientar a los docentes en el
proceso de enseñanza.
Juegos didácticos.- El juego didáctico es una técnica participativa de la
enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de
dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación.
Insight.-Es un término utilizado en Psicología proveniente del inglés que
se puede traducir al español como "visión interna" o más genéricamente
"percepción" o "entendimiento".
Lista de cotejo.- Consiste en un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar.
44
Mente abierta.- Una persona con mente abierta, es aquella que acepta
las ideas de los demás para analizarlas, comprobar si son ciertas, y
finalmente dudar un poco hasta tener un resultado certero.
Movimiento.- Es la acción de mover algo o de moverse.
Pensar.- Significa formar ideas en la mente
Pensamiento Crítico.- Es un proceso que se propone analizar, entender
o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Pensamiento reflexivo.- El pensamiento reflexivo es el modo de pensar
que nos permite revisar nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. el
modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra
forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de
nuestro estilo de pensamiento, así como de nuestra mentalidad.
Planificación educativa.- Es el proceso de orientación y sistemático de
actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los
recursos existentes para lograr los objetivos propuestos.
Proceso cognitivo.-Son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el
lenguaje.
Programa escolar.- Es un documento que permite organizar y detallar un
proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto
a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar
su activi5dad de enseñanza y los objetivos a cumpli
45
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
Según las características de este trabajo investigativo, la modalidad
de esta investigación es cualitativa porque explica las cualidades del
problema planteado, nos permite interactuar con los individuos que están
sujetados al estudio y es inductiva por lo que este método sigue un proceso
analítico partiendo del estudio de los hechos particulares a la causa más
relevante o incidente que provoca el problema. Es bibliográfica ya que
necesitamos recolectar información y comparar los diferentes enfoques sobre
el objeto de estudio, es de Campo debido a que se recogió datos en el
mismo lugar donde se suscitan los hechos. Es Descriptiva ya que se describe
los datos es decir las situaciones, características del problema que se está
investigando.
Tipo de investigación
“El Enfoque cualitativo Utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”(Hernandez, 2010) esta clase de investigación se basa en la
información que se recopila para describir las cualidades del hecho
estudiado.
46
Algunos autores la definen como aquella que estudia la calidad de las
actividades, relaciones, medios, materiales o instrumentos en un
determinado hecho o problema.
Investigación Descriptiva
“La investigación descriptiva, llamada también investigación
diagnóstico, describe y estudia el fenómeno o hecho indicando cuales son
los rasgos más peculiares del mismo”. (Morales, 2015) Este tipo de
investigación describe en forma clara y precisa el hecho estudio o fenómeno
en la revisión de sus características y particularidades
Investigación Correlacional
“Los estudios correccionales pretende responder preguntas en la
investigación, esta clase de investigación tiene como propósito medir el
grado de relación que existe entre dos o más variables o conceptos”.
(Sampieri, 2010) Como lo señala el autor la investigación correlacional es
usada para hallar relación entre las variables que actúan en un fenómeno o
problema.
Población
Población y Muestra
“Es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con determinadas
especificaciones.”(Hernandez, 2010) El concepto de población en
investigación va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una
47
población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos
que presentan características comunes.
La población será tomada de los docentes de inicial de la Escuela Othón
Catillo Vélez de la directora María Del Carmen Rivera y de los
representantes legales.
Tabla N°2 Población
ÍTEM
ESTRACTOS
FRECUENCIAS
1
Directora del plantel
1
2
Docentes
12
3 Representantes legales 180
TOTAL
193
Fuente: escuela Othón Castillo Vélez Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Muestra
“Es un subgrupo de la población del cual se recolecta datos y estos
deben ser representativos de dicha población,”(Hernandez, 2010)
Entonces la muestra es un subconjunto de una determinada
población en estudio, que se determina por el uso de una formula, en este
caso la fórmula para hallar la muestra de nuestro estudio es:
𝓃 =
𝔪
𝔢2(𝑚 − 1) + 1
48
Se aplica la fórmula para encontrar la muestra para los padres de familia
193 𝓃 =
0.052(193 − 1) + 1
n= 193/1,48
n= 130
Para saber la fracción y con ella sacar la muestra utilizamos la siguiente
formula:
F= n/ M
F= 130/ 193
F= 0,67
1 directora X 0.67= 1 directora
12 docentes X 0,67= 8 docente
180 padres de familia X 0,67= 120 padres
Tabla N°3 Muestra
ÍTEM
DETALLES
FRECUENCIAS
1 Directora 1 2
Docentes de inicial
8
3 Representantes legales 120
TOTAL
129
Fuente: Escuela Othón Castillo Vélez Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
49
Operacionalización de las variables
Tabla N°4 Operacionalización de las variables
Variable Dimensión Indicadores
Variable Independiente:
Aprendiendo en movimiento
Es un programa educativo donde se promueve la práctica de actividades físicas, juegos tradicionales con el afán de disminuir el problema de obesidad en la población.
Definiciones en torno a
Aprendiendo en movimiento Importancia de Aprendiendo en Movimiento
Bloques temáticos
Ejes de desarrollo y
aprendizaje
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Armemos un circo
Recuperando los juegos tradicionales Seamos gimnastas Vamos a bailar Juegos con elementos Ámbitos de desarrollo y aprendizaje de tres a cinco años
Realidad Internacional Programas educativos de actividad
física en América Latina
Unicef y los programas de actividad física
Realidad Nacional y Local La reforma curricular y el programa
aprendiendo en movimiento
Variable dependiente:
Pensamiento critico
Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo
Definición del pensamiento
crítico.
Pasos para desarrollar el pensamiento critico
El pensamiento crítico en el aula
El rol del docente en el aula
El pensamiento crítico y la lúdica
La lúdica y el juego en los niños de educación inicial
Realidad Internacional
El pensamiento crítico en la educación de los niños de América
Realidad Nacional y Local El pensamiento crítico y la reforma curricular.
Guía metodológica con enfoques
de roles Concepto de guía
metodológica Importancia de la guía
Importancia del enfoque en una guía
metodológica
Fuente: Escuela Othón Castillo Vélez Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
50
Métodos de la investigación
Método Científico
Para Tamayo y Tamayo (2010) “el método científico es un
procedimiento para descubrir las condiciones en las que se encuentran
hechos específicos, para probar hipótesis que se producen en el desarrollo
de la investigación”. Por ende se puede decir que este método se utiliza para
llegar a la verdad de cómo se produce el fenómeno estudiado.
Método analítico-Sintético
“Consiste en la descomposición mental del objeto estudiado en sus
diferentes partes o elementos para obtener nuevos conocimientos de dicho
objeto.” (Hurtado , 2009) Entonces este método estudia los hechos, partiendo
de la descomposición del fenómeno estudiado en cada una de sus partes
para estudiarlos de forma individual.
Método Inductivo-Deductivo
Los métodos deductivo e inductivo, casi siempre se desempeñan
combinando postulados o ideas generales con otras particulares, mientras
que, en términos generales, la analogía siempre se desempeña comparando
casos particulares para llegar, la mayoría de la veces, a conclusiones
particulares, pero objetivas.
51
Técnicas e instrumentos de la investigación
Técnicas de Investigación
“Se entiende como técnica a la recolección de datos por medio de
instrumentos de carácter formal que emplean procesos sistemáticos en el
registro de observaciones.” (ELIAS CAMPOS, 2008) Las técnicas o
instrumentos de recopilación de datos son los medios o herramientas
técnicas que implementa el investigador para obtener datos en forma directa
como son la encuesta y la entrevista.
La Encuesta
“Es una técnica destinada a tener datos de varias personas, en la que
se utiliza un listado de preguntas escritas, este listado se denomina
cuestionario.” (Campos E. , 2008) Entonces la encuesta es una técnica para
recoger información, se realizó la encuesta a la Directora del plantel,
docentes y representantes legales de los niños del sub nivel inicial dos. El
Instrumento que se utilizo fue un cuestionario diseñado con preguntas
cerradas con tres alternativas para comodidad de los encuestados.
La Entrevista
“La entrevista no estructurada, es más flexible y abierta, aunque los
objetivos de la investigación rigen a las preguntas; su contenido, orden,
profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del
entrevistador.” (Galan M., 2009) La entrevista no estructurada es manejada
52
por completo por el investigador, solo está enfocada a los objetivos de la
investigación.
La entrevista utiliza un cuestionario de preguntas previamente
elaborado por el investigador encaminado a la obtención de información
sobre el tema objeto de estudio, en este caso se tomó la entrevista a un
especialista.
53
Encuesta realizada a los Docentes de la Escuela “Othón Castillo Vélez
1 ¿Considera que es importante el programa Aprendiendo en
movimiento?
Tabla N°5 Importancia del Programa Aprendiendo en Movimiento
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
De acuerdo 2 25%
En desacuerdo 1 12%
Indiferente 5 63%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°1 Importancia del Programa Aprendiendo en Movimiento
25%
63%
12%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: A esta pregunta los docentes respondieron 63% indiferente, 25%
de acuerdo y el 12% en desacuerdo. Menos del 50% de los encuestados no
tienen en claro la importancia del programa aprendiendo en movimiento para
los niños y niñas ya que no solo gira en torno al control del sedentarismo.
54
2 ¿Usted, considera que ha trabajado todos los bloques temáticos?
Tabla N° 6 Se ha trabajado todos los bloques temáticos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2
De acuerdo 1 12%
En desacuerdo 4 50%
Indiferente 3 38%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°2 Se ha trabajado todos los bloques temáticos
38%
12% 50%
De acuerdo
En desacuerdo
Indifernte
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: Un 50% está en desacuerdo ya que considera no haber trabajado
con todos los bloques temáticos del programa, 38% fue indiferente y el 12%
está de acuerdo. Por lo expuesto por los docentes no todos han cumplido
con el trabajo ya que no muchos no han considerado los juegos que propone
el programa.
55
3 ¿Considera usted, que se incorporen más bloques temáticos en el
programa aprendiendo en movimiento?
Tabla N° 7 Se debe incorporar más bloques temáticos en el programa aprendiendo en movimiento
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3
De acuerdo
En desacuerdo 4 50%
Indiferente 4 50%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°3 Se debe incorporar más bloques temáticos en el programa aprendiendo en movimiento
0%
50%
50%
De acuerdo
En desacuerdo
indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 50% está en desacuerdo en la incorporación de más bloques al
programa y el otro 50% es indiferente. Los docentes consideran que se debe
de trabajar para los niños de esa edad con 2 bloques temáticos considerando
que ellos deben de desarrollar la motricidad y el trabajo en grupo.
56
4 ¿Cree usted, que los niños desarrollan sus capacidades y habilidades
con este programa?
Tabla N° 8 Se desarrollan sus capacidades y habilidades con este programa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4
De acuerdo 2 25%
En desacuerdo 4 50%
Indiferente 2 25%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°4 Se desarrollan sus capacidades y habilidades con este programa
25% 25%
50%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 50% está en desacuerdo con que los niños no desarrollan sus
capacidades con este programa, el 25% está de acuerdo y el 25%
indiferente. La mitad de los docentes encuestados creen que los niños no
están desarrollando sus capacidades y habilidades con los ejercicios
diseñados por ellos.
57
5 ¿Cree usted, importante el desarrollo del pensamiento crítico en los
niños de 4 a 5 años?
Tabla N° 9 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
De acuerdo
En desacuerdo 2 25%
Indiferente 6 75%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°5 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico
0%
25%
75%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 75% de los encuestados fue indiferente al preguntar si el
pensamiento crítico es importante para los niños y el 25% está en
desacuerdo. Como conclusión se puede decir que los docentes creen que se
debe iniciar la enseñanza de pensar de manera crítica en primer grado de
básica.
58
6 ¿Usted, cree que sus estudiantes reciben por completo una educación
integral?
Tabla N° 10 Sus estudiantes reciben educación integral
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
De acuerdo 2 25%
En desacuerdo 1 12%
Indiferente 5 63%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°6 Sus estudiantes reciben educación integral
25%
63%
12%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 63% fueron indiferentes a responder si los estudiantes recibían
una educación integral, 25% en desacuerdo y el 12% de acuerdo. Como se
puede observar en esta pregunta los encuestados están conscientes que no
se está dando por completo la educación integral a los niños y niñas ya que
no solo implica dotarlos de conocimientos solamente.
59
7 ¿Usted, utiliza estrategias que estimulen el pensamiento crítico en los
niños?
Tabla N° 11 Utiliza estrategias que estimulen el pensamiento crítico en los niños
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
De acuerdo 2 25%
En desacuerdo 5 62%
Indiferente 1 13%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°7 Utiliza estrategias que estimulen el pensamiento crítico en los niños
13%
25%
62%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 63% estuvo en desacuerdo porque no utilizan estrategias para
estimular el pensamiento crítico, 25% fue indiferente y el 13% de acuerdo.
Los docentes de inicial no usan estrategias metodológicas que ayuden a los
niños a utilizar análisis y comparación, para levarlos a la reflexión.
60
8 ¿Conoce usted, de alguna actividad para desarrollar el pensamiento
crítico?
Tabla N° 12 Conoce actividades para desarrollar el pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Si conoce 2 25%
No conoce 4 50%
No contesta 2 25%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°8 Conoce actividades para desarrollar el pensamiento crítico
25% 25%
50%
si conoce no
conoce no
contesta
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: 50% de los encuestados no conocen de actividades para
desarrollar el pensamiento crítico, 25% no contesta y el 25% si conoce. Por
lo dicho aquí los docentes no conocen muchas estrategias y actividades
dentro del programa aprendiendo en movimiento, que le permitan impulsar a
los niños a la reflexión y razonamiento
61
9 ¿Considera usted, la importancia de la elaboración de una guía
metodológica para los niños de 4 a 5 años?
Tabla N° 13 importancia de la elaboración de una guía metodológica
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
De acuerdo 5 62%
En desacuerdo 1 13%
Indiferente 2 25%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°9 Importancia de la elaboración de una guía metodológica
25%
13%
62%
De acuerdo
En desacurdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 62% está de acuerdo en la importancia que tiene la elaboración
de una guía metodológica, 25% es indiferente y el 13% en desacuerdo.
Considerando lo dicho por los encuestados están de acuerdo que es
necesario elaborar una guía que los ayude ejecutar el pensamiento crítico
por medio de las actividades físicas.
62
10 ¿Se debería aplicar una guía metodológica con enfoques de roles
para trabajar con los niños para que desarrollen su pensamiento
crítico?
Tabla N°14 Se debería aplicar una guía metodológica con enfoques de roles
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
De acuerdo 6 75%
En desacuerdo
Indiferente 2 25%
Total 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°10 Se debería aplicar una guía metodológica con enfoques de roles
25%
0%
75%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 75% de los docentes está de acuerdo en que se debe aplicar
una guía metodológica para que los niños desarrollen su pensamiento crítico.
Y el 25% es indiferente. Los docentes están dispuestos a trabajar con una
guía que los oriente para planificar mejor los ejercicios, dinámicas y juegos.
63
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1 ¿Considera usted, que el programa aprendiendo en movimiento
permite el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 15 El programa aprendiendo en movimiento permite el desarrollo del pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
De acuerdo 30 25
En desacuerdo 30 25
Indiferente 60 50
Total 120 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°11 El programa aprendiendo en movimiento permite el desarrollo del pensamiento crítico
25%
50% De acuerdo
En desacuerdo 25%
Indifernte
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 50% está en desacuerdo que el programa aprendiendo en
movimiento permite el desarrollo delo pensamiento crítico, 25% en
desacuerdo y el 25% de acuerdo. Los padres o representantes de los niños
de inicial no tienen información completa sobre los beneficios y cuales son
los objetivos del programa aprendiendo en movimiento.
64
2 ¿Conoce usted, las actividades que se desarrollan en el programa
aprendiendo en movimiento?
Tabla N° 16 Actividades del programa aprendiendo en movimiento
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2
De acuerdo 10 8
En desacuerdo 86 72
Indiferente 24 20
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°12 Actividades del programa aprendiendo en movimiento
20% 8%
72%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 72% está en desacuerdo, 20% es indiferente y el 8% de
acuerdo. Los Padres encuestados no tienen información precisa de las
actividades que los docentes realizan con sus hijos, en si no saben los
juegos que el gobierno sugiere para el desarrollo tanto físico como cognitivo
para los estudiantes.
65
3 ¿Cree usted, que el programa aprendiendo en movimiento esta
adecuado para niños de edades de 4 a 5 años?
Tabla N° 17 Programa aprendiendo en movimiento adecuado para niños de edades de 4 a 5 años
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3
De acuerdo 20 17
En desacuerdo 94 78
Indiferente 6 5
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°13 Programa aprendiendo en movimiento adecuado para niños de edades de 4 a 5 años
5%
17%
78%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 78% de los encuestados está en desacuerdo, 17% de acuerdo y
el 5% es indiferente. Por lo expuesto por los encuestados creen que el
programa está diseñado para los estudiantes que comienzan la educación
básica hasta bachillerato y no para niños más pequeños.
66
4 ¿Considera usted, que se aplica correctamente el programa
educativo?
Tabla N° 18 Aplicación del programa educativo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4
De acuerdo 40 35
En desacuerdo 60 50
Indiferente 20 17
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°14 Aplicación del programa educativo
17%
50%
33% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 50% está en desacuerdo que no se aplica correctamente el
programa educativo, el 35% de acuerdo y el 17% indiferente. Por lo expuesto
los padres de familia no creen que se esté aplicando las actividades
sugeridas por el programa aprendiendo en movimiento, ya que requiere de
personal capacitado y muchas de las veces son los mismos docentes de
párvulos que dan la hora de educación física.
67
5 ¿Considera que los docentes aplican estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico?
Tala N° 19 Aplicación de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
De acuerdo 25 21
En desacuerdo 15 12
Indiferente 80 67
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°15 Aplicación de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
21%
67%
12% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: el 67% de los encuestados fue indiferente, 21% estuvo de acuerdo
y el 12% en desacuerdo. Los padres de familia no conversan con los
docentes acerca de las técnicas o métodos que implementa en la educación
de sus hijos por tanto existe un desconocimiento en cuanto a la metodología
implementado por los docentes en el proceso de enseñanza.
68
6 ¿Cree usted, que es importante desarrollar el pensamiento crítico en
los niños?
Tabla N° 20 Desarrollo del pensamiento crítico en los niños
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
De acuerdo 80 67
En desacuerdo 40 33
Indiferente
Total 120 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°16 Desarrollo del pensamiento crítico en los niños
0%
33%
67%
De acuerdo
En desacuerdo
indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 67% estuvo de acuerdo y el 33% en desacuerdo. Al preguntar a
los padres sobre la importancia de desarrollar o enseñar a sus hijo que
piense en forma crítica los padres estuvieron de acuerdo ya que consideran
que es importante que los niños piensen utilizando la reflexión y el análisis.
69
7 ¿Cree usted, que los docentes utilizan estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico?
Tabla N° 21 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
De acuerdo 12 10
En desacuerdo 3 2
Indiferente 105 88
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°17 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
10% 2%
88%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 88% fue indiferente, el 10% de acuerdo y el 2% en desacuerdo.
Por lo expuesto los padres no tienen conocimiento de las técnicas que
utilizan los docentes en el proceso de enseñanza ya que como fue señalado
no conversan de ese tópico con los docentes.
70
8 ¿Conoce usted, de alguna actividad para desarrollar el pensamiento
crítico?
Tabla N° 22 Actividad para desarrollar el pensamiento crítico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8
No conoce 115 96%
No contesta 5 4%
Total 120 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tonino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°18 Actividad para desarrollar el pensamiento crítico
4%
96%
no conoce
no contesta
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 96% de los encuestados no conoce de actividades para
desarrollar el pensamiento crítico y el 4% no contesta. En esta pregunta se
hace evidente que los padres de familia no tienen conocimiento de la
importancia de motivar a los niños a pensar con lógica y reflexión.
71
9 ¿Considera que es importante la elaboración de una guía
metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico en los niños?
Tabla N° 23 Elaboración de una guía metodológica
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
De acuerdo 110 92
En desacuerdo 4 3
Indiferente 6 5
Total 120 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°19 Elaboración de una guía metodológica
3%
5%
92%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 92% de los encuestados considero estar de acuerdo, el 5% fue
indiferente y el 3% en desacuerdo. Para los encuestados consideran que es
vital que se elabore una guía para ayudar a los docentes en su labor sobre
todo al ejecutar el programa aprendiendo en movimiento.
72
10¿Cree usted, que los docentes deberían aplicar una guía
metodológica con enfoques de roles para trabajar con los niños que
permita el pensamiento crítico?
Tabla N° 24 Aaplicación de guía metodológica con enfoques de roles
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
De acuerdo 118 98
En desacuerdo 1 1
Indiferente 1 1
Total 120 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Grafico N°20 Aplicación de guía metodológica con enfoques de roles
11%%
98%
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
Análisis: El 95% de los padres consideró estar de acuerdo, el 1% en
desacuerdo y el 1% fueron indiferentes. Los padres de familia son de la
opinión que los docentes deben de usar una guía que complemente las
herramientas que les proporciona el Ministerio de educación para que de
esta forma mejoren la calidad de enseñanza.
73
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
Análisis de Datos
En el presente trabajo se utilizó las técnicas para la recolección de
datos en forma directa, la encuesta a seis docentes de inicial y a ciento
veinte y cuatro representantes legales de los estudiantes de inicial, también
se realizó la entrevista a la Psicóloga de la escuela.
Para el análisis de los resultados, se tabularon las encuestas tanto la
de los docentes como la de los representantes legales, se usó el programa
de Microsoft Excel para hacer los gráficos estadísticos y el programa PSPP
para comprobar la relación de las variables mediante la prueba del Chi
Cuadrado de Pearson.
De las encuestas realizadas a los docentes y representantes legales
se han considerado las siguientes preguntas para la triangulación.
Preguntas a docentes:
Pregunta 1. ¿Considera que es importante el programa aprendiendo
en movimiento?
En esta pregunta se notó que los docentes encuestados estaban
divididos en cuanto a sus opiniones sobre la importancia de este
programa para los niños de inicial, ya que consideran que los infantes
dentro de sus actividades escolares normales desarrollan todo tipo de
actividades lúdicas que se proponen en el programa. Por lo que es
necesario capacitar a los docentes para que tengan otra perspectiva
del programa aprendiendo en movimiento y conozcan sus ventajas.
74
Pregunta 5. ¿Cree usted, importante el desarrollo del pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años?
Se observó que los docentes no consideran que los niños que cursan
inicial inicien el proceso de enseñanza de aprender a pensar en forma
crítica, ya que para ellos es imperante primero adaptarlos a su nuevo
entorno, para que desarrollen poco a poco sus habilidades y
destrezas, en poca palabras para los docentes inicial es una fase de
adaptación al medio escolar. Según estas respuestas se puede decir
que los docentes no aplican estrategias que les permitan a los niños
desarrollar el pensamiento crítico.
Representantes legales
Pregunta 1. ¿Considera usted, que el programa aprendiendo en
movimiento permite el desarrollo del pensamiento crítico?
Por lo que se puede observar de los ciento veinte y cuatro
representantes legales de los niños de inicial, según las repuestas
dadas, es que la gran mayoría de ellos desconocen la finalidad que
tiene el programa, por tanto no se pueden manifestar si están de
acuerdo o no con este tipo de programas. Por lo se debería manejar
una mejor comunicación entre los docentes y representantes legales.
La psicóloga entrevistada como experta en el tema, responde a la
pregunta realizada: ¿Según su criterio cuál sería la edad de los niños
y niñas para que inicien el aprender a pensar en forma crítica? “Desde
su etapa inicial el estar siempre buscando actividades de acuerdo a su
edad por medio del cuento, la narración, el juego simbólico o la
interpretación de roles”. Estas palabras reafirman la importancia de
trabajar actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento
crítico con los niños pequeños.
75
Entrevista realizada a la Psicóloga de la Institución Educativa
¿Qué importancia tiene la ejecución del programa aprendiendo en
movimiento en los niños de 4 a 5 años de edad?
Es de gran importancia que se deba desarrollar ya que esto favorece a
desarrollo de las destreza motriz, hay que incentivar a los niños ya que por
medio del juego van a establecer su aprendizaje activo participativo.
¿Cree usted que los niños y niñas de inicial desarrollen sus
capacidades y habilidades con el programa aprendiendo en
movimiento?
Si puesto que es indispensable y básico comenzar desde la etapa donde el
niño empieza a conocer su cuerpo, su destreza y habilidades.
¿Qué tipo de estrategias metodológicas en su opinión deberían utilizar
los docentes para iniciar el pensamiento crítico en los niños de 4 a 56
años de edad?
Deberían de utilizar la participación activa, el juego, inducción deducción,
análisis, síntesis con preguntas y respuestas que se propicie de ellos mismos
que se han ellos los que construyan el aprendizaje por medio de las
experiencias.
¿En su criterio cual sería la edad en que se inicie en los niños y niñas el
aprender a pensar en forma crítica?
Desde su etapa inicial el estar siempre buscando actividades de acuerdo a
su edad por medio del cuento, la narración, el juego simbólico o a
interpretación de roles
76
¿Usted cree que es importante elaborar una guía con enfoque de roles
para que los docentes trabajen con los niños actividades que ejerciten y
motiven el desarrollo del pensamiento crítico?
Si es importante ya que si cada niño descubre sus aptitudes y capacidades y
es más desarrollaran sus habilidades con la guía de sus maestros.
Prueba del chi cuadrado
Para esta prueba se necesita escoger dos preguntas que representen a las
dos variables.
TABLA N°25 Influencia del programa aprendiendo en movimiento en el
pensamiento crítico
Fuente: Escuela Othón Castillo Vélez Elaborado por: Tofino Castro Janina del Carmen y Díaz Tómala Lady Janeth
77
Nivel de significancia con que se trabajó 0,05%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
TABLA N° 26 Prueba chi cuadrado
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el programa aprendiendo en movimiento si
influye en el pensamiento crítico.
Correlación de las variables
Se identificó las características básicas del desarrollo de habilidades y
destrezas en los niños de 4 a 5 años que cursan el nivel inicial dentro del
programa aprendiendo en movimiento de la escuela “Othón Castillo Vélez,
agregando que se describe estas características en las bases teóricas donde
se incluye que se puede interactuar con el programa aprendiendo en
movimiento en la calidad del pensamiento crítico.
78
Se estableció mediantes las encuestas a los padres de familia o
representantes legales que si existen las condiciones para iniciar en los
niños y niñas el proceso de inclusión del aprender a pensar en forma crítica.
Se realizó la elaboración de la guía metodológica con enfoques de
roles, donde se incluye una breve introducción del programa y las técnicas
para desarrollar el pensamiento crítico en los niños.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes desarrollan el programa aprendiendo en movimiento,
pero no tienen conocimiento de metodología que puedan aplicar para
desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico.
Los docentes no consideran de tanta relevancia el iniciar en los
infantes la enseñanza del pensamiento crítico por medio de este
programa educativo, si no por medio de otras asignaturas que ven los
estudiantes.
Los padres de familia no conocen bien el contenido del programa
aprendiendo en movimiento.
Los padres o representantes legales consideran que el programa
educativo desarrolla más la parte motriz que la parte cognitiva de los
niños de 4 a 5 años.
79
Los padres consideran que no se están aplicando las estrategias
metodológicas adecuadas para desarrollar en los niños el
pensamiento crítico.
Recomendaciones
Los docentes deben tomar conciencia más acerca de lo que implica el
pensamiento crítico sus beneficios, sobre todo las técnicas de
enseñanza que se pueden utilizar para estimular a sus estudiantes a
pensar en forma crítica.
El objetivo de este programa educativo además de desarrollar la parte
motriz es aprender por medio de los movimientos, por lo tanto es el
deber de los docentes el investigar la metodología necesaria para
implementar para llegar a una educación integral completa.
El plantel debe de informar a los padres de familia o representantes
legales el contenido de la malla curricular que van a cursar los
estudiantes.
Se sugiere la elaboración de una guía didáctica con enfoques de roles
para que les sirva de herramienta de consulta a los docentes.
80
CAPÍTULO IV LA
PROPUESTA
Diseño de una guía metodológica con enfoques de roles
Justificación
La presente investigación se justifica en el hecho que los niños de
educación inicial de la Escuela Othón Castillo Vélez presentan un déficit en el
desarrollo del pensamiento crítico es por tanto necesario el diseñar una guía
didáctica con enfoque de roles en que infantes realicen actividades que
sean esenciales para su desarrollo cognitivo permitiendo por medio de
actividades que realizan dentro del programa aprendiendo en movimiento
enseñándoles a pensar en forma crítica
Como hemos analizado en el marco teórico del presente trabajo, el
juego es una actividad agradable en sí pero también un medio fundamental
para impulsar el aprendizaje y reforzar en el niño su autonomía. Ya que
muchos lo consideran ya como una herramienta metodológica para aprender,
otro motivo para añadir a la importancia de elaborar esta guía es que los
docentes no cuentan con una guía que los oriente en el desarrollo de
actividades donde se les incluya estrategias para iniciar el pensamiento
crítico.
Según lo expuesto en la fundamentación Filosófica la propuesta está
bajo el enfoque de la corriente del criticismo, hay que tomar en cuenta una
característica que timen los niños la de indagar y descubrir el porqué de las
cosas, y esta es una de las principales requerimiento que se necesita para
aprender a pensar.
81
En el aspecto psicológico la propuesta está relacionada con la teoría
de Bruner ya que este tipo de aprendizaje se conduce a que los niños
descubran, exploren, comparen para formar bajo la guía de sus docentes sus
conocimientos por medio de procesos lógicos y razonables.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar el pensamiento crítico a través de la aplicación de una guía
metodológica con enfoque de roles tomando como referente el programa
aprendiendo en movimiento.
Objetivos Específicos
Elaborar una guía didáctica como una herramienta de consulta para
los docentes.
Determinar los beneficios que se obtendrán con la implementación de
la guía tanto para estudiantes como para los Padres.
Presentar la guía a las autoridades del plantel educativo.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque todos los integrantes de la unidad
educativa se mostraron interesados respecto a la creación de una guía de
actividades lúdicas porque beneficia la niñez que se educa en esta institución
82
Financiera: La ejecución de esta guía no tendrá costo alguno, para la
institución educativa.
Técnica: Para la capacitación a los docentes se necesitara una laptops,
infocus, pen drive y el material elaborado guía.
Recursos Humanos: La directora y los docentes de educación inicial serán
capacitados para trabajar con la guía.
Descripción de la Propuesta
La presente guía va ayudar a los docentes a realizar actividades que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de inicial
mediante el programa aprendiendo en movimiento.
La guía consta de:
Carátula
Índice
Introducción
Aspectos teóricos
Sugerencias para motivar a los niños a pensar en forma crítica
estrategias metodológicas
planificaciones y Actividades
conclusiones de la propuesta
83
conclusiones de la propuesta
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Escuela Othón Castillo Vélez
Guía
metodológica con
Enfoques de Roles
Autoras: Tofino Castro Janina del Carmen
Introducción Díaz Tómala Lady Janeth
2015
84
Introducción
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el plan Nacional del Buen
Vivir, desea que los ciudadanos sean autónomos, críticos, libres y saludables
y que tengan herramientas para mejorar su calidad de vida, el Ministerio de
Educación ha asumido el desafío el rol histórico fundamentado en lo ocurre a
nivel internacional, cambiando el enfoque de la edición física por un enfoque
educativo crítico e inclusivo, centrado en el desarrollo holístico de los
ciudadanos.
En este programa se proponen bloques temáticos, no constituyen una lista
excluyente ni exclusiva, lo que quiere decir que el docente o la institución
pueden desarrollar otras propuestas. En el mismo encontramos una serie de
dinámicas y juegos tradicionales con objetivos y la explicación de cómo
ejecutarlo, por tanto en forma de complemento realizamos esta guía donde
encontrara el docente diferentes métodos y técnicas y ejemplos de
planificaciones
85
Índice
Contenido Pág.
Introducción 1
Índice 2
Aspectos teóricos 3
Rol del docente 6
Habilidades del pensamiento critico 7
Estrategia metodológica 8
Ejemplos de aprendizaje colaborativo 10
Actividad # 1 16
Actividad #2 20
Actividad # 3 24
Actividad # 4 29
Actividad # 5 34
Actividad # 6 39
Actividad # 7 44
Actividad # 8 49
Actividad # 9 54
Actividad # 10 59
86
Aspectos teóricos
El pensamiento crítico
“El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el
conocimiento y la inteligencia para llegar, de una forma efectiva, a la
posición más razonable y justificada sobre un tema o un hecho en el
cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u
obstáculos que los prejuicios o sesgos presentan.
Según (Carter, 1973). “El pensamiento crítico es el pensamiento basado en
una evaluación cuidadosa de hipótesis y evidencia llegando a una conclusión
lo más objetiva posible a través de la consideración de todos los factores
pertinentes y el uso de procedimientos válidos de lógica”.
El pensamiento crítico provee al individuo de una serie de habilidades que se
expresan mediante la actitud para reflexionar y razonar de manera eficiente,
hacer juicios de valor; analizar y evaluar la información, para
decisiones y resolver problemas en situaciones críticas o extremas
87
Elementos del pensamiento
crítico
Los elementos del pensamiento crítico nos permiten la capacidad de:
Formular con claridad
Reunir y evaluar la información relevante
Llegar a una conclusión
Pensar con mente abierta
Comunicación efectiva entre los participantes para comparar criterio.
88
TICS PARA DESARROLLAR el
pensamiento crÍtico
Para ser capaces de resolver situaciones o problema de cualquier índole los
niños deben de desarrollar habilidades de pensadores esto es análisis y la
evaluación de la información la misma que puede provenir de la observación,
la experiencia y la comunicación, lo más importante es el cuestionamiento.
Observaciones detalladas para la emisión de juicios.
Comparación y contrasten los temas Discusión y
análisis de las historias, cuentos o fabulas Aprendizaje
en equipo
Contar historias inconclusas
Practicar el método socrático
89
¿Cuál es el rol del docente?
Crear un ambiente que promueve la búsqueda de la verdad, la
autocrítica y la racionalidad.
Ser más de mediador o indagador que de transmisor de conocimientos
Enseñar a los alumnos a aprender a pensar sobre los grandes
problemas
Incentivar, inducir al niño a descubrir y explorar sus propias creencias,
expresar libremente sus sentimientos
Presentar las habilidades en una secuencia clara y significativa, que
debe identificar y modelar para los alumnos.
Habilidades del pensamiento crítico
Evaluación:
Análisis: Resolución de
problemas:
Toma de
decisiones:
Evaluar Dividir el problema en
sus partes principales
Crea diferentes
alternativas
Según las prioridades
Integrar datos
pertinentes de
diferentes fuentes
Relaciona, compara Pude elegir entre
alternativas
Jerarquiza
Puede debatir tomando
en cuenta los aspectos
positivos y negativos de
la situación.
juzga los aspectos
buenos y malos
Explica los
aspectos positivos
y negativos
Según los beneficios
Fuente: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/critico.htm
90
91
Estrategias metodológicas
para el desarrollo del
pensamiento crítico
El constructivismo de Ausubel
Los nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva de los
niños. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos.
Aplicaciones pedagógicas
El docente debe conocer los conocimientos previos del alumno.
Motivar es un elemento fundamental como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender.
El docente debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para emplearlos como herramientas de ayuda para enseñar.
92
Tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de Representaciones: Cuando los niños adquieren el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para ellos.
Aprendizaje de Conceptos: Se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
Aprendizaje de Proposiciones: Cuando el niño aprende el significado
de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo.
Aprendizaje cooperativo
Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su
desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan
un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción
compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o
tutores.
Principios básicos aprendizaje cooperativo según (Spencer Kegan)
Interdependencia positiva: cada miembro del grupo cumpla con sus tareas.
Responsabilidad individual: Cada miembro del grupo se considera
individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo,
Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo todos trabajan y tienen
igual participación.
93
Ejemplos aprendizaje colaborativo
Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario
que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento
para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el
conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en
alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que
pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:
Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde
su personaje a la ejecución de la obra)
Creación de una historia o cuento (el docente les puede proponer
personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la
historia)
94
Desarrollo de la creatividad
El docente debe motivar la creatividad en sus estudiantes. El uso de la
inteligencia puede resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a
problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente para
algunas personas con talento permita que los estudiantes se expresen
creativamente.
Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que
utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Proponga que los niños creen un juego con sus propias reglas, pero que
siempre dejen una enseñanza.
95
Resolución de conflictos
Motive a los niños a recrear experiencias vividas en su casa y en su barrio,
luego inicia una discusión sobre lo observado formule preguntas para que los
niños expresen su opinión, que planteen soluciones, analicen las causas y
consecuencias.
De la misma manera aprovecha las situaciones que se dan en el aula, puede
realizar un socio drama utilizando problemas sociales como el bullying, de
esta manera se diviertan y aprenden sacando sus propias conclusiones.
96
Juegos simbólicos
El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, crear situaciones mentales
y combinar hechos reales con hechos imaginativos. Este tipo de juegos es
muy importante, debido a que el lenguaje también está presente en ellos.
El juego simbólico es importante porque beneficia al niño en los siguientes
puntos:
El niño representa situaciones mentales reales o ficticias
Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño
Desarrolla su lenguaje
Contribuye con su desarrollo emocional
Desarrolla su capacidad imaginativa
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.
A continuación presentamos algunas actividades con sus respectivas
planificaciones para que los docentes puedan tomarlas como ejemplos:
97
UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Juego: La rayuela Objetivo: Descubrir sus características y posibilidades corporales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
rayuela es un juego tradicional que exige concentración y destrezas para los niños que existe distintas forma y estilo ya que son dibujados siete cuadros en el suelo representan
ACTIVIDADES DE APERTURA -Canción : El señor sol
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -Juego La rayuela -Identificar las partes del cuerpo -Saltar con un pie en el cuadro que le indique el numero
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS -Colorea a la niña jugando a la rayuela
Patio Tiza
Coordina movimientos que involucran motricidad gruesa.
98
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción SEÑOR SOL
Señor sol, sol dame tu fulgor
Brilla sobre mi
Ay señor sol, sol
Dame tu calor
Quiero tus rayos sentir
Te suplicamos que salgas ya
Para admirarte
Y poder jugar
Ay señor sol, sol dame tu esplendor
Brilla sobre mi
99
Actividad 1
LA RAYUELA
Objetivo: Ejercitar la precisión motriz y memoria
Recursos: Tiza o carbón, una ficha
Desarrollo: La rayuela es un juego tradicional que exige concentración
y destrezas para los niños que existe distintas forma y estilo ya que son
dibujados siete cuadros en el suelo representando en cada uno los días
de la semana este se realiza saltando con un solo pie cada uno de los
cuadros .
Inclusión del pensamiento critico
1. Explique el desarrollo del juego
2. De un ejemplo de las estrategia a utilizar
3. Pregúnteles que estrategia usarían para no perder el equilibrio y
avanzar en el juego.
4. Terminado el juego pregunte si utilizaron sus estrategias y en que
corregirían de las mismas.
100
Actividades de Consolidación
Coloree a la niña jugando a la rayuela
101
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Juego: Los ensacados Objetivo: Diferenciar los géneros musicales y adaptar el movimiento a ellos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Lograr la coordinación dinámica de manera que cada niño tome el rol del juego
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción mi lindo globito
- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -saltemos con sacos -Poner los dos pies en el saco para poder imitar el jueg-Saltar con los sacos hasta la dirección donde se le indica
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS -pintar con tempera las imágenes
Patio Pendrive Sacos tempera
Identificar sus actividades a través de sus emociones socioculturales
102
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción “MI LINDO GLOBITO”
Mi lindo globito de rojo color
Subía, subía
Hasta ver el sol
De pronto no sé qué, sucedió mi lindo globito
Pun, pun pun
Se reventó
103
Actividad 2
Juego tradicional saltemos con
sacos
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación motriz por medio de los saltos.
TIEMPO: 20 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado - dividido en subgrupos de 4 a 5 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Este juego no puede faltar en el día de la familia organizado por la escuela.
El docente dirige el juego. Los participantes se colocan un saquillo o funda
de cabuya; se atan a la cintura y, dada la señal, saltan. Gana quien llegue
primero a la meta señalada.
Variante: Se puede también hacer por equipos, los cuales se van pasando la
posta para que todos participen, el equipo que complete primero el recorrido
gana.
Inclusión del pensamiento crítico
1. Explique el desarrollo del juego
2. Dé un ejemplo de las estrategia a utilizar
104
3. Pregúnteles que estrategia usarían para no perder el equilibrio y avanzar
en el juego de manera individual Si es en grupo reúna a los integrantes y
pida las.
Actividades de Consolidación
Pintar con tempera las imágenes
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UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Juego llévala
Objetivo: la realización de movimientos coordinados
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico en el dominio de los movimientos del cuerpo
ACTIVIDADES DE APERTURA -Retahílas: arca de Noel
- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -Juego la cogida -Carreras de niñas quien corre mas -atrape a su compañera
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
- Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico
Patio
Identifica y relaciona su postura de coordinación de su cuerpo a los demás
106
ACTIVIDAD DE APERTURA
Retahíla
En el arca de Noé Caben
todos, caben todos En el
arca de Noe
Caben todos, menos usted.
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Actividad N° 3
Llévala
OBJETIVO: Trabajar el esquema corporal
Trabajar la carrera
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Uno pega (se puede elegir mediante una retahíla) y tiene que atrapar a los
demás; cuando atrape uno, éste tendrá que llevar la mano en el lugar en el
que le tocó el que le pilló. El anterior atrapado deja de serlo.
Es un juego muy activo que divierte mucho a los niños; se da una buena
participación de la mayoría y el juego se puede prolongar durante un largo
periodo de tiempo sin hacerse aburrido.
108
Si el lugar donde fue tocado el que será atrapado, dificulta su
desplazamiento, el profesor le indicará otro sitio más fácil donde debe llevar
la mancha.
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el desarrollo del juego
2. De un ejemplo de las estrategia a utilizar para no ser atrapado con
facilidad
3. Pídale a los niños que le den sus comentarios acerca de lo explicado
4. Al terminar pida que describan el juego y su opinión respecto al
mismo.
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Actividades de Consolidación
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: juego la ranita saltarina
Objetivo: Desarrollar destrezas y habilidades motrices
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Lograr la
coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad
ACTIVIDADES DEAPERTURA -Ronda de hormiguitas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA - la ranita saltarina -Juego a la hormiguita -Saltar a la cuerda
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS - arrugo papel y pego en el niño saltando la cuerda
Videos Patio Rondas
Ejecuta movimiento corporal rítmico y global del cuerpo.
111
La hormiguita
Me fui a la cocina a tomar un te
Y una hormiguita me pico en el pie y yo
Sacudía, sacudía y la hormiguita Que
se subía y subía
Me fui a la sala a tocar el piano y uña
Hormiguita
Me pico en la mano y yo
Yo sacudía, Sacudía y la hormiguita que subía
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Actividad N° 4
Salta, salta ranita
OBJETIVO: Desarrollar destrezas y habilidades motrices
Potenciar el sentimiento de pertenencia a un grupo
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: A partir de 10 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Se forman varios equipos que se colocan en círculos sentados en el suelo
con las piernas extendidas. Cuando el profesor lo indica se levanta el primero
de los jugadores y va saltando por encima de las piernas de sus compañeros
113
a pies juntos; cuando llega a su sitio se sienta y sale el siguiente, así hasta
que lo hagan todos. Gana el equipo que termina con todos sus jugadores
primero.
Se hará una adecuada demostración y ensayo antes de jugar; los círculos
serán lo suficientemente abiertos. Para mayor animación se puede incitar a
los componentes del grupo a que coreen el nombre del que está realizando
el recorrido.
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el desarrollo del juego
2. Realice un ensayo y pídale a los niños que observen los movimientos al
realizar el ejercicio.
3. Pregúntales que pasaría si no saltan de manera correcta y porque tienen
que saltar por encima de las piernas de sus compañeros.
4. al terminar la actividad pregúnteles acerca de lo que sintieron al terminar el
juego.
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Actividades de Consolidación Arrugo papel y pego en el niño saltando a la cuerda
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Que no caiga el globo Objetivo: Descubrir sus características y posibilidades corporales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Por parejas deben evitar que el globo caiga al suelo mediante Un golpe con Alguna parte de su cuerpo como mano, brazo, cabeza, etc.
ACTIVIDADES DE APERTURA Rima - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -Niños inflando e globo -Juego que no caiga e globo -Juego entre parejas jugando con el globo
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS -Colorear a la niña inflando el globo.
Crayones Lápices de colores
Coordina movimientos que involucran motricidad gruesa.
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Actividades de apertura
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Actividad N° 5
QUE NO SE CAIGA EL GLOBO
OBJETIVO: Diferenciar los géneros musicales y adaptar el movimiento a
ellos.
Recursos: Globos de colores, parlante
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: A partir de 10 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Por parejas deben evitar que el globo caiga al suelo mediante
Un golpe con
Alguna parte de su cuerpo como mano, brazo, cabeza, etc.
118
(Alternándose en este papel), a Su vez deben de bailar juntos un vals (o
cualquier otro baile en el que deban coordinarse, Por ejemplo rock pero
cogidos de la mano).
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el desarrollo del juego
2. Pídale a los niños que escuchen detalladamente el ritmo musical
3. Pregúnteles porque en determinados ritmos deben de hacer
movimientos más rápidos
4. Pídales que desarrollen estrategias para evitar que se les caiga el
globo
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Actividad de Consolidación
Colorea a la niña inflando el globo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Juego: Llévalo a donde te diga Objetivo: Descubrir sus características y posibilidades corporales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Explora y aprecio sensoriamente mi cuerpo los objetos y espacio
ACTIVIDADES DE APERTURA Adivinanza - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA - juego al balón -Expresar afectivamente gestos -El niño tiene un balón y tendrá que llevarlo de un extremo a otro de la pista
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS - Colocar trozo de papel en el niño que está jugando con la pelota
Patio Pelota
. Representa en juegos de roles en su coordinación de la actividad
121
ADIVINANZA
Soy una bola grandota Que gira constantemente y que pronto
No sabrá Donde meter A tanta gente
(Pelota)
122
Actividad N° 6
Llévalo donde te diga
OBJETIVO: Trabajar el esquema corporal
Aprender a seguir las reglas
Recursos: Pelota o balón por cada participante
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: A partir de 5 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Cada uno tiene un balón y tendrá que llevarlo de un extremo a otro de la
pista sobre la parte del cuerpo que diga el docente, por ejemplo: situado
encima de la cabeza, en la espalda, sobre la rodilla.
123
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el concepto del equilibrio
2. Realice un ensayo y pídale a los niños que observen sus movimientos
3. Escuche los comentarios que hacen de las diferencia entre tener
equilibrio y no tenerlo
124
Actividades de consolidación
Colocar trozo de papel en el niño que está jugando con la pelota
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico juego paseo por el lago encantado
Objetivo: del grupo es procurar que no haya jugadores encantados
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz
ACTIVIDADES DE APERTURA Rima el tren de la risa - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA - juego paseo por el
encantado -Dialogar en la ejecución de las actividades -Interactuar en la dinámica
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS - Colorear la imagen de la
escena
Aros Tiza
Ladrillos Patio
Expresa sus emociones del juego
126
El tren de la risa
Súbete al tren de
La risa jajjaja Súbete ala
moto del amor Run run
Súbete al tren de la fantasía
Súbete ala tren de la ilusio
chui,chu
que hace chiquichaque
127
Actividad N° 7
Paseo por el lago encantado
OBJETIVO: Trabajar la atención
Aprender a seguir las reglas
Trabajo en grupo y el compañerismo
Recursos: Aros o ulaula, Tiza y ladrillos
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: A partir de 5 niños
LUGAR: Patio
DESARROLLO
Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un lago
encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le congela el
corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras que
sobresalen en la superficie del lago.
128
Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no
puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe
deshelar el corazón del compañero encantado dándole un beso o un fuerte
abrazo.
Variantes:
1. Siameses. Los jugadores forman parejas unidos por sus manos. Ahora,
además de no poder pisar en el lago deben evitar que sus manos se
separen.
2. Flores venenosas. Picas colocadas sobre un ladrillo y situadas dentro de
algunos de los aros pueden simular ser flores venenosas que nadie puede
tocar.
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el desarrollo del juego
2. Desarrolle una conversación sobre la importancia del compañerismo y
el trabajo en equipo
3. Mediante preguntas permita que los niños desarrollen la importancia
del compañerismo y los lazos de amistad
129
Actividades de Consolidación
Colorea la imagen de la escena
o o o
o :o
o o :
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención: Objetivo Específico: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir sus características y posibilidades corporales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan en la realización de movimientos coordinados
ACTIVIDADES DE APERTURA
.Canción: la pelota
- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
- Practicar rondas y juegos tradicionales -Juego a la pelota preguntona -Jugar entre compañeros a la pelota ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
- Asociar las emociones de acuerdo del ritmo del juego
Vídeos Patio Pelota
Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal
131
La sandia
Era una sandía gorda gorda
Que quería se la más belle del mundo
Y para el mundo conquistador Splass
plas a caminar suin suin
Aprendo a nadar ziszas aprendo esquivar
Ping panga aprendo aboxear
132
Actividad N° 8
La pelota preguntona
OBJETIVO: Trabajo en grupo y el compañerismo
Integración grupal
Recursos: Pelota de colores
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: A partir de 6 niños
LUGAR: Salón de clase
DESARROLLO
El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a
sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.
133
Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a
una seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el
grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría.
En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el
grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Explique el desarrollo del juego
2. Resaltar la importancia del trabajo en grupo
3. Explique las funciones de las partes del cuerpo y sus movimientos
Pregúnteles a los niños porque es importante el movimiento de la cabeza,
manos y pies y para qué sirven cada miembro de sus
134
Actividades de Consolidación
Asociar las emociones de acuerdo al ritmo del juego
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Muévete según el ritmo Objetivo: Fomentar el cumplimiento de las normas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Nos ponemos por parejas y cogidos de la mano vamos corriendo por todo el espacio; una de las parejas paga e intenta atrapar al resto. Si otra es tocada, pagará esa pareja.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción saco una manito - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -conocer las partes del cuerpo - muévete según el ritmo -Jugar con las manos
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS -pintar con tempera a los niños que están moviéndose
Videos Láminas tempera
Manifiestas entusiasmo al realizar trabajos artístico adecuados a sus destrezas
136
Saco una manito
Saco una manito l
La hago bailar
La cierro la abro
Y la vuelvo a entrar
Saco la otra mano
La hago bailar
La cierro la abro
Y la vuelvo a entrar
Saco las dos manitos
La hago bailar La
cierro la abro La
vuelvo entrar
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Actividad N° 9
Muévete según el ritmo
Objetivo: Expresar sus sentimientos por medios del movimientos corporales
Recursos: Pen drive y radio portátil
Tiempo: 30 minutos
Tamaño del grupo: Ilimitado
Desarrollo:
Se les pide que se pongan de pie y realicen movimientos con su cabeza, los
brazos, las caderas, que se estiren y respiren profundo.
Se forma un círculo, para que todos se sientan en las mismas condiciones y
puedan observar los rostros y los gestos de los demás.
138
Se pone una música suave y bailable, luego una más alegre, y vamos
moviéndonos según lo que sentimos, según lo que nos transmite la música, e
tipo de música puede ser instrumental o infantil.
Se pueden mover en el lugar o todos juntos ir bailando en ronda como una
danza circular, vale abrazarse, bailar de a dos, etc., pero siempre respetando
el círculo grupal.
Se le debe permitir y facilitar a los niños y niñas que expresen sus emociones
como puedan.
Inclusión del pensamiento crÍtico
1. Desarrolle el tema de la percepción y los estados de animo
2. Pregúnteles a los niños que sienten a escuchar diferentes ritmos
musicales
3. Realice un conversatorio sobre la relación del ritmo musical y el
estado de animo
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Actividades de Consolidación
Pinta con tempera a los niños que se están moviendo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE DSTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del programa Aprendiendo en Movimiento en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico Autoras: Janina Del Carmen Tofino Castro y Díaz Tómala Lady Janeth Eje integrador: Motricidad y atención Eje transversal: Motricidad y atención Tema específico: Juego: gira gira
Objetivo: Lograr un mayor acercamiento entre los miembros de un grupo y permitir
que cada niño se dé a conocer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para interiorizar de su cuerpo corporal
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción la mariposita - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA -gira gira -Juega cogida de la mano corriendo -Realizar ejercicios de un lado a otro
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Colorear la imagen del niño realizando sus ejercicios
Videos Patio Canción Pelota
Coordina movimientos que involucran motricidad gruesa.
141
Canción
Por aquí pasaba
La mariposita que se alimentaba
De rica sopita
Y de tanta sopita se le puso la cara colorada
Con las antenas tiesas y la cola bien parada
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Actividad N° 10
Gira gira
OBJETIVO: Fomentar el cumplimiento de las normas.
Desarrollar la psicomotricidad
Recursos: Ninguno
TIEMPO: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Todos los alumnos en grupo de dos
LUGAR: Salón de clase
143
DESARROLLO
Colocar a los niños y niñas formando parejas y cogidos de la mano vamos
corriendo por todo el espacio; una de las parejas pega e intenta atrapar al
resto. Si otra es tocada, pagará esa pareja.
Las parejas pueden salvarse si antes de ser tocadas se cogen de las dos
manos y giran a la vez que dicen “gira, gira”. Al hacer esto se quedan quietos
y han de ser liberados por una pareja libre.
La mayoría de los niños no utilizan el juego para salvarse; habrá que
incitarles a que lo hagan. Para agilizar el juego se puede realizar en un
espacio pequeño.
Inclusión del pensamiento crítico
1. Desarrolle el yema sobre la importancia de jugar
2. Pida la participación de los niños mediante comentarios
3. Que los niños realicen comparaciones y hallen la diferencia de jugar
solos o en grupo.
144
Actividades de Consolidación
Colorea la imagen del niño realizando ejercicios
145
Conclusiones de la propuesta
La propuesta es una herramienta práctica para el docente ya que
contiene actividades con sus respectivas planificaciones.
Beneficia tanto al docente como a los estudiantes de iniciar ya que se
inicia el proceso de enseñando enfocado en el pensamiento crítico.
Sirve de base para posteriores investigaciones dentro del plantel
La guía es de fácil aplicación para el desarrollo de actividades lúdicas
146
Referencias Bibliográficas
Autor
Acevedo A
Año
2013
Pág. T
30
Celi 2010 15
Campos 2010 29
Campos E 2008 52
Daniels 2013 15
Ferreira M 2009 19
Galán M 2009 52
Groos M 2013 29
Hernández 2010 46
Hernández 2010 47
Hernández 2010 49
Hurtado 2009 51
lipman 2009 31
Ministerio de educación 2014 18
Ministerio de educación 2015 35
Ministerio de educación 2015 38
Martin F 2009 19
Morales 2015 47
Unicef 2015 27
Salinas y Cols 2009 39
Sampieri 2010 47
147
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
La constitución de la República del Ecuador (2008) (fecha de acceso 20
de Agosto) disponible en
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pd
f
Plan Nacional del Buen Vivir (fecha de acceso 20 de Agosto) disponible
en
http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%2
02013-2017.pdf
Guía para maestros como desarrollar el pensamiento crítico(fecha de
acceso 22 de Agosto) disponible en
http://es.slideshare.net/varieduca/gua-para-maestros-cmo-desarrollar-en-
pensamiento-en-estudiantes-en-etapa-preoperacional
Pensamiento crítico (fecha de acceso 22 de Agosto) disponible
enhttp://www.intime.uni.edu/model/spanish_model/democracy/crit.html
Significado del pensamiento crítico (fecha de acceso 22 de Agosto)
disponible en
http://www.significados.com/pensamiento-critico/
Características del pensamiento crítico (fecha de acceso 22 de Agosto)
disponible en
https://prezi.com/g5iekte4ouyf/elementos-y-caracteristicas-del-pensamiento-
critico/
Como estimular el pensamiento crítico (fecha de acceso 2 de Septiembre)
disponible en
148
http://es.wikihow.com/estimular-el-pensamiento-cr%C3%ADtico
Juegos para desarrollar la inteligencia
(Fecha de acceso 2 de Septiembre) disponible en
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos17.htm
Enfoques del pensamiento crítico (fecha de acceso 2 de Septiembre)
disponible en
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/critico.htm
ANEXO 1
Carta de aceptación del plantel
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL COMPLETA
"OTHÓN CASTILLO VÉLEZ" DIRECC ÓN,AVDA.ISMAELPREZCASTRO 25 Y LA C
Senora Arquitecta
Silva Moy Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAO FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCCION CARRERA DE PARVULOS.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PRESENTE
De mis consideraciones:
La MSc María DelCarmen Rívera De la Escuela Básica
othon Castillo Vélez se dirige a usted comedidamente para
comunicar que he autorizado a las Srtas. JANINA DEL CARMEN
TOFINO CASTRO Y DIAZ ATOMALA LADY JANETH realicen su
proyecto educativo previo a la obtención altitulo de licenciada
en la especialización educadores de párvulos.
Atentamente
MSc María DelCarmen
ANEXO II
Informe de Antiplagio certificado
Anexo lll
Evidencias fotograficas
Foto con la Tutora
Revisando el proyecto
En la escuela para realizar las encuestas
Encuesta a los padres de familia
Encuesta a los padres de familia
Encuestas a los docentes
Encuestas a los docentes
ENTREVISTA CON LA PSICOLOGA
ENTREVISTA CON LA PSICOLOGA
ANEXO IV
Instrumento de Investigación
Anexos iv
Entrevista
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA AL ESPECIALISTA
Objetivo: Analizar la influencia del programa aprendiendo en movimiento
en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años, mediante la investigación bibliográfica y de campo, para la
elaboración de una guía metodológica con enfoques de roles.
Preguntas de la entrevista
¿Qué importancia tiene la ejecución del programa aprendiendo en
movimiento en los niños de 4 a 5 años de edad?
¿Cree usted que los niños y niñas de inicial desarrollan sus
capacidades y habilidades con el programa aprendiendo en
movimiento?
¿Qué tipo de estrategias metodológicas en su opinión deberían
utilizar los docentes para iniciar el pensamiento crítico en los niños
de 4 a 5 años de edad?
¿En su criterio cual sería la edad en que se inicie en los niños y
niñas el aprender a pensar en forma crítica?
¿Usted cree que es importante elaborar una guía metodológica con
enfoques de roles para que los docentes trabajen con los niños
actividades que ejercitan y motivan el desarrollo del pensamiento
crítico?
¿Qué tipo de estrategias metodológicas en su opinión deberían utilizar los
docentes para iniciar el pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de
edad?
¿En su criterio cual sería la edad en que se inicie en los niños y niñas el
aprender a pensar en forma critica?
a -'-'-4::t--2k,!'k'L. .t.. <:¿_d..t:z_0:'_ ...12 /==t..---:Y- e0 ( d.:t!. J"!.d!: f!. .f..,¿_ _e__L_!,:<_¡fg .fL-_ ---'-c -/-!!...?.=-!.f"-"::?_----
p f./.C;!-!CM.h-¡. /--2Z :1::?!'tL .. .!.-Ij!- r-- 0..--4 - .-f. jl- 'kr- -'2-t::f! r_ _ _ __ _
¿Usted cree que es importante elaborar una guía metodológica con enfoques
de roles para que los docentes trabajen con los niños actividades que
ejercitan y motivan el desarrollo del pensamiento critico?
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