UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN. SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL. CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA. TEMA: INFLUENCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’DIEZ DE AGOSTO’’, ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS RIOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA VINCES, PERIODO 2014- 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: IF-T-V-0017 Autor: PAREDES SÁNCHEZ CARLOS ERNESTO YÉPEZ CAREGUA MARTIRE JUSTINO Consultor: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ Vinces - 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN.
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL. CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’DIEZ DE
AGOSTO’’, ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS RIOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA
VINCES, PERIODO 2014- 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: IF-T-V-0017
Autor: PAREDES SÁNCHEZ CARLOS ERNESTO
YÉPEZ CAREGUA MARTIRE JUSTINO
Consultor: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
Vinces - 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
____________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
____________________________ _____________________________
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 1 de
Septiembre del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Carlos Ernesto Paredes Sánchez con C:C: 1204273880 y
Martire Justino Yépez Caregua con C:C: 1203528334 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN
LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CURSO
DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’DIEZ DE AGOSTO’’,
ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS RÍOS, CANTÓN VINCES,
PARROQUIA VINCES, PERIODO 2014- 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
MSc. Eneida Bastidas Muñoz Consultor Académico
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Guayaquil, 9 de septiembre 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con el Tema: Influencia de las Herramienras Office en la Calidad del Aprendizaje Significativo, de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del segundo curso de bachillerato de la Unidad Educativa “Diez de Agosto” del canton Vinces periodo lectivo 2014-2015.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente:
-------------------------------------------------- ------------------------------------------ Carlos Paredes Sánchez Martire Yepez Caregua C.I: 1204273880 C.I:1203528334
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
TEMA: Influencia de las Herramientas Office en la Calidad del Aprendizaje Significativo, de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del segundo curso de bachillerato de la Unidad Educativa “Diez de Agosto” del cantón Vinces periodo lectivo 2014-2015. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3 ------------------------------------ ------------------------------------ Carlos Paredes Sánchez Martire Yepez Caregua C.I: 1204273880 C.I:1203528334
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN: EQUIVALENTE A: ______________ a) b) c) DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACION: MSc. Wellintong Anacleto Goyburo Gutierrez
MSc. Solanda León
MSc. Alfredo Camacho
vii
DEDICATORIA
Dedico éste trabajo en primer lugar a mis queridos hermanos Francisco
Paredes Sánchez y Jessenia Flores Sánchez que hicieron todo lo posible
para apoyarme y motivarme a lograr mis sueños. Fueron ustedes los que
me dieron la mano cuando más la necesitaba y sentía que el camino se
terminaba.
En segundo lugar a mis hijos Carlitos y Galito Paredes Zambrano y sobre
todo a mi esposa la profesora Ángela Zambrano Flor por sus sabios
consejos y por darme la fuerza día a día para llegar a cumplir mi meta de
obtener el título de Profesor en Ciencias de la Educación Mención
Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil que en este caminar por la vida, influyeron con
sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y
preparada para los retos que se presentan en el diario laboral, a todos y
cada uno de ellos les dedico cada una de estas páginas de mi trabajo
investigativo de tesis.
Carlos Ernesto Paredes Sánchez
Dedico este proyecto a mí querida madre Sra. Julia Caregua, a mi hermano
Gerardo Caregua y a mi esposa Sonia Lino quienes son primordiales en mi
vida cotidiana, son ellos quienes me extendieron sus manos constantemente
para brindarme cariño y protección, dándome las fuerzas suficientes para
salir adelante y ser un profesional que por ellos ahora orgullosamente soy.
Martire Justino Yépez Caregua
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco al Todopoderoso por darme fuerza y guiarme en el camino de
mi vida, a mis mentores docentes por todo su apoyo incondicional,
quienes directa o indirectamente siempre participarón en la culminación
de ésta meta. Agradezco infinitamente a mi Tío Galo Paredes Moncayo
quien estuvo presente brindándome sus sabios consejos, y al
Coordinador el máster Raúl Erazo por ayudarme cuando yo tenía algun
inconveniente en este proceso de estudios.
También agradezco a las autoridades de la unidad educativa “Diez de
agosto” en especial al Lcdo. Marcos Ruiz Vicerrector del plante quien
nos abrió las puertas de la unidad educativa para realizar y ejecutar
nuestro proyecto educativo, asi tambien a los estudiantes del segundo
curso de bachillerato y al Lcdo. Alberto Bajaña que estuvo siempre a las
órdenes para que aplicara las técnicas de observación, entrevista y
encuesta.
.
Carlos Ernesto Paredes Sánchez
Agradezco, principalmente a DIOS por haberme colocado en este sitio, por
ser el principal motor que día a día me da fuerzas y me permitió no
desmayar antes los obstáculos que se presentaron en la culminación de este
proyecto.
Tambien a la Universidad de Guayaquil, a la facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, por abrirme las puertas del sagrado templo del
conocimiento y lograr guiarme por el camino de la superación con visión
futurista.
Martire Justino Yépez Caregua
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Pág.
Portada ...................................................................................................... i Certificado de aprobación del consultor académico................................ii-vi Dedicatoria .............................................................................................. vii Agradecimiento…………...……………………………………………………viii Índice general ........................................................................................... ix Índice de cuadros ...................................................................................... x Índice gráfico............................................................................................. xi Resumen……………………………………………………………………….xiv Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .................................................................... 3
Situación conflicto y Hecho Científico ....................................................... 4
Causas ..................................................................................................... 5
Formulación del problema de investigación .............................................. 7
Objetivos de la investigación .................................................................... 7
Objetivo general ....................................................................................... 7
Objetivo específico .................................................................................... 7
Interrogantes de Investigación……………………………..…………………..8
Justificación .......................................................................................... ….9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio…………………………………………………....11
Bases teóricas……………………………………………………………........13
Fundamentaciones…………….…………………………………………..….38
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 49
Tipos de investigación ............................................................................. 49
Población y muestra .............................................................................. .50
Cuadro de Operacionalización de variables………………………………...54
Métodos de investigación……………………………………………………..56
Técnicas e instrumentos de evaluación……………………………………..57
Análisis e interpretación de datos…………………………………………...59
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………..73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................ 75
Objetivos ................................................................................................ 77
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 77
Descripción ............................................................................................. 79
Conclusiones……………………………………………………………….…..81
Bibliografia…………………………………………………………………….131
Anexos…………………………………………………………………………136
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 01: Población 50
Cuadro No. 02: Muestra 53
Cuadro No. 03: Operacionalización de variables 54
Cuadro No. 04: Prueva del Chi cuadrado 72
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas No. 01: Uso de las herramientas office 62
Tablas No. 02 Las herramientas office en la educación 63
Tablas No. 03: Las herramientas office como técnicas de educación 64
Tablas No. 04: Información acerca de las herramientas office 65
Tablas No. 05: Uso de la Tecnología 66
Tablas No. 06: Preparación 67
Tablas No. 07: El docente 68
xi
Tablas No. 08: Equipos de cómputo 69
Tablas No. 09: Guía Didáctica 70
Tablas No. 10: Uso de la Guía Didáctica 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico No.01: Uso de las herramientas office 62
Gráfico No.02: Las herramientas office en la educación 63
Gráfico No.03: Las herramientas office como técnicas de educación 64
Gráfico No.04: Información acerca de las herramientas office 65
Gráfico No.05: Uso de la Tecnología 66
Gráfico No.06: Preparación 67
Gráfico No. 07: El docente 68
Gráfico No. 08 Equipos de cómputo 69
Gráfico No. 09: Guía Didáctica 70
Gráfico No. 10: Uso de la Guía Didáctica 71
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
Se determina que la investigación trata acerca de la aplicación de las herramientas office en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura, la misma que servirá para desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes, utilizando la tecnología como un recurso innovador y creativo al momento de impartir las clases y hacer el aprendizaje más constructivista y significativo tomando en cuenta las falencias y bajo rendimiento de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, luego de aplicar las técnicas de observación entrevista, encuesta. El análisis de resultado muestran que los estudiantes carecen de motivación y creatividad ya que los docentes no aplican la tecnología para apoyar sus planificaciones, por lo que se pude concluir que la tecnología es la herramienta más importante y necesaria para aplicarla en las áreas de estudio y de esta manera despertar el interés del estudiante y que este pueda desarrollar sus habilidades y destrezas de una manera autónoma. Las herramientas office facilitan el interaprendizaje como herramienta del docente y ayuda en la motivación del educando. Recomendando utilizar la tecnología como un medio o herramienta de comunicación e información. El diseño metodológico es de proyecto factible investigativo y descriptivo, explicativo, se determina la población y muestra objeto de estudio, resultado del análisis de los datos obtenidos en la encuesta aplicada, se definió conclusiones y recomendaciones para finalmente diseñar la propuesta de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, para docentes y representantes legales relacionados a las tecnología en el mejoramiento del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura.
HERRAMIENTAS
OFFICE GUÍA
DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
Summary
It is determined that the investigation is about the application of the tools office in meaningful learning language and literature, it will serve to develop the skills of students, using technology as an innovative and creative resource when imparting classes and make more constructive and meaningful learning taking into account the deficiencies and poor performance of students in the area of Language and Literature, after applying the techniques of observation interview survey. The analysis results show that students lack motivation and creativity as teachers do not apply technology to support their planning, so it could conclude that technology is the most important and necessary to implement in the study areas tool thus awaken student interest and that this can develop their skills in an autonomous way. The office tools facilitate mutual learning and teaching tool and helps in the motivation of the learner. Recommending use technology as a means or tool of communication and information. The methodological design of research and descriptive, explanatory feasible project, the population is determined and sample under study, results of the analysis of data obtained in applied survey, conclusions and recommendations defined to finally design the proposal for a tutorial with skills approach with performance criteria for teachers and legal representatives related to technology in the improvement of meaningful learning in the area of Language Arts.
SIGNIICATIVE LEARNING
OFFICE TOOLS
TEACHING GUIDE
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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso de vital importancia en el desarrollo
integral de una persona para el desenvolvimiento social, educativo y
profesional del individuo en la antigüedad, la educación se manejaba de
una manera tradicional, con un currículo cerrado, clases magistrales,
como se decía la letra con sangre entra, era un poco monótono,
desarrollar las habilidades y destrezas de los educando.
El problema se basa en que la mayoria de los estudiantes que han
culminado el Bachillerato no alcanza lo altos niveles de conocimientos en
el áre de Lengua y Literatura es por esta razón que muchos de los
estudiantes no aprueban las examenes de ingreso a la Universidad. La
presente investigación se realiza mediante un estudio bibliográfico con el
fin de escoger el método adecuado para la solución del problema. El
presente trabajo pone el manifiesto como el uso de las herramientas office
aportan al desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes en el
área de Lengua y Literatura, para facilitar las herramientas necesarias en
la búsqueda de la información y comunicación; para desarrollar en los
escolares habilidades y destrezas que motiven el interaprendizaje.
En ocasiones en el área de Lengua y Literatura los estudiantes poseen
un sin número de falencias en el desarrollo de sus destrezas
fundamentales como leer, hablar, escuchar y escribir es ahí donde la
aplicación de las herramientas office desempeñan su función para brindar
solución a dichas falencias y desarrollar el aprendizaje significativo
logrando que los estudiantes sean críticos, reflexivos y competentes con
una capacidad constructiva y holística para desenvolverse en cualquier
ámbito personal y profesional.
Se beneficiarán con este proyecto todas las personas relacionadas
con la Unidad Educativa “Diez de Agosto”, ya que como propuesta de
solución al problema se plantea el diseño de una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño para fomentar el aprendizaje
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significativo de todas las personas que están en la institución educativa,
para lo cual detallo a continuación como estará estructurado dicho
proyecto con su respectivo capítulo y e explicación.
En el Capítulo I El Problema, Se detectó en la Unidad Educativa Diez
de Agosto del cantón Vinces parroquia Vinces, aplicando las técnicas de
observación, entrevista y encuesta. Se abordan las deficiencias de las
herramientas office en el Aprendizaje Significativo en Lengua y Literatura.
En el Capítulo II El Marco Teórico, se relacione en primer lugar los
antecedentes de estudios que se tuvieron en consideración para
desarrollar la investigación que contiene las teorías que sustentan esté
proyecto.
En el Capítulo III Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados de la investigación empleada para cumplir con el objetivo,
incluye las preguntas de la encuesta, tablas, gráficos y su interpretación,
conclusiones y recomendaciones del proyecto.
En el Capítulo IV La Propuesta, es donde damos solución al
problema planteado en la investigación, por medio de técnicas,
sugerencias y actividades. La propuesta es una Guía Didáctica para
docentes, la cual va a contribuir en la enseñanza de los estudiantes para
motivar el interaprendizaje y fortalecer el aprendizaje significativo.
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CAPÍTULO I
El problema
Contexto de investigación
La investigación se realizó en la Unidad Educativa “Diez de Agosto”
ubicada en las calles Wenza entre malecón Eloy Alfaro y Machinaza, en la
parroquia VINCES, del cantón VINCES de la provincia de LOS RÍOS, de
la zona 5 del distrito Vinces- Palenque, donde se evidencia que muchos
de los educando observan en el área de Lengua y Literatura una ciencia
muy aburrida de aprender, es por esto que en esta investigación se quiere
demostrar que mediante una vinculación del conceptos, métodos y el uso
de los recurso tecnológicos se puede motibar al estudiante a mejorar su
rendiminto académico creando personas autónomas, y lograr tener a un
joven concientisado para que en el futuro tener a un hombre concinete.
Habiendo realizado una investigacion a fondo de lo que esta pasando
dentro de los porcesos metodológicos y estatégicos de los docentes y el
proceso de enseñanza-aprendizaje Gracias, se detectó en el segundo
curso de Bachillerato el bajo rendimiento en el Área de Lengua y
Literatura donde los estudiantes no se encuentran prestos a un buen
aprendizaje significativo, problema que se detectó al ver como los
estudiantes no muestran interés en dicha área tan fundamental, en la que
se deben desarrollar las cuatro destrezas fundamentales.
Hay estudiantes que no leen ni escriben correctamente, no poseen una
fluidez verbal adecuada no reflexionan en pocas palabras muestran poco
interés al momento de la clase, por el cual se quiere en conjunto
mediante una matriz de solución y priorización basada en tres aspectos
fundamentales según la factibilidad, impacto y viabilidad, elabora un
proyecto de investigación con su respectivo problema para luego brindar
una propuesta de solución.
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El problema radica en la falta de aplicación de las Herramientas office
en el área de Lengua y Literatura por el cual se torna un ambiente
monótono y poco creativo, donde no se desarrollan las habilidades y
destrezas en forma adecuada, siendo esta una área principal con la
aplicación de las herramientas office se pretende que tanto el estudiante.
Al aplicar dichas herramientas en la búsqueda de la información y
comunicación de una manera creativa en todas las áreas de estudio,
facilitando el interaprendizaje haciendo hincapié. En el área de Lengua y
Literatura el bajo rendimiento tiene mucho que ver con la manera de
como el docente llegue al estudiante, el método la técnica y la estrategia
que este utilice para lograr un buen aprendizaje y así desarrollar sus
habilidades y destrezas y hacer de este un ser competente.
Problema de Investigación
Situación conflicto:
El conflicto surge cuando se presenta el bajo rendimiento y la poca
motivación de los docentes y estudiantes al momento de guiar el
aprendizaje de Lengua y Literatura, es ahí donde las herramientas Office
cumplen su papel importante ayudando al docente a elaborar clases más
creativas y motivadoras para ayudar al estudiante en la motivación y
despertar el interés del educando.
Los docentes al explicar sus clases no cuentan con el material
adecuado para llegar al estudiante, lo que desfavorece su planificación
pero utilizando el recurso de las herramientas Office, puede facilitar su
explicación buscando más información en el navegador o utilizando
alguna estrategia que reemplace los carteles. Si bien es cierto hay
docentes que manifiestan que el estudiante es poco dedicado o distraído,
pero no nos enfocamos en cubrir las necesidades de los estudiantes
desempeñando el rol de tutor o guía dentro y fuera del establecimiento
educativo.
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Otro factor que incide en el rendimiento de los estudiantes es que los
docentes no dan la respectiva oportunidad de desarrollar las habilidades
que poseen cada uno, en ocasiones existe el temor hacia el docente, lo
que bloquea la calidad del aprendizaje significativo, pauta suficientes
para que el docente aplica las técnicas y estrategias que motiven el
aprendizaje para lograr con el conocimiento previo para crear un ente
competente y capaz.
Las destrezas no son más que el saber hacer de cada estudiante;
para valorar en lo que se desenvuelve, con qué grado de complejidad
capta y se desarrolla. Al aplicar las herramientas office en la guía
didáctica podemos valernos de alguna actividad motivadora en todas las
áreas de estudio que a estas conllevan.
Hecho Científico:
Baja calidad del Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del segundo curso de bachillerato de la
unidad Educativa “Diez de agosto” del cantón Vinces, provincia de los
Ríos parroquia Vinces de la zona 5, distrito 12 D 05 del periodo 2014-215
Causas
No Aplica Estrategias Metodológicas: Es la intervención pedagógica
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo de la inteligencia, la efectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Poco Uso Recursos Didácticos Digítales: Los materiales digítales se
denominan recursos didácticos digítales cuando su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características
didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hecho para:
19
Informar sobre un tema, ayudar a la adquisición de un conocimiento,
reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el
desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.
No hace uso del pensamiento crítico: El verbo latino (pensare), que
ejerce como sinónimo de pensar, y el verbo griego (Krienin), que puede
traducirse como decidir o separar, son los dos vocablos que muestran el
origen etimológico del término que ahora vamos analizar.
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia
de los razonamientos, en esencial aquellas afirmaciones que la sociedad
acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
El método crítico, el pensamiento crítico exige claridad, precisión,
equidad y evidencias, ya que intenta evitar las imprecisiones particulares.
En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la detención
de falacias.
No interpreta lecturas de imágenes: Vivimos rodeados de imágenes.
Las imágenes tienen un valor expresivo que está íntimamente ligado a la
intención de comunicación del autor y a los conocimientos de receptor al
que va dirigida la imagen.
La interpretación que se realiza de las imágenes puede ser Objetiva
(cuando ofrece un solo significado y no está abierta a segundas
interpretaciones) o Subjetiva (cuando ofrece varios significados y
ofreciendo más información que la mera imagen representada).
Falta de creatividad en las actividades lúdicas : La palabra lúdicos un
objetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado a su
etimología del latín (ludus), cuyo significado es precisamente, juego, como
actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las
reglas impulsadas por la cultura. En el niño, son particularmente
necesarias las actividades lúdicas, como expresión de su imaginación y
de su libertad, para crecer individual y socialmente, según el juego que
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realice solidariamente o se comparta, respectivamente, en el adulto el
juego se sujeta a mas reglas, aunque éstas siempre son aceptadas con
libertad, y tienen la finalidad de evadirlo de la rutina y las preocupaciones
habituales.
Formulación del problema:
¿De qué manera influye las herramientas office en el aprendizaje
significativo, en la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes y
docentes del segundo Año del Bachillerato General unificado de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” del distrito 5 zona Palenque-Vinces, circuito 3
de la provincia de los Ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, periodo
lectivo 2014-2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las herramientas office en la calidad del
aprendizaje significativo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos y de campo, para diseñar una guía didáctica aplicando las
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las herramientas office, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas y estructuras
a docentes, estudiantes y padres de familia, entrevistas a expertos.
Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, estructuras a docentes,
estudiantes y padres de familia y entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas, con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
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Interrogantes de investigación
¿Aplicación del las herramientas office en en el proceso de
interaprendizaje?
¿En qué benefician las herramientas office a la educación?
¿Qué importancia tiene la aplicación de las herramientas office en
la calidad del aprendizaje significativo?
¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño en la aplicación
de las herramientas office de los estudiantes de segundo año de
bachillerato?
¿Cómo se incorporarían las herramientas office en la guía
didáctica para beneficiar el aprendizaje significativo?
¿Importancia del aprendizaje fuera y dentro del entorno
educatuvo?
¿Qué recursos metodológicos y técnicos aplican los docentes para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo con los estudiantes
del segundo año de bachillerato?
¿Por qué es necesario el diseño de una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño para aplicar las
herramientas office?
¿En qué beneficia la aplicación de la guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio desempeño para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo utilizando las herramientas office?
¿Qué efectos tendrá en los docentes la aplicación de la guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño en la
calidad del aprendizaje significativo?
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Justificación
El presente trabajo busca que los docentes apliquen las Herramientas
Office en el aprendizaje del área de Lengua y Literatura, para despertar el
interés y hacer del educando una persona competente e investigativa. Es
relevante para la sociedad porque impulsa a mejorar la calidad de
aprendizaje significativo contribuyendo a la formación del ser humano, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativo,
obligatorio intercultural, incluyente de calidad y calidez.
En la sociedad actual está fuertemene influida por el uso de las
tecnolgíia razón por la cual el docente en cualquier área debe estar
preperado para manipular un ordenador para mejorar el Aprendizale de
los estudiantes haci ambos insercionen en el mundo virtual.
Cabe resaltar además que mediante el manejo de estos recursos
didácticos se potenciará y optimizará un Aprendizaje Significativo, puesto
que de esta manera el docente trasmitirá sus conocimientos enmarcado
en un contexto actual y dinámico.
Por esta razón los docentes que no son nativos de la era digital, sino
más bien inmigrantes de la misma, deben ser capaces de actualizar sus
conocimientos y ser aquellos facilitadores que permitan a los estudiantes
emplear dichos beneficios tecnológicos en su formaciónacademica y no
permitan que únicamente sirvan comomedio de entretenimiento.
Estableciendo una relación intrínseca entre los directos beneficiarios del
presente proyecto: Docentes y Estudiantes.
Los beneficiarios será la comunidad educativa, ya que el docente se
actualizará y utilizará la tecnología como herramienta para lograr el
aprendizaje de lengua y literatura. Los educandos incorporarán las
Herramientas office como un medio de información y desarrollarán sus
habilidades y destrezas, este trabajo tendrá un corto plazo, mediante la
explicación correcta y adecuada de la importancia y aplicación de las
Herramientas Office.
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En tiempos remotos la educación se manejaba de una manera
tradicional monótona, magistral con un currículo cerrado pero gracias a la
innovación y al currículo abierto y flexible se ha permitido que el
estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas mediante las
Herramientas Office para investigar y expresar la tecnología como
instrumento de innovación y superación del área de lengua y literatura.
Es pertinente, porque busca responder a las reales necesidades
sociales y culturales que la sociedad actual enfrenta, dado que,
proporcionara elementos de juicios útiles, los cuales constituirán
referentes importantes para un óptimo desempeño docente, constituyendo
un factor estratégico en el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
Es importante porque con esta implantación de esta guía didáctica en
el área de lengua y literatura permitirá a los docentes transmitir sus
conocimientos de una manera más clara, factible y precisa ya que se
reduce el tiempo y el dinero, y así lograr que la enseñanza y el
aprendizaje sea optimo, los beneficiarios directos e indirectos serán los
docentes y estudiantes, la familia y la comunidad en general.
La convivencia social se ha visto alterada porque los estudiantes han
sido educados sobre la base de una solución represiva, monótona sin
creatividad alguna lo que hacho q no puedan expresar sus dudas e
inquietudes para intercambiar conocimientos con el docente, en la
actualidad con el nuevo currículo flexible y modelo holístico se busca que
el estudiante se empodere de su conocimiento y sea en creador del
mismo para así desarrollar sus destrezas y actuar en el ámbito personal y
profesional.
24
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes de estudio
Los antecedentes determinan que el planteamiento del problema es
correcto. La encuesta a los docentes y representantes legales, muestran
que la aplicación de las Herramientas Office ayuda en el proceso de
interaprendizaje de Lengua y Literatura para facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de segundo curso de bachillerato general
unificado.
Los docentes y administradores directos de la unidad educativa son
los llamados a comprometerse a lograr acuerdos para alcanzar los
objetivos propuestos, para facilitar las herramientas necesarias en la
búsqueda de la información y comunicación; para desarrollar en los
estudiantes habilidades y destrezas que motiven el interaprendizaje.
En ocasiones en el área de Lengua y Literatura los estudiantes poseen
un sin número de falencias en el desarrollo de sus destrezas
fundamentales como leer, hablar, escuchar y escribir es ahí donde las
herramientas office desempeñan su función para brindar solución a
dichas falencias.
En el área de Lengua y Literatura el bajo rendimiento tiene mucho que
ver con la manera de como el docente llegue al estudiante, el método, la
técnica y la estrategia que este utilice para lograr un buen aprendizaje
significativo. Las herramientas Office pretenden que el docente como el
Estudiante incorpore este tipo de estrategias en sus planificaciones diarias
al momento de impartir sus clases, mediante la aplicación de la guía
didáctica en el proceso de interaprendizaje.
25
Otras de las investigaciones realizadas con la labor educativa es la
integración de las TIC en los sistemas educativos. Los países de la región
han tomado debida cuenta de la importancia de integrar las TIC’s en sus
proyectos educativos como una forma de lograr proyectos democráticos
de inclusión y justicia. La integración TIC’s en los sistemas educativos
debe pensarse como una ventana de oportunidad para innovaciones
educativas. Así, se presentan iniciativas de integración TIC’s con
diferentes etapas de desarrollo y modalidades.
El documento expone una serie de iniciativas que llevan a cabo
actualmente en países latinoamericanos. Las mismas se agrupan en
diferentes etapas de avance. También se enuncian los principales
modelos tecnológicos que se están sosteniendo desde las
administraciones educativas. Ninguna de las iniciativas detectadas se
encuentra en la etapa más avanzada. El escenario es alentador si se
considera que en todos los países se llevan a cabo experiencias TIC’s.
El objetivo de la aplicación de las herramientas Office en el aprendizaje
busca que los estudiantes desarrollen sus destrezas y sean cada vez más
competentes con un nivel de estudio más significativo y holístico.
Revisados los archivos que se encuentran en la Secretaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, de la ciudad de
Guayaquil con el presente tema relacionado las Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC’s en el rendimiento escolar de los
estudiantes, elaborado en el año 2014-2015.
Además se ha detectado que en la tesis con el tema: “Influencia del
dominio de las estrategias metodológicas con la herramienta de
comunicación virtual” como proceso no evadible o fijo que hace posible el
de desarrollo exitoso de habilidades y competencias de los estudiantes de
8vo a 10mo año del centro EGB “Juan Ezequiel Vargas”.
26
Ambas investigaciones realizadas sirvieron de aporte o guía para la
elaboración de mi tesis al incorporar la tecnología en las áreas de estudio
para mejorar la calidad de vida de los estudiantes incorporando a las
herramientas office como medio de información y comunicación
Tema: Incidencia de las Herramientas Office en el Aprendizaje
Significativo en la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes y
docentes del segundo año de bachillerato general unificado de la unidad
educativa “Diez de Agosto” Propuesta: Aplicación de las Herramientas
office a través de una Guía Didáctica para desarrollar el Aprendizaje
Significativo en Lengua y Literatura.
Bases Teóricas
Desarrollo de las Herramientas Office
Microsoft Office System proporciona una completa colección de
programas, servidores, servicios y herramientas tecnologícas que
permiten a los programas crear soluciones empresariales robustas para
simplificar los procesos y conectar a las personas a la información unas a
otras.
Microsoft Office es una suite de oficina que abarca e interrelaciona
aplicacionse de escritorio, servidores y servicios para los sistemas
operativos Microsoft Windows y Mac OS X. Microsoft Office fue lanzado
por Microsoft en 1989 para Apple Macintosh, más tarde seguio por una
versión para Windows, en 1990. La primera versión de Office contenía
Microsoft Word, Microsoft Exel y Microsoft Power Point. Además, ua
versión de Office “ Pro” (profesional) de Office incluía Microsoft Access y
Schedule Plus. Con el tiempo, las aplicaciones de Office han crecido
sustancialmente y de forma más estrecha con características
compartidas, como un corrector ortográfico común, la integración de datos
OLE y el lenguaje de secuencias de comandos de Microsoft, Visual Basic
27
para aplicaciones. Microsoft también posiciona Office como una
plataforma de desarrollo para Sofware de línea de negocios, bajo la
marca de Office Business Aplications (aplicaciones empresariales de
Office u OBA para su siglas en inglés).
Martín, M. (2008) indica lo siguiente en relación a la Informática.
Informática es la ciencia del tratamiento automático y racional de
la información. En general, cuando se emplean herramientas
informáticas, se dice que el tratamiento de la información es
automático porque se lleva a cabo con máquinas electrónicas y,
además, es racional porque los trabajos están controlados
mediante órdenes que siguen las mismas leyes y tienen la misma
estructura que el razonamiento humano (p.2).
Las Herramientas office en el entorno Educativo
Actualmente la presencia de la computadora en los programas
educativos se ha vuelto una constante. En las últimas décadas en los
llamados países desarrollados el coeficiente de estudiante por
computadora ha ido cambiando drásticamente, tal es el caso de Estados
Unidos donde en Dakota del Norte se informa que este es de dos
estudiantes por una computadora Ciertamente nuestros países aún están
lejos de este índice pero, no podemos dejar de reconocer la presencia
cada vez mayor de esta herramienta en las instituciones educativas.
De la misma forma en que ha aumentado la disponibilidad de
computadores en la educación y en sus programas, también lo ha hecho
su uso. En la actualidad, es común que los programas y asignaturas en
muchas instituciones de educación Básica y Media incluyan la utilización
del procesador de texto, mientras que en el nivel medio superior les
soliciten el usar CD ROMS o bien el navegar en la Red.
Para ello justifican su uso aduciendo que: “Las calculadoras, el
software de herramientas del computador, y otras tecnologías ayudan en
28
la recolección, grabación, organización y análisis de datos. Aumentan
además la capacidad de hacer cálculos.
Ofrecen herramientas convenientes, precisas y dinámicas que dibujan,
grafican y calculan. Con estas ayudas, los estudiantes pueden extender el
rango y la calidad de sus investigaciones matemáticas y enfrentarse a
ideas matemáticas en ambientes más realistas.
Las nuevas tecnología han venido a cambiar por completo el
panorama tradicional como se hacían, se veían y se enseñaban las
matemáticas (Orozco, 2004). Insertarse en este nuevo panorama
implica realizar profundo cambios en nuestros programas educativos,
reconociendo la mediación que juega la computadora en la relación
cognitiva que se establece entre sujeto y objeto del conocimiento.
En el contexto de un programa de matemáticas bien articulado, la
tecnología acrecienta tanto el alcance del contenido matemático como el
rango de situaciones problemáticas o tipos de problemas al que pueden
enfrentarse los estudiantes.
Herramientas de cómputo poderosas, construcciones y
representaciones visuales ofrecen a los estudiantes acceso a contenidos
matemáticos y a contextos que de otro modo serían para ellos muy
difíciles de explorar.
El uso de las herramientas tecnológicas para trabajar en contextos de
problemas interesantes puede facilitar el logro de los estudiantes en una
variedad de categorías de aprendizaje de orden superior tales como
reflexión, razonamiento, planteamiento de problemas, solución de
problemas y toma de decisiones.”
Finalmente confirman la presencia de la tecnología como una
herramienta esencial dentro de “un programa matemático balanceado”.
Para lograr lo anterior los profesores necesitamos de una preparación que
29
nos permita establecer cuándo y cómo se pueden incluir efectiva y
coherentemente estas herramientas en los programas educativos.
Si bien, el uso más frecuente de las computadoras por parte de los
estudiantes es con el procesador de texto, no podemos desconocer el
enorme océano de posibilidades y ventajas que representa para
cualquier estudiante el manejo de la hoja de cálculo.
Proponente de la nueva pedagogía en las Herramientas Office
Intentamos profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del
mundo moderno, las tecnologías de la información y de la comunicación
entablaron con las distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de
la hipótesis de que las tecnologías de comunicación imperantes en cada
época impactan fuertemente no sólo en la práctica educativa, sino
fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el modo de incluir las
tecnologías en la transposición didáctica que se articula en los momentos
de cambio. Es un medio didáctico que puede participar en la creación de
entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven
a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la
investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje
se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas
tecnologías de información y comunicación organizan formas de
conocimiento diferenciados, y que la escuela debe dar cuenta, en cada
reorganización tecnológica, de las nuevas habilidades y competencias
que estas tecnologías provocan.
El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para
solucionar los problemas del aprendizaje, incluir una nueva herramienta
en este proceso, mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el
paradigma de la educación en el aula de cuatro muros, alejada del
contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendo un
aprendizaje lúdico, autónomo, presenta muchas opciones virtuales
agradables, atractivas y novedosas, en donde el estudiante deja la
30
pasividad y entra a interactuar con el PC. El proyecto abre las puertas del
saber, planteando alternativas de solución a todos y cada uno de las
inquietudes, nacen nuevos conceptos y maneras de llegar al aprendizaje
en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio que los
maestros podemos cumplir los objetivos pedagógicos. Con esta técnica, el
docente participa en el diseño de los mismos, a fin de lograr que los
objetivos queden incorporados en esta ayuda, ya que es claro el aporte en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
En la competencia por transmitir información desde un emisor activo
hasta un receptor pasivo. El maestro llevan la última posición, y con pocas
posibilidades de un reconocimiento por su labor
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y
por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no
acostumbran a ser, ni creativos, ni críticos, ni mucho menos autónomos...
Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos
seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones
"psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un
repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las
exigencias de la concepción escolariza del pensar:
- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resumen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen.
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad
para el largo... y obligatorio oficio de aprender a investigar en contextos
escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte
de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de aquello que
llamamos pensar.
31
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino
de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a
una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera
sea adaptar a su proceso de los estudiantes a las rutinas de una función
docente predeterminada, indica lo siguiente en una nueva pedagogia.
Bruner, (1974) menciona lo siguiente acerca de la pedagogía.
Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial
para que una persona llegue a considerarse humana no es el
descubrimiento, sin tener un modelo. La presencia constantes de
modelos y las respuestas constantes a las preguntas sucesivas
del individuo, en un intercambio continuo de dos personas,
constituye al aprendizaje por descubrimiento orientado por un
modelo accesible. (p.122).
UNESCO Y LAS HERRAMIENTAS OFFIMATICAS
UNESCO (1984)
La Tecnología Educativa para la UNESCO, en un nuevo y más amplio
sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a
la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos,
como forma de obtener una más efectiva educación (1984:).
Chadwick, (1987) La tecnología educacional, entonces, está definida
como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la
información concomitante al mejoramiento de la educación en sus
variadas manifestaciones y niveles diversos (1987).
Cada una de estas definiciones muestra una manera de entender la
Tecnología Educativa, cuyo análisis lleva a valorar el objeto de estudio
que de ellas se deduce y clarificar así su objeto de estudio y las
características que le son atribuidas.
32
Luego de este análisis para conocer el objeto de estudio de la
Tecnología Educativa según su definición, se puede recapitular en que es
teoría y práctica educativa, un método no mecanizado, conocimiento
técnico, científico y organizado de la educación, además arte de educar,
en una manifestación simple.
La Tecnología Educativa se puede analizar como un proceso complejo
y metódico, organiza sistemas, procedimientos y métodos de enseñanza
aprendizaje, diseña, planifica y evalúa el proceso total de aprendizaje y de
la instrucción.
La Tecnología Educativa supone una sistematización, basada en
conceptos científicos; la ciencia aporta formas de saber y la tecnología
proporciona formas de hacer, dice Bunge (1981), lo que coincide con el
análisis aquí presentado.
Los principios de la psicología conductista inspiraron gran parte de los
proyectos desarrollados en la Tecnología Educativa en los años cincuenta
y sesenta. La obra de B. F. Skinner (1979), Tecnología de la enseñanza
es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el
concepto y características de las máquinas de enseñanza basadas en la
educación programada.
Aquí, se considera necesario hacer referencia del Instituto
Latinoamericano para la Comunicación Educativa (ILCE), como una
institución dedicada al trabajo educativo innovador, que tiene como
objetivo medular la investigación y desarrollo de la tecnología educativa,
ante la controversia y la radicalización de los enfoques, que dificultan las
contribuciones que puedan hacer a la educación (Rodríguez Cantón,
1993), estudia su evolución, difunde y aplica los avances que se logran al
respecto, por lo que aquí se consignan algunos aspectos de este trabajo.
Cabe señalar que en la primera parte de la definición, se señala que
las disciplinas sociales son las que tienen mayor peso dentro de la
Tecnología Educativa, sobresale la psicología, cuyo fin es conocer a los
33
sujetos de manera particular; la sociología, para tener información de los
grupos, dado que la educación se da siempre entre personas; la
pedagogía, para tener elementos que permitan describir y teorizar sobre
los métodos, técnicas, y procedimientos que se proponen sobre el
proceso formativo que se da entre el educando y el educador; la
comunicación se tiene a fin de considerar la gran similitud que hay entre
un proceso de comunicación y la enseñanza y el aprendizaje; además no
se cierra la participación de otras disciplinas sociales.
La Tecnología Educativa se presenta así, como una alternativa para
que esa realidad educativa pueda ser modificada, por un proceso
producto de la reflexión y el análisis, que en su conjunto permita una
participación sistemática y eficaz en la contextualización de la
problemática educativa que vive América Latina, de forma tal, que la
globalización económica y cultural propia de la última década del siglo XX,
sea pertinente y adecuada a los espacios específicos donde se aplique.
Parte de las nuevas inquietudes que se tienen sobre la tecnología, las
plantea Silveira Lobo Neto (1991), al hablar sobre humanismo y
tecnología educacional, expone que es inaplazable la aplicación de
nuevas teorías, principios, conceptos y técnicas en el esfuerzo de renovar
la educación. Una muestra de cómo se da un fuerte viraje en el campo de
la Tecnología Educativa lo muestra David Leyva en 1991, al proponer
siete aspectos que deben tenerse en cuenta para ser incluidos al llevar a
cabo proyectos que se justifiquen con este rubro o se desarrollen bajo su
perspectiva metodológica, y que en varios de ellos, como lo señala
Reigeluth en 1999, hay poco interés en los conocimientos alcanzados por
ésta:
La realidad educativa.
La práctica educativa.
La integración de las definiciones conceptuales y operacionales de
productos y procesos tecnológicos.
La aplicación del conocimiento científico.
34
Las alternativas de solución a los problemas de educación.
La modificación de la realidad por los propios actores de la misma.
La búsqueda de nuevos elementos para apoyar el desarrollo de
una nueva presentación e interpretación de la realidad.
Las propuestas de Leyva reiteran el hecho de que, trabajar con
Tecnología Educativa implica conjuntar una visión de lo que es vigente en
ese momento dentro de la ciencia, con las demandas de cambio que se
presentan en los grupos humanos, se debe tener presente que hay
divergencias entre lo que se ocupa y lo que se hace, para convocar la
participación de las personas involucradas en la problemática, las que
parten de consensuar sus intereses, diseñar los medios adecuados para
su caso específico y permitan transitar hacia mejores situaciones.
Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación
de sus recursos humanos, eso hace que la educación tenga un papel
cada vez más importante en la sociedad. Es por esta razón que el
capítulo uno, permite mostrar, el desarrollo que ha tenido la educación en
el país a través de los años, así como los principios fundamentales del
Sistema Educativo y su respectiva estructura; además se presentan los
diversos factores que influyen en la elección de la carrera profesional.
Las Herramientas Office en el quehacer Educativo
La información y el conocimiento que se puede obtener hoy en día a
través de un computador son casi infinitos. Internet, Software educativo,
enciclopedias, diccionarios, juegos y muchos otros elementos que se
pueden alcanzar por medio de este nos permitirá acrecentar y mejorar en
los procesos de adquisición de conocimiento por parte de nuestros
estudiantes.
La clase de informática no se debe limitar al conocimiento de que es
un computador y a las herramientas de office. Esto es muy importante,
pero si en lugar de enseñar a conocer el computador, enseñamos a
35
utilizarlo para nuestro beneficio, tales conocimientos serian fácilmente
adquiridos más adelante y serán los mismos estudiantes quienes a través
del descubrimiento y del aprendizaje significativo lleguen a manipular con
propiedad un equipo para su beneficio.
Es por esto, que se debe aprovechar el software educativo existente
en la institución, para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes, con este
tipo de actividades le permitirá al estudiante investigar, navegar,
averiguar, examinar y buscar estrategias de juego y de manejo de
información, que a su vez lo lleven a reforzar los conocimientos adquiridos
en las áreas básicas y que mejoren sus habilidades comunicativas y
pensamiento lógico.
Cada minuto frente a un computador es una experiencia enriquecedora
y maravillosa para los estudiantes, puesto que esta área les gusta y
motiva. Aprovechemos esto y hagamos de ellos personas investigadoras
y creadoras de su propio conocimiento.
El computador no puede seguir siendo un objeto de estudio, ya es tiempo
de que se convierta en una herramienta para el aprendizaje.
Impacto de las Herramientas Office en el ámbito educativo
La importancia de la Educación
La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de
la cultura que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la
socialización, sino también se lo consideraba como un proceso vital,
complejo, dinámico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las
cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad para que
se baste a sí mismo y sirva a su familia, el Estado, y la sociedad.
Al principio la educación era el medio para el cultivo del espíritu, de las
buenas costumbres y la búsqueda de la "verdad"; con el tiempo las
tradiciones religiosas fueron la base de la enseñanza. En la actualidad el
36
aprendizaje significativo y la formación de un individuo reflexivo y crítico
son algunos de los aspectos más relevantes que plantea el sistema
educativo.
Un elemento que es de principal importancia en la enseñanza es el
educador, el cual requiere una comprensión clara de lo que hace, ya que
su misión es la de orientar al educando mediante una forma de transmitir
el saber que permita al estudiante poner en práctica todo lo que aprende.
El desarrollo de la educación es importante porque promueve el
bienestar y reduce las desigualdades sociales, permitiendo a las personas
una oportunidad para alcanzar una vida libre y digna, como nos dice
Epíteto “Solo las personas que han recibido educación son libres”.
Calidad del Aprendizaje significativo
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en
psicología de la educación en la Universidad de Cornell, has diseñado la
teoría de aprendizaje significativo, el primen mídelo sistemático de
aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario relacionar
los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno.
Debe quedar claro desde ese primer momento en la explicación del
aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento
depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a
construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen.
Aprendamos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles
nuevos conceptos (mapas conceptuales).
Para tal efecto, los conocimientos se construyen a través de un
proceso de equilibrio que lleva al alumno, de la estabilidad o equilibrio al
desequilibrio constantemente, proponiendo la superación de errores y
buscando la edificación del conocimiento, a través del interés por el objeto
de estudio; la autonomía del estudiante; actividades variadas hasta
conseguir llegar a un cambio intelectual del aprendiz.
37
Vigotski, Lev. (1978) afirma lo siguiente en relación al aprendizaje.
Un proceso interpersonal que da transformado en otro
interpersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda unción
aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a
escala individual; primero, entre personas (ínter psicológica), y
después, en el interior del propio niño (intra psicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos. (p.33).
(Marisol, 2003): “El aprendizaje significativo es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de
su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo” (p.20). Un segundo
aspecto, igualmente importante lo enuncia Ausubel, Novak y Hanesian
cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce
una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
especifico de la estructura cognitiva con la cual aquella está vinculada”.
En consecuencia para aprender significativamente el nuevo conocimiento
con la estructura de conocimientos existente. En esta línea Ausubel
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por
“estructura cognitiva”, al conjuntos de conceptos, ideas de un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. Lo crucial pues no es como se presenta la información, sino
como la nueva información se integra a la estructura del conocimiento
existente.
N. Falieres y Antolín, (2004) mencionarón aserce de la tanferencia del
conocimiento.
38
Existen muchas formas de definir el proceso de aprendizaje,
según las concepciones filosóficas y psicológicas que se tengan
acerca del hombre. Resulta necesario para todo educador
reflexionar sobre las implicancias que tengan dichas
concepciones en sus prácticas pedagógicas cotidianas. (p.3).
Desde esta consideración, en el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y propósitos que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios del aprendizaje propuesto por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseños de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educado, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa.
Esta ya no se verá como una labor que debe desarrollarse con “mentes
en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience en “cero”, pues
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio
J Capacho, (2011) Afirma que todos estos requerimientos son válidos.
Un profesional exitoso en el siglo XXl debe ser un individuo que
se soporte en los cuatros pilares de la educación del futuro: 1)
aprender a conocer. 2) aprender a hacer. 3) transformar la
sociedad completamente en: su saber; conocimientos específicos
en una disciplina del saber; su saber hacer, práctica profesional;
su saber comunicar, manejo del lenguaje simbólico; y finalmente,
su saber hacer, la practica ética. (p.70).
Se observa así la formación de nuevos profesionales preparados de
manera holística, con el desarrollo de competencias que se deben
convertir en núcleos esenciales en los sistemas educativos, puesto que
conjugan los tres componentes de las mismas: Saber, Saber hacer, y
Saber ser, partiendo obviamente de una primera etapa que es el conocer
39
y de una etapa final que es el de comunicar o difundir el conocimiento
adquirido.
Por lo tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde
todo a de encajar de manera coherente y como señala Ballester para que
se produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo
y que no sea fácilmente sometido al olvido.
Es necesario conectar las estrategias didácticas del profesorado con las
ideas previas del alumno y presentar la información de manera coherente
y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los conceptos,
interconectados los unos con los otros en forma de red del conocimiento”.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo
en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir
que ha adquirido un “significado psicológico”.
Equipo cultural, (2008) Asegura que todo individuo requiere de nuevos
conocimientos.
Motivar es proporcionar una o varias razones, hacer que alguien
sienta determinada necesidad. La mayor parte de la diferencia
entre el maestro eficaz y el incompetente está en su compresión
de la motivación humana. Cuando la motivación es pobre, el
aprendizaje también lo es. Motivar a los estudiantes es prestar
atención a todo lo que se sabe sobre la conducta humana, el
aprendizaje y la enseñanza. (p.124).
Desarrollo de la Calidad del aprendizaje significativo
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan
desarrollar el aprendizaje significativo de este tipo se requiere que se
cumplan tres condiciones.
40
Significalidad lógica del material: Se refiere a la estructura
interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de
dar lugar a la construcción de significado. Para que un
conocimiento sea lógicamente significativo se requiere una serie de
matizaciones que afectan: Definición y lenguaje (precisión y
consistencia – ausencia de ambigüedad – definiciones de nuevos
términos antes de ser utilizados y adecuado manejo de lenguaje)
Enfoque Critico (estimulación del análisis y la reflexión,
estimulación de la formulación autónoma – vocabulario, conceptos
estructura conceptual) Epistemología (consideración de los
supuestos epistemológicos de cada disciplina, problemas
generales de casualidad, categorización, investigación y mediación,
consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se
corresponde con sus contenidos particulares).
Significado psicológico del material: Se refieren a que pueden
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos
previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y
depende de sus relacione anteriores. Este punto es altamente
crucial porque como señalo Piaget el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su
vez, como observo Vigotski, el aprendizaje es un motor de
desarrollo cognitivo.
En consecuencia resulta extremadamente difícil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el
aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido
debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a fortalecer
tal proceso.
41
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva, una
actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe
tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una
causa de aprendizaje. En suma que para que se dé el aprendizaje
significativo no es suficiente solamente con que el alumno quiere
aprender es necesario que pueda aprender por lo cual los
contenidos o material ha de tener significación lógica y psicológica.
Aprendizaje Significativo en el entorno Educativo.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica, como
se ha dicho más arriba, una visión de aprendizaje basada en el proceso
internos del alumno y no solo en las respuestas externas. Con intención
de promover la asimilación de saberes, el profesor utiliza organizadores
previos que fortalezcan la creación de relaciones adecuadas entre los
saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de
facilitar la destreza receptiva significativa, lo que permite que la exposición
organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión.
Equipo cultural, (2008) indica que aprender es sinónimo de comprender.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades
realizadas por los alumnos sobre las bases de sus capacidades y
experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, es
decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz
y efectivo volitivo. (p.105).
En el análisis del aprendizaje significativo como proceso, activo y
personal, en el que los pensamientos, expresados simbólicamente de
modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya
existentes, los mapas conceptuales son una derivada de estos
planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la
información.
42
El mapa conceptual
Se trata del instrumento más pertinente para el aprendizaje significativo
ya que con él, los conceptos que presentan han de estar conectados con
una coherencia interna y una conexión adecuada.
Los conceptos se presentas subordinadamente, en forma de jerarquías
o niveles, de más general a más particular. Así mismo conocer las
relaciones y conexiones entre los diferentes conceptos utilizados.
Todavía más, los mapas conceptuales, como los mentales y las redes
semánticas o conceptuales o arboles lógicos despiertan un excepcional
capacidad de visualización y Standing señalaba que “la de la memoria
para conocer imágenes es casi ilimitada” (una imagen vale más que mil
palabras, dice un adagio popular). Desde el punto de vista las imágenes
utilizan una amplísima variedad de habilidades: colores, formas, líneas,
dimensiones, texturas y ritmos visuales, especialmente la imaginación (del
latín imaginari: representarse mentalmente). Las imágenes son más
evocativas, precisas y directas que las palabras. Se pretende con ello
utilizar para la codificación de la información no solo el hemisferio
izquierdo, responsable de la codificación lógico-verbal, sino también a la
codificación viso-espacial muy poco utilizada por el estudiante, ubicada en
el hemisferio derecho que nos hace entender mejor la “estructura” u
organización global de todas las partes o elementos que integran la
información a aprender.
“Ausubel (1963) afirma: El aprendizaje significativo es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e información es representadas en cualquier campo de
conocimiento (p.58). Aprendizaje significativo es el proceso a través del
cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
43
Diseño de la práctica
En el diseño de la experiencia presentada en este trabajo se tiene en
cuenta el aprendizaje colectivo de Vigotsky, cuando establece la
diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí
mismo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras
personas, observándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con
ellas. Las distancias entre estos puntos es lo que denomina Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) porqué se sitúa entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de
incidencia de la acción educativa.
Finalmente debe señalarse que el objetivo más ambicioso lo constituye
el aprender a aprender, lo que equivale a decir que el alumno sea capaz
de realizar aprendizaje significativo por sí mismo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias, lo que pone en manifiesto la importancia que
debe darse en el aprendizaje a la adquisición de estrategias cognitivas de
exploración y de descubrimiento, de elaboración y de organización de la
información, así como el proceso interno de planificación, regulación y
evaluación de la propia actividad. La práctica se ha diseñado con la doble
finalidad del aprendizaje significativo y cooperativo.
Gagné y Briggs, citados por A, Martínez (1996) Afirman lo siguiente al
diseño de la práctica.
Existen condiciones del aprendizaje internas y externas que
deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje. Las
condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurre
dentro del aprendiz, en especial el recuerdo y la activación del
aprendizaje previo en el que el aprendizaje nuevo debe basarse.
Las condiciones externas se refieren a sucesos en el ambiente,
en particular la instrucción que activa y apoya el proceso de
aprendizaje. Las condiciones de aprendizaje difieren para cada
tipo de aprendizaje. (p.114).
44
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas,
actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende
bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo)
aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y
que vive como importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el
profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas
significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que
el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material
didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones
interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza).
Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el
aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del
conocimiento adquirido (insight), emerge la motivación intrínseca, es
decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En
cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno
suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
45
Ausubel, (1963). Considera lo siguiente a los modelos pedagógicos.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando “ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, en
particular con algún aspecto relevante de su estructura de
conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo que ya
tenga significado, un concepto a una proposición”, (p. 5).
Cuando no se dan estas condiciones el aprendizaje es memorístico. El
alumno crea conexiones arbitrarias entre el nuevo material y las ideas
existentes en la memoria.
Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el
alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y
por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su
trabajo.
Proponente de la nueva pedagogía en el aprendizaje significativo
No se puede hablar del aprendizaje significativo sin referirnos al
constructivismo que no es más que una teoría del aprendizaje (Ya se
mencionó en le entrada anterior), es importante que los docentes sepan
cómo aprenden los estudiantes para que puedan inferir en ese
aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un verdadero
aprendizaje.
Sabemos que los seres humanos son producto de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos. Destaca la
convicción de que el conocimiento se construye por sujetos cognoscentes.
La construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe. Así, aprender un contenido quiere decir que el
alumno le atribuye un significado, construye una representación mental
por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una
46
especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho
conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, se logra introduciendo nuevos
elementos. La idea de construcción de significados nos refiere a la teoría
del aprendizaje significativo. David Ausubel, como otros teóricos
cognitivistas, dice que el aprendizaje implica una reestructuración de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista
e interaccionista.
De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje
que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar
dos dimensiones posibles del mismo:
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos a estructura cognitiva del
aprendiz.
Dentro de la primera se evidencia dos tipos de aprendizaje posibles:
por recepción y por descubrimiento. En la segunda detecto dos
modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos
dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento
repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.
El aprendizaje significativo es más importante y deseable que el repetitivo
en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita
la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados,
coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos.
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
47
nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Según Ausubel, se dan cambios importantes en la estructura de
conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva información.
Las ventajas del aprendizaje significativo son:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
·La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo, Es activo, pues depende de la asimilación de
las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que
la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Zabaleta, (2012) Habla sobre la realidad del Aprendizaje.
Yo pienso que en la educación, no únicamente la ecuatoriana sino
la latinoamericana y la mundial en general, se preocupa mucho
por desarrollar y trabajar conocimientos pero en base a
contenidos. Se utilizan muy poco las estrategias que permitan
pensar, nos estamos limitando a evaluar y a plañera objetivos, no
a aprender verdaderas estrategias para el pensamiento. (p. 28).
De todo el proceso que existen en la educación a nivel mundial unas
de la más importante dentro del contexto educativo, es la aplicación de las
técnicas de estudio porque a través de ella se promueve la atención y la
motivación, ya que en estos elementos radica el origen dl mayor
porcentaje de logros del rendimiento escolar. El cómo captar la atención y
mantener la motivación de los estudiantes debe ser un tema del que se
preocupe todos los docentes a la hora de elaborar los programas y a la
hora de la práctica docente.
48
Unesco en la calidad del Aprendizaje Significativo
Basado en el informe de la comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXl, “La educación encierra un tesoro”. Allí se describen las
líneas maestras por las que transcurrirá el desarrollo de la educación en
los próximos 20 años a nivel mundial.
Para el informe mencionado (“Informe Delors”), las condiciones del
mundo actual son tales, que necesitaremos periodos escolares de
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los cuatro pilares de la educación,
Aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser.
En la sociedad actual, la escuela ha perdido el monopolio de la
transmisión cultural, es más, esa misma unción ha dejado de tener
importancia como tarea identificadora en la escuela. En la sociedad de la
comunicación, el acceso a los contenidos de la cultura se realiza a través
de múltiples fuentes de información que está permanentemente a
disposición de los miembros de la sociedad.
Además, tanto por el contenido como para la forma de transmisión,
tales contenidos provocan un impacto que hacen de su mensaje un
impacto más significativo, más vivo y más atractivo para los escolares que
son generalmente “asépticos” mensajes informativos para la escuela. Por
otro lado, en muchas ocasiones las informaciones que la escuela
transmite llegan al alumno cuando este ya ha adquirido sobres los
hechos los conocimientos de aquellos elementos más directamente
relacionados con la vida real. UNESCO, (2012) Comenta sobre los
recurso educativos.
La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma sobre
recursos educativos de libre acceso de la que formará parte de
una selección de publicaciones de la UNESCO sobre recursos
educativos de libre acceso y que permitirá a las comunidades que
lo utilizan, incluidos los docentes, los estudiantes y los
profesionales de la educación, copiar, adaptar e intercambiar
libremente los recursos. (p. 1).
49
La calidad del aprendizaje significativo en el aula escolar
De todos los aspectos a contemplar dentro de la escuela, parece
evidente considerar el aprendizaje de los alumnos como el centro de
interés más relevante dentro del proceso educativo. Esta evidencia está
provocando la necesidad de priorizar el proceso de aprendizaje del
alumnado por encima del hecho tradicional de enseñar, haciéndose
necesario el uso de un buen referente teórico que apuntale, de sentido y
conduzca la práctica docente a buen término.
Este trabajo se basa en las variables clave para llevar a cabo el
aprendizaje significativo en el aula. La investigación detecta aquellos
aspectos educativos más relevantes: el trabajo abierto, la motivación, el
medio, la creatividad, el mapa conceptual y la adaptación curricular,
evidenciando ventajas para el profesorado, tales como la prevención de
los problemas derivados de la disciplina y la mejora del rendimiento
académico del alumnado.
El Aprendizaje Significativo en el proceso de en señanza.
En cumplimiento de la sexta transitoria de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), el Ministerio de Educación ha dispuesto la
aplicación progresiva del Nuevo Bachillerato del Ecuador (NBE) para
todos los establecimientos educativos con régimen de Sierra, a partir del
año lectivo 2011-2012; y para el régimen Costa a partir del mes de abril
del año 2012, para el año lectivo 2012-2013.Sensible a las necesidades
de la comunidad educativa del país, el Ministerio Educación ha propuesto
que la aplicación del NBE en año lectivo 2011-2012 en el ciclo Sierra
sea flexible.
El rendimiento académico en el proceso de enseñanza aprendizaje
desempeña un rol muy importante en la práctica, ya que su incidencia en
el desenvolvimiento de los establecimientos educativos puede ser
determinante al momento de evaluar la calidad del estudio. De acuerdo
con esto, Navarro afirme que;
Navarro, (2010) Menciona acerca del Aprendizaje en los estudiantes
50
Probablemente unas de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
académico y como mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en el. (p. 2).
Por otra parte, la aplicación del Nuevo Bachillerato será flexible porque
el Ministerio de Educación presentará lineamientos curriculares de cada
una de las asignaturas de la malla curricular, sobre la base de los cuales
los colegios podrán elegir los programas de estudio y los recursos
didácticos que garanticen su cumplimiento.
(Santos, 2008). “El rendimiento académico se divide en rendimiento
individual, como aquel influjo eficaz del centro educativo en cada uno de
los estudiantes y en rendimiento social, como una influencia proyectada
no en un individuo o individuos particulares, sino en la sociedad en
conjunto.”(p.12). Es por ello, que el rendimiento académico de los
estudiantes puede depender en gran cantidad de la calidad y el esfuerzo
que realiza una institución por educar mejor, y de la pasividad y el
conformismo de simplemente educar.
Sáez, L. (2012) Indica sobre el Aprendizaje Significativo.
En su obra Metodología didáctica y tecnología educativa en el
desarrollo de las competencias cognitivas señala: “Las demandas
de la sociedad actual van orientadas a profesionales dinámicos,
que sean capaces de trabajar en equipo, que aporten ideas, sean
creativos, comprendan y valoren la información, además deben
ser capaces de tomar decisiones y solucionar problemas en las
distintas situaciones. Desde este planteamiento, la formación
universitaria debe tratar de formar a los discentes hacia la
consecución de las citadas competencias cognitivas para permitir
el desarrollo de los individuos en un mundo cambiante,
globalizado, vertiginoso, competitivo y dinámico”, (p. 6).
Como puede ver, la primera destreza es la que relaciona el eje de
Estética integral de la Literatura. Es una destreza bastante general que el
docente debe ir desglosando en destrezas más específicas que hacen
falta para que el estudiante logre alcanzar el nivel de interpretación.
51
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Con el transcurso del tiempo la Educación a dado un giro al 100%
donde se permite que sea el estudiante el que construya su conocimiento
en base a sus habilidades, destrezas y estructura cognitiva, tomando en
cuenta las pautas y motivacion que le brinde el docente para el nuevo
conocimiento es por ello que los estudiantes consideran que el area de
Lengua y Literatura es muy difisil y aburrida. Por esta razón es importante
implementar esta labor investigativa para que los docentes apliquen las
Herramientas Office en la calidad del Aprendizaje Significativo en el
aprendizaje de Lengua y Literatura.
Ausubel, Novak y Hanesian comentan sobre los procesos de información
y dicen:
El mismo proceso de adquirir información produce una
modificación tanto en la informacion adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está
vinculada.(p. 6 ).
En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo
conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento
existente. En esta línea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
Se justifica esta investigacion porque a través de su aplicación se
busca promover técnicas que fortalezacan el proceso de aprendizaje en
relacion a la aplicación de las Herramientas Office y el Aprendizaje
Significativo en el área de Lengua y Literatura, tomando en cuenta el
pensamiento de varios autores que manifiestan la necesidad de mejorar la
calidad del aprendizaje.
52
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La Pedagogía (la Teoría de la Educación) ha sido siempre, desde sus
orígenes, una mezcla de proposiciones sobre hechos y de valoraciones y
prescripciones normativas. Y esto no es nada extraño. Al establecer los
fines de la educación, al determinar la materia de enseñanza, al decidir
los medios educativos y en muchos otros ámbitos hay que hacer una
elección, y ésta sólo es posible desde un criterio valorativo ligado a una
cosmovisión.
La pedagogía pragmática, considerada como activa radical, toma como
categoría rectora a la acción como fin en sí misma a partir de analizar los
resultados de los procesos como evidencia de una acción anterior. La
fuerza de este elemento central en la teoría pedagógica pragmática
adopta un valor utilitario, siempre y cuando sea capáz de mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos.
Es provechoso que el ser humano no piense ni reflexione en sus
acciones, sino simplemente que, cual máquina biológica pensante, actúe
en función de obtener los resultados deseados, tal vez en detrimento de
los que le rodean.
Ricardo Nassif Flitner, (2009) Habla acerca de las actividades Pedagógia
Tanto como el plano individual como social, la educación es la
relación, con un encuentro entre los individuos o entre
generaciones, y con ellos hemos logrado aproximarnos al primer
concepto de la comunidad educativa: encuentros y relación entre
personas de la cual brota una circunstancia educativa ordenada
por un propósito pedagógico. (p.247).
El problematismo fue el método de enseñanza de la pedagogía
pragmática. Aplicó sus propias fórmulas educativas y determinó que las
53
materias educativas debían ser, exclusivamente, aquellas con las que los
estudiantes pueden resolver una situación práctica dada, acompañadas
de su método adecuado para alcanzar el éxito. Luego cada materia de
estudio era relevante si era utilitariamente práctica.
Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX
como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente
estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos
y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje,
indisociables de una normativa social y cultural.
El principal objetivo de la educación es formar niños, niñas y
adolescentes que sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de
repetir lo que han hecho otras generaciones; ser humanos que sean
creativos, inventivos y descubridores.
Las actividades y técnicas recreativas entendidas como recursos
didácticos afianzan conceptos de manera entretenida; por ejemplo, se
habla de Lengua y Literatura creativa; promueve la construcción de
conceptos y actitudes, el desarrollo de conocimientos, la creatividad y los
valores, lo cual se logran a través de la motivación que el maestro aplique.
J, Abab. (2008). Comenta sobre Métodos Pedagógicos.
Los docentes debemos considerar, como muy importante, al
planteamiento que en la educación actual se atribuye al Arte,
incluyéndolo en los contextos educativos y la motivación;
constituye uno de los elementos más importante para proporciona
experiencias más significativas que sirven en los estudiantes,
para modificar y entender la realidad y, por lo tanto construir
aprendizajes nuevos en base a ésta. (p.22).
En la sociedad la pedagogía y la tecnología van de la mano por que es
fundamental para el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje de los
jóvenes para su vida social y familiar.
54
FUNADMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología ha jugado un papel importante en la educación, es la
disciplina que ha facilitado el estudio del aprendizaje a través de sus
diferentes aproximaciones teóricas. Aunque su objeto de estudio es
variado y existen diferentes puntos de vista, es la psicología la que
alimenta las estrategias y decisiones que orienta la pedagogía al estudiar
los ambientes escolares.
Según Jacques Delors (1998) los cuatro pilares de la educación,
suponen las bases a la que debe estar orientada la educación. Estos
pilares corresponden a:
Aprender a conocer. Hace relación a la extensión del conocimiento y
su profundización. Tiene estrecha vinculación con el aprender a aprender,
lo cual permite aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
Aprender a hacer. Que está vinculado a la adquisición de
competencias que faciliten resolver problemas y trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos. Corresponde a la capacidad de Comprender
a los demás, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz.
Aprender a ser. Que tiene relación con el desarrollo de la
personalidad y autonomía del individuo, de juicio y de responsabilidad
personal. Para lograr respetar las posibilidades de aprendizaje de cada
persona. Alvarado &Jurado, (2002) Comentan sobre la importancia de la
Psicológia
Un material didáctico reúne las condiciones técnico pedagógicas
cuando es capaz de provocar y mantener el interés, aumentar la
significación y la comprensión, concentrar y reforzar la atención,
mantener las condiciones óptimas de la percepción, acrecentar la
actividad del sujeto, estimular la creatividad y la Imaginación,
provocar experiencias compartidas.(p.131).
55
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación media transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación y formación continúa
de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de
cada país.
Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para la
investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a
la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido
accionar con criterio propio.
La sociedad ecuatoriana como cualquier otra sociedad
contemporánea, afronta una grave crisis existencial, de inseguridad en los
centros educativos, la inseguridad personal con grave riesgo de la salud
física y mental, la integridad personal y aún la vida misma.
Al momento es pertinente afirmar que la seguridad en los centros
educativos está en grave crisis, no únicamente por la falta de recursos
económicos, materiales y por falta de docentes capacitados en el manejo
de la seguridad.
Jiménez, (2008). Indica lo siguiente en relacion a la Sociológia.
La socialización es el proceso de aprender a adaptarse a las
normas, costumbres y tradiciones de grupo. La persona bien
socializada se halla imbuida de un sentido de identidad,
comunicabilidad y cooperación, (p. 157).
56
El fortalecimiento de la sociedad consiste en promover la libertad y la
capacidad de movilización autónoma de la ciudadanía para realizar
voluntariamente acciones cooperativas, individuales y colectivas, de
distinto tipo. Esa capacidad exige que la ciudadanía tenga un control real
del uso, de la asignación y de la distribución de los recursos tangibles e
intangibles del país.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder
cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y formación
contínua de los recursos humanos que exige la reestructuración
económica de cada país.
Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para la
investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a
la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido
accionar con criterio propio.
M. Sousa. (2008) Meciona lo siguiente en relacion a la Sociológia.
En el proceso de socialización, los niños, niñas y adolescentes
también aprenden a diferenciar lo positivo de lo negativo; aspecto
directamente relacionado con el comportamiento; y que tiene que
ver directamente con la discriminación de los valores, siendo un
referente básico de aprendizaje, la imitación, sin dejar de lado los
tan nombrados “premios y castigos”. Pero, hay estudios que dan
relevancia a las cuestiones cognitivas y perceptivas del
pensamiento y el conocimiento al terminar que la madurez social
se sustenta en la asimilación de las normas del comportamiento
social. (p. 90).
La educación es un derecho de toda persona, debe tener para una
vida profesional y su desenvolvimiento en la sociedad. Los teóricos de la
educación que tengan una orientación filosófica utilizan, por lo general,
unos procedimientos análogos a los empleados en Filosofía, en Historia,
en Literatura, en Teología y en otras disciplinas que requieren análisis de
textos y crítica teórica.
57
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
La educación tecnológica, tambien denominada enseñanza técnica, a
veces simplemente tecnología, y en la educación técnica es una disciplina
dentro del quehacer educativo y tambien una actividad social centrada en
el saber hacer que,a travéz del uso racional, organizado, planificado y
creativo de los recursos, materiales y la información.
Pretende familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prácticos,
orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a
las necesidades y demandas sociales relativas a la producción,
distribución y uso de bienes, procesos y servicios.
Según Sáez L. (2012) en su obra Metodología didáctica y tecnología
educativa en el desarrollo de las competencias cognitivas señala:
Sáez, L. (2012) Escribe lo siguiente acerca de la Tecnológia
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación con su
aplicación educativa, aportan una serie de recursos que deben ser
aprovechados por el docente, pues mantienen una perfecta
coherencia con los enfoques metodológicos activos y con el
desarrollo de las competencias mencionadas, especialmente en lo
referente a la comprensión y análisis crítico de información. (p. 3).
En 1965 en el campo de la teleinformática, se logró conectar una
computadora en Massachusetts con otra en California a través de una
línea telefónica. De este experimento se derivó el proyecto ARPANET en
1967, y para 1072 ya estaban conectadas varias computadoras y
comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo
electrónico. El crecimiento de ARPANET desembocó en lo que hoy se
conoce como internet, establecido como una tecnología para dar soporte
a la comunicación de datos para la investigación.
58
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución Política de la República del Ecuador
Capitulo II: Derechos del Buen Vivir
Ley Órganica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 2.- Principios.- La activida educativa se desarrolla atendiendo a los
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estdo garantizará la
plurilidad en la oferta educativa;
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
59
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
población históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son la personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información u
sus tecnologías laa comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
60
TÉRMINOS RELEVANTES
Actualización.-Poner al día, adaptar al momento presente aquello que se
ha quedado desfasado o anticuado.
Beneficiarios.- Se aplica a las personas que obtienen un beneficio o
provecho de un contrato o donación.
Carácter.- Conjunto de cualidades y circunstancias por las que una
persona o cosa se distingue de las demás.
Constante.- Se aplica a la persona que tiene voluntad firme y continuada
en la determinación de hacer una cosa o en el modo de realizarla
Democráticos.- Participación de los miembros de una colectividad en los
asuntos importantes que la afectan.
Digital.- Se aplica al aparato o instrumento de medición que suministra la
información mediante dígitos o elementos finitos o discretos.
Disuasión.- Capacidad de conseguir mediante razonamientos que
alguien cambie su manera de actuar, pensar o sentir.
Eficientes.- Que realiza o cumple adecuadamente su función.
Específico.- Que es propio o peculiar de una persona o una cosa y sirve
para caracterizarla o distinguirla de otras.
Estructura.- Conjunto de relaciones que mantienen entre sí las partes de
un todo.
Flexibilidad.- Facilidad para adaptarse a las circunstancias o a la opinión
de otras personas.
Indispensable.- Que es muy necesario porque sin su presencia no es
posible lo que se desea.
Interactuar.- Ejercer una interacción o relación recíproca, especialmente
entre un ordenador y el usuario.
61
Intrínseca.- Que es propio o característico de una cosa por sí misma y no
por causas exteriores.
Menú.-Lista de funciones que aparecen en la pantalla de un ordenador y
que este ejecutará a partir de la elección del usuario.
Ordenador.- Máquina capaz de tratar información automáticamente
mediante operaciones matemáticas y lógicas realizadas con mucha
rapidez y controladas por programas informáticos.
Pedagogía.- Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a
enseñar y educar, especialmente a los niños y a los jóvenes.
Perseverante.- Dedicación y firmeza en las actitudes e ideas o en la
realización de las cosas.
Propiciar.- Ayudar a que sea posible la realización de una acción o la
existencia de una cosa.
Sistema.- Conjunto ordenado de normas y procedimientos que regula el
funcionamiento de una colectividad.
Software.- Conjunto de programas, lenguajes de programación y datos
que controlan que el ordenador funcione y realice determinadas tareas.
Transformen.- Hacer que una cosa cambie o sea distinta, pero sin alterar
sus características esenciales.
Verificar.- Comprobar que un aparato funciona bien.
Vigilar.- Prestar atención a una persona o cosa para observarla y
controlarla y así evitar algún daño o peligro.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología se ocupa de la parte operativa del proceso de
conocimiento, es decir de las técnicas, estrategias o actividades que son
empleadas como herramientas que intervienen en la presente
investigación, en ella se encuentran detallados el diseño, y el tipo de
investigación.
Esta investigación se realizó con el diseño del paradigma
constructivista ya que trata del desarrollo de las destrezas que requiere el
estudiante para familiarizarse y desarrollar sus destrezas fundamentales
las mismas que lograran un aprendizaje significativo y competente.
El trabajo que se realizó se desarrolló bajo el enfoque cualitativo,
cuantitativo o mixto, y está dado en base a la realidad que nos
comprometió a la búsqueda de soluciones variables y factibles que
permitieron la interpretación cualitativa del problema, relacionado con el
diseño de una guía didáctica en la aplicación de las herramientas office y
su desarrollo en el aprendizaje significativo en el área de lengua y
literatura de los estudiantes del segundo año de bachillerato de la Unidad
Educativa” Diez de Agosto”.
Tipos de Investigación
Exploratoria.- Es la que se realiza con el propósito de destacar los
aspectos fundamentales de una problemática determinada y se ejecuta
63
los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior.
Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus
resultados, se simplifica el abrir líneas de investigación y proceder a su
comprobación.
Diagnóstica.-Es un proceso dialéctico que utiliza un conjunto de
técnicas y procedimientos con la finalidad de diagnosticar y resolver
problemas fundamentales, encontrar respuestas a preguntas
científicamente preparadas, estudiar la relación entre factores y
acontecimientos o generar conocimientos científicos. Esta investigación
se basó en hechos observables reales ya que en esta institución
educativa evidencio el problema de falencia en el aprendizaje de la lengua
y literatura.
Población y Muestra
Población
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicada en la
Unidad Educativa “ Diez de Agosto” Zona 5, Distrito 12D05, Provicia de
los Rios, Canton Vinces, periodo lectivo 2015 – 2016 conformada por los
siguientes miembros de la comunidad:
Directivos, docentes y estudiantes del segundo curso de Bachillerato
General Unificado
Para poder tener un registro estadístico efectivo es muy importante
considerar el tamaño de la población y poder analizar.
Cuadro N°: 1
POBLACIÓN
Directivos 2
Docentes 2
Estudiantes 200
Total 204
Fuente: Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: .Carlos Paredes Sánchez y Martire Yépez Caregua
64
Para desarrollar el estudio de la presente investigación se empleó la
información de la Unidad Educativa “Dies de Agosto” con una población
seleccionada de: Los directivo principal (2) que son Rector, Vicerrector,
Docentes (2) del área de Lengua y Literatura del Segunda curso de
Bachillerto General Unificado y (200) estudiantes de la Unidad Educativa
“Dies de Agosto”.
Se emplea el procedimiento de selección de muestra estratificada a
partir de la población seleccionada, el mismo que se aplica cuando la
población supera los 100 miembros como en esta investigación.
Fórmula:
Para obtener el cálculo de la muestra aplicaremos la estratificada simple:
N n =……………. =
𝑒2 (N-1) + 1
n= 204 = 204 = 204 = 136
(0,05)2 (204-1)+1 0,0025(203)+1 1,50 Para calcular la fracción Muestral utilizaremos la siguiente fórmula:
n
F = ------------
N
Dónde:
F = Fracción maestral
n = Tamaño de la muestra
N = Población
65
136 F = = 0,66
204
Fracción Muestral: 0,11
0,66 x 2 Directivos = 1,98 = 2
0,66 x 2 Docentes = 0,66 = 1
0,66 x 200 Estudiantes = 132 = 132
Total: = 136
Muestra
Es las unidades de análisis, o subconjuntos representativos y
suficientes de la población que será objeto de las observaciones,
entrevistas, aplicaciones de encuestas, experimentación.
Eras, (2003) Menciona lo importante de la Muestra.
En estadística una muestra estadística (también llamada muestra
aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen
con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la
población, para lo cual deben ser representativas de la misma.
Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo, (p. 85).
En términos estadísticos, la muestra es una parte de la población, o
sea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente,
cada uno de los cuales es un elemento del universo. Se obtiene con la
finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus características
particulares, las propiedades de la población. El problema que se puede
presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la población,
que sea lo más precisa y al mismo tiempo contenga el mínimo de sesgo
posible.
66
La muestra total y estratificada se encuentra distribuida de la siguiente
manera, 2 Autoridades que dirigen y desempeñan la función de Rector,
Vicerrector, 2 Docentes con las diferentes asignaturas en el segundo
curso de Bachillerato con 132 estudiantes a cargo lo que nos da un total
de 136 para diseñar el correcto muestreo.
En términos estadísticos, la muestra es una parte de la población,
ósea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente,
cada uno de los cuales es un elemento del universo. Se obtiene con la
finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus características
particulares, la propiedad de la población. El problema que se puede
presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la población,
que lo más precisa y al mismo tiempo contenga el mínimo de sesgó
posible.
Cuadro N° 2
Muestra
INFORMANTES
DETALLE
%
Directivos 2 1.47%
Docentes 2 1.47%
Estudiantes 132 97%
Total 136 100%
Fuente: Unidad Educativa Diez de Agosto
67
CUADRO N°:3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
USO DE LAS
HERRAMIENTAS
OFFICE
Definiciones en
torno a las
herramientas office
Tipología del
paquete office
Ámbito de las
herramientas office
Desarrolladores de las
herramientas office
Herramientas office en
el entorno educativo
Realidad de las
herramientas office
Proponentes de la
nueva pedagogía de las
herramientas office
Casos de las
herramientas office en
otros países
Unesco y las
herramientas office
Las herramientas office
en el quehacer
educativo
Impacto de las
herramientas office en
el ámbito educativo
68
Elaborado por: Carlos Paredes Sánchez y Martire Yépez Caregua
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE
LENGUA Y
LITERATURA
Definiciones en
torno a la calidad
del aprendizaje
significativo
Ámbito de la
calidad del
aprendizaje
significativo
Desarrolladores de la
calidad del aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo
en el entorno educativo
Realidad en la
calidad del
aprendizaje
significativo
Proponentes de la
nueva pedagogía de la
calidad del aprendizaje
significativo
Casos de la calidad del
aprendizaje significativo
Unesco y la calidad del
aprendizaje significativo
La calidad del
aprendizaje significativo
en el quehacer
educativo
El aprendizaje
significativo en el
proceso de enseñanza
69
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
En este proyecto se va a utilizar el tipo de información descriptiva,
explicativa, experimental.
Descriptiva:
Dentro del proceso de investigación se describe todo, desde la
selección del tema, la formulación del problema, el proceso de selección y
aplicación de los instrumentos de investigación y la solución del problema
en estudio.
Utilicé el método descriptivo en la elaboración de mi proyecto con el
objetivo de que los estudiantes de una manera ordenada describan la
utilización de las herramientas office en el proceso de interaprendizaje en
el desarrollo de las destrezas cognitivas y motrices dentro del área de
lengua y literatura.
Hernández, (2008) Comenta acerca del Métodos de Investigación.
El propósito de esta investigación es que el investigador
situaciones y eventos, es decir como es y cómo se manifiestan
determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis, (p. 18).
Todo investigador debe tener un propósito para hacer una investigación
para encontrar situación o evento que determine un
Fenómeno de investigar.
Exploratoria:
Como la palabra lo indica explorar es investigar algo desconocido o
tenemos un breve conocimiento por los comentarios de otras personas, y
70
a la vez esta investigación nos ayuda a familiarizarnos con los fenómenos
que motivo el proyecto.
En dicho proyecto investigamos todo lo necesario y relevante a cerca
de las herramientas office, del diseño de una guía didáctica y el
aprendizaje significativo para el aporte de la enseñanza y aprendizaje de
Lengua y Literatura.
Hernández Sampiere Roberto, (2008) Afirma sobre los Métodos de Investigación
Los estudios exploratorios se efectúan cuando normalmente es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o
que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son
como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, sino
simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el
lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para
familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, (p.35)
Una investigación exploratoria aes la que examina un tema o problema
de una investigación de un lugar desconocido para familiarizarlo unos
fenómenos desconocidos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La técnica es un procedimiento o un recurso. No puede alcanzar un
carácter científico por si sola a pesar de tener precisión y predictibilidad.
Una de la característica principales es la de proporcionar a la ciencia y
medio de recolección, conceptualización y conservaciones de datos.
Esta técnica permite observar en la Institución Educativa la seguridad de
los estudiantes y docentes se mejor, para una enseñanza de aprendizaje.
Por medio de la observación valoramos los actos de la vida real, pero
respetando las ideas que tienen cada uno de los estudiantes, docentes y
representantes legal. Esta facilitada la interpretación de la tecnología.
Por esta razón se utilizó las siguientes técnicas:
71
Técnica de Observación.
Técnica de Entrevista.
Técnica de Encuesta.
Técnica de Observación
Esta es una técnica que consisten en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registraría para su posterior
análisis, además es un elemento fundamentar en todo proceso
investigativo.
Este proceso de investigación se utilizó para la observación directa
con la que se tuvo que emplear determinado instrumento de observación,
y se valoró los comportamientos de los estudiantes.
Pasos que debe tener la observación.
Determinar el objeto, situación, caso, etc. (que se va a observar)
Determinar los objetivos de la observación (para que se va a
observar )
Determinar la forma que se van a registrar los datos
Observar cuidadosamente y críticamente
Registrar los datos observado
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Técnica de entrevista
En esta investigación aplique la entrevista que es una técnica para
obtener datos y consiste en un dialogo entre dos personas: el
entrevistador (investigador) y el entrevistado; se ha realizado con el fin de
obtener de parte del entrevistado, puesto que era una persona entendida
en la materia.
72
Técnica de encuesta
En esta investigación utilice la encuesta que es una técnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales fueron de mucha utilidad para este proceso investigativo.
Para ello a diferencia de la entrevista elabore un listado de preguntas
escritas que se entregaron a los docentes, estudiantes, representante
legal a fin que contesten igualmente por escrito.
Este listado se denomina cuestionario o formulario y es un
instrumento en este proceso. El cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan estos
datos por eso se dice que impersonal. Esta técnica nos permite conocer la
verdadera situación del problema dando la oportunidad a solucionar
problema y conflicto.
Análisis de datos
Una vez la aplicación de la entrevistaa los directivos y docentes se
procederá a clasificar la información y la tamización de la misma, para
luego tabularlas, primero en forma general por cada extracto y luego
pregunta por pregunta, para elaborar los gráfico estadístico que
correspondan al análisis e interpretación de los resultados obtenidos y
poder sacar las respectivas conclusiones y recomendaciones
“Yapes A (2011pag.6) Se Recuerda que para que haya correspondencia
entre la metodología científica con el diseño, variaran solo los aspectos o
pasos interno de conformidad con el tipo de estudio Esto es: Problema,
Marco teórico, Metodología, Recopilación de información, Análisis”
Interpretación de resultados
Se realizó la entrevista a 2 directivos, 2 docentes, luego la encuesta a
132 estudiantes del segundo curso de Bachillerato General Unificado en
el área de Lengua y Literatura la Unidad Educativo “Diez de Agosto”del
cantón Vinces periodo lectivo 2015 – 2016.
73
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación.
Licenciatura en Informática Entrevista dirigida a los directivos de la Institución
OBJETIVO: Examinar la Influencia de las herramientas office en la calidad del aprendizaje significativo mediente la entrevista.
N PREGUNTAS
1 ¿Qué sabe sobre las herramientas office? - Las herramientas office son un conjunto de programas que permiten
realizar trabajos de oficina como crear documentos, manipular hojas de cálculo y diseñar presentaciones. En lo personal utilizo Word y Excel.
2 ¿Cree usted que en el Segundo curso de bachillerato las herramientas office están siendo utilizadas en su totralidad para sacar mayor provecho ?
- No porque los estudiantes muy poco utilizan el laboratorio de computación y para sacar el mejor provecho deben de realizar la práctica mediante un computador.
3 ¿El docente es el encargado de implementar estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo?
- Efectivamente el docente es el encargado de buscar la técnica adecuada para llegar al estudiante y desarrollar un aprendizaje significativo de calidad y calidez.
4 ¿Usted cree que las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje significativo?
- Las nuevas tecnologías sirven de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje porque permite al estudiante acceder a la información de forma fácil y están al alcance de todos.
5 ¿Le interesaría que se provea de una guía didáctica interactiva sobre las herramientas office para mejorar la calidad del aprendizaje de Lengua y Literatura?
- Claro que sí, porque la guía didáctica es un adelanto tecnológico muy innovador que permite mejorar la calidad del aprendizaje y más si esta logra cubrir con las necesidades del los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Fuente: Entrevista dirigida a los Directivos de la Institución Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
74
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación.
Licenciatura en Informática Entrevista dirigida al Docente de Lengua y Literatura
OBJETIVO: Examinar la Influencia de las herramientas office en la calidad del aprendizaje significativo mediente la entrevista.
N PREGUNTAS
1 ¿Qué sabe sobre las herramientas office? - Las herramientas office yo los conozco como programas del
paquete que traen Word, Excel, Power Point y normalmente vienen instalados en todas las computadoras.
2 ¿Cree usted que en el Segundo curso de bachillerato las herramientas office están siendo utilizadas en su totralidad para sacar mayor provecho ?
- Si pero en la institución solo se los utiliza en las clases de computación, seria bueno utilizarlos en las demás materias.
3 ¿El docente es el encargado de implementar estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo?
- Si, las nuevas tecnologías sirven para desarrollar el aprendizaje porque captan la atencion de los estudiantes.
4 ¿Usted cree que las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje significativo?
- Seguro que si, uno como docente es el encargado de enseñar y buscar los métodos, técnicas e instrumentos para hacer que el estudiante aprenda.
5 ¿Le interesaría que se provea de una guía didáctica interactiva sobre las herramientas office para mejorar la calidad del aprendizaje de Lengua y Literatura?
- Sería muy bueno para que los estudiantes aumenten sus conimientos y desarrollen sus habilidades y destrezas.
Fuente: Entrevista dirigida al Docente Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
75
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación.
Sistema de educación semipresencial Centro Universitario: Vinces
Preguntas de las encuestas dirigidas a los estudiantes Tabla N° 1: Uso de las herramientas office
¿Está de acuerdo en usar las herramientas office para realizar las tareas educativas?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 1
Totalmente de acuerdo 40 30%
De acuerdo 25 19%
Indiferente 30 23%
En desacuerdo 20 15%
Totalmente en Desacuerdo 17 13%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº 1: Uso de las herramientas office
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
ANÁLISIS: El 30% manifestó estar totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada por lo que notamos que utilizan muy poco las herramientas
office para el desarrollo de las tareas.
19%
30%23%
15%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
76
Tabla N° 2: Las herramientas office en la educación
¿Está de acuerdo en que las herramientas office son de gran aayuda en la educación?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 2
Totalmente de acuerdo 40 30%
De acuerdo 35 27%
Indiferente 30 23%
En desacuerdo 20 15%
Totalmente en Desacuerdo 7 5%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº 2: Las herramientas office en la educación
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
ANÁLISIS: El 30% manifestó estar totalmente de acuerdo con la pregunta
formulada lo que quiere decir que las herramientas office son de gran ayuda en la
educación.
30%
27%
23%
15%5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N°3: Las herramientas office como técnicas de educación
¿Cree usted que las herramientas office forman parte de las nuevas técnicas de enseñanza?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 3
Totalmente de acuerdo 55 41%
De acuerdo 40 30%
Indiferente 25 19%
En desacuerdo 10 8%
Totalmente en Desacuerdo 2 2%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº 3: Las herramientas office como técnicas de educación
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
ANÁLISIS: El 41% manifestó estar totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada. Como se observa la mayoria de los estudiantes concuerdan con el
criterio que las herramientas office forman parte de las nuevas técnicas que se
emplean en la educación.
41%
30%
19%
8% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla N° 4: Información acerca de las herramientas office
¿Está de acuerdo en conocer más acerca de la aplicación de las herramientas office?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 4
Totalmente de acuerdo 60 46%
De acuerdo 45 35%
Indiferente 15 11%
En desacuerdo 5 3%
Totalmente en Desacuerdo 7 5%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº 4: Información acerca de las herramientas office
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
ANÁLISIS: El 46% de encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo con la
pregunta planteada. Como se aprecia en los resultados la mayoría de los
estudiantes están interesados en aprender mas sobre las herramientas office, lo
que hace incapie a la necesidad de diseñar una guía didáctica.
46%
35%
11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
79
Tabla N° 5: Uso de la Tecnología
¿Está de acuerdo en que el uso de la tecnología motiva al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 5
Totalmente de acuerdo 70 53%
De acuerdo 20 15%
Indiferente 20 15%
En desacuerdo 10 8%
Totalmente en Desacuerdo 12 9%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº5: Uso de la tecnología
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez ANÁLISIS: El 53% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo
con la pregunta planteada, esto quiere decir que ellos consideran que el uso de
las nuevas tecnologías sirve de motivación para alcanzar el aprendizaje
significativo.
53%15%
15%
8%9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
80
Tabla N° 6: Preparación
¿Está de acuerdo usted en que de la preparación del docente depende el buen desarrollo del aprendizaje significativo?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 6
Totalmente de acuerdo 40 30 %
De acuerdo 30 23%
Indiferente 25 19%
En desacuerdo 20 15%
Totalmente en Desacuerdo 17 13%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº6: Preparación
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez ANÁLISIS: Se observa que el 30% de los estudiantes afirmaron estar totalmente
de acuerdo con la pregunta, lo que quiere decir que los docentes deben
prepararse para impartir las clases y desarrollar el aprendizaje significativo.
30%
23%
19%
15%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
81
Tabla N° 7: El docente
¿Está de acuerdo en que para lograr el aprendizaje significativo es necesaria la presencia del docente?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 7
Totalmente de acuerdo 60 45%
De acuerdo 25 19%
Indiferente 20 15%
En desacuerdo 20 15%
Totalmente en Desacuerdo 7 5%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº7: El docente
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez ANÁLISIS: Se aprecia que el 45% de estudiantes afirmaron estar totalmente de
acuerdo con la pregunta, concordaron que es necesaria la presencia del docente
para alcanzar el aprendizaje significativo.
45%
19%
15%
15%5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
82
Tabla N° 8: Equipos de cómputo
¿Considera usted que el manejo de equipos de cómputo permite a los estudiantes alcanzar el aprendizaje significativo?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 8
Totalmente de acuerdo 55 42%
De acuerdo 45 34%
Indiferente 15 11%
En desacuerdo 10 8%
Totalmente en Desacuerdo 7 5%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº8: Equipos de cómputo
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez ANÁLISIS: Se observa que el 42% de estudiantes afirmarón estar totalmente de
acuerdo con la pregunta, concordarón en que el manejo de equipos de cómputo
les permite alcanzar el Aprendizaje Significativo
42%
34%
11%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
83
Tabla N° 9: Guía Didáctica
¿Considera usted que el manejo de equipos de cómputo permite a los estudiantes alcanzar el aprendizaje significativo?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 8
Totalmente de acuerdo 60 45%
De acuerdo 35 26%
Indiferente 25 19%
En desacuerdo 6 5%
Totalmente en Desacuerdo 6 5%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº9: Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Análisis.- se observa que el 45% de estudiantes afirmarón estar
totalmente de acuerdo con la pregunta, dijerón que les gustaria que se
creara una guía didácticapara aprender más sobre las herramientas office,
por lo que se precia que el presente trabajo tenga aceptación.
45%
26%
19%
5% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
84
Tabla N° 10: Uso de la Guía Didáctica
¿Considera usted que el manejo de equipos de cómputo permite a los estudiantes alcanzar el aprendizaje significativo?
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 8
Totalmente de acuerdo 50 38%
De acuerdo 40 30%
Indiferente 15 11%
En desacuerdo 17 13%
Totalmente en Desacuerdo 10 8%
Total 132 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Gráfico Nº10: Uso de la Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del “Diez de Agosto” Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
Análisis: Se observa que el 38% de estudiantes afirmaron estar
totalmente de acuerdo con la pregunta y concordaron en que les gustaría
que se diseñara una guía didáctica para aprender más sobre las
herramientas office, por lo que se aprecia que el presente proyecto cuenta
con total aceptación.
38%
30%
11%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
85
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre las
variables independiente y dependiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Herramientas Office
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje Significativo.
CUADRO N# 26
INFLUENCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia de la Institución Elaborado: Paredes Sánchez Carlos Ernesto y Yépez Caregua Martire
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN: Alfa= 0,05 o 5%
ESTADÍSTICO DE PRUEBA A UTILIZAR: Chi Cuadrado
VALOR P O SIGNIFICANCIA
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las herramientas office si inciden en la calidad
del aprendizaje significativo.
86
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los estudiantes del segundo curso de Bachillerato General
Unificado desconoce el uso correcto de la Herramientas Office y
sus bentajas en el ámbito educativo y personal. Algunos de los
encuestados no conocen de las Herramientass Office de manera
general y no de manera específica.
Existe poco conocimiento de laas herramientas office por parte del
docente de la materia, esto se pudo evidenciar gracias a la
ejecución de la entrevista.
Mal uso de recursos motivadores para impartir las clases, es por
esto que se hace difícil la obtención del aprendizaje significativo por
parte del estudiante.
Existe poco uso del laboratorio de computación. Al realizar la
investigación se pudo confirmar que las clases de Lengua y
Literatura las reciben en su totalidad en forma teórica, cuando se
sabe que es muy importante asociar la teoría con la práctica y de
este modo alcanzar un aprendizaje significativo.
Los estudiantes no cuentan con una guía didáctica interactiva
sobre el uso de las herramientas office que les permita mejorar el
aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
87
Recomendaciones
Utilizar con frecuencia el paquete de utilitarios de office para la
elaboración de tareas lo que permitirá que los estudiantes se
familiaricen y desarrollen sus habilidades y destrezas.
Capacitar a los docentes sobre el uso y ventajas de la aplicación
de las herramientas office en el área educativa con la finalidad de
que estén preparados para los constantes cambios del sistema
educativo.
Actualización docente sobre el manejo de recursos motivadores
para lograr que los estudiantes alcancen el aprendizaje
significativo.
Se recomienda el uso con frecuencia del laboratorio de
computación para asociar los conocimientos te+oricos con los
prácticos y así adquirir el aprendizaje significativo.
Diseñar una guía didáctica interactiva orientada a mejorar la
calidad del aprendizaje del área de Lengua y Literatura del
Segundo curso de Bachillerato de la Unidad Educativa Diez de
Agosto del Cantón Vinces.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Aplicación de las herramientas office mediante el diseño de una guía
didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo de lengua y
literatura.
JUSTIFICACIÓN
Resulta indispensable que todo docente se mantenga en la
evolución de los conocimientos de nuevas herramientas y teorías que
permitan a sus aprendientes obtener un aprendizaje más efectivo. En
consecuencia todo pensamiento educativo debe perseguir la formación de
un ser humano con un alto nivel de autoestima y competencia para
integrarse, participar y producir con eficiencia y eficacia un buen del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La presente propuesta pedagógica sustenta su metodología en la
aplicación de un ambiente teórico y práctico que afiancen el conocimiento
de los estudiantes, también constituye en un instrumento indispensable
para los docentes, que con su propia iniciativa pondrán enriquecer y
propiciar las oportunidades para incrementar sus saberes, generando
espacios motivacionales y de mucho interés para el aprendizaje.
Reconocer sus destrezas, a valorar el tiempo libre y a proyectarse
a nuevos aprendizajes.
La elaboración de una guía didáctica son procesos que sirven para
orientar el aprendizaje y la enseñanza en los diversos niveles educativos.
89
Se basan en procedimientos continuos de un conjunto de etapas que
pretenden facilitar el aprendizaje de los mismos, a los educandos. La
enseñanza tiene un doble enfoque, ya que por una parte es una actividad
interactiva, desde el momento en que se requiere una intensa relación
comunicativa que facilite al educador desarrollar al máximo las
potencialidades de sus discípulos.
Fundamentación
Las corrientes psicopedagógicas demuestran claramente que los
estudiantes son muchos más aptos al tener éxitos en los aprendizajes
cuando sus familias los apoyan activamente, están pendientes de su
aprendizaje diario, dialogan con sus maestros participan en la escuela.
Los maestros necesitan la comprensión y la ayuda de los
representantes para apoyar la instrucción en el aula. Una de las maneras
más importantes que los representantes puedan usar para apoyar la
educación es demostrar su interés en la enseñanza para que los niños
aprendan y practican en su vida estudiantil.
La propuesta es la puesta en marcha del mejoramiento del Proceso
enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y literatura con la
fundamentación teórica-practica en conceptos y técnicas aplicadas en una
guía didáctica en metodología interactiva para aplicarla en las diferentes
Instituciones educativas y así lograr que los aprendientes desarrollen sus
destrezas en el ámbito científico .
Se espera que los docentes que utilicen esta guía didáctica la apliquen
con sus educandos para que ellos interactúen y tengan una mejor forma
de aprender sin necesidad de mucho esfuerzo; y de esta manera
adquieran un cuerpo de información pedagógica que les brinde
conocimientos necesarios para mejorar el aprendizaje.
90
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas criterios de
desempeño, mediante la aplicación de las herramientas office para
facilitar el aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar el saber hacer de cada estudiante utiliza dando las
destrezas con criterio de desempeño para luego ser evaluadas.
Analizar los pasos a seguir de la guía didáctica para cubrir las
necesidades requeridas por los estudiantes.
Orientar el aprendizaje significativo utilizando las herramientas
office como un medio de información y comunicación.
Factibilidad de la propuesta.
La investigación que se presenta es factible ya que esta se puede
aplicar en el establecimiento educativo.
Factibilidad Humana
Existe el recurso humano necesario ya que tienen algún conocimiento
de la informática, y también porque cuenta con el apoyo y la
predisposición de los directivos, docentes, educandos, representantes
legales que colaborarán con la aplicación y ejecución de la propuesta
pedagógica.
Factibilidad Técnica
Técnicamente es posible por que utilice una computadora marca Dell con
procesador Intel Pentium con sistema operativo Windows versión 10,
91
disco duro 512 gb y 2 gigas de ram para diseñar la Guía Didáctica en
neobook 5 versión 5.6.2 en español.
Factibilidad Financiera
Es factible porque se encuentra al alcance económico para desarrollar la
sociabilización de la guía didáctica con metodología interactiva, y el
programa que se utilizó para la Guía es el NEOBOOK y es un software
libre.
Factibilidad Política
Solicitar la ayuda necesaria a las autoridades para adecuar en ambiente
tecnológico del establecimiento educativo.
Adecuación del laboratorio de Infopedagogía
Mantenimiento del servicio
Capacitación a los docentes, estudiantes y padres de familia
Factibilidad Legal
Nuestro proyecto es legal porque no existe impedimento alguno, la
constitución respalda proyectos que impulsan el avance tecnológico para
el progreso y desarrollo de los estudiantes en su enseñanza y
aprendizaje.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
92
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al
sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
En la propuesta se aplicaran las herramientas office en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes 2 BGU de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto ”.
Lo que se pudo observar es que los estudiantes presentan un bajo
rendimiento en el área de Lengua y Literatura, problema que detectamos
al ver como los estudiantes no muestran interés en dicha área tan
fundamental, en la que se deben desarrollar las cuatro destrezas
fundamentales hay estudiantes que no leen ni escriben correctamente, no
poseen una fluidez verbal adecuada no reflexionan, en pocas palabras
muestran poco interés al momento de la clase, por el cual decidimos en
conjunto mediante una matriz de solución y priorización basada en tres
aspectos fundamentales según la factibilidad, impacto y viabilidad el
siguiente tema con su respectivo problema para luego brindar una
solución ya que las herramientas office favorecerían en la elaboración de
un recurso más motivador para despertar el aprendizaje.
La Guía Didáctica está diseñana a base de las planificaciones y los
contenidos cientificos, son extraidos del texto del Lengua y Literatura del
segundo curso de Bachillerato General Unificado que provee el Ministerio
de Educación y Cultura ademas de imagene ilustradas desargadad del
93
Internet y las evaluaciones elaborada por los autores de este proyecto
educativo.
La aplicación de la Guía Didáctica se da con la finalida de enseñar el
uso correcto de las Herramientas Office incluyendolas en el área de
Lengua y Literatura del segundo curso de Bachillerato General Unificado
de la Unidd Educativa “Diez de Agosto” del cantón Vinces. La cual se
aprecia como una imnovación dentro del proceso de eneñanza
aprendizaje, esto se ejecuta con la ayuda del laboratorio de computación
debido a que se trata de una Guía Didáctica interactiva que incluye
conceptos, imágenes y actividades con el fin de mejorar el proceso de
conocimientos del área de Lengua y Literatura.
La Guía Didáctica está desarrollda en el programa Neobook5, esta
cuenta con quince planes de destrezas y quince actividades con sus
respectivas evaluaciones, al ingresar al título de cada tema el programa lo
llevará a la actividad del mismo y luego al dar clic en el icono de las
actividades el programa le abre la ventana de las evaluaciones, el
estudiante escojera una de cada tres preguntas y si responde bien el
programa le arroja un mensade de aseptacion y procedera a ir al siguiente
tema.
La idea de implementar está Guía Didáctica en el segunda curso de
Bachillerato General Unificado en el área de Lengua y Literatua en la
Unidad Educativa “Diez de Agosto” tiene como objeto brindar nuevas
formas de aprendizaje utilizando la tecnología y despertar el interes del
educando en cada clase que el maestro imparte en todas las jornadas
pedagógicas.
94
Conclusiones
Con la aplicación de las herramientas office y el diseño de una guía
didáctica, se mejorará el proceso de aprendizaje que redundará en
beneficios de los estudiantes del segundo curso de Bachillerato de la
Unidad educativa “Diez de Agosto”.
Los directivos de la institución se sentirán complacidos al estar
cumpliendo con el proceso de enseñanza- aprendizaje, logrando sacar
educandos con pensamiento tecnológico, científico y práctico.
Otro de los beneficiarios es la Institución Educativa, pues de aquí
saldrán estudiantes competitivos en el ámbito científico.
Esta investigación también beneficiará a la comunidad porque al
producirse el cambio proporcionará una nueva imagen en su contexto al
ofrecer nuevas alternativas metodológicas de aprendizaje.
.
95
GUÍA DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
INTEGRAL
APLICACIÓN DE
LAS
HERRAMIENTAS
OFFICE EN LA
ASIGNATURA DE
LENGUA Y
LITERATURA
2DO DE B
2DO DE BGU
96
Pantalla principal de la Guia didactica
Al dar clic en cualquiera de los 15 bótones de la pantalla del menú, se
ingresará al tema de clase que el estudiante elija.
97
Pantalla perteneciente al primer tema de clase
Al dar clic en el botón de actividad el programa te abrira la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el boton siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema lo abundante.
Pantalla correspondiente a la actividad #1
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las
evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #1
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clic en el botón siguiente y te lleva al segundo tema de clases.
98
Pantalla perteneciente al segundo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la fugacidad.
Pantalla correspondiente a la actividad #2
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #2
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al tercer tema de clases.
99
Pantalla perteneciente al trecer tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la peleo del siglo de oro.
Pantalla correspondiente a la actividad #3
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #3
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al cuarto tema de clases.
100
Pantalla perteneciente al cuarto tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema el teatro del barroco.
Pantalla correspondiente a la actividad #4
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #4
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al quinto tema de clases.
101
Pantalla perteneciente al quinto tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema cronicas de indias.
Pantalla correspondiente a la actividad #5
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #5
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al sexto tema de clases.
102
Pantalla perteneciente al sexto tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la mujer del barroco.
Pantalla correspondiente a la actividad #6
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #6
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al séptimo tema de clases.
103
Pantalla perteneciente al séptimo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema el amor en el barroco.
Pantalla correspondiente a la actividad #7
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #7
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al octavo tema de clases.
104
Pantalla perteneciente al octavo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la satira.
Pantalla correspondiente a la actividad #8
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #8
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al noveno tema de clases.
105
Pantalla perteneciente al noveno tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema de Miguel de Cervantes.
Pantalla correspondiente a la actividad #9
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #9
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al decimo tema de clases.
106
Pantalla perteneciente al decimo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema el legado del barroco.
Pantalla correspondiente a la actividad #10
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #10
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al undécimo tema de clases.
107
Pantalla perteneciente al undécimo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema esclavitud.
Pantalla correspondiente a la actividad #11
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #11
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al duodécimo tema de clases.
108
Pantalla perteneciente al duodécimo tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema sentimentalismo.
Pantalla correspondiente a la actividad #12
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #12
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al décimo tercer tema de clases.
109
Pantalla perteneciente al décimo tercer tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la mujer en el romanticismo.
Pantalla correspondiente a la actividad #13
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #13
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al décimo cuarto tema de clases.
110
Pantalla perteneciente al décimo cuarto tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema genero de epistola.
Pantalla correspondiente a la actividad #14
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #14
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clis en el botón siguiente y te lleva al décimo quinto tema de clases.
111
Pantalla perteneciente al décimo quinto tema de clase
Al dar clic en el botón de la actividad el programa te abrirá la pantalla de las actividades de clases, y si das clic en el botón siguiente te abre la pantalla de las evaluaciones del tema la libertad proyecada.
Pantalla correspondiente a la actividad #15
Al dar clic en el botón siguiente el programa te abre la ventana de las evaluaciones.
Pantalla correspondiente a la evaluación #15
Al escoger la respuesta correcta te saldrá un mensaje de aceptación, das clic en el icono de la casita y te lleva nuevamente al menú principal.
112
LOGO INSTITUCIÓNAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Unidad Educativa Diez de Agosto
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lcdo.: Alberto Bajaña Cabello. Lengua y Literatura 40 18-05-2015
19-06-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /BLOQUE:1 Lo fugaz y lo abundante
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIÓNAL
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, lo individual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la Literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital.
Buen vivir : Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Estética integral de la Literatura
Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
Explica el tema de lo abundante y lo fugaz desde su relación con el contexto histórico y social del movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
PLANIFICACIÓN 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
113
ANTICIPACIÓN ¿Qué entiende por abundante? ¿Qué es fugaz? ¿Cómo veían antiguamente las personas al mundo? ¿Quién fue descartes? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar el videoclip: la sociedad de los poetas muertos Emitir criterios acerca de lo observado Analizar los siguientes términos abundante y fugaz, esclavitud y libertad, realidad y ovación, individual y colectivo. Interpretar mediante el videoclip y los carteles lo abundante y lo fugaz Establecer semejanzas y diferencias entre lo abundante y lo fugaz. Deducir lo aprendido. CONSOLIDACION Realizar un cuadro
comparativo entre lo
abundante y lo fugaz.
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
Proyector
Laptop
Identifica los rasgos estilísticos en textos del barroco en obras artísticas de distintos lugares y épocas.
Explica el tema de lo abundante y lo fugaz desde su relación con el contexto histórico y social del movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
Técnica: Observación Prueba Instrumento: Lista de cortejo Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis interpretación
Visualización de videos Lectura crítica y analítica
Imágenes Dramatizaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma:
Firma: Firma:
Fecha:
Fecha: Fecha:
114
Actividad N° 1
Presentación de Power Point con el tema Lo Abundante
Objetivo: Analizar el termino abundante, mediante la imagen para
interpretar los diversos tipos de género y época.
Materiales:
1. Imagen
2. Tarjetas
Procedimiento:
1. Observar la imagen
2. Emitir criterios de lo más relevante de la imagen
3. Contestar preguntas
4. Cuál es tu opinión acerca de lo abundante
5. Relaciona esta imagen en tu actuar en el diario vivir
115
PLANIFICACIÓN 2 Destreza: analizar la pelea del siglo de oro desde la lectura crítica y las estrategias del escucha. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿Quién fue Luis de Góngora? ¿Cómo se conoce el siclo de oro? ¿Listar las dos tendencias durante el barroco en España? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar el video Describir lo observado Analizar el texto de la pelea del siglo de oro. Formar grupos de trabajo Interpretar a los personajes el siglo de oro. Establecer diferencias entre Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Presentar una escenografía con los acontecimientos del siglo de oro. CONSOLIDACION Diseñar una rueda de atributos con los persones que participaron en el barroco y en el siglo de oro.
Texto de Lengua y Literatura Poemas de Luis de Góngora y Francisco de Quevedo Pista de rap descargable de Internet Reproductor de música
Usa organizadores gráficos en función de establecer las relaciones intra y extra textuales.
Comprende las ideas implícitas y explícitas de los textos desde el procesamiento de la información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones.
Técnica: Lluvias de ideas, Debate Instrumento: Preguntas y respuestas, Listas de cortejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Interpretación
Visualización de videos Lectura crítica y analítica
Imágenes Dramatizaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
116
Actividad N° 2
Animación en Power Point Lo Fugaz
Objetivo: Comprender el tema de lo fugaz en textos de diferentes
géneros y épocas
Materiales:
6. Imagen
7. Organizador
Procedimiento:
8. Observar la imagen
9. Elaborar un organizador grafico con el tema de lo fugaz resaltando
lo más importante tomando en cuenta la imagen presentada.
117
PLANIFICACIÓN 3 Destrezas: Escribir un texto en el que se relacione las manifestaciones teatrales del barroco
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿Cómo se presenta la pelea del siglo de oro? ¿En qué año surgió? ¿Quiénes participaron? ¿Liste las funciones del siglo de oro? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar el cartel Leer el cartel Analizar el teatro
barroco Contestar preguntas Que época surge en el
barroco Como asistían las
damas al teatro barroco Interpretar el termino
la vida es sueño Generalizar los distintos
genero del teatro barroco
CONSOLIDACION
Diseñar un cuadro comparativo del país, género teatral e innovaciones del teatro barroco
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
Analiza de
manera secuencial la época de esplendor y proliferación teatral
Elabora correctamente un resumen de la vida es sueño
Técnica: Observación Prueba Instrumento: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis
Interpretación
Lectura crítica y analítica Imágenes
Dramatizaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
118
Actividad N° 3
La Pelea del siglo de oro a través de una imagen prediseñada en
Word
Objetivo: identificar las ideas explicitas e implícitas de textos con estilo
barroco.
Quien es: ----------------------
Que fue: --------------------------
En que figura se destacó: -----------------------------------
Procedimiento:
10. Observar la imagen
11. Diseñar un mapa del cuento con lo más relevante de Luis de
Góngora
Materiales:
12. Hojas
13. Tijera
14. Marcadores
15. Papel
119
PLANIFICACIÓN 4 Destreza: Diferenciar los distintos temas sobre el amor en la poesía barroca. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿En qué año surgen las crónicas de indias? ¿Explicar a breves rasgo el viaje de colón? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar la imagen. Leer los carteles Analizar el amor en
el barroco Listar las
característica de este periodo
Interpretar las tres formas de manifestar el amor
Establecer diferencia entre el amor eterio, amor no correspondido y amor contradictorio CONSOLIDACION
Diseñar un poema de cada tipo de amor
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
Imágenes
Identifica
correctamente los 3 tipos de amor
Incorpora los valores encontrados en su diario vivir
Técnica: Observación Prueba Instrumento: Lista de cortejo Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis
interpretación
Lectura crítica y analítica Imágenes
Dramatizaciones Valores
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
120
Actividad N° 4
Teatro barroco proyectado desde Microsoft Word
Objetivo: Analizar el poema la vida en sueño para entender y comprender
la poesía de aquella época
La vida es sueño
Es verdad, pues: reprimamos
esta fiera condición,
esta furia, esta ambición,
por si alguna vez soñamos.
Y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir sólo es soñar;
y la experiencia me enseña,
que el hombre que vive, sueña
lo que es, hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe
y en cenizas le convierte
la muerte (¡desdicha fuerte!):
¡que hay quien intente reinar
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Pasos:
1 Leer el poema
2 Seleccionar el vocabulario
3 Analizar la poesía
121
PLANIFICACIÓN 5 Destreza: Identificar características del realismo mágico en las crónicas de indias
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ANTICIPACIÓN ¿Cuál es el género del teatro barroco? ¿Cuáles son las innovaciones de esa época? ¿Quién expresó pienso, luego existo? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Visualizar las imágenes
Emitir criterios acerca de los observado
Leer el texto con el tema las crónicas de indias
Analizar la época de colonización
Interpretar el termino barbarie
Expresar en qué año fue la caída de Constantinopla
Mencionar las tres embarcaciones
Establecer semejanzas y diferencia entre el viaje de colón y las crónicas de indias
Conceptuar lo aprendido
CONSOLIDACION Elaborar un organizador gráfico con el tema adquirido
Texto de Lengua y Literatura Ilustraciones Cartel
Analiza en orden las crónicas de indias
Incorpora y se empodera del viaje de colón
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Interpretación
Lectura crítica y analítica Imágenes
Dramatizaciones
122
Actividad N° 5
Crónicas de Indias utilizando imágenes y organizadores de Word
Objetivo: Identificar características del realismo mágico.
Proceso:
1 Observa la imagen
2 Enlistar el orden cronológico que observa
3 Interpreta oralmente la imagen
4 Lista las características de aquella época
Evaluación:
Elabora un organizador con lo más relevante de las crónicas de indias
123
PLANIFICACIÓN 6 Destreza: Diferenciar los distintos temas sobre el amor en la poesía barroca. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿En qué año surgen las crónicas de indias? ¿Explicar a breves rasgo el viaje de colón? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar la imagen. Leer los carteles Analizar el amor en
el barroco Listar las
característica de este periodo
Interpretar las tres formas de manifestar el amor
Establecer diferencia entre el amor eterio, amor no correspondido y amor contradictorio CONSOLIDACION
Diseñar un poema de cada tipo de amor
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
Imágenes
Identifica
correctamente los 3 tipos de amor
Incorpora los valores encontrados en su diario vivir
Técnica: Observación Prueba Instrumento: Lista de cortejo Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis
interpretación
Lectura crítica y analítica Imágenes
Dramatizaciones Valores
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
124
Actividad N° 6
La mujer del Barroco proyectada en Power Point y Word
Objetivo: analizar el tema la mujer del barroco en exposiciones orales
Pasos:
1 Observar la imagen
2 Listar características de la mujer de aquella época
Evaluación:
Analiza el fragmento del siguiente poema y escribe tu apreciación
Muy buena es la mujer si no tuviese ojos con que llevar tras sí la gente, si
no tuviese Lengua maldiciente, si a las galas y afeites no se diese. Si las
manos ocultas las tuviese, y los pies en cadenas juntamente, y el corazón
colgado de la frente, que en sospechando el mal se le entendiese. Muy
buena, si despierta de sentido; muy buena, si está sana de locura; buena
es con el gesto, no raída. Poco ofende encerrada en cueva oscura, más
para mayor gloria del marido es buena cuando está en la sepultura.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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125
PLANIFICACIÓN 7 Destreza: Diferenciar los distintos temas sobre la sátira en el mundo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿Cómo surge el amor barroco? ¿Liste lo 3 tipos del amor barroco? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Leer el cartel Analizar el texto
con el tema la sátira Expresar quien fue
el máximo exponente del barroco
Mencionar la obra más famosa de la sátira
Conceptualizar el termino
CONSOLIDACION Elaborar un poema satírico
Texto de Lengua y Literatura Cartel
Elabora un poema satírico correctamente
Utiliza los términos adecuados para diseñar poemas
Incorpora a su léxico el termino satírico
Técnica: Lluvias de ideas, Debate Instrumento: Preguntas y respuestas, Listas de cortejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Interpretación
Lectura crítica y analítica Incremento de léxico
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
06-10-2015
126
Actividad N° 7
Word y la poesía El amor en el Barroco
Objetivo: diferenciar los distintos temas de amor en la poesía
a. Analiza el siguiente poema
b. Exponer en la clase lo más importante del amor
Escrito está en mi alma vuestro gesto,
y cuanto yo escribir de vos deseo;
vos sola lo escribisteis, yo lo leo
tan solo, que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estaré siempre puesto;
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nací sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma mismo os quiero.
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero.
Evaluación:
Elaborar un cuadro comparativo de los diferentes tipos de amor
Amor etéreo: Amor no
Amor incondicional
127
PLANIFICACIÓN 8 Destrezas: Analizar textos satíricos en función de la caracterización del estilo barroco
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿Qué entiende por sátira? ¿Quien fue Miguel de Cervantes? ¿Qué estilo barroco utilizaba los poemas satíricos? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar la imagen Emitir criterio acerca
de lo observado Listar el nombre de los
personajes Analizar a Miguel de
Cervantes y el origen de la novela moderna
Listar los diversos estilos de la novela moderna
Expresar el tipo de personaje utilizado en aquella época
Conceptualizar los rigores idiomáticos de la novela moderna
CONSOLIDACION
Relacionar en un organizador gráfico el apogeo de la novela moderna
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
imágenes
Tarjetas
Usa
organizadores gráficos en función de establecer las relaciones intra y extra textuales
Comprende las ideas implícitas y explicitas de los textos
Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis
Lectura crítica y analítica Imágenes
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
128
Actividad N° 8
Miguel de Cervantes y la Novela moderna visualizada en Power Point
Objetivo: Comprender la importancia de don Quijote de la mancha en el
origen de la novela moderna.
Anote el nombre de la figura de la ilustración
Que entiende por la novela moderna
En qué siglo se produjo la novela moderna
Liste las características de la novela moderna
Evaluación:
129
PLANIFICACIÓN 9 Destreza: Interpretar el tema d lo abundante y lo fugaz en textos literarios desde los diversos géneros y épocas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio
acerca de lo observado
Expresar que entiende por legado
Analizar el barroco en el siglo XVII y XVII
Listar los diversos estilos de la novela moderna
Expresar el tipo de personaje utilizado en aquella época
Conceptualizar los rigores idiomáticos del legado literario del barroco
Elaborar un organizador gráfico con el tema el legado
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Identifica los rasgos estilísticos en textos del barroco, en obras artísticas de distintos lugares y Épocas.
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
130
Actividad N° 9
Legado del barroco proyectado en Word
Objetivo: interpretar el tema de lo abundante y fugaz para comprender el
legado barroco
DELECTACIÓN MOROSA
La tarde, con ligera pincelada que iluminó la paz de nuestro asilo,
apuntó en su matiz crisoberilo una sutil decoración morada.
Surgió enorme la luna en la enramada; las hojas agravaban su sigilo,
y una araña en la punta de su hilo, tejía sobre el astro, hipnotizada.
Poblase de murciélagos el combo cielo, a manera de chinesco biombitos rodillas exangües
sobre el plinto
Manifestaban la delicia inerte, y a nuestros pies un río de Jacinto corría sin rumor hacia la muerte.
Actividades:
Leer el poema
Analizar cada párrafo
Subrayar términos desconocidos
Evaluación:
Elaborar con sus propias palabras un poema titulado los Heraldos Negros
utilizando las siguientes palabras claves:
Golpes
Barbaros
Charco
Muerte
Destino
Rostro
131
LOGO INSTITUCIÓNAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Unidad Educativa Diez de Agosto
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lcdo.: Alberto Bajaña Cabello.
Lengua y Literatura 40 18-05-2015
19-06-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /BLOQUE:2 Esclavitud y libertad
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIÓNAL
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, lo individual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la Literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital.
Buen vivir : Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Estética integral de la Literatura
Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de las estrategias del escucha
Analiza procesualmente el tema de la esclavitud.
PLANIFICACIÓN 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ¿Qué entiende por esclavitud? ¿Cómo veían antiguamente las personas al mundo? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar la imagen
Cartel
Texto de Lengua y Literatura
Explica el tema de la esclavitud desde su relación con el contexto histórico y social del movimiento
Técnica: Observación Prueba Instrumento: Lista de cortejo Cuestionario
132
Emitir criterios acerca de lo observado Analizar los siguientes términos, esclavitud y libertad. Interpretar mediante los carteles Establecer semejanzas y diferencias entre la esclavitud y libertad Deducir lo aprendido. CONSOLIDACION Realizar un cuadro
comparativo entre la
esclavitud y libertad
barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Análisis interpretación
Lectura crítica y analítica Imágenes
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma:
Firma: Firma:
Fecha:
Fecha: Fecha:
05-10-2015
133
Actividad N° 10
Crear animaciones sobre la Esclavitud en Power Point
Objetivo: Identificar la intención comunicativa en diversidad al tema de
esclavitud
Actividades:
Observar la imagen
Describir lo observado
Mencionar el nombre de la ilustración
Evaluación:
Elaborar en un organizador grafico un resumen de Elegía a la muerte de
Atahualpa
134
PLANIFICACIÓN 11 Destreza: .Comprender el sentimentalismo romántico en textos en diversos géneros desde la aplicación de la prelectura, lectura y pos lectura
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio acerca de
lo observado Expresar que entiende
por miedo Analizar el término Listar los diversos tipos
de miedo Interpretar la máscara
de la muerte roja Conceptualizar lo
aprendido Elaborar una imagen donde se evidencie lo aprendido en la clase
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Infiere correctamente el sentimentalismo de aquella época
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
135
Actividad N° 11
Sentimentalismo en Word utilizando imágenes
Objetivo: Comprender el sentimentalismo romántico en textos de
diversos géneros y épocas
Actividades:
Observar la ilustración
Emitir criterios
Expresar que emoción produce la ilustración
Evaluación:
Elaborar un organizador grafico con el tema del miedo
136
PLANIFICACIÓN 12 Destreza: Comprender el sentimentalismo romántico en textos en diversos géneros desde la aplicación de la prelectura, lectura y pos lectura
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio
acerca de lo observado
Expresar que entiende por amor
Analizar el texto Listar los diversos
tipos de amor de aquella época
Expresar el tipo de personaje utilizado en aquella época
Conceptualizar el romanticismo de aquella época
Elaborar un organizador gráfico con el tema del amor
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Comprende el sentimentalismo de aquella época de una manera clara y precisa.
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observaciónón INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma: Firma: Firma:
137
Actividad N° 12
El amor utilizando Word Y Power Point
Objetivo: analizar el termino amor e incorporarlo en el diario vivir
Actividad:
Observar la imagen
Emitir criterios
Manifestar que valor nos muestra la imagen
Evaluación:
Completar el siguiente poema de amor
Preciosa de cuerpo y alma
se ha…….. Mi amor,
con el ánimo encendido
y repleta de………..
Hoy, que se celebra el día
que esos ojitos café,
vieron la luz de la vida
acababa…. Nacer.
Con una luna divina
su madre…… el honor
de dar a luz a la……
138
PLANIFICACIÓN 13 Destreza: Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de la mujer en el romanticismo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio acerca
de lo observado Expresar que
entiende por legado Analizar el texto Listar los diversos
estilos de romanticismo
Expresar que refleja la mujer de esa época
Conceptualizar lo aprendido.
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Da el valor correctamente a la mujer y aplica el respeto que esta se merece.
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma: Firma: Firma:
139
Actividad N° 13
Imagen visualizada en Power Point con el tema La mujer
Objetivo:
Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura del tema de la
mujer del barroco
Evaluación:
Elaborar un organizador grafico con lo más relevante de la mujer del
barroco
140
PLANIFICACIÓN 14 Destreza: inferir la causa del auge del género epistolar en el periodo del romanticismo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio acerca
de lo observado Expresar que
entiende por carta Analizar el barroco en
el tipo de carta Listar los diversos
estilos de cartas Expresar que sucedió
en la edad media Conceptualizar lo
aprendido Elaborar una carta utilizando los rasgos y características de aquella fecha.
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Utiliza los rasgos y características de aquella fecha para elaborar una cata
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
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141
Actividad N° 14
Enseñar la elaboración de La carta en Word
Objetivo:
Inferir la causa del auge del género epistolar en el periodo del
romanticismo
Actividades:
Listar las características de una carta
Expresar que entiende por carta
Evaluación:
Enlistar el nombre de 5 cartas de la Literatura del barroco
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
142
PLANIFICACIÓN 15 Destreza: Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y épocas a partir de la lectura critica
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZA
Observar la imagen Emitir criterio acerca de
lo observado Expresar que entiende
por libertad Analizar el texto con el
término libertad Listar los sentimientos
rebosantes del romanticismo
Conceptualizar lo aprendido
Elaborar un organizador gráfico con el tema de libertad Diseñar un dibujo donde se evidencie la libertad
RECURSOS Libro de texto. Imágenes
INDICADORES DE LOGRO
Incorpora el termino libertad en su léxico correctamente
TÉCNICA/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Cuestionario
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLEXIA
Sentarse cerca del profesor, en primera línea de clase para poder prestarle ayuda con facilidad y para poder prestarle una atención especial. El profesor debe tener en cuenta que nunca va a alcanzar el mismo nivel lector que el resto de compañeros. Se debe utilizar con el método específico para ensenarle a leer y demás destrezas a aplicar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Carlos Paredes Sánchez Martire Yépez Caregua
Lcdo.: Marcos Ruiz Vera
Firma: Firma: Firma:
Actividad N°15
143
La libertad proyectada en Power Point y fragmentada en Word
Objetivo:
Inferir los constantes temas de los diferentes géneros y épocas de la libertad
Actividad:
Listar 4 características que exprese la ilustración
Evaluación:
Analice las palabras subrayadas en negrita y explique el por que
Con diez cañones por banda, Viento en popa, a toda vela, No corta el mar, sino vuela
Un velero bergantín. Bajel pirata que llaman,
Por su bravura, el Temido, En todo mar conocido Del uno al otro confín.
La luna en el mar ríela,
En la loma gime el viento, Y alza en blando movimiento
Olas de plata y azul; Y ve el capitán pirata
144
BIBLIOGRAFÍA
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Vigotski, Lev. 1978 : Thought and Language. Cambridge, Mass.: M. I. T.
Press, 1962. (p 25).
148
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática, el día 1 de Septiembre del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Carlos Ernesto Paredes Sánchez con C:C:
1204273880 y Martire Justino Yépez Caregua con C:C: 1203528334
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS
HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’DIEZ DE AGOSTO’’, ZONA 5, DISTRITO
12D05, PROVINCIA LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA
VINCES, PERIODO 2014- 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. El
mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
MSc. Eneida Bastidas Muñoz Consultor Académico
2
IF-T-V-0017
EN EL PABELLÓN DE LA INSTITUCIÓN “DIEZ DE AGOSTO”
REALIZANDO LA ENCUESTA AL LCDO: ALBERTO BAJAÑA
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN
REALIZANDO LA EMPLICACION DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE
EN LA ENTRADA DE LA INSTITUCIÓN “DIEZ DE AGOSTO”
APLICANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
Educación. Licenciatura en Informática
Entrevista dirigida al docente de Lengua y Literatura
OBJETIVO: Examinar la Influencia de las herramientas office en la calidad del aprendizaje significativo mediente la entrevista.
INSTRUCCIONES: Por favor escuche detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad
N PREGUNTAS
1 ¿Qué sabe sobre las herramientas office?
2 ¿Cree usted que en el Segundo curso de bachillerato las herramientas office están siendo utilizadas en su totralidad para sacar mayor provecho ?
3 ¿El docente es el encargado de implementar estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo?
4 ¿Usted cree que las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje significativo?
5 ¿Le interesaría que se provea de una guía didáctica interactiva sobre las herramientas office para mejorar la calidad del aprendizaje de Lengua y Literatura?
Fuente: Entrevista dirigida al Docente de Lengua y Literatura Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación.
Licenciatura en Informática ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Examinar la Influencia de las herramientas office en la calidad del aprendizaje significativo mediante un estudio de campo para fortalecer el nivel educativo en los estudiantes.
INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad, marque con una X donde crea conveniente. (1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) Indiferente; (4) De acuerdo; (5) Totalmente de acuerdo.
N PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Está de acuerdo en usar las herramientas office para realizar las tareas educativas ?
2 ¿Está de acuerdo en que las herramientas office son de gran ayuda en la educación?
3 ¿Está de acuerdo en que las herramientas office forman parte de las nuevas técnicas de enseñanza?
4 ¿Está de acuerdo en conocer más sobre el uso y aplicaciones de las herramientas office?
5 ¿Está de acuerdo en que el uso de la tecnología motiva al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo?
6 ¿Está de acuerdo en que de la preparación del docente depende el buen desarrollo del aprendizaje significativo?
7 ¿Está de acuerdo en que para lograr el aprendizaje significativo es necesaria la presencia del docente?
8 ¿Considera usred que el manejo de equipos de cómputo permite a los estudinates alcanzar el aprendizaje significativo?
9 ¿Está de acuerdo en que se implemente una guía didáctica para que usted pueda conocer más acerca de las herramientas office?
10 ¿Está de acuerdo en que si usa la guía didáctica sobre las herramientas office le permitirá una mejor comporensión de las asignatura de Lengua y Literatura?
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes Elaborado: Carlos Paredes y Martire Yépez
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
