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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA EDUCACIÓN INFORMÁTICA
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
“MANEJO DE LAS TICS EN LA FORMACIÓN TÉCNICO ACADÉMICA
DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO”
AUTOR: LCDA. ANA MARÍA BELTRÁN FRANCO
TUTOR: MGS. KLÉBER VICENTE GORDON LIMA
GUAYAQUIL – ECUADOR
SEPTIEMBRE 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
TÍTULO : “ Manejo de las TIC en la formación técnico académica de los estudiantes de bachillerato ”
AUTOR/ES: Lcda. Ana María Beltrán Franco REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad Estatal de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Maestría en Educación Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2016 N° DE PÁGS.: 130
ÁREA TEMÁTICA: EDUCACION E INFORMATICA
PALABRAS CLAVES: Plataforma virtual, formación, innovación
RESUMEN: El objeto del presente trabajo se aborda a la comunidad educativa de la Unidad Educativa José Domingo Santistevan en la que previa investigación para determinar su apertura a herramientas TIC para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del segundo bachillerato en administración de sistemas, en este estudio se pretende determinar la relevancia del aula virtual con el uso de las herramientas TIC utilizadas por los docentes para mejorar el proceso educativo, el cual se desarrollo en una investigación de tipo descriptiva, investigación de tipo cualitativa y cuantitativa, correlativa y explicativa se determina la premisa del estudio en la que se determina si los docentes utilizando un ambiente virtual colaborativo contribuirá al manejo de diferentes herramientas TIC como una estrategia innovadora para mejorar el desarrollo de formación técnico académica de los estudiantes de la institución beneficiaria, con el uso de las técnicas de recolección de datos como encuesta y entrevista a la directora para conocer su realidad al momento de la toma de la muestra, entre los resultados más relevantes entre los docentes refieren querer encontrar una herramienta tic que permita interactuar y el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio de información, y los estudiantes se muestran receptivos a utilizar una plataforma de formación, como respuesta se plantea el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en los docentes y estudiantes con el uso de una plataforma virtual en la que se incluye una recopilación con guía metodológica para mejorar el nivel académico y de competencias de los estudiantes.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN: Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF x
SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Lcda. Ana María Beltrán Franco
Teléfono: 098970772 E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Lcda. Nancy Gutiérrez de Gil
Unidad Educativa José Domingo de Santistevan
Teléfono: 2563836
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante Ana María Beltrán Franco, del Programa de Maestría
en Educación Informática, nombrado por el Decano de la Facultad de Filosofía, letras y
ciencias de la Educación CERTIFICO: que el estudio de Trabajo Titulación Especial Manejo
de las TIC en la Formación Técnico Académica de los estudiantes de bachillerato, en opción
al grado académico de Magíster en Educación Informática, cumple con los requisitos
académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Msc. Kléber Vicente Gordon Lima
TUTOR
Guayaquil, Septiembre 27 de 2016
iv
DEDICATORIA
Dedicado a mis padres Chalito y Mariana, A mi
hermano Fabián (+) y Fabrizzio, mi familia, quienes
confían en mí siempre.
Ana María
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a DIOS por sus bendiciones de cada día de mi
vida. Gracias por permitirme llegar con excelencia en la
culminación de mi proyecto y seguir. A mi familia, mis padres
Mariana y Chalito, mi tía María, mi hermano Fabrizzio y su
familia porque en este tiempo me dedique por completo en esta
nueva empresa, y siempre estuvieron ahí para darme ánimos a
seguir y ser mejor.
A mi tutor Msc. Kléber Gordon quien me guio y aconsejo con
sus sabios y excelentes conocimientos en forma académica y
técnica en la elaboración de este trabajo. A todos los miembros
de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan que me
abrió las puertas para la realización de este trabajo.
A mis queridas Dra. Paola y Dra. Adelaida
Gracias por ayudarme en esta nueva carrera que emprendí.
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
LCDA. ANA MARÍA BELTRÁN FRANCO
vii
INDICE
INDICE .................................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................................ xii
RESUMEN ............................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: ...................................................................................... 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:...................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN: ..................................................................................................................... 2
OBJETO DE ESTUDIO: ........................................................................................................... 2
CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN: ................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................ 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................................... 3
LA NOVEDAD CIENTÍFICA: ................................................................................................. 4
CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................. 5
MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 5
1 TEORÍAS GENERALES ................................................................................................... 5
1.1.1. ENSEÑANZA ............................................................................................................. 6
1.1.2. APRENDIZAJE .......................................................................................................... 6
1.1.3. APRENDIZAJE ACTIVO .......................................................................................... 7
1.1.4. APRENDIZAJE SOCIAL ........................................................................................... 7
1.1.5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO .......................................................................... 8
1.1.6. APRENDIZAJE COLABORATIVO .......................................................................... 8
1.1.7. APRENDIZAJE HACIENDO .................................................................................. 11
1.1.8. ENTORNOS DE APRENDIZAJE............................................................................ 11
1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS ......................................................................................... 14
1.2.1. TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ................. 14
1.2.2. HERRAMIENTAS TIC DE USO EDUCATIVO ............................................. 16
1.2.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE ....................................................... 18
1.2.4. CREATIVE COMMONS ......................................................................................... 19
1.2.5. AULA VIRTUAL .............................................................................................. 20
1.3. REFERENTES EMPÍRICOS ....................................................................................... 21
viii
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................. 24
2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 24
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 24
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ................................................................................ 24
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL ........................................................................ 25
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA ................................................................................ 25
2.2 MÉTODOS: TEÓRICOS Y EMPÍRICOS ........................................................................ 26
MÉTODO CIENTÍFICO .................................................................................................. 26
TÉCNICAS ....................................................................................................................... 27
ENTREVISTA.................................................................................................................. 27
ENCUESTA ..................................................................................................................... 27
2.3 PREMISA .......................................................................................................................... 27
2.4 UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................................................... 28
2.5 CDIU – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................... 29
2.6 GESTIÓN DE DATOS ...................................................................................................... 29
ESCALA DE LIKERT ..................................................................................................... 29
2.7 CRITERIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 29
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 31
RESULTADOS........................................................................................................................ 31
3.1. ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN ..................... 31
3.2. DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO:............................................................... 31
CAPÍTULO IV......................................................................................................................... 35
DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 35
4.1 CONTRASTACIÓN EMPÍRICA: .................................................................................... 35
4.2. LIMITACIONES: ......................................................................................................... 35
4.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: ................................................................................. 36
4.4. ASPECTOS RELEVANTES ........................................................................................ 37
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 38
PROPUESTA ........................................................................................................................... 38
5 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 38
ix
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 38
5.3 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 38
5.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 40
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 42
2 Trabajos citados ................................................................................................................ 42
ANEXOS ................................................................................................................................. 44
ANEXO 1 ÁRBOL DEL PROBLEMA .................................................................................. 45
ANEXO 2 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
DOCENTES ............................................................................................................................. 46
ANEXO 3 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A
ESTUDIANTES ...................................................................................................................... 59
ANEXO 4 ENCUESTA A AUTORIDAD DE INSTITUCIÓN ............................................. 74
ANEXO 5 CUESTIONARIOS, ENCUESTA ........................................................................ 77
ANEXO 6 EVIDENCIAS DE FOTOS.................................................................................... 80
ANEXO 7 ACCIONES METODOLÓGICAS ........................................................................ 85
ANEXO 8 CONTENIDO DE CURSO MOODLE .............................................................. 106
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Entorno de aprendizaje centrado en el docente y centrado en el alumno ................... 13
Tabla No.2. Población y muestra ............................................................................................. 28
Tabla 3: CDIU.......................................................................................................................... 29
Tabla 4: Resumen de encuesta docente ................................................................................... 32
Tabla 5: Resumen de encuesta estudiante ................................................................................ 33
Tabla 6: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material ............................... 46
Tabla 7: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC ............... 47
Tabla 8: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los
usuarios con el mismo? ............................................................................................................ 48
Tabla 9: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como
herramienta de aprendizaje? .................................................................................................... 49
Tabla 10: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?
.................................................................................................................................................. 50
Tabla 11: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,
limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y
otras actividades? ..................................................................................................................... 51
Tabla 12: Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un
horario de estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? ............ 52
Tabla 13 Pregunta 6,7,8:6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de
recursos (lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que
tenga como enfoque el contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias
pedagógicas que le permitan reforzar los aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la
comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo interno, trabajo
en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)? ........................................................... 53
Tabla 14: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales
didácticos, que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan? ...................... 55
Tabla 15: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el
desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.? ............................................................ 56
Tabla 16: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo
permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de
información? ............................................................................................................................ 57
xi
Tabla 17: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se
ponen al día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día? .................................................. 58
Tabla 18: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades ........................................ 59
Tabla 19: Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet ............ 60
Tabla 20: Pregunta información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus
estudios .................................................................................................................................... 61
Tabla 21: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico
tecnológico? ............................................................................................................................. 62
Tabla 22; Pregunta 2, Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar
material de clases y que le motiven al autoaprendizaje? ......................................................... 63
Tabla 23: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante
para fortalecer su aprendizaje? ................................................................................................. 64
Tabla 24: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le
permita utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento? ............................................... 65
Tabla 25: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de
relación entre docentes y estudiantes ....................................................................................... 66
Tabla 26: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información
para elaborar sus deberes ......................................................................................................... 67
Tabla 27: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de
actividades en clase y para elaboración de deberes? ............................................................... 68
Tabla 28: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el
desarrollo de sus competencias previas a un trabajo ............................................................... 69
Tabla 29: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información,
conocimientos permitiéndole generar nuevas ideas ................................................................. 70
Tabla 30: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus
actividades de refuerzo (Deberes) ............................................................................................ 71
Tabla 31; Pregunta 11 Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el
desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información? ........... 72
Tabla 32: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le
permitirá mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa .................................... 73
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1: Características de los entornos simbólicos basados en las TIC ....................... 14
Ilustración 2: Herramientas tecnologías aplicadas a la educación ......................................... 18
Ilustración 3: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material ..................... 46
Ilustración 4: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC ....... 47
Ilustración 5: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción
de los usuarios con el mismo? ............................................................................................. 48
Ilustración 6: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante;
como herramienta de aprendizaje? ....................................................................................... 49
Ilustración 7: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de
enseñanza? .......................................................................................................................... 50
Ilustración 8: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de
estudio, limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,
apariencia y otras actividades? ............................................................................................ 51
Ilustración 9; Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un
horario de estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? ........... 52
Ilustración 10: Pregunta 6,7,8: 6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de
recursos (lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que
tenga como enfoque el contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias
pedagógicas que le permitan reforzar los aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la
comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo interno, trabajo
en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)? ........................................................ 54
Ilustración 11: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales
didácticos, que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan? ..................... 55
Ilustración 12: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico
para el desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.? .............................................. 56
Ilustración 13: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual
colaborativo permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio
abierto de información? ....................................................................................................... 57
Ilustración 14: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes
se ponen al día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día? ........................................... 58
xiii
Ilustración 15: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades .............................. 59
Ilustración 16; Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet ... 60
Ilustración 17: Pregunta de información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC)
en sus estudios .................................................................................................................... 61
Ilustración 18: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material
didáctico tecnológico? ......................................................................................................... 62
Ilustración 19: Pregunta 2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita
revisar material de clases y que le motiven al autoaprendizaje? ........................................... 63
Ilustración 20: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda
importante para fortalecer su aprendizaje? ........................................................................... 64
Ilustración 21: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le
permita utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento? ............................................ 65
Ilustración 22: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de
relación entre docentes y estudiantes ................................................................................... 66
Ilustración 23: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de
información para elaborar sus deberes ................................................................................. 67
Ilustración 24: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de
actividades en clase y para elaboración de deberes?............................................................. 68
Ilustración 25: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para
el desarrollo de sus competencias previas a un trabajo ......................................................... 69
Ilustración 26: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información,
conocimientos permitiéndole generar nuevas ideas .............................................................. 70
Ilustración 27: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus
actividades de refuerzo (Deberes) ........................................................................................ 71
Ilustración 28: Pregunta 11, Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el
desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información? .......... 72
Ilustración 29: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le
permitirá mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa .................................. 73
Ilustración 30 Estudio a distancia y elearning ...................................................................... 85
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Manejo de las herramientas tecnológicas TIC en la Formación Técnico Académica
Propuesta: Diseño de un Aula Virtual
AUTOR: Beltrán Franco Ana María, Lcda.
ASESOR: Kléber Gordon Lima, Msc.
RESUMEN
Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestras vidas
y la educación que es una de ellas, han aparecido para mejorar el nivel de educación, siendo
más accesibles en estos momentos al ser de uso libre en la mayoría de los casos. Entre las
herramientas digitales en este trabajo, se enfocaré al e-learning de libre distribución,
impulsadas generalmente desde el entorno universitario e influenciado enormemente por el
espíritu del código libre. En el presente trabajo se pretende que con el uso de las TIC en el
aula, se beneficien docente y estudiante, para que ambos actores, cambien los roles, en el que
el estudiante sea el protagonista, se beneficie de atención más individualizada, interactiva,
cooperativa y constructivista y se beneficie de los entornos virtuales que permita la
creatividad del estudiantes, como un proceso de innovación de los docentes en un contexto
organizado, que fortalezca la producción de modificaciones del currículo, su modo de
planificar las clases para el desarrollo de competencias específicas necesarias en esta nueva
época. En este trabajo se pretende determinar la relevancia del aula virtual con el uso de las
herramientas TIC utilizadas por los docentes para mejorar el proceso educativo de los
estudiantes, se desarrollara en una investigación descriptiva, explicativa y de corte
transversal, también se determinará la plataforma virtual y se elaborarán guías metodológicas
para la inclusión de TIC en el aula, desarrollando en el docente un nuevo enfoque
metodológico, en el que el docente escoge, elabora y selecciona el material del contenido,
para la plataforma, en el que prime la comunicación pedagógica en una nueva interacción de
ambos actores, en el que desarrolle nuevos diseños de actividades, procesos de evaluación y
la satisfacción del estudiante, con este nuevo enfoque se desea promover el crecimiento del
personal, con lo que se espera poder cambiar de docente a facilitador en la construcción de
conocimiento del alumno, en la que se cambia la transmisión de conocimiento ahora más
centrada en el alumno, ayudados del aprendizaje colaborativo en un ambiente virtual.
PLATAFORMA VIRTUAL FORMACIÓN INNOVACIÓN
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Management of ICT technological tools in the technical Training Academic.
Proposal: Design a Virtual Classroom. Proposal: Design a Virtual Classroom.
AUTHOR: Franco Ana María Beltrán, B.A.
ADVISORY: Kléber Gordon Lima, Msc.
ABSTRACT
The new information technologies and communication, are part of our lives and education is
one of them, have appeared to improve the level of education, being more accessible now to
be free to use in most cases between digital tools. In this paper I will focus the e-learning
freeware, generally driven from the university environment and greatly influenced by the
spirit of open source. In the present work is intended that the use of ICT in the classroom,
teacher and student benefit, both actors change roles, in which the student is the protagonist,
should receive more individualized attention, interactive, cooperative and constructive and
benefits of virtual environments that allow the creativity of students as a process of
educational innovation in an organized context, allowing production of changes in the
curriculum, the way they plan lessons for the development of specific skills needed in
this new era. Developing the teacher a new methodological approach. In the teacher selects,
prepares and selects the material content for the platform, in which prime pedagogical
communication in a new interaction of both actors, which develops new designs of activities,
assessment processes and satisfaction student, this new approach seeks to promote staff
growth, which is expected to change from teacher to facilitator in building students’
knowledge, which changes the transmission of knowledge become more student-centered,
helped of collaborative learning in a virtual environment.
VIRTUAL PLATFORM, TRAINING, INNOVATION
1
INTRODUCCIÓN
El uso de las nuevas tecnologías de la comunicación cada vez
más importantes en nuestro medio, la discusión es pedagógica, herramientas que se
encuentran a nuestro alcance, de tipo libre que nos permita mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan.
En este estudio se implementó una herramienta TIC que permita
desarrollar nuevas competencias en los beneficiarios siendo estos los estudiantes y los
docentes quienes pueden acceder a esta plataforma como una ayuda, para permitir a los
beneficiarios un medio innovador en el que pueda mostrar a sus estudiantes recursos que
sirven para el aumento del “aprender haciendo” y sean ellos protagonistas y co-constructor
junto al docente, permitiendo que se desarrollen en ambos habilidades digitales para todos.
Se desea con este estudio brindar las facilidades al docente para
que evolucione a tutor y que los estudiantes cambien su forma de aprender, en el que puedan
acceder desde cualquier lugar a las actividades que se plantean para el desarrollo de nuevas
competencias.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
En este trabajo se esbozó la posibilidad de realizar refuerzos o
actividades de apoyo, personalizar los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo
desarrollar la creatividad del docente y del estudiante, además del desarrollo de habilidades y
nuevas competencias en TIC. Se realizó en el campo educativo en la actualización de los
docentes del nivel medio de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan, se
desarrollara en los docentes y estudiantes de segundo de bachillerato de administración de
sistemas en el período académico 2016 – 2017.
2
Se plantea incorporar nuevos escenarios en los que se plantea
que el docente pueda implementar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje constructivista
en el que se contempla el uso de las TIC como instrumento cognitivo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo influye el manejo de las herramientas tecnológicas TIC
en la formación técnica académica de los estudiantes segundo año de bachillerato general
unificados en Administración de sistemas de la Unidad Educativa José Domingo de
Santistevan?
JUSTIFICACIÓN:
En este trabajo se aspira que el docente amplíe sus
competencias y sea de ayuda de su clase, en los que aprende y desarrolla conocimientos y
habilidades igual que el alumno, en un entorno controlado, en el que se desea brindar un
aprendizaje más comprometido y que responde mejor a las necesidades de los alumnos, se
podrá realizar en la Institución en alumnos de informática en el que se sugiere utilizar
elementos del aprendizaje por proyectos con el uso de las TIC, se resaltó el aprendizaje
colaborativo asistido por computadora (CSCL), en el que los estudiantes utilicen las TIC de
forma eficiente y variada, a fin de familiarizarse con las actividades en las que los jóvenes
interactúen con las TIC y en el que realiza un andamiaje de sus conocimientos.
Esta área será fortalecida con las prácticas en el laboratorio de
computación, pero se desea que los estudiantes se sientan motivados por recursos didácticos
necesarios para obtener un aprendizaje significativo, que se va aplicar en el campo laboral,
objetivo que tienen en mente los estudiantes al culminar su etapa estudiantil.
OBJETO DE ESTUDIO:
El objeto de estudio es la inclusión más activa de las TIC
mediante un aula virtual con esta herramienta hay más posibilidades de conseguir que los
3
estudiantes sean más autónomos y responsables al tener que ir tomando sus decisiones, ya
que al realizar una simple investigación sobre un tema en particular, el alumno es capaz de
relacionar y comprobar la información que se obtiene, de la cantidad de información que se
recibe en la web, que tiene una función educativa fundamental.
CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN:
El campo de acción es el proceso educativo el cual es
importante la introducción al uso de las TIC, en el que se familiariza con estos recursos, la
adopción de las TIC como un complemento a sus prácticas pedagógicas tradicionales,
basadas en ejercicios y prácticas y por último la adaptación de las TIC en sus clases
habituales, con lo que permite al alumno aprender haciendo. Es importante la inclusión de
todos para desarrollar potencialidades de algunos de sus estudiantes, como intervención
profesional a las necesidades de los estudiantes. Lo que beneficiará a los padres de familia o
tutor de cada uno de los beneficiarios.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relevancia del uso de las herramientas
informáticas TIC utilizadas en la formación técnico académica, a través de una investigación
de campo, para el diseño de un aula virtual para los docentes como mejora del proceso
educativo de los estudiantes de informática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar el uso y manejo de las herramientas TIC utilizadas por los docentes, por
medio de encuesta.
Delinear acciones metodológicas sobre la utilización de las TIC en el aula de clases, a
través de un estudio bibliográfico.
Incluir de nuevas herramientas TIC en el aula. Diseño de un aula virtual.
4
LA NOVEDAD CIENTÍFICA:
El docente incorporará una nuevo instrumento TIC para la
educación que le permitirá un nuevo enfoque metodológico, que se centra más en el
alumno y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general de su práctica que
cada vez mas es indispensable en las Instituciones educativas para lograr que sus jóvenes
obtengan un aprendizaje continuo y una mejor formación académica.
5
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
En relación con investigaciones realizadas previamente se
encuentran hallazgos que tienen mucha relación con el uso de las TIC y la innovación
educativa.
Previa investigación sobre anteriores proyectos y archivos
relacionados con este tema en el trabajo “Estrategias para optimizar el uso de las TIC en la
práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, del Sr. Luis Carlos González Uni,
en su trabajo presentado previo la obtención de título de Magíster en Tecnología Educativa y
medios innovadores para la educación en el 2012 para la Universidad Autónoma de
Bucaramanga, Santander – Colombia, Tecnológico de Monterrey, Escuela de Graduados en
Educación Monterrey, Nuevo León – México en el que propone la inclusión de las TIC en la
práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en las se recomienda como estrategias para
el uso óptimo de las TIC articularlas al proyecto educativo institucional reformulando la
practica pedagógica desde la didáctica aprovechando herramientas de visualización y
comunicación en cuanto a las conclusiones este estudio en los que indican que los docentes
tienen dificultades para la inclusión de las TIC en el aula, la relación con el trabajo
presentado es la inclusión de las TIC como innovación en materia tecnológica para el apoyo
de los procesos de aprendizaje, en la que se comparte esta premisa pero su propuesta es
diferente en su población estudiada.
En la actualidad no existe un aula virtual para el aprendizaje en
los estudiantes de la especialización de administración de sistemas de la Unidad Educativa
José Domingo de Santistevan, en el presente período lectivo 2016.
1 TEORÍAS GENERALES
6
1.1.1. ENSEÑANZA
En la revisión revisada en wikipedia se refiere a:
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccion de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos. (Contribuciones,
2010).
En referente la enseñanza es el proceso de transmisión de una
serie de conocimiento, técnicas, normas y habilidades, en las que se considera en el sentido
estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular,
instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades, recordando que enseñar no es
educar.
1.1.2. APRENDIZAJE
Refiere que A. Bartolomé y C Alonso (Bartolomé, 1992)
Hablan de cuatro niveles de aprendizaje, puesto que las
informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos del individuo: 1 Sus saberes o sus maneras
de saber hacer en los campos específicos, 2 Sus capacidades de multiplicadoras, 3 Sus
recursos estratégicos, 4 Su motivación, sus actitudes con respecto al aprendizaje. (Ramírez
Díaz, 2007)
En referencia el aprendizaje según el conductismo se refiere al
estudio de la relación funcional observable entre estímulos. En el que el sujeto va a aprender
y está aprendiendo en la que se considera la interacción de entorno y actividad mental en la
situación de práctica. Pensar en una tecnología que sea educativa implica pensar en un
conocimiento que posibilite la organización de entornos de aprendizaje, ya sean físicos o
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simbólicos, para que tanto alumnos como docentes alcancen las metas educativas que son
consideradas socialmente esperables.
Indica según Zabalza (Zabalza, 1991) realiza una aproximación alterna del
aprendizaje considerando las aportaciones de todas las teorías de aprendizaje que
se derivan para el proceso didáctico: 1. El aprendizaje como instructor teórico.
Como se aprende 2. El aprendizaje como tarea del alumno. Como aprenden los
alumnos 3. El aprendizaje como tarea del profesor. Como enseña a aprender.
(Ramírez Díaz, 2007)
Existen diferentes teorías y definiciones entre las que se refieren
que el aprendizaje, unas más relevantes que otras en las que se habla de sus objetivos, sus
atributos y sus características, en las que se refieren al modo en que se adquiere y se
modifiquen lo aprendido que puede ser información, destrezas, conductas y valores, en
referencia al ámbito educativo va enfocado a la comprensión de los contenidos, el abordaje
de las tareas, el uso de los materiales y su interacción con los recursos tecnológicos.
1.1.3. APRENDIZAJE ACTIVO
En el trabajo de Huber “No es posible aprender por otra
persona, sino cada persona tiene que aprender por sí misma” (Huber, 2008)
En esta categoría ingresan las personas que busca experiencias
nuevas, son de mente más abierta y se muestran con entusiasmo a tareas nuevas, en los que
piensan que hay que intentarlo todo, recordando que les cuesta trabajo cuando tienen que
asimilar e interpretar datos, cuando trabajan solos y tienen que adoptar un papel pasivo dentro
del aprendizaje.
1.1.4. APRENDIZAJE SOCIAL
En el trabajo de Huber aprendizaje activo y metodologías
educativas publicado hace referencia “Como otros procesos cognoscitivos, aprender no es un
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proceso exclusivamente individual, sino también un proceso social. Cada proceso de
enseñanza y aprendizaje es una interacción social” (Huber, 2008).
Este tipo de aprendizaje se presenta en la construcción de redes
de nodos relevantes siendo el conocimiento un producto de las interacciones físicas y
virtuales, se sustenta en la relación y el conocimiento mediado de las TIC.
1.1.5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
En el mismo trabajo de Huber se “El conocimiento individual
no es una copia de la realidad, sino que, al menos en parte, es una construcción personal. Los
estudiantes construyen su conocimiento sobre todo interpretando sus percepciones o
experiencias, dependiendo de sus conocimientos u opiniones disponibles”. (Huber, 2008).
Este tipo de aprendizaje se enfatiza al construir conocimiento
dentro de la reproducción del mismo, proporciona entornos de la vida diaria o casos basados
en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones, en la que se
hace énfasis en la reflexión de la experiencia que permitirán tener un aprendizaje
significativo, con el uso de la herramienta seleccionada se fijara de modo constructivista en
los estudiantes de secundaria.
El conectivismo tiene su base en la Web 2.0 que permite
conjugar aprendizaje, educación, centro de estudio, trabajo y hogar con software fácil de
manejar por lo que se habla de aprendizaje 2.0.
1.1.6. APRENDIZAJE COLABORATIVO
En el Libro Planeta Web 2.0 sus autores hacen referencia a
Johnson (1992), hace referencia a este autor que propone tres tipologías diferentes del
aprendizaje.
Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio
de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar
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activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la
información, no significa aprender: por esto, la creación de instancias que
promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer
significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran
cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los
contenidos que han producido. (Cobo Romaní, Septiembre 2007, p. 103).
Aprender apoyados en nuevas herramientas que permita
aprender haciendo, interactuando, buscando y aprender compartiendo en la cual se enfoca
este trabajo de investigación. Se refiere al desarrollo de nuevas competencias que se
desarrollan con el manejo de estrategias adecuadas según la materia, el uso de nuevos
recursos generados por los docentes será el nivel de aprendizaje que adquiere el alumno.
La idea de “aprender compartiendo” es analizada por diferentes
autores. Trabajos como los de Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens
(1999) o Collazos, Guerrero y Vergara (2001) estudian cómo el uso de
Internet abre innumerables posibilidades en el campo de la enseñanza.
Estos autores plantean que el concepto de learning-by-sharingse
enriquece a través de lo que Harasim, Hiltz, Turoff y Teles (2000)
denominaron redes de aprendizaje. (alumno-alumno o alumno-profesor)
apoyados en estas tecnologías cooperativas. En este contexto, la Web
2.0 multiplica las posibilidades de aprender al compartir contenidos,
experiencias y conocimientos. (Cobo Romaní, Septiembre 2007, pág.
103)
En virtud que la mayoría de los estudiantes tienen un buen nivel
de uso de herramientas web, con la selección adecuada de actividades a realizar se considera
una innovación en el proceso de adquisición de conocimientos basados en la cooperación en
línea, en la que se puede medir que tanto sabe hacer cada participante.
Entre los beneficios esperados conocer las actividades
programadas son la apropiación significativa activa y constructiva en interacción con sus
pares, al premiar logros, asignar tareas, responsabilidad individual, además de ser asertivo y
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participar activamente, implicarse en las actividades, tomar decisiones, prestarse apoyo
mutuo, tener altos sentimientos de pertenencia y cohesión en el grupo, estimular la
creatividad y la productividad.
También se refiere al aprendizaje colaborativo como proceso de
construcción de los que aprende en un entorno virtual, en el que se refiere a la reelaboración
de ese contenido, en este trabajo se pretende cambiar ciertas actividades en las que sean más
colaborativos y participativos.
Con este trabajo se planea que los docentes puedan organizar
actividades propias de su quehacer profesional con el uso de las TIC, en las que se integra los
procesos realizando de manera más dinámica las gestiones académicas de su institución en la
propuesta que se entregara a los beneficiarios, deseando que las acciones para dinamizar los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002)
describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender
haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de
estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web 2.0
cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas,
colaborativas y sencillas de usar. Pág. 113 (Cobo Romaní, Septiembre 2007).
El aprendizaje según el cognitivisimo, considera que el
aprendizaje es un proceso activo en que interviene el aprendiz produciéndose a través de la
experiencia.
Se planifica el uso de herramientas informáticas para la
educación, en las que se desea que los docentes puedan elaborar unidades didácticas
interactivas dentro de un aula abierta, se planea que se seleccione contenido de calidad,
novedoso y debe aportar algún tipo de enseñanza. Recordando que la comunidad educativa
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virtual organiza su trabajo en base a objetivos educacionales mediante el uso de tecnologías,
es flexible de tiempo, con la libertad de ingresar en cualquier momento en un ambiente.
1.1.7. APRENDIZAJE HACIENDO
John Seeley (2008) dentro de su revisión de educación abierta,
el aprendizaje web 2.0, (Learning-by-being, learningto be).
Destaca que en las comunidades podemos aprender a aprender (learning to know)
y aprender a ser participantes legítimos (learning to be) (…) la que basara el
aprendizaje en las comunidades, o las comunidades de práctica como disciplina
social de aprendizaje. Las comunidades de práctica son grupos sociales
constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado,
compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias
prácticas. El proceso de aprendizaje se da a través de la participación de un grupo
de individuos experimentando. (Gómez, 2016).
El aprender a ser se logra en el ámbito comunitario aprendiendo
a hacer con otros pero esto se logra un aprendizaje en un nuevo ambiente es más centrado en
el estudiante, lo que se logra interactuando y compartiendo los conocimientos adquiridos en
los que se prevé un progreso o avance por diferentes medios web 2.0, en un aprendizaje más
activo, exploratorio basado en la investigación, en acciones planeadas siendo estas necesarias
para mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
1.1.8. ENTORNOS DE APRENDIZAJE
En este caso se refiere al sistema digital para la mejora en la
educación mediante la aplicación de las TIC en la gestión del aprendizaje en una herramienta
tutor, que permita selección y preparación de contenidos, cuya finalidad es la asignación de
contenidos, trabajo interactivo, y seguimiento del trabajo personal del estudiante.
Ambientes de aprendizaje en la nube se cita a SAEZ (2010) La tecnología en el
ámbito de la colaboración, tiene grandes aportes que realizar, especialmente en lo
que respecta a la construcción de entornos de aprendizaje que propician la
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comunicación entre personas que están en tiempos y espacios físicos distintos,
además proporcionarnos recursos y aplicaciones que facilitan el trabajo conjunto
de dos o más personas.(López Meneses & Jaén Martínez, 2012, pág. 60).
Ubiquitous learning (u-learning) diferentes autores refieren
como mobile learning en las jornadas virtuales de colaboración y formación del 2016. Refiere
a Burbules (2014) “acceso a la información, conocimiento y habilidades para necesidades
particulares en contextos específicos de uso en los que estos recursos son relevantes y útiles
en lo inmediato”(Pérez Escoda & Iglesias Rodríguez, 2016).
En los entornos personal de aprendizaje en relación al U-
Learning la explosión del aprendizaje en cualquier lugar, cualquier sitio y en cualquier
momento, en la actualidad los procesos de aprendizaje se desarrollan no solo en el aula sino
en el marco de una nueva interacción dirigida con otros entornos, en este sentido los docentes
deben innovar con la selección de los materiales e interacción con otros elementos entre
fuentes y plataformas, aunque se considera un modalidad mixta o blended learning en la que
se considera por que será presencial y a distancia, esta integrara recursos, actividades,
sistemas de gestión del aprendizaje y planes de estudio, integran sistemas de gestión de
aprendizajes, usuarios docentes, estudiantes, contenidos y actividades individuales y
colaborativas.
En la conferencia Ubicuo y social aprendizaje con TIC las
autoras indican “Deberíamos ser capaces de crear situaciones que generen en los estudiantes
una necesidad imperiosa por conocer un asunto y que les permita comprobar su aplicabilidad
inmediata en cualquier contexto, en cualquier situación y en cualquier lugar” (Pérez Escoda
& Iglesias Rodríguez, 2016).
En este trabajo se plantea un nuevo enfoque del ser docente de
las nuevas generaciones implica conocer las tendencias educativas y estudiarlas, para
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apropiarse de ellas y permitir un aprendizaje flexible en la unión de varias tendencias, las que
permitan acceder de un contexto formal tradicional a un contexto abierto flexible capaz de
adaptarnos a nuevos.
Tabla 1 Entorno de aprendizaje centrado en el docente y centrado en el alumno
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
Dentro de la guía de usos educativos herramientas Web 2.0. Se
pretende fomentar el andamiaje cognitivo reflexivo y creativo con la intención de estimular el
conocimiento y facilitar un docente más activo en su ejercicio profesional, “permitiendo un
proceso integrado de aprendizaje que permita el diseño de actividades de aprendizajes
efectivas, materiales didácticas digitales y estrategias de guía y tutoría” (SOLITE, 2009).
Dentro de los modelos de procesos integrados de aprendizaje
sale de una experiencia concreta en la que se considera navegar, explorar, recibir y revisar y
la construcción del mismo clasificar, asocia, analizar, recordar o reflexionar sobre los temas
presentados permitiendo recordar la información importante, asociación libre, desarrollo de
actividades y analizar las experiencias y lo que lleva a la acción que podrían ser visualizar,
conjeturar o realizar hipótesis de cada uno y en la acción dentro del aprendizaje con la
experimentación, debate, crear y practicar.
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1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS
1.2.1. TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
De acuerdo a la Real Academia Española, la tecnología es
el conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento
práctico del conocimiento científico. Cabe destacar que, en forma errónea, se utiliza la
palabra tecnología como sinónimo de tecnología informática, que es aquella que permite el
procesamiento de información por medios artificiales y que incluye todo lo relacionado con
las computadoras.
Las TIC forman parte de diferentes formas, tipos y grados en
que dicha ayuda se despliega en el momento de preparar la actividad o tarea de aprendizaje y
aprendizaje propiamente dicho; durante el desarrollo del mismo; aglutinan a todos los
recursos y herramientas tecnológicas que facilitan el intercambio de información y la
comunicación entre las personas.
Entre los beneficios esperados para este trabajo es eliminar las
barreras de espacio temporales, permitirá tener un papel más activo del alumno con la
realización de trabajo autónomo y la construcción propia de la información, permitiendo que
los docentes estar actualizados para el uso de esta nueva herramienta.
Ilustración 1: Características de los entornos simbólicos basados en las TIC
Fuente: Google Books
Elaborado: Cesar Coll, Desarrollo, Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria
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En la ilustración podemos determinar que permite conocer las
actividades y acciones que se realizan dentro del campo de trabajo, permitiendo la interacción
más activa con los beneficiarios.
En el Libro Planeta Web 2.0 propone cuatro líneas
fundamentales en la web 2.0. Social Networking (Redes Sociales), Contenidos, Organización
Social e Inteligente de la información, Aplicaciones y servicios (mashups) (Cobo Romaní,
Septiembre 2007)
En los que describe
A. Social networking: Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la
creación de espacios que promueven o faciliten la conformación de comunidades
e instancias de intercambio social.
B. Contenidos: Hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la lectura y la
escritura en línea, así como su distribución e intercambio
C. Organización Social e inteligente de la información: Herramientas y recursos para
etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la
información, así como de otros recursos disponibles en la Red
D. Aplicaciones y servicios (mashup): Dentro de esta clasificación se incluye un
sinnúmero de herramientas, software, plataformas en línea y un hibrido de
recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario final. pág. 63
(Cobo Romaní, Septiembre 2007)
En este trabajo se desea que se base a los contenidos generados
por el usuario, en los sistemas de gestión de contenidos, procesadores de texto en línea,
wikis, buscadores y meta-buscadores, almacenamiento en la web que se encuentren en línea y
los que se pueda poner a disposición de los beneficiarios los que se manejan en tres
momentos la exploración de los recursos, la integración al tema y la innovación al uso de las
TIC para crear, expresar sus ideas y construir colectivamente nuevos conocimientos con el
uso de estrategias novedosas en su práctica educativa.
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1.2.2. HERRAMIENTAS TIC DE USO EDUCATIVO
En los enlaces referenciados del Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO, Según Brunner (2003) este autor fórmula
cuatro escenarios en el que puede insertar se las TIC en el sistema educativo, cruzando la
variable tecnológica con la variable de innovación pedagógica cada una con dos puntos de
vista.
Escenario planteado para este trabajo es el 4to
que plantea para
la variable tecnológica el siguiente punto de vista la visión internista sintónica (las escuelas
buscan las tecnologías que precisan y a partir de ahí entran en sintonía con el entorno) y para
la variable de innovación pedagógica la alternativa es la innovadora, caracterizada por el
intercambio intersubjetivo y el enfoque constructivista del aprendizaje.
Entornos virtuales de aprendizaje (externalista + innovador), según el autor, “el
salto más audaz dirigido a imaginar formas de superar el abismo” entre lo que la
escuela enseña y las ciertas e impredecibles necesidades de esta era que está en
sus comienzos. Este “mundo imaginado” plantea la formación de una conciencia
intersubjetiva mediada por redes con terminales instaladas en cualquier espacio
social, dejando atrás incluso la actual discusión sobre si instalar las computadoras
en el aula o no: no habría aulas. (Aguerrondo, Grinberg, Lugo, Marchesi
Ullastres, & Martín Ortega, 2006)
Se plantea como ayuda o soporte de las clases, no como “no
aulas”, se plantea que las computadoras ya no sea un recurso para el proceso de enseñar sino
que permita favorecer el aprendizaje con la implementación de esta propuesta innovadora.
Recordando que se plantea el uso pedagógico de la computadora en las que se planea
rediseñar el currículo, acompañar (coaching), monitorear y desarrollar materias digitales,
17
cooperar con los colegas para lograrlo, según lo conversado con la institución beneficiaria los
colegas hará lo mismo con sus pares en un futuro.
En relación a la calidad o textos a ser utilizados según Leal “La calidad de los
contextos o entornos educativos que median las TIC se mide por la calidad de la
interactividad docente/estudiante/contenidos de aprendizaje, y más
concretamente, por la calidad de las ayudas educativas que se desarrollan para
sostener, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante a fin de que se
apropie de los contenidos. Lo esencial de dicha calidad es el grado de
contingencia que guardan, en relación al proceso de construcción personal de
cada uno de los estudiantes, individualmente, en relación a las necesidades
educativas que cada estudiante manifiesta en el proceso de apropiación de los
contenidos”. (Leal, enero 2008)
En el presente estudio se pretende que el conocimiento, permita
la producción intelectual de forma creativa, siendo parte de la construcción de conocimiento
permitiendo la adquisición competencias prácticas en el estudiante.
En el informe realizado por Coll en referencia a la comunicación en el uso de las TIC.
“Las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de
mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el
aprendizaje. La segunda, que las TIC cumplen esta función –cuando la cumplen–
mediando las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –
alumnos, profesor, contenidos– y contribuyendo a conformar el contexto de
actividad en el que tienen lugar estas relaciones”. (Coll, 2008)
En este estudio pueden ser usadas como instrumentos
mediadores de las relaciones entre los alumnos y docentes con los contenidos, además de las
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relaciones entre sí y de las actividades desarrolladas en conjunto, en los que el accede a la
información, selecciona, explora y analiza lo que le sirve para preparar sus tareas, en mayor o
menor grado de interactividad, como instrumento, en esta trabajo se tratara de las TIC como
instrumento configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje en los que se
describe la configuración de espacios de aprendizaje individual o colaborativo.
Ilustración 2: Herramientas tecnologías aplicadas a la educación
Fuente: http://es.slideshare.net/johe67/presentacin-herramientas-tecnológicas
En este trabajo se delimito a que docente y estudiantes puedan
compartir documentos y editarlos, através de las diferentes entornos de trabajo, recursos para
comunicarse, debatir y colaborar, entre los que puedas usarse para compartir archivos y
organizar el trabajo, lo que permitira que desarrollen nuevas competencias para un ingreso
laboral mas fácil.
1.2.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE
Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del
aprendizaje, es un software instalado generalmente en un servidor web (puede instalarse en
19
una intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar
las actividades de formación virtual (puede utilizarse como complemento de clases
presenciales o para el aprendizaje a distancia).(Clarene, Castro, López, Moreno, & Tosco,
2013, pág. 23)
En el trabajo presentado se considera como un repositorio de
contenidos e instrucciones, materiales diversos y productos, para ser usado para completar su
material de clases y en el que los alumnos accederán como herramienta para la elaboración de
sus tareas y aumentar sus conocimientos. Entre las características que deben cumplir con la
interactividad, flexibilidad, escabilidad (que funcione con toda la población del estudio sin
afectar su funcionamiento), estandarizados, ubicuidad (en todas partes), usabilidad y sobre
todo funcional
1.2.4. CREATIVE COMMONS
En el libro Planeta Web 2.0 indica Creative Commons (CC)
Es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro. Su filosofía va más
allá de ser un licenciamiento de software libre. El usuario es libre de copiar,
distribuir o modificar una obra incluso – en algunos casos - se autoriza hacer uso
comercial de ella, pero es obligatorio que se haga referencia al autor. (p. 51)
(Cobo Romaní, Septiembre 2007).
El tipo de licencia busca usar derechos privados para crear
bienes públicos, no es comercial, se permite la copia, distribución, exhibición y ejecución de
la obra con propósitos no comerciales, aunque apoyan a los autores para permitir modificar
los términos y condiciones de la licencia de su obra, para satisfacer sus necesidades. Se
plantea en este trabajo un espacio que promueva, facilite y garantice un intercambio colectivo
20
de obras y trabajos de diferentes profesionales y desarrolladores de programas, modificado
por los usuarios.
1.2.5. AULA VIRTUAL
Según la Real Academia Española, Aula. Sala donde se
celebran las clases en los centros docentes. Virtual. Representación de escenas o imágenes
de objetos producida por un sistema informático, que da la sensación de su existencia real.
Para el uso de un aula virtual es necesario utilizar una
plataforma para la administración del aprendizaje (Learning Mangement System, LMS), la
cual es llamada aula virtual, es una herramienta que brinda las posibilidades de enseñar en
línea, facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y
esta mediada por las TIC que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y
motivadoras que las tradicionales” (Contribuciones, 2010).
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y
hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por
los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo
ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de
visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica,
donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante
el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de
nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la
realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet
el medio de acercar al agente público novedades y elementos que permitan acceder al
21
conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir
materiales y ponerlos al alcance de todos.
Es más que conocido que Internet a través de las páginas Web
acerca al aula recursos que antes no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil
acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de
maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos.
Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la
Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos
espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
Existen diferentes plataformas colaborativas pagadas y de
software libre en las que se plantea que sea un refuerzo a las clases en las que se planifica el
uso de recursos académicos, virtuales de consulta gratuita y otros avanzando en la integración
de nuevos contenidos.
1.3. REFERENTES EMPÍRICOS
La Institución educativa con los recursos tecnológicos que
adopta, refleja los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla. La información
actualizada y el conocimiento ya no son privativos, hoy, los alumnos tienen acceso a
enciclopedias multimedia, redes sociales, mensajes televisivos, redes sociales, etc.
Ante esto, el docente debe navegar contra la corriente y, así,
fomentar la creatividad, educar para la diversidad, generar experiencias compartidas y
contextualizadas, bregar por la elaboración de mensajes abiertos en los que participen todos
los sujetos, permitir la libre expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una sociedad
igualitaria, democrática y libre. Y, más allá de qué recurso tecnológico decida implementar,
este debe ser un acompañante fiel de la enseñanza.
22
La tecnología debe y puede colaborar activamente en los
procesos de cambio en el sistema educativo. No obstante, para ello se deben atender las
necesidades formativas de los profesionales de la educación en el campo de la tecnología
educativa y las necesidades educativas de los estudiantes.
Así, podemos afirmar que la tecnología es una disciplina que se
ocupa de descubrir la potencialidad educativa en los medios. Si se elaborara una lista con los
usos que hacemos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación sería
prácticamente interminable:
Internet de banda ancha
Teléfonos móviles de última generación
Televisión de alta definición
Son algunos de los avances que nos resultan más cotidianos.
Pero hay muchos más. Las TIC están presentes en nuestras vidas y la han transformado. En
los ambientes virtuales de aprendizaje es el entorno en el cual se puede desarrollar dicha
estrategia a través de un sistema de administración de aprendizaje, en un ambiente virtual de
enseñanza aprendizaje, se empleó una modalidad mixta es presencial, y a distancia en la que
se realicen actividades, contenidos y cronogramas entre otras actividades.
Se delimitó que los contenidos seleccionados para el aula
virtual deben ser definido, organizado y flexibles los cuales deben poseer acceso a contenidos
digitales y otras fuentes de información para que el participante pueda recopilar, conectar y
crear contenidos de forma cooperativa.
Los procedimientos y tareas que se asignen deben ser
explicadas, precisas, asignar tareas, procedimientos, indicaciones u orientaciones en las que
debe estar muy claro el ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para qué?. Siempre orientado al
trabajo colaborativo, impulsando el aprendizaje colectivo, promoviendo la construcción de
23
nuevos conocimientos y la producción de nuevos. Tomando como referencia el trabajo de
Luis González Uni en su trabajo de titulación “Estrategias para optimizar el uso de las TICS
en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, en el que se “concluye que se
presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TIC en que realizan prácticas
educativas tradicionales. Se recomienda como estrategias de uso óptimo de las TIC”. Para
poder incorporar las TIC para mejorar la práctica docente y en los ambientes de aprendizaje
depende de la capacidad del docente de usar las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje
de los beneficiarios.
24
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2. METODOLOGÍA
2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación será descriptiva, de enfoque cualitativo
porque es la característica de los proyectos sociales, siendo este estudio de índole educativa,
y de modalidad es la de un proyecto de tipo factible.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el presente proyecto de investigación se utilizarán los tipos
de investigación: descriptiva, correlacional y explicativa.
Respecto a la metodología utilizada, ésta fue de tipo descriptiva,
porque se pretendió describir el proceso de diseño, implementación del aula virtual empleada
como una herramienta de apoyo en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de los alumnos de
bachillerato de la Institución, durante el período lectivo 2016 - 2017. Ello, supone el
desarrollo de varias actividades, las cuales se procuraran llevar de forma ordenada.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Hernández Sampieri 2010, indica “Buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (p. 80) (Hernández Sampieri
Dr. Roberto, 2010).
La finalidad de la investigación descriptiva es la
profundización, análisis e interpretación del objeto de la investigación.
Se solicito ayuda a los docentes de las necesidades de los
estudiantes, viendo sus necesidades, para poder dar una interpretación correcta en un tiempo
25
determinado con el fin de reunir los detalles suficientes para la identificación del problema en
esta comunidad educativa y las variables de este estudio la recepción de la herramienta que se
propone como medio de innovación tecnológica.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
También llamada de estudio descriptivos o correlaciónales
causales. “En la Investigación de corte transversal, las mediciones son hechas en una sola
ocasión”. (p. 21) (Salinas, 2012)
Se considera este tipo de investigación por que se realizo en una
sola toma de muestra y la ejecución se considera un tiempo que será determinada por la
Institución beneficiaria. Al no poder tratar directamente con las variables del estudio
planteado Formación técnico académica de los estudiantes con la aplicación de la encuesta se
pretende acercarse y medir el manejo de herramientas TIC, con el uso de la propuesta se
plantea la mejora de las competencias de los estudiantes entre más capacitado se encuentre el
docente se incrementa el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes mediante el
intercambio de información, además se sugiere el uso de la propuesta para las nuevas
tecnologías a usarse en la institución beneficiaria.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
A diferencia de la investigación descriptiva, que se preocupa de
conocer las causas del fenómeno en estudio, está como su nombre lo indica, investiga y
explica los efectos, el por qué ocurre tal o cual fenómeno o hecho.
(Ab. Pacheco Gil, 1999), “Es aquella que determina la relación
entre causa y efecto, entre antecedente y consecuente de hechos y fenómenos socio –
naturales”, (p. 63)
26
Mediante esta investigación se pretende acercar a las
necesidades de los docentes y estudiantes de la Institución, encontrando la causa efecto del
mismo con la elaboración del árbol de problema, se formula la premisa de la investigación, se
recopilo e interpreto los datos obtenidos de las técnicas para determinar las acciones
necesarias para el desarrollo de la propuesta con la que se beneficiaran con el uso del aula
virtual en el aprendizaje de la asignatura de Informática, que los beneficiara en su futuro
académico y personal.
2.2 MÉTODOS: TEÓRICOS Y EMPÍRICOS
MÉTODO CIENTÍFICO
Es el camino de procedimientos lógicamente sistematizados que
el investigador utiliza para descubrir y enriquecer la ciencia.
En el libro del Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), indica que el método científico
Nace como consecuencia de la necesidad que plantea la ciencia de establecer
procedimientos lógicos, homogéneos y razonables que sirvan de pauta para resolver
los problemas que se presentan ante la observación y medida de los datos; ante la
experimentación, ante la clasificación de estos datos y ante la formulación de las leyes
o hipótesis que expliquen los fenómenos observados”. (Pacheco Gil., 2010, pág. 22)
En este proyecto de investigación se ha utilizado el método
científico porque tiene el procedimiento para llevar a cabo la investigación y los resultados
van a ser válidos para la comunidad educativa.
El método científico contiene las siguientes etapas:
Planteamiento del problema
Formulación de la hipótesis o premisa
27
Levantamiento de información
Análisis e interpretación de datos
Comprobación de la hipótesis
Difusión de resultados
TÉCNICAS
ENTREVISTA
La entrevista “Consiste en la obtención de información oral de
parte del entrevistado recabada por el entrevistador en forma directa”. (p. 39)(Dr.
GUTIÉRREZ, 1988). Sus elementos son tres: Entrevistador, Entrevistado y la relación
Durante este proyecto de investigación se entrevistará a la
Directora con cinco preguntas, para que de esta forma manifieste sus puntos de vista
relacionados al tema en cuestión. Esta se realizará a través de un cuestionario, en la cual
estarán formuladas todas las preguntas que se espera sean respondidas por la entrevistada.
ENCUESTA
Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), “Es la técnica que a
través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una
parte representativa de ella”. (pág. 70)(Pacheco Gil., 2010).
En el proyecto de investigación se realizarán encuestas con
específicas alternativas a los estudiantes y a los padres de familia, las mismas serán escritas y
contendrá preguntas de forma clara, sencilla, y precisa, para que puedan dar sus opiniones y
de esta forma puedan ser tabuladas.
2.3 PREMISA
Los docentes utilizando un ambiente virtual colaborativo
contribuirá al manejo diferentes herramientas TIC como estrategia innovadora para mejorar
28
el desarrollo de formación técnica académica de los estudiantes de segundo de bachillerato de
administración de sistemas en el período académico 2016 – 2017.
2.4 UNIVERSO Y MUESTRA
Pacheco (2010) considera que el universo o población “Es el
conjunto o agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en un espacio y
tiempo determinados sobre los cuales se puede realizar observaciones”, (p. 64) (Ab. Pacheco
Gil, 1999)
Tomando como referencia que la totalidad de electos que
poseen las principales características objeto de análisis y sus valores que son conocidos como
parámetros Por esta razón para la realización de este proyecto se considera toda la población
del segundo año de bachillerato de administración de sistemas de la Unidad Educativa José
Domingo de Santistevan para el presente trabajo no se utilizará muestra por que la población
es menor de 100 personas.
POBLACIÓN Y
MUESTRA FRECUENCIA PORCENTAJE
AUTORIDADES 1 1%
DOCENTES 4 6%
ESTUDIANTES 67 93%
TOTAL 72 100%
Tabla No.2. Población y muestra
Fuente: Comunidad Educativa
Elaborada: Autor
29
2.5 CDIU – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Categoría Dimensiones Instrumentos Unidad de análisis
Variable
Independiente
Manejo de
herramientas TIC
Entrevista a director
de Institución
beneficiaria
Encuesta a docentes
y estudiantes
Directiva
Docente
Estudiantes
Resumen de
encuesta
Variable Dependiente Formación
técnico académica
Encuesta a docentes y
estudiantes
Tabulación de
encuesta, resumen e
interpretación de
resultados
Tabla 3: CDIU
Fuente: Investigación realizada
Elaborado por el Autor
2.6 GESTIÓN DE DATOS
ESCALA DE LIKERT
En este trabajo se utilizará la escala de tipo Likert, para que su
aplicación sea fácil. Este método fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los
treinta; sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reacción de los sujetos.
Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que
externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna
un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se
obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las
afirmaciones.
2.7 CRITERIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Entre los criterios aplicados a investigación están la aplicabilidad en la recogida de datos.
Neutralidad: Descripción detallada del proceso de recogida, análisis e interpretación de datos
obtenidos en el proceso de la investigación.
30
Relevancia: En contraste con los objetivos planteados en el proyecto, en relevancia a la
contribución planteada a la Institución beneficiaria en mi criterio será de ayuda para la
comunidad educativa. En la transcripción textual de la entrevista. Revisión de hallazgos por
otros investigadores
Validez hermenéutica de la investigación: Se utilizó en la fundamentación teórica de la
investigación y de los análisis e interpretación.
Validez semántica: Se utilizó a través de la representación, relevancia y plausibilidad de los
datos.
31
CAPÍTULO III
RESULTADOS
Después de haber realizado la etapa de elaboración y validación
de las encuestas y entrevista se procedió a realizar la investigación de campo en donde se
entrevistó a la autoridad de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan a los
estudiantes de segundo de bachillerato de Administración de sistemas y los docentes de la
asignatura, con el fin de obtener el conocimiento de las TIC para implementar nuevos
métodos de enseñanza - aprendizaje constructivista en estudiantes y docentes.
3.1.ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN
El trabajo de campo que se realizó llevo los siguientes pasos:
a) Se realizó la entrevista con la rectora de la Institución, en el que se le dio la
información referente al trabajo a realizar, previa solicitud realizada.
b) El coordinador del área facilito la cantidad de estudiantes y docentes de la
asignatura en la Institución.
c) Una vez aprobada los instrumentos se preparó el material con las fotocopias
necesarias.
d) Las encuestas se aplicaron previa autorización de los directivos de la Institución
en horario de clases.
e) Una vez que se recolectaron las encuestas, se tabularon y se continuó con el
proceso estadístico para el análisis respectivo.
3.2. DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO:
Resumen de encuesta dirigida a los docentes de segundo año de
bachillerato de Administración de Sistemas de la Unidad Educativa José Domingo de
Santistevan
32
Los cuadros estadísticos de los resultados obtenidos de manera
individual se encuentran en los anexos de este estudio.
PREGUNTAS Muy
deacuerdo
De
acuerdo Indiferente
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la
interacción de los usuarios con el mismo? 25% 75% 0% 0% 0%
2 ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte
importante; como herramienta de aprendizaje? 100% 0% 0% 0% 0%
3 ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el
proceso de enseñanza? 100% 0% 0% 0% 0%
4
El aula virtual le permitirá gestionar el curso con
secuencias de estudio, limitación de materiales, por
requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,
apariencia y otras actividades?
50% 0% 0% 0% 0%
5 El aula virtual que utiliza le permite gestionar un
horario de estudio totalmente flexible, o realizar video
conferencias en tiempo real? 25% 50% 25% 0% 0%
6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información
y de recursos (lúdicos, formativos y profesionales)? 50% 50% 0% 0% 0%
7
¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como
enfoque el contenido científico adoptado al currículo y
a sus preferencias pedagógicas que le permitan
reforzar los aprendizajes del aula?
50% 50% 0% 0% 0%
8
Ha fomentado la comunicación web 2.0 como
herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo
interno, trabajo en línea, chat, servicio de video,
pizarra (bookmarks)?
50% 50% 0% 0% 0%
9 ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje;
materiales didácticos, que informan, entrenan,
simulan, guían el aprendizaje y motivan? 100% 0% 0% 0% 0%
10 Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como
medio lúdico para el desarrollo cognitivo,
videojuegos, prensa, radio, etc.? 25% 75% 0% 0% 0%
11
¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente
virtual colaborativo permitirá el desarrollo de
habilidades y destrezas basadas en el intercambio
abierto de información?
75% 25% 0% 0% 0%
12 Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los
estudiantes se ponen al día en el uso de las TIC tan
extendidas hoy en día? 25% 75% 0% 0% 0%
Tabla 4: Resumen de encuesta docente
Fuente: Docentes del área de administración de sistemas
Elaborado por: Autora
33
Resultados de las encuestas dirigidas a los estudiantes de Administración de sistemas de la
Unidad Educativa José Domingo de Santistevan.
PREGUNTA Muy
deacuerdo
De
acuerdo Indiferente
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 Ha trabajado Ud. en un aula virtual como
parte del material didáctico tecnológico ? 25% 43% 22% 1% 7%
2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma
virtual que le permita revisar material de
clases y que le motiven al autoaprendizaje?
51% 31% 12% 3% 3%
3 Los trabajos realizados en clase y tutorías, es
una ayuda importante para fortalecer su
aprendizaje?
40% 49% 6% 1% 3%
4 Le gustaría utilizar un plataforma de
formación “on line” que le permita utilizarla
en cualquier lugar y en cualquier momento?
45% 37% 12% 3% 3%
5 Le gustaría utilizar nuevas formas de
comunicación virtual y de relación entre
docentes y estudiantes
34% 45% 18% 1% 1%
6
Utiliza Ud. diferentes medios on line para la
búsqueda de información para elaborar sus
deberes
70% 25% 1% 1% 1%
7
Utiliza Ud. recursos interactivos en línea para
la elaboración de actividades en clase y para
elaboración de deberes?
33% 46% 18% 1% 1%
8
Considera Ud. que son necesarios el uso de
herramientas web para el desarrollo de sus
competencias previas a un trabajo
46% 42% 9% 1% 1%
9
Ud. realiza actividades de interactuar
compartiendo información, conocimientos
permitiéndole generar nuevas ideas
25% 55% 18% 0% 1%
10
Utiliza Ud. Medios digitales o en línea para el
desarrollo de sus actividades de refuerzo
(Deberes)
42% 45% 9% 3% 1%
11
Considera usted que un ambiente virtual
colaborativo permita el desarrollo de sus
habilidades y destrezas basados en el
intercambio de información?
40% 48% 7% 3% 1%
12
Cree Ud. que con un nuevo plataforma
colaborativa "on line" le permitirá mejorar su
nivel académico dentro de la Unidad
Educativa
43% 30% 22% 1% 3%
Tabla 5: Resumen de encuesta estudiante
Fuente: Estudiantes del área de administración de sistemas
Elaborado por: Autor
34
Este resumen pretende obtener la información referente a
conocimientos de manejo de las TIC y de aula virtual
Con respecto de las evidencias encontradas en los docentes con
relación a su conocimiento y uso de aula virtual los docentes refieren usar ambientes virtuales
para su labor docente y en igual proporción manejan el uso de las TIC en ellas, están de
acuerdo con la implementación de un ambiente virtual para uso de información, pero en
relación de los estudiantes en mayor proporción indican haber trabajado en una plataforma
virtual, en forma mayoritaria indican un alto nivel en el uso de las TIC en clases, pero
refieren mayoritariamente estar dispuestos a trabajar on line en un ambiente virtual
colaborativo, en un 22% refiere ser indiferente al tema.
Análisis e interpretación de la encuesta a la Directora Lcda.
Nancy Gutiérrez de Gil se considera que la Institución está abierta a trabajar con nuevas
herramientas TIC para el uso del docente y estudiante lo que mejoraría las competencias de
ambos.
35
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
4.1 CONTRASTACIÓN EMPÍRICA:
Después de la elaboración y verificación de la entrevista y
encuesta se realizó la investigación de campo en los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa José Domingo de Santistevan y entre los resultados relevantes considero en
referencia a los resultados obtenidos en los que se indagaban a los docentes sobre su criterio
sobre la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el desarrollo de
habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información en los que la
mayoría estuvieron de acuerdo y en los resultados de la encuesta de los estudiantes en la que
se indaga sobre la implementación de una aula virtual colaborativo permitirá el desarrollo de
habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información mayoritariamente
contestaron que si están de acuerdo y en referencia a la entrevista realizada con la rectora de
la institución considero que se encuentran abiertos a la propuesta de un aula virtual.
En relación a la interrogante científica planteada al inicio de
este estudio en el que se plantea. Puedo determinar qué será de utilidad para los estudiantes
como soporte de las clases teóricas y paulatinamente se irán incorporando a las actividades
académicas online como ayuda a los estudiantes que por diferentes motivos entre ellos salud
no pueden acudir a la Institución.
4.2. LIMITACIONES:
Entre las limitaciones encontradas la institución no tiene
internet como para trabajar con todos los estudiantes a la vez.
Al inicio de la inclusión de la propuesta solo estará considerado
el uso de la plataforma para los estudiantes de Administración de sistemas de la Institución
beneficiaria.
36
4.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Área de investigación: Mejora educativa
Línea de investigación: Tecnología y educación
Alcance de la investigación: Investigación de campo, en su parte descriptiva
investigación cuantitativa y cualitativa (entrevista y encuestas), experimental (Variable
independiente y variable dependiente), revisiones bibliográficas y digitales realizadas
como soporte de la investigación.
Enfoque de la investigación: Enfoque cualitativo (con el desarrollo de la entrevista) y
enfoque cuantitativo (con la aplicación, tabulación e interpretación de la encuesta).
Proyecto Social: de Índole educativo
Línea operativa de la investigación: Innovación Educativa: Diseño de un aula virtual
Línea Virtual de la investigación:
1. ¿Podrán los estudiantes de otros años de la Institución utilizar esta aula virtual?
Una vez entregada la propuesta a la Institución deberá considerar si procede o no el uso
del aula en los otras cursos de esta.
2. ¿El aula virtual será práctica y útil para los estudiantes?
El aula virtual permitirá a los estudiantes desarrollar y aprender conocimiento de tipo
constructivista en cada una de las actividades que se desarrollen.
3. ¿Mejorará el aprendizaje de los estudiantes con el uso de esta aula virtual?
Esta pregunta no puedo medirla ya que es una meta a mediano plazo será medida por el
docente de la Institución beneficiaria en cada uno de las actividades que se desarrollen.
4. ¿En qué campo o ámbito podrán los estudiantes aplicar los conocimientos
adquiridos con el aula virtual?
37
Los estudiantes aplicarán sus conocimientos adquiridos en el aula virtual en su vida
diaria, en el desarrollo de sus actividades en las clases.
5. ¿Encontraré obstáculos en la realización de este proyecto?
Los obstáculos han sido de tipo logístico, por no tener la disponibilidad para realizar un
acercamiento a la Institución beneficiaria en varios momentos en el desarrollo de esta
investigación.
Línea Potencial de la Investigación: Este estudio plantea integrar de manera colaborativa
en los docentes y estudiantes en un espacio virtual, pero esto podría servir para ser
revisado cuando se implemente las pizarras electrónicas que están por instalar en la
Institución beneficiaria.
4.4. ASPECTOS RELEVANTES
En referencia de los datos obtenidos de la comunidad educativa
abordada se puede determinar la apertura a la inclusión de nuevas herramientas tecnológicas
en las que se puede incluir esta propuesta y alguna otra que se considere novedosa y a su vez
importante para la comunidad educativa, con la que se pueda mejorar los estándares de
calidad y las competencias de egreso de cada uno de los estudiantes.
38
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Diseño de un aula virtual y acciones metodológicas.
5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVOS GENERAL
Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, mediante la
implementación del aula virtual, tendentes a elevar el rendimiento académico.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1 Proponer un resumen como acción metodológica que pueden usar como ayuda en el
proceso docente como estrategia innovadora.
2 Implementación de un curso de manejo de moodle para docentes.
5.3 JUSTIFICACIÓN
La cooperación entre docentes es clave. Los recursos TIC, y en
especial las herramientas de comunicación que proporciona la Web 2.0 (desde los blogs hasta
las redes sociales, pasando por los servicios de marcadores sociales) permiten a los docentes
estar conectados y trabajar en colaboración.
Las funciones de los docentes en los entornos virtuales
requieren del desarrollo de un conjunto de competencias pedagógicas, técnicas y
organizativas; las cuales solo se pueden lograr con un continuo proceso de capacitación que
involucra el conocimiento y la adquisición de experticia en el desarrollo de las actividades
que comúnmente debe realizar un tutor virtual.
El desarrollo del curso virtual servirá para capacitar a los
futuros tutores virtuales en estrategias didácticas, proporcionaría los siguientes beneficios y
ventajas.
En cuanto a los docentes participantes:
39
Desarrollo de competencias pedagógicas en el diseño de actividades soportadas en
herramientas tecnológicas de comunicación y de trabajo colaborativo.
Mejor interacción entre profesor/tutor y los estudiantes/participantes de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Adecuado y completo manejo operativo de las herramientas de comunicación y
trabajo colaborativo en entornos virtuales.
La adquisición de una mayor experticia en la dinámica estudiante – profesor que se
genera en los entornos virtuales.
En cuanto a la institución:
Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Una planta docente capacitada adecuadamente en el diseño y uso de entornos
virtuales de aprendizaje.
En cuanto a los estudiantes:
Mejor comunicación entre docente/tutor y estudiante/participante.
Actualización en el uso de las TIC.
Utilización de herramientas digitales actuales en el curso virtual.
Manejo de la plataforma para revisión de recursos online.
Selección del medio en que se presentaran los contenidos:
Con esta propuesta se pretende
Aula virtual. Se utiliza la plataforma moodle según los criterios seleccionado por la
investigadora.
Acciones Metodológicas. Se encuentran en la plataforma moodle de la propuesta, están
consideradas dentro de la capacitación del docente. Para el uso de las TIC y su inclusión
40
para que pueda ser usado por los docentes de la institución beneficiaria, así como una
recopilación de links de interés dentro de la plataforma educativa.
5.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Como resultado de los datos referidos por los informantes de este estudio, puedo indicar
que las acciones que se desarrollan en clase son tradicionales pero que tienen una
naturaleza virtual, distribuida en el espacio y el tiempo con ayuda de la tecnología, el cual
representa la actividad del trabajo de clase y del trabajo en casa.
1. El aula virtual permitirá la actualización digital de los usuarios de la Institución
beneficiaria.
2. El aula virtual permitirá el seguimiento de las actividades soportada en la TIC y el
trabajo colaborativo.
3. Se mejora el rendimiento académico del estudiante, mediante el uso de herramientas
tecnológicas propuestas.
Podemos concluir que la comunidad educativa de la institución beneficiaria con una
propuesta de un aula virtual, permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas de los
estudiantes y la Institución beneficiaria hará uso de la propuesta en un mediano plazo, se
les dará las facilidades para capacitar al personal en el uso del aula virtual previo
consenso de horarios para el mismo.
RECOMENDACIONES
1. El docente debe usar las herramientas tecnológicas y estrategias de aprendizaje y
metodologías para el uso del aula virtual facilitadas para mejorar el proceso educativo
de los estudiantes de informática de la Institución beneficiaria.
41
2. Los estudiantes podrán interactuar en un ambiente virtual colaborativo desarrollando
nuevas habilidades y destrezas mejorando sus competencias y su nivel académico.
3. Utilizar el desarrollo virtual de la clase, mejorar la interacción del docente - estudiante
en un ambiente virtual.
Se propone un ambiente colaborativo que permita el uso de programas de ordenador
como herramientas, que permite el uso de medios o materiales de acceso como
instrumentos de soporte para la construcción de conocimiento específico de una área
curricular y permitirá el uso de herramientas de comunicación entre los participantes
mediante correo electrónico, foros virtuales y grupos colaborativos virtuales.
Se recomienda mejorar la inclusión de las TIC en los diferentes niveles académicos, se
sugiere que el uso de la plataforma sea a los docentes que así lo requieran.
La Institución debe mejorar o cambiar el servicio de internet para poder usar con más
frecuencia la propuesta planteada y sea más fácil el uso del docente en su preparación del
material en clase.
42
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http://es.slideshare.net/Ludmilli/modelo-pedaggico-con-tic
44
ANEXOS
ANEXO 1 ÁRBOL DEL PROBLEMA
Deficiente formación técnico
académica de los estudiantes de
segundo bachillerato de
Administración de sistemas de la
Unidad Educativa José Domingo de
Santistevan
Escaso manejo de
recursos TIC de los
estudiantes en el
aula o como
refuerzo educativo
Escasa formación académica
que necesita para
permanecer y mejorar nivel
académico
Bajo uso de recursos TIC
en el desarrollo de
creatividad de los
beneficiarios
Baja calidad del
proceso educativo
en la institución
No se puede atender la
diversidad en el aula de
clases
Manejo tradicional de
contenidos
académicos por parte
de los docentes
ANEXO 2 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A
LOS DOCENTES
En resumen de las edades de los encuestados están entre los 24 y 41 años de edad, los
que son 3 licenciados y 1 ingeniera en sistemas.
1. ¿Cuánto tiempo dedica a la preparación de material de trabajo para sus clases en
computador?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
1 a 3 horas diarias 2 50% 2 50%
Lo realize semanal 2 50% 2 50%
Lo realize mensual 0 0% 0 0%
TOTAL 4 100% 4 100%
Tabla 6: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material
Elaborado por la autora
Ilustración 3: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: De la información solicitada como referencia los docentes
realizan la preparación del material de trabajo entre 1 y 3 horas diarias o de manera
semanal en manera proporcional de 50% cada uno.
1 a 3 horas diarias
, 2
Lo realiza semanal, 2
Lo realiza mensual , 0
2. ¿Cuántas veces utiliza las herramientas web 2.0 o superior (TIC) en el aula o
laboratorio?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Todas las clases 2 50% 2 50%
Medianamente se utilizan 2 50% 4 100%
No se utilizan 0 0% 4 100%
TOTAL 4 100%
Tabla 7: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC
Elaborado por la autora
Ilustración 4: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En cuanto a las veces que se utiliza las herramientas web 2.0
o superior para uso del aula o laboratorio, podemos concluir que se manejan en todas y
medianamente se utilizan en las clases y laboratorios.
Respecto a las preguntas referentes a la investigación:
Todas las clases, 2
Medianamente se
utilizan, 2
No se utilizan, 0
1. ¿Considera Ud. que un ambiente virtual permite la interacción de los usuarios
con el mismo?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 1 25% 1 25%
De acuerdo 3 75% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 8: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los usuarios
con el mismo?
Elaborado por la autora
Ilustración 5: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los
usuarios con el mismo? Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En resumen los docentes de la Institución beneficiaria
consideran de acuerdo con un 75% que en un ambiente virtual permitirá la interacción
de los usuarios con el mismo.
Muy de acuerdo, 25%
De acuerdo, 75%
Indiferente, 0%
En desacuerdo,
0%
Muy en desacuerdo,
0%
2. ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como
herramienta de aprendizaje?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 4 100% 4 100%
De acuerdo 0 0% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 9: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como
herramienta de aprendizaje? Elaborado por la autora
Ilustración 6: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante;
como herramienta de aprendizaje?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En forma mayoritaria los docentes indica que se utilizan las
herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como herramienta de
aprendizaje lo cual es beneficioso para los estudiantes de la institución.
Muy de acuerdo, 4
De acuerdo, 0 Indiferente, 0
En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 0
3. ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 4 100% 4 100%
De acuerdo 0 0% 0 0%
Indiferente 0 0% 0 0%
En desacuerdo 0 0% 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% 0 0%
TOTALES 4 100% 4 100%
Tabla 10: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?
Elaborado por la autora
Ilustración 7: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: Los docentes ante la pregunta se indica que todos ellos han
trabajado en algún momento en una plataforma virtual para trabajar con sus alumnos, lo
que es beneficioso porque tienen conocimientos relacionados a la gestión y manejo de
cursos online.
Muy de acuerdo, 4
De acuerdo, 0
Indiferente, 0
En desacuerdo,
0
Muy en desacuerdo,
0
4. El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,
limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,
apariencia y otras actividades?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 2 50% 2 50%
De acuerdo 2 50% 2 50%
Indiferente 0 0% 0 0%
En desacuerdo 0 0% 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% 0 0%
TOTALES 4 100% 4 100%
Tabla 11: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio, limitación
de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y otras actividades?
Elaborado por la autora
Ilustración 8: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,
limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y otras
actividades?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En forma parcial los docentes consideran muy de acuerdo y
de acuerdo indican en 50%, refiriendo que la mayoría refiere que si le permitirá
gestionar el curso con secuencias de estudio, entre otros atributos del aula virtual para
mejorar el nivel académico de los estudiantes.
Muy de acuerdo, 2
De acuerdo, 2
Indiferente, 0
En desacuerdo,
0
Muy en desacuerdo,
0
5. El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de
estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 1 25% 1 25%
De acuerdo 2 50% 3 75%
Indiferente 1 25% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 12: Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de estudio
totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real?
Elaborado por la autora
Ilustración 9; Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de
estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En análisis de la interrogante en la que se plantea que un
aula virtual le permite gestionar un horario de estudio, en que se considera en un 75%
como porcentaje de la frecuencia acumulada en el que se indica muy de acuerdo y de
acuerdo en la que refiere que se permite gestionar un horario de estudio totalmente
flexible o realizar video conferencias en tiempo real, en un menor porcentaje se
considera indiferente al mismo.
Muy de acuerdo, 1
De acuerdo, 2
Indiferente, 1
En desacuerdo,
0
Muy en desacuerdo,
0
La autora considera las siguientes preguntas para análisis en conjunto
6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos (lúdicos,
formativos y profesionales)?
7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el contenido científico
adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los
aprendizajes del aula?
8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki,
correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 2 50% 2 50%
De acuerdo 2 50% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 13 Pregunta 6,7,8:6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos (lúdicos,
formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el
contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los
aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros,
wiki, correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?
Elaborado por la autora
Ilustración 10: Pregunta 6,7,8: 6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos
(lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el
contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los
aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros,
wiki, correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En el análisis de las preguntas planteadas en las que se
plantean las diferentes interrogantes, en las que se refiere el uso de internet como fuente
de información y recursos, todos coinciden en querer encontrar una herramienta TIC
que permita trabajar como herramienta para el uso y gestión de cursos online, además
que se comunica que ha podido utilizar alguna herramienta TIC en su ejercicio docente
como foros, wiki, trabajos en línea chat o servicio de videos o pizarras, en todas se
indican de acuerdo o muy de acuerdo en las que representa un mayor porcentaje de
acuerdo con las preguntas planteadas, se consideran en conjunto por que son temas
relacionados entre sí.
Muy de acuerdo, 2
De acuerdo, 2
Indiferente, 0 En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 0
9. ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos, que
informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 4 100% 4 100%
De acuerdo 0 0% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 14: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos, que
informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?
Elaborada por la autora
Ilustración 11: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos,
que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En referencia a la inquietud planteada como soporte en los
recursos interactivos para el aprendizaje, materiales didácticos que informen, entrenen y
guíen el aprendizaje de forma motivadora los docentes se muestran muy de acuerdo en
un 100%, respecto a este tema.
Muy de acuerdo, 4
De acuerdo, 0 Indiferente, 0
En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo,
0
10. Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el desarrollo
cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 1 25% 1 25%
De acuerdo 3 75% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 15: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el desarrollo
cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?
Elaborado por la autora
Ilustración 12: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el
desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En relación a las herramientas TIC Web 2.0 o superior en
los que se utilicen como medio lúdico para el desarrollo cognitivo, videojuegos , prensa
o radio en las que se encuentran de acuerdo y muy de acuerdo siendo mayoritaria para la
apertura a su uso.
Muy de acuerdo, 1
De acuerdo, 3
Indiferente, 0 En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 0
11. ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el
desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 3 75% 3 75%
De acuerdo 1 25% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en
desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 16: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el
desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?
Elaborado por la autora
Ilustración 13: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo
permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En la pregunta considerada para la propuesta en la que se
indica que la implementación de un ambiente virtual colaborativo que permita el
desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información
en la que se considera mayoritariamente muy de acuerdo y de acuerdo considerando la
frecuencia acumulada al 100% considerando que están de acuerdo con la propuesta.
Muy de acuerdo, 3
De acuerdo, 1
Indiferente, 0 En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 0
12. Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al día en
el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 1 25% 1 25%
De acuerdo 3 75% 4 100%
Indiferente 0 0% 4 100%
En desacuerdo 0 0% 4 100%
Muy en
desacuerdo 0 0% 4 100%
TOTALES 4 100%
Tabla 17: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al día en
el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?
Elaborado por la autora
Ilustración 14: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al
día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En relación a la interrogante planteada en la que se plantea
un curso online, en los que los estudiantes se ponen al día con el uso de las TIC,
permitiendo que estén actualizados en las referentes al desarrollo académico permitirá
mejora de competencias, los docentes se manifestaron mayoritariamente de acuerdo y
muy de acuerdo obteniendo entre ambas un 100 % de frecuencia acumulada.
Muy de acuerdo, 1
De acuerdo, 3
Indiferente, 0 En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 0
ANEXO 3 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A
ESTUDIANTES
1. En la edad de los estudiantes están en un rango de 14 a 17 años
Edades Frecuencia
14 1
15 10
16 52
17 4
Tabla 18: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades
Elaborado por la autora
Ilustración 15: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: La edad de los estudiantes está considerada entre los 14 y 17
años, en este estudio considero que los jóvenes son nativos digitales y hay que
orientarlos en la adquisición de conocimientos necesarios para su programa académico.
14, 23%
15, 24%
16, 26%
17, 27%
2. Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet
RESPUESTA FRECUENCIA
Si 63
No 2
Tabla 19: Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet
Elaborado por la autora
Ilustración 16; Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet
Elaborada por la autora
Análisis e interpretación: La mayoría de los estudiantes tienen un computador,
portátil, tablet o ipad lo que permitirá el estudio o realizar los trabajos solicitados por
sus docentes.
Si, 63
No, 2
Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus estudios
RESPUESTA FRECUENCIA
Si 52
No 15
Tabla 20: Pregunta información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus estudios
Elaborada por la autora
Ilustración 17: Pregunta de información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus
estudios
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En su mayoría ha utilizado diferentes tipos de herramientas
tecnológicas TIC, lo que es beneficioso cuando este puesto en marcha la implantación
del proyecto.
Si, 52
No, 15
1. Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico
tecnológico?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 17 25% 17 25%
De acuerdo 29 43% 46 69%
Indiferente 15 22% 61 91%
En desacuerdo 1 1% 62 93%
Muy en desacuerdo 5 7% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 21: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico
tecnológico?
Elaborado por la autora
Ilustración 18: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico
tecnológico?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En relación a los estudiantes en la que se plantea si han
trabajado en un aula virtual como parte del material didáctico tecnológico, en un 69%
de frecuencia acumulada en la que indicaron estar de acuerdo y muy de acuerdo, en un
15% se muestra indiferente y en un menor porcentaje en desacuerdo o muy en
desacuerdo.
Muy de acuerdo, 17
De acuerdo, 29
Indiferente, 15
En desacuerdo,
1
Muy en desacuerdo, 5
2. Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar material de
clases y que le motiven al autoaprendizaje?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 34 51% 34 51%
De acuerdo 21 31% 55 82%
Indiferente 8 12% 63 94%
En desacuerdo 2 3% 65 97%
Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 22; Pregunta 2, Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar material
de clases y que le motiven al autoaprendizaje?
Elaborado por la autora
Ilustración 19: Pregunta 2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar
material de clases y que le motiven al autoaprendizaje?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En la pregunta dirigida a los estudiantes se muestra que la
mayoría le gustaría utilizar una plataforma virtual como soporte para revisar el material
de las clases teóricas además que motiven al autoaprendizaje.
Muy de acuerdo, 34
De acuerdo, 21
Indiferente, 8
En desacuerdo,
2
Muy en desacuerdo, 2
3. Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para
fortalecer su aprendizaje?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 27 40% 27 40%
De acuerdo 33 49% 60 90%
Indiferente 4 6% 64 96%
En desacuerdo 1 1% 65 97%
Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 23: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para
fortalecer su aprendizaje?
Elaborado por la autora
Ilustración 20: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para
fortalecer su aprendizaje?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En esta pregunta se plantea saber si considera que los
trabajos realizados en clases y en tutorías, es una ayuda importante para fortalecer su
aprendizaje, en este se considera importante para saber que los trabajos que se envían
son parte importante para el desarrollo de nuevos conocimientos, se muestra en un 60 %
de acuerdo y muy de acuerdo en menor proporción son indiferentes en el tema, y en
desacuerdo y muy en desacuerdo en un mínimo porcentaje.
Muy de acuerdo, 27
De acuerdo, 33
Indiferente, 4
En desacuerdo, 1
Muy en desacuerdo, 2
4. Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita
utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 30 45% 30 45%
De acuerdo 25 37% 55 82%
Indiferente 8 12% 63 94%
En desacuerdo 2 3% 65 97%
Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 24: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita
utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?
Elaborado por la autora
Ilustración 21: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita
utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?
Elaborada por la autora
Análisis e interpretación: En esta pregunta se desea conocer si le gustaría utilizar una
plataforma de formación que le permita acceder al curso en línea para revisar material
desde cualquier lugar los encuestados se muestran mayoritariamente de acuerdo o muy
de acuerdo con una frecuencia acumulada de un 82%, en menor proporción indiferente
un 8% y en desacuerdo y muy en desacuerdo en un 2% cada uno.
Muy de acuerdo, 30
De acuerdo, 25
Indiferente, 8
En desacuerdo,
2
Muy en desacuerdo, 2
5. Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación entre
docentes y estudiantes
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 23 34% 23 34%
De acuerdo 30 45% 53 79%
Indiferente 12 18% 65 97%
En desacuerdo 1 1% 66 99%
Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 25: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación entre
docentes y estudiantes
Elaborada por la autora
Ilustración 22: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación
entre docentes y estudiantes
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En relación al uso de nuevas formas de comunicación virtual
y de relación entre docentes y estudiantes en un mayoritario de acuerdo y muy de
acuerdo en un 79% de frecuencia acumulada, demostrando su apertura a una nueva
forma de comunicación.
Muy de acuerdo, 23
De acuerdo, 30
Indiferente, 12
En desacuerdo, 1
Muy en desacuerdo, 1
6. Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para
elaborar sus deberes
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 47 70% 47 70%
De acuerdo 17 25% 64 96%
Indiferente 1 1% 65 97%
En desacuerdo 1 1% 66 99%
Muy en
desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 26: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para
elaborar sus deberes
Elaborado por la autora
Ilustración 23: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para
elaborar sus deberes
Elaborada por la autora
Análisis e interpretación: Se plantea la inquietud para conocer si utilizan diferentes
medios online para búsqueda de información en el proceso de enseñanza aprendizaje en
el que respondieron muy de acuerdo en un 70% y de acuerdo en 25% que representa la
mayor parte de los encuestados.
Muy de acuerdo, 47
De acuerdo, 17
Indiferente, 1 En desacuerdo,
1 Muy en
desacuerdo, 1
7. Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades en
clase y para elaboración de deberes?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 22 33% 22 33%
De acuerdo 31 46% 53 79%
Indiferente 12 18% 65 97%
En desacuerdo 1 1% 66 99%
Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 27: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades en
clase y para elaboración de deberes?
Elaborada por la autora
Ilustración 24: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades
en clase y para elaboración de deberes?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En esta interrogante se plantea conocer si se utiliza recursos
interactivos en línea para la elaboración de actividades en clase y para la elaboración de
sus tareas, la población encuestada indica que se encuentra muy de acuerdo y de
acuerdo con una frecuencia acumulada de 79%, indiferente en un 18% y en menor
porcentaje en desacuerdo o muy en desacuerdo que representan un 1% cada uno
demostrando que la mayor parte de los encuestados utiliza recursos interactivos.
Muy de acuerdo, 22
De acuerdo, 31
Indiferente, 12
En desacuerdo, 1
Muy en desacuerdo, 1
8. Considera Ud. Que son necesarios el uso de herramientas web para el desarrollo
de sus competencias previas a un trabajo
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 31 46% 31 46%
De acuerdo 28 42% 59 88%
Indiferente 6 9% 65 97%
En desacuerdo 1 1% 66 99%
Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 28: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el desarrollo de
sus competencias previas a un trabajo
Elaborado por la autora
Ilustración 25: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el
desarrollo de sus competencias previas a un trabajo
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: Se plantea conocer si son necesarios el uso de herramientas
web para el desarrollo de sus competencias previas a un trabajo, en los que en un
porcentaje acumulado en un 88% muy de acuerdo y de acuerdo, un porcentaje del 9% se
muestra indiferente en esta podemos concluir que si se utilizan diferentes aplicaciones o
herramientas TIC para terminar su trabajos.
Muy de acuerdo, 31
De acuerdo, 28
Indiferente, 6
En desacuerdo, 1
Muy en desacuerdo, 1
9. Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos
permitiéndole generar nuevas ideas
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 17 25% 17 25%
De acuerdo 37 55% 54 81%
Indiferente 12 18% 66 99%
En desacuerdo 0 0% 66 99%
Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 29: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos
permitiéndole generar nuevas ideas
Elaborada por la autora
Ilustración 26: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos
permitiéndole generar nuevas ideas
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En esta interrogante se planea realizar actividades que
permitan interactuar compartiendo información, se muestran mayoritariamente de
acuerdo en una frecuencia acumulada de 81%, en menor porcentaje 18% se muestra
indiferente y con 1% indican estar muy en desacuerdo, lo que demuestra que
interactúan compartiendo información en línea.
Muy de acuerdo, 17
De acuerdo, 37
Indiferente, 12
En desacuerdo, 0
Muy en desacuerdo, 1
10. Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades de
refuerzo (Deberes)
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 28 42% 28 42%
De acuerdo 30 45% 58 87%
Indiferente 6 9% 64 96%
En desacuerdo 2 3% 66 99%
Muy en
desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 30: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades de
refuerzo (Deberes)
Elaborado por la autora
Ilustración 27: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades
de refuerzo (Deberes)
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: Se plantea conocer si usan medios digitales para elaboración
de refuerzos, en una frecuencia acumulada muestra un 87% de acuerdo y muy de
acuerdo en su uso en un 9% se muestra indiferente en el uso de estos medios.
Muy de acuerdo, 28
De acuerdo, 30
Indiferente, 6 En desacuerdo,
2 Muy en
desacuerdo, 1
11. Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de sus
habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 27 40% 27 40%
De acuerdo 32 48% 59 88%
Indiferente 5 7% 64 96%
En desacuerdo 2 3% 66 99%
Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 31; Pregunta 11 Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de sus
habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?
Elaborado por la autora
Ilustración 28: Pregunta 11, Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de
sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: Para conocer la apertura de los encuestados hacia la
propuesta refieren según el presente análisis se muestran abiertos a un ambiente virtual
colaborativo permita el desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el
intercambio de información en el que se muestra en un 88% de frecuencia acumulada en
sus respuestas indicando estar muy de acuerdo y de acuerdo.
Muy de acuerdo, 27
De acuerdo, 32
Indiferente, 5
En desacuerdo, 2
Muy en desacuerdo, 1
12. Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá mejorar
su nivel académico dentro de la Unidad Educativa
RESPUESTAS FRECENCIA
ABSOLUTA %
FRECUENCIA
ACUMULADA %
Muy de acuerdo 29 43% 29 43%
De acuerdo 20 30% 49 73%
Indiferente 15 22% 64 96%
En desacuerdo 1 1% 65 97%
Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%
TOTALES 67 100%
Tabla 32: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá
mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa
Elaborado por la autora
Ilustración 29: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá
mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa
Elaborado por la autora
Análisis e interpretación: En relación para saber si se muestran dispuestos a mejorar el
nivel académico propio mediante el uso de una plataforma colaborativa online en un
73% de frecuencia acumulada en las respuestas propuestas como son muy de acuerdo y
de acuerdo en un menor porcentaje es indiferente o se muestra en desacuerdo con la
propuesta.
Muy de acuerdo, 29
De acuerdo, 20
Indiferente, 15
En desacuerdo, 1
Muy en desacuerdo, 2
ANEXO 4 ENCUESTA A AUTORIDAD DE INSTITUCIÓN
Entrevista dirigida a la autoridad académica de la Unidad Educativa José Domingo de
Santistevan. Dra. Nancy Gutiérrez de Gil
1. Considera Ud. Que las (Tecnologías de la Información y comunicación) TIC
como herramienta ( web 2.0 o superior) de apoyo de la clase presencial mejora
el desarrollo de competencias en el profesor y el alumno
En su respuesta la directora indica que claramente si, el colegio recién después de 2
años las pizarras electrónicas, refiere que el colegio es muy antiguo y la carga eléctrica
era demasiada ahora que esta arreglada la parte eléctrica para cada uno de los salones,
los docentes trabajan en la plataforma edmondo, en la nueva malla renovada desaparece
informática, considera que es muy importante. En la nueva malla curricular el MEC
reduce informática, y los docentes deben aprender dicen que los maestros deben saber el
uso de manejo de herramientas. Indica que la JBG en HLV no podían ingresar los
documentos para cobro de servicios una empresa les cobraba 160.000$, que los chicos
que pasaban de 2do a 3ero que realizaban sus prácticas realicen el ingreso de
información para cobro de seguro realizaron las actividades. Debe existir lo que es
tecnología en enseñanza aprendizaje
2. Considera que será beneficioso la implementación de una plataforma educativa
on line que le permita realizar un lugar que permita interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las
clases
La directiva indica que si, es tanto así que la Junta ha contratado una plataforma
española para los 2 colegios, el gobierno tiene su plataforma Educa hasta el año 2016
pueden ingresan los fiscales y en el 2017 deben ingresar los particulares. Nosotros no
tenemos una propia para diferentes casos, en el que indica que tiene una alumna
quemada, tengo un alumno operada del tobillo, hay algunos alumnos que tienen
problemas físicos se le solicita a los docentes se le envíe los trabajos y materiales por
correo para que tengan sus notas parciales, no las sumativas, más del quimestre, lo que
pasa con un estudiante tenista que debe salir este próximo mes y aún no termina por que
ya le salió la beca para la universidad se le da la información y luego regresa a dar la
prueba ser, para dar la sumativa, quimestre, son muchos los que se beneficiarían de la
plataforma.
3. Cree Ud. Que en un ambiente virtual colaborativo permitirá interesar y
motivar al alumno a través de escenarios innovadores que permitirán
mantener su nivel académico
Se considera que si, los estudiantes son muy despiertos que permitirá despertar su
creatividad
4. Considera que las actividades asignadas por los docentes para reforzar los
conocimientos adquiridos en clase le permiten integrar nuevas herramientas
tecnológicas que se encuentran en línea
Se considera que sí, tengo chicos que son excelentes, se refiere a un ejemplo en el que
indica de un estudiante que es dejado en las todas materias supletorio con excepción de
informática que es muy bueno y pero ella conversa con el para que en las otras materias
sea un estudiante promedio, también refiere que tiene un problema de salud pésimo,
5. Cree Ud. Que los ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC permitirán
que los docentes adquieran nuevas competencias TIC y la integración de
nuevas estrategias didácticas y pedagógicas
Si, yo me esmero por mandar a los docentes a las diferentes actividades que nos invitan
para que ellos vayan y tengan otro conocimiento, lo malo es que no tenemos toda la
tecnología que quisiera, no tenemos internet, los docentes traen un modem para poder
trabajar en internet.
ANEXO 5 CUESTIONARIOS, ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA
MAESTRIA EN EDUCACION INFORMATICA
ENCUESTA
Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan, zona 8,
distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo : Examinar el conocimiento de las TIC para implementar nuevos métodos de enseñanza
- aprendizaje constructivista en estudiantes y docentes.
1. Considera Ud. Que las (Tecnologías de la Información y comunicación)
TIC como herramienta ( web 2.0 o superior) de apoyo de la clase
presencial, mejorará el desarrollo de competencias en el profesor y el
alumno
2. Considera que será beneficioso la implementación de una plataforma
educativa on line que le permita realizar un lugar que permita
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación
y manejo de las clases
3. Cree Ud. Que en un ambiente virtual colaborativo permitirá interesar y
motivar al alumno a través de escenarios innovadores que permitirán
mantener su nivel académico
4. Considera que las actividades asignadas por los docentes para reforzar
los conocimientos adquiridos en clase le permiten integrar nuevas
herramientas tecnológicas que se encuentran en línea
5. Cree Ud. Que los ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC
permitirán que los docentes adquieran nuevas competencias TIC y la
integración de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas
ANEXO 6 EVIDENCIAS DE FOTOS
EVIDENCIA DE FOTOS DE TOMA DE MUESTRAS
ENTREVISTA A DRA. NANCY GUTIERREZ DE GIL
Foto 1
De Izquierda a derecha la autora y Dra. Nancy Gutierrez de Gil
Foto 2 La autora y Dra. Nancy Gutierrez de Gil
TOMA DE MUESTRA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES Y DOCENTES
Foto 3 Toma de muestra encuesta de estudiantes de 2 Bachillerato Administración de
sistemas A
Foto 4
Foto 5
Foto 4 y 5, Toma de muestra encuesta de estudiantes de 2 Bachillerato Administración
de sistemas B
Foto 6 Encuesta a Ing. Katty Villacis Medina
Foto 7 Encuesta Lcda. Gloria Ortíz
Foto 8 y 9, Lcdo Jefferson Villavicencio
Foto 10, Lcdo. Ernesto Alarcón
ANEXO 7 ACCIONES METODOLÓGICAS
ACCIONES METODOLOGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Este trabajo es una recopilación de las diferentes metodologías que pueden usarse en la
plataforma web y sirvan de guía para su ejercicio docente.
Métodos y técnicas ambos son fundamentales al momento de enseñar para estar más
cerca al modo de aprender de los estudiantes, recordando que método es el camino a
seguir, la técnica es como recorrer el camino, y cada método tiene sus técnicas y
procedimientos.
Blended learning o Aprendizaje mixto: Proceso de formación que combina métodos de
la formación e-learning con la asistencia presencial. Este modelo de formación se basa
en la combinación de la formación e-learning y formación presencial, adaptando las
ventajas de cada una de ellas y estructurando pedagógicamente las sesiones virtuales
con las presenciales, de modo que se consiga el objetivo de facilitar el aprendizaje para
el alumnado. No es nuestra intención restringir el concepto de aprendizaje mixto a una
formula como Blended learning = Formación presencial + eLearning, pero si nos
centramos en analizar las ventajas que cada una de las dos metodologías tienen,
podemos entender algo más lo que se puede conseguir utilizando esta modalidad
formativa:
Ilustración 30 Estudio a distancia y elearning
Fuente
http://www.juntadeandalucia.es/institutodeadministracionpublica/comunidad/institutode
administracionpublica/comunidad/c/document_library/get_file?uuid=4c165e36-3d72-
45c4-bbe3-c41556a3a386&groupId=15501
Guía de innovación metodológica en elearning
Recordando que se trabajaran en el alumnado el desarrollo de competencias
transversales, entre las que se cita la capacidad de comunicación, trabajo en equipo,
capacidad de participación en grupo, innovación y creatividad, las que se desarrollaran
según la intencionalidad pedagógica.
Se pretende mejorar la calidad del aprendizaje con la innovación en la selección de los
materiales didácticos, en la que se reflejara la motivación de su alumnado
Recordando que con el desarrollo de todas las actividades se debe llegar a aprender a
aprender, en base al aprendizaje colaborativo, buscando la compatibilidad y conexión
con su realidad profesional, la selección de las herramientas TIC para el aprendizaje.
Las herramientas web 2.0 plantean nuevas formas de enseñar y aprender con ayuda de
las tecnologías de la sociedad y el conocimiento.
En esta se plantea que el educador debe estar preparado, preparar su material en línea
con anticipación, en la que debe ser creativa en parte a su imaginación y recursos online
que encuentre, la que debe utilizar diferentes herramientas tic que considere necesarias
para motivar a sus estudiantes a ser mejores, participativos y creativos en los trabajos
que se asignen, recuerde que siempre puede realizar una lectura dirigida en la que se
permita, realizar un reforzamiento de la actividad a desarrollar.
En esta actividad el profesor dejara su rol tradicional de instructor y se convierte en
moderador, establece las normas de la participación de los miembros, en este los
alumnos tomaran la iniciativa en todo lo concerniente a las actividades de aprendizaje,
con aspectos como la propuesta de una actividad y la participación en la misma. En el
que el aprendizaje estará basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos,
permitiendo también el acceso a información seleccionada y a la búsqueda de
información por parte del estudiante en Internet, participar en discusiones virtuales de
temas específicos con su grupo de compañeros.
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA EDUCACION 2.0
El impacto que supone la introducción de las TIC en las aulas implica la necesidad del
cambio de paradigma metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
MÉTODO DE PROYECTOS
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho
por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice,
actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para
solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.
a) Solución de problemas por realización.
Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.
Restringido abarca una o dos disciplinas.
Que las actividades tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del
pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos,
produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno
compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.
“Métodos es el camino de alcanzar los objetivos y resolver las tareas planteadas”. (p.
20) (Ab. Pacheco Gil, 1999).
Dr. PONCE CÁCERES, Vicente MSc. (2006) “Se define como método a la manera de
conducir las acciones para alcanzar un fin “. (p. 135)
Considerando las definiciones citadas anteriormente, puedo señalar que el método es el
camino a seguir, camino que toda persona debe valerse con el único objetivo de obtener
las metas que se ha propuesto.
MÉTODO DE ANÁLISIS
Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), muestra que el Método de Análisis “Es un
método que va de lo compuesto a lo simple”. (pág. 30) (Pacheco Gil., 2010)
Es un proceso cognoscitivo por medio del cual una realidad es descompuesta en parte
para su mejor comprensión.
El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración
de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para observar las causas de los hechos
o fenómenos que constituyen el todo.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA
SOCIALIZADA
En el trabajo de refiere Los métodos de enseñanza más en boga, actualmente, pueden
clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza
socializada. Los primeros atienden a las posibilidades individuales; los segundos, a la
integración social del educando. (p. 15) (Rolando, 2004)
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más
eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este método son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior.
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados.
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados.
4. Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la
enseñanza están efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este método propicia la socialización del alumno, pero su importancia es que ofrece que
cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización. El estudio en
grupo.
Características:
Ligazón definible
Conciencia de grupo
Un sentido de participación en los mismos propósitos
Interdependencia en la satisfacción de necesidades
Interacción
Habilidad para actuar de manera unificada
Principios:
Ambiente
Atenuación de coerciones
Liderazgo distribuido
Formulación de objetivos
Flexibilidad
Consenso
Comprensión del proceso
Evaluación permanente
MODELO
TRADICIONAL
MODELO BASADO EN
TIC
Enfoque del trabajo Instructivo Constructivo e instructivo
Enseñanza Programada Por proyectos
Plan de trabajo Asignatura con estándares Basado en temas
Tarea homogénea Individual
Aprendizaje Memorístico Contextualizado
Materias Separadas Relacionadas entre si
Profesor Autoridad Guía y mediador
Centro Entorno cerrado Entorno abierto
Información Profesor Múltiple
Alumno Pasivo y receptivo Activo
Se debe escoger un modelo pedagógico seria el que va destinado al proceso de decidir la
respuesta que demos a cada una de esas interrogantes. Y en lo que tiene que ver con la
incorporación de las TIC en la educación, que debe ofrecer información sustentada que
responda a las siguientes preguntas.
Para crear un ambiente de aprendizaje significativo con TIC debe reunir tres
condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, el que debe propiciar la
construcción de ideas y la colaboración constructiva entre los alumnos y el profesor,
teniendo en cuenta el atribuir al alumno un papel activo en las actividades de
aprendizaje.
¿Cómo regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados?
Se trata de comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él, con el uso de las
TIC se espera emplear las acciones para que puedan realizar las actividades, en el que se
puedan medir los resultados de su aprendizaje, siempre todo durante el proceso.(Walko,
2011)
La integración de las TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación al
permitir que la información de retorno llegue oportunamente al alumno y posibilita la
coevaluación por pares, más la corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un
trabajo colaborativo.
Integrar las actividades digitales en unidades didácticas
Realizar una planificación didáctica de la actividad, en las que se sugiere debe
preguntarse
¿Qué espero que aprenda el estudiante con la misma?
¿Qué relación tiene con los contenidos y objetivos que estoy dando actualmente
en clase?
En función de que criterios evaluare el desarrollo de la actividad
Recordar el uso de los recursos en linea, en los que debemos pensar es donde los puedo
usar, como deben trabajar si individual o en grupo, y el tiempo que dedicaran a la
actividad
¿Qué se debe enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cuando y cómo evaluar?
Estrategias docentes para la orientación
Entre la metodología que puede usarse son las siguientes
En el constructivismo el alumnado es quien aprende a través de las interacciones de sus
compañeros y compañeras así como con docentes, durante el proceso de construcción
del conocimiento, tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la
adquisición final de contenidos. Hoy en día, ya existen plataformas de teleformación
como Moodle, que están basadas en esta teoría y que por tanto, posee una estructura que
facilita que el aprendizaje se produzca siguiendo estas bases (aprendizaje colaborativo).
Significatividad lógica
Significatividad psicológica
aprender significativamente
Resolución del caso a nivel individual
• Trabaja en forma individual, aporta soluciones, lectura comprensiva, resolución del problema, análisis de la situación presentada, toma de decisiones, elaboración de informe de conclusiones - soluciones
Resolución en grupos múltiples
• Estudio del caso a nivel individual, división en pequeños grupos de debate, debate grupal con el docente como moderador
Tipo de acciones formativas
Es necesario reconocer las ventajas de la Educación Virtual:
Estudiar y trabajar paralelamente, sin abandonar su propio espacio (casa-
trabajo)
Mantenerse actualizado y, por ende, más seguro en la actividad laboral
Progresar respetando los propios ritmos y de acuerdo a las propias expectativas
Fomentar la responsabilidad y autonomía
Permitir que la persona desarrolle un sistema de autoaprendizaje
Flexibilizar los horarios de trabajo
Contar con un tutor que esté disponible para guiarlo en su autoaprendizaje
Poder interactuar, discutir, retroalimentarse con sus pares, desde su lugar
(laboral, familiar, etc.) en un ambiente colaborativo: foros, chat, etc.
Poder acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación e información y, por
su intermedio, a conocimientos disponibles en la red nacional y extranjera
Ahorrar económicamente: al no trasladarse físicamente de un lugar a otro, al uso
del tiempo y al no tener que invertir en textos básicos que le son entregados por
la Institución
El estudiante se ve beneficiado a través de una comunicación multidireccional
(docente/tutor, texto, compañeros).
•Dinamizador de programas
•Contenidos digitales autoexplicativos
•Autoevaluación
•Autonomía
Aprendizaje autonómo
•Mediador de aprendizaje
•Materiales didácticos interactivos de apoyo
•Evaluación formativa
•Seguimiento
Aprendizaje Guiado
•Profesionales expertos
•Materiales didácticos y herramientas de trabajo colaborativo
•Evaluación formativa y sumativa
•Control
Aprendizaje con expertos
La construcción de escenarios de educación virtual, en el contexto de la sociedad del
conocimiento, debe estar orientada a formar personas para el mundo del trabajo y de la
vida, capaces de: realizar su actividad con conocimiento, aprender a lo largo de toda la
vida, desarrollar competencias y tecnologías con una visión ética de su uso; de igual
manera, y como condición fundamental para ser competitivos, deben ser personas con
capacidad de pensar y actuar en la tensión entre lo global y lo local, ser capaces de
trabajar en equipo y de manera colaborativa, así como de migrar rápidamente hacia
otros campos y territorios en la vida laboral.
El escenario virtual (Campus Virtual) es la sede de la Institución en el ciberespacio,
donde estudiantes, docentes/tutores, personal administrativo, de gestión y de dirección
interactúan entre sí. Se crea de esta manera, una “verdadera comunidad de personas”,
que acceden, incluso, a “relaciones más cercanas” que las que pueden lograrse en un
sistema presencial.
Así, la acción docente en los escenarios que usan, de forma intensiva, las tecnologías de
la información y de la comunicación, no es tarea de una persona, sino que es,
esencialmente, tarea de la institución. La organización educativa debe decidir y definir
los programas formativos, sus objetivos, su estructura, los materiales que desarrollarán
y el sistema de evaluación. La misión de las TICs y de los recursos tecnológicos
virtuales no es reducir o eliminar el papel del docente, sino, por el contrario amplificar y
“empoderar” la “presencia docente”.
Ello implica considerar las siguientes figuras:
a) Responsable académico del programa. Encargado institucional de definir y
controlar el proceso de creación de un determinado programa, según las
directrices de la organización educativa y las propias del mercado de formación.
b) Autores de contenidos. Personas encargadas de redactar los contenidos del
programa o equipo de autores que trabajan coordinadamente con el equipo
multidisciplinar de la institución formativa, tales como: diseñadores de áreas de
contenido, informáticos, diseñadores gráficos, entre otros agentes.
c) Coordinador del programa. Persona que coordina el desarrollo del programa
de aprendizaje, vela por su adecuación, dirige y asesora a los docentes/tutores
que lo imparten.
d) Docentes. Docentes/tutores que desarrollan el programa, de acuerdo con los
materiales previamente elaborados, y que interactúan directamente con el
estudiante o participante.
El entorno virtual está compuesto por:
a. Recursos Materiales:
Campus Virtual en el cual encontrarán:
I. Acceso a la Clase Virtual.
II. Acceso a Foros, Chat, correo, etc.
Materiales didácticos (Módulos de estudio y Bibliografía)
Evaluaciones.
b. Recursos humanos:
a) Estudiantes
b) Docentes/tutores
c) Coordinadores de carreras y de procesos (administración, procesamiento
didáctico, tutorías, evaluación, comunicación, etc.)
c. La clase virtual propiamente dicha:
a) La clase virtual es la orientación central para que los estudiantes se acerquen a
los contenidos de estudio.
b) Consiste en transmitir las claves de lectura del Módulo de Estudio y de la
bibliografía pertinente, según la secuencia del Plan de trabajo. Si éste se
modifica, se redefinirá una nueva secuencia de clases, ya que es necesario que
los estudiantes sepan, con antelación, qué temas y contenidos se trabajarán en
cada jornada.
c) La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el
docente/tutor, a cargo del aula virtual pone a disposición de los estudiantes en el
campus virtual y que se extiende a lo largo del tiempo programado.
d) La clase se puede presentar en un texto escrito y puede tener un documento
adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.)
d. La clase virtual debe:
a) Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b) Articular los conocimientos previos de los estudiantes y los propuestos en el
material didáctico.
c) Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.
d) Propiciar la lectura crítica de los materiales.
e) Promover debate e intercambio de ideas entre los estudiantes.
f) Posibilitar actividades que dinamicen la: elaboración, contrastación,
articulación, resolución, etc. de los contenidos, habilidades y actitudes de
aprendizaje.
e. La clase virtual debe incluir:
a) Datos identificación (área de conocimiento, autor, fecha, unidad)
b) Resumen del contenido que se tratará
c) Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan de
Trabajo).
d) Propuesta de actividades que deben realizar los estudiantes (debates, trabajos
individuales, grupales, etc.)
e) Ejemplos de consignas evaluativas.
f) Cuando se promuevan participaciones en foros, es recomendable indicar desde
qué fecha y hasta qué fecha estará disponible. El docente/tutor ha de realizar un
cierre de las participaciones o designar a uno o varios estudiantes para que lo
realicen.
g) Cuando se propongan actividades: se deberá precisar si las mismas son
obligatorias u optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las mismas y
en qué espacio (en un foro abierto para tal fin, por correo electrónico, etc.),
determinar la extensión máxima y formato esperado (tamaño de hoja, cantidad
de hojas, etc.), recordar las formas de citar la bibliografía que utilicen como
fundamento teórico del trabajo, etc.
El escenario virtual es un sistema instruccional global y no un sistema específico de
distribución de información y aprendizaje aislado, en el cual, desde una visión
mediacional cognitiva, son importantes tanto los conocimientos previos como la
motivación y la atención al desarrollo metacognitivo; además, estos ambientes deben
responder a los mismos principios de cualquier sistema educativo: calidad de
información, necesidad de apoyo a las destrezas de procesamiento de la información del
estudiante y a sus destrezas metacognitivas, control de la tarea por parte del estudiante,
aprendizaje colaborativo (Edelson, Pea y Gómez, 1996), y el impacto de las
percepciones de los aprendices sobre las intervenciones de enseñanza y su uso de éstas.
Consecuentemente, si nos preguntamos ¿Qué es un Escenario Virtual de Aprendizaje?,
responderemos que es el espacio virtual donde los miembros de una comunidad
educativa interaccionan con la finalidad de secuenciar un proceso formativo, mediante
la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
MODELO EDUCATIVO
El Modelo educativo debe presentarse en función de las características del Proyecto que
se pretende ejecutar virtualmente, fundamentando el desarrollo curricular basado en
competencias y en la generación de estrategias pedagógicas insertas en ambientes de
aprendizaje virtuales, que incluye:
a. Desarrollo curricular basado en competencias
b. Definición de aprendizajes esperados
c. Estrategias pedagógicas
d. Evaluación de aprendizajes
e. Ambiente de aprendizaje
El modelo educativo virtual será el modelo constructivista de conocimiento que se
puede resumir en: “el conocimiento es construido en la mente del aprendiz” Los datos
que perciben las personas con sus sentidos y los sistemas cognitivos que utilizan para
explorar esos datos existen en la mente de cada uno de ellos.
El Modelo Educativo está orientado hacia el desarrollo curricular basado en
competencias laborales y en la generación de estrategias pedagógicas adecuadas a la
modalidad e-learning.
Pilares principales son:
a) Modelo de Levantamiento de Competencias;
b) Aprendizajes Esperados;
c) Conocimientos, Habilidades y Actitudes;
d) Los Principios de Aprendizaje;
e) El Ciclo Aprendizaje Activo;
f) El Modelo de Evaluación de Competencias;
g) Ambiente de Aprendizaje Virtual.
El modelo educativo debe disponer de una planificación cuidadosa, como guía para la
reflexión y la acción, pues es necesario:
Crear un organismo rector del sistema de educación virtual en la institución, con
personal dedicado a tiempo completo para dirigir los procesos asociados con el
desarrollo y ejecución del sistema. Definir el modelo de educación virtual de la
institución.
Disponer de normativas y reglamentos que establezcan los lineamientos para
orientar y regular los siguientes aspectos: modelo educativo, infraestructura y
plataforma tecnológica, programas de capacitación de los docentes, gestión
académica, gestión administrativa, desarrollo de contenidos y materiales
didácticos, programas de inducción para los estudiantes, servicios estudiantiles,
reconocimientos académicos, propiedad intelectual y derechos de autor,
evaluación de los aprendizajes, evaluación del sistema implantado,
financiamiento, innovación e investigación.
Adoptar un modelo educativo en correspondencia con las propias peculiaridades
de la institución.
Como características generales puede señalarse:
1. Facilidad de uso. Es quizás el requisito por excelencia que debe tener cualquier
servicio Web.
2. Adaptabilidad. Se debe diseñar una arquitectura escalable de forma que permita
una mejor adaptación a las necesidades del momento y su posible transformación a
necesidades futuras.
3. Compatibilidad. La herramienta debe tener carácter universal y no propietario de la
Plataforma, de forma que permita utilizarse sin necesidad de adaptaciones con los
equipos y sus configuraciones que son estándar de facto entre los usuarios de
Internet. La compatibilidad debe considerarse en requisitos software y hardware,
soporte de formato de ficheros multimedia, estándares para el almacenamiento de
información y protocolos de comunicación o accesibilidad a discapacitados.
4. Robustez. Referida a la fiabilidad de uso de la plataforma tanto desde el punto de
vista de su consistencia como de su protección contra usos indebidos, sean o no
malintencionados.
El plan de trabajo debe ser un instrumento de planificación, entendiendo la planificación
como el proceso que define los pasos para lograr los objetivos o finalidades de la
institución. Debe constituir en un conjunto ordenado de actividades, bajo una lógica de
planeación, que:
Se base en los aciertos y desaciertos, es decir, en la experiencia previa.
Sea un proceso que implique la mirada desde atrás hacia adelante, o sea, que defina
adónde queremos llegar, y, desde ahí, trazar las estrategias y acciones de trabajo.
Responda 4 preguntas:
a) ¿Qué queremos?
b) ¿Qué tenemos?
c) ¿Cómo utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos?
d) ¿Qué pasará cuando lo consigamos?
Sea el resultado de un proceso colectivo de trabajo y socializado a todos los
involucrados.
El modelo propuesto se caracteriza por:
a. Mostrar correspondencia con una concepción científicamente fundamentada del
proceso de aprendizaje.
b. Concebir el proceso de aprendizaje, a partir de contenidos y actividades, apoyados en
las TIC.
c. No presuponer la coincidencia espacial y/o temporal del docente y de los estudiantes.
d. Planificar, en forma rigurosa, el proceso docente educativo y el uso de los medios de
comunicación que posibiliten la interacción del docente/tutor con el estudiante y de los
estudiantes entre sí.
e. Promover la actividad gnoseológica de los estudiantes.
f. Propiciar la motivación en los estudiantes y que éstos aprendan, de forma más activa,
a través de la búsqueda de información, el análisis crítico y las diversas actividades,
prácticas y teóricas, que realizan de manera individual o en colaboración con otros.
g. Centrar el aprendizaje en el estudiante, propiciando su participación activa en la
construcción de conocimientos, con la guía y asesoría del docente.
h. Emplear, en todas las oportunidades posibles, situaciones auténticas para aumentar la
significación de lo que se aprende.
i. Utilizar la meta-cognición como factor regulador del aprendizaje.
j. Sustentar el aprendizaje en las experiencias físicas, culturales y sociales comprendidas
previamente.
k. Usar variantes alternativas de evaluación: basadas en desempeño de tareas y en el
diálogo.
Los componentes del Modelo Educativo Virtual deben describir el complejo sistema
enseñanza/aprendizaje con el uso de las TIC, para lo cual lo dividen en los siguientes
componentes o dimensiones que facilitan su análisis: a) Teoría del Aprendizaje; b)
Axiológico; c) Tecnológico y d) Comunicativo.
Según el e-learning-inclusivo, las características de la evaluación deben ser:
Permanente. Se da a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde la
evaluación de entrada hasta la evaluación final, cumpliendo así, las funciones
diagnósticas, de retroalimentación y permitiendo acciones de reajuste y de
reorientación de la acción educativa.
Formativa. Porque el proceso de evaluación y los resultados derivados tienen
incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los
docentes/tutores. La evaluación debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus
metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio,
siendo cada vez más consciente e intencional su participación en su propio
aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores tendrán la
oportunidad de valorar su actuación e introducir los cambios y ajustes
necesarios.
Personalizada. Posibilita la valoración de logros personales, favoreciendo el
seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le
conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su
formación integral.
Participativa. Propicia la intervención de los distintos sujetos que participan en
el proceso de enseñanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de
familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar
distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido.
Consensuada. Si bien es más teórica que práctica, se debe considerarla como un
principio de la evaluación en relación a un nivel creciente de autonomía que
deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de
proponer y reformular los criterios de evaluación para los procesos de
autoevaluación y coevaluación, acordando, por consenso, con qué parámetros de
referencia serán evaluados.
Basada en criterios. La evaluación del aprendizaje toma como punto de partida
criterios externos propuestos desde el currículo básico, que sirven de referentes
válidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje
que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educación Virtual.
Tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de cualquier estrategia de evaluación
usando LMS.
a. Desarrollar pruebas de autoevaluación. El estudiante debe estar en posibilidad de
verificar su progreso en el estudio.
b. Evaluar, más que la cantidad, la calidad de la participación académica del
estudiante, buscando verificar que él proponga ideas novedosas, cite fuentes
bibliográficas significativas, plantee aportes originales.
c. Desarrollar un sistema de evaluación continua apoyada en las LMS (alternativas
simples, múltiples, completar información, etc.), pero sólo con fines formativos.
d. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestión,
pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde
diferentes ópticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo.
e. Plantear una evaluación final para las áreas de conocimiento, la cual debe tener
carácter discriminador y responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no
los contenidos impartidos.
En el marco referencial sobre concepciones de evaluación del aprendizaje, encontramos:
a. Evaluación = Examen
b. El modelo de Tyler: resultados contra Objetivos, pero teniendo en cuenta
externalidades.
c. Evaluación Lancasteriana, como instrumento de poder (férula o castigo).
d. Evaluación como control de calidad de la enseñanza.
e. Evaluación como control de calidad del programa.
f. Evaluación como mejoramiento continúo del proceso integral de aprendizaje, no sólo
de la dimensión cognitiva.
Plantea tres posibilidades de evaluación de las plataformas tecnológicas:
a) Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores;
b) Informes de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas, cerradas y otras);
c) Análisis sobre herramientas de comunicación (correo electrónico, foro, chat y
pizarra electrónica)
Técnicas Grupales
Facilitan la comunicación interpersonal
Permiten descubrir diferentes estilos de aprendizaje y liderazgo
Ayudan a descubrir, analizar, profundizar, conceptuar, definir y exponer temas
Permiten acercarse a una realidad concreta para analizarla, repensarla, planear y
evaluar acciones personales o grupales en función de la misma.
Técnicas Activas de aprendizaje:
En las que el educador:
Ofrece la información previa sobre la técnica (utilidad de conocimientos,
destrezas y actitudes) muy necesaria para la significatividad del nuevo
conocimiento.
Brinda las pistas para la realización o ejecución del trabajo deben ser elaboradas
preferentemente de manera escrita (guía)
Introduce los nuevos conocimientos con la más amplia variedad de recursos y
medios disponibles
Conoce el real punto de partida de sus alumnos
Dosifica las exigencias del aprendizaje
Tiene criterios, parámetros e instrumentos apropiados para la valoración del
proceso
Domina cada una de las fases de las técnicas
Conoce a profundidad el contenido de la información
Por su parte los alumnos deben:
Ejecutar todos y cada uno de los pasos que se prevé en una técnica activa
Demostrar que han aprendido
Aprender significativamente temas y contenidos
Con esta técnica nos enfocaremos en el proceso que hace posible los productos o
resultados esperados, estas dos cuestiones están íntimamente relacionadas e
integradas.
Cuando el alumno este aprendiendo a realizar esquemas, síntesis, criticas, etc.
Lo importante no debe ser solo el resultado, sino también la comprensión y
ejecución del alumno de las fases del proceso de realización de esquemas,
síntesis, resúmenes, críticas, etc.
Objetivo metodológico
•Integrar los recursos tecnológicos y de acceso a la información de la sociedad actual
Propuestas para el trabajo en el aula
•Comenzar con una actividad definida y sencilla, con la que el profesor se sienta cómodo
•Usar internet para trabajar con información actualizada
•Utilizar el software de control de aula
•Tener los equipos funcionando solo cuanto tengan uso en el aula para un mismo grupo
•Adecuar los medios tecnológicos a la materia concreta
•Emplear entornos de trabajo "naturales" para los alumnos (blogs, multirmedia, plataformas)
•Determinar el recurso segun la actividad y no al réves
Objetivo metodológico
•Entender la colaboración como procedimiento para el aprendizaje
Propuestas para el trabajo en el aula
•Permitir ayudas técnicas y o colaboración entre alumnos
•Conocer y utilizar las estrategias de las metodologías colaborativas
•Convertir la colaboración en un hábito
•Valorar todas las aportaciones realizadas via blog, webs, wikis o cualquier otras vías de comunicación
•Marcar normas sencillas para la presentación y uso de los documentos compartidos
•Preparar a los alumnos para una sociedad basada en la participación pública (foros, wikis)
•Utilizar herramientas de colaboración en internet con toda la comunidad escolar
Objetivo metodológico
• Fomentar las metodologías activas
Propuestas para el trabajo en el aula
• Introducir metodologías nuevas muy poco a poco, progresivamente
• Valorar tanto el proceso como el resultado de los procesos
• Planificar la exposición pública y oral por parte de los alumnos de las actividades realizadas
• Incentivar que los alumnos generen sus propios materiales para el trabajo de la materia
• Admitir los cambios que suponen en el aula
• Generar actividades de debate aprovechando los recursos de exposión común
Objetivo metológico
• Potenciar el acceso reflexivo a la información y el conocimiento
Propuestas para el trabajo en el aula
• Aceptar que el acceso a la información en internet es ilimitado y actuar en consecuencia.
• Reconocer y respetar la propiedad intelectual y el derecho de cita.
• Controlar el "copia pega" proponiendo actividades con cuestiones concretas.
• Incluir en todas las actividades en las que se use internet su referencia exacta en la red.
Objetivo metodológico
• Usar materiales curriculares digitales de calidad.
Propuestas para el trabajo en el aula
• Conocer los recursos digitales disponibles, tanto comerciales como de la la web.
• Valorar y seleccionar los recursos digitales en funcion de su calidad y caracter innovador.
• Elaborar materiales y recursos propios.
• Usar los materiales digitales en función de su utilidad y no de sus valores técnicos o formales.
TÉCNICA SOFTWARE – SITIO WEB
Mapas conceptuales http://wisemapping.com
CmapTools, Edraw
Lluvia de ideas http://bubbl.us
http://mindmeister.com
Pizarra en línea http://www.scriblink.com
http://vyew.com
Ensayos ComposeEssay
Trabajo en grupo o individual http://slideshare.net (presentación de
diapositivas)
Actividades educativas multimedias http://www.educaplay.com
http://clic.xtec.cat/es/index.htm (zona clic)
JClic
Mapas mentales http://www.mindomo.com
http://www.mind42.com
Trabajo en grupo Google Docs. ZohoDocs
Aprendizaje colaborativo http://moodle.org
http://www.dokeos.com
http://www.synergeia.org.ph/
Smart Notebook, NetOpSchool,
NetSupport School, RealVNC
Foro http://www.educaforo.com/
http://www.my-forum.org/
http;//wordpress.org
www.blogger.com
Grabar movimientos en el monitor Wink, Camtasia
Audio digital http://odeo.com
Proyectos http://www.mediawiki.org
http://www.egroupware.org/
Cuestionarios http://www.quizrevolution.com
http://proprofs.com/quiz-school/
ANEXO 8 CONTENIDO DE CURSO MOODLE
FASE 1
INTRODUCCIÓN Y GENERALIDADES
Información general sobre entornos virtuales
Información general sobre Moodle
Como ingresar a la plataforma
Recursos y actividades dentro del curso
Como participar en un foro
FASE 2
CATEGORIAS, CURSOS Y USUARIOS
Administración de usuarios en el aula
Actualizar y administrar usuarios
Crear grupos de trabajo para discusiones
FASE 3
CONOCIENDO LOS RECURSOS DE UN AULA VIRTUAL
Gestionar archivos del aula
Recursos Web
Foros colaborativos
Videos
Cuestionarios
Glosario de términos
Chat
FASE 4
Diseño y creación de contenidos
Documentos de interés para educación virtual
FASE 5
CONTROL Y ADMINISTRACIÓN DE CALIFICACIONES
Creación de escalas de calificación
Asignación de escalas e ítems de evaluación
Manejo del sistema global de calificaciones
Conversor de documentos de Office a formato PDF
FASE 6
DISEÑO Y CREACIÓN DE ACTIVIDADES
Envió recepción y calificación de tareas
Recursos Web
Foros Colaborativos
Chat en línea
Blogs
FASE 7
DISEÑO Y CREACIÓN DE ACTIVIDADES
Videos Youtube
Cuestionarios
Glosario de términos
Wikis
Libros y Manuales
Respaldos y copias de seguridad de Aulas Virtuales
Finalización del curso
Conclusiones y recomendaciones
Vínculos de interés a recursos de Elearning
Todo el curso se basa en una metodología encaminada a favorecer un aprendizaje
autónomo e interactivo, en la que nuestra máxima es conseguir que el alumno aprenda a
través del estudio y la practica (“Learning by doing”). Por ello se favorece el
aprendizaje colaborativo, fomentando la interactividad entre los propios estudiantes y de
estos con el equipo docente.
Esta formación desea que el alumno sea el verdadero protagonista y el tutor le
acompaña, a modo de guía o mentor, dentro de su proceso de aprendizaje. Que cuenta
con un abanico de actividades que refuerzan su aprendizaje.
El curso virtual se desarrollará mediante la metodología ROA (recursos, orientaciones
y actividades) de manera interactiva, cooperativa y colaborativa.
OBSERVACIONES SOBRE EL CONTENIDO
El tutor queda en libertad de modificar el contenido del esquema presentado, en
incremento o disminución, de acuerdo a la interacción grupal.
El tutor puede redistribuir los elementos de las secciones de acuerdo a las
necesidades del grupo.
El taller será absolutamente práctico con la plataforma activada
SOBRE DERECHOS DE AUTORIA
Moodle es una plataforma Open Source creada por Martin Duglamar quien es
propietario de todos los derechos de la misma.
Los esquemas y materiales de este curso son de propiedad de la Universidad Estatal de
Guayaquil.
Modalidad de estudio:
Virtual y presencial
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Frecuencia y puntualidad
Accede al aula virtual del curso al menos 1 vez al día.
Dedique un mínimo de 2 horas diarias al estudio del curso.
Sea puntual. En el calendario se detalla las fechas de las actividades.
Correo electrónico
Revise diariamente su correo electrónico
Foros
Utilice las herramientas de comunicación que provee la plataforma de
aprendizaje en línea para estar en contacto con sus compañeros y con su tutor.
Manténgase al día con los temas que se discuten. Participe varias veces haciendo
intervenciones periódicas (en diferentes días)
Escriba comentarios sencillos, concretos y claros.
Puede fundamentar sus aportes con citas bibliográficas, pero recuerde que lo
más importante es su opinión, reflexión y análisis.
Utilice un vocabulario cortés y respetuoso.
Si desea contestar al aporte de un compañero, haga clic en la opción responder.
Si desea abrir una nueva línea de discusión, escriba un titulo nuevo, diferente de
los ya utilizados en el foro.
Materiales y enlaces
Para abrir los materiales adjuntos en la plataforma virtual, le recomendamos tener
instalados en su computadora
Microsoft office 2007 o superior
Acrobat reader
Winzip
Un navegador de internet y tener conexión para abrir los enlaces a páginas web.
Contingencias técnicas
Si enfrenta algunos de estos problemas técnicos:
Que no pueda ingresar al cursos en línea
Que no pueda enviar una consulta a través de las tutorías
Que su participación en los foros no aparezca
En tales casos o en cualquier otra contingencia técnica, comuníquese a la administración
e-learning a través de la sala de soporte técnico al participante, que se encuentra en este
curso.
Asuntos académicos
Si no puede hacer una práctica virtual, participar en los foros o enviar algún documento
por correo electrónico, debido a circunstancias personales fuera de su control,
comuníquese con el tutor del curso a través del correo personal que consta en la opción
participantes del curso virtual.
Duración del curso 12 horas
Actividades a realizarse como calificación:
Pruebas objetivas
Talleres y trabajos
Actuación en clase
Evaluación final
Para cualquier duda o cuestión relativa al curso, puede ponerse en contacto al teléfono
después de las 17h00 al 2210388, o al celular 0989760772.
Ana María Beltrán Franco
Coordinador – Facilitador del curso
Ingresar en su navegador y digitar www.aprendemoscontic.com