UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA TEMA: USO DE APLICACIONES INTERACTIVAS CONTABLES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN EL BACHILLERATO TÉCNICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO” CANTÓN QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017. DISEÑO DE UNA APLICACIÓN INTERACTIVA CONTABLE AUTOR: EDISON GUSTAVO PERALTA RIVERA CÓDIGO: NMINF5-X-007 TUTOR: MSc. FREDDY CAÑAS LEYTON REVISOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR QUITO NOV- 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA:
USO DE APLICACIONES INTERACTIVAS CONTABLES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN
EL BACHILLERATO TÉCNICO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ELOY ALFARO” CANTÓN QUITO
DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO
LECTIVO 2016 – 2017. DISEÑO DE UNA
APLICACIÓN INTERACTIVA CONTABLE
AUTOR: EDISON GUSTAVO PERALTA RIVERA
CÓDIGO: NMINF5-X-007
TUTOR: MSc. FREDDY CAÑAS LEYTON REVISOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
QUITO NOV- 2017
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
DIRECTIVOS
________________________ _________________________ MSc. Silvia Moy-Song Castro Msc . Wilson Romero Dávila,
DECANA VICEDECANO
________________________ _________________________ MSc.Juan Fernández Escobar Ab.Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIOGENERAL
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________________
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) _____________________________________________________
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino
Creador por darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante
en momentos adversos, a mis padres quien con su paciencia y humildad
siempre está junto a mi apoyándome, a mi familia y de mi novia un ser
extraordinario que siempre me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación, juntos empezamos el objetivo propuesto con mucha alegría y
me brindó el apoyo incondicional y que siempre está junto a mí para darme
el aliento necesario que me guía hacia la meta propuesta.
A mis sobrinos que son el motivo e inspiración de mi vida, quienes
constantemente me animaron para seguir estudiando a mis queridos
compañeros y colegas (+) que aunque ya no están conmigo estoy seguro
que donde se encuentren estarán orgullosos del mí.
A mis docentes, tutores y autoridades, quienes con sus enseñanzas
me guiaron y orientaron para terminar mis estudios, logrando así terminar
mi objetivo.
Peralta Rivera Edison Gustavo
vii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para
seguir adelante y así culminar una de mis metas más importante en
mi carrera profesional. También agradezco a mis padres por el
apoyo incondicional que me han dado y así no dejarme vencer con
cada uno de sus consejos para superarme cada día más y no
dejarme vencer en el transcurso del camino.
A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y por darme
ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar todo y
me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y
problemas.
A mis amigos que siempre me han apoyado, compartiendo
experiencias. A los docentes que con sus enseñanzas me han
nutrido con sus conocimientos y experiencias con lo cual han llegado
a formar parte de mi vida no solo como maestros sino también como
amigos.
Peralta Rivera Edison Gustavo
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. i
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ........................................................................................ ii
DERECHOS DEL AUTOR ........................................................................ iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL .................. iv
PROYECTO ............................................................................................. iv
APROBADO ............................................................................................. iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO ........ v
LA CALIFICACIÓN .................................................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xiv
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA ......................................................................................... 2
Contexto de Investigación .......................................................................... 2
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ........................................................................................ 7
Causas ...................................................................................................... 7
Formulación del Problema ......................................................................... 8
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 8
Objetivos General ...................................................................................... 8
Objetivos Específicos ................................................................................ 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 12
Bases Teóricas ........................................................................................ 12
Aplicaciones Interactivas Multimedia:. ..................................................... 14
ix
El Aprendizaje en los Estudiantes:. .......................................................... 20
La Percepción del Aprendizaje: ............................................................... 20
Diseño Instruccional:. .............................................................................. 20
Instrumentos Contables: .......................................................................... 21
Configuración de los Instrumentos Contables: ......................................... 22
Evaluación de los Procesos de Aprendizaje de Contabilidad: .................. 22
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 22
Fundamentaciones Pedagógicas ............................................................. 26
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 28
Fundamentación Sociológica ................................................................... 35
Fundamentación Legal: .......................................................................... 41
CAPÍTULO III ........................................................................................... 44
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 44
Diseño Metodológico de la Investigación ................................................. 44
Tipos de Investigación ............................................................................. 44
Investigación de Campo .......................................................................... 44
Investigación Documental ........................................................................ 45
Población y Muestra ................................................................................ 46
Población ................................................................................................. 46
Muestra ................................................................................................... 47
Tamaño de la muestra: ............................................................................ 48
Métodos de Investigación ........................................................................ 49
El Método Deductivo.- ............................................................................. 49
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 52
Análisis de la entrevista al Rector y Docentes ......................................... 67
Verificación de la Hipótesis ...................................................................... 68
ModeloEstadístico ................................................................................... 69
Nivel de significación ............................................................................... 69
Zona de rechazo de la Hipótesis Nula(Ho) .............................................. 69
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 70
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 72
PROPUESTA .......................................................................................... 72
Título ....................................................................................................... 72
Justificación ............................................................................................. 72
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 73
Objetivo General ...................................................................................... 73
Objetivos específicos .............................................................................. 73
Aspectos Teóricos ................................................................................... 74
Aplicaciones Pedagógicas ....................................................................... 74
Software Educativo .................................................................................. 74
x
Características del Software Educativo .................................................... 75
Tipos de Software Educativo ................................................................... 76
Importancia de los Software Educativos .................................................. 76
Simuladores ............................................................................................. 77
Software libre en la Educación................................................................. 77
Factibilidad .............................................................................................. 78
Descripción de la Propuesta .................................................................... 79
Estructura y Contenido de la Propuesta ................................................... 80
ACTIVIDAD ............................................................................................. 81
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 102
WEBGRAFÍA ......................................................................................... 103
ANEXOS ............................................................................................... 105
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Etapas del Modelo de aprendizaje virtual ......................... 30
Cuadro No. 2: Población de Unidad Educativa Eloy Alfaro ..................... 47
Cuadro No. 3 .......................................................................................... 48
Cuadro No. 4: Aplicaciones interactivas ................................................... 50
Cuadro No.5: Proceso de aprendizaje ..................................................... 51
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Tipos de software interactivo Contabilidad ........................ 53
Tabla No. 2: Contabilidad con didácticas computarizadas ....................... 54
Tabla No. 3: Metodología en clases ......................................................... 55
Tabla No. 4: Aplicación de multimedia en proceso contable .................... 56
Tabla No. 5: Aplicación de clases interactivas ........................................ 57
Tabla No. 6: Utilización del software Mónica............................................ 58
Tabla No. 7: Dificultades con el aprendizaje Contable ............................. 59
Tabla No. 8: Dificultades en la retención Contable .................................. 60
Tabla No. 9: Mejorar el aprendizaje con programas interactivos .............. 61
Tabla No. 10: Software de ayuda en el proceso contable ........................ 62
Tabla No. 11: Fallas en el proceso contable ........................................... 63
Tabla No. 12: Aceptación de los Recursos de enseñanza ....................... 64
Tabla No. 13: Conocimientos de los docentes ......................................... 65
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico No. 1: Contabilidad con didácticas computarizadas.................... 54
Gráfico No. 2: Contabilidad con didácticas computarizadas..................... 54
Gráfico No. 3: Metodología en clases ...................................................... 55
Gráfico No. 4: Aplicación de multimedia en proceso contable .................. 56
Gráfico No. 5: Aplicación de clases interactivas ...................................... 57
Gráfico No. 6: Utilización del software Mónica ......................................... 58
Gráfico No. 7: Dificultades con el aprendizaje Contable .......................... 59
Gráfico No.8: Dificultades en la retención Contable ................................. 60
Gráfico No. 9: Mejorar el aprendizaje con programas interactivos ........... 61
Gráfico No. 10: Software de ayuda en el proceso contable...................... 62
Gráfico No. 11: Fallas en el proceso contable ......................................... 63
Gráfico No. 12: Aceptación de los Recursos de enseñanza ..................... 64
Gráfico No. 13: Conocimientos de los docentes ...................................... 65
Gráfico No.14: Multimedia apoyo en el proceso contable ........................ 66
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
CARTA DE SOLICITUD A LA INSTITUCION EDUCATIVA
CARTA DE ACEPTACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
GALERIA FOTOGRAFICA
xv
APRENDIZAJE APLICACIONES
INTERACTIVAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
USO DE APLICACIONES INTERACTIVAS CONTABLES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN EL BACHILLERATO TÉCNICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO” CANTÓN QUITO, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017, PARA EL DISEÑO DE UNA APLICACIÓN INTERACTIVA CONTABLE.
Autor: Peralta Rivera Edison Gustavo Consultor: MSc. Cañas Leyton Freddy
RESUMEN
La investigación se ejecutó baja influencia del aprendizaje de los
estudiantes en la calidad de las relaciones interpersonales en los
estudiantes de Bachillerato Técnico de Contabilidad Unidad Educativa
“Eloy Alfaro”, por lo que en primera instancia se realizó una observación
directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación
como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica
del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y
verificar la problemática, llamando la atención el problema social que
afrontan los estudiantes. Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural expresamente manifiesta que en su artículo “La educación
pública será universal, donde terminan gratuita en todos los niveles de
formación hasta el tercer nivel de educación superior, además, el Estado
seguirá garantizando y atenderá a las personas con discapacidad y fuentes
de trabajo y las culturas ancestrales serán atendidas en todas sus
necesidades.
,
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN
xvi
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ABSTRACT
Their search was carried out under the influence of school project son the
quality of interpersonal relationships in the first grade students of Basic
General Education Unit "Dora Lya Castro Demera" so that direct
observation was made in the first instance then proceeded to the application
of research techniques such as interview, the survey to collect accurate
information on the current context in which the school is located, and check
the problem, drawing attention to the social problem facing students due to
low participation in school activities in the cultural and artistic field of music.
Why it was necessary to develop an educational material aimed at all
teachers to enable them to acquire significant knowledge about the
implementation of school projects in the cultural and artistic field of music
that can be executed in the classroom, with the which is expected to provide
convincing in the pedagogical strengthening of students, management and
teaching to improve the development of interpersonal relations staff, plus an
overall objective arose: Identify the influence of school projects in the artistic
and cultural field of music, the quality of interpersonal relations through a
literature study, field study to design a tutorial, so we can say that the
bibliographic, statistical, field, qualitative, quantitative and observation all
research methods were applied.
Learning Applications Interactive Information Technology
1
INTRODUCCIÓN
El uso de este software interactivo contable en la educación para
estudiantes de Bachillerato Técnico de Contabilidad, representa el
desarrollo intelectual, sensorial, del habla, motriz, y afectivo, para que
sean capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la
informática le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de sí mismo y del entorno y ampliar su mundo de
relacionarse socialmente; la informática es el punto de desarrollo de la
educación moderna.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que
contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida
descripción de actividades.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En los últimos años el Ecuador ha desarrollado un profundo cambio
en todos los campos del convivir nacional, especial importancia se le debe
señalar al sector educativo tanto a nivel primario, secundario y universitario.
Las políticas educativas del gobierno intervinieron y transformaron
los procesos pedagógicos como los administrativos; entre los aspectos de
mayor trascendencia se puede citar: la eliminación de las especialidades,
por un bachillerato general unificado; las pruebas de ingreso a la
universidad, las pruebas para ser bachiller, el carácter mixto en todas las
instituciones educativas, el sistema de evaluación; entre otras.
Dentro de la política de elevar la calidad educativa, propósito central
del Gobierno se orientó la educación para preparar a los estudiantes:
Para la vida
Para participar en una sociedad democrática
Para estudios post-secundarios
Para el mundo laboral y emprendimiento.
Con el fin de alcanzar lo citado se:
Eliminaron las especializaciones del Bachillerato en Ciencias.
Se estableció un tronco común de asignaturas y además se
incluyeron materias optativas y módulos de formación técnica.
Se disminuye el número de asignaturas,
asegurando la profundización de los aprendizajes.
3
Se fortalece la formación general de los bachilleres técnicos, al
garantizar aprendizajes básicos comunes para todos los
estudiantes.
Se asegura la transversalidad de la interculturalidad en todo el
sistema educativo.
Todos estos cambios realmente no han sido evaluados, ello implica
que no se tenga una visión real sobre todos estos procesos a los que fueron
sometidos los diferentes niveles de la educación nacional.
La presente trabajo tiene como finalidad investigar el uso de
aplicaciones interactivas contables en el proceso de aprendizaje de
contabilidad en el Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Cantón Quito, Provincia de Pichincha en el año lectivo 2016-2017.
La Unidad Educativa “Eloy Alfaro” fue creada hace 50 años, es la
institución emblemática del sector norte de la ciudad de Quito, cuenta con
3100 estudiantes en tres secciones: matutina, vespertina y nocturna, posee
el básico superior, el bachillerato en las especialidades de BGU, Técnico
en las áreas de Informática y Contabilidad, y el Bachillerato Internacional.
La Institución se encuentra ubicada en la Ciudadela Rumiñahui al
Norte de la ciudad de Quito, en la Avenida Luis Tufiño y Francisco
Sinasigcha. La Ciudadela Rumiñahui y la Unidad Eloy Alfaro se
desarrollaron conjuntamente, existiendo por lo tanto una profunda identidad
entre ellos.
Actualmente reside una población aproximada de 5000 familias,
cuyos padres jefes de familia son en su mayoría empleados públicos,
docentes en servicio y jubilados. La mayoría de estudiantes son del sector.
4
Para desarrollar la política y administración educativa con la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), se crea un nuevo modelo de
gestión acorde a una educación para el siglo XXI; conformado por un nivel
central y tres niveles de gestión desconcentrada: zonal, distrital y circuital,
que garantizará una atención ágil y oportuna a las necesidades de la
comunidad educativa y fortalecerá la rectoría del Ministerio de Educación
sobre el sistema educativo.
El Plan Nacional del Buen Vivir, 2013-2017 plantea un conjunto de
revoluciones como: la Equidad, el Desarrollo Integral, la Revolución
Cultural; la Revolución Urbana; la Revolución Agraria y la Revolución del
Conocimiento. En cada una de ellas se establece objetivos importantes
para el buen vivir de los ciudadanos en el país.
De igual manera, la revolución productiva se instituye a través del
conocimiento y el talento humano. Esta busca cambiar la matriz productiva,
que posibilita al Ecuador superar el modelo atrasado y generar riquezas,
ser democrático, incluyente y fundamentado en el conocimiento y
capacidades.
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
expresamente manifiesta que la educación pública y universal, gratuita en
todos los niveles de formación académica incluida la educación superior;
además, el Estado garantizará y atenderá a las personas con discapacidad
y a las culturas ancestrales.
Entre otros aspectos el Estado se preocupará por la niñez, erradicará
el trabajo infantil mediante la implantación de albergues o centros donde
podrán desarrollar sus potencialidades. La educación pública no tendrá
costo alguno, el personal docente será de calidad, etc. El Estado hará uso
de las nuevas tecnologías para tener una educación de calidad.
5
En conformidad con lo dispuesto en la Constitución, se creó el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), el mismo que se
encarga de realizar la evaluación integral interna y externa del Sistema
Nacional de Educación, para determinar la calidad de la educación en
referencia a los estándares establecidos en el Plan Decenal de Educación.
Situación Conflicto
En el sector Norte de la Ciudad de Quito, se detectó un bajo interés
de los estudiantes del Bachillerato Técnico, en la metodología de
enseñanza – aprendizaje que realizan los docentes en el área de
Contabilidad de la Unidad Educativa Eloy Alfaro de la zona 9, Circuito 6,
Distrito No. 5, Provincia de Pichincha, Cantón Quito, la parroquia Kennedy,
en el periodo lectivo 2016 – 2017.
En la actualidad se pone en cuestionamiento las formas de
enseñanza y las rutinarias prácticas hacen que la educación no evolucione
y sus metodologías se vuelvan tradicionales y por ende obsoletas. Se
observa un desfase entre la acelerada transformación de la sociedad, la
cultura, la política, la economía y la producción frente a los conocimientos
y valores impartidos en el aula.
En efecto, esta situación se ahonda ante la escasa capacitación y
actualización de los maestros en las nuevas estrategias metodologías y
tecnológicas que se pueden aplicar para la trasmisión de las diferentes
asignaturas y en particular con la enseñanza de la contabilidad.
El insuficiente conocimiento de las innovaciones tecnológicas por
parte de los docentes limita la utilización de programas y más aplicaciones
interactivas para el aprendizaje y práctica de las Ciencias Contables. Esta
situación hace que los docentes eviten la familiaridad con las computadoras
y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje; en efecto, la
6
organización típica de una educación llamada informatizada o del milenio
consiste en la existencia de un mundo aparte donde se le considera a la
computación como una asignatura más.
En la Unidad Educativa Eloy Alfaro se pudo observar que es muy
escasa la utilización de las aplicaciones informáticas contables para la
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad; por lo tanto, es necesario hacer
referencia al conocimiento y habilidades elementales que los docentes de
la especialidad de Contabilidad de la Institución deben hoy en día aplicar
para estar a tono con las nuevas exigencias metodológicas que plantea el
desarrollo del sistema educativo nacional.
El conocimiento y manejo de diferentes aplicaciones informáticas
interactivas en el proceso educativo en la Institución, es una necesidad
ineludible para todos los docentes, no solo de la especialidad de
Contabilidad, sino también del Bachillerato General Unificado, a fin de
utilizarlas no sólo para mejorar lo que actualmente se hace, sino desarrollar
una comprensión global e integrada, de cómo este fenómeno tecnológico
influye de una manera positiva en el proceso educativo y en la sociedad
en su conjunto.
Frente a este reto que impone el conocimiento en este nuevo
milenio, la capacitación y la actualización de los docentes para la utilización
de las diferentes innovaciones interactivas contables dentro del aula se
vuelven impostergables y urgentes frente a la demanda de una mejor
educación que vaya de acuerdo con el desarrollo científico y tecnológico.
Para dar este gran paso de cambio y transformación educativa es
necesario que los maestros en general tengan dominio y uso de los medios
informáticos básicos para realizar tareas como: levantamientos de textos,
presentaciones, notas, aplicaciones virtuales, etc., situación que les
7
permitirá utilizar la variedad de recursos y estrategias metodológicas
virtuales, lo que conlleva que la intervención de los docentes en las aulas
sea más dinámica e interactiva.
Esta práctica constructivista generará nuevos entornos de
aprendizaje por parte de los estudiantes, que potencie el trabajo individual
y grupal como también el aprendizaje cooperativo, permitiendo elevar los
niveles de competencia estudiantil, además que mejorará el trabajo y
relación entre docentes y dicentes que vaya acorde a los intereses,
curiosidades y necesidades que despierta la tecnología.
Por lo expuesto, el estudio parte analizando la realidad educativa de
la institución para entender cuáles son los procesos de enseñanza
aprendizaje que se manejan en la actualidad y los recursos de los que el
docente se ayuda en tan noble labor humana; y aportar a los docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro con una aplicación
interactiva para la enseñanza de las Ciencias Contables, la misma que
puede superar la brecha existente entre el enseñar y aprender.
Hecho Científico
Existe un débil proceso de formación técnico contable, pues, los
docentes tienen dificultades para la enseñanza, ya que se advierte una falta
de medios de enseñar y aprender, en los estudiantes del Bachillerato
Técnico en Contabilidad en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” de la Ciudad
de Quito en el año lectivo 2016-2017.
Causas
Entre las causas que se evidencian en el presente trabajo
investigativo son:
8
Inadecuada metodología utilizada por los docentes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la Contabilidad.
Escasa actualización de los métodos tecnológicos interactivos
en el área de Contabilidad.
Limitada utilización de técnicas motivadoras.
Carencia de material didáctico, para la realización de prácticas
contables.
Poco manejo de estrategias innovadoras y prácticas
constructivistas en el aula
Deficiencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
Bachillerato Técnico en Contabilidad.
Las causas que se detallan, son las que están generando una
deficiencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que
la falta de la innovación en el proceso de enseñanza por parte de los
docentes, desmotiva a los estudiantes a ser partícipes en su proceso
educativo.
Formulación del Problema
¿Cuál es la importancia del uso de las aplicaciones interactivas
contables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato
Técnico de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Cantón Quito, de la Provincia
de Pichincha en el año lectivo 2016 -2017?
Objetivos de la Investigación
Objetivos General
Determinar la importancia del uso de aplicaciones interactivas
contables en el proceso de aprendizaje de Contabilidad en el Bachillerato
Técnico de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Cantón Quito, de la Provincia
9
de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017, para el diseño de una aplicación
interactiva contable.
Objetivos Específicos
Establecer el uso actual de aplicaciones interactivas contables
que utilizan los docentes, mediante una encuesta estructurada
dirigida a los estudiantes.
Evaluar el proceso de aprendizaje de Contabilidad, mediante,
mediante encuestas dirigidas a estudiantes y entrevistas a
docentes.
Crear una aplicación interactiva contable, mediante la
investigación documental bibliográfica.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es una aplicación interactiva contable?
¿Cómo es el proceso tradicional de contabilidad?
¿Cómo se puede aplicar la tecnología para el uso de la contabilidad en
estudiantes de Bachillera técnico?
¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje de asignatura de contabilidad
mediante la tecnología?
¿Cómo es el aprendizaje actual de los estudiantes de bachillerato técnico?
¿Cómo deben actualizarse los docentes en tecnología contable ‘para
mejorar el proceso de enseñanza?
¿Cómo es el proceso de aprendizaje tradicional de la contabilidad?
10
¿Cómo estructurar una clase con el uso de aplicaciones interactivas en el
aula?
¿Cómo diseñar una aplicación interactiva contable?
¿Cómo mejorar el rendimiento de los estudiantes de Bachillerato técnico
con el uso de aplicaciones interactivas contables en la Unidad Educativa
“Eloy Alfaro”?
¿Cómo es el proceso de aprendizaje en la asignatura de contabilidad
general básica de los estudiantes del 1er. año de bachillerato Técnico
Unidad Educativa “Eloy Alfaro”?
¿Cuál es la forma y nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre
la contabilidad general básica?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que tiene los estudiantes de la
Unidad Educativa “Eloy Alfaro”?
¿Conoce usted el programa contable Mónica?
¿Conoce usted de programas multimedia de software libre de
Contabilidad.
Justificación
La presente investigación aportará con un nuevo procedimiento
didáctico para la enseñanza de la contabilidad, que redundarán en la
calidad educativa de la Institución. Los beneficiarios directos serán los
estudiantes de Bachillerato Técnico de Contabilidad de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro” de la Ciudad de Quito, así como también los
docentes del Plantel.
El presente trabajo de investigación es beneficioso para la
comunidad educativa Alfarina, ya que a través del proceso investigativo, se
11
podrá identificar las necesidades de los estudiantes en lo referente a su
proceso de aprendizaje y fundamentalmente a los docentes, conocer sus
falencias en la metodología utilizada el proceso de enseñanza aprendizaje
de la mejorar el conocimiento y en consecuencia el rendimiento académico
de los estudiantes. Los estudiantes se favorecerán, porque se mejora el
nivel de aprendizaje en este caso de la Contabilidad y los docentes
mejorarán su desempeño profesional en el aula al utilizar la tecnología que
se encuentra a su alcance.
Se puede evidenciar que la aplicación de métodos tradicionales;
tales como, pizarrón, libros y escasa metodología se ve reflejada en el bajo
rendimiento de los estudiantes, no usar la tecnología en el aula, ha
generado un desinterés de los estudiantes de ser activos en su
procedo educativo.
Las prácticas tradicionales en la enseñanza de la contabilidad; y no
tomar en consideración las recomendaciones del Ministerio de Educación
en lo referente al uso de la tecnología de información y comunicación,
compaginados con las características de accesibilidad a la tecnología,
hacen que no se realicen las adaptaciones de mejoramiento en el aula.
Los resultados obtenidos luego de la investigación se podrán
generalizar a otras instituciones educativas que forman bachilleres con
conocimientos contables, facilitando de esta manera la formación de
bachilleres técnicos para un buen desempeño en las empresas que
requieren personal con mejores niveles de conocimiento y manejo de
aplicaciones contables.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisando los archivos de los diferentes trabajos investigativos de
las fuentes de información referente al tema relacionado al proyecto, han
sido tomados de:
Universidad de Antioquia, cuyo tema es “Metodología Pedagógica
de las Ciencias Contables” cuyo autor Juliana Acosta, en el año 2016,
indica que la metodología en el proceso de enseñanza de contabilidad es
de gran importancia para lograr un aprendizaje significativo.
Otro trabajo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil cuyo autor es Mónica Dávila, y
su tema “Estrategias Metodológicas Constructivista y Aprendizaje de
Contabilidad de Costos”, del año 2013, se relaciona con el tema de este
proyecto, el trabajo indica que los estudiantes son quienes deben ser
partícipes en su proceso de enseñanza, activos y construir su
conocimiento.
En este proceso investigativo fue necesario las diferentes fuentes
bibliográficas que nos sirven como marco de referencia que sustentan con
sus teorías, trabajos, proyectos, investigaciones, tesis, entre otros, la
pertinencia en lo referente al tema del presente proyecto y se citan a
continuación.
Bases Teóricas
Para poder relacionar el presente trabajo investigativo, se ha tomado
como referencia otros trabajos que justifican el proyecto investigativo.
13
En este sentido es indispensable tener presente las palabras de
Papert, Seymour (1997) citado por (Aparici, 2016) cuando dice “Cada CD-
ROM lleva oculto un enfoque de aprendizaje de matemáticas, gramática o
geografía, incluso sobre la naturaleza del aprendizaje, cada vez que uno
aprende algo, se aprende dos cosas, primero lo que está aprendiendo y
otra el método empleado”. (p.4).
Por lo expuesto es necesario que los nuevos enfoques educativos
refrenden el aprendizaje y que no solo privilegien a la enseñanza; en otras
palabras, el interés por crear ambientes de aprendizaje, donde el estudiante
pueda en forma autodidacta adquirir sus conocimientos.
En el trabajo del blog “La tecnología en la telesecundaria” cuyo tema
es “La Educación del siglo XXI”, indica que la pertinencia de los diferentes
recursos tecnológicos se hace necesaria para lograr un cambio de actitud
y de metodología de enseñanza, para Pérez (2014), indica en su artículo
lo siguiente:
La transmisión a distancia de videoconferencias ha mostrado que
pueden reducirse costos e incrementarse considerablemente el
número de personas que reciben los beneficios de una clase o
conferencia; sin exagerar en sus beneficios, las videoconferencias
permiten que interactúen expositor y estudiantes, ya no siendo
necesario el traslado de ellos al lugar en el que el expositor se
encuentra. El uso intensivo de tecnología para buscar información
en el mar de datos con el recurso de Internet. (p.1)
De esta manera, el estudiante puede fácilmente conseguir
información disponible, con la mayor actualidad, y eliminar la problemática
que se tenía con el uso de enciclopedias caducas. El almacenamiento
masivo de datos ya no en activos de computadora, sino en discos
compactos que aseguran el mantenimiento de la información (pero también
calidad y nitidez) en el acceso a la información.
14
El acceso a docentes de todas las áreas del conocimiento sin
importar el lugar del mundo en donde se encuentren, La generación de
aulas virtuales de aprendizaje AVP a la que alumnos y profesores pueden
acceder a información e interactuar con homólogos virtuales del mismo
interés educativo. Es necesario que para que todo esto conlleve a un efecto
eficaz e los estudiantes, el cambio de actitud de los docentes y a vencer el
miedo de utilizar la tecnología dentro de sus procesos de enseñanza y se
animen a innovar y actualizar sus estrategias y así llegar de una manera
óptima a los discentes.
Aplicaciones Interactivas Multimedia: Las aplicaciones
interactivas multimedia describen a los diferentes sistemas que se utilizan
actualmente en diferentes campos del desarrollo humano, donde a través
de múltiples recursos, equipos o estrategias se alcanza la interacción del
consumidor con los contenidos cognitivos de diversas maneras.
Estas aplicaciones interactivas han alcanzado una acelerada
evolución, principalmente en los sistemas multimedia, y entre sus variadas
aplicaciones ha tenido un preponderante aporte en el campo educativo.
Existen aplicaciones interactivas que por sus particularidades resultan de
interés primordial y utilidad tanto para pedagogos como para educadores.
Con el perfeccionamiento e innovación de las tecnologías de la
información y comunicación se han desarrollado considerablemente un
conjunto de aplicaciones denominadas aplicaciones interactivas
multimedia, que admiten interactuar con el computador manipulando una
variedad de códigos para la presentación de la información sean estos a
manera de sonidos, textos e imágenes, etc., estas aplicaciones son de
valiosa utilización en la educación.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han
tomado como referente los desarrollos que Internet y las plataformas
educativas existentes que han alcanzado en la sociedad actual, permite
15
presentar un replanteamiento de las nuevas didácticas a desarrollar en
todos los niveles educativos para poder lograr la formación integral del ser
humano.
Recursos Tecnológicos: Las tecnologías por sí mismas no
generan aprendizaje, todo depende de cómo se integren en la práctica
educativa. Muchos programas informáticos proponen que uno puede
aprender en muy poco tiempo cualquier campo de conocimiento. El
aprendizaje es un proceso complejo que demanda desarrollar muchas
competencias y no sólo del adiestramiento que ofrecen ciertos cursos.
Hardware y Software: Esta parte fundamental ha tenido
significativos perfeccionamientos y en poco tiempo, es decir, su innovación
es coherente con la explicación propia de una sociedad de la información
globalizada. En base a estas medidas no se puede detenerse
mayormente, en consideración que básicamente se conoce mucho sobre
el tema, pero sí es importante dejar clara la evolución a través de los
tiempos.
Para poder explicar las bondades que muestran el software y el
hardware en el ámbito educativo, podemos citar los siguientes autores.
Prendes, E & Poveda, A. (2011) Accesibilidad en aplicaciones informáticas,
en su artículo indica lo siguiente:
Las aplicaciones informáticas y los nuevos entornos gráficos
ofrecen a los profesionales de la educación generar nuestros
propios materiales sin necesidad de grandes conocimientos de
informática, ahora bien tenido la diversidad así como la atención a
las diferencias individuales de cada persona, asociadas a las
aplicaciones informática aparecen conceptos como software,
interfaz de aprendizaje, amigabilidad o accesibilidad que todos
utilizamos pero que no siempre quedan claros. (p. 1)
16
Claramente queda determinada la orientación propia del presente
trabajo de investigación que versará expresamente sobre la construcción
intangible en la informática.
El Internet: Más allá de hablar del concepto básico, que en
los tiempos progresivos en los que se halla la sociedad es importante
definir concepciones que interactúen entre varias disciplinas científicas
vinculantes entre sí para dar contexto al objeto de estudio.
La UNESCO en el 2014 considera que “La búsqueda y selección de
información en la red es un asunto tecnológico, pero a la vez también es
social, cultural y hasta político”. La manera en la que se establece y produce
la información resultan acciones importantes que exigen ser analizados y
coordinados.
Por lo citado y expuesto se puede señalar que la internet se ha
constituido en un espacio público, en la que los navegadores buscan
establecer colectividades de interacción agrupados en lo que en campo
psicológico se denomina pares; así, por afinidad de gustos, orientaciones
de tipo filosófica, política, sexual, comercial, religiosa, etc., el motivo
simplemente es intercalar informaciones para que el frecuente se encargue
de depurar hacia la veracidad, sin embargo, la información goza,
preocupantemente, de legitimidad aunque contenga muchos errores
conceptuales.
Los cambios se originan tanto en el soporte digital, en el
convergente, y en su reproductibilidad; como también en los mismos
consumidores, por los nuevos modos de aproximación y lectura. Por otro
lado, esta información se presenta en forma libre y diversificada, por lo que
debe ser puesta en cuestión respecto a su confiabilidad, más allá de su
pertinencia. En este sentido, no se trata de confirmar su calidad en cuanto
a identificarse se trata de un experto, sino respecto de poder contrastarla
con la calidad de otras fuentes.
17
Lastimosamente esta situación de contrastar no ocurre, el sistema
educativo no favorece la formación crítica del educando y, como se ha
citado anteriormente es importante que se revise la planificación curricular
de ciertos campos del aprendizaje y hacia otros que lo contextualicen.
Programación Informática: Es necesario tener claridad sobre este
tema, comprender y definir enfoques convenientes para el esclarecimiento
del problema de estudio, como es la programación orientada a asuntos
académicos y particularmente a la elaboración de técnicas virtuales para el
desarrollo del tema de la propuesta.
Según Aguilar, (2008) señala
Que los paradigmas de programación que más utilizan en el mundo
moderno para el desarrollo de software trae nuevos enfoques y
retos que se plantean en la programación estructurada para
resolver problemas cada vez más complejos. Contrario a la
programación procedimental que resalta a los algoritmos, la POO
se sustenta en los datos. En lugar de pretender ajustar un
problema al punto de vista procedimental de un lenguaje, POO
pretende ajustar el lenguaje al problema de estudio. La propuesta
es diseñar dimensiones de datos que se identifiquen con las
particularidades intrínsecas de un problema.(p.2)
Para desarrollar una programación es importante que se apliquen
algunos procesos, entre otros se propone el perfeccionamiento de
prototipos que puedan establecer un método de prueba y error. Según
este autor los procesos deben basarse en modelos que puedan medibles y
fundamentalmente perceptibles para evitar que dichos programas queden
a medias y lo que falte por completar dichos procesos tengan un tiempo
adecuado para su solución.
Contabilidad y Análisis Contable: Se puede comprender que la
18
contabilidad es parte importante del sistema de información de alguna
institución, entendida también, como la técnica de procesamiento de datos
que permita obtener información sobre el comportamiento y evolución de la
misma.
Para lo cual es transcendental comprender que siempre es
necesario establecer formalidades de inspección para ello supone un
análisis de tipo contable. Es importante, para comprender el panorama
por el que se va a incurrir para atender algunas de las dimensiones
conceptuales del análisis contable.
La siguiente cita de Alcarria, (2012) sobre el análisis contable e
indica que “es el estudio de las técnicas de análisis e interpretación de
información contable o financiera. Las personas, empresas e instituciones
usan la información contable para la toma de decisiones con relación al
patrimonio y sus actividades”. (p. 23)
Las diferentes gestiones financieras de todos los sectores
empresariales, como los procesos de aprendizaje de la contabilidad
requieren de un proceso y análisis contable. Existe una problemática
altamente significativa que afecta sustancialmente el desarrollo óptimo del
análisis contable. La mínima labor normalizadora en el área del Análisis
Contable, en base a la consideración de su deseabilidad y de la existencia
de un sustrato conceptual y terminológico suficientemente compartido por
parte de la comunidad académica.
Diseño Contable: El procedimiento de información contable
operativamente se le conoce como área, departamento o gerencia de
contabilidad; se debe entender como un sistema de una institución en la
que se generan los movimientos, y hechos económicos financieros,
generando de tal manera información de tipo contable que debe gozar de
19
credibilidad, para que se convierta en un insumo permanente que posibilite
la toma de decisiones por parte de los directivos.
En términos pedagógicos, es necesario incorporar ejes axiológicos
transversales cuando de formación académica al estudiantado se trata,
dada la delicadeza del trabajo que se emprende a desarrollar y para el que
se está formando. No se puede obviar interiorización de que el análisis
contable es demandado por diversos representantes de una institución e
incluso fuera de ella y con diversos intereses; sin embargo, cuando se
efectúa un trabajo de tal magnitud es necesario considerar, como en toda
acción que certifique comentario, y el criterio de cada uno de los
especialistas contables.
Cuando se pone a disposición los resultados se debe comprender
que no será, consecuentemente, la misma lectura del especialista contable
que la que puede hacer un gerente o un pedagogo, por lo que el análisis
debe atender los requerimientos necesarios para tal efecto dado es
pertinente considerar que el trabajo se convierte en insumo con factores
idóneos a tal fin. Sin embargo, se considera factible un accionar
homogéneo cuando se plantea un propósito organizacional muy por sobre
los intereses departamentales que puedan existir.
Secuencia de Aprendizaje: Para establecer un acertado desarrollo
del tema es importante puntualizar algunas medidas señaladas por la
pedagogía. Es importante generar procesos de articulación de los
conocimientos con el escenario propio como actividad personal para
generar un conflicto cognitivo y estimular una acción motivacional
denominada deseo de saber.
Claramente se establece una implicación entre el modelo y la
necesidad de una didáctica lúdica integral que manipule moderadamente
los lazos entre el modelo y su aplicación. Definitivamente se deja articulado
20
el tratamiento de las dos variables hasta aquí tratadas y necesariamente
condensadas en el proceso educativo que se estudia.
El Aprendizaje en los Estudiantes: El verdadero éxito del
uso de las nuevas herramientas tecnológicas en el aula lo deciden los
estudiantes.
Para comprobar si el aprendizaje es válido se debe constatar que los
conocimientos y competencias desarrolladas se han puesto en práctica.
Por lo tanto se debe permanecer atento a la interacción permanente de las
diferentes herramientas y estar en constante comunicación a través de
estos medios.
La Percepción del Aprendizaje: El enfoque del aprendizaje
es práctico-situacional, ya que el estudiante desarrolla el conocimiento y lo
pone en práctica en la vida real partiendo de las relaciones y vivencias
propias a través de un entorno virtual y tecnológico que usa en la vida
cotidiana.
En este aspecto el mejor aprendizaje es el que se adquiere contando
y escuchando historias. Quizás esto podría resultar obvio, pero en la
práctica no se lo hace; por esta razón los contenidos y los foros se trabajan
bajo experiencias propias, contando prácticas reales, sean buenas o malas.
Se puede decir que el modelo pedagógico virtual permite a los
estudiantes el aprendizaje esperado y observar el grado de competencias
que cada uno tiene. El Internet presenta rasgos de un entorno de
aprendizaje constructivo en cuanto permite la puesta en juego de los
principios arriba apuntados, es un sistema abierto guiado por el interés,
iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La
interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es
percibido como soportador del interés.
Diseño Instruccional: Cuando se emprende una acción educativa,
21
el docente debe dimensionarlo como un proceso reflexivo y frecuente si
quiere alcanzar una formación integral y aprendizajes de calidad. Para ello
es necesario disponer de modelos que circunscriban el trayecto del mismo
para que se pueda diseñar las estrategias necesarias y los recursos
pertinentes que demande el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto se vuelve indispensable contar con un plan instruccional,
el mismo que establezca etapas para tener presente durante el proceso
educativo y los respectivos criterios. Se debe contar con elementos como
la: planeación, preparación y diseño de los recursos tanto como los
espacios para desarrollar el aprendizaje.
Instrumentos Contables: Es importante determinar entendimientos
periódicos e integrales para ser expuestos de forma crítica y clara
para que los educandos comprendan reflexivamente los significados de
los conceptos y definiciones de los siguientes instrumentos
que utiliza la contabilidad:
Libro de registro diario.
El archivo de comprobantes.
Los libros auxiliares.
Reenumerar asientos
Validar asientos
Sustituir rubros
Borrar asientos
Generar diferencias de cambio.
Generar asientos desde comprobantes.
22
Generar asientos de resultados.
Generar asientos de cierre y apertura.
Exportar asientos.
Importar asientos.
Configuración de los Instrumentos Contables: Una de las
características más relevantes de administrar la información de la
contabilidad guiada por el campo financiero y de costos permitiendo que se
alimente los sistemas de control de la gestión, de tal manera que los
usuarios puedan disponer de la información pertinente.
Para una adecuada configuración de los instrumentos contables los
especialista debe tener una adecuada capacitación en el manejo de la
dinámica informática relacionada del proceso cognitivo. Los docentes que
desean trabajar con paquetes informáticos para el proceso de enseñanza
deben tener clara comprensión del contexto y de los contenidos teóricos;
además poseer la pericia para manejar las herramientas virtuales para la
formación de los estudiantes y estar preparado para adoptar procesos
tecnológicos de última generación.
Evaluación de los Procesos de Aprendizaje de Contabilidad: En
este evento es importante que se plantee procesos técnicamente
diseñados para la evaluación de los aprendizajes. El proceso de evaluación
es realmente importante señalar que las rúbricas de evaluación
contemplen el trabajo dinámico independiente que deberá desempeñar el
alumno a través de los recursos informáticos apropiados que se disponga.
Fundamentación Epistemológica
Los fundamentos epistemológicos a utilizar en la presente
investigación serán teorías acorde al sistema educativo, y métodos a
23
emplearse en todo el proceso, como recursos y técnicas que se utilizan
durante todo el desarrollo de la comprobación y socialización de la
titulación.
Son constructos, teorías conceptos generales, ampliamente
discutidos y probados que pueden emplearse para realizar acciones
concreta, bien en las intervenciones, revisiones o reestructuraciones del
Currículo y pensum de estudios de las instituciones.
Proceso de Aprendizaje de Contabilidad: Para poder comprender
en este análisis lo que es un proceso de aprendizaje de las ciencias
contables es necesario referirse a generar un acercamiento didáctico –
operativo, para vislumbrar este aspecto es importante referirse a los que
propone Acosta, (2016) Metodología Pedagógica De Las Ciencias
Contables. Revista Virtual de estudiantes de contaduría pública.
Universidad de Antioquia, en la que dice:
Hablar de flexibilidad en el currículo implica relacionar la formación,
con el estudiante y el entorno, donde se busca la mejor manera de
transferir y crear nuevo conocimiento para que realmente se
aprehenda para la vida, ya que el modelo actual de aprendizaje es
temporal, porque se basa en la capacidad netamente memorística
y no supone condiciones futuristas. (p. 16)
Lo que nos indica es que el conocimiento debe transmitirse de una
manera clara, hacer de lo complejo un conjunto de partes simples, y
cambiar la rigidez pedagógica por metodologías que formen al profesional
que demanda no sólo la empresa, sino también la sociedad vista como un
conglomerado de múltiples exigencias a la par de los adelantos científicos
y tecnológicos.
24
Con estos antecedentes señalados se puede considerar que el
proceso de aprendizaje, consiste en adquirir experiencias cognitivas que
serán parte formal de quien aprende. Mediante este procedimiento se
obtienen nuevos conocimientos a través de experiencias vividas. Entre los
aspectos que se considera están:
Experiencia y aprendizaje:
Condicionamiento: Cuando dos programas o situaciones se
relacionan de manera que la aparición de uno genera la presencia de otro.
Ensayo y Error: las experiencias que se van alcanzando
generan aprendizajes.
Comparación: Las experiencias que se va alcanzando
durante el aprendizaje permiten reflexionar y aplicar.
Imitación: Todo proceso de aprendizaje comienza de las
imitaciones, para posteriormente generar estructuras propias.
Motivación: Es el impulso que se necesita para alcanzar los
objetivos, sin importar los fracasos que se pueden presentar mientras se
aprende.
Los seres humanos son capaces de compartir éxitos y fracasos y
dirigir espontáneamente las actividades de aprendizaje.
Los objetivos del aprendizaje: Para aprender hay que estar
motivado y convencido, solo así se podrá alcanzar lo que se pretende y
enfrentar los problemas de la vida diaria. Para ello los docentes deben
considerar las siguientes cuestiones que los estudiantes han de enfrentar
en cualquier momento; de tal manera que estas sirvan de guía en la
planificación curricular.
25
INED 21 (2015). Los Objetivos Pedagógicos Como Guías En El
Proceso De Enseñanza- Aprendizaje, Extraído de la revista Ined 21, indica
las siguientes interrogantes en lo referente a los Objetivos:
En este artículo me gustaría incidir en la importancia de los objetivos
de aprendizaje, como guía en ese proceso formativo y también como clave
de análisis en el momento de la evaluación. ¿Qué objetivos pretendemos
que el alumnado consiga tras finalizar cada módulo, asignatura y/o curso?
¿Qué habilidades, teorías y/o actitudes pretendemos que consigan tras el
proceso de enseñanza aprendizaje? La forma de evaluar con los
distintos instrumentos evaluadores ¿es acorde con la formulación inicial de
los objetivos pedagógicos? (p.1)
INED 21 (2015). Menciona:
Hacer referencia al resultado esperado y no al proceso,
actividades o tareas para lograrlo. Intentaremos evitar términos tan
ambiguos como “conocer”, “comprender”, “desarrollar”, “aprender”
Serán acciones más “visibles” y concretas “definir”, “analizar”
“distinguir”, “clasificar” ” “demostrar”, etc. En cualquier caso también
sería bueno proponer una acción por objetivo formulado, evitando
así diversificar mucho las conductas esperadas. (p. 2)
Los objetivos deben plantearse de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, el objetivo que se planteen los docentes deben llegar a un fin,
debe tener como centro principal el conocimiento que generará en los
estudiantes.
El Sentido Pedagógico de Aprender: Al tratar de sentido
pedagógico se refiere al sentido en contribuir al aprendizaje de los
educandos, es decir, construir en la mente de los alumnos una malla de
significados nuevos, conectados a su vez con significados ya existentes en
26
su mente; para estar expuesto a una lección o materia nueva el estudiante,
debe estar motivado desde diversas actividades significativas.
Usando varias técnicas pedagógicas, que le permiten aceptar la
nueva información desde distintas circunstancias, para integrarlo a sus
sentidos, de la forma que el docente quiere y no en una conexión antojadiza
que el profesor tenía en mente. Del mismo modo, el sentido tiene que tener
existencia clara y perceptible para el estudiante, no es suficiente que exista
para los demás, si no se lo ha apropiado previamente.
Otros problemas y situaciones que se generan cuando intenta
aprender el estudiante tienen sentido desde el punto de vista de su
conocimiento lo cual no encaja en ninguna parte. Otro evento es que si una
parte de la información no tiene sentido, el alumno asume que ese
conocimiento no sirve y que el profesor no sabe y habla sinsentido.
Finalmente se tiene los estudiantes que no entienden a sus
maestros, consideran y están convencidos que no están preparados para
estudiar, porque son poco inteligentes. Muchas personas se han preparado
académicamente pensando que lo que le enseñaron no les servía, después
como adultos, sostienen que aprendieron en la escuela de la vida, o que
las teorías están lejos de la realidad, valorizando un supuesto aprendizaje
de la experiencia adquirida en el transcurso de la vida.
Frecuentemente esa forma de pensar hace que las personas tengan
una actitud de no valoración de sus capacidades, y de desprecio por los
teóricos. Esto sucede porque sus docentes no relacionaron sus
enseñanzas con el panorama cultural y científico de sus educandos.
Fundamentaciones Pedagógicas
En la revisión de diferentes trabajos referente al tema de
investigación, podemos citar el trabajo de propuesta previa a la obtención
27
del título de su maestría de la Universidad de Guayaquil, “Estrategias
Metodológicas Constructivista y Aprendizaje de Contabilidad de Costos”,
de Dávila, (2013), en el cual indica:
Que se requiere establecer estrategias metodológicas apropiadas
para aportar al proceso enseñanza – aprendizaje en el marco de la
contabilidad de costos, es importante que se trabaje sobre el
paradigma constructivista, empoderado por los actores el proceso
educativo, para que puede coadyuvar a la asimilación y evolución
de la memoria semántica como requisito sine qua non al
fortalecimiento del aprendizaje significativo (p.25)
A través de las estrategias metodológicas apropiadas y de acuerdo
al área que se apliquen, son de gran importancia para poder fomentar en
los estudiantes una educación constructivista, en donde ellos sean los
actores de sus aprendizajes.
Internet: Efectividad Pedagógica: Con la llegada del Internet, las
barreras de la investigación y la comunicación se tornaron una realidad, el
internet rompió las barreras entre los centros educativos y el mundo
externo, los estudiantes a través del internet establecen conexiones
directas.
Una propuesta de la Revista Gerencia, Educación, Investigación y
otros temas, cuyo tema “Educación para el Futuro”. Becerra (2014) expresa
“La ciencia, la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que
comprenden la vida diaria, en lo personal, lo profesional y lo organizacional,
esto transformara nuestro modo de pensar, actuar y sentir en lo cognitivo,
lo axiológico y lo motriz” (p.4).
En lo que a los profesores se refiere, el uso de la Internet puede
ayudarles a reducir su sentido de aislamiento, conectarse con sus colegas
28
y fomentar su autonomía. La participación activa a través de las
comunidades de redes útiles con el propósito de convertir a los estudiantes
en profesionales participativos, colaborativos y contribuirán al conocimiento
entre pares.
Pocos son los estudios efectuados hasta ahora para averiguar sobre
los usos de la Internet por parte de los educadores que muestren las
aproximaciones anteriores.
Del mismo modo los distintos tipos de investigación que los
estudiantes pueden realizar con materiales Internet, para Ossa, (2012)
indica que “tales tipos incluyen la búsqueda básica, a partir de un
documento preseleccionado; la búsqueda avanzada, a partir de una
multitud de documentos libremente elegidos; y la búsqueda original a partir
de documentos creados en colaboración con fines experimentales. (p.8)
Fundamentación Filosófica
En un trabajo denominado “Contabilidad y Docencia, desarrollado
por la Universidad de Buenos Aires, publicada por la Revista
Iberoamericana Seltzer, (2016) indica en su artículo:
Una crítica profunda sobre el currículo y la didáctica empleada de
forma desacertada, provocando una denominada tradicional
antipatía sobre esta área de estudios, para lo cual propone la
inclusión (en términos curriculares) a estudiantes desde tempranas
edades al ámbito científico en mención, pero es importante hacer
énfasis en protocolos didácticos que permitan fortalecer
lúdicamente la motivación necesaria para despertar, a través del
sentido lógico utilitario, el interés por estos aprendizajes.(p.13)
Lo que se pretende aclarar es la pertinencia del currículo y su
flexibilidad, así como la innovación dentro del mismo para poder llegar de
una manera eficaz a los estudiantes y hacer la materia más lúdica y
29
atractiva, en búsqueda del aprendizaje significativo. El presente trabajo de
investigación tiene como finalidad investigar el uso de aplicaciones
interactivas contables en el proceso de aprendizaje de contabilidad en el
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Educación Virtual.- Para Gilabert, Manuel (2012). En su trabajo
“Desarrollo de materiales para la educación virtual de contabilidad en nivel
superior” de la Universidad Abierta Interamericana, expresa su punto de
vista sobre la educación virtual “es un sistema tecnológico de comunicación
masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula entre
el docente y profesor, como medio preferente de enseñanza por la acción
sistémica de recursos didácticos que propician el aprendizaje autónomo”
(p. 4).
Con estas estrategias virtuales se intenta establecer un conjunto de
acciones y procedimientos para aplicarlos en las actividades didácticas y al
mismo tiempo ser una guía para el docente en la conducción de las clases.
Al aplicar las estrategias didácticas se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
Participación: Involucra todas las acciones que se produzcan
en el contexto de aprendizaje del entorno virtual. Aquí se refleja el grado de
trabajo necesario en cada uno de los procesos de comunicación.
Aprendizaje/interacción: El aprendizaje se desarrolla
conforme se avanza de una etapa a otra, sin embargo, el elemento
de interacción manifiesta el grado de participación y cooperación que se
debe generar en el proceso comunicativo.
Modelos de Aprendizaje virtual: Son diferentes formas
metodológicas para llegar al aprendizaje de los estudiantes. La aplicación
de los modelos de aprendizaje se realizan a través de cursos virtuales en
forma presencial sobre temas determinados previamente, y éste se lleva a
30
cabo en el entorno tradicional que es el aula incluyendo a la tecnología. Se
realiza un plan de formación y en lo que respecta a los contenidos,
actividades didácticas y evaluaciones, se desarrollan en base de los
objetivos formativos del modelo de aprendizaje.
Para el desarrollo de las actividades didácticas se contemplan las 4
etapas de la estrategia y la relación con las teorías del aprendizaje y el
modelo relacional, en el siguiente cuadro se explican las etapas señaladas:
Cuadro No. 1: Etapas del Modelo de aprendizaje virtual
Momentos del aprendizaje
Actividad didáctica Resultados Interrelación
Experiencia
Foro sobre los compromisos del docente y los estudiantes.
No aplica Interacción con el docente.
Reflexión
Ejemplos y prácticas presentadas en los contenidos.
Autoevaluaciones y cuestiones de repaso. Discusión en los foros sobre temas de inicio de cada unidad.
Aprendizaje significativo (prácticas y ejemplos sobre casos reales).
Flexibilidad cognitiva (búsqueda de información).
Trabajo individual y con el grupo.
Conceptualización
Realización de casos reales (por ejemplo la promoción de productos por una empresa).
Foros sobre las prácticas y proyectos. Sesión on-line con el experto. Charla por chat, respuesta a dudas y consejos prácticos.
Aprendizaje situado (aplicar lo aprendido en los proyectos reales).
Flexibilidad cognitiva (disponer de diversas fuentes relacionadas a los casos y proyectos).
Trabajo individual
y colaborativo con otros estudiantes.
Transferencia
Debate en foro sobre la experiencia del aprendizaje.
No aplica
Trabajo con el docente.
Fuente: Metodología ERCA Elaborado por: el investigador Edison Peralta
Momentos del Aprendizaje: Estos espacios se desenvuelven en
forma de etapas ordenadas para le el profesor las pueda utilizar como guía.
31
Estas etapas son las siguientes:
Presentación y orientación inicial: El nivel de participación y de
aprendizaje es bajo. Hay mucha relevancia en el trabajo con el
docente, puesto que existe la ayuda pedagógica (orientación
inicial), y la colaboración aparece en el compromiso de
participación que los estudiantes establecen.
Construir el conocimiento: Se sustenta en el conocimiento
previo del estudiante desde varias perspectivas (flexibilidad
cognitiva). Se aprecia el trabajo individual (reforzar el
conocimiento), colaborativo (en debates grupales) y con el
docente (en el seguimiento del estudiante).
Aprender de las propias vivencias: El grado de participación y
aprendizaje es muy alto. Pasa de la colaboración a la
cooperación, esto se puede apreciar cunado se desarrollan
debates y proyectos grupales, generando que el aprendizaje sea
correspondiente. Se hace énfasis en el contenido a través de
problemas reales (aprendizaje situado) y desde múltiples
perspectivas (flexibilidad cognitiva). Se desarrolla el trabajo
colaborativo y el trabajo con el docente.
Retroalimentar el aprendizaje obtenido: La intervención es baja
y la interacción es colaborativa, sin embargo logra un aprendizaje
mayor, luego de haber pasado por las etapas anteriores. El trabajo
con el docente se resalta con las evaluaciones y la
retroalimentación final.
La Motivación en el Aprendizaje: En este proceso es pertinente
considerar el contexto mental y afectivo del aprendizaje, sin desconocer
que cada estudiante es diferente y único:
32
Relación con el docente, influye mucho en la motivación del
estudiante, ésta será posible cuando el docente tenga sus
funciones claras y actúe como orientador y facilitador en el
proceso de aprendizaje.
Relación con otros estudiantes, para que aprenda debe de
estar motivado y esto será posible en un ambiente donde pueda
interactuar, comunicarse, exponer sus ideas, resolver dudas y
sentirse importante.
Relación con los materiales, es motivador para el estudiante
la forma como se presenten los contenidos, facilidad y legibilidad
en las lecturas, organización, recursos de investigación, etc.
Relación con la plataforma tecnológica, es el punto de
encuentro donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, esta
debe cumplir con los recursos mínimos funcionalidad,
compatibilidad, diseño visual, etc.
Paradigma Explicativo: Los fundamentos filosóficos del paradigma
explicativo encuentran en el empirismo y en el realismo, especialmente en
el realismo científico y crítico, las bases esenciales que lo sustentan.
Ambas escuelas afirman la existencia de cosas reales, independientes de
la conciencia. Sin embargo, se reconoce, en estas escuelas, que el objeto
percibido no es una mera reproducción de la realidad, pues en el proceso
de conocimiento se combinan la percepción y el pensamiento.
Todo conocimiento empírico se relaciona de una forma u otra
con alguna observación directa, pero las teorías y las hipótesis
permiten observaciones indirectas que proporcionan
conocimientos más amplios y profundos.
Sólo es posible conocer entes materiales y objetos
33
conceptuales, es decir, conceptos, proposiciones y sistemas
relacionados de proposiciones. El conocimiento puede referirse
a entes individuales o a relaciones que se dan entre los
fenómenos.
Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y
relaciones entre características de los fenómenos que estudian.
A partir de las relaciones encontradas es posible formular
generalizaciones empíricamente fundadas.
La función última de las ciencias sociales consiste en explicar los
fenómenos que estudian. La explicación puede utilizar factores
causales o bien pueden basarse en una teoría. La explicación
supone la tarea previa de describir el fenómeno a explicar.
La relación investigador-objeto de estudio no reproduce el
fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa,
pues es mediado por las ideologías y valores del investigador:
factores que aparecen en la elección de determinado tema de
investigación en la elección del diseño de investigación, en la
evaluación de los resultados obtenidos, etc. Tal situación, sin
embargo, no es un problema teórico sino metodológico que
exige el desarrollo de procedimientos técnicos y analíticos que
hagan posible la máxima reducción de la distorsión que se
produce en el proceso de conocer el objeto.
Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir
la subjetividad individual; reconoce una objetividad científica
basada en la intersubjetividad de los diversos miembros de la
comunidad científica que dan como válidos (o no válidos) los
resultados obtenidos por el análisis realizado por un investigador
individual o por un equipo de investigadores.
34
Las principales teorías que se inscriben en el paradigma
explicativo son: el método teórico de Durkheim, el marxismo, el
estructural funcionalista, con sus diversas derivaciones.
Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este
paradigma son las investigaciones cuantitativas y las
investigaciones cualitativas que buscan explicar los resultados
obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia social).
Paradigma interpretativo: Las bases filosóficas del paradigma
están constituidas por una o varias de las escuelas idealistas en las cuales
es posible adscribir a autores como Dilthey, Weber, Husserl, Schütz, para
nombrar a los más importantes, en el trabajo de Belloch, C. (2012). Diseño
Instruccional. En la Revista Educativa de la Universidad de Valencia.
Según este paradigma, existen múltiples realidades construidas
por los actores en su relación con la realidad social en la cual
viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge como
una configuración de los diversos significados de las personas
en las situaciones que se encuentra.
En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto
y objeto. En el hecho ambos son inseparables. La observación
no sólo perturba y moldea el objeto observado, sino que el
observador es moldeado por éste (por la persona individual o
por el grupo observado). Tal situación no puede ser eliminada,
aun cuando el investigador quisiera eliminarla. La investigación
siempre está influenciada por los valores del investigador y éste,
en sus informes, debe dar cuenta de ellos.
A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma
interpretativo no pretende hacer generalizaciones a partir de los
resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él
35
termina en la elaboración de una descripción ideográfica, en
profundidad, es decir, en forma tal que el objeto estudiado queda
claramente individualizado.
No hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto
entre los sucesos debido a la continua interacción mutua que se
da entre los hechos sociales y a la multiplicidad de condiciones
a las cuales están sometidos.
La función final de las investigaciones fundadas en el paradigma
interpretativo consiste en comprender la conducta de las
personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los
significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta
de los otros como también a los objetos que se encuentran en
sus ámbitos de convivencia.
Toda persona está en permanente proceso de definición y
redefinición de las situaciones en las cuales vive y actúa en
consecuencia con esas definiciones.
Las principales teorías adscritas al paradigma interpretativo son:
el interaccionismo simbólico, la metodología, y el
existencialismo, aplicados estos últimos a la realidad social a
niveles micro. Los principales tipos de investigación amparadas
en este paradigma son las investigaciones cualitativas
interpretativas (no buscan explicaciones sin interpretaciones).
Fundamentación Sociológica
En la Revista de Medios y educación. Universidad de Murcia,
Facultad de educación, en el trabajo sobre Las Tic como recurso para la
interacción social en educación secundaria, los autores Solano, F,
González, C. & López, P. (2013). Indican:
36
Este modelo también incluye la noción de sujetos de la
comunicación quienes actúan en un ambiente social donde se da la
acción transformadora, un marco físico-psicológico y una lengua
como instrumento. Siendo este más completo, ya que sitúa el
proceso transformador como objetivo de la comunicación; en el
mismo los sujetos deben gestionar la transformación del medio en
beneficio del bien común, así se realiza un cambio positivo a favor
de los integrantes de la sociedad, los cuales se involucran en el
proceso como seres pensantes, críticos, capaces y motivados de
aportar ideas. (p. 24)
En un proceso de este tipo todos aportan algún conocimiento y
pueden enseñar y aprender algo, por lo que siempre son sujetos y nunca
objetos del proceso. El individuo será cuestionador, informador y educador,
por lo que atiende a uno de los fines de la comunicación social, que
es generalizar, ya que el conocimiento no es propiedad particular,
pertenece a la colectividad y a ella debe llegar.
Algo que consiente este modelo es que todos los individuos puedan
ser sujetos de disposición. El mensaje es trascendente, cuando los
participantes comparten significados. Los mensajes llevan a la gestión y por
intermedio de ella se ejecuta la innovación del argumento.
Es necesario describir el concepto de comunicación en su relación
con el lenguaje. Estos dos elementos están profundamente relacionados,
ya que el ser humano en esa exploración de relación con los demás utiliza
varias clases de lenguaje.
La comunicación y el lenguaje se requieren mutuamente, la lengua
fue creada para comunicarse, es un medio del ser humano. El lenguaje es
un procedimiento estructural de símbolos arbitrarios con cuya ayuda actúan
entre sí los miembros de un grupo social, para ello citamos una vez más a
los autores Solano, F, González, C. & López, P. (2013), que indica:
37
Actualmente se plantea una guía para representar el proceso de la
comunicación que propone los siguientes elementos: la fuente, el
codificador, el canal, el mensaje, el decodificador y el receptor,
donde con un enfoque acentuadamente cibernético se descifra:
comunicador, mensaje, contenido, los canales o instrumentos de
transmisión, y otro comunicador que recíprocamente se
interrelacione con el primero. (p. 25)
Por medio del lenguaje el ser humano busca lograr una
comunicación eficaz por lo que se persigue también el desarrollo de
habilidades específicas. El lenguaje humano tiene una dimensión social y
cultural que conlleva la comunicación. Los individuos a través de los
tiempos han utilizado nuevas formas que le faciliten la comunicación para
superar las barreras del tiempo y del espacio.
En forma explicativa el objeto se caracteriza mediante un sistema de
signos o de señales que lo reflejan, manifestando determinadas
características de éste, pero que son significadas por el sujeto receptor,
durante la asimilación.
Comunicación y Educación Virtual: Para poder enfatizar el uso de
la comunicación y educación virtual, es necesario citar el trabajo
investigativos sobre el tema de “Adolescentes y comunicación; Las Tic
como recurso para la interacción social en educación secundaria”. Revista
de Medios y educación. Universidad de Murcia, Facultad de educación cuyo
autor es de Solano, F, González, C. & López, P. (2013), indica lo siguiente:
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
tomando como referente el desarrollo que Internet ha infundido a la
sociedad actual, permite presentar un replanteamiento de las
nuevas didácticas que se puede desarrollar en todos los niveles
educativos para poder lograr la formación integral del ser humano,
razón de ser de nuestra labor educativa. (p. 23)
38
Actualmente se habla de poner en común, que quiere decir compartir
una significación, se escuchan ideas y se comparte, para construir
conjuntamente un mensaje. La comunicación desde este punto de vista
facilita la creación de una conciencia colectiva que procure la conquista del
bienestar común.
La Tecnología como medio Educativo: El objeto se humaniza,
cuando el ser humano lo significa, en otras palabras, el conocimiento del
objeto, caracterizado por dispositivos y relaciones se concreta en un
sistema de signos que deben reflejarlo, pero que se incorporarán a la
conciencia del ser humano como resultado de la trascendencia que dichos
símbolos tengan para ese sujeto.
Para poder explicar a la tecnología como una herramienta en la
educación, se cita a la revista Tecnología educativa (2013). Revista La
Tecnología Educativa y los medios y recursos didácticos, indica “la
diferencia entre “medios y recursos” es que los primeros han sido
diseñados para ser utilizados en procesos educativos y los segundos han
sido adaptados con otros propósitos y adoptados por los maestros” (p.8).
Por lo citado, es necesario señalar que al utilizar las tecnologías,
éstas sólo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la
comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Está claro que el
computador es un apoyo para que el ser humano pueda satisfacer sus
necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus habilidades,
también es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor
acompañante del proceso.
Los equipos tecnológicos como la computadora, debe ser un apoyo
pedagógico para el educador y educandos, pero de ninguna manera puede
sustituirlos. Las nuevas tecnologías como herramienta didáctica, son de
elevada importancia y es necesario aprovechar todas sus potencialidades
para formar seres humanos más justos, más capaces, más cooperativos,
39
lo que llevaría a certificar que lo importante no es la tecnología como tal
sino lo que los docentes puedan hacer del elemento tecnológico, para
utilizarla en beneficio de sus alumnos.
El proceso educativo es social y humano. Es una acción que
trasciende el acto de lo automático, para encumbrarse a niveles donde la
educación, la formación de valores, como elementos esencialmente
humanos, se conforman en la persona como resultado del proceso
educativo.
La comunicación es parte esencial en todo acto educativo, en el
proceso pedagógico el individuo usa su inteligencia, su capacidad de
autorrealización y la condición de poder relacionarse y comunicarse. En la
educación confluye la actividad de seres humanos comprometidos por fines
y objetivos particulares y colectivos.
Sociedad de la Información: Para el análisis de este tema y no
cometer en errores conceptuales es indispensable ejecutar algunas
precisiones de tipo analítico sobre lo que es la sociedad de la información
y sociedad informacional ya que estas llevan ciertas derivaciones
vinculantes incluso en términos económicos.
Correaría (2014) mención
La Tercera Vía que llegó de la mano de Tony Blair. Revista digital
manifiesta la concepción “de una aldea global o globalización se
desarrolla desde Tony Blair (primer ministro de Reino Unido 1997-
2007) junto a Margaret Thatcher que ocupó el mismo cargo en el
período 1979 a 1990; desplegaron gradualmente una teoría
denominada “Tercera Vía”(p.2)
La tercera vía sustenta que el mundo dará paso a una apertura
general de todos sus procesos: conocimientos, culturales, comerciales,
etc., el juicio expuesto se denominó Globalización; en este análisis, es
40
importante determinar que la circunstancia de comprender que al
generalizar el acceso a la información, no se está popularizando sino
democratizando, ya que todos tendrán acceso a la información, en concreto
toda la sociedad que tiene acceso a la información.
No todas las personas producen información, algunos solo
consumen; centrándose en los productores se debe comprender que no
todos los productores de información están aprobados para incursionar
adecuadamente en una sociedad que consume y debate información.
Ante lo expuesto, se tiene claro que la sociedad no está preparada
para la globalización, sin embargo, está inmersa en ello, según el informe
de la UNESCO (2014). La Escuela y los adolescentes. Informe Sobre
Tendencias Sociales Y Educativas En América Latina 2008. Indica:
Se afirma que las investigaciones conseguidas en internet por los
jóvenes tienen más fortaleza académica que el mismo
conocimiento de sus padres incluyendo las fuentes que disponen
encasa, se puede deducir que existe mucha confusión respecto de
las tecnologías de la comunicación y la información, ya para unos
las TIC son socialmente negativas y perjudiciales, para otros es
positivo y muy útil por la dimensión que abarca el internet (p. 16).
Tecnologías de la Información y Comunicación: Las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), dejaron desde mucho tiempo
atrás de ser un fenómeno snob o simplemente un modismo del momento,
para volverse en un elemento propio del desarrollo de la cultura en la
sociedad de la información.
UNESCO (2017).Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación. Indica en su artículo lo siguiente:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
41
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad
y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión y
administración más eficientes del sistema educativo. La UNESCO
aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promoción de las TIC en la educación, el acceso, la integración, la
calidad figuran entre los principales problemas que las TICS
pueden abordar. (p. 1-2)
Por lo manifestado queda claro es que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desempeñan un papel social de vital
importancia en la medida en que democratizan el acceso al conocimiento.
Es precisamente este enfoque que el presente trabajo interesa asumir. Es
pertinente señalar la necesidad primordial de incorporar articuladamente
estos temas con el currículo académico de las instituciones educativas.
Fundamentación Legal:
La presente tesis se fundamenta en la parte legal en la Constitución
Política del Ecuador, donde se establece que todos los estudiantes tienen
el derecho a la educación.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26. Derecho a la Educación
La educación es un deber del Estado; por lo tanto este debe
preocuparse por el mejoramiento continuo y permanente de la calidad de
la educación, estar acorde con los adelantos tecnológicos, hacer de la
educación un proceso de vida y buscar por todos los medios que toda la
población sea participe y beneficiara de ella.
Frente a ello la Constitución Política de la República del Ecuador en
el Art. 16, menciona: “Todas las personas, en forma individual o colectiva,
42
tienen derecho a:” Literal 2: “El acceso universal a las tecnologías de
información y comunicación.”
Esto implica que el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) es una obligación a ser aplicada en el sistema
educativo.
Así también en el Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera
las siguientes obligaciones del Estado en materia educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Fundamentados también en la Ley De Educación: Art.6 y en
el Art. 347 de la Constitución del Ecuador Obligaciones literal 8.- Son
obligaciones del Estado.
3. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
L.O.E.I. Ley Orgánica de Educación Intercultural y Bilingüe
Que, el Artículo 57, de la Constitución de la República, en referencia
a los Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, establece:
Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural
bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el
nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera docente digna.
43
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia,
ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de niños; niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas
sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna. Art. 9.- Función básica de la familia.-
La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental
para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente. Corresponde
prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del
respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y
exigibilidad de sus derechos.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico de la Investigación
La metodología es la representación en que en un proceso
investigativo se establecen las interrelaciones entre la teoría, el método y
el conocimiento del objeto motivo de estudio. Además la metodología es
una gestión amplia en la que se incluyen: métodos, técnicas, población de
estudio, variables de la investigación, instrumentos, procedimientos de
recolección y análisis de datos, etc.
El diseño metodológico consiste en la planificación de las acciones
que se llevarán a cabo para establecer la información requerida, de acuerdo
con las características y objetivos planteados en el mismo.
El proyecto “Uso de Aplicaciones Interactivas Contables en el
Proceso de Aprendizaje de Contabilidad en el Bachillerato Técnico de la
Unidad Educativa Eloy Alfaro Cantón Quito, de la Provincia de Pichincha”.
Diseño de una aplicación interactiva contable, corresponde a una
investigación de campo, apoyada en una investigación documental.
Tipos de Investigación
Esta investigación se sustenta en dos tipos de investigación: el
exploratorio y el descriptivo, en función de que fue necesario examinar que
aplicaciones interactivas se utilizan para la enseñanza de la contabilidad y
poder describir cómo se las aplica dentro del aula por parte de los docentes.
Investigación de Campo
Característica fundamental de la investigación de campo es
recoger la información de primera mano, para el efecto, utiliza sus propios
45
procedimientos e instrumentos, junto a los mecanismos específicos de
validez y confiabilidad de la información.
Por las características del estudio fue necesario realizar un análisis
del problema para determinar cuáles son las aplicaciones interactivas que
se utilizan para el aprendizaje de las ciencias contables en la Unidad
Educativa.
Investigación Documental
En el presente estudio se utilizó varias fuentes: libros,
enciclopedias, trabajos investigativos referentes al tema, consultas de
revistas virtuales, la Constitución de la República, Ley Orgánica de
Educación Intercultural e información tomada del internet.
La información recabada permitió sustentar cada una de las
variables que dirigen esta investigación con fundamentos teóricos a partir
de conceptualizaciones válidas científicamente.
Investigación Exploratoria.-Las investigaciones de tipo
exploratorio permiten determinar situaciones poco conocidas, obtener
información necesaria para esta investigación, como es determinar si se
utilizan aplicaciones informáticas y cuál es el proceso de aprendizaje de
las ciencias contables, información necesaria para llevar adelante este
trabajo.
Investigación Descriptiva.- En los estudios descriptivos el
investigador tiene como intención determinar las características y
particularidades del proceso educativo en la especialidad de ciencias
contables, motivo de este estudio, es decir, indicar cómo se manifiesta y
cómo es éste.
46
En la presente investigación el objetivo fue examinar la situación
problemática y luego describirlo para tomar acciones que promuevan su
mejoramiento.
Población y Muestra
Para Vigosdsky, Jaqueline (2010), en su Blogspot de la página web,
cuyo tema es “Metodología de la investigación, indica lo siguiente:
Las estadísticas de por sí, no tienen sentido sino se consideran o
se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto,
es necesario entender los conceptos de población y de muestra
para lograr comprender mejor su significado en la investigación
educativa o social que se lleva a cabo (p.1)
Población
La población de donde se va a realizar la investigación, son los
estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. La
población según Jaqueline (2010), en su Blogspot indica:
Conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio (p. 1)
La población de estudio en la presente investigación está
conformada por los estudiantes de primero, segundo y tercer año del ciclo
bachillerato técnico de la especialidad de Ciencias Contables. En el
siguiente cuadro se presenta la población considerada para el estudio.
n =N
E2(N − 1) + 1
47
n =104
(0,05)2(104 − 1) + 1
n =104
0,0025 (103) + 1
n =104
0.2575 + 1
n =104
1,2672
n = 82,703
Cuadro No. 2: Población de Unidad Educativa Eloy Alfaro
Fuente; Secretaría de la U.E. Eloy Alfaro/2017 Elaboración: Investigador Edison Peralta
Muestra
La muestra para el presente estudio es de 75 unidades, que
representa el 72% de la población estudiantil del Bachillerato en Ciencias
Contables de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
Respecto a la muestra Guerrero, F. (2010), sostiene que: “está
formada por una parte significativa de la población y que poseen las mismas
características”. (p.92) Conviene recalcar que la función básica que tiene
que cumplir la muestra, es la de representar a la población; esto exige que
la selección de los elementos que la conformen guarde total identidad y
además se realice con unos determinados criterios técnicos que garanticen
Ítem Detalle Paralelo Hombres Mujeres Total
1 Primero H 16 20 36
2 Segundo I 20 18 38
3 Tercero K 22 08 30
4 Total 58 46 104
48
que las conclusiones extraídas de la muestra sean generalizables a la
población.
Por cuanto la población de estudio es grande, y considerando que
las características socio-educativas y laborales en la institución son
similares en el conjunto de los docentes y que igual criterio prima entre los
estudiantes. Se procedió a realizar un muestreo estratificado polietápico
ponderal.
Diseño y tamaño de la muestra.- Para el cálculo de la muestra se
procedió de la siguiente manera:
1. De la población de estudiantes, que es motivo de estudio, se
obtuvo la muestra utilizando el siguiente procedimiento
matemático:
Tamaño de la muestra:
La Muestra será seleccionada de los estudiantes de primero,
segundo y tercer año del ciclo bachillerato técnico de la Unidad Educativa
Eloy Alfaro de la especialidad de Ciencias Contables. En el siguiente
cuadro se indica el repartimiento de la muestra obtenida de la población de
estudio distribuida por estratos y ponderación numérica de acuerdo al
porcentaje por género y paralelos:
Cuadro No. 3 Muestra de la Unidad Educativa Eloy Alfaro
Fuente: Secretaría de la U.E. Eloy Alfaro/2017 Elaboración: Investigador
Ítem Unidades de Observación
Paralelo Hombres Mujeres Total Proporción
1 Pri Primero H 12 14 36 2,27
2 S Segundo I 14 13 38 2,15
3 Tercero K 16 06 30 2,73
4 Total
42 33 104 82
49
Métodos de Investigación
Los métodos considerados para presente investigación son el
Inductivo y el Deductivo. Estos métodos permitirán lograr los objetivos
propuestos y ayudarán a verificar las variables planteadas.
El Método Deductivo.- Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. En el proyecto servirá
cuando se procese y se analice los datos obtenidos de las encuestas
aplicadas y en el análisis e interpretación de la información. El método
Inductivo analiza entre otros factores los alcances académicos de los
estudiantes a partir de su aprendizaje con la utilización del Cd multimedia,
situación que permite incrementar el acceso de los bachilleres de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro” a la universidad.
50
Cuadro de Operacionalización de variables Cuadro No. 4: Aplicaciones interactivas
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Uso de aplicaciones interactivas contables
Multimedia
Didácticas computarizadas
Información virtual
Software interactivo
Programa interactivo
Aplicaciones multimedia
Fuente: Proyecto incidencia del uso de aplicaciones interactivas contables para el proceso de aprendizaje de contabilidad
Elaborado por: Investigador Edison Peralta
51
Cuadro No.5: Proceso de aprendizaje
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de aprendizaje
Experiencias cognitivas Nuevos conocimientos
Problemas de aprendizaje Nuevos programas didácticos
Fuente: Proyecto incidencia del uso de aplicaciones interactivas contables para el proceso de aprendizaje de contabilidad
Elaborado por: Investigador Edison Peralta
52
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnicas
En el presente trabajo se utilizó las técnicas de la encuesta y la
entrevista para la investigación de campo.
Encuesta: es una técnica que permite recolectar información en
forma masiva y en el menor tiempo posible. Se la aplico a 75 estudiantes
de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
Entrevista: es una técnica que permite recoger la información de
manera directa al investigado mediante un guion de preguntas o
directamente en forma verbal. La entrevista se realizó a las autoridades de
la institución.
Instrumentos: El instrumentos empleado para realizar la encuesta
fue el cuestionario el mismo que contiene 14 preguntas con respuesta de
opción múltiple de las que debían elegir los estudiantes.
Para los entrevistados se utilizó como instrumento el guion de
entrevista el mismo que fue de forma estructurada, es decir con un listado
de preguntas que debían ser contestado por los entrevistados.
53
Análisis e Interpretación de Datos Tabla No. 1: Tipos de software interactivo Contabilidad
¿Conoce algún software interactivo para contabilidad básica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 25 24.00%
Casi siempre 35 33.65%
A veces 30 28.46%
Nunca 14 13.46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro
Elaborado por: Investigador Edison Peralta Gráfico No. 1: Tipos de software interactivo Contabilidad
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Comentario: En la encuesta que se aplica a los estudiantes, en la primera
pregunta (gráfico #1), se evidencia los estudiantes, afirman conocer algún
software interactivo para contabilidad esta información podemos deducir,
que en la Unidad Educativa Eloy Alfaro, tienen un alto grado de
conocimientos de software contable, pero que no los han utilizado de una
manera oportuna por parte de los docentes.
24
33,65
28,46
13,46
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Tabla No. 2: Contabilidad con didácticas computarizadas
¿Le gustaría aprender contabilidad con didáctica computarizada?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta Gráfico No. 2: Contabilidad con didácticas computarizadas
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta Análisis: En la encuesta que se aplica a los estudiantes, en la segunda
pregunta (gráfico #2), se evidencia que los estudiantes consultados
expresan que les gustaría aprender la contabilidad con opciones didácticas
computarizadas. Ellos consideran que el conocimiento y manipulación de
los diferentes medios informáticos y programas interactivos es muy amplio
entre los estudiantes, pero muy poco desarrollado en el plantel.
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
PORCENTAJESiempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
Tabla No. 3: Metodología en clases
¿Los docentes del plantel utilizan programas interactivos en sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 57,69%
Casi siempre 10 9,61%
A veces 20 19,23%
Nunca 14 13,46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 3: Metodología en clases
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: En la encuesta aplicada, a los estudiantes de la institución,
sostienen que no se utiliza con frecuencia los programas interactivos,
(gráfico No. 3) se utiliza los diferentes programas dentro del área de
informática, si existen usos pero en otras áreas de su formación académica,
lo que se hace necesario el uso de las TIC’s para un aprendizaje
significativo.
57,69
9,61
19,23
13,46
PORCENTAJESiempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
Tabla No. 4: Aplicación de multimedia en proceso contable
¿Su profesor aplica programas multimedia en la enseñanza del proceso
contable?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta Gráfico No. 4: Aplicación de multimedia en proceso contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: En la encuesta aplicada a los estudiantes, refleja que a veces”
utiliza multimedia (gráfico No.4). Es muy preocupante que los docentes no
se alineen al uso de programas multimedia para la enseñanza de las
ciencias contables, dado los avances informáticos programas en las áreas
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
contables son muy comunes, los mismos que son de frecuente uso en casi
todas las empresas.
Tabla No. 5: Aplicación de clases interactivas
¿Su profesor aplica programas multimedia en la enseñanza del proceso
contable?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 24.00%
Casi siempre 35 33.65%
A veces 30 28.46%
Nunca 14 13.46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 5: Aplicación de clases interactivas
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada en la
institución, (gráfico No.5, respaldan la idea de que los docentes desarrollen
sus clases de forma interactiva, esta demanda es importante lo consideren
los maestros ya que por un lado la clase será más motivante, activa y sobre
todo participativa lo que vendría a potencializar el aprendizaje.
24
33,65
27,46
13,46
PORCENTAJESiempreCasi siempreA veccesNunca
58
Tabla No. 6: Utilización del software Mónica
¿Le gustaría aprender contabilidad con didáctica computarizada?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 57,69%
Casi siempre 10 9,61%
A veces 20 19,23%
Nunca 14 13,46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 6: Utilización del software Mónica
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro
Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Cómo resultado de la encuesta realizada a los estudiantes, nos
da a conocer en el gráfico No.6, que los encuestados, indican que no
utilizan el programa y sería de gran ayuda para la enseñanza – aprendizaje
en el área contable. Este programa es de amplio uso en el sector financiero
57,69
9,61
19,23
13,46
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
contable por lo tanto, se debería adquirirlo para ser utilizado por toda la
especialidad contable. Debido a que el mayor porcentaje de los estudiantes
Tabla No. 7: Dificultades con el aprendizaje Contable
¿Tiene usted problemas con el aprendizaje de la
contabilidad?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 7: Dificultades con el aprendizaje Contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro
Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Luego de realizar la encuesta a los estudiantes, se puede
observar que la mitad de consultados tienen problemas de aprendizaje, el
(gráfico No.7), ya que los docentes todavía utilizan metodologías
tradicionales y conservadoras, es pertinente que las autoridades y cuerpo
docente emigren a las tecnología y recursos que presenta el mundo
informático.
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
Tabla No. 8: Dificultades en la retención Contable
¿Puede usted retener los temas tratados en clase de Contabilidad?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No.8: Dificultades en la retención Contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Los resultados que surgen después de la entrevista a los
estudiantes (gráfico No. 8) tienen dificultades en la retención del proceso
contable. La mejor manera de que los estudiantes puedan retener los
conocimientos desarrollados en la clase de contabilidad es cuando la clase
es participativa y activa y el estudiante es participe de su propio
aprendizaje, por lo tanto los programas interactivos es una buena
alternativa.
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
Tabla No. 9: Mejorar el aprendizaje con programas interactivos
¿Mejoraría su aprendizaje de la contabilidad si utiliza un programa
interactivo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 24.00%
Casi siempre 35 33.65%
A veces 30 28.46%
Nunca 14 13.46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 9: Mejorar el aprendizaje con programas interactivos
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis:(gráfico No. 9) Casi la totalidad de estudiantes están conscientes
la mejor manera hoy en día de aprender las ciencias contables es mediante
los programas interactivos. El uso de los diferentes espacios y recursos
interactivos son comunes y corrientes entre los jóvenes, por lo tanto se
debe aprovechar estas habilidades.
24
33,65
28,46
13,46
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Tabla No. 10: Software de ayuda en el proceso contable
¿Le gustaría que este programa desarrolle todo el proceso contable?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro
Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 10: Software de ayuda en el proceso contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: La encuesta que se realizó a los estudiantes, se puede observar
(gráfico No.10),que existe poco conocimiento sobre los diferentes
programas interactivos contables que existen en el mercado, esta falencia
debe ser considerada por los docentes y autoridades para que con la
oportunidad del caso se supere este desfase educativo.
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Tabla No. 11: Fallas en el proceso contable
¿Le gustaría saber si existen fallas al utilizar este proceso contable?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 57,69%
Casi siempre 10 9,61%
A veces 20 19,23%
Nunca 14 13,46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 11: Fallas en el proceso contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: El resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes (gráfico
No. 11), toda actividad puede presentar fallas, pero con estos programas
interactivos informáticos los riesgos de presentación de fallas en los
procesos contables son nulos, caso contrario no fueran de amplio uso y
demanda por las empresas principalmente financieras.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57,699,61
19,2313,46
PORCENTAJE
64
Tabla No. 12: Aceptación de los Recursos de enseñanza
¿Está usted de acuerdo con los recursos de enseñanza del docente
de Contabilidad?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 12: Aceptación de los Recursos de enseñanza
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: La encuesta aplicada a los estudiantes, nos indican (gráfico
No.12) que definitivamente las estrategias metodológicas tradicionales y
pasivas que se utilizaron antiguamente en los centros educativos ya no son
pertinentes en la actualidad, los proceso de enseñanza aprendizaje son de
carácter dinámico y participativo, por lo tanto los programas interactivos
virtuales son los mejores recursos pedagógicos.
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
65
Tabla No. 13: Conocimientos de los docentes en programas interactivos ¿El docente tiene buen conocimiento de los programas interactivos
de enseñanza de la Contabilidad?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 57,69%
Casi siempre 10 9,61%
A veces 20 19,23%
Nunca 14 13,46%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No. 13: Conocimientos de los docentes en programas interactivos
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Las encuestas indican (gráfico No. 13), de los docentes no tienen
un conocimiento en programas interactivos, es preocupante que un alto
número de maestros de la especialidad de contabilidad, no dominen la
utilización de los programas interactivos, muy comunes para la enseñanza
de la contabilidad, ello implica que los educandos se encuentren en
desigualdad frente a la formación de otros estudiantes de la misma
especialidad.
57,69
9,61
19,23
13,46
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
66
Tabla No. 14: Multimedia apoyo en el proceso contable
¿Considera que el proceso multimedia le ayudará a captar mejor los conocimientos contables?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 38,46%
Casi siempre 14 13,46%
A veces 26 25,00%
Nunca 20 19,23%
TOTAL 104 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Gráfico No.14: Multimedia apoyo en el proceso contable
Fuente: Encuesta a estudiantes U.E. Eloy Alfaro Elaborado por: Investigador Edison Peralta
Análisis: Según la encuesta aplicada a los estudiantes, (gráfico No. 14),
consideran que los nuevos procesos metodológicos identifican a las
estrategias multimedia como medios idóneos para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que permite mayor concentración reflexión y
participación por parte de los estudiantes.
38,46
13,46
25
19,23
PORCENTAJE Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67
Análisis de la entrevista al Rector y Docentes
La entrevista se realizó con la finalidad de conocer el criterio de la
autoridad institucional y los docentes de la especialidad, las preguntas
permitieron fundamentar y reforzar la encuesta que se realizó a los
estudiantes seleccionados. Como las preguntas fueron las mismas para
todos se recogió y sintetizó cada una de las respuestas.
Pregunta 1: ¿Está usted de acuerdo en que se utilice un cd
multimedia para la enseñanza de la Contabilidad?
Respuesta: Considerando el desarrollo tecnológico en el sector
educativo avanza rápidamente es necesario contar con las herramientas
pertinentes para mejorar los procesos educativos, frente a ello los docentes
tenemos que apoyarnos en estos recursos como son los software
multimedia.
Los docentes deberán acceder a los software libres que existen en
el internet para ser utilizados en las clases y a la vez motivar a los
estudiantes para que refuercen sus conocimientos de contabilidad con los
ejercicios, modelos, procesos, etc., que existen al respecto.
Pregunta 2:¿Considera que el cd multimedia ayudaría a los
estudiantes en el aprendizaje de la Contabilidad?
Respuesta: Los programas multimedia son una excelente
herramienta informática para potencializar los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, es por lo tanto una necesidad prioritaria su
utilización dentro del aula. Esta situación exige que previamente los
docentes se capaciten en la utilización de estos programas.
Pregunta 3:¿Considera que los estudiantes no tienen interés por la
contabilidad por que las clases no son interactivas?
68
Respuesta: El problema de interés de los estudiantes por la
asignatura de contabilidad y de cualquier otra asignatura radica en la
metodología utilizada por el docente. A pesar del desarrollo tecnológico los
profesores mantienen una enseñanza tradicional con recursos didácticos
anticuados, situación que no motiva a los alumnos.
Es por ello que se hace imprescindible que se de paso a los
programas informáticos, pero también la institución cuente con los equipos
computarizados, proyectores y más recursos tecnológicos que demanda
está tecnificación.
Verificación de la Hipótesis
Para determinar la probabilidad de aceptar o rechazar la hipótesis
planteada, que dice: El uso de aplicaciones interactivas contables incide en
el proceso de aprendizaje de contabilidad en el Bachillerato Técnico de la
Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Cantón Quito, de la Provincia de Pichincha
en el año lectivo 2016 – 2017, se aplica la prueba de verificación X² que se
utiliza para las variables formuladas.
Planteamiento de la Hipótesis Modelo Lógico
Ho: El uso de aplicaciones interactivas contables no inciden en el
proceso de aprendizaje de contabilidad en el Bachillerato Técnico de la
Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Cantón Quito, de la Provincia de Pichincha
en el año lectivo 2016 –2017.
Ha: El uso de aplicaciones interactivas contables si inciden en el
proceso de aprendizaje de contabilidad en el Bachillerato Técnico de la
Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Cantón Quito, de la Provincia de Pichincha
en el año lectivo 2016 –2017
Modelo Matemático
Hο: O = E
69
t
Hα: O ≠ E
ModeloEstadístico
𝑋2= ∑ (𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)
𝑓𝑒
Nivel de significación
∝ = 0,05 ≈ 95%
Zona de rechazo de la Hipótesis Nula(Ho)
gl = (c - 1) (f - 1)
gl = (2 - 1) (2 - 1)
gl = 1
x2
Cálculo deX²
2
70
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La mayoría de estudiantes de la especialidad de ciencias
contables no conoce ningún programa interactivo para
contabilidad básica.
El global de estudiantes de la especialidad muestra interés por
aprender la contabilidad utilizando alguna estrategia didáctica
computarizadas.
Muy pocos profesores conocen y aplican programas multimedia
en la enseñanza del proceso contable.
Los docentes mantienen estrategias metodológicas tradicionales
para el aprendizaje de contabilidad, lo cual ocasiona que la clase
se vuelva monótona y aburrida.
Los estudiantes no tienen interés por la contabilidad, por el poco
uso de herramientas tecnológicas en clase.
La institución educativa no cuenta con recursos tecnológicos ni
programas interactivos en el área de contabilidad, con los cuales
puedan los docentes emprender para innovar sus clases, como
tampoco conocen la utilización de programas aplicados a la
contabilidad como el programa Mónica.
71
Recomendaciones
Es necesario emprender a los estudiantes a desarrollar sus
conocimientos de la contabilidad mediante la utilización de
programas interactivos, como el programa Mónica, sería una
alternativa en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los estudiantes muestran un interés en un proceso de
aprendizaje contando con una herramienta informática, y
están de acuerdo aprender con programas multimedia.
EL área contable debe de dejar de ser una materia poco
innovadora, al contrario se debe interactuar con nuevos
programas que ayuden a dejar de lado la educación
tradicional.
Se recomienda a las autoridades desarrollar eventos de
capacitación a todo el personal de la institución en las nuevas
corrientes pedagógicas a partir del uso de las TIC´s.
Utilizar la guía que el investigador está entregando a la
institución, para que ayude a los docentes a mejorar sus
estrategias de enseñanza en el aula, una guía donde se les
ilustra a los docentes de contabilidad a trabajar en sus clases.
Se debe acceder con mayor frecuencia a los laboratorios que
tiene la institución y aprovechar los laboratorios que cuenta el
plantel investigado, haciendo uso de la guía proporcionada.
72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
APLICACIÓN INTERACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD
Justificación
La propuesta de una aplicación interactiva para el aprendizaje de la
contabilidad busca dar un aporte para el mejoramiento en la enseñanza
aprendizaje de las ciencias contables, cuyo desfase pedagógico se pudo
determinar en la investigación y concomitantemente la aplicación
despertará el interés de los educandos por esta asignatura.
Con esta propuesta se dará solución al problema detectado en el
diagnóstico, en razón de que los docentes todavía utilizan pedagogías
tradicionales en su práctica educativa.
Los fundamentos sobre los que se sostiene la propuesta y precisa
su aporte es el bajo rendimiento académico en los estudiantes en la
asignatura de contabilidad y falta de interés investigativo por parte de los
mismos.
En el desarrollo de la investigación se pudo constatar por un lado
que los docentes todavía utilizan estrategias metodológicas tradicionales y
recursos como la tiza y el pizarrón para la ejecución de la clase. Toda esta
problemática motivó al investigador a proponer la elaboración de una
aplicación interactiva.
En este software interactivo se busca aplicar técnicas, métodos y
estrategias de aprendizaje con el apoyo de elementos multimedia, entre los
que se puede citar: dibujos, videos, juegos didácticos experimentos
pedagógicos, ejercicios de aplicación, ejemplos dinámicos, etc. Este
73
potencial interactivo permite que los procesos de enseñanza aprendizaje
sean de motivación e interés para los estudiantes, además facilita las
actividades de diagnóstico y evaluación de la asignatura de contabilidad.
Esta guía interactiva ayudará a mejorar los aprendizajes contables y
concomitantemente a cambiar la actitud tanto de profesores como de
estudiantes; utiliza nuevas y motivantes estrategias de trabajo, buscando
siempre que la clase sea más motivadora, capaz de trabajar en grupos de
trabajo; porque el trabajo en equipo es más efectivo.
Este software interactivo está diseñado plenamente en la enseñanza
de la contabilidad; entre una de las características es que cuenta con
interactividad, imágenes llamativas y sonidos, a más de ser muy explicativo
cuenta con todo el proceso contable que se podrán resolver de manera
objetiva y calificativa con el fin de medir la calidad del aprendizaje.
Con tan solo dar un clic se podrá observar de manera continua la
temática de estudio, el sistema computarizado desarrollará los procesos
contables. En conclusión este programa interactivo contable será un
instrumento importante para apoyar a los docentes y estudiantes en el
desarrollo de la contabilidad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía interactiva para mejorar el aprendizaje de la
contabilidad en los estudiantes del Bachillerato Técnico, de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro”, cantón Quito, de la Provincia de Pichincha en el
año lectivo 2016 – 2017.
Objetivos específicos
Facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje con la
utilización del software interactivo de Ciencias Contables.
74
Estimular y dinamizar en interés por la contabilidad entre el
estudiantado de la especialidad técnica de la institución.
Socializar la propuesta de la Guía interactiva entre los docentes
de la especialidad de contabilidad.
Aspectos Teóricos
Aplicaciones Pedagógicas
El docente ya tiene que estar preparado a los conocimientos del
alumno, es más se debe confirmar que el tema dado se relaciona con
anteriores conocimientos, ya que si es así ayuda a la hora de planear.
Mantener ordenados los materiales de enseñanza en el aula de
manera jerárquica y lógica.
Se debe tener presente que mejor es preocuparse en cómo se
presentará y no en el contenido.
Software Educativo
Se puede definir al software educativo como un conjunto de
estrategias virtuales interactivas de tipo informático elaborados para
potencializar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera de una
institución educativa.
Gros (2007) piensa que el software educativo es un producto
direccionado a una computadora con una finalidad educativa, mientras que
Galvis (2010) indica que el campo educativo se les llama software
educativo a los que sirven en si como apoyo en la educación.
Con el pasar del tiempo las fórmulas se han ido haciendo más
variadas y complejas ya que a los productos iniciales de enseñanzas
apoyadas por computador se les ha añadido: juegos, programas de
entretenimiento, sistemas multimedia, como es el caso de los juegos de
75
computador, enciclopedias, multimedia, arte, música, programas de
simulación, programas de realidad virtual, etc.
Características del Software Educativo
Los software educativos son aplicaciones informáticas aplicables a
cualquier asignatura, en el caso concreto de gran utilidad para la
enseñanza aprendizaje de la contabilidad, utiliza variadas formas como
cuestionarios para facilitar la información a los estudiantes, simulación de
fenómenos para alcanzar mejor entendimiento. Además de la facilidad
pedagógica, ofrece un ambiente adecuado a las características personales
de cada uno de los estudiantes y un mejor proceso de interacción entre los
alumnos.
Cualquier software educativo se sustenta en cinco características
básicas:
Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
educandos y permiten el diálogo y el intercambio de información
entre el computador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al
ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades
según las actuaciones de los alumnos.
Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios
para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los
conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es
decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de
funcionamiento que es necesario conocer.
76
Tipos de Software Educativo
Existe una variedad de orientaciones para la elaboración de un
programa educativo, también existen diferentes tipos de interacción entre
los participantes del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los programas educativos tienen atributos esenciales básicos y una
organización común, presentan características muy variadas: laboratorios,
juegos, enciclopedias, pruebas de valoración, etc. Existen características
que clasifican a los programas:
Programas directivos, hacen preguntas a los estudiantes y controlan
en todo momento su actividad. El computador adopta el papel de juez
poseedor de la verdad y examina al alumno. Se producen errores cuando
la respuesta del alumno está en desacuerdo con la que el computador tiene
como correcta.
Programas no directivos, el computador adopta el papel de un
instrumento a disposición de la iniciativa de un alumno que pregunta y tiene
una libertad de acción sólo limitada por las normas del programa.
Programas cerrados, aquellos que no admiten ser modificados.
Programas abiertos, proporcionan una estructura, para que los profesores
y estudiantes puedan sobre la cual ampliar o modificar el contenido que les
interese.
Importancia de los Software Educativos
La importancia del software educativo es indiscutible ya que permite
desarrollar con mucha facilidad, atención y amplio entendimiento las
actividades dispuestas por el docente para el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Los programas de educación a distancia o virtual utilizan el software
educativo, mediante estos software se puede simular el salón de clase, es
77
decir es una aula virtual en la que puede interactuar con su profesor,
compañeros a través de videoconferencias, chat o correo electrónico.
Simuladores
Presentan un entorno dinámico con gráficos o animaciones
interactivas, y facilitan su exploración y modificación a los alumnos, que
pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la
observación y la manipulación de la estructura; de esta manera pueden
revelar sus elementos, y tomar no solamente decisiones, sino las
experiencias que le serían difíciles en la realidad.
Software libre en la Educación
En la actualidad dado el desarrollo tecnológico y la apertura para
acceder a la información por internet, esta facilidad permite que los
interesados como en el caso concreto de los docentes y los estudiantes
puedan bajar una serie software pertinentes al área educativa que les
interese.
De acuerdo al punto de vista de Richard Stallman, que indica que el
estudiante debe tener la libertad necesaria para acceder a la información,
pero el maestro debe guiarlo para que haga buen uso de esa libertad,
motivarlos a investigar estudiar hasta donde su curiosidad lo transporte,
que debe llegar hasta el fondo del conocimiento pero con responsabilidad
y sobre todo con honestidad académica.
En internet existe una infinidad de herramientas informáticas,
modelos contables y financieros, programas y una variedad de recursos
totalmente gratuitos para llevar la contabilidad de una empresa, negocio o
para el sector educativo.
Un programa informático es software libre si permite a los usuarios
todas estas libertades de manera apropiada, caso contrario no se le puede
considerar libre. Existen diversos esquemas de distribución que no son
78
libres, y si bien se puede distinguirlos sobre la base de cuánto les falta para
llegar a ser libres, su uso bien puede ser considerado contrario a la ética
en todos los casos por igual.
El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de
coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es
obligatorio que sea así, ya que, conservando su carácter de libre, puede
ser comercializado. Análogamente, el software gratis o gratuito incluye en
ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre
en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los
derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas
del programa.
La propuesta de este proyecto del cd multimedia es facilitar el
proceso de aprendizaje y competitividad académica a cada uno de los
estudiantes del Bachillerato Técnico, de la Unidad Educativa Eloy Alfaro
cantón Quito, de la Provincia de Pichincha.
El propósito fundamental es que los estudiantes le tomen mayor
interés a la asignatura con o sin la presencia del profesor y que ellos
mismos puedan aprender sobre el origen, importancia y evolución de la
contabilidad. Este software interactivo permite que la contabilidad sea
estudiada a través de la computadora, provocando que las clases sean más
divertidas e interesantes, interés pedagógico de este programa.
El software de contabilidad utiliza la tecnología de la información y
comunicación aplicada a la educación de tal manera que sea apta para el
mejor desempeño en la captación y obtención de información por parte de
los estudiantes.
Factibilidad
Financiera: El costo económico que demanda la realización de la
presente investigación y su respectiva propuesta es responsabilidad del
responsable de este trabajo.
79
Legal: El proyecto de investigación por las características del tema
se sustenta en la Constitución Política del Estado, Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Técnico: La factibilidad técnica de la propuesta se sustenta en el
software interactivo diseñado para el aprendizaje de las ciencias contables,
y su debida aplicación por parte de los docentes.
Recursos humanos: La utilización del software interactivo de
contabilidad será utilizado por los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Eloy Alfaro de la ciudad de Quito.
Política: La política educativa del Ministerio de Educación favorece
la innovación pedagógica en las instituciones y promueve la utilización de
las tecnologías de la comunicación e información.
Descripción de la Propuesta
Este programa interactivo de contabilidad será utilizado por los
docentes y estudiantes del Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa
Eloy Alfaro, cantón Quito, de la Provincia de Pichincha.
Este programa funciona como una herramienta multimedia
interactiva en los procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje,
facilitando a los estudiantes y profesores a realizar las clases más activas
con información, animaciones, imágenes y videos permitiendo una mejor
comprensión de la contabilidad a través de la computadora.
Esta herramienta consta con un interfaz moderno con sonido e
iconos en movimiento, que permite acceder a las fases que componen esta
herramienta de estudio.
El software interactivo para las ciencias contables cuenta con 5
módulos de estudio comprendidos en:
80
Módulo 1: La Contabilidad
Módulo 2: Principios Contables
Módulo 3: Procesos Contables
Módulo 4: Estados de Resultados
Módulo 5: Terminología y abreviatura comercial
Estructura y Contenido de la Propuesta
El software contiene mapas conceptuales en movimiento, los cuales
al dar un solo clic en cada una de sus divisiones se puede encontrar la
explicación y el desarrollo de cada tema, también se podrá descargar el
contenido completo de los temarios en formato PDF.
Al finalizar cada capítulo se encontrará con los respectivos ejercicios
del módulo y las pruebas para evaluar la calidad del aprendizaje.
Los temarios que se desarrollarán en módulos, expuesta a
continuación:
Módulo 1: La Contabilidad
En el módulo uno se puede encontrar conceptos básicos de la Contabilidad y su Principios Contables.
Módulo 2: Principios Contables
En módulo dos se empiezan a definir y caracterizar a las ciencias contables.
Módulo 3: Procesos Contables
En el módulo tres detallan todo lo referente al proceso contable.
Módulo 4: Terminología
En el módulo cinco se encuentran las
diferentes terminologías de la contabilidad
Aplicación
interactiva
para el
aprendizaje
de la
contabilidad
81
ACTIVIDAD
TEMA: LA CONTABILIDAD
CONTENIDO
OBJETIVO:
Reconocer el proceso contable
PROCESO
Se inicia la clase con las interrogantes que se conoce de los sistemas
contables
Luego se analiza los distintos conceptos que proponen los estudiantes
y se construye el significado mediante una lluvia de ideas.
A continuación se proyecta un video en el que explica que es la
contabilidad
Se finaliza ingresando a la herramienta virtual para aplicar lo aprendido
mediante una actividad en la que deben reconocer que son los sistemas
operativos.
RECURSOS
Computador, Proyector,
Cuaderno, Internet,
Videos , Marcadores
Software de aplicación
82
UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
Edison Peralta
INFORMÁTICA: Sistemas
2
TEMA: Introducción a la Contabilidad OBJETIVO DE LA CLASE: conocer sobre la Contabilidad
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar la fundamentación contable Uno de los valores que conduce la sociedad es la puntualidad, la cual a veces pareciera que no existiera la comprensión de la misma como ente fundamental en las relaciones del ser humano, ya que consigo lleva inmerso otros valores como son la responsabilidad, respeto y disciplina.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una comunicación apropiada con su entorno profesional.
COMPETENCIA A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los dispositivos disponibles en el sistema.
Reconoce los recursos que hay que gestionar en un sistema operativo, su naturaleza, modos de explotación.
Identifica las técnicas que se usan para la gestión de recursos. Reconoce la estructura básica de la Contabilidad
83
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN ETAPA DE EXPERIENCIA CONCRETA Conocimientos previos. Conocimientos de los fundamentos de la contabilidad y su clasificación. ETAPA DE OBSERVACIÓN REFLEXIVA ¿Qué tipos de contabilidad? ¿Mencione que contabilidad existen? ETAPA DE CONCEPTUALIZACIÓN:
Tipos de empresas
Elementos fundamentales
ETAPA DE APLICACIÓN: Realizar taller de los tipos de sistemas
operativos.
Textos
Cuadernos
Marcadores
Computador
Internet
Papelotes
Videos
Software de aplicación.
Explica el proceso contable
PRINCIPIOS CONTABLES
EL PROCESO CONTABLE
TERMINOLOGÍA
TÉCNICAS: Análisis de contenidos bibliográficos. INSTRUMENTOS: Taller grupal.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES
• Contabilidad de Meecesdes Bravo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Edison Peralta
Nombre: MSc. Dorys Yánez COORDINADORA
Nombre: Msc. Esthela Carrasco VICERRECTORA
84
INTERFAZ DEL USUARIO
1. Entrada de usuario
Menú principal del cd interactivo
85
2.- Escogemos cualquiera de las opciones
1.- Capítulo 1
En cada capítulo encontraremos información sobre el proceso de la
contabilidad con sus definiciones y conceptos.
86
Al dar continuar sigue la presentación del programa
3. tenemos una sección de ejercicios
En el cual debemos escoger entre las opciones
87
Todo el disco está configurado para el escogimiento del menú a los temas
y ejercicios
Además se cuenta con un libro en formato pdf para ir revisando los avances
de cada capitulo
Para la utilización de todo el cd interactivo se necesita ir avanzando de
acuerdo al libro de contabilidad de ejemplo
Como recomendación ir avanzando tema a tema no saltarse de uno a otro
para mejor comprensión y captación del software.
Gráfico 1: Pantalla inicial
88
Gráfico 2: Módulos de inicio de pantalla
En cada capítulo del tutorial se encontrará diferentes métodos para una
mejor compresión de la asignatura.
89
MODULO NO.1
LA CONTABILIDAD
Como se observa en la imagen la Unidad 1 muestra la historia de la
Contabilidad además de un video sobre la importancia de la contabilidad.
Gráfico 3: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Al dar clic en el botón siguiente muestra la contabilidad, concepto,
clasificación, tipos de comercio, empresas, clasificación mediante botones
y elementos emergentes, que van explicando detalladamente cada uno de
ellos; con imágenes y sonidos, como por ejemplo: si se da clic en cada
palabra obtendrán una subventana en la cual aparecerá un concepto y el
porqué está incluido en el comercio como también se mostrarán imágenes
para el fácil entendimiento y dar facilidad al maestro para explicación en las
aulas.
90
Gráfico 4: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Las imágenes que se muestran dan una clara idea de cómo se utiliza la
contabilidad y la importancia del mismo
Al dar clic en cada imagen saldrá el concepto de cada una su
importancia y porqué es tomado como un acto de comercio es así cómo al
estudiante se le despejarán las dudas y tendrá más interés en la materia es
así que de tediosa y aburrida dará un gran cambio y será dinámica y
divertida.
Gráfico 5: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
91
Por otro lado los principios se muestra un mapa conceptual con botones
que al manipularlos muestran figuras y conceptos básicos que pueden ser
revisados en las ocasiones que se considere necesario. Además al salir los
conceptos el software lo repetirá automáticamente en sonido para que así
el estudiante aparte de ver escuche y aprenda.
Gráfico 6: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Este software se desarrolla específicamente con imágenes llamativas y
muy explicativas que dan a entender a simple vista lo que la asignatura
quiere aportar.
Además al dar clic en la palabra se obtiene el concepto y porqué forma
parte del comercio una pequeña explicación esto es importante ya que
muchas veces los estudiantes necesitan explicaciones para captar mejor la
información.
Al término de este capítulo se encontrará un video donde se resume los
temas antes vistos y a continuación se procede con 10 preguntas objetivas
que se muestran una vez contestada la anterior, culminadas las respuesta
arrojara el resultado y se encontrar la opción de ver en qué respuesta se
equivocó el estudiante.
92
MODULO NO. 2
PRINCIPIOS CONTABLES
En la primera lámina de esta unidad se verá de una forma descriptiva y
muy sencilla el concepto de los principios contables.
Gráfico 7: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
El detalle de esta unidad se basa también en los principios contables
que con un mapa conceptual colorido y con la explicación de la diferencia
entre los principios se hace más fácil a la comprensión de la temática de
esta unidad, además de que contiene un video explicativo de las funciones
que cumple cada uno.
93
Gráfico 8: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
En cada lamina se contará con imágenes muy descriptivas que explican
los principios contables al dar clic en cada icono se desplegará el concepto
y también podrán ver imágenes que les recordará tanto el concepto en sí;
ya que así es fácil de que la memoria recepte.
Gráfico 9: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
94
Como se puede observar en este gráfico se dio un clic y se obtuvo lo antes
mencionado.
Cuadro 10: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Como se observa en el siguiente gráfico los principios contables se
clasifica según su forma, según el tamaño como se puede mirar y al dar clic
se obtiene imágenes muy dinámicas y conceptos de fácil entendimiento.
También se encuentran ejercicios, donde el alumno podrá identificar
mediante imágenes las distintas clases de empresas, seleccionándola e
indicándola que clasificación pertenece.
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Gráfico 11: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Al término de este capítulo se encontrará un video donde se resume los
temas antes vistos y a continuación se procede con 10 preguntas objetivas
que se muestran una vez contestada la anterior, culminadas las respuesta
arrojará el resultado y se encontrar la opción de ver en qué respuesta se
equivocó el estudiante.
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MODULO No. 3
EL PROCESO CONTABLE
En esta unidad se entiende el concepto de la contabilidad, está detallada
y resumida en un colorido mapa conceptual con botones desplegables que
nos indica el concepto de cada tema tratado.
Gráfico 12: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
En la presente la definición se habla de los principios contables como
normas básicas que deben observarse en la formación de la contabilidad.
Vemos que se tiene opciones siguientes en la parte inferior izquierda.
97
Gráfico 13: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Donde se podrá desarrollar todo el proceso contable, desde el inicio, es
decir, transacciones, libro diario, mayorización, una figura demostrativa por
cada una de ellas, solo con dar clic se podrá ver todo el cuadro.
Gráfico 14: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Como se observa en esta lámina se elabora los procesos contables
donde se habla de controlar, registrar, proporcionar actividades
comerciales. En la parte inferior izquierda observamos opciones de
98
siguiente. También esta unidad muestra el ciclo contable donde trata de
explicar las fechas máximas en lo que los estados financieros deben ser
entregados con figuras de colores y en formas ovaladas al dar el clic se
despliegan de una forma divertida mostrando los días correspondientes.
En este gráfico podrán aprender sobre el campo de aplicación, al dar
clic en cada uno de los iconos podrán ingresar la información y también se
podrá ver imágenes en las cuales se notará la diferencia de las mismas, así
estudiante y maestro tendrán beneficios al aprender.
Al término de este capítulo se encontrará un video donde se resume los
temas antes vistos y a continuación se procede con 10 preguntas objetivas
que se muestran una vez contestada la anterior, culminadas las respuesta
arrojará el resultado y se encontrar la opción de ver en qué respuesta se
equivocó el estudiante.
Gráfico 15: Pantalla de Software Educativo de Contabilidad
Como se observar, los procesos dándonos como ejemplo una ilustración
para aparte de conocer el estudio también ver imágenes y notar la
diferencia.
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MÓDULO No. 4
TERMINOLOGÍA
Este es un sumario analítico y conceptos claves que comprenden las
terminologías en esta ciencia muy importante que es la contabilidad. El
sumario repetirá con una voz computarizada cada una de las terminologías
para que sea captada de forma más rápida.
Este es un sumario analítico y conceptos claves que comprenden las
terminologías en esta ciencia muy importante que es la contabilidad. El
sumario repetirá con una voz computarizada cada una de las terminologías
para que sea captada de forma más rápida.
1. Adiestramiento: Es una manera continua organizada que permite enfocar
a la persona en los conocimientos y destrezas que tiene todo ser humano.
2. Aplicación: Es un programa informático estructurado como una
herramienta clave para permitir a un usuario realizar todo tipo de tareas.
3. Relevancia: Es la importancia que tiene un individuo para destacar de algo.
4. Generalizar: Extender una conversación para seguir creando polémica y
divulgando problemas.
5. Concomitantemente: Se puede utilizar solo a cosas que van asociadas u
obran conjuntamente. Su rutina es exclusiva de la terminología científica.
6. Versará: Se tratar de una o varias materias de un libro o un discurso
práctico o perito en una cosa.
100
7. Transcendental: Aquello que trasciende, que tiene resultados en un futuro,
que repercute Ir más allá de cierto límite.
8. Exploratorio: Se concibe lo que se emplea para una adecuada indagación,
averiguar reconocer, rastrear, inquirir o reconocer una cosa o lugar.
9. Potencializar: Ampliar la fuerza o el dominio de una cosa.
10. Sumario: Se conoce como sumario al mecanismo de una revista o
publicación que anticipa las notas de la edición y marca en qué página
puede encontrarse cada una.
11. Software: Es un conjunto de programas, conocimientos y reglas
informáticas que reconocen y ejecutar distintas tareas en una computadora.
12. Recolección: Gestión y resultado de recolectar una cosa.
13. Interrelaciones: Trato o comunicación que cuidan entre sí personas, cosas
o fenómenos.
14. Acorde: Es estar de acuerdo o satisfactorio con algo.
15. Adscritas: Significa algo escrito a lado, subsecuentemente Difiere de un
significado escrito en baixo.
16. Paradigma: Es un conjunto de conceptos, valores, teorías y costumbre
previa desde los cuales miramos las cosas que funcionan como un filtro
que nuestro cerebro nos impone.
101
17. Ineludible: Se representa a una negación, que en este argumento alude a
la tarea de eludir, es lo que no puede evitarse, lo que debe incluirse sin
opción, lo que en ciertas situaciones puede ser positivo.
18. Indexadas: Es el calificativo que se le da al proceso de recoger y
almacenar páginas web por parte de un buscador de internet.
19. Algoritmos: Se puede precisar como una secuencia de
conocimientos que representan una guía de solución para determinar un
problema.
102
BIBLIOGRAFÍA
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Revista Virtual de estudiantes de contaduría pública. Universidad de
Antioquia. P. 6
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Sociales Y Educativas En América Latina 2008. ISBN: 978-987-1439-50-8.
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recursos didácticos. Blogspot, extraída de la web.
http://tecnologiaparayporlaeducacion.blogspot.com/2007/09/la-tecnologa-
educativa-y-los-medios-y.html
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http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/.
http://tecnologiaparayporlaeducacion.blogspot.com/2007/09/la-tecnologa-educativa-y-los-medios-y.html
ANEXOS
CARTA DE SOLICITUD A LA INSTITUCION EDUCATIVA
CARTA DE ACEPTACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE
LA PROPUESTA
UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
Edison Peralta
INFORMÁTICA: Sistemas
2
TEMA: Introducción a la Contabilidad OBJETIVO DE LA CLASE: conocer sobre la Contabilidad
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar la fundamentación contable Uno de los valores que conduce la sociedad es la puntualidad, la cual a veces pareciera que no existiera la comprensión de la misma como ente fundamental en las relaciones del ser humano, ya que consigo lleva inmerso otros valores como son la responsabilidad, respeto y disciplina.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una comunicación apropiada con su entorno profesional.
COMPETENCIA A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los dispositivos disponibles en el sistema.
Reconoce los recursos que hay que gestionar en un sistema operativo, su naturaleza, modos de explotación.
Identifica las técnicas que se usan para la gestión de recursos. Reconoce la estructura básica de la Contabilidad
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN ETAPA DE EXPERIENCIA CONCRETA Conocimientos previos. Conocimientos de los fundamentos de la contabilidad y su clasificación. ETAPA DE OBSERVACIÓN REFLEXIVA ¿Qué tipos de contabilidad? ¿Mencione que contabilidad existen? ETAPA DE CONCEPTUALIZACIÓN:
Tipos de empresas
Elementos fundamentales
ETAPA DE APLICACIÓN: Realizar taller de los tipos de sistemas
operativos.
Textos
Cuadernos
Marcadores
Computador
Internet
Papelotes
Videos
Software de aplicación.
Explica el proceso contable
PRINCIPIOS CONTABLES
EL PROCESO CONTABLE
TERMINOLOGÍA
TÉCNICAS: Análisis de contenidos bibliográficos. INSTRUMENTOS: Taller grupal.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES
• Contabilidad de Meecesdes Bravo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Edison Peralta
Nombre: MSc. Dorys Yánez COORDINADORA
Nombre: Msc. Esthela Carrasco VICERRECTORA
Entrevista
La entrevista se realizó al Rector y a los docentes de la Unidad
Educativa Eloy Alfaro. La estructura de la entrevista fue sobre los siguientes
temas:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Institución: Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Objetivo: Determinar la importancia del uso de aplicaciones interactivas contables en el proceso de aprendizaje de Contabilidad en el Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro
1.
2. 1.- ¿Está usted de acuerdo en que se utilice un cd multimedia para la
enseñanza de la Contabilidad?
3.
4. 2.- ¿Considera que el cd multimedia ayudaría a los estudiantes en el
aprendizaje de la Contabilidad?
5.
6. 3.- ¿Considera que los estudiantes no tienen interés por la contabilidad por
que las clases no son interactivas.?
Gracias por su colaboración
Encuesta
La encuesta se realizó a estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
La estructura de la encuesta fue sobre los siguientes temas:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA A
ESTUDIANTES
Institución: Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Objetivo: Determinar la importancia del uso de aplicaciones interactivas contables en el
proceso de aprendizaje de Contabilidad en el Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa
“Eloy Alfaro
Instrucciones:
Marque con una X en la respuesta según su criterio Conteste todas las preguntas
Cuestionario
1. ¿Conoce algún software interactivo para contabilidad básica?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Le gustaría aprender la contabilidad con opciones didácticas computarizadas?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Los docentes del plantel utilizan programas interactivos en sus clases?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4.- ¿Su profesor aplica programas multimedia en la enseñanza del proceso contable?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5.- ¿Le gustaría que su clase sea interactiva?
Totalmente de acuerdo ( ) Parcialmente de acuerdo ( ) En desacuerdo ( )
6.- ¿Utiliza el software Mónica en el desarrollo del proceso contable?
SI ( ) NO ( )
GALERIA FOTOGRAFICA
Laboratorio de Contabilidad
7.- ¿Tiene usted problemas con el aprendizaje de la contabilidad?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8.- ¿Puede usted retener los temas tratados en clase de Contabilidad?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9.- ¿Mejoraría su aprendizaje de la contabilidad si utiliza un programa interactivo? Totalmente de acuerdo ( )
Parcialmente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
10.- ¿Le gustaría que este programa desarrolle todo el proceso contable?
SI () NO ( )
11.- ¿Le gustaría saber si existen fallas al utilizar este proceso contable?
SI ( ) NO ( )
12.- ¿Está usted de acuerdo con los recursos de enseñanza del docente de Contabilidad?
SI ( ) NO ( )
13.- ¿El docente tiene buen conocimiento de los programas interactivos de enseñanza de la Contabilidad?
SI ( ) NO ( )
14.- ¿El docente tiene buen conocimiento de los programas interactivos de enseñanza de
la Contabilidad?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Gracias por su colaboración
GALERIA FOTOGRAFICA
Laboratorio de Contabilidad
Estudiantes en el laboratorio
Docente de contabilidad
Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Entrega de la Aplicación Interactiva
Acta de recepción
Entrega de la Aplicación Interactiva al Rector
