UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

INFLUENCIA DE LOS HOGARES DISFUNCIONALES EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL: AGUSTIN

CASTRO ESPINOZA DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014. LA PROPUESTA DISEÑO

DE TALLERES SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA

FAMILIAR.

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

.

AUTORA: DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA

CONSULTORA ACADÉMICO: Lic. NANCY MOSQUERA MSc.

GUAYAQUIL, MAYO 2015

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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

En calidad de Consultor Académico, del proyecto educativo nombrado por

la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, certifico:

Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,

presentada por la Srta. DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA con cédula de

ciudadanía 0911044709 salvo el mejor criterio del tribunal, previo a la

obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención

Educación Básica.

TEMA: INFLUENCIA DE LOS HOGARES DISFUNCIONALES EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL: AGUSTIN CASTRO ESPINOZA DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014.

Lic. NANCY MOSQUERA MSc.

Consultora Académica

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Sra. Arq.

Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Ciudad.-

De mi consideración:

Para los fines legales pertinentes, comunico a usted, que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo: Influencia de los hogares

disfuncionales en la formación de valores de los estudiantes de quinto

año de la Escuela Fiscal: Agustín Castro Espinoza de Guayaquil en el año

2014, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA C.C. 0911044709

iv



CARRERA: EDUCACIÓN BASICA

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones,

ideas o afirmaciones vertidas en

el presente proyecto educativo,

son de exclusiva responsabilidad

de la autora mismo y no está

incluida, responsabilidad alguna de la Universidad de Guayaquil.

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PROYECTO

APROBADO

______________________

Miembro del Tribunal

______________________ _______________________

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

______________________ _______________________

Secretario Alumno(a)

VI

vi



CARRERA: EDUCACIÓN BASICA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lic. José Zambrano García, MSc.

DECANA SUBDECANO

Lic. Víctor Viles Boza. MSc. Lic. José Zambrano MSc.

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRESENCIAL SUB DIRECTOR EDUCACIÓN PRIMARIA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

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DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mis queridos padres que con tanto amor y

esfuerzo me han sabido guiar para salir adelante en la culminación de mis estudios.

DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios sobre todas las cosas, porque sin él no hubiese podido

cumplir mis sueños de alcanzar un título de licenciada, agradezco a mis

docentes que con tanta dedicación y paciencia me guiaron en cada

instrucción impartida, a la Facultad de Filosofía y sus directivos, ya que

sin ellos esta meta no podría ser alcanzada.

A mi consultora académica la Licenciada Nancy Mosquera ya que con

dedicación supo dirigirme en la investigación gracias a su sabiduría y responsabilidad.

DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA

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ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO:

Pág.

Carátula i

Certificación de aprobación del Consultor Académico ii

Certificación de revisión de la Redacción y Ortografía iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice general vi

Índice de cuadros x

Índice de gráficos xiv

Resumen xvii

Abstract xviii

Introducción 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Contexto De La Investigación 2 Delimitación del problema 3 Situación conflicto o Problemática 3

Formulación del Problema 4

Causas 4

Interrogantes de la Investigación 5

Objetivos de la Investigación 6

x

Justificación 7

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio 9

Fundamentación teórica 9

Fundamentación Pedagógica 31

Fundamentación Psicológica 32

Fundamentación Sociológica 33

Fundamentación Filosófica 34

Fundamentación Legal 37

Operacionalizacion de variables 39

Términos relevantes 41

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Diseño Metodológico 43

Modalidad de la investigación 44

Tipos de Investigación 45

Población y Muestra 47

Métodos y técnicas 50

Instrumentos de investigación 51

Análisis de Datos 52

Cruce de resultados 79

Respuesta a las interrogantes de la investigación 84

xi

CAPÍTULO IV.

LA PROPUESTA

Título 84

Justificación 84

Objetivos 86

Factibilidad de la aplicación 87

Descripción 88

Impacto Social y beneficiarios 101

Conclusiones 101

Recomendaciones 102

Bibliografía 103

Anexos 104

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Influencia de los hogares disfuncionales en la formación de valores de los estudiantes de quinto año de la escuela fiscal: Agustín castro Espinoza de Guayaquil en el año 2014.

AUTORA: DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA

CONSULTARA ACADÉMICA: Lic. Nancy Mosquera MSc.

FECHA: Mayo del 2015

RESUMEN Los valores éticos son el cimiento de la educación de las personas que como educadores fomentemos cada día a los estudiantes la verdadera relevancia que son los valores éticos, hoy en día los jóvenes indican que los valores están de “moda” que las instituciones educativas realizan campañas en un determinado tiempo y que luego estos se olvidan, y para agravar la situación los hogares disfuncionales han contribuido a la falta de valores y principios entre los niños y jóvenes, lo valores siempre han estado ahí en cambio lo que se han perdido es la verdadera importancia que tiene los valores éticos desde la niñez los únicos responsables son los padres de familia el sembrar y regar cada día en estos niños para que cuando lleguen a la edad adulta se pueda contar con una juventud emprendedora, luchadora siempre con respeto y responsabilidad para obtener como resultados hombre listos y predispuesto para la sociedad. Esto se logra mediantes los procesos de técnicas, herramientas y estratégicas, situación que se presente porque los padres se dedican mucho tiempo al trabajo , hogares disfuncionales por separación o migración, lo que ha provocado la falta de presencia de los padres en el hogar, un factor que ha influenciado mucho en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. VALORES CAPACITACIÓN HOGAR GUÍA

Introducción

En los actuales tiempos, se puede notar entre la sociedad, una falta

de valores y amor por el estudio en muchos de los estudiantes, lo que

despierta el interés de la presente investigación, ya que en los niños como

se suele afirmas, está el futuro de nuestra patria.

Los valores éticos son el cimiento de la educación de las personas

que como educadores fomentemos cada día a los estudiantes la

verdadera relevancia que son los valores éticos, hoy en día los jóvenes

indican que los valores están de “moda” que las instituciones educativas

realizan campañas en un determinado tiempo y que luego estos se

olvidan, y para agravar la situación los hogares disfuncionales han

contribuido a la falta de valores y principios entre los niños y jóvenes, lo

valores siempre han estado ahí en cambio lo que se han perdido es la

verdadera importancia que tiene los valores éticos desde la niñez los

únicos responsables son los padres de familia el sembrar y regar cada

día en estos niños para que cuando lleguen a la edad adulta se pueda

contar con una juventud emprendedora, luchadora siempre con respeto y

responsabilidad para obtener como resultados hombre listos y

predispuesto para la sociedad. Esto se logra mediantes los procesos de

técnicas, herramientas y estratégicas, situación que se presente porque

los padres se dedican mucho tiempo al trabajo, hogares disfuncionales

por separación o migración, lo que ha provocado la falta de presencia de

los padres en el hogar, un factor que ha influenciado mucho en el bajo

rendimiento académico de los estudiantes.

Es importante tener en cuenta que entre más hogares unidos se

tengan en una sociedad, mejores ciudadanos se formaran para ella, el

hogar más que la escuela es el principal centro de formación, lo que

demanda de los padres una responsabilidad no solo con sus hijos, sino

también con la sociedad misma.

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CAPÍTULO I

Contexto de la Investigación

En esta sociedad el concepto de familia donde sus componentes

principales papá, mamá e hijos están siendo afectados por la necesidad

imperiosa de una mejor situación económica provocando la

desmembración familiar creando de esta manera los hogares

disfuncionales que sitúan en muchos de los casos a que los papeles

tradicionales, sean absorbidos por uno de los progenitores o por los

familiares cercanos abuelos, tíos, entre otros.

Esta problemática da como resultado que los niños y niñas se

desenvuelvan en un entorno de total libertinaje y con nada, o escasos

valores éticos y morales. El abandono paternal, ha traído serias

dificultades en los estudiantes los mismos que están escasos de valores

como el respeto, la responsabilidad, el amor, la amistad frente al proceso

de aprendizaje conllevando a una conducta poco satisfactoria dejando a

un lado los valores elementales esto se ve reflejado en su

comportamiento dentro del aula de clases con los maestros, compañeros

y sus rendimiento escolar.

En el campo educativo la psicología de los valores humanos es un

pilar importante para el desarrollo de los educandos, por tal motivo las

autoridades y maestros en busca de afianzar, los valores humanos de los

estudiantes del 5° año de educación básica, de la escuela Fiscal Agustín

Castro Espinoza, del Cantón Guayaquil, sector Flor de Bastión, dan

apertura total para realizar la investigación en sus instalaciones.

3

Situación conflicto o Problemática

Los principales factores que influyen en los escasos valores, son la

pérdida de la importancia de la familia, la gran influencia que ejercen los

amigos en los estudiantes, así como la pérdida de confianza en ciertas

instituciones sociales, como la iglesia, además que el gobierno, de nada o

en poco ayuda a esta función, por lo que está en la manos de los

maestros la tarea de lograr o al menos fomentar los valores en nuestros

niños y niñas, que prometen ser un presente positivo y un futuro fructífero.

En la Escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza se evidenció la falta

de valores en la mayoría de los estudiantes que provienen de hogares

disfuncionales, ya que no respetaban a sus compañeros y profesores.

Teniendo en cuenta que el respeto es uno de los principales valores que

se debe fomentar, es necesaria la corrección del comportamiento de los

estudiantes del quinto año de educación básica.

Durante el proceso de enseñanza, en el mismo grupo proveniente

de hogares disfuncionales también se evidencio que muchos de ellos no

prestaban atención a la clase, conversaban entre ellos, lo que evidencia

falta de respeto hacia el profesor, y esto ocasionaba que toda la actividad

académica termine en un desorden.

Los docentes como guías de conocimientos, aptitudes, actitudes a

nuestros niños, son las personas que en cierta forma, deben estar

preparados ante diferentes situaciones que se presentan en el aula y darle una salida correcta pero favorable para todos.

El ser respetuosos, amables, sinceros, íntegros, cooperadores, es

lo que todo maestro desea encontrar en su grupo de sus estudiantes, lo

que da paso a la investigación de este proyecto educativo.

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Causas de la situación conflicto.

Cuadro Nº1

CAUSAS

La sociedad familiar, se desenvuelven es la crisis económica.

La migración de padres a otros países por buscar una estabilidad

económica.

Características de la comunicación entre los miembros de la familia.

El rol equivocado que adoptan algunos padres frente a sus hijos, y

convertirse en el amigo comprensible y permisivo, por cuestión de

conciencia.

Poco tiempo dedicado a la educación de los hijos.

Hogares disfuncionales por la separación de los conyugues.

Estudiantes que viven con abuelo, tíos u otros familiares que no son sus

progenitores.

Poco ejemplo familiar acerca de la práctica de valores.

Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación

Formulación del problema de investigación

¿Qué incidencia tienen los hogares disfuncionales en la formación

de valores de los estudiantes de quinto grado de EGB, en la Escuela

Fiscal Agustín Castro Espinoza, del año 2014?

Tema Influencia de los hogares disfuncionales en la formación de valores de los

estudiantes de quinto año de la Escuela Fiscal “Agustín Castro Espinoza”

de Guayaquil en el año 2014.

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Interrogantes de la investigación

1. ¿Cómo ayudan los valores a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje?

2. ¿Cuáles son las causas de la existencia de hogares disfuncionales?

3. ¿Cuáles son las características de los hogares disfuncionales?

4. ¿Cómo inciden las familias disfuncionales en la educación?

5. ¿Qué actitud presentan los niños que crecen en hogares disfuncionales?

6. ¿Cómo son los valores de los niños que crecen en hogares

disfuncionales?

7. ¿Cuáles son los valores indispensables para la convivencia humana?

8. ¿Qué factores influyen en el comportamiento de los niños y niñas?

9. ¿Por qué se origina el problema de la falta de valores en las escuelas?

10. ¿Cuáles son las etapas del proceso de formación de valores?

6

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar la incidencia de los hogares disfuncionales en la

formación de valores de los estudiantes del Quinto año, a través de una

investigación bibliográfica documental y de campo tomando una muestra

de los involucrados para el diseño de talleres sobre las normas de

convivencia familiar.

Objetivos específicos:

Identificar el nivel de hogares disfuncionales por medio de una

encuesta a docentes y padres de familia.

Cuantificar la formación de valores a través de talleres sobre las

normas de convivencia familiar.

Diseñar talleres sobre las normas de convivencia familiar.

7

Justificación

En la sociedad ecuatoriana, existe un factor común que como

enemigo silencioso, ha estado carcomiendo la sociedad empezando

desde los más pequeños y extendiéndose hasta los más jóvenes, a la que

se le ha denominado con el nombre de “familia disfuncional”, este tipo de

hogares, conlleva un sin número de desequilibrios familiares, donde por la

falta de un miembro de la misma, su funcionamiento acarrea en la

mayoría de los casos, la formación de personas con baja autoestima y

baja autoimagen. Ciudadanos en muchas ocasiones abandonados,

inseguros de sí mismos, sin guía paterna o materna, lo que ha

ocasionado en algunos casos una antipatía frente a todo lo que es referente a la autoridad y disciplina.

Es necesario crear conciencia entre los niños desde muy temprana

edad, de la necesidad de formar hábitos disciplinarios que les ayuden a

tener buenas costumbres y comportamiento, mediante la práctica de los

buenos valores y la moral, se necesita que los niños aprendan a valorar

las diferentes oportunidades que les brinda la sociedad y el estado, de

gozar del derecho a la educación, a la vida, al libre tránsito, es necesario

hacerles ver que aunque crezcan en hogares disfuncionales, es posible triunfar y salir adelante, mediante la práctica de los valores.

Por tal motivo la presente investigación se justifica y toma

importancia en el hecho de que es posible educar niños que aunque

sufran el problema de los hogares disfuncionales, pueden crecer

intelectualmente sanos y emocionalmente llenos de valores y moral, con

el fin de fomentar la convivencia a través de un buen comportamiento, es

así como es posible incentivar a los niños de la Escuela Fiscal Agustín

Castro Espinoza, y a los representantes legales en la participación activa de la

formación integral de los niños y niñas del quinto año de educación básica general.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Mediante una investigación bibliográfica acerca del tema

investigado, se ha encontrado que en España, existe la investigación

titulada “Maltrato Infantil en la Familia en España”, investigación

financiada por el ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, donde

se explica la influencia de los hogares disfuncionales en el maltrato a los

niños y como estos terminan influyendo en la educación de los niños

formando estudiantes desanimados para el estudio y con problemas de

aprendizaje. Mientras que en Argentina se encontró la investigación con el

título “Problemas en el Desempeño Escolar y su Relación con el

Funcionalismo Familiar en Alumnos de EGB 1”, investigación realizada

por la egresada Sofía Paz, de la Universidad Nacional de Tucumán, y

cuyo tema a tratar habla cerca de como el desempeño escolar depende

del ambiente socio-familiar que rodea al estudiante. Por otra parte en

Ecuador se halló la investigación realizada por la egresada Evelyn Lazo,

de la Universidad Estatal de Santa Elena, con el tema “Familias

Disfuncionales y su Incidencia en el Proceso Educativo de los Estudiantes

de 5to, 6to y 7mo año de EGB”, donde trata acerca de cómo la familia se

convierte en la primera escuela que el niño posee y la importancia de ella,

así también lo esencial de la buena comunicación entre los miembros de

la familia y como la falta de comunicación produce la afectación de del

proceso de aprendizaje de los niños, ya sea por estrés o variedad de problemas en el hogar.

En consecuencia se podría afirmar que las investigaciones

anteriormente citadas, si bien poseen una relación parecida a la

investigada actualmente, no son del todo iguales ya que la presente

investigación trata acerca de cómo los valores humanos son

9

fundamentales frente a una sociedad convulsionada (por hogares

disfuncionales), que está falta de valores, los cuales se adquieren en el

hogar. Este proyecto está basado en estudio de la incidencia de las

familias disfuncionales en la formación de los estudiantes de quinto grado,

que busca la reflexión de los niños y niñas, acerca de su comportamiento

en el salón de clase.

Fundamentación Teórica

A través del aprendizaje, el ser humano ha aprendido y adquirido

diferente tipos de destrezas y valores que adquiere mediante el estudio y

la dedicación constante, de ahí que existen diversas teorías de

aprendizaje, ya que el hombre en su afán de superación se ha dedicado a

analizar diferentes puntos de vistas referentes a la educación. A diferencia

de los animales, el hombre tiene la capacidad de raciocinio, lo que le da

una gran ventaja frente a los animales, capacidad de reflexión que el

hombre ha aprendido a utilizar para su beneficio y propio progreso,

desarrollando sociedades fructíferas y desarrolladas.

Feldman, C. (2011) En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (Pág.81)

Según lo expresado por Feldman, los hombres a través del

aprendizaje tienen la facultad de cambiar su comportamiento y forma de

pensar. A diferencia de los animales, el hombre es un ser racional, en

comparación al resto de los animales que solo se mueven en su mayoría

por impulsos o patrones genéticos, el hombre lo hace por voluntad propia

y reflexión.

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Moral y ética El término ética proviene del griego ethos, que puede ser traducido

como morada en el sentido de un carácter o modo de ser y como hábito o

costumbre. La palabra moral (del latín mos-mons) remite a este segundo

significado. Así pues, de acuerdo con su origen, se puede establecer una

separación entre ambos términos, empleados generalmente como

sinónimos en el uso coloquial de la lengua.

¿El modo de ser de un estudiante se basa sólo en los hábitos y

costumbres adquiridos, o también en algo innato? Uno no es responsable

de su temperamento, es decir, de las tendencias naturales que

constituyen la dimensión innata de su personalidad, pero si es

responsable de su carácter, que consiste en la conformación de la

personalidad sobre la base de unos determinados hábitos y elecciones.

Es obvio que no existe un solo conjunto de normas y valores, un solo

código moral, sino que la moral, así entenada, varía en función de los

tiempos y de los lugares. El simple hecho de hablar de una moral religiosa

o de una moral laica lo demuestra.

Definición del termino valor

El concepto de valor ha sido objeto de numerosos estudios y, por

tanto, conceptualizado de muy diversos modos y desde distintos

enfoques. Es por ello que no se pretende dar una definición única y

precisa del mismo, sino mostrar algunas de las ideas y consideraciones

que a lo largo de la historia se han realizado sobre él.

Desde la antigüedad el término valor ha sido empleado para indicar

la dignidad y el mérito de las personas. En efecto, muchos autores han

tratado el tema desde la filosofía de la ética y de la formación moral.

11

Al referirse a aspectos éticos no queda más remedio que remontarse

a Aristóteles. En su Ética Nicomáquea dice: la función del hombre es una

cierta vida, y esta es una actividad del alma y unas acciones razonables, y

la del hombre bueno, estas mismas cosas bien y hermosamente, y cada

uno se realiza bien según su propia virtud; y si esto es así, resulta que el

bien del hombre es una actividad del alma de acuerdo con la virtud, y si

las virtudes son varias, de acuerdo con la mejor y más perfecta, y además

en una vida entera”. Más adelante añade: ningún hombre venturoso

llegará a ser desgraciado, pues nunca hará lo que es odioso y vil.

El hombre verdaderamente bueno y prudente actúa siempre de la

mejor manera posible. Y al relacionar la ética con las virtudes indica: Para

la posesión de las virtudes el conocimiento tiene poco o ningún peso pues

surgen precisamente de realizar muchas veces actos justos y moderados.

Entre los valores se encuentran definidos los siguientes: Igualdad: Principio que reconoce a todos los ciudadanos los mismos

derechos. Ideal y principio ético que considera que todo ser humano

equivale en dignidad a cualquier otro con independencia de su condición y

sus particularidades y que por tanto deben poder disfrutar de los mismos

derechos y oportunidades en un estado.

Solidaridad: Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de

otros. Asistencia recíproca entre los miembros de un mismo grupo.

Respecto activo y respeto a la diversidad: Entendido como

miramiento, consideración y deferencia hacia las diferencias presentes en

los demás respecto a la forma de ser, la cultura o las ideas. La diversidad

permite ampliar el número de experiencias y la información recibida;

permite mejorar por tanto el grado de conocimiento en un proceso de

aprendizaje.

12

Diálogo: Discusión o trato en busca de avenencia. Platón

desconfiaba de los discursos escritos, por cuanto no responden a quien

los interroga ni eligen a sus interlocutores, por lo que eligió el diálogo

como forma de expresión. El diálogo implica tolerancia en un sentido

positivo y activo, no solo desde la tolerancia de otros puntos de vista, sino

con el reconocimiento de la igualdad entre las partes, la legitimidad de

cada una de ellas y la buena voluntad existente para entender las razones

del otro.

Responsabilidad: Relación ética de un sujeto con respecto a sus

obligaciones, al considerar que el valor de una acción no puede prescindir

de sus efectos o consecuencias. Capacidad existente en todo sujeto

activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un

hecho realizado libremente.

Justicia: Es la ordenación correcta de las relaciones entre

individuos y de su organización en instituciones sociales. Desde la

antigüedad se entiende como la ordenación de los comportamientos

humanos y se refiere entre otras a la distribución de recursos, la definición

de los intercambios equitativos y la reparación de los daños cometidos.

Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado

de ánimo de otro. Es un concepto que ha sido profundamente investigado

especialmente en los últimos años. Es necesario distinguir la empatía del

entonamiento afectivo. Así como el entonamiento se produce de forma

casi automática, la empatía involucra la mediación de procesos cognitivos,

la empatía consiste en sentir una emoción igual o similar a aquella que

tienen otras personas; pero la persona que empatiza con el otro es

consciente de que la emoción proviene del otro, de modo que se ponen

en juego procesos cognitivos (no sólo afectivos) y el foco de atención está

orientado al otro.

13

Tampoco se debe confundir con la simpatía. Se diferencia de la

empatía en cuanto que la emoción experimentada por el observador no es

necesariamente similar a la experimentada por el otro.

Educación en valores Sobre el futuro de la educación se afirma lo siguiente: “la educación

constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda

progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

Especialmente importante es la formación de aquellos estudiantes

que en futuro cercano tomarán el relevo de las generaciones adultas. La

formación desde la familia y el ámbito social debe ir de la mano de unas

adecuadas políticas educativas.

En el mismo las políticas educativas deben ser un “proceso

permanente de enriquecimiento de los conocimientos, de la capacidad

técnica, pero también, y quizás sobre todo, una estructuración privilegiada

de la persona y de las relaciones entre individuos, entre grupos y entre

naciones”.

Hay que tener en consideración la formación en valores de los

distintos niveles educativos. Así, en la enseñanza obligatoria y en los

niveles escolares la formación en valores como la solidaridad, el respeto a

la diversidad, la igualdad, etc. ocupan un lugar importante en la

adquisición de competencias de los jóvenes.

Los procesos comunicativos en el aula

(Imbernón, 2010) El aula es un microsistema de procesos complejos

14

donde se dan multitud de interacciones. Son contextos que permiten la

elaboración, por parte de los individuos, de una cultura propia en el seno

del grupo, concepciones y prácticas de enseñanza (por parte de los

docentes) y de aprendizaje (por parte de los niños) a partir de las tareas

realizadas y de las experiencias y las interacciones vividas, y no sólo la

reproducción estandarizada de la cultura social o académica dominantes.

Los procesos de aula generan múltiples situaciones de

comunicación y, por tanto, de uso del lenguaje oral y escrito, así como de

los diversos códigos de relación interpersonal, a partir de los niveles, los

registros y las pautas de los propios integrantes; por ello, el aula es un

espacio significativo en la toma de conciencia del individuo como ser

social y para la realización del aprendizaje de las relaciones de poder, ya

sea entre docentes y estudiantes o entre iguales.

(Imbernón, 2010, pág. 88) “Los efectos de naturaleza social y

afectiva que se generan en el seno del grupo en el aula son

extraordinariamente importantes para los individuos, puesto que inciden

en la autoestima” De acuerdo a lo expresado, la ética es parte de lo afectivo de las

costumbres y un fragmento se genera en el aula como valor fundamental

de las personas en la cual se involucra los sentimientos y la valoración de

la misma persona como ser humano.

La docencia, una tarea emocionante

La persona que quiera dedicarse a la docencia debe tener muy claro

que le gusta enseñar. Pero también tiene que tener unas ganas

inacabables de formarse y de aprender, tanto sobre aspectos de su

materia o especialidad como sobre aspectos de desarrollo personal.

15

Todos los docentes terminan los estudios y son competentes en los

contenidos de su especialidad.

Algunos afortunados también reciben en su formación inicial

aspectos sobre metodología didáctica, pedagogía o psicología, y otros los

reciben en cursos específicos de formación para futuros docentes. Pero la

formación personal-cómo cuidarse, cómo sentirse mejor, cómo

relacionarse positivamente con los demás, conocer en definitiva las

emociones y qué hacer con ellas – todavía está poco presente en los

centros universitarios y en la formación inicial y permanente de los

docentes.

(Imbernón, 2010, pág. 131) “Y es imprescindible que el docente sea

emocionalmente competente para poder relacionarse positivamente con

las otras personas, para mantener un estado de salud óptimo y para

poder educar emocionalmente a sus alumnos”.

De acuerdo con lo expresado, los docentes también forman parte de

la influencia en educación de ética en los estudiantes para guiarlos hacia

un mejor estado de relación entre los cuales pueden alcanzar un cambio

activamente positivo.

¿Por qué introducir valores?

En él se establece que la educación en su pleno desarrollo exija

basarse en cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer. Aprender a

hacer. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Al ser realistas los dos

primeros se trabajan de manera habitual en la educación; pero en

ocasiones se dejan de lado los dos últimos.

Es evidente que la educación en valores es un aspecto que no

puede estar desligado de la educación que un estudiante recibe. Los

16

jóvenes se encuentran inmersos en una sociedad cambiante que les

presenta unos determinados modelos de éxito; sin embargo el éxito real

depende del ser uno mismo, del equilibrio entre salud, un trabajo

enriquecedor, buenas relaciones y, especialmente, una actitud positiva.

La importancia de construir un cimiento sólido en valores será

fundamental para la evolución posterior de la persona. En este sentido, la

formación en valores no debería estar limitada a los niveles educativos

obligatorios, en los que ya se ha visto que se hace suficiente énfasis, sino

que sería adecuado incluirla en los cursos. Al fin y al cabo, son los

estudiantes universitarios actuales los que impulsarán la sociedad en los

años venideros a través de sus profesiones.

Las relaciones sociales e interpersonales

(Pérez, 2010) Se aborda el tema de las relaciones sociales e

interpersonales al destacar las interrelaciones que se producen en el seno

familiar y sus repercusiones en el desarrollo cognitivo y social del

individuo, las relaciones interpersonales que se dan en el entorno escolar

y la importancia de las interrelaciones que se establecen entre el grupo de

iguales. Todas ellas han demostrado tener una clara trascendencia en la

evolución de estudiantes a lo largo de su vida.

Las relaciones sociales en el momento en que el bebé nace y a él se

aproximan sus cuidadores (generalmente los padres) y le van a

acompañar a lo largo de su vida. El establecimiento de unas sanas

relaciones interpersonales (sea cual sea el entorno en el que se

producen) posibilitará un adecuado desarrollo cognitivo, emocional y

social, todos ellos aspectos relevantes en la evolución del ser humano, de

una sociedad y de su cultura.

17

Las relaciones interpersonales y la evolución del individuo

El niño desde la primera infancia se muestra atraído por estímulos

de origen social, lo que le facilitará el comienzo de las primeras relaciones

con las personas más próximas a él. El proceso de socialización,

mediante el cual los estudiantes adquieren los valores, normas,

costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le

transmite y le exige es un proceso interactivo. Este proceso implica as-

pectos cognitivos, la adquisición de determinadas conductas y el estable-

cimiento de vínculos afectivos.

Desde ya hace muchos años, la psicología y especialmente la

psicología evolutiva, disponen de un amplio cuerpo de conocimientos

respecto a la importancia de los primeros años de vida de las personas,

de los cambios que en estos años se producen y de su dirección hacia

formas cada vez más complejas y equilibradas de representarse el mundo

y actuar.

Los cambios que se observan durante los primeros años no se

pueden entender al margen de los aprendizajes y de las relaciones que

en esta época se realizan y se establecen en el contexto de la familia

como también en la escuela infantil, la escuela y otros contextos.

(Pérez, 2010) “En primer lugar, en cuanto a los aspectos cognitivos,

se ha señalado que el conocimiento social es producto de las relaciones

sociales que el individuo mantiene a lo largo de su vida”.

Dentro de este conocimiento social se incluye la adquisición por

parte del sujeto de una comprensión de sí mismo y de las personas con

que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar y planificar, una

comprensión de las relaciones que vinculan a las personas y una

18

representación de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en la

que vive.

Con respecto a los vínculos afectivos que el niño establece con las

personas encargadas de su cuidado, generalmente los padres, estos

vínculos se producen tempranamente y tendrán una importante

repercusión en el posterior desarrollo del estudiante. La formación de

estos vínculos es favorecida por la tendencia biológica que el bebé

presenta desde su nacimiento por desarrollar un comportamiento que

facilite la proximidad con sus padres.

A partir de esto y con los cuidados constantes se desarrolla entre el

niño y su cuidador el apego vínculo afectivo caracterizado por

determinadas conductas como la proximidad. “Si bien la familia constituye

en un primer momento el entorno de desarrollo más inmediato para el

estudiante, la escuela se convierte pronto en un importante contexto de

socialización”.

La incorporación a la escuela va a suponer para él o ella una

ampliación importante de su esfera de relaciones. En cualquier caso, lo

más razonable es que el control esté presente durante la infancia y al

inicio de la adolescencia, y que, en la medida en que este es interiorizado

por el menor, se retire gradualmente y sea sustituido por una relación

basada en la confianza y la comunicación abierta.

Relaciones interpersonales en el contexto escolar

No hay que olvidar que la el contexto escolar, junto a la familia, son

las dos instituciones sociales de mayor repercusión en la vida del

estudiante y, aunque cada una de ellas se rige por reglas de interacción,

patrones de comportamiento y procedimientos de transmisión de la

19

información que le son propios, resulta evidente la necesidad de

coordinación para ofrecer los mejores referentes.

(Pérez, 2010, pág. 208) El período de desarrollo que va de los seis a los doce años tiene como experiencia central la entrada de los niños en la enseñanza obligatoria, momento en que deben salir de su casa para entrar en un mundo desconocido para muchos de ellos, que las personas que forman su entorno familiar, hasta este momento, quedan fuera. De acuerdo con lo expresado, al poner en práctica los valores

funciona la parte cognitiva de los estudiantes eleva la experiencia para

aumentar el conocimiento y de esta manera se puede relacionar no solo

de forma familiar sino a nivel social.

Su éxito o fracaso dependerá en gran manera de las habilidades que

haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca

el inicio del contacto del estudiante con la sociedad a que pertenece y las

exigencias de nuevas habilidades y destrezas para su mejor adaptación, y

es a través del colegio que se le debe dotar de las herramientas

necesarias para desarrollarse en el mundo, cada vez más, de adultos.

Importancia del desarrollo

Las relaciones que se establecen con los compañeros y amigos

durante la infancia influyen decisivamente en el desarrollo de los

estudiantes y en la adaptación al medio social en el que se desenvuelven.

Los iguales influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, en la

competencia comunicativa y en la sociabilidad de los estudiantes. La

relación entre iguales es la que permite a los alumnos lograr una

perspectiva cognitiva más amplia sobre su propio mundo social.

A esto hay que añadir la influencia que la interacción entre

20

compañeros tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

precisamente el grupo de compañeros el que premia o castiga las

conductas. Una falta de aceptación de los compañeros socava la

autoconfianza de los estudiantes y debilita su motivación para persistir en

hacer frente a los duros obstáculos académicos.

Entre los mecanismos que influyen en este proceso cabe destacar el

papel de ayuda y colaboración que los estudiantes mantienen y los

conflictos que frecuentemente surgen entre ellos. Ambos aspectos

contribuyen a la reestructuración de las representaciones del

conocimiento, pues el pensamiento se elabora a través de la

confrontación y la discusión, es decir, del conflicto socio-cognitivo

El desarrollo cognitivo se manifiesta en el estudiante al participar en

interacciones sociales, que solo serán estructurantes en la medida en que

susciten un conflicto de respuestas entre los compañeros que

desembocan en la construcción de nuevas estructuraciones.

A través de las teorías evolutivas se puede aproximar a los

mecanismos a través de los cuales las relaciones que se establecen entre

los estudiantes repercuten en los procesos de aprendizaje implicados en

la realización de tareas escolares.

Influencia de las relaciones entre iguales en el desarrollo

Los estudiantes de estas edades pasan a describirse más bien en

términos físicos y de actividad. Su autoconcepto gana en contenido

psicológico y social y empiezan a definirse como personas con

pensamientos, deseos y sentimientos distintos a los demás.

Se elabora la dimensión social de su yo, al describirse como

21

miembros de grupos sociales, familiares, etc. Los jóvenes se describen

cada vez con más detalle (por ejemplo, me va bien en la escuela, "soy el

primero en tal asignatura). Estos avances se relacionan con un mayor

desarrollo cognitivo y con unas crecientes relaciones sociales entre

iguales, las cuales influyen en que se produzca un cambio en el

autoconcepto.

Que se defina y se haga más diferenciado. Después, este adquiere

una cierta resistencia al cambio y se estabiliza. Las relaciones entre

iguales juegan también un papel muy importante en el desarrollo cognitivo

desde la más temprana infancia.

Las interacciones entre iguales afectan a la construcción de la

inteligencia, y más concretamente influyen en la aparición de las

operaciones concretas. La relación que se establece entre la interacción

social y el desarrollo cognitivo es de tipo circular, puesto que el sujeto está

inmerso en un entorno social, convivir con otros individuos que le obligan

a coordinar sus acciones con los demás, elaborar estructuras cognitivas

mediante mecanismos de abstracción.

Modifican a su vez la estructura de su pensamiento, lo cual implica

una reestructuración de sus ideas para poder coordinarse con los demás,

que es el factor crítico que produce el cambio cognitivo. Los mecanismos

de este cambio son las coordinaciones y los conflictos, más que la mera

transmisión de ideas y la imitación.

El conflicto socio-cognitivo se suscita al darse puntos de vista

opuestos en la interacción entre iguales y, en general, en todo tipo de

relaciones sociales; esto hace que se elaboren sistemas que puedan

coordinar diferentes planteamientos para la resolución del conflicto. Esto

ocurre siempre y los dos los sujetos implicados en la interacción hayan

22

tenido que coordinar sus diferentes puntos de vista hasta llegar a

conseguir una solución adecuada.

La cognición es tanto un producto como un proceso llevado a cabo

en la resolución de una tarea, en situación de interacción social, en la cual

influyen las diferencias individuales en habilidades sociales (dato

significativo para el desarrollo adecuado de la tarea docente).

Dada la interdependencia entre el desarrollo social y el

comunicativo, las interacciones entre iguales suscitan una serie de

oportunidades para que se den situaciones de conflicto y negociación, las

cuales son básicas y fundamentales para la superación del egocentrismo,

y para que comience a madurar la competencia comunicativa y socio

cognitiva, puesto que requieren el aprendizaje y puesta en práctica de una

amplia variedad de habilidades muy complejas, tales como la

comunicación.

El papel de la escuela en las relaciones interpersonales

El contexto de la educación infantil es el marco de socialización

extra-familiar por excelencia. En este contexto los estudiantes enriquecen

su inteligencia y desarrollan sus habilidades comunicativas para poder

interactuar con los demás.

El comienzo de la etapa escolar implica un cambio muy importante

en el ámbito de las relaciones sociales del estudiante. Esto supone un

gran esfuerzo para entender ese nuevo contexto social que comprende un

gran entramado de sistemas sociales. En la escuela, los niños encuentran

nuevos marcos de interacción, expectativas, reglas que hay que cumplir,

nuevas rutinas y aprendizajes. Lo que realmente es importante en este

nuevo contexto es la relación que los estudiantes van a tener con otros

23

compañeros y sus experiencias.

Desarrollo de las relaciones interpersonales

La interacción entre iguales evoluciona con la edad, presenta

características diferenciales en función de las etapas del desarrollo. En los

años preescolares, los estudiantes invierten mucho tiempo en actividades

solitarias o en juegos paralelos. Con la edad, y de forma progresiva, las

relaciones dejan de ser casi exclusivamente diádicas para pasar a ser

grupales, plantear cada vez mayores exigencias en competencia

comunicativa y coordinación de intenciones

Competencias Interpersonales

Estas van dirigidas a establecer relaciones positivas con los demás y

a realizar proyectos comunes.

(González, 2010, pág. 317) “Comportan el ejercicio de la relación

empática, que manifiesta en el conocimiento y la comprensión de los

sentimientos de los demás, y facilitan los vínculos de amistad y de

colaboración”.

De acuerdo con lo expresado, al hablar de lo interpersonal se

relaciona todo lo que tiene que ver alrededor del entorno el cual rodea al

estudiante, forma parte de lo sentimental y de la vida para comprender la

misma.

La complejidad de las relaciones interpersonales

Desean que las relaciones personales sean satisfactorias, también lo

desean las parejas y amigos. Sin embargo no siempre consiguen este

24

objetivo. Alguna vez han sufrido por una relación que fracaso y quieren

evitar la repetición del sufrimiento que provocó: se trata de esto. A veces

los sentimientos y saben lo difícil que es gestionar esas emociones en las

relaciones: no pueden beneficiar de la investigación y las habilidades en

comunicación que en él se describen. Tanto si se trata de las parejas

como de los amigos, pueden desarrollar y gestionar mejor la

comunicación para conseguir que las relaciones íntimas sean más

satisfactorias.

Todos estos escenarios son posibles y comprensibles. Las

relaciones implican gestionar emociones positivas y negativas. Gestionar

una relación significa enfrentarse a sucesos desagradables y también a

sucesos emocionantes. Una relación significa también negociar las formas

de vida e interacción en su conjunto para acomodar las propias

necesidades. Al considerar a los dos participes de una relación, se ve de

forma evidente que la comunicación es compleja.

(O. Wiemann, 2011, pág. 14). “Una comunicación exitosa no solo

requiere sentido común, también requiere el control de los sentimientos,

interpretaciones y conductas para satisfacer las necesidades”.

De acuerdo con el autor para llevar una comunicación exitosa debe

tratar de comprender lo que la otra persona le quiere trasmitir siempre y

respetan el criterio de cada una sin ser descortés con lo que va a decir.

Nadie empieza una nueva amistad o relación sentimental dicen:

"Espero poder encontrar una forma de hacernos mutuamente infelices" o

"Ver qué puedo hacer para boicotear esta relación". Sin embargo, a veces

hacen precisamente eso, reinciden en conductas negativas que terminan

en relaciones insatisfactorias.

Ayudará a evitar cometer esos errores mediante:

25

Comprender que es lo que hace competentes a las relaciones

interpersonales.

Escoger conductas eficaces que incrementen la probabilidad de que

contribuyen a lograr relaciones interpersonales eficaces en vez de

castigadoras.

La comunicación competente es adecuada y eficaz

Si necesita un lampista, buscara uno que sea competente el

lampista debe ser capaz de solucionar su problema y hacerlo en un

tiempo adecuado. De la misma forma la comunicación competente ayuda

a mantener o a, si es necesario, corregir las relaciones dentro de un

margen de tiempo adecuado.

Por ejemplo, si han hecho algo que ha herido los sentimientos de

una amiga, es importante usar palabras amables u otras conductas

(enviar flotes, disculparnos, dar besos o abrazos) para que la amiga sepa

que lo siente y esto lo deben hacer en pocas horas o días, antes de que

las amiga se sienta más dolida, molesta y enojada.

La comunicación debe ocuparse no solo de los sentimientos heridos

o de las transgresiones, sino que también trata el día a día de las

relaciones y sobre los muchos sucesos positivos de la vida. Con la suma

de muchas situaciones de comunicación satisfactorias se logran

relaciones competentes. Esto no significa que deban tener solo conductas

positivas de comunicación para tener relaciones satisfactorias.

Tendrán que hacer frente a las conductas negativas de los demás y

puede que algunos tengan conductas negativas. Los resultados de una

investigación, realizada en un periodo largo de tiempo, mostraron que la

26

clave para una sensación general de bienestar en las relaciones de pareja

es tener más conductas positivas que negativas (una proporción de

aproximadamente cinco a uno).

Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en el aula

(Coll, Bustos, Córdoba, & Del Rey, 2010, pág. 201). La calidad de

las relaciones interpersonales se percibe en la forma en que el equipo

directivo atiende la gestión del centro, porque el recurso educativo más

valioso son los propios docentes.

Según lo expresado por el autor, el equipo directivo debe trabajar en

conjunto forman un gran equipo de trabajo y llevar entre sus miembros

buenas relaciones con el fin de mejorar la calidad de educación de los

estudiantes.

El grupo de profesionales docentes está liderado por un equipo que

cuida la convivencia, que estimula el intercambio fluido de ideas y las

relaciones afectivas equilibradamente, con frecuencia el centro responde

con la creación de un clima positivo de convivencia. Mantener respeto

hacia los compañeros y coherencia en las prácticas y los criterios de

actuación ante el alumnado y sus familias serán los rasgos que

posteriormente se traducirán en respeto entre el propio alumnado y con el

profesorado, y que predeterminaran la calidad del clima de aula.

Respecto al alumnado, el conocimiento de su realidad, su

procedencia, su situación socio-cultural, la relación con su familia, sus

intereses y motivaciones, constituyen por lo general el inicio de una acción

tutorial positiva en la convivencia y preventiva en el abordaje de conflictos.

Precisamente, este conocimiento va a facilitar al profesorado la gestión de

determinadas situaciones que, como se ha comentado, podrían alterar el

27

buen funcionamiento de la vida del aula.

EI papel común de la familia y la escuela

La familia y la escuela desempeñan un papel común y de

colaboración en la tarea de educar a los estudiantes. Representantes

legales y docentes tienen que mantenerse en diálogo permanente. El hijo,

que es alumno a la vez, necesita de la coherencia educativa entre ambos

estamentos. Los objetivos comunes, los proyectos compartidos y los

límites claros ofrecen al estudiante seguridad, hacen que se sienta

querido por sus adultos referentes y le permite recibir atenciones

especiales en situaciones vulnerables. Es indispensable una buena

comunicación con la familia.

Garantizar una actitud de escucha entre la familia y la escuela

permite acompañar el desarrollo de la socialización del estudiante con

mayor acierto. Con el fin de alcanzar este objetivo, es conveniente que la

familia muestre una actitud de respeto y de aceptación del conocimiento

que tiene el docente sobre su hijo, aunque en ocasiones no compartan su

manera de verlo. También es conveniente que la escuela muestre una

actitud empática con la familia para que, sin expectativas previas ni

interpretaciones subjetivas, pueda entenderla y ponerse en su lugar;

respete sus sentimientos y razonamientos, aunque en algunas ocasiones

no los comparta, con lo que se evitara de esta forma tomar decisiones que

solo corresponden a los representantes legales.

Es importante la actitud de colaboración desde la autonomía, pero

comparten responsabilidades. Los representantes legales tienen que

poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos, y los

docentes han de poder acompañar al alumno en su proceso de

aprendizaje escolar. Considerar que, como base para una relación de

28

igualdad, de respeto y confianza mutua en las funciones de cada cual, las

soluciones ante cualquier situación deben ser consensuadas, tienen

presente, desde la escuela, la formación y la experiencia profesional y,

desde la familia, el conocimiento de sus hijos y la responsabilidad

educativa como padres.

Tanto desde el plano individual del estudiante que aprende, como

desde el plano institucional de la escuela, contar con la colaboración de

los representantes legales es una necesidad y un gran puntal para la

tarea educativa y humana que la escuela debe desempeñar. Para

lograrlo, hay que planificar los espacios de comunicación y relación, con el

fin de que posibiliten esta relación.

(Saumell & Alsina, 2011, pág. 37). Los representantes legales deben

poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos. Los

docentes tienen que ser capaces de acompañar al alumno en su proceso

de aprendizaje en la escuela.

De acuerdo con el autor, los representantes legales deben ser

partícipes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y

trabajar en conjunto con el docente para contribuir en el proceso

constructivista.

Fundamentación Pedagógica

Sobre aprendizaje y enseñanza entre alumnos encuentran

diversidad de experiencias sistematizadas, así como estudios y manuales

elaborados por expertos de varias disciplinas. No cuentan con una

clasificación concreta en torno a las prácticas de ayuda entre iguales, sino

que, por el contrario, el corpus teórico existente es amplio, diverso y

permite que se aproximen desde diferentes ópticas. Pese a la ausencia

29

de una ordenación específica, se considera que son los primeros

referentes, al distinguir tres tipos de interacciones entre iguales posibles:

la tutoría, la cooperación y la colaboración.

(Cerda Toledo, 2013, pág. 19). Cita a Damon y Phelps conciben la tutoría como la relación entre dos alumnos que, delante de un tema específico, presentan un nivel de habilidad diferente. La cooperación seria aquella interacción centrada en la adquisición o aplicación de un conocimiento entre un grupo de alumnos con habilidades heterogéneas dentro de márgenes de proximidad. Finalmente, por colaboración, entienden la relación basada en la adquisición o aplicación de un conocimiento por dos o más alumnos con habilidades similares.

De acuerdo con el autor, es importante la colaboración que existe

entre los docentes y los alumnos pues le va a permitir a ambos llevar una

relación interactiva que facilita la adquisición del conocimiento y

habilidades de cada uno de los alumnos.

Aunque esta clasificación resulta de gran utilidad, en la realidad los

límites entre interacciones no son tan claros y es fácil encontrar

experiencias con rasgos entremezclados. Un ejemplo de ello es que

algunos autores incluyen la tutoría como modalidad de aprendizaje

cooperativa. Con este hecho se pone de manifiesto una característica

inherente a los procesos de aprendizaje que se ocupan: la complejidad. El

ejercicio de delimitar el concepto de ayuda entre iguales no es una tarea

sencilla.

Fundamentación Psicológica

Toda estructura psicológica superior se genera en un primer

momento en un plano interpersonal, debido a la relación con las otras personas, para pasar después al plano intrapersonal, referido al propio individuo, mediante un proceso de interiorización en el que desempeña un

30

papel fundamental el lenguaje, no solo como medio de comunicación sino como elemento que posibilita la formulación de conceptos, ideas, relaciones, etc.

(Pérez, 2010, pág. 216) “Poco a poco, al avanzar los años escolares,

los niños dejan de considerar a los otros como entidades físicas para percibirlos como sujetos psicológicos cada vez más conscientes de que tienen ideas y puntos de vista diferentes al propio”.

De acuerdo a lo expresado, los estudiantes al pasar los años

escolares maduran psicológicamente su perspectiva de ver la vida y poner en práctica los valores éticos adquiridos durante la infancia.

Este cambio en la percepción de los iguales posibilita el uso de

estrategias de comunicación e interacción más refinadas y efectivas. Los amigos y las amigas son más sensibles y están más atentos a las claves sutiles de la comunicación que el otro aporta, de forma que la interacción está sincronizada, es cooperativa, empalica y afectiva. De este modo, en su Teoría interpersonal Sullivan propuso una progresión teórica en el desarrollo de las amistades en los estudiantes, basada en la premisa principal de que es a través de estas relaciones íntimas entre compañeros que los alumnos desarrollan la capacidad de empalizar y simpatizar con otros.

Entre los diez y los doce años son capaces de manifestar la

expresión más fidedigna de la amistad. Los estudiantes se empiezan a mostrar más interesados por uno o dos de sus amigos. Ya no se relacionan con todo el grupo por igual, sino que establecen una relación más profunda y de mejor calidad con quien tiene más empatía. Hay una percepción más clara del con quien me relaciono. Además, gradualmente, se produce una mejor y mayor estructuración grupal en el aula, con reconocimiento de jerarquías entre compañeros, que propiciarán la generación de grupos de iguales.

31

Fundamentación Sociológica Querer destacar que la escuela es para el estudiante la primera

experiencia de socialización fuera de la familia, el lugar en que la presencia del otro se hace evidente y necesaria. Es un espacio de seguridad y proporciona un ámbito óptimo para desarrollar actitudes adecuadas de socialización. La escuela promueve procesos de socialización que permiten al estudiante sentirse seguro y confiado en sus estrategias de comunicación y relación.

(Saumell & Alsina, 2011, pág. 35). Es un espacio educativo donde el estudiante, acompañado del docente, puede experimentar con éxito las pequeñas frustraciones que subyacen respecto de sus relaciones con los demás. Es, a la vez, aquel espacio donde pueden enriquecerse las relaciones entre iguales, por la diversidad de comportamientos y experiencias que se dan.

Según lo expresado por el autor, el ambiente que ofrece el docente

en el aula debe ser acogedor y el estudiante se sienta cómodo y pueda

vivir experiencias únicas que le permitan enriquecer su conocimiento y

facilitar la socialización entre los compañeros.

Durante la primera infancia. El estudiante suele estar muy receptivo

a las sugerencias del docente, este le pone palabras a sus enfados y

rabietas. El estudiante puede entender lo que le está pasa y puede

interpretar y seguir las pautas educativas que le ofrece su docente. En las

etapas de educación infantil y primaria es muy importante que el alumno

consiga un buen desarrollo de su socialización. Este proceso le ayudara a

sentirse más independiente, más reflexivo, más capaz de comprender los

sentimientos y pensamientos de los demás y, a su vez, evitara que

acumule experiencias negativas que puedan comprometer su autoestima,

32

con lo que se logra de este modo un continuo positivo en etapas

venideras.

Fundamentación Filosófica

Max Scheler distingue entre razón y sentimiento. Por la experiencia

racional descubrir las esencias, pero por la experiencia emocional se

muestran los valores. Los valores son objetivos, son esencias axiológicas

independientes del sujeto, no son creados por él, sino que los descubre

como fenómenos del sentimiento. Contra la ética formal propone una ética

material de los valores. Error al identificar los valores con los bienes,

porque estos últimos son solo sus manifestadores. Los valores son

trascendentes, son «en sí».

(Goñi, 2010, pág. 262). La ética del valor no exige a la voluntad, como lo hace el imperativo categórico, sino que la atrae mediante la intuición del valor. La persona es una unidad esencial siempre actuante que se realiza al hacer efectivos los valores. Ella misma es un valor que fundamenta todos los demás y que se funda en la persona originaria, que es Dios.

De acuerdo con el autor, los valores éticos en la educación y

formación de los alumnos son importantes en la vida personal de cada

uno de ellos pues los valores son esenciales para llevar una vida cómoda.

La filosofía no puede dar explicaciones últimas, sino limitarse a

plantear correctamente los problemas y a profundizar en ellos. Por esta

razón, se ha dicho que Hartmann vuelve a una «ontología sin metafísica».

Los valores son objetos ideales, pero en sí mismos irreales e impotentes.

Es decir, solo alcanzan realidad gracias al sujeto que los capta y obra

según ellos. Esta impotencia de los valores hace que el hombre sea libre,

en el sentido de autónomo o, lo que es lo mismo, de no estar determinado

33

por los valores, sino capaz de autodeterminarse. Los valores que menos

fuerza tienen para determinar la voluntad son los valores más elevados, lo

que asegura, según Hartmann, la libertad humana.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

34

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la

educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos

educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de

apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación

integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

35

Identificación y Operacionalización de las variables

Identificación de las variables: Independiente: Hogares disfuncionales. Dependiente: Comportamiento de los estudiantes.

Operacionalización de las variables Cuadro Nº 2

variables Dimensiones Indicadores Unidades de medida

Variable Independiente

Hogares

disfuncionales

Familia

Escuela

Estudiantes

Padres

-Valores éticos

-Moral y ética

-Niveles de ética

-El valor

-El papel de la familia y la escuela

Escuela

-Educación en valores

-La comunicación en el aula

-La docencia como tarea emocionante

-Las relaciones interpersonales en el contexto escolar

-El papel de la escuela en las relaciones interpersonales

¿Es importante que el estudiante tenga buenas relaciones? ¿El entorno donde se desarrolla el estudiante tiene que ver con los valores éticos? ¿Es necesario que desde el hogar fomenten valores éticos?

36

-Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela.

Estudiante

-Desarrollo de las relaciones interpersonales

Variable Dependiente:

Formación de

Valores

Educación de

valores

humanos

Estudiante

-Relaciones interpersonales y su evolución.

-Comprensión -Sentimientos -Vínculos -Colaboración -Convivencia

-Trabajo en común

Observación

Entrevista

Encuestas


37

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES

Tecnología: La tecnología es un concepto amplio que abarca un

conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.

Pedagogía: La tecnología es un concepto amplio que abarca un

conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.

Andrología: La Andrología es la ciencia y el arte que siendo parte

de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se

desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de

participación y horizontalidad; cuyo proceso, al

Ambiente Es un todo donde los seres humanos establecen

relaciones entre ellos con espacios, objetos y conocimientos.

Ciencia: Es la recopilación del desarrollo para la experimentación,

metodología o accidental del conocimiento .Las ciencias son indispensables de la tecnología.

Conocimiento.- Proceso creado del hombre que forma su saber.

Contexto Es un conjunto de circunstancias en que se produce el

mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión

Diseño Proceso preciso de configuración mental-prefiguración en

la búsqueda de una solución en cualquier campo.

Enseñanza: Acto en virtud del cual el docente expone los objetos

de conocimientos (técnicas, normas, procedimientos, etc.) al alumno para que éste los comprenda.

38

Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o

disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo

determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.

Amor (lat. amor, caritas): En su sentido más amplio: el apetito

concupiscible positivo, tomado en su sentido genérico. Es decir, toda

tendencia de atracción hacia un objeto sensible. En sentido restringido -y

usual: tendencia entre seres humanos con una base de atractivo sexual,

pero sublimado por el espíritu, lo que depara a su vivencia los caracteres de perpetuidad y exclusividad.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por

suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los

nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria

comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el

establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Moral: Ciencia o doctrina de la conducta de las acciones humanas

de orden a su bondad o malicia.

Prudencia: Discernimiento, juicio.

Sociología: Ciencia que estudia la constitución y desarrollo de las

sociedades humanas y todos los fenómenos.

Educación: Acción y resultado de desarrollar las facultades

físicas intelectuales y morales.

Estrategia: Ciencia militar que se ocupa de elegir los objetivos y de

coordinar los planes de una campaña.

39

CAPÍTULO III

METODOLÓGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología constituye el procedimiento, ordenamiento o sistema de

comprender un fenómeno un hecho para resolver un problema detectado

al conocer con claridad la realidad, describirlas y transformarlas. La

metodología incluye técnicas y métodos de acuerdo a la investigación al realizar el proceso y ejecución del proyecto educativo.

El desarrollo de la investigación en el proceso de enseñanza

aprendizaje se describe la metodología en la cual se determina el diseño

metodológico; es decir la forma en que se va a realizar la investigación; la

población y muestra, en la cual vamos a especificar claramente la

población que deseamos investigar; los instrumentos y las técnicas de recolección de información

La metodología constituye el procedimiento, ordenamiento o

sistemas de comprender un fenómeno, un hecho para resolver un

problema detectado al conocer con claridad la realidad para describirlas.

Modalidad de la investigación

En el desarrollo de la investigación sobre la asignatura de

psicología en el proceso de enseñanza aprendizaje se describe la

metodología, es decir, la forma en que se va a realizar la investigación; la

población y muestra, en la cual se va a especificar claramente la

población que deseamos investigar; los instrumentos y las técnicas de

recolección de información los cuales permitirán dar mayor objetividad en

el conocimiento de la realidad.

40

Este trabajo de investigación es factible, dado de los recursos, la

información y los datos están al canse, puesto que los mismo se pueden

obtener por facilidad en el entorno. Los proyectos factibles pueden llegar

en algunos casos no solo a determinar la viabilidad de una propuesta sino

a ejecutar y evaluar el impacto de los proyectos. No tiene hipótesis pero si

preguntas a contestar.

Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000)

La investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. (Pag.18)

El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes

modalidades:

Investigación de Campo.

Investigación bibliográfica.

Investigación Experimental

Tipo de investigación.

El proyecto en mención de este estudio, es dentro del paradigma

cualitativo, el tipo de investigación a aplicar es investigación descriptiva-

explicativa y reflexivo-critico. Esto implica definir que es paradigma: es un

ejemplar que sirve de norma particular de una conjugación o declinación de un modelo de investigación o de un esquema didáctico y pedagógico.

41

Investigación Exploratoria: La investigación exploratoria se efectúa, normalmente, el objetivo es

examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado o que

no ha sido abordado antes. Es decir, la revisión de la literatura reveló que

únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de estudio. (Barrios Rodríguez, 2010, pág. 30) “Es

considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se

utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente

estudiado y las condiciones existentes no son aun determinantes”.

De acuerdo a lo expresado por el autor, la investigación exploratoria

se acerca al problema que se efectúa, está más cerca del lugar en lo que

se refiere un tema en especial no estudiado y considera los estudios de la

ética y las relaciones interpersonales parte fundamental de la vida para el

ser humano. Investigación Descriptiva: La investigación descriptiva busca especificar propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis.

(Martínez, 2014, pág. 249)“Puede trabajar con un rango de

categorías fijas para describir los comportamientos o estas pueden

generarse a partir de los modelos observados o identificarse a partir de

los datos procesados”. De acuerdo a lo expresado por el autor, la investigación descriptiva

sucede conforme a los actos que se identifiquen en el lugar desde un

punto de vista analítico describir la manera en la que suceden las cosas y

como se involucra una variable con otra.

42

Investigación Explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de

los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el

inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se

investiga. (Nel Quezada , 2010, pág. 33). Consiste en elaborar modelos

para explicar por qué y el como del objeto de estudio. Se aplica la

explicación sistemática, la investigación exploratoria se lleva a cabo para

accederá una forma de dar a conocer a los involucrados mediante la

explicación sobre los factores que han ocasionado el problema. Investigación Evaluativa: Es el proceso que consiste en dar un juicio sobre una intervención

emplean métodos científicos. (Lerma González, 2012, pág. 65). Mediante

ella se evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención

dirigidos a la solución de una situación problemática y las interrelaciones

entre estos elementos, con el propósito de ayudar a tomar decisiones.

Para Lerma González, el investigador busca evaluar la situación

problemática que se presenta en el Colegio Fiscal Dr. “Miguel Martínez

Serrano” con el fin de dar una solución a traves de la ejecución de

campañas que promuevan la concientacion de la comunidad educativa

acerca los valores éticos.

Universo y muestra

Población Población o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos

como personas, instituciones, organizaciones, documentos y otros,

claramente definidos para calcular las estimaciones en la búsqueda de la

información, a través de la población el investigador podrá realizar la

43

respectiva investigación pues ellos son los que están involucrados en el

problema que se da en la institución educativa.

La población a investigar estará determinada por los estudiantes,

autoridades, docentes, padres de familia del quinto año.

Cuadro N° 3 La población


La Muestra

En cuanto al tamaño de la muestra, la estrategia de saturación, que

viene decidida por el grado de saturación de los datos (o escenarios),

buscan una extensión y profundidad suficiente de los temas como para

permitir un análisis de los distintos conceptos, facilita el número de

unidades requeridas en el estudio, la muestra es considerada parte

fundamental en una investigación puesto que es el extracto o la esencia

que se obtiene de la población para de ella realizar un análisis que

respalde verídicamente la información.

Métodos y técnicas

En la presente investigación se han empleado una serie de instrumentos

que ayudan al objeto de la investigación, ayudando está a llegar a la

lógica deseada o esperada. Los métodos empleados fueron los caminos

recorridos por los investigadores para llegar al resultado a través de

FUNCIONES TOTAL % Estudiantes 60 45% Autoridades 2 2% Docentes 10 8% Padres de familia o representante 60 45%

TOTAL 132 100%

44

diversos procedimientos lógicos, entre los diferentes métodos y técnicas

utilizadas en el presente proyecto están: Métodos

Teóricos: se utilizó el método hipotético-deductivo, ya que mediante

la hipótesis p pregunta realizada en el capítulo I de la presente

investigación, se ha pretendido obtener su respuesta mediante

primeramente a través de inferencias lógicas deductivas para luego

afirmarlas o negarlas experimentalmente.

Técnicas: para la realización de la investigación se realizaron

diversas técnicas como fueron, entrevistas (directivos de la

institución), encuestas (docentes y representantes legales) y

consultas bibliográficas (libros, trabajos escritos, revistas

científicas, sitios web).

Instrumentos de la investigación

Para la realización de la investigación sea tenido en cuenta: Cuestionarios: con preguntas abiertas y cerradas dirigidas a los

docentes y representantes legales de la institución. Entrevistas: Dirigidas a las autoridades de la institución.

Equipos informáticos: una computadora HP Pro con 500 Gb de disco

duro, 4GB de memoria, procesador AMD Athlon X2 Dual. Software: Windows 7, utilitarios de word, excel y power point.

45

80%

20%

0% 0% 0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA

1. ¿Usted como docente ve la necesidad de cultivar los valores

humanos en la institución?

Cuadro N°5 Cultivo de valores


Grafico N°1 Cultivo de valores

Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación Análisis: según la encuesta realizada a los docentes un 80% están

muy de acuerdo en que los valores humanos deben cultivarse en la

institución.

ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

1

Muy Satisfactorio 8 80%

Satisfactorio 2 20%

Indiferente 0 0%

Poco Satisfactorio 0 0%

No Satisfactorio 0 0%

TOTALES 10 100%

46

60%

40%

0%

0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

2. ¿El constante dialogo con los estudiantes sería una herramienta

para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?

Cuadro N°6 Dialogo


2


Satisfactorio 4 40%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%


Grafico N°2 Dialogo


Análisis: un 60% de los decentes se muestra consiente de que el

diálogo con los estudiantes se convierte en una herramienta útil

para cultivar los valores humanos en ellos, lo que deja ver la buena

voluntad de los docentes frente a la educación en valores.

47

70%

30%

0%0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

3. ¿El constante dialogo con los padres de familia sería una

herramienta para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?

Cuadro N°7 Padres de familia


3


Satisfactorio 3 30%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%


Grafico N° 3 Padres de familia


Análisis: están muy de acuerdo los docentes en un 70% en que el

dialogo acerca de los valores humanos con los padres de familia

sería una herramienta para cultivar los valores humanos en sus

estudiantes, lo que demuestra que los docentes reconocen las

falencias de la enseñanza en valores humanos desde los hogares

de los estudiantes.

48

20%

80%

0% 0% 0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

4. ¿Cree usted que es necesario que los padres de familia tomen

retomen la enseñanza de los valores en casa para ayudar en la

conducta del estudiante en el proceso de aprendizaje?

Cuadro N° 8 Retomar la enseñanza


Grafico N°4 Retomar la enseñanza


Análisis: Los docentes a una sola voz están conscientes de que es

necesario de que los padres de familia eduquen con valores

humanos a sus estudiantes, un 80% expreso estar satisfecho con

esa clase de iniciática.


4


Satisfactorio 8 80%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

49

80%

20%

0% 0% 0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

5. ¿Estaría gustoso(a) de enseñar de manera creativa valores y

principios morales en el aula de clases a través de dinámicas?

Cuadro N°9 Enseñanza creativa


Grafico N°5 Enseñanza creativa


Análisis: es una buena noticia de que los docentes manifiestan

estar de acuerdo en que se debería enseñar de forma creativa los

valores y principios morales a los estudiantes a su cargo, un 80%

se mostró muy satisfactorio de la encuesta y un 20% satisfactorio.


5


Satisfactorio 2 20%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

50

6. ¿Cómo maestro de la institución existe el compromiso de ayudar a

los niños en la educación de valores?

Cuadro N° 10 Compromiso de ayuda


Grafico N°6 Compromiso de ayuda


Análisis: Es una buena noticia de que la mayoría de los docentes

se sienten muy satisfactorio al mantener un compromiso de ayudar

a educar a los estudiantes en los valores humanos.

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio


6


Satisfactorio 4 40%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

51

7. ¿Estaría dispuesto a enseñar valores a los representantes legales

si lo dispusiera la directiva del plantel?

Cuadro N°11 Enseñar a representantes


Grafico N°7 Enseñar a representantes


Análisis: el 80% de los docentes se muestra muy a favor de que si

así lo dispone la directiva, enseñarían a los representantes legales

valores, esto demuestra la buena voluntad de los docentes para

aportar a un cambio enfocado al trabajo comunitario con la

colectividad.

80%

20%

0%0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio


7


Satisfactorio 2 20%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

52

80%

20%

0% 0% 0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

8. ¿Ha detectado bajo rendimiento académico en niños procedentes

de hogares disfuncionales?

Cuadro N° 12 Bajo rendimiento académico


Grafico N°8 Bajo rendimiento académico


Análisis: el 80% de los docentes manifiesta que ha detectado bajo

rendimiento académico en los niños provenientes de hogares

disfuncionales y un 20% lo afirma mostrándose satisfactorio a la

pregunta, lo que enciende las alarmas y deja ver lo

perjudicialmente afectivo, que se convierte el vivir en hogares

disfuncionales.


8


Satisfactorio 2 20%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

53

40%

60%

0%

0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

9. ¿Cree que los hogares disfuncionales son causa del bajo

rendimiento en niños y niñas?

Cuadro N°13 Hogares disfuncionales


9


Satisfactorio 6 60%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%


Grafico N° 9 Hogares disfuncionales


Análisis: es evidente que en el 60% de los docentes están de

acuerdo con que los hogares disfuncionales son causa del bajo

rendimiento en niños y niñas, esto evidencia el problema que

atraviesa la educación ecuatoriana en la actualidad.

54

80%

20%

0%0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

10. ¿Es Ud. ejemplo de valores frente a los estudiantes y compañeros

de trabajo?

Cuadro N°14 Ejemplo de valores


10


Satisfactorio 2 20%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%


Grafico N°10 Ejemplo de valores


Análisis: como docentes de vocación, el 80% está de acuerdo en

que debe ser un ejemplo referencial de modelo en buena conducta

y valores, ya que es más importante lo que se demuestra que lo

que se puede decir de alguien.

55

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA

1. ¿Usted ve la necesidad de cultivar los valores humanos en la casa

y que repercuten en la escuela?

Cuadro N° 15 Valores en casa


1


Satisfactorio 10 17%

Indiferente 5 8%



TOTALES 60 100%


Grafico N° 11 Valores en casa


Análisis: el 75% de los padres de familia están de acuerdo en que

se bebe cultivar los valores humanos en la casa, para que los niños

en la escuela puedan alcanzar un mejor desenvolvimiento en el

área personal y educativa.

75%

17%8% 0% 0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

56

17% 12%

8%

63%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

2. ¿Usted se siente preparado para cultivar los valores humanos en

sus hijos?

Cuadro N°16 Preparación


2


Satisfactorio 7 12%

Indiferente 5 8%



TOTALES 60 100%


Grafico N° 12 Preparación


Análisis: es alarmante que en un 63% de los padres de familia

encuestados manifiesta que no se sienten preparados para

transmitir de forma pedagógica, valores humanos a sus hijos, lo

que deja entrever la situación actual de la sociedad ecuatoriana,

mientras que solo un 17% cree estar muy satisfecho con la

educación de valores transmitida a sus hijos.

57

3. ¿Es importante implementar en el plantel un recurso didáctico que

ayude a mejorar la conducta de su representado en el proceso de

inter-aprendizaje?

Cuadro N°17 Recurso didáctico


3



Indiferente 0 0%



TOTALES 60 100%


Grafico N° 13 Recurso didáctico


Análisis: existe un 83% de los padres de familia que optan por que

implementaran en el plantel un recurso didáctico que ayude a

mejorar la conducta de los estudiantes, lo que conllevaría a un

mejor aprendizaje en el aula de clases.

17%

83%

0% 0%0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

58

4. ¿Estaría gustoso(a) que sus hijos aprendan de manera creativa

valores y principios morales en la escuela?

Cuadro N°18 Principios morales


4



Indiferente 0 0%



TOTALES 60 100%


Grafico N°14 Principios morales


Análisis: los padres de familia en un 78% se muestran gustosos

de que sus hijos aprendan de manera creativa valores y principios

morales en la escuela, ya que esto mejoraría sus personalidades y

crecimientos como persona.

78%

22%

0% 0%0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

59

5. ¿Cree Ud. que los maestros de la institución tienen el compromiso

de ayudar a los niños en la formación de valores?

Cuadro N°19 Compromiso


5



Indiferente 0 0%



TOTALES 60 100%


Grafico N°15 Compromiso


Análisis: la mayoría de los padres de familia piensan que los

docentes de la escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza, poseen un

compromiso de ayudar a formar a los niños en cuanto a los

principios y valores humanos.

52%

48%

0% 0%0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

60

43%

57%

SI

NO

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA

ESCRIBE CON UNA X LA RESPUESTA QUE CREAS CORRECTA

1. ¿Te gusta practicar buenos modales?

Cuadro N°20 Buenos Modales


1 SI 26 43%

NO 34 57%

TOTALES 60 100%


Grafico N°16 Buenos Modales


Análisis: Es extraño que a los niños no les agrada mucho los buenos modales

2. ¿Vives con tus padres?

61

39%

61%SI

NO

Cuadro N°21 Familia


2 SI 33 39%

NO 37 61%

TOTALES 60 100%


Grafico N°17 Familia


Análisis: es alarmante que la mayoría de los niños viven en hogares disfuncionales

3. ¿Crees que los valores humanos son buenos?

62

91%

9%

SI

NO

Cuadro N°22 Buenos Valores Humanos


3 SI 56 91%

NO 4 9%

TOTALES 60 100%


Grafico N° 18 Buenos Valores Humanos


Análisis: los buenos valores humanos son buenos según la apreciación de los niños, algo positivo.

4. ¿Te gustaría que se hable en la escuela de los valores humanos?

63

96%

4%

SI

NO

Cuadro N°23 Enseñanza de valores


4 SI 58 96%

NO 2 4%

TOTALES 60 100%


Grafico N°19 Enseñanza de valores


Análisis: los niños están de acuerdo en que en la escuela enseñan valores

5. ¿Crees que es bueno practicar los valores humanos en el colegio?

64

100%

0%

SI

NO

Cuadro N° 24 Práctica de Valores


Grafico N° 20 Práctica de Valores


Análisis: los niños piensan que practicar valor en el colegio es bueno.


5 SI 60 100%

NO 0 0%

TOTALES 60 100%

65

100%

0%

SI

NO

6. ¿Te gustaría que en la escuela te hablen de los buenos modales y

de cómo comportarse?

Cuadro N°25 Buenos modales y comportamiento


6 SI 60 100%

NO 0 0%

TOTALES 60 100%


Grafico N° 21 Buenos modales y comportamiento


Análisis: el 100% de los niños quiere que le hablen de buenos modales en la escuela.

66

75%

25%

SI

NO

7. ¿Tu maestro te enseña las clases con juegos en algunas

ocasiones?

Cuadro N° 26 Juegos


Grafico N°22 Juegos


Análisis: la pedagogía utilizada es buena ya que la mayoría de los niños manifiesta que le enseñan con juegos, algo bueno para su edad


7 SI 45 75%

NO 15 25%

TOTALES 60 100%

67

80%

20%

SI

NO

8. ¿Te gustaría aprender en casa valores y principios morales? Cuadro N°27 Valores en Casa


Grafico N°23 Valores en Casa


Análisis: existe la voluntad de los niños de aprender en casa valores, algo que deben tener en cuenta los padres


8 SI 48 80%

NO 12 20%

TOTALES 60 100%

68

22%

78%

SI

NO

9. ¿Tus padres hablan en casa de cómo practicar los buenos comportamientos en la escuela?

Cuadro N°28 Práctica de buenos modales


9 SI 13 22%

NO 47 78%

TOTALES 60 100%


Grafico N°24 Práctica de buenos modales


Análisis: lastimosamente muchos padres no le hablan a sus hijos acerca de valores

69

10. ¿Te gustaría que los profesores le enseñen a tus padres valores? Cuadro N°29 Enseñanza de Valores


Grafico N°25 Enseñanza de Valores


Análisis: los niños están de acuerdo en que los padres aprendan valores de sus maestros

97%

3%

SI

NO


10 SI 58 97%

NO 2 3%

TOTALES 60 100%

70

RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA

1. ¿Usted como autoridad como cree que se puedan cultivar los valores humanos en la institución?

R/ En cada materia se deben cultivar los valores, en especial los días

cívicos.

2. ¿De qué forma cree Ud. que los consejos brindados por los docentes de la institución a los estudiantes, serian una herramienta para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?

R/ El docente es el espejo por el cual sus estudiantes seguirán el mismo

ejemplo, por lo cual deben practicarlos en la escuela, casa y la

comunidad.

3. ¿Cómo directivo de qué forma Ud. cree que es necesario que el gobierno elabore planes de capacitación educativos referentes a los valores humanos?

R/ El ministerio de educación no ha realizado ninguna clase de

capacitación a los docentes, por lo cual el docente tiene que prepararse e

investigar, para de esa forma poder enseñar a sus estudiantes valores y

principios.

4. ¿Qué estrategias sugiere Ud. para mejorar la conducta del estudiante en el proceso de aprendizaje?

R/ Mejorar la planificación para los estudiantes que tienen dificultades y

preparar materiales didácticos para tenerlos ocupados.

71

5. ¿Qué estrategias sugiere Ud. para que los docentes de la institución enseñen de manera creativa valores y principios morales a los estudiantes?

R/ Los docentes deben implementar clases dinámicas, con juegos

(lúdicos), que lleven a los estudiantes a reflexionar el tipo de valor al que

lo está guiando el juego.

6. ¿De qué forma los maestros de la institución tienen el compromiso de ayudar a los niños en la educación de valores?

R/ Se debe practicar lo que está escrito en el código de convivencia,

donde se presentan los valores, hasta llegar al buen vivir.

7. ¿Cómo cree Ud. que se pueda motivar a los docentes para que transmitan valores a sus estudiantes?

R/ Se pueden realizar reuniones esporádicas con los docentes, que

ayuden a motivar a los docentes, recordándoles su profesionalismo y la

práctica siempre de los valores y la responsabilidad.

8. ¿Qué tipo de capacitación se está brindando hoy en día a los docentes de la institución para trasmitir nuevos conocimientos?

R/ A través de los distritos y el ministerio de educación, la capacitación

brindada es muy poca, la última capacitación dictada, fue muy pobre,

teniendo en cuenta que la escuela es inclusiva.

9. ¿Qué tipo de medidas ha tomado la institución para que

ayuden a elevar el rendimiento académico de estudiantes con hogares disfuncionales?

R/ Los docentes han hecho talleres de recuperación en las áreas básicas

pedagógicas, en las áreas físicas matemáticos y lengua, también en

72

literatura, con conocimiento de los padres de familia. Otra forma seria

también que el 100% de os docentes practicara.

10. ¿Cómo cree usted que en la escuela se podrían afianzar las normas de convivencia estudiantil resaltando los valores humanos entre los estudiantes y profesores?

R/ El ejemplo empieza en casa pero también con los docentes, de lo que

se expresa se debe practicar dentro y fuera del aula. Autoridades,

docentes, pero los más importantes, los estudiantes, para que todos ellos

puedan practicar el buen vivir, deben hacerlo fuera y dentro del aula.

Cruce de resultados

En base a las encuestas realizadas a los docentes de la escuela, se ha

podido constatar que existe una falencia en el rendimiento académico de

algunos estudiantes del quinto año de educación básica, y es posible

según los docentes que sea a causa de la falta de control en casa de los

mismos, ya que la mayoría de los estudiantes afectados no viven con sus

padres o en algunos casos viven solo con uno ellos, así que se puede

notar en la pregunta a los docentes N° 9 que dice: ¿Cree que los hogares

disfuncionales son causa del bajo rendimiento en niños y niñas?

Cuadro N°30 Hogares disfuncionales


9


Satisfactorio 6 60%

Indiferente 0 0%



TOTALES 10 100%

Grafico N°26 Hogares disfuncionales

73

40%

60%

0%

0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

Es evidente que desde el punto de vista del docente que el no

tener a los dos padres en el hogar son un inconveniente que afecta el

rendimiento académico de los niños, esto posiblemente por carecer de

una falta de control de tareas, baja supervisión, entre otras.

Mientras que en la entrevista ofrecida por el señor director de la

escuela, en la pregunta N° 9 ¿Qué tipo de medidas ha tomado la

institución para que ayuden a elevar el rendimiento académico de

estudiantes con hogares disfuncionales? Ha respondido que los docentes

han hecho talleres de recuperación en las áreas básicas pedagógicas, en

las áreas físicas matemáticos y lengua, también en literatura, con

conocimiento de los padres de familia. Otra forma seria también que el

100% de os docentes practicara. Lo que sin duda ha tratado de ser una

solución al problema, pero que no ha sido suficiente.

Tanto los docentes como el director de la escuela, son conscientes

de que el problema existe, que hay que dar una solución al mismo, se ha

tratado de corregir mediante diferentes mecanismos, pero no se ha tenido

en cuenta en su totalidad a una parte muy esencial del problema, los

padres de familia.

74

En la pregunta N° 2 ¿Usted se siente preparado para cultivar los

valores humanos en sus hijos? Se observa que el 70% de los padres de

familia o representantes, expresaron no sentirse preparados, lo que

demuestra la falta de educación en valores desde el hogar, no porque los

padres no quieran, sino por sentirse incapaz de poder hacerlo, o no saber

cómo hacerlo, pero en contra producción, se encuentra la respuesta dada

por los docentes en la pregunta N° 7 ¿Estaría dispuesto a enseñar

valores a los representantes legales si lo dispusiera la directiva del

plantel? a lo que los docentes contestaron positivamente, así:

Grafico N°27 Enseñanza de Valores

Lo que podría ser una solución para cubrir un problema existente,

es necesario la colaboración de directivos, docentes, padres de familia y

estudiantes, para lograr llegar a una solución.

Respuesta a las Interrogantes de la investigación

80%

20%

0%0%

0%

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Indiferente

Poco Satisfactorio

No Satisfactorio

75

1. ¿Qué se entiende por valor?

Son principios que nos ayudan a orientar nuestro comportamiento en

función a lo que realizamos.

2. ¿Cómo ayuda los valores a los estudiantes en el proceso de aprendizaje?

Los valores que un niño aprende desde casa, son un pilar que más

adelante los sostendrá, si existen niños con valores firmes, existirá un

futuro social incorruptible y sincero. Por lo tanto un niño que aprecia el

valor de la honestidad, no copiara en un examen, él estudiara. Los valores

son una ayuda importante para el proceso enseñanza aprendizaje.

3. ¿Cuáles son los valores indispensables para la convivencia humana?

Para una verdadera convivencia, es necesario que exista respeto y amor

entre las personas, todos los niños sin discrepar de su condición social,

raza o edad, debe recibir afecto, donde existan unas reglas pre

establecidas y todos los miembros de la familia se acojan a ellas dando el

ejemplo.

4. ¿Qué factores influyen en la conducta de los niños y niñas?

La educación recibida en casa de parte de los padres o familiares con los

que el niño convive, su condición económica en muchas ocasiones, es un

factor determinante que influye en sus conductas, por ejemplo, no puede

rendir académicamente mejor un niño que trabaja y estudia, en

comparación a otro niño que solo estudia. Por lo tanto según los factores

que el niño recibe en casa, así será su rendimiento académico, ya sean

factores físicos, emocionales, etc.

5. ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra responsabilidad?

76

Optar por implementar nuevas estrategias que ayuden a los padres de

familia a elevar su relación y responsabilidad como padres ante sus

representados, con charlas, escuela para padres, etc.

6. ¿Por qué se origina el problema de los valores en las escuelas?

La mayoría de las veces porque existen hogares disfuncionales, por la

migración, la violencia intrafamiliar o en algunas ocasiones los padres no

han alcanzado ni siquiera los estudios primarios.

7. ¿Qué se entiende por valor moral?

Es una cualidad de un sujeto o persona, es decir son atributos que puede

poseer un individuo, que modifica, cambia o determina el comportamiento

de una persona.

8. ¿Cómo se valora el ser humano?

Siempre se debe valorar al ser humano por lo que es y no por lo que

tiene.

9. ¿Qué componentes de la personalidad debe atender el educador, para

contribuir a la formación de valores?

Debe ser un profesional ético, que sepa manejar y dominar las situaciones

sin dejar de perder la cordura.

10. ¿Cuáles son los valores morales en el ámbito de la escuela?

La honestidad, la responsabilidad, el cumplimiento, amor a los demás y

por sobre todo el respeto a sí mismo y al prójimo.

CAPITULO IV

77

LA PROPUESTA

Diseño de talleres sobre las normas de convivencia familiar.

Justificación

La presente propuesta se justifica en la necesidad existente que

hay en la Escuela Agustín Castro Espinoza por la carencia de formación

en valores de los estudiantes del quinto año de EGB. Esto producto tal

vez de la formación de hogares disfuncionales, malos hábitos de crianza o

por descuido de sus progenitores, teniendo en cuenta la edad de los

estudiantes que varía entre los 10 y 11 años de edad, es posible aun

inculcar en ellos la formación de valores desde las aulas de clase con la

ayuda de los docentes y desde los hogares con la ayuda de sus representantes legales.

Tremiendo en cuenta los diferentes antivalores existentes hoy en la

sociedad Ecuatoriana, el diseño de talleres con contenido dinámico, es

esencial para los representantes legales, pues sirve de guía y apoyo para

inculcar en los niños los valores que la sociedad de hoy no está aplicando

en su totalidad, es necesario reconocer que desde las políticas sociales

hoy en día es una disposición gubernamental enseñar y capacitar a los

niños, padres y docentes acerca del buen vivir, que no es sino el conjunto

de diferentes directrices que ayudaran a los ciudadanos Ecuatorianos a

obtener una mejor calidad de vida mediante el aprendizaje de buenos comportamientos, pensamientos y acciones.

Por lo tanto la presente propuesta se justifica en el beneficio que

traerá a la comunidad educativa, a la comunidad familiar que rodea al estudiante y por consiguiente a la sociedad misma.

Objetivo General

78

Diseño de un taller sobre normas de convivencia familiar a los

representantes legales del quinto año de EGB en la Escuela Agustín

Castro Espinoza en la Flor de bastión Bloque 17, con el fin de capacitarles acerca de la sana convivencia familiar.

Objetivos Específicos

Identificar el número de estudiantes que actualmente viven en algún tipo de hogar disfuncional.

Desarrollar preguntas y respuestas en un taller dinámico que enseñe como vivir armónicamente en familia.

Factibilidad de la aplicación

Para la realización de la presente investigación se ha tenido en cuenta los siguientes factores:

Se busca mejorar la calidad de la Información y se analizan distintas alternativas de:

Tamaño

Localización

Tecnología

Financiamiento

Tamaño: la guía a presentar es un recurso pedagógico que podría

implementarse a menor y a mayor escala, por lo que puede decirse que lo

79

pueden utilizar docentes, representantes legales y directivos. Siendo

aplicable a todo representante legal.

Localización: la guía es implementada en un aula de la escuela Agustín

Castro Espinoza en la Flor de bastión Bloque 17.

Tecnología: no es necesario es uso de tecnología, ya que la guía

presente es elaborada en forma de folletos, pero utilizando un archivo

PDF, es posible también implementarla en un laboratorio de computación,

con la ayuda de un ordenador y un proyector.

Financiamiento: el costo de la guía ha sido financiado por cuenta de la

investigadora de la siguiente forma,

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta posee un contenido pedagógico claro y fácil

de entender, donde se enseña a los representantes legales el habito de

practicar una la formación en valores para sus hijos, se ha tenido muy en

cuenta aquellos grupos familiares disfuncionales, ya que son el grupo más

vulnerable, para su diseño de tuvo en cuenta diferentes normas básicas

de convivencia, mediante la implementación de cinco ejes esenciales,

como son:

1. La familia y la educación (los padres y madres de familia y el

desempeño escolar I)


desempeño escolar II)


desempeño escolar III)

4. Vida en Familia (conociéndonos más)

5. Vida en Familia (la comunicación)

80

Para la realización de los cinco talleres se diseñaron objetivos, materiales

a usar y actividades a realizar, para más tarde concluir con reflexiones y

una tarea familiar.

Diseño de talleres

Diseño de talleres sobre normas de convivencia familiar

PORTADA

TALLER N°1

La familia y la educación

(los padres y madres de familia y el desempeño escolar I)

82

TALLER N°2


(los padres y madres de familia y el desempeño escolar II)

84

TALLER N°3


(los padres y madres de familia y el desempeño escolar III)

86

TALLER N°4

Vida en Familia

(Conociéndonos más)

88

TALLER N°5

Vida en Familia

(La comunicación)

91

Conclusiones

Se cuantifico los casos de familias disfuncionales existentes en la

Escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza, mediante la aplicación de las

encuesta dirigidas a los padres de familia o representantes legales,

además se usó un diagnóstico del comportamiento de los niños y niñas

bajo estudio, a través de las entrevistas y del trabajo de campo en la

escuela, esto sirvió para valorar las estrategias de convivencia familiar,

consideradas para el diseño de un manual sobre estrategias de

convivencia familiar.

Durante toda la investigación se pudo corroborar el daño que hace

los hogares disfuncionales en el rendimiento académico de los niños que

así habitan, provocando en ellos antivalores, violencia, pereza y un sin

92

número de cualidades negativas debido a la falta de control paterno o

materno. Recomendaciones

Establecer con los padres de familia una comunicación más abierta

Innovar constante mente los diferentes métodos de enseñanza en

el aula y la casa.

Buscar una integración entre los representantes legales, docentes,

institución educativa y estudiantes con el fin de fortalecer los

valores morales y éticos de los actores de la educación.

Se recomienda la implementación de la guía con el fin de socializar

nuevos conocimientos que enriquezcan los métodos y estrategias

utilizados para la guía de nuevos conocimientos a los estudiantes. Bibliografía

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Planificación de actividades

Mes Trabajo de

campo

Entrevista

con

docentes

Desarrollo

de

encuestas

Taller 1 Taller 2 Taller 3

Noviembre X X

Diciembre X X

Enero X

Febrero X

Marzo X

Abril X

Mayo X

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